INTRODUCCIN

El rea de Evaluacin es una materia fundamental en la carrera de Educacin

Integral por lo que permite a los futuros docentes saber discriminar en este caso los
bloques de contenidos conceptual, actitudinal y procedimental, as mismo tambin aprender
a formular objetivos cnsonos al grado donde estn trabajando y por supuesto ideales
tambin al desarrollo cognitivo de los educandos.
El presente trabajo tiene como finalidad desarrollar habilidades para planificar y
llevar a cabo los tipos de contenido y saber implementar los medios y recursos que
necesitara un docente para efectuar una clase. ambin se elaboraron instrumentos de
evaluacin los cuales son muy importantes que un futuro docente sepa como reali!ar,
siendo esto parte de la innovacin que un educador debe tener en cada uno de los aspectos
de su carrera.
"a evaluacin, para que logre los objetivos que aspira alcan!ar, en cuanto a formar
un ser humano para la incertidumbre y el cambio, que #aprenda a aprender#, requiere
integrar las nuevas perspectivas con lo que ya se ha probado y ha mostrado su valide!, solo
as se lograr una verdadera insercin de la tecnologa en los procesos de aprendi!aje y por
ende en los de la evaluacin.
DESARROLLO
ESTRUCTURA DEL PLAN DE EVALUACIN
OBJETIVOS:
$escribir lo que el estudiante debe saber o hacer, es all el punto de partida para que
el docente luego de una observacin minuciosa aplique los objetivos. %l igual que
&bservar la evolucin y el esfuer!o del alumno haciendo las correcciones
respectivas.
'na de las caractersticas principales de estos objetivos, es saber redactar los
mismos con un lenguaje que sea de fcil asimilacin para el alumno, ser claves y
precisos.
%unque la evaluacin debe ser fle(ible no se debe desviar de los objetivos
propuestos inicialmente, aunque es completamente valido el cambio de estrategias
mediante el desarrollo de los objetivos.
FINALIDADES
"os objetivos aunque son el punto de partida para organi!ar y aplicar los
contenidos, nos permiten tambin saber cual es el progreso del alumno, as ayudando al
docente a determinar las fallas y debilidades y refor!ar tanto al grupo como de manera
personali!ada sobre dichas fallas.
TIPOS DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
El objetivo general tiene como tarea facilitar en el alumno el desarrollo de sus
potencialidades. )ero en ocasiones estos objetivos se tornan bastantes e(tensos y dificulta
su evaluacin de una manera concisa. Estos objetivos generales al presentarse tan e(tensos
se dividen objetivos ms especficos para que puedan ser evaluados con mayor eficacia y
facilidad. )ero a su ve! estos objetivos especficos se subdividen en*
Conductuales Con!t!"os
+e manifiesta la conducta visible, es
decir la conducta esperada por el docente
al final del proceso de aprendi!aje
,o se ven a simple vista, en cambio son
condiciones internas que permiten que el
alumno manifieste una conducta
esperada o no.
E#e$%los:
Conductual: %l finali!ar el objetivo se espera que el alumno recono!ca formas y
tama-os
Con!t!"a: %l finali!ar el objetivo se espera que el alumno desarrolle el concepto
de figuras geomtricas.
OBJETIVOS ESPEC&FICOS:
%l redactar los objetivos especficos debemos tomar en cuenta las conductas
observables con el fin de ser evaluados y posteriormente demostrar el logro de los objetivos
generales. 'na de las caractersticas ms relevantes del objetivo especfico es que su
n.mero vara seg.n la cantidad de logros que se quiera alcan!ar siempre y cuando ayuden a
cumplir el objetivo general.
E#e$%los:
%socia los colo'es con las !lust'ac!ones(
Escribe el significado de cada trmino
$istingue los usos de cada trmino.
ACTIVIDADES
+on las acciones que el docente debe ejecutar con su grupo para el logro de los
objetivos propuestos, valindose de diferentes tareas como observar, anali!ar, tomar nota
etc... )ero la mejor forma de llevar a cabo dichas actividades es utili!ando tcnicas grupales
que le sirvan tanto al alumno como al docente para interrelacionarse con todo aquello que
los rodea.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
%l iniciarse un objetivo general y la ejecucin del mismo entramos en una fase
llamada &bservacin $iagnostica) la cual mediante e(periencias previas podremos
determinar el manejo o interpretacin de los conocimientos previos de este alumno, su vida
personal, su relacin escolar entre otros.
$e all en adelante el docente debe llevar un registro anecdtico de todas las
novedades presentes para as determinar la escala de conocimientos que tiene el alumno e
iniciar todo lo concerniente a su nuevo aprendi!aje.
"uego al conocer todas las inquietudes del grupo teniendo siempre presente las
dificultades de cada uno. ,os adentramos a una fase /ormativa, "a cual mediante una
retroalimentacin y el intercambio de ideas utili!ando las tcnicas que nos orienten a
alcan!ar tales metas comen!amos a evaluar mediante las estrategias adecuadas pero sin
dejar a un lado que mediante esta fase debemos detectar los fallos errores y debilidades del
grupo.
*ODELO OPERATIVO PARA LA APLICACIN DE LA EVALUACIN
FOR*ATIVA EN EL AULA DE CLASES
'no de los mayores problemas para poner en prctica la Evaluacin /ormativa es el
logro de una operatividad eficiente. "os docentes frecuentemente se e(cusan de evaluar
formativamente debido a la 0gran cantidad de t'a+a#o, que representa su puesta en marcha.
)ero como ya se ha anali!ado en este mismo artculo, una de las virtudes de esta modalidad
de evaluacin la representa el hecho de que es altamente participativa1 involucra a los
alumnos y el profesor por igual. %s que cuando el docente logra una mayor participacin
de sus alumnos en este proyecto, 0la ca'a, tiende a hacerse 0menos pesada,(
"a evaluacin formativa puede ser aplicada en cualquier momento de la clase
mediante diferentes estrategias tales como pruebas de rendimiento, dinmicas de grupos,
debates, foros y juegos, simulaciones, resolucin de situaciones problemticas, etc., la
formacin de equipos juega un papel preponderante en la eficacia del proceso.
'na ve! que el alumno haya alcan!ado los objetivos planteados entramos a la fase
+umativa las cuales mediante un registro y la interpretacin de las respuestas
comportamientos y previos se promueve al alumno %l grado superior para que as continu
con el desarrollo de sus actividades individuales.
CRITERIOS DE LA EVALUACIN
Estos nos ayudan a determinar los logros y la metas que el docente debe alcan!ar
para mejorar el pr(imo proceso evaluativo, adems de indicar cuales son los pasos a
seguir luego de haber recolectado la informacin suficiente para emitir un resultado final.
%dems de observar las capacidades individuales del alumno sin dejar a un lado los
conocimientos que este pueda adquirir.
PONDERACIN
Este trmino se maneja de manera inadecuada ya que el docente no toma en cuenta
algunos factores tales como el esfuer!o del alumno y el tiempo que debe invertir en ella es
por eso que los docentes debemos reali!ar una evaluacin holistica de cada uno de los
objetivos planteados para si dar una puntuacin equitativa.
%ctualmente en el 2urrculo 3sico ,acional se maneja a manera de escalas
cualitativas y no cuantitativas.
E#e$%lo:
Cuant!tat!"a Cual!tat!"a
45,67,68 %
69,6:,6; 3
6<,6=,64 2
66,65 o >enos $
CRONOGRA*A DE ACTIVIDADES
Es un esquema bsico donde se distribuye y organi!a en forma de secuencia
temporal el conjunto de e(periencias y actividades dise-adas a lo largo de un curso. "a
organi!acin temporal bsicamente se organi!a en torno a dos ejes* la duracin de la
asignatura y el tiempo que previsiblemente el estudiante dedicar al desarrollo de cada
actividad.
E#e$%los: "ibro de horarios, programas, hojas informativas
CARACTER&STICAS
?esulta fundamental una previsin ra!onable sobre el tiempo que el estudiante
dedicar a cada actividad prevista. )ara ello ser necesaria la coordinacin y comparacin
de cronogramas entre los diferentes entes de la escuela.
FUNDA*ENTACIN DEL PLAN DE EVALUACION
+eg.n el 2urrculo 3sico ,acional @455;A. "a evaluacin #tiene como propsito,
obtener informacin sobre los conceptos y e(periencias que el alumno posee, para construir
significativamente su propio aprendi!aje y al mismo tiempo proporciona herramientas al
docente para la planificacin del proceso ense-an!aBaprendi!aje.
"as ideas sobre el aprendi!aje que ahora llamamos constructivismo cognitivo,
fueron las precursoras del constructivismo, Cracias a DigotsEy, un psiclogo 3ielorruso
que vivi y trabaj bajo un ambiente >ar(ista, se hi!o famoso por sus ideas sobre la
mediacin como una parte integral de la psicologa del ser humano* #El hecho central sobre
nuestra psicologa es el hecho de la mediacin# DygotsEy 6798*6::A.
% pesar de que su trabajo slo se hacerse su propia versin de la realidad, DygotsEy
a-adi que la importancia de discutir esta versin de la realidad con los dems para as, a
travs del proceso de mediacin, llegar a un nivel ms alto de verdad que haya sido
probado socialmente @$erryA.
DEFINICIN DEL CONSTRUCTIVIS*O SOCIAL
El constructivismo social e(pone que el ambiente de aprendi!aje ms ptimo es
aquel donde e(iste una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las
actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias
a la interaccin con lo otros. Esta teora, por lo tanto, enfati!a la importancia de la cultura y
el conte(to para el entendimiento de lo que est sucediendo en la sociedad y para construir
conocimiento basado en este entendimiento.
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVIS*O SOCIAL
)a.l Ernesto @6776A resume los principios del constructivismo social de la siguiente
manera*
El conocimiento no se recibe pasivamente sino que es construido activamente por el
sujeto cognitivo.
#"a funcin de la cognicin es adaptable y sirve la organi!acin del mundo de la
e(periencia, no el descubrimiento de una realidad ontolgica# @Don Clasersfeld
6787*684A.
"as teoras personales que resultan de la organi!acin e(perimental del mundo,
deben cal!ar las restricciones impuestas por la realidad fsica y social.
Esto se logra a travs de un ciclo de eora B )rediccin B)rueba B Error B
?ectificacin B eora.
Esto da paso a las teoras socialmente aceptadas del mundo y los patrones sociales
as como las reglas de uso del lenguaje.
El constructivismo social es la refle(in que hacen aquellos que estn en la posicin
de ense-ar a los dems, como ellos ense-an, y la informacin que muestran a los otros.
"os principios del constructivismo social pueden ser aplicados en nuevas herramientas
de colaboracin como los blogs, los FiEis y los podcasts.
EL CONSTRUCTIVIS*O - EL APRENDI.AJE EN L&NEA
$e acuerdo con +eit!inger @455:A, El aprendi!aje en lnea, se apoya en una
pedagoga constructivita en la cual el aprendi!aje colaborativo, juega un papel importante.
En ste orden de ideas, es relevante mencionar algunas caractersticas que, seg.n >iers
@citado en +eit!inger, 455:A, deben estar presentes en el aprendi!aje constructivita. Este
debe ser*
Act!"o / $an!%ula+le: Involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos
quienes interact.an y e(ploran1 adems de darles oportunidad de concienciar el
resultado de su manipulacin del aprendi!aje.
Const'uct!"o / Re0le1!"o* )ermite al estudiante hacerse con nuevos conocimientos y
acomodarlos a los previos, lo cual lleva a la refle(in de su aprendi!aje.
Intenc!onal: )ermite que sea el estudiante quin propone metas a alcan!ar y adems le
lleva a monitorear hasta que punto logra sus metas.
Autent!co) Retado' / Conte1tual!2ado: %yuda a que el estudiante sit.e su
aprendi!aje en situaciones reales, lo cual le prepara para futuros retos
Coo%e'at!"o) Cola+o'at!"o / Con"e'sac!onal: /omenta la interaccin entre
estudiantes para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.
ENFO3UE EPISTEMOLGICO Y *ODELO PEDAGGICO.
Es holstica, porque toma en cuenta los aprendi!ajes del alumno desde lo ms
complejo hasta lo ms simple. G es de mtodo es 2ognitivoB2onstructivitaB+ocial, que
plantea evaluaciones de mejoramiento, con procedimientos dinmicosBinteractivos. )ruebas
de ra!onamientos, con auto evaluacin.
%usubel distingue tres tipos de aprendi!aje significativo* de representaciones,
conceptos y de proposiciones.
A%'end!2a#e De Re%'esentac!ones: Es aprendi!aje ms elemental del cual
dependen los dems tipos de aprendi!aje. 2onsiste en la atribucin de significados a
determinados smbolos, al respecto %'+'3E" dice* 0&curre cuando se igualan en
significado smbolos arbitrarios con sus referentes @objetos, eventos, conceptosA y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludanH
@%'+'3E"1 678=*<:A.
Este tipo de aprendi!aje se presenta generalmente en los ni-os, por ejemplo, el
aprendi!aje de la palabra #)elota#, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el ni-o est percibiendo en ese
momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l1 no se trata de una simple
asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el ni-o los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes e(istentes en su estructura cognitiva.
A%'end!2a#e De Conce%tos: "os conceptos se definen como #objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante alg.n smbolo o signos# @%'+'3E" 678=*:6A, partiendo de ello
podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendi!aje de representaciones.
"os conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. /ormacin y asimilacin. En
la formacin de conceptos, los atributos de criterio @caractersticasA del concepto se
adquieren a travs de la e(periencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de
hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el ni-o adquiere el significado genrico
de la palabra #pelota# , ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto
cultural #pelota#, en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos
de criterios comunes. $e all que los ni-os aprendan el concepto de #pelota# a travs de
varios encuentros con su pelota y las de otros ni-os.
El aprendi!aje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el ni-o ampla
su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el ni-o podr distinguir
distintos colores, tama-os y afirmar que se trata de una #)elota#, cuando vea otras en
cualquier momento.
A%'end!2a#e de %'o%os!c!ones: Este tipo de aprendi!aje va ms all de la simple
asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que e(ige
captar el significado de las ideas e(presadas en forma de proposiciones.
El aprendi!aje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de
tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa,
e(presada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo @las
caractersticas evocadas al or los conceptosA y connotativo @la carga emotiva, actitudinal e
idiosincrsica provocada por los conceptosA de los conceptos involucrados, interact.a con
las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin,
surgen los significados de la nueva proposicin.
/lores ?. @6777A plantea que el aprendi!aje es un proceso de construccin social que
se reali!a mediante una sucesin muy dinmica donde las ideas previas de los individuos
favorecen la e(plicacin de los propios puntos de vista y su contratacin con los de los
otros y con su propia e(periencia.
DISEO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA CONTENIDO
CONCEPTUAL(
Pa'te I(
4(5 Datos de Ident!0!cac!6n de las est'uctu'as de conoc!$!entos selecc!onados(
)rograma de <to Crado de Educacin 3sica.
Irea* 2iencias de la ,aturale!a y ecnologa.
3loque* "a tierra y el universo.
ipo de contenido seleccionado* 2onceptual.
2ontenido 2onceptual* ,ocin de fuer!a, gravedad, masa y paso.
7(5 O+#et!"o 0o'$ulado:
%mpliar los conocimientos estructurados de algunos conceptos medulares, tales
como masa, peso y fuer!a.
Pa'te II
1.- Diseo de Instruento de E!"#u"$i%n &"r" $ontenido' Con$e&tu"#.
No$+'e del Inst'u$ento: P'ue+a Esc'!ta(
La P'ue+a Esc'!ta:
Es efica! para medir los conocimientos de los hechos en los alumnos.
Inst'ucc!ones:
% continuacin se le presenta un dise-o de )rueba Escrita con la finalidad de
conocer el logro de los conocimientos estructurados de los alumnos, en algunos conceptos
tales como masa, peso y fuer!a.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENE.UELA
*INISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
E(P(B) 8CARABOBO,
GRADO 9999999 SECCIN 99999999
DISE:O DE PRUEBA ESCRITA
2alificacin* JJJJJJJJJJJJJ
%pellidos y ,ombres* JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
P'ue+a Esc'!ta
P'o%6s!to:
Kue los alumnos utilicen las nociones de los conceptos bsicos de la ciencia.
I Pa'te:
?esponde de forma clara y precisa.
6.B LKu es la fuer!a de gravedadM @4 )tsA
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
4.B ,ombra 4 caractersticas de la fuer!a de gravedad. @< )tsA
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
=.B LKu es el peso y cul es el instrumento que se emplea para medirloM @= )tsA
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
<.B E(plica por qu un astronauta pesa menos en el espacio que en la tierra. @= )tsA
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
II Pa'te:
2ompleta el siguiente prrafo con las claves dadas*
;.B )eso, balan!a, masa, Eilogramo, EilogramoBfuer!a, dinammetros, fuer!a.
odos los JJJJJJJJJJJJJJJ tienen una JJJJJJJJJJJJ y un JJJJJJJJJ cada una de estas
propiedades, se mide con un instrumento determinado1 en el caso de la masa se mide con la
JJJJJJJJJJJJJJJJJJ1 y en el caso del peso, se mide con otro instrumento llamado
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ. Estas propiedades se e(presan en unidades diferentes1 la
masa se e(presa en JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ mientras que el peso se e(presa en
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ @: )tsA.
Pa'te III
4(5 D!se;o del Inst'u$ento de E"aluac!6n %a'a conten!do: P'oced!$ental(
No$+'e del Inst'u$ento: L!sta de Cote#o:
"a lista de cotejo es un instrumento de evaluacin que consiste en una lista de
palabras, frases u oraciones dentro de las cuales el e(aminador tildar su ausencia o
presencia como resultado de su observacin.
Inst'ucc!ones:
% continuacin se presenta una lista de cotejo que tiene como propsito evaluar el
contenido procedimental el cual est relacionado con la masa, peso y fuer!a de los cuerpos.
El evaluador tomar en cuenta una serie de indicadores que permiten evidenciar el
dominio y los progresos alcan!ados por los alumnos. El evaluador marcar con una equis
@(A en la casilla + o ,o seg.n crea conveniente.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENE.UELA
*INISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
E(P(B) 8CARABOBO,
GRADO 9999999 SECCIN 99999999
2alificacin* JJJJJJJJJJJ
$ocente* JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ %lumno* JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
LISTA DE COTEJO
Co$%etenc!a:
'sa diversos tipos de ra!onamientos y estrategias para medir la masa, peso y fuer!a de los
cuerpos.
S!tuac!6n: En el laboratorio.
Ind!cado'es S< No O+se'"ac!6n
6.B 2ompara las masas de los cuerpos usando la
balan!a de dos platillos.

4.B $escribe la fuer!a muscular aplicada a un
objeto interpuesto.

=.B $etermina correctamente el peso y sus
m.ltiplos utili!ando la balan!a.

<.B %plica las unidades empleadas para e(presar la
fuer!a, masa y peso.

;.B ?eali!a ejercicios sencillos para medir la masa,
peso y fuer!a.

F!'$a del E"aluado': 999999999999999999999999999
Pa'te IV
4(5 D!se;o de Inst'u$ento de E"aluac!6n %a'a conten!do: Act!tud!nal(
No$+'e del Inst'u$ento: Escala de Est!$ac!6n(
% continuacin presentamos una escala de estimacin, cuyo objetivo es evaluar la
participacin del educando en intercambio oral con propiedad y ordenacin.
En ella aparece una serie de indicadores que pretende indicar la conducta o rasgo a
observar en el alumno.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENE.UELA
*INISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
E(P(B) 8CARABOBO,
%lumno*JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ /echaJJJJJJJJJJJJ
2ursoJJJJJJJJJJJJJJJJ "apsoJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
Escala de Est!$ac!6n
&bservacin en laboratorio.
>arque con una @(A el grado en que se manifiesta el aspecto observado.
As%ectos O+se'"ados Cal!0!cac!6n
4 7 =
E(presa de manera clara, las conclusiones reali!adas por
el equipo, producto de sus refle(iones acerca del tema en
estudio.

'tili!ar correctamente la balan!a para determinar el peso
de objetos.

$isposicin para promover una conversacin para el
mejoramiento del manejo en los trminos equivalentes al
peso y masa para resolver problemas.

Dalora el trabajo en equipo.
?econoce las ventajas y desventajas de conocer las
medidas del peso y la masa y sus m.ltiplo y subm.ltiplos.

A%'ec!ac!ones Cual!tat!"as
= +iempre
4 %lgunas Deces
6 ,unca
Puntos O+ten!dos 99999999999 Cal!0!cac!6n 99999999999999
PLAN PARA EVALUAR CONTENIDOS: 2onceptual.
>REA: 2iencias de la ,aturale!a y ecnologa.
GRADO: <to.
BLO3UE DE CONTENIDO: "a tierra y el 'niverso.
OBJETIVO GENERAL: #%mpliar los conocimientos estructurados en algunos conceptos
medulares, tales como* peso, masa y fuer!a de gravedad#.
O+#et!"o Es%ec<0!co
Conten!dos Co$%etenc!as
Ind!cado' o
c'!te'!os
Est'ate!as de
e"aluac!6n
T?cn!ca Inst'u$ento
,ocin* )eso, masa y
fuer!a de gravedad.




B /uer!a, peso y sus
caractersticas.
B >asa y sus
caractersticas.






'tili!ar las
nociones de
los conceptos
bsicos de la
ciencia.
Elabora
nociones
conceptuales
bsicas de la
ciencia.
%nlisis de
produccin
.
)rueba
escrita.
PLAN PARA EVALUAR CONTENIDOS: )rocedimentales
>REA: 2iencias de la ,aturale!a y ecnologa.
GRADO: <to. BLO3UE DE CONTENIDO: "a ierra y el 'niverso.
OBJETIVO GENERAL:#%plicacin de relaciones de proporcionalidad entre fuer!a y
peso, mediante ejercicios sencillos#.
O+#et!"o
Es%ec<0!co
Conten!dos Co$%etenc!as
Ind!cado'
o c'!te'!os
Est'ate!as de
e"aluac!6n
T?cn!ca
Inst'u$ento
Identificar las
funciones las
funciones como las
de fuer!a y el peso




B 'tili!a correctamente la
balan!a.






$esarrolla
procesos
cognitivos que
le permiten
usas aparatos
y resolver
problemas de
la vida
cotidiana.
B
2omprende
los
enunciados
de los
problemas.
B
&bservacin.
"ista
de
2otejo.
PLAN PARA EVALUAR CONTENIDOS: %ctitudinales.
>REA: 2iencias de la ,aturale!a y ecnologa.
GRADO: <to .BLO3UE DE CONTENIDO: "a ierra y el 'niverso.
OBJETIVO GENERAL:#Dalorar la importancia de la ciencia y la tecnologa al
proporcionar mejor confort y comodidad a la comunidad#.
O+#et!"o
Es%ec<0!co
Conten!dos Co$%etenc!as
Ind!cado'
o c'!te'!os
Est'ate!as de
e"aluac!6n
T?cn!ca
Inst'u$ento
?econocer la
importancia de
trabajar en equipo
para buscar
soluciones a los
problemas de la
vida cotidiana.
>edir, peso y
masa.





Emplea
estrategias
cognitivas en
la resolucin
de problema
en la vida
cotidiana.
B %sume
una actitud
responsable
ante el
trabajo en
equipo.
2omprende
los
enunciados
de los
problemas.
&bservacin.
Escala de
Estimacin.

CONCLUSIN
El arte de evaluar a los educandos plantea la importancia de esta materia en las aulas
acadmicas de nuestro pas, la precisin de los parmetros de evaluacin para lograr los
objetivos dentro del aula y aspirar a una calidad en la educacin, los diversos enfoques
modlicos de uso ms frecuente entre los evaluadores de centros educativos, las distintas
clasificaciones de estos modelos seg.n enfoques conceptuales y criterios de evaluacin
utili!ados para la mejora institucional.
)or supuesto, para lograrlo es necesario que los docentes sean las personas
cabalmente capaces de informar sobre los resultados de la evaluacin.
"os docentes son los encargados de guiar adecuadamente a los educandos,
asumiendo la responsabilidad de impartirles un conocimiento, innovador, interesante,
creativo y sobre todo significativo, es decir1 que trascienda a travs de las generaciones sea
cual sea el enfoque modlico que se tome, como casi todas las grandes investigaciones
evaluativas, es una tarea compleja, sobre todo en la prctica, por ra!ones tcnicas, presiones
ambientales, falta de evaluadores cualificados y dificultades de lograr la colaboracin y
participacin necesarias. $e hecho, la prctica de la evaluacin, a pesar de sus avances,
sobre todo en la .ltima dcada, necesita seguir su proceso de desarrollo y solucionar
algunos problemas importantes todava demasiado frecuentes.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACAD@*ICO
CARRERA EDUCACIN INTEGRAL
CENTRO LOCAL DELTA A*ACURO
TRABAJO PR>CTICO
*ATERIA: Evaluacin
CDIGO: <==
CARRERA: Educacin Integral
CDIGO: <<5
ESTUDIANTE: Edgar >oreno
C@DULA DE IDENTIDAD: DB67.6=7.957
ASESORA: )rofa. Cladys /iguera
LAPSO ACAD@*ICO: 4564B6
,&DIE>3?E, 4564