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Las teoras psicolgicas y sus implicaciones en la Enseanza y el aprendizaje
El panel de informacin recoge aspectos bsicos sobre cuatro de las ms importantes teoras psicolgicas con vigencia de aplicacin en el
contexto educativo, a saber: El Conductismo, el Constructivismo, el Enfoque Sociocultural, los Enfoques Cibernticos ! Conexionistas. "os
aspectos que se comparan son los relativos a: las races filosficas, paradigmas epistemolgicos, metas de la educacin, concepcin del
aprendi#a$e, rol del docente, concepcin del estudiante ! finali#a con el listado de las consultas biblio%emerogrficas ! electrnicas sobre las
teoras que %an permitido anali#ar la informacin ! categori#ar dos de las tendencias cognitivistas de la lnea dura: el enfoque ciberntico ! el
conexionista.

C&'(E&')S C)*+,C('S-) C)*S(&,C('.'S-) E*/)0,E S)C')C,"(,&1" C)2*'('.'S-)
C'3E&*4('C) 5
C)*E6')*'S(1
&17CES
/'")S8/'C1S
91&1+'2-1
E9'S(E-):
"82'C)
Empirismo
9ositivismo
)3;E('.'S-)
"a realidad existe fuera del
individuo.
El conocimiento es una copia
fiel de la realidad.
-odelo -ecanicista:
Conocemos a travs de los
sentidos
E:&
&:E:&
'dealismo, racionalismo:
dialctico, empirismo,
positivismo lgico,
fenomenologa !
%ermenutica.
S,3;E('.'S-)
"a realidad se descubre, se
constru!e.
El conocimiento es una
construccin %umana, se
negocia, se consensua.
-odelo organicista:
Conocemos fundamentalmente
a travs de la ra#n
E:):&
E:-:):-:&
-aterialismo dialctico,
reflexologa, neurofisiologa,
consideracin del
constructivismo de 9iaget.
)3;E('.'S-):Sub$etivismo
"a realidad se constru!e de
afuera %acia adentro
-odelo 9ragmtista:
experiencia ! ra#n originan el
conocimiento
E:& fundamentalmente
E:):&: )rganismo: en cuanto
estudia los procesos del
aprendi#a$e por la influencia del
contexto cultural.
9ara la autora .!gots<! inicia
Enfoque Ciberntico o de
9rocesamiento de la
'nformacin, toma de las
races del conductismo ! del
cognitivismo
constructivista.
Enfoque Conexionista o de
procesamiento en paralelo,
basescognitivas !
neurolgicas 1mbos son
eclcticos.

)3;E('.'S-)
Sub$etivismo
"a realidad sub$etiva debe
aproximarse a la realidad
ob$etiva o externa. ="a
realidad est afuera debemos
apre%enderla>.
-odelo 9ragmtista:
experiencia ! ra#n originan
el conocimiento
E:& fundamentalmente
Mylvia Fuentes Aldana, Abril 2003
Mylvia Fuentes Aldana
el desarrolla de una corriente
diferente a la constructivista.
E:):&: )rganismo en cuanto
estudia el procesamiento de
la informacin
C&'(E&')S C)*+,C('S-) C)*S(&,C('.'S-) E*/)0,E S)C')C,"(,&1" C)2*'('.'S-) +E 31SE
C)*E6')*'S(1
-E(1S +E
"1 E+,C1C'8*
Controlar las conductas de las
personas.
(ransmitir las pautas culturales.
9ropiciar la reproduccin !
cambio para la innovacin. En
la instruccin se pretende
lograr del estudiante la
respuesta deseada cuando se
presenta un estmulo.
9otenciar el desarrollo del
alumno ! promover su
autonoma moral e intelectual.
Contribuir a la gnesis de
%ombres que sean capaces de
%acer cosas nuevas. /ormar
mentes criticas, que puedan
verificar ! no aceptar todo lo
que se les ofre#ca.
1lcan#ar el pensamiento
racional.
"a meta de la ense?an#a
consiste en favorecer en el
estudiante la construccin
significativa ! representativa
de la estructura del mundo, que
pueda elaborar e interpretar la
informacin existente.
9romover el desarrollo
sociocultural e integral del
alumno. "a educacin es un
%ec%o consubstancial al
desarrollo %umano en el
proceso de la evolucin
%istrico cultural del %ombre.
"os procesos de desarrollo no
son autnomos de los procesos
educacionales.
+esarrollar los procesos
cognitivos de los estudiantes.
1prender a aprender,
autorregulacin del
conocimiento.
"as metas de la ense?an#a
consisten en cambiar al
estudiante animndolo para
que utilice las estrategias de
aprendi#a$e adecuadas.
C&'(E&')S C)*+,C('S-) C)*S(&,C('.'S-) E*/)0,E S)C')C,"(,&1" C)2*'('.'S-) +E 31SE
C)*E6')*'S(1
C)*CE9C')* +E"
19&E*+'@1;E
=/actores !
conceptos bsicos>
-odificacin relativamente
permanente del
comportamiento observable de
los organismos, producto de la
prctica.
El aprendi#a$e se logra cuando
se demuestra o se ex%ibe una
respuesta apropiada a
continuacin de la presentacin
de un estmulo ambiental
Consiste en la construccin de
nuevos conocimientos a partir
de los conocimientos previos,
del desarrollo ! de la
maduracin.
"os procesos involucrados son
la asimilacin, acomodacin !
equilibrio, procesos de cambios
cualitativos.
'mplica estructuracin de
Cultura, aprendi#a$e !
desarrollo se influ!en entre s,
existe unidad pero no identidad
entre ambos. 'nters por los
procesos de cambio.
1sume postulados marxistas: el
ser %umano transforma la
naturale#a, ! mediante esta
accin, se transforma a s
mismo.
9roceso de adquisicin de
nuevas estructuras
cualitativas de los esquemas,
ideas ! concepciones.
El aprendi#a$e se produce
cuando la informacin es
almacenada en la memoria de
una manera organi#ada !
significativa. "os
pensamientos, las actitudes,
2
Mylvia Fuentes Aldana
especfico. "a respuesta que es
seguida por un refuer#o tiene
ma!or probabilidad de volver a
suceder en el futuro.
"as condiciones ambientales
son las que determinan el
aprendi#a$e.
(ransferencia: consiste en la
aplicacin del conocimiento
aprendido en nuevas formas o
nuevas situaciones.
1dquisicin de la conducta:
depende de la especie, del
tiempo ! tipo de refor#amiento
Extincin: es el debilitamiento
de un refle$o condicionado,
cuando la presentacin del
Estmulo Condicionado =EC> no
va seguida del Estmulo
'ncondicionado =E'>. Es la
reduccin en la fuer#a de una
operante condicionada,
mediante la suspensin del
refor#amiento.
&esistencia a la extincin.
2enerali#acin del Estmulo: se
presenta cuando las respuestas
condicionadas a un estmulo
pueden ser provocadas
tambin por otros estmulos en
la misma dimensin.
+iscriminacin: ocurre cuando
el aprendi#a$e est bien
asentado, es el fortalecimiento
diferencial de una respuesta
con respecto a la propiedad de
un estmulo. Se dice que el
organismo discrimina cuando
responde ms rpidamente en
esquemas cognitivos,
confrontacin con nuevos
conocimientos, obstculos
cognoscitivos, bAsqueda de
equilibrios %asta alcan#ar el
Cambio Conceptual.
El aprendi#a$e consiste en la
creacin de significados a partir
de las propias experiencias del
estudiante ! de su nivel de
maduracin.
El aprendi#a$e es una actividad
mental, la mente filtra lo que
llega del mundo exterior para
producir su propia ! Anica
realidad. El constructivismo
reconoce que las experiencias
individuales ! directas con el
medio ambiente son crticas.
9ero son los seres %umanos
quienes crean significados,
interpretan. En el aprendi#a$e
entran en $uego el estudiante,
las condiciones ambientales
=que inclu!en al docente> ! la
interaccin entre estos
componentes. "os conceptos
cambian evolucionan
continuamente con toda nueva
utili#acin que se %ace de ellos.
'nteresa la creacin de
%erramientas cognitivas que
refle$an la sabidura de la
cultura en la cual se utili#an, as
como los deseos ! experiencias
de los individuos.
El aprendi#a$e debe incluir
actividad =e$ercitacin>,
concepto =conocimiento> !
Espritu positivo: el ser %umano
domina la naturale#a
@ona de desarrollo prximo:
distancia existente entre el nivel
real de desarrollo del ni?o
expresada en forma
espontnea !Bo autnoma ! el
nivel de desarrollo potencial
manifestado gracias al apo!o
de otra persona o mediador.
Esta nocin implica que el nivel
de desarrollo no est fi$o, existe
una diferencia entre lo que
puede %acer el ni?o solo ! lo
que puede %acer con la a!uda
de un compa?ero o de un
adulto.
El aprendi#a$e colaborativo
a!uda a la asimilacin del
conocimiento.
"a formacin de conceptos se
inicia en la pubertad,
previamente el ni?o %a pasado
por las etapas de sincretismo
=coleccin de ob$etos en
cAmulos desorgani#ados>, de
ensa!o ! error =organi#acin en
funcin del campo visual>,
organi#acin de colecciones
segAn la consideracin de
varias caractersticas,
formacin de pseudoconceptos
=organi#ados por rasgos
comunes pero basados en
aspectos concretos, visibles !
asociativos>.
"os pseudoconceptos se
transforman en conceptos
psicolgicos, conformados por
los valores ! las creencias
influ!en en el proceso de
aprendi#a$e.
El aprendi#a$e se equipara a
cambios discretos entre los
estados del conocimiento ms
que con los cambios en la
probabilidad de respuesta.
'nteresa cmo la informacin
es adquirida, organi#ada,
almacenada ! evocada.
"a adquisicin del
conocimiento es una actividad
mental que implica una
codificacin interna ! una
estructuracin por parte del
estudiante.
Cuando un estudiante
entiende como aplicar el
conocimiento en diferentes
contextos, entonces %a
ocurrido la transferencia.
9rocesos cognitivos: son
todos los procesos mentales
que intervienen en la
adquisicin de la informacin.
1 travs de la metfora del
computador, se explican estos
procesos centrados en la
percepcin =atencin>,
concentracin, comprensin,
memori#acin ! evocacin.
"as dificultades de
aprendi#a$e responden bien a
una deficiencia a nivel de la
entrada de informacin
=input>, en el procesamiento o
transformacin o bien en la
salida =output> de la
3
Mylvia Fuentes Aldana
presencia de la propiedad
correlacionada con el
refor#amiento.
9rincipio de 9rema<
actividades que no son
favoritas se asocian con otras
que si lo son para refor#ar la
aparicin de las primeras.
cultura =contexto>.
"a transferencia se basa en
cun efectiva es la estructura
del conocimiento del estudiante
para facilitarle el pensamiento !
el desempe?o en el sistema en
el cual realmente se utili#an
esas %erramientas.
categoras que usa el adulto. informacin procesada.
9ara el modelo Conexionista
el cerebro funciona como una
mquina El aprendi#a$e se
genera en la corte#a cerebral,
! las diferentes partes del
cerebro cumplen funciones
igualmente de decodificacin
! representacin de la
informacin.
4nfasis en la memoria:
sensorial, a corto pla#o, de
traba$o ! de largo pla#o
=episdica ! semntica>.
C&'(E&')S C)*+,C('S-) C)*S(&,C('.'S-) E*/)0,E S)C')C,"(,&1" C)2*'('.'S-)
C'3E&*4('C) 5
C)*E6')*'S(1
&)" +E"
+)CE*(E
Es un tecnlogo, ingeniero
conductual.
1plica contingencias de
refor#amiento, monitorea el
comportamiento, corrige. 9apel
directivo.
1compa?a al educando en la
construccin de los
conocimientos, promueve una
atmsfera de reciprocidad,
respeto ! autoconfian#a para el
aprendi#. Es un facilitador,
respeta las estrategias de
conocimiento del educando, los
errores que se suceden en la
aproximacin a la construccin
de Cconocimientos acordadosD !
sabe %acer uso de ellos para
profundi#ar en el aprendi#a$e.
*o usa recompensa ni castigo.
Es un experto que gua !
mediati#a los saberes
socioculturales con los
procesos de internali#acin
sub!acentes a la adquisicin de
los conocimientos por parte del
alumno.
El desarrollo %umano ocurre de
afuera %acia adentro por medio
de la internali#acin de
procesos interpsicolgicos. 1l
principio su rol es mu!
directivo, posteriormente es
menos participativo %asta
retirarse.
Es un mediador del
aprendi#a$e. El proceso de
mediacin est constituido por
una serie sistemtica !
secuencial de la instruccin
previamente preparada,
formali#ada ! categori#ada
para incidir
metodolgicamente en el
desarrollo de los procesos
cognitivos ! en la
modificabilidad cognitiva e
intelectual del educando.

C)*CE9C'8* +E"
ES(,+'1*(E
&eceptor:pasivo
&eceptor:activo
Son creativos e inventivos,
constructores activos de su
propio conocimiento:
matemtico, fsico ! social
Es un producto de procesos
sociales ! culturales gracias a
los procesos educacionales
sustentados en procesos
Es un procesador de
informacin. Existen
diferencias individuales en el
aprendi#a$e: estilos
4
Mylvia Fuentes Aldana
convencional ! no
convencional. 9roactivo. *o
est exento de equivocaciones
! confusiones, esto es parte
central de su aprendi#a$e.
sociales de interactividad
consigue aculturarse !
sociali#arse ! al mismo tiempo
se individuali#a ! autorreali#a.
Es una persona que internali#a
o reconstru!e el conocimiento,
primero en el plano
interindividual ! posteriormente
en el plano intra:individual. "e!
de la doble formacin del
desarrollo.
sensoriales =auditivo,
<inestsico, visual, olfativo,
gustativo> ! cognitivos
=independencia:dependencia
de campo, analtico:%olstico,
impulsivo:reflexivo, etc.>. Se
espera que transite desde la
condicin de novato a experto
en los contenidos de
aprendi#a$e.
C&'(E&')S C)*+,C('S-) C)*S(&,C('.'S-) E*/)0,E S)C')C,"(,&1" C)2*'('.'S-)
C'3E&*4('C) 5
C)*E6')*'S(1
-)('.1C'8* Es inducida.
Extrnseca.
1prender tiene sentido cuando
los conocimientos e
informaciones a obtener
responden a los intereses !
curiosidad del estudiante. "os
equilibrios impulsan la accin
para superarlos, saber es una
motivacin.
Es fundamentalmente
intrnseca.
*o tocan el tema, pareciera ser
fundamentalmente extrnseca,
producto de la influencia
cultural.
*o se interesa por los
constructos socioafectivos.
+epende de la forma como se
perciben las cosas. +ebe ser
intrnseca, pero nace de lo
extrnseco. -ane$an el
concepto de locus de control
interno ! externo.
C&'(E&')S C)*+,C('S-) C)*S(&,C('.'S-) E*/)0,E S)C')C,"(,&1" C)2*'('.'S-)
C'3E&*4('C) 5
C)*E6')*'S(1
-E()+)")271 +E
"1
E*SEE1*@1
Se parte de la especificacin de
las conductas de entrada para
determinar desde donde debe
comen#ar la instruccin.
Se describe la conducta
terminal en trminos
observables.
Se determinan las pistas o
"a ense?an#a debe ser: =a>
apropiada al nivel de desarrollo
del educandoF =b>indirecta, el
anlisis est puesto en la
actividad, la iniciativa ! la
curiosidad del aprendi# ante los
distintos ob$etivos del
conocimientoF =c>debe facilitar
9rincipios de sus
investigaciones: anlisis de
procesos, la explicacin en
contra de la descripcin, la
consideracin de las conductas
Cfosili#adasD.
-todo de anlisis dinmico,
experimental:desarrollista:
4nfasis en el dominio de
estrategias cognoscitivas,
metacognoscitivas, de apo!o
! motivacionales
,so de la retroalimentacin
para guiar ! apo!ar las
conexiones mentales exactas.
Examinan psicomtricamente
5
Mylvia Fuentes Aldana
indicios que pueden provocar la
respuesta deseada.
Se organi#a el ambiente para
que los estudiantes den las
respuestas esperadas o
CcorrectasD en presencia de los
estmulos correspondientes.
Se ofrecen consignas verbales.
Se reali#a un anlisis de tareas,
programacin por pasos cortos,
con nfasis en el dominio de
los primeros pasos antes de
pasar a niveles ms comple$os
de desempe?o. Se organi#an
secuencias de presentacin de
los estmulos. 'nteresa el
aprendi#a$e para el dominio.
'nteresa en producir resultados
observables =productos> !
mensurables en los
estudiantes.
Se utili#an procedimientos
especficos para favorecer el
aprendi#a$e, por lo que se
aplican incentivos o refuer#os
=tangibles o sociales> para
impactar el desempe?o
Economa de fic%as.
El aprendi#a$e se logra por:
G. -oldeamiento: se refuer#an
las conductas de aproximacin
sucesiva a la conducta
deseada
H.'mitacin o reproduccin de
un modelo.
I.9or descubrimiento.
se aprende
actuando, respuesta manifiesta,
retroalimentacin correctiva
la auto:direccin ! la
autoconstruccin del
aprendi#a$e.
,so del mtodo crtico:clnico.
+iagnosticar los conocimientos
previos, conocer la etapa de
desarrollo del pensamiento,
empe#ar de lo concreto a lo
abstracto, $erarqui#ar el
aprendi#a$e, favorecer la
contradiccin o temati#acin
consciente, promover
desequilibrios o conflictos
cognoscitivos. "os
desequilibrios son el motor
fundamental del desarrollo.
4nfasis en la identificacin del
contexto en el cual las
%abilidades sern aprendidas !
subsecuentemente aplicadas
=aprendi#a$e anclado en
contextos significativos> El
conocimiento est ligado al
contexto en estudio ! a las
experiencias que el participante
lleva al contexto. 9resentacin
de la informacin desde una
variedad de formas
=perspectivas mAltiples> 1 los
estudiantes se les motiva a
construir su propia
comprensin ! luego validar, a
travs de negociaciones
sociales, esas nuevas
perspectivas.
Estrategias ma!ormente
utili#adas: situacin de las
tareas en contextos del Cmundo
realD, uso de pasantas
provoca en forma artificial un
proceso de desarrollo
psicolgico.
Se busca establecer la relacin
pensamiento ! lengua$e.
"a creacin de la @+9. El
9rofesor, se asume como un
experto en el dominio del
conocimiento particular ! en el
mane$o de procedimientos
instruccionales ptimos para
facilitar la negociacin de las
#onas. Contexto de
interactividad entre maestro:
alumno, experto:novato,
actividad extrarreguladora al
principio. -odelamiento,
provisin de retroalimentacin,
instrucciones verbales,
moldeamiento, formulacin de
preguntas, contexto !
explicaciones del profesor.
"as funciones psicolgicas
superiores =conciencia,
planeacin intencin, voluntad>
dependen de procesos de
aprendi#a$e. "os procesos de
aprendi#a$e inician los procesos
de desarrollo.
C"a Anica ense?an#a buena es
la que adelanta el desarrolloD
.igots<!
al estudiante para determinar
su predisposicin para el
aprendi#a$e =lo que %ace el
estudiante para activar,
mantener ! dirigir su
aprendi#a$e>. 'nteresa
determinar los conocimientos
previos como base para los
nuevos aprendi#a$es.
9romueve el aprendi#a$e de
los contenidos declarativos,
procedimentales,
estratgicos.
&eali#a anlisis $errquico
para identificar los
prerrequisitos de aprendi#a$e.
EfectAa anlisis de tareas,
para determinar la manera
ms eficiente de organi#ar !
estructurar la nueva
informacin.
Se enfati#a la estructuracin,
organi#acin ! secuencia de
la informacin para facilitar su
ptimo procesamiento =uso de
estrategias cognitivas:
resumen, mapas de
conceptos, organi#adores
avan#ados>.
Enfati#a la participacin activa
del estudiante =autocontrol,
entrenamiento metacognitivo:
planificacin, direccin,
supervisin o monitoreo !
evaluacin>.
Creacin de ambientes de
aprendi#a$e que facilitan en
los estudiantes las
conexiones con material
6
Mylvia Fuentes Aldana
inmediata. -ane$o de las
contingencias.
cognitivas, presentacin de
perspectivas mAltiples
=aprendi#a$e cooperativo para
desarrollar ! compartir puntos
de vista alternativos>,
negociacin social =debate,
discusin, presentacin de
evidencias>, uso de e$emplos
como partes de la vida real, uso
de la conciencia reflexiva.
previamente aprendido. Se
promueve la retroalimentacin
a los fines de que la nueva
informacin sea
eficientemente asimilada !Bo
acomodada dentro de la
estructura cognitiva del
estudiante.
Ja propiciado el desarrollo de
programas dirigidos al
desarrollo de %abilidades del
pensamiento los procesos
cognitivos ! de la
modificabilidad cognitiva
=/euerstein ! el
enriquecimiento instrumental>.
C&'(E&')S C)*+,C('S-) C)*S(&,C('.'S-) E*/)0,E S)C')C,"(,&1" C)2*'('.'S-)
C'3E&*4('C)
5C)*E6')*'S(1
E.1",1C'8* 'nstrumentos ob$etivos, es
continua.
/uncin: identificar la
problemtica psicoeducativa
del alumno para programar la
secuencia instruccional
pertinente.
9refiere la evaluacin referida a
criterios ! no a normas. 4nfasis
en la evaluacin final a los
fines de comparar el dominio.
Como teora del desarrollo
cognoscitivo se interesa por el
estudio de los procesos
cognoscitivos ! los cambios
que se originan =cambios
conceptuales ! socioafectivos>.
,so del mtodo clnico:crtico.
En contra de los exmenes.
"a evaluacin debe ser integral.
Sirve de fundamentacin a la
evaluacin cualitativa, ! est
dirigida igualmente al
aprendi#a$e. Estrategias: =a> el
&egistro 1necdticoF =b> el
1nlisis de errores, =c> 9ensar
en vo# altaF =d> cuestionarios de
autoevaluacin ! entrevistasF
=d> +iarios ! =e> Evaluacin de
+e los productos, del nivel de
desarrollo real del ni?o, uso de
tests, pruebas de rendimiento,
determinacin, amplitud de la
competencia cognitiva.
Evaluacin dinmica. Se
evalAan procesos ! productos.
+e las %abilidades del
pensamiento ! de
ra#onamiento de los
estudiantes. .alorar la
relacin de los planes con los
logros de la individuali#acin.
7
Mylvia Fuentes Aldana
portafolio.
C&'(E&')S C)*+,C('S-) C)*S(&,C('.'S-) E*/)0,E S)C')C,"(,&1" C)2*'('.'S-)
C'3E&*4('C) 5
C)*E6')*'S(1
&E9&ESE*(1*(E
S
9recursores: 91.").,
K1(S)*, (J)&*+'LE
+esarrollos posteriores:
2,(&J&'E, ()"-1*, J,"",
SL'**E&, 3';),.
Cogitivismo Conductual:
31*+,&1, &)((E&,
9'*(&'CJ
;. 9'12E(, '*JE"+E&.,
L)J"3E&2, LE""5,
2))+-1*, 1,S,3E",
3&,*E&, /"1.E"", "E&*E&,
*).1L, J1*ES'1*
.52)(SL5, ",&'1,
"E)*('E., 3)@J).'CJ,
@19)&)@JE(@, LJ1&L).,
21"9E&'*, @'*CJE*L).
Ciberntico: (,&'*2,
*EKE", S'-)*,
1*+E&S)*.
Corriente eclctica:
/E,E&S(E'*, S(E*3E&2,
-15E&, 3&)K*, 31LE&,
212*4, 21&+*E&.
Conexionistas: /)+)&,
&,-E"J1&(
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,rsAa, *. ! -ardones, ;. =GMVH>. /ilosofa de las Ciencias Jumanas ! Sociales. -ateriales para una fundamentacin cientfica. Espa?a:
/ontamara.
1nlisis de textos en Conductismo
3andura, 1. =GMUG>. .icarious and self:reinforcement proceses. 'n &. 2laser =&d.>, (%e nature of reinforcement. *ew 5or<: 1cademic 9ress.
3andura, 1. =GMUU>. (eora del aprendi#a$e social. -adrid: Espasa.
3andura, 1. =HOOH>. %ttp:BBweww.comminet.comBlaBlampBsld:WO:W.%tml
8
Mylvia Fuentes Aldana
3andura. 1. X -isc%el, K. =GMTN>. -odifications of self:imposed dela! of reward t%roug% exposure to live and s!mbolic models. ;ournal of
9ersonalit! and Social 9s!c%olog!, H: TMV:UON.
+el &io, -. =GMMO>. Comportamiento ! aprendi#a$e. (eoras ! aplicaciones escolares. En C. Coll, ;. 9alacios ! 1. -arc%esi =Eds.>, +esarrollo
psicolgico ! educacin ''. 9sicologa de la educacin. -adrid: 1lian#a Editorial.
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Cap. GO. Condicionamiento 'nstrumental. HWM:HUH.
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&evista 'beroamericana de 'nteligencia artificial
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(raba$o reali#ado por:
#yl4ia 'uentes Aldana
m!lviaf_reacciun.ve
,*ES&, Caracas, .ene#uela : HOOI
"a autora: -!lvia /uentes 1ldana. Estudio 9sicologa en la ,niversidad Catlica 1ndrs 3ello =,C13>, Sociologa en la ,niversidad Central de
.ene#uela, es Especialista en +inmica de 2rupos, -agister en Educacin Superior, -agister en (ecnologa ! +ise?o Educativo, Candidata a
+octora en Ciencias de la Educacin. Coordina la lnea de 'nvestigacin de la ,niversidad *acional Simn &odrgue# =,*ES&> CEl proceso de
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Mylvia Fuentes Aldana
ense?an#a ! aprendi#a$e: ,n enfoque Cognoscitivo ConstructivistaD. Es profesora de planta en el postgrado de dic%a universidad, en el rea de
C'nvestigacin en 9sicologa de los 9rocesos del 1ulaD ! miembro de la Comisin de Ciencias Sociales ! Jumansticas del Conse$o de +esarrollo
Cientfico Jumanstico ! (ecnolgico =C+CJ(> .En la actualidad es docente del curso de C9sicologa del +esarrollo de la 9ersonalidad de 1lto
&iesgo C de la -aestra 'beroamericana en +rogodependencias ! colabora en el 9ostgrado de Educacin -encin, 9rocesos de 1prendi#a$e de
la ,C13. 9ublica en el rea de 9sicologa Educativa, +iferencias 'ndividuales ! 9revencin en +rogodependencias. Es miembro del Conse$o
Editorial de la &evista 1rbitra$e =,*ES&>. Ja recibido reconocimiento nacional a su labor investigativa por el 9rograma de Estimulo al 'nvestigador
! a su labor docente por el 9rograma de 3eneficio 1cadmico =931>
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