DESARROLLAR LA PRCTICA REFLEXIVA EN EL OFICIO DE

ENSEAR. PHILIPPE PERRENOUD

ESCUELA NORMAL PROF. FIDEL MEZA Y SANCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
ESTRATEGIAR DE TRABAJO DOCENTE DULCE EDITH OLVERA SILVA 2 B

IDEAS PRINCIPALES COMENTARIO
El ser humano piensa bastante a
menudo en lo que hace, antes de
hacerlo, hacindolo y despus de
haberlo hecho.
Saber lo que se va hacer y poderlo
realizar y como se pens, ya que
cada uno tiene un pensamiento y
acta conforme a l.
La prctica reflexiva remite a dos
procesos mentales que debemos
distinguir:
+ la prctica reflexiva se puede
extender en el sentido de la palabra,
como la reflexin sobre la situacin,
los objetivos, los medios, los recursos,
las operaciones en marcha, los
resultados provisionales, la evolucin
previsible del sistema de accin.
Reflexionar las acciones es
preguntarse lo que pasa o va a pasar,
lo que podemos hacer, lo que hay que
hacer, cul es la mejor tctica, qu
orientaciones y qu reocupaciones
hay que tomar, que riesgos existen etc.
La prctica reflexionada tanto en
francs como en castellano, es un
adjetivo connota demasiado la
prudencia de quien antes de hablar y
medita profundamente antes de
actuar.
+ reflexionar sobre la accin es tomar
la propia accin como objeto de
reflexin, ya sea para compararla con
un modelo prescriptivo, a lo que
habramos podido o debido hacer de
ms lo que otro practicante habra
hecho.
La accin es reflexionar sobre ella
tiene sentido, si es para comprender,
aprender, integrar lo que ha sucedido.
Reflexionar no se limita a una
evocacin sino que pasa por una
crtica, un anlisis, un proceso de
relacionar con reglas, teoras u otras
acciones, imaginadas o conducidas en
una situacin anloga.



Ensear a los nios adecuadamente
y as reflexionar sobre lo que se
realiz y lo que los nios
preguntaron y saber s9 estuvo
correcto lo que se respondi.



Reflexionar sobre las situaciones
que se presentaran en el aula con los
nios y preguntarse as mismo si
funcionara lo que tiene planteado
para el aprendizaje de los nios.






Es la reflexin al escuchar las
actividades que resultaron en los
dems compaeros y reflexionar en
ti porque no se respondi como se
pensaba y reflexionamos que es lo
que se hizo mal.








La reflexin en la accin provoca a El practicante vuelve a analizar con
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menudo una reflexin sobre la accin,
porque pone <en reserva> cuestiones
imposibles de tratar en el momento.
ms calma, no lo hace cada vez, pero
es un recurso de la reflexin sobre la
accin.
La reflexin permite anticipar y
preparar al practicante a menudo a
reflexionar ms rpido en la accin y
prever mejor las hiptesis; los
mundos virtuales, donde Schon define
como mundos imaginarios en lo que la
cadencia de la accin puede
ralentizarse y en lo que pueden
experimentarse interacciones y
variaciones de la accin.
Saber cmo respondern los nios a
las actividades planteadas ya que se
conoce y se tiene un conocimiento
previo a los resultados de las
actividades ya aplicadas al grupo.
La reflexin sobre una accin singular,
puede tener lugar en la plena accin
como en el recorrido previo
(anticipacin, decisin) o posterior
(anlisis, evaluacin).
Saber reflexionar antes de aplicar
actividades y reflexionar sobre las
actividades que fueron aplicadas
para poder as saber si se logr un
aprendizaje en los nios.
La reflexin sobre un conjunto de
acciones parecidas y su estructura,
hace coincidir al practicante a un
sistema de accin ms complejo del
que solo es un pequeo engrane.
Saber cmo las actividades
planteadas para los nios van a
repercutir en ellos ya que se ver en
la interaccin con las personas y en
el contexto en el que se desarrolla.
Pistas complementarias en la
formacin de practicantes reflexivos:
+ desarrollar, mas all de lo que cada
uno hace espontneamente, la
capacidad de reflexionar en plena
accin.
+ desarrollar la capacidad de
reflexionar sobre la accin en el
recorrido previo y posterior de los
momentos de compromiso intenso con
una tarea o una interaccin.
+desarrollar la capacidad de
reflexionar sobre el sistema y las
estructuras de la accin individual o
colectiva.
Estas pistas se reflejan claramente
en la aplicacin y reflexin de cada
una de las situaciones planteadas
para el grupo escolar y que nos
ayudan a mejorar nuestra manera de
trabajar con los diversos resultados
que obtenemos.
En la accin pedaggica hay poco
tiempo para meditar y reflexionar
para decidir el camino que se debe
seguirse: interrumpir o no una charla,
empezar o no con un nuevo captulo
antes de acabar la clase, aceptar o no
Para poder realizar diferentes actos
se debe de reflexionar debido a que
en ocasiones se habla sin pensar y
no se sabe si se est diciendo lo
correcto.
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una excusa, castigar o no a un alumno
indisciplinada, responder o no a una
pregunta insolente, dejar salir o no un
alumno.
La reflexin en accin se da de manera
rpida por que gua el proceso de
decisin, sin la posibilidad de dar un
tiempo muerto.
Se reflexiona sin pensar y al
momento se sabe lo que se hizo
correcto y lo que no y as poder
ayudarnos a nosotras mismas.
Reflexionar cuando no es necesario
hay mucho que ganar si se desarrolla
en formacin la capacidad al mismo
tiempo de recrear ocasiones de
reflexionar y de sacarles provecho de
la mejor forma posible, dominando el
estrs, yendo a lo esencial, confiando
en consideraciones globales de
indicios ms que en el anlisis
aguzado de cada uno o tomando
decisiones sobre la base de una
mezcla de lgica y de intuicin.
Cada vez que reflexionamos
sabemos lo que queremos analizar y
saber en si lo que se realiz bien
para ayudarnos a mejor las
actividades y fomentarnos en
nosotras el reflexionar.
La reflexin est dominada por la
retrospeccin cuando se produce por
el resultado de una actividad o de una
interaccin, o en un momento de
calma, en cuyo caso su funcin
principal consiste en ayudar a
construir un balance, a comprender lo
que ha funcionado o no a preparar la
prxima vez.
Saber cundo y cmo funcionan las
actividades aplicadas en los
pequeos y nos ayudan a reflexionar
significativamente.