Funcionamiento y Estructuras de Las Organizaciones Educativas

2014
FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA DE
LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
1 Educacin PRIMARIA
03/04/2014
[FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA DE LAS

ORGANIZACIONES EDUCATIVAS] 1 de enero de 2014
NDICE.
ORGANIZACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO..3
PRINCIPIOS Y FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO..3
FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO...5
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN ESPAA..9
TIPOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS.27
FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA EN EDUCACIN INFANTIL, PRIMARIA,

SECUNDARIA Y BACHILLERATO...32
ESTRUCTURA ORGANIZATIVAS DEL CENTRO ESCOLAR.....38
CONSEJO ESCOLAR ...38
CLAUSTRO DE PROFESORES ..39
ORGANOS UNIPERSONALES....40
ORGANOS DEL GOBIERNO...41
OTROS ORGANOS42
AMPA..45
BIBLIOGRAFA......52
EVALUACIN....53
1 MAGISTERIO PRIMARIA
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ORGANIZACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO

Desde la aprobacin de la Constitucin Espaola de 1978, el sistema educativo
espaol ha experimentado un proceso de transformacin por el que, paulatinamente, la
Administracin del Estado ha transferido funciones, servicios y recursos a las diferentes
Comunidades Autnomas.
Este modelo descentralizado de administracin del sistema educativo espaol
distribuye las competencias entre el Estado, las Comunidades Autnomas, las
Administraciones Locales y los centros docentes.
El Estado vela por la homogeneidad y la unidad sustancial del sistema educativo
y garantizan condiciones de igualdad bsica de todos los espaoles en el ejercicio de sus
derechos educativos fundamentales, determinados por la Constitucin.
Son, en su mayor parte, competencias de ndole normativa para la regulacin de
los elementos o aspectos bsicos del sistema, aunque tambin cuenta con otras de
carcter ejecutivo.
El rgano encargado de facilitar la coordinacin administrativa y el intercambio
de informacin en cuanto a la programacin general de la enseanza es la Conferencia
Sectorial de Educacin, formada por los Consejeros de educacin de las Comunidades
Autnomas y el ministro. Su funcin es de carcter consultivo. Existen, adems, otras
comisiones de coordinacin entre las Administraciones para diferentes cuestiones.
Principios y fines del Sistema Educativo
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) aprobada en mayo de 2006, regula la
estructura y organizacin del sistema educativo en sus niveles no universitarios. En ella
se reiteran los principios y derechos reconocidos en la Constitucin defendiendo una
nueva ley de calidad con equidad para todos. Se insiste en el carcter inclusivo de la
educacin, en igualdad de trato y no discriminacin de las personas bajo ninguna
circunstancia.
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La LOE reafirma el carcter de servicio pblico de la educacin, considerando la

educacin como un servicio esencial de la comunidad, que debe hacer que la educacin
escolar sea asequible a todos, sin distincin de ninguna clase, en condiciones de
igualdad de oportunidades, con garanta de regularidad y continuidad y adaptada
progresivamente a los cambios sociales
Los principales objetivos del sistema educativo en lo relacionado con las enseanzas
son:
Mejorar la educacin y los resultados escolares.
Conseguir el xito de todos en la educacin obligatoria.
Aumentar la escolarizacin en infantil, en bachillerato y en ciclos formativos.
Aumentar las titulaciones en bachillerato y en formacin profesional.
Educar para la ciudadana democrtica, fomentar el aprendizaje a lo largo de la

vida.
Reforzar la equidad del sistema educativo y converger con los pases de la UE.
La LOE establece que la enseanza bsica comprende diez aos de escolaridad que
se desarrollan de forma regular entre los seis y los diecisis aos de edad. La educacin
bsica se organiza en educacin primaria y educacin secundaria obligatoria.
Adems, la Ley organiza la educacin infantil, la educacin secundaria
postobligatoria, las enseanzas artsticas, las enseanzas deportivas, las enseanzas de
idiomas y la educacin de adultos y a distancia, dentro del marco de un aprendizaje a lo
largo de la vida. Asimismo recoge el planteamiento participativo y los aspectos
referentes a la organizacin y funcionamiento de los centros, impulsando sus
competencias y autonoma organizativa, y regula las competencias de los consejos
escolares y del claustro de profesores.
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Funcionamiento del sistema educativo
La apertura y funcionamiento de las instituciones educativas se concedern siempre

y cuando estas renan las condiciones que respondan a los requisitos mnimos. Para ello
cada institucin deber elaborar su propio estatuto o reglamento de rgimen interior en
el que se establecer:
La actuacin de los profesores, de los alumnos y del personal no docente.
El control y gestin de la institucin a travs de los correspondientes rganos de
gobierno: a nivel de direccin, de consejo de gobierno, de docentes, empleados y
alumnos.
En su funcionamiento funcionan varias fases:
Fase I
Conocimiento del entorno. Constituye el rea perceptiva del mismo en donde
desarrolla sus actividades la institucin educativa. Dicho entorno est formado por:
1. Entorno social es el nicho del mercado que origina la demanda del servicio
educativo.
2. Entorno patrimonial o coyuntura propia de la institucin educativa, que genera la
oferta como respuesta a la demanda anterior.
3. Entorno econmico-financiero que obliga a la institucin a una serie de ajustes y
reajustes en sus planes, programas y estructura administrativa.
4. Entorno tecnolgico o el conjunto de avances, nuevas disciplinas, nuevos
pedaggicos y aparicin de tecnologas de apoyo para la enseanza.
5. Entorno humano o nivel y calidad del factor humano empleado en la institucin, el
tipo de cultural y de hbitat y al que pertenece y el nivel cultural del sector al que se le
oferta el servicio.
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6.
Entorno legal o legalizacin del estado en trminos de leyes educativas y
administrativas a las cuales tienen que someterse la institucin.
Fase II
Conocimiento del potencial de la institucin: este responde al rea creativa que la
propia institucin debe implementar y que a travs de sus medios, disponibilidades
genera la oferta requerida por el micho de mercado al que sirve.
Fase III
Armonizacin de objetivos: esta corresponde al rea planificadora una vez conocida
la demanda y la oferta. En ella trata de estructurar el proyecto educativo y desear los
planes a corto, mediano y largo plazo, as como consolidar las diferentes polticas de la
institucin.
Fase IV
Eleccin del procedimiento: corresponde al rea de la tecnologa, la cual es
complemento del anterior, en la que se visualiza los procedimientos y mtodos a
conseguir en la conduccin de la enseanza.
Fase V
Conduccin del sistema: responde a la estructura administrativa de la institucin y su
aplicacin en apoyo al proceso enseanza-aprendizaje. Se visualiza el organigrama,
jerarqua y responsabilidades, estilos de direccin y polticas de apoyo a la enseanza
con base a la actividades funcionales que debe desarrollar la institucin como todo un
sistema empresarial constituido.
Fase VI
Ejecucin y control: es el rea normativa y fase terminal del funcionamiento del
sistema. La supervisin, orientacin, control y retroalimentacin de las actividades
acadmicas y administrativas es permanente y con carcter de correccin y modificacin
de planes, estructuras, actividades funcionales, etc.
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Estructura de las organizaciones educativas
Educacin Infantil (de 0 a 6 aos)
Tiene carcter voluntario
Las Administraciones pblicas garantizarn y coordinarn la oferta de plazas
Est dividida en dos ciclos: el primero de 0 a 3 aos y el segundo de 3 a 6 aos
Normativa
Decreto refundido
Educacin Bsica (de 6 a 16 aos)
Tiene carcter obligatorio y gratuito
Objetivo: preparar a todas las personas para su desarrollo y realizacin individual,
la ciudadana activa y la integracin social, incorporndose a la vida adulta mediante la

consecucin de las competencias bsicas
Para cumplir este objetivo se adapta a las diferencias individuales, incluyendo en
los ltimos cursos diferentes programas como diversificacin curricular y cualificacin

profesional inicial
Slo se puede permanecer un ao ms en primaria, y dos ms en ESO, pudiendo
estar escolarizados hasta los 18 aos en educacin bsica
Superadas todas las asignaturas, se obtiene el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria, que da acceso al bachillerato y los ciclos formativos de grado

medio
Normativa
Decreto refundido
La Educacin Bsica est dividida en dos etapas:
Educacin Primaria
Tres ciclos de dos cursos cada uno
Horarios
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Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)
4 cursos
Horarios
Educacin Secundaria post-obligatoria

Bachillerato
Acceso con el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria
Existen 3 modalidades:
Tecnologa y Ciencias
Humanidades y ciencias Sociales
Y Artes. Esta ltima tiene dos vas:
Artes plsticas, diseo e imagen
Artes escnicas, msica y danza
Dura dos cursos, aunque se puede llegar a cursar en cuatro
Al finalizar se obtiene el ttulo de Bachiller, que da acceso a la Universidad y
Ciclos formativos de Grado Superior
Normativa
Decreto refundido
Formacin Profesional Especfica de Grado Medio
Acceso con el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o a
travs de Prueba especfica los mayores de 17 aos
Duracin variable, entre curso y medio y dos cursos
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Enseanzas post-secundaria
Formacin Profesional Especfica de Grado Superior(de menos de tres aos)
Se acceder mediante el ttulo de Bachiller o mediante pruebas especficas para
mayores de 20 ao
Tiene una duracin entre curso y medio y dos cursos
Enseanza Universitaria
-Acceso a la universidad
-Ordenacin de las enseanzas
Estructura de los estudios
A partir del curso 2010-2011, todas las enseanzas universitarias oficiales que se
oferten debern respetar la nueva estructura emanada del Espacio Europeo de Educacin
Superior: Enseanzas oficiales de Grado, Enseanzas oficiales de Mster y Enseanzas
oficiales de Doctorado
A los estudiantes que hubieran iniciado estudios universitarios oficiales
conforme a anteriores ordenaciones les ser de aplicacin las disposiciones reguladoras

de los mismos hasta su finalizacin
Estructura del Sistema Educativo en Espaa

Las enseanzas que ofrece el Sistema Educativo son la Educacin Infantil, la
Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), el Bachillerato, la
Formacin Profesional (FP), la Educacin de Personas Adultas y enseanzas
universitarias. Adems se ofertan las Enseanzas de Idiomas, las Enseanzas Artsticas
y las Enseanzas Deportivas, consideradas Enseanzas de Rgimen Especial.
La Educacin Primaria y la ESO constituyen la educacin bsica y obligatoria.
La educacin
secundaria se divide en ESO
y educacin
secundaria
posobligatoria, estando esta ltima constituida por el Bachillerato, la FP de grado medio,

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las Enseanzas Profesionales de Artes Plsticas y Diseo de grado medio, y las
Enseanzas Deportivas de grado medio.
La Educacin Superior est formada por las enseanzas universitarias, las
Enseanzas Artsticas superiores, la FP de grado superior, las Enseanzas Profesionales
de Artes Plsticas y Diseo de grado superior y las Enseanzas Deportivas de grado
superior.
Estructura del Sistema Educativo espaol segn la Ley Orgnica de Educacin

(2006)
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Enseanzas no universitarias
La FP de grado superior puede cursarse en los institutos de educacin
secundaria, que imparten, adems, la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, en los centros de referencia nacional y en centros integrados de formacin
profesional.
Independiente de la titularidad pblica o privada de los centros, han de cumplir

una serie de requisitos mnimos. Entre ellos destaca que se han de cumplir los requisitos
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de espacios establecidos en la regulacin de cada ttulo y con los equipamientos
establecidos por las administraciones educativas para conseguir los resultados de
aprendizaje de cada mdulo profesional.
Las enseanzas no universitarias estn configuradas de la siguiente manera:
La Educacin Infantil tiene carcter no obligatorio. Se ordena en dos ciclos; el

primero comprende hasta los 3 aos y el segundo desde los 3 a los 6 aos. El
segundo ciclo es gratuito.
La Educacin Primaria es la primera etapa obligatoria del Sistema Educativo.

Comprende seis cursos acadmicos, que se cursan entre los 6 y los 12 aos.
La educacin secundaria comprende la ESO, de los 12 a los 16 aos, el

Bachillerato y la FP de grado medio, ambas etapas no obligatorias.
La Educacin Primaria y la ESO comprenden diez aos de escolaridad, obligatoria y

gratuita para todos los alumnos.
La ESO abarca cuatro cursos acadmicos. Los alumnos que alcanzan todos los
objetivos de esta etapa reciben el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria, que faculta para acceder al Bachillerato, a la FP de grado medio y al
mundo laboral. Los alumnos que no superan estas enseanzas reciben
un Certificado oficial de estudios obligatorios en el que constan los aos
cursados y las calificaciones obtenidas. Para ellos se organizan Programas de
Cualificacin Profesional Inicial (PCPI), cuyo objetivo es que todos los alumnos
alcancen competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel 1 de
la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, que
les permitan una insercin sociolaboral satisfactoria y amplen sus competencias
bsicas para proseguir estudios en las diferentes enseanzas.
El Bachillerato tiene una duracin de dos cursos acadmicos, que se cursan entre
los 16 y los 18 aos de edad. Al trmino de esta etapa, los alumnos que obtienen
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una evaluacin positiva en todas las materias de cualquiera de las modalidades
reciben el ttulo de Bachiller, con el que pueden acceder a las distintas
enseanzas de educacin superior. Adems de dicho ttulo, para acceder a las
enseanzas universitarias es necesaria la superacin de una prueba de acceso.
La Formacin
Profesional
inicial comprende
un
conjunto
de ciclos
formativos que constituyen la FP de grado medio y la FP de grado superior.

Para acceder a la FP de grado medio es necesario poseer el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria. Los alumnos que superan estas enseanzas
reciben el ttulo de Tcnico, con el que pueden acceder al Bachillerato. Para
cursar la FP de grado superior se requiere el ttulo de Bachiller, pudindose
exigir tambin haber cursado determinadas materias relacionadas con los
estudios profesionales a los que se quiere acceder. Los alumnos que superan
estas enseanzas obtienen el ttulo de Tcnico Superior, que permite acceder a
las enseanzas universitarias que guarden relacin con los estudios de FP
anteriormente cursados.
No obstante, es posible acceder a cualquier ciclo formativo de la FP sin cumplir
los requisitos acadmicos indicados, mediante la superacin de una prueba especfica.
Las Enseanzas universitaria
Las instituciones donde se imparten las enseanzas universitarias son las
universidades. Estas pueden ser pblicas o privadas.
La creacin de las universidades pblicas y el reconocimiento de las
universidades privadas se llevan a cabo mediante una Ley de la Asamblea Legislativa de
la Comunidad Autnoma en cuyo mbito territorial vayan a establecerse, o por un Ley
de las Cortes Generales, a propuesta del Gobierno, de acuerdo con el Consejo de
Gobierno de la Comunidad Autnoma correspondiente. Es preceptivo, adems, un

informe previo de la Conferencia General de Poltica Universitaria.
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Las universidades pblicas estn integradas por Escuelas, Facultades,
Departamentos, Institutos Universitarios de Investigacin, Escuelas de Doctorado y por
otros centros o estructuras necesarios para el desempeo de sus funciones. Los
requisitos para la creacin y el mantenimiento de estos centros y estructuras son
establecidos por el Gobierno, previo informe de la Conferencia General de Poltica
Universitaria y del Consejo de Universidades.
Las Escuelas y Facultades, son las instituciones encargadas de organizar los

estudios y los procesos acadmicos, administrativos y de ordenamiento que
conducen a la obtencin de los diferentes ttulos universitarios. Su creacin,
modificacin y supresin, as como la implantacin y supresin de las
enseanzas conducentes a la obtencin de ttulos universitarios de carcter
oficial y validez en todo el territorio nacional, han de acordarse por la
Comunidad Autnoma donde se sita la universidad a la que pertenecen, bien
por iniciativa de la Comunidad Autnoma con el acuerdo del Consejo de
Gobierno de la universidad, o bien por iniciativa de la propia universidad,
mediante propuesta del Consejo de Gobierno, en ambos casos con informe
previo favorable del Consejo Social.
Los Departamentos, son las unidades de docencia e investigacin encargadas de

coordinar las enseanzas de uno o varios mbitos del conocimiento en uno o
varios centros, de acuerdo con la programacin docente de la universidad, de
apoyar las actividades e iniciativas docentes e investigadoras del profesorado, y
de ejercer aquellas otras funciones que sean determinadas por los estatutos. La
creacin, modificacin y supresin de departamentos corresponde a la
universidad, conforme a sus estatutos.
Las universidades pueden contar tambin con Institutos Universitarios de

Investigacin, cuya actividad se centra fundamentalmente en la investigacin cientfica
y tcnica o en la creacin artstica. En ellos tambin se pueden organizar y desarrollar
programas y estudios de posgrado, tanto de Mster como de Doctorado. Pueden ser

creados por una o ms universidades, o conjuntamente con otras entidades pblicas o
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privadas mediante convenios u otras formas de cooperacin. Asimismo, las
universidades pueden constituir institutos mixtos de investigacin con los organismos
pblicos de investigacin, con los centros del Sistema Nacional de Salud y con otros
centros de investigacin pblicos o privados sin nimo de lucro.
Por otro lado, las universidades y las administraciones pblicas promueven la
creacin de entornos integrados de educacin superior, en los que se desarrollan nuevos
modelos de relacin entre el tejido productivo, la universidad, la Formacin Profesional
(FP) y los organismos agregados, con el fin de crear innovacin cientfica y empresarial.
Un entorno integrado de educacin superior es el campus universitario que incorpora en
su mbito de influencia centros de FP que imparten ciclos formativos de grado superior
cuyas familias profesionales se encuentran relacionadas con las especializaciones del
campus.
La ordenacin de las enseanzas de doctorado contempla la creacin de Escuelas de
Doctorado, cuyo objetivo fundamental es la organizacin dentro de su mbito de gestin
de estas enseanzas, en una o varias ramas de conocimiento o con carcter
interdisciplinar,
incluyendo
enseanzas
oficiales
de
Mster
de
contenido
fundamentalmente cientfico, as como otras actividades abiertas de formacin en

investigacin. Estas escuelas pueden ser creadas por una o varias universidades y en
posible colaboracin con otros organismos, centros, instituciones y entidades nacionales
o extranjeras.
Adems, las universidades pblicas pueden tener centros adscritos de
titularidad pblica o privada que impartan estudios oficiales. Esta adscripcin se realiza
mediante un convenio que requiere la aprobacin de la Comunidad Autnoma, a
propuesta del Consejo de Gobierno de la universidad, previo informe favorable de su
Consejo Social. Los centros adscritos deben estar establecidos en el mbito territorial de
la correspondiente Comunidad Autnoma o contar con la aprobacin de aquella en que
estuvieran ubicados, y se rigen por la normativa dictada por el Estado y las
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Comunidades Autnomas, por el convenio de adscripcin y por sus propias normas de
organizacin y funcionamiento.
Las universidades privadas y los centros universitarios privados pueden ser
creados por cualquier persona fsica o jurdica, siempre que respeten los principios
constitucionales y se sometan a la normativa estatal y autonmica. Los centros
universitarios privados deben estar integrados en una universidad privada como centros
propios de la misma, o bien deben adscribirse a una universidad pblica o privada.
Elaboran y aprueban sus propias normas de organizacin y funcionamiento, que han de
respetar y garantizar, mediante una participacin adecuada de la comunidad
universitaria, los principios de libertad acadmica manifestada en las libertades de
ctedra, de investigacin y de estudio.
Para garantizar la calidad de las universidades y centros universitarios se fijan
una serie de requisitos que han de cumplir tanto las ya existentes como las de nueva
creacin. A partir de ellos las Comunidades Autnomas establecen requisitos
especficos para las universidades que se establezcan en su territorio.
En el curso 2012/13 el sistema universitario espaol se compone de 82
universidades: 50 pblicas y 32 privadas. Seis de ellas, una pblica y cinco privadas, son
universidades no presenciales. El sistema completa su configuracin con dos
universidades especiales que solo imparten programas especializados de posgrado
(Mster y Doctorado).
Tras la adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), las
enseanzas universitarias se dividen en tres ciclos:
Grado, cuya finalidad es la obtencin por parte del estudiante de una formacin
general, en una o varias disciplinas, orientada a la preparacin para el ejercicio
de actividades de carcter profesional. Conducen a la obtencin del ttulo de
Graduado y constan como mnimo de 240 crditos ECTS.
Mster, cuyo objetivo es la adquisicin de una formacin avanzada, bien

orientada a la especializacin acadmica o profesional o a la iniciacin en tareas
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relacionadas con la investigacin. Conducen a la obtencin de los ttulos de
Mster Universitario y tienen entre 60 y 120 crditos.
Los ttulos oficiales de Graduado y Mster Universitario se acompaan del
Suplemento Europeo, conforme a lo dispuesto en el EEES.
Doctorado, que permite alcanzar una avanzada formacin en tcnicas de

investigacin. Para la obtencin del ttulo de Doctor es necesario haber superado
un periodo de formacin y un periodo de investigacin, denominado Programa
de Doctorado. Este programa incluye la elaboracin y presentacin de la Tesis
doctoral, un trabajo original de investigacin.
Las Enseanzas artsticas, deportivas y de idioma

Las Enseanzas artsticas, deportivas y de idiomas cuentan con una organizacin
propia y son consideradas Enseanzas de Rgimen Especial.
Las enseanzas artsticas se organizan del siguiente modo:
Enseanzas elementales de Msica y Danza.
Enseanzas artsticas profesionales, compuestas por las enseanzas profesionales

de Msica y Danza, as como los ciclos formativos de grado medio y superior de
las enseanzas profesionales de Artes Plsticas y Diseo.
Las enseanzas artsticas superiores, compuestas por los estudios superiores de

Msica y Danza, las enseanzas de Arte Dramtico, las enseanzas de
Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, los estudios superiores de
Diseo y los estudios superiores de Artes Plsticas, que incluyen los estudios
superiores de Cermica y los estudios superiores de Vidrio.
Las enseanzas deportivas se organizan en ciclos formativos de grado medio y

de grado superior, con distintos requisitos de acceso en cada caso. Quienes
superan las enseanzas de grado medio reciben el ttulo de Tcnico Deportivo en
la modalidad o especialidad deportiva correspondiente, y quienes superan las
enseanzas de grado superior reciben el ttulo de Tcnico Deportivo Superior.
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Las titulaciones obtenidas con estos estudios se consideran equivalentes, a todos

los efectos, a las titulaciones de Tcnico y Tcnico Superior de FP.
Las enseanzas de idiomas se organizan en tres niveles: bsico, intermedio y
avanzado. Para acceder a ellas es requisito imprescindible tener 16 aos.
Derechos y deberes de los padres y el alumnado en la educacin obligatoria
La Constitucin espaola de 1978 reconoce el derecho a la educacin como uno
de los derechos esenciales. En 2007 el Tribunal Constitucional estableci que la
titularidad del derecho a la educacin incluye a los ciudadanos espaoles y a los
ciudadanos extranjeros que residen en Espaa, independientemente de su situacin
legal.
En su nivel bsico, la enseanza es obligatoria y gratuita.
Los padres tienen derecho a que sus hijos reciban la formacin religiosa y moral
que est de acuerdo con sus propias convicciones, siendo los poderes pblicos los
garantes del mismo. Adems, junto al profesorado y el alumnado intervienen en el
control y gestin de los centros sostenidos con fondos pblicos, en los trminos que la
ley establece.
La Ley Orgnica Reguladora del Derecho a la Educacin (LODE), de 1985,
reconoce al alumnado los siguientes derechos bsicos:
Derecho a recibir una formacin que asegure el pleno desarrollo de su

personalidad.
Derecho a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena

objetividad.
Derecho a que se respete su libertad de conciencia, as como sus convicciones

religiosas y morales, de acuerdo con la Constitucin.
Derecho a que se respete su integridad y dignidad personales.
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Derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del centro.
Derecho a recibir orientacin escolar y profesional.
Derecho a recibir las ayudas precisas para compensar posibles carencias de tipo
familiar, econmico y sociocultural.
Derecho a proteccin social en los casos de infortunio familiar o accidente.
Se reconoce, adems, el derecho de asociacin, en funcin de su edad, creando

organizaciones de acuerdo con la ley.
Se seala tambin como deber bsico de los alumnos, adems del estudio, el respeto
a las normas de convivencia dentro del centro docente.
Respecto a las familias, establece el derecho de los padres a que sus hijos o pupilos
reciban una educacin conforme a los fines establecidos en la Constitucin, a poder
elegir para sus hijos centros docentes distintos de los creados por los poderes pblicos.
Una programacin adecuada de los puestos escolares gratuitos es la garanta tanto de la
efectividad del derecho a la educacin como de la posibilidad de escoger centro docente.
Adems les garantiza la libertad de asociacin en el mbito educativo, utilizando los
locales de los centros docentes para la realizacin de las actividades que les son propias,
y el derecho de reunin, cuyo ejercicio se ha de facilitar teniendo en cuenta el normal
desarrollo de las actividades docentes. En cuanto a su participacin en la vida de los
centros sostenidos con fondos pblicos, la considera un medio de control y gestin de
los fondos pblicos y un mecanismo idneo para atender adecuadamente a sus derechos
y libertades.
La Ley Orgnica de Educacin (LOE), de 2006, establece la colaboracin de toda la
comunidad educativa en la mejora de los resultados generales y en la reduccin de las
tasas de terminacin de la educacin bsica sin titulacin y de abandono temprano de
los estudios como uno de los principios fundamentales que presiden la ley. De esta
forma, las familias estn llamadas a responsabilizarse del xito escolar del alumnado,
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junto a stos individualmente considerados, el profesorado, los centros docentes, las
administraciones educativas y el conjunto de la sociedad.
Los derechos y deberes se regulan, adems, dentro de cada una de las

Administraciones educativas del Estado. En Ceuta y Melilla por el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, y en las Comunidades Autnomas por las Consejeras y
Departamentos de Educacin. De esta forma, su definicin y aplicacin se establece en
el marco de la autonoma de los centros educativos a travs del reglamento de rgimen
interior, que forma parte del proyecto educativo del centro.
Los Centros docentes
Las personas fsicas y jurdicas tienen libertad de creacin de centros docentes,
dentro del respeto a los principios constitucionales.
Los centros docentes no universitarios se clasifican atendiendo a su titularidad y
su fuente de financiacin:
TIPOS
DE CENTROS DOCENTES SEGN SU TITULARIDAD Y SU FUENTE DE
FINANCIACIN
Centros pblicos
Centros privados
Centros
La titularidad es de la Administracin Educativa y estn

financiados con fondos pblicos.
La titularidad es privada y estn financiados con fondos
privados.
privados La titularidad es privada pero pueden estar financiados
concertados
con fondos pblicos mediante un rgimen de conciertos.
En cuanto a su denominacin, sta se formula atendiendo al tipo de enseanza que

imparten:
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DENOMINACIN
DE LOS CENTROS DOCENTES SEGN LAS ENSEANZA QUE
IMPARTEN
Atienden al alumando de Educacin Infantil.
Escuelas
Infantiles
Puede impartirse en ellas las etapa completa (0-6 aos) o slo el

primer ciclo (0-3 aos).
Colegios
de
Educacin Atienden al alumnado de Educacin Primaria.
Primaria
(CEP)
Colegios
de
Educacin
Infantil
y Atienden a alumnos de las etapas de Educacin Infantil y Primaria.
Educacin
Primaria
(CEIP)
Institutos
de
Educacin Pueden ofrecer ESO y/o Bachillerato y/o ciclos formativos de FP.
Secundaria
(IES)
Centros de
Educacin
Especial
Escolarizan al alumando que presenta necesidades educativas

especiales que no pueden ser atendidas en centros ordinarios.
Centros de Ofertan las enseanzas para personas adultas.

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Educacin
de Adultos
de Integradas dentro de centros docentes de Educacin Primaria

Educacin y/o IES, aunque tambin pueden pertenecer a ayuntamientos y
Aulas
de Adultos corporaciones locales. Imparten las enseanzas para personas

adultas
Colegios
Agrupaciones de varias escuelas que se unen en un centro nico
Rurales
que funciona de manera conjunta. Se encuentran en zonas rurales
Agrupados cuyas caractersticas socio-demogrficas precisan este tipo de

(CRA)
agrupacin escolar.
Fuente: Elaborado por Eurydice Espaa-REDIE (CNIIE, MECD) a partir de la

normativa educativa vigente.
Adems, se encuentran los Centros Rurales de Innovacin Educativa (CRIE),
que desarrollan y complementan la accin educativa que se realiza en los centros
escolares de las zonas rurales. Informacin detallada sobre los CRA y los CRIE se
puede consultar en los artculos
El alumnado que no puede escolarizarse a travs de la modalidad presencial
ordinaria por distintas circunstancias tiene la posibilidad de cursar sus estudios a travs
del Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia (CIDEAD). Este
centro ofrece Educacin Primaria, ESO, Bachillerato y Educacin Secundaria de
Personas Adultas, y participa en la FP y en la Enseanza Oficial de Idiomas.
Informacin detallada sobre el CIDEAD se puede consultar en el artculo Centros de
Educacin y Formacin de Personas Adultas.
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La FP, adems de ofertarse en centros educativos pblicos y privados
autorizados por la Administracin educativa correspondiente, se imparte en centros que
se regulan de forma especfica:
Los Centros integrados de Formacin Profesional incluyen en sus acciones

formativas las enseanzas propias de la FP, las acciones de insercin y
reinsercin laboral de los trabajadores y las de formacin permanente dirigida a
la poblacin trabajadora ocupada. Disponen de una oferta modular y flexible con
alcance a los dos subsistemas de Formacin Profesional, la FP inicial o del
sistema educativo y la Formacin Profesional para el empleo, dependiente del
Ministerio de Empleo y Seguridad Social. Adems incorporan servicios de
informacin y orientacin profesional, as como de evaluacin de las
competencias profesionales adquiridas a travs de otros aprendizajes no formales
y de la experiencia laboral, en el marco del Sistema Nacional de Cualificaciones
y Formacin Profesional.
Los Centros de referencia nacional especializados en los diferentes sectores

productivos, que realizan acciones de innovacin y experimentacin en materia
de Formacin Profesional.
Las universidades, en las que se imparten las enseanzas universitarias, se pueden

clasificar en funcin de su titularidad, pblica o privada. En todos los casos estn
integradas
por escuelas
universitarias,
facultades,
institutos
universitarios
de
investigacin y otros centros o estructuras necesarios para el desempeo de sus

funciones, tales como los Centros de Educacin Superior adscritos mediante convenio.
Para finalizar, la LOE tambin establece la denominacin de los centros en los que
se imparten las Enseanzas de Rgimen Especial:
DENOMINACIN
DE LOS CENTROS DOCENTES EN LOS QUE SE IMPARTEN LAS
ENSEANZAS DE RGIMEN ESPECIAL

TIPO
DE
ENSEANZA
DENOMINACIN
ENSEANZAS QUE IMPARTEN
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Conservatorios de Msica
y Danza
Centros donde se imparten los estudios
Escuelas superiores de
superiores de Msica y Danza.
Msca y Danza
Centros donde se imparten las enseanzas
Escuelas de Arte
Enseanzas
Escuelas
Artsticas
Arte Dramtico
profesionales de Artes Plsticas y Diseo.
superiores
de Centros que ofertan estudios superiores de

Arte Dramtico.
superiores
Conservacin
de
y
Restauracin de Bienes
Culturales
Escuelas
superiores
Diseo
Escuelas
elementales y profesionales de Msica y

Danza.
Conservatorios o
Escuelas
Centros donde se imparten las enseanzas
Centros
donde
se
imparten
estudios
superiores de Conservacin y Restauracin

de Bienes Culturales.
de Centros
donde
se
imparten
estudios
imparten
estudios
superiores de Diseo.
superiores
Artes Plsticas
de Centros
donde
se
superiores de Artes Plsticas.

Centros que ofertan los niveles bsico,
intermedio y avanzado de las Enseanzas
Enseanzas de Escuelas
Idiomas
Oficiales
Idiomas
de de
Idiomas.
Las
Administraciones
educativas pueden integrar en estos centros

las enseanzas de idiomas a distancia y la
actualizacin del conocimiento de idiomas.
Centros pblicos o privados autorizados
Enseanzas
Deportivas
No tienen denominacin por

la
Administracin
educativa
especfica
competente, ya sean integradas en centros
de FP o en centros autorizados de las
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diferentes federaciones deportivas.
Administracin y gobierno a nivel local y de centros

Con el objetivo de ajustarse al modelo de Estado descentralizado establecido por
la Constitucin espaola de 1978, las competencias en materia de educacin se
distribuyen entre la Administracin General del Estado (Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte) y las Comunidades Autnomas (Consejeras o Departamentos de
Educacin). En las Ciudades Autnomas de Ceuta y Melilla son asumidas por el propio
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (MECD).
En la gestin de la educacin cooperan las Administraciones locales a travs de
las Concejalas de Educacin o los Institutos Municipales de Educacin. Las
Administraciones educativas delegan en los Municipios el ejercicio de funciones en
aspectos que afectan directamente a los intereses de stos. Los centros educativos
tambin participan gracias a la autonoma que tienen tanto en lo pedaggico como en la
gestin econmica de los recursos, y en la elaboracin de sus normas de organizacin y
funcionamiento. De esta forma, adecan los recursos y ajustan la accin pedaggica a
las necesidades especficas de su alumnado y a las caractersticas del entorno escolar.
Desde este modelo de descentralizacin, el currculo se articula en una serie de
niveles de concrecin:
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Administracin y gobierno a nivel local

No existe una estructura comn a todas las administraciones locales responsables
de desempear las funciones educativas, si bien en la mayora existe una Concejala de
educacin y algunos han creado Institutos Municipales de Educacin. La Ley Orgnica
de Educacin (LOE), de 2006, determina que las Comunidades Autnomas pueden
convenir la delegacin de competencias de gestin de determinados servicios educativos
en los municipios o agrupaciones de municipios, para propiciar una mayor eficacia,
coordinacin y control social en el uso de los recursos.
Los municipios asumen las competencias relacionadas con la creacin,
construccin, sostenimiento y vigilancia de los edificios destinados a centros pblicos
de Educacin Infantil, de Educacin Primaria y de Educacin Especial. Asimismo,
cooperan con las Administraciones educativas correspondientes en la obtencin de los
solares necesarios para la construccin de nuevos centros docentes. Tambin les
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corresponde la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria y de la

prestacin del servicio educativo.
Las corporaciones locales tienen capacidad para crear consejos escolares de
mbito municipal. En cuanto a la participacin municipal en educacin, estn
representadas en los Consejos Escolares de las Comunidades Autnomas y en los
consejos escolares de los centros docentes no universitarios. Las autoridades
municipales pueden hacer uso de los centros docentes que dependen de las
Comunidades Autnomas para actividades educativas, culturales, deportivas o de
carcter social, fuera del horario lectivo. Dicho uso est sujeto a las necesidades
derivadas de la programacin de las actividades de dichos centros.
En 2004 el MECD firm el primer convenio marco de colaboracin con la
Federacin Espaola de Municipios y Provincias, propiciando y facilitando el
intercambio de informacin y la cooperacin entre ambas instituciones. Sus objetivos
fueron contribuir a la mejora de la calidad de la educacin y lograr la plena integracin
de la accin educativa en la vida local. En 2010 se firm el segundo convenio,
reconociendo este acercamiento como un excelente sistema para recoger y atender a las
demandas comunitarias expresadas desde los centros educativos. Adems, puso en valor
los numerosos programas de carcter educativo que van ms all de estas exigencias
legales e ilustran el compromiso local con la educacin, estando muy consolidados y
gozando de una alta consideracin entre la ciudadana. Los nuevos mbitos de
colaboracin del convenio se relacionan con:
El impulso de procesos de conocimiento mutuos sobre las polticas pblicas

educativas desarrolladas, para potenciar y mejorar la gestin educativa de las
administraciones locales.
El desarrollo de investigaciones y estudios sobre polticas educativas, con la

finalidad de elaborar indicadores y recomendaciones para el desarrollo y
difusin de iniciativas educativas en el mbito local.
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Incentivo de la formacin y el intercambio de experiencias entre responsables

polticos municipales de iniciativas de comn inters para el MECD y las
corporaciones locales, contribuyendo a la toma de decisiones.
La oferta de formacin a los responsables de la gestin educativa municipal.
El conocimiento y la difusin de asuntos relacionados con la gestin educativa

local.
Tipos de instituciones educativas

Las instituciones educativas en Espaa pueden ser pblicas, privadas o
concertadas:
Las instituciones pblicas son operadas o reciben fondos del gobierno estatal y
local.
Las
instituciones
privadas
no
estn
vinculadas
organizaciones
gubernamentales. Pueden ser facultades sin fines de lucro, como las que son
administradas por fundaciones privadas o cultos religiosos. O pueden ser
entidades con fines de lucro, como muchas escuelas politcnicas, en lnea o
tcnicas.
Como las instituciones privadas reciben menos dinero (o no perciben fondos) del
gobierno estatal o local, usualmente cuestan lo mismo, ya sea que viva dentro o fuera
del estado. Este costo es con frecuencia ms alto que el que implica asistir a una
institucin pblica en su estado. Como los costos pueden variar significativamente de
una institucin a otra, debe asegurarse de investigar aquellas en las que tenga inters.
Todo centro de enseanza que participa en los programas federales de ayuda estudiantil
debe brindar informacin en su sitio web sobre el costo que implicar estudiar all. La
institucin tambin debe contar con una calculadora del precio neto promedio, que le
dar una idea de cunto puede costar un programa despus de restar la ayuda
econmica.
Las
instituciones
concertadas:
colegios
(privados-concertados)
caracterizan porque existe un acuerdo econmico con la administracin en

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se

aquellos gastos que se derivan directamente de la escolarizacin. La

administracin financia parte de los gastos escolares del centro.
A cambio, el colegio concertado debe de cumplir con una serie de obligaciones:
Gratuidad en la enseanza concertada con la administracin.
Se renuncia a tener un carcter lucrativo.
No hacer discriminaciones ni en la admisin de alumnos ni en la seleccin de

profesores.
Cumplir con las necesidades de escolarizacin de las zonas donde estn

establecidos los colegios concertados.
Cumplir con la ley educativa establece (LOE).
Desde la primera infancia, hasta la adolescencia nos encontramos con una gran
variedad de instituciones educativas, tanto de carcter formal como no formal, vamos a
hacer mencin de las que nos han parecido ms interesantes y demandadas por la
sociedad.
Las instituciones formales con atencin a la infancia: ofrecen una intencionalidad
educativa y una implicacin directa y permanente por parte del educador, as como un
currculo especfico adecuado al nivel de edad que va dirigido.
Las instituciones no formales de atencin a la infancia: ofrecen una va diferente de
la convencional, no escolarizada, con un menor papel protagonista del educador.
Los centros de Espaa que atienden a nios de 0-6 aos han sufrido cambios en su
denominacin en el mbito formal, ya que han pasado de llamarse, guarderas, centros
de preescolar, jardines de infancia a escuelas infantiles. Tambin han cambiado los
requisitos de titulacin y formacin de los encargados de la tarea del cuidado y la
educacin de los nios.
De carcter no formal, en edades tempranas podemos encontrar instituciones como:
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Ludotecas: centros cuyo objetivo es ofrecer al nio posibilidades ldicas en

su tiempo libre. Est dirigido a nios para edades con un margen bastante
amplio. Favorecen y potencian el juego infantil, cumpliendo una funcin
educativa, ya que con la actividad ldica se favorece el desarrollo mental,
psicomotor, afectivo y sensorial del nio.
Las granjas escuelas: establecimientos educativos que albergan huertos y

animales domsticos, con o sin la presencia de otras especies animales no
domsticas, dedicado a la enseanza prctica, especialmente destinada a
nios y jvenes, que muestra qu hay y cmo se vive en el medio rural. En
las granjas-escuela se realiza un acercamiento a la vida rural a travs de
actividades como cuidado de animales, seguimiento de los cultivos del
huerto y transformaciones sencillas de productos primarios. Paralelamente,
se pueden realizar talleres de manualidades, expresin y animacin, etc.
Las residencias infantiles: cuando se producen situaciones en las que los

padres incumplen con los deberes de proteccin hacia sus hijos y quedan en
desamparo, la administracin proporciona varios recursos institucionales que
tratan de ofrecer a estos nios, con carcter provisional, un medio adecuado
para atenderlos hasta que se recompongan su vida familiar.
Centros de acogida para menores desprotegidos: nios menores de 16

aos que deben ser separados de la familia con urgencia. Carcter transitorio
y provisional. De pequeo tamao.
Residencias infantiles, centros de primera infancia: el nio ingresa por

diferentes circunstancias por las que no puede permanecer con su familia.
La casa de los nios: desarrollado en Madrid en el medio rural. Repuesta

educativa de ayuda y apoyo a las familias que no disponen de otros
programas educativos para abordar el cuidado, la crianza y la educacin de
los pequeos. Nios de 1-4 aos. Es un lugar donde los nios se encuentran
con otros, con los cuales juegan, aprender a relacionarse, a convivir y
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participar en grupo. Espacio donde las familias pueden encontrarse y

compartir preocupaciones y satisfacciones sobre los nios y su educacin.
Otros servicios y programas no formales:
Las colonias o campamentos de verano, que fomentan el contacto con la

naturaleza y la convivencia entre iguales.
Las aulas hospitalarias y ambulatorias.
Centro de estimulacin precoz.
La familia, se puede considerar como otra institucin no formal puesto que

puede influir de manera notoria en la educacin del nio como en estos casos
reales:
De la calle a Harvard
Esta pelcula est basada en hechos reales. En ella una nia llamada Liz
vive con sus dos padres ambos con problemas de drogas. Su vida no es fcil ya que
incluso llega a vivir en las calles debido a que sus padres no pueden pagar el alquiler
y viven en la ms completa miseria.
Al cabo de un tiempo muere su madre y Liz se da cuenta de que tiene que
cambiar su vida y mirar por su futuro, de modo que termina la enseanza secundaria
en la mitad de tiempo del que se necesita para hacerlo. Tras una excursin a Harvard
se da cuenta de que ese es su sitio
As Liz consigue ganar una beca para esta universidad y convertirse en una
de sus estudiantes ms brillantes, lo cual es algo increble si tenemos en cuenta como
ha tenido que vivir su vida.
Manos Milagrosas
Ben Carson, un joven afroamericano que vive con su madre y su
hermano. No es buen estudiante por lo que obtiene malas calificaciones en la
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escuela. Ben y su hermano se pasan todo el da delante de la televisin, pero su

madre debido a que abandon sus estudios quiere que sus hijos vayan por el camino
correcto y les manda dos libros por semana. Esto les trae como consecuencia la
mejora en las calificaciones.
Descubren que Ben necesita gafas, con ello se siente ms cmodo y
comienza a querer aprender cada da ms. Aprende a multiplicar, a deletrear y
explora el mundo de los libros y a desarrollarse en l. Desarrolla un mal genio, el
cual pudo arruinar su vida. Por no poder controlar su ira casi mata a su mejor amigo
siendo adolescente y debido a esto decide cambiar.
Se convierte en el mejor estudiante y consigue una beca para la universidad.
Logra pasar el examen mdico que le permite ir a la escuela de medicina.
Carson se enfrenta a la adversidad de compaeros, mientras trabajaba en el
Hospital. Es aqu donde se realiza una ciruga como residente sin asistir a la
supervisin, arriesgando su carrera de medicina para salvar la vida de un hombre.
Posteriormente, realiza por primera vez en la historia la separacin de dos siameses
con xito. Ben Carson es retratado como un neurocirujano de gran talento, de ah el
nombre de sta pelcula.
Tipos de instituciones de Educacin Superior
Las instituciones de educacin superior en Espaa se clasifican en funcin del

tipo de enseanza que imparten, universitaria y no universitaria. Entre estas ltimas, a
su vez, se pueden diferenciar los centros que imparten los ciclos formativos de
Formacin Profesional (FP) de grado superior de los que imparten las Enseanzas de
rgimen especial.
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Funcionamiento y estructura en educacin infantil, primaria, secundaria y

bachillerato
1. Educacin Infantil (de 0 a 6 aos)
La educacin infantil es la base fundamental de todo el proceso educativo, ya

que en esta se empiezan los cimientos de todos los procesos formativos, es de carcter
voluntario y se encuentra dividida en dos ciclos: el primero de 0 a 3 aos y el segundo,
que es gratuito de 3 a 6 aos. Los alumnos se incorporan muy temprano al sistema
educativo y eso exige que el trnsito de la vida familiar a la vida escolar se haga de
forma adecuada y eficaz.
En estos dos ciclos se enfatiza el aprendizaje de la lectoescritura, las destrezas
matemticas, el uso de las TIC, la iniciacin a partir de cinco aos en lengua extrajera y
se atiende progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hbitos de
control corporal, pautas elementales de convivencia y relacin social, con la finalidad de
fomentar el desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual del infante.
Los alumnos deben de sentirse muy bien tratados debido a que llegan de sus casas sin
haber estado antes en ningn lugar como este y esto supone un gran cambio ya que
vienen con todo su sistema sin configurar.
2. Educacin primaria (de 6 a 12 aos)
Es una etapa obligatoria y gratuita, est estructurada en tres ciclos de dos aos
cada uno. Su objetivo es promover la socializacin de los nios y nias, mejorar su
incorporacin a la cultura y contribuir a la progresiva autonoma de accin en su medio.
Comprende seis cursos acadmicos, desde los 6 a los 12 aos. Se estructura en
tres ciclos de dos cursos cada uno: un ciclo inicial (de 6 a 8 aos), un ciclo medio (de 8 a
10 aos) y un ciclo superior (de 10 a 12 aos). Esta es la primera etapa obligatoria del
sistema educativo por lo que deben incorporarse a ella todos los nios de 6 aos
independientemente de si han realizado o no la Educacin Infantil.
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Asegura la correcta alfabetizacin lo que quiere decir que ensea a leer ,escribir,
clculo y algunos de los conceptos culturales imprescindibles, poseer una base de
cultura mnima. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formacin comn
que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio
personal; de relacin y de actuacin social con la adquisicin de los elementos bsicos
culturales.
Esta etapa es algo primordial, el alumno aprende a desarrollar sus habilidades y
destrezas, a travs del maestro aprenden estrategias de enseanzas como por ejemplo de
forma ldica.
Las asignaturas que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:
- Conocimiento del medio natural, social y cultural
- Educacin artstica
- Educacin fsica
- Lengua castellana y literatura
- Lengua extranjera
- Matemticas
En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa se aadir la asignatura de Educacin
para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la
igualdad entre hombres y mujeres, tambin se podr una segunda lengua extranjera.
3. Educacin Secundaria Obligatoria (de 12 a 16 aos)
La Educacin Secundaria Obligatoria es una etapa educativa obligatoria y gratuita para
todos los ciudadanos y ciudadanas en edad escolar. sta comprende cuatro cursos
escolares, entre los 12 y los 16 aos, y proporciona la formacin necesaria para
proseguir estudios tanto de Bachillerato como de Formacin Profesional de grado
medio. Obtenido el ttulo de graduado en educacin secundaria se podr, tambin,
acceder al mercado de trabajo.
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Por lo tanto se extiende a lo largo de cuatro aos despus de la etapa de Educacin

Primaria.
Esta etapa educativa ha sustituido a los dos ltimos aos de la E.G.B. (7 y 8 ) y los dos
primeros de las Enseanzas Medias (1 y 2 de B.U.P. o de F.P.), y ha ampliado la
educacin obligatoria hasta los diecisis aos a fin de adecuarla a la edad laboral inicial
de cualquier ciudadano espaol y equiparar el Sistema Educativo espaol con los de los
pases de la Unin Europea.
Se estructura en ciclos de dos cursos acadmicos cada uno. Los contenidos de esta etapa
se
organizan
Primer ciclo: (1, 2 y 3r curso)

Materias comunes los tres cursos:
- Lengua Castellana y Literatura
- Lengua y Literatura de las CC.AA.
- Lengua Extranjera
- Matemticas
- Ciencias Sociales, Geografa e Historia
- Educacin Fsica
- Ciencias de la Naturaleza
Materias comunes en al menos un curso
- Educacin plstica y visual
- Msica
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en:

- Tecnologa
- Educacin para la ciudadana y los derechos humanos
Materias de libre eleccin

- Enseanzas de Religin (Religin o Historia y cultura de las religiones)
- Atencin educativa
Materias optativas
- Segunda lengua extranjera
- Cultura clsica
Segundo ciclo: (4 curso)

- Materias comunes:
- Lengua Castellana y Literatura
- Lengua y Literatura de las CC.AA.
- Lengua Extranjera
- Ciencias Sociales, Geografa e Historia
- Educacin tico-cvica
- Educacin Fsica
- Matemticas
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Adems de las materias mencionadas, los alumnos debern cursar tres materias ms.
Podrn elegir las tres materias de una de las opciones siguientes o dos materias de una
de las opciones y una tercera de las materias comunes a todas las opciones o de las otras
materias que ofrece el centro de las otras dos opciones.
Opcin 1
- Educacin Plstica y Visual
- Latn
- Msica
Opcin 2
- Biologa y Geologa
- Fsica y Qumica
- Tecnologa
Opcin 3
- Alimentacin, nutricin y salud
- Ciencias aplicadas a la actividad profesional
- Tecnologa
Materias comunes a todas las opciones
Informtica
Orientacin Profesional e Iniciativa emprendedora
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Segunda Lengua Extranjera

Con la finalizacin de esta etapa de enseanza obligatoria, el estudiante obtiene el ttulo
de graduado en educacin secundaria a travs del cual recibe una acreditacin de
escolarizacin y, si ha conseguido los objetivos acadmicos establecidos, obtiene el
ttulo de graduado en educacin secundaria. Con el ttulo de graduado, tiene dos
opciones que afectaran en su carrera profesional:
- Acceder al mercado de trabajo o intentarlo buscando el primer empleo ya que tiene la
edad mnima legal de 16 aos para empezar a cotizar en la Seguridad Social.
- Ampliar su formacin mediante estudios postobligatoria.
4. Bachillerato
Enseanza postobligatoria, se imparte cuando el alumno tiene 16 aos despus de haber
obtenido el certificado de la ESO, es de carcter preuniversitaria y consta de dos aos.
Al haber realizado el bachillerato se puede ingresar en un ciclo formativo de grado
superior, o en la universidad tras haber realizado una prueba de acceso a la universidad.
Posee tres modalidades:
- Artes
- Ciencias y Tecnologa.
- Humanidades y Ciencias Sociales.
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ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO ESCOLAR

Consejo Escolar
Es el rgano de participacin de los diferentes miembros de la comunidad

educativa.
Composicin
Un representante de los padres ser designado por la A.M.P.A.
Los alumnos de primaria estarn representados con voz pero sin voto en las
condiciones que establezca el P.E.C.
Consejo Escolar. Rgimen de Funcionamiento
En da y hora posible para todos sus miembros.
En convocatorias ordinarias, orden del da y documentacin con una semana de

antelacin.
En convocatorias extraordinarias con una antelacin mnima de 48 horas.
Una vez al trimestre, siempre que lo convoque el director, o cuando lo solicite al

menos un tercio de sus miembros.
La asistencia ser obligatoria para todos sus miembros.
Procedimientos durante el primer trimestre del curso, por mitades cada dos aos
de cada uno de los sectores representados.
Consejo Escolar. Comisiones
Comisin de convivencia
Comisin econmica
Comisin del comedor escolar.
Comisin de gratuidad de libros.
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Comisin permanente.
Todas las que se estimen oportunas.
Claustro de Profesores
rgano propio de participacin de los maestros en el centro.
Tiene la responsabilidad de:
Planificar la actividad pedaggico-didctica.
Coordinar las actuaciones que le son propias.
Decidir e informar sobre todos los aspectos docentes del mismo.
Colaborar con los rganos unipersonales y el centro escolar y asesorar en las

iniciativas que sean necesarias para mejorar el funcionamiento del centro.
Propiciar el intercambio de experiencias, formacin
Favorecer el clima de entendimiento y el respeto.
Composicin del Claustro
Ser presidido por el director.
Estar integrado por la totalidad de los profesores que integran el centro en ese
momento.
Rgimen del funcionamiento del Claustro
Se reunir como mnimo una vez al trimestre, y siempre que lo convoque el

director o un tercio de sus miembros.
Ser preceptiva una sesin a principio de curso y otra al final del mismo.
La asistencia es obligatoria para todos sus miembros.
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rganos unipersonales: El Equipo

El director
Se ocupa de los aspectos de carcter organizativo, representativo y de gestin.
Funciones:
Toma de decisiones.
La programacin y evaluacin de los procesos y resultados.
La comunicacin.
La coordinacin intra y extraescolar.
La solucin de conflictos.
rganos unipersonales. El Equipo Directivo

El jefe de estudios
Asume las competencias pedaggicas del equipo directivo, respondiendo
las
siguientes funciones:
Funcin acadmica.
Funcin planificadora-temporal y de agrupamiento de alumnos
Funciones orientadoras.
Funciones de coordinacin docente.
Funciones convivenciales y disciplinarias.
El jefe de estudios ser maestro funcionario definitivo en el centro, designado

por el director, comunicado a la comisin de seleccin y nombrado por el/la
delegado/a provincial.
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La duracin de su mandato ser la el director.
Podr cesar por renuncia motivada, cese del director, traslado, excedencia, a
propuesta del director o por incumplimiento grave de sus funciones.
Podr ser sustituido provisionalmente por el profesor que designe el director.
El secretario
Requiere dedicacin, orden, sistematicidad y honradez personal. Los sectores en
los que se desenvuelve su gestin son:
o Legislacin.
o Documentacin administrativa y acadmica.
o Funciones de custodia y organizacin de recursos y medios didcticos.
o Gestin econmica.
o Informacin y atencin al pblico.
Cuando se trabaja bien en la educacin primaria desemboca en la posibilidad de
ascender a niveles superiores de estudio en el sistema educativo.
rganos de gobierno
rganos colegiados
Los rganos colegiados son los que ejercen el gobierno, la representacin, el
control, la decisin y la coordinacin de la universidad, en sus respectivos mbitos de
competencia, para el adecuado desarrollo de la institucin.
En estos rganos participan los colectivos que integran la comunidad
universitaria, personal docente e investigador, personal de administracin y servicios y
estudiantado.
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Consejo de Gobierno
El Consejo de Gobierno es el rgano de gobierno de la Universidad y est
compuesto por el rector/a, que lo preside, el secretario/a general, el representante de
gerencia y quince miembros designados por el rector/a, entre los que debe haber
representacin de todos los sectores de la comunidad universitaria.
Entre las funciones del Consejo de Gobierno est el establecimiento de las lneas
estratgicas y programticas de la Universidad y la aprobacin de la ordenacin general
de la actividad acadmica e investigadora. Adems, se encarga de la aprobacin de los
proyectos de presupuesto y de las cuentas anuales de la Universidades.
Claustro
El Claustro de la Universidades es el mximo rgano de representacin y control
de la comunidad universitaria. Entre sus funciones est la formulacin de propuestas y
recomendaciones generales, as como, servir de apoyo para la expresin de la
comunidad universitaria y demandar informes de los representantes de los otros rganos
acadmicos e institucionales de la Universidades.
El Tribunal de Garantas
El Tribunal de Garantas es el que se encarga de defender los derechos de los
miembros de la comunidad universitaria. Para ello, podr supervisar la actividad de la
administracin universitaria informando antes al Claustro.
El defensor universitario dar cuenta, anualmente en un informe que presentar
ante el Claustro, de la gestin realizada por el Tribunal de Garantas.
Consejo Social
El Consejo Social es el rgano de participacin de la sociedad. Le corresponde
fomentar iniciativas sociales y promover la actuacin de los poderes pblicos para
estimular inversiones que favorezcan las actividades de la Universidades y que adecen
la capacidad docente e investigadora de sta a la demanda social.
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Otros rganos
La Junta de Centro es el rgano de representacin y decisin de cada centro y,
entre sus funciones, est la eleccin del equipo decanal o director, la aprobacin de la
distribucin del presupuesto del centro o el establecimiento de los objetivos educativos
de las titulaciones a su cargo, as como, la elaboracin y aprobacin de sus planes de

estudio.
Por otro lado, la Junta de Titulacin es la encargada de elaborar, aprobar y
modificar, para cada titulacin, las propuestas de los planes de estudios, y cuenta con
una composicin anloga en proporcin a la Junta de Centro.
El Consejo de Departamento es el rgano colegiado de representacin y decisin
del departamento y sus funciones comprenden la eleccin del director/a de departamento
o la aprobacin de las propuestas de creacin de secciones departamentales y el
presupuesto anual de ste.
De los consejos de institutos universitarios de investigacin depende la
estructura del instituto, la aprobacin de los proyectos de investigacin y docencia, o los
procedimientos de evaluacin del alumnado.
Finalmente, la Junta Consultiva es el rgano de asesoramiento del rector/a y del
Consejo de Gobierno en materia acadmica, y en lo relativo al diseo y evaluacin de
planes estratgicos de mejora de la calidad institucional.
Sus miembros son designados por el Consejo de Gobierno entre profesorado y
personal investigador de reconocido prestigio, que representen de un modo equilibrado
los distintos campos del saber.
rganos unipersonales de gobierno
Sin duda, el rgano unipersonal ms relevante de una universidad es el rector,
que ejerce como representante de la institucin.
Existen, sin embargo, otros rganos de gobierno cuyas funciones son muy
relevantes para el correcto funcionamiento de cada universidad. Estos rganos son:
Rectores y rectoras
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El rector es la mxima autoridad acadmica de la Universidad y ostenta la
representacin de sta. Ejerce la direccin, gobierno y gestin de la Universidad,
desarrolla las lneas de actuacin aprobadas por los rganos colegiados correspondientes
y ejecuta sus acuerdos. Le corresponden aquellas competencias que no sean
expresamente atribuidas a otros rganos.
El rector es elegido por el Claustro o por la comunidad universitaria,

dependiendo de lo estipulado en los Estatutos de cada universidad. Se encarga de
nombrar a los vicerrectores y al Secretario General.
Vicerrectores
El Rector podr nombrar Vicerrectores entre los profesores que presten servicios
en la Universidad. Los vicerrectores forman parte del Consejo de Gobierno.
Generalmente, cada vicerrector se encarga de un rea relevante de la gestin de
la universidad, somos la Ordenacin Acadmica, las Relaciones Internacionales o el
Profesorado.
Secretario General
Segn se especifica el Secretario, o la Secretaria General ser nombrado por el
Rector entre funcionarios
pblicos que
presten
servicios
en
la
universidad,
pertenecientes a cuerpos para cuyo ingreso se exija estar en posesin del ttulo de
Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o equivalente, lo ser tambin del Consejo de
Gobierno"
Gerentes universitarios
A los Gerentes les corresponde la gestin de los servicios administrativos y
econmicos de la universidad. Ser propuesto por el Rector y nombrado por ste de
acuerdo con el Consejo Social, atendiendo a criterios de competencia profesional y
experiencia. El Gerente no podr ejercer funciones docentes".
De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgnica de Universidades aprobada en
2001 y posteriormente modificada en 2007, la gerencia es uno de los rganos
unipersonales bsicos de las universidades pblicas.
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Decanos y directores
Los decanos de Facultad y directores de Escuela son dos de los rganos
unipersonales bsicos de las universidades pblicas. Estos son los que representan a sus
centros y ejercen las funciones de direccin y gestin de stos. Sern elegidos, en los
trminos establecidos por los estatutos, entre los profesores y profesoras con vinculacin
permanente a la universidad.
Directores de Departamento
Los Directores y Directoras de Departamento son aquellos que ejercen
las funciones de direccin y gestin del Departamento. Sern elegidos por el Consejo de
Departamento en los trminos establecidos por los estatutos, entre los profesores y
profesoras con vinculacin permanente a la universidad.
Los Directores y Directoras de Departamento son uno de los rganos
unipersonales bsicos de las universidades pblicas establecidos en la Ley Orgnica de
Universidades.
Definicin de AMPA:
Acrnimo de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos que se constituyen
en los centros docentes. Son grupos de madres y padres de alumnos que se asocian para
participar en la gestin del Centro a travs del Consejo Escolar. Adems, realizar tareas
de colaboracin con el Colegio cuando se requiere su ayuda, organizar actividades
extraescolares para los alumnos y tambin charlas y otras actividades. Estn al amparo
de la LODE y de acuerdo con los principios de participacin y representacin
democrticas. Se pueden asociar todos los padres o tutores de los alumnos que lo
desean.
Proceso Histrico:
La primera ley que habla de las Asociaciones de padres de alumnos como
organizacin reconocida por el mbito educativo, es la llamada LODE, aprobada en
1985, donde se habla por primera vez sobre sus derechos y deberes. Antes de que fuera
aprobada esta ley, hubo varios colegios en los que ya se haban organizado pequeas
asociaciones de padres, y que haban participado en actividades de centro conjuntamente
con la direccin del centro y otros organismos.
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Uno de los primeros colegios que organiz una Asociacin de padres fue la
escuela Mare de Du del Roser, en Barcelona. La primera APA se organiz en el ao
1974, 9 aos antes de que se creara la LODE, (en 1985). Los miembros de la APA, se
renen una vez al mes junto con la Direccin del Centro, con el objetivo de; planificar
las actividades extraescolares, sobre todo deportivas; organizar las fiestas de la escuela;
organizar diferentes visitas de los alumnos a diferentes lugares; y organizar las Jornadas
Deportivas.
Un papel importante de las Asociaciones de padres es su participacin en el
Consejo Escolar. Son electores y elegibles todos los padres, madres y tutores de
alumnos matriculados en el centro.
El nmero de representantes en el consejo depende del nmero de unidades que
tenga el centro. Si el centro tiene nueve o ms unidades, de 15 miembros del consejo
escolar, 5 representan a los padres, de los cuales, al menos uno es designado por la
APA. Por lo que podemos decir que en el consejo escolar un 33% est representado por
padres de alumnos.
Normativa por la que se rigen
LODE
Real Decreto 1532/1986 (Asociaciones de alumnos)
Real Decreto 1533/1986 (Asociaciones padres)
LOPEG
Reglamento orgnico de las escuelas de Ecuacin Infantil y Educacin Primaria
Reglamento interior del centro
Legislacin de asociaciones (aspectos generales)
Estatutos de las asociaciones de padres
Pgina 47

Caractersticas de la AMPAS segn LOGSE y LOPEG
Finalidades de las AMPAs:
Las principales finalidades descritas en la normativa, principalmente en la LODE y
LOPEG son:
Asistencia e informacin a los padres pertenecientes a la asociacin de todo lo

que concierne a la Educacin de sus hijos. Informar a los padres de su derecho a
intervenir en el control y la gestin en el centro, principalmente en los colegios

pblicos. (Referida en la LODE).
Colaborar en las actividades educativas del centro como las actividades

extraescolares, la organizacin de las fiestas del centro o la organizacin de
jornadas deportivas. (Referida en la LODE).
Promover la presentacin y la participacin de los padres en la gestin del

centro, en el Consejo Escolar y en otros rganos colegiados. (Referida en la
LODE y LOPEG)
Constitucin de las AMPAs:

Para constituir las AMPAs es necesario un acta en la que conste la voluntad de
varios padres o tutores de alumnos de crear una asociacin.
Estatutos de las AMPAs:
Los estatutos de las asociaciones debern contener:
Denominacin de la asociacin, que deber contener una referencia que la

singularice y una indicacin al centro docente en el que se constituye.
Finalidades de la asociacin.
Domicilio, que podr ser el del centro docente en que la asociacin se constituye.
Composicin y funcionamiento de sus rganos de gobierno, que en todo caso

debern ser democrticos.
Procedimiento de admisin de los asociados. La admisin ser voluntaria y

tendr que tener una previa solicitud de inscripcin, no pudiendo exigirse ms
requisitos que el de ser padre o tutor de alumno matriculado en el centro (en el
Pgina 48

caso de las AMPAs), abonar en su caso las correspondientes cuotas y aceptar
expresamente los correspondientes estatutos.
Derechos y deberes de los asociados.
Rgimen de modificacin de los estatutos.
Presentacin del acta de constitucin y de los estatutos:

Las AMPAs presentaran en el MEC el acta de constitucin y de los estatutos, as
como las modificaciones de estos, cambios de domicilio o, en su caso cualquier
circunstancia relevante en la vida de la asociacin.
Utilizacin de los locales del centro por las AMPAs:
Las asociaciones podrn utilizar los locales de los centros para la realizacin de
las actividades que les son propias, en este caso los directores de los centros facilitaran
la integracin de dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal
desarrollo de la misma y siempre que no alteren el buen funcionamiento de las
actividades docentes.
Para la utilizacin de los locales ser necesaria la previa comunicacin de la
junta directiva de la asociacin a la direccin del centro (el Reglamento dispone que
ser el consejo escolar el que establezca en qu trminos podrn utilizar las asociaciones
las instalaciones del centro) o el reglamento de rgimen interior.
Actividades desarrolladas por las asociaciones y condiciones de las mismas:
Las asociaciones no podrn desarrollar en los centros docentes otras actividades
que las previstas en sus estatutos dentro del marco de los fines que la ley les asigna
como propios.
De las actividades que las asociaciones realicen en los centros deber ser
informado el consejo escolar del centro y de las mismas podrn participar todos los
alumnos cuando vayan dirigidas a stos.
Los gastos extraordinarios que se puedan derivar de las actividades corrern a
cargo de las asociaciones organizadoras.
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Cuando las asociaciones tengan que abonar gastos al centro derivados del uso de
las instalaciones y servicios del mismo, y no haya acuerdo en lo que a la cuanta se
refiere entre el director del centro y la asociacin resolvern los correspondientes

rganos provinciales del MEC.
Consta de estas actividades:
1.- Actividades extraescolares dirigidas a los alumnos fuera del horario escolar.
2.- Servir de apoyo al centro escolar en todo lo que se nos requiera.
3.- Subvencionar los gastos de las excursiones
4.- Salidas de convivencia fuera del horario escolar.
COMPETENCIAS
1.- Dar al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin del proyecto educativo
y de la programacin general anual.
2.- Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que
consideren oportuno.
3.- Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad.
4.- Recibir informacin del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el
mismo, as como recibir el orden del da de dicho Consejo antes de su realizacin, con el
objeto de poder elaborar propuestas.
5.- Elaborar propuestas para la realizacin de actividades complementarias,
adems de modificar el reglamento de rgimen interior.
6.- Conocer los resultados acadmicos y la valoracin que de los mismos realice
el Consejo Escolar.
7.- Recibir un ejemplar del listado de libros de texto y los materiales didcticos
adoptados por el centro.
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8.- Recibir un ejemplar del Proyecto Educativo, del Proyecto Curricular y de sus
modificaciones.
9.- Fomentar la colaboracin entre los padres y profesores del centro para el
buen funcionamiento del mismo.
10.- Utilizar las instalaciones del Centro en los trminos que establezca el
Consejo Escolar.
OBJETIVOS
Para cumplir con el funcionamiento diseado, los principales objetivos son los
siguientes:
1.- Sensibilizar a los padres y madres sobre la idea de que la AMPA es el principal
instrumento y el cauce de participacin ms adecuado para fortalecer el movimiento
asociativo de padres y madres, incrementar la presencia de stos en la educacin y
defender un modelo de Escuela Pblica plural, tolerante y democrtico.
2.- Recuperar la confianza en el papel esencial de la Educacin en una sociedad
democrtica avanzada y recuperar, as mismo, un sentido transformador que los padres y
madres podemos contribuir a desarrollar con nuestra participacin y nuestras
reivindicaciones como miembros activos de la comunidad escolar.
3.- Analizar los objetivos y funcionamientos de las AMPAS y plantear la necesidad de
acometer nuevas funciones y tareas para profundizar en el desarrollo de un modelo de
gestin democrtico y participativo.
4.- Apostar decididamente porque la AMPA sea el instrumento de autoformacin de los

padres y madres y uno de los pilares bsicos para garantizar la gestin democrtica de
los Centros.
5.- Conocer la organizacin y funcionamiento de un Centro Escolar, as como sus
rganos unipersonales y colegiados, con sus respectivas competencias.
6.- Defender los derechos individuales y colectivos de la comunidad educativa.
Pgina 51

BIBLIOGRAFA
http://universidades.universia.es/gestion/autoridades-universitarias/organosunipersonales/
http://universidades.universia.es/gestion/autoridades-universitarias/organosunipersonales/decanos-y-directores/decanos-directores.html
http://universidades.universia.es/gestion/autoridades-universitarias/organosunipersonales/director-departamento/directores-departamento.html
http://books.google.es/books?
id=SNc21Y6BtaEC&pg=PA217&lpg=PA217&dq=organizacion+del+centro+es
colar+consejo+escolar&source=bl&ots=p7BrxPKd2p&sig=Yq8Te7W5tRS87CZK8MdmBz1Dps&hl=es&sa=X&ei=ggx2U4_dB8WQ1AXCyoCABw&sqi=
2&ved=0CF4Q6AEwCA#v=onepage&q=organizacion%20del%20centro
%20escolar%20consejo%20escolar&f=false
Pgina 52

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistemaeducativo/principios-fines/administracion-educativa.html
http://www.mecd.gob.es/redie-eurydice/SistemasEducativos/Redipedia/Organizacion_y_Administracion_general_del_Sistema_E
ducativo/Administracion_y_gobierno_a_nivel_local_y_de_centros.html
EVALUACIN
Preguntas sobre el trabajo:
1. Cul es la base fundamental de todo el proceso educativo?

La educacin infantil
2. Qu modalidades presenta el Bachillerato?

Artes, Ciencias, Tecnolgico y Humanidades y sociales.
3. En cuntas etapas est dividida la educacin bsica?

Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)
Pgina 53

4. Qu puedes decir de las instituciones no formales? Pon algn ejemplo.
Es el conjunto de aprendizajes que se da con ayuda de procesos, medios e instituciones
especficas, podramos decir que es una va diferente de no escolarizacin con un menor
papel protagonista del educador. Algunos ejemplos son ludotecas, granjas escuelas, las
residencias infantiles, centros de acogida para menores desprotegidos, residencias
infantiles, centros de primera infancia, la casa de los nios, las colonias, campamentos.
5. Qu es el AMPA?
Grupos de madres y padres de alumnos que se asocian con un determinado fin
(Acrnimo de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos que se constituyen en los
centros docentes).
Cules son las finalidades del AMPA?

-
Asistencia e informacin a los padres pertenecientes a la asociacin de todo lo

que concierne a la Educacin de sus hijos
Colaborar en las actividades educativas del centro como las actividades

extraescolares, la organizacin de las fiestas del centro o la organizacin de
jornadas deportivas.
Promover la presentacin y la participacin de los padres en la gestin del centro
En las siguientes frases los compaeros de clase tendrn que indicar si es verdadero o
falso.
Hace falta una poltica de telecomunicaciones que no permita que la banda ancha
llegue a todo el pas. Verdadero/Falso
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La educacin integral desfavorece y pone a disposicin del educando todo lo no

necesario para nunca conseguir su grado ptimo de madurez como persona y
como miembro de la sociedad.
Verdadero/Falso
La educacin de los Inadaptados no se podr ofrecer sin el apoyo de una familia,

sin unos recursos educativos adecuados (escuela, centro de da, internados, etc),
sin unos educadores formados y comprometidos, sin una comunidad humana,
lo que quiere decir, solidaria, acogedora, justa.
Verdadero/Falso
La organizacin educativa se debe de contemplar como curriculum prctico y

como herramienta organizativa para mejorar el aprendizaje. Verdadero/Falso
Estimular el desarrollo de la comunicacin oral a travs de la organizacin

educativa
facilita
el
desarrollo
de
cualquier
tipo
de
comunicacin.
Verdadero/Falso
El objetivo bsico de los Centro Rurales de Innovacin Educativa es posibilitar a

los alumnos de las grandes escuelas rurales unas condiciones educativas que les
posibiliten una situacin de igualdad respecto del resto de sus compaeros.
Verdadero/Falso
Algunos objetivos de los Colegios Rurales agrupados son superar el aislamiento

de los docentes,, favorecer la socializacin de los discentes y evitar
desplazamientos permanentes a los alumnos sin perjuicio de la calidad educativa.
Verdadero/Falso.
Los mtodos como la investigacin-accin no inciden de ninguna manera en las

propuestas curriculares que se aplican y desarrollan en los centros de enseanza.
Verdadero/Falso
Pgina 55

La verdadera sera, los mtodos como la investigacin-accin, a la vez que

funcionan como sistema de formacin permanente del colectivo docente,
tambin inciden de manera muy importante en las propuestas curriculares que se
planifican y desarrollan en los centros de enseanza. Los profesores han de hacer
uso de la reflexin sobre su prctica como clave para el desarrollo de las
habilidades de enseanza. Verdadero/Falso
Las ventajas de usar una
Webquest son: bsqueda abierta, creacin de un
registro de recursos y materiales, facilidad de uso para el profesor y el alumno,

estmulo
del
conocimiento,
bsqueda
Verdadero/Falso
Pgina 56
continua
temtica
abierta.

Funcionamiento y Estructuras de Las Organizaciones Educativas

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2014

[FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA DE LAS

PRINCIPIOS Y FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO..3

FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO...5

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN ESPAA..9

TIPOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS.27

FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA EN EDUCACIN INFANTIL, PRIMARIA,

ESTRUCTURA ORGANIZATIVAS DEL CENTRO ESCOLAR.....38

CONSEJO ESCOLAR ...38

CLAUSTRO DE PROFESORES ..39

ORGANOS DEL GOBIERNO...41

[FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA DE LAS

ORGANIZACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO

[FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA DE LAS

La LOE reafirma el carcter de servicio pblico de la educacin, considerando la

Mejorar la educacin y los resultados escolares.

Conseguir el xito de todos en la educacin obligatoria.

Aumentar la escolarizacin en infantil, en bachillerato y en ciclos formativos.

Aumentar las titulaciones en bachillerato y en formacin profesional.

Educar para la ciudadana democrtica, fomentar el aprendizaje a lo largo de la

[FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA DE LAS

Funcionamiento del sistema educativo

La apertura y funcionamiento de las instituciones educativas se concedern siempre

[FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA DE LAS

Entorno legal o legalizacin del estado en trminos de leyes educativas y

administrativas a las cuales tienen que someterse la institucin.

[FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA DE LAS

Tiene carcter voluntario

Las Administraciones pblicas garantizarn y coordinarn la oferta de plazas

Est dividida en dos ciclos: el primero de 0 a 3 aos y el segundo de 3 a 6 aos

Educacin Bsica (de 6 a 16 aos)

Tiene carcter obligatorio y gratuito

Objetivo: preparar a todas las personas para su desarrollo y realizacin individual,

la ciudadana activa y la integracin social, incorporndose a la vida adulta mediante la

Para cumplir este objetivo se adapta a las diferencias individuales, incluyendo en

los ltimos cursos diferentes programas como diversificacin curricular y cualificacin

Slo se puede permanecer un ao ms en primaria, y dos ms en ESO, pudiendo

estar escolarizados hasta los 18 aos en educacin bsica

Superadas todas las asignaturas, se obtiene el ttulo de Graduado en Educacin

Secundaria Obligatoria, que da acceso al bachillerato y los ciclos formativos de grado

Tres ciclos de dos cursos cada uno

[FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA DE LAS

Educacin Secundaria post-obligatoria

Acceso con el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria

Humanidades y ciencias Sociales

Y Artes. Esta ltima tiene dos vas:

Artes plsticas, diseo e imagen

Artes escnicas, msica y danza

Dura dos cursos, aunque se puede llegar a cursar en cuatro

Al finalizar se obtiene el ttulo de Bachiller, que da acceso a la Universidad y

Ciclos formativos de Grado Superior

Formacin Profesional Especfica de Grado Medio

Acceso con el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o a

travs de Prueba especfica los mayores de 17 aos

Duracin variable, entre curso y medio y dos cursos

[FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA DE LAS

Se acceder mediante el ttulo de Bachiller o mediante pruebas especficas para

Tiene una duracin entre curso y medio y dos cursos

Estructura de los estudios

A los estudiantes que hubieran iniciado estudios universitarios oficiales

conforme a anteriores ordenaciones les ser de aplicacin las disposiciones reguladoras

Estructura del Sistema Educativo en Espaa

secundaria se divide en ESO

posobligatoria, estando esta ltima constituida por el Bachillerato, la FP de grado medio,