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TECNOLOGIA EDUCATIVA Y

SU INFLUENCIA EN EL SIGLO
XXITECNOLOGIA EDUCATIVA
Y SU INFLUENCIA EN EL SIGLO
XXI
Tecnologa


LICDA. MELVA LISETH GUILLN GONZLEZ
HEWLETT-PACKARDESTUDIANTE: MARA DE LOS ANGELES ROMERO HERNNDEZESTUDIANTE:
MARA DE LOS ANGELES ROMERO HERNNDEZ
Santa Elena, Flores, Petn
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INTRODUCCION

Hoy , educar es gobernar. Hace 150 aos lo deca Domingo Faustino Sarmiento,
el presidente que prefiri su humilde ttulo de maestro "gobernar es educar". As
era ya en el siglo XIX. As fue durante el siglo XX y as ser sobre todo, a medida
que avance el nuevo siglo.
Este va a ser el siglo del saber. Mas precisamente el siglo de la racionalidad
cientfica y tecnolgica. Cierto: nuestra especie ha dependido siempre de sus
creencias y sus tecnologas, desde el tiempo inmemorial del animismo y la
invencin de la rueda. Pero ahora esas creencias van siendo cada vez mas
penetradas por la ciencia y esas tecnologas estn cambiando a un ritmo sin
precedentes.
El saber cambia el mundo, y nuestro mundo est cambiando con la prontitud de
los saberes nuevos. Por eso apenas atinamos a decir que nuestra poca es
distinta: hablamos de "posmodernidad" en la cultura y de post guerra fra en la
geopoltica. Es como otro big bang. El tiempo ahora es mas corto, el espacio es
ms pequeo: lo uno se denomina "aceleracin de la historia", lo otro es la "aldea
global".
En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnologa van conquistando los
distintos mbitos que comprenden la vida. Transformara nuestro modo de pensar,
de sentir, y de actuar como aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo axiolgico y
lo motor, dimensiones esenciales del hombre.
En segundo lugar, los oficios de la sociedad del conocimiento tienen un creciente
contenido tcnico y cada vez es mayor el numeronmero de ocupaciones de alta
tecnologa. No da lo mismo manejar ar un arado que manejar un tractor, una
maquinamquina de escribir que un computador, un bistur que un rayo laserlser.
Y en la cima de la pirmide ocupacional se encuentra una nueva clase de talentos,
dedicados a disear soluciones nicas para problemas nicos. Cada da las
competencias que exige la sociedad son masms sofisticadas ya no es suficiente
hablar de una profesin como Ingeniero o Administrador, sino que se exigirn
unas competencias que cambiarn su perfil como, Ingeniero Administrativo de
sistemas, Administrador de poltica de productos.
Las industrias dinmicas de la sociedad del conocimiento son las industrias de la
inteligencia: la biotecnologa, la informtica, la microelectrnica, las
telecomunicaciones, la robtica, la industria de nuevos materiales y la aviacin
civil, entre otras son las actividades bandera del nuevo siglo. Dentro de un
enfoque ecolgico, ninguna de stas industrias depende de los recursos naturales,
ni de la mano de obra barata, ni siquiera del capital, que va a donde lo llaman con
la velocidad de la luz. Estas industrias dependen de un nuevo factor de
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produccin: se llama el conocimiento. En la sociedad del conocimiento el valor
agregado ya no proviene de los factores clsicos de produccin "tierra, capital y
trabajo": viene de la tecnologa antes que todo.
Por ello la educacin debe replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogas y
sus didcticas si quiere cumplir con su misin en el siglo XXI, brindar satisfactores
a las necesidades del hombre ,hombre, como dice Bill Gates en lo que trae el
futuro" Las mismas fuerzas tecnolgicas que harn tan necesario el aprendizaje, lo
harn agradable y practico. Las corporaciones se estn reinventando en torno de
las oportunidades abiertas por la tecnologa de la informacin, las escuelas
tambin tendrn que hacerlo".
Parafraseando a nuestro Nobel Gabriel Garca Marquz "Creemos que las
condiciones estn dadas como nunca para el cambio social y que la educacin
ser su rgano maestro. Una educacin desde la cuna hasta la tumba, inconforme
y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar, quines somos en una
sociedad que se quiere a s misma. Que canalice hacia la vida la inmensa energa
creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredacin y la violencia,
y nos abra la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la estirpe
desgraciada del coronel Aureliano Buendia. Por el pas prospero que soamos al
alcance de los nios".
Navegar en la aldea global ser una tarea que exige muy altos niveles de
"inteligencia social" esto es, capacidad organizada del pas para adaptarse a un
mundo que cambia rpidamente, lo cual supone adquirir y procesar la informacin
sumamente compleja, para tomar decisiones que aseguren el aprovechamiento
ptimo de cada coyuntura. La alta inteligencia conlleva una tica de aceptacin de
la verdad, de responsabilidad, de autonoma, de compromiso con el bien publico
por encima de los intereses individuales o sectoriales, de respeto por los valores
universales encarnados en los derechos humanos y en la practica de la justicia
para contribuir al logro de la paz. Por eso es necesario desarrollar el pensamiento
critico y estimular la actitud cientfica desde la primera escuela y a lo largo de toda
su vida educativa.
La educacin busca dentro de sus objetivos ltimos la formacin integral del ser
humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades.
Busca intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiolgica
(valores) y Motora (Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida.

La virtualidad del saber no supone un saber-menos, o un saber-peor. Tampoco
supone un saber-de-segundo-grado o de segunda categora. Antes bien,
corresponde a una transformacin de los procesos mediante los que se aprende,
constata (anota) y explica el mundo, procesos que estn en sintona y
dependencia con nivel de desarrollo de los medios tecnolgicos del actual
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momento histrico. Por decirlo de otra manera: no existe garanta de que las
setecientas pginas de la Crtica de la Razn Pura de Kant, conduzcan a mayor
nivel de comprensin de la estructura del conocimiento (y, al cabo, a mejorar la
felicidad del gnero humano) de las investigaciones neurolgicas sobre el rea del
lenguaje, o los foros de discusin de Internet sobre el conocimiento intuitivo o el
pensamiento creativo.
La virtualidad del conocimiento no estriba tanto en la metodologa que gua a ste
cuanto en los fenmenos a que da lugar. La Teora de la Relatividad no posee
mayor cualidad epistemolgica por el hecho de que, como dijera Ortega y Gasset,
en el momento en que fue formulada, apenas diez o doce personas en Europa se
hallaban en condiciones de entenderla. Posiblemente, su importancia deriva de
que ha conducido a una explicacin del universo que, a juicio de la comunidad
cientfica, supera, integrndolas, las cosmologas ptolemaica y newtoniana, y,
adems, ha llevado al hombre a la luna (y a los japoneses a perecer bajo un par
de bombas atmicas). Pero la comunidad no-cientfica nada ha podido argir al
respecto. De la misma manera, el conocimiento dependiente de y circulante por
las redes virtuales (y, por tanto, sometido a sus constreimientos') no posee menor
ni mayor cualidad epistemolgica por la forma en que se produce, ni por las leyes
a que se sujeta. Como en el caso de las teoras einstenianas, es capaz de
permitir diagnosis de cnceres a distancia, o acceso a datos remotos, y, a la
vez, poner al alcance de medio mundo tcnicas para fabricar bombas,
organizar y disolver con extrema facilidad (y ubicuidad) redes de pornografa
infantil, detectar backdoors en programas informticos burstiles (que podran
ocasionar autnticos cataclismos en los mercados de valores) o piratear la ltima
entrega de la Guerra de las Galaxias antes de su estreno.
Con esto y con todo: qu es el conocimiento virtual?. Sin duda, aquel que, sea
cual fuere su origen, se somete a las leyes de las redes virtuales, lo que significa
que se estructura de acuerdo con parmetros de versatilidad, facilidad de acceso,
rapidez de descarga y multimediaticidad, a lo que se agrega la posibilidad de ser
manipulado e interactuado por cualquier usuario remoto. Puede leerse un libro a la
manera guttenbergiana, hacer un resumen y exponerlo con cierta vergenza ante
veinte o treinta compaeros de clase. Puede generarse un debate sobre no
importa qu tema en Internet. Acto seguido se inmiscuir en l individuos de
cualquier parte del mundo. El resultado tal vez sea una estupidez, pero nunca ser
una estupidez mayor que creer que la lectura de un soneto de Lope de Vega nos
har ms cultos porque ese conocimiento es, por naturaleza, ms relevante y
profundo. En cualquier caso, la cuestin, creemos, no es tanto (como hemos
intentado mostrar) la discusin sobre la naturaleza del saber as constituido cuanto
la pregunta: cmo se modifica la estructura misma del saber y del sujeto-que-
sabe al someterse al conocimiento virtual? Como casi siempre en la historia, la
cuestin ms fundamental es la antropolgica, no la epistemolgica. En qu
devendr la nueva `ecologa' de los individuos en la sociedad de las redes? Por lo
anteriormente dicho podemos entonces reafirmar que la Internet no es buena ni
mala, su uso e impacto depende de la utilizacin que le den los seres humanos y
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solo all se podr evaluar a la formacin axiolgica de los mismos, los
computadores y el Internet son un medio, no un fin en s mismos.
En este artculo har referencia al fundamento terico que sustentan uno de los
aspectos que contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educacin como son
los procesos de aprendizaje y especficamente los aprendizajes mediados por
informtica y telemtica.
Me referir a la forma de generar otros modelos de aprendizaje con el uso de las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin a travs de la posibilidad de
generar "ambientes virtuales de aprendizaje por Internet" involucrando en estos
modelos tiempos, espacios, recursos, relaciones alumno-maestro, alumno-alumno
de otras culturas, alumno sitios de inters, bibliotecas, museos etc.



RESUMEN

En las dos ltimas dcadas son muchos los autores e investigadores que han
acuado el trmino tecnologa educativa para referirse a una serie o conjunto de
transformaciones econmicas, sociales, culturales... que cambiarn de forma
sustancial nuestra sociedad. Quiz la transformacin ms espectacular sea la
ofrecida por la introduccin generalizada de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en todos los mbitos de nuestras vidas. Las citadas
tecnologas estn cambiando la manera de hacer las cosas en todos los mbitos
sociales y a todos los niveles, y puede que incluso llegue a cambiar nuestro modo
de actuar y pensar.
La tecnologa y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiarn la forma
de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el
entorno ser bien distinto. El gran imperativo ser l prepararnos y aprender a vivir
en ese nuevo entorno.
La tecnologa es un fenmeno con dos caras: por un lado el operador, por el otro
el objeto. All donde el operador y el objeto son seres humanos, la accin tcnica
es un ejercicio de poder. Ms an: all donde la sociedad est organizada en torno
a la tecnologa, el poder tecnolgico es la principal forma de poder social
Un mundo globalizado mediado por la tecnologa donde debemos determinar
cmo usar la tecnologa para mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje, para preparar a los que nos rodean; porque implica la aplicacin de la
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tecnologa en, por y para la educacin en forma organizada, con etapas de
anlisis y de reflexin sobre las ventajas y los inconvenientes, con personal
preparado para ello, que contribuya a la formacin integral de los implicados,
adecuada al siglo que les toca vivir.










PALABRAS CLAVES:

Origen
Tecnologa
Formacin
Metodologa
Tendencias

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TECNOLOGIA EDUCATIVA EN EL SIGLO XXI
La transmisin de conocimientos ha usado como elemento primordial la
informacin escrita; ahora se realiza, cada vez con mayor intensidad, a travs de
nuevos instrumentos. Hasta el punto de dar justificacin al cambio de poca, en la
que todos los analistas estn de acuerdo.
Las nuevas tecnologas de la informacin y de las telecomunicaciones posibilitan
la creacin de un nuevo espacio social para las interrelaciones humanas
Las nuevas tecnologas que han hecho entrar a la humanidad en la era de la
comunicacin universal han eliminado la distancia contribuyendo poderosamente a
forjar las sociedades del maana que, con seguridad, no respondern al modelo
del pasado, bajo el que fundamentalmente seguimos planteando la formacin
desde los centros educativos.
La informacin ms precisa y ms actual se puede poner a disposicin de
cualquier persona en la superficie del mundo, a menudo en tiempo real y llega a
muchas, desgraciadamente an no a todas, las regiones ms apartadas. La
interactividad, tal vez la caracterstica ms potente de las nuevas tecnologas
respecto de su capacidad humanizadora, permite ya no slo emitir y recibir
informacin sino tambin dialogar, conversar y transmitir informacin y
conocimientos sin lmite de distancia ni de tiempo de operacin.
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Pero todas estas transformaciones suponen un valor secundario ante la
perspectiva cultural y humana, ms cerca de nuestra perspectiva educativa, que
debe interrogarse sobre qu aporta tal desarrollo a la sociedad y a las personas.
Muchos rechazan la innovacin tecnolgica concibindola como una amenaza que
pone en peligro la identidad de las personas. Es la respuesta recelosa ante la
novedad y hostil al cambio. Otros la ensalzan y veneran como panacea de
salvacin de la ignorancia y motor de todos los progresos.
Es indudable que no todo avance tecnolgico supone siempre un progreso y eso
se demuestra en el feroz expolio a que se ha sometido a la naturaleza,
principalmente a lo largo de los aos en que mayor ha sido el avance de las
tecnologas, pero stas se encuentran al servicio del hombre y es natural al
transformar y reconstruir la realidad y su entorno, siempre que ello vaya en
provecho de la persona: lo que en s, objetivamente considerado, sea beneficioso.




CONCLUSIONES

Las nuevas tecnologas de la informacin acentan las diferencias entre pases
desarrollados y subdesarrollados.
La utilizacin de la tecnologa informtica exige el inters individual en su
apropiacin por parte del personal docente y de los alumnos.
Con la tecnologa de la informacin y la comunicacin se han abierto nuevos
servicios educativos.
Los Software Educativos deben estar elaborados no solo con el propsito de
formar conocimientos, sino tambin formar la capacidad de pensar.
La educacin con la utilizacin de la tecnologa informtica debe ir al
enriquecimiento del conocimiento individual pero para su aplicacin y
generalizacin en el colectivo de la sociedad.RESUMEN:

En las dos ltimas dcadas son muchos los autores e investigadores que han
acuado el trmino Sociedad de la informacin para referirse a una serie o
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conjunto de transformaciones econmicas, sociales, culturales... que cambiarn
de
forma sustancial nuestra sociedad. Quiz la transformacin ms espectacular sea
la
ofrecida por la introduccin generalizada de las nuevas tecnologas de la
informacin
y la comunicacin en todos los mbitos de nuestras vidas. Las citadas tecnologas
estn cambiando la manera de hacer las cosas en todos los mbitos sociales y a
todos los niveles, y puede que incluso llegue a cambiar nuestro modo de actuar y
pensar.
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