INDICE Introduccin ............................................................................................................................. 1 Mi modelo didctico.................................................................................................................. 2 QU PERSPECTIVAS, TEORIAS Y MODELOS UTILZAR EN MI EXPERIENCIA DIDCTICA? ... 3 ESQUEMA MODELO DIDACTICO ................................................................................................ 4 COMPETENCIAS ......................................................................................................................... 5 OBJETIVOS METODOLOGIA ACTIVIDADES Evaluacin Conclusiones ......................................................................................................................... 6
OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
INTRODUCCION
La Didctica es una disciplina de naturaleza pedaggica que trata de formar al ser humano no slo intelectualmente sino tambin de forma integral, comprendiendo y transformando continuamente los procesos sociocomunicativos y la adaptacin y el desarrollo apropiado del proceso de enseanza- aprendizaje. La palabra didctica tiene doble raz docere: ensear y discere: aprender, donde el docere o docente es el que ensea pero que a la vez aprende con los compaeros y estudiantes y el discere o discente que es quien aprende recibiendo una enseanza de calidad para comprenderse y dar respuesta a los continuos desafos de un mundo en permanente cambio. La didctica debe responder a los interrogantes para qu formar a los estudiantes y qu mejora profesional necesita el profesorado, quines son los estudiantes y cmo aprenden, qu hemos de ensear Es necesaria la existencia de un modelo terico que posibilite la interpretacin del trabajo del docente y las expectativas del discente, y para ello debemos plantearnos una serie de preguntas que sern respondidas mediante la accin docente, estas preguntas son : para qu ensear, a quin vamos a ensear, qu vamos a ensear, con qu medios contamos y que vamos a hacer con ellos, y por ltimo, algo que para m es muy importante, que mejoras necesitan los docentes en su formacin profesin, por lo que la relacin entre educador y educando puede ser flexible y dinmica, que promueva la comunicacin y como gran protagonista el currculo oculto en este caso personal Siendo la enseanza reglada y no reglada a la vez una actividad prctica y una "ciencia prctica", se tratar de combinar adecuadamente el saber didctico la teora con el hacer didctico la prctica que consiste en la realizacin del acto didctico. Se puede tambin considerar a la teora de la enseanza como una teoraprctica. Desde Dewey se destaca el papel de la experiencia: aprendemos por experiencia. Y tambin enseamos por experiencia. El peligro es la rutina y la solucin puede estar en la reflexin individual y colectiva. Deseamos formar a individuos crticos, independientes con su capacidad reflexiva y con la mayor autonoma que aprender a pensar, saber y ser y donde el discere este en un constante cambio y adaptacin a los posibles cambios. No creo en un sistema educativo rgido, sino comunicativo donde el doscere es activo, critico, participativo, por lo que debe estar en concordancia y dentro de un sistema bidireccional.
OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
1.Mi experiencia didctica Mi experiencia didctica ms allegada es con la discapacidad psquica e intelectual. He elegido una experiencia propia didctica como educadora porque he trabajado durante muchos aos en enseanzas no regladas como el ocio, el teatro, la danza y la msica. Empec en el 2012 en un proyecto anual de ocio normalizado para personas con discapacidad en el que aprend mucho de las necesidades y particularidades de cada participante adems de la demanda y exigencia en uno mismo para poder cumplir parcelas que por el momento se encuentran prcticamente vacas en sus vidas como es el ocio, mejorar autonoma o habilidades sociales. Esto fue un trabajo previo de observacin y en un mbito que es la recompensa necesaria para que todos los participantes tuvieran una mejor calidad de vida. El Ocio es una parte esencial de la vida se reivindica como un derecho humano fundamental, del que nadie debera ser privado. Hasta tal punto lo es, que distintas leyes lo reconocen como tal Lamentablemente, no todas las personas disfrutan de esta posibilidad, a pesar de su reconocimiento legal. Las personas con discapacidad intelectual no pueden acceder a una oferta de ocio en condiciones de normalidad y, por tanto, no tienen garantizado este derecho. En la mayora de los casos ni siquiera se contemplan los apoyos necesarios para que puedan acceder a las opciones de ocio existentes. Si lo pensamos detenidamente, todos necesitamos apoyos para desarrollarnos y vivir una vida deseada. Necesitamos del apoyo de las personas ms cercanas, de los recursos de nuestra comunidad, de las instituciones pblicas y privadas, etc. Las personas con discapacidad intelectual precisan de esos mismos apoyos pero con mayor intensidad y frecuencia. En la mayora de los casos, la inexistencia de esos apoyos es lo que limita o impide el acceso al ocio de estas personas. Sin embargo, cuando hablamos del desarrollo de Servicios de Ocio para personas con discapacidad, nos referimos a proyectos encaminados a provocar cambios reales en la sociedad que mejoren la calidad de vida de estas personas. Los destinatarios de este proyecto de ocio para personas con discapacidad intelectual tenia un carcter integrador e intercultural, por lo que nos encontrbamos con casos muy graves de discapacidad y otros ms leves, para llegar a un ejemplo didctico, me centrar en un caso en particular. Cada caso se trataba con las particularidades de cada participante y al mismo tiempo con cada familiar. Los principios de la didctica para conseguir unos resultados y que la experiencia fuera satisfactoria para todos determinaba unas necesidades: Individualizar cada caso, con su realidad psquico-fsica y emocional. Promover una buena comunicacin con las familias y con los participantes y encontrar los centros de inters individual y OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
grupal. Como competencias principales trabajaremos la dimensin del ser: para el cambio de actitudes y- valores personales, el cambio de actitudes-valores sociales y el cambio de actitudes- valores profesionales
A tena una media de 40 aos y discapacidad lmite. Viva en un entorno complicado. Su madre era muy mayor, viuda, con graves problemas de salud y ella era la nica persona que la ayudaba a la madre en su da a da. Acuda al centro de da, pero en muchas ocasiones se quedaba en casa porque su madre tena que ir al mdico, a la compra o incluso por miedo de que la ocurriera algo. Tampoco acuda a las actividades de ocio, este era su primer ao despus de haber insistido desde servicios sociales ao tras ao. En toda su vida no haba dormido jams fuera de casa sin su madre ni un solo da, no haba ido a la discoteca, ni a ver una pelcula Su madre la sobreprotega y por ello (A) necesitaba disfrutar de algo tan necesario como el ocio para su bienestar . (A) viva en una gran ciudad esto sumaba el factor de sobreproteccin mientras en los entornos ms rurales las personas con discapacidad disfrutan de una mayor libertad. Su situacin la llevaba a una difcil adaptacin y dificultad en las relaciones sociales.
Para entender mejor el caso veremos las caractersticas generales de discapacidad intelectual lmite.
Un cociente intelectual inferior al de la poblacin general. Puntuaciones de cociente intelectual que van desde 70 a 85 (las de la poblacin general oscilan entre 85 y 115, siendo la media 100). Suelen tener dificultades en la conducta adaptativa. No impiden un buen grado de autonoma en las actividades de la vida diaria ni tampoco desempear un trabajo. No hay desencadenantes concretos por los que una persona pueda presentar una capacidad intelectual lmite junto a dificultades en su conducta adaptativa antes de los 18 aos. La mayor complicacin para la realizacin de una adecuada atencin temprana con ellos es la dificultad para realizar un diagnstico precoz. Esto se debe a que durante los primeros aos de vida, sus dificultades no son evidentes. Las deficiencias perinatales se han convertido en uno de los problemas de salud ms importantes, que dan cuenta de casi la quinta parte de las discapacidades. Entre los trastornos perinatales sobresalen los problemas congnitos (14,6% del total), ya sea por alteraciones genticas o en el perodo de embarazo (infecciones, enfermedad crnica de la madre, factor RH...) y los problemas en el parto (3,5%), que afectan mucho ms a los hombres que a las mujeres. Este colectivo est formado por ms de 3,8 millones de hombres y mujeres, ms sus familias, que conscientes de su situacin de grupo social desfavorecido Se debe avanzar en el reconocimiento de sus derechos y alcanzar la plena ciudadana en igualdad de derechos y oportunidades con el resto de componentes de la sociedad. Con un cociente intelectual entre 70 y 85, las personas con Capacidad de Inteligencia Lmite o Borderline, se enfrentan diariamente a la incomprensin de una sociedad que ni reconoce su discapacidad ni les trata como iguales. Durante la infancia, pasan inadvertidos al considerarlos nios retrados o vagos, pero es en la adolescencia cuando se empieza a observar una marcada diferencia entre su edad mental y cronolgica. Sin medidas que lo solucionen, quedan ubicados en tierra de nadie. Por lo que el ocio en sus vidas, la integracin y las habilidades sociales, sino son OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
trabajadas se ven con muchas barreras emocionales, nicamente necesitan que el entorno se adapte a sus necesidades. Por lo general en las aulas se solan burlar de ellos, son personas que no han tenido mucho apoyo por lo que la adaptacin curricular ha llegado ms tarde y en ese camino hay un proceso en el que A se ha sentido desatendida y perdida. Si incluimos el factor de las familias, donde no han sabido que su hijo/ hija trabajara sus capacidades estamos ante un caso de abandono por parte de las instituciones y las familias, debido al desconocimiento, tabs, miedos frente al sndrome.
Una vez ya conocidos los antecedentes personales del caso y las caractersticas adheridas a la discapacidad vi los puntos que trabajar con (A). Por lo que pas, al siguiente paso de observacin con perspectiva prctica, modelo didctico colaborativo y comunicativo, donde conozca sus necesidades y sus virtudes, para promover la participacin con el resto de participantes. Har un anlisis del modelo didctico que me ha servido de ejemplo para poder llevar a cabo mi experiencia.
2. QU PERSPECTIVAS, TEORIAS Y MODELOS UTILZAR EN MI EXPERIENCIA DIDCTICA? 2.1 Perspectivas o enfoques: Perspectiva practica Fundamentada en la sociologa, la antropologa y la socio-lingstica. Busca describir y comprender la accin didctica por medio de la construccin de una teora contextualizada a travs de la prctica utilizando mtodos de investigacin cualitativos que tienen en cuenta la realidad cotidiana de los alumnos. Se estudiara el aula, y en nuestro caso el colectivo, como un sistema social, teniendo en cuenta las repercusiones en el ambiente prximo subsistema como ambiente general (contexto). Aqu se revaloriza la intuicin para la comprensin de fenmenos sociales, se busca el anlisis emprico a base de experiencias compartidas. En el acto didctico, observacin participativa prolonga donde se implica el investigador en la accin. Tiene el inconveniente que los datos que se observan son solo aplicables al contexto analizado. Lo cual tiene mucho que ver con el contexto que estoy estudiando en el caso prctico. El colectivo, aula es un sistema vivo y complejo, comunicativo en la cual los elementos se definen en funcin del intercambio. Es multidimensional e impredecible ya que cada individuo tiene un nexo en comn con el resto y una realidad individual. Perspectiva crtica: Tambin llamada sociocritica la cual tiene un componente ideolgico. Enfoque cuyo punto de partida es la realidad social e invita a los profesores a no ser meros transmisores de teoras sino elaborar las suyas propias para dirigir al individuo a la emancipacin. El objetivo es transformar la realidad social. Lleva a una investigacin participativa basada en el anlisis. Dicha OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
participacin debe ir dirigida hacia la implicacin del individuo en la creacin de conocimientos y la resolucin de problemas concretos que afectan. El currculum como herramienta de cambio social en muchas ocasiones que desenmascarado el curriculum oculto (Habermas) Presenta las siguientes caractersticas: Busca la transformacin o emancipacin social Surge el inters por la accin por las continuas referencias a la prctica. Los valores predominantes son critco-idiolgico El currculum es un proyecto abierto debido a la estrecha relacin entre la teora y la prctica. El alumno debe de tener el papel activo durante el proceso. La metodologa es colaborativa tanto en la enseanza como para la investigacin. En el caso de mi experiencia didctica, el curriculum oculto es muy importante dado que no tenemos la competencia es el ser.
Perspectiva emergente: Perspectiva emergente Para Medina se basa en tres aspectos: la profesionalidad, la indagacin y la complejidad emergente, aportando una visin holstica o global de unos procesos que aparecen interdependientes. Segn Mo- raes esta nueva perspectiva se puede caracterizar por: Su foco es el aprendiz, el aprendizaje es ms importante que la enseanza. Aprender a aprender. dilogo abierto. Desarrollo de las inteligencias mltiples y de una formacin holista y armnica. Aparicin del sujeto colectivo. Desarrollo de la intuicin y creatividad. Autoconocimiento y reconocimiento del otro. Visin ecolgica, interactividad e interdependencia. Cambio de percepciones y valores, emergencia de lo espiritual. Importancia del contexto, Inter y transdisciplinariedad, ecoformacin, interculturalidad. El modelo intercultural Una integracin que respete la diversidad al mismo tiempo que se avanza hacia una mutua convergencia. El camino es el dilogo constante que enriquece a todos sin destruir la identidad de nadie.
OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
2.2 TEORIAS DE ENSEANZA La Didctica tiene un carcter terico, prctico y normativo. En Didctica se habla tanto de teoras del aprendizaje como de teoras de la enseanza. Las teoras del aprendizaje, de corte psicolgico, tratan de explicar cmo se aprende, las teoras de la enseanza intentan explicar cmo se puede hacer para influir en el aprendizaje, realizando el papel de mediador entre la cultura y el educando. Estas que vamos a presentar son las ms representativas para mi modelo didctico. Escuela nueva Teora surgida a finales del s. XIX y principios del XX en Europa y Amrica simultneamente como reaccin a la escuela tradicional pasiva. Parte del reconocimiento de las necesidades e intereses de los alumnos, de la actividad como mtodo didctico y del deseo de hacer de la escuela, no slo una preparacin para la vida, sino parte importante de la vida misma. El carcter vitalista de esta teora exige partir de la realidad y aprender por la experiencia Teora humanista Valoracin de la persona global, educacin del sentido de la vida y de los valores, comprensin emptica, libertad bien entendida, aprendizaje autodirigido, potenciacin de la voluntad y el esfuerzo junto a una sana confianza en las posibilidades del aprendiz. El educador debe convertirse en facilitador y acompaar en el proceso de aprendizaje vivencial o significativo, creando el clima adecuado. La visin positiva y optimista de la educacin y de la enseanza manifestada en la confianza en la persona del que aprende y tambin en el ser humano en general. El deseo de saber y comprender. El desarrollo del espritu crtico constructivo y la creatividad. El compromiso personal y la cooperacin o participacin democrtica. El aprecio por la maravilla de la naturaleza, que promover una eco formacin solidaria y responsable. La clarificacin del objetivo y el sentido de la vida. Respetar significa aceptar a cada alumno tal como es y no buscar cambiarlo. Transdisciplinariedad Como teora cientfica, la transdisciplinariedad se basa en el principio de la unidad del conocimiento, ms all de los lmites marcados por cada disciplina o ciencia. Apareci en 1970 Adems de Piaget y Nicolescu habr que citar a Edgar Morin como los autores principales que fundamentan esta teora. La transdisciplinariedad es pues, una metodologa cientfica, una actitud mental y una posicin ante la vida. Por ahora se investiga en la direccin de lograr currcula integrados. OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
Antes de llegar al grado ms elevado de integracin transdisciplinaria se suelen distinguir diferentes niveles: Multidisciplinariedad: trabajar el mismo tema desde distintos ngulos disciplinares sin ningn intento de coordinacin. Pluridisciplinariedad: cooperacin metodolgica entre disciplinas. I nterdisciplinariedad: Agrupacin de contenidos por temas ms que divisin en asignaturas o disciplinas especficas: Proyectos, globalizacin de contenidos. Transdisciplinariedad: unidad del saber trascendiendo complementariamente las disciplinas. Se trata de una integracin terica y prctica en un solo conjunto unitario. Ecoformacin Este movimiento terico y sobre todo prctico a la vez que intensamente comprometido promueve la formacin para una actuacin responsable hacia el ambiente. Rousseau distingui tres tipos de entornos o marcos en los que se desarrolla nuestra vida: el marco fsico, el artificial o creado por el ser humano y el medio social. Ms adelante, aade un nuevo marco de tipo interno personal. La ecoformacin se inscribe en el concepto ms amplio de formacin tripolar enunciado ya por Rousseau. Tres maestros dirigen nuestra educacin: los dems (entorno social), las cosas (entorno artificial y entorno fsico o natural) y nuestra propia naturaleza personal; tres lneas formativas que participan en nuestro desarrollo a lo largo de la vida: la heteroformacin, la autoformacin y la ecoformacin, esta ltima menos tenida en cuenta hasta ahora. 2.3 TEORIAS DESDE LA VISION DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Teoras cognitivas Centra su atencin en cmo la mente es capaz de recibir, recordar, comprender, organizar y utilizar la informacin obtenida en el momento que sea necesario. El principal objetivo consiste en capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas, asegurando al mximo su consistencia. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con aquello que saben y cmo lo adquieren. Entre sus principales autores cabe destacar a los siguientes en colacin al preparacin de la unidad didacrica. "Teora de le Enseanza Emergente" A. Jerome Brunner se le reconoce como el responsable de la teora basada en el aprendizaje por descubrimiento. Considera que para ensear son necesarios cuatro aspectos: predisposicin hacia el aprendizaje, estructuracin, secuenciacin sin olvidar los premios y castigos. Reitera la importancia de un docente que motive a los estudiantes. El dilogo activo entre docente y alumno es indispensable. Teora de las Inteligencias mltiples" Howard Gardner cuestiona el concepto clsico de inteligencia que demuestra que cada individuo posee ms desarrollada alguna de ellas. Para Gardner existen ocho inteligencias mltiples: verbal-lingstica, lgico-matemtica, visual-espacial, corporal- cenestsica, intrapersonal, interpersonal, musical y naturalista. OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
Esta se aplicara a personas con discapacidad en cuanto dentro del acto de repeticin se encuentra el conocimiento esta teora est muy aplicada en este colectivo en lo que es la enseanza formal en su curriculum.
Teoras constructivistas Este grupo de teoras afirman que el educando aprende en un proceso activo interno construccin de conocimientos mediante la interaccin entre la asimilacin de la informacin -procedente de la realidad exterior- y de sus propias capacidades innatas y nociones ya adquiridas. Esta teora se centra en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, y considera que la construccin se produce cuando El sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget), Cuando interacciona con otras personas (Vigotsky) o cuando resulta significativo para l mismo (Ausubel). Ante la consideracin del alumno como mximo responsable de la construccin de su propio conocimiento, caracterizado por un carcter activo, el docente deber jugar el rol de gua y coordinador de este proceso constructivo. Existen diversas propuestas metodolgicas para la formacin de personas adultas, basadas en estas teoras constructivistas. Un docente constructivista debera caracterizarse por aceptar e impulsar la autonoma y la iniciativa del alumno; las interacciones; usar una terminologa cognitiva adecuada, desafiar la indagacin generando preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y provocando tambin que se realicen preguntas entre ellos. Entre los diferentes autores que apoyan esta tendencia, destacan: Rogers, Ausubel, Gagn, Atkinson, Shiffrin o Vigotsky. "Teora del Aprendizaje Significativo", David P Ausubel presenta que el docente debe: organizar los materiales de manera lgica, considerar la motivacin, mostrar una variedad de recursos y ejemplos. Para Carl Rogers el proceso educativo equivale a un proceso de crecimiento personal, con el cual estoy muy de acuerdo dentro de mi modelo didctico ideal. La actuacin bsica del docente consiste en proporcionar los elementos que faciliten el aprendizaje en positivo. Teora instruccional sistmica Robert A. Gagn presenta que rhay cinco tipologas de capacidades que pueden ser aprendidas: destrezas motoras, informacin verbal, destrezas intelectuales, actitudes y estrategias cognoscitivas. Igualmente diferencia ocho clases de aprendizaje: aprendizaje de seales (equivale al condicionamiento clsico o de reflejos), aprendizaje de estmulo-respuesta (equivale al condicionamiento operante), encadenamiento motor, asociacin verbal, discriminaciones mltiples, aprendizaje de conceptos, aprendizaje de principios y resolucin de problemas. OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
Para Leo Vigotsky, el aprendizaje representa la construccin de sistemas de signos a travs de un proceso de acuerdo social y reconstruccin individual, que conduce a la internalizacin de significados compartidos socialmente. Denomina a su propuesta "Teora constructiva social''. Elliot W.Eisner considera que ensear supone un arte, resulta indispensable el proceso de evaluacin. Para evaluar deben ser consideradas tres fases: descripcin, interpretacin y valoracin Peter Woods retorna la visin de la enseanza como un estilo de prctica, expresiva y emergente 2.4MODELOS DIDACTICOS Tecnolgico: basado en la utilizacin de modelos tecnolgicos que acompaan el proceso de enseanza. Como inconvenientes sealar que no se puede abusar de las tecnologas porque entonces no habra buena comunicacin entre docentes y discentes y la figura del docente quedara infravalorada. No hay que olvidar que la tecnologa por si sola no significa progreso y mejora si no se utiliza bien. Comunicativo: se basa en la interaccin maestro-alumno y alumnos entre s mediante la comunicacin verbal y no verbal que los docentes y estudiantes utilizan para conocerse, llevar a cabo las tareas y ser capaces de comprender la actividad didctica como proceso y proyeccin comunicativa. Se promueve el dilogo abierto y sincero. Hay un gran inters por conocer los intereses, preocupaciones y conocimientos de los discentes. Constructivista: el conocimiento no procede ni del sujeto ni del objeto, sino de la interaccin entre ambos y de la accin del sujeto sobre el objeto. El conocimiento se consigue mediante la accin del sujeto sobre el medio fsico y social y por la repercusin que ello tiene en l. Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Colaborativo: promueve el trabajo en grupo. Cada equipo es un grupo bsico cuyo objetivo es aprender y para ello deben trabajar juntos para conseguir el objetivo previsto ya que el docente evaluar el trabajo en grupo y no individual. Se utiliza el consenso. El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, y stos trabajan colaborativamente entre ellos y tambin con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.
OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
PERSPECTIVAS
3.MI MODELO DIDCTICO
Mi modelo didctico ira dirigido a la experiencia anteriormente vivida como educadora con el caso concreto de A, anteriormente enunciada. Mi objetivo general es que disfrute del ocio y mejore sus habilidades sociales.
PRACTICA
EMERGENETE CRITICA OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
Comunicativo Constructivo Colaborativo Interactivo Incitativo Inductivo Centrado en el alumno y en la comunicacin. Objetivo:Mejorar habilidades sociales Cognitivo Procesual Activo Centrado en la construccin del saber por el alumno. Parte de lo que el alumno ya Participativo Interactivo Activo Centrado en el Trabajo cooperativo de los equipos en proyectos y aprendizaje por descubrimiento ACTIVISTA/ESCUELA NUEVA
TEORIAS HUMANISTA Importancia del alumno y el proceso educativo. La actividad como mtodo didctico, claro ejemplo del ocio. El aprendizaje a travs de la experiencia. -El educador como acompaante en el proceso vivencial -Transdisciplinaridad, varias disciplinas ya que hablamos de ocio pero tambin de cultura, habilidades sociales basndose en teoras constructivista, autores (Vigotsky) -Teora del aprendizaje significativo, Teora constructiva social y teora instruccional sistemtica para la resolucin de conflictos ya que vamos a trabajar e en habilidades sociales. METODO DIDACTICO OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
sabe 4.COMPTENCIAS
Me centrare en la dimensin del ser profundiza en la faceta afectiva de la persona, en la que juegan un papel prioritario la modificacin y consolidacin de intereses, actitudes y valores. Nos centramos en el cambio actitudes sociales. I ndividualizacin: Cada uno de los participantes vive su propia realidad y el educador se debe adaptar a sus necesidades para que haya evolucin en el proceso. La comunicacin debe ser abierta donde haya participacin tanto del emisor como el receptor para que saber sus inquietudes y promover una perspectiva crtica donde ellos elijan lo que quiere hacer en su tiempo de ocio, captar su centro de inters, lo que podemos llamar Globalizacion. Creatividad Ser sensibles a las personas y los detalles con este colectivo es muy importante. Necesitamos intuicin por lo que tenemos que tener una actitud de observacin, adaptarnos a las necesidades. Apertura como principio de la diversidad, en lo personal anteriormente indicado como individualizada y social aprender a vivir juntos, con los dems con el fin de mejorar sus calidad de vida.
5.OBJETIVOS Al tratarse de un programa amplio y continuo nos planteamos unos objetivos generales que guen nuestra intervencin, buscando la socializacin y la autonoma en el disfrute del ocio mostrando diferentes recursos y tcnicas sabiendo que los participantes no slo son los receptores de las propuestas sino agentes activos y protagonistas de estos objetivos. Debo tener unos objetivos realistas y ajustados. Por eso hay que diferenciar entre objetivos generales del programa y objetivos especficos dirigidos a los participantes y los objetivos concretos dirigidos a las familias.
OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
OBJETIVOS GENERALES
Facilitar un tiempo y un espacio de ocio divertido y saludable para los participantes. Proporcionar una alternativa de ocio normalizado para nios jvenes y adultos con discapacidad intelectual. Realizar actividades que fomenten la autonoma personal. Desarrollar habilidades sociales que posibiliten la relacin positiva con el entorno. Sensibilizar a las personas ms cercanas a este colectivo, en particular, y a la sociedad, en general, sobre las necesidades de las personas con discapacidad intelectual. Crear espacios de integracin de personas con y sin discapacidad para ayudar en el proceso de sensibilizacin de la poblacin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Favorecer la comunicacin y la interaccin social de los participantes en un clima de convivencia que promueva lazos de amistad. Desarrollar actividades adecuadas para los participantes y sus caractersticas particulares. Facilitar unas experiencias creativas, gratificantes, enriquecedoras y estimulantes. Disfrutar de un tiempo de ocio agradable y placentero teniendo en cuenta los gustos y preferencias de los participantes. Realizar un ocio acorde con la edad, gustos y necesidades de los participantes. Disear actividades que fomenten el trabajo en equipo y la cooperacin. Entrenar en habilidades sociales y de comunicacin. Realizar juegos de conocimiento y confianza. Promover la participacin y la implicacin de los menores en la programacin de su tiempo libre. Disear actividades que partan de las motivaciones de los participantes. OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
Contribuir al desarrollo de la autonoma de los participantes favoreciendo la expresin de los propios sentimientos y necesidades. Desarrollar juegos cooperativos que fomenten la capacidad de auto-organizacin. Recoger las sugerencias y comentarios de los participantes y adaptar las actividades a las mismas.
OBJETIVOS RESPECTO A LAS FAMILIAS
Establecer criterios educativos conjuntos sobre la utilizacin del tiempo libre por parte de sus hijos que favorezca la autonoma de los mismos. Sensibilizar a las familias acerca de la importancia de asumir responsabilidades y de implicarse activamente en el apoyo a sus hijos e hijas. Dotarles de informacin objetiva acerca del programa. Contactar con las familias para recoger informacin sobre los participantes, a travs de unos cuestionarios de valoracin de necesidades. Recoger las propuestas de mejora y evaluaciones de las familias para incluir posibles mejoras en nuevas convocatorias. Favorecer el dialogo con las familias al igual que el respiro familiar.
6.ACTIVIDADES Las actividades sern programadas por tres tipos de familia ya que los recursos suelen ser bsicos y al vivir en una ciudad tenemos que contar con el transporte. Al finalizar las actividades haremos un sondeo a que lugares quieren ir, anticipar las actividades para que despierte su inters. Tambin haremos una vez al mes encuentros con las familias donde podremos disfrutar del ocio todos juntos y as tener un mayor seguimiento de las familias y conocer mejor su entorno. OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
En estos encuentros haremos baile, sorteos, juegos adems de una excursin, comida en el campo o incluso convivencia de un fin de semana. Tambin cada trimestre haremos un viaje un fin de semana a un alojamiento rural, a un spa o donde ellos decidan junto al resto del equipo deben de sentir que ellos eligen su ocio.
TIPOLOGA DE ACTIVIDADES
PROPUESTA DE ACTIVIDADES TALLERES CREATIVOS Estos talleres abarcan una gran gama de actividades: desde talleres de manualidades a preparacin de fiestas navideas, de cumpleaos, concursos, Karaoke etc..., donde todos participarn, aprendern a hacer cosas nuevas y reiremos todos juntos. CULTURALES Estos das disfrutaremos de recorridos histricos, exposiciones y eventos itinerantes (da del libro, aniversarios de personajes ilustres...) aprovechando la amplia oferta cultural que ofrece en la Comunidad de Madrid. Ser una oportunidad de que los participantes descubran la riqueza artstica, histrica y cultural de su propia ciudad y comunidad. EXCURSIN AIRE LIBRE Y DEPORTIVAS Principalmente sern actividades en el medio natural, en los parques naturales de la Comunidad de Madrid o a lugares cercanos al municipio donde los participantes puedan disfrutar de un da al Aire Libre. Realizaremos actividades deportivas (psicomotricidad, partidillos, juegos tradicionales y cooperativos, juegos de pistas etc... siempre adaptadas a las capacidades de los participantes.
7.EVALUACION Durante el desarrollo del programa se har una evaluacin constante y continua que el coordinador del proyecto reflejar en el Cuaderno de Seguimiento, lo que permitir que al finalizar ste se pueda tener de un modo exhaustivo la informacin que se arroja del seguimiento del mismo. A su vez y apoyndonos en las diversas evaluaciones realizadas OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
por los participantes, familias y equipo de profesionales se realizar una valoracin de las intervenciones, evaluacin del programa y elaboracin de una memoria final para futuros proyectos.
8.CONCLUSIONES Este trabajo me ha ayudado a hacer un anlisis de un trabajo ya hecho y cmo pordra haberlo mejorado a da de hoy con estos conocimientos como he visto los aciertos debidos a la intuicin y a la observacin. A da de hoy, este proyecto sigue realizndose pero todava no hemos conseguido la inclusin porque es un proceso educativo que viene con muchos agentes externos, an as muchas familias se han sumado a esta propuesta y a propiciado en todos ellos una mejor calidad de vida.
OCIO CON DISCAPACIDAD OLALLA RODRIGUEZ YAEZ
BIBLIOGRAFIA Carmi.es Al limite de la posicin fronteriza de las personas con inteligencia limite. Ocio y discapacidad el reto de la inclusin Aurora Madariaga Ortuzar 1 Instituto de Estudios de Ocio. Didctica formacin bsica para profesionales de la educacin Antonio Medina y Mara Concepcin Domnguez
Enseñanza – Aprendizaje Desde La Neuroeducación a La Práctica: Somos Naturaleza Integrada Al Entorno. Nos Adaptamos Y Nos Redescubrimos Junto a Los Demás, Con Más Sabiduría