El Cómic Como Recurso Didáctico en El Aula de Español Como Lengua Extranjera

Mster universitario en enseanza de Espaol como Lengua Extranjera
CIESE-Comillas UC
2013

EL CMIC COMO RECURSO DIDCTICO
EN EL AULA DE ESPAOL COMO LENGUA
EXTRANJERA

Trabajo realizado por: Isabel Garca Martnez

Dirigido por Jess ngel Gonzlez Lpez

El cmic como recurso didctico en el aula de espaol como lengua extranjera
Isabel Garca Martnez

1. INTRODUCCIN .................................................................................................. 3
2. EL MEDIO NARRATIVO DEL CMIC .................................................................. 5
2.1. Aproximacin terminolgica .......................................................................... 7
2.2. El lenguaje del cmic .................................................................................... 9
2.3. El cmic en el mundo hispano .....................................................................11
2.4. El cmic como recurso didctico en el aula de lenguas extranjeras .............13
2.4.1. Por qu? ..............................................................................................13
2.4.2. Creencias y uso del cmic por parte de los docentes de espaol como
lengua extranjera ...................................................................................17
3. ANLISIS DE MANUALES ..................................................................................20
3.1. Manuales de espaol nivel B1 Umbral ......................................................21
3.2. Manuales de espaol nivel C1 Dominio operativo eficaz ...........................24
3.3. Presencia del cmic en los manuales de espaol como lengua
extranjera ....................................................................................................27
4. PROPUESTA DIDCTICA ..................................................................................28
5. CONCLUSIONES ................................................................................................52
6. BIBLIOGRAFA....................................................................................................54
7. ANEXOS .............................................................................................................59
Anexo 1 - Cuestionario para profesores ...........................................................59
Anexo 2 - Resultados del cuestionario .............................................................62
Anexo 3 - Manuales de espaol nivel B1 .........................................................65
Anexo 4 - Manuales de espaol nivel C1 .........................................................89

2
1. INTRODUCCIN

En Espaa, el cmic ha sido tradicionalmente asociado al pblico infantil con una
funcin puramente de entretenimiento, a pesar de que hubo intentos sin xito por
utilizarlo como medio propagandstico e ideolgico durante la Guerra Civil. En muchos
casos el pblico general olvida o desconoce la existencia de ejemplares destinados a
lectores adultos, como Maus
1
de Art Spiegelman, Watchmen o V de Vendetta de Alan
Moore. An as este medio posee numerosos adeptos en nuestro pas, reflejndose en
el Premio Nacional del Cmic
2
, la Asociacin Espaola de Amigos del Cmic, el Saln
Internacional del Cmic de Barcelona, el Saln Internacional del Cmic del Principado
de Asturias
3
, el Saln Internacional del Cmic de Granada... Aunque la situacin del
cmic en la pennsula todava dista de otros pases con ms tradicin en el noveno
arte como Estados Unidos, J apn, Blgica, Francia o Suiza.

Frecuentemente, el cmic se suele abordar en el aula de un modo anecdtico
puesto que en muchos casos los docentes poseen concepciones errneas sobre la
versatilidad de este medio y, por lo tanto, desaprovechan las oportunidades que les
puede llegar a brindar.

Este trabajo fin de mster se enmarca dentro del mbito del aprendizaje
4
de
espaol como lengua extranjera, un campo en plena expansin y con una demanda
que aumenta progresivamente dentro y fuera de nuestras fronteras, de manera
reglada y no reglada. Se ha detectado un vaco de informacin sobre las creencias y
1 Obra cuyo ttulo original es Maus: A Survivor's Tale. Muestra las experiencias de un judo
polaco superviviente al Holocausto, para ello caracteriza a los judos como ratones, a los
alemanes como gatos y a los polacos no judos como cerdos. La obra se encuentra entre
dos lneas de tiempo, presente y pasado. Ha sido traducida a ms de 20 idiomas y ha
recibido numerosos premios y nominaciones, incluido el prestigioso Pulitzer en 1992.
2 Premio convocado por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte del Gobierno de
Espaa, que tiene por objeto distinguir la obra de autores espaoles, escrita en cualquiera
de las lenguas espaolas.
3 Su primera edicin data del ao 1972.
4 Krashen disingue entre los trminos adquisicin y aprendizaje:
Language acquisition is very similar to the process children use in acquiring first and second
languages. It requires meaningful interaction in the target language natural communication- in
which speakers are concerned not with the form of their utterances but with the messages they
are conveying and understanding. [...] Conscious language learning, on the other hand, is thought
to be helped a great deal by error correction and the presentation of explicit rules. (Krashen,
1981: 1-2)
3

usos del profesorado de este mbito respecto al uso del cmic como herramienta
pedaggica y didctica, as como una irregular presencia de este medio en los
manuales de espaol como lengua extranjera. Por este motivo, el objetivo principal del
trabajo es destacar la idoneidad y versatilidad del cmic como herramienta
pedaggica, descubrir las creencias y su uso por parte de los docentes, analizar su
presencia en los manuales ms utilizados, as como poner de relieve sus posibles
aplicaciones didcticas en el aula de espaol como lengua extranjera.

Este trabajo constar de los siguientes captulos: en primer lugar,
comenzaremos tratando el medio narrativo en s mismo a travs de una aproximacin
terminolgica y su lenguaje, as como un breve recorrido por el cmic en el mundo
hispano. Tras ello, se explica la idoneidad de este recurso didctico en el aula de
espaol como lengua extranjera, as como los resultados de una investigacin de
paradigma cuantitativo llevada a cabo a travs del correo electrnico y las redes
sociales sobre las creencias y el uso que hacen del cmic los docentes.
Posteriormente se analizarn los manuales de espaol como lengua extranjera de dos
niveles diferentes: B1 y C1 a travs de un guin previamente establecido y
cuidadosamente elaborado. Por ltimo, para finalizar, se presentar una propuesta
didctica siguiendo las directrices del presente trabajo y se expondrn las
conclusiones. Asimismo, en las ltimas pginas, en los anexos, se podrn visualizar
elementos de este trabajo que pueden facilitar su comprensin: el cuestionario
realizado, sus resultados y el anlisis detallado de los manuales.

4
2. EL MEDIO NARRATIVO DEL CMIC
Los cmics estn apareciendo en las libreras
como novelas y en los museos como arte
Chris Ware

Existe cierta polmica sobre lo que se considera el ms antiguo antecedente
del cmic. Muchos son los que apuntan a Egipto y creen que los jeroglficos y los
dibujos son su antecedente ms primitivo. Otros creen que su origen puede
remontarse a Las Cantigas de Santa Mara de Alfonso X El Sabio. En cambio, existe
un acuerdo casi unnime sobre el cmic, tal y como lo conocemos actualmente, The
Yellow Kid
5
en 1895. Dcadas ms tarde, este medio narrativo se convirti en un
producto independiente de la prensa gracias a W. R. Hearst, que fund su primera
agencia de distribucin. Tras la Gran Depresin, comenz a aparecer un cmic ms
elegante y ms realista, por ejemplo, Tarzn de Burne Hogarth, Prncipe Valiente de
Harold Foster o Tintn de Herg. Tambin fue esta la poca del surgimiento de los
superhroes, Superman, Batman, Capitn Amrica... Actualmente es un medio en el
que convive una amplia variedad de estilos y su pblico se caracteriza por la
heterogeneidad.

Antes de comenzar a profundizar en este trabajo hemos de aclarar qu es un
cmic y delimitar el significado de este medio narrativo. Muchos son los tericos y
expertos que han definido el concepto de cmic sin llegar a un acuerdo. Aqu
enumeramos algunos de los ms significativos.

Milagros Arizmendi (1975:7) precisa sobre el cmic: Es una expresin
figurativa, una narrativa en imgenes que logra una perfecta compenetracin (e
interrelacin) de palabra y dibujo gracias, fundamentalmente, a dos convenciones: la
vieta (que distingue la continuidad del relato en el tiempo y en el espacio) y el globo
(que encierra el texto y delimita al protagonista).

Manuel Fernndez y scar Daz (1990:15) lo definen como: Una forma de
expresin, a menudo un medio de comunicacin de masas, que integra imgenes
5 Tira de prensa estadounidense, cuyo autor fue Richard F. Outcault y que apareci
simultneamente en los diarios New York World y New York Journal.
5

secuenciadas dibujadas, textos y unos cdigos o recursos especficos. Su finalidad es
persuadir entreteniendo.

Por su parte, Roman Gubern (1972:107) considera que el cmic es una
Estructura narrativa formada por la secuencia progresiva de pictogramas, en los
cuales pueden integrarse elementos de escritura fontica. En cambio, Elisabeth K.
Baur (1978:23) habla de: Forma narrativa cuya estructura no consta solo de un
sistema, sino de dos: lenguaje e imagen.

La mayora de los autores y expertos del cmic ponen de manifiesto la relacin
de este medio narrativo con otros mbitos culturales o artsticos. A continuacin, los
ms significativos:

Por el carcter icnico-literario de su lenguaje, los cmics aparecen relacionados de
alguna manera con el teatro, la novela, la pintura, la ilustracin publicitaria, la fotografa,
el cine, la televisin y los rasgos estilsticos del mundo objetal en que viven inmersos
sus propios creadores. (Gubern 1972:83)

Asimismo, Will Eisner, uno de los mximos defensores del cmic como noveno
arte, hace la siguiente consideracin:

La historieta es un medio nico en su gnero, con estructura y personalidad propias,
que puede tratar cualquier tema, por intrincado que sea. (Eisner 1996:5)

Tambin, Luis Miguel Artabe lo define como:

Estructura narrativa formada por dibujo y texto, encerrados en bloques llamados
vietas, y que utilizan para la comunicacin del mensaje un lenguaje iconogrfico
caracterstico. (Artabe 2002:8)

Por lo tanto, nosotros definimos el cmic como: Una estructura narrativa
secuenciada que combina elementos verbales e icnicos con una relacin entre s.
6
Debido a sus caractersticas, la mayora compartidas con otros mbitos culturales y
artsticos, podemos considerarlo un medio de narracin independiente.

2.1. Aproximacin terminolgica

Existe una abundante variedad de trminos utilizados para la denominacin de
la narracin grfica; algunas denominaciones poseen aspectos connotativos, otras se
deben a un aspecto diacrnico y, en otras ocasiones, a un aspecto diatpico.

TEBEO: Su uso en Espaa tiene origen en la publicacin de periodicidad
semanal TBO
6
destinada al pblico infantil. A partir de su difusin, todos los
lectores comenzaron a llamar a cualquier narracin grfica tebeo.
Asimismo, la Real Academia Espaola presenta dos acepciones: Revista
infantil de historietas cuyo asunto se desarrolla en series de dibujo y
Seccin de un peridico en la cual se publican historietas grficas de esta
clase. Por lo tanto, el uso de este trmino queda ms restringido a este
tipo de narrativa infantil.

HISTORIETA: Esta denominacin es la ms utilizada en Hispanoamrica.
Este trmino deriva del sustantivo historia con el sufijo -eta que segn la
Real Academia Espaola se utiliza para formar diminutivos, despectivos u
otras palabras de valor afectivo, a veces de manera no muy explcita, a
partir de adjetivos y sustantivos. Las acepciones de la Real Academia
Espaola son: Fbula, cuento o relacin breve de aventura o suceso de
poca importancia y Serie de dibujos que constituye un relato cmico,
dramtico, fantstico, policiaco, de aventuras, etc., con texto o sin l. Puede
ser una simple tira en la prensa, una pgina completa o un libro.

BANDE DESSINE o BD: Esta es la denominacin utilizada en los pases
francfonos, que viene a decir tira dibujada.
6 Apareci en 1917 y se mantuvo en el mercado editorial hasta 1998.

7


MANGA: Este trmino se utiliza para denominar al conjunto de gneros de
este medio narrativo en J apn. Asimismo, se utiliza en el resto del mundo
para designar las obras publicadas en ese pas.

FUMETTO: Es el trmino ms utilizado en italiano, cuyo origen se
encuentra en la similitud con los bocadillos o globos de dilogo.

CMIC: A pesar de su carcter meramente humorstico en sus inicios,
actualmente engloba a todos los gneros. Es un anglicismo asentado que
la Real Academia Espaola define como: Serie o secuencia de vietas
con desarrollo narrativo y Libro o revista que contiene estas vietas.

TIRA CMICA: Es la adaptacin de la voz inglesa comic strip. nicamente
designa al gnero humorstico dentro de este medio narrativo de
publicacin periodstica, a pesar de que la Real Academia Espaola lo
considera un sinnimo de historieta.

NARRACIN GRFICA: Entendemos narracin como el hecho de contar
una historia o unos acontecimientos en un periodo de tiempo determinado.
Este trmino nos parece adecuado ya que se manifiesta el carcter
diacrnico y su lenguaje visual.

NOVELA GRFICA: Se utiliza normalmente para designar a las historietas
designadas a adultos. Muchos autores creen que con este trmino se
asigna prestigio a este medio narrativo. El trmino novela designa un
gnero literario, por lo tanto, esta denominacin se incluye en el mbito
literario y no se reconoce como medio narrativo y artstico independiente.

Cabe decir que hemos encontrado tambin las denominaciones muequito y
monito utilizadas en Cuba y Mxico, respectivamente.

8
En este trabajo se utilizarn los trminos narracin grfica por ser el que
abarca todo el espectro de este medio narrativo, y cmic debido a su importante
imposicin y popularidad.

2.2. El lenguaje del cmic

Daniele Barbieri (1993) habla de la existencia de varios lenguajes dentro de la
narracin grfica, distinguiendo:
1. Lenguajes de imagen (ilustracin, caricatura, pintura, fotografa y grfica)
2. Lenguajes de temporalidad (narrativa, msica y poesa)
3. Lenguajes de imagen y temporalidad (teatro, cine y cine de animacin)

Por su parte, Mauro Rolln Mndez y Eladio Sastre Zarzuela (1986:29)
distinguen dos tipos de lenguajes: el lenguaje icnico (visual) y el lenguaje verbal. En
cambio, Manuel Fernndez y scar Daz (1990) creen que el cmic est formado por
varios componentes:
1. Componentes icnicos: Aqu se incluyen elementos visuales como:
La vieta: su tamao y su forma condicionan su valor expresivo.
Los planos: el autor incorpora su visin subjetiva, pueden ser
7
:
-Gran plano general (GPG)
-Plano general (PG)
-Plano de conjunto o entero (PC o PE)
-Plano americano (PA)
-Plano medio (PM)
-Primer plano (PP)
-Plano detalle (PD)
Los puntos de vista: el autor puede elegir entre picado, normal o contrapicado.
Los estereotipos de los personajes: hroes, borrachos, ladrones, millonarios,
sabios... Cada tipo de personaje o su estado de nimo tiene unos elementos
universales caractersticos.
7 Se trata de la misma tipologa utilizada en el mbito cinematogrfico.
9

Los smbolos cinticos: las lneas cinticas para sugerir movimiento, las nubes
de polvo, la descomposicin de la figura en contornos mltiples o en
instantneas, etc.
Las metforas visualizadas: una bombilla encendida para sugerir movimiento,
corazones alrededor de los enamorados, signos de admiracin para expresar
asombro...
El color y la luz.

2. Componentes literarios:
La cartela, didascalia o cartucho: recurso que se utiliza para introducir un texto
aclaratorio, explicar el dibujo de una vieta, facilitar la continuidad de la historia
o insertar comentarios.
Los globos o bocadillos: delimitan una zona de la vieta donde aparece un
texto que expresa el dilogo o el pensamiento del personaje. Formado por un
rabillo y un cuerpo, puede variar en su forma atendiendo as a un cdigo
expresivo: lneas quebradas, contorno ondulado, lneas temblorosas o
interrumpidas...
El texto: la tipografa, el tamao de las letras y su disposicin tambin se usan
como recursos expresivos.
Las onomatopeyas: la representacin de los sonidos no verbales pueden
situarse fuera o dentro de la vieta.

3. Componentes narrativos: Para narrar una historia se utilizan diferentes
elementos y recursos en la organizacin de las vietas de un cmic, muy similares al
montaje cinematogrfico.
El plano-contraplano: se alternan primeros planos.
El zoom: el acercamiento o el alejamiento a o un objeto o personaje.
El raccord: cuando un dibujo comienza en una vieta y termina en otra.
Los saltos en el tiempo a travs de la elipsis (a travs del fundido o el
encadenado), el flash-back o el flash-forward.

10
2.3. El cmic en el mundo hispano

El cmic posee diferente grado de relevancia en la cultura hispnica
8

dependiendo del pas en cuestin. En algunos pases hispanoamericanos no existe
una produccin propia de este medio narrativo, en otros su aparicin ha sido muy
reciente y en otros el xito de sus cmics supera al de Espaa.

El cmic en Espaa tiene su origen en la obra Historia de las desgracias de
un hombre afortunado publicado en Cuba cuando era territorio espaol. En los aos
20 y 30 se popularizan los cmics destinados a un pblico infantil y cmics
propagandsticos durante la guerra civil. Durante los aos 40 y las dcadas posteriores
el cmic espaol vive su poca de mximo esplendor con los cmics de aventuras (El
guerrero del antifaz, Roberto Alczar y Pedrn) y humorsticos (fundamentalmente, los
de la Editorial Bruguera). En la segunda mitad del siglo XX gozan de gran xito los
cmics destinados a adultos y aquellos con fines reivindicativos (como El vbora y
diversos fanzines alternativos). En los aos 80 comenz un declive de este gnero,
pero desde hace unos aos se ha producido un aumento de ventas de este medio
narrativo en Espaa. Por ejemplo, Arrugas de Paco Roca ha vendido ms de 50.000
ejemplares, los mismos que Simiocracia de Aleix Sal. Tambin se ha creado la
Asociacin de Editores de Cmic de Espaa que engloba a editoriales como Astiberri,
Norma Editorial, Dolmen Editorial, Aleta Ediciones, etc. A pesar de que es el sector
editorial que menos factura, es el nico que en el ao 2010 aument sus ventas, por lo
que podemos decir que estamos ante un nuevo periodo del noveno arte en la
pennsula.

En Argentina hay una larga tradicin de este gnero editorial, a pesar de su
discontinuidad a lo largo del tiempo. Se puede decir que su etapa de mximo
esplendor se desarroll entre 1940 y 1960; despus hubo un periodo de decadencia
hasta que el inicio del nuevo siglo trajo consigo una poca de resurgimiento. Destacan
autores como Alberto Breccia, Eduardo Risso, Maitena o Quino. Asimismo, el cmic
uruguayo se encuentra estrechamente ligado al argentino; sus autores ms relevantes
8 Para este apartado se ha seguido a grandes rasgos el documento del Instituto Cervantes
titulado Bibliografa del cmic espaol e hispanoamericano.
11

son Fola y Tabar Gmez Laborde. En cambio, en Colombia el cmic no ha
cosechado xitos, se empez a desarrollar en los aos 60, pero hay una produccin
muy escasa e inconstante. El caso de Ecuador es muy similar: el primer cmic
apareci en 1983 y no existe tradicin.

En Chile aparecieron los primeros cmics a principios del siglo XX; a pesar de
vivir una poca de decadencia en las dcadas de los 70 y los 80 debido al golpe militar
y la situacin econmica, en los ltimos aos se est experimentado un resurgimiento
a travs de autores que crean cmics independientes. Destaca la serie y el personaje
Condorito y al autor Alejandro J odorowsky, que ha desarrollado su carrera
fundamentalmente en Francia.

Por su parte, Bolivia no goza de tradicin en este mbito, los primeros
ejemplares de cmics en este pas datan de finales del siglo XX. Mxico cuenta con
gran tradicin respecto a este medio narrativo: en los aos 30 y 40 del siglo XX se
vivi la etapa ms gloriosa del cmic mexicano, hasta el punto que haba revistas de
edicin diaria. Actualmente este medio narrativo vive una poca de decadencia desde
hace aproximadamente 30 aos. Se ha de destacar el trabajo de los autores Gabriel
Vargas o Germn Butze.

En Per la produccin de cmic ha sido mnima, pues preferan importarlos del
extranjero; an as sus inicios se remontan a finales del siglo XIX, con una etapa ms
destacable a mediados del siglo XX. En los aos 70 aparece y cobra importancia el
cmic alternativo y poltico, pero con una difusin mnima. Sus autores ms
destacados son J uan Carlos Silva Bocanegra y Diego Rondn.

En Venezuela, el cmic existe como tal desde los aos 50 del pasado siglo,
pero es en la dcada de los 80 cuando comienza su produccin editorial, a pesar de
no existir una tradicin muy asentada. En Paraguay el inicio del cmic tiene lugar en la
dcada de los 60 del siglo XX. A pesar de que hay tiras de prensa que son bien
acogidas por el pblico, es un pas en el que hay una escasa presencia del cmic en la
cultura. Dos de sus autores ms populares son Roberto Goiriz y Robin Wood. Para
concluir, el cmic cubano tiene su origen en la influencia de la cultura estadounidense
12
a raz de su intervencin en el pas; tras ello apareci el cmic cubano con unas
temticas que giraban en torno a la historia, la educacin o la adaptacin de obras
literarias.

Tambin se pueden encontrar pases en los que el cmic tiene una escasa
presencia en la vida cultural como pueden ser Guatemala, Repblica Dominicana,
Honduras, El Salvador, Costa Rica, Panam o Guinea Ecuatorial.

A pesar de que todos los pases difieran en sus realidades culturales, todos
ellos poseen una historia en relacin al cmic muy similar, alternando pocas doradas
con periodos de decadencia.

2.4. El cmic como recurso didctico en el aula de lenguas extranjeras

El Marco Comn Europeo de Referencia (MCER) para las lenguas (2002:93)
incluye las tiras cmicas dentro de los tipos de texto que los usuarios o aprendientes
reciben, producen o intercambian. De igual manera, el Plan Curricular del Instituto
Cervantes
9
, en el inventario de gneros discursivos y productos textuales, establece
los cmics y las tiras cmicas como gneros de transmisin escrita para los niveles
B1, B2, C1 y C2. Tambin se hace necesario mencionar que en el inventario de
referentes culturales hay alusiones a este medio narrativo.

2.4.1. Por qu?

Como exponen Mauro Rolln Mndez y Eladio Sastre Zarzuela (1986:11): La
enseanza actual ha convertido a la cmara fotogrfica, vdeo, calculadora,
programador... en instrumentos didcticos tan aprovechables como el lpiz o la goma
de borrar. El cmic es un vehculo didctico que se sita con ventaja entre la
enseanza puramente verbalista, afortunadamente superada, y la exclusivamente
icnica, con carencias difciles de superar, tomando ambas sus virtudes expresivas
9 En este trabajo fin de mster se utiliza como documento bsico, adems del Marco Comn
Europeo de Referencia para las lenguas del Consejo de Europa, el Plan Curricular del
Instituto Cervantes, obra de referencia de primer orden en la enseanza de espaol como
lengua extranjera.
13

para obtener una equilibrada sntesis. Asimismo exaltan el valor de la polivalencia de
sus componentes ya que, como se ha expuesto anteriormente, el cmic posee
caractersticas de otros campos o mbitos artsticos.

Esquema extrado de El cmic en la escuela. Aplicaciones didcticas
(1986), de Mauro Rolln Mndez y Eladio Sastre Zarzuela.

Brines Ganda (2012) cree en la gran potencialidad de este recurso didctico, y
presenta las siguientes ventajas:
Constituye un material breve, rico lingsticamente, con sintaxis sencilla y
muy accesible para cualquier tipo de lector.
Trata de temas actuales y otros que no lo son, pero que guardan entre ellos
cierta vigencia y son fcilmente tratables en el mbito de la clase.
Posee un soporte grfico, que permite la lectura del mensaje gestual, de
movimiento, de la imagen, etc.
Facilita el desarrollo de diversas capacidades: comprensin, interpretacin,
sntesis, sentido temporal y espacial, indagacin...
Dota a la clase de un ambiente ameno.
Motiva a los alumnos
10
por su fcil lectura y el humor.

A su vez, Manuel Barrero (2002) cree que el cmic puede ser til para
11
:
10 A lo largo de este trabajo se emplear el trmino genrico alumnos para referirse a alumnos
y alumnas con el fin de evitar la repeticin constante.
14

Fomentar la capacidad de abstraccin e imaginacin.
Generar hbitos de lectura siguiendo el orden occidental.
Fomentar la capacidad compositiva.
Incentivar la imaginacin abstracta.
Adquisicin de conocimientos como voz en off, plano fuera de campo,
perspectiva...
Fomento de la lectura, que no antesala o sustitucin de la literatura.
Posibilitar el inters por las diferentes grafas y tipografas, juegos con
textos, etc.
Conocer el manejo de la luz y del color, as como de los espacios.
Entender diferentes modelos narrativos.
Diferenciar la narracin audiovisual de la grafovisual.

A estas ventajas y virtudes del uso del cmic en el aula, y de manera especfica
para las clases de lenguas extranjeras, aadiramos las siguientes:
Se pueden trabajar diferentes contenidos: fontico-fonolgicos, lingsticos
o gramaticales, lxico-semnticos, funcionales y comunicativos, culturales o
estratgicos.
Es posible trabajar las cinco destrezas: comprensin auditiva, comprensin
de lectura, interaccin oral, expresin oral y expresin escrita.
Como recomienda el MCER, es un material autntico, no manipulado ni
adaptado.
Es un recurso dinamizador, comunicativo y familiar para el alumnado.
Las nuevas tecnologas permiten su produccin de una manera atractiva,
sencilla y rpida.
Favorece el trabajo cooperativo.
Su componente ldico favorece el proceso de enseanza-aprendizaje a
travs del juego.
Resulta atractivo para el alumnado joven.

11 Considerando que este autor propone la existencia de dos posibles formas de utilizacin: 1.
generando un anlisis terico/prctico de los tebeos; 2. generando un trabajo prctico y
creativo.
15

Son muchos los partidarios del uso del cmic en el aula de lenguas extranjeras.
Por ejemplo, J orge Catal Carrasco (2007:23) expone que para un estudiante
norteamericano de unos 20 aos que llega a Espaa con un conocimiento previo
bastante limitado de la historia y la cultura espaolas, el cmic es una forma atractiva,
motivadora y asequible para adentrarse en la realidad del pas. Asimismo, este autor
cita la idoneidad de llevar este medio al aula:

La vieta tiene unas caractersticas que no tienen los otros medios y que nos resultan
muy tiles en una clase dominada por un tiempo limitado: condensacin, rapidez de
lectura y atractivo visual. (Catal 2007:23)

El cmic, que cuenta con elementos icnicos y elementos verbales, se puede
utilizar como un recurso para adquirir lxico de manera inductiva, pues los
aprendientes adems del contexto poseen en cada vieta una situacin ubicada en un
espacio y en un tiempo preciso, lo que facilita su comprensin.

Por su parte, Villarrubia Ziga (2009:81) afirma que en muchas ocasiones los
estudiantes se refieren a los cmics de sus pases de origen y lo que en ellos se
transmite de su cultura, con lo que el estudiante adopta su papel de mediador
intercultural, lo que favorece la competencia intercultural del alumnado.

Asimismo, este recurso fomenta el aprendizaje significativo, ya que su carcter
visual facilita cumplir con las categoras de la taxonoma revisada de Anderson y
Krathwohl (2001): remember, understand, apply, analyze, evaluate y create.

Adems, el cmic posee en s mismo una importancia relevante como referente
cultural. En cada cultura o sociedad el cmic cobra un nivel de protagonismo diferente.
En el caso hispanohablante, el Plan Curricular del Instituto Cervantes en su inventario
de referentes culturales presenta el humor en las pginas de los peridicos de mbito
nacional en su fase de consolidacin; es decir, tambin es necesario facilitar al
alumnado contenidos sobre los autores ms representativos de este mbito: Forges,
Mingote, Peridis, Quino...

16
A pesar de la idoneidad del cmic como recurso pedaggico, el profesorado
debe conocer las necesidades de su alumnado y su contexto de enseanza,
establecer unos objetivos y unos contenidos adecuados, as como una metodologa
que favorezca el aprendizaje y una evaluacin en consonancia con la dinmica del
aula.

2.4.2. Creencias y uso del cmic por parte de los docentes
de espaol como lengua extranjera

Este estudio sobre las creencias y el uso del cmic por parte de los docentes
de espaol como lengua extranjera se ha realizado a travs de una investigacin con
un paradigma cuantitativo, pues el objetivo final es la recogida de datos para
establecer conclusiones que puedan ser generalizadas a una muestra de profesorado
ms amplia. La recogida de informacin se ha llevado a cabo a travs de un
cuestionario
12
virtual con preguntas cerradas de multi-respuesta
13
, cuidadosamente
preparadas y formuladas. Esta herramienta ha sido creada en la aplicacin Google
Drive y distribuida a travs del correo electrnico y redes sociales como Linkedin y
Facebook. Se han abierto debates en grupo y se ha propuesto el cuestionario en
grupos como EducaSPAIN (Red ELE), ENSEANZA DE ESPAOL COMO
LENGUA EXTRANJ ERA, Espaol Lengua Segunda o Instituto Cervantes. Esta
forma de recogida de datos creemos que es ms transparente y ms real que otras,
como el envo a los compaeros de centros de enseanzas o sujetos conocidos.
Adems nos consta que este cuestionario ha sido completado por profesores que
ejercen docencia en el extranjero, as como por profesionales que trabajan en el
mbito de la inmersin.

El cuestionario ha sido completado por una muestra
14
de 48 docentes de
espaol como lengua extranjera. El 35% de ellos posee una experiencia docente
superior a 5 aos, el 44% posee una experiencia inferior a un ao y el resto se
encuentran en una situacin intermedia. La mayora de la muestra ejerce su actividad
12 El cuestionario se puede consultar en el anexo 1 de este trabajo fin de mster.
13 El cuestionario consta de 11 preguntas multi-respuesta cerradas, excepto las preguntas 5, 8,
9 y 11 que poseen la opcin otra para que los sujetos puedan expresar sus propias
respuestas dada la multiplicidad y subjetividad de las respuestas posibles.
14 En el anexo 2 de este trabajo se puede consultar el resultado de este cuestionario.
17

profesional en aulas de ms de 20 estudiantes (44%), mientras que el 25% lo hace
con un ratio de menos 10 estudiantes. Asimismo, la mayor parte de los docentes
pertenecen al mbito universitario (42%), el 25% a educacin secundaria, el 4% a
educacin primaria y el 29% imparte docencia no reglada. El 56% de los docentes
imparte clase en instituciones pblicas, mientras que el 35% lo hace en privadas, lo
que supone que solo el 8% de los profesores de la muestra desarrolla su actividad en
instituciones concertadas.

En cuanto a la tipologa de materiales que utilizan, el material de elaboracin
propia gana protagonismo, 25% de los docentes lo prefieren, seguido del libro de texto
con un 20% y las canciones (20%). En cambio, solo el 9% de profesores prefiere
utilizar los cmics en sus clases; tan solo se encuentran en una situacin inferior los
blogs como material didctico (4%). Del mismo modo, se han recogido diversas
respuestas en la opcin otro: Internet, redes sociales, literatura, anuncios,
peridicos y presentaciones.

El 10% de los docentes cree que consigue un nivel de motivacin muy
satisfactorio en sus alumnos, el 77% opina que la motivacin de sus discentes es
satisfactoria, mientras que ninguno piensa que logra una motivacin muy insuficiente o
insuficiente.

Por una parte, el 50% de los docentes cree que el cmic puede ayudar mucho
al estudiante en la adquisicin de una lengua, aunque tambin se debe resaltar que
nadie opina que el cmic es inservible. Hay bastante variedad de respuestas en
cuanto a las ventajas de este recurso: su carcter ldico y ameno (23%), aumenta la
motivacin del alumnado (16%), facilita la comprensin lectora (17%), facilita la
adquisicin del componente cultural (15%), fomenta la lectura (12%) y ayuda al
desarrollo de la creatividad e imaginacin (14%). Tambin se han recogido respuestas
como: facilita la retencin de elementos gramaticales, lxicos y culturales, aprendizaje
de lxico o aprendizaje de los tiempos verbales, as como la facilidad que supone este
recurso para la adquisicin de un lenguaje real y comunicativo.

18
Por otra parte, el 35% de docentes reconoce no utilizar nunca este recurso,
mientras que el 17% lo hace trimestralmente y 23% una vez al mes. La razn principal
de no introducir este material en el aula es el desconocimiento, ya que el 82% de ellos
afirman que nunca lo haban pensado y el 12% reconocen que no tienen tiempo para
preparar este material. En la opcin otro (6%) se ha recogido la respuesta de un
sujeto que ejerce su actividad como docente de conversacin y cree que este recurso
no es adecuado para este fin. Aquellos que trabajan con este medio narrativo en el
aula lo hacen en su mayora con publicaciones reales (52%) mientras que el 45%
usan los extrados de libros de texto; tan solo el 3% crea sus propios cmics.

Como dato destacable se debe aadir que los docentes que nunca utilizan
este recurso son exclusivamente docentes con menos de 5 aos de experiencia, as
que se puede deducir que aquellos profesores con ms experiencia se sienten ms
seguros con el uso de este material o conocen mejor aquellos materiales que motivan
a sus alumnos, sus necesidades y estilos de aprendizaje.

19
3. ANLISIS DE MANUALES

Se entiende por manuales, siguiendo a M del Carmen Fernndez Lpez:
Los instrumentos de trabajo (en el aula o fuera de ella para el caso de los audidactas)
que se detienen en la presentacin de todos los aspectos relacionados con la
adquisicin de una lengua: aspectos fonticos y fonolgicos, gramaticales, lxicos, las
distintas situaciones comunicativas en las que puede producirse el intercambio
comunicativo y sus peculiaridades, y por tanto las diferentes destrezas o habilidades
lingsticas; y todo ello atendiendo a los diferentes niveles del proceso de aprendizaje
de una lengua. (Fernndez 2004:724)

Este anlisis de manuales se ha llevado a cabo en un nivel B1 que, como ya se
ha mencionando anteriormente, es el nivel en el que el Plan Curricular del Instituto
Cervantes y el MCER recomienda su introduccin en el proceso de enseanza-
aprendizaje de lenguas extranjeras, as como en un nivel C1, para poder contrastar las
diferencias entre el nivel independiente (B1-B2) y el nivel competente (C1-C2). Para
este fin se ha elaborado un guin comn para todas las obras consultadas.

Ttulo:
Autor/es:
Editorial y ao de publicacin:
Nmero de pginas:
Material complementario:
Destinatarios:
Nivel:
Objetivos:
Destrezas que se trabajan:
Metodologa:
Orientacin inductiva/deductiva:
Organizacin del material:
Presencia de cmic:
-Destreza que se trabaja:
-Papel que desempea el cmic:
20
-Tipo de material: [Creado para este fin o material real]
-Contenidos que se trabajan: [fontico-fonolgicos / lingsticos o
gramaticales / lxico-semnticos / funcionales y comunicativos / culturales /
estratgicos]

3.1. Manuales de espaol nivel B1 Umbral

El anlisis de los manuales
15
de espaol como lengua extranjera se ha
realizado con cuatro manuales
16
diferentes de nivel B1, Prisma Progresa, Nuevo
Avance 3, Nuevo ELE Intermedio y ELExprs. Los tres primeros estn destinados a
jvenes y adultos, mientras que el ltimo solo est dedicado a un pblico adulto que
requiere un curso intensivo.

El mtodo Prisma Progresa (2003) se caracteriza por la integracin de
destrezas y por su enfoque eclctico, aunando diferentes tendencias metodolgicas
desde una perspectiva comunicativa. A lo largo de sus 160 pginas se han
contabilizado 5 actividades con la presencia de cmic. En su mayora, se usa este
recurso para trabajar la comprensin escrita, aunque tambin hay un caso de
expresin oral. Asimismo, hay que decir que en todos los casos se trata de materiales
creados para este fin pedaggico. En algunos casos se presentan vietas aisladas, sin
interaccin entre ellas, para trabajar frmulas o funciones comunicativas. En otros
casos, el cmic se propone como pretexto para presentar o trabajar contenidos
lxicos, o la expresin oral con funciones comunicativas.

El segundo manual, Nuevo Avance 3 (2010), al igual que el anterior, se
caracteriza por la integracin de destrezas y por su enfoque eclctico, integrando lo
positivo de diferentes enfoques metodolgicos. Se han constatado 3 actividades en las
que el cmic se usa como recurso pedaggico. En todas ellas, material real. En la
primera se trabaja la expresin escrita, a pesar de ser un cmic mudo (Quino) que se
usa para que el estudiante prediga la vieta final y trabaje una funcin comunicativa.
15 En el anexo 3 de este trabajo se puede consultar este anlisis de manuales completo.
16 Tambin se han consultado otros manuales que carecan de este recurso, por ejemplo,
Gente.
21

En la segunda se trabajan 3 destrezas: comprensin escrita, expresin e interaccin
oral. El cmic (Prez Navarro y Sempere) se usa como una actividad de comprensin
lectora para concluir con un debate. En cambio, en la tercera actividad se trabaja la
expresin oral: la vieta (Ricardo y Nacho) sirve como pretexto para predecir una
historia.

El tercer manual, Nuevo ELE Intermedio (2009) pretende ayudar al alumno a
consolidar y desarrollar su nivel de competencia lingstica y comunicativa a travs de
un mtodo comunicativo y una orientacin inductiva. A lo largo de sus 15 unidades se
encuentran diversas actividades con presencia de cmic como recurso didctico; en la
mayora de los casos se trata de materiales creados para este fin, pero tambin hay
casos de materiales reales cuyos autores son Maitena, Quino, Forges, El Perich o
Sergio Salma. Muchas de las actividades utilizan este recurso para trabajar la
comprensin escrita y la expresin oral, as como para facilitar contenidos lxicos y
comunicativos o funcionales.

Por ltimo, el libro destinado a cursos intensivos ELExprs (2008), usa una
metodologa por tareas basadas en un aprendizaje centrado en la accin. En l se ha
observado solamente una actividad que utiliza material real (Maitena) para trabajar la
comprensin escrita y la expresin e interaccin oral, sirviendo el cmic de pretexto
para trabajar una funcin comunicativa.

En definitiva, el conjunto de manuales tiene actividades con este medio
narrativo en las que predominan el material real y su uso como pretexto para trabajar
funciones comunicativas o contenidos lxicos. Tambin hay muchas diferencias entre
ellos: desde mtodos que lo ignoran completamente (el caso de Gente), hasta otros
que hacen un uso sistemtico (por ejemplo, Nuevo ELE Intermedio) y muy exhaustivo,
tanto de cmics originales como de cmics elaborados para este fin didctico.

A continuacin se puede observar una tabla comparativa de los manuales que
se han analizado en este trabajo:

22

Manuales N de
actividades
Destrezas Papel que desempea Tipo de material Contenidos que se trabaj an
Prisma
Progresa
5 actividades Comprensin escrita
Expresin oral
-Ilustra estructuras lingsticas.
-Pretexto para trabajar una funcin
comunicativa.
-Presenta lxico.
Creados para este fin -Lxico-semnticos
-Funcionales y comunicativos
Nuevo Avance
3
Expresin escrita
Expresin e
interaccin oral
-Cmic mudo para trabajar una
funcin comunicativa.
-Comprensin lectora y debate.
-Pretexto para predecir una historia.
Materiales reales -Funcionales y comunicativos
Nuevo ELE
Intermedio
Expresin oral
Expresin escrita
-Se usa como texto para trabajar
lxico e hiptesis.
-Comprensin lectora.
-Ilustra dilogos para inducir
contenidos gramaticales.
comunicativa.
Creados para
este fin y
materiales reales
-Lxico-semnticos
-Lingsticos o gramaticales
-Culturales
ELExprs 1 actividad +
ilustracin de
contenidos
gramaticales
Comprensin escrita
Expresin e
interaccin oral
comunicativa.
Material real -Funcionales y comunicativos
Gente No - - - -

3.2. Manuales de espaol nivel C1 Dominio operativo eficaz

El anlisis de manuales
17
de espaol de nivel C1 se ha realizado con tres
18

manuales
19
diferentes: Suea 4, Nuevo Prisma C1 y A fondo 2. Todos ellos destinados
a un pblico joven y adulto.

El libro de texto Suea 4 (2006) presenta una metodologa comunicativa. Su
objetivo principal es la adquisicin de la finura interpretativa de un nativo por parte del
estudiante, as como el aprendizaje de los distintos matices en las construcciones
lingsticas, es decir, pretende que el estudiante desarrolle la competencia
comunicativa que le permita diferenciar usos lingsticos y seleccionar en cada
momento el ms indicado, de acuerdo con los siguientes factores: la intencin del
hablante, el contexto lingstico y extralingstico o las caractersticas de los
interlocutores. A lo largo de las 10 unidades que lo componen se ha constatado la
presencia de cmics en cinco actividades. En todos los casos son materiales creados
para este fin didctico. En la mayora de los casos se utiliza para trabajar destrezas
escritas y contenidos lxico-semnticos, lingsticos o gramaticales.

Por su parte, el manual Nuevo Prisma C1 (2011) se caracteriza por la
integracin de destrezas y una metodologa comunicativa, orientada a la accin y
centrada en el alumno. Se considera al estudiante como un agente social que deber
realizar tareas o acciones en diversos contextos socioculturales movilizando sus
recursos cognitivos y afectivos. A lo largo de sus 191 pginas se contabilizan dos
actividades que cuentan con el cmic como recurso didctico. Una de las actividades
destaca la importancia del cmic como referente cultural en s mismo, pues se trabaja
como componente cultural; asimismo hemos de decir que se trata de un material real
(portadas de cmics). La otra actividad consiste en una adaptacin de una tira cmica
de Maitena que sirve para trabajar contenidos culturales sobre la autora de la misma.
17 En el anexo 4 de este trabajo se puede consultar este anlisis de manuales completo.
18 A diferencia del anlisis de manuales de nivel B1, este se ha llevado a cabo con tres
manuales ya que su publicacin es ms escasa, por lo tanto, este hecho se ha querido
plasmar en este trabajo.
19 Tambin se han consultado otros manuales que carecan de este recurso, por ejemplo,
Nuevo Espaol 2000 y Mtodo de espaol para extranjeros.

24

En la primera actividad se trabaja la expresin oral y la comprensin escrita, mientras
que en la segunda se trabaja la comprensin oral y escrita, y la expresin oral.

Por ltimo, el mtodo A fondo 2 (2004) presenta una metodologa comunicativa
e integracin de destrezas. A lo largo de l se han observado cuatro actividades con
presencia de cmic. En dos de ellas las muestras de este recurso son reales (autores
como Quino y Ricardo y Nacho), mientras que en las restantes han sido creadas para
este fin. En ellas se trabajan destrezas de comprensin escrita, expresin e interaccin
oral, as como contenidos funcionales y comunicativos, y lxico-semnticos.

En general, los cmics que se han observado en los manuales de este nivel
alternan materiales creados para este fin y reales y, en la mayora de los casos, se
utilizan para trabajar contenidos lxico-semnticos y funcionales o comunicativos.

A continuacin se puede observar una tabla comparativa de los manuales que
se han analizado en este trabajo:

25

Manuales

N de
actividades
Destrezas Papel que desempea Tipo de material Contenidos que se trabaj an
Suea 4 5 actividades Comprensin escrita
Expresin escrita
-Ilustra dilogos. Creados para este
fin
-Lxico-semnticos
-Lingsticos o gramaticales
Nuevo Prisma C1 2 actividades

Expresin oral
Comprensin oral
Comprensin escrita
-El cmic como referente cultural
en s mismo.
-Ilustra una obra y su autora.
Material real y
adaptacin de
material real
-Culturales
A fondo 2

4 actividades

Comprensin escrita
Expresin e interaccin
oral
-Ilustra dilogos y textos.
-Vaciado de bocadillos y
clasificacin lxica.
-Pretexto para formular hiptesis.
Materiales reales
y creados para
este fin
-Lxico-semnticos
Espaol 2000 No - - - -
Mtodo de espaol
para extranjeros
No - - - -

3.3. Presencia del cmic en los manuales de espaol como lengua
extranjera

Tras el anlisis de los manuales de los dos niveles, B1 y C1, se puede constatar
que el uso que se da de este medio narrativo como recurso didctico es casi idntico.
En ambos niveles se alternan las muestras reales y creadas para este fin, as como el
trabajo de contenidos similares. Desde este trabajo defendemos el uso de cmics
originales en los manuales de espaol como lengua extranjera, tal y como recomienda
el MCER, ya que poseen frecuentemente elementos culturales caractersticos (parte
del componente cultural en s mismos, y como muestras socioculturales), sin
olvidarnos de que son una muestra de lengua real, en muchos casos lenguaje
coloquial. De igual manera, creemos que en algunos casos se abusa de cmics
creados ad hoc que se limitan a ilustrar contenidos lingsticos o que solo se usan
como comprensin escrita (equivalentes en muchos casos a un texto escrito).
Asimismo, creemos que los manuales de espaol como lengua extranjera reflejan
fielmente la cultura de la lengua hispnica ya que en muchos casos se han encontrado
cmics de Argentina, cuyos autores son Quino y Maitena, pero tambin muestras
peninsulares firmadas por Forges, El Perich, Ricardo y Nacho, Prez Navarro o
Sempere. Por otra parte, tambin hemos observado dos carencias importantes en los
anlisis de manuales: no se utilizan lbumes completos ni existen actividades de
creacin de cmics.
27
4. PROPUESTA DIDCTICA

Estas propuestas didcticas
20
se engloban dentro de una enseanza
comunicativa. Se encuentran destinadas a un alumnado predominantemente formado
por jvenes y adultos pretendiendo llegar a un nivel B1
21
en el primer caso, y a un
nivel C1 en el segundo. En este marco se concibe al profesor
22
con los siguientes
roles, como indican Breen y Candlin (1980):
Facilitador del proceso de comunicacin entre todos los participantes en el aula
(alumnos y profesor, alumnos entre s, alumnos y materiales).
Organizador de recursos y fuente de recursos.
Moderador de las actividades del aula.
Analista de necesidades.

A su vez, el alumnado se convierte en el elemento principal del proceso de
enseanza-aprendizaje, favoreciendo as su formacin integral y reconociendo que
existen diferentes estilos de aprendizaje y una gran diversidad de alumnado. Siempre
fomentando una enseanza comprensiva, integradora, respetuosa, cooperativa y
colaborativa.

Para la elaboracin de la propuesta se ha seguido a Vzquez (2000:54) que
explica las propiedades que ha de tener un ejercicio, actividad o tarea, para que sea
comunicativa:
Interaccin: como mnimo deben intervenir dos personas.
Explicacin: debe quedar claro quin habla con quin y para qu.
20 Sera muy interesante llevar al aula estas actividades para descubrir la concepcin del
cmic del alumnado y comprobar su efectividad. Como autora no he tenido la oportunidad
de poner estas actividades en prctica.
21 Creemos que este nivel es el adecuado para comenzar con este tipo de material. Con
niveles inferiores es probable que haya dificultades e incapacidades para la comprensin
del material, lo que provocara una disminucin de la motivacin del alumnado e, incluso
bloqueo ante el aprendizaje de esta lengua. Como se ha mencionado anteriormente, el
MCER y el Plan Curricular del Instituto Cervantes tambin recomiendan su uso a partir de
este nivel.
22 A lo largo de este trabajo se emplear el trmino genrico profesor para referirse al
masculino y al femenino.
28

Vaco de informacin (o de opinin): la respuesta que se desea obtener no
debe ser conocida, sino inesperada, y contener un mnimo de novedad para el
interlocutor.
Prediccin nula: no hay una sola respuesta.

En cuanto a los ejercicios concretos de utilizacin de cmics existe una amplia
variedad de actividades que se pueden incorporar al aula de lenguas extranjeras.
J ess ngel Gonzlez Lpez (1996) propone:
Proyeccin parcial en transparencias: descripcin, escenificacin, anticipacin.
Suprimir textos en el bocadillo: completos o parcialmente.
Describir y ordenar vietas: una historia o dos historias mezcladas.
Adivinar el final.
Role-plays.
Introduccin de tema a debate.
Encontrar un ttulo.
Contar la historia (estilo indirecto)
Grabacin en vdeo con preguntas de comprensin.
Lectura fuera de clase con ejercicios de comprensin y de gramtica.

Asimismo, se podra aadir:
Proponer vietas de actualidad y desarrollar as el pensamiento crtico del
alumnado. De igual manera, el alumnado puede aportar vietas desarrollando
su competencia de autonoma e iniciativa personal.
Inventarse el principio o el final de un cmic.
Cambiar los tiempos verbales y as crear un nuevo cmic.

La propuesta didctica de este trabajo trata de suplir las carencias detectadas
en los manuales analizados y se organiza en torno a tres mbitos: dos actividades de
nivel B1, dos actividades de nivel C1, y dos tipologas de actividades de calentamiento
para alumnado que oscila entre el nivel B1 y el C2. Asimismo, las siguientes
actividades utilizan materiales reales, tanto de Espaa como de Hispanoamrica,
lbumes completos y propuestas de creacin de cmics por parte de los alumnos.
29
Actividad 1
23
: Dibujando cmics

23 Estas tablas se basan en el modelo de J ess ngel Gonzlez Lpez (2007:150).
Idioma: Espaol.
Nivel: B1.
Destinatarios: Esta actividad se enmarca en un hipottico curso de espaol como lengua
extranjera de estudiantes universitarios que se encuentran en inmersin durante un
cuatrimestre.
Tiempo: 3 sesiones de una hora.
Destrezas: -Expresin oral
-Comprensin escrita
-Expresin escrita
Descripcin: Esta propuesta consta de 6 actividades: la primera (grupal) propone unas
imgenes de Dal para trabajar la expresin oral, la segunda (individual) presenta dos vietas
del cmic biogrfico de Salvador Dal para trabajar la comprensin escrita, en la tercera
actividad (individual) se propone visitar una pgina web para extraer informacin sobre este
pintor y clasificar unas afirmaciones en verdaderas o falsas (comprensin escrita). Despus,
en la cuarta actividad (en grupos de 3 o 4 personas) los alumnos eligen un personaje de los 7
artistas que se proponen; a continuacin con la ayuda de Internet visitarn pginas propuestas
para elaborar una biografa sobre l, de modo que trabajen la comprensin y la expresin
escrita. Para concluir, se propone la elaboracin de un cmic, siguiendo el ejemplo del de Dal,
sobre el personaje elegido con la ayuda de una aplicacin web.
Objetivos: -Activar su conocimiento previo del tema.
-Adquirir conocimientos sobre los pintores hispanos ms importantes.
-Desarrollar su creatividad en la elaboracin de un cmic.
-Organizar informacin y saber hacer una presentacin.
Metodologa: Esta propuesta didctica se desarrollar en grupos e individualmente. La
actividad de calentamiento se realizar en gran grupo, as se activarn los conocimientos
previos. Despus, la segunda actividad ser individual, mientras que a continuacin se
debern organizar por grupos de 3 o 4 personas y elaborar el cmic tras haber investigado
sobre la biografa del pintor que han elegido. El docente actuar como facilitador y gua de la
propuesta, pudiendo acudir a l en caso de dudas. Finalmente, se llevarn a cabo
exposiciones de los cmics de cada grupo.
Evaluacin: Se evaluar al alumno durante el proceso de la propuesta a travs de la
observacin. Se evaluar la capacidad de trabajo en grupo, la participacin, el inters, la
seleccin de informacin y su manera de tratarla.
Valoracin: An no se ha llevado al aula, por lo que no se puede hacer una valoracin sobre
ella.
30

Dibujando cmics...

1. [Grupo] Conocis a Salvador Dal ? Cul era su profesin? Qu podi s
decir de l? Aqu tenis unas imgenes sobre l, qu os sugieren?

2. [Individual] Estas son unas vietas del cmi c de Salvador Dal, en l se
cuenta su vida.

31

3. [Individual] Visita estas pginas para descubrir ms datos sobre l:
http://es.wikipedia.org/wiki/Salvador_Dal %C3%AD

Clasifica estas afirmaciones en verdaderas o fal sas:

-Salvador Dal naci en Valencia.
-En su juventud se le relacion con el anarquismo y el comunismo.
-Una de sus obras ms famosas es La persistencia de la memoria.
-Este artista solo se dedic a la pintura.
32
4. [Grupos] Queris conocer l as vidas de los pintores ms importantes del mundo
hispano? Por grupos (de 3 o 4 personas) elegid a uno de estos personajes:

Frida Kahlo
Picasso
J oaqun Sorolla
Goya
Mir
Antonio Lpez
Diego Rivera

5. [Grupos] Despus, con l a ayuda de Internet investigad sobre su vida y el aborad
su biografa, os pueden ayudar estas pginas web:

Frida Kahlo:
http://es.wikipedia.org/wiki/Frida_Kahlo
http://www.museofridakahlo.org.mx/

Picasso:
http://es.wikipedia.org/wiki/Pablo_Picasso
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/picasso/

Joaqun Sorolla:
http://es.wikipedia.org/wiki/J oaqu%C3%ADn_Sorolla

Goya:
http://es.wikipedia.org/wiki/Francisco_de_Goya
http://www.museodelprado.es/enciclopedia/enciclopedia-on-line/voz/goya-y-lucientes-francisco-
de/

Mir:
http://es.wikipedia.org/wiki/J oan_Mir

Antonio Lpez:
http://es.wikipedia.org/wiki/Antonio_Lpez_Garc%C3%ADa

Diego Rivera:
http://es.wikipedia.org/wiki/Diego_Rivera

6. [Grupos] Pixton es una aplicacin que ofrece, de manera gratuita, l a creaci n de
cmics. Con solo regi strarse en la pgina web se puede el egir o crear los
personaj es, sus gestos, l os fondos, los bocadillos y todo aquello que queramos
que aparezca en la vieta. Adems, la apl icacin tambin permite compartir los
resultados entre los mi embros. Y ahora con la ayuda de Pixton ha ll egado el
momento de hacer un cmic sobre vuestro personaje! Recuerda: en el cmic de
Dal a veces habla una tercera persona y otras veces habl a el propio Dal .
Despus mostrdselo a vuestros compaeros!

33

34
Actividad 2: Arrugas
Idioma: Espaol.
Nivel: C1.
extranjera de estudiantes adultos que se encuentran en inmersin durante un mes.
Tiempo: Una sesin de una hora.
Destrezas: -Expresin oral.
-Comprensin escrita.
-Expresin escrita.
Descripcin: Esta propuesta consta de 8 actividades: la primera (grupal) propone la palabra
arrugas para trabajar la expresin oral; la segunda (parejas) presenta una vieta vaciada del
cmic Arrugas, con la que deben hacer hiptesis con unas preguntas de manera oral; en la
tercera actividad (parejas) se propone completar esa vieta y despus compararla con la de
sus compaeros y con la original (expresin escrita). Despus, en la cuarta actividad
(individual) los estudiantes deben hacer una composicin sobre los sentimientos del
protagonista del cmic as como sus hiptesis (expresin escrita). A continuacin, en la quinta
actividad (individual) se presentan unos sntomas y el estudiante deber adivinar la
enfermedad a la que pertenecen (comprensin escrita). Tras esto, se propone otra actividad
(grupal) en la que se debe hablar de la enfermedad anterior (expresin oral). Despus, en la
siguiente actividad (parejas) se presenta un cmic para tratar las etapas de la vida
(comprensin escrita y expresin oral). Para concluir, la ltima actividad (parejas) consiste en
establecer las ventajas y los inconvenientes de cada etapa vital (expresin escrita).
Objetivos: -Activar su conocimiento previo sobre el tema.
-Adquirir lxico sobre salud.
-Desarrollar la creatividad e imaginacin.
Metodologa: La propuesta didctica se realizar en gran grupo en la actividad de
calentamiento, de esta manera se activarn los conocimientos previos sobre el tema.
Despus, por parejas, tratarn de contestar algunas preguntas para a continuacin completar
los bocadillos del cmic y crear su propia historia. El profesor facilitar la versin original y as
se podrn comparar. Tras ello, se procede a trabajar la expresin escrita y un texto sobre la
enfermedad del protagonista. Despus, se vuelve a trabajar la expresin oral con el tema del
Alzheimer. Tras ello, se propone otro cmic en el que se trata el tema de las etapas vitales.
Evaluacin: Se evaluar al alumno en clase durante el proceso a travs de la observacin y a
travs de su participacin.
Valoracin: An no se ha llevado al aula, por lo tanto, no se puede hacer una valoracin
sobre ella.
35
Arrugas
1. [Grupo] Qu os sugiere la palabra arrugas? Podis relacionarlo con otras
palabras, ideas, lugares o sentimientos?

2. [Parejas] Mirad con atencin las siguientes vietas e intentad responder a l as
siguientes preguntas:
1. Dnde estn los personajes?
2. Cmo son sus vidas?
3. Describid lo que ocurre.

3. [Parejas] Sois capaces de compl etar los bocadillos? Ensedselo a
vuestros compaeros. Coincide algn trabajo con la versin original?

36
4. [Individual] Ahora que ya conoces algo ms sobre este cmic, podras
escribir cmo se siente el protagonista y cmo crees que transcurre la
historia?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______________________________________________________________

5. [Individual] A lo l argo de esta obra se habla de una enfermedad cada vez ms
comn. Lee sus sntomas. Podras decir cul es?

1. Cambios de memoria que dificultan la vida cotidiana.
2. Dificultad para planificar o resolver problemas.
3. Dificultad para desempear tareas habituales en la casa, en el trabajo o en su tiempo
libre.
4. Desorientacin de tiempo o lugar.
5. Dificultad para comprender imgenes visuales y cmo objetos se relacionan uno al
otro en el ambiente.
6. Nuevos problemas con el uso de palabras en el habla o lo escrito.
7. Colocacin de objetos fuera de lugar y la falta de habilidad para retrazar sus pasos.
8. Disminucin o falta del buen juicio.
9. Prdida de iniciativa para tomar parte en el trabajo o en las actividades sociales.
10. Cambios en el humor o la personalidad.
(Fuente: http://www.alz.org/espanol/signs_and_symptoms/las_10_senales.asp)

6. [Grupo] Conocis a alguna persona con esta enfermedad? Cmo es su
vida? Se parece a l a del protagonista?

7. [Parejas] Esta enfermedad suele aparecer en la vejez. Leed este cmic, cul
37
os parece l a mejor etapa de la vida?

Revista El jueves N 1895 (del 18 al 24 de septiembre 2013)

8. [Parej as] Pensad en las ventajas y en l as desventajas de cada etapa vital .
VENTAJAS INCONVENIENTES

38
Versin original del cmi c Arrugas:

39
Actividad 3: Mortadelo y Filemn

Idioma: Espaol.
Nivel: B1.
cuatrimestre.
Tiempo: 1 sesin de una hora.
Descripcin: Esta propuesta consta de 3 actividades: la primera (grupal) propone la
visualizacin de cinco personajes del cmic Mortadelo y Filemn. Los alumnos debern
describirlos y decir cmo creen que son (expresin oral). Despus, en la segunda actividad
(grupal) se presentan 5 definiciones que debern asociar a los personajes (comprensin
escrita). Para concluir, la ltima actividad (comprensin escrita) consiste en vietas
desordenadas de un cmic del tipo antes mencionado, el alumnado deber fijarse en el texto y
en las imgenes para ordenarlas correctamente. A continuacin el profesor mostrar la versin
original.
Objetivos: -Conocer los cmics de Mortadelo y Filemn.
-Introducir este medio narrativo como recurso de lectura fuera del aula.
-Desarrollar la creatividad y la imaginacin.
Metodologa: La propuesta didctica se realizar en gran grupo en la primera actividad:
descripcin de personajes del cmic Mortadelo y Filemn, tras ello se proponen definiciones
que deben asociar a los personajes de manera grupal. Despus, se agruparn en parejas y
ordenarn las vietas a travs del texto y las imgenes. El docente actuar como facilitador y
gua de la propuesta, pudiendo acudir a l en caso de dudas en cualquier momento.
Evaluacin: Se evaluar al alumno en clase durante el proceso a travs de la observacin, la
participacin, el inters y su trabajo final.
sobre ella.
40

Mortadelo y Filemn
1. [Grupo] Conocis los cmics de Mortadelo y Filemn? Son muy famosos en
Espaa. Hoy vas a conocer a sus protagonistas! Podras describi r cmo
crees que son?

2. [Grupo] Aqu tenis algunas descripciones sobre ellos. Podrais
relacionarlas? Cmo se llama cada personaje?
Es el jefe de Mortadelo y Filemn. Hace llamar a los agentes de las maneras ms ingeniosas
para encargarles todo tipo de misiones. Cuando se enfada tiene muy mala uva y suele reservar
las misiones ms difciles y arriesgadas para Mortadelo y Filemn.

Es el alma de esta pareja de agentes secretos. Tiene una innata capacidad para disfrazarse y
tambin para meterse en los. Siempre est pelendose con su jefe o gastndole bromas. Sin
embargo, la mayora de las veces es l quien termina ideando alguna estrategia disparatada
para resolver los casos que les encarga el Sper.

Es la secretaria del Sper. Se trata de una rubia algo gordita y un poco antiptica. Siempre
se enfada con Mortadelo y Filemn porque les gusta gastar bromas. A pesar de todo, ella es
muy coqueta y muy presumida.

Es el cientfico loco de la T.I.A.. Se pasa el tiempo inventando y haciendo experimentos para
que los agentes puedan resolver ms fcilmente sus misiones. Sin embargo siempre comete
algn pequeo pero fatdico error. Mortadelo y Filemn, que suelen ser los encargados de
probar sus nuevos inventos, ya no lo pueden ni ver.

41
Tericamente es el cerebro de la pareja. Es el jefe y el compaero de Mortadelo. Casi todo lo
hacen juntos y estn muy compenetrados. La mayora de las veces tiene que cargar con las
culpas por las meteduras de pata de Mortadelo y es entonces cuando se enfada mucho, a
pesar de todo son dos amigos inseparables.
(Descripciones extradas de http://www.mortadeloyfilemon.com/index2.asp)
3. [Parej as] Aqu tenis al gunas vietas de Mortadelo y Filemn desordenadas. Ordena el
cmic para que la hi stori a tenga sentido. Alguna historia coincide con la original?

42

43
Versin original del cmi c Mortadelo y Fi lemn:

44
Actividad 4: Premio Nacional de Cmic

Idioma: Espaol.
Nivel: C1.
cuatrimestre.
Tiempo: 30 minutos (explicacin y proporcionar materiales) +Lectura del cmic fuera del aula
+30 minutos para comparar y comentar reseas.
-Expresin escrita.
Descripcin: Esta propuesta consta de 2 actividades: la primera (grupal) propone el Premio
Nacional de Cmic para trabajar la expresin oral y establecer un debate sobre las creencias
de los alumnos y la comparacin con sus pases de origen. Tras ello se procede a una
presentacin de los cmics galardonados, en esta fase el docente deber esforzarse para que
los cmics tengan una buena acogida entre los estudiantes. Despus, se explicar la segunda
actividad: qu cmic elegir y cmo se elabora una resea. El siguiente paso consiste en la
lectura del cmic (comprensin escrita) fuera del aula por parte del alumnado, as como la
elaboracin de la resea (expresin escrita) siguiendo las pautas acordadas. Para finalizar la
propuesta se llevarn a clase los trabajos, se mostrarn y se comentarn entre todos.
Objetivos: -Adquirir conocimientos sobre el cmic en Espaa.
-Introducir este medio narrativo como recurso de lectura fuera del aula.
-Fomentar la lectura.
-Elaborar una resea.
Metodologa: La propuesta didctica se realizar en gran grupo en la actividad de
calentamiento, de esta manera se activarn los conocimientos previos sobre el tema y se
llevar a cabo un intercambio de ideas sobre el cmic en cada pas o cultura. Despus,
individualmente elegirn un cmic, lo leern fuera del aula y elaborarn una resea, siguiendo
las pautas proporcionadas por el docente y finalmente se compararn en clase. Convendra
hacerla despus de la actividad 2: Arrugas.
Evaluacin: Se evaluar al alumno en clase durante el proceso a travs de la observacin y a
travs de su trabajo final.
sobre ella.
45
Premio Nacional de Cmi c
1. [Grupo] Qu es el Premio Nacional de Cmic? Lo habas escuchado alguna
vez? Conoces a algn autor al que hayan otorgado este premio? Comenta con
tus compaeros.
El Premio Nacional del Cmic tiene por objeto distinguir la obra de autores espaoles,
escrita en cualquiera de las lenguas espaolas y publicada en el ao anterior a la
convocatoria del premio, que, segn el juicio de especialistas de probada competencia,
haya resultado sobresaliente dentro de la creacin del Cmic

Hay algn tipo de premi o similar en tu pas?
Estos son algunos de los cmics galardonados con este premio:

2007 Hechos, dichos, ocurrencias y andanzas de Bardn el
Superrealista de Francesc Capdevilla.

2008 Arrugas de Paco Roca.

2009 Las serpientes ciegas de Felipe Hernndez Caya y Bartolom
Segu.

2010 El arte de volar de Antonio Altarriba y Kim.

2011 Plaza Elptica de Santiago Valenzuela.

2012 Dublins de Alfonso Zapico.
46
2. [Individual] El ige uno de los cmi cs anteriores y lelo. Despus el abora una
resea para el resto de l a clase.

a) Lee esta resea original:
Mara y yo
Ttulo: Mara y yo
Autor: Miguel Gallardo
Ao: 2007
Editorial: Astiberri
Mara tiene doce aos, una sonrisa contagiosa, un sentido del humor especial y tiene autismo.
As empieza Mara y yo, uno de los mejores tebeos de 2007. En sus pginas, el dibujante Miguel Gallardo
(Lrida, 1955) recrea unas vacaciones con su hija en la isla de Gran Canaria. Segn su propio testimonio,
dibuj la primera versin de esta obra en el transcurso de esas mismas vacaciones, sin un plan
preconcebido y registrando los acontecimientos a medida que se iban sucediendo. El libro no se resiente
de ello, ya que la espontaneidad se equilibra con la mnima estructura necesaria para que el relato resulte
coherente. Conseguir esa armona exiga grandes dosis de destreza y habilidad narrativas, pero Gallardo
era, desde haca dcadas, un historietista consumado.
Mara y yo se compone de episodios deshilvanados y sin una cronologa precisa a los que slo
unifica la presencia del narrador, testigo y partcipe de los hechos que describe. En verdad, la eleccin del
punto de vista es todo un acierto en esta obra. Gallardo cuenta la historia en primera persona y la tie de
una subjetividad desbordante, aunque amable y cordial. Poco importa que los sucesos descritos hayan
ocurrido realmente, ahora aparecen transfigurados y embellecidos por la personalidad del autor, y
ataviados con la capacidad de sugestin que poseen las buenas ficciones. Esta metamorfosis es
especialmente visible en el personaje de Mara, que se manifiesta como una criatura delicada que habita
un mundo privado, potico y maravilloso que slo comparte con otros seres de excepcional sensibilidad.
Ese halo de fascinacin presta un encanto aadido a la obra, una sensacin de gracia o ligereza que el
trazo del rotulador y el exquisito bitono rojo destacan sin caer en el sentimentalismo.
Mara y yo es, por tanto, un tebeo sencillo y conmovedor que encoge el alma por la ternura y
delicadeza con que est contado. Su lectura transmite emociones encontradas al lector: alegra y tristeza,
bienestar y desazn. No es poco mrito. Cuando un autor consigue que su obra nos rompa el corazn y lo
remiende acto seguido, ha triunfado en toda lnea y slo queda felicitarlo. Por eso, con toda humildad,
pido un aplauso para Miguel Gallardo.
(J orge Garca, extrado de http://www.tebeosfera.com/documentos/textos/
maria_y_yo_de_gallardo.html)
b) Sigue estos consejos para elaborar tu resea e incluye los sigui entes apartados:
-Ficha bibliogrfica del libro.
-Argumento: no des demasiados detalles, no cuentes en ningn caso el final e intenta
crear suspense. Puedes hablar de la estructura de la obra, del estilo o del autor
tambin.
-Personajes: describe brevemente a sus protagonistas.
-Valoracin personal de la historia y de los personajes: qu te ha transmitido el libro,
qu ha significado para ti.
-Recomendaciones.

47
Actividad 5: Actividades de calentamiento

Idioma: Espaol.
Nivel: Desde B1 hasta C2.
Destinatarios: Esta actividad es posible utilizarla en cualquier curso de espaol como lengua
extranjera con una amplia variedad de estudiantes: desde jvenes hasta ancianos.
Tiempo: 15 minutos.
Destrezas: -Expresin oral o expresin escrita.
Descripcin: Esta propuesta consta de 2 actividades de calentamiento que el docente puede
utilizar adaptndose al alumnado, asimismo se pueden llevar al aula de dos maneras. El
profesor presenta una vieta y les pide a los alumnos que la describan y que hagan hiptesis
sobre lo que aparecer en la siguiente vieta. Esta dinmica se puede realizar de manera oral
o tambin que vayan creando una historia escrita a medida que se les presentan las vietas.
En este caso se han escogido tiras de Liniers (Macanudo) y Mordillo.
Objetivos: -Desarrollar la creatividad y la imaginacin.
-Activar los conocimientos previos.
-Comenzar la dinmica de la clase.
-Trabajar las destrezas antes mencionadas.
-Introducir temas para trabajar posteriormente.
Metodologa: La propuesta didctica se realizar en gran grupo. De esta manera, se obtendr
una variedad ms amplia de respuestas para dar lugar a un mayor enriquecimiento. El docente
ser el gua del aprendizaje proponiendo las vietas, tambin temporalizar la actividad para
presentar las vietas segn el ritmo de la clase.
Evaluacin: Se evaluar al alumno en clase durante el proceso a travs de la observacin y
su participacin en las actividades.
sobre ella.
48
Actividades de cal entami ento

49
Actividad 6: Actividades de calentamiento 2

Idioma: Espaol.
Nivel: Desde B1 hasta C2.
Destinatarios: Esta actividad es posible utilizarla en cualquier curso de espaol como lengua
extranjera con una amplia variedad de estudiantes: desde jvenes hasta ancianos.
Tiempo: 15 minutos.
Descripcin: Esta propuesta consta de 2 actividades de calentamiento que el docente puede
utilizar adaptndose al alumnado y a sus necesidades. El profesor presenta el cmic y tras ello
propone una serie de preguntas que los alumnos debern contestar segn sus propias
creencias, experiencias o preferencias. En este caso se han escogido cmics de Gaturro (Nik).
Objetivos: -Desarrollar la creatividad y la imaginacin.
-Activar los conocimientos previos.
-Comenzar la dinmica de la clase.
-Trabajar la expresin oral.
-Introducir temas para trabajar posteriormente.
Metodologa: La propuesta didctica se realizar en gran grupo. De esta manera, se obtendr
una variedad ms amplia de respuestas para dar lugar a un mayor enriquecimiento. El docente
ser el gua del aprendizaje proponiendo las preguntas adecuadas segn el ritmo de la clase
y sus respuestas.
Evaluacin: Se evaluar al alumno en clase durante el proceso a travs de la observacin y
su participacin en las actividades.
sobre ella.
50
Actividades de cal entami ento 2

Qu da es hoy?
Cmo te encuentras? Coincides con Gaturro?
Cul es tu da de l a semana preferido? Destaca los aspectos positivos y
negativos de cada da de la semana.

Cul es tu estacin del ao preferida? Por qu? Enumera las razones como
Gaturro. Coincides con l?
Destaca los aspectos positivos y negativos de cada estacin del ao.
51
5. CONCLUSIONES

Este trabajo intenta modestamente resolver un vaco de informacin que se
enmarca dentro del mbito del uso del cmic como recurso didctico en el aula de
espaol como lengua extranjera. A lo largo de este trabajo se puede constatar que el
objetivo fundamental que se expona en la introduccin se ha cumplido. Tras elaborar
un marco terico, se ha realizado una investigacin de paradigma cuantitativo para
recoger los datos y constatar que los docentes, en su mayora con una ratio de ms de
20 alumnos por clase, creen que el uso de este recurso aumenta la motivacin en su
alumnado, pero su uso an no se ha introducido de manera general en este tipo de
aula.

Asimismo se ha realizado un anlisis de manuales de espaol como lengua
extranjera de nivel B1 y C1.Tras elaborar y seguir un guin comn, se puede decir que
en ambos niveles se alternan materiales creados para este fin y materiales reales. En
la mayora de los casos se utilizan para trabajar contenidos lxico-semnticos y
funcionales o comunicativos. Tambin se han constatado muchas diferencias entre
ellos: desde mtodos que ignoran el cmic completamente, hasta otros que hacen un
uso sistemtico y muy exhaustivo, tanto de cmics originales como de cmics
elaborados para este fin didctico. En general, se han observado tres carencias
importantes en los anlisis de manuales: se abusa del material creado para este fin
didctico en lugar de material original y autntico, no se utilizan lbumes completos y
no existen actividades de creacin de cmics.

Por su parte, en el cuarto captulo del trabajo se han tratado de resolver las
mencionadas carencias mediante una propuesta didctica compuesta por seis
actividades (dos de nivel B1, dos de nivel C1 y dos tipos de actividades de
calentamiento para un amplio espectro de niveles) en las que se utiliza material real,
lbumes completos y se introduce la creacin de cmics por parte del alumnado.

Este trabajo no posee un carcter concluyente, sino que en el futuro puede ser
ampliado a travs de la puesta en prctica de las actividades en el aula de espaol
como lengua extranjera y de un anlisis de los niveles C2, B2 e inferiores al B1.
52
En definitiva, se pretende fomentar y reivindicar la lectura de cmics, as como
su uso como una herramienta didctica complementaria en el aula de espaol como
lengua extranjera, sin ser este medio un fin en s mismo. Adems, queremos resaltar
que es un recurso ms con el que cuenta el profesorado, quien debe saber combinarlo
con muchos otros para conseguir as una satisfactoria motivacin de los alumnos. El
alumnado debe ser el que desempee el papel decisivo en el uso de los recursos,
pues es imprescindible que el docente se adapte a las necesidades de los discentes
para lograr un proceso de enseanza-aprendizaje exitoso, fomentando las actitudes de
asertividad, reflexin, flexibilidad, dinamismo, compromiso, empata y comprensin. En
el caso del alumnado adolescente, solo un profesor que conozca y comprenda su
compleja realidad ser capaz de formar ntegramente al alumnado.

53
6. BIBLIOGRAFA

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Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives.
New York. Longman.

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ciclo indito.

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S.A.

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J ornadas sobre Narrativa Grfica, conferencia impartida en J erez de la Frontera
(Cdiz), el da 23 de febrero de 2002.
(http://www.tebeosfera.com/1/Hecho/Festival/J erez/ConferenciaJ erez020223.pdf)
Consulta: 14 de junio de 2013.

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extranjera, en Revista Foro de Profesores de E/LE Volumen 3
(http://foroele.es/revista/index.php/foroele/article/view/50). Consulta: 5 de junio de
2013.

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materiales didcticos, en VV.AA. Vademcum para la formacin de profesores.
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portafolios en la enseanza y aprendizaje de idiomas, en GONZLEZ FERNNDEZ,
N. (Coord.). Desarrollo y evaluacin de competencias a travs del portafolio del
estudiante. Santander. Vicerrectorado de Calidad e Innovacin Educativa Universidad
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Madrid. Biblioteca Nueva.

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(http://www.rae.es). Consulta: 3 de marzo de 2013.

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ROLLN MNDEZ, M. Y SASTRE ZARZUELA, E. (1986). El cmic en la escuela.
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VILLARRUBIA ZIGA, M. (2009). Crear un cmic en el aula de ELE en Actas de
las II Jornadas Didcticas del Instituto Cervantes de Manchester
(http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/manches
ter_2009/12_villarrubia.pdf) Consulta: 12 de junio de 2013.

VV.AA. (2010). Bibliografa del cmic espaol e hispanoamericano
(http://www.cervantes.es/imagenes/File/biblioteca/bibliografias/comic_bibliografia.pdf)
Consulta: 4 de septiembre de 2013.

VV.AA. (2002). Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin. Madrid. MECD y Anaya.

MANUALES:

Nivel B1

BOROBIO, V. y PALENCIA, R. (2009). Nuevo ELE Intermedio. Madrid. Editorial SM.

EQUIPO PRISMA (2007). Prisma Progresa (B1). Madrid. Editorial Edinumen.

MARTN PERIS, E. y SANS BAULENAS, N. (2004). Gente 2 Nueva Edicin.
Barcelona. Editorial Difusin.

PINILLA, R. y SAN MATEO, A. (2008). ELExprs. Madrid. SGEL.

VV.AA. (2010). Nuevo Avance 3. Madrid. SGEL.

Nivel C1
56

BLANCO CANALES, A., FERNNDEZ LPEZ, M. C. y TORRENS LVAREZ, M. J .
(2006). Suea 4. Madrid. Anaya.

CORONADO GONZLEZ, M. L., GARCA GONZLEZ, J . y ZARZALEJ OS ALONSO,
A. (2004). A Fondo 2. Madrid. SGEL.

EQUIPO PRISMA (2011). Nuevo Prisma, nivel C1. Madrid. Editorial Edinumen.

MILLARES, S. (2010). Mtodo de espaol para extranjeros. Madrid. Editorial
Edinumen.

SNCHEZ LOBATO, J . y GARCA FERNNDEZ, N. (2007). Nuevo Espaol 2000.
Madrid. SGEL.

CMICS UTILIZADOS EN LAS PROPUESTAS DIDCTICAS:

Propuestas de espaol como lengua extranjera, nivel B1

BAUDOIN, EDMOND (2012). Dal. Bilbao. Astiberri Ediciones.

Definiciones de los personajes de Mortadelo y Filemn extradas de la pgina oficial
del cmic: http://www.mortadeloyfilemon.com/index2.asp. Consulta: 19 de septiembre
de 2013).

IBNEZ, FRANCISCO (1991). No tiene importancia! en Super Humor volumen 1.
Barcelona. Ediciones B Grupo Zeta.

MONKEYS, ALBERT (2013). Pgina 16 de la revista El Jueves n 1895.

Propuesta de espaol como lengua extranjera, nivel C1

57
GARCA, J ORGE (2008). Mara y yo, de Gallardo.
(http://www.tebeosfera.com/documentos/textos/maria_y_yo_de_gallardo.html)
Consulta: 23 de septiembre de 2013.

ROCA, PACO (2007). Arrugas. Bilbao. Astiberri.

Propuesta de actividades de calentamiento

DZWONIK, CRISTIAN. Tiras de Gaturro extradas de:
http://comosehabla.blogspot.com.es/2013/02/tiras-gaturro.html y
http://www.taringa.net/posts/animaciones/4729041/Chistes-de-Gaturro.html Consulta:
19 de septiembre de 2013.

LINIERS (2010). Tira de Macanudo extrada de: http://macanudo.com.ar/fecha=2010-
11-19 Consulta: 20 de septiembre de 2013.

MORDILLO, GUILLERMO (2006).
(http://chiquirritipis.blogspot.com.es/2010/06/entrevista-mordillo-2006.html) Consulta:
19 de septiembre de 2013.

58
7. ANEXOS
Anexo 1
Cuestionario para profesores

59

60

61
Anexo 2
Resultados del cuestionario

62

63

64
Anexo 3
Manuales de espaol nivel B1 - Umbral

Ttulo: Prisma Progresa
24

Autor/es: Equipo Prisma (Varios autores)
Editorial y ao de publicacin: Editorial Edinumen, 2003.
Nmero de pginas: 160.
Material complementario: Libro del alumno, libro del profesor, libro de ejercicios, CD
de audiciones y material digital.
Destinatarios: J venes y adultos.
Nivel: B1.
Objetivos: Dotar al estudiante de estrategias y conocimientos necesarios para
desenvolverse en un ambiente hispano en el que convergen diferentes culturas a uno
y otro lado del Atlntico.
Destrezas que se trabajan: Integracin de destrezas.
Metodologa: Enfoque eclctico, ana diferentes tendencias metodolgicas desde una
perspectiva comunicativa.
Orientacin inductiva/deductiva: Presentacin de los contenidos de modo inductivo
y deductivo.
Organizacin del material: 12 unidades didcticas ms dos de repaso. Cada una
trabaja funciones comunicativas asociadas a contenidos gramaticales, lxicos y
culturales.
Presencia de cmic: S, 5 actividades.

24 Este material, avalado por el Instituto Cervantes, es el ms usado en los diferentes cursos
de espaol para extranjeros desarrollados dentro y fuera de Espaa.
65

Pgina 42
-Destreza que se trabaja: Comprensin escrita.
-Papel que desempea el cmic: Vietas aisladas, sin interaccin entre ellas.
Aparece como ilustracin y presentacin de frmulas.
-Tipo de material: Creado para este fin.
-Contenidos que se trabajan: Lxico-semnticos.
66
Pgina 47
-Destreza que se trabaja: Expresin oral.
-Papel que desempea el cmic: Vietas aisladas, sin interaccin entre ellas.
Aparece como pretexto para trabajar la funcin comunicativa: Expresar deseos.
-Contenidos que se trabajan: Funcionales y comunicativos.

67
Pgina 111
-Papel que desempea el cmic: El cmic es el pretexto para trabajar
posteriormente la expresin oral con la funcin comunicativa: Relacionar dos
momentos en el tiempo.

68
Pgina 112
-Papel que desempea el cmic: Se utiliza como pretexto para presentar
lxico.

69
Pgina 144
-Papel que desempea el cmic: El cmic es el pretexto para trabajar una
expresin lxica.

70
Ttulo: Nuevo Avance 3
Autor/es: Concha Moreno, Piedad Zurita y Victoria Moreno.
Editorial y ao de publicacin: SGEL, 2010.
Material complementario: Libro del alumno, cuaderno de ejercicios, CD y gua
didctica.
Nivel: B1.1.
Objetivos: Se pretende que el estudiante deje de ser usuario dependiente y empiece
a ser usuario independiente.
Metodologa: Eclctico, integra lo positivo de diferentes enfoques metodolgicos y
otorga mucha importancia a los materiales reales.
Orientacin inductiva/deductiva: Principalmente inductivo.
Organizacin del material: Compuesto por 6 unidades, adaptadas al Plan Curricular
del Instituto Cervantes, formadas por: pretexto, contenidos gramaticales y su prctica,
contenidos lxicos y su prctica, y una integracin de destrezas abundando los
contenidos pragmticos y socioculturales.

71
Pgina 51
-Destreza que se trabaja: Expresin escrita.
-Papel que desempea el cmic: El cmic no es un cmic al uso, es una
secuencia de imgenes sin texto que se usa para el que estudiante prediga la vieta
final y trabaje la funcin comunicativa: contar historias.
-Tipo de material: Material real, cuyo autor es Quino, autor de Mafalda.

72
Pgina 55
-Destreza que se trabaja: Comprensin escrita, expresin e interaccin oral.
-Papel que desempea el cmic: El cmic se usa como una actividad de
comprensin lectora para concluir con un debate sobre la temtica del mismo.
-Tipo de material: Material real, de Prez Navarro y Sempere.

73
Pgina 56
-Destreza que se trabaja: Expresin oral.
-Papel que desempea el cmic: Vieta que se usa como pretexto para
predecir una historia.
-Tipo de material: Material real, de Ricardo y Nacho.

74
El cmic como recurso didctico en el aula de lenguas extranjeras

Ttulo: Nuevo ELE Intermedio
Autor/es: Virgilio Borobio y Ramn Palencia.
Editorial y ao de publicacin: Editorial SM, 2009.
Material complementario: Libro del alumno, CD de audio, cuaderno de ejercicios,
gua didctica y vdeo didctico con cuadernillo de explotacin.
Destinatarios: Adolescentes y adultos.
Nivel: B1.
Objetivos: Ayudar al alumno a consolidar y desarrollar su nivel de competencia
lingstica y comunicativa. Es un manual centrado en el alumno; el profesor puede ser
flexible y adaptarse a las necesidades de los estudiantes.
Metodologa: Comunicativa. Se apoya en una metodologa motivadora y variada,
pretende que el alumno se implique en el uso creativo de la lengua a lo largo de su
proceso de aprendizaje.
Orientacin inductiva/deductiva: Inductivo.
Organizacin del material: El manual est compuesto por tres bloques, cada uno de
ellos contiene 4 unidades ms una de repaso. Cada unidad gira en torno a un tema y
se trabajan contenidos lxicos, objetivos comunicativos, gramtica, estrategias de
aprendizaje y comunicacin, y contenidos culturales (Espaa y Amrica Latina).

75
Pgina 30
-Destreza que se trabaja: Comprensin escrita, expresin oral y expresin
escrita.
-Papel que desempea el cmic: El cmic se utiliza como un texto para
trabajar contenidos lxicos e hiptesis.

76
Pgina 41
-Destreza que se trabaja: Comprensin escrita y expresin oral.
-Papel que desempea el cmic: Se utiliza como un texto para trabajar
contenidos lxicos y despus como comprensin lectora.

77
Pgina 43
-Papel que desempea el cmic: Se utiliza como ilustracin de dilogos para
trabajar contenido lxico y luego como contexto para inducir contenidos gramaticales.
-Contenidos que se trabajan: Lxico-semnticos / lingsticos o gramaticales.

78
Pgina 49
-Destreza que se trabaja: Comprensin escrita y expresin escrita.
-Papel que desempea el cmic: Se utiliza como comprensin lectora y como
contexto para trabajar la variedad de Argentina.
-Tipo de material: Material real, cuya autora es Maitena.
-Contenidos que se trabajan: Lingsticos o gramaticales / lxico-semnticos.

79
Pgina 56
-Destreza que se trabaja: Compresin escrita y expresin oral.
-Papel que desempea el cmic: Se utiliza como texto para practicar la
comprensin escrita y a travs de l trabajar contenidos lxicos.

80
Pgina 58
-Papel que desempea el cmic: Se utiliza como un texto para trabajar
contenidos lxicos.

81
Pgina 70
-Papel que desempea el cmic: Se utiliza como pretexto para trabajar una
funcin comunicativa: expresar planes.

82
Pgina 74
-Papel que desempea el cmic: Se utiliza como pretexto para trabajar
contenidos lxicos y, posteriormente, contenidos comunicativos: dar consejos.
-Tipo de material: Material real, de Forges y El Perich.

83
Pgina 76
-Destreza que se trabaja: Comprensin escrita, expresin oral y expresin
escrita.
-Papel que desempea el cmic: Se utiliza para trabajar contenido lxico.
-Tipo de material: Material real, cuyo autor es Sergio Salma.

84
Pgina 138
-Papel que desempea el cmic: Se utiliza como comprensin lectora para
trabajar contenidos culturales: Mafalda.
-Tipo de material: Material real, cuyo autor es Quino.
-Contenidos que se trabajan: Culturales.

85
Ttulo: ELExprs
Autor/es: Raquel Prinilla y Alicia San Mateo.
Material complementario: Libro de alumno, CD, cuaderno de ejercicios y gua
didctica.
Destinatarios: Adultos.
Nivel: A1-A2-B1
25
.
Objetivos: Este curso intensivo de espaol pretende que el alumno avance de manera
gradual y ordenada y se sienta cada vez ms seguro en el uso y dominio de esta
lengua.
Metodologa: Tareas basadas en un aprendizaje centrado en la accin.
y deductivo.
Organizacin del material: Consta de 27 unidades distribuidas del siguiente modo:
15 primeras unidades pertenecen a A1 y A2, mientras que las restantes pertenecen a
B1. Se trabajan funciones asociadas a contenido gramatical, lxico y cultural.
Presencia de cmic: S, 1 actividad
26
.

25 El anlisis de este manual se ha centrado nicamente en las ltimas doce unidades,
pertenecientes al nivel B1 del MCER.
26 A lo largo de este manual se utiliza el recurso del cmic para ilustrar puntos gramaticales,
probablemente los autores, diseadores o pedagogos han elegido esta herramienta porque
atrae visualmente al estudiante.
86

Pgina 105
-Destreza que se trabaja: Comprensin escrita y expresin e interaccin oral.
-Papel que desempea el cmic: Pretexto para trabajar la funcin
comunicativa: Referirse a acciones pasadas anteriores a otras acciones pasadas o
presentes.
-Tipo de material: Material real, cuya autora es Maitena, dibujante argentina.

87
El cmic a modo de ilustracin de contenidos gramaticales

88
El cmic como recurso didctico en el aula de lenguas extranjeras

Anexo 4
Manuales de espaol nivel C1 Dominio operativo eficaz

Ttulo: Suea 4
Autor/es: Ana Blanco Canales, M Carmen Fernndez Lpez y M J ess Torrens
lvarez.
Editorial y ao de publicacin: Anaya, 2006.
Material complementario: Libro del alumno, cuaderno de ejercicios, libro del profesor
y audiciones del libro del alumno.
Nivel: C1.
Objetivos: Pretende que el alumno adquiera la finura interpretativa de un nativo y que
aprenda a distinguir matices en la construcciones lingsticas. En definitiva, desarrollar
la competencia comunicativa que le permita diferenciar usos lingsticos y seleccionar
en cada momento el ms indicado, de acuerdo con los siguientes factores: la intencin
del hablante, el contexto lingstico y extralingstico o las caractersticas de los
interlocutores.
Metodologa: Comunicativa.
Orientacin inductiva/deductiva: Inductiva y deductiva.
Organizacin del material: El manual consta de 10 unidades, divididas en apartados:
Normas y reglas (gramtica), Toma nota (escritura), Palabras, palabras (lxico), Bla,
bla, bla (conversacin y contenidos nocio-funcionales), Suena bien (fontica) y A
nuestra manera (cultura).

89
Pgina 22
-Destreza que se trabaja: Comprensin/Expresin escrita.
-Papel que desempea el cmic: Se utiliza para ilustrar dilogos y trabajar
contenido lxico.

90
Pgina 29
-Destreza que se trabaja: Comprensin/Expresin escrita.
-Papel que desempea el cmic: Se utiliza para ilustrar dilogos y servir de
introduccin de contenidos gramaticales.
-Contenidos que se trabajan: Lingsticos o gramaticales.

91
Pgina 88-89
-Papel que desempea el cmic: Se utiliza como texto para trabajar la
comprensin escrita a la vez que se utiliza para practicar contenidos gramaticales.

92

93
Pgina 163
-Papel que desempea el cmic: Son vietas aisladas, sin relacin entre
ellas, que se utilizan para ilustrar dilogos y trabajar contenidos gramaticales.

94
Pgina 190
-Papel que desempea el cmic: Se utiliza como un texto de comprensin
escrita, proponiendo actividades para trabajar contenidos lxicos y servir de modelo
para que los estudiantes puedan construir un dilogo semejante.
-Contenidos que se trabajan: Lxico-semnticos / Funcionales y
comunicativos.

95
Ttulo: Nuevo Prisma C1
Autor/es: Equipo nuevo Prisma.
Editorial y ao de publicacin: Edinumen, 2011.
Material complementario: Libro del alumno, libro de ejercicios, CD de audio, CD-
ROM, libro del profesor y GMD (gua maestra digital).
Nivel: C1.
Objetivos: Pretende fomentar el aprendizaje de la lengua para la comunicacin en
espaol dentro y fuera del aula, la reflexin del alumno sobre su proceso de
aprendizaje, y facilitar la reflexin intercultural y el acercamiento a la diversidad cultural
del mundo hispano.
Metodologa: Enfoque comunicativo, orientado a la accin y centrado en el alumno.
Se considera al estudiante como un agente social que deber realizar tareas o
acciones en diversos contextos socioculturales movilizando sus recursos cognitivos y
afectivos. Tambin concede importancia a las estrategias de aprendizaje y
comunicacin, al trabajo cooperativo, a la reflexin intercultural y a la cultura del
mundo hispano.
y deductivo.
Organizacin del material: El manual se organiza en 12 unidades en las que se
trabajan contenidos funcionales, contenidos gramaticales, textos y lxico, el
componente estratgico y contenidos culturales. Adems, en las ltimas pginas
cuenta con un modelo de examen DELE C1.
Presencia de cmic: S, 2 actividades
27
.

27 Este manual destaca la importancia del cmic como referente cultural en s mismo, pues en
la unidad 1 se trabaja El humor en el mundo hispano: el chiste, el tebeo, el cmic, la
caricatura como contenido cultural, siguiendo el inventario de referentes culturales del
Plan Curricular del Instituto Cervantes.
96

Pgina 11
-Destreza que se trabaja: Expresin oral y comprensin escrita.
-Papel que desempea el cmic: Se trabaja el cmic como un componente
cultural en s mismo, as se introduce al alumnado en la denominacin tebeos, a la
vez que sirve para hacer una comparativa con su cultura de origen.
-Tipo de material: Material real.

97
Pgina 12
-Destreza que se trabaja: Comprensin escrita, expresin oral y comprensin
oral.
-Papel que desempea el cmic: Aparece como ilustracin de un contenido
cultural: la presentacin de una dibujante argentina, Maitena. A su vez se proponen
preguntas sobre este material y el alumnado debe hacer hiptesis sobre su obra para
finalmente escuchar la versin original.
-Tipo de material: Creado para este fin, es una adaptacin de una tira cmica
de Maitena.

98
Ttulo: A fondo 2
Autor/es: Mara Luisa Coronado Gonzlez, J avier Garca Gonzlez y Alejandro R.
Zarzalejos Alonso.
Material complementario: Libro del alumno, libro del profesor y CD con audiciones.
Nivel: C1.
Objetivos: Ayudar a los estudiantes a conseguir comunicarse de una manera ms
matizada, rica y verstil.
Metodologa: Comunicativa.
Orientacin inductiva/deductiva: Inductiva.
Organizacin del material: El manual se distribuye en 9 unidades estructuradas en
torno a temas (artes, historia y vida cotidiana). En cada una de ellas se trabajan
contenidos gramaticales, lxicos, funciones y sus exponentes, comprensin de lectura
y auditiva, interaccin y expresin orales, expresin e interaccin escritas. Asimismo,
de manera transversal se trabajan aspectos socioculturales, pragmticos y
sociolingsticos.

99
Pginas 33-34
-Papel que desempea el cmic: Se trata de vietas aisladas, sin relacin
entre s, que se utilizan como contextos de dilogos.
-Contenidos que se trabajan: Funcionales y comunicativos / Lxico-
semnticos.

100

101
Pgina 141-142
-Papel que desempea el cmic: Se trata de vietas independientes, sin
relacin entre s, que ilustran a travs de los bocadillos unos textos.

102

103

104
Pgina 175
-Papel que desempea el cmic: Es un cmic en el que se ha hecho un
vaciado en un bocadillo, el estudiante deber completarlo, as como una clasificacin
de su lxico.
-Tipo de material: Material real, de Ricardo y Nacho.

105

106
Pgina 214
-Destreza que se trabaja: Expresin e interaccin oral.
-Papel que desempea el cmic: Se trata de un cmic mudo en que los
estudiantes deben formular hiptesis.
-Tipo de material: Material real, cuyo autor es Quino.

107

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