SEMINARIO PEDAGGICO

I.E.S. LOPE DE VEGA - CURSO 2004 - 2005

Sabe ms del sabor del grano de la mostaza aquel que ha
probado un grano, que el que ha estado toda la vida viendo
pasar por delante de su casa caravanas de camellos cargados de
sacos de granos de mostaza.
PROVERBIO ARABE
Una joven mona japonesa de la especie Macaca
fuscata viva en la isla de Koshima. Una maana desarrollo espontneamente
una conducta sin antecedentes entre los monos de su especie: descubri por
accidente que lavar las batatas crudas, cubiertas de arena, remojndolas en el
ro, mejoraba su sabor. La mona repiti y enseo a sus hijas est nueva conducta
y posiblemente estas las transmitieron a sus homlogos prximos. Lleg un
momento en el que cien de las doscientas monas que habitaban la isla se haban
habituado a lavar las batatas. Hasta aqu nada raro. Lo extrao sucedi cuando
la misma conducta apareci en las monas de las islas cercanas sin que ningn
mono tuviera la posibilidad de transmitir el aprendizaje.
Fenmeno del centsimo mono, relatado por Lyall Watson
en Lifetide. Sceptre. Londres 1987
El presente seminario estuvo formado por:
Concepcin Allica Rodrigo - Ramona Barqun Abascal
Mercedes Casado Escamez - Ana Rosa Fdez Castanedo
Txusa Gurpegui Ruz - Ramn Miralles Fano
Mar Lpez Garca - Jess Benito Ot
M Elvira Prez Canales
INTRODUCCIN
En Octubre de 2004 nos reunamos, por primera vez, un grupo de profesores del IES
ope de !E"# en la $iblioteca del %entro, con el fin de dar vida a un pro&ecto de seminario'
%ada uno perteneca diferentes: (reas, departamentos, con tra&ectorias personales &
profesionales diferentes, pero todos compartimos las ganas de analizar, debatir & me)orar
nuestra pr(ctica docente'
*odos tenamos en com+n una cierta in,uietud por dar respuesta a los problemas ,ue nos
encontramos en nuestras aulas, la ma&ora observamos la desmotivaci-n de nuestro alumnado,
la falta de inter.s por el estudio & la posible decepci-n en los resultado de nuestra propia
actividad'
*odos percibamos la gran diversidad e/istente en nuestras aulas & la necesidad de atender
dic0a diversidad' 1os sentamos inseguros ante est( situaci-n, observ(bamos ,ue aplicando
las metodologas 0asta 0ora empleadas, no lleg(bamos a todos los alumnos'
2or lo ,ue nos planteamos: 32odemos dar clase de otra forma4 3%-mo4 3En ,ue tengo ,ue
cambiar4 35u. tengo ,ue cambiar4 3*odos mis alumnos aprenden igual4
#nte estos interrogantes surgi- la idea de investigar, analizar, valorar diferentes modelos
organizativos, metodol-gicos, ver s as podamos obtener respuestas a nuestras dudas'
2ero para poder aplicar algo nuevo tenamos previamente ,ue analizar nuestra propia
actividad docente, el da a da de nuestras aulas' 2or lo ,ue nuestro punto de partida fue la
propia e/periencia diaria en nuestras clases'
El circulo estaba trazado ,ueramos me)orar la realidad, analiz(ndola, estudiando alternativas,
aplicando dic0as alternativas, & volviendo a analizar la realidad una vez modificada'
El seminario se planteaba como un medio de an(lisis de dic0a realidad, investigaci-n en los
modelos organizativos, & observaci-n de e/periencias de otros profesionales' Intentando
e/traer conclusiones aplicables en otros momentos posteriores' Surgi- de esta manera el tema
& nombre de dic0o seminario:6 Seminario sobre Metodologa para responder a la diversidad
en nuestras aulas
os temores ante una nueva actividad, su enfo,ue & su desarrollo, a0ora se manifestaban ante
nosotros, pero decidimos iniciar un camino )untos, colaborando & compartiendo e/periencias,
intentando vencer retos' 7n camino ,ue 0abamos comenzado a recorrer & ,ue esperamos no
abandonar'
ANALISIS DE LA REALIDAD DE NUESTRAS AULAS
En primer lugar & debido a la disparidad de personas ,ue formamos el seminario, decidimos
igualar conceptos sobre la diversidad' 1os planteamos, ,ue entendemos todos por diversidad,
& c-mo se est( atendiendo a la diversidad en nuestro centro'
2ara aclarar conceptos se presenta un plan de atenci-n a la diversidad: 2lan de #tenci-n a la
diversidad del 2as !asco6, se reparte a los miembros del seminario en formato 8ord'
*ambi.n se 0ace entrega de un cuadro ,ue muestra la atenci-n a la diversidad en nuestro
propio centro' os documentos son ledos & analizados9 llegando a las siguientes
conclusiones:
a :iversidad est( patente en nuestras aulas'
Esta diversidad debe ser atendida'
a diversidad no s-lo se refiere a alumnos con d.ficit de inteligencia, conflictividad,
problemas de conducta, desinter.s' a diversidad est( en todos & cada de nuestros
alumnos'
En nuestro centro se est( atendiendo a la diversidad desde los cauces legales'
:iferenciamos claramente las diferentes formas de abordar la diversidad desde el
organigrama del centro'
7na vez unificados los conceptos pasamos a analizar la actividad diaria en nuestras aulas'
Se distribu&e un modelo de plantilla de an(lisis de la realidad: #1;ISIS :E
<E*O:OO"=# E1 E #7#, en el ,ue cada uno deber( analizar:
o ,ue 0ago en el aula: desmenuzando cada
momento de una sesi-n desde el inicio, 0asta el
cierre de la sesi-n'
#notar los resultados obtenidos durante cada
momento con respecto a: la implicaci-n de los
alumnos, clima de clase, intercomunicaci-n,
relaciones entre iguales, atenci-n, receptividad,
etc'
En tercer lugar anotamos c-mo nos gustara
traba)ar' %ondiciones, ambiente, clima,
disposici-n de alumnos, grado de autonoma de
estos, motivaci-n, etc'
AN!ISIS D" M"TODO!O#IA "N "! AU!A
O 57E >#"O E1 E
#7#
?ES7*#:OS O$*E1I:OS %@<O 57IE?O
*?#$#A#?
B%-mo I1I%IO: ?eencuentro
personal Significado de
contenidos
B:ES#??OO
B*IE<2O :E
EC2OSI%I@1
B*IE<2O :E
2#?*I%I2#%I@1
B%IE??E :E %#SE
B "rado de Satisfacci-n de
#lumnos'
B "rado de Satisfacci-n de
2rofesor'
B <e)ora de #mbiente en el
grupo'
B #lumnos :escolgados6'
B "rado de #utonoma'
B 2articipaci-n'
B %ooperaci-n'
B %ompetitividad'
B :ependenciaD rec0azo
DEmpata'
B #ctividad D 2asividad'
B Igualdad D :esigualdad'
AN!ISIS D" M"TODO!O#$A "N "! AU!A
MOD"!O INDI%IDUA!& AU!A D" COM'"NSATORIA
<E*O:OO"=# 57E
E<2EO
?ES7*#:OS
O$*E1I:OS
%O<O 57IE?O
*?#$#A#?
2resentaci-n, retomar el tema'
E/plicaci-n de actividades,
traba)o en grupo'
Individual organizaci-n del
traba)o'
?ealizaci-n de actividades'
%orrecci-n'
2autas para la pr-/ima clase'
Ealta de atenci-n primeros
F0minutos'
Ealta de escuc0a'
%ada uno actividad en su
traba)o'
Interacci-n constante'
1o todos corrigen'
#notaci-n, a veces, otras no'
G Interacci-n con los
alumnos'
2resentaci-n por parte de
otros la actividad'
%ooperaci-n en las
actividades'
#un,ue est(n en grupo no
traba)an en grupo'
2apel m(s activo en las
presentaciones'
%orrecci-n m(s real'
%ada miembro se re+ne en pe,ueHo grupo con otros miembros de (reas diferentes, se realiza
una recopilaci-n de ambas e/periencias, la ri,ueza de la diversidad se impone, otros nos
presentan su propia realidad'
#parecen a0ora dos realidades diferentes, por un lado un grupo formado por profesores en las
(reas de E' Esica, *ecnologa & %ompensatoria I"?72O #J' 2or otro lado, un grupo formado
por profesores de %iencias 1aturales, %iencias Sociales & engua %astellana I"?72O $J'
"?72O #:
COMO TRABAJO
:estaca por el empleo de metodologas variadas'
!ariaciones en los agrupamientos'
*iempos de participaci-n del alumnado alto'
?educci-n de sesiones por recogida de materiales'
2articipaci-n amplia, actividades ,ue gustan al alumnado'
#utonoma por su car(cter pr(ctico'
"ran dependencia respecto al profesor'
2oca atenci-n & dedicaci-n'
COMO QUIERO TRABAJAR:
#umentar la participaci-n'
<e)orar la formaci-n del profesorado'
%onocer ma&or informaci-n sobre el alumno'
?ealizaci-n de desdobles, o doble profesorado en el aula'
"?72O $:
COMO TRABAJO
Siempre se mantiene igual estructura: Introducci-n, lectura &
subra&ado, e/plicaci-n, correcci-n, actividades propuestas'
#lto grado de insatisfacci-n en los alumnos'
Se traba)a demasiado deprisa'
<nimo grado de autonoma en el alumnado'
Escasa participaci-n, falta de tiempo'
2asividad del alumnado'
COMO QUIERO TRABAJAR
<a&or variaci-n en la din(mica de grupo'
<(s investigaci-n & b+s,ueda'
*ener m(s tiempo'
*oma de conciencia de lo aprendido'
#tender de forma individual a los alumnos con necesidades especiales'
<(s motivaci-n e implicaci-n de los alumnos'
AN!ISIS D" M"TODO!O#$A "N "! AU!A
MOD"!O #RU'O A& AU!A D" COM'"NSATORIA ( ") *$SICA ( T"CNO!O#$A
<E*O:OO"=# 57E
E<2EO
?ES7*#:OS O$*E1I:OS %O<O 57IE?O
*?#$#A#?
2resentaci-n de
#ctividades:
E/plicaci-n
inicial'
?etomar sesi-n
anterior'
!ender la
actividad6
:esarrollo:
<+ltiples
metodologas,
dependiendo de
actividades a
realizar'
!ariaci-n de
agrupamientos'
*iempos cortos de
e/plicaciones,
a&udas
individuales'
*iempo de
participaci-n el
ma&or posible'
%ierre:
2oco tiempo'
1ecesario para
recoger material'
2resentaci-n:
<e)or ambiente' %ierta
pasividad'
G 2articipaci-n'
:esarrollo:
G #utonoma en la pr(ctica'
2articipaci-n: variada desde
total a parcial'
%ooperaci-n poca'
G :ependencia 0acia el
profesor'
IgualdadD:esigualdadB KLM
B2LM
2oca atenci-n & dedicaci-n'
G %ooperaci-n'
2articipaci-n'
<otivaci-n'
G Eormaci-n para
el profesor:
%onocimientos'
:id(ctica'
G Informaci-n
sobre el alumno'
Ob)etiva, clara,
precisa'
#ula:
:esdobles, dos
profesores aula'
G materiales'
G a&uda a
profesores'
MOD"!O #RU'O +& CI"NCIAS SOCIA!"S ( C) NATURA!"S & DI%"RSI*ICACIN
<E*O:OO"=# 57E
E<2EO
?ES7*#:OS O$*E1I:OS %O<O 57IE?O
*?#$#A#?
F' I1*?O:7%%I@1:
Saludo, introducci-n
para centrar el tema'
2' E%*7?# &
S7$?#N#:O
O' EC2I%#%I@1
4' %O??E%I@1
L' #%*I!I:#:ES
2?O27ES*#S
IIndividuales, en grupos,
pare)as J
I1S#*ISE#%%I@1
"E1E?# 2O?
2#?*E :E
2?OEESO?'
I <onotona, demasiado
repetitivo a veces J
SE !# :E<#SI#:O
:E2?IS#'
<=1I<O "?#:O :E
#7*O1O<=#
:E OS #7<1OS'
ES%#S#
2#?*I%I2#%I@1, 1O
>#N *IE<2O'
2#SI!I:#:
<#NO?
!#?I#%I@1
E1 #
:I1;<I%# :E
"?72O'
<;S
I1!ES*I"#%I
@1 N
$PS57E:#'
*O<# :E
%O1%IE1%I#
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*IE<2O'
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EO?<# <;S
I1:I!I:7# #
OS
#7<1OS
%O1
1E%ESI:#:ES
ES2E%I#ES'
<;S
<O*I!#%I@1,
I<2I%#%I@1
:E OS
#7<1OS'
AN!ISIS D" M"TODO!O#$A "N "! AU!A
MOD"!O *INA! S$NT"SIS D" AM+OS #RU'OS)& DI*"R"NT"S R"AS ,
NI%"!"S
)
<E*O:OO"=# 57E
E<2EO
?ES7*#:OS
O$*E1I:OS
%O<O 57IE?O
*?#$#A#?
<O:EO #
2resentaci-n:
!ender la actividad6
ectura, subra&ado'
E/plicaci-n'
2ropuesta de
actividades'
%orrecci-n'
KLM o&enteB 2LM
activo
<O:EO $
2resentaci-n:
E/plicaci-n, pautas
de organizaci-n'
#ctividad'
#&udas individuales'
#cci-n D%orrecci-n
FLM o&ente D QLM
activo'
#mbos tiempo final mu&
corto
Insatisfacci-n D
:escontento'
?epetitivo &
mon-tono'
<nimo grado de
autonoma'
#utonoma en la
pr(ctica'
Escasa participaci-n D
2asividad'
2articipaci-n
totalDacci-n
#lumnos:
G Investigaci-n &
b+s,ueda'
*oma de conciencia'
<otivaci-n,
implicaci-n,
cooperaci-n,
2articipaci-n'
2rofesor:
G Eormaci-n'
#tenci-n individual
#' 1' Esp'
G ?ecursos, G
materiales'
:esdobles D apo&os
en el aula'
Informaci-n del
alumno'
:in(mica del aula:
G *iempo'
CONC!USION"S *INA!"S
ROMPER LA MONOTONA.
+ ACTIVIDAD, IMPLICACIN, MOTIVACIN.
EXCESIVA CARGA VERBAL, MODIFICAR.
POCO TIEMPO DEDICADO.
EXCESIVA IMPORTANCIA DEL LIBRO DE TEXTO. CMO UTILIZAR
EL LIBRO DE TEXTO?
AUTONOMA R BSQUEDA DE LA AUTONOMA: PROPUESTAS MS
ABIERTAS.
VALORAR LA CREATIVIDAD.
VALORAR MS EL PROCESO QUE LOS RESULTADOS.
BSQUEDA DE LA COOPERACIN REAL.

Einalmente se elabora un cuadro de sntesis con ambos modelos, estableciendo conclusiones
,ue nos pueden servir de punto de partida del seminario:
%O1%7SIO1ES:
CMO QUEREMOS TRABAJAR?
?O<2E? # <O1O*O1=#'
<#NO? #%*I!I:#:, I<2I%#%I@1, <O*I!#%I@1'
<O:IEI%#? # EC%ESI!# %#?"# !E?$#'
2O%O *IE<2O :E:I%#:O'
EC%ESI!# I<2O?*#1%I# :E I$?O :E *EC*O' 3%@<O 7*IIS#? E
I$?O :E *EC*O4
:E*E%*#<OS 2O%# #7*O1O<=# R $PS57E:# :E # #7*O1O<=# #
*?#!TS :E 2?O27ES*#S <;S #$IE?*#S'
!#O?#? # %?E#*I!I:#:'
!#O?#? <;S E 2?O%ESO 57E OS ?ES7*#:OS'
$PS57E:# :E # %OO2E?#%I@1 ?E# E1*?E I"7#ES'
Observando estas conclusiones vemos ,ue las metodologas aplicadas en nuestras aulas no
responden a como ,ueremos traba)ar, por lo tanto, debemos buscar nuevas metodologas ,ue
puedan a&udarnos a realizar me)or nuestro traba)o, & ,ue me)oren nuestro grado de
satisfacci-n & el de nuestros alumnos'
MEJORA DE LA MOTIVACION EN LAS AULAS
7no de los puntos ,ue m(s nos preocupan a todos es la falta de motivaci-n de nuestros
alumnos' 2or ello durante la OU & 4U sesi-n dedicamos parte de la misma a la elaboraci-n de un
documento ,ue contiene puntos de a&uda para me)orar dic0a motivaci-n'
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA MOTIVACIN Y EL APRENDIZAJE
1. Real!a"#$ %e &a'ea( )e%a$&e *'+,-( "--,e'a&.-('
El aprendizaje cooperativo resulta ms motivante que el aprendizaje individualista y
competitivo.
/. P'e.(#$ %e &a'ea( "'ea&.a(.
Las tareas novedosas e inesperadas son ms atractivas que las repetitivas'
0. Re"-$-")e$&- %el 12&- e$ la &a'ea'
Conviene reconocer el trabajo bien hecho y reforzar el esfuerzo y la conclusin de la
tarea.
3. E.&a' l-( 4'a"a(-( a"+)+la%-('
Buscar actividades que pueden ser realizadas con ito para evitar la frustracin
personal! el aburrimiento y el desinters escolar.
5. B+("a' ),l"a"#$ %el al+)$-6 '-),e' la )-$-&-$7a'
"tilizar la motivacin etr#nseca en tareas rutinarias y memor#sticas y la motivacin
intr#nseca en tareas ms refleivas! creativas y conceptuales'
8. C-$-"e' la( "a+(a( %el 12&- - 4'a"a(- e$ la &a'ea. I$)e%a&a a""#$6 "-''e""#$'
Comentar y eplicar el proceso se$uido! los errores permiten al alumno%a darse cuenta
de sus fallos y poder rectificarlos. &ebemos valorar ms la correccin.
9. E(&a:le"e' +$ $.el %e %4"+l&a% a%e"+a%- al al+)$-6 ,la$&ea' a"&.%a%e(
a:e'&a(.
;. C'ea' e2,e"&a&.a( %e l-*'-.
'ndicaciones sobre las posibilidades de alcanzar de forma realista los objetivos a
conse$uir proporciona se$uridad en alumno%a.
<. Cl)a (-"al %e "-$4a$!a e$ "la(e. C+%a' l-( $"-( = el "e''e %e la (e(#$' Es
importante que la atmsfera interpersonal en la que se desenvuelve la tarea sea
clida! de respeto mutuo.
AN>LISIS DE MODELOS ORGANIZATIVOS
:urante la ,uinta sesi-n se reparte el artculo: (l$unos modelos or$anizativos! facilitadotes del
tratamiento de la diversidad! y alternativos a los a$rupamientos fleibles) por Aoan #gelet, Eulalia
$assedas, <agdalena %omadevall en la revista: Aula de Innova-i.n "du-ativa' 1+m VF'
Este artculo describe de una manera resumida las caractersticas de modelos organizativos' :espu.s
de su lectura & debate9 cada miembro del seminario elige un modelo ,ue le resulte interesante & en el
cual desee profundizar' Seguidamente, se realizan grupos de traba)o de dos miembros, los cuales
profundizaran en un modelo, & se plantear(n la realizaci-n de su puesta en pr(ctica'
En la se/ta sesi-n del seminario los grupos se dedican a la b+s,ueda de informaci-n, selecci-n &
recapitulaci-n de la misma' *odos los miembros aportan documentos, libros, sean o no de su modelo
elegido' a cooperaci-n est( en marc0a, todos nos beneficiamos del traba)o de los dem(s'
En la s.ptima sesi-n se entrega a cada grupo un es,uema para resumir & dar forma a toda la
informaci-n obtenida, el es,uema es com+n a todos los grupos, pero se de)a libertad para modificar &
me)orar dic0o es,uema'
MOD"!OS OR#ANI/ATI%OS
<O:EO:
:EEI1I%I@1:
$#SE *E@?I%# I<odelo educativo, autoresJ:
%O1:I%IO1ES 2?E!I#S:
#<$I*O :E #2I%#%I@1: I1ivel, ;rea, edadJ
27ES*# E1 2?;%*I%#: I#grupamientos, material, recursosJ'
!E1*#A#S, I1%O1!E1IE1*ES, :IEI%7*#:ES:
!#?IE:#:ES:
$I$IO"?#E=# :E <O:EO:
MOD"!OS OR#ANI/ATI%OS
MODELO: A'R"NDI/A0" COO'"RATI%O
DE?INICIN: Conjunto de procedimientos de ense*anza que parten de la or$anizacin de
la clase en peque*os $rupos mitos y hetero$neos! donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada entre s# para resolver tareas acadmicas y profundizar
en su propio aprendizaje.)
BASE TERICA @M-%el- e%+"a&.-6 a+&-'e(A:
as estrategias de #' %, cuando se desarrollan satisfactoriamente ponen en )uego6 la ma&ora
de los procesos psicosociales6 en los ,ue se apo&a el aprendiza)e significativo, a saber:
#ctivaci-n6del aprendiz'
#utorregulaci-n, planificaci-n & autoevaluaci-n'
"eneraci-n de procesos relacionales b(sicos'
2rocesos motivacionales adecuados'
CONDICIONES PREVIAS:
Condi-iones +1si-as
Interdependencia positiva entre los participantes'
Interacci-n cara a cara' Encuentro directo'
?endimiento individual'
>abilidades sociales'
Evaluaci-n peri-dica'
'ara el alumno2
Establecer condiciones claras
Establecer acuerdos
#utorregulaci-n del grupo
?eparto de tareas
%omplementariedad de los miembros
'ara el pro3esor2
1o pretender controlar todo
#ceptar cambios en el aula
%reer en la cooperaci-n
#ceptar la dificultad del proceso
#nimar, valorar & favorecer la confianza'
AMBITO DE APLICACIN: @N.el6 >'ea6 e%a%A
%ompatible con diferentes actividades acad.micas'
#plicable a cual,uier materia'
2ara contenidos:
5ue no ofrezcan problemas de comprensi-n'
5ue puedan ser f(cilmente descompuestos'
5ue proporcionen e/periencias'
VENTAJAS6 INCONVENIENTES6 DI?ICULTADES:
"n el grupo2
?uido
<ala organizaci-n, tiempo'
%abeza de turco6
:e)arse llevar6
#utoblo,ueo de ideas6
"l pro3esor2
<iedo de no dar los contenidos'
<iedo a perder el control'
%ambio de rol'
:udas ante calificaciones'
A!#UNOS CAM+IOS IM'R"SCINDI+!"S2
a cooperaci-n debe seHalarse como ob)etivo educativo & como seHa de
identidad del pro&ecto educativo'
a cooperaci-n como e)e del an(lisis del pro&ecto curricular & elemento
sustancial de los principios metodol-gicos'
a organizaci-n 0oraria & la distribuci-n de grupos al servicio de la
cooperaci-n'
a cooperaci-n entre el profesorado'
a cooperaci-n con las familias & la comunidad'
VARIEDADES:
E,uipos cooperativos & )uegos de torneo *"* de :E!rie
E,uipos cooperativos & divisiones de rendimiento
E,uipos cooperativos, e individualizaci-n asistida
El rompecabezas
CONCLUSIONES DEL GRUPO B SEMINARIO
B 1ecesidad de un cambio del rol del profesor'
B %ooperar se aprende cooperando'
B Ptil para nuestros intereses fomenta la autonoma, cooperaci-n, responsabilidad'
B Establece igualdad de oportunidades para el ./ito'
B 7so en combinaci-n con otras metodologas, pero mantener durante un tiempo para
ser significativo'
BIBLIOGRA?CA DEL MODELO:
L:'-(:
<otivaci-n, tratamiento de la diversidad & rendimiento acad.mico, El aprendiza)e %ooperativo6' "
Ec0eita & otros' Editorial "rao'
PD*$a( Ee::
0ttp:DD WWW' %nice'med'esDrescursos2D
0ttp:DD WWW' Inteligenciaemocional'orgDie en la educaci-nDel aprendiza)e cooperativo'
0ttp:DD WWW' monografas'comDtraba)osFLD principios did(cticosD
0ttp:DD WWW' "iac'upc'esDgiac repertorio contribuciones'0tm
0ttp:DD WWW' 2erso'Wanadoo'esDangel'saezDcBQL aprendiza)e cooperativoItorreJ'0tm
E2,e'e$"a(
E/periencia de #prendiza)e %ooperativo %EI2 <ara :omnguez de %allat
ISaragozaJ' 1adia #sier & %oncepci-n $reto'
2rograma de EnseHar a traba)ar en E,uipos de #prendiza)e %ooperativo, en
enseHanza secundaria obligatoria' E,uipo de #prendiza)e %ooperativo'
%oordinador ?oe 2u)olas'
MOD"!OS OR#ANI/ATI%OS
MODELO: M"TODOS D" "NS"4AN/A INDI%IDUA!I/ADA& '!AN D" TRA+A0O
DE?INICIN: 7n profesor un grupo no necesariamente reducido de alumnos'
a condici-n para ,ue la enseHanza sea individualizada es ,ue e/ista una preocupaci-n por
adaptar la enseHanza a las diferencias individuales'
%onsiste en dar al alumno una serie de ob)etivos a conseguir &Do contenidos a traba)ar de
forma individual, fomentando la iniciativa propia, la responsabilidad individual & la
autonoma personal'
X #daptar la enseHanza a las diferencias individuales de cada alumno en cuanto a:
Y %apacidad'
Y ?itmo'
Y Intereses individuales'
Y Edad'
BASE TERICA @M-%el- e%+"a&.-6 a+&-'e(A:
A$&e"e%e$&e(:
2lan :alton'
Sistema 8innetZa'
EnseHanza programada'
CONDICIONES PREVIAS:
X *iempo, ganas & posibilidad de 0acer o buscar materiales curriculares'
X <edios materiales: Ordenador, fic0eros, biblioteca de aula,'''
X Espacios: ugares para traba)o en grupo & para traba)o individual' Espacio para
guardar ordenadamente el material Ific0eros o similarJ'
X <edios personales:
"rupo de traba)o para crear el material'
2rofesor como dinamizador'
X <edio social:
"rupo de profesores concienciado'
<otivarDconcienciar a los alumnos'
%entro con fle/ibilidad de 0orarios, uso de clases, uso del material'
5ue 0ubiese una necesidad o inter.s para implantar un traba)o tan individualizado'
AMBITO DE APLICACIN: @N.el6 >'ea6 e%a%A
X >a& ,ue crear una estructura de traba)o Iorganizaci-n socialJ'
X Organizaci-n del traba)o Iplanificaci-n detalladaJ'
X Organizaci-n de los espacios & el tiempo'
#lumnos con capacidad para traba)ar individualmente' 2resenta grandes posibilidades en la 2U
Etapa de la Secundaria Obligatoria IO[ & 4[ ESOJ, &a ,ue el alumno Ite-ricamenteJ 0a
ad,uirido la madurez intelectual suficiente para realizar una planificaci-n individual del
traba)o & puede realizar )uicios crticos de valor sobre su propia producci-n & sobre sus
capacidades
PUESTA EN PR>CTICA: @A*'+,a)e$&-(6 )a&e'al6 'e"+'(-(A.
Se a$al!# la (&+a"#$ = (e ,la$&e# la $e"e(%a% %e +$ "a):- e$ la -'*a$!a"#$ %el
&'a:aF- e("-la'
X $uscaron:
Y E,uilibrar el traba)o en grupo con el traba)o individual'
Y Iniciativa propia del alumnado' %apacidad de decisi-n, ,ue sepan escuc0ar &
0acerse or'
Y Sentido crtico & capacidad de evaluarse como personas'
Y #sumir la colaboraci-n como valor positivo'
Organi5a-i.n so-ial
X #samblea
X El e,uipo de profesores
X "rupo de traba)o de los alumnos
X #cci-n tutorial & dinamizaci-n de los planes' 2rofesor *utor elegido por los propios
alumnos'
Organi5a-i.n del traba6o
X %ontratos, entregas & planes de traba)o'
X *ipos de contratos:
Y Obligatorios Ide mnimosJ'
Y :e ampliaci-n'
Y :e refuerzo'
Y ibres'
X Evaluaci-n'
Organi5a-i.n del espa-io 7 el tiempo
X Espacios:
Y #mplio: 2ara las asambleas'
Y <edio IaulaJ: 2ara el traba)o m(s cotidiano'
Y 2e,ueHo: 2ara tutoras & pe,ueHos grupos'
X >orarios:
Y Eran)a obligatoria'
Y Eran)a optativa'
X Socializaci-n del material'
VENTAJAS6 INCONVENIENTES6 DI?ICULTADES:
X Ve$&aFa(:
'?itmo de aprendiza)e individual'
'<a&or profundizaci-n en lo ,ue m(s interesa'
'<e)or organizaci-n del traba)o del alumno'
'Simplicidad a la 0ora de aplicarlo Ino re,uiere muc0o tiempo de adaptaci-nJ'
X De(.e$&aFa(:
'<enor implicaci-n del grupo Idisminu&e la socializaci-n & se dificulta la consecuci-n
de ob)etivos de tipo socioafectivoJ'
'#bandono de los contenidos ,ue menos interesan al alumno'
':ificultades para el profesorado para preparar D adecuar el material por parte del
profesorado'
'2.rdida del compaHero como recurso did(ctico6 Ise disminu&e la enseHanza entre
igualesJ'
X A)e$a!a( ,a'a el 12&- %el )-%el-:
Y :ificultades para crear materiales adecuados para cada tipo de alumno'
>a& ,ue conocer el nivel de cada alumno, sus intereses & motivaciones' # partir de ese
conocimiento inicial 0a& ,ue crear una gran cantidad de material, de manera ,ue se adapte
individualmente a cada alumno, teniendo previstas actividades de refuerzo, de ampliaci-n, de
correcci-n, ''' o ,ue implica gran cantidad de tiempo & esfuerzo por parte del profesorado,
as como el uso de cierta cantidad de medios materiales' a creaci-n de los materiales, a su
vez, es comple)a9 tanto desde el plano did(ctico Iuso del lengua)e, ilustraciones, uso del
color,'''J, como desde el punto de vista t.cnico Icoste de la impresi-n a color, insuficiente
cantidad de ordenadores como para atender a la demanda, coste de los programas para crear el
material & dificultades ,ue implican el uso de los mismos,'''J'
.os alumnos m(s aventa)ados pueden acaparar la atenci-n del profesor en detrimento de los
m(s necesitados'
'<enor implicaci-n del alumnado como colectivo'
'"ran importancia del inter.s & motivaci-n inicial del alumnado'
'<a&or dificultad para atender de manera inmediata a las dificultades individuales, &a
,ue el profesor tiene ,ue atender a los diferentes niveles de producci-n del alumnado
Iatenci-n individual a cada alumnoJ pudiendo crearse colas6 a la espera de aclaraciones
Idado ,ue no vale6 la e/plicaci-n colectivaJ'
X O,-'&+$%a%e(:
'<e)ora de la autonoma del alumno'
'El alumno se enfrenta cara a cara6 con el contenido, facilitando su concienciaci-n
para:
Y %onocer sus posibilidades & limitaciones IlagunasJ'
Y %onocer su propio ritmo de aprendiza)e'
'%omo consecuencia de lo visto en el punto anterior se puede fomentar el aprendiza)e
de estrategias de traba)o intelectual It.cnicas de estudio, lectura r(pida, memorizaci-n
VARIEDADES:
2lan :alton'
Individualizaci-n did(ctica'
Sistema 8inetZa'
EnseHanza programada'
CONCLUSIONES DEL GRUPOG SEMINARIO
B Este modelo por sus e/igencias previas, autonoma & autocrtica9 tiene su (mbito de
aplicaci-n en el segundo ciclo de ESO, o en $ac0illerato'
B Eomenta el aprendiza)e de car(cter individual en detrimento del grupal'
B :ificultades para preparar material adecuado a cada uno, m(s f(ciles ciertas asignaturas,
por su car(cter secuencializado'
B <omentos conflictivos, muc0os alumnos para atender, previsi-n de materiales
complementarios o de refuerzo, ampliaci-n' #po&o de otro profesor en el aula'
B # utilizar como recurso ocasional' ?eforzar con otras metodologas'
B Eundamental la creaci-n de bases de material, se establece como propuesta para el
pr-/imo curso en algunos departamentos, & en la $iblioteca del %entro'
B a e/periencia presentada nos pareci- mu& interesante' a utilizaci-n de esta
metodologa como modelo a desarrollar para un nivel concreto, nos 0a parecido
interesante pero comple)a' %ausa sorpresa su uso & resultados, esta e/periencia nos lleva a
la refle/i-n, nos anima a buscar soluciones ante conflictos de forma cooperativa entre los
compaHeros'
BIBLIOGRA?CA DEL MODELO:
B $E?1#?:O %#??#S%O, A' *.cnicas & recursos para el desarrollo de las clases' Ediciones
?ialp' 2000
B >E?1;1:ES, E' N !E1*7?#, <' a organizaci-n del currculum por pro&ectos de
traba)o' Ed' "rao' F\\2'
B ?O%#, 1' N 27AO, <' ( vueltas con los proyectos de trabajo. En cuadernos de pedagoga
n[ 2F2'
B S#$##, #' a globalizaci-n, una f-rmula de apro/imarse a la realidad' En signos, n QB
\'F\\O
B "]E, E' Los planes de trabajo. En cuadernos de pedagoga 2F2'
B >E?1;1:ES, E' a necesidad de repensar el saber escolar I& la funci-n de la escuelaJ en
tiempos de mudanza en aula n[ L\' F\\K'
B >E?1;1:ES, E' +ara comprender mejor la realidad. En cuadernos de pedagoga n[ 24O'
B "E?O1TS ES*?#:#, N S7??O%# O?*IS, <U' ?' 7na estrategia de
aprendiza)e cooperativo en Educaci-n Secundaria en #ula n[ L\' F\\K
MOD"!OS OR#ANI/ATI%OS
MODELO: CONTRATO DIDCTICO
D"*INICIN2 El contrato es una 0erramienta de traba)o I5ue parte de la idea de EreinetJ
basado en establecer un compromiso por escrito, profesorDaBalumnoDa, para la realizaci-n de
un contrato determinado'
CONDICIONES PREVIAS:
XBos contratos se firman dentro de un plan de traba)o ,ue recoge la programaci-n de una
determinada (rea, asignatura o unidad did(ctica marcando:
^Ob)etivos a conseguir'
^*raba)o a realizar'
^*iempo para realizar el contrato & alcanzar los ob)etivos'
^%l(usulasDcondiciones'
Xlos ob)etivos, actividad o actitud pretendida sea lo mas ob)etiva posible IObservable,
medible, valorable'''J de manera ,ue el alumno pueda observar en ,ue est( cumpliendo el
contrato'
Xo ,ue obtiene el alumnoDa por su traba)o, ,ue se va a valorar & como, de la forma mas
precisa posible'
AMBITO DE APLICACIN: @N.el6 >'ea6 e%a%A
X#,uellos susceptibles de lograr buenos resultados a trav.s de un compromiso con el alumno'
Imprescindible alumno o grupo capaces de comprometerse' IIdeal para motivarJ
EVALUACIN
X#utoevaluaci-n
XEvaluaci-n del profesorDa IEn forma de informe individualizadoJ
Xvalorando: el proceso, el rendimiento, la actitud
PUESTA EN PR>CTICA: @A*'+,a)e$&-(6 )a&e'al6 'e"+'(-(A.
XSe trata de refle)ar por escrito & de la forma mas clara & concreta posible un compromiso
educativo' Es decir, se e/plicita de forma individual & por escrito la relaci-n de ,uid pro
,uo6 entre aprendiza)e & recompensa, "eneralmente dentro de un plan de traba)o o pro&ecto
did(ctico de forma ,ue este sea una manifestaci-n de individualizaci-n de enseHanza, dado
,ue se firma a nivel individual & refle)an condiciones & recompensas diferentes seg+n la ,ue
se persiga de cada alumno'
VENTAJAS6 INCONVENIENTES6 DI?ICULTADES:
!E1*#A#S:
XEst( previsto el reconocimiento del ./ito en la tarea'
XEl alumno conoce las causas del ./ito o fracaso Ipermite al alumnoDa darse cuenta de los
fallos & corregirlos a tiempoJ
XSe crean e/pectativas de logro'
XSe facilita la responsabilidad individual'
XSe me)ora la comunicaci-n did(ctica &a ,ue el alumnoDa tiene claro ,ue se espera de el &
modo de lograr las e/pectativas'
I1%O!E1IE1*ES:
X?e,uiere gran esfuerzo & tiempo por parte del profesorado'
XSi el alumno observa ,ue no va a cumplir el contrato puede darse la situaci-n de abandono'
X:ificultad para e/plicar & valorar procedimientos &Do actitudes'
XEl arbitra)e de los puntos oscuros6 o cl(usulas ,ue no ,ueden claras
X
VARIEDADES:
Obligatorios
:e ampliaci-n
:e refuerzo
ibres
CONCLUSIONES DE GRUPOG SEMINARIO
B Este modelo creemos ,ue es +til en casos puntuales & por un tiempo limitado'
B a gran dificultad es su cumplimiento, una vez roto el acuerdo dificultades en
el replanteamiento del caso'
B $astante adecuado en los alumnos de Segundo ciclo de ESO & $ac0iller' 2ero
tambi.n aplicable a otros niveles'
B !aloramos de forma mu& positiva la creaci-n de tutores personales, con
profesores voluntarios' 2ropuesta para pr-/imos cursos'
B 2uede ser mu& motivante en casos concretos'
B 7na compaHera e/plica el contrato ,ue est( realizando con un alumno en 2[
%iclo de ESO' 2ositivo por el momento, continuos a)ustes, posibilidad de
desgaste con el tiempo'

BIBLIOGRA?CA DEL MODELO:
B $E?1#?:O %#??#S%O, A' *.cnicas & recursos para el desarrollo de las clases' Ediciones
?ialp' 2000
B "]E, E' Los planes de trabajo. En cuadernos de pedagoga 2F2'
MOD"!OS OR#ANI/ATI%OS
MODELO: A'R"NDI/A0" 'OR TA!!"R"S
DE?INICIN: 2ropuesta metodol-gica dirigida a ,ue los alumnos aprendan a traba)ar
aut-nomamente & potenciar el traba)o entre iguales'
BASE TERICA @M-%el- e%+"a&.-6 a+&-'e(A:
O:Fe&.-(:
*raba)o aut-nomo'
2otenciar el traba)o entre iguales'
E)ercitar procedimientos'
:iscriminar la informaci-n'
#tender a las actitudes dentro del grupo'
Originalidad'
CONDICIONES PREVIAS:
2lanificaci-n de una actividad ,ue re,uiera diferentes informaciones & 0abilidades'
?eunir a los alumnos en pe,ueHos grupos I0eterog.neosJ
2?OEESO?:
o 2reparaci-n de los materiales'
o Identificar los contenidos'
o 2lanificar las tareas en las ,ue su presencia resulte necesaria'
o #nimar a los alumnos en sus relaciones grupales'
o 2otenciar la originalidad'
AMBITO DE APLICACIN: @N.el6 >'ea6 e%a%A
En Secundaria' # pesar de ,ue es una metodologa propia de niveles m(s ba)os, si se
determinan bien los ob)etivos & contenidos ,ue se ,uieren traba)ar, es apropiado a cual,uier
nivel en el ,ue los alumnos & alumnas tengan cierto grado de traba)o aut-nomo'
PUESTA EN PR>CTICA: @A*'+,a)e$&-(6 )a&e'al6 'e"+'(-(A.
:ividir la clase en grupos reducidos'
Entregar a todos los grupos una carpeta con la informaci-n relevante I,ue se pretende,
c-mo 0a& ,ue 0acerlo, evaluaci-n, tiempoJ
%rear cinco o seis rincones en el aula Y $iblioteca, con diferente informaci-n para
diferentes actividades' *odos los grupos tienen ,ue pasar por todos os rincones'
#conse)able ,ue la informaci-n provenga de diferentes enciclopedias, ordenadores,
fotografas, fotocopias, etc'
VENTAJAS6 INCONVENIENTES6 DI?ICULTADES:
!enta)as:
I1*E?:IS%I2I1#?IE:#:: Si el material est( bien elegido los talleres bien
estructurados, la actividad se desarrolla pr(cticamente sola'
<u& apropiada para actividades en las ,ue los alumnos puedan implicarse, afianzar
valores morales'
2otencia la colaboraci-n, empata'
Originalidad en los resultados'
Inconvenientes:
Elegir la actividad final e inventar los talleres apropiados para poder realizarla'
:ificultades:
1ecesidad de motivaci-n'
:ificultades t.cnicas, medios empleados'
$I$IO"?#E=# :E <O:EO:
0ttp:DD es'geocities'comDis0ar20Drincones'0tmB ,Los -incones)
0ttp:DD WWW' Escuelaeltomillar'comDrincones'0tml ,Los rincones de (ctividad)
MOD"!OS OR#ANI/ATI%OS
MODELO: DI*"R"NCIACIN 'OR NI%"!"S D" A'R"NDI/A0"
DE?INICIN: Se traba)a un mismo tema para todo el grupo, pero 0aciendo propuestas de
actividades diferenciadas por niveles de dificultad'
CONDICIONES PREVIAS:
'ara el pro3esor2
%onocer & evaluar a los alumnos para poder establecer los grupos por nivel de competencia'
*ener elaborados de antemano los diversos materiales'
%oncretar dentro de la programaci-n la temporalizaci-n:
<omento adecuado para llevar a cabo estas actividades & el n+mero de sesiones ,ue lleva'
Especificar c-mo se va a evaluar la actividad, tanto para cada grupo, como el resultado de la
misma en el aula'
En .sta +ltima se tendr(n en cuenta las valoraciones de los propios alumnos'
#postar por este tipo de actividad & considerarla positiva para el aprendiza)e'
'ara el alumno2
<otivaci-n para llevar a cabo la actividad Ise puede tratar a,u su aplicaci-n en el conte/to
pr-/imo del alumno, la novedad, el posible traba)o en grupo, ad,uisici-n de autonoma en el
traba)o, etc'J'
%omprometerse a realizar las actividades & presentarlas en el plazo dado para ponerlas en
com+n'
*ener claro el traba)o a realizar, la funci-n de cada uno en el grupo & c-mo va a ser valorada
la actividad'
AMBITO DE APLICACIN: @N.el6 >'ea6 e%a%A
ESO': sobre todo primer ciclo & con posibilidades de aplicar al segundo ciclo'
;rea: cual,uiera, Edades: las propias de estos niveles'
PUESTA EN PR>CTICA: @A*'+,a)e$&-(6 )a&e'al6 'e"+'(-(A.
Material2
Sera deseable ,ue el con)unto del departamento realizara el material de traba)o, o bien los
miembros ,ue den clase a ese nivel'
Otro aspecto a tener en cuenta es la elaboraci-n de un material ,ue parta de cuestiones
cercanas al entorno del alumno, ,ue plantee dudas & permita dar respuestas a las propias
dudas ,ue van surgiendo'
Re-ursos
%ual,uier tipo de recurso Ite/tos, audiovisuales, inform(ticos, etc'J puede servir para la puesta
en pr(ctica, siempre ,ue se tenga en cuenta las capacidades del grupo & de los alumnos para
utilizarlo'
'uesta en pr1-ti-a2
F' :ar una I:E# 2#1O?;<I%# del aparato o tema a tratar & AE?#?57IS#%I@1 del
mismo'
2' os alumnos e/ponen sus I:E#S 2?E!I#S sobre .ste'
O' :espu.s de 0aber tratado las e/plicaciones b(sicas del apartado, en t.rminos generales, se
7$I%# la actividad dentro del tema'
4' Se 0acen los "?72OS & a cada uno se le da las instrucciones & condiciones para llevar a
cabo la actividad' os grupos seran abiertos & fle/ibles, de manera ,ue los alumnos pudieran
pasar de un grupo a otro en funci-n de los ob)etivos alcanzados'
El grado de comple)idad, integraci-n & aplicaci-n ser( ma&or seg+n sea el grado de
competencia del grupo' Se realizara ma&or 0incapi. en comprensi-n & ad,uisici-n de
capacidades b(sicas en el nivel de menor competencia'
L' ?E#IS#%I@1' En .sta el profesor orientar(, dentro de unos lmites, a los alumnos para
llevar a cabo las actividades'
V' 27ES*# E1 %O<P1 de cada grupo, desde el m(s sencillo al m(s comple)o &
%O1%7SIO1ES'
K' E!#7#%I@1' # la 0ora de preparar la evaluaci-n 0abra ,ue tener bien presente los
contenidos mnimos, &a ,ue .stos deben estar presentes en todos los grupos'
VENTAJAS6 INCONVENIENTES6 DI?ICULTADES:
%enta6as
Se adapta me)or a las necesidades reales del aprendiza)e de cada alumno'
Se acepta la diversidad en el alumnado como algo normal'
El alumno me)ora su autonoma en el traba)o e investigaci-n'
2uede potenciarse el sentido de la responsabilidad'
2uede me)orar el inter.s & motivaci-n por:
B ser m(s participativo
B permitir el traba)o en grupos m(s o menos 0omog.neos
B apreciar & valorar el propio traba)o realizado
B ma&or curiosidad por el tema'
In-onvenientes
El alumno puede sentirse discriminado al estar dentro de un grupo de un nivel
concreto impuesto por el profesor'
"ran carga de traba)o para elaborar tanta diversidad de actividades'
Escasez de materiales &a elaborados'
El 0orario podra resultar escaso para llevar a cabo las actividades'
El elevado n+mero de alumnos de las clases para poder
coordinar la actividad Ifalta de recursos 0umanosJ'
E/ceso de ruido para traba)ar todos a la vez'
%arencia de aulas donde encontrar toda la informaci-n ,ue se re,uerira para las
actividades'
Sera deseable un aula con ordenadorDes donde encontrar tambi.n libros de te/to,
enciclopedias, guas de naturaleza,etc'
CONCLUSIONES DEL GRUPO B SEMINARIO
B Este modelo puede llevar al encasillamiento de los alumnos, mal valorado por los
compaHeros'
B :ificultades en la elaboraci-n del material, contar con poco material en el aula'
B 2lanteamos la necesidad de un _it b(sico de materiales en el aula'
B %-mo soluci-n ma&or uso de la $iblioteca' 2ropuesta de establecer en la misma una
base de materiales did(cticos de nivel para uso com+n'
B <enos problem(tico en grupos reducidos, soluci-n 2 profesores un aula'
B 7tilizaci-n de forma puntual combinar con otros modelos'
B <u& +til en momentos puntuales para reforzar autoestima de algunos alumnos'
BIBLIOGRA?CA DEL MODELO:
WWW'pnt'cf'navarra'esDprogramacionenlaeso'
Aoan #gelet' Eulalia $assades' <agdalena %omadevall' I#ula de Innovaci-n
educativa n[ VFJ'
MOD"!OS OR#ANI/ATI%OS
MODELO: GRUPOS ?LEHIBLES
DE?INICIN: <edida ,ue consiste en el agrupamiento de alumnos Das de un mismo nivel
,ue presentan unas caractersticasD perfil determinado & ,ue precisan una adaptaci-n grupal'
CONDICIONES PREVIAS:
BSe centran en contenidos mnimos de (reas ,ue presentan t.cnicas instrumentales
b(sicas, como engua, <atem(ticas e Ingl.s'
BSe cursan en grupos reducidos, saliendo loas alumnos afectados de su grupo de
referencia9 en el resto de (reas permanecer(n con su grupo de origen'
B2ropuesta fle/ible &a ,ue 0ace referencia a la posibilidad de ,ue a lo largo del curso
los alumnos podr(n entrar o salir del programa en funci-n de su inter.s & esfuerzo, de
su rendimiento & aprovec0amiento'
AMBITO DE APLICACIN: @N.el6 >'ea6 e%a%A
B:irigido a a,uellos alumnosDas ,ue, a pesar de su inter.s & esfuerzo, no llegan a
alcanzar los ob)etivos'
B Se plantea a lo largo de toda la ESO'
B #lumnoDas con dificultades de aprendiza)e centradas en 0abilidades instrumentales &
lagunas de conocimiento ,ue dificultan el aprendiza)e en el resto de (reas'
B 2ara a,uellos alumnos ,ue tienen inter.s & mantienen las e/pectativas &
posibilidades de alcanzar los ob)etivos de la Etapa & conseguir el "raduado en ESO'
B #lumnos ,ue pueden enganc0arse con el currculo ordinario, manteniendo
e/pectativas de alcanzar los ob)etivos de la Etapa'
PUESTA EN PR>CTICA: @A*'+,a)e$&-(6 )a&e'al6 'e"+'(-(A.
En las (reas de engua & matem(ticas, tres grupos de O[ de ESO, divididos entre niveles,
daran clase simult(neamente a la misma 0ora, una vez por semana'
Eormaci-n de grupos:
B 2or la )unta de profesores, seguimiento 0ec0o por los tutores'
B :epartamento de Orientaci-n & E,uipo directivo'
B a adaptaci-n grupal puede elaborarse con dos profesores por cada
grupo'
B os niveles integrar(n a los alumnos en base a:
1ivel #: alumnos de un nivel medioB alto & con actitud positiva'
1ivel $: alumnos no integrados ni en #, ni en $'
1ivel %: alumnos con lengua &Do matem(ticas suspensas'
<etodologa I%ontenidosJ:
1ivel #: 1ivel impartido ser( el del curso de referencia, pudiendo profundizar'
1ivel $: Se imparten contenidos del nivel'
1ivel %: Se 0ar( especial 0incapi. en los contenidos mnimos de las asignaturas'
Evaluaci-n:
B 2ruebas con)untas con unos mnimos iguales para los tres grupos IL0M
de la notaJ
B *raba)o diario: cuadernos de clase, e)ercicios en casa & en clase
IOLM de la notaJ'
B #ctitud & comportamiento IFLM restanteJ
VENTAJAS6 INCONVENIENTES6 DI?ICULTADES:
Pe')&e:
B ?omper la rigidez del grupo clase & motivar a determinados alumnos a tener una
respuesta m(s individualizada'
B 2ermite agrupamiento temporal por niveles de conocimientos especficos, de
procedimientos' :e aprendiza)e o de motivaci-nDactitud
B #umentar la autoestima & motivaci-n logrando resultados m(s positivos al
acercarnos a trav.s de esta intervenci-n educativa a las caractersticas, capacidades e
intereses de los alumnosDas'
B :esdoblar el profesorado de las materias instrumentales en el caso de ,ue se
dispusiera de las materias correspondientes'
B %oordinar medidas de seguimiento, control de asistencia & evaluaci-n del alumnado,
a trav.s de una acci-n tutorial m(s intensa, con la e/periencia de tener, )unto al tutor
ordinario, un tutor especfico para el programa, facilitando a su vez, adecuar la oferta
educativa del curso pr-/imo a las caractersticas de cada alumnoDa'
B Iniciar e/periencias de traba)o en e,uipo, fundamentalmente entre los profesores de
las (reas adaptadas9 as como insistir en la coordinaci-n con el profesorado ,ue no
imparte dic0as (reas'
Ve$&aFa(
B #tender a la diversidad desde las propias (reas & por parte del profesorado en
general'
B 7n me)or a)uste a las caractersticas & conocimiento de los alumnos pero sin perder el
currculo ordinario'
B Intervenir sobre determinadas dificultades de los alumnos lo antes posible'
B %ambio de actitud de los alumnos 0acia el estudio & el traba)o'
B *oma de confianza en s mismos & aprender con m(s facilidad'
B <a&or interacci-n entre ellos & con sus profesores'
B Inter.s por continuar sus estudios'
I$"-$.e$e$&e(:
B El alumno puede sentirse eti,uetado'
B El cambio de grupo puede ocasionar al alumno una p.rdida de identidad social'
B :ificultades de coordinaci-n entre los profesores del programa & otras (reas, en
fec0as de e/amen, actividades, etc'`
B Ealta de profesores en las (reas para realizar desdobles'
B Ealta de espacios para organizar grupos, & espacios para reunir a profesores
encargados del programa'
B ?ealizar evaluaciones continuas para posibilitar la movilidad de los alumnos en el
programa, tanto para su acceso como su abandono'
CONCLUSIONES DEL GRUPO B SEMINARIO
B <odelo positivo siempre ,ue se realice adecuadamente & no pierda sus
virtudes'
B 2uede eti,uetar a los alumnos su de)amos de lado su car(cter fle/ible6'
B 1ecesita de m(s recursos 0umanos & materiales'
B 2ueden realizarse variantes del modelo, pero teniendo en cuenta el cambio de
concepto ,ue esto supone'
B 1os 0a parecido mu& interesante la doble tutora para el grupo'
B !emos necesaria en imprescindible la coordinaci-n entre los profesores ,ue
participan de este modelo'
BIBLIOGRA?CA DEL MODELO:
PD*$a( Ee::
0ttp:DD WWW' Sanisidro'comDinnovaci-n'0tmlB E/periencia sobre "rupos Ele/ibles'
0ttp:DD WWW' Sanisidro'comDinnovaci-n'0tmlB E/periencia sobre "rupos Ele/ibles'
E2,e'e$"a(:
E/periencia Innovaci-n' Educativa 'IES San Isidro' "rupos Ele/ible en 2[ de la
ESO'
EHPERIENCIA SOBRE APRENDIZAJE POR TALLERES CON LOS
MIEMBROS DEL SEMINARIO
:urante la octava sesi-n, <ercedes %asado pone en pr(ctica una sesi-n en la ,ue utilizar(
como recurso metodol-gico el #prendiza)e por talleres'
De(a''-ll- %e la (e(#$:
<erc0e %asado e/plica en ,ue va a consistir el traba)o' !amos a realizar por grupos una
sesi-n organizada en talleres' %ada grupo representa a un pas #fricano seleccionado por el
profesor previamente'
L+*a' %e 'eal!a"#$: $iblioteca del %entro'
D+'a"#$: *res 0oras'
O:Fe&.-: Educaci-n en valores, a trav.s de un traba)o aut-nomo'
Investigaci-n sobre la geografa socioBecon-mica & fsica africana'
Talle'e(:
*#E? F: ectura del #cta de :erec0os >umanos, #cta de :erec0os de la
Infancia'
*#E? 2: $+s,ueda de Informaci-n sobre los 2ases seleccionados'
*#E? O: ectura de p(ginas de Internet sobre informaci-n del pas'
*#E? 4: ?ealizaci-n de un discurso ante la asamblea "eneral de la O17'
*#E? L: ?ealizaci-n de un cartel sobre la informaci-n obtenida
Ma&e'ale(:
*#E? F: #cta de :erec0os >umanos, #cta de :erec0os de la Infancia'
*#E? 2: Enciclopedias "enerales' #tlas "eografa 7niversal'
*#E? O: 2(ginas de Internet sobre informaci-n del pas'
*#E? 4: 2apel, bolgrafos'
*#E? L: Informaci-n sobre como realizar un cartel6'
De(a''-ll-: os grupos rotan por los diferentes talleres, utilizando de manera
aut-noma del material' Einalizando con la puesta en com+n de los discursos &
presentaci-n de los carteles'
Pa,el %el ,'-4e(-': %oordinar la actividad, tomar notas de observaciones, a&udas
directas, resoluci-n de dudas' ?ecogida del traba)o realizado'
A$Dl(( %e &'a:aF- 'eal!a%- %+'a$&e la (e(#$ a$&e'-'. TALLERES.
<erc0e e/plica la finalidad implcita en su propuesta metodol-gica & con el tema elegido:
%onseguir un traba)o aut-nomo9 Educar en valores'
Se 'e(al&a$ l-( a(,e"&-( (*+e$&e(:
a selecci-n del material para ,ue no e/istiera dispersi-n', aun,ue por otra parte se
elimina la b+s,ueda'
2otencia diferentes grados de profundizaci-n'
Se posibilita diferentes estilos de acceder a los contenidos'
E/isten algunas sugerencias, como la ,ue se entregaron para realizar un cartel ,ue no
0ubieran sido necesarias por,ue nadie las consult-'
a lectura de los discursos dio muc0o )uego para compartir sentimientos respecto a las
realidades de estos pases & para e/traer conclusiones'
<u& importante la interacci-n ,ue se produca entre los diferentes grupos'
:entro de cada grupo, el n+mero de dos por grupo mu& positivo, favoreciendo el
traba)o sin e/clusiones posibles' Se compartan las decisiones9 no 0aba imposiciones
& se observaba disfrute en la tarea'
<u& buena la actividad para traba)ar procedimientos'
>a& muc0as tomas de decisi-n de cada grupo para realizar el discurso'
1o se respetaron los espacios estrictamente, pero no represent- problema &a ,ue el
grupo no era numeroso' :e 0aber sido m(s gente tendramos ,ue 0aber sido m(s
estrictos con cada espacio'
a selecci-n de la informaci-n 0a estado mu& bien acotada, pero tambi.n es
interesante ,ue sepan ,u. tipo de p(ginas se pueden visitar para ampliar o para
diferenciar'
CONCLUSIONES SOBRE TODOS LOS MODELOS ESTUDIADOS
?eunidos todos los miembros del seminario llegamos alas siguientes conclusiones sobre los
modelos analizados'
%alora-i.n de los -ontenidos anali5ados
Su conocimiento nos va a permitir:
?esponder a las necesidades de los alumnos'
%onocer t.cnicas, recursos aplicables'
"anar confianza ante situaciones diarias en el aula'
Intercambio de puntos de vista'
legar a acuerdos sobre la pr(ctica docente'
2rogramar actividades diferentes' 2oder Innovar
2osibilidad de aplicar medidas en las aulas'
:estacamos en este apartado como positivo:
!ariedad de modelos estudiados'
#n(lisis de los modelos metodol-gicos'
%onocer otras e/periencias, aportadas por compaHeros del seminario & otros'
2uesta en com+n de los diferentes puntos de vista'
?econocimiento en com+n de dudas, problemas, in,uietudes'
%alora-i.n general de los modelos estudiados
1o 0a& un modelo +nico aplicable en todo momento' *odos son aplicables
dependiendo del momento, alumnos, intereses, ob)etivos, filosofa, etc'
#lgunos modelos pueden describirse como t.cnicas, pero otros conllevan una
aceptaci-n de ciertos valores, cambios en el centro, implicaci-n de todos'
os modelos no son cerrados, estancos, pueden ser modificados dependiendo de
nuestro inter.s, pero siempre sin perder su esencia'
*odos son susceptibles de ser puestos en pr(ctica' Somos conscientes de sus
dificultades, pero esto lo entendemos como un reto, ,ue nos puede motivar a+n
m(s' 1ecesidad de conocerlos para ponerlos en pr(ctica'
*odos plantean venta)as & presentan inconvenientes'
El cambio de metodologas se puede realizar de forma lenta & graduada'
ESTILOS COGNITIVOS Y MOTIVACIONALES DE LOS ALUMNOS.
7na vez analizados los diferentes modelos observamos ,ue son mu& diferentes sus
e/igencias, ob)etivos, recursos, agrupamientos, valores' #l aplicar dic0os modelos debemos
tener en cuenta ,ue son nuestros alumnos ,uienes los van a desarrollar, & sabemos ,ue estos
son diversos en cuanto a sus: intereses, ob)etivos, valores, ritmos de aprendiza)e, niveles'
1eus Sanmartin en su artculo #prender Ciencias desde la &iversidad ./uente de
problemas o fuente de riqueza01 nos 0abla de la diversidad en los %entros en su cu(druple
vertiente:
a diversidad de puntos de vista & de concepciones alternativas'
a diversidad de motivaciones ante el aprendiza)e'
a diversidad de niveles & ritmos de aprendiza)e'
a diversidad de dificultades generadas en el proceso de aprendiza)e'
o ,ue nos 0ace pensar ,ue cada modelo se adaptar( me)or o peor a cada tipo de alumno ,ue
surge de dic0a diversidad'
2artiendo de los artculos de 1eus Sanmartin analizamos la diversidad del alumnado seg+n
el estilo cognitivo & el estilo motivacional'
A& "STI!OS CO#NITI%OS2
F' O"I%OB #1#=*I%O
ingastico, analtico, l-gico, ob)etivo' >emisferio iz,uierdo
2' #1#@"I%O Y I1*7I*I!O
!ideo Y espacial, global' Intuitivo, anal-gico, sub)etivo, 0emisferio derec0o
2' I<27SI!OD ?EEECI!O
O' 2?;%*I%O D *EO?I%O
+& "STI!OS MOTI%ACIONA!"S
#BSO%I#ES
$B%7?IOSOS
%B%O1%IE1S7:OS
:BSI1 I1*E?ES 2O? E ESE7E?SO
2ara describir & entender me)or cada modelo aportamos un documento de la autora
anteriormente citada ,ue ilustra perfectamente lo ,ue caracteriza a cada modelo'
Einalmente 0emos interrelacionado los estilos con los modelos observados & llegamos a las
Siguientes conclusiones:
B !emos ,ue e/iste una relaci-n directa entre ciertos estilos cognitivos &
motivacionales, con las metodologas analizadas'
B 7sando ciertas metodologas atendemos las necesidades de cierto tipo de
alumnos, pero otros ,uedan desatendidos o descontentos'
B #nalizamos la pr(ctica de una +nica metodologa para todos los alumnos, ,ue
es lo ,ue ma&ormente se realiza' Siempre se ven beneficiados el mismo tipo de
alumnos'
B %reemos claramente, la necesidad de alternar metodologas, esto puede
enri,uecer positivamente la motivaci-n en el aula, una de las grandes
preocupaciones ,ue nos plante(bamos al iniciar el seminario'
B os diferentes modelos metodol-gicos pueden ser aplicados para todos los
alumnos, 1O SO#<E1*E 2#?# #7<1OS %O1 :IEI%7*#:ES'
2lasmamos estas ideas en los siguientes cuadros:
DI%"RSIDAD D"! A!UMNADO "N *UNCIN D" !OS !!AMADOS "STI!OS
CO#NITI%OS , MOTI%ACIONA!"S
@"I%O B #1#=*I%O I1"]IS*I%O,
#1#=*I%O, @"I%O,
O$AE*I!O'
>E<ISEE?IO
IS57IE?:O
%O1%IE1S7:O
#1#@"I%O I1*7I*I!O !I:EO Y ES2#%I#,
"O$#' I1*7I*I!O,
#1#@"I%O,
S7$AE*I!O
>E<ISEE?IO :E?E%>O
%7?IOSOS
SO%I#ES
I<27SI!O B %7?IOSO
?EEECI!O
%O1%IE1S7:O
2?;%*I%O SO%I#ES
*E@?I%O %O1%IE1S7:OS
R"!ACION D" "STI!OS CO#NITI%OS , MOTI%ACIONA!"S D"! A!UMNO CON
MOD"!OS M"TODO!#ICOS
ES*IOS %O"1I*I!OS ES*IOS
<O*I!#%IO1#ES
<O:EOS <E*O:O@"I%OS
4' O"I%OB
#1#=*I%O
L' #1#@"I%O Y
I1*7I*I!O
V' I<27SI!OD
?EEECI!O
F' SO%I#ES
2' %7?IOSOS
O' %O1%IE1S7:OS
TA!!"R"S (
A'R"NDI/A0" COO'"RATI%O
TA!!"R"S (
A'R"NDI/A0" COO'"RATI%O (
'RO,"CTO D" TRA+A0O
'!AN D" TRA+A0O (
DI*"R"NCIACIN 'OR NI%"!"S&
#RU'OS *!"8I+!"S
K' 2?;%*I%O D
*EO?I%O
4' SI1 I1*E?ES 2O?
E ESE7E?SO
CONTRATO D" TRA+A0O (
DI*"R"NCIACIN 'OR NI%"!"S&
#RU'OS *!"8I+!"S
CONCLUSIONES ?INALES
%alora-i.n del seminario
*odos coincidimos en valorar a este seminario como un elemento favorecedor de la
comunicaci-n' >a fomentado el crecimiento personal & profesional de sus miembros'
a comunicaci-n ,ue se 0a establecido 0a sido mu& fluida' 1os 0a servido como
conocimiento de los otros'
El clima de traba)o 0a sido mu& bueno' Se 0a evolucionado a un e,uipo mu&
acogedor' :estacando la implicaci-n de sus miembros, ganas de traba)ar, nivel de
cooperaci-n'
!aloramos mu& positivamente el tiempo dedicado a compartir nuestras
preocupaciones, e/periencias' %reemos necesario la e/istencia de tiempos para el
encuentro & el intercambio entre compaHeros'
:estacamos el inter.s de todos por atender al alumnado independientemente de sus
capacidades'
Se 0a empleado una metodologa de car(cter cooperativo, valorada de forma mu&
positiva por todos'
%ampos interesantes de estudio & puesta en pr(ctica'
Estudio de la metodologa da posibilidades para plantear concepciones educativas ,ue
sub&acen a las mismas'
a duraci-n del seminario 0a sido correcta
'ropuestas de me6ora
2rofundizar en ciertos modelos metodol-gicos'
#prendiza)e cooperativo'
*alleres'
"rupos Ele/ibles'
:ar un car(cter m(s pr(ctico a la actividad'
%ontar con personas ,ue 0allan participado en e/periencias'
<ateriales de consulta en el centro para atender a la :iversidad'
!isita a centros ,ue 0an puesto en pr(ctica modelos analizados'
Intercambio de recursos entre el profesorado'
'ropuestas para el pr.9imo -urso
a intenci-n de la ma&ora de los miembros de este seminario es realizar el pr-/imo curso un
grupo de traba)o, ,ue sirva de continuidad al seminario ,ue a0ora finalizamos'
?ealizando las siguientes propuestas:
En el $rupo de trabajo2
2uesta en pr(ctica de metodologas estudiadas'
2rofundizar en los modelos elegidos'
<edir cualitativamente & cuantitativamente la aplicaci-n de las metodologas'
Elaboraci-n de materiales' En (reas, temas transversales' %reaci-n de bases de datos,
fic0eros de actividades9 para ser compartidos por todos'
Ofrecimiento por parte de los miembros del seminario de a&uda para realizar
actividades, desarrollo de clases, compartir clases, elaborar material, etc'
En el centro2
%reaci-n de la figura de tutor personal, con profesores voluntarios del centro'
Establecer bases de materiales a compartir en los departamentos & en la $iblioteca del
centro'
:otar a las aulas de un _I*6 b(sico de recursos: diccionarios, libros de te/to
antiguos, etc'
<a&or uso de la $iblioteca como recurso para realizaci-n de m+ltiples actividades
educativas'
Establecer en la $iblioteca un espacio dedicado a 2edagoga, :id(ctica & recursos
did(cticos'
<ediar espacios & tiempos para compartir, c0arlar, e/poner e/periencias, dudas, etc'`
/inalizar diciendo que est eperiencia ha sido muy enriquecedora para m# tanto como
coordinadora! como participante! y debo a$radecer a todos los componentes del seminario
su implicacin! $enerosidad y afabilidad.
Este seminario finaliz el 3 de 4ayo de 5667! E8 9ta 4: de C(;<8 ! Cantabria.
MATERIALES O DOCUMENTOS UTILIZADOS
L:'-(:
4otivacin! tratamiento de la diversidad y rendimiento acadmico! El aprendizaje
Cooperativo). " Ec0eita & otros' Editorial "rao'
,9er estrat$ico y autnomo aprendiendo) %' <onereo'
Criterios psicopeda$$icos y recursos para atender a la diversidad en secundaria).
Aavier Onrubia, <aria *eresa Eillat,otros''' Editorial "rao'
Estrate$ias or$anizativas de aula! +ropuestas para atender la diversidad6' !arios'
Editorial "rao'
,9er estrat$ico y autnomo aprendiendo6 !arios' Editorial "rao'
A'&7"+l-(:
(l$unos modelos or$anizativos! facilitadotes del tratamiento de la diversidad! y
alternativos a los a$rupamientos fleibles) por Aoan #gelet, Eulalia $assedas, <agdalena
%omadevall en la revista: #ula de Innovaci-n Educativa ' 1+m VF
,Contra la dependendencia de lo literal)por <aite ?uiz Elores, en %uadernos de
2edagoga Aunio 200F, n[ O0O'
,(prender Ciencias desde la &iversidad! ./uente de problemas o fuente de riqueza. 2or
1eus Sanmarti, 2ublicado en #ula de Innovaci-n Educativa n[ 2K, 2K Y OFB F\\4'
,-epensar la reforma del pensamiento) 2or ?afael <iralles ucena, en %uadernos de
2edagoga, n[ O42 Enero de 200L'
,Entrevista a Ed$ar 4orin) en %uadernos de 2edagoga, n[ O42 Enero de 200L'
D-"+)e$&-(
Orientaciones para el tratamiento de la :iversidad en Educaci-n 2rimaria6 :epartamento
de Educaci-n 7niversidad e Investigaci-n' "obierno del 2as !asco'
PD*$a( Ee:
EnseHanza por niveles de aprendiza)e
WWW'pnt'cf'navarra'esDprogramacionenFeso'
*alleres de #prendiza)e
0ttp:DD es'geocities'comDis0ar20Drincones'0tmB ,Los -incones)
0ttp:DD WWW' Escuelaeltomillar'comDrincones'0tml ,Los rincones de (ctividad)
"rupos Ele/ibles
0ttp:DD WWW' Sanisidro'comDinnovaci-n'0tmlB E/periencia sobre "rupos Ele/ibles'
0ttp:DD WWW' Sanisidro'comDinnovaci-n'0tmlB E/periencia sobre "rupos Ele/ibles'
#prendiza)e %ooperativo
0ttp:DD WWW' %nice'med'esDrescursos2D
0ttp:DD WWW' Inteligenciaemocional'orgDie en la educaci-nDel aprendiza)e cooperativo'
0ttp:DD WWW' monografas'comDtraba)osFLD principios did(cticosD
0ttp:DD WWW' "iac'upc'esDgiac repertorio contribuciones'0tm
0ttp:DD WWW' 2erso'Wanadoo'esDangel'saezDcBQL aprendiza)e cooperativoItorreJ'0tm
E2,e'e$"a(
E/periencia Innovaci-n' Educativa 'IES San Isidro' "rupos Ele/ible en 2[ de la
ESO'
E/periencia de #prendiza)e %ooperativo %EI2 <ara :omnguez de %allat
ISaragozaJ' 1adia #sier & %oncepci-n $reto'
2rograma de EnseHar a traba)ar en E,uipos de #prendiza)e %ooperativo, en
enseHanza secundaria obligatoria' E,uipo de #prendiza)e %ooperativo'
%oordinador ?oe 2u)olas'
Le"&+'a( 'e"-)e$%a%a(
,La =ercera revolucin educativa! La educacin en la sociedad del conocimiento)
Aos. <' Esteve' Editorial 2aidos'
,Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro). Edgar <orin''' Editorial
2aidos'
INTRODUCCIN
ANLISIS DE LA REALIDAD DE NUESTRAS AULAS.
MEJORA DE LA MOTIVACIN.
ANLISIS DE LOS MODELOS ORGANIZATIVOS:
A. APRENDIZAJE COOPERATIVO.
B. PLAN DE TRABAJO.
C. CONTRATO DIDCTICO.
D. APRENDIZAJE POR TALLERES.
E. DIFERENCIACIN POR NIVELES DE
APRENDIZAJE.
F. GRUPOS FLEXIBLES.
EXPERIENCIAS: APRENDIZAJE POR TALLERES
CONCLUSIONES SOBRE LOS MODELOS.
ESTILO COGNITIVOS Y MOTIVACIONALES.
CONCLUSIONES.
MATERIALES BIBLIOGRAFA.
ANEXOS.