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UNIVERSIDAD AUTONOMA CHAPINGO UNIVERSIDAD AUTONOMA CHAPINGO

CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA CENTRO DE EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRIA EN PROCESOS EDUCATIVOS MAESTRIA EN PROCESOS EDUCATIVOS
EVALUACION DOCENTE
DR. RAFAEL ZAMORA LINARES

SUSTENTANTE: Yschel Soto Es!"o#$
CALEIDOSCOPIOS PERCEPTUALES: CALEIDOSCOPIOS PERCEPTUALES:
CRITICA AL SISTEMA DE CRITICA AL SISTEMA DE
EVALUACION DEL Co%$EM EVALUACION DEL Co%$EM
"El evaluador es un "El evaluador es un
educador; su éxito debe ser educador; su éxito debe ser
juzgado por lo que otros juzgado por lo que otros
aprenden". aprenden".
Cronbach Cronbach
I INT!"#CCI!N NT!"#CCI!N
En medida que un ser aprende simultáneamente evalúa: discrimina,
valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo
que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta
actividad aprendida, es parte de un proceso continuamente formativo que
dista mucho de reducirse a la aplicación elemental de técnicas, del suyu!ar
u ocultar los procesos complejos que se dan en la ense"anza y en el
aprendizaje.
Es por esto que a nivel nacional la evaluación se ha planteado
teóricamente como un mecanismo para fomentar la calidad de la educación,
como un proceso reconocido y un medio acorde para el mejoramiento de la
misma al tiempo que se vislumra como un elemento necesario para la
mejora y avance. #urante décadas se ha realizado un esfuerzo importante
por e$aminar el valor y el merito de su ojeto de estudio, porque su empleo
permita al enfoque y la decisión orientada que ha de traducirse en el
perfeccionamiento del pro!rama así como un juicio caal para tomar y
justificar resoluciones% esto es, la evaluación cora su sentido más amplio
sirviendo a la acción que permite comprender el proceso educativo y no el
control o calificación meritoria del perfeccionamiento.
&onsecuente y tradicionalmente se ha sumado la propia connotación
institucional e individual a la evaluación, implicando una úsqueda de
presti!io y reconocimiento social, corando un papel estraté!ico dentro de
las políticas educativas por ser un medio para mejorar el proceso. Es por
esto que invarialemente lejos de considerarse desde el punto de vista
positivista o como medio para mostrar poder y'o ejercer control (ya que esto
pervierte y distorsiona el si!nificado de la misma), la evaluación tiene que
ser considerada desde un nuevo enfoque en el cual se consideren los
fenómenos que se presentan en la realidad social así como su carácter
práctico.
*eóricamente en +é$ico la evaluación se ha caracterizado por ser un
proceso continuo, inte!ral y participativo que pauta la identificación de una
determinada circunstancia educativa que resulta susceptile de análisis y
e$plicación a través de información relevante (,-./E0, 1234), la realidad nos
muestra una visión muy diferente ya que solo se tiende a impulsar una
estrate!ia única a través de pro!ramas !enéricos, ponderaciones de un
conjunto de indicadores o ejercicios de poder institucionalizados.
Es por esto que como parte de la realidad inmediata de la cual se forma
parte, el presente traajo tiene como ojetivo analizar cuales son los factores
que inciden y afectan el proceso de la evaluación docente en el &ole!io de
5achilleres -o. 67 &himalhuacan 0ur, Estado de +é$ico% para así, ir más allá
del juicio y tratar de alcanzar un proceso crítico que conduzca a la
constatación de los ojetivos planteados por el pro!rama, para evaluar no
para justificar sino para empapar la realidad circundante del traajo ya
realizado, para profundizar en la prolemática y proponer nuevas
perspectivas de acción.
$%C! E&EENCI%' $%C! E&EENCI%'
8a evaluación institucional en el actual conte$to se uica y se vivencia
como un proceso acrítico que únicamente constata las metas alcanzadas y,
en consecuencia, los lejanos estándares de pro!reso que harán de curirse
y compensarse a través de las modificaciones de las actividades y prácticas
profesionales futuras. El camio de paradi!ma teórico en la concepción y
participación de los involucrados da pauta a que desde esta óptica de análisis
hará mayor calidad en la educación en medida que las evaluaciones sean
veraces y normadas no a conveniencia sino en función de lo arrojado y las
necesidades reales del 0istema Educativo -acional.
,nte los camios económicos, políticos y sociales que se han presentado
a nivel mundial es prioridad el fortalecimiento del 0istema Educativo
-acional ya que una formación inte!ral puede lo!rar el nivel de
competitividad e$i!ido por los procesos de modernización y !loalización,
esto con ase en los marcos le!ales y la identidad nacional. /nvarialemente
y en ese marco nacional la educación en +é$ico tiene orientaciones, metas
y compromisos claramente definidos en el ,rtículo 79 de la &onstitución
:olítica de los Estados .nidos +e$icanos así como en la 8ey ;eneral de
Educación, en amos conte$tos comprometiendose a ser nacional,
democrática, social, laica y científica además de promover el desarrollo
inte!ral de los me$icanos. &on ase en eso se asi!na un papel clave para el
lo!ro de las metas educativas al docente ya por ser prota!onista de la
transformación educativa ya por su reconocimiento y revalorada la función
social, ante lo cual se presenta el <:lan -acional de #esarrollo 1232 = 1224>
y sur!e el ,cuerdo -acional para la +odernización Educativa 5ásica.
En la educación ásica y si!uiendo la línea de modernización, siendo el
a"o de 1226, se crea la &arrera +a!isterial como un sistema de promoción
horizontal en el que los docentes participan en forma voluntaria e individual
(lineamientos ;enerales de &arrera +a!isterial, 1223) al tiempo que para el
nivel medio superior y superior el poder Ejecutivo ?ederal presenta el
<:ro!rama para la +odernización Educativa>, creando el 0istema -acional de
Estímulos del desempe"o ,cadémico en el a"o de 1232% tamién se crea la
&omisión -acional de Evaluación de la Educación 0uperior en el a"o de 1232.
:ara ese momento los centros educativos miemros de la ,-./E0
llevaan acao autoevaluaciones institucionales, la &@-,EA, y la ,-./E0
realizaan reuniones re!ionales para implementar estrate!ias en torno a la
evaluación del sistema !loal de la educación superior iniciándose así, el
0istema -acional de Evaluación a través de la medición y valoración de las
/nstituciones de Educación 0uperior (/E0), a car!o de los propios centros de
estudios superiores. Este sistema aspiraa a consolidarse en una estructura
á!il y fle$ile de evaluación en forma !radual y ascendente uscando desde
la perspectiva de apro$imaciones sucesivas, la revisión, el ajuste y el
perfeccionamiento permanente de sus ojetivos, instancias, métodos tareas
e instrumentos
1
(Buffman, C667).
-o ostante el !oierno ?ederal a través de 8a 0ecretaria de Educación
:úlica en <El :ro!rama -acional de Educación C661= C66D> presentaa un
conjunto de políticas que perfilaan el modelo de educación que el país
necesitaa para enfrentar los nuevos retos educativos del si!lo EE/, el cual
particularmente para el nivel medio superior en el ciclo escolar C666FC661
evidenciaa que la matricula fue de CG2HH,I37 estudiantes, atendidos por
C16,677 profesores en 2ID1 escuelas, lo que evidenciaa una !rave falta de
coertura, calidad y accesiilidad.
"E '% IN(TIT#CI!N "E '% IN(TIT#CI!N
#e acuerdo con sus características estructurales y los propósitos de la
educación media superior está conformada por dos modalidades principales%
una de carácter propedéutico caracterizada por una estructura curricular que
1
Las tres etapas para lograr su consolidación son: Evaluación Institucional, Evaluación del Sistema Global y
la Evaluación Interinstitucional por Pares Académicos
pretende formar al estudiante para acceder a la educación superior y otra
ivalente que se caracteriza por tener una estructura curricular cuyo fin es la
formación profesional para ejercer una especialidad tecnoló!ica.
,nte la creciente demanda educativa en el Estado de +é$ico en el nivel
medio superior, sur!e como respuesta del !oierno estatal y apoyado por el
plan nacional de desarrollo 122H F C666, la creación del &ole!io de
achilleres del Estado de +é$ico como un or!anismo púlico descentralizado
de carácter estatal.
El día C3 de junio de 122D siendo ;oernador &onstitucional del Estado
lire y soerano de +é$ico el &. 8ic. &esar &amacho Juiroz da a conocer: la
le!islatura del Estado ha tenido a ien, aproar el #E&KE*@ -L+EK@ 14I
que la B. <8//> 8E;/08,*.K, #E8 E0*,#@ #E +ME/&@ #E&KE*,: 8a ley que
crea el or!anismo pulico descentralizado denominado &ole!io de 5achilleres
del Estado de +é$ico, en donde su misión será impartir e impulsar la
educación media superior en el Estado, mediante el achillerato en sus
diversas modalidades, así como promover la formación inte!ral del
estudiante con los conocimientos que le permitan comprender y actuar
sore su realidad (;aceta 5achilleres del Estado de +é$ico. 1223). Estos,
desde sus constitución ofrecen pro!ramas educativos cuyos ojetivos son
proporcionar una educación formativa inte!ral mediante la adquisición y
aplicación de conocimientos, crear en los alumnos una conciencia critica que
les permita adoptar una actitud responsale ante la sociedad (:lan -acional
de desarrollo C661 F C66D).
,l interior de estos &ole!ios la laor docente se reconoce a través del
pro!rama de estímulos al <#esempe"o #ocente> cuyo ojetivo es el
fortalecimiento del cuerpo académico mediante un proceso de evaluación
anual, mismo que permite a los participantes identificar sus aciertos para
optimizar y perfeccionar, paulatinamente, aquellos puntos que así lo
requieran (:ro!rama de Estímulos al #esempe"o del :ersonal #ocente,
C667).
Buffman (C667) propone que la evaluación de la función docente es un
proceso re!ular y continuo, conducente a la concepción y formalización
sólidamente fundamentada en juicios de valor acerca de los diversos ojetos
del desempe"o académico de los profesores en torno a la !eneración y
transmisión de conocimientos (métodos, técnicas y materiales educativos,
procesos y productos relacionados con la ense"anza, investi!ación y
e$tensión cultural, rendimiento escolar en términos de eficiencia y eficacia,
planes y pro!ramas de estudio, condiciones laorales, procesos y productos
administrativos que apoyan a las diversas funciones docentes,Netc.), por lo
que al estalecer un contraste entre lo propuesto por tal autor y la realidad
inmediata se oserva que el proceso de evaluación docente en el nivel medio
superior al interior del &ole!io de 5achilleres esta muy restrin!ido ya que
solo evalúa el capital humano y se reduce a considerar la productividad del
docente con ase en una escala creada al interior de los mismos.
El cole!io de achilleres cuenta actualmente con 4H1 docentes, 11 con
estudios de maestría, 746 con titulo de licenciatura, 3 con estudios de
diplomado y CD con estudios técnicos% del total del claustro docente solo HC
docentes son de ase cate!orizados únicamente como profesores de
asi!natura, no e$istiendo docentes de tiempo completo (por lo que la
mayoría de los profesores laoran en otras instituciones educativas o en
otras fuentes laorales), solo C1H están incluidos en el pro!rama de
estímulos durante el a"o C66C (19 /nforme de 8aores &o5aE+, C667). En el
plantel 67 de &himalhuacan laoran 4H y solo C7 docentes recien el
estimulo del pro!rama C667, e$istiendo muchas incon!ruencias en el
proceso de evaluación al que son sometidos los docentes.
"E '% E)%'#%CI!N "E '% E)%'#%CI!N
#icha evaluación consta de tres etapas y en cada una de ellas se
e$presan juicios de valor distintos, los cuales al final son únicamente
emitidos y dados a conocer por parte de los directivos a los docentes y en
este proceso nunca se sae cuales fueron los parámetros usados así como la
operatividad y el manejo de la información.
8as etapas de la evaluación son:
*. +roceso de autoevaluacion. Esta evaluación es realizada por el propio
docente, si!nándose un valor en los diferentes ruros que va del
(HOe$celente, 4Omuy ueno, 7Oueno, COre!ular, 1O malo) .&onsiderando:
I., +untualidad
1.= :untualidad al inicio de la clase.
C.= /nicio de la clase.
7.= *erminación de la clase.
4.= :resentación personal.
H.= ,siste y participa activamente en la academia.
D.= Es puntual en la hora de lle!ar a clase.
II., esponsabilidad.
I.= #a a conocer el tema previsto.
3.= +otiva a los alumnos a participar en clase.
2.= 0elección y uso de material didáctico.
1! Kesolución de dudas y aclaración en clases.
11 0ecuencia de las actividades de clase.
1" &laridad en las actividades de aprendizaje.
1# &ontrol del !rupo.
1$ 0e!uimiento del crono!rama temático.
1% ,si!na a sus alumnos tareas y traajos.
1& Elaora, aplica y califica los e$ámenes en tiempo y forma
III., +r-ctica de la ense.anza.
1' Emplea dinámicas de !rupo al impartir la clase.
1' Ke!las de uranidad.
1( 0aludo a los alumnos.
1) *rato con los alumnos.
"! #ominio del tema.
"1 &laridad en su e$posición y fluidez veral.
"" ?acilita el dialo!o.
"# +anejo del material didáctico.
"$ +anejo del espacio.
"% 0us e$ámenes son con!ruentes con el pro!rama
I). "esarrollo acadé/ico
"' Entre!a oportunamente la documentación.
"( :articipa en los análisis de los contenidos del plan de estudios y
pro!ramas.
") :articipa en los eventos culturales, deportivos y de servicio a la
comunidad.
#! +antiene una actitud positiva en la or!anización del &ole!io.
#1 #esempe"a las actividades académicas de acuerdo al pro!rama
de estudio.
). Colaboraci0n.
#" +antiene una adecuada comunicación con las autoridades des
cole!io.
## ,cata las disposiciones administrativas.
#$ ,poyo en el desarrollo de acciones y eventos académicos.
1. 8a evaluación que realizan los directivos a los docentes es hecha con
el mismo formato y el mismo contenido e$puesto en el punto anterior, es
decir, con el mismo formato que se autoevalúa el docente.
2. 8os alumnos tamién evalúan al docente con un cuestionario que
incluye al inicio dos cuestiones:#a a conocer el pro!rama de la asi!natura y
#a a conocer la forma de evaluar, contestándose de acuerdo a la si!uiente
ponderación: H O primera clase, 4O se!unda semana, 7O tres semanas y
un mes, CO después de un mes y 1O no lo da a conocer. :osteriormente y
ajo los si!uientes puntajes se evalúan los demás ítems:
34 excelente 54 /u6 bueno 24 bueno 14 regular *4 /alo
1. :untualidad en el inicio y termino de la clase
C. 0u asistencia es
7. +otiva a los alumnos a participar en clase
4. 0e interesa por el aprendizaje de todo el !rupo
H. :repara con anticipación su clase
D. Emplea dinámicas de !rupo
I. +antiene el orden y la disciplina durante la clase
3. ,si!na tareas y traajos
2. Kevisa y entre!a calificaciones de tareas y traajos
16. Entre!a puntualmente calificaciones
11. #ominio del tema y claridad en la e$posición de clases
1C. 8os e$ámenes y las actividades académicas son acordes al pro!rama
17. #a revisión de e$ámenes antes de asentar calificaciones
14. En caso de utilizar material didáctico, la selección y uso es adecuada
1H. ,plica medidas para aatir la reproación
1D. &onserva re!las de uranidad
El resultado es el valor numérico otenido en la evaluación en su
conjunto, siendo el promedio aritmético de las tres evaluaciones% lo que en el
caso particular del :lantel 67 &himalhuacan es información que el docente
desconoce ya que únicamente se le informa si fue incluido en el pro!rama de
estímulos.
4. 0olicitud de re!istro al pro!rama de estímulos al desempe"o del
personal docente.
Esta es una solicitud que contiene la si!uiente información:
•-omre del docente.
•,si!natura que imparte.
• &ar!a horaria. (:ara poder participar se requisita un mínimo de 3
horas'semanales)
• #ocumentos que avalen el !rado académico actual (en ori!inal para su cotejo)
•*itulo de la licenciatura o equivalente.
•Especialidad.
•#iplomado.
•/diomas.
•:asantía de maestría.
•*itulo de maestría.
•:asantía de doctorado.
•*itulo de doctorado.
•&onstancias de cursos de actualización y formación docente
especificando nomre del curso, numero de horas, a"o, institución (con
ori!inal para su cotejo)
•&on!resos como asistente y'o ponente (constancia ori!inal para su
cotejo)
• &onstancia de servicio en el susistema especificando anti!Pedad en a"os y
meses.
El pro!rama de Estímulos al desempe"o del personal docente estalece
en su sistema de evaluación los si!uientes factores:
&%CT!E( 7 %N8! +#NT%9E
1. &alidad en el desempe"o de la
docencia
I6 &alidad HD6
C. #edicación a la docencia C6 #edicación 1D6
7. :ermanencia en la docencia 16 :ermanencia 36
T!T%' *:: ;::
?uente: &onvocatoria (C667). &o5aE+. :ro!rama de Estímulos al
#esempe"o del :ersonal #ocente.
,sí mismo tamién estalece un sistema de puntaje con equivalencia en
montos económicos se!ún los si!uientes niveles:
+#NT#%CI!N NI)E' (%'%I!( $INI$!(
761= 466 / 1
461= H66 // C
H61=D66 /// 7
D61=I66 /A 4
I61=366 A H
?uente: &onvocatoria (C667). &o5aE+. :ro!rama de Estímulos al
#esempe"o del :ersonal #ocente.
El proceso de evaluación lo realiza el &omité de evaluación académica
inte!rado por personal de la #irección ,cadémica y #irectores de :lantel,
mismos que califican criterios de desarrollo profesional rendimiento y calidad
en el desempe"o, permanencia y anti!Pedad, car!a horaria, productividad y
participación de los docentes en las actividades académicas. Es la &ontraloría
/nterna del &o5aE+, 8a ?acultad de &iencias :olíticas y ,dministración
:ulica de 8a .niversidad ,utónoma del Estado de +é$ico, El &ole!io de
/n!enieros &iviles del Estado de +é$ico los que actúan como fedatarios del
pro!rama de Estímulos al #esempe"o del :ersonal #ocente y de la
evaluación docente (19 /nforme de 8aores, C667)% por lo que dicho proceso
no permite conocer cuales son los criterios que se consideran para emitir tal
juicio de valor.
Es ante esto que resulta incon!ruente que a través del mismo formato
se efectúe la autoevaluacion, la evaluación por parte de los directivos y la de
los alumnos y además que sean los mismos ruros considerados en los tres
casos, por lo que resulta un proceso muy sujetivo. -o e$iste la
retroalimentación hacia el docente y su práctica educativa deido a que no
se les se"alan los aspectos a corre!ir en cuanto al proceso de ense"anza =
aprendizaje.
&ae mencionar que la sentencia emitida por parte de los directivos es
parcial ya que formulan un juicio de valor a partir de diferentes
oservaciones realizadas en diferentes asi!naturas y !rupos una o dos veces
dúrate el semestre, considerando únicamente el orden, la disciplina, la
limpieza y que se este cumpliendo con el crono!rama y la planeación
estalecida% desatendiendo por completo el aspecto académico.
En todo el proceso de evaluación esta de manifiesto que se usca el
control del docente y de los alumnos ya que únicamente el docente es ien
tasado si cumple con todas la medidas impuestas por la misma evaluación
sin importar que aprende el alumno, como este se transforma, que es lo que
se esta formando (o deformando). &on ase en esto, se considera que
únicamente se esta reproduciendo el modelo educativo que se ha impuesto y
que por la misma situación vivencial del docente en el aspecto económico, la
inse!uridad de no ser contratado al si!uiente semestre
C
, un mercado laoral
sin empleos, los ajos salarios y las pocas oportunidades de desarrollo que
e$isten% hacen que el docente acepte todo esto sin poder hacer nin!ún
"
Para tener derec*o a la basi+icación el docente tiene ,ue tener un m-nimo interrumpido de cinco a.os de laborar
para la institución
cuestionamiento ya que de modo contrario y al manifestarlo es atentar
contra la institución y esto es, quedar fuera del sistema.
@tra incon!ruencia es que cada vez son mas los requisitos impuestos en
función de la preparación y formación continua para impartir educación de
calidad, sin emar!o no se tiene nin!ún apoyo económico o descar!a horaria
académica para hacer una post!rado o tomar cursos, orillando al docente a
tener que uscar la manera más viale de hacerlo además de emplear sus
propios recursos económicos para continuar con su formación académica.
En conclusión, la evaluación cumple únicamente con la función de
control normativo institucional distando de la mejora en el proceso de
ense"anza aprendizaje.
0e tiene información de dos evaluaciones que se han realizado en la
institución, la cual es presentada en las si!uientes talas.
*ala -9 1. Kesultados de evaluación docente con fecha 12'11'C66C.
N< NI)E' +#NT%9E
1 0- CD3
C 0- CI7
7 0- CDI
4 0- CCH
H 0- 0#
D 0- C33
I 0- CI6
3 0- C36
2 0- CI1
16 / 73I
11 / 731
1C / 771
17 / 7C3
14 / 77I
1H / 742
1D / 734
1I / 7H4
13 / 74C
12 / 7C3
C6 / 731
C1 / 761
CC / 7I3
C7 / 741
C4 / 7C1
CH / 7C2
CD / 774
CI / 711
C3 / 7HD
C2 / 7I3
76 / 712
71 // 46H
7C // 467
77 // 463
74 // 472
7H // 462
?uente: #irección ,cadémica, #epartamento de #ocencia y @rientación
Educativa, &omité *écnico de Evaluación ,cadémica. :lantel &himalhuacan.
*ala -9 C. Kesultados de evaluación docente con fecha 63'6I'C667.
N< NI)E' +#NT%9E
1 0- CH4
C / 7I2
7 / 7HH
4 / 7I4
H / 7IH
D / 461
I / 7II
3 / 72H
2 / 7DC
16 // 4D2
11 // 416
1C // 464
17 // 4H2
14 // 424
1H // 4DD
1D // 472
1I // 43D
13 // 4H7
12 // 41C
C6 // 4IH
C1 /// H62
CC /// H6D
C7 /// H6D
C4 /// H4D
?uente: #irección ,cadémica. #epartamento de #ocencia y @rientación
Educativa, &omité *écnico de Evaluación ,cadémica. :lantel &himalhuacan.
Muchas de las veces los resultados de la evaluación no son tomados en
cuenta aunque estos tengan cubiertos todos los requisitos científicos y
metodológicos que el cliente demando. Es decir aunque se tenga un gran
trabajo realizado muchas beses este queda archivado y pasa a formar
parte de acervo bibliográfico de la institución o bien al archivo muerto y
condenado al olvido. Por que eisten restricciones para usar los resultados
de la evaluación!
". Papel que juega el evaluador.# $uando el evaluador es de etracción
acad%mica le interesa más realizar un trabajo que puedan apreciar
sus colegas profesionales que dar respuesta a las preguntas
prácticas de un gerente o administrador. &o es función del evaluador
luchar para que se cumplan las recomendaciones emitidas ya que el
no es quien toma y ejecuta las decisiones. Por lo que el papel que
juega el evaluador tiene que ser neutral.
'. (esistencia en la organización.# $ada institución o programa tiene
una historia propia en donde aparece lo implícito y lo eplicito algo
que difícilmente se puede modificar o cambiar )los usos y
costumbres* por lo que tenemos que analizar lo que es la factibilidad+
aceptabilidad e ideología.
• ,actibilidad.# -na organización es un sistema social complejo+
en el que se han construido una serie de pautas de conducta y
papeles para el personal bajo un sistema de motivaciones y
recompensas para la buena ejecución de los roles eistentes.
Por lo que cualquier cambio causa inestabilidad+ desconfianza
y una preocupación legitima de sus miembros.
• .ceptabilidad.# /ifícilmente se acepta con agrado los cambios
propuestos aunque estos tengan buenas intenciones+ ya que se
generan conflictos ya que los grupos ven afectados sus
interese+ por lo que toda práctica nueva genera epectativas
diferentes a las rutinarias.
• 0deología.# 1as organizaciones tienen compromisos ideológicos+
se inclinan a creer en un conjunto de valores e incluso en
determinados m%todos de trabajo. Probablemente rechazaran
cualquier conclusión que amenace a sus finalidades esenciales.
Para reducir la resistencia en las organizaciones y los programas muy a
menudo se recurre a proporcionar incentivos y recompensas+ presentar los
resultados adecuados a usuarios adecuados+ la presentación de
comparaciones 2tiles+ rendir los informes en forma oportuna+ el
reconocimiento de las limitaciones en la investigación+ comunicar los
resultados en forma oportuna+ la creación de unidades de planeacion y
desarrollo.
3. Mejor diseminación de los resultados de la evaluación.# En la mayoría
los resultados de la evaluación llegan a los archivos y estos no tienen
la utilidad adecuada por lo que pareciera ser que los resultados
obtenidos son de información particularizada+ poco teórica y
demasiada práctica. Por lo tanto no tiene caso que las personas que
no están interesadas en los resultados de la evaluación los posean
pero aquellas personas que tienen que tomar decisiones a menudo
buscan y se sustentan en los resultados de la evaluación por muy
crudos que estos sean ya que esta es la información más confiable y
fresca de la que se puede disponer.
4. 1a distancia que media entre la evaluación y las recomendaciones
para la evaluación.# 1a evaluación nos muestra debilidades+ pero a
menudo ofrece sólo muy leves indicios de solución por lo que eiste
un hueco entre los datos y la acción que tendrá que llenarse con
intuición+ eperiencia+ ideas+ referentes teóricos+ referencias
bibliográficas+5etc. 6a que la evaluación por si misma no
proporciona todas las respuestas ya que pone al descubierto las
deficiencias de los programas eistentes y se7ala las necesidades de
los cambios. Pero si genera nuevos planteamientos de discusión y
análisis con lo cual rompe la inercia y la estática del programa.
8ambi%n la evaluación ofrece opciones a la manera actual de
ejecutar un programa ya que algunas proposiciones optativas podrán
acorazarse con datos contundentes y un franco apoyo. .demás
ayuda a quienes toman decisiones a separar la opinión del evaluador
de los resultados de la investigación.
9. El efecto que tiene el efecto :peque7o;.# -no de los impedimentos
más graves que se oponen al uso de los resultados de la evaluación
consiste en su desalentadora tendencia a mostrar que los efectos del
programa han sido peque7o+ evaluaciones competentes han
se7alado que se han obtenido resultados negativos en multitud de
campos y programas. <in embargo por muy :peque7os; que sean los
efectos de la evaluación es mejor esto que no hacer nada y dejar
estáticos y jamás ni siquiera intentar realizar una evaluación.

0&8(=/-$$0=&
El sistema educativo está sujeto a procesos de evaluación+ por lo que se
ha convertido en una preocupación política y económica+ aunque siempre
ha estado presente la evaluación en los 2ltimos a7os ha cobrado mucha
importancia por el hecho de que forma parte de la actual política educativa
y esta asociada a programas de compensación salarial )>lazman+ '??"*.
/e acuerdo con @acques .rdoino )'??3* la etimología de evaluar proviene
del latín valere )gozar de buena salud* y de validus )válido*+ sin embargo
cuando nos referimos a aspectos educativos la evaluación debe
entenderse como problemática y no como instrumento+ desde esta
perspectiva es posible advertir sus cualidades de plurirreferencialidad e
intersubjetividad+ con lo que su objetivo pasa a ser el de cuestionar el
sentido y significado de los fenómenos educativos. .demás la evaluación
es inseparable del control el cual siempre es monorreferencial+ como una
forma de ejercicio de poder+ mientras que la evaluación es multirreferncial e
intersubjetiva ).rdoino+ '??'*.

Por lo tanto evaluar es la emisión de juicios de valor y si nos referimos a la
evaluación de la práctica docente significa convertir la actividad del docente
en objeto de refleión y la valoración de la práctica restringida a las
actividades relacionadas de forma directa con el proceso de ense7anza#
aprendizaje+ de manera específica+ con lo que el docente hace antes+
durante y despu%s de que ocurre el episodio didáctico+ sus labores de
planeación+ impartición de clases+ revisión de trabajos+ tareas y evaluación
de los aprendizajes )(ueda y /íaz#Aarriga+ '??4*.
Por lo que la evaluación docente no puede ser entendida como un sistema
de control de la trayectoria profesional+ sino una actuación de crítica
positiva+ en la que se pretende alcanzar un mayor conocimiento y control
de las variables que ocurren en la vida escolar+ orientación+ estímulo+
formación y perfeccionamiento personal )1oredo+ '???*.

.l estar frente a un fenómeno tan complejo como lo es la docencia+ en
donde se tienen que buscar prácticas y enfoques acorde a cada institución
y nivel educativo por ser el trabajo docente y acad%mico difícil de mostrar
resultados inmediatos y tangibles+ además la docencia es una actividad
cuyos resultados no son fácilmente materializables )Pacheco y /íaz+ '???*+
se hace aun más problemático el análisis del proceso de la evaluación
docente+ y más cuando aun está vigente la concepción tradicional de la
evaluación que tiene su origen en los modelos de administración y por ello
está orientada al control de resultados+ siendo su principal función la de
proporcionar información para la toma de decisiones )1oredo+ '???*.
,rente a este escenario surgen una serie de interrogantes por parte de los
docentes al ser sometidos a procesos de evaluación como!
BCu% se debe evaluar en la docenciaD+ Bcuáles son los efectos que se
generan en los docentes al ser evaluadosD+ BPor qu% se tiene que evaluar
el trabajo acad%mico y la docenciaD+ B$uáles son los aspectos %ticos que
se tienen que considerar en un proceso de evaluación docenteD+ BCu%
beneficios o perjuicios produce la evaluaciónD+ B$uál es la finalidad no
eplícita en la evaluaciónD.. .nte estas y otra interrogantes+ la evaluación
es un campo susceptible de ser problematizado+ debatible e investigado.

1a evaluación y la acreditación en M%ico han sido planteadas como
mecanismos para fomentar la calidad de la educación+ asimismo son
procesos reconocidos como medios idóneos para el mejoramiento de está.
.demás su connotación institucional e individual+ implica una b2squeda de
reconocimiento social y de prestigio+ por lo que su papel es estrat%gico
dentro de las políticas educativas+ es decir la evaluación y la acreditación
no son fines en si mismos sino medios para mejorar el proceso.
<i bien la acreditación y la evaluación guardan una estrecha relación+ son+
a la vez+ procesos diferenciales y complementarios. En el caso de M%ico+
la evaluación ha sido definida como un proceso continuo+ integral y
participativo que permite identificar una determinada circunstancia
educativa+ analizarla y eplicarla mediante información relevante ).&-0E<+
"EF4*.
1a función primordial de la evaluación es la de proporcionar y aportar
elementos para emitir un juicio de valor+ además esta puede ser endógena+
eógeno o mita es decir eiste la auto evaluación )es la propia institución
quien decide si cumple o no la norma que considere adecuada+ sirviendo
de base para acreditación*+ evaluaciones de pares acad%micos y de otros
sujetos sociales. Por otra parte la acreditación es un proceso cuyo objetivo
es comparar el grado de acercamiento del objeto analizado con un
conjunto de normas previamente definidas e implantadas como deseables
y se realiza ante un organismo especializado y depende en 2ltima instancia
de un juicio eterno a la propia institución.

.nte los cambios económicos+ políticos y sociales que se han presentado
a nivel mundial es prioridad el fortalecimiento del sistema educativo
nacional ya que con una formación integral se puede lograr el nivel de
competitividad eigidos por los procesos de modernización y globalización.
-n elemento clave para el logro de las metas educativas es el docente ya
que este es el protagonista de la transformación educativa+ por lo que tiene
que ser reconocida y revalorada la función social del maestro. $omo
respuesta frente a estas demandas se presenta el :Plan &acional de
/esarrollo "EFE# "EE4; y surge el .cuerdo &acional para la Modernización
Educativa Aásica.
<iendo en el a7o de "EE? cuando se crea 1a $arrera Magisterial como un
sistema de promoción horizontal en el que los docentes participan en forma
voluntaria e individual+ teniendo la posibilidad de incorporarse o
promoverse si cubren con los requisitos y se eval2an conforme a los
lineamientos.)1ineamientos >enerales de $arrera Magisterial+ "EEF*
.simismo para el nivel medio superior y superior el Poder Ejecutivo ,ederal
presenta el :Programa para la Modernización Educativa;+ creándose el
<istema &acional de Estímulos del desempe7o .cad%mico en el a7o de
"EFE. 8ambi%n se crea la comisión &acional de Evaluación de la
Educación <uperior en el a7o de "EFE. 1os centros educativos miembros
de la .sociación &acional de -niversidades e 0nstituciones de Educación
<uperior ).&-0E<*+ llevan acabo autoevaluaciones institucionales. 1a
$omisión &acional de Evaluación )$=&.EG.* y la .sociación &acional de
-niversidades e 0nstitutos de Educación <uperior ).&-0E<* realizan
reuniones regionales para implementar estrategias en torno a la evaluación
del sistema global de la educación superior. 0niciándose el <istema
&acional de Evaluación+ a trav%s de la medición y valoración de las
0nstituciones de Educación <uperior )0E<*+ a cargo de los propios centros
de estudios superiores. Este sistema aspira a consolidarse en una
estructura ágil y fleible de evaluación en forma gradual y ascendente el
cual busca desde la perspectiva de aproimaciones sucesivas+ la revisión+
el ajuste y el perfeccionamiento permanente de sus objetivos+ instancias+
m%todos tareas e instrumentos. 1as tres etapas para lograr su
consolidación son! Evaluación 0nstitucional+ Evaluación del <istema >lobal
y la Evaluación 0nterinstitucional por Pares .cad%micos )Huffman+ '??3*.
El gobierno ,ederal a trav%s de 1a <ecretaria de Educación P2blica en!
:El Programa &acional de Educación '??"# '??I;. Presenta un conjunto de
políticas que perfilan el modelo de educación que el país necesita para
enfrentar los nuevos retos educativos del siglo JJ0.
1a labor docente debe y merece ser reconocida por ello el programa de
estímulos al :/esempe7o /ocente; tiene por objeto el fortalecimiento del
cuerpo acad%mico+ mediante un proceso anual de evaluación+ mismo que
permite a los participantes identificar sus aciertos para optimizar y
perfeccionar+ paulatinamente+ aquellos puntos que así lo requieran.
)Programa de Estímulos al /esempe7o del Personal /ocente+ '??3*.
1a evaluación de la función docente es un proceso regular y continuo+ que
conduce a la concepción y formalización sólidamente fundamentada en
juicios de valor+ acerca de los diversos objetos del desempe7o acad%mico
de los profesores en torno a la generación y transmisión de conocimientos+
m%todos+ t%cnicas y materiales educativos+ procesos y productos
relacionados con la ense7anza+ investigación y etensión cultural+
rendimiento escolar en t%rminos de eficiencia y eficacia+ planes y
programas de estudio+ condiciones laborales+ procesos y productos
administrativos que apoyan a las diversas funciones docentes )Huffman+
'??3*.
El proceso de evaluación docente en el nivel medio superior esta muy
restringido ya que solo se eval2a el capital humano+ el cual considera la
rentabilidad individual y social de la educación+ por lo que esta teoría
sostiene que se requiere cambiar la educación para adaptarla a las
necesidades de la industria )>lazman+ '??"*. 6 2nicamente se esta
considerando la productividad del docente. Esto es debido a la nueva
relación que eiste entre el estado y la educación ya que se ha transitado
de un estado benefactor a uno evaluador y ante el nuevo modelo
económico del neoliberalismo+ las políticas de la evaluación están más
enfocadas a los aspectos económicos que a los educativos.
Es frecuente en los países latinoamericanos que se considere la educación
como una forma
de acrecentar la productividad del individuoK que a trav%s de la capacidad
de innovación de
los trabajadores escolarizados se generen empleos+ y que la educación
genera movilidad
social+ así como una más equitativa distribución del ingreso. /ichas
afirmaciones se
derivan de la teoría del capital humano tan en boga desde los a7os L? y
que a2n predomina
entre los planeadores de la educación+ precisamente porque justifica la
inversión

Educativa )Huffman+ '??4*.
<us antecedentes son! .dam <mith+ en la economía clásica inglesa :la
riqueza de las naciones;+ la adquisición de talento puede considerarse
como una inversión )Gictorino+ '??'*.
El concepto capital humano lo establece 0rving ,isher en "E?I+ que
considera capital todas las fuentes de flujos de rentas+ recursos naturales+
bienes+ mercancías y tambi%n sus formas humanas+ como las capacidades
heredadas o adquiridas de los productos y consumidores )<chultz+ "ELE*.
1os beneficios del capital humano son la corrección de prejuicios
económicos+ su utilidad para el análisis de las diferentes actividades
organizadas que aumentan aquellas capacidades humanas que mejoren
las perspectivas de renta real+ para medir la población activa+ el gasto
publico en educación y asistencia medica.
1a educación constituye un bien de consumo duradero+ por lo que es
necesario invertir en esta ya que eleva la renta obtenida de la inversión en
capital humano. Por lo cual el capital humano es todo aquello que produce
una rentabilidad o utilidad a largo plazo+ considerando a la inversión como
las capacidades adquiridas del sujeto mediante la educación que mejoran
la rentabilidad+ sin embargo es difícil dilucidar los costos de la educación ya
que estos se encuentran ocultos y dispersos.
.utores como <chultz y /enison mencionan que en los a7os cincuentas
en los Estados -nidos de &orteam%rica se comenzó a utilizar la educación
como formadora de capital+ es requisito imprescindible invertir en
educación para lograr un crecimiento económico. Estos autores concluyen
que las funciones de la educación son! la investigación+ descubrir y cultivar
el talento+ aumentar la capacidad adaptativa del hombre y reclutar personal
para dar continuidad al sistema educativo )Gictorino+ '??'*.
<chultz demuestran que las :habilidades+ los conocimientos y otros
atributos similares; adquiridos por el hombre incrementan la productividad
del trabajo. En este sentido+ la educación juega un papel de capital+ el
supuesto básico de esta teoría es que la educación es una inversión.
)>ómez y Hernández+ "EE"+ Gictorino+ '??'*.
.lgunas capacidades se adquieren a trav%s de actividades informales y
con poca organización como sucede con la mayor parte del aprendizaje en
el hogar y el aprendizaje basado en la eperiencia en la comunidad+ otras
se adquieren en el ámbito escolarizado.
1a formación de capital humano se adquiere a trav%s de aquellas
actividades que se han convertido en organizadas y especializadas en la
economía moderna que es de una magnitud capaz de alterar radicalmente
las estimaciones convencionales del ahorro y la formación de capital.
1a educación constituye un bien duradero de consumo que produce una
corriente de satisfacciones al consumidor. Estas satisfacciones derivadas
de la educación pueden considerarse+ al menos en principio y como
producto de la inversión en escolarización+ análogas a las derivadas de la
inversión en bienes de consumo duraderos convencionales.
En cuanto a fuente de flujos de renta las capacidades adquiridas de los
agentes humanos tienen como ya indicamos el carácter de inversión.
$on el capital humano+ se contratan servicios de producción y el precio es
el salario o sueldo. Estos servicios de producción de los agentes humanos
pueden incrementarse mediante la inversión que eleva sus perspectivas de
renta. 1a renta adicional que se obtiene de una inversión en capital
humano se ajusta a determinado tipo de rentabilidad.
1os salarios y sueldos proporcionan datos sobre precios+ y los agentes
humanos pueden clasificarse en grupos bastante homog%neos por
ocupación o niveles de cualificación+ así como por la edad+ el seo y la
escolarización.
Para los agentes humanos es bastante fácil desde el momento en que
eiste una relación entre lo que aportan a la producción y lo que ganan en
salarios+ si bien no es tan fácil determinar que parte del incremento de los
sueldos se debe a una mayor escolaridad+ a la formación profesional + a la
mejor salud o a otras fuentes.
1as capacidades adquiridas con valor económico originan en general
costos identificables. 8odo proceso de adquisición de capacidades que
mejoren las perspectivas de renta tiene carácter de inversión.
1a educación es sin duda+ la fuente más importante de capital humano en
capacidades adquiridas+ los beneficios futuros derivados de la ense7anza
pasan en parte+ al estudiante y en parte a otros miembros de la sociedad+
además no todos los beneficios que de la ense7anza obtiene el estudiante
quedan patentes en sus ingresos futuros+ en salarios y sueldos y en la
renta laboral derivada de la actividad profesional. 1os beneficios obtenidos
por el estudiante son el consumo corriente que consiste en las
satisfacciones que el estudiante obtiene de la ense7anza mientras la recibe
y que se mantendrán a lo largo de toda su vida y de inversión en el
incremento de la productividad del estudiante cuyas fuentes son las
capacidades de producción adquiridas mediante la instrucción.



1a ausencia de una verdadera teoría de la evaluación no permite
comprender y estructurar este campo de conocimiento )/ías+ "EFL*+
generándose por parte de los docentes caos y confusión durante el
proceso de evaluación+ surgiendo temores+ rechazo+ desconfianza ante la
incertidumbre que el proceso por si mismo muestra+ por lo tanto la
evaluación docente se constituye como un campo de debate+ análisis y
susceptible ser problematizado )<ánchez Puentes+ "EE3*.
El constructo evaluación fue importado del escenario industrial de los
Estados -nidos de # &orteam%rica+ respondiendo a los rasgos dominantes
del monopolio industrial de los a7os veinte. Esto le trajo como
consecuencia un constructo carente de una tradición pedagógica que le
diera sentido. Por lo que el campo industrial al ser llevado al pedagógico la
evaluación se redujo solo a los criterios de eficiencia+ productividad+
cuantificación de resultados y no a la construcción de un objeto de estudio+
con un significado claro. El programa de Estímulos Económicos al
desempe7o docente y $arrera Magisterial en educación son estrategias
que están basadas en los programas de merit pay o pago por merito que
fueron dise7ados y aplicados en los Estados -nidos de &orteam%rica
desde "E?F y posteriormente eliminados por su ineficiencia para estimular
objetivamente el rendimiento de los docentes.
1as prácticas educativas desde una perspectiva empresarial donde los
conceptos de eficiencia y calidad sirven de ejes rectores en la práctica de
la evaluación )Martínez+ '??3*.
El (eto de toda evaluación pedagógico hacia los docentes es hacer
concientes los límites y las posibilidades de su trabajo para llevar a cabo
una mayor profesionalización de la ense7anza. 1a preparación+
actualización y formación docente se contemplan en el proyecto de
planeación &acional+ teniendo como propósito el incremento de la calidad y
la ecelencia+ sin embargo se ha recurrido a la evaluación como un
mecanismo para mejorar el sistema educativo )(ueda y &ieto+ "EEI*.
1a eperiencia que se tiene de procesos de evaluación docente como lo es
la $arrera Magisterial que es un programa de estímulos aplicado en
educación básica y puesto en marcha en el a7o de "EE'+ cuyos propósitos
son! ayudar a elevar la calidad de la educación básica y mejorar las
condiciones de vida de los profesores a trav%s de una serie de estímulos
económicos en función de su desempe7o docente. Este programa ha
reflejado su ineficiencia ya que el programa de $arrera Magisterial sólo ha
conducido a los profesores incorporados a buscar por diversos medios la
manera de ingresar o mantenerse en sus categorías sin que esto impacte
positivamente en su desempe7o docente )Martínez+ '??3*.
. lo que 8yler )"EEE*+ citado por Martínez )'??3*+ considera que la carrera
magisterial es un programa que no funciona+ ni va a funcionar por que el
inter%s de los docentes se orienta a buscar por todos los medios a obtener
un buen puntaje en el eamen general anual del cual depende
básicamente su ingreso yMo promoción en el programa. .demás de que los
resultados no son conocidos por el docente por lo que no eiste la
retroalimentación+ por que no eiste congruencia entre los objetivos de
$arrera Magisterial y la forma de evaluar el factor /esempe7o profesional+
por lo tanto la carrera Magisterial no ha sido hasta el momento+ la
estrategia más adecuada para promover la serie de cambios deseables en
el desempe7o de los docentes en el aspecto acad%mico ni económico. Por
tanto la evaluación docente se ha convertido solo en un instrumento
político de control+ cumpli%ndose uno de los objetivos con los que fue
creado este programa+ pagar más a menos y menos a más
)deshomologación salarial*.
=tra eperiencia de procesos de evaluación es en el nivel medio superior la
cual se limita a verificar el cumplimiento de los aspectos estructurales del
desempe7o docente+ como son! la asistencia+ la puntualidad+ la
presentación del programa+ la evaluación de los alumnos+ entrega oportuna
de calificaciones+ colaboración con la institución por lo que estos
indicadores imposibilitan valorar el impacto de la evaluación docente y si
esta tiene los efectos y fines deseables en el proceso de ense7anza
aprendizaje+ el desempe7o del trabajo docente. )Pacheco y /íaz+ '???*.
/e estas dos eperiencias podemos retomar lo que plantea (ojas )"EEE*+
citado por Martínez )'??3* quien menciona que entre los propósitos de la
evaluación esta evaluar el desempe7o para elevar la calidad de la
educación+ así como propiciar cambios en la práctica docente a partir de la
participación honesta y comprometida del órgano institucional. Por lo que
es necesario la implementación de un sistema de evaluación docente
integral+ que retroalimente al docente en su práctica y en su quehacer
acad%mico para que realmente tenga un impacto significativo en el ámbito
educativo+ siendo imperante el reconocimiento de la importancia que tiene
la evaluación docente en el espacio acad%mico de una institución ya que
implica la necesidad de valorar este proceso cuya finalidad sea la de
coadyuvar al mejoramiento de la ense7anza y de práctica docente. Por lo
tanto puede considerase a la evaluación docente como un proceso de
obtención de información cuyo desarrollo+ nos lleva a emitir un juicio de
valor sobre los datos obtenidos que apoyaran la toma de decisiones
)(ueda y (odríguez+ "EEI*.
=A@E80G=
El presente trabajo tiene como objetivo analizar cuales son los factores que
inciden y afectan el proceso de la evaluación docente+ en el colegio de
bachilleres &N ?3 en $himalhuacan+ estado de M%ico.
H0PO8E<0<
El proceso de evaluación docente en el $olegio de Aachilleres esta
destinado solo al control administrativo y no favorece a mejorar el
desempe7ó acad%mico.

MP8=/=
Aenson y Michael )"EE?*+ citados por (ueda y /íaz#Aarriga )'??4*+
mencionan que en el campo de la evaluación educativa los dise7os de
investigación más utilizados son los estudios eperimentales+ los
cuasieperimentales y los cuestionarios. 1os dise7os eperimentales
tambi%n llamados eperimentos manipulativos )se pueden manipular las
variables* se usan para estudiar las relaciones causa efecto+ este dise7o
para tener validez tiene que cumplir con los siguientes requisitos! la
asignación aleatoria de los sujetos en el grupo de control y el eperimental+
y el control estricto de las condiciones del tratamiento al que se somete el
grupo eperimental. Por lo que en situaciones concretas+ los resultados
obtenidos no son aplicables por ser sustraídos los sujetos de sus
condiciones naturales. <iendo la principal limitante en la realidad del ámbito
educativo el que difícilmente se pueden cumplir con la aleatoriedad de los
sujetos y el control absoluto de las variables.
1ee y 6arger )"EEI*+ citados por (ueda y /íaz#Aarriga )'??4*+ mencionan
que los estudios cuasieperimentales tienen la característica de que los
sujetos no se escogen al azar+ ya que es más fácil trabajar con grupos
intactos o naturales+ heterog%neos en los contetos escolares reales+ sin
embargo los resultados no son tan confiables+ pero eisten alternativas que
les dan validez como lo es la selección de un grupo de comparación+ el ser
replicados+ documentar con detalle cada elemento de la investigación lo
que permite su r%plica o modificación de acuerdo a las necesidades de la
investigación+ por lo que su principal ventaja es la fleibilidad para
realizarse en ambientes no controlados por lo que ofrecen un mayor
potencial para hacer generalizaciones de los resultados hacia ambientes
cotidianos.
1as investigaciones por medio de cuestionarios estiman características o
percepciones de una determinada población sobre aspectos específicos+
siendo su referente la información obtenida a partir de una muestra+ la
finalidad de este tipo de instrumento es la generalización de la muestra
hacia la población objetivo+ presentando un cierto margen de error y de
sesgo+ pero estas fuentes de error siempre están presentes por el tama7o
de la muestra+ las t%cnicas de muestreo+ las tasas de recuperación de
cuestionarios y de respuesta de los participantes y por el mismo
instrumento. <iendo el cuestionario la forma más empleada y generalizada
para la evaluación docente+ ya que tiene algunas ventajas las cuales son!
es un m%todo muy económico+ se aplica en poco tiempo+ gran cobertura
de la población objetivo+ por lo que se adecua a la realización de estudios
longitudinales. 1as limitantes que tiene son! la poca profundidad con que se
aborda el estudio+ el basarse en el supuesto de la veracidad. Aenson y
Michael )"EE?*+ citados por (ueda y /íaz )'??4*+ cuestionan el que estos
estudios no consideran los aspectos contetuales que conducen a un
participante a inclinarse por una respuesta que no sea honesta.

Esta investigación se realizara en el $olegio de Aachilleres &N 3 en
$himalhuacan estado de M%ico.
<eg2n el nivel de profundidad del conocimiento+ esta investigación se ubica
en un nivel descriptivo ya que el propósito de esta es obtener un panorama
acerca de la magnitud del problema+ jerarquizar la importancia de los
rasgos de %ste+ definir juicios para sistematizar políticas o estrategias
operativas+ ubicar las variables que se asocian y plantear los lineamientos
para contrastar las hipótesis. Por la fuente de obtención de los datos+ y por
la propia naturaleza del problema es una investigación! Empírica o /irecta
ya que la información para la el análisis del fenómeno+ se obtiene
directamente de la realidad social+ usando para su abstracción t%cnicas
como la observación+ la entrevista estructurada+ la encuesta etc.
.l ser esta la primera investigación de este tipo que se efectuara en esta
institución+ el nivel es descriptivo al ser el primer nivel de conocimiento+
esto es por que no hay información sobre el problema que se pretende
indagar por lo que se tiene que delimitar el problema y su correspondiente
justificación+ por lo que tiene que tener un sustento teórico y conocer las
peculiaridades con que se manifiesta en una situación espacial y
temporalmente determinada.
Por el manejo de variables esta es! $uasi Q eperimental ya que sus
principales características es que no se pueden manejar o controlar
muchas variables+ se emplea en escenarios naturales+ estudia grupos
intactos.

$omo parte de la metodología se aplicara un cuestionario y una guía de
observación a los docentes+ al director del plantel se le aplicara un
cuestionario y una entrevista estructurada. . los alumnos se les aplicara un
cuestionario+ esto se efectuara en el colegio de bachilleres &N ?3 Plantel
$himalh2acan+ que son los instrumentos que nos permitirán aceptar o
rechazar la hipótesis planteada.

A0A10=>(.,0.
$H.PE1. $.<8.R.(E<+ >ustavo )"EE3* :&otas sobre el proceso de
creación de un sistema de acreditación de las instituciones de
educación superior en M%ico;+ en .creditación universitaria en
.m%rica 1atina. .ntecedentes y eperiencia. M%ico+ .&-0E<#
$0&/.#=-0.
$=&G=$.8=(0.. )'??3* $=1E>0= /E A.$H011E(E< /E1 E<8./= /E
MEJ0$=. Aases para participar en el Programa de Estímulos al
/esarrollo del Personal /ocente.
/S.T A.((0>. Ungel+ P.$HE$= ME&/ET 8eresa )"EEF*
0nstitucionalización acad%mica y evaluación+ en Pensamiento
universitario+ n2m. FI $E<-#-&.M. M%ico.

/-$=0&> V.886+ Patricia )'??3* <ujetos actores y procesos de
formación 8omo 0 ,ormación para la investigación+ los .cad%micos
en M%ico+ .ctores y =rganizaciones. $onsejo Meicano de
0nvestigación Educativa. M%ico.
,=(M.8=< /E EG.1-.$0=& )'??3* $=1E>0= /E A.$H011E(E< /E1
E<8./= /E MPJ0$=. .uto evaluación docente+ .preciación
acad%mico#administrativa del personal docente+ .preciación
estudiantil del profesorado.
,-E&8E< E<P0&=<=+ @. .lberto )'??3* "N 0nforme de labores. $olegio de
bachilleres del estado de M%ico. /irección >eneral $oAaEM.

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ense7anza universitaria. Paidós. M%ico.

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programa carrera docente y su implementación en la -niversidad de
>uadalajara un estudio de caso. -niversidad .utónoma de
>uadalajara. M%ico.
H-,,M.& <$HV=$H=+ /. )'??3* /esarrollo curricular y sus
implicaciones para ola docencia. 8res estudios evaluativos sobre
Educación .grícola <uperior. -niversidad .utónoma $hapingo.
M%ico.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX )'??"* Evaluación docente ).ntología*.
/irección de programas de Posgrado de la división de ciencias
económico#administrativas de la -niversidad .utónoma $hapingo.
M%ico.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX )'??3* Evaluación educativa! Políticas+
.cciones y $onsecuencias. -niversidad .utónoma $hapingo.
M%ico.
0&,=(ME )'??3* $olegio de bachilleres del estado de M%ico. (esultados
de la apreciación acad%mico# administrativa. .uto evaluación y
apreciación estudiantil del personal docente.
0&,=(ME )'??'* /irección acad%mica+ departamento de docencia y
orientación educativa+ comit% t%cnico de evaluación acad%mica+
plantel $himalhuacan. (esultados de la evaluación docente.
0&,=(ME )'??3* /irección acad%mica+ departamento de docencia y
orientación educativa+ comit% t%cnico de evaluación acad%mica+
plantel $himalhuacan. (esultados de la evaluación docente.

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MEM=(0. <E>-&/= ,=(= )'???* evaluación+ acreditación y calidad de
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-niversidad .utónoma $hapingo. M%ico.
P.11U& ,0>-E(=.+ $arlos )"EEI* <istemas de acreditación y
certificación para la profesión de abogado. (evista de la educación
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P.$HE$= ME&/ET 8eresa+ /S.T A.((0>. Ungel )'???* Evaluación
acad%mica. ,ondo de $ultura Económica. $E<-#-&.M. M%ico.

P(=>(.M. /E E<80M-1=< .1 /E<EMPER= /E1 PE(<=&.1
/=$E&8E )'??3*. -niversidad .utónoma del Estado de M%ico.
<ecretaria de /ocencia. $omit% general de Evaluación /ocente.
M%ico.
(-E/. AE18(U&+ Mario y /S.T#A.((0>. .($E=+ ,rida. )'??4* 1a
evaluación de la docencia en la universidad. Perspectivas desde la
investigación y la intervención profesional. $E<- de la -&.M
M%ico.
XXXXXXXXXXXXXXXXX + XXXXXXXXXXXXXXX y /S.T P=&8E<+ Mónica )'??3*
Evaluar para comprender y mejorar la docencia en la educación
superior. -&.MM-.MM-.A@=. M%ico.
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 6 HE(&.&/ET (aquel Martha. )"EE"*.
Evaluación del trabajo acad%mico. .nálisis de una eperiencia+ en
Perfiles educativos+ n2ms. 93#94+ $E<-#-&.M. M%ico.
XXXXXXXXXXXXXXXXX+ 1.&/E<M.&+ Monique )'??"* Hacia una nueva
cultura de la evaluación de los acad%micos+ en Pensamiento
universitario+ n2m. FF. $E<-# -&.M. M%ico.

<=8= 1E<$.1E+ Ma. /E1 (. )'??"*. Evaluación y calidad. ).ntología*.
Programa de formación de profesores+ de la secretaria de docencia.
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=E 8CAI/> Auto evaluación docente, Apreciación académico<administrativa del personal
docente, Apreciación estudiantil del pro+esorado
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