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Resumen

En esta seccin se explora la importancia de adoptar un enfoque reflexivo y


evaluador de la formacin. Los temas clave son:
Prctica reflexiva (pp. 69-!"
Feedback del alumnado# incluidos los cuestionarios (pp. !-$"
%ndicadores clave del rendimiento (%&'" para las &%( (p. $"
Feedback del docente (pp. $-)"
'evisin por pares del aprendi*a+e y la formacin (pp. )-,"
-eccin .: Evaluacin de la formacin
Seccin 8: Evaluacin de la formacin
Por qu evaluar la formacin?
La evaluacin es esencial para reca/ar la informacin que le permitir anali*ar la
eficacia de su formacin y el aprendi*a+e lo0rado. Le ayudar a identificar sus 1xitos
y fracasos# y proporcionar datos evidentes para fundamentar su prctica futura.
La prctica reflexiva
2La prctica reflexiva es un medio por el cual los profesionales pueden desarrollar
una mayor conciencia de s3 mismos acerca de la naturale*a y el impacto de su
actuacin# una conciencia que crea oportunidades para el crecimiento y desarrollo
profesional
4
5.
La prctica reflexiva se considera un elemento esencial del desarrollo profesional
continuo. Las definiciones de reflexin indican que se trata de un proceso activo y no
pasivo6 'eid (499$" define la reflexin como 2un proceso de revisin de una
experiencia de prctica con el fin de descri/ir# anali*ar# evaluar y /asar as3 el
aprendi*a+e en la prctica
(
5.
7l0unos puntos clave que tener en cuenta son:
El propsito de la reflexin es me+orar y aumentar la formacin. Es un medio
para evaluar una experiencia que conduce a un cam/io positivo en el
comportamiento en un futuro.
La reflexin es ms que 8pensar9: requiere la capacidad de evaluar
cr3ticamente# anali*ar y revisar todos los aspectos de la formacin.
1
:-;E'<7=# >. ?. y >:;;>7<P# '. @. Reflective Practice for Educators. ;Aousand :aBs# &7: -a0e.
499$.
2
'E%C# @. D@ut Ee9re doin0 it alreadyF: explorin0 a response to tAe concept of reflective practice in order
to improve its facilitation. Nurse Education Today. 4$. 499$# pp. $!,-$!9.
<anual para la formacin en competencias informticas e informacionales (&%("
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-eccin .: Evaluacin de la formacin
Es un proceso muy personal que requiere disciplina y Aonestidad6 tendr que
Aacer frente a sus decepciones y errores# as3 como a sus 1xitos.
Gay varias formas de reflexionar so/re el 1xito (Ho noI" de una sesin y de su propio
rendimiento. Jsted puede iniciar el proceso ela/orando unas /reves notas
personales durante o inmediatamente despu1s de una sesin. Es posi/le que desee
pre0untarse:
K&ul era el propsito de la sesinL
K<e preocupa/a al0o de antemano de la sesin anteriorL
KMu1 partes de la sesin fueron /ien y por qu1L
KMu1 partes de la sesin no fueron /ien y por qu1L
K-e consi0uieron los resultados docentesL
KMu1 Ae aprendido que pueda ayudarme a me+orar el rendimiento de mis
prximas sesionesL
Cedique al0o de tiempo# poco despu1s de su sesin# a tratar estas cuestiones. -i es
posi/le# lleve un diario para anotar sus reflexiones y contar con ellas en el futuro.
;am/i1n es una /uena idea tener en cuenta las opiniones de los dems. Por
e+emplo# podr3a alentar a sus cole0as para que le Aicieran o/servaciones de su
rendimiento. Esto es particularmente apropiado cuando usted est dando formacin
como parte de un equipo. Los comentarios del alumnado tam/i1n pueden darle una
indicacin de su eficacia.
El feedback de los alumnos
El feedback se puede o/tener por medios directos e indirectos. Los medios directos
incluyen:
&uestionarios.
Nrupo de de/ate al final de las sesiones.
%ndicadores clave del rendimiento.
Los medios indirectos incluyen:
&omentarios entre0ados al centro# en el caso de las sesiones inte0radas.
;ener en cuenta el comportamiento no ver/al durante la sesin# por e+emplo:
o &ontacto visual (o su falta".
o 'unrOn de fondo (o su ausencia".
o Exceso de susurros o de toses (sePales de que los alumnos no estn
muy involucrados".
o %nter1s en Aacer o contestar pre0untas.
o K'eaccionan a los comentarios Aumor3sticosL
o K@oste*an o se duermenL
o KParticipan en las actividades o reservan /illetes de tren para el fin de
semanaL ('ecuerde que esto no tiene que ser necesariamente un refle+o
de su rendimiento."
o K'eco0en y desean a/andonar la sesin antes de tiempoL
Evaluar el rendimiento del alumno en los e+ercicios y tra/a+os.
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!
-eccin .: Evaluacin de la formacin
uestionarios
Los cuestionarios son ampliamente utili*ados para reca/ar comentarios del
alumnado y pueden cu/rir todos los aspectos de la ela/oracin# e+ecucin y
evaluacin del curso de formacin.
Lo ideal es que la sesin forme parte de una asi0natura# por lo que es posi/le que
necesite usar un cuestionario disePado por la Jniversidad. Por otra parte# puede que
Aaya al0unas pre0untas relacionadas con sus sesiones en el que administra la
universidad y a lo me+or usted cree que ya es suficiente. -in em/ar0o# si lo desea y
tiene li/ertad para usar el suyo propio# revise los si0uientes e+emplos. Los E+emplos
(( (p. 4$6" y ($ (p. 4$" se pueden utili*ar despu1s de una sesin Onica de &%(#
mientras que el e+emplo () (p. 4$." es ms adecuado para o/tener comentarios de
alumnos que Aan asistido a una serie de sesiones. -ea consciente de la 2fati0a de la
encuesta5 entre los alumnos: no se de/e duplicar la recopilacin de las
o/servaciones del centro.
!ise"ar cuestionarios
7 veces ser necesario disePar su propio cuestionario# por e+emplo# si usted:
Cesea o/tener informacin so/re uno o varios aspectos espec3ficos de la
sesin.
Est presentando una sesin por primera ve*.
Est incorporando nuevos contenidos a una sesin esta/lecida.
Est utili*ando nuevos materiales# m1todos o tecnolo03a.
Cesea llevar a ca/o una pesquisa antes de las sesiones para evaluar las
expectativas y los conocimientos previos del alumnado.
El disePo de un cuestionario puede ser comple+o y es un tema de estudio en s3
mismo. -in em/ar0o# Ae aqu3 al0unos conse+os:
7se0Orese de que los o/+etivos del cuestionario quedan claros desde un
principio# por e+emplo# 2Para identificar las preferencias del alumno so/re
tutoriales en l3nea o imprimir Ao+as de tra/a+o en las sesiones de formacin
de /ase de datos5 o 2Para evaluar la reaccin del alumno ante una nueva
sesin de orientacin interactiva de la /i/lioteca5.
Las pre0untas de/en ser importantes y adecuadas a los o/+etivos del
cuestionario: manten0a un enfoque firme centrado en estos elementos.
Pre0unte solo acerca de aspectos de la formacin so/re los que est1 en
condiciones de poder actuar como resultado de las respuestas reci/idas.
7se0Orese de que las pre0untas sean cortas# precisas y fciles de responder.
Evite la am/i0Qedad y el uso de un len0ua+e directo.
-i es posi/le# utilice una com/inacin de pre0untas 8cerradas9 con otras
8a/iertas9:
o Las pre0untas cerradas proporcionan datos 8cuantitativos9# mediante
una seleccin de respuestas que se marcan en las casillas o de
requerir respuestas mediante una escala de calificacin o nOmero.
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-eccin .: Evaluacin de la formacin
Estas pre0untas se contestan rpidamente y los datos resultan fciles
de cote+ar.
Por e+emplo# Kcul de los dos formatos de e+ercicios utili*ados en esta
sesin te Aa 0ustado msL
;utoriales en l3nea
c
Go+as de tra/a+o impresas
c
-in preferencia
c
o Las pre0untas a/iertas se utili*an para o/tener informacin
8cualitativa9 en forma de opiniones y comentarios. Ga0a un uso
m3nimo de ellas# ya que se necesita ms tiempo para completarlas y
es pro/a/le que al0unos alumnos Aa0an caso omiso de ellas.
Por e+emplo# Kpor qu1 (si Aa especificado una preferencia" eli0i este
formatoL
%ntente que sea corto: una o dos caras de un C%= 7). Los cuestionarios
lar0os Aacen perder el inter1s y precisan demasiado tiempo para ser
completados al final de una sesin.
El disePo de/e ser claro y ordenado. Jtilice espacios en /lanco y un tipo de
letra 7rial de tamaPo 0eneroso.
&umpla con las recomendaciones de accesi/ilidad referidas en diferentes
partes de este Manual# por e+emplo# en el Cocumento de apoyo $# pp. .$-.).
Llame la atencin so/re el cuestionario al final de la sesin y reco+a los formularios
completados antes de la salida del alumnado. Esto ayudar a ase0urar una alta tasa
de respuesta y# por lo tanto# una cuadro de opinin fia/le.
#tras su$erencias
%nicie un de/ate en 0rupo al final de la sesin mediante pre0untas a/iertas
(Kcmo# qu1# cundo# por qu1L". Para mantener la coAerencia# formule las
mismas pre0untas a cada 0rupo si0uiendo el curso de la instruccin.
C1 al alumnado una nota de color tipo post-it para comentar los aspectos de
la sesin que les Aayan 0ustado y un color diferente para destacar un
aspecto de la sesin que no les 0ust. Pida al alumnado que las pe0uen en
un ta/lero al salir.
-olicite a los tutores de la asi0natura que o/ten0an comentarios del
alumnado en su prxima clase. ;am/i1n puede reco0er ms comentarios de
cualquier mesa redonda de personalRalumnado a las que usted suele asistir.
Para una nueva sesin (con el permiso de la universidad"# podr3a crear un
0rupo de discusin para reci/ir una respuesta ms a fondo.
:/serve el uso por parte del alumnado de las fuentes que usted Aa
proporcionado en la formacin o las pre0untas relacionadas con ellas# para
medir los cam/ios en el comportamiento despu1s de su sesin# durante un
<anual para la formacin en competencias informticas e informacionales (&%("
(
-eccin .: Evaluacin de la formacin
per3odo de tiempo. -i esto indica que al0unos alumnos tienen dificultades#
adopte medidas correctivas# por e+emplo# ofreciendo sesiones de
Sse0uimientoS.
%ndicadores clave del rendimiento &%R' para las %(
Los %&' constituyen una medida si0nificativa del 1xito que puede ayudar en la
evaluacin del resultado de un o/+etivo espec3fico. La me+or medida de impacto es
aquella que tiene en cuenta las percepciones 2de la eficacia de la formacin en las
&%( que experimenta el alumnado5. El si0uiente %&' Aa sido formulado para
propiciar al formador la o/tencin de una respuesta de un modo rpido y cmodo:
)omo resultado de la formacin *en %(+, me siento me-or preparado para
investi$ar . completar mi tra/a-o acadmico01
Los profesores pueden sustituir 2&%(5 por su terminolo03a preferida# por e+emplo#
2/Osqueda le0al5# 2Aa/ilidades /i/lio0rficas5# etc. La pre0unta de/e diri0irse a
cada alumno al final de una sesin de &%( o en la sesin final de una serie. -e
de/er3a adoptar la escala de LiBert para que los alumnos especifiquen su nivel de
acuerdo# por e+emplo: totalmente de acuerdo# de acuerdo# posi/lemente de acuerdo#
en desacuerdo# en profundo desacuerdo.
Las respuestas pueden reco0erse a trav1s de una serie de medios:
-i est utili*ando clickers# puede confi0urar un voto y re0istrar los resultados.
-i utili*a un formulario de su0erencias# incluya la pre0unta en un punto
importante (v1ase el E+emplo ()# p. 4$.".
<uestre la pre0unta y las opciones de respuesta en una presentacin.
Cistri/uya notas post-it y Aa0a que el alumnado las pe0ue en la pared al salir
de la clase.
Esta/le*ca una encuesta rpida en l3nea de las respuestas# utili*ando una
Aerramienta 0ratuita de votacin en l3nea# como Coodle (EEE.doodle.com".
7se0Orese de recalcar al alumnado la importancia de responder y# para cualquier
m1todo que utilice# trate de ase0urarse de que responden antes de salir de clase# en
lu0ar de confiar en que lo Aa0an en fecAas posteriores. Cespu1s de Aa/er
recopilado los resultados de todos los asistentes# de/er calcular la cifra 0lo/al para
el %&'.
Feedback de los docentes
La calidad del tra/a+o de un alumno ser evaluada formal e informalmente por los
docentes. &omo resultado# o/tendrn diversos puntos de vista so/re la efectividad
en la incorporacin de elementos de las &%( en los resultados de aprendi*a+e. Los
indicadores clave pueden ser el 0rado de adecuacin en que Aa desarrollado el
<anual para la formacin en competencias informticas e informacionales (&%("
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-eccin .: Evaluacin de la formacin
alumnado sus estrate0ias de investi0acin# en el que Aan de+ado patente la
profundidad y amplitud del material utili*ado y evitado el pla0io.
Cesarrolle las relaciones con los docentes mediante:
La discusin de los resultados y la adecuacin del contenido de la sesin.
El env3o de copias de la documentacin que quiere distri/uir.
La presentacin de un informeRresumen de comentarios tras la sesin o
sesiones.
La /Osqueda de informacin so/re el 0rado de 1xito en el mane+o de los
elementos de las &%( de tra/a+o evaluados por el alumno.
Revisin por pares del aprendi2a-e . de la formacin
La revisin por pares del aprendi*a+e y de la formacin est disePada para ayudarle
a reflexionar so/re su actividad formativa con el apoyo de un compaPero
$
. Los
principios centrales del sistema son la reflexin# el desarrollo y la me+ora.
-e de/e conse0uir que todo el personal informticoR/i/liotecario con
responsa/ilidades docentes lleve a ca/o la revisin por pares del aprendi*a+e y de la
formacin por lo menos una ve* al aPo. -er una experiencia confidencial y sin
pre+uicios /asada en la confian*a y el respeto mutuos para darle apoyo6 un
comaPero suyo asistir a su sesin para Aacerle reflexionar so/re los distintos
aspectos de la formacin. &omo parte del proceso# tam/i1n se espera que usted
ofre*ca un apoyo similar a un compaPero. La intencin es que am/as partes
aprendan y se /eneficien de ello.
Gasta la fecAa# se Aa valorado esta experiencia como positiva y di0na de
experimentar (ver el Estudio nT 4$# p. ,". La revisin por pares del aprendi*a+e y de
la formacin puede resultar inspiradora# ya que usted puede ver otros m1todos
alternativos y estilos de formacin en accin. ;am/i1n puede ayudar a fomentar la
confian*a mediante la confirmacin de sus puntos fuertes y ayudndole a me+orar en
aquellas reas en que la formacin est menos desarrollada. Por otra parte# el
proceso le animar a pensar cr3ticamente acerca de la formacin# ya que usted
necesitar de/atir sus enfoques en profundidad y detalle con su cole0a.
El de/ate entre pares# para empe*ar# de/e ayudar a esta/lecer el marco de su
sesin para su compaPero. Es importante de/atir so/re lo que espera o/tener del
proceso. Jsted tendr que:
-ePalar las reas de inter1s# es decir# aquellos aspectos de la formacin
so/re los que usted valorar3a especialmente la opinin de un compaPero
(aunque lo ideal ser3a que el de/ate posterior a la sesin fuera tan amplio
como fuese posi/le".
7cordar la forma en que los datos o prue/as se reco0ern y presentarn en
el de/ate.
3
J=%UE'-%C7C CE &7'C%??. Peer Review of Learning and Teaching a guide for participants Ven l3neaW.
(!!6. Cisponi/le en: Attp:RRlearnin0.cf.ac.uBRtAemesRsupportin0enAancementRpeerrevieER
V?ecAa de consulta: 4 de +unio de (!4(W.
<anual para la formacin en competencias informticas e informacionales (&%("
)
-eccin .: Evaluacin de la formacin
Por Oltimo# recuerde que la reflexin es un proceso continuo# que no se detiene tras
completar su revisin por pares. ;odo tiempo asi0nado para la reflexin es un
tiempo /ien empleado. Es una /uena prctica profesional de la que usted y su
alumnado se /eneficiarn enormemente.
Revisin por pares del aprendi2a-e . de la formacin: perspectiva de un
formador especiali2ado
Estudio n3 45
6o so. una de las afortunadas1 7o 8ace muc8o tiempo que aca/ mi 9:%
&9ster en :i/lioteconom;a . iencias de la %nformacin' ., en mi <ltimo
semestre, incluso tuve una clase so/re el uso de las tecnolo$;as en la
educacin en %(1 Por supuesto, entre tantos -ue$os de rol, nuevas
8erramientas, metodolo$;a . examen final &el dise"o . la imparticin de una
sesin de formacin para nuestros compa"eros', sospec8o que de al$<n
modo la formacin que reci/; me 8i2o ms mal que /ien1 Sal; de la experiencia
con unas expectativas escandalosamente altas ., lue$o, cuando tuve que
enfrentarme a la creacin de mi propio plan de estudios . a su presentacin en
un am/iente acadmico, me sent; completamente a/rumada1 =dems, ten;a
que enfrentarme a una evaluacin por pares> ?#tra ve2?@
7o puedo decir que la idea de participar en una revisin por pares del
aprendi2a-e . la formacin me llenara de ale$r;a, pero la experiencia no fue
como me la 8a/;a ima$inado1 7o 8u/o cr;ticas, sino slo ofrecimientos de
a.uda1 %ncluso los correos electrnicos para tratar de coordinar las
o/servaciones fueron recordatorios amistosos de que no esta/a sola1
Participar como o/servadora en la clase de un cole$a me dio parmetros
adicionales para evaluar mis propias clases e 8i2o /rotar ideas sueltas que se
me 8a/;an quedado atascadas en al$una parte del cere/ro1 Ao-eando sus
documentos pude ver cmo podr;a adaptar las 8o-as de e-ercicios .
actividades1 Lo ms importante fue el acto de reservar un tiempo para
reflexionar . tener la oportunidad de 8acerlo con al$uien de all; para actuar no
como una asesora, sino como un espe-o1
Participar en la revisin por pares del aprendi*a+e y la formacin transform lo que
8a/;a sido un pro.ecto un poco estresante en un proceso satisfactorio .
$ratificante1 Bra/a- independientemente al lado de mis compa"eros . reci/; el
apo.o que necesita/a para $estionar mis expectativas . crear mi propia
experiencia de aprendi2a-e1 Co. a ser me-or formadora por esto? Sin lu$ar a
dudas1 Co. a ser una profesional ms tranquila . se$ura? ?Por supuesto@
Charity Dove, Biblioteca de Msica
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