Está en la página 1de 83

!"#$%&$'(&)* ,$ )#%$',&-).

$ /
!,0()(&1' 2'&(&)34
PE5IDENTE DE LA EPLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas
Viceministra de Gestin Educativa
Mnica Franco Pombo
Subsecretara de Desarrollo Profesional Educativo
Cinthia Chiriboga Montalvo
Director de Formacin Continua
Jos Luis Ayala Mora
Autoras del curso
Marcela Frugone
Mariana Hi Fong
Mnica Burbano de Lara
Universidad Casa Grande:
Edicin y correccin de estilo
Alicia Robalino Larrea
Diseo y diagramacin
Alex Ynez Jcome
Impresin
Coordinacin General de Administracin Escolar
Ministerio de Educacin del Ecuador - MinEduc
Primera edicin: julio de 2012
Quito Ecuador
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DI5TIUCIDN CATUITA - PDHIIDA 5U VENTA
LID PAA U5D EXCLU5IVD DE DDCENTE5 E IN5TUCTDE5 DE LD5
CU5D5 DE CAPACITACIDN DCANIZADD5 PD EL MINI5TEID DE
EDUCACIDN DEL ECUADD
Agradecimientcs
Agradecemos a las instituciones
que colaboraron en la produccin
de este material:
Experiencias de aprendizaje 1
Educacin IniciaI:
2
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
Advertencia
Presentacin
Objetivos del curso
Plan de sesiones
Sesin 1
Vivir experiencias y aprender
Sesin 2
Compartir una experiencia que explora arte y ciencia
Sesin 3
Compartir una vivencia de movimiento y reto fsico
Sesin 4
Qu caracteriza a una experiencia de aprendizaje?
Sesin 5
Generando experiencias de aprendizaje a partir del contacto con la naturaleza
Sesin 6
Acercamos la naturaleza al centro de educacin inicial
Sesin 7
Disfrutar de los libros y la lectura
Sesin 8
Compartir la experiencia de crear un libro artesanal
5
7
11
15
23

33


41

45

57

71
85

91
Indice
4
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
5
A
d
v
e
r
t
e
n
c
i
a
Un objetivo manifesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo
y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema
educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos
el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta
prctica preferimos emplear en nuestros documentos ofciales palabras neutras, tales
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores),
etc. Slo en casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como
genrica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino.
Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su
Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible
referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible
aplicar la ley lingstica de la economa expresiva, para as evitar el abultamiento grfco
y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones tales como
las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Advertencia
6
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
7
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i

n
Esta gua tiene como objetivo apoyar a los instructores del Mdulo 2 de Educacin
Inicial para facilitar el curso a los docentes del nivel de Educacin Inicial del Magisterio
Nacional. En este documento se encuentra toda la informacin relativa a los contenidos
y actividades del curso, as como guas y orientaciones bsicas, que debe tomar en
cuenta para que este proceso sea exitoso.
En la misma lnea del Mdulo I de Educacin Inicial, este proceso de formacin pretende
que los docentes tengan experiencias de aprendizaje signifcativas, similares a las que
deben vivir sus pequeos estudiantes. Por ello el curso, tiene un contenido altamente
vivencial a la vez que refexivo, puesto que propone que permanentemente los docentes
evalen y refexionen sobre su proceso de aprendizaje tanto como aprendices dentro
del propio curso como en sus prcticas pedaggicas y observaciones que realizan en sus
aulas, como docentes.
Durante el curso se retoman y profundizan contenidos que se trabajaron en el
Mdulo I, para lograr que se construyan nuevas y ms signifcativas comprensiones
que son indispensables para una mejor prctica pedaggica en el aula.
En esta seccin usted encontrar los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin
y tareas que forman parte del proceso de formacin del Mdulo II de Educacin Inicial,
por ello es importante que lo lea con detenimiento antes de empezar
a facilitarlo.
Nmero de sesiones y duracin de las mismas:
El curso est dividido en ocho sesiones de cinco horas de duracin cada una. En las guas
para el instructor se detalla el tiempo previsto para cada actividad. Recuerde que es
importante que respete el tiempo para poder cumplir con todas las actividades previstas.
Presentacin
8
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
Sobre las sesiones:
Se promueven espacios de refexin individual sobre la prctica pedaggica as
como momentos de aprendizaje grupal. Recuerde que el aprendizaje colaborativo
debe permitir que todos los docentes compartan sus experiencias y, sobre todo, las
nuevas comprensiones que van alcanzando a lo largo del curso lo que les permitir
aplicar sus nuevas ideas en su trabajo diario con los nios. Por ello es importante su
acompaamiento para evitar que se convierta en un espacio solo de contar ancdotas,
sino que permita que vayan integrando nuevos conocimientos. Favorezca la interaccin
a travs de preguntas que promuevan un cuestionamiento u orienten la discusin, ms
no diciendo las respuestas.
A partir de la segunda sesin, se inicia con la discusin de la tarea. Estas tareas orientan
la sesin, por ello es indispensable que se promueva la refexin y anlisis de las mismas
en los grupos.
Al trmino de cada sesin hay un pequeo momento de refexin individual sobre el
aprendizaje y los temas tratados.
Sobre las tareas:
Las tareas tienen como objetivo que los participantes vivan experiencias como docentes
y como aprendices. Por tanto, a partir de la segunda sesin deben replicar en sus
Centros de Educacin Inicial experiencias de aprendizaje que estn viviendo en el curso.
El cumplimiento de los trabajos en el desarollo del curso y las tareas enviadas constituye
el 40% de la nota.
Sobre la evaluacin del curso:
El curso promueve un proceso de evaluacin formativa, puesto que permite la
retroalimentacin a travs de los trabajos y tareas. Sea oportuno al entregar la
retroalimentacin de manera que los estudiantes puedan mejorar los trabajos.
El 60% de la nota constituye el examen de opcin mltiple y el 40 % la sumatoria de los
trabajos realizados en el curso.
Sobre los participantes:
Este curso est dirigido a docentes parvularios y educadores comunitarios de
las diferentes modalidades de Educacin Inicial del sistema de Educacin Inicial del
Magisterio Nacional que hayan aprobado previamente el Mdulo I de Educacin Inicial.
9
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i

n
Recuerde que va a encontrar docentes y educadores comunitarios en el mismo saln con
muy diferentes niveles de formacin, por ello es importante que est atento a reconocer
las fortalezas y debilidades de todos los participantes para apoyarlos en su participacin.
Sobre su rol en este proceso:
Recuerde que facilitar el curso implica promover la participacin activa de todos los
estudiantes. Implica no decir todas las respuestas, sino permitir la refexin, orientar a
travs de preguntas, favorecer el dilogo y los cuestionamientos.
10
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
11
D
b
j
e
t
i
v
c
s

g
e
n
e
r
a
I
e
s

d
e
I

c
u
r
s
c
Los docentes sern capaces de:
1. Comprender la naturaleza y caractersticas de las experiencias que promueven
el aprendizaje y desarrollo de las personas (gozo; asombro; desafo intelectual;
pensamiento; participacin activa; interaccin con otros; conexin con la vida
cotidiana, la cultura y el entorno; integracin de los diferentes mbitos del desarrollo)
2. Generar oportunidades de experiencias de aprendizaje a partir de contextos
y situaciones naturales y cotidianas, desde un rol de mediador
3. Ejercitar la capacidad de observacin y refexin como una caracterstica esencial
de los docentes para desarrollar, evaluar y potenciar experiencias de aprendizaje
Dbjetivcs generaIes deI cursc
12
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
13
P
I
a
n

d
e

s
e
s
i
c
n
e
s
PIan de sesicnes
N

m
e
r
c

y

t
f
t
u
I
c

d
e

s
e
s
i

n
D
b
j
e
t
i
v
c
s
C
c
n
t
e
n
i
d
c
s
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
T
a
r
e
a
s
5
E
5
I
D
N

1
V
I
V
I

E
X
P
E

I
E
N
C
I
A
5


Y

A
P

E
N
D
E


I
n
t
e
g
r
a
r

a

l
o
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s

c
o
m
o

u
n
a

c
o
m
u
n
i
d
a
d

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


R
e
f
e
x
i
o
n
a
r

s
o
b
r
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

p
a
r
a

e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e


t
o
d
o

s
e
r

h
u
m
a
n
o


I
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
a
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

e
n

e
l

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

n
t
e
s
i
s

d
e

e
x
p
e
c
t
a
t
i
v
a
s

y

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o
s


I
r

d
e

c
o
m
p
r
a
s

p
a
r
a

l
a

c
o
c
i
n
a


C
r
e
a
c
i

n

d
e

u
n
a

e
n
s
a
l
a
d
a

s
o
r
p
r
e
s
a


D
e
g
u
s
t
a
c
i


R
e
f
e
x
i

n

p
e
r
s
o
n
a
l

s
o
b
r
e

l
a
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


A
d
a
p
t
a
r

l
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

q
u
e

c
o
m
p
a
r
t
i


c
o
n

l
o
s

c
o
l
e
g
a
s

d
u
r
a
n
t
e

l
a

s
e
s
i

n

p
a
r
a

p
l
a
n
i
f
c
a
r

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

c
o
n

l
o
s

n
i

o
s

e
n

e
l

C
e
n
t
r
o

d
e

E
d
u
c
a
c
i

n

I
n
i
c
i
a
l


L
e
e
r

e
l

t
e
x
t
o

L
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

y

l
a

r
e

e
x
i

n

e
n
s
e

a
n

m

s

q
u
e

c
u
a
l
q
u
i
e
r

s
e
r
m

n
y

a
n
o
t
a
r

s
u
s

r
e
f
e
x
i
o
n
e
s

s
o
b
r
e

e
l

c
o
n
t
e
n
i
d
o
14
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
N

m
e
r
c

y

t
f
t
u
I
c

d
e

s
e
s
i

n
D
b
j
e
t
i
v
c
s
C
c
n
t
e
n
i
d
c
s
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
T
a
r
e
a
s
5
E
5
I
D
N

2
C
D
M
P
A

T
I


U
N
A

E
X
P
E

I
E
N
C
I
A

U
E

E
X
P
L
D

A

A

T
E

Y

C
I
E
N
C
I
A


I
n
i
c
i
a
r

l
a

r
e
f
e
x
i

n


s
o
b
r
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

q
u
e

d
i
s
t
i
n
g
u
e
n


a

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a


d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


C
o
m
p
a
r
t
i
r

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

c
o
n

e
l

g
r
u
p
o

d
e

c
o
l
e
g
a
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s


C
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
e

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


C
o
m
p
a
r
t
i
r

l
a

t
a
r
e
a

d
e

l
a

s
e
s
i

n

1


V
i
d
e
o
-
f
o
r
o


s
o
b
r
e

e
l

t
e
a
t
r
o


d
e

s
o
m
b
r
a
s


E
x
p
l
o
r
a
c
i

n

c
o
n

l
a

l
u
z

y

l
a

s
o
m
b
r
a

u
t
i
l
i
z
a
n
d
o

d
i
v
e
r
s
o
s

m
a
t
e
r
i
a
l
e
s


P
r
o
d
u
c
i
r

u
n
a


o
b
r
a

d
e

t
e
a
t
r
o


d
e

s
o
m
b
r
a
s


C
o
n
s
u
l
t
a
r

b
r
e
v
e
m
e
n
t
e

s
o
b
r
e

e
l

c
o
n
c
e
p
t
o

d
e

s
o
m
b
r
a

d
e

l
u
z


a
n
o
t
a
n
d
o

l
a
s

i
d
e
a
s


q
u
e

p
u
e
d
a

a
p
l
i
c
a
r
.


T
e
r
m
i
n
a
r

l
a

p
r
e
p
a
r
a
c
i

n

d
e

s
u

o
b
r
a

d
e

t
e
a
t
r
o

d
e

s
o
m
b
r
a
s

p
a
r
a

p
r
e
s
e
n
t
a
r
l
a

a
l

i
n
i
c
i
o

d
e

l
a

s
e
s
i

n

3
.
5
E
5
I
D
N

3
C
D
M
P
A

T
I


U
N
A

V
I
V
E
N
C
I
A

D
E

M
D
V
I
M
I
E
N
T
D


Y

E
T
D

F
I
5
I
C
D


P
r
o
f
u
n
d
i
z
a
r

l
a

r
e
f
e
x
i

n

s
o
b
r
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

q
u
e

d
i
s
t
i
n
g
u
e
n


a

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a


d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


C
o
m
p
a
r
t
i
r

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

c
o
n

e
l

g
r
u
p
o

d
e

c
o
l
e
g
a
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s


C
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
e

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


P
r
e
s
e
n
t
a
c
i

n

d
e

l
a
s

o
b
r
a
s

d
e

t
e
a
t
r
o

d
e

s
o
m
b
r
a
s


V
i
v
e
n
c
i
a

d
e

m
o
v
i
m
i
e
n
t
o

y

r
e
t
o

f

s
i
c
o

e
n

l
a

p
i
s
c
i
n
a

o

l
a

p
l
a
y
a


P
l
e
n
a
r
i
a

p
a
r
a

c
o
m
p
a
r
t
i
r

e
l


r
e
t
o

s
u
p
e
r
a
d
o
O
r
g
a
n
i
z
a
r

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

c
o
n

l
o
s

n
i

o
s

d
e
l

C
e
n
t
r
o

d
e

E
d
u
c
a
c
i

n

I
n
i
c
i
a
l

c
o
n

b
a
s
e

e
n

l
o

t
r
a
b
a
j
a
d
o

e
n

l
a
s

s
e
s
i
o
n
e
s

2

y

3
.
15
P
I
a
n

d
e

s
e
s
i
c
n
e
s
N

m
e
r
c

y

t
f
t
u
I
c

d
e

s
e
s
i

n
D
b
j
e
t
i
v
c
s
C
c
n
t
e
n
i
d
c
s
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
T
a
r
e
a
s
5
E
5
I
D
N

4

U
E

C
A

A
C
T
E

I
Z
A

A

U
N
A

E
X
P
E

I
E
N
C
I
A

D
E

A
P

E
N
D
I
Z
A
1
E
7


I
d
e
n
t
i
f
c
a
r


y

c
o
m
p
r
e
n
d
e
r

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

q
u
e

d
i
s
t
i
n
g
u
e
n

a

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


C
o
m
p
a
r
t
i
r

e
s
p
a
c
i
o
s

d
e

r
e
f
e
x
i

n

c
o
n

l
o
s

c
o
l
e
g
a
s

p
a
r
t
i
c
i
p
a
n
t
e
s


C
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
e

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


C
o
m
p
a
r
t
i
r

l
a

t
a
r
e
a

d
e

l
a

s
e
s
i

n

3


V
i
d
e
o
-
f
o
r
o

c
o
n

l
a

p
e
l

c
u
l
a

M
a
t
i
l
d
a


L
e
c
t
u
r
a

d
e

l
o
s

t
e
x
t
o
s
:

L
o
s

n
i

o
s
:

e
x
p
l
o
r
a
d
o
r
e
s

a
c
t
i
v
o
s

y


D
e

n
i
e
n
d
o

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


P
r
o
d
u
c
c
i

n

d
e

u
n

c
a
r
t
e
l

q
u
e

s
i
n
t
e
t
i
c
e

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
e

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
P
l
a
n
i
f
c
a
r

y

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

c
o
n

l
o
s


n
i

o
s

d
e
l

C
e
n
t
r
o

d
e


E
d
u
c
a
c
i

n

I
n
i
c
i
a
l
16
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
N

m
e
r
c

y

t
f
t
u
I
c

d
e

s
e
s
i

n
D
b
j
e
t
i
v
c
s
C
c
n
t
e
n
i
d
c
s
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
T
a
r
e
a
s
5
E
5
I
D
N

5
C
E
N
E

A
N
D
D

E
X
P
E

I
E
N
C
I
A
5

D
E

A
P

E
N
D
I
Z
A
1
E

A

P
A

T
I


D
E
L

C
D
N
T
A
C
T
D

C
D
N

L
A

N
A
T
U

A
L
E
Z
A


T
o
m
a
r

c
o
n
s
c
i
e
n
c
i
a

d
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

c
o
n
t
a
c
t
o

c
o
n

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
a
l
u
d
a
b
l
e

d
e

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

(
n
i

o
s
,

j

v
e
n
e
s

y

a
d
u
l
t
o
s
)


G
e
n
e
r
a
r
,

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r


y

e
v
a
l
u
a
r

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

a

p
a
r
t
i
r


d
e
l

c
o
n
t
a
c
t
o

c
o
n


a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a


L
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

c
o
n
t
a
c
t
o

c
o
n

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a

e
n

e
l

c
u
r
r

c
u
l
o

d
e

e
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l


P
l
a
n
i
f
c
a
c
i

n
,

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

y

e
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e


C
o
m
p
a
r
t
i
r

l
a

t
a
r
e
a

d
e

l
a

s
e
s
i

n

4


E
n
c
u
e
s
t
a
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s


T
a
b
u
l
a
c
i

n

d
e

e
n
c
u
e
s
t
a
s

p
o
r

g
r
u
p
o
s

n
t
e
s
i
s

d
e

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s


L
e
c
t
u
r
a

d
e
l

t
e
x
t
o
:

L
a

r
e
l
a
c
i

n

d
e

l
o
s

n
i

o
s

p
e
q
u
e

o
s

c
o
n

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
:

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

y

p
a
r
a

l
a

c
o
n
s
e
r
v
a
c
i

n

d
e
l

p
l
a
n
e
t
a

y

f
o
r
m
u
l
a
r

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o
s

n
t
e
s
i
s

d
e

c
o
m
p
r
o
m
i
s
o
s
D
i
s
e

a
r
,

d
e
s
a
r
r
o
l
l
a
r


y

e
v
a
l
u
a
r

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

q
u
e

b
r
i
n
d
e

a

l
o
s

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

d
e
l

C
e
n
t
r
o

d
e

E
d
u
c
a
c
i

n

I
n
i
c
i
a
l

l
a

o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d

d
e

e
x
p
l
o
r
a
r

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a

d
e

m
a
n
e
r
a

l
i
b
r
e

y

d
i
v
e
r
t
i
d
a
17
P
I
a
n

d
e

s
e
s
i
c
n
e
s
N

m
e
r
c

y

t
f
t
u
I
c

d
e

s
e
s
i

n
D
b
j
e
t
i
v
c
s
C
c
n
t
e
n
i
d
c
s
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
T
a
r
e
a
s
5
E
5
I
D
N

6
A
C
E

C
A
M
D
5

L
A

N
A
T
U

A
L
E
Z
A

A
L

C
E
N
T

D

D
E

E
D
U
C
A
C
I
D
N

I
N
I
C
I
A
L


P
r
o
f
u
n
d
i
z
a
r

l
a

r
e
f
e
x
i

n

a
c
e
r
c
a

d
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

c
o
n
t
a
c
t
o

c
o
n

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a

p
a
r
a

e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

s
a
l
u
d
a
b
l
e

d
e

l
a
s

p
e
r
s
o
n
a
s

(
n
i

o
s
,

j

v
e
n
e
s

y

a
d
u
l
t
o
s
)


I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r

u
n
a

s
e
n
c
i
l
l
a

i
n
n
o
v
a
c
i

n

e
n

e
l

C
e
n
t
r
o

d
e

E
d
u
c
a
c
i

n

I
n
i
c
i
a
l

p
a
r
a

m
e
j
o
r
a
r


l
o
s

e
s
p
a
c
i
o
s

v
e
r
d
e
s


y

o
f
r
e
c
e
r

m
a
y
o
r

c
o
n
t
a
c
t
o

c
o
n


l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a


L
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e
l

c
o
n
t
a
c
t
o

c
o
n

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a

e
n

e
l

c
u
r
r

c
u
l
o

d
e

e
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l


P
r
o
p
u
e
s
t
a
s

d
e

m
e
j
o
r
a
m
i
e
n
t
o


e

i
n
n
o
v
a
c
i

n

p
a
r
a

e
l

C
e
n
t
r
o

d
e

E
d
u
c
a
c
i

n

I
n
i
c
i
a
l


C
o
m
p
a
r
t
i
r

l
a

t
a
r
e
a

d
e

l
a

s
e
s
i

n

5


V
i
v
e
n
c
i
a

d
e

g
o
z
o


y

e
x
p
l
o
r
a
c
i

n

e
n


l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a


D
i
s
e

o

d
e

u
n
a

i
n
n
o
v
a
c
i

n

q
u
e

a
c
e
r
q
u
e

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a

a
l

C
e
n
t
r
o

d
e

E
d
u
c
a
c
i

n

I
n
i
c
i
a
l
I
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r

u
n
a

i
n
n
o
v
a
c
i

n

p
a
r
a

a
c
e
r
c
a
r


l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a

a
l

C
e
n
t
r
o


d
e

E
d
u
c
a
c
i

n

I
n
i
c
i
a
l


y

v
o
l
v
e
r
l
o

m

v
e
r
d
e

18
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
N

m
e
r
c

y

t
f
t
u
I
c

d
e

s
e
s
i

n
D
b
j
e
t
i
v
c
s
C
c
n
t
e
n
i
d
c
s
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
T
a
r
e
a
s
5
E
5
I
D
N

7
D
I
5
F

U
T
A


D
E

L
D
5

L
I

D
5

Y

L
A

L
E
C
T
U


V
i
v
i
r

e
l

g
o
z
o

d
e

l
e
e
r

e
n

e
s
p
a
c
i
o
s

n
o

e
s
c
o
l
a
r
i
z
a
d
o
s
,

y

c
o
n

l
i
b
r
o
s

d
e

c
a
l
i
d
a
d


E
x
p
l
o
r
a
r

e
s
p
a
c
i
o
s

d
e
l

e
n
t
o
r
n
o

q
u
e

b
r
i
n
d
e
n

o
p
o
r
t
u
n
i
d
a
d
e
s

d
e

l
e
c
t
u
r
a

a
u
t

n
t
i
c
a


I
d
e
n
t
i
f
c
a
r

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

l
i
b
r
o
s

a
p
r
o
p
i
a
d
o
s

p
a
r
a

n
i

o
s

m
e
n
o
r
e
s


d
e

c
i
n
c
o

a

o
s


I
n
i
c
i
a
r

l
a

r
e
f
e
x
i

n

s
o
b
r
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
e
e
r

e
n

l
o
s

C
e
n
t
r
o
s

d
e

E
d
u
c
a
c
i

n

I
n
i
c
i
a
l


L
i
t
e
r
a
t
u
r
a

i
n
f
a
n
t
i
l

d
e

c
a
l
i
d
a
d


F
u
n
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a

e
n

l
a

E
d
u
c
a
c
i

n

I
n
i
c
i
a
l


C
o
m
p
a
r
t
i
r

l
a

t
a
r
e
a

d
e

l
a

s
e
s
i

n

6


E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a


d
e

l
e
c
t
u
r
a


y

c
o
n
t
a
c
t
o

c
o
n

l
i
b
r
o
s

d
e

c
a
l
i
d
a
d

e
n

u
n
a

l
i
b
r
e
r

a


o

b
i
b
l
i
o
t
e
c
a


R
e
f
e
x
i

n

s
o
b
r
e

l
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

d
e

c
o
n
t
a
c
t
o

c
o
n

l
o
s

l
i
b
r
o
s

y

l
a

l
e
c
t
u
r
a
P
l
a
n
i
f
c
a
r
,

i
m
p
l
e
m
e
n
t
a
r


y

e
v
a
l
u
a
r

u
n
a

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a

d
e

a
n
i
m
a
c
i

n

a

l
a

l
e
c
t
u
r
a

c
o
n

l
o
s

n
i

o
s

d
e
l

C
e
n
t
r
o

d
e

E
d
u
c
a
c
i

n

I
n
i
c
i
a
l
19
P
I
a
n

d
e

s
e
s
i
c
n
e
s
N

m
e
r
c

y

t
f
t
u
I
c

d
e

s
e
s
i

n
D
b
j
e
t
i
v
c
s
C
c
n
t
e
n
i
d
c
s
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s
T
a
r
e
a
s
5
E
5
I
D
N

8
C
D
M
P
A

T
I


L
A

E
X
P
E

I
E
N
C
I
A

D
E

C

E
A


U
N

L
I

D

A

T
E
5
A
N
A
L


I
d
e
n
t
i
f
c
a
r

l
a
s

c
a
r
a
c
t
e
r

s
t
i
c
a
s

d
e

l
o
s

l
i
b
r
o
s

a
p
r
o
p
i
a
d
o
s


p
a
r
a

n
i

o
s

m
e
n
o
r
e
s


d
e

c
i
n
c
o

a

o
s


C
r
e
a
r

u
n

l
i
b
r
o

a
r
t
e
s
a
n
a
l


P
r
o
f
u
n
d
i
z
a
r

l
a

r
e
f
e
x
i

n

s
o
b
r
e

l
a

i
m
p
o
r
t
a
n
c
i
a

d
e

l
e
e
r

e
n

l
o
s

C
e
n
t
r
o
s

d
e

E
d
u
c
a
c
i

n

I
n
i
c
i
a
l


L
i
t
e
r
a
t
u
r
a

i
n
f
a
n
t
i
l

d
e

c
a
l
i
d
a
d


F
u
n
c
i
o
n
e
s

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a

e
n

l
a

E
d
u
c
a
c
i

n

I
n
i
c
i
a
l


C
o
m
p
a
r
t
i
r

l
a

t
a
r
e
a

d
e

l
a

s
e
s
i

n

7


V
i
d
e
o
-
f
o
r
o

c
o
n

M
a
r
a
t

n

d
e
l

C
u
e
n
t
o

e

I
n
i
c
i
a
c
i

n

a

l
a

L
e
c
t
u
r
a


C
o
n
s
t
r
u
i
r

u
n


l
i
b
r
o

a
r
t
e
s
a
n
a
l
,


p
o
r

g
r
u
p
o
s


E
x
p
o
s
i
c
i

n

d
e

l
i
b
r
o
s

c
r
e
a
d
o
s


E
v
a
l
u
a
c
i

n

f
n
a
l
20
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
D1ETIVD5
Integrar a los participantes como una comunidad de aprendizaje
Refexionar sobre la importancia de las experiencias para el aprendizaje y desarrollo
de todo ser humano

CDNTENIDD5
! Importancia de las experiencias en el aprendizaje y desarrollo de las personas
VIVI EXPEIENCIA5
Y APENDE
Duracin: 5 h
5E5IDN 1
22
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
ACTIVIDAD EN CUPD EXPECTATIVA5 Y CDMPDMI5D5 DEL CU5D
Duracin: 30 min
Esta actividad le permitir conocer a sus colegas, compartir con ellos sus expectativas
frente al mdulo e iniciar la construccin de una comunidad de aprendizaje.
1. Formen un grupo de cinco personas, con colegas que usted no haya tenido la
oportunidad de trabajar en cursos anteriores.
2. Permitan que cada integrante se presente de manera breve y comparta las
expectativas que tiene frente al curso que se inicia. Tomen en cuenta lo que
aprendieron en el Mdulo 1 de Educacin Inicial.
3. Dialoguen brevemente tratando de construir un consenso alrededor de las
expectativas de su grupo respecto al curso.
4. Repitan el procedimiento, para que cada miembro exprese a qu se compromete
como participante del curso.
5. Nombren un relator que presentar el resumen de sus expectativas y compromisos.
ACTIVIDAD PLENAIA 5INTE5I5 DE EXPECTATIVA5 Y CDMPDMI5D5
Duracin: 30 min
1. Cada grupo presenta las expectativas y compromisos consensuados.
2. Construyan una sntesis de las expectativas y compromisos de todo el grupo
de participantes.
3. Anoten en el pizarrn o en pliegos de papel los compromisos consensuados del curso
ya que estos guiarn el trabajo de la comunidad de aprendizaje del mdulo durante
las ocho sesiones.

ACTIVIDAD EN CUPD DE CDMPA5 PAA LA CDCINA
Duracin: 120 min
Esta actividad le permitir compartir con sus colegas la experiencia cotidiana de ir de
compras para la cocina, pero con una consigna interesante: Van a preparar la ensalada
ms novedosa, diferente, nutritiva y econmica que sea posible!
1. Formen un grupo de cinco personas.
23
5
e
s
i

n

1
2. Antes de salir de compras, dediquen unos quince minutos a planifcar. Hagan una
lluvia de ideas acerca de cmo podra ser su ensalada para cumplir los requisitos
de novedad, nutricin y economa. Qu ingredientes se podra combinar? Cmo
asegurar que la ensalada sea rica y nutritiva? Cul es el presupuesto disponible?
3. Hagan una lista provisional de compras. Por supuesto que podrn cambiar sus planes
sobre la marcha.
4. Salgan de compras al sitio convenido con el instructor. Traten de completar su compra
lo ms rpido, ajustndose al tiempo disponible. Mantengan los ingredientes en
secreto para que su ensalada sea una verdadera sorpresa.
5. Regresen al lugar de capacitacin a la hora establecida para preparar su ensalada.
ACTIVIDAD EN CUPD LA EN5ALADA 5DPE5A
Duracin: 60 min
Esta actividad le permitir compartir con sus colegas una experiencia de cocina
preparando una ensalada sorpresa.
1. Trabajen con su grupo en la preparacin de la ensalada. Recuerde que debe ser la
creacin ms novedosa, nutritiva y econmica que puedan lograr.
2. Cuando la ensalada est lista, decrenla para presentarla a la degustacin.
3. Tambin debern presentar su receta en un vistoso cartel. No olviden incluir los dos
elementos bsicos de una receta: lista de ingredientes e instrucciones de preparacin.
4. Al terminar, dejen todo limpio y ordenado.

ACTIVIDAD EN CUPD DECU5TACIDN
Duracin: 60 min
Esta actividad le permitir disfrutar las creaciones de todos los grupos y elegir
la ensalada ganadora del da.
1. Colaboren con el instructor para preparar el lugar donde se colocar las ensaladas
para la degustacin, as como los carteles con las recetas.
2. Organicen tambin cul ser el procedimiento para que todos los participantes
puedan probar las ensaladas y elegir la ganadora.
24
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
3. Disfruten de las diferentes preparaciones que han logrado sus colegas. Mire
las recetas, podra llevarse algunas ideas para su hogar y para el Centro de
Educacin Inicial.
4. Feliciten a los participantes que crearon la mejor ensalada.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL IMPDTANCIA DE LA5 EXPEIENCIA5 DIAIA5
Duracin: 15 min
Esta actividad le permitir refexionar sobre la experiencia vivida a lo largo de
esta sesin.
5. Refexione por unos minutos y responda a las siguientes preguntas:
a] Hay algo que aprendi o que pudo comprender mejor despus de realizar las
actividades de esta sesin? Antelo.










b] Cambiara en algo su forma de pensar y sus prcticas cotidianas respecto a la
alimentacin? Qu cambiara?
25
5
e
s
i

n

1
c] Se podra adaptar esta experiencia de alguna manera para trabajar con los nios
en el Centro de Educacin Inicial? Cmo lo hara?

TAEA
1. Lea las instrucciones de la tarea y realice las preguntas necesarias al instructor, de
manera que tenga claro lo que debe realizar.
2. Adapte la experiencia que comparti con los colegas en la sesin 1, planifque
y desarrolle una experiencia con los nios en el Centro de Educacin Inicial. Prepare
fotos, un corto video o escriba una pequea narracin para presentar en la prxima
sesin y compartir su experiencia con la comunidad de aprendizaje del mdulo.
3. Lea el texto La experiencia y la reexin ensean ms que cualquier sermn
y anote sus refexiones sobre el contenido.
4. Visite una de las siguientes pginas web en internet y obtenga ideas sobre
experiencias de aprendizaje relacionadas con la cocina que podra organizar en casa
y en el Centro de Educacin Inicial.
http://es.nourishinteractive.com/
http://www.pequerecetas.com/recetas-para-ninos-a-partir-de-2-anos/
http://www.oyunlar1.com/juegosdecocina.jsp
5. Traiga los siguientes materiales para la prxima sesin: 1 linterna con pilas, trozos de
papel celofn de varios colores, tijeras, unos 4 o 5 trozos de papel, cartulina o plstico
de varios colores y texturas; marcadores gruesos de colores.
26
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
Los seres humanos obtenemos informacin a travs de los sentidos y aprendemos
haciendo. Primero miramos y escuchamos lo que hacen otros, y luego lo intentamos por
nosotros mismos. Otras veces exploramos y aprendemos por nuestra propia cuenta. Esto
despierta inters y genera motivacin por descubrir.
Recuerde usted cuando aprendi a montar bicicleta, a bailar, a nadar, a coser o tejer,
a manejar la computadora Probablemente lo intent varias veces; luego mir los
resultados de su accin y decidi continuar de la misma manera o tomar un camino
distinto y emprender acciones nuevas. Lo que hizo posible que llegara a dominar esas
habilidades fue su participacin activa en el aprendizaje; sus refexiones acerca de lo
alcanzado, y tal vez la ayuda de una o varias personas que saban ms que usted y le
acompaaron en el camino. La experiencia y la refexin ensean ms que cualquier
sermn o que cualquier manual de instrucciones.
Para aprender con xito necesitamos percibir informacin, refexionar acerca de cmo
impacta esa informacin en nuestra vida, analizar cmo la nueva informacin encaja
o no en nuestra experiencia anterior y pensar en qu nuevas formas de actuar nos
sugiere. Aprender exige ms que ver, escuchar, tocar, o moverse. Los seres humanos
integramos la informacin percibida por los sentidos con aquello que pensamos, lo que
sentimos y con nuestras acciones.
La fuerza del proceso de aprendizaje reside, precisamente, en el impacto que
una vivencia produce. Esta experiencia posibilita que el proceso de anlisis
y conceptualizacin, imprescindibles para aprender e interiorizar los nuevos conceptos,
habilidades o actitudes, sea mucho ms efcaz.
Los nios, al igual que los adultos, aprenden a travs de todas las experiencias
y actividades, pero ellos aprenden an ms a travs de actividades que estimulan su
curiosidad. La cosa ms importante que hay que ofrecer a un nio es una variedad de
actividades para que ellos estn constantemente involucrados con experiencias que
promueven el aprendizaje y el desarrollo intelectual.
Diversos tericos del aprendizaje han enfatizado repetidamente, a lo largo de los aos, la
importancia de proporcionar experiencias directas a los nios para ayudarlos a madurar
y crecer. La habilidad de un nio para integrar el conocimiento viene, en un principio, de
la experiencia directa. Todos conocemos la potencia y la profundidad de los aprendizajes
que se alcanzan en edades tempranas del desarrollo humano, no hay ms que recordar
con qu facilidad y rapidez aprenden cualquier cosa los nios pequeos.
Lectura
!" $%&$'($)*(" + ," '$-$%(.) $)/$0") 12/
que cuaIquier sermn
27
5
e
s
i

n

1
Refexiones sobre la lectura
a] Qu comprensin adicional le aport la lectura respecto a cmo aprendemos los
seres humanos?


b] Qu relacin encuentra entre esto que ha comprendido y su trabajo con los nios
en el Centro de Educacin Inicial?
28
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
D1ETIVD
Iniciar la refexin sobre las caractersticas que distinguen a una experiencia
de aprendizaje
Compartir experiencias con el grupo de colegas participantes

CDNTENIDD5
Caractersticas de una experiencia de aprendizaje
CDMPATI UNA EXPEIENCIA
UE EXPLDA ATE Y CIENCIA
Duracin: 5 h
5E5IDN 2
30
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
ACTIVIDAD PLENAIA CDMPATI LA TAEA DE LA 5E5IDN 1
Duracin: 60 min
Esta actividad les permitir compartir su tarea con el grupo y obtener ideas interesantes
sobre experiencias de aprendizaje que podra compartir con su familia y en los Centros
de Educacin Inicial.
1. Los participantes voluntariamente y durante cinco minutos podrn compartir la
experiencia de aprendizaje que desarrollaron en el Centro de Educacin Inicial.
Si algn docente no desea compartir su vivencia, respeten ese deseo.
2. Anoten en el pizarrn los aprendizajes comunes a cada una de las exposiciones.
3. Elaboren conclusiones acerca de las caractersticas de estas experiencias
de aprendizaje.

345676838 9: ;<=>? @A=B 9C 9! 5935<? 89 C?DE<3CF
Duracin: 45 min
Esta actividad le permitir conocer una de las expresiones artsticas ms antiguas
y tradicionales: el teatro de sombras.
1. Si conoce sobre el teatro de sombras, comparta sus ideas con el grupo.
2. Observe los videos y ponga atencin en descubrir cmo se produce y controla la luz,
y cmo se maneja las manos y otros elementos utilizados en el teatro de sombras.
3. Anote sus observaciones para no olvidarlas.
4. Participe en el video-foro para compartir lo que descubri acerca de cmo se produce
el teatro de sombras.
5. Registre las conclusiones, descubrimientos e hiptesis ms interesantes que surjan del
grupo respecto a cmo se producen las sombras.

345676838 9: ;<=>? G3 9H>?<3< 4?: !3 !=I J !3 C?DE<3K
Duracin: 90 min
Esta actividad le permitir compartir una experiencia con sus colegas y refexionar sobre
la misma.
31
5
e
s
i

n

2
1. Bajo las indicaciones del instructor, colabore en la preparacin del ambiente y los
materiales. Es necesario lograr la participacin libre y relajada de todos los miembros
del grupo.
2. Realice las actividades que se indica a continuacin. Mientras lo hace, converse con
sus colegas para compartir ideas e inquietudes.
3. Registre sus observaciones, comentarios y preguntas.
Materiales:
! cortinas, persianas, telas u otros recursos para oscurecer la habitacin
! una linterna
! radio o equipo para tocar CDs
! uno o ms CDs con msica
! papel celofn de varios colores cortado en trozos pequeos
! trozos o retazos de cartulina de varios colores (incluido el negro), papeles
de diferente textura y color, trozos de plstico de cualquier tipo
! tijeras
Prccedimientc y registrc de cbservacicnes:
1. Oscurezca la habitacin completamente.
2. Coloque una msica clsica u otra que el grupo pueda disfrutar.
3. Utilice la linterna para hacer que la luz baile al ritmo de la msica, en el
techo, las paredes y el piso.
4. Puede utilizar diferentes ritmos para hacer bailar la luz.
32
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

15. Cuando haga bailar la luz sobre el piso, pruebe subiendo y bajando su
brazo para variar la distancia entre la linterna y el piso. Qu ocurre?
6. Cuando haga bailar la luz sobre las paredes, pruebe acercndose
y alejndose para variar la distancia entre la linterna y la pared.
Qu ocurre?
7. Anote sus observaciones y preguntas. Qu le llam la atencin?


8. Despus de explorar un rato con la luz, apague la msica.
9. Ahora utilice la linterna y sus manos para crear y proyectar diferentes
sombras en las paredes de la habitacin. Puede trabajar en pareja o en
grupo con varios colegas.
33
5
e
s
i

n

2
10. Anote sus observaciones. Qu sombras interesantes logr crear
y proyectar usted? Y sus colegas? Puede dibujarlas.
11. Ahora tome pequeos trozos de papel celofn de distintos colores
y selos como fltros, sobre la linterna, para jugar nuevamente con la
luz y la sombra.
12. Anote sus observaciones.
a) Qu sombras interesantes lograron proyectar?









b) Qu ocurre con la luz y la sombra al utilizar el papel celofn?







34
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

113. Corte algunas siluetas de formas divertidas empleando los diferentes
materiales que tiene disponibles (cartulina, plstico).
14. Luego oscurezca nuevamente la habitacin y utilice las siluetas como
fltros delante de la linterna y trate de crear y proyectar sombras.
15. Anote sus observaciones.
a) Qu ocurre con la luz y la sombra?







b) Cmo se comportan o sirven los diferentes materiales que
utiliz para cortar las siluetas?







c) Lograron proyectar sombras? Puede dibujarlas.
35
5
e
s
i

n

2
ACTIVIDAD EN CUPD PDDUCI UNA DA DE TEATD DE 5DMA5
Duracin 90 min
Esta actividad le permitir poner en prctica lo que ha aprendido y crear una obra de
teatro de sombras.
1. Formen un grupo de cuatro personas.
2. Conversen en el grupo para decidir un tema que quisieran tratar. Luego piensen en un
argumento o historia sencilla con la que pudieran desarrollar el tema que escogieron.
3. Escriban el guin de su obra.
4. Inicien la preparacin de todos los elementos necesarios si es que van a usar otros
adems de sus manos.
5. Ensayen cuantas veces sea necesario para que la obra salga impecable.
6. Controlen el tiempo de trabajo para que todo quede listo. Si el tiempo disponible
no es sufciente, organicen las tareas y responsabilidades que tendr cada miembro
del grupo. Debern presentar su obra al iniciar la prxima sesin.

TAEA
1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor,
de manera que tenga claro lo que debe realizar.
2. Consulte brevemente sobre el concepto de sombra de luz. Anote las ideas ms
importantes, sobre todo aquellas que pueda aplicar.
3. Termine la preparacin de su obra de teatro de sombras. Todo debe estar listo
para que el grupo presente al iniciar la sesin 3.
4. Venga preparado para ir a la playa o a la piscina. Necesitar al menos un terno
de bao, toalla y sandalias.
36
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
D1ETIVD5
Profundizar la refexin sobre las caractersticas que distinguen a una experiencia
de aprendizaje
Compartir experiencias con el grupo de colegas participantes

CDNTENIDD5
Caractersticas de una experiencia de aprendizaje.
CDMPATI UNA VIVENCIA DE
MDVIMIENTD Y ETD FI5ICD
Duracin: 5 h
5E5IDN 3
38
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
ACTIVIDAD PLENAIA TEATD DE 5DMA5
Duracin: 90 min
Esta actividad le permitir disfrutar las obras de teatro de sombras que crearon los
diferentes grupos.
1. Cada grupo tiene un mximo de quince minutos para presentar su obra.
2. Observe con atencin las diferentes destrezas, habilidades y recursos que cada
grupo ha puesto en juego para desarrollar su obra. Anote sus observaciones al
respecto para compartirlas al fnal de la plenaria.
3. Evite interrumpir las presentaciones con ruido, dilogo o comentarios. Respete
el trabajo de todos sus colegas.
4. Al terminar la plenaria, si lo desea, exprese sus observaciones generales sobre el
aprendizaje logrado con la experiencia de crear las obras de teatro de sombras.

345676838 9: ;<=>? G3 :383<K
Duracin: 180 min
Esta actividad le permitir plantearse retos y disfrutar del agua en compaa de
sus colegas.
1. Vaya con el grupo al sitio escogido para esta actividad.
2. Disfrute del agua, el movimiento y el reto fsico.
3. La meta es superar los propios lmites y aprender algo nuevo que antes no poda
realizar. Por ejemplo, si usted no sabe nadar, tal vez pueda hacer sus primeros
intentos por fotar en el agua. Si usted ya sabe nadar, podra aprender un nuevo
estilo que le ensee uno de sus colegas; mejorar su velocidad o incrementar su
tiempo bajo el agua
4. De regreso en el lugar de capacitacin todos compartiremos el reto superado.
ACTIVIDAD EN CUPD EL ETD 5UPEADD
Duracin: 15 min
1. Tienen diez minutos para un corto dilogo en que cada participante pueda expresar
cmo se sinti durante la actividad y, sobre todo, que pueda compartir los retos o
desafos que logr conquistar. Recuerden que no hay reto malo. Cualquier pequeo
paso que permita superarse a uno mismo es un reto superado.
39
5
e
s
i

n

3
TAEA
1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de
manera que tenga claro lo que debe realizar.
2. Tomando en cuenta las actividades de la sesin 2; las obras presentadas en la
sesin 3 y lo que usted consult sobre el concepto de sombra de luz, organice
y desarrolle una experiencia con los nios del Centro de Educacin Inicial. Si decide
crear una obra de teatro de sombras, permita que los nios participen activamente
en todo el proceso. Sera muy interesante trabajar sobre una historia y un guin
creados por los propios nios.
3. Prepare fotos, un corto video o escriba una pequea narracin para presentar
en la prxima sesin y compartir su experiencia con la comunidad de aprendizaje
del mdulo.
40
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
D1ETIVD
Identifcar y comprender las caractersticas que distinguen a una experiencia
de aprendizaje
Compartir espacios de refexin con los colegas participantes

CDNTENIDD
Caractersticas de una experiencia de aprendizaje

UE CAACTEIZA
A UNA EXPEIENCIA DE
APENDIZA1E7
Duracin: 5 h
5E5IDN 4
42
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
345676838 9: ;<=>? 4?D>3<56< !3 53<93 89 !3 C9C6L: M
Duracin: 60 min
Esta actividad le permitir presentar y compartir con sus colegas la tarea que realiz
como producto de la sesin anterior.
1. Formen un grupo de cinco o seis personas.
2. Nombren un moderador para que coordine el funcionamiento del grupo y controle
el tiempo.
3. Permitan que cada miembro del grupo presente la experiencia que organiz
y desarroll con los nios del Centro de Educacin Inicial como tarea de la sesin 3.
Cada presentacin deber durar un mximo de diez minutos.
4. Cuando todos hayan presentado su tarea, el moderador del grupo guiar el dilogo
alrededor de las siguientes preguntas:
a] Qu semejanzas y diferencias observaron entre las experiencias con luz y sombra
que realizaron ustedes, como adultos, y aquellas que propusieron a los nios?
b] Qu semejanzas y diferencias hay entre las ideas, reacciones y preguntas de los
nios y las de los adultos?
5. Registre en el cuadro siguiente las ideas ms relevantes que surgieron del dilogo
y la comparacin.
1. Gue la formacin de grupos de cinco o seis personas.
2. Pida a un participante que lea en voz alta las instrucciones.
3. Monitoree el trabajo de los grupos apoyndoles para que compartan sus
tareas y enfoquen sus refexiones alrededor de las caractersticas de las
experiencias que disearon e implementaron con los nios en los Centros
de Educacin Inicial.
4. Anote las observaciones e ideas relevantes que recoja de los grupos para
retomarlas ms tarde en una actividad plenaria.
NDTA PAA EL IN5TUCTD
43
5
e
s
i

n

4
Caractersticas del trabajo de los nios
con la luz y la sombra
Caractersticas del trabajo de los adultos
con la luz y la sombra
Semejanzas
Nios y adultos
Diferencias

Los nios

En cambio, los adultos
44
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
ACTIVIDAD PLENAIA VIDED-FDD
Duracin: 105 min
Esta actividad le permitir continuar sus refexiones acerca de las caractersticas que
tienen las experiencias de aprendizaje.
1. Pnganse cmodos y aprecien la pelcula Matilda.
2. Mientras lo hacen, refexionen acerca de las caractersticas que distinguen a una
experiencia de aprendizaje.
ACTIVIDAD EN CUPD CDMUNIUEN 5U5 IDEA5 PD MEDID DEL LENCUA1E VI5UAL
Duracin: 90 min
Esta actividad le permitir refexionar sobre las caractersticas que distinguen a una
experiencia de aprendizaje.
1. Formen grupos de cinco personas y dialoguen sobre las caractersticas que distinguen
a una experiencia de aprendizaje. Utilicen ejemplos de su vida diaria, de su prctica
docente y de lo que han vivido hasta el momento en este mdulo de capacitacin.
2. Construyan un cartel para presentar en plenaria la visin del grupo acerca de qu
son y qu caractersticas tienen las vivencias o experiencias de aprendizaje que mejor
impactan o favorecen el aprendizaje y desarrollo de las personas.
3. Compartan las siguientes lecturas antes de construir su cartel.
Los nios, desde que nacen, estn muy activos para descubrir el mundo que les
rodea. Estn atentos a escuchar la voz de la madre, o reaccionan de manera distinta
a sonidos conocidos y desconocidos. Son exploradores innatos, lo que se constituye
en un elemento central para su desarrollo y aprendizaje. Cada vez que un beb se
lleva una cosa a la boca o intenta agarrar un objeto nuevo, demuestra ese inters
y necesidad de explorar y experimentar por s mismo, para descubrir los colores,
sabores, texturas o formas que tiene cada objeto. Los bebs aprenden a moverse
por el deseo de alcanzar un juguete u objeto que les llama la atencin, lo toman y le
dan la vuelta de todos lados en su intento por conocerlo. A los ocho o nueve meses
ya experimentan sobre la relacin de causa-efecto al lanzar infnidad de veces un
objeto y esperar que el adulto se lo devuelva o cuando quieren prender y apagar la
luz insistentemente. A partir del noveno mes, a travs de explorar, observar e intentar,
!$*NO'" !P/ )(0P/Q $%&,P'"RP'$/ "*N(SP/
Tcmadc y adaptadc de: Zan y Ceiken (2011]
45
5
e
s
i

n

4
empiezan a resolver problemas simples: por ejemplo, halan una cuerda para intentar
acercar un juguete, hacen intentos por tomar la pelota de distintas maneras y se
encuentran activos en la bsqueda de soluciones por s mismos. A travs de estas
conductas ellos van conociendo el mundo y comprenden los diversos usos
y signifcados que tienen las cosas que les rodean. Una cuchara puede servir para
hacer ruido y golpear, como tambin puede ser un instrumento que le ayude a comer.
Es innegable que al ejercer su curiosidad por el mundo y explorarlo, se desarrolla un
fuerte sentimiento de satisfaccin y seguridad en los nios. En la medida que los nios
tienen oportunidades de explorar y lo hacen en un entorno seguro y que les brinda
confanza, desarrollan una sensacin de poder hacer que les brinda seguridad
emocional y autoconfanza. A travs de la exploracin e investigacin sobre su
ambiente los nios van tomando decisiones, hacen cosas por ellos mismos, procuran
resolver problemas, lo que desarrolla un sentido de competencia y autonoma.
A partir del ao de edad, los descubrimientos que hacen los nios les producen
emociones de bienestar y alegra, as como tambin pueden provocar frustracin
cuando algo no sale como ellos esperaban. Los padres y cuidadores evidencian el
afn explorador de los nios a partir del ao cuando empiezan a caminar y quieren
llegar a todos lados y tocarlo todo.
A los tres aos construyen hiptesis de cmo funcionan las cosas y estn dispuestos
a comprobarlas. Por ejemplo, se interesan por intentar diversas formas de patear la
pelota para ver qu pasa con ella, o lanzan un carro una y otra vez probando alturas
y distancias diferentes para averiguar qu ocurre.
Un nio que explora avanza en su desarrollo cognitivo y tambin demuestra un
desarrollo socioemocional saludable, puesto que tiene la confanza para iniciar
acciones por cuenta propia. Por ello, es importante el papel que juegan los adultos
u otros cuidadores para crear un ambiente que incentive la exploracin, la formulacin
de ideas y la puesta en prctica de las mismas. Esto supone ofrecer un ambiente con
materiales estimulantes, brindar posibilidades de explorar y tener interacciones de
calidad que estimulen el pensamiento y la accin de los nios.


Una experiencia de aprendizaje se entiende como: Una vivencia desafante y real,
que produce gozo y asombro; que promueve el desarrollo integral de la persona;
que garantiza la participacin activa del nio, y que tiene pertinencia cultural
y contextual. Adems, una experiencia de aprendizaje permite una interaccin
positiva y clida entre los nios y tambin con los adultos.
!$*NO'" 8$T)($)RP $%&$'($)*("/ R$ "&'$)R(U"V$
46
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
Las experiencias de aprendizaje deben expresar en la prctica los enfoques de
la educacin inicial: el aprendizaje mediado el nio en el centro y el adulto
mediando, la atencin a la diversidad que incluye la inclusin, interculturalidad
y gnero y el enfoque ecolgico que implica el nio en su entorno natural y
cultural. Asimismo, deben ser fexibles y verstiles de manera que permitan a los
nios explorar las tres dimensiones de relacin: consigo mismo; con los otros y, con la
naturaleza y la cultura.
Las experiencias de aprendizaje pueden ser planteadas por el docente, surgir de la
iniciativa del nio, o ser una combinacin de ambas. Al planifcar las experiencias, el
docente debe considerar los niveles de desarrollo de los nios, sus intereses
y experiencias previas.
Vivencias desafantes y reales, que producen gozo y asombro
Los nios son exploradores y curiosos por naturaleza. Siempre quieren saber ms,
averiguar cmo funcionan las cosas y probar actividades nuevas que les hagan sentir
desafados para encontrar respuestas y soluciones.
Para proponer desafos, un buen docente proporciona un entorno organizado
y estimulante donde el nio pueda explorar por s mismo; usar sus conocimientos
y habilidades en una variedad de situaciones; probar hiptesis que le ayuden a
construir nuevas ideas y contar con el apoyo de pares y adultos que le ayuden a
sentirse capaz y seguro frente al desafo. Por ello es necesario que el docente est
permanentemente observando las habilidades y capacidades del nio, proponiendo
nuevas actividades, brindando apoyo y generando retos.
47
5
e
s
i

n

4
Vivencias que promueven el desarrollo integral del nio incluyendo estos seis
mbitos: cuerpo y sentidos; lenguaje y comunicacin; pensamiento; autonoma
y convivencia; identidad, pertenencia y trascendencia; apreciacin esttica
y expresin artstica.
La vida cotidiana brinda a los nios mltiples oportunidades para preguntar,
explorar y formular sus propias ideas para entender el mundo. Los razonamientos
que los nios elaboran, muchas veces ingenuos o equivocados, son
indispensables para promover el desarrollo del pensamiento. Un buen docente
debe estimular esa tendencia natural de los nios por experimentar y construir
ideas; debe organizar experiencias y actividades que desafen a los nios a probar
sus hiptesis y a reformularlas o construir nuevas en funcin de los resultados de su
experiencia. Este proceso es indispensable para un desarrollo cognitivo saludable.
Actividades que tienen modos de hacer y respuestas nicas no pueden
considerarse experiencias de aprendizaje, por cuanto no promueven la exploracin
autnoma del nio; no brindan oportunidades para pensar, formular hiptesis
y explorar diversas respuestas.
El lenguaje es una herramienta indispensable para construir el pensamiento y para
desarrollar relaciones socio-emocionales positivas y enriquecedoras.
Experiencias cultural y contextualmente pertinentes
La vida diaria de los nios y sus familias proporciona mltiples oportunidades para
aprender. Por ejemplo, si un nio acompaa a la mam de compras al mercado,
probablemente aprenda sobre las frutas, legumbres y dems productos; mirar
cmo se usa el dinero y desarrollar sus propias ideas acerca del valor del mismo;
aprender sobre cantidades y pesos, etc. Los nios que crecen en el campo
desarrollan muchos conocimientos sobre las plantas y los animales a travs de sus
vivencias diarias. Estos ejemplos muestran el valor de plantear experiencias de
aprendizaje que aprovechen la realidad social y cultural de los nios y sus familias,
esas experiencias tendrn ms sentido y harn que los nios se sientan respetados
y valorados en su identidad.
Por otro lado, la interculturalidad debe ser reconocida por el docente para que
pueda promover experiencias que recojan y valoren la cultura de todos los nios.
Esto permite, no solo que los nios sientan que se valora su cultura, sino que
tambin aprendern sobre otras culturas y la importancia de respetarlas y convivir
en paz con quienes son diferentes.
Un buen docente promueve la participacin de TODOS los nios, reconociendo
y valorando las diferencias individuales: las necesidades educativas especfcas, los
ritmos y estilos de aprendizaje, los intereses y caractersticas particulares.
48
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
Experiencias que promueven la participacin activa del nio y la interaccin positiva
entre nios y entre nios y adultos
La educacin inicial debe ofrecer a los nios y nias amplias oportunidades de
explorar, experimentar, jugar y crear, acompaadas de pensar, imaginar y hablar. Los
nios construyen su propio aprendizaje por medio de la actividad fsica, sensorial,
mental y espiritual: deben estar involucrados integralmente en todas las actividades
que emprenden. Adems es importante brindar a los nios constantes oportunidades
para elegir, iniciar actividades y tomar decisiones dentro de un contexto que garantice
el bien comn y tenga lmites claros. Se trata de promover la autonoma
e independencia responsable de los nios.
Los docentes y dems adultos que participan en los servicios de educacin inicial
deben brindar a los nios en todo momento un trato afectuoso, con empata.
Adems, por medio de una comunicacin e interaccin positivas, deben estimular el
aprendizaje y desafar intelectualmente a los nios. Esta misma relacin de calidez
y afecto se promueve entre los nios y con los padres de familia.
Pueden ser organizadas por el docente o surgir de la iniciativa del nio
Por otro lado, los buenos docentes reconocen y celebran cuando un nio propone
o inicia una actividad interesante. Le acompaan a desarrollarla, le brindan seguridad
y le plantean desafos que enriquezcan la experiencia y promuevan nuevos
aprendizajes. Observar y reconocer los intereses y capacidades de los nios es una
excelente manera de generar nuevas experiencias.
4. Dibuje el esquema o esbozo del cartel que prepar su grupo.



49
5
e
s
i

n

4
5. Cuando est terminado, coloquen su cartel en un lugar visible donde puedan
apreciarlo todos los participantes.
ACTIVIDAD PLENAIA 5INTE5I5 DE CDNCLU5IDNE5
Duracin: 30 min
1. Cada grupo presenta su cartel y luego se abre un dilogo general que busca
identifcar con claridad las caractersticas que distinguen a las experiencias
de aprendizaje.
2. Anote las tres caractersticas ms importantes que usted considera debe reunir una
autntica experiencia de aprendizaje.
Caracterstica 1.-
Caracterstica 2.-
Caracterstica 3.-

TAEA
1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de
manera que tenga claro lo que debe realizar.
2. Tomando en cuenta las actividades de esta sesin, planifque y desarrolle una
experiencia con los nios del Centro de Educacin Inicial.
3. Prepare fotos, un corto video o escriba una pequea narracin para presentar
en la prxima sesin y compartir su experiencia con la comunidad de aprendizaje
del mdulo.
50
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
D1ETIVD
Tomar consciencia de la importancia del contacto con la naturaleza para el desarrollo
saludable de las personas (nios, jvenes y adultos)
Generar, desarrollar y evaluar una experiencia de aprendizaje a partir del contacto
con la naturaleza
CDNTENIDD5
La importancia del contacto con la naturaleza en el currculo de educacin inicial
Planifcacin, desarrollo y evaluacin de experiencias de aprendizaje
CENEANDD EXPEIENCIA5 DE
APENDIZA1E A PATI
DEL CDNTACTD CDN
LA NATUALEZA
Duracin: 5 h
5E5IDN 5
52
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
345676838 >!9:3<63 4?D>3<569:8? !3 53<93 89 !3 C9C6L: W
Duracin: 75 min
Esta actividad le permitir presentar y evaluar la tarea que realiz como producto de la
sesin anterior. Debido al tiempo, no todos los participantes podrn presentar su trabajo,
as que lo harn quienes designe el instructor.
1. Cada docente tiene diez minutos para presentar su trabajo, es decir, la experiencia de
aprendizaje que desarroll con sus estudiantes.
2. Despus de cada presentacin, el instructor y los docentes ofrecern
retroalimentacin siempre de manera positiva y propositiva, para mejorar las
experiencias de manera que cumplan las caractersticas ms importantes analizadas
durante el desarrollo de las sesiones anteriores. La retroalimentacin debe referirse,
principalmente a lograr que las experiencias:
a] Sean integrales, es decir, estimulen todos los mbitos de desarrollo
b] Aseguren la participacin activa de todos los nios y les desafen intelectualmente
(gozo y asombro)
c] Tengan conexin con la vida real, cotidiana.
d] Favorezcan la interaccin positiva entre los nios y con los adultos
e] Atiendan la diversidad del aula para que aprendan todos
f] Sean contextual y culturalmente pertinentes
g] Permitan explorar, experimentar, jugar y crear
3. Terminadas las exposiciones, elaboren conclusiones respecto a cules
aspectos de las experiencias se lograron mejor y cules necesitan fortalecerse
en prximas experiencias.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL ENCUE5TA PAA EFLEXIDNA
Duracin: 15 min
1. Tome unos minutos de recogimiento y silencio para completar la siguiente
encuesta personal.
53
5
e
s
i

n

5
MI CONEXIN CON LA NATURALEZA
Recuerde hace cuntos das, semanas, meses o aos fue la ltima vez que usted
tuvo las siguientes experiencias y antelo. Si recuerda la fecha exacta, mejor.
a) La ltima vez que camin descalzo, sintiendo la hierba, la arena, o la tierra en
sus pies.

b) La ltima vez que escuch el agua correr en un ro, una cascada, una vertiente u otra
fuente natural.

c) La ltima vez que percibi el olor de las fores silvestres en el campo, el bosque
u otro espacio natural.

d) La ltima vez que se despert escuchando el canto de las aves silvestres y sali
a observarlas.


e) La ltima vez que se comi una fruta tomada directamente del rbol o la planta
donde crece.

f) La ltima vez que vio el amanecer, solo por gusto, para contemplar su belleza.

g) La ltima vez que meti sus pies en el ro, mar o laguna y jug con el agua
y las piedrecillas.

h) La ltima vez que hizo una larga caminata por la playa, la montaa, el bosque
u otro espacio natural, solo por diversin y se esforz hasta superar sus lmites.

i) La ltima vez que se sent a mirar el atardecer, solo por el placer de admirar
su belleza.

j) La ltima vez que observ un animal silvestre, libre en su hbitat natural.
54
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
LAS EXPERIENCIAS QUE OFREZCO A MIS ESTUDIANTES
Recuerde hace cuntos das, semanas, meses o aos fue la ltima vez que usted disfrut
las siguientes experiencias con sus estudiantes. Si recuerda la fecha exacta, mejor.
a] La ltima vez que llev a sus estudiantes a un espacio natural, libre de la intervencin
de los seres humanos.

b] La ltima vez que sus estudiantes percibieron el olor de fores, frutas, hierbas y otros
elementos naturales.

c] La ltima vez que sus estudiantes caminaron descalzos por la hierba, la tierra o la
arena en un espacio natural.

d] La ltima vez que llev a sus estudiantes a un lugar donde pudieran tener contacto
u observar animales silvestres.
e] La ltima vez que sus estudiantes jugaron libremente con tierra, arena, agua, piedras
y otros elementos naturales.

f] La ltima vez que les habl a sus estudiantes sobre la diversidad natural del Ecuador.
g] La ltima vez que ley con sus estudiantes u observ un video sobre la diversidad
natural del Ecuador.
h] La ltima vez que llev a sus estudiantes, con la imaginacin al fondo del mar, al
espacio, al polo norte, a frica.
i] O cualquier otra parte del mundo diferente a lo local.
2. Ahora tome otros minutos para completar el siguiente cuestionario acerca de las
experiencias que usted ofrece a los nios con quienes trabaja en el Centro de
Educacin Inicial.
55
5
e
s
i

n

5
ACTIVIDAD EN CUPD 5ACANDD CDNCLU5IDNE5 DE NUE5TA5 ENCUE5TA5
Duracin: 60 min
Esta actividad le permitir refexionar sobre los resultados de las encuestas y obtener
algunas conclusiones.
1. Formen grupos de cinco personas.
2. Tabulen la encuesta personal y elaboren un cuadro estadstico con los resultados.
Tendrn que determinar primero la unidad de tiempo que van a utilizar para expresar
los datos (en das, semanas, meses).
3. Tabulen la encuesta sobre las experiencias con los nios en los Centros de Educacin
Inicial y elaboren un cuadro estadstico con los resultados. No olviden determinar la
unidad de tiempo que emplearn para expresar los datos.
4. Analicen los cuadros de tabulacin y obtengan conclusiones respecto a las siguientes
preguntas gua:
a) El contacto con la naturaleza parece ser algo importante en la vida personal de los
docentes de este grupo?
b) Los docentes del grupo ofrecen a sus estudiantes frecuentes oportunidades de
contacto con la naturaleza?
c) Los docentes del grupo ofrecen a sus estudiantes variadas oportunidades de
contacto con la naturaleza?
5. Organicen la presentacin de sus resultados y conclusiones para la plenaria. Designen
al relator del grupo.
ACTIVIDAD PLENAIA 5INTE5I5 DE CDNCLU5IDNE5
Duracin: 75 min
1. Cada grupo tiene cinco minutos para exponer sus resultados y conclusiones.
2. Cuando todos los grupos hayan presentado, dialoguen brevemente acerca del
porqu; qu razones y circunstancias podran explicar los resultados obtenidos en las
encuestas.
3. Anoten las razones o motivos principales en la pizarra o en un pliego de papel para
utilizarlos ms tarde en una prxima actividad.
4. Observen el video y disfruten de la naturaleza.
56
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
ACTIVIDAD EN CUPD LEE, EFLEXIDNA Y HACE CDMPDMI5D5
Duracin: 30 min
Esta actividad le permitir analizar con sus colegas cul es la importancia del
contacto con la naturaleza en la educacin inicial, mirar la realidad de los Centros
y tomar decisiones.
1. Formen grupos de cinco o siete personas.
2. Lean el texto que sigue. Pueden hacerlo individualmente y en silencio; o con algunos
voluntarios que lean en voz alta.
Traducido y adaptado de:
http://childcarecanada.org/resources/issue-fles/bringing-outdoors-early-childhood-education
http://www.countrysideclassroom.org.uk/OutdoorEducation-FullReport.pdf
http://www.whitehutchinson.com/children/articles/childrennature.shtml
El ambiente natural tiene un enorme potencial para estimular el aprendizaje y desarrollo
de los nios. A pesar de ello, existe una concepcin generalizada de que la nica funcin
de los espacios exteriores es hacer que los nios gasten energa. Esta idea se origin
de la teora del psiclogo Herbert Spencer, quien hace casi ciento cincuenta aos public
su libro titulado Principios de Psicologa, y all explicaba que el motivo principal del juego
en los nios es deshacerse del exceso de energa. Aunque esta idea ha sido rechazada
por muchos investigadores y psiclogos del desarrollo, contina teniendo gran infuencia
en la sociedad y determina, por ejemplo, la forma en que se disean y construyen
los patios de juego para los nios. Generalmente, estos son lugares grises y fros de
cemento, ms parecidos a un parqueadero o a una crcel que a un parque, y dotados
de equipos metlicos, carentes de todo elemento natural.
En la actualidad, los nios tienen pocas oportunidades de jugar al aire libre y con
elementos de la naturaleza. Factores como la creciente urbanizacin y concentracin
de la gente en grandes ciudades; una cultura del miedo por los niveles de delincuencia
e inseguridad; la escolarizacin cada vez ms temprana, e incluso la creciente
contaminacin y el temor a los efectos de los rayos solares explican esta prdida.
Niez y juego al aire libre ya no son sinnimos, como hasta hace algunas dcadas.
La experiencia directa como medio de aprendizaje se est extinguiendo y la
especie humana comprende cada vez menos su conexin e interdependencia
con el medio natural.
Lectura
!" '$,"*(.) R$ ,P/ )(0P/ &$XO$0P/ *P) ," )"NO'",$U"Q (1&P'N")*("
para eI desarrcIIc y para Ia ccnservacin deI pIaneta
57
5
e
s
i

n

5
Desconectados de la naturaleza, las experiencias de los nios estn predominantemente
mediadas por la tecnologa y los medios de comunicacin. Lo virtual est reemplazando
a lo real. La televisin, el Internet, el cine y otros medios hacen que los nios piensen en
la naturaleza como en lugares exticos y lejanos que ellos no pueden experimentar; los
nios estn olvidando que la naturaleza existe en su pequeo jardn o en algn rincn
del barrio. Es difcil imaginar que estas nuevas generaciones respeten y valoren el medio
natural si no lo conocen.
La educacin ambiental normalmente se desarrolla desde una perspectiva adulta,
con enfoque didctico y abstracto. No es raro escuchar que se hable a los nios de
educacin inicial sobre conceptos como la lluvia cida, la destruccin de la capa de
ozono, la deforestacin y otros similares. El pedir a los nios pequeos que lidien
con problemas que estn ms all de sus habilidades cognitivas causa ansiedad
y disociacin. Ms que un compromiso con la naturaleza, puede generar confusin
y temor. Tal vez resultara ms efectivo simplemente valorar y respetar la curiosidad
natural que tienen los nios respecto al mundo natural y permitirles aprender a travs
del descubrimiento y la exploracin. Tal vez en lugar de imponer conocimiento
y responsabilidad sobre el ambiente sera mejor empezar por cultivar una relacin
amorosa con la naturaleza. Debemos permitir que los nios aprendan a amar su planeta
antes de pedirles que lo salven. En lugar de empezar con libros y videos, sera mejor
dejar que la propia naturaleza sea su maestra; construir el aprendizaje a partir de la
experiencia, en lugar de memorizar datos. Los nios pequeos desarrollan apego
y vnculos emocionales con aquello que les es familiar y les brinda bienestar. Mientras
ms experiencias con la naturaleza tengan los nios, sern ms activos y comprometidos
con ella.
Los nios que crecen con poco o ningn contacto con la naturaleza se ven a s mismos
fuera de ella. Si la identidad de los nios se forma de esta manera, la naturaleza se
concebir como algo para controlar y dominar, en lugar de algo para amar
y conservar. La identidad de los nios necesita formarse en conexin con la naturaleza,
sintindose parte de ella y esto ocurre en la infancia temprana.
En las ltimas dcadas se ha fortalecido la idea de que los espacios naturales son mucho
ms que lugares para gastar energa. Se ha demostrado que proveen oportunidades
de aprendizaje y desarrollo al ms alto nivel, adems de tener efectos muy importantes
en la prevencin de enfermedades mentales. Bien utilizados, los espacios naturales son
excelentes para la investigacin, la exploracin y la socializacin.
Las investigaciones demuestran que, adems de favorecer el desarrollo de una
consciencia y una tica ambiental, el contacto con la naturaleza brinda a los nios
muchos otros benefcios, algunos de los cuales se menciona a continuacin:
! Los nios que juegan regularmente al aire libre muestran mayor desarrollo fsico
y motor, incluyendo equilibro, coordinacin y agilidad; y se enferman menos.
58
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
! Cuando los nios juegan en espacios verdes, su juego es ms creativo, imaginativo
y diverso; adems se estimula el lenguaje, la socializacin y el liderazgo.
! El contacto con la naturaleza impulsa el desarrollo cognitivo mejorando las
destrezas de observacin, razonamiento y atencin.
! La naturaleza reduce los efectos del estrs y ayuda a los nios a enfrentar
la adversidad.
! Jugar en espacios naturales reduce o elimina las conductas anti-sociales tales
como el acoso, la agresividad y el vandalismo.
! El contacto temprano y frecuente con la naturaleza hace que los nios pequeos
conserven su curiosidad y su capacidad de asombro, ambos elementos
indispensables para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
! En la naturaleza, los nios descubren el mundo y desarrollan una comprensin
prctica del mismo. Comprenden nociones y conceptos cientfcos a travs de
ejemplos reales y de actividades prcticas.
! Jugar al aire libre hace que los nios desarrollen seguridad y autoconfanza al
probar sus habilidades, vencer sus lmites y tomar riesgos.
! Disfrutar tiempo en espacios verdes es relajante, devuelve la calma y mejora la
salud fsica y mental.
La Organizacin Mundial de la Salud estima que la depresin y otras enfermedades
asociadas con ella sern el principal problema de salud mundial para el ao 2020.
Basados en los efectos comprobados del contacto con la naturaleza para proteger
y mejorar la salud mental, los gobiernos y las escuelas deberan tomar con mayor
seriedad la importancia de brindar a los nios oportunidades de aprendizaje y desarrollo
en contextos y espacios naturales.
3. Analicen el contenido de la lectura y confrntenlo con los resultados de las actividades
anteriores de esta sesin.
4. Propongan posibles acciones a tomar en los Centros de Educacin Inicial para
fortalecer las oportunidades de contacto con la naturaleza que se ofrece a los nios.
5. Preparen sus conclusiones para presentar en la plenaria.
59
5
e
s
i

n

5
ACTIVIDAD PLENAIA 5INTE5I5 DE CDMPDMI5D5
Duracin: 35 min
1. Cada grupo tiene cinco minutos para presentar sus conclusiones y compromisos.
2. Hagan una sntesis de las posibles acciones a tomar en los Centros de
Educacin Inicial.

TAEA
1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de
manera que tenga claro lo que debe realizar.
2. Disee, desarrolle y evale una experiencia que brinde a sus estudiantes del Centro
de Educacin Inicial la oportunidad de explorar la naturaleza de manera libre
y divertida.
3. Prepare una exposicin de su trabajo que presente su evaluacin personal de cmo
result la experiencia. Se sugiere organizar su presentacin con tres partes:
a] Qu funcion bien?
b] Qu sali mal y podra mejorar?
c] Qu aprendieron los nios y el docente?
4. Traiga los siguientes materiales para la prxima sesin: pliegos de papel
y marcadores.
5. Venga preparado para salir de paseo; use ropa cmoda, sobre todo los zapatos.
Traiga un sombrero o una gorra y, si es posible, tambin bloqueador solar y repelente
de insectos (dependiendo de la zona donde se realiza la capacitacin).
60
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
E5ULTADD5 Y ANLI5I5
DE LD5 E5ULTADD5
DE LA ENCUE5TA
Duracin: 5 h
5E5IDN 6
D1ETIVD
Profundizar la refexin acerca de la importancia del contacto con la naturaleza para
el desarrollo saludable de las personas (nios, jvenes y adultos)
Implementar una sencilla innovacin en el Centro de Educacin Inicial para mejorar
los espacios verdes y ofrecer mayor contacto con la naturaleza
CDNTENIDD5
La importancia del contacto con la naturaleza en el currculo de educacin inicial
Propuestas de mejoramiento e innovacin para el Centro de Educacin Inicial
62
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
345676838 >!9:3<63 4?D>3<569:8? !3 53<93 89 !3 C9C6L: Y
Duracin: 75 min
Esta actividad le permitir presentar y evaluar la tarea que realiz como producto de la
sesin anterior. Debido al tiempo, no todos los participantes podrn presentar su trabajo,
as que lo harn quienes designe el instructor.
1. Cada docente tiene diez minutos para presentar su trabajo, es decir, la experiencia de
aprendizaje a partir del contacto con la naturaleza que desarroll con sus estudiantes.
2. Despus de cada presentacin, el instructor y los participantes ofrecern
retroalimentacin al docente que expuso, siempre de manera positiva y propositiva,
para mejorar las experiencias de manera que cumplan las caractersticas ms
importantes analizadas durante el desarrollo de las sesiones anteriores. La
retroalimentacin debe referirse, principalmente a lograr que las experiencias:
a] Sean integrales, es decir, estimulen todos los mbitos de desarrollo
b] Aseguren la participacin activa de todos los nios y que los desafen
intelectualmente (gozo y asombro)
c] Tengan conexin con la vida real, cotidiana.
d] Favorezcan la interaccin positiva entre los nios y con los adultos
e] Atiendan la diversidad del aula para que aprendan todos
f] Sean contextual y culturalmente pertinentes
g] Permitan explorar, experimentar, jugar y crear
3. Terminadas las exposiciones, elaboren conclusiones respecto a cules aspectos
de las experiencias se lograron mejor y cules necesitan fortalecerse en prximas
experiencias. Adems evalen si se logr un contacto amoroso y directo con
la naturaleza.

63
5
e
s
i

n

6
345676838 >!9:3<63 G3 ;?I3< 89 !3 :35=<3!9I3 J 9! 36<9 !6E<9K
Duracin: 150 min
A gczar de Ia naturaIeza y eI aire IibreI
Esta actividad le permitir disfrutar de la naturaleza y explorarla con la mente de un
cientfco.
1. Salgan con el grupo al sitio preparado para esta actividad.
2. Una vez all, formen grupos de tres personas.
3. Exploren libremente el lugar observando con atencin para encontrar algo que
llame particularmente su atencin y que les gustara investigar ms a fondo. Podra
ser una planta muy rara, un nido especial, un insecto que nunca antes haban visto,
una madriguera, etc. La meta es encontrar algo interesante y nuevo que nunca antes
haban visto.
4. Recojan informacin que les permita registrar lo observado. Por ejemplo, tomen fotos,
hagan dibujos, tomen muestras en cajitas plsticas, etc. Tengan mucho cuidado para
no causar dao innecesario en el ambiente.
5. Formulen al menos tres excelentes preguntas o inquietudes que surgieron en el grupo
acerca de lo observado. Escriban sus preguntas para no olvidarlas.
6. Regresen al sitio de capacitacin en el tiempo asignado.

ACTIVIDAD EN CUPD CDMPATI LA EXPEIENCIA DE INDACACIDN
Duracin: 50 min
Esta actividad le permitir compartir la experiencia de indagacin que vivi con sus
colegas en el espacio natural visitado y refexionar sobre el inmenso potencial de la
naturaleza para generar inters por aprender y explorar las ciencias.
1. Formen un grupo de seis personas uniendo dos de los grupos que exploraron juntos
durante la salida al campo.
64
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
2. Compartan brevemente qu fue lo que llam su atencin, muestren la informacin
recolectada y las preguntas que formularon. Utilicen sus conocimientos y experiencias
previas para formular posibles respuestas o explicaciones a sus preguntas. Tambin
identifquen qu fuentes podran consultar en casa para continuar investigando sobre
sus preguntas y para poner a prueba sus respuestas (hiptesis).
3. Refexionen acerca de las siguientes preguntas:
a] Cmo reaccionaran los nios si se les ofreciera oportunidades de explorar
e indagar en la naturaleza como lo hicieron ustedes?
b] De qu manera se puede integrar el contacto con la naturaleza para potenciar
el aprendizaje de las ciencias?
4. Cierren la actividad con una conclusin sobre las preguntas de refexin.

ACTIVIDAD EN CUPD TAEMD5 LA NATUALEZA AL CENTD DE EDUCACIDN INICIAL
Duracin: 40 min
Esta actividad le permitir proponer una pequea innovacin para el Centro de
Educacin Inicial donde usted trabaja, con el objetivo de volverlo un espacio ms
verde y natural.
1. Formen grupos de cinco personas.
2. Dialoguen brevemente sobre lo que han hecho hasta el momento en las sesiones
cinco y seis.
Utilicen estas preguntas gua:
a] Es posible llevar a los nios a espacios naturales con la frecuencia deseable?
Por qu?
b] Es posible traer la naturaleza al Centro de Educacin Inicial? Por qu?
3. Observen y comenten las imgenes que sugieren formas sencillas de acercar la
naturaleza a los espacios escolares que normalmente son reducidos y estn llenos
de cemento.
65
5
e
s
i

n

6
1ardines senciIIcs ccn materiaI de recicIaje
66
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
Huertcs esccIares en espacics reducidcs
67
5
e
s
i

n

6
Ccmedercs para aves
68
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
Patics de juegc ccn eIementcs naturaIes y de recicIaje
69
5
e
s
i

n

6
70
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
4. Analicen los estndares de ambientes de aprendizaje del Ministerio de Educacin en lo
que se refere a los espacios exteriores de los Centros de Educacin Inicial. El siguiente
cuadro muestra los requerimientos mnimos:
D
i
m
e
n
s
i

n

f
f
s
i
c
a
! Cuenta con un espacio de al menos 3m
2
x nio y permite el acceso
y juego a todos los nios.
! El lugar est limpio, y todos los elementos tienen una funcin.
! La infraestructura est bien mantenida y no presenta riesgos para los nios.
! Hay espacios verdes en que los nios pueden explorar y jugar.
! Hay espacios donde los nios pueden guarecerse del sol y de la lluvia.
D
i
m
e
n
s
i

n

f
u
n
c
i
c
n
a
I
! Los juegos e implementos estn ubicados en reas de acuerdo al tipo
de actividad.
! Los juegos e implementos permiten a los nios explorar, experimentar y jugar.
! Los juegos e implementos permiten el acceso y juego a todos los nios.
! Existe una variada oferta de juegos para todos los nios atendiendo
a la diversidad.
! El espacio permite el contacto con la naturaleza y el cuidado de
sus elementos.
! Hay un espacio para encuentro y estancia de los familiares.
D
i
m
e
n
s
i

n




r
e
I
a
c
i
c
n
a
I
! El espacio exterior y sus juegos permiten la participacin e interacciones de
varios nios a la vez en diferentes lugares.
! El docente interviene y se involucra si los nios lo solicitan.
! El docente promueve que todos los nios y nias tengan oportunidades de
experimentar y jugar en las diferentes reas.
D
i
m
e
n
s
i

n


t
e
m
p
c
r
a
I
! Hay al menos un momento establecido en la rutina para que los nios salgan
al exterior.
! El tiempo de salir al exterior va entre 25 y 35 minutos.
! El tiempo programado para salir se cumple.
! Los nios conocen el o los momentos de la rutina en que salen al
espacio exterior.
71
5
e
s
i

n

6
5. Individualmente, planifquen una sencilla propuesta de innovacin para su Centro de
Educacin Inicial que permita mejorar o enriquecer los espacios interiores y exteriores
incorporando elementos de la naturaleza, preferentemente locales. El plan debe tener
los siguientes elementos:
Objetivo
Actividades a realizar (incluyendo un cronograma)
Recursos necesarios
6. Compartan las planifcaciones del grupo y aydense a mejorarlas ofreciendo ideas
y sugerencias prcticas.
TAEA
1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de manera
que tenga claro lo que debe realizar.
2. Implemente la innovacin que planifc para acercar la naturaleza a su Centro de Educacin
Inicial volvindolo ms verde. Si es posible, incluya en su proyecto a la comunidad
educativa (padres de familia, nios, colegas, autoridades), as tendr mejores efectos.
3. Prepare una exposicin de su trabajo que presente su evaluacin personal de cmo result
la innovacin. Se sugiere organizar su presentacin con tres partes:
a] Qu funcion bien?
b] Qu sali mal y podra mejorar?
c] Cul fue la reaccin de los nios ante la innovacin?
72
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
D1ETIVD5
Vivir el gozo de leer en espacios no escolarizados, y con libros de calidad.
Explorar espacios del entorno que brinden oportunidades de lectura autntica.
Identifcar las caractersticas de los libros apropiados para nios menores
de cinco aos.
Iniciar la refexin sobre la importancia de leer en los Centros de Educacin Inicial.
CDNTENIDD5
Literatura infantil de calidad
Funciones de la lectura en la Educacin Inicial
DI5FUTA DE LD5 LID5
Y LA LECTUA
Duracin: 5 h
5E5IDN 7
74
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
345676838 >!9:3<63 4?D>3<569:8? !3 53<93 89 !3 C9C6L: Z
Duracin: 90 min
Esta actividad le permitir presentar y evaluar la tarea que realiz como producto de la
sesin anterior. Debido al tiempo, no todos los participantes podrn presentar su trabajo,
as que lo harn quienes designe el instructor.
1. Cada docente tiene diez minutos para presentar su trabajo, es decir, la innovacin que
implement en su Centro de Educacin Inicial para que sea un espacio ms verde.
2. Despus de cada presentacin, el instructor y los participantes ofrecern
retroalimentacin al docente que expuso, siempre de manera positiva. La
retroalimentacin debe ofrecer sugerencias para aprovechar ms y mejor las
potencialidades de la innovacin implementada, de manera que los nios participen
y gocen del contacto con elementos naturales.
3. Para terminar, elaboren conclusiones respecto a cules aspectos de las innovaciones
se lograron mejor y cules necesitan fortalecerse.

ACTIVIDAD PLENAIA DI5FUTA DE LD5 LID5 Y LA LECTUA
Duracin: 195 min
Salga del sitio de capacitacin y disfrute de los libros y la lectura! El instructor tiene
algunas sorpresas para usted.
1. Durante la visita, anote sus observaciones respecto a los siguientes aspectos:
Caractersticas de los libros apropiados para nios menores de cinco aos
Algunas editoriales, colecciones, autores e ilustradores representativos que
logre identifcar
Caractersticas de los espacios adecuados para los nios
2. Dialogue con las personas responsables del sitio visitado: libreros, bibliotecarios,
animadores de lectura, etc. Pdales que le sugieran editoriales, colecciones, autores e
ilustradores recomendados para nios menores de cinco aos.
3. Anote sus observaciones y refexiones durante la visita.
4. Controle el tiempo para volver al sitio de capacitacin.
75
5
e
s
i

n

7

TAEA
1. Lea las instrucciones de las tareas y realice las preguntas necesarias al instructor, de
manera que tenga claro lo que debe realizar.
2. Planifque, implemente y evale una experiencia de animacin a la lectura con los
nios del Centro de Educacin Inicial. La experiencia que usted disee debe cumplir,
ante todo, las siguientes caractersticas:
a] Promover el gozo de la lectura en un contexto cotidiano
b] Proveer acceso a libros de calidad
c] Evitar rasgos escolarizados y artifciales
3. Prepare fotos, un corto video o escriba una pequea narracin para presentar en la
prxima sesin y compartir su experiencia con la comunidad de aprendizaje del curso.
4. Prepare los siguientes materiales para la sesin 8: cartulinas tamao A4 de varios
colores, marcadores fnos y gruesos, crayones, lpices de colores, pinceles, tmperas
y/o acuarelas, retazos de lana, telas y otras texturas, goma, escarcha y otros materiales
que tenga disponibles para trabajo manual.
5. Preprese para la evaluacin fnal.
76
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
D1ETIVD5
Identifcar las caractersticas de los libros apropiados para nios menores
de cinco aos
Crear un libro artesanal
Profundizar la refexin sobre la importancia de leer en los Centros de
Educacin Inicial

CDNTENIDD5
Literatura infantil de calidad
Funciones de la lectura en la Educacin Inicial
CDMPATI LA EXPEIENCIA
DE CEA UN
LID ATE5ANAL
Duracin: 5 h
5E5IDN 8
78
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1
345676838 9: ;<=>? 4?D>3<56< !3 53<93 89 !3 C9C6L: [
Duracin: 60 min
Esta actividad le permitir presentar y compartir con sus colegas la tarea que realiz
como producto de la sesin anterior.
1. Formen un grupo de cinco o seis personas.
2. Nombren un moderador para que coordine el funcionamiento del grupo y controle
el tiempo.
3. Permitan que cada miembro del grupo presente la experiencia que organiz
y desarroll con los nios del Centro de Educacin Inicial como tarea de la sesin 7.
Cada presentacin deber durar un mximo de diez minutos.
4. Cuando todos hayan presentado su tarea, el moderador del grupo guiar el dilogo
alrededor de las siguientes preguntas:
a] Se logr que los nios se acerquen a la lectura de manera natural y placentera?
b] Se logr que los nios tengan acceso a libros de calidad?
c] Cmo se podra enriquecer y mejorar las experiencias planteadas por
los colegas?
d] Cules son los retos ms importantes que requieren vencer los docentes para
ofrecer a sus estudiantes experiencias de lectura autntica y signifcativa?
5. Registre a continuacin las ideas ms relevantes que surgieron de las presentaciones
y el dilogo posterior.
Ideas impcrtantes a tener en cuenta para cfrecer experiencias de Iectura
"ON\)N(*" + /(])(T*"N(S"
79
5
e
s
i

n

8
ACTIVIDAD PLENAIA VIDED-FDD
Duracin: 60 min
Esta actividad le permitir profundizar su refexin acerca de los libros y la lectura en
Educacin Inicial.
1. Pnganse cmodos y aprecien los videos.
2. Mientras lo hacen, refexionen acerca de la funcin que tiene la lectura en la
Educacin Inicial y las caractersticas de las experiencias de lectura que se debe
ofrecer a los nios.
3. Terminada la proyeccin, participen en un corto dilogo para compartir su refexin
y formular algunas conclusiones.
ACTIVIDAD EN CUPD CEA UN LID ATE5ANAL
Duracin: 150 min
Esta actividad le permitir crear un libro artesanal en colaboracin con sus colegas.
1. Formen grupos de cinco personas.
2. Van a construir un libro artesanal que rena las caractersticas necesarias de un libro
apropiado para nios menores de cinco aos.
3. Sigan este proceso:
Dialoguen para decidir el tema de su libro, luego diseen el contenido y escriban
un borrador del texto.
Dividan el trabajo de creacin plstica (dibujo, pintura, etc.) entre los miembros
del grupo, tomando en cuenta las habilidades y preferencias de cada persona. Una
opcin es que cada miembro del grupo cree una pgina del libro; otra opcin es
que lo hagan de acuerdo a sus habilidades y fortalezas; por ejemplo, una persona
dibuja, otra pinta, otra escribe el texto, etc., segn sus habilidades.
Armen el libro. No olviden que la portada debe incluir el nombre de los autores.
Expongan su libro en el lugar preparado para ello.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL EVALUACIDN FINAL
Duracin: 30 min
Complete la evaluacin del curso segn las indicaciones del instructor.
80
E
d
u
c
a
c
i

n

i
n
i
c
i
a
l
:

E
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

1