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El Docente de Aula de Apoyo y los Procesos de

Inclusin
I.E.T.I. Simona Duque - Marinilla - 201
El Docente de Aula de Apoyo y los Procesos de Inclusin.
Institucin Educativa Tcnico Industrial Simona Duque
Marinilla
Mary Giraldo Giraldo
Docente Aula de apoyo
Marinilla
El Docente de Aula de Apoyo y los Procesos de
Inclusin
I.E.T.I. Simona Duque - Marinilla - 201
2!"
Introduccin
Desde edades muy tempranas se tiene la costumbre de iniciar a los nios y nias en el
mundo escolar, muchas veces sin importar las idoneidades profesionales de los
docentes o de la calidad de contenidos impartidos en las instituciones educativas tanto
pblicas como privadas. A lo anterior tambin se suma las dificultades de adaptacin
que tiene el nio al enfrentarse a nuevos ambientes, otros compaeros de estudio,
nuevos ritmos de trabajo y exiencias acadmicas a reali!ar dentro de la institucin y
fuera de ella, estas tareas muchas veces son reali!adas solo por los padres de familia
y sin una interrelacin directa con los docentes de cada rado acadmico.
"as dificultades de aprendi!aje en el ser humano no est#n nicamente supeditadas al
componente fisiolico cerebral, sino a factores de afectividad, componentes
nutricionales, predisposiciones enticas y calidad de vida alrededor de ambientes de
estudio$ todos estos elementos de una u otra manera se ver#n m#s adelante reflejados
en el xito de aprendi!aje y una mayor adaptabilidad a las nuevas exiencias
acadmicas a las que se enfrenta el educando.
%n esencia ninn estudiante sin importar su edad, est# de por s& condicionado a
responder de la mejor manera a los nuevos conocimientos a los que se enfrenta,
elementos como la responsabilidad, el deseo innato por ver en todo un jueo y la
dificultad de tener cautivado a un pequeo en las distintas disciplinas del
conocimiento, eneran en el maestro retos para ser creativo, innovador, observador de
los procesos individuales y como canali!arlos para que los buenos resultados sean
experimentados por todos sus alumnos, sin preferencias o estimatismos para
aquellos que no loran dar la medida de las metas acadmicas m&nimas.
%l proceso de inclusin no es solo responsabilidad exclusiva de un maestro, sino de
todo el colectivo escolar, que implica la participacin del rupo de docentes, directivos
y padres de familia y en alunos casos con la asistencia de mdicos especialistas y
psicloos.
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"a inclusin es un proceso interal donde se pretende introducir a nios y jvenes en
los ambientes educativos de la mejor manera, para que consian ser buenos
estudiantes y excelentes seres humanos.
#usti$icacin.
"a familia se constituye en el primer contacto formativo y educativo que todo nio y
nia debe tener, pero lastimosamente la destruccin del ncleo familiar, la violencia
intrafamiliar o la falta de valores, lleva a que muchos chicos tenan que enfrentar
dificultades de tipo econmico o afectivo y que lo anterior refleje bajos rendimientos
acadmicos y de comportamiento dentro de las instalaciones educativas.
'n seundo nivel de apoyo es la escuela y es all& donde el rupo de docentes de
manera interdisciplinaria deben observar el desempeo de todos sus alumnos y
disear estrateias que permitan dianosticar y solucionar cada una de las dificultades
presentadas. %l seuimiento oportuno evitara los altos niveles de desercin, falta de
inters por el estudio y poco compromiso en la formacin acadmica de cada uno de
nuestros estudiantes.
"a (nstitucin %ducativa )cnico (ndustrial *imona Duque con su excelente equipo de
directivos y docentes est# en capacidad de refor!ar y fortalecer el proceso de inclusin
para todos los estudiantes que lo requieran en el municipio de +arinilla. %l presente
proyecto pretende estructurar las estrateias de inclusin para un complejo rupo de
s&ntomas y patolo&as cl&nicas que alunos estudiantes de la institucin presentan
desde los rados b#sicos de primaria y seuir con el acompaamiento de los
estudiantes que cursan los rados de b#sica secundaria.
"a prioridad es aranti!ar a todo nio o nia la oportunidad de estudiar en las mejores
condiciones acadmicas y socio afectivos para que sen cada caso puedan adquirir
las competencias sociales y laborales suficientes para ser autnomo en sus
actividades cotidianas.
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Marco Terico.
Actitudes y creencias de docentes y administradores de centros educativos
re%ulares.
"as siuientes son alunas conclusiones correspondientes a un estudio desarrollado
por el (nstituto de investiaciones ,sicolicas de la 'niversidad de -osta .ica /01123
sobre las actitudes y creencias de docentes y administradores de centros educativos
reulares, con respecto a la aceptacin de estudiantes con discapacidad en sus
escuelas4
%l comn de los docentes y educadores parten de una idea del desarrollo lica y
lineal. 5o obstante, su concepto de desarrollo no parece hacer referencia a ninn
enfoque psicoevolutivo en particular, sino que m#s bien, encuentra su referente en
una teor&a intuitiva propia, que se basa en el rendimiento acadmico esperado con
respecto al curr&culo propuesto para cada uno de los niveles escolares.
%ste halla!o oblia a suerir que entre los temas de capacitacin solicitados por
los docentes en servicio y de formacin docente, tanto la actuali!acin de los
conceptos de desarrollo como la arbitrariedad con que stos se contemplan o no
en el pensum, deben ser tratados con suma urencia.
5o obstante, pareciera que con apoyos y capacitaciones, administradores y
docentes est#n dispuestos a asumir, como parte del transcurrir normal de la
poblacin escolar, a aquellos estudiantes que presentan problemas de conducta,
problemas para ver, problemas del lenuaje y para movili!arse, qui!# porque est#n
acostumbrados a tratar con ellos, sin que por aos les haya lleado aluna ayuda
espec&fica.
%ste punto debe llamar la atencin de autoridades y personas encaradas de
tomar decisiones en el campo acerca de las condiciones que los participantes
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piden para sobrellevar de mejor manera la inclusin de estos y otros estudiantes y
que, sen su orden de prioridades, se refiere a4
a3 -ursos de capacitacin sobre distintos temas relacionados con la atencin
educativa diriida a esta poblacin y tiempo disponible para participar en
dicha capacitacin.
b3 Acompaamiento permanente de especialistas.
c3 Disminuir el tamao de los rupos en que se encuentran estudiantes con
necesidades educativas especiales.
d3 Diferenciar el relamento de evaluacin y las normas de promocin, de tal
forma que no atenten contra las diferencias de los alumnos.
e3 -ontar con un asistente en el aula.
f3 +odificar la planta f&sica y dotar de recursos did#cticos especiali!ados,
sen lo requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales.
%s importante que los temas que se incluyan en la capacitacin que se
oranice deben versar, prioritariamente y adem#s del tpico de desarrollado ya
anotado, sobre la ruptura de falsas creencias en relacin con atributos que los
participantes colocan en estudiantes con distintos tipos de necesidades
educativas especiales. 6a que en parte su renuencia podr&a estar
errneamente fundamentada en estos atributos, que de ser modificados,
variar&an a su ve! su opinin acerca de la inclusin de estos estudiantes. "a
capacitacin debe ser adem#s enriquecida con estrateias espec&ficas para
tratar adecuadamente aquellos atributos que si son propios de los estudiantes,
cuyas necesidades educativas especiales est#n asociadas comnmente a
aluna discapacidad compleja o que requieren de apoyos permanentes.
*in embaro siempre nos encontramos con personas que no est#n de acuerdo
en incluir a esta poblacin, aun cuando se aranticen apoyos y modificaciones,
cuya falta acusan en este momento como ra!n para no atenderla. "o que nos
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lleva a inducir que su neliencia o temores tienen un orien distinto a la falta
de recursos especiali!ados, aunque ste sea el arumento que presentan.
6a nadie duda que llevar la capacidad de aprendi!aje hasta los l&mites de su
campo potencial depende de la oportunidad de recibir una educacin pertinente
y adecuada, as& como socialmente reulada por mediadores expertos y
dispuestos a compartir los retos socio7conitivos a que se exponan en un
ambiente de aprendi!aje. ,or lo tanto nadie deber&a dudar de que un estudiante
con necesidades educativas especiales se ve definitivamente m#s beneficiado
en un ambiente que lo expone ante mayores retos y oportunidades que en
aquellos ambientes sereados que no le ofrecen mayor est&mulo ni
posibilidades de seuir creciendo. %sto quiere decir que cualquier cosa que
haamos por favorecer la red de apoyos necesarias para que la inclusin escolar
funcione exitosamente, no se har# en vano y tanto la persona como su familia y
comunidad acabar#n experimentando el impacto de ese xito.
"as barreras para el aprendi!aje y la participacin son caracter&sticas personales
capaces de moldear estilos y ritmos de aprendi!aje particulares, para los que resulta
desfasada o insuficiente la curricula establecida para el alumno promedio. %sto exie
del docente reular, al menos dos condiciones4 por un lado, que sea capa! de
abandonar su posicin como educador y empoderarse de la situacin como un
profesional de la pedao&a y por otro, que cuenta con las herramientas necesarias
para recrear un curriculum que se acerque al estudiante en luar de seleccionar al
estudiante capa! de acercarse al curriculum establecido. -uando el educador reular
no cuenta con esas condiciones es cuando requiere de la compensacin pedaica
especiali!ada de un docente de apoyo.
%sta forma de insatisfaccin suele estar enerada porque el educador reular
considera que su labor es lorar que el estudiante demuestre aln nivel de dominio
con respecto a los contenidos y exiencias del curriculum, partiendo de las estrateias
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did#cticas que tiene a su alcance. %stas estrateias, por lo comn, para aquellos
estudiantes que les presentan mayores retos, se limitan a disminuir los niveles de
dificultad, reducir la cantidad de trabajo, alarar el tiempo en que se espera el producto
de una tarea, repetir muchas veces un ejercicio o eliminar itemes de ra!onamiento,
sobre todo, de ra!onamiento inductivo.
%stas formas de adecuacin de la tarea a veces son tiles para que el estudiante
lleue a niveles de dominio conceptual o para que pueda lorar aln rado de xito
en la solucin de la tarea que tiene entre manos, ya que por ese medio el educador
podr&a activar operativamente alunos rasos de memoria inmediata. ,ero si el
objetivo pretende alcan!ar aprendi!ajes duraderos por esa v&a de adecuacin, lo m#s
seuro es que la insatisfaccin del docente rerese, cuando la memoria del estudiante
se haya encarado de desechar la informacin. %s entonces, cuando necesitamos de
la presencia de un educador capa! de traspasar esos l&mites$ como es el caso de un
docente de apoyo educativo, que m#s all# de la atencin a estudiantes con
necesidades educativas especiales por ra!n de discapacidad, sea un educador para
y la inclusin, para la equidad y el desarrollo.

El per$il del docente de apoyo educativo.
%l docente de apoyo educativo debe cumplir con los siuientes roles4
*er orientador de la familia en los procesos de desarrollo, de ensean!a y
aprendi!aje, as& como los procedimientos para la defensa de sus propios
desarrollos y para el cumplimiento de los deberes de todos los involucrados en
esa convivencia.
*er aliado del docente reular.
*er mediador y modelo en la evaluacin y el dianstico de las barreras para el
aprendi!aje que experimentan alunos de los estudiantes.
*er mediador y modelo en la aplicacin de estrateias para el desarrollo del
pensamiento y del aprender a aprender.
*er un planificador creativo, flexible y pertinente de la educacin.
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*er mediador y modelo en estrateias de atencin a la diversidad.
*er un investiador permanente.
*er un promotor de la inclusin educativa.
*er un especialista en la atencin espec&fica a las necesidades educativas
especiales, cuando se requiere.
-omo compaero y orientador de la familia, el docente de apoyo educativo debe dar a
conocer que4
"os padres sobre todo, deben acompaar a su hijo lo suficiente como para
defender sus derechos ante cualquier instancia que lo requiera, pero tambin
tiene que tener la sabidur&a de reconocer los momentos propicios en que
deben ir dele#ndole responsabilidades que sea capa! de cumplir por s& mismo
o con aln nivel de ayuda.
"os padres y familiares de estudiantes con barreras para aprender y para
participar, deben saber en primer luar, que ninuna dificultad debe ser motivo
de castio, maltrato, burla, recha!o, ni irrespeto. 5inuna persona decide tener
una dificultad para aprender. "as necesidades educativas especiales no son
culpa suya y el castio no hace m#s que aravar la situacin.
"as barreras para aprender no siempre obedecen a circunstancias propias del
estudiante, sino que en ran medida, pueden ser causadas por un ambiente
de aprendi!aje desorani!ado, de escasos recursos y plaado de actitudes
neativas y de incomprensin hacia este tipo de necesidades.
"os padres deben comunicar a los maestros cualquier informacin relacionada
con el desarrollo y la historia escolar de su hijo, de tal manera que el docente
pueda construir antecedentes que le permitan tomar mejores decisiones sobre
qu debe ensear al estudiante y qu tipos de apoyos puede utili!ar o a cu#l
especialista puede recurrir para orientarse m#s adecuadamente con respecto a
esa informacin.
-uando los padres sospechan que su hijo requiere de aluna forma de apoyo o
de adaptacin curricular para aprender, debe defender este derecho y solicitar
la ayuda ante las instancias correspondientes adem#s de dar seuimiento a la
correcta aplicacin de la misma.
%l estudiante y sus familiares tienen derecho a conocer acerca de cualquier
tipo de apoyo que la escuela desea aplicar o aplica ya al estudiante.
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-omo compaero del educador reular, el docente de apoyo debe4
Demostrar al docente reular su inters por todos los estudiantes del aula.
%stablecer trabajos articulados y coordinados con el docente reulare.
8rientar al docente reular en todos los procesos propios de su especialidad.
9uiar al docente reular en la identificacin de diferencias en las formas de
aprender que presentan los estudiantes.
Acompaar al docente reular en la planificacin educativa que favore!ca a la
diversidad escolar que presentan todos los alumnos.
Acompaar al docente reular en la orientacin que se debe dar a los
familiares.
%n su papel de acompaar la evaluacin y el proceso dianstico son funciones del
docente de apoyo4
(dentificar las particularidades y barreras para el aprendi!aje de todos los
alumnos.
Aplicar, ofrecer y orientar sobre estrateias de evaluacin de conocimientos
previos y de los diversos procesos de motivacin que presentan los alumnos.
%laborar perfiles de procesamiento mental4 procesos de aprendi!aje,
habilidades de pensamiento y formas de ra!onamiento que emplean los
alumnos.
%n relacin con los procesos de evaluacin y dianstico, es importante que el
docente de apoyo cuente con la capacidad para estudiar y construir un per$il
multidimensional del estudiante, que tome en cuenta a la evaluacin formativa que
incluye4 las actitudes, formas de relacin con otros, autovaloracin, expectativas,
deseos, mecanismos de desempeo /que trata de las tcnicas que utili!a el alumno
para ejecutar una tarea o para ensayar la resolucin de un problema3. 8tra dimensin
es la evaluacin por competencias, que tiene que ver con4 cmo orani!a el
estudiante sus estructuras y procesos mentales para aprender. 6 por ltimo, la
evaluacin conceptual& que se refiere al dominio de conceptos y contenidos y que
lamentablemente, parece ser la nica que se toma en cuenta en los centros
educativos.
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8tra forma de entender la evaluacin multidimensional, es poder responder a las
preuntas4 :;u debe aprender el estudiante<, :en qu orden lo debe aprender<, :en
cu#nto tiempo lo puede aprender<, :con quin puede aprender<, :con qu puede
aprender<, :cmo lo puede aprender< y :dnde lo puede aprender<.
-omo modelo y mediador de desarrollo del pensamiento y del aprender a aprender, el
docente de apoyo puede4
+odelar al educador reular estrateias de atencin educativa, de desarrollo
del pensamiento y del aprender a aprender para todos los alumnos4 desarrollo
de procesos de motivacin, suerir formas multimodales para activar la
seleccin de est&mulos, la atencin y la concentracin, disear y dosificar
procesos complejos de aprendi!aje, estimular distintas habilidades de
pensamiento y ejercitar todas las formas de ra!onamiento posibles.
-olaborar en la planificacin escolar desde este enfoque.
Atender requerimientos particulares del estudiante con necesidades
educativas especiales slo cuando sea estrictamente necesario.
.eferir a servicios m#s especiali!ados slo cuando se requiera.
-on respecto a ser un planificador creativo, flexible y pertinente de la educacin, el
docente de apoyo debe demostrar capacidad para4
,lanificar con base en los resultados de las observaciones, evaluaciones y
diansticos aplicados.
+antener una planificacin din#mica en funcin de los cambios que se vayan
suscitando.
,lantear una planificacin viable en funcin de los recursos con que cuenta y
del tiempo disponible para cada tarea.
-oordinar su planificacin con la de los otros profesionales involucrados y en
funcin de las solicitudes del estudiante y de sus familiares.
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'n docente de apoyo educativo es en principio, un educador no tradicional, a quien le
han cambiado no slo su espacio de trabajo y sus recursos inmediatos, sino los
mismos destinatarios de sus servicios. 5o trabaja necesariamente con el estudiante
con barreras para el aprendi!aje y la participacin, sino con sus profesores, sus
compaeros y con otros actores del ambiente educativo y con los recursos que le
ofrece el nuevo espacio escolar.
%ste nuevo ambiente adem#s, suele ser rande, contar con muchos alumnos y
profesores, por lo tanto es dif&cil controlar todas las acciones que iran alrededor del
estudiante que requiere de m#s apoyo y, comnmente si ese centro escolar no ha sido
bien preparado para recibirlo, el docente de apoyo educativo se convierte en el
parachoques de todos los reclamos de los educadores reulares. %so quiere decir,
que la formacin de un docente de apoyo debe ir acompaada de pol&ticas pblicas
que estionen acciones previas para preparar a las escuelas en cuanto al compromiso
que sinifica la atencin con equidad a todos los estudiantes y que el docente de
apoyo se vea como un pilar fundamental, que est# all& para todos ellos, incluidos
aquellos para quienes se presentan barreras para el aprendi!aje y la participacin.
Definitivamente, esta realidad dista mucho de la formacin m#s teraputica y para
trabajar en ambientes altamente controlados, que llenaba hasta hace poco los planes
de estudio de los educadores especiales, pero sobre todo, se aleja de aquellos planes
de estudio que continan formando en esta l&nea y que esperan que los educadores
sean exitosos en ambientes escolares reulares, cuando en este nuevo espacio las
funciones y formas de ejecutarlas cambian radicalmente.
"a formacin y capacitacin de los docentes de apoyo exie modificaciones
sinificativas, tanto en los aspectos propiamente conitivos como en el desarrollo de
habilidades y destre!as, que an no se observan con claridad en los planes de
formacin. %s as&, como las universidades, institutos o centros encarados de dicha
formacin, deben investiar seriamente esta situacin y tomar decisiones importantes
en cuanto a los cambios que deben darse y en el intento por involucrar a otros
profesionales y educadores de otras especialidades con experiencia en la atencin a
rupos humanos vulnerables.
6a de por s&, el proceso de inclusin es complejo, por lo tanto no debemos hacerlo
m#s dif&cil exponiendo a los docentes de apoyo educativo a una realidad laboral que
es altamente demandante en aspectos para los que qui!# no est preparado y con
esto ponamos en rieso, no slo su ejercicio profesional, sino a todo el proceso de
inclusin en s&, cayendo las consecuencias de todas las desventajas finalmente en los
estudiantes para quienes se presentan barreras en el aprendi!aje y la participacin.
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-on lo anterior deben quedar claras, al menos, cinco premisas4
=. ;ue un profesor con formacin en el #rea de la educacin reular, en ese
momento, se siente escaso de herramientas pedaicas para dar un trato
adecuado a toda la diversidad de alumnos que acuden a su saln de clase.
0. ;ue la discapacidad no es el nico factor que afecta una rutina de clase que se
orani!a para un alumno promedio, sino que hay muchos aspectos de orden
cultural y personal que se encuentran en las aulas y que el xito de su
aprendi!a je no depende necesariamente de las adecuaciones curriculares que
se disean para los estudiantes con discapacidad.
2. ;ue la formacin tradicional de un profesor de educacin especial o de un
educador reular, son insuficientes y no atinentes en ran medida, para
atender a las distintas manifestaciones de la diversidad.
>. ;ue todas las estrateias de atencin a la diversidad son muy positivas para el
desarrollo del potencial de los estudiantes del saln.
?. ;ue es necesario entender que el hecho de contar con Aulas de apoyo para
estudiantes con problemas de aprendi!aje o con Aulas (nteradas para
estudiantes con limitaciones intelectuales, no hace del centro educativo un
centro inclusivo. *ino que, un centro inclusivo se reconoce por sus cualidades
de buscar el xito educativo y la participacin equitativa de todos los
estudiantes, independientemente de sus condiciones particulares y culturales$
que acoe a la comunidad y a la cultura, representadas no slo en las familias
de los alumnos, sino en miembros que ofrecen ideas para la estin y la
orani!acin curricular, ayudan a resolver problemas conjuntos y velan por el
cumplimiento de los derechos y el desarrollo de todos.
:-u#les deben ser las acciones de reforma educativa, de replanteamientos a la
estin escolar, a la orani!acin curricular, a la formacin profesional y a la
capacitacin continua de todos los involucrados<, es todav&a una tarea pendiente, para
la que slo hay randes orientaciones pero pocos recursos asinados en cada uno de
los pa&ses de la .ein. Debido ante todo, a que los obiernos no asumen con
prioridad el ejercicio de las pol&ticas pblicas de car#cter social que, por dem#s, se
encuentran framentadas, sin supervisin ni coordinacin y carentes de un lidera!o
pol&tico que denote su relevancia frente a las condiciones de desarrollo.
+ientras tanto nuestros nios y jvenes, excluidos se consumen en la pobre!a, se
abandonan en la violencia y suea que no duele @ que no duele el hambre, ni las
llaas, la ausencia de abra!os ni de besos, el frio, que no duelen @ las pisadas, ni los
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puntapis de los transentes que esquivan su mano sucia, para llear al encuentro
sobre pol&ticas sociales, que tratar# sobre millones de nios y jvenes que inhalan su
propia hambre, su propio abandono, dolor y hedor de calle, porque al fin y al cabo,
ellos sienten @ no le duele a nadie.
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'()*)G(AMA DE A'TI+IDADES
T(A,A#) ')* PAD(ES DE -AMI.IA
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Entrevista a padres de $amilia3 para reali1ar las amnanesis.
Actividad
2
Escuela de padres de $amilia 4pautas de crian1a3 conocer so0re la
ley de in$ancia y adolescencia3 como ayudar a los 5venes a
estructurar proyectos de vida6.
Actividad
"
(eunin por niveles para e7plicar las di$icultades que presentan
los /i5os y uni$icar estrate%ias de intervencin.
Actividad
2
Acompa8amiento a visitas mdicas3 a comisar9as de $amilia3 al
pro%rama de caminos de li0ertad3 a la 'orporacin de ni8os
especiales El Pro%reso3 0uscando ayudas para estudiantes y sus
$amilias.
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'()*)G(AMA DE A'TI+IDADES
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Descripcin de las actividades con docentes %rados Preescolar@ Primero@
Se%undo A
Descripcin de la Actividad a reali1ar con docentes primaria A
Docente Aula de Apoyo
Actividad
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E!es curriculares de preescolar" e#posicin del tra$a!o did%ctico"
l&dico y peda''ico a reali(arse durante el a)o 2011.*dos !ornadas+
Actividad
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(eunin con las educadoras de los %rados primeros.4dos 5ornadas6
Sensi0ili1acin para dar inicio al proyecto GEEMPA.
Se tra0a5o los e5es curriculares del %rado primero.
Actividad
"
'apacitacin para la evaluacin de los estudiantes del %rado primero 4clase
entrevista6
Actividad
2
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Descripcin de las actividades con docentes %rados Preescolar@ Primero@
Se%undo A
Descripcin de la Actividad a reali1ar con docentes primaria A
Docente Aula de Apoyo
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Actividad !2
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.a actividad ! se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes 2< de enero para Preescolares en /orario de !2& m a
!!& a.m.
El mircoles 2= de enero para Primeros y Se%undos en /orario de
!2& m a !!& a.m.

En este primer encuentro se tra0a5arB el tema& CProcesos


*ueropsicol%icosD
El martes ? de $e0rero para Preescolares en /orario de
El mircoles ! de $e0rero para Primeros y Se%undos
En el se%undo encuentro se tra0a5arB el tema& C.a atencin y la memoriaD
EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
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El martes 2" de $e0rero para Preescolares en
El mircoles 22 de $e0rero para Primeros y Se%undos
En el tercer encuentro se tra0a5arB el tema& CEl Pensamiento y el .en%ua5eD
.a actividad 2 se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes ? de mar1o para Preescolares
El mircoles ! de mar1o para Primeros y Se%undos
En este encuentro se tra0a5arB el tema& Estrate%ia de ayuda F !C.a escuela y
los ni8os con di$icultades de aprendi1a5eD
.a actividad " se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes 2" de mar1o para Preescolares
El mircoles 22 de mar1o para Primeros y Se%undos.
El 5ueves 2; de mar1o para Terceros3 'uartos y Guintos
En este encuentro se tra0a5arB el tema& Estrate%ia de ayuda F 2 CEl papel de
los padresD
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I.E.T.I. Simona Duque - Marinilla - 201
.a actividad 2 se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes < de a0ril para Preescolares
El mircoles = de a0ril para Primeros y Se%undos
En este encuentro se tra0a5arB el tema& CEspeciali1acin 'ere0ralD
.a actividad ; se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes 2 de a0ril para Preescolares
El mircoles 2! de a0ril para Primeros y Se%undos
En este encuentro se tra0a5arB el tema& Estrate%ia de ayuda F " CEl papel de
los pro$esionalesD
El Docente de Aula de Apoyo y los Procesos de
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I.E.T.I. Simona Duque - Marinilla - 201
.a actividad < se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes 2 de mayo para Preescolares
El mircoles ; de mayo para Primeros y Se%undos

En este encuentro se tra0a5arB el tema& Estrate%ia de ayuda F 2 Cpara ni8os
que presentan di$icultades psicomotorasD
.a actividad = se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes !> de mayo para Preescolares
El mircoles !? de mayo para Primeros y Se%undos
En este encuentro se tra0a5arB el tema& CEstilos de Aprendi1a5eD
El Docente de Aula de Apoyo y los Procesos de
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.a actividad > se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes ! de 5unio para Preescolares
El mircoles 2 de 5unio para Primeros y Se%undos
En este encuentro se tra0a5arB el tema& Estrate%ia de ayuda F ; Cpara
me5orar la dimensin co%nitivaD
.a actividad ? se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes !; de 5unio para Preescolares
El mircoles !< de 5unio para Primeros y Se%undo
En este encuentro se tra0a5arB el tema& Estrate%ia de ayuda F < Cpara
me5orar la dimensin motri1D
El Docente de Aula de Apoyo y los Procesos de
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.a actividad ! se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes 2= de 5ulio para Preescolares
El mircoles 2> de 5ulio para Primeros y Se%undos
En este encuentro se tra0a5arB el tema& C-actores en el dia%nstico de
pro0lemas de aprendi1a5eD
.a actividad !! se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes ! de a%osto para Preescolares
El mircoles !! de a%osto para Primeros y Se%undos en /orario de
!2& m a !& p.m.
En este encuentro se tra0a5arB el tema& Estrate%ia de ayuda F = Cayuda para
ni8os que presentan di$icultades en la memoriaD
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.a actividad !2 se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes 22 de a%osto para Preescolares
El mircoles 2; de a%osto para Primeros y Se%undos
En este encuentro se tra0a5arB el tema& Estrate%ia de ayuda F > Cayuda para
ni8os con pro0lemas de atencinD
.a actividad !" se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes = de septiem0re para Preescolares
El mircoles > de septiem0re para Primeros y Se%undos
En este encuentro se tra0a5arB el tema& C'lasi$icacin de las di$icultades en
el aprendi1a5eD
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.a actividad !2 se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes 2! de septiem0re para Preescolares
El mircoles 22 de septiem0re para Primeros y Se%undos

En este encuentro se tra0a5arB el tema& Estrate%ia de ayuda F ? Cpara
estimular el len%ua5e e7presivo y comprensivoD
.a actividad !; se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes ; de octu0re para Preescolares
El mircoles < de octu0re para Primeros y Se%undos
En este encuentro se tra0a5arB el tema& Estrate%ia de ayuda F ! Cayuda
para ni8os con di$icultades perceptivasD
.a actividad !< se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes !? de octu0re para Preescolares
El mircoles 2 de octu0re para Primeros y Se%undos
En este encuentro se tra0a5arB el tema& CTrastornos en el aprendi1a5eD

El Docente de Aula de Apoyo y los Procesos de
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.a actividad != se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes 2 de noviem0re para Preescolares
El mircoles " de noviem0re para Primeros y Se%undos

En este encuentro se tra0a5arB el tema& Estrate%ia de ayuda F !! Cayudar a
ni8os que presentan di$icultades en matemBticasD
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.a actividad !> se reali1arB en el si%uiente tiempo&
El martes !< de noviem0re para Preescolares
El mircoles != de noviem0re para Primeros y Se%undos

En este encuentro se tra0a5arB el tema& Estrate%ia de ayuda F !2 Cayudar a
ni8os que presentan di$icultades en la lectoescrituraD.
E+A.HA'II* DE P()'ES)S.
En el mes de Diciem0re se /arB una evaluacin %eneral del proceso de
capacitacin a los docentes de 0Bsica primaria y determinar nuevas
estrate%ias de tra0a5o interdisciplinario dispuestas a e5ecutar en los a8os
si%uientes.
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'()*)G(AMA DE A'TI+IDADES
T(A,A#) ')* ESTHDIA*TES
Activi
dad

-ec/a
En
ero
-e0r
ero
Ma
r1o
A0
ril
Ma
yo
#u
nio
#u
lio
A%o
sto
Septie
m0re
)ctu
0re
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m0re
Dicie
m0re
Activi
dad !
Activi
dad 2
Activi
dad "
Activi
dad 2
Activi
dad ;
Activi
dad <
Activi
dad =
Activi
dad >
Activi
dad ?
'()*)G(AMA DE A'TI+IDADES
T(A,A#) ')* ESTHDIA*TES
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Activi
dad

-ec/a
En
ero
-e0r
ero
Ma
r1o
A0
ril
Ma
yo
#u
nio
#u
lio
A%o
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m0re
Dicie
m0re
Activi
dad
!
Activi
dad
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Activi
dad
!2
Activi
dad
!"
Activi
dad
!2
Activi
dad
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Activi
dad
!<
Activi
dad
!=
Activi
dad
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!>
Descripcin de las actividades con estudiantes&
Descripcin de la Actividad a reali1ar con estudiantes A Docente
Aula de Apoyo
Actividad
!
'ontrato didBctico3 con$ormacin con los %rupos Bulicos3
actividad con el croquis de los %rupos con sus respectivos
nom0res
Actividad
2
Dia%nstico del estado inicial3 con la clase entrevista3 so0re la
psico%nesis de la len%ua escrita3 por Emilia -erreiro.4Se
reali1aran con el acompa8amiento de las educadoras de los
%rados primeros3 pro$esoras de apoyo y Ale5andra Gme1
pract9cate de peda%o%ia6.
Actividad
"
+inculacin del te7to escrito con el discurso oral3 se incluirBn
$rases y te7tos3 la lectura y escrituras de cuentos3 a partid de
di0u5os3 la creacin de cuentos por los ni8os3 es una modalidad
rica3 para vincular te7to escrito y discurso oral.
Actividad
2
A'TI+IDADES ')* E. *)M,(E P()PI).
Identi$icaciones3 .oter9a de Pala0ras3 (ompeca0e1as con los
nom0res3 +arias presentaciones del mismo nom0re.
Actividad
;
Produccin y presentacin de te7tos si%ni$icativos para cada
clase. .as ,ara5as. .ectura de cuentos. MBquina@ una concrecin
de la idea de trans$ormacin.
Actividad
<
DI+E(SI-I'A'II* DE A'TI+IDADES
AnBlisis de pala0ras3 Actividades en torno a una vivencia. -orma
y posicin de las letras. Sonidos de las letras.
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Actividad
=
Sugerencias para el docente:
Es importante propiciar un ejercicio de lectura que resulte interesante y
motivador para los estudiantes, por ello la lectura se debe hacer en un tono
agradable, ojala acompaada de gestos y movimientos corporales,
procurando mantener la atencin de los estudiantes. Se debe propiciar
participacin d ellos a partir de las estrategias de lectura que propone Isabel
Sol.
Es importante adems que los estudiantes se creen una imgen mental del
te!to para lo que se recomienda propiciar actividades en las que los
estudiantes puedan:
"ensar en situaciones anlogas a episodios del te!to y vividas por
ellos.
#ramati$ar las escenas del te!to creando los dilogos.
#escribir a los personajes% imaginar cmo se siente &rente a una
situacin dada.
Entrevistar a un personaje del te!to. "reparar la entrevista.
Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida ponindose en el
lugar del personaje.
Situarse en la poca, lugar o momento en el cual transcurre la
historia.
#ramati$ar el te!to a travs de t'teres, teatro de mimos, marionetas.
(rear una coreogra&'a si el te!to lo permite. Elegir la m)sica
apropiada.
(rear poes'as, canciones, psters, dioramas, juegos y otras
actividades de imaginer'a creativa.
*omado de:orientacionandujar.files.wordpress.com/
Actividad
>
gerencias para el docente:
En un cartel grande escribir el cuento, &ijarlo en un lugar visible, y despus
de que los alumnos hagan el ejercicio de sealar las vocales en una
&otocopia del cuento que se les entrega, se con&orman dos equipos para que
en el cartel subrayen las vocales.
En el te!to anterior subraya las vocales que encuentres.
#entro de los globos escribe el nombre de tus amigos y &amiliares,
resaltando con un color di&erente las vocales.
,ecorta y pe'a las letras de tu nom$re
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Actividad
?
Actividad
!
Actividad
!!
Actividad
!2
Actividad
!"
Actividad
!2
Actividad
!;
Actividad
!<
Actividad
!=
Descripcin de las actividades con estudiantes con discapacidad co%nitiva&
Descripcin de la Actividad a reali1ar con estudiantes A
Docente Aula de Apoyo
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Actividad
!
Actividad
!!
Actividad
!2
Actividad
!"
Actividad
!2
Actividad
!;
Actividad
!<
Actividad
!=
Actividad
!>