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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA

Facultad de Psicologa
Tesis Final para la Licenciatura en Psicologa
Formacin de grado y tica en estudiantes avanzados de la licenciatura
en Psicologa de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional
de Crdoba
Director: Lic. Lpez Molina, Eduardo
Autores: Praddaude, Gastn
Saldivia, Mario Cesar
Tribunal evaluador Lic. Luis Furlan
Lic. !"ctor Martnez
Lic. Silvia Tornirberni
2011
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA
Facultad de Psicologa
#ES$ME%
& Ttulo FORMACIN DE GRADO Y EICA EN ESUDIANES
AVAN!ADOS DE LA LICENCIAURA EN "SICOLOGIA DE LA
FACULAD DE "SICOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CORDOBA#
& 'rea EDUCACIONAL# DEONOLOGIA#
& (utores "RADDAUDE$ GASON% SALDIVIA$ MARIO CESAR
& )irector LICENCIADO EDUARDO LO"E! MOLINA#
& (*o 2011#
& #esu+en El presente traba,o de investigacin se propuso conocer -ue
autopercepciones poseen los estudiantes de -uinto a*o de la carrera de
Licenciatura en Psicologa respecto de su .or+acin de grado / la "tica. Se
llevo a cabo un estudio de tipo e0ploratorio, con una +uestra co+prendida
por estudiantes de tercero a -uinto a*o. Se utilizo la t"cnica de grupos
.ocales para operacionalizar los conceptos. Se encontr -ue los
participantes tienen conceptualizaciones basadas en su sub,etividad /
e0periencia para re.erirse a la .or+acin recibida, la i+portancia de las
pr1cticas pre pro.esionales / el lugar de la .or+acin de la "tica en la
pr1ctica in+ediata.
& Palabras claves For&'ci() *e +r'*o# ,tic'# "sico-o+.'# "r'ctic's "re
"ro/esio)'-es# Cie)ci'# "ro/esi()#
Fir+a (utores Fir+a )irector
)
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DEDICAORIAS
Mario
( +i a+igo Gastn por e+prender este traba,o ,untos.
( + -uerida Madre -ue sie+pre estuvo a +i lado / 2aciendo lo
i+posible para -ue 2o/ este en esta situacin tan i+portante en +i vida.
( + -uerido !er+ano / .a+ilia por su apo/o de sie+pre.
( Mara de los (ngeles gracias por su a+or / su co+pa*a en todo.
Te ad+iro / te a+o +uc2o.
3 por 4lti+o a +i a+ada 2i,a Larisa, la distancia geogr1.ica 2a 2ec2o
-ue te e0tra*e +uc2si+o pero sie+pre estuviste, estas / estar1s en +i
corazn / +is pensa+ientos. Te a+o !i,a.
Gastn
)edico esta tesis a +is vie,os, +i abuela, +is 2er+anos / a todos +is
a+igos por brindar+e su apo/o durante estos a*os de traba,o.
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AGRADECIMIENOS
5uere+os agradecer al pro.e Eduardo Lpez Molina por su
generosidad co+o persona, con su saber / por guiarnos en esta e+presa.
( Lic. Sebasti1n 'lvarez por a/udarnos a desarrollar la +etodologa
del traba,o.
( todos los -ue participaron de los grupos .ocales por su tie+po / su
disposicin.
(l personal no docente de la Facultad de Psicologa por brindarnos
los espacios necesarios para realizar el traba,o de ca+po.
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INDICE
RESUMEN!!"
#E#$C%&'R$%S(
%)R%#EC$M$EN&'S!!*
$N&R'#UCC$'N!!!+
PR',-EM% #E $N.ES&$)%C$'N!(/
',0E&$.'S!!!!!(+
M%RC' ME&'#'-')$C' P%R% -% $N.ES&$)%C$'N!!(1
%N%-$S$S #E -'S RESU-&%#'S!!*(
#$SCUS$'NES!!222
REFERENC$%S ,$,-$')R%F$C%S!!2""
61
%NE3'S!2"/
I)tro*ucci()
Este traba,o constitu/e un intento por re.le0ionar acerca del tra/ecto
.or+ativo seguido por los estudiantes en la Facultad de Psicologa de la
$niversidad %acional de Crdoba. En este sentido, / tras 2acer un pri+er
an1lisis sobre la .or+acin se puede observar -ue las apro0i+aciones a la
pr1ctica pro.esional en cual-uiera de las 1reas de accin pro.esional son
reducidas / -ue el contacto con el ob,eto 6su,eto7 de conoci+iento de la
disciplina est1 lla+ativa+ente ausente 2asta el 4lti+o a*o de la carrera.
Se puede observar a pri+era vista -ue e0iste en la Facultad una
disociacin entre la teora / la pr1ctica / -ue +ientras el discurso
institucional +ani.iesta -ue el ob,eto de conoci+iento de la disciplina es
co+ple,o, -ue se traba,a con seres 2u+anos, -ue se debe poseer una
.or+acin continua con actualizacin en los avances de la investigacin
cient.ica, -ue es +u/ i+portante el aborda,e interdisciplinario, / -ue 2a/ -ue
tener una actitud crtica, etc 6#es. !.C.S. % 89:;:<, 8=:<7 parado,al+ente,
los potenciales destinatarios de las intervenciones pro.esionales est1n
presentes slo indirecta+ente por +edio de casos antiguos / vi*etas clnicas
desconte0tualizadas , interpretados o reinterpretados en .uncin ilu+inar
deter+inadas a.ir+aciones o con.ir+ar teoras en base a casos realizados
por otros.
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!aciendo una revisin de los ob,etivos de la Licenciatura / el per.il del
Psiclogo, seg4n lo establece la Facultad de Psicologa de la $.%.C., se
encuentran divergencias entre lo ideal / la realidad de la .or+acin 6Plan de
estudios, resolucin Conse,o )irectivo %> 89:;:<7.
Se puede e,e+pli.icar este contraste ideal&realidad rescatando parte
del Art# 2 del Plan de Estudio para la carrera de Licenciado en Psicologa
los puntos ?, <, @ / : de los ob,etivos de la Licenciatura / los puntos 8, ? / @
del per.il del Licenciado en Psicologa.
ABnc. 8 Objetivos de la Licenciatura
? & )isponga / est" en condiciones de utilizar los instru+entos
tericos & t"cnicos necesarios para -ue pueda e.ectuar una pr1ctica
pro.esional insertada en el conte0to socio&cultural del pas.
< & Se oriente en la eleccin de una especialidad pro.esional de
acuerdo con sus aptitudes / posibilidades, con.or+e con la necesidad
de la co+unidad
@ & )esarrolle la capacidad para abordar crtica+ente teoras,
+"todos, t"cnicas e instru+entos de su actividad pro.esional durante
el transcurso de la carrera en cada una de las 1reas.
: & E,ercite los instru+entos de su actividad pro.esional durante su
etapa de .or+acin a trav"s de una pr1ctica siste+atizada en terreno
/ en contacto con la co+unidad.C
ABnc. ? Per.il del Licenciado en Psicologa. El Licenciado en Psicologa debe
ser
8 & Capaz de dar respuestas a los re-ueri+ientos -ue derivan de las
incu+bencias / de las le/es del e,ercicio pro.esional.
? & Capaz de abordar un proble+a desde distintos en.o-ues tericos
/ pr1cticos 6D7
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@ & #igurosos en el cu+pli+iento de los principios / nor+as de la
"tica pro.esional.C
En estos puntos se re+arcan aspectos -ue 2acen a la .or+acin
pro.esional idnea -ue se consideran ale,ados de la realidad /, si se observa
en el punto @ del per.il en relacin al captulo III del Cdigo )eontolgico -ue
aborda la te+1tica de la co+petencia, cabe preguntarse ESon los .uturos
egresados aptos para asu+ir la responsabilidad -ue conlleva el rol del
pro.esional psiclogoF ESon co+petentesF EEst1n capacitados acordes a
las necesidades de la co+unidadF ESon capaces de +antener una postura
crtica, re.le0iva, tica en torno a las distintas teoras en psicologaF
En relacin con el Cdigo %or+ativo de la disciplina es pertinente el
pensa+iento de Calo 6?GGG7
ALa relacin "tica del psiclogo con los principios -ue sustentan su
pr1ctica / la relacin de obligacin pro.esional -ue tiene con el
Cdigo, no son necesaria+ente convergentesH aportar a los
pro.esionales .unda+entos -ue les per+itan responder del +e,or
+odo en los casos dile+1ticos constitu/e el ob,etivo principal de la
.or+acin "tico&deontolgica.C
i
6Calo, ?GGG, Pag#:7.
Es conveniente rescatar la idea de Calo 6?GGG7 en relacin con el
2ec2o de aportar .unda+entos a los pro.esionales. Funda+ento, seg4n
G+ez )e Silva 68==:7, -uiere decir Abase, apo/oC del latn fundamentum
A.unda+entos, ci+ientosC
ii
6G+ez )e Silva, 8==:7 ECu1les son los
ci+ientosF E5u" caractersticas tienen los ci+ientos en PsicologaF
!er+osilla 6?GG?7, plantea
A( nadie escapa -ue un dise*o curricular creado antes de los =G
/ -ue contin4a sin ser evaluado representa un proble+a, sobre todo
para un conte0to nacional su+ido en ca+bios pro.undos / en una
crisis aguda en lo econ+ico, en lo valorativo / en sus i+plicancias
sociales.C 6!er+osilla, ?GG?, p1g.89:7.
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En este caso la autora se re.iere a la $niversidad %acional de Mar del
Plata, pero E-u" sucede para el caso de la Facultad de Psicologa de la
$niversidad %acional de CrdobaF EEs necesario un ca+bioF EEs "tico no
+odi.icar el Plan de Estudios desde el a*o 8=:<F ESe encuentran los
egresados en condiciones de utilizar los instru+entos tericos & t"cnicos
necesarios para poder e.ectuar una pr1ctica pro.esional insertada en el
conte0to socio&cultural actual del pas e integrada a una re.le0ividad crtica
sobre la +is+aF Son cuestiones -ue e0ceden los propsitos de este
traba,o, pero o.recen argu+entos para la realizacin del +is+o.
En esta lnea, es pertinente re.le0ionar sobre la apropiacin de un
concepto de Itica por parte de los estudiantes de la carrera dentro del
conte0to actual de la disciplina / acorde a las necesidades de la co+unidad
en .uncin a -ue la .or+acin universitaria de grado no debe ser a,ena a los
ca+bios pro.undos -ue se producen en el conte0to 2istrico social del pas /
del +undo.
Bdeal+ente la conceptualizacin -ue los su,etos e.ect4an sobre sus
posturas "ticas va de la +ano de la re.le0in, del pensa+iento / de la crtica
-ue per+iten +odos de su,ecin a la nor+a de +anera autno+a / con
convicciones. Se descarta la posibilidad de -ue la "tica pase por una
in.lacin de lo nor+ativo en tanto -ue la coaccin aparece co+o un
instru+ento insu.iciente para el buen e,ercicio de la pro.esin. (s es -ue el
conoci+iento de la nor+a es necesario aun-ue no su.iciente para instaurar
conductas "ticas en el e,ercicio de la pro.esin 6!er+osilla, et al, ?GG<7
Estos son algunos de los puntos e in-uietudes -ue +ovilizan a la
realizacin de un traba,o investigativo -ue arro,e luz sobre las te+1ticas
planteadas. En concreto, se pretende saber -u" opiniones poseen los
estudiantes de psicologa acerca de su .or+acin de grado, -u"
conceptualizaciones e.ect4an sobre la "tica, / -u" relacin establecen entre
a+bos constructos. Cabe +encionar -ue estas in-uietudes no son
e02austivas / -ue se busca plantear nuevos interrogantes acerca de la
te+1tica.
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( lo .ines del proble+a de investigacin planteado, se busca
co+enzar a encuadrar una perspectiva de la Psicologa desarrollando los
siguientes apartados.
& Pri+ero se deli+itara a la Bnstitucin Educativa co+o espacio de
investigacin.
& Segundo se desarrollar1n los dos tra/ectos necesarios /
co+ple+entarios en la .or+acin de grado en Psicologa ciencia /
pro.esin.
& En tercer lugar, se e0pondr1 la situacin de la Psicologa co+o disciplina
cient.ica / sus proble+1ticas episte+olgicas.
& Por 4lti+o el apartado -ue destaca la i+portancia de la pr1ctica
prepro.esional co+o instancia .or+ativa de Psiclogo.
Luego de caracterizar la Psicologa co+o ob,eto disciplinario&
acad"+ico particular, se de.inir1 un en.o-ue de an1lisis de la Itica a ser
aplicado en esta realidad -ue en+arca a la .or+acin de grado del
estudiante. Teniendo en cuenta las caractersticas singulares de la
trans+isin acad"+ica de la Psicologa 6.or+acin de grado7 se buscar1
e0plorar, +ediante categoras de an1lisis, el lugar -ue ocupa la "tica para el
alu+no pr0i+o a egresar de la carrera / la +ani.estacin de alg4n tipo de
relacin entre a+bos conceptos.
L( B%STBT$CBJ% E)$C(TBK(, )EFB%BCBJ%ES P(#( $% ESP(CBJ )E
B%KESTBG(CBL%.
Por la naturaleza del proble+a de investigacin / por las
caractersticas in2erentes del espacio institucional donde se llev a cabo la
investigacin &Facultad de Psicologa, dependencia de la $niversidad
%acional de Crdoba& cabe establecer ciertas de.iniciones generales
respecto de lo -ue s" considera una institucin educativa / sus i+plicancias
conceptuales a los .ines de los ob,etivos investigativos.
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$na institucin educativa se considera una .or+acin social, cultural /
ps-uica co+ple,a. La identidad de las +is+as resulta de procesos
+utua+ente relacionados en los cuales se oponen / trans.or+an .uerzas
sociales 6Gara/, 8==<7
Las instituciones se de.inen seg4n una organizacin concreta,
resultando de "sta un espacio geogr1.ico, i+aginario / si+blico deli+itado
en el cual el su,eto encuentra un lugar de seguridad, pertenencia /
desarrollo. 6Fern1ndez, 8==<7 En otras palabras, las instituciones se
con.or+an en espacio, tie+po, .or+as organizativas, ob,etos, ideas&+etas,
nor+ativas / legalidades, relaciones establecidas, .or+as de gestin /
autoridad donde el alu+no se inserta / deviene su,eto. Estructuras / tra+as
de relaciones, productos / e.ectos.
Cuando se 2abla de la organizacin de una institucin educativa se
subra/a -ue la +is+a se desenvuelve en la superposicin / escisin de
varios +odos de organizarse La Facultad organizada co+o 1+bito de
traba,o 6relaciones laborales, salario, sindicatos, etc.7 / co+o 1+bito
pedaggico / sus respectivas organizaciones estructuradas por las distintas
+ateria& c1tedras.
El ca+po de lo pedaggico en la institucin es +1s per+eable al
,uego de las condiciones ob,etivas / sub,etivas del ense*ante / aprendiente
-ue de lo -ue el discurso institucional real+ente deter+ina. Est1 signado,
por un lado, a las posibilidades reales / deseos del su,eto aprendiente /, por
otro, a la .or+acin, teoras e ideologas pedaggicas, co+o al
posiciona+iento del docente. Por lo tanto, es +enos so+etible al orden
si+blico institucional / al control e0terno.
La deter+inacin de los estilos de ense*anzas / aprendiza,es en el
1+bito pedaggico conduce a una 2eterogeneidad de pr1cticas / de
resultados -ue dan cuenta de la etnogra.a educativa. 6Gara/, 8==<7
)entro de la Facultad de Psicologa, en tanto institucin educativa,
ade+1s de su .uncin propia+ente educativa se encuentran i+bricadas la
satis.accin de otras .unciones tales co+o las econ+icas, laborales, de
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acreditacin, asistenciales, de contencin ps-uica, de control social, de
poder, de prestigio.
Por lo -ue al investigar sobre te+as co+o la .or+acin de grado se
2ace relevante tener presente el inter,uego de .unciones principales /;o
secundarias, tanto i+plcitas co+o encubiertas -ue se desarrollan en a-uella
6Gara/, 8==<7 Si bien por los alcances de este traba,o no se puede
abarcar, es pertinente poner en claro algunas condiciones estructurantes del
.unciona+iento institucional / de sus resultados 6Fern1ndez, 8==<7.
El Aa.ueraC institucional / el AotroC en t"r+inos de interca+bio /
circulacin Con.or+ado por la ubicacin del estableci+iento en el
espacio geogr1.ico, el tie+po socio2istrico / la tra+a de instituciones
sociales.
El edi.icio / sus instalaciones calidad de 21bitat / su signi.icacin
si+blica de cuerpo institucional / canal para el interca+bio de
signi.icados en relacin de los grupos entre s / el a.uera.
Los tie+pos en sus di+ensiones 2istricas el pasado co+o +andato
/ origenH el presente co+o accin / el .uturo co+o pro/ecto, / en las
secuencias de sus di+ensiones internas ciclos, rit+os,
.rag+entaciones por actividad, etc.
Los recursos +ateriales su di+ensin cuantitativa en relacin con
sus necesidades 6abundancia / escasez7, cualitativa en relacin con
la pertinencia 6nivel tecnolgico, e.iciencia7 / si+blica 6vinculada a
conviccin / representacin de potencias o i+potencia7
Las personas en sus caractersticas de identi.icacin, su capacitacin
para la tarea / la pertinencia, / las vinculadas a la personalidad
+otivaciones, pro/ectos, niveles de aspiraciones / autoesti+a,
autono+a, tolerancia a la a+bigMedad, etc.
Siste+as de organizacin -ue pautan la conducta e interaccin de los
+ie+bros. ( nivel .or+al co+o in.or+al. Bnclu/en
Siste+a de .ines / ob,etivos de .or+acin
El Plan de estudios vigente
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El siste+a de distribucin de responsabilidades
El siste+a de co+unicacin
El siste+a de supervisin, control / evaluacin
El siste+a de distribucin de conoci+ientos / circulacin de
in.or+acin.
Los siste+as nor+ativos 6gobierno / participacin en las
decisiones7
Los siste+as de identi.icacin de necesidades, plani.icacin /
evaluacin institucional.
La red de relaciones entre los distintos grupos de traba,o, de cone0in
/ a+istad, en -ue se organizan los individuos para cu+plir sus
traba,os, darse continente e+ocional, participar en la poltica
institucional. Bnteresan estas relaciones tanto en sus niveles
+ani.iestos co+o en su din1+ica latente.
Los +odelos / las ideologas 6concepciones / representaciones
institucionales.7
Los resultados institucionales tanto en lo re.erido a su calidad / al
+odo co+o satis.acen las necesidades a las -ue deben responder el
estableci+iento, cuanto a lo -ue representan de prueba respecto a la
vitalidad institucional / .uente de grati.icacin o .rustracin para sus
+ie+bros.
5ueda as de.inido a grandes rasgos el espacio de investigacin con
algunas de sus caractersticas particulares sobresalientes de +a/or
pertinencia, teniendo en cuenta los ob,etivos de este traba,o / otros aspectos
propios de la institucin educativa cu/a presencia es accesoria o no tan
relevante pero -ue, aun as, deben estar presentes para con.igurar la
de.inicin de institucin educativa +1s apropiada.
FJ#M(CBL% )E G#()J. CBE%CB( 3 P#JFESBL% )JS T#(3ECTJS
%ECES(#BJS 3 CJMPLEME%T(#BJS
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Tratar de abordar el te+a de la .or+acin de grado en Psicologa
i+plica adentrarse en la caracterizacin de la disciplina con la cual se -uiere
.or+ar al estudiante universitario.
For+arse en Psicologa en tal sentido, i+plica co+prender el doble
per.il, necesario / co+ple+entario, -ue involucra la +is+a el per.il
cient.ico / el pro.esional. Sintetizado en el Modelo Noulder&Nogota, en
e0pansin desde +ediados del siglo OO. Modelo -ue 2a venido guiando los
dise*os curriculares de las Facultades de Psicologa de (rgentina.
6Plappenbac2, 8==Q7 (l respecto plantea )i )o+"nico 6?GG87
No olvidamos los hitos histricos como las conferencias ue la
!"P"!" organi#ara en torno a este tema$ % ue dejaran como legado
lo ue se ha dado en llamar el modelo &oulder' ()aim%$ *+,-. o
modelo cientfico/practicante'0 ni la primera reunin sobre
entrenamiento de psiclogos reali#ada en &ogot1 en *+23 (!rdila$
*+24. ue ratificara para los pases latinoamericanos esta doble
dimensin disciplinar' (5i 5omnico$ 6--* P1g" 3.
Kilanova 6?GGG7 citado por )i )o+"nico, 6?GG87 plantea E0iste un
divorcio creciente entre ciencia / pro.esin +1s all1 de la pervivencia, a nivel
de .or+acin de grado, de los /a citados +odelos ANoulderC / ANogot1C.
Cabe entonces cuestionarse el lugar del alu+no de la carrera de
Psicologa dentro de este proceso creciente de di.erenciacin entre ciencia /
pro.esin, de acuerdo a los +odelos educativos -ue de este 2ec2o se
derivan 6universidad pro.esionalista o cienti.icista7.
Sanz Ferra+ola 6?GGQ7 plantea -ue el estudiante .or+ado en
Psicologa debe atender a las pretensiones recursivas de la +is+a AD
re.ieren al plano pura+ente crtico, / por ello est1n constituidas por
+etasaberes cu/a .uncin es disponer ante el tribunal de la re.le0in
individual /;o co+unitaria el producto de los saberes provistos por las
pretensiones discursivasC 6Sanz Ferra+ola, ?GGQ P1g. =87. Pretensiones
recursivas / discursivas son dos conceptos con caractersticas propias -ue
engloban aspectos relevantes acerca de la i+plicancia activa del estudiante
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en la apre2ensin de los contenidos trans+itidos en el +arco de la
institucin educativa / -ue constitu/en su .or+acin acad"+ica en la
disciplina psicolgica.
Se designan co+o pretensiones discursivas a a-uellas de+andas,
por parte del estudiante, relacionadas con contenidos / saberes -ue 2acen
re.erencia a las teoras, +etodologas o t"cnicas -ue constitu/en el discurso
disciplinar. La discursiva es una pretensin acrtica / no&re.le0iva cu/a
+otivacin estara dada por una concepcin acu+ulativa del conoci+iento.
Por otra parte, las pretensiones recursivas estaran co+prendidas por
de+andas de +eta saberes 6de orden episte+olgico / "ticos7 -ue
per+itiran una crtica re.le0iva acerca de los saberes discursivos, lo
i+plicara un +1s all1 de la si+ple apre2ensin de saberes per se.
Esta recursividad en Psicologa se encargara de re.le0ionar acerca
de las interpretaciones del 2ec2o psicolgico / sobre los acuerdos logrados
sobre su validez tericaH acerca de las 2erra+ientas para +odi.icar el 2ec2o
psicolgico, / sobre los acuerdos alcanzados sobre su validez instru+entalH
de las intervenciones en las -ue se usan esas 2erra+ientas de +odo
racional / real, / sobre los acuerdos acerca de su validez pr1ctica. )ic2a
recursividad sera una proteccin en contra del en-uista+iento propio del
dog+atis+o. Si de apropiacin re.le0iva, critica / "tica de los saberes en
Psicologa, por parte del estudiante de grado se trata, es necesario
adentrarse en las proble+1ticas de la Psicologa co+o disciplina cient.ica /
co+o e,ercicio pro.esional. %o 2a/ -ue olvidar -ue de cada teora en
Psicologa, se deriva una pra0is en los distintos ca+pos de la +is+a
6Rurdico, educacional, clnico, organizacional, etc.7 / -ue to+arlas a&
crtica+ente es una .alta de re.le0in "tica en 4lti+a instancia.
Se puede argMir -ue el conoci+iento cient.ico es el consenso de la
co+unidad cient.ica, por tanto v1lido / utilizable sin +1s. NroSn 68=:T7
plantea
7a% muchas maneras en ue puede establecerse un consenso %
no est1 claro ue todas sean legtimas$ como tampoco est1 claro
ue todos los factores ue pueden jugar un papel al dar lugar a un
61
consenso sobre un tema particular sean pertinentes para el an1lisis
filosfico de la ciencia" 8n consenso puede ser influido e incluso
for#ado por factores sociales$ econmicos o polticos9 por ejemplo$
el ascendiente de un individuo o escuela particular$ la disponibilidad
de fondos para un tipo particular de investigacin$ o la prohibicin
de algunos tipos de investigacin por parte de un gobierno u
organi#acin religiosa poderosa' (&ro:n$ *+4; P1g" 6-,/6-<."
Se puede aseverar -ue el consenso sobre la validez de los
conoci+ientos no libra de re.le0ionar crtica+ente lo -ue se da co+o
conoci+iento i+portante en la .or+acin co+o .uturos psiclogos.
L( PSBCJLJGU( CJMJ )BSCPLB%( CBE%TUFBC( L(S BMPLBC(%CB(S )E
LJS P#JNLEM(S EPBSTEMJLLGBCJS )E L( PSBCJLJGU( E% L(
FJ#M(CBL% )E G#()J
!aciendo re.erencia a la recursividad en Psicologa se pro.undiza en
las distintas tradiciones episte+olgicas de la +is+a. EC+o se relacionan
la discursividad / la recursividadF EC+o se relaciona el conoci+iento
cient.ico de la Psicologa con las di+ensiones episte+olgicas / "ticas de la
disciplina, en tanto +eta saberes -ue dan sustento a la crtica de los saberes
generadosF Se sabe -ue se trata de una disciplina no uni.icada, -ue en su
,urisdiccin co&e0isten un n4+ero considerable de teoras diversas, cada una
sosteniendo perspectivas ontolgicas, gnoseolgicas / +etodolgicas
di.erentes sobre su ob,eto de estudio, / a las cuales sub/acen, por tanto,
tradiciones episte+olgicas divergentes vinculadas /a con la tradicin
anglosa,ona, /a con la tradicin continental. Esta +ultiplicidad de teoras -ue
conviven en una +is+a disciplina es una caracterstica co+partida por el
grueso de las ciencias sociales, en donde
=subsisten paradigmas contrapuestos por lo ue lo normal es el
desacuerdo" >on ?right deca ue lo ue caracteri#aba a estas
disciplinas era la ausencia de paradigmas universales (ui#1s porue
ha% universos diferentes % m@ltiples mundos posibles." Miguelez por
61
su parte seAalaba ue los conflictos ue marcan desde su fundacin
misma a auellas disciplinas$ no son solamente tericos sino
principalmente meta/tericos$ paradigm1ticos' (Lpe# Bolina$ 6--4$
P1g" 6<."
Los proble+as episte+olgicos por lo tanto, constitu/en te+as
centrales en la disciplina -ue dan origen a debates sobre la .or+acin de los
estudiantes. (cerca de la caracterizacin del ca+po disciplinario dice Lpez
Molina 6?GG:7
=introducirse en el universo psi es ingresar a un campo en el cual
ha% disputas$ pugnas$ polmicas$ con sus correlatos de todo tipo9
- all no ha% psicologas en singular$ sino psicologas$ en plural0
- all todo teCto es$ al mismo tiempo$ un anti/teCto$ ue refleja no
slo lo ue el autor dice sino tambin su posicin relativa en
relacin a los debates centrales ue coeCisten hacia el interior de la
disciplina9
- all cada teora$ (conjunto de enunciados legaliformes$ con
consistencia interna % ue da cuenta de alg@n sector de lo real$ o
marco eCplicativo amplio ue permite orientar las investigaciones %
las aplicaciones. se materiali#a en escuela (constituidas$ no por
enunciados sino por sujetos ue comparten un mismo marco
terico con sus propios sistemas de preferencias." !l interior de
cada una$ lo instituido tiende a agobiar$ a angostar$ a censurar lo
institu%ente$ la divergencia$ el contraste$ la anomala' (Lpe#
Bolina$ 6--4 P1g" *</*2."
Cada escuela otorga a sus +ie+bros una +atriz de identidad / un
senti+iento de pertenencia -ue 2acen a la idiosincrasia de la +is+a / se
tiende a instituirla con pro+esas de +a/or poder e0plicativo en el plural
ca+po de la Psicologa.
Muc2as de las +is+as cuentan con el AavalC de alguna o varias de las
ciencias +1s instituidas la .sica, la biologa, la cibern"tica, las
neurociencias, etc. Si se lo analiza desde la perspectiva del ca+po cient.ico
co+o escenario de la luc2a de poder, este aval se sostiene desde la
61
in.luencia 2istrica -ue e,ercen a-uellas ciencias sobre el consenso cient.ico
acerca de la validez de teoras. Las Escuelas patrocinadas por las ciencias
+as instituidas se caracterizan por .undar su apro0i+acin a los ob,etos de
la disciplina a partir de conceptos derivados de a-uellas / .orzados dentro
del ca+po de lo psi.
( su vez, las escuelas act4an co+o representantes en la luc2a de
poder en el ca+po de la .or+acin universitaria, utilizando las teoras co+o
capital si+blico.
Sobre las tradiciones episte+olgicas, Lpez Molina 6?GG:7 establece
-ue en Psicologa e0isten dos. Por un lado el +odelo predo+inante+ente
.ranc"s -ue tiene co+o re.erentes al estructuralis+o, el pos estructuralis+o,
el e0istencialis+o / la dial"ctica, dando estatuto en la episte+ologa al
conte0to de descubri+iento, el papel de lo 2istrico, los .actores ideolgicos,
los estilos sociales de produccin de conoci+iento, entre otros.
El otro +odelo, de origen anglosa,n, se nutre de la tradicin
e+pirista, el neo&positivis+o lgico, la .or+alizacin / la .iloso.a analtica
con logros cient.icos / tecnolgicos de real vala pero -ue pretenden o
e0igen -ue las ciencias sociales se apropien de sus +odelos / +"todos
6concepcin 2eredada7 tesis veri.icacionista del signi.icado, +odelos
e0plicativos regidos por le/es, uso del lengua,e arti.icial, la base e+prica
co+o dadora de signi.icado, la creencia en una observacin neutral / la
i+agen acu+ulativa del progreso cient.ico 6Lpez Molina, ?GG:7. )e estas
tradiciones episte+olgicas en Psicologa resulta un conte0to de tensin
entre los .unda+entos de cada una.
%o es descabellado pensar, co+o consecuencia de a-uello, la
.or+acin de grado co+o co+parti+entalizada / dividida por causa del
posible e.ecto de las luc2as de poder de cada escuela por +antener una
legiti+idad en la co+unidad cient.ica, lo cual, planteado a grandes rasgos,
podra signi.icar la presencia de posturas "ticas divergentes entre cada
teora 6representada por Escuelas en el 1+bito acad"+ico7 surgidas de las
concepciones ontolgicas di.erentes. (4n +1s signi.icativo resultara -ue, en
esta luc2a de poderes, la "tica 6las "ticas7 -uedan relegadas a un segundo
61
plano .rente a otros aspectos +1s caractersticos de este ca+po de luc2a de
poderes co+o, por e,e+plo, la b4s-ueda de legiti+idad planteada
anterior+ente.
Las distintas teoras en Psicologa son siste+as de proposiciones -ue
per+iten una lectura de la realidad / cada una de ellas se basa en
proposiciones paradig+1ticas, variables seg4n el tie+po socio 2istrico en el
cual se insertan 6NroSn, 8=:T7.La Psicologa es una ciencia -ue no da
e0plicaciones de un 2ec2o de una vez / para sie+pre. %o se poseen
verdades necesarias / absolutas, propias de un ideal de ciencia psicolgica
a la cual sub/ace una episte+ologa absolutista. #especto de esto es
+enester rescatar el pensa+iento de NroSn 68=:T7 -ue o.rece bases para
una nueva .iloso.a de la ciencia
D8na ve# ue nos liberamos de la creencia de ue la ciencia puede
establecer verdades definitivas % aceptamos$ en cambio$ ue lo
m1s ue puede esperar alcan#ar la ciencia es un consenso racional
tentativo basado en los elementos de juicio disponibles$ llamar a
esto relativismo en un sentido despectivo pasa a ser insustancialD
(&ro:n$ *+4;$ P1g" " 6-*/6-6."
Podemos ahora mantener (=. ue el conocimiento cientfico es
verdadero % ue se sabe ue es verdadero a condicin de ue
comprendamos claramente ue una teora ue es verdadera en un
momento determinado puede ser falsa en otro$ % viceversaD (&ro:n$
*+4;$ P1g" " 6-;."
Para una disciplina -ue tiene su .in +1s instituido en la salud ps-uica
de los su,etos, los grupos / la co+unidad es pertinente el pensa+iento de
Nac2elard 68==Q7,
La tarea m1s difcil consiste en poner la cultura cientfica en
estado de movili#acin permanente$ sustituir el saber cerrado %
est1tico por un conocimiento abierto % din1mico$ dialecti#ar todas
las variables eCperimentales$ dar finalmente a la ra#n motivos para
ue evolucione' (&achelard$ *++, P1g" 62."
61
Es necesaria la incorporacin de estrategias de trans+isin -ue
eviten el dog+atis+o, la +anipulacin, la alienacin / la apropiacin a&crtica
6Lpez Molina, ?GGQ7.
Se postula la re.le0in / la crtica sobre estas proble+1ticas de la
disciplina co+o postura "tica necesaria para el dese+pe*o co+o pro.esional
de la Psicologa. Cada proble+a episte+olgico desde*ado deriva en
sostener pr1cticas pro.esionales sustentadas en un +arco terico
co+puesto por +ultiplicidad de teoras antagnicas, lo -ue de ser una
proble+1tica episte+olgica pasa a ser ta+bi"n una cuestin "tico&
deontolgica. E5u" es ser idneo en el e,ercicio de la pro.esinF E5u" es la
co2erencia del psiclogoF E3 la co+petenciaF ESon cuestiones -ue tienen
co+o .unda+ento la re.le0in / la crtica por parte del cient.ico&pro.esionalF
EJ tiene -ue ver con el concepto de racionalidad -ue cada uno practicaF
En la revisin bibliogr1.ica realizada se encuentra -ue son escasas
las investigaciones sobre las auto percepciones -ue de la .or+acin de
grado / "tica tienen los estudiantes, +enos a4n investigaciones acerca de la
posible relacin entre a+bos constructos /, sobre todo, no se conocen
antecedentes de estudios de este tipo en la Facultad de Psicologa de la
$niversidad %acional de Crdoba en a*os recientes.
Castro Solano 6?GG97 realiz un traba,o sobre las co+petencias
pro.esionales del psiclogo / la necesidad de per.iles pro.esionales en los
di.erentes 1+bitos laborales. El ob,etivo de la investigacin .ue analizar el
a,uste de las co+petencias de los psiclogos / las necesidades de sus
per.iles en las cuatro grandes 1reas salud, educacional, ,usticia / traba,o
desde el punto de vista de los usuarios del siste+a. $na +uestra de 8G=
e+pleadores de psiclogos, de cada 1rea +encionada, aport datos sobre
las co+petencias re-ueridas a los psiclogos para un dese+pe*o idneo.
Mientras -ue a 9== psiclogos se les aplic una encuesta si+ilar para
recabar datos sobre la autopercepcin de co+petencias en Q@ 2abilidades
b1sicas especi.icadas por e+pleadores.
61
Los resultados del estudio +ani.estaron el desa,uste entre
necesidades sociales / capacidad de los graduados /a -ue "stos auto&
percibieron carencias en varias 1reas de la Psicologa.
P"rez Castro 6?GG@7 se propuso realizar un estudio sobre algunas
di+ensiones -ue act4an co+o .actores en la .or+acin pro.esional las
cuales son la ense*anza&aprendiza,e de los contenidos disciplinares / la
.or+acin valoral. La preguntas tendieron a se*alar la identi.icacin -ue los
estudiantes tienen con la institucin, el proceso de construccin de la
vocacin / la identidad pro.esional, los conoci+ientos disciplinares /
valrales ad-uiridos durante su .or+acin en la institucin / la posible
incidencia de los +is+os en el dese+pe*o pro.esional. El ob,etivo general
.ue conocer el proceso +ediante el cual los estudiantes aprenden los
saberes, las nor+as / los valores de su ca+po disciplinar / en -ue .or+a
estos intervienen en el dese+pe*o co+o estudiantes as co+o en sus
representaciones / e0pectativas laborales .uturas. La poblacin en
estudio .ueron dos generaciones de la licenciatura de Ciencias de la
Educacin, $niversidad Ru1rez (utno+a de Tabasco. M1s precisa+ente
alu+nos del noveno se+estre de los ciclos ?GG8&?GGQ / ?GG?&?GG<. Factor
i+portante al ser estos estudiantes pr0i+os a egresar. Los resultados
planteados por la autora son preli+inares / corresponden a los alu+nos del
ciclo ?GG8&?GGQ. El instru+ento de recoleccin de datos estuvo organizado
en oc2o e,es te+1ticos Bn.or+acin sociode+ogr1.ica, identi.icacin /
conoci+iento de la institucin, vocacin e identidad pro.esional,
conoci+iento / relaciones con el +edio social particular / el +undo en
general, cultura estudiantil, aprendiza,e / e0periencias i+portantes, vida
pro.esional / laboral, e0pectativa e ideales de .uturo. El instru+ento .ue
aplicado en la organizacin de un curso taller donde se pudo no solo
contestar el cuestionario sino ta+bi"n debatir sobre su .or+acin, proponer
ca+bios curriculares entre otros te+as.
(lgunas conclusiones relevantes para los .ines de este traba,o son
-ue el :GV de los estudiantes dicen 2aber elegido la carrera en la institucin
por -ue se o.reca, relegando otras respuestas co+o nivel acad"+ico de la
61
institucin 6:V7, la a.inidad / conoci+iento -ue se tiene de la institucin
6<V7 / reco+endaciones de otras personas 6?V7. Los porcenta,es arro,ados
en lo -ue respecta a la eleccin de la carrera .ueron 9:V por-ue sie+pre
-uiso ser docente, 8:V por el nivel acad"+ico de la licenciatura, 8?V por
creer -ue era una buena carrera, :V por -ue la carrera le per+itira
superarse co+o persona, el <V por aspiraciones de buen e+pleo / por
4lti+o el 9V eligi sin +editar ni analizar otras opciones. La carrera o.rece
otros ca+pos de insercin laboral, co+o por e,e+plo plani.icacin curricular,
sin e+bargo el 8GGV de los alu+nos con.es desconocer en su totalidad el
per.il de egreso de la licenciatura. Bniciaron / ter+inaron sus estudios sin
saber -ue pretende la institucin de ellos / -ue les puede o.recer.
En cuanto a la pregunta sobre las caractersticas de ser un buen
pro.esional se obtuvieron los siguientes valores Co+o pri+era opcinH ?GV
tener / aplicar conoci+iento, 8:V responsable / co+pro+etido, 8?V
actualizacin constante, e.icaz / e.iciente / analtica, crtica / re.le0iva con
los +is+os valores. En tanto -ue co+o segunda opcin responsable /
co+pro+etido 68:V7, e.icaz / e.iciente 68<V7, analtico, crtico / re.le0ivo
68?V7. 3 por 4lti+o, co+o tercera opcin analtico, crtico / re.le0ivo68?V7,
creativo 68?V7, responsable / co+pro+etido 68GV7 / con e0periencia
68GV7. Los resultados de+uestran -ue las 2abilidades cognitivas son
i+portantes, aun no su.icientes. )eben ser co+ple+entadas con
responsabilidad, co+pro+iso / e.iciencia.
L( P#(CTBC( P#EP#JFESBJ%(L CJMJ B%ST(%CB( FJ#M(TBK(.
El punto : de los ob,etivos de la Licenciatura estipulados por la
Facultad establece la necesidad de -ue el estudiante logre e,ercitar los
instru+entos propios de la actividad pro.esional durante el transcurso de su
.or+acin de grado. )ic2o re-ueri+iento encuentra su espacio en la
curricula acotado al +arco de, por e,e+plo pr1cticas propias de cada
c1tedra, pr1cticas pre&pro.esionales, pr1cticas supervisadas, grupos de
investigacin. E5u" se entiende por pr1ctica durante la .or+acinF
61
EE,ercitacin de instru+entos tericos sobre la realidad, ad-uisicin de
e0perienciaF So+era+ente se buscar1 una aclaracin conceptual su.iciente
acerca del uso del concepto Apr1ctica pre&pro.esionalC. La pr1ctica en el
1+bito de trans+isin de saberes / conoci+ientos es de i+portancia para la
.or+acin de .uturos pro.esionales de la Psicologa.
En este apartado se procura de.inir la perspectiva desde la cual se
pone .oco sobre la +is+a. !aci"ndose i+prescindible una de.inicin
conceptual -ue de,e en claro su i+portancia en la .or+acin / los
desencadenantes -ue de ella derivan.
Pr1ctica signi.ica, seg4n G+ez de Silva 68==:7 Ae,ercicio repetido de
un arte o .acultadH destreza ad-uirida con este e,ercicioH uso continuado,
accin 2abitualC latn tardo practice, del griego praWtiWe, .e+enino de
PraWtiWe ApracticoC. Es una 2erra+ienta pedaggica +u/ i+portante para el
estudiante -ue le per+ite salir del aborda,e +era+ente terico abstracto del
ob,eto de la psicologa / to+ar contacto con la realidad de los espacios de
intervencin del Psiclogo co+o as ta+bi"n los 1+bitos de investigacin,
apre2endiendo +"todos, t"cnicas e instru+entos de la Psicologa en tanto
pro.esin / disciplina cient.ica.
Los espacios para realizar pr1cticas pre pro.esionales 2acen -ue el
estudiante se en.rente a una situacin donde los saberes tericos ad-uiridos
son en.rentados con la realidad e+prica, con el ob,eto de estudio, 2ec2o
-ue tiene co+o .in pedaggico articular dic2os saberes para .acilitar el
cuestiona+iento / validez de las conoci+ientos tericos -ue, de otra
+anera, el estudiante recibe directa+ente / de +anera lineal. Esta
+odi.icacin sobre la percepcin / estructura de los saberes ad-uiridos se
relaciona con la crtica / re.le0in propias de las pretensiones recursivas, en
tanto -ue establecen un ca+bio sobre una linealidad. Esto llevara a la
ad-uisicin de e0periencia en tanto conoci+iento -ue se ad-uiere con la
pr1ctica.
Foucault usa el t"r+ino .ocos de e0periencia seg4n el cual su
estructura constitutiva estara co+puesta por la interrelacin entre los
ca+pos de saber, las +atrices nor+ativas de co+porta+iento / los +odos
61
de e0istencia virtuales para su,etos posibles 6?G8G7. La e0periencia sera
2istrica+ente singular / producira e.ectos per.or+ativos sobre las pr1cticas
al instaurar reglas, racionalidades / regularidades de car1cter siste+1tico /
recurrente -ue de.iniran c+o so+os / c+o llega+os a ser co+o so+os al
establecer nuestras +aneras de decir, 2acer / conducirnos. 6Fanlo,?G887.
Se -uiere destacar a la e0periencia co+o un Apensa+iento, no en el
sentido usual de .or+ulaciones tericas 6co+o lo seran en la .iloso.a o la
ciencia7 sino co+o practicas organizadas, de car1cter siste+1tico /
recurrente, -ue establecen las +aneras de decir, 2acer / conducirse en las
-ue un individuo se +ani.iesta / obra en tanto su,eto de conoci+iento 6,uego
de lo verdadero / lo .also, reglas de veridiccin7, su,eto social o ,urdico
6siste+as de poder -ue regulan su pr1ctica en t"r+inos de aceptacin o
rec2azo de la regla7 / su,eto "tico 6las .or+as ba,o las cuales los individuos
pueden / deben reconocerse co+o su,etos de esa e0periencia, regulando la
relacin consigo +is+o / con los otros7. 6Fanlo, ?G887
Continuando con una de.inicin desde la perspectiva de Foucault
68===7, la .inalidad en cuanto a e.ectos sub,etivos del .oco de e0periencia se
relaciona con la organizacin de ADuna ontologa 2istrica de nosotros
+is+os orientada a no seguir siendo lo -ue so+os, una 2istoria concebida
co+o una ontologa crtica de nosotros +is+os -ue encuentra en el
aconteci+iento la ruptura -ue certi.ica la precariedad tanto 2istrica co+o
ontolgica / en la crtica de la e0periencia el nudo de co2erencia -ue per+ite
la crtica de las construcciones culturales .unda+entales / una propuesta de
la de&sub,etivacin, el intento de pensar /, en el l+ite, el intento de ser de un
+odo otro.C6Fortanet, ?GG:7 !asta a-u los conceptos tericos relevantes en
relacin a los ob,etivos propios de esta investigacin respecto a la .or+acin
de grado en la institucin Facultad de Psicologa de la $niversidad %acional
de Crdoba.
C(TEGJ#U(S )E (%'LBSBS )ES)E L( JN#( )E M. FJ$C($LT
P(#( $%( CJ%ST#$CCBL% )EL CJ%CEPTJ )E ITBC(
61
Se co+enzar1 por 2acer una deli+itacin conceptual entre
"tica / +oral teniendo en cuenta -ue son conceptos nti+a+ente
relacionados.
La +oral, pri+era+ente, ser1 considerada co+o a-uello
Ae0ternoC, lo i+puesto desde a.uera a partir de un consenso grupal previo
acerca de lo bueno / lo +alo, planteado co+o siste+a de valores, en
deter+inado conte0to en el -ue dic2o grupo o con,unto social se
desenvuelve. $n con,unto de valores / reglas &cdigo +oral& -ue se
proponen a los individuos a trav"s de instituciones co+o la .a+ilia, la
educacin, las iglesias, etc.
Bnclu/e la +anera co+o los individuos se convierten en su,etos
+orales +ediante el traba,o -ue 2acen sobre s +is+os &"tica&.
La +oral no radica solo en las pro2ibicionesH la desaparicin
de esas no resuelve por s sola la cuestin "tica. Foucault 6?GG?7 concept4a
lo +oral no co+o pro2ibitivo, sino de igual +anera -ue el poder una
cuestin positiva.
Es la cualidad de ser e0terna, la -ue 2ace a la +oral di.erente
de la "tica / es este punto el -ue sirve de puente entre a+bos conceptos, /a
-ue la "tica ser1 considerada co+o una instancia sub,etiva en relacin a la
+oral grupal i+puesta, siendo por lo tanto de ndole interna / signada por
las caractersticas personales del su,eto.
La "tica es una deter+inada relacin consigo +is+o -ue
establece el su,eto, no 2a/ +oral -ue carezca esto, ni constitucin del su,eto
+oral sin A+odos de sub,etivacinC / sin una Aasc"ticaC o Apr1cticas de sC.
Es por esto -ue se plantea la co+ple+entariedad de +oral /
"tica. Lo +oral es a-uello institucionalizado co+o valores de bien / de +al /
la "tica es una accin sub,etiva, una posicin activa respecto de la +oral
instituida en nor+ativas. $n 2acer en cuanto a la interiorizacin de las
nor+ativas +orales por parte del su,eto.
La "tica entendida co+o accin ser1 ta+bi"n entonces una
pra0is, una pr1ctica sobre s +is+o.
61
$na "tica co+o est"tica de la e0istencia posibilita un e,ercicio
de libertad de unos individuos -ue no pueden tener una relacin de
e0terioridad con el poderH el ser 2u+ano co+o su,eto &co+o .or+a
constituida&, sie+pre est1 en relacin con el Apoder de los otrosC, pero
desde su condicin de individuo encuentra la posibilidad de asu+ir el
poder desde el Agobierno de s +is+oC, co+o pr1ctica de libertad.
Seg4n #odrguez Rara+illo 6?GG87 Foucault 2abla de pr1cticas
de libertad, sin e+bargo la libertad presupone una di+ensin "ticaH la
pr1ctica re.le0iva de la libertad es la "tica Ala libertad es la condicinH pero la
"tica es la .or+a re.le0iva -ue adopta la libertad ontolgica de la "ticaC.
6#odrguez Rara+illo, ?G8G P1g. ?7
Es a partir de esa +anera de ser -ue se proble+atiza
concreta+ente la libertad A...para -ue esta pr1ctica de la libertad adopte la
.or+a de un et2os -ue sea bueno, bello, 2onorable, esti+able, +e+orable, /
-ue pueda servir de e,e+plo, es necesario todo un traba,o de uno sobre s
+is+oC. El cuidado de s +is+o tiene a la vez, una di+ensin poltica. Ser
libre +ediante el cuidado de s es no ser esclavo de los deseos, por lo tanto,
indirecta+ente a partir de esa preocupacin se establecen cierto tipo de
relaciones con los otros.
)esde esta perspectiva -ueda establecida una +eta&"tica /a
-ue no se introduce un discurso +oral sino -ue estudia las +orales
e.ectivas, esto es, no una re.le0in sobre lo -ue la gente debe 2acer sino
sobre lo -ue la gente 2ace cuando e+plea un lengua,e +oral 6P1ez, 8=::7.
Se puede derivar, entonces, un siste+a +eta "tico desde la teora de
Foucault en la -ue la "tica se divide en cuatro di+ensiones de an1lisis
posibles
La sustancia tica o parte de uno +is+o a la -ue concierne la
conducta +oral, o -ue es relevante para el ,uicio "tico.
El +odo de su,ecin, o .or+a en -ue se establece / reconoce la
propia vinculacin con la obligacin +oral.
La asc"tica o traba,o +oral realizado sobre uno +is+o.
61
La teleologa el +odo de ser al -ue se aspira a trav"s del con,unto
unitario de las acciones o conducta +oral.
Estos cuatro conceptos son partes .uncionales de una
observacin sobre la "tica del su,eto en relacin a la nor+a / entran en
,uego ta+bi"n con .actores de conte0to institucional as co+o personales
ETBC( 3 PSBCJLJGB(
Etica$ deontologa % moral cientfico/profesional
( la "tica de la psicologa le ata*e la de.inicin del bien
espec.ico, de lo bueno, en t"r+inos de obligaciones pro.esionales /
cient.icas. Pero, en tanto su,etos&psiclogos su,etados, ad2eridos a un suelo
2istrico, su,etos conte0tuados, es i+posible la deli+itacin / de.inicin del
buen&2acer del psiclogo en t"r+inos absolutos. Suelo dile+1tico en el -ue
las perspectivas de Alo buenoC se di.erencian / se oponenH en el -ue las
decisiones / sus consecuentes responsabilidades son vistas /
argu+entadas desde escalas valorativas personales distintas / +uc2as
veces contrapuestas 6Sanz Ferra+ola, ?GGQ7.
Es en relacin a esto -ue se plantea la "tica co+o un +1s all1
de los cdigos deontolgicos. $na di+ensin -ue i+plica la creacin de un
espacio de di1logo racional dirigido al consenso / a la corresponsabilidad de
todos los +ie+bros de una co+unidad co+o lo es la de la disciplina
psicolgica.
Co+o plantea Sanz Ferra+ola 6?GGQ7, el psiclogo e,erciendo
su pro.esin en el +arco de una +oral cvica con su consecuente pluralis+o
+oral debe reconocer sus i+plicancias por un lado, un +ni+o de valores
co+partidosH "stos re.ieren a la +eta de la pro.esin -ue est1 enca+inada
2acia el bien del paciente / el de una sociedad in.luida por la pra0is
pro.esional. Por otro, un a+plio ca+po de decisiones pro.esionales /
61
personales dile+1ticas. En esta di+ensin +oral es necesario volver a la
.uente Wantiana de la conviccin, la autono+a / la libertad interior.
)ice Sanz Ferra+ola 6?GGQ7 AEn nuestra sociedad en general
e0iste una in.lacin de las nor+as ,urdicas -ue tratan de conseguir el
cu+pli+iento de un sin .in de obligaciones +ediante la coaccin / no lo
consiguen por-ue, +uc2as veces la coaccin no es el +edio idneo para
conseguirloC 6P1g. =<7.
En la psicologa est1 ocurriendo esta Xin.lacin de lo legalY, a
tal punto -ue la di+ensin de lo "tico co+ienza gradual+ente a perder sus
per.iles / a con.undirse con el conoci+iento del corpus cuasi&legal de los
cdigos de "tica o cdigos deontolgicos -ue regla+entan el obrar de los
psiclogos.
Es i+portante re+arcar -ue los cdigos de "ticas son el .ruto
del consenso logrado por +edio de una deliberacin racional en lo -ue
re.iere al deber ser del psiclogo, actividades clara+ente recursivas,
re.le0ivas, crticas.
Por tanto, se puede decir -ue la "tica es el .unda+ento de la
deontologa / la .or+acin del estudiante debe estar en+arcada en un et2os
deliberativo / racional.
Es posible pensar, no slo, en -ue la episte+ologa es el saber
-ue provee de capacidad crtica / re.le0iva, sino -ue ta+bi"n la "tica cu+ple
co+ple+entaria+ente con a-uella, la .uncin de recursividad,
absoluta+ente necesarias, en cuanto antdotos para el dog+atis+o terico,
instru+ental o pr1ctico.
En este A+1s all1 de los cdigos deontolgicosC en Psicologa
se debe considerar el papel de la episte+ologa / la "tica en la construccin
de un co+pro+iso sub,etivo -ue i+pli-ue crtica / activa+ente al .uturo
pro.esional.
E0iste un AvnculoC entre el pro.esional, su pra0is / los cdigos
nor+ativos -ue la rigen / el +is+o se establece en la di.erenciacin de
conceptos co+o los plantea !er+osilla 6?GG<7
61
ALa )eontologa constitu/e un concepto +1s restrictivo -ue el
de IticaH la pri+era alude al ple0o nor+ativo -ue regula la pr1ctica
pro.esional / la Itica pro.esional inclu/e no slo los deberes del pro.esional
sino todo a-uello -ue involucra sus derec2os / virtudes.
Es en este +arco -ue se otorga pri+ordial al vnculo -ue el
pro.esional establece con la nor+a. Se entiende -ue dic2a relacin no 2a de
ser de irre.le0iva su+isin sino -ue e0ige un posiciona+iento crtico -ue
involucre a la "tica.C 6Pag.=T7 Este postulado est1 estrec2a+ente
relacionado con la nocin de asc"tica o pr1ctica de sub,etivacin, el 2acer
sobre uno +is+o respecto a la "tica.
Parte de este accionar se en.oca en deli+itar los aspectos relevantes
para un ,uicio +oral, con.or+ando la sustancia "tica del su,eto, -ue
corresponden de +anera no e0clu/ente a tres 1+bitos principales para el
psiclogo, los cuales son
(spectos t"cnicos, se concentra el ,uicio +oral sobre el ser
pro.esional a partir de los recaudos / 2erra+ientas de las t"cnicas -ue
con.or+an la disciplina psicolgica.
(spectos valorativos o de virtud, a-uellos correspondientes a la
valoracin de lo bueno / lo +alo en la tradicin +oral -ue supera a la
di+ensin "tica e0clusiva+ente disciplinar.
(spectos nor+ativos, el ,uicio +oral se .unda+enta principal+ente
desde la consideracin de los cdigos nor+ativos -ue regulan a la pro.esin.
Las nociones para un an1lisis de la "tica en psicologa pueden ser
abordadas desde di.erentes perspectivas, a-uellas previa+ente planteadas
distan de ser su.icientes por si +is+as pero si logran abarcar los aspectos
de inter"s acerca de la "tica en desarrollo del estudiante de psicologa co+o
se plantea en los ob,etivos de la investigacin.
(%TECE)E%TES )E B%KESTBG(CBJ% (CE#C( )E L( ITBC(.
61
Los antecedentes de investigacin sobre "tica pro.esional
+uestran -ue en M"0ico se realizaron algunas investigaciones relevantes, a
saber, Mu*oz Bz-uierdo, (l+onacid, Lever / Ri+"nez 6?GG87, sintetizaron
los resultados de tres investigaciones interrelacionadas. La te+1tica sobre la
-ue giran las investigaciones son los valores de los egresados
universitarios, teniendo en cuenta su co+pro+iso para contribuir a
solucionar los proble+as de los sectores social+ente des.avorecidos. En la
pri+era investigacin se aplic un cuestionario a @G< egresados entre 8=:8
/ 8==8 -ue dio co+o resultado general una orientacin individualista en
contraposicin a la .or+acin .avorecida por la $niversidad.
La segunda investigacin de car1cter co+parativo entre las
instituciones antes +encionadas entre los a*os 8==? / 8==9 se realiz en
una +uestra de @Q9 egresados a los cuales se le realizaron preguntas
tendientes a identi.icar el lugar -ue ocupan los sectores social+ente
des.avorecidos. La preguntas .ueron del tipo de Aa -u" .ines destinaran su
tie+po libre / sus recursos econ+icos adicionales en el caso de -ue se
encontraran en dos situaciones 2ipot"ticas duplicar su tie+po libre sin
reducir sus ingresos / duplicar sus ingresos sin au+entar su ,ornada
laboralC. Los resultados obtenidos .ueron con.ir+atorios del lugar secundario
-ue ocupan los sectores social+ente des.avorecidos en los egresados.
La tercera investigacin tiene co+o ob,etivo conocer las
circunstancias del proceso / los agentes +1s i+portantes de socializacin
de los egresados. Se le realizaron entrevistas a Q? egresados de la
$niversidad Bberoa+ericana. Los su,etos elegidos se ubicaban en dos
e0tre+os de un continuo valoral. Los per.iles individualistas / solidarios. El
estudio arro, co+o resultado -ue la proporcin de cualidades -ue
+ani.iestan un inter"s en a/udar a solucionar los proble+as de los sectores
social+ente des.avorecidos es relativa+ente ba,a. )ar +a/or inclusin e
integracin a los antecedentes, no es una presentacin puntuada de los
+is+os sino un traba,o de relacin de los +is+os con la pregunta de
investigacin.
61
Por su parte Lpez Zavala 6?GG?7 presenta un in.or+e parcial
de una investigacin -ue se esta llevando a cabo en instituciones de
educacin superior de M"0ico. El resultado parcial presentado es el de uno
de los postgrados del 1rea de ciencias sociales de la $niversidad (utno+a
de Sinaloa. El ob,etivo de la investigacin .ue e0plorar en la cultura de los
estudiantes / conocer sus valores relacionados con la "tica pro.esional. En
el +arco de una +etodologa cualitativa, se le realiza una pregunta abierta a
los estudiantes del posgrado en observacin, se les solicita anoten los cinco
rasgos -ue consideran +1s relevantes en el buen pro.esional.
Este antecedente resulta de i+portancia para el proble+a de
investigacin -ue co+pete a este traba,o por tres +otivos, por un lado por la
+uestra de poblacin seleccionada para llevarla a cabo, por las respuestas
arro,adas por los participantes a partir de las preguntas abiertas / por la
clasi.icacin de dic2as respuestas 2ec2a por Lpez Zavala 6?GG?7.
Jtra pertinencia seria -ue las preguntas del estudio tienden a poner
de +ani.iesto los rasgos +1s i+portantes -ue debera tener un buen
pro.esional de las ciencias sociales, lo cual per+ite relacionarlo con las
te+1ticas +1s sobresalientes en el grupo de discusin en estudiantes de
Psicologa. Seg4n la organizacin de las respuestas a la pregunta abierta
del traba,o de Lpez Zabala 6?GG?7 se e.ectu en cuatro di+ensiones de
co+petencias / disposiciones relacionadas con la "tica pro.esional 87
T"cnico&cognitivas, ?7 sociales, T7 Morales, 97 a.ectiva&e+ocionales. Para lo
cual se tuvieron en cuenta dos .actores La eCpresin eCplcita en sus
palabras escritas % el contenido de la frase en su conjunto" Bntegradas a la
di+ensin correspondiente para despu"s ordenarlas por su .recuencia.
En cuanto a los rasgos del buen pro.esional seg4n los
estudiantes de postgrado los estudiantes +ani.estaron ?: rasgos sobre "tica
pro.esional. Se presentaron los resultados en dos e,es analticos a7 los
rasgos "ticos por di+ensiones /, b7 el grado de i+portancia de los rasgos
"ticos de los estudiantes.
#asgos "ticos por di+ensiones
61
)i+ensin t"cnica&cognitiva 87 .or+acin acad"+ica, ?7 actualizacin, T7
e.icacia, 97 dedicacin al estudio, Q7 pr1ctico, <7 cultura general, @7
innovador, :7 pro.esional&investigador, =7 inteligente, 8G7 e0periencia laboral,
887 e0celencia, 8?7 visin global / 8T7 calidad.
)i+ensin social 87 traba,o cooperativo, ?7 disciplinado / T7 pro+otor de
ciudadana.
)i+ensin Moral 87 principios "ticos, ?7 responsabilidad, T7 solidaridad con
la co+unidad, 97 2onestidad, Q7 crtica / <7 di1logo.
)i+ensin a.ectiva&e+ocional 87 sensibilidad 2u+ana, ?7 2u+ildad,T7
identidad pro.esional, 97 +esurada, Q7 identidad institucional / <7 .ir+eza.
Estas di+ensiones per+iten una gua inicial para la observacin. Co+o se
aprecia, las di+ensiones t"cnicas&cognitivas son +1s nu+erosas -ue las
de+1s por lo -ue es un indicio -ue los estudiantes de postgrado pueden
categorizar +as e02austiva+ente estas di+ensiones. Es pertinente al
presente traba,o de investigacin /a -ue per+iti co+parar los resultados
con las autopercepciones de los estudiantes de grado sobre su .or+acin /
la "tica para luego ponerlos en tensin.
b7 El grado de i+portancia de los rasgos "ticos de los estudiantes
Los pri+eros cinco rasgos "ticos +ani.iestos se concentran en dos
di+ensiones en la t"cnica&cognitiva 6.or+acin acad"+ica / actualizacin7 /
en la +oral 6principios "ticos, responsabilidad / solidaridad con la
co+unidad7. Las di+ensiones social / a.ectiva&e+ocional est1n ausentes.
Co+o conclusin el autor plantea -ue la "tica pro.esional se
constitu/e en uno de los desa.os .unda+entales en la .or+acin
universitaria. La alta predileccin por los rasgos -ue se ubican en la
di+ensin +oral / el e-uilibrio ,usto con la di+ensin propia+ente
acad"+ica +uestra -ue la resistencia a ser absorbidos por una absoluta
racionalidad t"cnica tiene resistencias 2u+anas. En otro orden de cosas
plantea -ue la ausencia de dispositivos de .or+acin -ue .avorezcan la
cultura de los estudiantes acerca de sus aspiraciones / valores "ticos, puede
a/udar a acentuar el distancia+iento entre el ideal "tico para cada ca+po
61
pro.esional / las debilidades, con.usiones / li+itaciones -ue +ani.iestan la
investigacin.
Es relevante la ausencia o escasa .recuencia de algunos rasgos -ue
debieran e0presarse con +1s .uerza. Los rasgos de pro.esional&investigador
est1n .uera de las e0pectativas de un estudiante de posgrado, lo cual
+ani.iesta una debilidad. La li+itada vocacin +ani.estada en la e0presin
+ni+a del rasgo de la visin global en el 1+bito de las ciencias sociales.
Criticable ta+bi"n es -ue el rasgo de di1logo aparezca en el rincn de las
pre.erencias por parte de los estudiantes, siendo -ue al +is+o se lo podra
considerar un eslabn a0iolgico en la construccin del su,eto +oral en el
1+bito de las pro.esiones.
( su vez, P"rez 68===7

/ La.arga, P"rez / Sc2lMter 6?GG87

en sus
traba,os de investigacin tuvieron co+o ob,etivo conocer / describir los
valores "ticos -ue los psiclogos +e0icanos dicen pro+over en el e,ercicio
de su pro.esin / proporcionar ele+entos de in.or+acin de pri+era +ano
sobre los valores -ue +1s se re-uieren. ( una +uestra de QQT psiclogos
con un nivel +ni+o de licenciatura / al +enos < +eses de e0periencia
pro.esional, se les aplic un cuestionario. Las tres preguntas abiertas en las
-ue se bas el cuestionario .ueron E-u" valores pro+ueven en la pr1ctica
pro.esionalF EC+o describen cada uno de estos valoresF EC+o los
,erar-uizan en orden de i+portanciaF Los resultados +ani.iestan -ue los
valores +1s i+portantes para el e,ercicio de la pro.esin son respeto,
responsabilidad, 2onestidad, capacidad pro.esional, con.idencialidad,
relaciones pro.esionales, investigacin, ecologa / ,usticia.
(si+is+o, en (rgentina, !er+osilla, Liberatore, Losada, )ella
Silva / Zanatta 6?GG<7 realizaron un estudio descriptivo / e0ploratorio en el
distrito O 6Mar del Plata / zonas7 del Colegio de Psiclogos de la Provincia
de Nuenos (ires sobre el posiciona+iento de los Psiclogos respecto a las
nor+as deontolgicas reguladoras del e,ercicio pro.esional. El traba,o
consisti en la presentacin de 88 dile+as "ticos, re.eridos a la pr1ctica
pro.esional, a una +uestra co+puesta por 8GG in.or+antes cali.icados,
psiclogos / pro.esionales de la salud +ental. Los dile+as versaban sobre
61
situaciones 2ipot"ticas de abuso de +enores / de relaciones
e0traterap"uticas. (nte las situaciones presentadas se tuvo en cuenta la
incidencia de dos variables a*os en el e,ercicio pro.esional 6+enos de QH
entre Q / 8G a*osH entre 8G / ?G a*os / +1s de ?G a*os7 / +arco terico de
re.erencia 6psicoanaltico e integrativo7 descartando los +arcos tericos
+enos representativos 6sist"+ico, gest1ltico, conductualista,
neurobiologicista / cognitivista7 Los resultados arro,ados por la investigacin
.ueron -ue en todas las escuelas las respuestas otorgadas son
.unda+entadas desde el orden t"cnico / en +u/ ba,o n4+ero desde el
orden deontolgico. Los autores llegan a la conclusin de -ue el
conoci+iento de la nor+a deontolgica es condicin necesaria pero no
su.iciente para establecer conductas "ticas en el e,ercicio pro.esional.
#eco+iendan al +is+o tie+po el .ortaleci+iento por parte de la .or+acin
de grado de estos aspectos, generando una transversalidad a lo largo de la
.or+acin / per+itiendo a los .uturos pro.esionales conocer c+o
interiorizar con espritu crtico la nor+a deontolgica.
61
"ro0-e&' *e i)1esti+'ci()
ECu1les son las auto percepciones -ue los estudiantes de cursos
avanzados de la carrera de Licenciado en Psicologa de la $niversidad
%acional de Crdoba asocian a su .or+acin de grado / a la "ticaF
61
O02eti1os
Feneral9
Conocer -u" autopercepciones poseen los estudiantes de Q> a*o de
la carrera de Licenciado en Psicologa respecto de su .or+acin de grado /
la "tica.
Gspecficos9
&Conocer las autopercepciones -ue poseen los estudiantes acerca de
su .or+acin de grado / los aspectos -ue consideran +1s relevantes de la
+is+a.
&(pro0i+arse a la autopercepcin de "tica -ue poseen los
estudiantes +ediante las categoras de an1lisis e0puestas en el +arco
terico.

61
MEODOLOGIA
Es-ue+a de Bnvestigacin
El tipo de dise*o utilizado en la investigacin .ue de tipo e0ploratorio
/a -ue, si bien e0isten antecedentes de investigaciones si+ilares a la
propuesta, no se conocen antecedentes de estudios sobre la proble+1tica
A.or+acin de grado / "ticaC en el conte0to de la Facultad de Psicologa de
la $niversidad %acional de Crdoba.
Fue pertinente realizar un estudio de este tipo /a -ue los estudios
e0ploratorios a/udan a incre+entar el grado de .a+iliaridad con .en+enos
relativa+ente poco estudiados / recabar in.or+acin -ue per+ita llevar a
cabo una investigacin +1s e02austiva. (s co+o ta+bi"n identi.icar
conceptos o variables pro+isorias, establecer prioridades para
investigaciones posteriores o sugerir postulados co+probables. Esta clase
de estudios son co+unes en la investigacin del co+porta+iento, sobre
todo en situaciones donde 2a/ poca in.or+acin. Este tipo de estudio no
constitu/en, la +a/ora de las veces, un .in en si +is+os, son adecuados
para delinear tendencias, identi.icar relaciones posibles entre variables
otorgando bases para .uturas investigaciones +1s rigurosas / co+ple,as
6!ern1ndez Sa+pieri, et al, ?GG87.
61
La eleccin de este tipo de dise*o .ue .unda+entado en la ausencia
de antecedentes de investigacin en la Facultad de Psicologa
correspondientes con los ob,etivos planteados / a su vez debido a las
caractersticas de los te+as abordados.
Muestra
La poblacin corresponde a la totalidad de integrantes de la
Facultad de Psicologa, de la cual se e0tra,o la +uestra participante del
estudio, alu+nos de T>,9> / Q> a*o de la carrera de Licenciado en Psicologa
-ue cursan la +is+a en la Facultad de Psicologa de la $niversidad
%acional de Crdoba, durante el a*o ?G8G.
Se seleccionaron las +uestras de la antedic2a poblacin
+ediante +uestreo accidental, esto es, sin tener en cuenta edad, g"nero, ni
ning4n otro .actor +1s all1 de los par1+etros previa+ente e0plicitados para
deli+itar la poblacin. Se seleccionaron entonces un total de 8Q alu+nos,
distribuidos en T grupos .ocales de discusin.
Los tres grupos se con.or+aron para recabar la +a/or
cantidad de in.or+acin posible, en di.erentes +o+entos / con din1+icas
grupales singulares, logrando as ta+bi"n prever posibles eventualidades
-ue no per+itieran el nor+al desarrollo de la discusin grupal.
Bnstru+ento de #ecoleccin de )atos
La recoleccin de datos co+ienza con la obtencin del
consenti+iento de los su,etos -ue participan en la investigacin.
(de+1s se recabaron +ediante encuesta estructurada algunos datos
socio&de+ogr1.icos / acad"+icos de la +uestra tales co+o edad, se0o,
traba,o, a*o de ingreso a la carrera, a*os de cursado, 1rea de pre.erencia,
61
+arco terico de re.erencia, practicas realizadas en el transcurso de la
carrera, etc.
El instru+ento de recoleccin de datos .ue el grupo .ocal, generando
la discusin de la proble+1tica de investigacin en ese conte0to / el
releva+iento de las autopercepciones generadas en el +is+o.
Se seleccion esta +etodologa /a -ue, co+o e0pone Petracci 6?GG97
el grupo .ocal es particular+ente 4til para e0plorar los conoci+ientos, las
pr1cticas / las opiniones, el "n.asis en la interaccin, -ue se constitu/e en
una parte de la investigacin 6Pitzinger, 8==9 citado en Petracci, ?GG97
+arca una di.erencia entre el grupo .ocal / la entrevista grupal 6Merton,
8=:@ citado en Petracci, ?GG97, en la cual pri+a una co+unicacin
unidireccional de cada participante con el coordinador.
El grupo estuvo con.or+ado por entre 9 / < participantes, un
observador no&participante -ue to+ registro de la discusin / un
+oderador, cu/o rol es e0plicitado por Petracci 6?GG97 co+o el -ue A.i,a -u"
/ c+o se discute, en general a partir de una gua previa+ente
dise*ada.C6Pag.@:7.
El +oderador ,uega un rol de coordinacin / de .acilitacin pri+ordial.
Controla el desarrollo de la discusin / 2ace progresar al grupo 2acia
el ob,etivo propuesto, sin restar espontaneidad a los participantes. Su rol
principal es vigilar -ue se cu+plan los ob,etivos propuestos, pro+oviendo el
interca+bio de ideas / estableciendo sntesis parciales -ue per+itan
+ani.estar el progreso del grupo. Son dos los ob,etivos a los cuales debe
atenerse, por un lado el -ue apunta a la tarea guiando la discusin 2acia
las pautas previa+ente establecidas /, por otro, a-uel -ue concierne al
grupo pro+oviendo la e0presin de los participantes, instaurando un cli+a
de participacin as co+o ta+bi"n .acilitando un e-uilibrio de intervenciones.
)eber1 utilizar t"cnicas de ani+acin para conseguir el desarrollo adecuado
de la discusin 6plantear preguntas, invitar a 2ablar a los participantes -ue
no lo 2acen, evitar -ue alguien se ponga a la de.ensiva o intente
+onopolizar la discusin etc.7 .o+entando a a-uellos roles -ue +ani.iesten
61
co2esin / -ue a/uden a avanzar en la discusin / sabiendo +itigar
a-uellas interposiciones -ue puedan ser un obst1culo 6%ogareda, 8==T7.
(l co+enzar cada sesin se e0puso la te+1tica en investigacin / se
abri la discusin grupal acerca de la +is+a con la participacin del
+oderador -ue gui al grupo siguiendo ciertas pautas previa+ente
establecidas. Para obtener +a/or cantidad de datos se plane con.or+ar al
+enos T grupos -ue se reunieron, no si+ult1nea+ente, durante sesiones
de =G +inutos apro0i+ada+ente por cada grupo.
Las etapas de la discusin grupal -ue el +oderador observ .ueron
deli+itadas / organizadas de la siguiente +anera
Primera etapa presentaciones del +oderador, observador no
participantes e integrantes del grupo. Jbtencin del consenti+iento
in.or+ado.
Hegunda etapa co+puesto por dos +o+entos 87 indagacin a
trav"s de preguntas en base a los e,es .or+acin, "tica / la relacin, ?7
indagacin a partir de est+ulos reactivos 6situaciones dile+1ticas7
Iercera etapa, cierre.
)efleCiones % crticas acerca de la formacin de grado este
constructo se indag +ediante los indicadores generados a partir del
an1lisis del per.il del egresado / los ob,etivos de la Licenciatura declarados
en el plan de estudios
Co&3ete)ci's 4 5'0i-i*'*es '*6uiri*'s (uto percepcin acerca de
su capacidad para utilizar los instru+entos tericos & t"cnicos
necesarios para su pr1ctica pro.esional
"r'ctic's 3re 3ro/esio)'-es: auto percepcin del alu+no acerca de
la posibilidad de realizar o .or+arse en pr1cticas /;o pr1cticas en
investigacin en la institucin durante el cursado de la carrera
6ob,etivo :7
"-ur'-i*'* *e e)/o6ues e) 3sico-o+.': auto percepcin de los
alu+nos acerca de las di.erentes escuelas, paradig+as / teoras de la
disciplina psicolgica. 6ob,etivo < / punto ? del per.il7
61
E-ecci() *e u)' es3eci'-i*'* 3ro/esio)'- 7O02eti1o 89: (uto
percepcin acerca de la posibilidad de elegir una especialidad
pro.esional de acuerdo con sus aptitudes / posibilidades con.or+e
con la necesidad de la co+unidad. For+acin espec.ica en
oposicin a una .or+acin b1sica&generalista.
I)ter*isci3-i)'rie*'*: (uto percepcin acerca de la posibilidad de
desarrollarse o .or+arse en el traba,o interdisciplinario en la
institucin.
"rocesos *e '3ro3i'ci() *e -os
s'0eres:co)oci&ie)tos:co)te)i*os: (uto percepcin de los
alu+nos acerca de la trans+isin / la ense*anza de los
saberes;conoci+ientos;contenidos
)efleCiones sobre la tica Esta categora de an1lisis se indag +ediante los
indicadores.
Sust')ci' ;tic': Motivaciones para una conducta "tica. B+portancia
otorgada a la conducta "tica. Funda+entos prioritarios en la
realizacin de un ,uicio "tico.
Mo*o *e su2eci() ' -' )or&': #e.le0ivo / crtico con los principios /
nor+as -ue regulan el e,ercicio de su pro.esin. Tener presente -ue
la "tica es un +as all1 de los cdigos deontolgicos / -ue es la -ue
da los .unda+entos a los +is+os. Tener presente -ue los cdigos de
"tica son el .ruto de un consenso racional / deliberativo.
Asc;tic': Presencia de traba,o +oral sobre si +is+o. (ctitud pro
activa / critica en la apropiacin de los .unda+entos "ticos de la
pro.esin. (propiacin e interiorizacin autno+a de los principios /
nor+as del cdigo deontolgico en oposicin a una irre.le0iva
su+isin a la nor+a.
e-eo-o+.': #ol pro.esional al -ue se aspira a trav"s del con,unto de
acciones o conductas +orales. Fantasa -ue posee sobre su .uturo
e,ercicio pro.esional. Consideraciones "ticas .antaseadas en
61
situaciones dile+1ticas 2ipot"ticas. Bnter ,uego entre "tica / t"cnica
en su .utura actividad pro.esional.
(n1lisis de datos
El an1lisis de datos co+enz con una pri+era etapa de an1lisis
descriptivo de las caractersticas socio&de+ogr1.icas / acad"+icas del
grupo a los .ines de conocer las caractersticas de la poblacin en estudio.
El presente traba,o de investigacin realizo un an1lisis de categora
para 2acer in.erencias sobre el proceso establecido en las co+unicaciones
de cada persona -ue integraron los grupos .ocales.
Seg4n Prippendor.. 68==G7 el +is+o se realizara para poder
desde ciertos criterios 2acer algunas in.erencias validas -ue se aplican
al conte0to de los participantes.
Para Nerelson 68=:97 el +is+o se tratara de una t"cnica para
2acer descripciones siste+1ticas del contenido +ani.iesto de una
co+unicacin.
En pri+er orden se de.inieron las categoras con sus respectivos
indicadores, as se procedi a volcar el +aterial de las co+unicaciones a
cada tabla.
Luego se e0tra,eron cdigos de sentidos, es decir, ele+entos
conceptuales -ue podan representarse en las coitas utilizadas en el
an1lisis de categora.
)e este an1lisis se practico un an1lisis de convergencias /
divergencias destinado a poder ver en las co+unicaciones de los
participantes de los grupos .ocales ele+entos co+unes / distintos en
sus sentidos con respecto a las categoras de an1lisis.
61
ANALISIS DE LOS RESULADOS
(n1lisis descriptivo
)el total de participantes en el estudio se observa -ue la +a/ora 6:7
son de se0o +asculino, +ientras -ue el resto 6@7 pertenecen al se0o
.e+enino. 6Ker tabla 8 / gra.ico 87
'0-' 1: Iabla de distribucin por seCos en los grupos focales"

Se0o

Fe+enino Masculino
Frecuencia @ :
61
Gr'/ico 1: 5istribucin por seCos en la conformacin de los grupos
focales"
El estado civil preponderante es el de soltero 68?7 +ientras -ue T de
los participantes se encuentran en pare,a. 6Ker tabla / gra.ico n> ?7
'0-' 2: Gstado civil de los participantes en los grupos"

Estado Civil

Soltero En pare,a
Frecuencia 8? T
61
Gr'/ico 2: )esumen del estado civil en los integrantes de los grupos"
La totalidad de los participantes del estudio se encuentran en un
nivel de estudio de.inido co+o $niversitario inco+pleto 68Q7. Solo ? 2an
re.erido poseer nivel de estudio secundario co+pletoH lo cual, por la
naturaleza del grupo estudiado se in.iere -ue son de nivel universitario
inco+pleto. 6Ker tabla / gra.ico T7
'0-' <: Nivel de estudios de los participantes de los grupos"
%ivel Educativo

$niv.
Bnco+pleto
secundario
co+pleto
Frecuencia 8T ?
Gr'/ico <: Nivel de estudios de los participantes de los grupos"
Seg4n la variable a*o de cursado de la carrera los alu+nos con +1s
.recuencia 2an sido los -ue se encontraban cursando 9> a*o 6<7, seguido por
los -ue estaban en situacin de tesis 6Q7 / tercero los alu+nos de Q> a*o 6?7.
6Ker tabla / gra.ico n> 97
'0-' =: situacin acadmica al momento de participar de los grupos"
(*o de cursado
T> & 9> 9> Q> Tesis %;contesta
Frecuencia 8 < ? Q 8
61
Gr'/ico <: situacin acadmica de los participantes al momento de
conformar los grupos"
La +a/ora 6887 de los participantes en el estudio no 2an cursado
otras carreras +ientras -ue la +inora 697 2a tenido la posibilidad de cursar
otros estudios universitarios. 6Ker tabla / gr1.ico %>Q7
'0-' >: Jursada de otras carreras de los participantes de los grupos"
Cursado de otras Carreras
%o Curso Si Curso
Frecuencia 88 9
Gr'/ico >: Jursado de otras carreras por parte de los participantes de los
grupos"
61
En cuanto a la realizacin de cursos de posgrados la +a/ora 6887 no
2a realizado ninguno +ientras -ue la +inora 697 si 2an podido realizar un
curso de este tipo. 6Ker tabla / gra.ico %> <7
'0-' 8: )eali#acin de estudios de posgrados"
Postgrados
#ealizo %o realizo
Frecuencia 9 88
Gr'/ico 8: Jursado de posgrado por parte de los participantes de los
grupos"
$na leve +a/ora 6:7 2an tenido la posibilidad de realizar pr1cticas
co+o instancia .or+ativa, +ientras -ue los restantes 6@7 no 2an tenido la
+is+a posibilidad. 6Ker tabla / gra.ico %> @7
'0-' ?: Posibilidad de haber reali#ado pr1cticas como instancias
formativas"
Practicas

Si
realizo %o realizo
Frecuencia : @

61
Gr'/ico ?: Posibilidad de pr1cticas formativas"
)el total del grupo en estudio 68Q7 la gran +a/ora 6887 no se 2an
dese+pa*ado nunca durante el transcurso de la carrera co+o a/udante de
alu+no, +ientras -ue una cantidad +ni+a 697 2an optado esta +odalidad
co+o instancia .or+ativa. 6Ker tabla / gra.ico %> :7
'0-' @: 5esempeAo como a%udantes alumnos en c1tedras"
(/udante alu+no
Si %o
Frecuencia 9 88
Gr'/ico @: !%udantas hechas por los participantes de los grupos"
61
A)A-isis *e c'te+or.'s
61
Categora Bndicador Entrevista
#e.le0in / critica
a la .or+acin de
grado
Co+petencias /
2abilidades
ad-uiridas
A+e parece -ue ese punto est1 bastante de.icitario en la .or+acin tiene un
paradig+a clara+ente psicoanaltico 6.7 clara+ente clnico en cuanto a su
orientacin 6.7 +e parece -ue es una deuda pendiente -ue se inclu/a +as la
parte de psicologa cognitiva.C [Gru3o 1# "'rtici3')te I\
Aa + +e gusta +1s el paradig+a critico / de igual +anera coincido con vos
en -ue .alta .or+acin en esa parteC [Gru3o 1# "'rtici3')te II\
A+ientras no te posiciones dentro del paradig+a psicoanaltico 6.7 desde
cual-uier otro -ue te posiciones vas a considerar -ue est1 .altando en la
.acultad .or+acinC [Gru3o 1 3'rtici3')te IB
A.alta .or+acin en lo -ue es el psicoan1lisis por-ue lo -ue se ve es +u/
b1sico / no te prepara para salir co+o psicoanalista 6.7 entonces +e parece
-ue por a2 .alta +uc2a .or+acin en si 6D7 independiente+ente de la
orientacinC [Gru3o 1#"'rtici3')te IIIB
Aest1 bien vos ad2ers a una escuela pero E-u" en.o-ue le das a tu
escuelaF vos tenes 2abilidades cient.icas / pro.esionales para actuar dentro
de esa escuela 6.7 con ciertas 2abilidades b1sicas co+o son 6.7 diagnosticar
para cual-uier 1rea sea co+unitaria clnica o educacional 6.7 saber dise*ar
un plan de intervencin / evaluar tus resultados 6.7 -ue son co+o
2abilidades b1sicas -ue deberan .uncionar para cual-uier 1rea -ue se te
ocurra 6.7 -ue trascienden la decisin de -ue se 2ace entre escuelas o la
guerra entre escuelas -ue es co+o +1s .1cil 6D7 -ue para +i esta+os +u/
+al .or+adosC [Gru3o 1# "'rtici3')te V\
Ael desa.o es .or+ar en 2abilidades b1sicas cient.icas -ue es en lo -ue
2ace agua la .acultad 6.7C [Gru3o 1 "'rtici3')te V\
A2a/ una escisin 6.7 nosotros no esta+os bien .or+ados para salir 6.7 otra
cosa es si cuando 2a/ algunos -ue est1n .or+ados / -ue sobre todo los -ue
2acen psicoan1lisis -ue /o creo -ue tienen una buena base por-ue la
carrera apunta b1sica+ente a eso per.il clnicos psicoanaltico 6.7 /o creo
-ue los -ue salen de la .acu -uiz1s .allan en algunas cosas pero +e,or
.or+ados -ue en otras 1reas est1n o tienen +1s 2erra+ientas 6.7 / eso /a es
una cuestin +1s personal 6.7 de no sentirte nunca preparado 6.7 es verdad
-ue no esta+os bien .or+adosC [Gru3o 1 "'rtici3')te V\
A2a/ +uc2a teora / sals / tenes el paciente al .rente / decs bueno / a2oraC
[Gru3o 1 "'rtici3')te III\
61
Categora Bndicador
Entrevista
#e.le0iones sobre
Itica
Sustancia Itica
Aest1 bien -ue sea+os psiclogos / tener esa +irada crtica / cuestionarnos
en todo +o+entoC[Gru3o 1 "'rtici3')te III\
A/ todo esto lo -ue conlleva real+ente sentarse al .rente de otro 6.7 / el
tie+po / la capacidad de estar instruida 6D7 el peligro o lo bien -ue le podes
2acer es co+o un +edico con un bistur es tan 6.7 poderoso co+o eso es
+u/ .uerte co+o para de,arlo librado a la buena onda a las pilas -ue le
pongas a la carrera a lo correcto -ue seas vos "tica+ente a la +oral -ue
tengasC [Gru3o 1 "'rtici3')te IIIB
Asi la "tica es +u/ co+plicado por-ue por a2 6D7 podr1s 2acer una pr1ctica
o estar con un paciente desde el paradig+a lacaniano / ser lo +1s "tico -ue
vos creas / podes ser total+ente iatrog"nico para el pacienteC [Gru3o 1
"'rtici3')te II\
Ala "tica es libertad lo -ue no es libertad es la +oralC [Grupo 8 Participante
K\
Ala +oral depende del conte0to / de la cultura 6.7 pero la "tica son todos
a-uellos principios universales 6.7 el no 2acerle da*o al otro 6.7 cosas -ue
valen para todas las culturasC [Gru3o 1 "'rtici3')te V\
Aentonces una posicin "tica es saber 6.7 o tener la responsabilidad para
usar las 2erra+ientas adecuadas por un lado 6.7 reconocerse ta+bi"n co+o
actor social de poder por-ue si viene alguien 6.7 / esto es cierto lo -ue dicen
los psicoanalistas 6.7 nos ponen en un lugar de su,eto supuesto saber desde
61
el +o+ento -ue nos dan plata / nos pagan 6.7 reconocerse en ese lugar
ta+bi"nC [Gru3o 1 "'rtici3')te I\
Asi pero ta+bi"n es "tico reconocer las li+itaciones 6.7 +e parece 6.7 saber
-ue 2a/ cosas -ue no las va+os a poder solucionarC [Grupo 8 Participante B\
Ano creo -ue la terapia apunte a resolver tus proble+as o a resolverte la
vida sino a a+pliarte la +irada a saber lo -ue siente el otro al estar en ese
lugarC [Gru3o 1 "'rtici3')te III\
Aa + +e parece i+portante -ue los ,venes psiclogos 2agan terapiaC
[Gru3o 1 "'rtici3')te III\
Atene+os nosotros una responsabilidad de 6.7 prestar atencin o de saber o
de respetar la opinin del paciente co+o un ser 2u+ano -ue viene / nos
est1 pidiendo algo o sea no nos pode+os posicionar nosotros en el sentido
de decir /o s" lo -ue a vos te 2ace .alta entonces por eso segus en terapiaC
[Gru3o 1 "'rtici3')te I\
Aclaro la posibilidad de derivar entre psiclogos 6.7 a vos te gusta el
psicoan1lisis viene alguien / decs +ira este proble+a no es para + no es
para el paradig+a psicoanaltico 6.7 te vo/ a derivar a un cognitivo 6.7 uno
tiene l+ites ta+bi"n 2a/ psiclogos -ue derivan a otros por no sentirse
co+petentesC [Gru3o 1 "'rtici3')te IIB
Acondicin "tica s4per i+portante e0plicarle co+o traba,as / -ue pretendes
6.7 por-ue +uc2as veces ponele -ue te viene alguien con un dra+a 6.7 / vos
saltas a ver toda la vida in.antil / nunca le consultaste al tipo si estaba de
acuerdo o no o sea si 2aba una co2erencia entre lo -ue te pide la persona /
61
lo -ue vos -ueres 2acer 6.7 lo -ue se lla+a alianza terap"uticaC [Gru3o 1
"'rtici3')te V\
A/o creo -ue una posicin "tica es esa 6.7 ser colaborativo 6.7 bueno
obvia+ente si vos buscas la e+ergencia de otras causas otros
deter+inantes podes 2acerlo sie+pre 6.7 sie+pre vas a encontrar 6D7 el
punto es decir bueno 2asta -ue punto +e +eto /o co+o terapeuta en el
paciente o 2asta -ue punto respeto su decisin de decir no /o -uiero
traba,ar con esto sola+ente / 2asta ac1 llega+osC [Gru3o 1 "'rtici3')te I\
Apri+ero -ue nada el respeto por el otroC [Gru3o 2 "'rtici3')te IV\
Ael respeto por el otro el +ane,o cuidadoso de las cosasC [Gru3o 2
"'rtici3')te II\
Ade la in.or+acin por sobre todas las cosasC [Gru3o 2 "'rtici3')te I\
Asi o sea los principios -ue abarca 6.7 la privacidad 6.7 la propiedad
intelectual la 2onestidad pro.esional 6.7 2a/ co+o varios te+as -ue abarca la
"tica pero sobre todo /o creera -ue es dedicarseC [Gru3o 2 "'rtici3')te IV\
A2a/ ciertas personas -ue a pesar -ue son psiclogas tocan de odo 6.7 a +i
+e 2a pasado de ir a psiclogos -ue dicen E/ bueno vos sobre -ue terapia
te basasF o E-u" teora o escuelaF 6.7 no /o un poco de todo 6.7 / vos
E2asta -u" punto con.as en alguien -ue te dice un poco de todoF /o por-ue
so/ estudiante de psicologa 6.7 por eso +e preocupo pero a lo +e,or una
persona -ue no sabe te agarra un po-uito de ac1 un po-uito de all1 te 2ace
una +ezcla / vos no vas ni para atr1s ni para adelante 6.7 a2 2a/ un poco
61
de "tica ta+bi"nC [Gru3o 2 "'rtici3')te III\
Apasa -ue depende +uc2o de las 2erra+ientas -ue va/as utilizando a lo
+e,or este caso -ue vos estas no+brando +e suena +uc2o al c2anta,e
co+o -uien dice 6.7 pero 2a/ +uc2os otros psiclogos -ue utilizan una
integracin de varias 2erra+ientas / varias orientaciones / en base a eso
van utilizando todas esas 2erra+ientas para aplicar en un paciente en
particular 6.7 pero E-u" pasaF esa i+agen del c2anta co+o -uien dice 6.7 se
to+a 6.7 / es lo -ue a veces en la sociedad -ueda / ta+bi"n per,udica el
no+bre del psiclogoC [Gru3o 2 "'rtici3')te I\
Ata+bi"n aprender a ser no lo aprendes ac1 sino -ue eso depende de cada
uno 6.7 a ser +1s 2u+ano co+o se diceC [Gru3o 2 "'rtici3')te \
Apara +i si debera ser obligatorio -ue el alu+no 2aga terapia / -ue los
pro.esores desde los pri+eros a*os deberan decir 6.7 co+o condicin 6.7
2agan terapiaC [Gru3o 2 "'rtici3')te IV\
A+e parece un dile+a "tico el saber 2asta donde uno puede llegar / 2asta
-u" punto uno puede decir bueno 2asta ac1 puedo 2asta ac1 no puedo /
adaptarse a esa situacinC [Gru3o 2 "'rtici3')te I\
Apoder 2acer terapia ta+bi"n es co+o una parte 6.7 de la "tica +e pareceC
[Gru3o < "'rtici3')te IV\
Alo +1s "tico seria ad2erirse lo +enos posible a la persona / si tener una
actitud dentro de lo posible lo +as criticaC [Gru3o < "'rtici3')te V\
Aa + +e -ueda resonando la pregunta cuando vos decas E5u" es la "tica
61
en la .acultadF J sea /o no tengo idea -ue es la "tica 6.7 /o no s" si ustedes
tienen claro 6.7 bueno E5u" para + sera "tico en la .acultadF 3 bueno esto
/ esto / esto 6.7 pero no s" -ue es la "tica 6.7 no s" si 2a/ una "tica general /
no s" si en la .acultad no .or+a deter+inada "tica 6.7 a +i +e parece una
pregunta gigantesca / va/a a saber -ue 2ace uno con esoC [Gru3o <
"'rtici3')te III\
A/o creo -ue tiene -ue ver ta+bi"n con la persona saber reconocer sus
l+itesC[Gru3o < "'rtici3')te V \
Atiene -ue ver con un +ontn de [capacidades\ desde el sentido crtico 6.7
del ,uicio crtico del desarrollo del ,uicio crtico desde pri+er a*o 6.7 desde
ese punto para adelanteC [Gru3o < "'rtici3')te IV\.
A( + +e toco estar del lado de a/udante / ver veinte no+bres en la lista /
en el aula cinco 6D7 / uno ta+bi"n es co+o -ue se -ueda a to+ar
asistencia oral lo +10i+o -ue podes 2acer por-ue 6D7 eso es una .alta de
"tica -ue +e parece -ue todos lo deben 2aber 2ec2oC [Gru3o 1
"'rtici3')te IIIB.
AEl secreto pro.esional eso es co+o la le/ pri+era en cuanto a los e.ectos
en el paciente es pri+ordial A[Gru3o 1 "'rtici3')te III\.
Modo de su,ecin
a la nor+a Apor a2 la "tica ta+bi"n responde 6.7 a una .or+a o a una .or+a de pensar
las cosas 6.7 es di.cil decir bueno la "tica 6.7 esta+os 2ablando de la "tica en
general bueno cual es la "ticaC [Gru3o 1 "'rtici3')te II \
61
Aa2ora Edesde -u" lugar uno dice no le esto/ 2aciendo +al al otroF 6.7 eso
es di.cil de poder decirC [Gru3o 1 "'rtici3')te II\
Aes i+posible separar la "tica de la responsabilidad social nosotros tene+os
un ttulo avalado por la sociedadC [Gru3o 1 "'rtici3')te I\
Ala psicologa co+o de inter"s p4blico 6.7 ,usta+ente el estado nos da un
titulo validante para -ue nosotros va/a+os a la sociedad entonces nosotros
nos tene+os -ue sentir o tene+os -ue saber -ue so+os actores sociales
responsables .rente a esa sociedad 6.7 nosotros co+o dice el tene+os -ue
saber -ue lo -ue esta+os 2aciendo tiene un sustento 6.7 por a2 no s" si
decir cient.ico por-ue suena co+o bastante duro pero un sustento por lo
+enos consensuado o slidoC [Gru3o 1 "'rtici3')te I\
Alo estaba escuc2ando / pensaba -ue en realidad esto de la .or+acin en
psicologa todo lo -ue "l dice esta incluido dentro de lo -ue es la deontologa
6.7 de la +ateria 6.7 2ablas de la 2onestidad intelectual 6.7 de +ala pra0is de
.or+as de buena pra0is esta todo regulado / regla+entado dentro de 6.7 por
le/es / nor+as -ue tiene -ue cu+plir el psiclogoC [Grupo 8 Participante BBB\
ACon respecto a la terapia o al an1lisis espec.ica+ente 6.7 el psiclogo o el
terapeuta si es reco+endable 6.7 no creo -ue sea una cuestin deter+inante
6.7 pero si es una cuestin "ticaC [Gru3o 1 "'rtici3')te I\
A/o creo -ue no sie+pre es necesario puede ser necesario en alg4n
proble+a -ue tienen los +is+os 6.7 nosotros co+o estudiantes pero no
necesaria+ente tiene -ue ser para todos 6.7 2a/ personas -ue /o creo -ue
no necesitanC [Gru3o 1 "'rtici3')te V\
61
Aes -ue la inclinacin poltica es un negocio co+o deca Sa.orcada en las
,ornadas de .or+acin no s" si alguno .ue 6.7 esta .or+a de asegurarte con
los propios estudiantes 6.7 la psicoterapia 6.7 en su di+ensin poltica es un
negocio -ue les da sustento a un +ontn de psiclogos -ue 2acen clnica 6.7
/ -ue 2ablan del an1lisis o la psicoterapia co+o s4per necesaria / en
realidad se est1n bancando su vida con todos los estudiantes 6.7 no creo -ue
sea sie+pre necesarioC [Gru3o 1 "'rtici3')te V\
Aco+o una condicin necesaria para el psiclogo 6.7 -ue 2a/a tenido alguna
vez si 6.7 pero -ue contin4e o -ue este ba,o an1lisis o terapia para e,ercer
co+o terapeuta no 6.7 no creoC [Gru3o 1 "'rtici3')te IB
Ano vos tenes -ue co+o psiclogo e0plicar tu +odo de traba,oC [Gru3o 1
"'rtici3')te V\
Ain.or+ar bueno /o vo/ a necesitar 6.7 ponga+os -ue vos te co+pro+etas
-ue va+os a 2acer cosas -ue va a 2aber tareas 6.7 necesito -ue 2a/a un
co+pro+iso tu/o para con la terapia por e,e+plo 6.7 una .or+a de socializar
o sea no decirle +ira /o so/ cognitivo conductual 2ago tal cosa o sea en
grandes rasgos -ue buscas o decile 6.7 +ira en realidad no vo/ a traba,ar
con tu de+anda sino lo -ue /o interpreto -ue deriva de tu de+anda 6.7
aclararle -ue vos traba,as asC [Gru3o 1 "'rtici3')te V\
Aclaro pero Ete acordas lo -ue di,o 3ago di %ella en la con.erenciaF el 2ablo
de -ue si vos lo pensas desde el e,ercicio liberal de la pro.esin 6.7 o sea al
consultorio 6.7 vos tenes la libertad de decir bueno a vos te atiendo a vos no
te atiendo 6.7 pero si vos lo pensas desde el lado de un servicio -ue est1
brindando el estado o desde una co+unidad vos no te podes negar a
61
atender una personaC [Gru3o 1 "'rtici3')te V\
Aest1 bien pero si vos laburas en un consultorio est1 todo bien 6.7 pero si vos
estas en una co+unidad / vos sos el psiclogo de la co+unidad 6.7 o el
dispensario vos vas a tener o sea suponga+os +il personas -ue van a
acudir a vos 6.7 o no las +il o sea pero de las +il un grupo va a acudir a vos
por-ue vos sos el psiclogo -ue est1 en el dispensario 6.7 / vos no podes
decir no con vos no puedo traba,ar por-ue no +e caen bien las personasC
[Gru3o 1 "'rtici3')te V\
APor-ue co+o lee+os teora nosotros el te+a de lo -ue es la "tica va
-uedando i+plcito 6.7 vos lo lees pero por sentido co+4n +1s -ue todo /
cosas b1sicas 6.7 pero /o creo -ue lo poco -ue s" del cdigo de "tica de la
psicologa actual es del ingreso -ue rend en el ?GGT 6.7 /o 2asta -ue no vea
deonto no vo/ a saber +1s nadaC [Gru3o 2 "'rtici3')te III\
Aa + +e parece -ue con respecto a la "tica ta+bi"n 6.7 +uc2os docentes
de las distintas c1tedras 6.7 cuentan por e,e+plo en clnica 6.7 cuentan a
veces casos clnicos / en +uc2as oportunidades 2an no+brado incluso
2asta los pacientes 6.7 dan datos de pacientes / todo esto / 2an contado el
caso 6.7 en +uc2as oportunidades a +i +e c2oc eso por-ue lo considere
una .alta "tica6.7 todava no 2ice deonto /o as -ue a lo +e,or no s" si estar1
bien o +al en ese ca+po 6.7 pero no +e ca/ bien 6.7 / ver eso en un
docente +e trae cierto 6.7 preguntar+e a + +is+o si Eestar1 llevando a
cabo bien el te+a de la "tica pro.esionalF 6.7 incluso ante los +is+os
colegas -ue se 2ablen ciertas cosas / eso te de,a pensando un poco si
real+ente se est1 respetando la "tica pro.esional / si se sigue bien el te+a
del rol del psiclogo en nuestra .or+acin C [Gru3o 2 "'rtici3')te I\
61
Acuando /a e+pez1s a 2acer traba,o -ue no citas bibliogr1.ica+ente o con
el +ane,o de cuando decs va+os a grabar / -ue te graban 6.7 pe-ue*os
detalles -ue no van a +odi.icar la investigacin pero -ue si se tienen -ue
tener en cuenta a la 2ora de elaborar un pro/ecto una investigacin una
+onogra.a sea lo -ue sea 6.7 co+o tratar a la persona co+o se debe actuar
6.7 el secreto todo el te+a ese se ve en el 4lti+o a*o en el 4lti+o a*o 6.7 /a
te 2artaste de 2acer traba,os 6.7 lo -ue nos ro+pen un poco a2 es en
+"todo con las citas bibliogr1.icas 6.7 pero la "tica nunca se tocaC [Gru3o 2
"'rtici3')te IIB
Apero de a2 a tener la obligacin de 2acerlo /o creo -ue no 6.7 no s" si esta
en alg4n lado se -ue para el psicoan1lisis si / por e,e+plo /o esto/ 2aciendo
a2ora un se+inario de at -ue por e,e+plo 6.7 b1sica+ente si 2a/ -ue 2acer
terapia 6.7 o por lo +enos estar bien vosC [Gru3o 2 "'rtici3')te III\
Asi uno por a2 lo relaciona con la "tica 6.7 sabes -ue est1s 2aciendo la
pr1ctica / -ue esta bueno 6.7 pero sabes -ue 2a/ cuestiones "ticas -ue
deberan estar controladas / -ue en realidad 6.7 por distintas acciones nos
e0ceden / no pode+os 6.7 / uno siente en el .ondo 6.7 a ver E5u" est1
pasandoF 6.7 co+o alu+no ta+bi"nC [Gru3o < "'rtici3')te V\
Auno en la investigacin a veces va a buscar un dato 6.7 entonces por a2 se
olvida de las cuestiones "ticas 6.7 de -ue bueno uno est1 traba,ando con
personas / -ue debe ser supervisadoC [Gru3o < "'rtici3')te V\
A/o cuestione el 2ec2o de la "tica por-ue para + 6.7 en los parciales 6.7 +e
da bronca ver todos los co+pa*eros -ue se est1n copiandoC[Gru3o <
"'rtici3')te IB
61
Apara +i es todo relativo por-ue 6.7 no creo -ue una persona por copiarse va
a ser un +al pro.esional de 2ec2o 2a/ +uc2as personas -ue se co+en los
libros / no se 6.7 tiene -ue ver con otras cuestiones 6.7 lo de la "tica no solo
con esoC [Gru3o < "'rtici3')te II\
Sobre la terapia de los psiclogos Apara +i igual+ente sera peligroso
por-ue +e co+entaban no +e acuerdo en -ue pas para ser pro.esional
psiclogo 6.7 para sacar el titulo creo 6.7 uno tiene -ue estar certi.icado por 6.7
entonces bueno para E5ui"n te certi.icaF J sea E5ui"n va a poner el criterio
de decir vos estas sano o en.er+oF Sos nor+al o anor+al 6.7 es un te+a
+u/ co+ple,o 6.7 / ta+bi"n para +i E5u" es lo "tico o noF 3o sincera+ente
no lo s" 6.7 si concuerdo con vos creo -ue co+o est1n los servicios Pro.ip de
servicios psicoeducativos 6.7 -ue estara bueno -ue 2ubiera un gabinete de
psiclogos para -ue las personas -ue -uere+os va/a+os pero no co+o
algo obligatorioC [Gru3o < "'rtici3')te IIIB
Acuando curse deontologa +e acuerdo -ue estaba esta cuestin "tica de
-ue uno tena -ue saber los l+ites de la propia personalidad / -ue 6.7 el
servicio -ue uno iba a prestar iba a ser bueno de acuerdo al e-uilibrio -ue
uno tuviera 6.7 el e-uilibrio ps-uico diga+os 6.7 sino vas a tender a
descargar todo desde la clnica / creo -ue ta+bi"n en cual-uier 1+bito 6.7
cual-uier 1rea de e,ercicio de la pro.esin 6.7 pero pasa -ue si 6.7 sera lo
ideal pero sera ta+bi"n un [tropiezo\ por-ue no se +e ocurre co+o
podra+os 6.7 por-ue Esera obligatorioF Esera optativaF Ta+bi"n se
entrara a +edir la calidad / el 2ec2o de -ue 6.7 bueno si sos sano si sos
en.er+o capaz -ue 6.7 E-ui"n lo +ideF E5ui"n supervisa esoFC [Gru3o <
"'rtici3')te V\
Apara +i [es\ co+o una representacin .alsa de -ue lo "tico es lo nor+ativo
61
6.7 para + por lo +enos no es as 6.7 o sea la "tica no tiene -ue ver con la
nor+a o lo -ue est1 en la nor+a sino 6.7 va por otro ladoC [Gru3o <
"'rtici3')te II\
A/o curse deontolgica el cuatri+estre pasado / vea+os esto 6cu&7 esto no
es opinin +a es lo -ue le del apunte 6cu&7 pero bueno la posicin de la
c1tedra era -ue esta el +arco legal -ue nos a+para -ue nos obliga el
colegio de psiclogos a cu+plirlo / 6.7 o sea el cdigo de "tica / de+1s
cuestiones / -ue el colegio nos sanciona 6.7 pero por otro lado est1 la
posicin autno+a de cada pro.esional .rente a ese cdigo de "tica por-ue
el cdigo no va a cubrir todas 6.7 las cuestiones dile+1ticas -ue se te van a
presentar en la practica en cual-uier 1rea / bueno ta+bi"n estaba 6.7 un
posiciona+iento re.le0ivo de uno en particular respecto a su accionar 6.7 esa
es una posicin -ue la to+eC [Gru3o < "'rtici3')te V\
Apero eso es +u/ +entiroso ta+bi"n 6.7 EPor -u"F por-ue la le/es te dicen
la "tica es esto o 2acia all1 va la "tica / las le/es est1n construidas por
seres 2u+anos co+o nosotros / tienen cierta perspectiva 6.7 despu"s te
dicen bueno vos pens1 delibera / despu"s elegs -ue 2acer 6.7 no para si a
+ +e est1n obligando /a desde el +o+ento en -ue esto/ en sociedad /
so/ psiclogo / +e inscribo en el colegio / /a tengo ciertas nor+ativas -ue
+e dicen -ue 2acer / -u" no 2acer 6.7 entonces si /o decido 2acer algo
por-ue no co+parto ciertas le/es -ue +e obligan desde el colegio / no 6.7
probable+ente +e +eten un ,uicio 6.7 entonces E2asta donde uno puede
decidirFC [Gru3o < "'rtici3')te III\
Ata+bi"n est1 la cuestin esta -ue vos decs legal -ue ta+bi"n te restringe
61
un +ontn 6.7 +e acuerdo ta+bi"n una cosa -ue deca el cdigo de "tica
pero ta+bi"n 6.7 el cdigo penal ta+bi"n estaba incluidoC [Gru3o <
"'rtici3')te V\
Atenes un +ontn de cosas -ue vos decs bueno -ue 2agoF 3 capaz -ue no
podes to+ar 6.7 o to+as la posicin de bueno consulto al colegio consulto a
un abogado consulto al tribunal de "tica 6.7 para ver -u" es lo -ue tengo -ue
2acer / bueno ta+bi"n esa cuestin autno+a se ve ta+bi"n +u/
restringidaC [Gru3o < "'rtici3')te V\
Adespu"s esta la otra parte co+o deca 6.7 lo de la le/ 6.7 la+entable+ente la
le/ nos rige 6.7 es total+ente antiguo 6.7 no antiguo 6.7 es nuevo 6.7 no va con
el desarrollo de la pro.esin 2o/C [Gru3o < "'rtici3')te IVB#
A(de+1s el cdigo ta+bi"n el cdigo de "tica -ue dice -ue 627 -ue todos
tienen -ue colaborar +1s all1 de las corrientes / +1s all1 de las distintas
teoras a las -ue ad2ieras / vos decs esto es i+posible por-ue 2asta los
+is+o titulares de c1tedra est1n tirando basuraC[Grupo ? Participante BBB\.
(sc"tica
A/o creo -ue +uc2as veces le ec2a+os la culpa a los pro.esores 6.7 co+o se
da la carrera pero +e parece -ue +uc2si+o valor tiene ta+bi"n la
auto.or+acin 6.7 / la curiosidad de uno +is+o 6.7 a lo +e,or /o podra
pensar bueno la carrera es +u/ psicoanaltica / a + +e gusta la gestalt /
bueno si no la recibo de este lado est1 en +i buscar 6.7 / a2 est1 un poco la
"tica ta+bi"n esto de actualizarse / +overse uno 6.7 / no de,ar sola+ente lo
-ue +e dio la .acultad 6.7 por-ue 2a/ un abanico de posibilidadesC [Gru3o 1
61
"'rtici3')te IIIB
Acreo -ue lo -ue vos planteaste -ue te per+ite situarte en el lugar del otro se
podra subsanar 6.7 con por e,e+plo 6.7 entrena+iento en 2abilidades
terap"uticas 6.7 -ue tengan en cuenta cuestiones t"cnicas / cuestiones de
e+pataC[Gru3o 1 "'rtici3')te V\
Aa +i /o por el 2ec2o del lado +1s individual de cada uno estas traba,ando
con con.lictos / cosas pesadas a lo +e,or 6.7 / ta+bi"n necesitas a veces
li+piarte un poco / no cargar con 6.7 con.lictos / enci+a con los propios /
+uc2as veces podes pro/ectar un proble+a tu/o -ue no tenes resuelto /
-ue no pudiste sacarteC [Gru3o 1 "'rtici3')te IV\
Alo -ue aprendes en la carrera te a/uda / te orienta a conocer a los de+1s a
conocer al otro 6.7 en el sentido a+plio del t"r+ino 6.7 ta+bi"n te sirve para
saber vincularte 6.7 /o por e,e+plo en +i persona 6.7 estudiar psicologa +e
a/udo ta+bi"n a consolidar+e +1s en los grupos a ser un poco +as 6.7 a lo
+e,or a 2acer +as a+igos o a+istades 6.7 por este conocer al otro 6.7 / +1s
teniendo en cuenta -ue por a2 so/ +1s bien t+ido +as in2ibido / la
psicologa / la .or+acin +e a/udaron en eso 6.7 ta+bi"n el te+a de 2acer
se+inarios co+o por e,e+plo psicodra+a / otros se+inarios -ue se dictan
en clnica +e per+iti esto poder 6.7 traba,ar en los grupos poder
desenvolver+e +e,or a lo +e,or en este ca+po -ue por a2 +e in2ibo 6.7 /
+e 2a a/udado +uc2o / eso +e parece +u/ positivo a la 2ora de decir
61
c+o te sirve esto co+o persona sobre todoC [Gru3o 2 "'rtici3')te I\
Aen ese sentido uno ta+bi"n puede insistir 6.7 por e,e+plo en episte+ologa
a donde esto/ /o 6.7 2a/ un c2ico -ue por pro+edio no -uedo / bueno sigue
/endo 6.7 / 2ace co+o un a*o / +edio -ue est1 /endo co+o a/udante 6.7 o
sea es un a/udante no o.icial 6.7 pero los pro.esores lo 2an aceptado todo 6.7
o sea no est1 en los papeles / no va a tener certi.icado o.icial de a/udanta
pero se est1 .or+ando / est1 participandoC [Gru3o < "'rtici3')te IIIB
Ala otra cara es personal 6.7 es cuanto uno se +ueve 6.7 -u" inter"s tiene
uno diga+os 6.7 cuanto insiste 6.7 / eso ta+bi"n depende +uc2o de -u"
.or+acin tuvo uno antes 6.7 a -ue est1 acostu+brado 6.7 -ue tipo de
actitudes uno tiene 6.7 por ende -ue uno va a ter+inar 2aciendo 6.7 /o puedo
ter+inar la .acu siendo percibido co+o [no se entiende\ pasividad / apata
[por parte de los estudiantes\ o con un co+pro+iso activo 6.7 re.le0ivo / una
b4s-uedaC [Gru3o < "'rtici3')te III\
A/o +e re.era\ a una cuestin +as intrapersonal en el sentido de esta
cuestin de 6.7 Edebo privilegiar el aprendiza,e 6.7 antes -ue el tie+po / la
.or+aF J sea es obvio -ue vas a tener una consecuencia al privilegiar el
aprendiza,e vas a sacar +e,ores notas / por consiguiente un pro+edio +1s
alto para obtener otras cosas pero cuando vos logras decir bueno 6.7 vo/
enca+inado por este lado / eli,o / plani.ico 2acer esta +ateria esta electiva
para o por-ue a + +e interesa esto 6.7 /o esto/ encausado en esto es co+o
-ue [en.ocas la carrera\ de otra +aneraC [Gru3o < "'rtici3')te IVB
Ano s" si del a*o pasado o este a*o 2a/ una cuestin de al estar la carrera
61
docente ta+bi"n 2a/ una evaluacin anual de los estudiantes 2acia los
docentes -ue eso puede incidir en la per+anencia o no del docente 6.7 si eso
.uncionase bien 2abra un +ecanis+o por +edio del cual los estudiantes
puedan e+pezar a generar otra lgica / a ca+biar eso 6.7 pero ta+bi"n 2a/
-ue preguntarse E5u" -uieren los estudiantesF 5uieren pensar / -uieren
cuestionarse o -uieren 6.7 repetir las cosas / c2au 6.7 olvidarseC [Gru3o <
"'rtici3')te III\
Aesta ta+bi"n lo -ue 2ace uno co+o estudiante 6.7 +e parece -ue uno
ta+bi"n puede participar / 2acer cosas / 2acer di.erentes tipos de
intervenciones para -ue eso ta+bi"n va/a ca+biando 6.7 sera +u/ pobre
decir el pro.esor esto el pro.esor esta all1 6.7 /o no vo/ a 2acer nadaC [Gru3o
< "'rtici3')te III\.
Teleologa
Auno nunca puede .or+arse constante+ente o sie+pre 6.7 co+o
psicoterapeuta sin 2acer psicoterapia o sin e,ercer co+o
psicoterapeutaC[Gru3o 1 "'rtici3')te I\
Auna posicin "tica seria prever -ue tus intervenciones van a tener
deter+inados resultados o por lo +enos evaluar -ue 2iciste / si lo 2iciste
bien / ser .le0ible 6.7 si lo 2iciste +al ca+biar / dise*ar .or+as para aliviar lo
-ue 2iciste o ca+biar las .or+as de aborda,e o trata+iento o sea prever las
consecuenciasC [Gru3o 1 "'rtici3')te VB
Asi es absoluta+ente necesario son las supervisiones eso si es esencial 6.7
por-ue obvia+ente +ientras +1s +iradas tengas para un paciente o un
proble+a +e,orC [Gru3o 1 "'rtici3')te IB
61
Apara +i in.lu/e +uc2o +1s en la cabeza 6.7 te abre +uc2as +iradas 6.7
cosas sobre tu propia persona a discernir a criticarte 6.7 Ec+o te vas a parar
.rente a otro si no te 2as visto vos desde otro lugar desde otro punto de
vistaF +1s all1 del D -ue tenes vos si vos 2ablas con el otro 6.7 con tu
terapeuta sacas a .lote un +ontn de cosas -ue por a2 no estaban listas 6.7
e+pezas a leer tus 2istorias 6.7 no se para +i enri-uece un +ontnC [Gru3o
1 "'rtici3')te III\
A-uiz1 2a/ alg4n punto en el -ue uno le cuesta 2ablar / poder traba,ar 6.7 / te
cae un paciente -ue te e+pieza a 2ablar de eso 6.7 entonces +e parece -ue
en parte es necesario ir al psiclogo / revisar nuestros puntos ciegosC
[Gru3o 1 "'rtici3')te III\
Ao sea si a vos te viene un paciente a decirte /o -uiero curar+e por +i .obia
/ estas diez a*os 6.7 /a +e parece -ue es una .alla "tica +as all1 de -ue
despu"s se reelabore la de+anda dentro de la propia terapia -ue es cierto
pasaC [Gru3o 1 "'rtici3')te I\
A+e parece -ue en esto tiene +uc2o valor las entrevistas preli+inares 6.7 no
aceptar el paciente a2 no+1s 6.7 sino conocerse / -ue 2a/a una eleccin
+utua 6.7 /o te eli,o co+o paciente vos +e elegs co+o psiclogoC [Gru3o 1
"'rtici3')te IV\
Asi /o creo -ue la posicin "tica tiene -ue ser del terapeuta al brindar la
posibilidad al paciente de decir bueno 6.7 2asta donde vos -uieras / si
-ueres ca+bia+os 6.7 / el propio terapeuta tener la responsabilidad de decir
en ciertos pacientes -ue a lo +e,or no puede atender 6.7 / lo va a ver / lo va
61
a ver listo 6.7 por eso es anti"tico eso de ponerse en la cabeza eso de tengo
-ue atenderlo tengo -ue atenderloC [Gru3o 1 "'rtici3')te I\
Asi /o creo -ue debes encontrar un punto +edio 6.7 no creerse o+nipotente
de -ue vos vas a atender a cual-uier paciente / ta+poco creer -ue tu
ca+po es absoluta+ente acotadoC [Gru3o 1 "'rtici3')te I\
A/o aspiro por e,e+plo a tener un +a/or conoci+iento da a da 6.7 aprender
cada da +1s 6.7 interesar+e en las te+1ticas -ue serian +as de +i agrado
6.7 para el da -ue +e reciba poder real+ente a/udar desde el lado
pro.esional al paciente -ue tenga /a sea en terapia individual grupal o
.a+iliar co+o seaC [Gru3o 2 "'rtici3')te IV\
A/o coincido con ella 6.7 en la .or+acin venir a .or+arnos pro.esional+ente
en el buen sentido de la palabra co+o debe serC [Gru3o 2 "'rtici3')te IIB
A/ respecto al ob,etivo lo -ue a + +e interesa de la carrera / co+o
psiclogo no sola+ente es poder recibir+e / ter+inar la carrera sino
ta+bi"n aprender a ser +e,or persona cada da 6.7 desde el punto de vista
de esto -ue decan ellos de ser +1s 2u+ano / buenoC [Gru3o 2
"'rtici3')te IB
Avos podes ser un psictico -ue estudia psicologa 6.7 entonces partiendo de
esa base /o creo -ue es una responsabilidad +1s personal 6.7 /o co+o
psiclogo creo -ue para atender +e,or a +is pacientes el da de +a*ana va
a ser un punto a .avor -ue /o 2aga terapia 6.7 / creo -ue la +a/ora de las
personas -ue van a ser psiclogos 6.7 es .unda+entalC [Gru3o 2
"'rtici3')te III\
61
A2a/ -ue estar bien con uno +is+o co+o sie+pre se dice para bueno poder
estar bien con otro / -ue en ese caso con +1s razn para un paciente / uno
siendo pro.esionalC [Gru3o 2 "'rtici3')te IV\
Asi te est1s copiando el da de +a*ana -ue vas a 2acer cuando tengas un
paciente 6.7 cuando tengas -ue traba,ar con la salud +ental de las personasC
[Gru3o < "'rtici3')te I\.
ASaber -ue tu practica puede 2acer bien o puede 2acer +al / eso se
consigue sie+pre / cuando eval4es los resultados de tu .or+a de accin si
vos no le das bola co+o pasa +uc2as veces con ciertas orientaciones por
e,e+plo la lacaniana -ue 2acen intervenciones / pueden estar diez a*os en
un an1lisis / ellos dicen si bueno el paciente +e,oro pero Ecu1nto tie+po
pasoF / diez a*os en diez a*os -uiz1 esa persona sin terapia 2a/a aliviado
su su.ri+ientoC [Gru3o 1 "'rtici3')te IV\.
C'te+or.'s e&er+e)te
"rocesos *e or+')iC'ci() i)stitucio)'- : Toda a-uella autopercepcin descriptiva -ue realizan los alu+nos acerca de la
organizacin institucional.
Bndicadores
#elacin alu+no docente,
#elacin alu+no institucin,
61
#elacin entre alu+nos,
)e+andas del alu+no a la institucin
Procesos de co+unicacin en la institucin,
#elacin inter&c1tedras,
#elacin entre pro.esores,
)e+anda acad"+ica de los alu+nos 2acia la institucin.
#espuestas a la de+anda acad"+ica de la .or+acin de los alu+nos.
Categora Bndicador Entrevista
Procesos de
Jrganizacin
Bnstitucional
#elacin alu+no&
docente c1tedra
Avendran a ser co+o dos polos opuestos en donde el docente le e0ige al
alu+no una cosa / el alu+no ta+bi"n le e0ige al docente ciertas cosas -ue
ta+bi"n sirven para su propia .or+acin es co+o -ue ta+bi"n a veces no
se logra eso por-ue no 2a/ ese respeto -ue se debi tener en +uc2as
oportunidadesC [Gru3o 2 "'rtici3')te I\
A.alta ta+bi"n +uc2a +etodologa de la investigacin 6.7 ade+1s vos veas
cuando llegabas a tercero a 2acer la +ateria +etodologa 6.7 era un parto
2acerla por-ue nunca tuviste +etodologa tenias -ue encarar un te+a 6.7
elegirlo vos 6.7 -ue te aprueben el te+a / despu"s e+pezar a ver cual 6.7 en
-ue +arco terico 6.7 a2 no podes 2acer clnica 6.7 te 2acen la cruz si 2aces
clnica por-ue es otro en.o-ue 6.7 entonces uno estaba tan encerrado en la
clnica o en psicoan1lisis -ue costaba 2acerlo /o +e ,untaba a las : de la
noc2e / +e iba a las < de la +a*ana 6.7 para una entrega no+1s depuse as
todo el a*oC [Gru3o 2 "'rtici3')te II\
61
Aclaro / ade+1s nos 2acan elegir un te+a actual / un te+a actual -ue
ta+poco este divulgado 6.7 un te+a /a +u/ desgastado co+o por e,e+plo
autis+o -ue se sigue 2aciendo 6.7 / no 6.7 nos 2acan -ue pense+os -ue
re.le0ione+os sobre cosas -ue no se den tanto 6.7 por lo +enos nuestra
pro.esoraC [Gru3o 2 "'rtici3')te II\
Aa2 esta 6.7 eso ta+bi"n es +u/ interesante vos por a2 te ,ugaste +uc2o
con un parcial 6.7 eso +e parece -ue est1 +u/ +al 6.7 no 2a/ criterio de
correccin de e0a+en para + por-ue vos podes tener en una c1tedra un
parcial / 2acerlo +u/ bien / sacarte un uno 6.7 / 2acerlo igual / te lo corrige
otro / sacaste diez entonces Ec+o es el criterio de correccinF Si el -ue te
lo corrige esta de +al 2u+or de buen 2u+or o es un cerrado / pretende -ue
vos seas igual 6.7 -ue el te corrige seg4n lo -ue "l esC [Gru3o 2
"'rtici3')te III \
Aclaro por lo +enos -ue sean +1s espec.icos en cuanto al criterio de
correccin 6.7 / a2 si uno lo encara distinto al parcial pero no te dicen nada
6.7 o te dicen una cosa en el pr1ctico / otra en el terico / vos vas / sabes
todo 6.7 por-ue te leste todo a lo +e,or / te puede ir +al diga+osC [Gru3o 2
"'rtici3')te III\
A/o ta+bi"n tengo co+o la i+agen de lo -ue se ve actual+ente entre el
alu+no / el docente 6.7 de esta distancia de +uc2os docentes -ue ca+bian
esto del te+a de la autoridad por 6.7 un autoritaris+o en el sentido de -ue
ponen esa distancia / ese l+ite entre la ense*anza / el poder vincularse
con los alu+nos en alg4n sentido 6.7 Epara -u"F para -ue 2a/a un +e,or
aprendiza,eC [Gru3o 2 "'rtici3')te I\
Aac1 2a/ una estructura +u/ .uerte de la c1tedra 6.7 esta cuestin de la
autono+a de la c1tedra 6.7 -ue cada una tiene su criterio / cada c1tedra es
un +undo 6.7 entonces +uc2as veces ellos [debaten\ la cantidad de
a/udantes [la gente -ue necesitan\ para 6.7 / a2 ar+an 6.7 [con los -ue se
presentan\ una lista [/ e+piezan desde el pro+edio\ / si no entraste no
entraste 6.7 est1 en el ,e.e de c1tedra decir 6.7 bueno este no entro pero tiene
61
inter"s 6.7 traba,a 6.7 entonces para la pr0i+a lo considera+osC [Gru3o <
"'rtici3')te IV\
Ael criterio -ue prepondera en general en un +ontn de pr1cticas son los
criterios de pro+edio / de curriculu+ 6.7 son +u/ raras las ocasiones donde
si vos estas +u/ +otivado / tenes +uc2as ganas de aprender te to+an
para una pr1ctica de investigacin para una a/udanta o para lo -ue .uere 6.7
o sea prepondera el curriculu+ 6.7 -ue no s" si es un +al criterio o sea es un
criterio -ue +e parece -ue tiene sus cosas buenas / sus cosas +alasC
[Gru3o < "'rtici3')te III\
A2a/ pro.esores -ue la+entable+ente no podes criticar ni nadaC [Gru3o <
"'rtici3')te III\
A2a/ ciertos pro.esores -ue se critican +uc2o 6.7 pero cuando a la 2ora de
-ue te den una evaluacin no s" si 6.7 los alu+nos 6.7 tienen co+o +u/ claro
[no se entiende\ le escribo / +e la aguantare pero cuando 2a/ -ue evaluar
te dicen es +u/ buena pro.e es e0celente / por atr1s te dicen ]no^ E0ige /
no te ense*a entonces Ede -u" sirven esos +o+entos donde vos podes
e0presar con respecto a tu pro.esor si no lo usasFC [Grupo T Participante BK\
A/o creo -ue uno e0presa sincera+ente todo 6.7 despu"s -ue /a te .ir+aron
la libreta 627C [Gru3o < "'rtici3')te IB
Apero le podes e0igir de otras .or+as 6.7 -ue se /o a ese pro.esor -ue 2ace
8Q a*os no prepara una clase por-ue supuesta+ente /a la sabe 6.7 el da de
-ue te da consulta ponerlo 6.7 esa era +i .or+a 6.7 ponerlo en ,a-ue 6.7
decirle +ire pro.esor 6.7 esto usted Eno lo 2a sentidoF J sea 2a ir
actualiz1ndolo o vos darle 6.7 ponerte en un lugar co+o de +ire no se nada
pero [necesito\ 2ablar de esto Eusted -ue sabeF 3 el tipo est1 obligado a
2ablar 6.7 si tiene un poco de sentido co+4n 6.7 o de "tica 6.7 ir / decirte +ira
tenes razn esto esta buenoC [Gru3o < "'rtici3')te V\
Apero si en las clases de consulta est1n sie+pre 6.7 el proble+a es -ue no
va nadieC [Gru3o < "'rtici3')te IV\
61
Apero no es tan .1cil llegar a tener un dialogo con el pro.esorC [ Gru3o <
"'rtici3')te II\
Apero ta+bi"n es cierto -ue a2 se ubican / a2 lo ubican 6.7 el pro.esor tiene
poder 6.7 ta+bi"n es cierto -ue uno +uc2as veces lo ubica a2 pero cuando
uno trata de desubicarlo buscando una posicin +1s 2orizontal [te lo
i+piden a la .uerza\ 627C [Gru3o < "'rtici3')te III\
Aen las +is+as c1tedras /o 2e visto poner notas -ue eran total+ente
in,ustas 6.7 pero el ,e.e de c1tedra a pesar de reconocer -ue estaba +al 6.7
deca esto no lo puedo desautorizarC [Gru3o < "'rtici3')te II\
#elacin alu+no
&institucin
A/o -ue esto/ 2aciendo penologa ves tte+ / tab4 6.7 o el +alestar en la
cultura 6.7 -ue son te0tos -ue los vens viendo desde segundo a*o / sie+pre
lo +is+o igual ta+bi"n asC [Gru3o 2 "'rtici3')te II\
Apara + la .acultad es un +ane,o poltico / tienen +u/ poco inter"s en lo
-ue es el alu+nado 2o/ en da 6.7 /o creo -ue se est1n ,ugando puestos ac1
donde lo -ue i+porta es especular a lo +e,or con becas por e,e+plo 6.7 o
-ue se 2ace con los recursos +onetarios -ue vienen a la .acultad / sin
e+bargo los alu+nos nunca lo ve+osC [Gru3o 2 "'rtici3')te IIIB
Ano sabra responder -ue espera de nosotros 6.7 por un lado nos da todo un
discurso de .or+arnos 6.7 pero por otro lado si uno ve otras cosas co+o "l
deca / uno dice 6.7 E-u" est1n 2aciendoF 6.7 entonces sincera+ente uno se
calla por-ue a veces se siente solo / 6.7 la verdad no sabra responder -ue
-uiere espec.ica+ente de nosotros 6.7 2a/ un discurso pero por otro lado
2a/ otros 2ec2osC [Gru3o 2 "'rtici3')te IV\
Ala apropiacin del espacio institucional pasa por el inter"s de cada uno 6.7 si
vos te -ueres apropiar te vas a apropiar / si no te -ueres apropiar no te vas
a apropiarC [Gru3o < "'rtici3')te I\
A/ ta+bi"n para -ue por-ue si uno -uiere tener becas 6.7 bueno tiene -ue
61
ser en tie+po / .or+a 6.7 si no es en tie+po / .or+a perdes punta,e en beca
6.7 si necesitas laburar probable+ente tengas -ue ter+inar r1pido para tener
un titulo / poder laburar [/ si uno se -uiere .or+ar bien\ para +i tiene
[.le0ibilidad\ no tardar diez a*os pero ta+poco tardar cuatro 6.7 pero 2a/
+uc2as otras variablesC [Gru3o < "'rtici3')te III\
Aclaro pero para + ta+bi"n 2a/ -ue ser vivos en el sentido de -ue
la+entable+ente el siste+a acad"+ico / laboral .unciona con papelitos 6.7
entonces uno tiene -ue priorizar la .or+acin personal / aprender lo -ue a
uno le sirve / cree -ue es 4til / tenes -ue ,untar papelitos 6.7 en ese sentido
si uno 2ace +aterias de +as tenes -ue pedir certi.icaciones 6.7 o en vez de
2acer +aterias 2acer cursos -ue 2a/ cursos de posgrado talleres gratis 6.7
en el sentido para + 2a/ -ue ,ugar con las dos reglas de ,uego 6.7 la de la
.or+acin personal / la del +ercadoC [Gru3o < "'rtici3')te III\.
AEs as sentar las bases para ver lo -ue esta+os viendo para criticar para
seguir pensando para cuestionar a donde estas parado para no -uedarte
solo parado a2C [Gru3o 1 "'rtici3')te III\.
#elacin entre
alu+nos
Aest1n pasando un +ontn de cosas -ue la +a/ora de los alu+nos no
esta+os al tanto por-ue veni+os a estudiar 6.7 o sea nadie viene a la
.acultad a ver -u" pasa con la .acultad o a ver -u" pasa con las becas 6.7 /o
creo -ue la +a/ora la+entable+ente 6.7 / no es -ue este +al ta+poco sino
por una cuestin de enri-ueci+iento personal EnoF 6.7 Kiene / se pasa a lo
+e,or Q o < a*os en la .acultad / no se pone a pensar 6.7 en si tiene
real+ente lo -ue se +erece o si podra tener +e,ores condiciones de
cursado 6.7 o +1s bene.iciosC [Gru3o 2 "'rtici3')te III\
Ao sea esta +as bueno plantearlo desde -ue se /o 6.7 2acer un pro/ecto /
poder discutirlo con otro 6.7 elaborarlo 6.7 -ue ir solo co+o estudiante
individual a decirle no pro.e por-ue 6.7 aparte por-ue es un espacio al -ue
no se si es tan .1cil llegarC [Gru3o < "'rtici3')te II\
61
)e+andas del
alu+no a la
institucin.
APara + no tendran -ue ser los postgrados por .uera de la .acultad 6.7
tendran -ue estar por dentro de la .acultadC [Gru3o 1 "'rtici3')te I\
Aa lo +e,or se podra 2acer con +as 6.7 +aterias electivas o 6D7 va a
generar para dar la 6pluralidad7 -ue a uno +1s o +enos le gustara +1s
opciones 6.7 o sea no s" si el postgrado entraC [Gru3o 1 "'rtici3')te IV\
Aes +u/ b1sico el pri+er a*o / es un a*o de la carrera +u/ i+portante /
para +i nos tendra+os -ue en.ocar +uc2o en el ingreso 6.7 es +u/ escueto
apenas ves una cosita de psicologaC[Gru3o 1 "'rtici3')te III\
Asi de igual +anera +e parece -ue no e0iste un plan per.ecto 6.7 o el ideal
de -ue puedas decir bueno con este plan vas a tener la .or+acin 6.7
sie+pre va a 2aber d".icit de uno u otro lado 6.7 a lo largo de la 2istoria
e0istieron un +ontn de .or+as de organizar la universidad / nunca 2ubo un
resultadoC [Gru3o 1 "'rtici3')te IIB
A2an tardado un +ontn en ca+biar el plan Ecu1nto 2ace -ue esta+os con
el planF ?G a*os 6.7 ]Es terrible^C [Gru3o 1 "'rtici3')te III\
Acreo -ue desde la universidad tendra -ue darse la apertura / no nos
tendra -ue dar diga+os 6.7 tendra -ue ser un traba,o en con,unto en
relacin 6.7 -ue nos per+ita repensar ciertas cosas cuestionar ciertas cosas
/ desde el cuestiona+iento repensar nuestra posicinC [Gru3o 1
"'rtici3')te II \
A-uiz1s de,ar de -ue sean 6las +uletas7 del un psicoan1lisis por-ue est1
bien ve+os un poco de cada una pero as / todo el psicoan1lisis 6.7 lacan /
todo eso 6.7 -uiz1s 6sacar7 eso de la carrera 6.7 -ue todo apunte a -ue te
.or+es en un postgrado de psicoan1lisisC [Gru3o 1 "'rtici3')te III\
A.iloso.a en pri+er a*o Ec+o vas a 2acer episte+ologa sin leer
.iloso.aFC[Gru3o 1 "'rtici3')te IIIB
Aepiste+ologa 2o/ por 2o/ no es episte+ologa es .iloso.a de la +ente 6.7
61
es otra cosaC [Gru3o 1 "'rtici3')te I\
A2icieron eso por-ue ,usta+ente le costaba +uc2o a los estudiantes llegar a
co+prender lo b1sico de episte+ologa 6.7 es un proble+a episte+olgicoC
[Gru3o 1 "'rtici3')te V\
A/o creo -ue la +ateria en si no te va llevar a un paradig+a o a otro +1s
all1 de -ue tenga una orientacin 6.7 tiene una inclinacin pero sino a partir
del ca+bio del progra+a episte+ologa tendran -ue 2aber ca+biado las
inclinaciones / sin e+bargo se +antuvo todo +1s o +enos asC [Gru3o 1
"'rtici3')te 1\
Asi /o creo -ue est1 +u/ bueno co+o era antes episte+ologa pero no 2aba
una trans.erencia de esas 2abilidades -ue tal vez te dio esa +ateria al resto
de las +aterias de la carreraC [Gru3o 1 "'rtici3')te \
Aa + ta+bi"n +e parece -ue es una +ateria -ue da para c2arlarla
co+entarla o no se de +anera escrita 6.7 u oral -ue sera i+posible por la
cantidad de 6.7 pero eso de leer / entender de una +anera 6.7 de leerlo /
entenderlo con tus palabras / -ue despu"s te li+ites a acordarte con tus
+is+as palabras lo -ue deca el libro o -ue -uiz1s 6.7 por a2 el tie+po -ue
tenes para estudiarlo o para leer es co+o -ue vas todava no se asent el
conoci+iento / en la +a-uina te piden -ue seas e0actoC [Gru3o 1
"'rtici3')te IIIB
Asi a2 2a/ una contradiccin se supone -ue es una +ateria para pensar
-ue te abre la +ente / -ue se /o 6.7 / para escribir se li+itan al +o+ento en
-ue eval4an de acuerdo a un +4ltiple C2oice no es una +ateria -ue es para
+4ltiple c2oice 6.7 / +e acuerdo las preguntas eran Wilo+"tricasC [Gru3o 1
"'rtici3')te IV\
61
Apara + la solucin es presentar las di.erentes opciones de una .or+a -ue
sea plural pero sie+pre saber a -u" responde o -ue de.iniciones 2acen de
la realidad 6.7 -ue +etodologa se desprende de esa ontologa -ue t"cnicas
se desprenden de esa +etodologa 6.7 o sea sie+pre estar consciente con
una buena .or+acin episte+olgica 6.7 es la 4nica solucin no creo -ue se
pueda llegar a uni.icarC [Gru3o 1 "'rtici3')te V\
Ano es co+plicado articular 6.7 por e,e+plo en la +ateria co+unitaria 2a/
practicas 6.7 pero 2a/ -ue 2acer eso siste+1tico por lo +enos con las cinco
1reas organizacional ,urdica .orense social co+unitaria clnica / no se la
otraC [Gru3o 1 "'rtici3')te V\
A/o +e segu .or+ando pero /o creo -ue pasa +1s all1 de la onda -ue le
pone uno a la carrera 6.7 no es lo +is+o -ue /o +e preocupe -ue vos te
preocupes por tu .or+acin -ue plantearlo estrat"gica+ente a lo largo de la
carrera 6.7 por-ue Ecu1ntas personas le van a poner onda a tu .or+acin /
se van a interesar por otras cuestiones / .or+arse integral+enteF no son
todas 6.7 eso es una .alencia / tiene -ue ver con la "tica ta+bi"nC [Gru3o 1
"'rtici3')te V\
A/o creo -ue no 2a/ "tica en la carrera 6.7 no ve+os "tica nos .or+a+os
para aprender algo clnico / sentarnos atr1s de un escritorio o en el div1n 6.7
/ nunca ve+os "tica en la carrera C [Gru3o 1 "'rtici3')te III\
Acreo -ue ac1 se planea la "tica en el +o+ento -ue tenes el titulo / sals
a.uera pero no tendra -ue ser +uc2o antes / ver con e,e+plos 2a/ un
+ontn de e,e+plos c2i-uitos o grandes -ue de+uestran +uc2a .alta de
"tica en los +is+os pro.esores 6.7 no se en cual-uier cosa en to+ar un paro
/ levantar +esas / no avisar o no se 6.7 esas cositas -ue uno las va viviendo
/ va su.riendo en la carrera / ta+bi"n 2acen a la "ticaC [Gru3o 1
"'rtici3')te IV\
61
Aconsidero -ue +uc2as veces en la .acultad 6.7 se observa -ue tanto en
cursos -ue se dan co+o ta+bi"n en las +aterias -ue se dictan dentro de la
.acultad +is+as 6.7 a veces es co+o -ue se repiten +uc2as veces ciertos
te+as 6.7 o se sigue +uc2o una orientacin +u/ psicoanaltica en general en
la +a/ora de los cursosC [Gru3o 2 "'rtici3')te I\
Asi /o coincido con el lo -ue el dice de la .or+acin psicoanaltica la tene+os
ac1 /a desde pri+er a*o 6.7 entras ten"s 6cu&7 /a en segundo ten"s
psicoan1lisis en segundo 2asta cuarto / -uiz1s si segus en -uintoC [Gru3o
2 "'rtici3')te II\
Aaparte es -ue 2a/ ciertas c1tedras -ue tienen te0tos +u/ antiguos / 6.7 a su
vez tienen poca seriedadC [Gru3o 2 "'rtici3')te IIIB
Aal no 2aber una buena estructuracin de ante+ano o -ue a .in de a*o se
e+piezan a ca+biar 2orario de pr1ctico 2orario de terico 6.7 o -ue se
+odi.i-ue -ue 2a/a a2ora terico practico todo ,unto todo ese tipo de cosas
son cosas de la estructura o -ue de ante+ano se tendran -ue 2aber
i+ple+entado / -ue se i+ple+entan a .in de a*o cuando /a vens todo un
a*o cursando / son cosas -ue a nivel estructural te ,oden 627 para -ue vos
curses bienC [Gru3o 2 "'rtici3')te I\.
A3o co+o la viv o co+o -ue la sigo viviendo por a+igos -ue cursan
episte+ologa la tienen co+o el colador de la carrera 6.7 / es co+o -ue
ta+bi"n pone ansioso al alu+no / no la dis.ruta o no la entiende por-ue
esta dice no 6.7 va a ser re di.cil nos van a boc2ar a todos o la +itad -uedo
libre en el segundo parcialC [Gru3o 1 "'rtici3')te II\.
A+e e+pec" a re.or+ular / a re.le0ionar sobre 6.7 la orientacin
61
psicoanaltica -ue te da la .acu 6.7 no te brinda otras 2erra+ientas 6.7 no te
brinda la posibilidad de tener otras +iradas de a+pliar vos el ca+poC
[Gru3o 2 3'rtici3')te IV\
A/o apuntara ac1 en la .acultad -ue se e+piece bueno con este ca+bio
curricular este -ue est1n debatiendo -ue bueno en ese debate curricular
2a/a una variabilidad para -ue los alu+nos de entrada conozcan /a las
corrientes / entonces de entrada puedan ir .or+1ndose co+o 6.7 .uturos
pro.esionales / /a orient1ndose con el ru+bo -ue van a to+arC [Gru3o 2
"'rtici3')te IV\
Aaparte el reduccionis+o volviendo al te+a lo -ue /o deca 6.7 co+parti+os
todo sobre la clnica / el psicoan1lisis 6.7 sacando las otras 1reas -ue co+o
2as dic2o vos -ue la psicologa 2a tenido un gran avance despu"s de la
de+ocracia 6.7 no 2a/ +uc2a divulgacin actual 6.7 o -uiz1s la 2a/ pero no
se la ve por-ue esta +as de lado de la clnica -ue pesa +1s 6.7 es +as ni
si-uiera divulgacin de la clnica por-ue son te0tos del a*o 6.7 por e,e+plo
-ue se /o en entrevista 2a/ un te0to de la Nauducco de su tesis del :9
ponele 627 6.7 no 2a/ te0tos actuales 2a/ .alta de divulgacin actual / si los
2a/ no se los ve 6.7 por-ue seguro -ue los 2a/ pero no se los ve +uc2o ni
se los tiene en cuentaC [Gru3o 2 "'rtici3')te IIB
Aco+o .or+acin "tica 6.7 2ace .alta .or+ar 6.7 est1 +u/ +al la .or+acin en
"tica por-ue tene+os deontolgica enci+a en -uinto a*o o sea cuando
tendran -ue e+pezar a ense*ar 6.7 a +i criterio en pri+er o segundo a*oC
[Gru3o 2 "'rtici3')te IIB
Ael te+a de la "tica se trata sola+ente en deontologa el 4lti+o a*o / para
col+o es cuatri+estral 6.7 se debera tratar en a*os anteriores / 6.7 con +1s
casos sobre todo 6.7 por-ue por lo +enos en +i co+isin no 2e+os visto ni
un solo casoC [Gru3o 2 "'rtici3')te IV\
Aade+1s tres pr1cticos no+1s 2a/ en deonto 6.7 /o por lo +enos tuve tres
pr1cticos / algo aprendes 6.7 pero no aprendesC [Gru3o 2 "'rtici3')te II\
61
Alo negativo +e parece -ue en algunas c1tedras la in.or+acin esta +edio
desactualizadaC [Gru3o < "'rtici3')te IB
Ano +e gusta la organizacin -ue tiene 6.7 por e,e+plo con el te+a de los
2orarios 6Cu&7 /o en tercer a*o 6.7 2aba dos +aterias -ue se +e
superponan los 2orariosC [Gru3o < "'rtici3')te I\
Adesactualizacin de los contenidos tericos 6.7 a + ta+bi"n +e parece -ue
6.7 o sea no a nivel general pero 2a/ +uc2as c1tedras o ra+as en las -ue no
2a/ 6.7 actualizacin continuaC [Gru3o < "'rtici3')te IIB
Ata+bi"n 2a/ -ue tener en cuenta el 2ec2o de -ue las c1tedras ta+poco
tienen pro.esores 6.7 ,usto lo -ue paso a2ora -ue los adscriptos /a no
pueden dar clase 6.7 eso por a2 ta+bi"n in.lu/e +uc2oC [Gru3o <
"'rtici3')te I\
Acon respecto a los cursos / [las co+isiones\ si +e parece -ue 6.7
sola+ente son +eros tericos +e parece -ue desde la institucin no se
es.uerzan a una crtica constante 6.7 entonces es co+o -ue veni+os /
repeti+os 6.7 sabe+os lo -ue al pro.esor le gusta diga+os para 6.7 ter+inar
de regularizar o aprobar un .inal / [sola+ente\ nos -ueda+os con eso -ue
es teoraC [Gru3o < "'rtici3')te IV\
Aigual+ente +e parece -ue .alta +uc2a .or+acin por-ue uno est1
abordando proble+as -ue diga+os 6.7 proble+1ticas psicosociales de los
estudiantes de los adolescentes 6.7 de ciertos lugares +arginales / no te dan
tanta .or+acin en ese 1+bitoC [Gru3o < "'rtici3')te III\
Aestas li+itado [co+o -ue se van notando las polaridades de lo -ue -uiere
la institucin en si de los psiclogos a .or+ar\ 6.7 pero sie+pre 2a/ una
cuestin 6.7 de pro+edio 6.7 o de la cantidad de certi.icados -ue vas ,untando
6.7 una burocraciaC [Gru3o < "'rtici3')te IV\
Ainstitucional+ente tendra -ue .o+entar la .or+acin b1sica / aplicada 6.7 /
tratar de con,ugar a+bas 6.7 -ue despu"s uno le ponga +1s e+pe*o a una o
61
a otraC [Gru3o < "'rtici3')te III\
Auna crtica -ue 2ago a la institucin de -ue sigue repitiendo -ue no s" si es
una cuestin [de institucin o -ue /o lo pienso as\ [revisin\ de lo terico 6.7
no se si se est1 .or+ando su,etos para repetir ciertas estructuras o para -ue
real+ente re.le0iones sobre esoC [Gru3o < "'rtici3')te IV\
Auna ba,ada de lnea de la institucin 2acia las c1tedras 6.7 con respecto a la
.or+acin 6.7 -ue sea +1s [actualizada\ ta+bi"nC [Gru3o < "'rtici3')te I\
A+e parece -ue es +u/ restrictiva 6.7 por dar un e,e+plo 6.7 este a*o /o .ui /
+e postule para una a/udanta / no -uede por pro+edio 6D7 o sea el
inter"s lo tengoC [Gru3o < "'rtici3')te IIB
A/o el a*o -ue viene +e puedo llegar a postular de nuevo 6.7 o puedo llegar
a buscar esa .or+acin por otro lado 6.7 pero desde la institucin no est1 el
espacio abiertoC[Gru3o < "'rtici3')te IIB
Asi desde la institucin se pro+ovieran los espacios / 6.7 no se 2ubiera +as
6D7 se co+entara +as 6.7 los lugares co+o las a/udantas -ue no sean por
cupo 6.7 los grupos de investigacin 6.7 si en los pri+eros a*os el cursado no
.uera tan 6.7 ni tan +asivo de -ue por lo +enos cuando /o ingrese en el
pri+er a*o ni si-uiera 2aba traba,os pr1cticos o 2aba algunos obligatorios /
otros no 6.7 todo eso es algo de la institucin desde los pri+eros a*os / /a
desde -ue vos e+pez1s as eso va +arcando ta+bi"n el curso de tu paso
por la institucinC [Gru3o < "'rtici3')te IIB
Apara + 2a/ restricciones institucionales 6.7 .alta de discusin li+ites en el
tipo de criterio 6.7 2asta -ue cantidad de pr1cticas o de espacios brindados
para 6.7 eso es una caraC [Gru3o < "'rtici3')te III\
Ano creo -ue ellos no sepan -ue 6.7 est1n 6.7 -ue 2a/ una brec2a entre la
realidad / lo planteado terica+ente 6.7 creo -ue sera +u/ 6.7 tonto de su
parte pensar -ue no paso nada -ue todos los alu+nos -ue est1n en la
.acultad tienen ese per.il pero 6D7 -ue se /o 6D7 no s" si tienen autocrticaC
[Gru3o < "'rtici3')te IVB
61
Apara +i tendra -ue 2aber un porcenta,e co+o las +u,eres en 6.7 para
presentarse a candidato polticos 6.7 bueno un ?GV de pro.esores cognitivos
en social ?GV en 627 sera un cupo o sea tendra -ue presentarse as para
garantizar una pluralidad 6.7 esa cuestin de /o so/ 6.7 /o s" todoC [Gru3o <
"'rtici3')te VB
Alo di.cil -ue es acceder a la salud +ental 2o/ 6.7 o sea poder 2acer un
an1lisis co+o psiclogos creo -ue 6.7 a +uc2as personas les pasa -ue no
pueden ir por-ue no tienen los recursos econ+icos 6.7 / si vas a Pasos 6.7
-ue es algo -ue te da la .acultad co+o -ue esta sobre recargado 6.7 / 2a/
una sola o dos psiclogas traba,ando / eso co+o -ue debera ser una
poltica .uerte de institucin por-ue +uc2os de los -ue esta+os ac1
obvia+ente tene+os +iles de +a+bos [por-ue\ estudia+os / +e parece
-ue ese servicio no se brindaC [Gru3o < "'rtici3')te IV\
Procesos de
co+unicacin en
la institucin
Apor e,e+plo en adulto uno tiene -ue venir 2asta la .acultad 2a/ c2icos -ue
vienen desde alta gracia 6.7 c2icos -ue via,an vienen espec.ica+ente a esa
+ateria / llegas a la .acultad / te das con -ue no 2a/ clases / nadie te
e0plica nada por ning4n +edio 6.7 o sea esta el aula virtual -ue
supuesta+ente es un +edio de co+unicacin para todos los alu+nos / los
pro.esores -ue tienen -ue de,ar una in.or+acin no se 2acen cargo 6.7
entonces 2a/ +uc2os 6.7 co+pa*eros ac1 -ue obvia+ente no est1n al dope
/ tienen cosas -ue 2acer / tienen -ue de,ar +uc2as cosas para venir a la
.acultad para cu+plir con el re-uisito de pro+ocionar o -uedar regular / de
repente desaparecen no 2a/ nadieC [Gru3o 2 "'rtici3')te IIIB
Asie+pre +e +eto en el aula virtual / +e lla+ la atencin un co+entario
de uno de los alu+nos en la c1tedra de entrevista psicolgica una alu+na
2aba pegado directa+ente en el blog co+o su eno,o 2acia los +ie+bros de
la c1tedra por-ue no publicaban las notas a tie+po 6.7 por-ue pri+ero -ue
se to+o el parcial / en el segundo parcial no saban -ue te+a iba 6.7 / ella
estaba +u/ eno,ada por-ue enci+a de -ue no saban ni -ue te+a iba no
61
2aban publicado ni las notas 6.7 estaba cursando otras +aterias / sin
e+bargo no se 2acan cargo de los tie+po 6.7 -ue ellos 2aba estipulado
para de,ar una notaC [Gru3o 2 "'rtici3')te I \
Aaparte nadie nos viene a preguntar -u" -uere+os ta+pocoC [Gru3o 2
"'rtici3')te III\
Aevidente+ente nos preguntan para donde te -ueres especializar / c2au 6.7
ni si-uiera te preguntan E-ueres discutir sobre las proble+1ticas -ue tiene
la .acultad en torno a -ue la gente se sienta en el pisoF (s por decirte algo
+u/ si+ple -ue lo ves a co+ienzo de a*o despu"s /a a .in de a*o no lo ves
por-ue la gente se cansa o por-ue los tericos son una cagada o 6.7 por
di.erentes cosas 6.7 despu"s para -ue 2ablar de presupuesto co+o deca el
de las becas as 6.7 nunca te llega esa in.or+acin salvo -ue +ires el +ail
todos los das 6.7 -ue en +i caso /o pri+ero Bnternet no tengo -ue ir a un
ciberC [Gru3o 2 "'rtici3')te II\
Ala cuestin institucional a veces nos e0cede 6D7 lo -ue pode+os 2acer es
proponer 6.7 si 2a/ una .alencia 6.7 a lo +e,or ar+ar toda una estructura para
-ue se pueda sostener 6.7 es co+o vos decs cual-uiera puede 2acerlo 6.7 si
uno se pone a buscar 6.7 pero necesita+os respaldo por-ue no podes tener
ciertas responsabilidades cuando vas al ca+po 6.7 si si+ple+ente sos un
tericoC [Gru3o < "'rtici3')te II\
Ata+bi"n -ue el +encionaba [la especulacin con la\ in.or+acin ta+bi"n 6.7
ponele [/o sobre estos grupos -ue vos decs\ no tengo idea co+o .uncionan
6.7 / ta+poco tengo in.or+acin 6.7 es algo co+o -ue tenes -ue buscar
+uc2o vos 6.7 a2ondar / preguntarC [Gru3o < "'rtici3')te IV\
Apasa por una cuestin de inter"s personal o sea 6.7 si vos te +oves vas a
61
saber 6.7 pero si no 6.7 si no viene / te cuenta alguien de la investigacin
6cu&7 a + +e paso +e entere a lo largo de la carrera de lo de asistente de
investigacin / todo eso 6.7 pero por-ue viene alguien / te dice 6.7 te cuenta
6.7 cual buscar cual .i,arte 6.7 por-ue si no tran-uila+ente podes pasar sin
saber -ue e0iste la investigacin o las practicasC [Gru3o < "'rtici3')te III\
Apor a2 in.or+ar +as ta+bi"n 6.7 estara bueno -ue sa-uen los carteles -ue
2a/ dando vuelta de los partidos 627 / pongan +1s cosas de la .acultad 6.7 a
+i +e +olesta [esa gente\C [Gru3o < "'rtici3')te IB
Aesas cosas ta+bi"n te van .rustrando en el ca+ino 6.7 / despu"s la .alta de
in.or+acin 6.7 /o ni si-uiera saba -ue 2aban [ar+ado otro grupo de
investigacinC[Gru3o < "'rtici3')te IV\

Apor +1s -ue seas una persona -ue est" en la .acultad constante+ente 6.7
-ue participe -ue c2arle con la gente 2a/ cosas -ue ta+bi"n pasan
desapercibidas 6.7 /o conozco bastante gente -ue est1 en la .acu -ue [2ace\
distintas cosas pero de lo -ue a + +e interesa es co+o -ue 6.7 en las veces
-ue 2e intentado probar no +e sali / a2ora +e acabo de conocer a alguien
para c2arlar sobre esto / esta bueno pero si vos no buscas ta+bi"n 6.7 no te
va a caer de arribaC [Gru3o < "'rtici3')te IV\
Alos +edios de di.usin de la in.or+acin son +u/ acotados o poco usados
6.7 por e,e+plo todas las practicas / los grupos de investigacin +uc2as
veces se di.unden por los boletines virtuales de la .acultad 6.7 -ue son un
c2orizo as de largoC [Gru3o < "'rtici3')te III\
Aest1n en la pagina ta+bi"n / pegados a2 al lado de secretaria 6.7 /o +e
entere as le/endo un papelC [Gru3o < "'rtici3')te IV\
61
#elacin
interc1tedras
A+e acuerdo el pri+er a*o entr1ba+os o por-ue tena+os -ue pelear con
otra c1tedra o por-ue 2a/ -ue sacar 6episte+ologa7 6.7 / creo -ue te vas
.or+ando as 6.7 esta+os 2aciendo sicopatologa / se est1n peleando con
esto con a-uello 6.7 incluso vengo ac1 / veo una pro.e ]a2 por-ue esa pro.e
es lacaniana^ / perde+os 6.7 pierde sentido la carrera nuestraC [Gru3o 1
"'rtici3')te III\
Apasa -ue 2a/ +uc2a disputa de poder de parte de cada c1tedra o sea
-uien -uiere i+poner su concepcin terica +e parece -ue no da el brazo a
torcer para -ue se pueda articular con el otroC [Gru3o < "'rtici3')te IIB
A2a/ una luc2a terrible entre las distintas posturas 6.7 -ue bueno algunas
llegan 2asta la .alta de respeto en algunas clases 6.7 se tiran 6.7 +uc2a
basura desde las dos partes lo 2e visto 6.7 no sola+ente de la parte -ue +e
gusta a +i sino desde las dos partes -ue por a2 eso tendra -ue .renarse
un poco de alguna .or+a 6D7 todos va+os a tener un 1rea de
especializacin 6.7 es un recorte es una parte de todo -ue debera
+ane,arse +1s "tica+ente / no +ostrarnos cosas tan dicot+icasC [Gru3o
< "'rtici3')te V\
A2asta a veces escriben te0tos -ue vos decs -u" bueno -ue esta 6.7 c2e
-ue abierta -ue es esta persona / despu"s escuc2as en un terico 6.7 en un
practico 6D7 parece co+o un odio una cosa 6.7 un rec2azo de e0tre+o
si+ple+ente por ad2erir a otra posturaC [Gru3o < "'rtici3')te V\
61
Co*i/ic'ci() *e se)ti*o
Categora Bndicador Codi.icacin de Sentido
Procesos de
Jrganizacin
Bnstitucional
#elacin alu+no _ docente &
c1tedra
La subjetividad en el 1mbito pedaggico
Pretensiones discursivas
Jriterios subjetivos en el sistema de evaluacin
Jriterios de inclusin en la Organi#acin Institucional
)elacin entre grupos de Irabajo (!lumno/J1tedra.
No apropiacin de los espacios del campo de lo pedaggico
Limitaciones en la relacin pedaggica
Categora Bndicador Codi.icacin de sentido
Procesos de
Jrganizacin
Bnstitucional
#elacin alu+no &institucin Pretensiones discursivas
Jrtica a la administracin de los )ecursos Bateriales
Jontradicciones discursivas en la Institucin
)elacin subjetiva con el espacio Institucional
61
)elacin subjetiva con la Jurricula institucional
Pretensiones recursivas
Categora Bndicador Codi.icacin de sentido
Procesos de
Jrganizacin
Bnstitucional
#elacin entre alu+nos !propiacin de los espacio de participacin Institucional
Jategora Indicador
Codi.icacin de sentido
Procesos de
Organi#acin
Institucional
5emandas del alumno a la
institucin"
Pretensiones discursivas
Jrticas al Pro%ecto Institucional
!ctuali#acin % modificacin de contenidos curriculares
!propiacin de los espacio de participacin Institucional
Pretensiones recursivas
Jriterios subjetivos en el sistema de evaluacin
Pr1ctica Pre Profesional como instancia formativa
Jrticas a la Organi#acin Institucional
61
La subjetividad en el campo de lo pedaggico
Jrticas a la Organi#acin Institucional
Jrticas a la Organi#acin Laboral de la Institucin
Categora Bndicador Codi.icacin de sentido
Procesos de
Jrganizacin
Bnstitucional
Procesos de co+unicacin en la
institucin
Jrticas a la Organi#acin Institucional
Categora Bndicador Codi.icacin de sentido
Procesos de
Jrganizacin
Bnstitucional
#elacin interc1tedras Luchas de poder entre Gscuelas
Categora Bndicador Codi.icacin de sentido
#e.le0in / critica
respecto de la
.or+acin de grado
Co+petencias / 2abilidades
ad-uiridas
Pretensiones discursivas
!rticulacin Ierico/Pr1ctica
Pr1ctica Pre Profesional como instancia formativa
!rticulacin Ierico/Pr1ctica
61
Categora Bndicador Codi.icacin de sentido
#e.le0in / critica
respecto de la
.or+acin de grado
Practicas pre pro.esionales 5emanda de pr1cticas pre profesionales
!rticulacin Ierico/Pr1ctica
Pretensiones discursivas
Bnvestigacin co+o espacio de Pr1ctica
Pr1ctica Pre Pro.esional co+o instancia .or+ativa
Categora Bndicador Codi.icacin de sentido
#e.le0in / critica
respecto de la
.or+acin de grado
Pluralidad de en.o-ues en
psicologa
Pretensiones recursivas
Lucha de poder entre Gscuelas
!rticulacin Ierico/Pr1ctica
Pretensiones discursivas
Pretensiones discursivas
Categora Bndicador Codi.icacin de sentido
61
Categora Bndicador Codi.icacin de sentido
#e.le0in / critica
respecto de la
.or+acin de grado
Bnterdisciplinariedad Posicin 5iscursiva en la Interdisciplinariedad
Posicionamiento 5iscursivo
Lucha de poder entre Gscuelas"
Categora Bndicador Codi.icacin de sentido
#e.le0in / critica
respecto de la
.or+acin de grado
Procesos de apropiacin de los
saberes;conoci+ientos;contenid
os
Pretensiones recursivas
Jonsideraciones acerca de la Iransmisin de Jontenidos
recursivos
Jrticas a la Organi#acin Institucional
Pretensiones discursivas
La subjetividad en el campo de lo pedaggico
Posicionamiento 5iscursivo
Lucha de poder entre Gscuelas
Jonsideraciones acerca de la Iransmisin de Jontenidos
5iscursivos
61
La subjetividad en el campo de lo pedaggico
Categora Bndicador Codi.icacin de sentido
#e.le0iones sobre
Itica
Sustancia Itica 5elimitacin de aspectos relevantes para el Kuicio Etico
Kuicio Etico divergentes % pluralidad de enfoues tericos en
Psicologa
La propia terapia como foco de eCperiencia$ 5elimitacin de
aspectos relevantes para el Kuicio Etico
Juestionamiento sobre el concepto de tica
Categora Bndicador Codi.icacin de sentido
#e.le0iones sobre
Itica
Modo de su,ecin a la nor+a >inculacin con lo Normativo
>inculacin )efleCiva con lo Normativo
5elimitacin de aspectos relevantes para el Kuicio Etico
Kinculacin )ile+1tica con lo %or+ativo
Kinculacin )ile+1tica con lo %or+ativo
61
>inculacin con lo Normativo
Categora Bndicador Codi.icacin de sentido
#e.le0iones sobre
Itica
(sc"tica La Formacin acadmica como asctica
Importancia del Irabajo sobre s mismo para el ejercicio
Profesional
La carrera de Psicologa % su incidencia en la subjetividad
La subjetividad % su incidencia en la participacin acadmica/
institucional
La Formacin acadmica como asctica$ Planificacin activa
de la carrera
Participacin Institucional del Gstudiante como forma de
asctica
61
A)A-isis *e co)1er+e)ci's 4 *i1er+e)ci's
61
Categora Convergencia )ivergencia
Co+petencias /
2abilidades
ad-uiridas
)entro del indicador co+petencias /
2abilidades ad-uiridas durante la
.or+acin, los estudiantes re.irieron
autopercepciones -ue se pueden ordenar
ba,o el no+bre de Pretensiones
)iscursivas, las cuales +ani.iestan
de+andas de +a/or .or+acin terica,
+etodolgica / t"cnica en psicologa.
Jtras opiniones .ueron
ordenadas ba,o el concepto de
articulacin Terico&Pr1ctica,
re.iriendo la necesidad / el d".icit
de espacios de articulacin entre
la teora / la pr1ctica pro.esional.
Nasando su .or+acin en
conoci+ientos tericos.
Mientras -ue otros de+andan
espacios de pr1cticas pre
pro.esionales co+o +u/
i+portante en la instancia
.or+ativa en 2abilidades /
co+petencias propias del
e,ercicio pro.esional.

Practicas pre
pro.esionales
En el indicador pr1ctica pre pro.esionales
los estudiantes e0presan la necesidad de
espacios para realizar pr1cticas pre
pro.esionales.
Jtros perciben -ue 2a/ espacios
de investigacin co+o instancia
de pr1cticas, pero co+o
.or+acin e0tracurricular / no
dentro del contenido curricular
de +aterias obligatorias o
electivas.
Ta+bi"n se re+arcan -ue la
.or+acin en psicologa se
re+ite a la trans+isin de
contenidos tericos / con un
d".icit de la articulacin entre la
teora / la pr1cticaH as co+o
ta+bi"n se destaca la
i+portancia de la pr1ctica co+o
instancia .or+ativa.
Las pretensiones discursivas son
una de+anda 2abitual de los
estudiantes para una .or+acin
en la disciplina
Pluralidad de
en.o-ues en
psicologa
Las autopercepciones de los estudiantes
en cuanto a la pluralidad de en.o-ues en
psicologa, destacan la necesidad de una
.or+acin en saberes recursivos,
entendiendo a los +is+os co+o +eta
saberes -ue per+iten poner ante la
re.le0in individual o co+unitaria los
saberes propuestos por los saberes
discursivos.
Se destaca la realidad de la
pluralidad de en.o-ues co+o una
Luc2a de poder entre Escuelas
de la Psicologa.
(lgunos perciben una necesidad
de +a/or o.erta de saberes
discursivos para garantizar la
pluralidad de en.o-ues.
Mientras -ue otros, destacan el
d".icit de en.o-ues al +o+ento
de articular la teora con la
pr1ctica.
Eleccin de una
especialidad
pro.esional
Los alu+nos re.ieren 2aber elegido alg4n
tipo de +arco terico desde el cual
.or+arse.
Jtros se 2an posicionado en una
especialidad pero re+arcando la
.alta de .or+acin en
especialidades.
Bnterdisciplinariedad
Los participantes se posicionan sobre el (lgunos e0presan sus
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Bndicador Convergencias )ivergencias
#elacin alu+no _
docente & c1tedra
Los alu+nos 2acen re.erencia a la
relacin, por +o+entos asi+"trica, entre
el alu+no / el docente 6o grupo de
docentes, c1tedra7 / su incidencia en el
1+bito pedaggico.
Jtros 2acen re.erencias a la .alta
de univocidad en los criterios de
evaluacin / la predo+inancia de
los criterios personales de cada
pro.esor.
Jtros resaltan -ue +uc2as de las
e0igencias -ue pretenden los
docentes se deben a -ue +uc2os
de los conoci+ientos de la
disciplina no son ense*ados en la
Licenciatura.
(lgunos critican los criterios de
inclusin en alg4n espacio de
.or+acin co+o los grupos de
investigacin, las a/udantas en
las c1tedras, etc.
(lgunos estudiantes +ani.iestan
la no sinceridad por parte de los
alu+nos al +o+ento de dar su
opinin sobre los docentes.
Se destacan ta+bi"n la no
apropiacin de los espacios de
consulta co+o 1+bito donde
poder relacionarse con los
pro.esores.
#elacin alu+no
&institucin
Los alu+nos +ani.iestan -ue la relacin
con la currcula de +aterias debe ser
adaptada por los estudiantes a sus
propios intereses.
(lgunos resaltan -ue la
institucin no garantiza -ue se
ense*en conoci+ientos
actualizados.
Se critica la .alta de recursos
econ+icos para los estudiantes
6becas7.
Jtros notan las contradicciones
discursivas de la institucin en los
-ue respecta a la contraposicin
de los ob,etivos ideales / reales
-ue se desarrollan en la +is+a.
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Jtros re+arcan -ue la
apropiacin de la institucin es
una cuestin sub,etiva, -ue
depende de los intereses de cada
estudiante.
Se destaca ta+bi"n -ue en la
Bnstitucin 2a/ poco espritu de
re.le0in / critica de lo -ue se
esta 2aciendo.
#elacin entre
alu+nos
!a/ poca participacin de los estudiantes
en los espacios -ue o.rece la Bnstitucin
tanto en lo poltico co+o lo
organizacional.
)e+andas del
alu+no a la
institucin.
Las de+andas de los estudiantes a la
institucin son de +a/or .or+acin en los
-ue respecta a los saberes discursivos
propios de la Psicologa 6teoras,
+"todos, t"cnicas, etc.7 -ue a/uden a
una .or+acin idnea de los .uturos
Psiclogos.
Jtros critican la .or+a seg4n la
cual se organiza la institucin.
(lgunos de+andan una revisin
re.le0iva / critica de sus
ob,etivos / resultados.
Jtros de+andan una
actualizacin / +odi.icacin de
los contenidos curriculares para
una +e,or .or+acin de los
estudiantes.
Se critica el pro/ecto institucional
/ proponen una +odi.icacin del
+is+o.
Se de+anda +1s espacios para
realizar pr1ctica pre pro.esional.
Se re+arca la poca participacin
de la institucin en el ca+po de lo
Pedaggico, el cual estara +1s
deter+inados por cuestiones
sub,etivas de la relacin alu+no&
c1tedra&docente.
(lgunos resaltan -ue el e-uipo
docente es reducido.
Jtros perciben algunas +aterias
de +anera sub,etiva.
Procesos de Los estudiantes critican la +anera en -ue
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co+unicacin en la
institucin
se organiza la co+unicacin institucional
6aula virtual, co+unicacin de notas,
in.or+acin de cursos, grupos de
investigacin, etc.7
#elacin
nterc1tedras
Los alu+nos perciben la relacin entre
las c1tedras, co+o de disputas / pugnas
tericas propias de una luc2a de poder
entre Escuelas de la Psicologa.
DISCUSIONES
Se puede co+enzar to+ando en consideracin el doble per.il cient.ico&
pro.esional re.erido por Plappe+bac2 68==Q7, Kilanova 6?GGG7 / )i )o+"nico
6?GG87 en el conte0to del dictado de las carreras para la Licenciatura en
Psicologa de las $niversidades de Latinoa+"rica. #especto a este doble per.il,
-ue se anto,a en principio 2o+og"neo, los datos arro,ados por el proceso de la
investigacin en esta tesis indican, por el contrario, una disociacin de las
partes con una inclinacin 2acia el per.il pro.esional de la .or+acin
universitaria, esto -uiere decir -ue las autopercepciones e0presadas por los
alu+nos respecto a su .or+acin resaltan este aspecto sobre el cient.ico.
Las autopercepciones, entonces, circulan alrededor de de+andas por
+a/ores conoci+ientos -ue per+itan un +e,or dese+pe*o en el .uturo 1+bito
pro.esional, lo cual co+o se puede observar, est1 sustentado por las
re.le0iones de Kilanova 6?GGG7 sobre el divorcio creciente dentro del per.il
cient.ico&practicante, en detri+ento de los +odelos curriculares Noulder /
Nogot1 -ue supuesta+ente i+peran en las instituciones latinoa+ericanas de
educacin superior en Psicologa.
Se observa esto re.le,ado en las autopercepciones de los alu+nos -ue
participaron en los grupos de discusin, una +a/or valoracin de los
conoci+ientos -ue per+iten una aplicacin +ec1nica de t"cnicas para un
.uturo dese+pe*o pro.esional -ue a-uellos saberes -ue posibiliten una crtica
re.le0iva sobre el discurso de la disciplina / -ue en 4lti+a instancia 2aran a la
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t"cnica ta+bi"n, /a -ue, teniendo en cuenta el ob,eto de estudio de la
Psicologa, sie+pre se vuelve necesario to+ar cada caso co+o una
singularidad, i+posibilitando una aplicacin lineal de t"cnicas.
Los saberes -ue sirven para poner en cuestin el discurso disciplinario
son los -ue Sanz Ferra+ola 6?GGQ7 de.ine co+o Pretensiones #ecursivasH
+etasaberes -ue per+iten una postura crtica / re.le0iva respecto de todos los
acuerdos logrados sobre los saberes discursivos de la Psicologa. Esta
investigacin per+iti acercarse a las de+andas de saberes -ue realizan los
estudiantes avanzados, a partir de e0presiones -ue resultan en de+andas de
saberes discursivos con el ob,etivo de poder a.rontar de la +e,or +anera / con
+a/or seguridad el e,ercicio de su pro.esin. Esta observacin se encuentra en
consonancia con lo planteado en el p1rra.o anterior / 2ace notar la necesidad
planteada por este autor respecto a las pretensiones recursivas. Si bien se
de+andan +etasaberes de orden recursivo, "stos tienen la particularidad de
ser solicitados a +odo de +aterias, cursos, pr1cticos, etc. lo cual no garantiza
una trans+isin donde el su,eto se involucre en la re.le0ividad asu+iendo un
papel activo en la apropiacin de los saberes de la Psicologa, ser1 la re.le0in
la -ue invite a una produccin de sentidos personales, singulares +4ltiples
acerca del decir, del 2acer / del pensar.
En relacin con los antecedentes de este traba,o, se observa -ue los
resultados de las investigaciones realizadas por Lpez Zabala 6?GG?7, autor
-ue estudia los rasgos +1s i+portantes -ue debiera tener un buen pro.esional
en estudiantes de postgrado en Ciencias Sociales, +ani.iestan -ue el aspecto
+1s sobresaliente para los estudiantes son los rasgos t"cnicos&cognitivos.
#esultados -ue son a.ines a los +ani.estados por los estudiantes avanzados
de psicologa en esta investigacin. Por otro lado, !er+osilla / otros 6?GG<7
de+uestran -ue las respuestas a los dile+as "ticos por parte de los
pro.esionales psiclogos del distrito O del Colegio de Psiclogos de la Provincia
de Nuenos (ires, son argu+entadas desde lo t"cnico / no desde lo
deontolgico, su+ando +1s i+portancia a la capitalizacin se saberes
discursivos, en detri+ento de la re.le0in crtica.
Si se pro.undiza un poco +1s en la situacin de la Psicologa co+o
disciplina cient.ica, las autopercepciones arro,adas en los grupos +ani.iestan
-ue la disciplina se encuentra en una luc2a de poder entre teoras, 2ec2o
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derivado lgica+ente de la +ultiplicidad de perspectivas -ue coe0isten sobre el
+is+o ob,eto de estudio, caracterstica esta de la actualidad de la disciplina
Psicolgica. Jtro aspecto relevante surgido dentro de la discusin acerca de la
+ultiplicidad de en.o-ues / la luc2a de poder entre teoras es la con.usin de
conceptos -ue presentan los participantes al utilizar las teoras / las escuelas
co+o e-uivalentes, sobre todo al +o+ento de poner en tensin sus
autopercepciones acerca de lo -ue observan co+o Aluc2a de poder entre
teorasC dentro de la Facultad de Psicologa.
El +arco terico de la tesis en su etapa .or+ativa tena en consideracin
los aspectos previa+ente establecidos -ue ade+1s .ueron te+1ticas -ue
dispararon la elaboracin del traba,o. $na vez -ue se obtuvieron los datos en el
ca+po / se pusieron en tensin con el +arco terico original se pudo observar
un e+ergente -ue resulto deter+inante por su caudal de convergencia /
ri-ueza en variedad / detalle dentro de las autopercepciones -ue lo co+ponen.
La organizacin institucional .ue el aspecto en el -ue +a/or "n.asis colocaron
los participantes de los grupos a la 2ora de discutir acerca de su .or+acin,
2ec2o -ue llev a la investigacin por destinos novedosos para los autores / a
la necesidad de a+pliar el +arco terico a la vista de estos nuevos desarrollos
surgidos desde los grupos.
Las autopercepciones e0presadas giraron en torno a los aspectos -ue
2acen a la vida cotidiana del estudiante en el conte0to de la institucin Facultad
de Psicologa, 2aciendo re.erencia a la co+unicacin entre pro.esores,
c1tedras / estudiantes, la organizacin de los 2orarios de cursado, la
participacin activa en los espacios institucionales, etc. Siguiendo, a partir de
esto, lo propuesto por Fern1ndez 68==<7 sobre los siste+as de organizacin
-ue pautan la conducta e interaccin de los +ie+bros, en la investigacin
surgieron autopercepciones -ue tienden a criticar distintos aspectos de la
organizacin institucional de una +anera +1s cercana a lo -ue sera el nivel de
re.le0in de una pretensin AdiscursivaC, sin llegar a relacionar la de+anda con
el e.ecto real sobre la .or+acin. )e esta +anera caracterizada, las criticas
apuntaron a los .ines / ob,etivos de la Facultad, el plan de estudio vigente, el
siste+a de co+unicacin, los siste+as de supervisin, control / evaluacin, el
siste+a de distribucin de conoci+ientos e in.or+acin, los siste+as
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nor+ativos / los siste+as de identi.icacin de necesidades, plani.icacin /
evaluacin institucional.
Entre estos aspectos -ue surgieron co+o criticas / de+andas desde los
grupos para con la organizacin institucional, 2ubo uno en particular -ue
i+plic una pro.undizacin en su an1lisis, el 1+bito de lo pedaggico de la
Bnstitucin. Este espacio est1 +1s librado a las condiciones ob,etivas /
sub,etivas de los participantes / +u/ poco in.luido por el control e0terno /
si+blico de la institucin 6Gara/, 8==<7.
Las autopercepciones de los estudiantes surgida en los grupos .ocales
convergen en el +ani.iesto descontento de "stos respecto a la organizacin
del 1+bito pedaggico a decir por un lado, la relacin asi+"trica entre docente
/ alu+no, .alta de univocidad en el criterios de evaluacin, inter.erencias de
cuestiones sub,etivas al +o+ento de trans+itir los conoci+ientos de la
disciplina 6dog+atis+o, reduccionis+o, conoci+ientos estancos, criterios de
inclusin en la participacin de las c1tedras7 / , por otro, el papel pri+ordial
-ue asu+e la auto.or+acin del estudiante dentro de la institucin / sus
cuestiones personales.
Con respecto a la in.luencia de la institucin en el control e0terno del
1+bito pedaggico los participantes 2an 2ec2o crticas en cuestiones co+o
garantizar la trans+isin de ciertos contenidos acad"+icos actualizados /
asegurar la trans+isin de una pluralidad de en.o-ues.
El ob,etivo general del traba,o .ue conocer -u" autopercepciones poseen
los estudiantes de Q> a*o de la carrera de Licenciatura en Psicologa respecto
de su .or+acin de grado / la "tica, para el cual los grupos .ocales per+itieron
observar -ue los alu+nos de+andan +1s saberes relacionados con la
disciplina 6pretensiones discursivas7 en su per.il pro.esional ba,o el supuesto de
-ue, al obtener esos saberes, general+ente ba,o la .or+a de certi.icaciones
acad"+icas, lograr1n un e,ercicio de la pro.esin +1s e0itoso.
Esto se encuentra en oposicin respecto a la de+anda de +eta saberes
-ue pro+ueven una re.le0in crtica sobre los saberes tericos, t"cnicos /
+etodolgicos de la disciplina -ue conllevaran el agregado de un traba,o +1s
pro.undo de conoci+iento, en el cual el su,eto se i+plica activa+ente para
2acerse en el espaci pedaggico. (-u se encuentra el ne0o entre .or+acin
de grado / "tica, la cual se plantea co+o una +eta estructura para analizar
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siste+as "ticos pero sin llegar a proponer uno, pudiendo as salvaguardar
consideraciones sobre lo bueno / lo +alo respecto de la .or+acin.
Para los ob,etivos espec.icos las autopercepciones sobre la .or+acin de
grado / los aspectos -ue consideran +1s relevantes los datos +ani.iestan un
inter"s en la ad-uisicin de conoci+ientos, entrena+iento en 2abilidades /
co+petencias del e,ercicio pro.esional, necesidad de articulaciones terico&
pr1cticas / espacios donde poder llevar a cobo las +is+as, necesidad de
espacios de participacin en investigacin .or+al / no e0tracurricular, la
necesidad de abandonar la trans+isin de conoci+ientos estancos /
desactualizados, la i+periosa necesidad de la .or+acin en en.o-ues plurales
+ediante +etasaberes recursivos -ue per+itan poner en tensin a los +is+os,
garantizar la pluralidad de en.o-ues +ediante saberes discursivos.
Seg4n el .oco dado por el otro ob,etivo espec.ico, seg4n el cual se
e0ploran las autopercepciones acerca de la "tica de los estudiantes
avanzados, los datos arro,ados en tensin con el en.o-ue sobre la "tica
planteado por Foucault se pueden articular de la siguiente .or+a
Para sustancia "tica los estudiantes deli+itan aspectos i+portantes
para el ,uicio "tico del psiclogo / le dan i+portancia en tanto re.erentes "ticos
a ser incorporados por ellos al +o+ento de e,ercer la pro.esin. Estos tienen la
particularidad de ser valores instituidos e0terna+ente 6cdigo de "tica7.
En cuanto al +odo de su,ecin con las nor+as, los estudiantes lo
realizan de +anera re.le0iva, pudiendo realizar crticas / re.le0ionar acerca del
alcance de a-uellas. (su+iendo un rol activo al +o+ento de poder asu+ir las
responsabilidades regla+entadas del e,ercicio pro.esional. Mientras -ue otros
se lo 2acen sin crtica / re.le0in, asu+iendo a las +is+as co+o lo -ue Aest1
bienC Jtros participantes se su,etan a la nor+a de +anera dile+1tica,
considerando alternativas contrapuestas / no por ello ale,adas del buen
e,ercicio pro.esional.
Para asc"tica los alu+nos e0presan en sus autopercepciones la
necesidad de ser proactivos / estar co+pro+etidos con su propia .or+acin,
d1ndole valor a la b4s-ueda personal de .or+acin co+o la +anera de 2acer
sobre s +is+o / se rescatan ideas co+o participacin activa en la institucin,
el proceso 2istrico de la con.or+acin de la personalidad de cada uno, la
incidencia de la licenciatura sobre la sub,etividad de cada uno ellos, / la
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incidencia de los con.lictos personales en el e,ercicio de la pro.esin / la
necesidad de terapia personal co+o +odo de traba,o sobre s +is+o
Por 4lti+o para teleologa se dan e0pectativas e ideas acerca de c+o ser1n o
co+o debera ser la "tica en el .uturo idealizado del -ue2acer del psiclogo, le
dan i+portancia en el .uturo al traba,o sobre s +is+o para el buen e,ercicio
pro.esional / a la .or+acin continua en el .uturo.
( continuacin narrare+os a +anera de crnica el proceso de
realizacin de la investigacin de ca+po correspondiente a la tesis presentada,
contare+os la e0periencia de la con.or+acin de los grupos .ocales de traba,o
con una +irada personal al respecto.
Previa+ente, 2are+os +encin al en.o-ue +etodolgico seleccionado
el +is+o .ue de tipo e0ploratorio a partir de los ob,etivos propios de la tesis, /a
-ue los +is+os establecen una apro0i+acin a una te+1tica -ue no tiene
+uc2os antecedentes de investigacin.
Las di.icultades o debilidades -ue tiene el dise*o de investigacin es -ue
no puede aspirar +1s -ue a adentrarse a una te+1tica / a delinear posibles
proble+as de investigacin, variables, cuestionarios, etc. debido al ta+a*o de
la +uestra, a algunos conceptos tericos, la t"cnica de recoleccin de datos /
la di.cil cuanti.icacin de los contenidos.
Considerando estos .actores / teniendo en cuenta la apro0i+acin
e0ploratoria elegida, se decidi recurrir al grupo .ocal co+o t"cnica de
recoleccin de datos. En dic2os grupos propusi+os a los participantes
e0presarse libre+ente, .o+entando el debate, sobre ciertos tpicos
predeter+inados -ue eran postulados por el coordinador del grupo, +ientras
-ue el otro +ie+bro de la investigacin recolectaba los datos e+itidos por el
+is+o, actuando co+o observador no participante.
Para el dise*o del es-ue+a de recoleccin de datos nos re.eri+os a
bibliogra.a especializada a partir de la cual estipula+os -ue la +e,or
representacin seria lograda reuniendo co+o +ni+o T grupos .ocales,
co+puestos por < integrantes al +enos, para lograr un caudal de in.or+acin
aceptable. La +uestra espec.ica seria correspondiente a alu+nos de Qto a*o
de la carrera -ue 2a/an cursado o est"n cursando la +ateria )eontologa.
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(l utilizar esta +ateria co+o criterio de+arcatorio de la poblacin
conclui+os -ue sera apropiado e incluso constructivo intentar integrar nuestro
traba,o en el +arco del dictado de dic2a +ateria, realizando los grupos .ocales
dentro de alguno de los grupos de traba,o pr1ctico a +anera de actividad e0tra
curricular pertinente a la te+1tica dictada.
Elabora+os la idea / decidi+os presentarla .rente a uno de los ,e.es de
traba,o pr1ctico de la c1tedra, nuestro re-ueri+iento de espacio / cantidad de
alu+nos era +ni+o / de ninguna +anera caba posibilidad alguna de alterar el
dictado nor+al del +aterial, /a -ue tena+os planeado realizar los grupos de
+anera -ue esto no suceda e incluso con el deseo de enri-uecer / pro+over el
debate con alu+nos -ue se encontraban cursando la +ateria -ue en gran parte
de ellos 6/ esto se vio luego en los grupos7 pasara a con.or+ar el paradig+a
de toda "tica pro.esional.
Sin e+bargo, al +o+ento de plantear la propuesta a la c1tedra .ui+os
r1pida+ente despac2ados con una negativa alegando a la .alta de tie+po
dentro del plan de dictado de clases, por lo -ue tuvi+os -ue abandonar nuestra
idea original.
#eto+a+os entonces una alternativa previa+ente considerada -ue
const en reunir por nuestros propios +edios a los alu+nos, apelando a la
solidaridad para con co+pa*eros -ue se encontraban realizando su tesis,
instancia en la -ue +uc2os de ellos se veran en pocos +eses.
Bnicial+ente est1ba+os con.iados en -ue sera sencillo reunir a los
diecioc2o integrantes para los tres grupos por lo -ue co+enza+os a convocar
gente utilizando di.erentes +edios 6a.ic2es en la .acultad, internet, etc.7, cabe
destacar nueva+ente -ue en esta instancia nuestra poblacin estara li+itada
a un recorte de alu+nos de Qto. (*o de la carrera -ue estuviesen o 2ubieran
cursado /a la +ateria de )eontologa, por lo -ue esto .ue especi.icado en la
pri+era convocatoria.
La respuesta a este pri+er lla+ado, para nuestra sorpresa, .ue nula. )e
varios +ails / tel".onos -ue recaba+os de +uc2os posibles participantes, en
ning4n caso se consigui acordar 2orario o lugar para una reunin con una
cantidad aceptable de integrantes. Cuando se logr coordinar / citar a un grupo
-ue cu+pli+entaba las condiciones, e incluso las superaba considerando el
+argen de posibles inasistencias, igual+ente no .ue posible llevarlo a cabo /a
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-ue solo llegaron a presentarse uno o dos participantes de los -ue
original+ente 2aban con.ir+ado su presencia.
Con esta estrategia de convocatoria continua+os intentando reunir los
grupos durante apro0i+ada+ente T +eses sin "0ito alguno con un resultado
.rustrante -ue nos llevo a replantearnos dic2a estrategia, surgiendo la idea en
4lti+a instancia de o.recer una re+uneracin +onetaria por la participacin de
los alu+nos, en pos de poder lograr un avance en el estancado proceso de
recoleccin de datos. Lleva+os esta idea a la por entonces co&asesora de
nuestra tesis, para deter+inar si era correcto i+ple+entar esta estrategia de
convocatoria, si tendra alg4n e.ecto adverso a la investigacin, etc. Jbtuvi+os
el visto bueno de la pro.esora por lo -ue nueva+ente realiza+os la
convocatoria esta vez o.reciendo una re+uneracin +onetaria por la
participacin 6la poblacin a la -ue apunt1ba+os seguira siendo la +is+a7.
La respuesta esta vez .ue +1s positiva / pudi+os reunir un pri+er grupo
de alu+nos -ue con.ir+aron su presencia, por lo cual reserva+os la c1+ara
Gesell de la Facultad -ue .ue cedida a+able+ente. (s lleg el da pautado
con los alu+nos -ue con.ir+aron su asistencia, de los cuales solo asistieron
e.ectiva+ente T de ellos con lo cual no se cu+pli+ent el re-uisito +ni+o de
participantes 6<7. (un as decidi+os llevar a cabo el grupo, -ue resulto 4til
co+o e,ercicio para el coordinador / para testear las pautas de discusin, pero
-ue no arro, un caudal de datos utilizable para nuestra investigacin por la
escasez de participantes involucrados / por las caractersticas propias del
grupo en s.
Luego de esto continua+os traba,ando en una convocatoria id"ntica por
un +es / +edio +1s, apro0i+ada+ente, sin ning4n tipo de "0ito, a pesar de
estar o.reciendo incluso una re+uneracin.
)ada esta situacin llega+os a la conclusin de -ue debera+os a+pliar
la poblacin para poder 2acer una convocatoria +1s a+plia. Pasa+os,
entonces, de la poblacin inicial de alu+nos de Qto a*o -ue 2a/an cursado o
est"n en proceso de cursado de la +ateria )eontologa a alu+nos de cursos
superiores 6Tero, 9to / Qto a*o7.
Mediante los +is+os +"todos 6internet, a.ic2es, etc.7 realiza+os otra
nueva convocatoria obteniendo esta vez una +e,or respuesta / logrando
realizar un grupo con Q integrantes, a partir de la realizacin de este grupo nos
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li+ita+os a invitar en persona a alu+nos presentes en la Facultad -ue tengan
un +o+ento libre para reunirse en grupo, e0plic1ndoles la te+1tica breve+ente
/ 2abiendo reservado previa+ente la c1+ara Gesell. )e esta .or+a logra+os
con.or+ar los ? grupos restantes -ue pueden ser veri.icados en el ane0o de
nuestro traba,o.
Los datos recabados con los grupos .ocales 2an sido .ruct.eros, /a -ue
nos arro,aron in.or+acin -ue no 2aba+os tenido en cuenta / -ue nos 2a
llevado a +odi.icar el +arco terico para un +e,or acerca+iento al proble+a. Si
bien se de.inieron categoras con sus respectivos indicadores a priori, las
autopercepciones las 2an enri-uecido poniendo en visibilidad te+1ticas
pasadas por alto previa+ente co+o el aspecto institucional de la .or+acin de
grado, el cual apareci con +uc2a .recuencia durante el proceso de traba,o en
los grupos .ocales en .or+a de de+andas / crticas a la organizacin de la
institucin, de esta +anera el en.o-ue terico se a+pli para incluir aspectos
propios del an1lisis institucional.
La inclusin de esta breve crnica del proceso de convocatoria para los
grupos .ocales se nos pareci pertinente /a -ue .or+a parte intrnseca de la
te+1tica de la tesis relacion1ndose con el concepto de solidaridad de los
alu+nos entre s / la participacin de los +is+os en discusiones -ue tienen
-ue ver con el e,ercicio de la re.le0in sobre su propia disciplina de estudio.
Si este traba,o tiene alg4n tipo de pri+er dato de cierre, "ste resultar1 en
un co+pendio de supuestos, interrogantes / disparadores para .uturas
investigaciones -ue deberan elevar el nivel de co+ple,idad / pro.undizacin
iniciada por esta tesis.
(lgunos posibles interrogantes -ue se 2an presentado a partir de la
lectura / relectura de los datos, ob,etivos / +arco terico son
El 2ec2o de no tener pr1cticas pre pro.esionales estructuradas de
+anera e.iciente / -ue aseguren la universalidad de las +is+as para la
totalidad del alu+nado, conlleva una .alta "tica respecto a lo de+andado por
los ob,etivos del per.il de psiclogo e0igidos por la institucin / en 4lti+a
instancia, por el Estado / la sociedad teniendo en cuenta -ue la Facultad de
Psicologa tiene un status de Ainter"s p4blicoC.
El espacio de una pr1ctica es el lugar donde la e0periencia de los
alu+nos se ve enri-uecida, all se encuentra con la realidad e+prica del
61
e,ercicio pro.esional, donde tiene la posibilidad de poner en contraste sus
deseos, e0pectativas, su vocacin, etc. para salir siendo otro del -ue ingres.
La luc2a de poder entre escuelas representantes de teoras tiene
incidencia sobre el desarrollo "tico de los alu+nos de psicologa. Cada teora
parte desde supuestos .ilos.icos, episte+olgicos / "ticos paradig+1ticos -ue
tienen una relacin directa con el e,ercicio pro.esional.
)e -u" +odo se relaciona la .or+acin de grado / la "tica de la
psicologa 2a sido uno de los supuestos investigativos para realizar este traba,o
pero debido a la realidad de la te+1tica / a al tipo de dise*o elegido pareci
apresurado establecer tal relacin por lo -ue nos re+iti+os a introducirnos a la
te+1tica / e0plorar su co+ple,idad. )el traba,o se desprenden las
autopercepcin de los alu+nos delineando alg4n tipo de relacin, /a -ue para
+uc2os el buen e,ercicio de la pro.esin tiene -ue ver directa+ente con la
.or+acin acad"+ica.
EE0iste la posibilidad de analizar ar-ueolgica / genealgica+ente la
psicologa co+o disciplina cient.icaF 3a -ue en la +is+a 2a/ en ,uego
saberes, nor+ativas, din1+icas de veridiccin / poder de donde surge el su,eto
psiclogo. E5u" lugar ocupa el psiclogo en tanto su,eto en la reproduccin de
la disciplina, en el 2abitus, en la cotidianeidad de la co+unidadF E5u" relacin
sub,etiva se establece con el capital si+blico -ue otorga cada escuela en
psicologaF ESabe+os interactuar interdisciplinaria+enteF E!a/ trans+isin de
contenidos acad"+icos -ue atiendan a estas de+andasF EC+o se interact4a
2acia dentro de la disciplina psicolgica entre las escuelas, corrientes /
siste+as de la psicologaF
La Psicologa co+o disciplina de inter"s p4blico Eesta+os en
condiciones de poder deter+inar -u" es lo bueno / lo +alo en t"r+inos de
salud&en.er+edadF E( -ue nos re.eri+os cuando 2abla+os de co2erencia,
idneo, co+petenteF
EC+o se ense*a el +odo de +ane,arse dentro de las deter+inantes de
los saberes, las nor+as / la "tica personalF ECu1l es la +e,or +anera de
re.le0ionar / criticar, de +anera -ue se +ovilice el conoci+iento cient.icoF ESe
da la articulacin del doble per.il de la licenciatura cient.ico&pro.esionalF EEs
posible transversalizar una curricula de +aterias con la episte+ologa / la
"ticaF EEs posible analizar la institucin A.acultad de psicologaC desde el
61
+arco terico de FoucaultF E#ealizar un estudio cualitativo acerca de la luc2a
de poder entre las escuelas de la psicologa dentro de la institucin Facultad de
PsicologaF
Jtra propuesta podra ser la realizacin de un estudio descriptivo o
e0peri+ental acerca de la curricula de +aterias / cuanti.icar la cantidad de
c1tedras / su +arco conceptual, los pro.esores / su +arco conceptual / la
tendencia de eleccin de carreras en los alu+nos al recibirse. ECu1les son los
criterios de eleccin de un egresado respecto a las escuelas, corrientes, /
siste+as de la psicologaF
E5u" porcenta,e de alu+nos 2a podido realizar una pr1ctica dentro de la
institucinF E( .alta de pr1ctica Ednde poner en tensin la teora con la
realidad e+pricaF
Si bien la te+1tica tratada es +u/ co+ple,a, con +uc2os .actores
actuando sobre la +is+a, se espera -ue con la realizacin de este traba,o se
puedan abrir nuevos ca+inos de posibles investigaciones .uturas sobre la
situacin de la Facultad respecto a la .or+acin / la "tica pro.esional, / -uiz1s
con la realizacin de una investigacin +1s co+ple,a, establecer una posible
relacin entre a+bas. Es la intencin de los autores el -ue eventual+ente se
arribe a alg4n tipo de conclusin cient.ica sobre esta te+1tica tan cercana a
los intereses de la disciplina.
61
Re/ere)ci's Bi0-io+rA/ic's
i
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!a.ner. Estados $nidos.
ANEXO Desgrabacin de grupos oca!es !!e"ados a cabo en e! a#o $%&% para !a
in"es'igacin(
)rupo &
E& * bien +,s -ue nada e! 'raba.o /01 apun'a a discu'ir (.) sobre !a or+acin de grado en !a
acu!'ad en un principio (.) despu2s "a+os a pasar a o'ro apar'ado -ue es sobre !a 2'ica (.) 3
una 'ercera e'apa donde "a+os a presen'ar a!gunas apor'aciones de us'edes sobre a!gunas
discusiones 2'icas 3 desde -ue !ado/01 us'edes "an a 'ener -ue e4poner a!go sobre di!e+as
2'icos rea!es -ue 5a3an "i"ido (.) a5ora !o -ue +e in'eresa es -ue opinan sobre !a or+acin
de grado en !a acu!'ad (.) discu'an sobre eso (.) -ue cada uno de su opinin 'o'a!+en'e !ibre(
A - si yo creo en base a la pregunta sobre todo el paradigma (.) en base a cual haya elegido cada uno
va a estar para un lado o para otro lo que diga (.) yo puse psicologa cognitiva y neurociencias me
parece que ese punto est bastante deficitario en la formacin tiene un paradigma claramente
psicoanaltico (.) claramente clnico en cuanto a su orientacin (.) me parece que es una deuda
pendiente que se incluya mas la parte de psicologa cognitiva.
! - si de igual manera digamos (") no es que por el posicionamiento de paradigmas digamos (.) a
mi me gusta mas el paradigma critico y de igual manera coincido con vos en que falta formacin en
esa parte.
A si incluso creo que mientras no te posiciones dentro del paradigma psicoanaltico (.) desde
cualquier otro que te posiciones vas a considerar que est faltando en la facultad formacin.
# - yo creo que (.) a mi me gusta mas la orientacin psicoanaltica pero me parece que sin embargo
falta formacin en lo que es el psicoanlisis porque lo que se ve es muy bsico y no te prepara para
salir como psicoanalista (.) entonces me parece que por ah falta mucha formacin en si (")
independientemente de la orientacin (.) o sea si bien esta bsicamente orientada al psicoanlisis es
muy bsico lo que te dan (.) entonces vos sals no sabiendo si sos psiclogo clnico psicoanalista y
tenemos una me$cla de todo entonces no sos nada en realidad sos psiclogo y despu%s segu
formndote en lo que vos quieras ser (.) pero es como que esta muy (") &"os p!an'eas -ue en
genera! !a or+acin es deici'aria en !a acu!'ad6
A - yo (.) pienso contrario a vos (.) en el sentido de que me parece que la facultad no debe formarte
dentro de una orientacin especifica (.) vos decs si bien la orientacin dominante es analtica (.) as
y todo no tenemos la formacin suficiente y me parece que si porque nunca vamos a tener la
formacin suficiente cuando nos queremos concentrar en un punto (.) a mi me parece que la
facultad debera darte herramientas (.) para vos formarte en cualquier paradigma (.) tanto en la
cuestin terica como en la cuestin practica ac tambi%n la orientacin es clnica (.) debera
tambi%n me parece darte herramientas para el que quiera estar en el rea social en el rea
comunicara y en eso me parece que la balan$a sigue estando para el lado de la formacin
psicoanaltica clnica (") para mi tendra que ser ms amplia y darte a vos las herramientas para
que vos te profundices en el rea que vos quer%s seguir.
' - si (ustamente me parece que esa es la funcin de los post grados (.) a lo me(or esta bueno tener
un aspecto aunque sea bsico de distintas corrientes (cu-) a mi me interesa la )estalt y la #ognitiva
#onductual (cu-) me parece que hay opciones en cuanto a los post grados (.) pasa que tambi%n son
caros (.) y me parece que se pueden encontrar buenos profesionales y buenas opciones pero hay que
saber buscar y (")
A - si aunque yo creo que para m no tendran que se los postgrados por fuera de la facultad (.)
tendran que estar por dentro de la facultad (.) ya entra una cuestin econmica y poltica hace a una
cuestin presupuestaria (.) porque los profesores (.) ganando lo que ganan tienen que tener un
ingreso pero me parece que tiene que estar dentro de la facultad esa oferta de postgrado (.) siempre
teniendo en cuenta el abanico de todas las posibilidades tericas o las reas laborales tambi%n
' - a lo me(or se podra hacer con mas (.) materias electivas o (") va a generar para dar la
(pluralidad) que a uno ms o menos le gustara ms opciones (.) o sea no se si el postgrado entra
# - para mi desde mi punto de vista me parece que el ingreso es muy bsico (.) y me parece que
entras a primer a*o y perdemos todo un a*o de la carrera en (abrir los o(os) a la psicologa (.) es
muy bsico el primer a*o y es un a*o de la carrera muy importante y para m nos tendramos que
enfocar mucho en el ingreso (.) es muy escueto apenas ves una cosita de psicologa (.) est bien
venimos todos deficientes del secundario pero (.) entrar al primer a*o con la cabe$a mucho ms
preparada para recibir muchas cosas que a veces se te escapan y as (.) es todo muy lento
! - si de igual manera me parece que no e+iste un plan perfecto (.) o el ideal de que puedas decir
buen con este plan vas a tener la formacin (.) siempre va a haber d%ficit de uno u otro lado (.) a lo
largo de la historia e+istieron un montn de formas de organi$ar la universidad y nunca hubo un
resultados
# - han tardado un montn en cambiar el plan &cunto hace que estamos con el plan, -. a*os (.) /es
terrible0
1 - para m no pasa tanto porque escuela adhers (.) sino por el e(e central que (.) est bien vos
adhers a una escuela pero &qu% enfoque le das a tu escuela, vos tenes habilidades cientficas y
profesionales para actuar dentro de esa escuela (.) con ciertas habilidades bsicas como son (.)
diagnosticar para cualquier rea sea comunitaria clnica o educacional (.) saber dise*ar un plan de
intervencin y evaluar tus resultados (.) que son como habilidades bsicas que deberan funcionar
para cualquier rea que se te ocurra (.) que trascienden la decisin de que se hace entre escuelas o la
guerra entre escuelas que es como ms fcil (") que para mi estamos muy mal formados
E$ * pero en es'o de !a "isin de !a psico!og7a co+o discip!ina /(1 por a57 en es'a cues'in de !as
escue!as 3 e!i.o una o no e!i.o o'ra 8co+o !a "en us'edes6
' - a mi particularmente no me gusto mucho eso de la guerra entre las escuelas (.) yo no lo veo
como una guerra entre escuelas (.) me parece que de todas es rescatable algo y algo que no (.) pero
no s% si adhiero a eso de la guerra
1 - no digo que e+ista en realidad pero hay como dos culturas dentro de la facultad (.) y no solo en
la facultad sino entre las ciencias sociales y las ciencias naturales (.) y eso se vive mucho en nuestra
facultad entre ciertas ctedras (.) llmese neuropsicologa psicobiologia e+perimental y (.) por otro
lado el otro grupo de poder que estara ms cercano al psicoanlisis (.) eso e+iste o sea no se lo
puede negar
A - claro pero son guerras entre representantes de una teora (.) no entre teoras
1 - si representantes de teoras (") guerras entre escuelas (.) yo no estoy de acuerdo digo que
trasciende en realidad (.) que el desafo es formar en habilidades bsicas cientficas que es en lo que
hace agua la facultad (.) comparado con cualquier facultad de otro pas entro de la Argentina
estamos bastante bien pero (")
! - creo que la adhesin que uno pueda hacer a una escuela (.) a veces no nos ponemos a pensar
&porque terminamos adhiriendo a una escuela, por ah nos toca un profesor que fue re copado que
nos dio cognitiva (.) y di(imos uy /qu% buena que esta0 y terminas haciendo cognitiva (.) y no
repensas o no te reposicionas en porque estas adhiriendo a ese planteo (.) eso es una grave falencia
(.) creo que mas que pensar que un docente nos d% ms de eso y que otro nos d% ms de aquello
otro creo que desde la universidad tendra que darse la apertura y no nos tendra que dar digamos (.)
tendra que ser un traba(o en con(unto en relacin (.) que nos permita repensar ciertas cosas
cuestionar ciertas cosas y desde el cuestionamiento repensar nuestra posicin (.) eso me parece que
sera lo importante (.) y con respecto al tema de la disciplina (.) si creo que hoy por hoy es difcil
pensar a la psicologa como una disciplina cerrada diferenciada de otras cosas (.) porque
2ltimamente vemos (.) nos viven hablando de equipo interdisciplinario por una necesidad de que la
disciplina sola no puede dar respuestas (.) necesita de otra gente y ya el pensamiento moderno de
cerrar el ob(eto de estudio me parece que est perdiendo vigencia
1 - de todas formas vos te formas como psiclogo vos aportas en tu posicin de psiclogo (.) lo que
vos tenes que saber es interactuar con otros profesionales y aportar tu punto de vista (.) si no no te
formaran como psiclogos (.) o sea no tendra sentido que salgamos como licenciados en
psicologa tenes que ponerle otro nombre y que tenga un poquito de cada cosa
! - &y qu% sentido tiene sino,
1 - yo creo que recortar el ob(eto de estudio es vlido (.) porque ha servido en m2ltiples mbitos de
la ciencia y es 2til
! - &y cul es el ob(eto de estudio digamos del psiclogo,
1 - y depende de cada rea (.) si vos te dedicas a la neurociencia a la neuropsicologa a la psicologa
social (.) son diferentes niveles de anlisis que haces (#u-)
A - y depende desde que punto veas la interdisciplina (.) porque podes verla desde el punto de vista
prctico y es cierto lo que te dice el de que en un caso concreto supongamos (.) en un hospital es
necesario la transdisciplinariedad para guardar el ob(eto (.) pero desde el punto de vista terico
tambi%n es cierto lo que decs vos (.) es necesario acotar un ob(eto de estudio para poder focali$arse
y tratarlo o estudiarlo de me(or manera
1 - son niveles de anlisis uno ms micro otro ms macro
A - y yo creo que la particularidad de la psicologa como disciplina volviendo a lo que decias vos (.)
es estar en mucho niveles a la ve$ (.) ya desde el vamos no se sabe si es una ciencia natural o una
ciencia social
1 - son ambas
A - son ambas pero &en qu% momento de(a de ser ciencia social y en qu% momento de(a de ser
ciencia natural, (.) est ah al medio
1 - est bien pero vos recortas un ob(eto de estudio y traba(as con eso (.) es para traba(ar con
A claro entonces la psicologa no tiene un ob(eto de estudio porque si psicologa es psicologa
comunitaria y psicologa es neurociencia cognitiva
1 - es psicologas (.) no psicologa (.) no e+iste una psicologa unificada
A - si coincido 83 us'edes -ue piensan6
' - me acordaba eso que hablabas de las psicologas (cu-) bueno una cosa que me pareca
importante es recortar (.) como deca el que haya un ciencia particular (.) pero recortar no significa
cerrarse y limitarse (.) es a lo me(or enfocar un poco mas pero tambi%n tener los pies de otras
disciplinas (.) de otras cosas
1 - no si en eso estoy de acuerdo (.) pero lo que voy es que hay una especificidad
' - pero porque ese mismo ob(eto te va a ir llevando tambi%n a otra cosa porque es tan comple(o y
m2ltiple no podes decir no psicologa es psicologa (#u-)
1 - claro pero vos no podes hacer un anlisis sociolgico de un problema (.) podras hacerlo pero no
estaras igual de capacitada que un socilogo (.) supongamos el caso yo pongo a colacin el
tratamiento del dolor crnico de pacientes con dolor crnico (.) ese tipo de traba(o requiere que
haya muchos profesionales fisioterapeutas psiclogos anestesistas m%dicos y cada uno tiene que
aportar su posicin (.) o sea vos no podes saber todo lo que sabe el anestesista (.) no podes hacer
todo lo que hace el otro hay que tener un conocimiento general que te permite actuar
multiprofesionalmente pero vos tambi%n tenes que aportar desde lo tuyo (.) a eso me refera con la
especificidad de lo nuestro
! - lo que me parece si (.) es que el recorte del ob(eto de estudio que se hace habra que preguntar
(.) yo por lo menos me pregunto &quien hace ese recorte del ob(eto de estudio, y siempre va a
responder a algo digamos el recorte del ob(eto de estudio (.) porque qu% se yo (.) en el paradigma
positivista la psicologa el ob(eto de estudio era una cosa (.) desde el paradigma critico la psicologa
es otra cosa y as la podemos ir planteando a lo largo de la historia y en el futuro seguir cambiando
(.) entonces si va a ir cambiando el ob(eto &podemos decir que hay un ob(eto de estudio
determinado de la psicologa, y esa es la pregunta
1 - no hay uno solo (.) hay muchas psicologas como decamos reci%n
8Vos -u2 opinas6
# - creo que perd el rumbo de la conversacin (h) en todo caso creo que nos cuesta un poco de
pensamiento crtico (.) qui$s de(ar de que sean (las muletas) del un psicoanlisis porque est bien
vemos un poco de cada una pero as y todo el psicoanlisis (.) lacan y todo eso (.) qui$s (sacar) eso
de la carrera (.) que todo apunte a que te formes en un postgrado de psicoanlisis (.) est bien no
podes abarcar todo no podes ser un socilogo (.) pero est bien que seamos psiclogos y tener esa
mirada crtica y cuestionarnos en todo momento incluso cuando estamos haciendo el postgrado no
tenemos que enfocarnos en una cosa y tenemos que participar con otros profesionales (.) pero es
una formacin que no est ac (.) te forman (.) creo que me acuerdo el primer a*o entrbamos o
porque tenamos que pelear con otra ctedra o porque hay que sacar (epistemologa) (.) y creo que
te vas formando as (.) estamos haciendo sicopatologa y se estn peleando con esto con aquello (.)
incluso vengo ac y veo una profe /ah porque esa profe es lacaniana0 y perdemos (.) pierde sentido
la carrera nuestra
E9 * e! !ugar de !a epis'e+o!og7a (.) con es'o de! 'e+a de !as e!ecciones de !a escue!a /01
A - para mi es bsica (.) yo soy ayudante de epistemologa
# - filosofa en primer a*o
A - &falta,
# -/s0 &cmo vas a hacer epistemologa sin leer filosofa,
A - pero eso (.) epistemologa hoy por hoy no es epistemologa es filosofa de la mente (.) es otra
cosa
1 - por lo que tengo entendido hicieron eso porque (ustamente le costaba mucho a los estudiantes
llegar a comprender lo bsico de epistemologa (.) es un problema epistemolgico
A - no (.) pero no se si no es ms difcil ahora (.) filosofa de la mente me parece es ms difcil que
epistemologa
# - lgica entonces
1 - lgica como base de filosofa
A - este a*o se agrego un capitulo que e+plica (#u-)
! - hasta el -..3 se mantuvo un programa y despu%s se cambio
1 - &vos cursaste cuando no era filosofa de la mente,
! - vi la cuestin del cinturn de
(4o se entiende5 se superponen varias voces)
1 - era epistemologa
A - filosofa de la ciencia (.) saban el paradigma positivista todos los paradigmas (.) ahora lees
filosofa de la mente ves percepcin sensacin conciencia (.) lengua(e 83 co+o 5ace a!'a !a
epis'e+o!og7a6 8De -u2 +anera6
A - yo creo que hace falta como la base para llegar a un pensamiento crtico como deca el (.) la
epistemologa te sirve para vos ver lo que a vos te estn dando crticamente decir (.) esto es vlido
esto no es vlido (.) cuestionarte que es lo que est viendo y cules son los datos que realmente
sirven y los que no sirven (.) o no s% si como servir o no servir sino decir esto tiene cierto peso (.) es
2til hasta ac en este campo se puede aplicar ac y esto no (") por ah decir es bueno o no es bueno
eso ya sera una cuestin ms valorativa (.) pero por lo menos creo que la epistemologa sirve para
darte las herramientas que te llevan a vos a criticar los datos o la informacin en general
# - si yo creo que cuando la curse en el -..6 tambi%n (") llegue y no entenda nada y era para m
fue un parto (.) de hecho la rend libre porque quede libre ese a*o y di(e me la tengo que sacar
porque no la curso de nuevo (.) y la estudie (.) obviamente no fui (cu-) la aprob% (.) la logre
entender pero sin embargo segua preguntando &porque estaba, no la entenda (.) no haba forma de
quererla (.) y con el tiempo me di cuenta de que si esa materia no est en primer a*o es como que
no tenes un pensamiento ms crtico con las otras materias (.) es como que es la base para abrirte la
cabe$a y poder pensar de una manera distinta a como vens pensando de la secundaria (.) es como
que es la base para abrirte la cabe$a
A - si mas all del paradigma terico al cual adhieras (.) yo creo que la materia en si no te va llevar
a un paradigma o a otro ms all de que tenga una orientacin (.) tiene una inclinacin pero sino a
partir del cambio del programa epistemologa tendran que haber cambiado las inclinaciones y sin
embargo se mantuvo todo ms o menos as (.) lo que si te lleva es a tener un pensamiento crtico
como decias vos de la eleccin que vos hagas sea la que sea
1 - si yo creo que est muy bueno como era antes epistemologa pero no haba una transferencia de
esas habilidades que tal ve$ te dio esa materia al resto de las materias de la carrera (.) como que no
era automtico o sea las habilidades adquiridas las (cu-) cuando vos cursabas otras materias (no se
entiende) por e(emplo
A - es como deca ella
1 - claro o no la entenda (.) est muy bueno que este pero de una forma que sirva
# - aparte si esta (.) bueno no se (.) yo como la viv o como que la sigo viviendo por amigos que
cursan epistemologa la tienen como el colador de la carrera (.) y es como que tambi%n pone ansioso
al alumno y no la disfruta o no la entiende porque esta dice no (.) va a ser re difcil nos van a bochar
a todos o la mitad quedo libre en el segundo parcial
' - si hicieron un monstruo de esa materia
E: 3 eso 8;or -u26 8;or-ue !as +a'erias !!ega un +o+en'o en -ue !a "en co+o un co!ador /(1
co+o un cuco6
# - es un mito (.) un mito que uno fomenta
A - no pero tiene algo de cierto
# - (no se entiende) me saque 1. estuve promocional (.) me encanto (.) y yo los miraba a todos y
%ramos cinco
' - &pero cuantos tienen die$,
# - y bueno (.) pero a m me encanto y para mi nuca fue un cuco
A - no obvio en ese sentido si pero hay datos ob(etivos que te dicen que es la materia en que ms
gente se queda libre
1 - &ms que escuelas,
A - si mas que escuelas
1 - yo me acuerdo que un -.7 aprobaba escuelas cuando yo la curse
' - para m tambi%n le falto (.) poder dar cuenta un poco de eso creo que tambi%n la comple(idad
que tiene la materia (.) que es sentarse y leer con paciencia y yo me acuerdo que pasaban tres horas
y segua en la segunda pgina y te da frustracin esto (.) y pasa que viene arraigado tambi%n lo del
secundario que los chicos no saben leer o se piensan que por leer tres ho(as ya es un mundo y te das
cuentas caes a un primer a*o al cursillo con libros as (.) entonces y tambi%n la modalidad de
evaluacin eso por computadora (#u-)
# - a m tambi%n me parece que es una materia que da para charlarla comentarla o o no se de
manera escrita (.) u oral que sera imposible por la cantidad de (.) pero eso de leer y entender de una
manera (.) de leerlo y entenderlo con tus palabras y que despu%s te limites a acordarte con tus
mismas palabras lo que deca el libro o que qui$s (.) por ah el tiempo que tenes para estudiarlo o
para leer es como que vas todava no se acento el conocimiento y en la maquina te piden que seas
e+acto o que entonces (") es como que a m por e(emplo me pasaba que yo la lea les e+plicaba a
mis amigas y ellas sacaban 8 u 9 y yo tena un 3 y yo no entenda porque (.) y era el m2ltiple choice
entonces tambi%n eso no de entrar y sentarte en una computadora y tener que elegir entre una
opcin que sea la ms correcta o la que ms te acordes que estaba en el libro
' - si ah hay una contradiccin se supone que es una materia para pensar que te abre la mente y
que se yo (.) y para escribir se limitan al momento en que eval2an de acuerdo a un m2ltiple #hoice
no es una materia que es para m2ltiple chocie (.) y me acuerdo las preguntas eran :ilom%tricas
E< 3 a5ora es'o en'ra 'a+bi2n en !o parad.ico de !as escue!as de !os deba'es en !a psico!og7a
(.) en !as escue!as e! d2ici' en !a epis'e+o!og7a 8c+o piensan es'a cues'in6 5ab!aban de !as
guerras o de !os ob.e'os
1 - para mi ciertas materias que tienen una definicin de la realidad (.) desde la ontologa son
incompatibles (.) vos no podes e+plicar una a partir de otra (.) eso te obliga a que para tener una
buena formacin necesites tener diferentes posturas pero siempre siendo consciente de que una no
va a ser posible abordarla con la otra (.) son inconmensurables no se puede e+plicar una a partir de
la otra (.) son totalmente diferentes porque tienen una definicin de la realidad diferente (.) para m
la solucin es presentar las diferentes opciones de una forma que sea plural pero siempre saber a
qu% responde o que definiciones hacen de la realidad (.) que metodologa se desprende de esa
ontologa que t%cnicas se desprenden de esa metodologa (.) o sea siempre estar consiente con una
buena formacin epistemolgica (.) es la 2nica solucin no creo que se pueda llegar a unificar
# - es as sentar las bases (.) para ver lo que estamos viendo para criticar para seguir pensando para
cuestionar a donde estas parado (.) para no quedarte solo parado ah
! - &es parad(ico no, (.) que cuando yo ;no se escucha< a que paradigma eleg y no tengo
herramientas para elegir (.) sobre todo tambi%n y ac entrando un poco al tema de la %tica (.)
salimos de la facultad y vos como licenciado en psicologa as tengas un contacto en un lugar donde
no est%s capacitado podes entrar y e(ercer sin embargo no estas capacitado (.) legalmente (.) para
psicoterapia vos vas a hacer psicoterapia (.) y no estas capacito (.) entonces &#mo lo pensamos,
&es una cuestin epistemolgica, &es una cuestin %tica, (")
A - si hay una cosa que tambi%n es cierto (.) uno nunca puede formarse constantemente o siempre
(.) como psicoterapeuta sin hacer psicoterapia o sin e(ercer como psicoterapeuta porque al final
terminas corriendo o (.) terminas atrs del ;no se entiende< nunca vas a llegar (.) si vos pretendes
formarte como psicoterapeuta hasta estar seguro de poder e(ercer como psicoterapeuta nunca lo vas
a lograr
1 - no bueno pero es verdad hay una escisin (.) nosotros no estamos bien formados para salir (.)
otra cosa es si cuando hay algunos que estn formados y que sobre todo los que hacen psicoanlisis
que yo creo que tienen una buena base porque la carrera apunta bsicamente a eso perfil clnicos
psicoanaltico (.) yo creo que los que salen de la facu qui$s fallan en algunas cosas pero me(or
formados que en otras reas estn o tienen ms herramientas (.) y eso ya es una cuestin ms
personal (.) de no sentirte nunca preparado (.) es verdad que no estamos bien formados
# - falta mucha prctica tambi%n
1 - falta practica
# - hay mucha teora y sals y tenes el paciente al frente y decs bueno y ahora
1 - claro el medico en todos sus a*os (.) siempre tuvo contacto con la prctica y va desarrollando
A - pasa que es mas acotada tambi%n la medicina (.) es mucho mas acotada
1 - &en qu% sentido,
A - en el sentido de que vos (.) esta mas acotada al mbito clnico (.) al tomar el paciente el
diagnstico es mucho ms puntual (.) en psicologa vos tenes que hacer prcticas en (.) por lo
menos clnica
1 - las cinco reas de incumbencia
A - las seis porque tenes que incluir a sanitaria y la social comunitaria y (.) &cmo haces para hacer
las cinco reas, o por lo menos tratar de comparar la medicina cuando la medicina tiene una sola es
estrictamente en el mbito clnico
1 - no bueno pero tenes miles de opciones
A - pero todas dependen de esa (.) del mbito clnico
1 no es complicado articular (.) por e(emplo en la materia comunitaria hay practicas (.) pero hay que
hacer eso sistemtico por lo menos con las cinco reas organi$acional (urdica forense social
comunitaria clnica y no se la otra
A - educacional
1 - eso tendra que estar (") desde el vamos me parece
A - pero ya hay unos problemas ms de tipo pragmticos (.) la cantidad de alumnos (#u-)
1 - pero tene en cuenta que en quinto a*o (.) o en tercero (.) en primero haba como un n2cleo
bsico que antes de salir a la prctica (cu-) que son los dos primeros a*os despu%s de los tres
primeros a*os la cantidad de psiclogos disminuye pero mucho (.) no es lo mismo cursillo de
ingreso (.) primer a*o que tercer a*o siguen siendo mucho pero yo creo que ba(an
# - yo creo que muchas veces le echamos la culpa a los profesores(.) como se da la carrera pero me
parece que muchsimo valor tiene tambi%n la autoformacin (.) y la curiosidad de uno mismo (.) a lo
me(or yo podra pensar bueno la carrera es muy psicoanaltica y a m me gusta la gestalt y bueno si
no la recibo de este lado est en mi buscar (.) y ah est un poco la %tica tambi%n esto de actuali$arse
y moverse uno (.) y no de(ar solamente lo que me dio la facultad (.) porque hay un abanico de
posibilidades
1 - si eso lo entiendo (.) yo de hecho lo hice de esa forma (.) yo me segu formando pero yo creo
que pasa ms all de la onda que le pone uno a la carrera (.) no es lo mismo que yo me preocupe
que vos te preocupes por tu formacin que plantearlo estrat%gicamente a lo largo de la carrera (.)
porque &cuantas personas le van a poner onda a tu formacin y se van a interesar por otras
cuestiones y formarse integralmente, no son todas (.) eso es una falencia y tiene que ve con la %tica
tambi%n
# - yo creo que no hay %tica en la carrera (.) no vemos %tica nos formamos para aprender algo
clnico y sentarnos atrs de un escritorio o en el divn (.) y nunca vemos %tica en la carrera
A - no (.) lo mas %tico es deontolgica en quinto y en un semestre 83 -ue aprendieron6
# - y todo esto lo que conlleva realmente sentarse al frente de otro (.) y el tiempo y la capacidad de
estar instruida (") el peligro o lo bien que le podes hacer es como un medico con un bistur es tan
(.) poderoso como eso es muy fuerte como para de(arlo librado a la buena onda a las pilas que le
pongas a la carrera a lo correcto que seas vos %ticamente a la moral que tengas
! - si la %tica es muy complicado porque por ah (") podrs hacer una prctica o estar con un
paciente desde el paradigma lacaniano y ser lo ms %tico que vos creas y podes ser totalmente ;no
entiendo la palabra pero creo que quiere decir =disfuncional>< para el paciente
1 - una %tica entendida ms all del psicoanlisis
! - como vos quieras desde donde vos quieras
1 - &vos lo decs por la %tica del deseo de los lacanianos,
! - no (risas)
1 - &vieron que ellos halan de %tica, pero para ellos la %tica no es la %tica que se conoce la moral y
la %tica que todos conocemos
! - bueno por eso (.) por ah la %tica tambi%n responde (.) a una forma o a una forma de pensar las
cosas (.) es difcil decir bueno la %tica (.) estamos hablando de la %tica en general bueno cual es la
%tica
1- la %tica es libertad lo que no es libertad es la moral
# - la moral es cultural
1 - claro la moral depende del conte+to y de la cultural (.) pero la %tica son todos aquellos principios
universales (.) el no hacerle da*o al otro (.) cosas que valen para todas las culturas
A - imperativo categrico
! - ahora &desde qu% lugar uno dice no le estoy haciendo mal al otro, (.) eso es difcil de poder
decir
1 - claro por e(emplo ponele en psicoterapia (.) una posicin %tica seria prever que tus
intervenciones van a tener determinados resultados o por lo menos evaluar que hiciste y si lo hiciste
bien y ser fle+ible (.) si lo hiciste mal cambiar y dise*ar formas para aliviar lo que hiciste o cambiar
las formas de aborda(e o tratamiento o sea prever las consecuencias (.) saber que tu practica puede
hacer bien o puede hacer mal (.) y eso se consigue siempre y cuando eval2es los resultados de tu
forma de accin (.) si vos no le das bola como pasa muchas veces con ciertas orientaciones (.) por
e(emplo la lacaniana que hacen intervenciones y pueden estar die$ a*os (.) en un anlisis (.) y ellos
dicen si bueno el paciente me(oro pero &cunto tiempo paso, y die$ a*os (.) en die$ a*os qui$ esa
persona sin terapia haya aliviado su sufrimiento
A - si yo creo que ac tambi%n (.) es imposible separar la %tica de la responsabilidad social nosotros
tenemos un ttulo avalado por la sociedad (.) por el estado por la sociedad en si que nos dice que
nosotros ac salimos con
1 - &la ley de educacin superior decs vos,
A - la psicologa como de inter%s p2blico (.) (ustamente el estado nos da un titulo validante para que
nosotros vayamos a la sociedad entones nosotros nos tenemos que sentir o tenemos que saber que
somos actores sociales responsables frente a esa sociedad (.) nosotros como dice el tenemos que
saber que lo que estamos haciendo tiene un sustento (.) por ah no se si decir cientfico porque suena
como bastante duro pero un sustento por lo menos consensuado o slido (.) para decir frente a un
paciente o frente a una sociedad o una comunidad sea donde sea que estemos traba(ando yo tengo
las herramientas para decir si esto que estoy haciendo se puede hacer o tiene valide$ es algo que a
vos te va a servir (.) adems incluso se lo puede pensar como una cuestin econmica (.) nosotros le
estamos cobrando a una persona por un servicio que nosotros se supone que tenemos que prestar
(") es gente que nos est depositado su confian$a y su dinero para que nosotros nos formemos y
los ayudemos (.) entonces una posicin %tica es saber (.) o tener la responsabilidad para usar las
herramientas adecuadas por un lado (.) reconocerse tambi%n como actor social de poder porque si
viene alguien (.) y esto es cierto lo que dicen los psicoanalistas (.) nos ponen en un lugar de su(eto
supuesto saber desde el momento que nos dan plata y nos pagan (.) reconocerse en ese lugar
tambi%n
1 - es que estamos en ese lugar
A - si pero tambi%n es %tico reconocer las limitaciones (.) me parece (.) saber que hay cosas que no
las vamos a poder solucionar
# - lo estaba escuchando y pensaba que en realidad esto de la formacin en psicologa todo lo que
%l dice est incluido dentro de lo que es la deontologa (.) de la materia (.) hablas de la honestidad
intelectual (.) de mala pra+is de formas de buena pra+is esta todo regulado y reglamentado dentro
de (.) por leyes y normas que tiene que cumplir el psiclogo (.) se lo estudia se lo ve y bueno queda
en vos si realmente lo estudias para aprobarlo o para realmente tomar conciencia y decir bueno en
realidad he visto algo y (.) por la honestidad intelectual no estoy capacitado para atender cierto tipo
de paciente (.) o por e(emplo con psicosis (.) creo que muy pocos se animaran a tomar un paciente
psictico la primera ve$ que sale a traba(ar es muy difcil (.) pero lo que estoy diciendo me parece
que si esta dentro de la formacin y est dentro de deontologa
; se superponen las voces<
E= * 8c+o creen us'edes -ue deber7a ser6 8C+o se ense#a !a 2'ica6
! - yo creo que se tiene que adecuar a toda la carrera (.) y creo que la me(or forma de aprenderlo
desde mi punto de vista es a trav%s de la practica (.) la %tica se pone en (uego en la prctica (.) si
tenes la posibilidad de hacer practica vas a aprender cmo actuar %ticamente
# - pero sin embargo tambi%n est incluida en varias materias en donde te dan traba(os de
investigacin (.) donde te empie$an a meter cosas %ticas o cosas que (.) por e(emplo el secreto
profesional o la confidencialidad (.) te lo van metiendo (.) tenes entrevistas para tal materia y sabes
que tenes que guardar la identidad de las personas (.) por ah no est e+plcitamente pero dentro de
lo que son las materias que tenes investigaciones o traba(os de investigacin est implcito algunas
normas %ticas me parece (.) que al final las estudies y tengas que aprender los conceptos y aprobar
esa materia (.) bueno pero me parece que va incluido en cierta forma lo que es la %tica
' - aunque se contradice ahora para masas tenemos que entregar unas entrevistas que se le hacen a
los chicos y nos obligan a poner el tel%fono (.) y por ah nos obligan a nosotros a hacer la cantidad
de entrevistas que ellos necesitan para ciertos traba(os (.) para regulari$ar una materia el viernes que
viene tenes que llevar y si no pierdo la materia (.) y eso no es %tico
1 en todo caso tendra que poner su nombre como coautores
# - en psicom%tricas tambi%n te hacan un test en la otra aula y si no queras entrar te de(aban libre
(.) y eso va en contra de todo (.) para mi le falta mucho (")
1 - si para m tambi%n (.) como dice el compa*ero tendra que ser transversal
A - si adems la %tica muchas veces tambi%n se trasmite de una forma muy implcita
! - muy inconsciente
A - claro muy esa cosa que (.) lacan lo deca la %tica es inconsciente o sea se trasmite de esa manera
(.) es cierto sirven esas reglamentaciones e+plicitas de lo profesional de la propiedad intelectual
incluso las leyes con reas de incumbencia (.) pero hay algo de la %tica que se trasmite casi de
profesor a alumno o sea desde el punto ese de trasmisin de conocimiento (.) que van (untos porque
(.) obviamente no podes separar una cuestin %tica con una cuestin terica es todo ms o menos lo
mismo
' - creo que ac se planea la %tica en el momento que tenes el titulo y sals afuera pero no tendra
que ser mucho antes y ver con e(emplos hay un montn de e(emplos chiquitos o grandes que
demuestran mucha falta de %tica en los mismos profesores (.) no se en cualquier cosa en tomar un
paro y levantar mesas y no avisar o no se (.) esas cositas que uno las va viviendo y va sufriendo en
la carrera y tambi%n hacen a la %tica
# - o no o van socavando de a poco la %tica que tenes
' - claro o los traba(os (.) que ahora no obligan tanto a citar esas cosas
# - plagio
' - claro
! - pasa que la misma formacin ms all de las leyes y las normas que uno tenga que saber (.)
digamos &es %tico o no saber la declaracin de Alma Ata, &es %tico o no saber la declaracin de
#aracas, (.) eso es la falta digamos en la facultad me parece (.) que tambi%n est protegiendo una
falta de %tica al no tener (.) al no brindar esos conocimientos claramente
A - si para m eso es una falla del contenido especfico que no te ense*en las declaraciones los
derechos humanos
! - una electiva tenes
A - tenes una electiva que por lo que tengo entendido ni siquiera es obligatoria podes ver algo as y
ves mas la parte anecdtica (.) esas son fallas e+plicitas
1 - en derechos humanos ves algo
A - ves algo as (.) pero es electiva
1 - si no se si sigue estando ahora
# - si sigue estando
1 - &la sigue dando #olans:i, ?orque hay una que da Ana #orrea
E> * o'ra cosa respec'o de !a 2'ica /(1 e! capi'u!o (.) !a cues'in de -ue e! psic!ogo 'iene -ue
propender e! a"ance de !a discip!ina ser so!idarios con sus co!egas /(1 desin'eresada+en'e
1 - todo lo contrario (.) o sea veo que mucha veces te invitan a los postgrados los mismos profesores
que estn ac y no sociali$an sus conocimientos si no es pagando (.) son muchas veces egostas en
ese sentido (.) si vos queres acceder a tal cosa tenes que pagar y (.) es un deber de ellos sociali$ar el
conocimiento (.) o tambi%n cuando se consiguen los pacientes en el grupo de alumnos los
psicoterapeutas
;no se escucha<
1 - claro (.) no solo anlisis (.) la terapia en general
E? * esa es una cues'in (.) !a psico'erapia en !os psic!ogos (.) independien'e+en'e de !a
escue!a de !a corrien'e 8-u2 piensan us'edes6
' - &la terapia propia,
# - #reo que sigue siendo un tab2 (.) aunque somos estudiantes no (llegamos) a ser profesionales (.)
como lo es decir que uno hace terapia en la familia en la calle yo lo viv as (.) porque ;no se
escucha< &cmo siendo psiclogo no haces terapia, o sea no est bien ;no se escucha< a parte no es
algo que (") te inculquen de afuera que (.) te ayude
A - &vos te refers particularmente a si deberan hacer terapia, si /(1 e! psic!ogo 8debe o no debe
5acer 'erapia6 Con -ue 'iene -ue "er6
A - yo creo que si tiene que ver con la %tica individual (.) no estoy de acuerdo con eso de la terapia
paralela o de la necesidad de reali$arse (.) lo que s que me parece que va un poco ms al punto (.)
que si es absolutamente necesario son las supervisiones eso si es esencial (.) porque obviamente
mientras ms miradas tengas para un paciente o un problema me(or
1 - sobre todo en la primer parte
A - #on respecto a la terapia o al anlisis especficamente (.) el psiclogo o el terapeuta si es
recomendable (.) no creo que sea una cuestin determinante (.) pero si es una cuestin %tica
1 - yo creo que no siempre es necesario puede ser necesario en alg2n problema que tienen los
mismos (.) nosotros como estudiantes pero no necesariamente tiene que ser para todos (.) hay
personas que yo creo que no necesitan
A - si pero
1 - todos tienen problemas (.) o sea todo el mundo tiene problemas
# - pero no creo que la terapia apunte a resolver tus problemas o a resolverte la vida sino a
ampliarte la mirada a saber lo que siente el otro al estar en ese lugar
1 - claro pero eso lo elaboraras con una prctica buena (.) con una integracin terico practica
# - no la terapia es para uno
1 - est bien pero si es para ver como se sentira uno eso me parece que
;se superponen las voces< @i vos haces clnica tambi%n estara bueno (.) eso posicionarte hacer rol
playing u observar en cmara )esell
# - para mi influye mucho ms en la cabe$a (.) te abre muchas miradas (.) cosas sobre tu propia
persona a discernir a criticarte (.) &cmo te vas a parar frente a otro si no te has visto vos desde otro
lugar desde otro punto de vista, ms all del " que tenes vos si vos hablas con el otro (.) con tu
terapeuta sacas a flote un montn de cosas que por ah no estaban listas (.) empe$as a leer tus
historias (.) no se para mi enriquece un montn
1 - no creo que tenga que se obligatorio (.) ni que tenga que ser para todos (.) hay mucha gente que
est bastante desequilibrada y va a ser psiclogo y vos decs (.) es como un mono con una nava(a
A - yo creo que como decas vos sirve para uno obviamente (.) pero para uno no ya en cuanto
psiclogo sino en cuanto ser humano (.) si vos pones a un m%dico tambi%n (.) un m%dico
desequilibrado y tambi%n es un mono con nava(a (.) un doctor un colectivero
1 es que la inclinacin poltica es un negocio como deca @aforcada en las (ornadas de formacin no
se si alguno fue (.) esta forma de asegurarte con los propios estudiantes (.) la psicoterapia (.) en su
dimensin poltica es un negocio que les da sustento a un montn de psiclogos que hacen clnica
(.) y que hablan del anlisis o la psicoterapia como s2per necesaria y en realidad se estn bancando
su vida con todos los estudiantes (.) no creo que sea siempre necesario
A - si yo coincido
1 - Aas por una posicin individual (.) si uno quiere o necesita si
A - como una condicin necesaria para el psiclogo (.) que haya tenido alguna ve$ si (.) pero que
contin2e o que este ba(o anlisis o terapia para e(ercer como terapeuta no (.) no creo
1 - creo que lo que vos planteaste que te permite situarte en el lugar del otro se podra subsanar (.)
con por e(emplo (.) entrenamiento en habilidades terap%uticas (.) que tengan en cuenta cuestiones
t%cnicas y cuestiones de empata (.) cuestiones ms de ese tipo pero no yendo al psiclogo me
parece que no necesariamente pasa por ah
! - si yo me pregunto si &cmo psiclogos uno podra hacer de su vida todo lo que uno dice, por
ah es difcil (.) pensar que una terapia uno puede llegar a vivir lo que uno despu%s va a decir (.) que
tiene que hacer el paciente
' - que es lo que los otros tienen que hacer para me(orar su vida pero la ma no (h) a mi yo por el
hecho del lado ms individual de cada uno estas traba(ando con conflictos y cosas pesadas a lo
me(or (.) y tambi%n necesitas a veces limpiarte un poco y no cargar con (.) conflictos y encima con
los propios y muchas veces podes proyectar un problema tuyo que no tenes resuelto y que no
pudiste sacarte
# - a mi me parece importante que los (venes psiclogos hagan terapia y (.) qui$ hay alg2n punto
en el que uno le cuesta hablar y poder traba(ar (.) y te cae un paciente que te empie$a a hablar de
eso (.) entonces me parece que en parte es necesario ir al psiclogo y revisar nuestros puntos ciegos
! - o tambi%n podes decir que no (.) decirle al paciente no mira con esto
A - es ser %tico adems
' - pero no te das cuenta que estas metiendo cosas tuyas a el
# - ;no se escucha<
A - en las (ornadas Bago di 4ella cont la an%cdota de en la plata un psiquiatra atendiendo a una
mu(er que en un principio fue con la demanda de que quera curarse de una fobia (.) entro en
anlisis estuvo die$ a*os (.) la fobia nunca se le fue (.) la mina le hi$o un (uicio por mala pra+is que
termino ganando (.) o sea si a vos te viene u paciente a decirte yo quiero curarme por mi fobia y
estas die$ a*os (.) ya me parece que es una falla %tica mas all de que despu%s se reelabore la
demanda dentro de la propia terapia que es cierto pasa (.) pero tambi%n tenemos nosotros una
responsabilidad de (.) prestar atencin o de saber o de respetar la opinin del paciente como un ser
humano que viene y nos est pidiendo algo o sea no nos podemos posicionar nosotros en el sentido
de decir yo se lo que a vos te hace falta entonces por eso segus en terapia
' - pero tampoco asegurar una cura
# - tambi%n lo que decs (.) que lo repetiste varias veces de que el psicoanlisis sea un anlisis de
die$ a*os me parece que es un mito que tambi%n lo imponen en diferentes escuelas (.) yo tengo
casos de gente que ha me(orado en seis meses (.) que qui$s para el anlisis no resolvieron todo
porque por ah pero s que tienen una evolucin buena y que van me(orando y que les sirvi
muchsimo
A - si yo no quera criticar al psicoanlisis de hecho di(e el tipo es psicoanalista (.) no di(e que en el
psicoanlisis pasa eso
! - claro la posibilidad de derivar entre psiclogos (.) vos te gusta el psicoanlisis viene alguien y
decs mira este problema no es para m no es para el paradigma psicoanaltico (.) te voy a derivar a
un cognitivo (.) uno tiene lmites tambi%n hay psiclogos que derivan a otros por no sentirse
competentes
A - las terapias tienen su lmite incluso (.) hay algunas terapias que son me(ores para cierto tipo de
pacientes y no para otros (.) que no es negar la individualidad o la unidad del paciente como su(eto
sino decir (.) hay ciertas terapias que est demostrado que sirven mas para un tipo de pacientes y
hay otras que sirven mas para otro tipo (.) es una realidad
# - si hay terapias individuales y las de grupo (.) en ese sentido uno tiene que tener la capacidad de
decir bueno este problema me parece que con esto no va o (.) aceptar que a una persona no le guste
el anlisis o (.) no le guste la gestalt o que no funcione porque me parece que cada persona tiene el
derecho de elegir con que terapeuta o analista se va a atender o si quiere ir a una individual o a una
grupal
' - hay que tener tambi%n humildad para eso
A - si tambi%n hay otra cosa que es cierto que lo pienso pero ahora no se me ocurre una solucin (.)
es el hecho que nosotros no podemos pretender que la gente com2n la sociedad sepa cul es la
diferencia entre psicoanlisis (.) conductiva &cmo haces,
1 - no vos tenes que como psiclogo e+plicar tu modo de traba(o
A - sociali$acin terap%utica
1 - pero de una (.) condicin %tica s2per importante e+plicarle como traba(as y que pretendes (.)
porque muchas veces ponele que te viene alguien con un drama (.) y vos saltas a ver toda la vida
infantil y nunca le consultaste al tipo si estaba de acuerdo o no o sea si haba una coherencia entre lo
que te pide la persona y lo que vos queres hacer (.) lo que se llama alian$a terap%utica
;se superponen la voces<
1 - informar bueno yo voy a necesitar (.) pongamos que vos te comprometas que vamos a hacer
cosas que va a haber tareas (.) necesito que haya un compromiso tuyo para con la terapia por
e(emplo (.) una forma de sociali$ar o sea no decirle mira yo soy cognitivo conductual hago tal cosa
o sea en grandes rasgos que buscas o decile (.) mira en realidad no voy a traba(ar con tu demanda
sino lo que yo interpreto que deriva de tu demanda (.) aclararle que vos traba(as as
A - si pasa que tambi%n hay ah una lnea muy fina entre responder a la demanda e+plicita del
paciente y responder uno como persona competente y que conoce por ah un poco mas de esto (.)
como decs vos y confiar en la emergencia del problema
1 - pero siempre es colaborativo
A - si debera
1 - nunca es unilateral no debera ser unilateral (#u-)
A - yo creo que una posicin %tica es esa (.) ser colaborativo (.) bueno obviamente si vos buscas la
emergencia de otras causas otros determinantes podes hacerlo siempre (.) siempre vas a encontrar
(") el punto es decir bueno hasta que punto me meto yo como terapeuta en el paciente o hasta que
punto respeto su decisin de decir no yo quiero traba(ar con esto solamente y hasta ac llegamos
' - me parece que en esto tiene mucho valor las entrevistas preliminares (.) no aceptar el paciente
ah noms (.) sino conocerse y que haya una eleccin mutua (.) yo te eli(o como paciente vos me
elegs como psiclogo
# - ;no se escucha< porque por ah tambi%n hay muchos pacientes que dicen me molesta que se
quede callado o me molesta que se hable todo entonces ah tambi%n &el paciente puede elegir no,
4o la verdad que me gustara traba(ara con alguien que hable ms o que hable menos (.) dar ese
espacio tambi%n (.) por ah el paciente siente un poco de miedo de no lo quiero de(ar porque (#u-)
A - si yo creo que la posicin %tica tiene que ser del terapeuta al brindar la posibilidad al paciente de
decir bueno (.) hasta donde vos quieras y si queres cambiamos (.) y el propio terapeuta tener la
responsabilidad de decir en ciertos pacientes que a lo me(or no puede atender (.) y lo va a ver y lo
va a ver listo (.) por eso es anti%tico eso de ponerse en la cabe$a eso de tengo que atenderlo tengo
que atenderlo
1 - claro pero &te acordas lo que di(o Bago di 4ella en la conferencia, el hablo de que si vos lo
pensas desde el e(ercicio liberal de la profesin (.) o sea al consultorio (.) vos tenes la libertad de
decir bueno a vos te atiendo a vos no te atiendo (.) pero si vos lo pensas desde el lado de un servicio
que est brindando el estado o desde una comunidad vos no te podes negar a atender una persona
' - pero por eso lo derivas
1 - no ;voces superpuestas< porque hay personas vulnerables pobres que no pueden andar (.) bueno
te derivo a tal (.) no hay a lo me(or no hay por e(emplo
# - pero para eso estn las entrevistas (") una psicloga que ;no se escucha<
1 - est bien pero si vos laburas en un consultorio est todo bien (.) pero si vos estas en una
comunidad y vos sos el psiclogo de la comunidad (.) o el dispensario vos vas a tener o sea
supongamos mil personas que van a acudir a vos (.) o no las mil o sea pero de las mil un grupo va a
acudir a vos porque vos sos el psiclogo que est en el dispensario (.) y vos no podes decir no con
vos no puedo traba(ar porque no me caen bien las personas (#u-)
' - pasa que se supone que si estas en ese mbito en particular es porque bueno (") no es para
generali$ar pero la mayora de las personas que tienen ciertas necesidades (.) sabes ms o menos en
que mbito te moves
# - no sos un lacaniano
1 - pero (ustamente hay que fle+ibili$ar no agarrar y decir mi terapia no permite atender a ciertas
personas o no responde a las e+pectativas de mi terapia (.) Bago di 4ella hablaba de dispositivos
congelados porque (ustamente se quiere aplicar rgidamente el enfoque clnico (.) supongamos
vamos a la comunidad y mantenerlo entonces los psiclogos el nos comentaba (.) que pasaba (.) las
personas no respondan al tratamiento porque eran pobres o que se yo (.) no respondan a los
cnones de la terapia de clase media entonces lo que hacia el psiclogo era desecharlos o decirles
que no eran aptos (.) ah est faltando %ticamente est actuando desde el lugar del e(ercicio liberal
de la profesin y no (#u-)
A - si yo creo que debes encontrar un punto medio (.) no creerse omnipotente de que vos vas a
atender a cualquier paciente y tampoco creer que tu campo es absolutamente acotado
E@ * a "er 8!es 5a pasado a!guna "eA ac, en !a acu!'ad co+o es'udian'es con un co+pa#ero
B'enerC un di!e+a 2'ico6
# - yo creo que ahora no s% si ser cierto (.) pero circula un mensa(e por 1aceboo: de una alumna
que le rompieron el ;practico< ;se superponen las voces< estaba mal y le rompi el practico (.) se lo
rompi en la cara no (.) s% si ser cierto 83 a57 -ue 5ar7an us'edes en una si'uacin as76
' - &de qu% lado, &Alumna o profesor, 8"os -u2 5ar7as6
' - no entiendo alumna que me rompen (h)
# - yo creo que hay (.) impotencia por parte del alumno yo ; no se entiende< y le gritara de todo (.)
pero sin embargo en este momento capa$ que me quedo mirando porque tambi%n estoy muy
sometida a la autoridad esa (.) y capa$ que si la insulto me sancionan (") supongo que la chica
tambi%n se habr parali$ado y se habr quedado como diciendo
' - y creo no se si en cada sociedad hay alg2n (.) no se para denunciar (.) tampoco en que mbito se
puede hacer
A - se puede hacer algo pero
! - tenes que hablar con el centro de estudiantes (.) ellos te tienen que asesorar (.) centro de
estudiantes es el rgano gremial ellos tendran el deber de (#u-)
A - o directamente a los conse(eros que bueno (.) la mayora son del centro de estudiantes
# - encima una materia de primer a*o
' - claro traumado para toda la carrera
E&% * 8a!guna o'ra si'uacin di!e+,'ica6
1 - si cursando personalidad (.) nos paso que nos plagiaron el traba(o (.) o sea haban copiado toda
la parte de la metodologa y la introduccin no e+actamente del traba(o que e+pusimos porque para
aprobar la materia tenes que e+poner un traba(o (.) otro traba(o anterior (") agarramos presentaron
el que habamos hecho (.) nada se hablo con el profesor y la chica no lo reconoca y despu%s lo supo
reconocer (.) no paso nada hablamos con la mina
A - &se plagiaron entre alumnos,
1 - si la obligaron a hacer a esta chica (.) porque no solo lo haba presentado ah sino que lo
presento en otra materia (.) y bueno se hablo con la chica al principio no lo reconoci despu%s lo
reconoci y agarro (.) y tuvo que hacer los traba(os de vuelta no se le quiso hacer mas nada porque
le ibas a arruinar la vida o sea la podan echar (.) drsticas eran las consecuencias 8pasara +uc5o
eso6 ;!agiar copiarse
A - si a veces de forma e+plcita de un a*o a otro (.) toma el traba(o mo
1 - en m%todo dicen que pasa bastante
# - el simple hecho (.) no tanto de los traba(os el hecho de decir (.) frmame por favor
A - tambi%n (.) eso ya es una falta de %tica
# - yo lo he hecho (.) y s% que los profes y los ayudantes se dan cuenta a mi me toco estar del lado
de ayudante y (.) ver veinte nombres en la lista y en el aula cinco (") y uno tambi%n es como que
se queda a tomar asistencia oral (.) lo m+imo que podes hacer porque (") eso es una falta de %tica
que me parece que todos lo deben haber hecho
! - igual en esos cargos tambi%n te tenes que cuestionar tambi%n desde la ctedra &porque sucede
eso, (") es profundo ese tema
A - si (.) el tema que comentabas vos esto que si no respondes el cuestionario no podes aprobar la
materia eso es una falta de %tica total (.) por lo menos que te den la opcin de hacerlo o no hacerlo
bueno (.) est bien
1 - &no le ponan un consentimiento informado, (.) estoy de acuerdo en hacer esto (.) directamente
el cuestionario as
# - si pero te obligaban a responderlo
1 - claro pero &ponan por lo menos el consentimiento informado,
# - pero eso es para llevarse ellos
1 - no pero (.) solamente para saber
# - si (.) si
;se superponen las voces<
# - para masas (.) vos pones el n2mero de tel%fono e la persona que entrevistaste (.) para ver si
realmente es as (.) o un traba(o de investigacin que necesita 6.. entrevistas reparts las fotocopias
por grupos y chicos saquen dos fotocopias cada uno y bueno el viernes que viene tienen que estar
! - &de que materia, perdn
# - masas (.) psicologa de las masas
E * bueno eso es 'odo
)rupo $
E& * !o -ue -uere+os es saber de us'edes 8-ue piensan de !a or+acin de grado en !a acu!'ad
/(1 en !a carrera de psico!og7a6 en un principio /(1 despu2s "a+os a ir "iendo o'ros e.es
A - yo personalmente considero que muchas veces en la facultad (.) se observa que tanto en cursos
que se dan como tambi%n en las materias que se dictan dentro de la facultad mismas (.) a veces es
como que se repiten muchas veces ciertos temas (.) o se sigue mucho una orientacin muy
psicoanaltica en general en la mayora de los cursos y (.) a veces no se permite que se abra esa
perspectiva a algo mucho ms amplio o mucho mas de orden donde se sigan a lo me(or otros
enfoques u otras corrientes (.) si bien hay materias que si te permiten ver otros enfoques u otros
modelos que son mucho ms amplios es como que tambi%n (.) en muchas otras materias se sigue
algo muy reduccionista siempre lo mismo siempre se sigue una perspectiva muy psicoanaltica (.)
tanto a nivel terico como prctico es como que se concentran fundamentalmente en eso (.)
particularmente a mi me parece que a ese espacio es importante que haya como un cambio en ese
sentido (.) para que la formacin del psiclogo sea mucho ms productiva desde mi punto de vista
! - si yo coincido con %l lo que %l dice de la formacin psicoanaltica la tenemos ac ya desde
primer a*o (.) entras ten%s (cu-) ya en segundo ten%s psicoanlisis en segundo hasta cuarto y qui$s
si segus en quinto (.) yo que estoy haciendo penologa ves ttem y tab2 (.) o el malestar en la
cultura (.) que son te+tos que los vens viendo desde segundo a*o y siempre lo mismo igual tambi%n
as (.) sobre los cursos de grado hay mucha orientacin clnica ya sea psicoanaltica o no hay de
todo tipo para curso de postgrado hay de todo un poco (.) pero hay mucha clnica y tambi%n (.) no
hay muchas prcticas en el sentido de que uno comien$a la carrera hasta el 2ltimo a*o practicas as
(.) yo si salir a hacer traba(o de campo si hacer un par de cuestionarios (.) pero bueno salvo en
clnica que tenias para las prcticas ponele conse(era que yo no la hice (.) pero no hay una oferta de
prctica para las materias (.) cuando supuestamente los traba(os prcticos (se superponen las voces)
# C es como que los prcticos son una e+tensin de los tericos digamos no es realmente practico
(.) y otra cosa que yo agrego aparte es que hay ciertas ctedras que tienen te+tos muy antiguos y (.)
a su ve$ tienen poca seriedad (.) con respecto a la consideracin del alumno 8c+o es eso6
# - y por e(emplo hoy mismo (cu-) no es la primera ve$ que pasa en ciertas ctedras no se si dar
nombres (h) igua! es anni+o
# - no si quer%s te la digo no tengo problema (.) por e(emplo en adulto uno tiene que venir hasta la
facultad hay chicos que vienen desde alta gracia (.) chicos que via(an vienen especficamente a esa
materia y llegas a la facultad y te das con que no hay clases y nadie te e+plica nada por ning2n
medio (.) o sea esta el aula virtual que supuestamente es un medio de comunicacin para todos los
alumnos y los profesores que tienen que de(ar una informacin no se hacen cargo (.) entonces hay
muchos (.) compa*eros ac que obviamente no estn al dope y tienen cosas que hacer y tienen que
de(ar muchas cosas para venir a la facultad para cumplir con el requisito de promocionar o quedar
regular y de repente desaparecen no hay nadie (.) entonces me parece que hay muy poca seriedad en
ese sentido
A - si referido a lo que dice el yo hace poco estuve leyendo (-) porque siempre me meto en el aula
virtual y me llamo la atencin un comentario de uno de los alumnos en la ctedra de entrevista
psicolgica una alumna haba pegado directamente en el blog como su eno(o hacia los miembros de
la ctedra porque no publicaban las notas a tiempo (.) porque primero que se tomo el parcial y en el
segundo parcial no saban que tema iba (.) y ella estaba muy eno(ada porque encima de que no
saban ni que tema iba no haban publicado ni las notas (.) estaba cursando otras materias y sin
embargo no se hacan cargo de los tiempo (.) que ellos haba estipulado para de(ar una nota (.) que
eso tambi%n trae a consecuencia que por e(emplo si estas cursando otra cosa no sabes si te fue bien
o mal en el otro parcial si tenes que estudiar para una materia y no para otra y eso tambi%n te
per(udica como alumno y (.) desde el tema de esto que vendran a ser como dos polos opuestos en
donde el docente le e+ige al alumno una cosa y el alumno tambi%n le e+ige al docente ciertas cosas
que tambi%n sirven para su propia formacin es como que tambi%n a veces no se logra eso porque
no hay ese respeto que se debi tener en muchas oportunidades y por eso coincido tambi%n con lo
que dice el. Da!'a un reciprocidad en're a!u+no 3 docen'e
A - lo que hace tambi%n que haya poco (") como quien dice que no se cumplan los ob(etivos ni de
la ctedra para el alumnado con los ob(etivos que tienen ni que a lo me(or los alumnos aprendan de
la forma que deberan aprender (.) entonces la forma es muy per(udicial para ambos
E$ * 3 a us'edes por e.e+p!o 8!es p!an'ean !os ob.e'i"os -ue se p!an'ea !a c,'edra a principio
de a#o6
A - si eso si (.) pero digo que no siempre se logran esos ob(etivos por esta cuestin
# - muy improvisado
A - claro (.) al no haber una buena estructuracin de antemano o que a fin de a*o se empie$an a
cambiar horario de prctico horario de terico (.) o que se modifique que haya ahora terico
practico todo (unto todo ese tipo de cosas son cosas de la estructura o que de antemano se tendran
que haber implementado y que se implementan a fin de a*o cuando ya vens todo un a*o cursando y
son cosas que a nivel estructural te (oden (h) para que vos curses bien (.) como se debe
' - si volviendo antes a lo que %l hablaba reci%n sobre la formacin de grado con orientacin
psicoanaltica que es plenamente marcada (.) yo particularmente con el correr de los a*os yo di(e (.)
si me gusta el psicoanlisis si me encanta (.) pero claro era lo 2nico que vena viendo (.) me di
cuenta despu%s entonces por e(emplo cuando entre a la prctica de investigacin con )me$ y con
Duque (.) que era sobre consumo de alcohol (.) era con orientacin cognitiva entonces yo la verdad
que no tena muchas herramientas y (.) me dio bronca y ah es como que me empec% a reformular y
a refle+ionar sobre (.) la orientacin psicoanaltica que te da la facu (.) no te brinda otras
herramientas (.) no te brinda la posibilidad de tener otras miradas de ampliar vos el campo (.) y
muchas cosas (.) entonces ah me di cuenta que yo sola tuve que hacerme un camino en cuanto a la
cognitiva porque solamente me haban dado algo de cognitiva en un poquito en un modulo de
psicologa clnica de cuarto a*o y nada mas (.) y lo habrn nombrado en introduccin
# - y es lo que venimos hablando del tema de los paradigmas por e(emplo que reci%n vi un par de
preguntas y yo no supe responderlas (.) pero por e(emplo (.) hay un eterno reduccionismo (.)
estamos en el a*o -... (.) o sea por el paradigma positivista o el emergente siendo que estudiaste el
paradigma de la comple(idad que (ustamente es como unir los dos paradigmas y ni siquiera en
psicologa social se da (.) o sea el paradigma emergente y este otro paradigma positivista ;no se
escucha< no sabe ninguno el paradigma de la comple(idad que es el actual el que tiene bsicamente
el evitar ese reduccionismo y no decir o psicoanaltico o cognitivo (.) sino ms o menos me$clar un
poco de las dos teoras (.) que en cierta forma estn surgiendo nuevas teoras que tiene a eso (.) por
e(emplo la psicoterapia breve focali$ada que tiene fundamentos psicoanalticos y usa tambi%n de la
cognitiva por e(emplo (.) yo creo que eso falta darle ese toque a la facultad cosas ms actuales (.)
me parece a mi
E9 * 83 c+o descubrieron di"ersidad6 ;or-ue 5a3 una orien'acin psicoana!7'ica 8cuando (.)
co+o 3 -ue !es desper' encon'rar o'ro paradig+a6 co+o dec7a e!!a por e.e+p!o e! cogni'i"o
! - a m de entrada (.) el psicoanlisis (.) esta bueno los postulados que hace y a partir del
psicoanlisis se puede conocer la personalidad (.) un poco ms profunda pero (.) para usarla como
yo as apropiarme y decir yo voy a ser psicoanalista (.) a m nunca me gusto de entrada menos lacan
(h)
' - si pasa que hoy en da suponte (.) te vas a la sociedad a las problemticas de las personas (.) y
no van a estar haciendo terapia con psicoanlisis de un a*o o ms (.) porque la urgencia de la
persona (.) de las ansiedades
# - aparte convengamos que el psicoanlisis es un tipo de terapia muy (.) costosa
! - adems no cualquiera puede hacer un psicoanlisis y eso estbamos discutiendo con un amigo
no solamente psicoanlisis (.) pensbamos problemas de la psicologa y un problema que creamos
con mi amigo que es importante es que no est al alcance de la sociedad la psicologa (.) y el
psicoanlisis todava ms (.) pero la psicologa en si no est al alcance para cualquier persona en el
sentido de (") en el malestar de la sociedad
' - en cuanto a recursos. Co+o -ue no a!canAa+os a !!egar a !a sociedad
A - claro no llegamos al alcance de la sociedad o sea (.) yo lo digo por mi e+periencia (.) yo quiero
ir al psiclogo un da y si no tengo una obra social tengo que pagar y lo que te ofrecen es (ustamente
esto (.) tantas sesiones (.) o sea (.) /como si tu problema tuviera sesiones0 y no es as (.) vos a lo
me(or tenes un problema que necesitas una terapia larga y nadie te la va a ofrecer digamos tenes que
tener plata (.) ni hablar del psicoanlisis comercial (.) es totalmente inaccesible
E: * 8creen -ue e! psicoan,!isis es e!i'is'a6
! - si totalmente
' - yo no descarto que tiene una gran importancia (.) en cuanto a fuer$a &no, como deca en los
primeros cinco a*os de vida del su(eto como se va formando pero (.) es muy importante si pero
como para que sea una corriente que la pueda uno articular
! - claro que no sea tan ortodo+o
' - claro que se pueda (.) que haya una variabilidad (.) eso yo apuntara ac en la facultad que se
empiece bueno con este cambio curricular este que estn debatiendo que bueno en ese debate
curricular haya una variabilidad para que los alumnos de entrada cono$can ya las corrientes y
entonces de entrada puedan ir formndose como (.) futuros profesionales y ya orientndose con el
rumbo que van a tomar
E< * 3 us'edes 8'ienen en c!aro o 5an pensado a!guna "eA -ue -uiere !a acu!'ad de !os
es'udian'es6
' - &que pretende la facultad de nosotros,
# - para m la facultad es un mane(o poltico y tienen muy poco inter%s en lo que es el alumnado
hoy en da (.) yo creo que se estn (ugando puestos ac donde lo que importa es especular a lo me(or
con becas por e(emplo (.) o que se hace con los recursos monetarios que vienen a la facultad y sin
embargo los alumnos nunca lo vemos (.) digamos hoy estamos peleando por mas becas (.) yo peleo
desde alumno no desde un partido poltico pero veo que estn pasando un montn de cosas que la
mayora de los alumnos no estamos al tanto porque venimos a estudiar (.) o sea nadie vienen a la
facultad a ver qu% pasa con la facultad o a ver qu% pasa con las becas (.) yo creo que la mayora
lamentablemente (.) y no es que este mal tampoco sino por una cuestin de enriquecimiento
personal &no, (.) Eiene y se pasa a lo me(or 6 o 6 a*os en la facultad y no se pone a pensar (.) en si
tiene realmente lo que se merece o si podra tener me(ores condiciones de cursado (.) o ms
beneficios (.) por e(emplo el boleto del colectivo
' - yo la verdad no sabra responder que espera de nosotros (.) por un lado nos da todo un discurso
de formarnos (.) pero por otro lado si uno ve otras cosas como %l deca y uno dice (.) &qu% estn
haciendo, (.) entonces sinceramente uno se calla porque a veces se siente solo y (.) la verdad no
sabra responder que quiere especficamente de nosotros (.) hay un discurso pero por otro lado hay
otros hechos
# - aparte nadie nos viene a preguntar que queremos tampoco
! - si no evidentemente nos preguntan para donde te queres especiali$ar y chau (.) ni siquiera te
preguntan &quer%s discutir sobre las problemticas que tiene la facultad en torno a que la gente se
siente en el piso, As por decirte algo muy simple que lo ves a comien$o de a*o despu%s ya a fin de
a*o no lo ves porque la gente se cansa o porque los tericos son una cagada o (.) por diferentes
cosas (.) despu%s para que hablar de presupuesto como deca el de las becas as (.) nunca te llega esa
informacin salvo que mires el mail todos los das (.) que en mi caso yo primero Fnternet no tengo
que ir a un ciber (.) y si voy tenes que ir todos los das y yo me cuelgo a veces voy una ve$ a la
semana y veo mails vie(os que ya esta (.) perdiste (.) olvdate si no fuiste ese da
E= * 3 8c+o piensan !a rea!idad de !a psico!og7a co+o discip!ina cien'7ica6
# -& la realidad actual del pas, no de !a psico!og7a co+o discip!ina cien'7ica
# - y la verdad que lamentablemente yo creo que (.) o sea &a nivel investigacin, en genera! !a
psico!og7a co+o discip!ina (.) pensar!a 3 re!acionar!a con nues'ra or+acin de grado (.)
pensar!a desde dieren'es pun'os de "is'a
# - y hay muy poco apoyo me parece 8a !a psico!og7a6
# - no por e(emplo el caso de ustedes que estn haciendo una tesis (.) que estn pidiendo por ah
alg2n recurso ms all de lo econmico (.) o sea puede ser un apoyo y no lo tienen digamos como
que &cuesta bastante no, (.) es un tema ms poltico ms social digamos a nivel (.) nacional o
internacional no se (.) pero lamentablemente no se dan las condiciones ptimas
' - yo creo que la psicologa como disciplina cientfica ha avan$ado bastante (.) ha sido bastante
reconocida (.) en el hecho de (.) muchas reas que tiene por e(emplo antes ;no se escucha la frase<
traba(amos con los m%dicos despu%s ;no se entiende la frase< entonces hoy en da est reconocida la
disciplina
A - ha crecido muchsimo (.) me parece importante destacar eso (.) se han ampliado los enfoques
dentro de la psicologa (.) se utili$an distintos tipos de orientacin (.) ese avance tambi%n me parece
que es importante dentro del mbito de la aplicacin de la psicologa (.) y tambi%n el tema de cmo
se ha complementado con las otras ciencias tanto la medicina como con (.) otras reas eso me
parece muy importante
E> * 3 5ab!ando de 'raba.ar con o'ras discip!inas (.) &En !a acu!'ad 'raba.a+os
in'erdiscip!inaria+en'e6 8C+o se !ogra !a or+acin6 e! p!an de es'udios dice -ue e!
psic!ogo 'iene -ue poder in'er"enir en !a co+unidad /(1 !a sociedad /(1 'raba.ar
in'erdiscip!inaria+en'e 8c+o !o pensa+os a eso6
' - me acuerdo que haba un prctico de clnica (.) no me acuerdo cual (.) de !lechmar (.) que
hablaba sobre ese tema no
# - sobre la adhesin a modelos reduccionistas
' - claro (.) pero (.) yo no veo que haya un traba(o interdisciplinario (.) es mas cada ctedra critica a
la otra y esta a otra y as constantemente (") y el de neuropsicologa critica al psicoanlisis el de
psicoanlisis critica a su ve$ a los metodlogos y as (.) entones mucho no hay traba(o
interdisciplinario. 83 -ue nos -ueda de eso6
A - que falta un poco de integracin entre las partes (.) que haya una especie de consolidacin mas
all de que una orientacin sea muy distinta a la otra y que haya rivalidades entre las mismas por el
tema de que no comparten los mismos paradigmas o tienen otro tipo de orientacin (.) que mas all
de eso sea importante el tema de la escucha como uno de los principales roles del psiclogo para
que mediante esa escucha haya un mayor vnculo mayor unin entre ambas partes (.) como una
mediacin en alg2n sentido. 3 precisa+en'e 8c+o !a "er7as a esa unin6
A - por eso te digo me parece que depende mucho de cada parte (.) si esta el respeto mutuo y este
tema de saber escuchar al otro ms all de que uno est% de acuerdo o no (.) eso me parece que es un
punto muy favorable a la hora de poder mediar entre (.) a lo me(or (.) orientaciones diferentes para
llegar a una herramienta que sea mucho mas (.) factible de utili$ar como psiclogos. 8-u2 piensan
us'edes de !o -ue dice 2!6
# - si yo creo que es ms de lo que venamos hablando (.) los intereses sobre todo de cada lado
digamos y es cierto que solucionemos y siempre viene (cu-) o es blanco o es negro y eso te impide
integrar
! - aparte el reduccionismo volviendo al tema lo que yo deca (.) compartimos todo sobre la clnica
y el psicoanlisis (.) sacando las otras reas que como has dicho vos que la psicologa ha tenido un
gran avance despu%s de la democracia (.) no hay mucha divulgacin actual (.) o qui$s la hay pero
no se la ve porque esta mas de lado de la clnica que pesa ms (.) es mas ni siquiera divulgacin de
la clnica porque son te+tos del a*o (.) por e(emplo que se yo en entrevista hay un te+to de la
!auducco de su tesis del 9G ponele (h) (.) no hay te+tos actuales hay falta de divulgacin actual y si
los hay no se los ve (.) porqu% seguro que los hay pero no se los ve mucho ni se los tiene en cuenta
A - me parece que eso que dice el de la divulgacin tambi%n tiene que ver con como que est muy
relacionado con el tema de la formacin porque si no hay una buena formacin de base esto (.)
conlleva a una falta de divulgacin
! - claro falta tambi%n mucha metodologa de la investigacin (.) adems vos veas cuando llegabas
a tercero a hacer la materia metodologa (.) era un parto hacerla porque nunca tuviste metodologa
tenias que encarar un tema (.) elegirlo vos (.) que te aprueben el tema y despu%s empe$ar a ver cul
(.) en que marco terico (.) ah no podes hacer clnica (.) te hacen la cru$ si haces clnica porque es
otro enfoque (.) entonces uno estaba tan encerrado en la clnica o en psicoanlisis que costaba
hacerlo yo me (untaba a las 9 de la noche y me iba a las 6 de la ma*ana (.) para una entrega noms
depuse as todo el a*o. O sea 8"os no'as'e -ue no 'e de.aban 5acer psicoan,!isis sino -ue 'enias
-ue 5acer o'ro 'e+a6
! - claro y adems nos hacan elegir un tema actual y un tema actual que tampoco este divulgado (.)
un tema ya muy desgastado como por e(emplo autismo que se sigue haciendo (.) y no (.) nos hacan
que pensemos que refle+ionemos sobre cosas que no se den tanto (.) por lo menos nuestra profesora
# - ah esta (.) eso tambi%n es muy interesando vos por ah te (ugaste mucho con un parcial (.) eso
me parece que est muy mal (.) no hay criterio de correccin de e+amen para m porque vos podes
tener en una ctedra un parcial y hacerlo muy bien y sacarte un uno (.) y hacerlo igual y te lo corrige
otro y sacaste die$ entonces &cmo es el criterio de correccin, @i el que te lo corrige esta de mal
humor de buen humor o es un cerrado y pretende que vos seas igual (.) que %l te corrige seg2n lo
que %l es
A - no hay unanimidad entre los miembros de la ctedra para corregir
# - claro por lo menos que sean ms especficos en cuanto al criterio de correccin (.) y ah si uno
lo encara distinto al parcial pero no te dicen nada (.) o te dicen una cosa en el prctico y otra en el
terico y vos vas y sabes todo (.) porque te leste todo a lo me(or y te puede ir mal digamos
' - y en eso del traba(o interdisciplinario (.) me parece que aparte no se da porque (uega el
narcisismo de cada profesional (.) entonces bueno &es una visin que tengo no, Do he visto hasta
por e(emplo en (ornadas (.) que he venido ac en la facu (.) donde un disertante est hablando y hay
otros disertantes que estn sentados y empie$an entre ellos a hablar y despu%s a discutir (.) no pero a
m me parece esto no a mi aquello y (.) incluso un da en las (ornadas de que hacer al frente del
sufrimiento (.) /discutieron mal0 y todos los alumnos estbamos mirando (.) se acabo la (ornada
empe$ la discusin (.) pero para mi plenamente esa era una discusin respecto del narcisismo de
cada uno (.) entonces ya desde el vamos en una (ornada donde supuestamente se traba(aba desde la
misma temtica que todos los disertantes estaban ms o menos de acuerdo en la misma temtica (.)
no (.) que puede haber diferentes opiniones y dems (.) pero se (ugaba plenamente el narcisismo de
cada uno (.) y yo creo que eso es uno de los puntos en que no se traba(a de manera interdisciplinaria
E? a "er /(1 con respec'o a !a 2'ica de !a psico!og7a 8co+o !a piensan6
! - como formacin %tica (.) hace falta formar (.) est muy mal la formacin en %tica porque
tenemos deontolgica encima en quinto a*o o sea cuando tendran que empe$ar a ense*ar (.) a mi
criterio en primer o segundo a*o (.) cuando ya empe$s a hacer traba(o que no citas
bibliogrficamente o con el mane(o de cuando decs vamos a grabar y que te graban (.) peque*os
detalles que no van a modificar la investigacin pero que si se tienen que tener en cuenta a la hora
de elaborar un proyecto una investigacin una monografa sea lo que sea (.) como tratar a la persona
como se debe actuar (.) el secreto todo el tema ese se ve en el 2ltimo a*o en el 2ltimo a*o (.) ya te
hartaste de hacer traba(os (.) lo que nos rompen un poco hay es en m%todo con las citas
bibliogrficas (.) pero la %tica nunca se toca
# - yo creo que tiene que ver un poco con la falla practica que hay &no, (.) ?orque como leemos
teora nosotros el tema de lo que es la %tica va quedando implcito (.) vos lo lees pero por sentido
com2n ms que todo y cosas bsicas (.) pero yo creo que lo poco que se del cdigo de %tica de la
psicologa actual es del ingreso que rend en el -..3 (.) yo hasta que no vea deonto no voy a saber
ms nada
! - bueno nosotros en el ingreso no vimos directamente (.) ni se menciono la %tica
# - no me la acuerdo
A - a mi me parece que con respecto a la %tica tambi%n (.) muchos docentes de las distintas ctedras
(.) cuentan por e(emplo en clnica (.) cuentan a veces casos clnicos y en muchas oportunidades han
nombrado incluso hasta los pacientes (.) dan datos de pacientes y todo esto y han contado el caso (.)
en muchas oportunidades a mi me choc eso porque lo considere una falta %tica (.) todava no hice
deonto yo as que a lo me(or no se si estar bien o mal en ese campo (.) pero no me cay bien (.) y
ver eso en un docente me trae cierto (.) preguntarme a m mismo si &estar llevando a cabo bien el
tema de la %tica profesional, (.) incluso ante los mismos colegas que se hablen ciertas cosas y esos
te de(a pensar un poco si realmente se est respetando la %tica profesional y si se sigue bien el tema
el rol del psiclogo en nuestra formacin
' - si yo coincido con el cuando deca que (.) el tema de la %tica se trata solamente en deontologa
el 2ltimo a*o y para colmo es cuatrimestral (.) se debera tratar en a*os anteriores y (.) con ms
casos sobre todo (.) porque por lo menos en mi comisin no hemos visto ni un solo caso (.) y s% que
en otras comisiones se han visto por lo menos dos. &casos de -u26 di!e+as 2'icos6
' - claro casos clnicos donde se refle(a el tema de la %tica (.) si se ha respetado o no (.) me acuerdo
sala de rendir un prctico (.) me cruce con una amiga que estaba en otra comisin y me di(o si
nosotros hicimos el prctico y despu%s nos quedamos anali$ando dos casos y yo me quede (.) qu%
bueno que suerte (.) pero a m me hubiera gustado (.) y ya vamos a terminar y no hemos tenido
ning2n practico
! - adems tres prcticos noms hay en deonto (.) yo por lo menos tuve tres prcticos y algo
aprendes (.) pero no aprendes
E@ * 3 para us'edes 8-u2 es ser 2'ico en psico!og7a6
' - primero que nada el respeto por el otro
! - el respeto por el otro el mane(o cuidadoso de las cosas
A - de la informacin por sobre todas las cosas
# - el secreto profesional (.) eso es como la ley primera (.) en cuanto a los efectos en el paciente es
primordial
' - si o sea los principios que abarca(.) la privacidad (.) la propiedad intelectual la honestidad
profesional (.) hay como varios temas que abarca la %tica pero sobre todo yo creera que es
dedicarse
! - si es lo que se debe y lo que no se debe. E!!a 5ab!aba de 5ones'idad in'e!ec'ua! ac, en !a
acu!'ad
# - si se puede (.) yo lo que me parece que ella dice es que hay ciertas personas que a pesar que son
psiclogas tocan de odo (.) a m me ha pasado de ir a psiclogos que dicen (cu-) &y bueno vos
sobre que terapia te basas, o &qu% teora o escuela, (.) no yo un poco de todo (.) y vos &hasta qu%
punto confas en alguien que te dice un poco de todo, yo porque soy estudiante de psicologa (.) por
eso me preocupo pero a lo me(or una persona que no sabe te agarra un poquito de ac un poquito de
all te hace una me$cla y vos no vas ni para atrs ni para adelante (.) ah hay un poco de %tica
tambi%n (.) aspirar un poco ba(o una teora que es fundamental a la salud de cada paciente (.) no
tenerlo as creyendo que cada (cu-) que le digan al paciente lo que quiere escuchar resulta (.) si un
da el paciente viene as tranquilo que hable el psiclogo otro da cuando el paciente hable quedarse
callado (.) tambi%n es un enga*o digamos (.) hay que plantarse un poco y elegir algo (.) yo creo que
es as.
A pasa que depende mucho de las herramientas que vayas utili$ando a lo me(or este caso que vos
estas nombrando me suena mucho al chanta(e como quien dice (.) pero hay muchos otros psiclogos
que utili$an una integracin de varias herramientas y varias orientaciones y en base a eso van
utili$ando todas esas herramientas para aplicar en un paciente en particular (.) pero &que pasa, esa
imagen del chanta como quien dice (.) se toma (.) y es lo que a veces en la sociedad queda y
tambi%n per(udica el nombre del psiclogo
# - si totalmente (.) pasa que eso que decs vos (.) tambi%n tiene que estar ba(o una (.) para mi &no,
(.) hay teoras que te permiten eso te permiten complementar un poco
A - entre la ob(etividad y la sub(etividad esta ese gran (#u-)
# - ponele te doy un e(emplo (.) lo que es los parapsiclogos (.) hay muchas personas que estudian
psicologa y que despu%s /son parapsiclogos0 (.) o sea yo no estoy en contra de los parapsiclogos
(h) (.) es que yo creo que la magia e+iste y creo en los astros y creo en un montn de cosas (.) pero
una cosa es eso y vos tiras cartas muy bien (.) y cono$co gente que cree en eso y me parece brbaro
y si te cura eso me(or todava (.) pero otra cosa es estudiar psicologa ponerte un consultorio (cu-) si
sos parapsiclogo sos parapsiclogo por ah me parce que va un poco (h)
E&% * 3 us'edes 8-ue aspiran a ser6 "os "en7s a !a acu!'ad 3 8a -u2 aspiras cuando "os cursas
una carrera6 Ea no co+o es'udian'e de psico!og7a sino co+o persona 8a dnde aspiras6 8Fu2
reeren'es 'enes6 8A dnde "as6
' - yo aspiro por e(emplo a tener un mayor conocimiento da a da (.) aprender cada da mas (.)
interesarme en las temticas que serian mas de mi agrado (.) para el da que me reciba poder
realmente ayudar desde el lado profesional al paciente que tenga ya sea en terapia individual grupal
o familiar como sea (.) pero sobre todo lo que marcaba en un comien$o (.) el conocimiento de un
rea delineada (.) la variabilidad de reas de temas (.) para yo poder el da que me reciba contar con
herramientas que me lo puede brindar desde un psicodrama hacer una inversin de roles que me lo
puede brindar la cognitiva tambi%n el psicoanlisis tambi%n entonces (.) aspiro al conocimiento a la
mayor profundidad de las temticas y a la variabilidad
! - yo coincido con ella (.) en la formacin venir a formarnos profesionalmente en el buen sentido
de la palabra como debe ser (.) pero tambi%n aprender a ser (cu-) no lo aprendes ac sino que eso
depende de cada uno (.) a ser ms humano como se dice (.) a m me gusta la docencia y muchas
veces (.) si los profesores no tienen que ser amigos de los alumnos o que se yo (.) pero est bien (.)
no hay que ser amigo de los alumnos pero en mi caso a m me gusta la docencia secundaria y est
bien la distancia que marcas pero a veces tenes que tener cierta empata (.) aprender a ser emptico
con las personas y no marcar esa distancia saber poder
E&& * 8-u2 opinan sobre e! saber poder6
A - si respecto a eso que di(o el yo tambi%n tengo como la imagen de lo que se ve actualmente entre
el alumno y el docente (.) de esta distancia de muchos docentes que cambian esto del tema de la
autoridad por (.) un autoritarismo en el sentido de que ponen esa distancia y ese lmite entre la
ense*an$a y el poder vincularse con los alumnos en alg2n sentido (.) &para qu%, para que haya un
me(or aprendi$a(e (.) en eso si coincido con el (.) y respecto al ob(etivo lo que a m me interesa de la
carrera y como psiclogo no solamente es poder recibirme y terminar la carrera sino tambi%n
aprender a ser me(or persona cada da (.) desde el punto de vista de esto que decan ellos de ser ms
humano y bueno (.) todo lo que aprendes en la carrera te ayuda y te orienta a conocer a los dems a
conocer al otro (.) en el sentido amplio del termino (.) tambi%n te sirve para saber vincularte (.) yo
por e(emplo en mi persona (.) estudiar psicologa me ayudo tambi%n a consolidarme ms en los
grupos a ser un poco mas (.) a lo me(or a hacer mas amigos o amistades (.) por este conocer al otro
(.) y ms teniendo en cuenta que por ah soy ms bien tmido ms inhibido y la psicologa y la
formacin me ayudaron en eso (.) tambi%n el tema de hacer seminarios como por e(emplo
psicodrama y otros seminarios que se dictan en clnica me permiti esto poder (.) traba(ar en los
grupos poder desenvolverme me(or a lo me(or en este campo que por ah me inhibo (.) y me ha
ayudado mucho y eso me parece muy positivo a la hora de decir cmo te sirve esto como persona
sobre todo
E&$ * 2! es', 5ab!ando .us'a+en'e de es'o (.) 5a 'enido !a posibi!idad de 5acer un se+inario 3
!e 5a a3udado a 2! co+o persona (.) 8Us'edes creen -ue !a acu!'ad se 'iene -ue 5acer cargo
de por e.e+p!o de !a 'erapia persona!6 co+o un ,+bi'o de! psic!ogo donde "os 'e desarro!!as
(.) inc!uso !a 'eor7a psicoana!7'ica p!an'ea -ue "os 'enes -ue 5acer un psicoan,!isis persona!
sino no podes e.ercer 8c+o !o "en6 a! desarro!!o persona! en !a acu!'ad 3a sea en 'erapia en
!os se+inarios
# - yo creo que eso es totalmente /inmane(able0 porque nadie ;no se entiende la palabra< ac para
ver que sos vos para estudiar psicologa (.) vos podes ser un psictico que estudia psicologa (.)
entonces partiendo de esa base yo creo que es una responsabilidad ms personal (.) yo como
psiclogo creo que para atender me(or a mis pacientes el da de ma*ana va a ser un punto a favor
que yo haga terapia (.) y creo que la mayora de las personas que van a ser psiclogos (.) es
fundamental (.) pero de ah a tener la obligacin de hacerlo yo creo que no (.) no se si esta en alg2n
lado se que para el psicoanlisis si y por e(emplo yo estoy haciendo ahora un seminario de at que
por e(emplo (.) bsicamente si hay que hacer terapia (.) o por lo menos estar bien vos
A - pasa que tambi%n teniendo en cuenta las distintas estructuras que reci%n nombro en la psicosis
es como que me parece que (.) en ciertas estructuras (.) por e(emplo las personas que tienen muchos
rasgos psicpatas es muy difcil que digan bueno voy y hago terapia (.) empie$o a hacer
tratamiento para tratar me(or a mis pacientes (.) y es todo un tema poder salirse de esa posicin para
poder hacer algo para el bienestar del otro (.) y todo esto tambi%n marca todo el conocimiento en
base a lo que se va a hacer en ese sentido (.) y me parece importante lo que %l dice (.) estara bueno
que desde los primeros a*os haya como una especie de evaluacin para ver qu% tipos de personas
van a salir o van a surgir como psiclogos para que tambi%n hay una psicologa ob(etiva y no anden
todos los locos por ah curando locos (.) que no suena muy ob(etivo
' - para mi si debera ser obligatorio que el alumno haga terapia y que los profesores desde los
primeros a*os deberan decir (.) como condicin (.) hagan terapia (.) a m me paso reci%n en cuarto
a*o (.) y yo despu%s me di cuenta que era necesario hacer terapia pero no solo para el otro o sea
para mi futuro paciente sino para m misma (.) porque lo que ves en todas las materias
inevitablemente vas a relacionarlo o con tu familia o con la gente que te rodea algunas cosas sobre
todo el psicoanlisis &no, y entonces uno ;no se escucha< y por ah te das cuenta de cosas feas
incluso (.) o no tan buenas como las quieras llamar (.) y yo creo que para con uno mismo (.) hay que
estar bien con uno mismo como siempre se dice pero bueno poder estar bien con otro y que en ese
caso con ms ra$n para un paciente y uno siendo profesional (.) as que para mi debera ser
obligatorio y debera divulgarse desde el profesor hacia el alumno
E&9 * bien /(1 con respec'o a! /(1 en e! peri! de! psic!ogo dice -ue 'iene -ue ser re!e4i"o cri'ico
/(1 conocer 'odas !as 'eor7a /(1 8C+o "en !a re!e4i"idad !a cri'icidad en e! psic!ogo6 8Creen
-ue 'enes+os un poder cri'ico6 8No 'ene+os poder cri'ico6
A - yo considero que si porque uno al conocer tanto en el nivel terico y a lo me(or bueno si bien las
practicas no son tan (.) especificas (.) me parece que todo ese conocimiento de la persona que uno
tiene a nivel implcito y todo lo que va conociendo de la persona eso te permite hace una especie de
(.) conocer de antemano el otro y tambi%n poder tener esa capacidad de criticar o refle+ionar sobre
algo sobre alg2n punto y sobre todo sobre el su(eto en si en todo sentido (.) mentalmente (.) en todo
sentido me parece que s que hay mucho poder y sobre todo mucho (uicio critico (.) me parece
tambi%n que el (uicio crtico es muy personal muy sub(etivo me parece que tambi%n pasa mucho por
lo que cada uno tiene como (uicio critico (.) desde mi punto de vista
! - en si el psiclogo tiene que ser refle+ivo y crtico pero a veces te estructuran tanto como debe
ser que no te (.) hacen e(ercitar la refle+ividad
A - te quita la espontaneidad en alg2n sentido me parece (.) es como que es tanta la estructuracin
que a veces de(as de ser espontneo por meterte a lo me(or en alg2n enfoque
E&: * 8Ba!guno e!igiC a!gGn eno-ue o !es in'eresa a!gGn ,rea o paradig+a6 sea cua! uere
# - yo como te di(e reci%n hoy lo hablaba con un compa*ero creo mucho (.) en la
complementariedad de los paradigmas (.) no creo que sea todo blanco o negro (.) creo que da
muchos resultados poder utili$ar herramientas distintas de distintos paradigmas (.) por eso me
interesa mucho la terapia focali$ada porque creo que es una terapia muy actual tiene fundamentos
psicoanalticos y usa herramientas de la cognitiva por e(emplo (.) y bueno yo creo que tambi%n se
tiene que amoldar un poco la teora o el paradigma a las necesidades de la sociedad yo creo que es
lo fundamental vamos a traba(ar con seres humanos que viven en una sociedad dada y hay
demandas de la sociedad (.) y creo que eso es ms urgente desde mi punto de vista
A - me parece que est muy bueno el tema de la psicoterapia breve porque es muy amplio el campo
que puede tratar sobre todo teniendo en cuanta que hay muchos cambios a nivel de la globali$aron
a nivel de la tecnologa a nivel del sistema en si la sociedad anda cada da mas enquilombada con el
tema de los tiempos (.) con el traba(o que a veces es muy reducido el sector laboral y todo ese tipo
de cosas y los pacientes no tiene tiempo a hacer un (.) psicoanlisis de un a*o por e(emplo (.) y a lo
me(or si para hacer una psicoterapia breve para focali$ar sobre una cosa especifica de su persona (.)
o tratar un tema en particular (.) por eso me parece que es muy lindo tambi%n el enfoque de la
psicoterapia breve
! - a mi me llama mucho la atencin (.) es ms me anote ah (.) el materialismo dial%ctico de
?ichon Hiviere desde la psicologa social donde toma conceptos del psicoanlisis de Aelanie Ilein
y aparte (.) adems de hablar de psicoanlisis que lo toma tambi%n como parte de su psicologa
social tiene en cuenta todos los factores que atraviesa una persona tanto histrico social cultural
econmico poltico (.) las condiciones concretas de e+istencia de cada persona (.) es tal problema (.)
bueno (.) no generali$a sino porque particulari$a a partir de ah (.) de cada condicin concreta se
puede actuar en base a los recursos que hay disponibles
' - en relacin a lo que decan por ah el enfoque que a m ms me gusta es el psicoanaltico (.)
pero era porque es el que ms sabia porque lo dan ac (.) pero si me sigue gustando mas ese porque
es el que ms se (.) pero bueno apunto a eso que yo nombraba anteriormente (.) tener mayor
conocimiento de otros campos y dems. E ac, en !a acu!'ad 8desarro!!as "os o'ro eno-ue o
segu7s "iendo o'ras +a'erias6
' - y mira (.) estoy por e(emplo cuando entre en la prctica de investigacin con )me$ (.) le que
iba a ser una orientacin cognitiva y yo di(e no se nada (.) pero bueno para m fue todo un
A - un desafo
' - un desafo de ir y bueno (.) me tuve que poner yo misma en cognitiva y yo misma buscar en
otros lados formacin para no estar tan colgada (.) pero fui (.) sabiendo y todo que era de otra rea
que yo tena conocimiento fui me anote y me termino gustando porque la vi con esa mirada de (.)
ampliar las reas (.) ampliar el campo la diversidad y todo eso
E&< * bueno para cerrar !o -ue +e in'eresa saber es si a!guna "eA 'u"ieron a!guna posicin
di!e+,'ica /(1 un di!e+a 2'ico co+o es'udian'es co+o u'uros psic!ogos -ue 5a3an "i"ido en
!a acu!'ad o auera /(1 -ue 5a3an es'ado en una si'uacin donde se 5a3an sen'ido decir 8-u2
5ago6 En base 'a+bi2n a !o -ue 5an "enido es'udiando
A - a mi me paso que yo a principio de a*o (.) por ah uno no conoce mucho el tema de la %tica y no
se habla tanto de ese tema (.) y a veces la ansiedad de ser estudiante de primer a*o ir conociendo a
lo me(or algunas peque*as cosas de (.) la amplia gama de temas que tiene la psicologa es como que
llevaba a que yo contara cosas (.) tena tanta ansiedad de contar muchas cosas de todo lo que iba
aprendiendo (.) y en una oportunidad esto ya ms adelante (.) siempre est el chico que a lo me(or te
para y te dice (.) vos que sos psiclogo (.) y te quiere preguntar algo de su vida y yo en ese
momento le aclaraba que no (.) no soy psiclogo todava no me recib me falta muchas cosas por
ver y ah me puse ante un dilema porque (.) a lo me(or tengo las herramientas para ayudar a esa
persona y puedo a lo me(or ayudarlo en su problemtica (.) pero a lo me(or todava ha cosas que no
vi y que en mi formacin todava me faltan ver para decir bueno estoy preparado y puedo ayudarte
(.) entonces eso me parece un dilema %tico el saber hasta donde uno puede llegar y hasta qu% punto
uno puede decir bueno hasta ac puedo hasta saca no puedo y adaptarse a esa situacin
! - a mi situacin dilemtica no (.) me ha pasado lo mismo (.) che vos que sos psiclogo o que
estudias psicologa (.) yo le digo no todava no soy psiclogo no me recib me falta mucho para
aprender y si (.) darte un conse(o como persona o si tuve la misma e+periencia me planteo (.) bueno
vamos a hablar pero yo no soy tu psiclogo (.) nunca se me cru$o por la cabe$a ponerme en ese rol
y tambi%n de pon%rselo en claro vamos de lleno yo no soy psiclogo (.) /Adems vos sos mi amigo0
E&= * 83 -ue 5a3an "is'o6
' - yo cono$co gente que ya lo pasaron &no, (.) no era un dilema sino que se fueron (.) era una
situacin de que se pusieron de novios paciente y terapeuta directamente (.) conoc ese caso y bueno
nunca hubo una denuncia la pare(a esta despu%s se separo y bueno quedo ah. 83 us'edes -ue
piensan de es'o6
# - es bastante dilemtico
! - si es bastante dilemtico
# - hay formas (.) si mantener el encuadre vos (.) si no transgreds las leyes por as decirlo nada te
impide que vos te puedas enamorar de tu paciente siempre y cuando respetes ;no se escucha< bueno
(.) lo que dicen las normas que yo no las vi todava (.) pero debe haber muchos casos como ese (h)
! - si y casos que no e saben tambi%n
;se superponen las voces<
E * bueno b,sica+en'e esa es !a discusin -ue nos in'eresaba 'ener /(1 !es agradece+os +uc5o
)rupo 9
E& La idea b,sica+en'e es -ue discu'a+os /(1 !o -ue pensa+os (.) !o -ue piensan !o -ue
sien'en sobre !a or+acin de grado 'an'o de us'edes o co+o !a -ue espera !a acu!'ad o co+o
!a -ue orece !a acu!'ad /(1 es un deba'e abier'o -ue +e in'eresa saber !o -ue piensan 'odos /(1
!as cri'icas (.) !os pro !os con'ras /(1 e+pece+os por a57
A - a mi me parece que esta bueno el hecho de que sea p2blica y gratuita la facultad (.) me parece
algo muy positivo lo negativo me parece que en algunas ctedras la informacin esta medio
desactuali$ada (.) y por ah no me gusta la organi$acin que tiene (.) por e(emplo con el tema de los
horarios (#u-) yo en tercer a*o (.) haba dos materias que se me superponan los horarios (.) del
mismo a*o (") pero si (.) me parece interesante la carrera 8Fu2 opinan us'edes de !o -ue p!an'ea
e! 6
! - eso que deca el de la desactuali$acin de los contenidos tericos (.) a m tambi%n me parece que
(.) o sea no a nivel general pero hay muchas ctedras o ramas en las que no hay (.) actuali$acin
continua (.) hay un contenido muy terico pero a la ve$ no se pueden articular o no tratan de
articularlo con la practica o con el e(ercicio profesional (.) tambi%n se quedan en la teora y nada
mas
# - en ese sentido tambi%n me parece que (.) en gran medida nos forman en (.) somos tericos de la
psicologa (.) ;no< psiclogos en el sentido ms terico practico que uno tiene conocimientos que
puede aplicar y sabe cmo aplicarlos (.) sino que todo es conocer (.) o informarte acerca de teoras
psicolgicas y no s% si tambi%n aprehenderlas en un sentido ms fuerte
A - sera bueno para m que haya ms practica (.) yo personalmente este a*o pude hacer una
prctica y socialmente (.) tranquilamente yo creo que todos los alumnos podran estar haciendo una
prctica (.) porque a la sociedad le hace falta ;no se escucha< dentro de psicologa clnica que es la
prctica que yo hago (.) dentro de esa materia (.) esta buena la posibilidad que da la ctedra de
poder hacer ; varias practicas se pueden hacer< estara bueno que las otras ctedras tambi%n
pudiesen dar practicas ;no se escucha<
' - yo tambi%n creo que tiene que ver con una cuestin de (.) poder supervisarlas o ; hacer
cuidadas< porque muchas de las practicas que se reali$an en clnica (.) como que te tiran al aire (.)
vos vas haces la practica (.) pero no tenes a nadie que te supervise atrs lo que ests haciendo (.) si
lo que ests haciendo est bien o mal o sea vos vas con otra persona (cu-) por ah reci%n en cuarto
a*o tenes una prctica cuando en todo el cursado no tuviste ninguna (.) es como chocarte con algo
que es muy complicado (.) ir con una persona y decir (.) bueno estoy ac (.) las conse(eras son con
adolescentes ;no< son prcticas en hospitales pero (.) creo que hay que tener un poco mas de
cuidado de parte de la institucin
! C ;en general lo institucional< cuando vos anali$as observaciones ;no se escucha la palabra< (.) la
cuestin institucional a veces nos e+cede (") lo que podemos hacer es proponer (.) si hay una
falencia (.) a lo me(or armar toda una estructura para que se pueda sostener (.) es como vos decs
cualquiera puede hacerlo (.) si uno se pone a buscar (.) pero necesitamos respaldo porque no podes
tener ciertas responsabilidades cuando vas al campo (.) si simplemente sos un terico
A - igual en las prcticas ;no se escucha la frase< tambi%n hay que tener en cuenta el hecho de que
las ctedras tampoco tienen profesores (.) (usto lo que paso ahora que los adscriptos ya no pueden
dar clase (.) eso por ah tambi%n influye mucho (#u-)
1 C en ese sentido yo tambi%n hice practicas en el marco de una ayudanta (.) y tambi%n (.) estaba
muy buena la prctica pero me daba cuenta que en los adscriptos que nos supervisaban faltaba
tambi%n conocimiento y (.) cuando uno tiene del otro lado un paciente ;no se escucha la frase< tiene
toda una carga ;en el otro muy grande< uno trata de ir con el mayor cuidado (.) y bueno hay cosas
(cu-) un poco falla la ;informacin< en este caso particular (.) a veces tambi%n faltaba (.) faltaba
cantidad de adscriptos (.) ;hay muchos que traba(aban solos< (.) est bien por ah es difcil ;no se
escucha la frase< van surgiendo todas estas cuestiones (.) si uno por ah lo relaciona con la %tica (.)
sabes que ests haciendo la prctica y que esta bueno (.) pero sabes que hay cuestiones %ticas que
deberan estar controladas y que en realidad (.) por distintas acciones nos e+ceden y no podemos (.)
y uno siente en el fondo (.) a ver &Ju% est pasando, (.) como alumno tambi%n
E$ 3 en ese +o+en'o /(1 en e! +o+en'o de !a prac'ica 8-ue sien'en Ben cuan'oC a su
or+acin6
' C yo hasta ahora no pude tener prctica todava por una cuestin de cupo y de horario (.) y en la
ayudanta cuando pregunte por cuestiones de promedio tampoco he podido acceder (.) pero por lo
general de lo que he charlado con compa*eros (.) esta cuestin de no tener una supervisin ya de
por si es complicado (.) sostener eso digamos (.) cuando no sabes si lo que ests haciendo est bien
o no y con respecto a los cursos y ;las comisiones< si me parece que (.) solamente son meros
tericos me parece que desde la institucin no se esfuer$a a una crtica constante (.) entonces es
como que venimos y repetimos (.) sabemos lo que al profesor le gusta digamos para (.) terminar de
regulari$ar o aprobar un final y ;solamente< nos quedamos con eso que es teora y cuando llegamos
al campo (#u-)
! C o por ah si e+isten espacios de practica en algunas ctedras o al final de la carrera pero no (.) o
por lo menos a mi me parece que no est articulado sino es como (.) todas las teoras (.) y la practica
(.) pero no hay (")
# C claro para m eso es relativo (.) primero para m nos forman para ser tericos pero malos
tericos por esto de que no hay una aprehensin y una apropiacin personal y refle+iva del
conocimiento (.) con esto de las practicas ;no se entiende< tambi%n (.) y ah si encontrs cierta
coherencia entre los te+tos (.) entre un par de te+tos que dan en el terico y la practica ;no se
escucha la palabra< y Horschach (.) que te dan los te+tos y haces la practica desde ah (.) en ese
sentido esta bueno (.) pero igualmente me parece que falta mucha formacin porque uno est
abordando problemas que digamos (.) problemticas psicosociales de los estudiantes de los
adolescentes (.) de ciertos lugares marginales y no te dan tanta formacin en ese mbito (") yo
tambi%n he investigado un poco en grupos (.) y para eso creo que ms o menos si nos forman o
dentro tambi%n del mismo grupo te vas formando (.) y ahora estoy como alumno tutor y ah si es
como que siento que muchas veces uno no sabe bien desde donde hacer intervenciones (.) lo mismo
que (.) o sea alumno tutor es como conse(era (.) yo he visto mas esto de (...) como deca Kulin
Aarino (.) es como que uno en la facultad va entrenando los esquemas de interpretacin de los
fenmenos sociales (.) lo inter sub(etivo (.) entonces tengo como un sentido com2n mas entrenado
mas entrenado mas psicologi$ado pero sigue siendo un sentido com2n que le falta un basamento
terico claro que te dice (.) yo hago esto por tal cosa (.) siguiendo tal lineamiento terico (.) desde
ah es como que hay cierta vulnerabilidad o estar haciendo cosas un poco ;al vuelo<
' C es que no hay una formacin en el sentido (.) no hay herramientas de conocimiento
procedimental (.) desarrollar habilidades o (") potenciar las habilidades que los alumnos tienen a
lo me(or (") la 2nica que (cu-) lo que decas de la cuestin de investigacin (.) si hay como una
estructura que se est armando (.) que me parece que es ms fuerte que la de la prctica (.) porque
estn las practicas ;no se escucha< uno dice (.) bueno me acostumbro entro y (.) es un aprendi$a(e si
bien es limitado y te ponen un lmite porque (.) no estas encargado de aprender las cosas grosas (h)
pero (")
# - &cosas grosas en qu% sentido,
! C en el sentido de que (.) vos no anali$as datos en las practicas (.) en algunas
# - &en las practicas de investigacin,
! C en la mayora claro (.) sos un recurso mas (h) tu tarea (.) tomar encuestas ;no se escucha la
frase< abordas un poco la teora pero no (.) no te de(an (.) no sos parte de (#u-)
# C ;en la prctica de investigacin que yo hice< si poda ;no se escucha la frase< pero adems es
cierto que la otra cara de la investigacin son los grupos de investigacin que estn en la facultad
;en donde accedes por medio de las ayudantas<
! C e+actamente (.) pero hay como un circuito digamos ;de traslado< (.) no tanto as el de la practica
en el ;campo< creo que ese es el ms ;afortunado< el ir a una escuela (.) el ir a una clnica (.) ;es
mucho mas< (cu-) no te dan la posibilidad (.) en el sentido de ;coparte un poco lo que ellos dicen<
(")
1 C en mi caso particular (.) lo que es investigacin (cu-) tambi%n por ah nos cuesta separar ;las
ctedras que imponen< ;no se escucha el resto de la frase< bueno (.) tambi%n est la urgencia de
publicar algo (.) casi siempre 8!a urgencia de -uien6 ?or ah del equipo ;tambi%n de los mismos
alumnos decir bueno (.) les pagamos los cospeles (.) lo hacemos una ma*ana o una tarde (.) y
despu%s nos ponemos a anali$ar datos< (.) est por ah la urgencia de publicar y a veces (cu-) en una
revista me refiero (.) o una ponencia y (.) bueno por ah uno ;no se mane(a< (.) no quiero plantear
siempre el lado negativo ;se superponen las voces< por ah hay que tener (cu-) porque uno en la
investigacin a veces va a buscar un dato (.) entonces por ah se olvida de las cuestiones %ticas (.) de
que bueno uno est traba(ando con personas y que debe ser supervisado (.) bueno (.) si te pones en
la cabe$a que vamos a buscar un dato (#u-)
# C pero depende tambi%n (.) yo en los dos grupos en que he estado de investigacin (.) no est esto
de publicar o morir del paper (.) aparte son grupos nuevos entonces es como que tienen otra lgica
1 C claro a lo me(or por ah los grupos de la parte ms social ;tal ve$ se refle(a un poco ms en la
parte< (cu-) no quiero tirar tanto aba(o a la otra (h) pero por ah (") de hecho (.) obtuve mucho
conocimiento en esa prctica y estoy muy contenta por la ayudanta y me gusta ms la parte ms
biolgica de la psicologa (.) pero si veo que en otras partes esta esto de (.) esta urgencia por
publicar ;no se escucha< ;descuidar la cuestin %tica< porque uno tiene en la cabe$a de que va a
buscar un dato
# C creo que es relativo a cada prctica
! C son las dos cosas paralelas (.) hay una cuestin de publicar o morir (.) pero a la ve$ el prestigio
(.) no vas a publicar cualquier cosa (.) por lo menos en los grupos que yo he reali$ado prcticas son
mucho ms rigurosas que (#u-)
1 C si (.) ac tambi%n son rigurosos (.) pero yo pienso que podran ser mas rigurosos (.) ;no se
escucha la frase< son cuestiones de que tal ve$ bueno alguien que te controle el paper no te va a
decir (.) en realidad esto est mal pero bueno (.) evaluaste algo que sabias que no era
E9 5a3 una cues'in a57 de 'rasondo /(1 !a discip!ina de !a psico!og7a co+o +uc5as
psico!og7as /(1 en p!ura! /(1 eso 8C+o !o piensan en re!acin con nues'ra or+acin6 ;or-ue
no 5a3 una psico!og7a 8C+o !o "en ac, en !a acu!'ad6
' C y ahora cuando los escuchas a ellos es como que todos tuvieron (.) practica o alguna
investigacin ms desde ;biologa (.) lo cognitivo< creo que en realidad en la facultad se ve mucho
mas fuerte (.) las personas que ;no se escucha< tienen un grupo de investigacin que tiene
;e+posicin< tiene mucha voluntad para reali$arla y mas desde el conte+to educacional hay gente
traba(ando pero son pocos y tenes que tener una formacin bastante grosa digamos (.) y con
respecto al conte+to social es como (.) solamente la ctedra de estrategias de intervencin
comunitaria o por ah las ayudantas te sirven para conocer esos campos pero como que estas
limitado ;como que se van notando las polaridades de lo que quiere la institucin en s de los
psiclogos a formar< (.) pero siempre hay una cuestin (.) de promedio (.) o de la cantidad de
certificados que vas (untando (.) una burocracia
1 C lo que pasa es que para la disciplina es necesaria la investigacin (.) para que una disciplina
avance o (.) es necesario por eso creo que es una apuesta fuerte de la institucin en este punto (")
no es perfecta (.) yo deca que estaba ms delineado esa parte (.) porque est el sistema de cr%ditos
(.) hay algo ms formal que la practica en campo
' C pero las investigaciones en psicologa son orientadas a determinados temas y a otros no
# C tambi%n (.) yo lo pondra entre par%ntesis porque (.) yo s% por e(emplo de grupos de
investigacin ;gestionados< por @ecyt y hay muy diversos (.) muy diversos (.) y no sabra decir en
un principio que hay mas y que menos (.) en qu% reas hay ms y menos (.) yo si a nivel de materias
(.) para m por mi percepcin personal (.) hay una tendencia al psicoanlisis en primer lugar y ahora
a las neurociencias y a la psicologa cognitiva
A- pero bsicamente uno pasa por todas las ctedras y todos dicen que en esta facultad hay
orientacin clnica
' C y en eso tambi%n que el mencionaba ;la especulacin con la< informacin tambi%n (.) ponele
;yo sobre estos grupos que vos decs< no tengo idea como funcionan (.) y tampoco tengo
informacin (.) es algo como que tenes que buscar mucho vos (.) ahondar y preguntar
# C pasa por una cuestin de inter%s personal o sea (.) si vos te moves vas a saber (.) pero si no (.) si
no viene y te cuenta alguien de la investigacin (cu-) a mi me paso me entere a lo largo de la carrera
de lo de asistente de investigacin y todo eso (.) pero porque viene alguien y te dice (.) te cuenta (.)
cual buscar cual fi(arte (.) porque si no tranquilamente podes pasar sin saber que e+iste la
investigacin o las practicas
E: 3 es'o (.) us'edes (.) 8!o asocian a una a!'a de co+unicacin de !a ins'i'ucin6 8Una a!'a
de in'er2s de uno6
! C para m es un problema de la institucin
# C y falta de inter%s tambi%n
1 C en la formacin acad%mica porque por ah cuando forman (.) para dar un servicio o bien para (.)
ser investigadores (.) entonces muchas veces se hace investigacin (cu-) por e(emplo podra haber
investigacin en todas las ctedras (.) en lo social en lo e+perimental en el psicoanlisis (.) en
laboral ;que de hecho muchas tienen< pero est dividida (.) como en dos partes (.) o bien investigas
o bien ;no se escucha la palabra< es ciencia 3 proesin
1 C #laro (.) 4o aunque en estos 2ltimos a*os tambi%n muchas ctedras han incorporado como %l
deca ;las distintas ctedras han presentado investigaciones (.) como ms variado< laboral (.) ;vos
ves proyectos< y ah te enteras y decs (.) /mira vos0 estaban traba(ando en esto (#u-)
# C claro pero es cierto que (.) yo por lo menos la gente que cono$co que est haciendo
investigaciones de grupo (.) son muy ;no se escucha< cono$co un solo grupo que es de investigacin
accin (.) o que une la investigacin bsica con la profesin (.) pero si no la mayora es de
investigacin bsica (")
' - no es bsica (.) bsica seria ;con animales< ;el laboratorio de cognitiva no hace investigaciones<
! C seria el laboratorio A (.) con ratas (.) moscas
# C no pero las de ;alcohol< tambi%n
' C si se traba(a con personas
# C pero no es que estn probando test (.) no es que estn buscando investigar para aplicar en ;no se
escucha<
' C si (.) hay una orientacin mucho mas enfocada a la psicologa cognitiva social (.) por eso las
investigaciones con adolescentes con alcohol (.) un montn de (")
# C yo llamo aplicado cuando el conocimiento que uno produce lo podramos usar como un servicio
(.) ya sea como encuestas test o conocimiento que te permite hacer aplicaciones concretas (.)
aplicado a la realidad (.) a la prctica
! C no pero el laboratorio de cognitiva (") ;bsica< seria lo que ;hace hoy< el laboratorio A ;no se
escucha< (h) tienen moscas y ratas
A C ;pusieron los psters ah (.) cuando fue la (ornada<
' C ;y esto lo hicieron chicos (.) de quinto a*o<
A C &de dnde sali esto, &Ju% habas preguntado,
E 3o 5ab7a pregun'ado /51 de ciencia 3 proesin /(1 !a psico!og7a -ue es'aba di"idida en
ciencia 3 proesin
! C si (.) es marcada (")
L - y &crees que es necesario articularla,
' C yo no s% si es posible articularla porque ah entra a influenciar lo personal (.) y tus intereses (.)
la formacin (.) y la actitud que tenes hacia tu (.) estudio (.) hacia la carrera y como vos decids a lo
largo de cmo vas haciendo la carrera (.) como la orientas
A C tambi%n que tipo de profesional queres ser (.) el inter%s que le vas a poner a la carrera (.) te va a
empe$ar a interesar ms lo que ms te gusta (.) tranquilamente ;no se escucha< te engancha al frente
y podes hacer carrera
! C si pero no es con seriedad
# C claro pero yo creo que institucionalmente tendra que fomentar la formacin bsica y aplicada
(.) y tratar de con(ugar ambas (.) que despu%s uno le ponga ms empe*o a una o a otra
A C por ah informar mas tambi%n (.) estara bueno que saquen los carteles que hay dando vuelta de
los partidos (h) y pongan ms cosas de la facultad (.) a mi me molesta ;esa gente< ;no se escucha<(h)
E< esa /(1 cues'in de !a psico!og7a co+o discip!ina cien'7ica /(((1 8Us'edes sien'en -ue son o
sa!en de !a acu!'ad o 5an pasado 'odos es'os a#os por !a acu!'ad 3 sien'en -ue "an a ser co+o
(.) e! des'ino de !a psico!og7a6 8O co+o par'e +u3 pe-ue#a de !os ca+inos de !a psico!og7a6
8Se 5an !ogrado apropiar de a!go as76
# C yo creo que es un proceso de formacin y este es como el principio (.) /muy bsico0 (.) es la
base ;terica<
1 C sea para bien o para mal de alguna forma vamos a (") a de(ar una huella (.) sea hasta por la
mala formacin (.) o(ala sea buena
# C claro yo en ese sentido soy ms esc%ptico (.) yo creo que me he apropiado mucho pero (.) no
creo que vaya a de(ar ninguna huella (")
A C no pero yo creo que ;en todo de(as huella< por el hecho de que cuando vos empe$s a hablar
con alguien (.) alg2n allegado y te dice (.) si yo no creo en los psiclogos pero una ve$ fui a un
psiclogo y (.) no se (.) no resulto (.) y te das cuenta que por ah van a psiclogos que por ah son
;malos< profesionales y no hacen las cosas como deberan hacerlas (.) sin un marco terico y de
repente provoca recha$o en la gente (.) y despu%s meten a todos en la misma bolsa (.) y eso por ah
tambi%n te afecta (.) as como hay psiclogos que son muy buenos ;no se escucha< que sea bueno o
malo (.) porque est hecho pensado en un marco ;de personas< y ;depende del rea donde te vas a
dedicar< porque si te dedicas a traba(ar en el rea de salud mental (.) con gente (.) ;de(as marcas< por
ah le de(as cosas muy buenas a la gente (#u-)
# C claro pero (.) me parece que uno puede de(ar una marca pero mucho ms impersonal (.) no decir
(.) ;no se entiende< @aforcada (h)
;se superponen las voces<
A- yo creo que es una cuestin de formacin (.) no creo que @aforcada haya sido a los veinte a*os
lo que es ahora
' C ;no se entiende<
! C si (.) sigue estando porque (.) el sigue yendo a Domas de Mamora a la villa donde traba(a
' C si yo creo que uno todos los das va aprendiendo cosas nuevas y (.) en eso tambi%n (.) una
crtica que hago a la institucin de que sigue repitiendo (cu-) que no s% si es una cuestin ;de
institucin o que yo lo pienso as< ;revisin< de lo terico (.) no s% si se est formando su(etos para
repetir ciertas estructuras o para que realmente refle+iones sobre eso (.) porque vamos a traba(ar con
personas (.) y es muy (odido traba(ar con personas (.) dependiendo a la orientacin que vaya cada
uno pero (.) entonces empe$ar a pensar &#mo hacemos para que la persona y los su(etos se
apropien sobre eso (.) sean crticos, ?orque yo no he tenido practicas pero me he pasado criticando
lo que leo muchas veces con mucha gente porque me embola estar leyendo cosas del a*o 6. cuando
estamos en el -.1. (.) y ha cambiado (.) obviamente (.) entonces esas cuestiones (.) que falta (.) no
se (.) como que nosotros nos pongamos las pilas para (#u-)
A C ;tal ve$< una ba(ada de lnea de la institucin hacia las ctedras (.) con respecto a la formacin
(.) que sea ms ;actuali$ada< tambi%n
' C yo creo que o tenemos que e+igir nosotros o no se (")
E= ac, 5a3 una cues'in /(1 si no 'e en'iendo +a! /(1 es co+o -ue "os sen'7s -ue !o -ue se
ense#a ac, es un conoci+ien'o -ue es', +u3 es'anco /(1 sin e+bargo se abre o'ro grupo -ue
p!an'ea -ue 'raba.an en grupos de in"es'igaciones /(1 a57 se "e -ue e! conoci+ien'o es'a /Cu*1
# C claro pero (.) yo creo que institucionalmente la carrera de grado obligatoria es una formacin
bastante estanca y acrtica (.) vos tenes que repetir lo que el docente quiere y si no repets eso /estas
chau0 (.) despu%s hay como una formacin paralela de ayudantas y grupos de investigacin (.) de
e+tensin (.) que ah si te enriqueces mucho (.) te apropias y te sirve (.)
A - pero eso pasa por cada uno
! - a mi me parece que es muy restrictiva (.) por dar un e(emplo (.) este a*o yo fui y me postule
para una ayudanta y no quede por promedio (") o sea el inter%s lo tengo. Co+o -ue es e4c!usi"a
# - &vos decs la materia o la carrera,
! C la carrera (") y era psicologa social no era (")
A C por ah es limitado tambi%n (.) las investigaciones tampoco son (.) un montn (.) son muchos
grupos pero por ah te ;no se escucha< para dos o tres (.) por ah son muchas las ;no se escucha el
resto de la frase<
# C claro pero en ese sentido uno tambi%n puede insistir (.) por e(emplo en epistemologa a donde
estoy yo (.) hay un chico que por promedio no quedo y bueno sigue yendo (.) y hace como un a*o y
medio que est yendo como ayudante (.) o sea es un ayudante no oficial (.) pero los profesores lo
han aceptado todo (.) o sea no est en los papeles y no va a tener certificado oficial de ayudanta
pero se est formando y est participando
! C si pero no es la idea
# C bueno pero digo (.) si uno (#u-)
! C yo el a*o que viene me puedo llegar a postular de nuevo (.) o puedo llegar a buscar esa
formacin por otro lado (.) pero desde la institucin no est el espacio abierto. C!aro es una
cues'in -ue sa!e /(1 o !a or+acin o e! cer'iicado(
! C aparte termina reproduciendo todo esto del promedio y (.) no se (")
' C si me parece ;no se escucha< esta cuestin que vos decas de ba(ar lnea desde arriba (.) ac hay
una estructura muy fuerte de la ctedra (.) esta cuestin de la autonoma de la ctedra (.) que cada
una tiene su criterio y cada ctedra es un mundo (.) entonces muchas veces ellos ;debaten< la
cantidad de ayudantes ;la gente que necesitan< para (.) y ah arman (.) ;con los que se presentan<
una lista ;y empie$an desde el promedio< y si no entraste no entraste (.) est en el (efe de ctedra
decir (.) bueno este no entro pero tiene inter%s (.) traba(a (.) entonces para la pr+ima lo
consideramos (.) pero eso lo decide la ctedra (.) por eso te digo esta cuestin de que son como islas
(.) que cada una tiene su poltica (.) yo te digo por el hecho de que (cu-) ;seis meses< porque yo me
olvide ;no se entiende< estuve hablando con la (efe de ctedra y me di(o &no presentaste los papeles,
(.) &#undo fue, (.) me olvide y segu traba(ando seis meses (.) y me di(o bueno ahora hay un
llamado (.) pres%ntalo (.) y entr% (.) y ella hi$o entrar y ;pidi aumentar< porque vio que haba
mucha convocatoria ;no se escucha< pero tambi%n depende del conse(o (.) que dice apruebo o no (.)
hay toda una cuestin paralela y tampoco somos conscientes de eso y criticamos porque nos (ode el
cupo o el limite
A C tambi%n es cierto que ellos ponen su cupo y su lmite
! C hay toda una cuestin una cadena (.) yo no (ustifico &no, ?ero no estoy de acuerdo (.) me
encantara que todo el mundo que tuviera inter%s pudiera ayudar en ese lugar
# C claro pero para m es cierto que el criterio que prepondera en general en un montn de
prcticas son los criterios de promedio y de curriculum (.) son muy raras las ocasiones donde si vos
estas muy motivado y tenes muchas ganas de aprender te toman para una prctica de investigacin
para una ayudanta o para lo que fuere (.) o sea prepondera el curriculum (.) que no s% si es un mal
criterio o sea es un criterio que me parece que tiene sus cosas buenas y sus cosas malas
' C con el promedio que yo tengo no podra haber entrado a ninguno (.) entre las personas con las
que yo me presente lo que les importaba era la ;no se escucha<
1 C ahora me parece que se ha vuelto ;porque en otras %pocas< (.) bueno yo tambi%n soy vie(a pero
(.) ;no se escucha< a*os atrs ;no se escucha< y una entrevista (.) entraba (.) creo
# C yo entre para ver varias investigaciones (.) haba muchas que me interesaban y por una cuestin
de no tener materias ;ayudantas< o ;no se escucha< aprobadas no se puede hacer (.) sinceramente ni
me moleste en hacer todos los tramites porque me peda el requisito ese (")
' C ;no se escucha el comien$o< eran 39 y quede en el numero 3N y G. (.) es un espacio ms
digamos (.) esas cosas como que te parecen re in(ustas
! C a mi ni me avisaron ponele
' C claro a mi tampoco o sea yo fui el primer da re contenta para ver qu% onda y no che ya
terminaron el listado y tu nombre no est (.) ah buensimo (.) tenes una cuestin de ;no se escucha<
para uno que tiene todo el inter%s de conocer de aportar
# C &se acercaron a hablar con los docentes,
' C si pero (.) no estaban (") entonces esas cosas tambi%n te van frustrando en el camino (.) y
despu%s la falta de informacin (.) yo ni siquiera saba que haban ;armado otro grupo de
investigacin< cono$co gente de la facultad ;no se escucha< epistemologa ;que son otras ramas que
no (.) no son de inter%s pero< ;no se escucha< cuando vos no encontrs tu status dentro de la facultad
E> 3 es'o 'endr, -ue "er 'a+bi2n /(1 !a cues'in de "enir 3 cursar e irse 3 por a57 no
apropiarse de !a acu!'ad B3 no socia!iAarC /(1 a !o -ue "o3 3 +e in'eresa saber es si 8es una
cues'in ins'i'uciona! o de in'er2s persona!6
! C yo creo que son ambas +e gus'ar7a -ue !o deinan
! C para mi es una cuestin institucional y una cuestin del sistema tambi%n
# - &?or qu%, &?or qu% es una cuestin institucional solamente,
! C no s% si solamente pero (.) si desde la institucin se promovieran los espacios y (.) no se hubiera
mas (") se comentara mas (.) los lugares como las ayudantas que no sean por cupo (.) los grupos
de investigacin (.) si en los primeros a*os el cursado no fuera tan (.) ni tan masivo de que (cu-)
por lo menos cuando yo ingrese en el primer a*o ni siquiera haba traba(os prcticos o haba
algunos obligatorios y otros no (.) todo eso es algo de la institucin desde los primeros a*os y ya
desde que vos empe$as as eso va marcando tambi%n el curso de tu paso por la institucin
' C yo creo que por ms que seas una persona que est% en la facultad constantemente (.) que
participe que charle con la gente hay cosas que tambi%n pasan desapercibidas (.) yo cono$co
bastante gente que est en la facu que ;hace< distintas cosas pero de lo que a m me interesa es como
que (.) en las veces que he intentado probar no me sali y ahora me acabo de conocer a alguien para
charlar sobre esto y esta bueno pero si vos no buscas tambi%n (.) no te va a caer de arriba
# C yo en ese sentido a m una profesora en primer a*o me di(o que uno en la universidad aprende a
ser autodidacta y para m la formacin de uno (.) la calidad de la formacin depende de uno tiene
que uno moverse preguntar insistir y seguir buscando y uno va encontrando (.) por un lado para mi
esta esto de que ;lo institucional< necesita restricciones (.) donde capa$ que los medios de difusin
de la informacin son muy acotados o poco usados (.) por e(emplo todas las practicas y los grupos
de investigacin muchas veces se difunden por los boletines virtuales de la facultad (.) que son un
chori$o as de largo ;se superponen las voces< leste las tres primeras ho(as y ya est
' - estn en la pagina tambi%n y pegados ah al lado de secretaria (.) yo me entere as leyendo un
papel
A C la apropiacin del espacio institucional pasa por el inter%s de cada uno (.) si vos te queres
apropiar te vas a apropiar y si no te queres apropiar no te vas a apropiar
1 C yo tambi%n pensaba que a veces (.) esto tambi%n implica que por ah (.) no es ;no se entiende<
sino que vaya un poco ms lento el cursado (.) a veces el cursado cuando vos queres cursar todas las
materias (.) es mi opinin (.) hay alumnos que no (.) pero por ah ;vos< cursas todas las materias en
tiempo y forma (.) tratando de promocionar y todo eso y a lo me(or te enfocas mas en eso y decs
bueno una prctica la de(o para ms adelante o me preocupo por (.) bueno por hacer un cursado en
tiempo y forma y a veces bueno queda tambi%n (.) a lo me(or tu inter%s pero por una decisin
personal
E? es'a in'eresan'e eso de cursar en 'ie+po 3 or+a /(1 son cinco a#os 3 en cinco a#os 'engo
-ue 'er+inar /(1 8C+o !o piensan para !a or+acin de uno6
' - yo particularmente no la curse en tiempo y forma (.) yo curse otra carrera en el medio (.) he
de(ado de cursar en el medio (.) yo ingrese hace bastante en la facultad (.) tuve que volver a cursar
materias porque las perd (.) es como que tuve que hacer dos carreras (.) y aparte cuando ;no se
escucha< la segunda parte que es esta la ultima decid terminar esta carrera (.) y yo me sent como
cursando dos carreras (.) una es la obligatoria y la otra es la que vos elegiste (.) en la biblioteca de
mi casa tengo ms libros para leer (.) que no tienen nada que ver con la facultad (.) que lo
obligatorio (.) entonces es como vos decs a veces tenes que elegir (.) intento terminar y despu%s me
dedico a esto o &cmo hago, (.) es toda una decisin particularmente (.) para m la calidad de la
ense*an$a no tiene que ver con el tiempo ni la forma ;ni< el aprendi$a(e (.) porque tambi%n traba(o
;se superponen las voces<
1 C la persona que traba(a obviamente va a tener menos tiempo pero la persona que estudia
solamente porque la bancan tambi%n tiene otra obligacin que es cursar solamente es como que
;uno no puede tomrselo tan fcil< ;son condiciones distintas tambi%n<
# Cy tambi%n para que porque si uno quiere tener becas (.) bueno tiene que ser en tiempo y forma (.)
si no es en tiempo y forma perdes punta(e en beca (.) si necesitas laburar probablemente tengas que
terminar rpido para tener un titulo y poder laburar ;y si uno se quiere formar bien< para mi tiene
;fle+ibilidad< no tardar die$ a*os pero tampoco tardar cuatro (.) pero hay muchas otras variables
' C hasta tercer a*o ;yo tuve una beca< (.) y en tercer a*o me e+cedi digamos (.) no pude rendir
todos los finales que me pedan y como que ah pude rela(ar un poco mas (.) pero es como que
tambi%n te limitan las cuestiones econmicas (.) ahora yo puedo decidir cursar y hacer cosas que me
gustan pero tambi%n (.) desde otro lugar me parece
# C si y volviendo a esto de si es institucional o personal (.) para mi hay restricciones institucionales
(.) falta de discusin limites en el tipo de criterio (.) hasta que cantidad de prcticas o de espacios
brindados para (.) eso es una cara pero la otra cara es personal (.) es cuanto uno se mueve (.) qu%
inter%s tiene uno digamos (.) cuanto insiste (.) y eso tambi%n depende mucho de qu% formacin tuvo
uno antes (.) a que est acostumbrado (.) que tipo de actitudes uno tiene (.) por ende que uno va a
terminar haciendo (.) yo puedo terminar la facu siendo percibido como ;no se entiende< pasividad y
apata ;por parte de los estudiantes< o con un compromiso activo (.) refle+ivo y una b2squeda
1 C si tal ve$ tambi%n me imagino un poco que no tiene nada que ver (.) con la edad (.) a mi me
paso que bueno por traba(o y por otras cosas personales (.) uno a veces pierde algunas regularidades
y recurso y no es lo mismo por ah cursar una materia a los -3 que volverla a cursar a los -6 (.) creo
que uno tiene otra mirada (.) encuentra tambi%n otras motivaciones (.) tal ve$ es una materia que no
es del rea de inter%s o despierta a lo me(or (.) tambi%n el factor edad y (.) honestamente ;no estoy
diciendo que sea un alumno crnico< (h) porque no es mi comentario para nada (.) que nunca se
alcan$a a terminar algo (.) uno nunca le pone fin (.) pero si considero que dentro de lo malo tiene
sus partes tal ve$ (.) despu%s se vuelve tal ve$ una cuestin ms de autogestin uno va busca en la
biblioteca (.) es diferente cuando ya no est esa presin (.) que a veces uno no se puede ;sacar< esa
presin por motivos econmicos y todo (.) pero cuando ya no est esa presin (.) ;surge< mas lo otro
(.) una presin de ;cursado en tiempo y forma< buscar la promocin y todo eso (.) porque hay veces
que si (.) influye que seas un buen alumno co buen promedio y hay veces que no tanto (.) a lo me(or
;te sacaste un 8< y sos una persona creativa o mas ;descriptiva< o a veces se combinan las dos o a
veces ms comprometida (.) ah tambi%n lo relaciono mas por el lado personal (.) pero no se puede
de(ar de lado el conte+to social (.) por eso no puedo separarlos entre lo personal y lo institucional
' C claro ;yo me refera< a una cuestin mas intrapersonal en el sentido de esta cuestin de (.) &debo
privilegiar el aprendi$a(e (.) antes que el tiempo y la forma, O sea es obvio que vas a tener una
consecuencia al privilegiar el aprendi$a(e vas a sacar me(ores notas y por consiguiente un promedio
ms alto para obtener otras cosas pero cuando vos logras decir bueno (.) voy encaminado por este
lado y eli(o y planifico hacer esta materia esta electiva para o porque a m me interesa esto (.) yo
estoy encausado en esto es como que ;enfocas la carrera< de otra manera (.) no estar pensando en
;no se escucha<
A C yo vea el a*o pasado hice tres electivas y estaba viendo las electivas para el a*o que viene (.) y
hay un montn de electivas que me gustara hacer y en la medida de lo posible si puedo hacer ;no
se escucha< materias que realmente me interesen
# C claro pero para m tambi%n hay que ser vivos en el sentido de que lamentablemente el sistema
acad%mico y laboral funciona con papelitos (.) entonces uno tiene que priori$ar la formacin
personal y aprender lo que a uno le sirve y cree que es 2til y tenes que (untar papelitos (.) en ese
sentido si uno hace materias de mas tenes que pedir certificaciones (.) o en ve$ de hacer materias
hacer cursos que hay cursos de posgrado talleres gratis (.) en el sentido para mi hay que (ugar con
las dos reglas de (uego (.) la de la formacin personal y la del mercado
E@ * 5a3 una cues'in -ue e! no+bro a57 /(1 !a cues'in de !a u'i!idad /(1 o sea "os para
discernir -ue a!go "a a ser G'i! 'enes -ue 'ener una capacidad cr7'ica 3 una capacidad
re!e4i"a /(1 3 por a57 'a+bi2n 5ab!,ba+os de !os conoci+ien'os es'ancos 3 e! pasar por !a
acu!'ad en cinco a#os 3 por a57 no "er o'ras cosas /(1 3 es'o en re!acin a! peri! /(1 sabe+os
-ue -uiere !a acu!'ad de noso'ros con e! peri! con e! p!an de es'udio 3 "er a57 /(1 esa dis'ancia
en're !a rea!idad 3 !o -ue pre'ende
# C le has preguntado a las personas equivocadas (h) (") digo porque nosotros los 3 estamos
participando en tal estudio. ;or eso +e in'eresaba /(1 por-ue 5e ido 'a+bi2n a! grupo /(1 ui a
una reunin 3 por a57 es'a cues'in de !o idea! /(1 es'a cues'in de !os ob.e'i"os -ue -uiere !a
acu!'ad co+o idea! 3 !a rea!idad 8no6 E a57 en'ra es'a cues'in de !o persona! /(1 de !a
au'ono+7a de !as c,'edras
# C yo en un primer momento impulsivamente te dira (.) el perfil de la facultad (.) los ob(etivos es
hermoso (.) o sea la vida es bella amor para todo el mundo y todos seamos felices (.) pero para m la
concrecin de eso depende en un N. por ciento de uno mismo (.) de cada estudiante (.) de cada
individuo y en gran medida de profesores (.) para m en la facultad vos tenes (.) yo he conocido 6 o
6 profesores que son brillantes (.) el resto y es un traba(o como pueden (.) como quieren como les
sale (.) pero para m la facultad como sistema educativo para mi tiene un montn de fallas que en
gran medida no termina obteniendo como resultado el logro de ese perfil digamos sino que eso
depende sobre todo de uno de lo que uno hace con lo que te da o con las otras posibilidades
alternativas de formacin
! C lo que pasa es que est atravesada por un montn de otras cosas que no ;tendran que estar< (h)
entonces muchas veces el cmo implementar eso se encuentra difuso (.) vos decs &#mo no se
dieron cuenta que era fcil hacer esto, B en el medio vos te das cuenta que hay un montn de
burocracia (.) cuestiones polticas (.) partidarias no solamente acad%micas (.) econmicas y vos
decs (.) es complicado hacer un anlisis institucional de porque esos ob(etivos no estn plasmados
en la realidad (") creo que el factor histrico (.) millones de cosas han pasado para que este plan no
se concrete
E * pero por a57 !o -ue e! p!an'eaba es'o de -ue es 'odo be!!o en e! peri! /(1 "os 'e reer7s a es'o
co+o una an'as7a -ue se generan e!!o un idea! -ue se generan e!!os -ue nunca "a a e4is'ir o
'iene -ue "er con es'o de -ue no se !!ega a !!e"ar a acabo por !a 5is'oria por una cues'in
# C no es que nunca va a e+istir pero no sale cualquier alumno con ese perfil a menos que realmente
uno se meta en eso
' - no creo que ellos no sepan que (.) estn (.) que hay una brecha entre la realidad y lo planteado
tericamente (.) creo que sera muy (.) tonto de su parte pensar que no paso nada que todos los
alumnos que estn en la facultad tienen ese perfil pero (") que se yo (") no se si tienen autocrtica
(#u-)
! C pasa que hay mucha disputa de poder de parte de cada ctedra o sea quien quiere imponer su
concepcin terica me parece que no da el bra$o a torcer para que se pueda articular con el otro
1 C hay una lucha terrible entre las distintas posturas (.) que bueno algunas llegan hasta la falta de
respeto en algunas clases (.) se tiran (.) mucha basura desde las dos partes lo he visto (.) no
solamente de la parte que me gusta a mi sino desde las dos partes que por ah eso tendra que
frenarse un poco de alguna forma (") todos vamos a tener un rea de especiali$acin (.) es un
recorte es una parte de todo que debera mane(arse mas %ticamente y no mostrarnos cosas tan
dicotmicas (.) modelos tan
! C claro es esto o esto
1 C eso si me ha molestado en el transcurso de la carrera (.) de escuchar a veces sobre todo cuando
(.) por ah ya llevas muchos a*os y (.) sents lo mismo y decs pucha pero si no es tan opuesto
&porque llegar a tal e+tremo de escuchar cuestiones tan reduccionistas de uno y otro lado,
' C tiene que ver con estas cuestiones de lucha de poder que me parece que eso si es ilusorio porque
el poder (cu-) o sea hay un poder real porque transmiten o sea forman a gente (.) a profesionales del
futuro (h) pero (.) no en el sentido de las reglas para mane(arse dentro de la ctedra esa cuestin de
poder de decir ac no entra gente (.) para mi tendra que haber un porcenta(e como las mu(eres en (.)
para presentarse a candidato polticos (.) bueno un -.7 de profesores cognitivos en social -.7 en
(h) seria un cupo o sea tendra que presentarse as para garanti$ar una pluralidad (.) esa cuestin de
yo soy (.) yo se todo
# C claro pero yo no se si solamente es una cuestin de poder (.) hay un te+to en clnica que nos
daban de no me acuerdo que autor (.) de !leichmar creo (.) que plantea toda una cuestin tambi%n
mas de un egocentrismo (.) de miedo (.) de un cierto dogmatismo (.) para mi hay un montn de
cosas que tienen que ver con como somos las personas que nos llevan a tener visiones
reduccionistas dogmticas simplistas
' C claro pero esa cuestin del traba(o en equipo interdisciplinario queda como (.) es muy dibu(ado
y en la practica vos decs me estas diciendo una cosa (.) y por ah pensas que $arpada esta loca y vas
y la ves en un terico y decs sos puro bla porque en la practica me estas hablando de un profesor (.)
de una manera que no se tolera entonces es como que (.) cuestiones que e+ceden para mi
# C claro pero habra entonces una brecha muy grande entre el perfil (.) lo que es (.) y entre medio
vaya uno a saber que pasa
' C si hay una brecha enorme (.) para mi es ideal (.) vos lo lees y es perfecto
! C adems el cdigo tambi%n (.) el cdigo de %tica que dice que (h) que todos tienen que colaborar
mas all de las corrientes y mas all de las distintas teoras a las que adhieras y vos decs esto es
imposible porque hasta los mismo titulares de ctedra estn tirando basura
A C tiran palo de un lado al otro (h)
1 C y si y hasta a veces escriben te+tos que vos decs que bueno que esta (.) che que abierta que es
esta persona y despu%s escuchas en un terico (.) en un practico (") parece como un odio una cosa
(.) un recha$o de e+tremo simplemente por adherir a otra postura y tambi%n esta esto de la
honestidad intelectual de que cada uno va a tener que saber los limites que le impone su propia
personalidad (.) el propio marco terico (.) hay marcos tericos que no sirven para determinadas
problemticas y si tener la honestidad intelectual de si uno traba(a la clnica de derivarlo (.) si uno
esta investigando en determinada problemtica decir bueno agarro a este marco terico tal ve$
porque me gusta pero si se que tiene limitaciones (.) y as en un montn de cosas que parece que
esta escrito pero que cuesta y puede ser por una cuestin de poder puede ser por ;no se escucha<
' C si a mi un profe me di(o algo que (.) ella ri%ndose (.) me dice en esta facultad a veces te ense*an
a perder el sentido com2n (.) me parece que a veces es cuestin de sentido com2n (.) nada mas (.) o
sea separarse uno de (.) porque si bien vos ;aprendes< un fenmeno se te activan (.) el marco
conceptual en el que sos formado (.) se te activan conceptos se te activan un montn de cosas y lo
lees desde ese lugar y ah entra la cuestin de encerrarse pero tenes que parar un poco y pensar
desde el sentido com2n o sea (.) y eso es lo que a veces nos ense*an a perder a lo largo de la carrera
(.) y nos hacen tambi%n en alg2n punto ale(arnos de la realidad (.) no se es la sensacin que tengo
E&% +e gus'ar7a -ue discu'a+os un poco a5ora e! 'e+a de !a 2'ica /(1 !a 2'ica en !a psico!og7a
8C+o !a piensan6
A C yo me acuerdo que en una de las reuniones del plan (.) yo cuestione el hecho de la %tica porque
para mi (.) en los parciales (.) me da bronca ver todos los compa*eros que se estn copiando (.) y es
mas una ve$ vi una chica copindose y te da bronca (.) de ultima no se me levanto entrego poneme
un dos y me la banco no estudie (.) porque no sirve (.) si te estas copiando el da de ma*ana que vas
a hacer cuando tengas un paciente (.) cuando tengas que traba(ar con la salud mental de las personas
! C para mi es todo relativo porque (.) no creo que una persona por copiarse va a ser un mal
profesional de hecho hay muchas personas que se comen los libros y no se (.) tiene que ver con
otras cuestiones (.) lo de la %tica no solo con eso
A C si pero de ultima si no estudiaste te levantas y tenes un dos (.) estudia para el recuperatorio (.)
pero eso de andar copindose por ah 83 co+o seria !a idea6
! C no en realidad referido a eso especficamente (.) sino de (.) no se por ah para mi la %tica
profesional tiene que ver con por e(emplo en el paso durante la carrera no se (.) con apropiarse de
los conocimientos mas all de la nota que te saques o el parcial lindo que hagas (.) de apropiarse y
ser refle+ivo con los conocimientos
# C claro yo estoy de acuerdo pero &#undo te apropias si no te pones a copiar y no estudiaste,
! C si pero (.) es muy superficial eso (.) no estoy diciendo que esta bueno copiarse (.) digo que es
muy superficial decir que una persona porque se copio va a ser un mal profesional 8"os dec7s -ue
no es de causa 3 eec'o6 #laro que no es tan as (.) bueno eso (.) no me parece que sea tan as o que
tenga que ver solo con eso
' C yo en eso que hablaba reci%n de que terminan por ah reduciendo (.) el marco terico cuando
traba(as con una persona (.) como principal me parece el anlisis propio que yo creo que muchas
veces cuando estas con otra persona (.) esta cuestin de que (.) transferencia contratransferencia (.)
que no se si e+iste realmente (.) pero yo creo que muchos (uicios de uno con respecto a otra persona
que me parece necesario hacer anlisis propio y que eso tambi%n es una cosa que me he cuestionado
acerca de (.) lo difcil que es acceder a la salud mental hoy (.) o sea poder hacer un anlisis como
psiclogos creo que (.) a muchas personas les pasa que no pueden ir porque no tienen los recursos
econmicos (.) y si vas a ?asos (.) que es algo que te da la facultad como que esta sobre recargado
(.) y hay una sola o dos psiclogas traba(ando y eso como que debera ser una poltica fuerte de
institucin porque muchos de los que estamos ac obviamente tenemos miles de mambos ;porque<
estudiamos y me parece que ese servicio no se brinda (.) porque se ve como un servicio me parece y
esto creo que aportara a la %tica como su(etos que traba(amos con otros. 8Vos dec7s -ue !a
ins'i'ucin se 'iene -ue 5acer cargo de !a sub.e'i"idad de !os6 (#u-)
' C no se si hacer cargo (.) pero algo creo (cu-) el cursillo (.) as como algo (.) vos entras y ya
hablas de un montn de cosas (.) pero muchas personas no saben que vas a traba(ar con salud
mental (.) es como que vos introducs procesos bsicos psicolgicos en palabras porque cuando uno
entra de la secundaria es como algo (.) muy cambiante me parece y que cuando entras no ves que
parmetros (.) no ves lo de salud mental lo que es traba(ar con personas (.) es como que hay muchas
cosas que quedan por afuera y que vos podes estar cursando tranquilamente hasta cuarto a*o que
introducs a la clnica (.) y obviamente uno va entendiendo otras cosas (.) pero llega un momento en
que te hace un quiebre (.) &Ju% hago, Eoy a traba(ar con otra persona pero esto y lo otro (.) creo
que hay se ponen muchas cosas en (uego que es como (.) comple(o (.) no se si me e+plico (.) y esto
de poder hacer terapia tambi%n es como una parte (.) de la %tica me parece
# C para mi igualmente seria peligroso porque me comentaban no me acuerdo en que pas para ser
profesional psiclogo (.) para sacar el titulo creo (.) uno tiene que estar certificado por (.) entonces
bueno para &Jui%n te certifica, O sea &Jui%n va a poner el criterio de decir vos estas sano o
enfermo, @os normal o anormal (.) es un tema muy comple(o (.) y tambi%n para mi &Ju% es lo %tico
o no, Bo sinceramente no lo se (.) si concuerdo con vos creo que como estn los servicios ?rofip de
servicios psicoeducativos (.) que estara bueno que hubiera un gabinete de psiclogos para que las
personas que queremos vayamos pero no como algo obligatorio
' C no como algo obligatorio pero me parece que debera ser ;una opcin<
1 C cuando curse deontologa me acuerdo que estaba esta cuestin %tica de que uno tenia que saber
los limites de la propia personalidad y que (.) el servicio que uno iba a prestar iba a ser bueno de
acuerdo al equilibrio que uno tuviera (.) el equilibrio psquicos digamos (.) sino vas a tender a
descargar todo desde la clnica y creo que tambi%n en cualquier mbito (.) cualquier rea de
e(ercicio de la profesin (.) pero pasa que si (.) seria lo ideal pero seria tambi%n un ;tropie$o< porque
no se me ocurre como podramos (.) porque &seria obligatorio, &sera optativa, Pambi%n se entrara
a medir la calidad y el hecho de que (.) bueno si sos sano si sos enfermo capa$ que (.) &qui%n lo
mide, &Jui%n supervisa eso,
E&& es'o por a57 se re!aciona 'a+bi2n con !o -ue p!an'eaba e! de! 'e4'o es'e de !as cues'iones
persona!es -ue se in"o!ucran en !a ad5esin a un +arco 'erico /(1 en'ra una cues'in 'a+bi2n
-ue "iene de Bno se en'iendeC si pasa eso -ue a "os se 'e +eAc!an cues'iones persona!es con un
+arco 'erico 8Fu2 paso -ue segui+os +an'eniendo a un proesor -ue 'iene esa re!acin con
!a BcienciaC -ue 'odos sabe+os6 Hiene -ue "er con !a 2'ica 3 'iene -ue "er con !a 'erapia /(1 si
5ace+os o no 5ace+os /(1 o'ra cues'in (.) es independien'e+en'e de! an,!isis 3 -ue
orien'acin -ue psico'erapia 5agas /(1 'a+bi2n depende de! +arco 'erico /(1 paradig+a /(1
8Fu2 opinan6 /01 a !o -ue "o3 es /(1 "os p!an'eas !a re!acin -ue 'ienen de'er+inados
proesores o de'er+inados 'i'u!ares de c,'edra sea e! proesor -ue sea /(1 con e! +arco 'erico
/(1 por una cues'in narcisis'a /(1 por una cues'in /(1 3 !o -ue dec7a e!!a /(1 es'o de e+peAar a
reconocer !as cues'iones nues'ras /(1 -ue 5acen a nues'ra proesin /(1 co+o una persona 2'ica
co+o una /(1 sub.e'i"acin /(1 es'as 'o+ando una cues'in cri'ica 3 re!e4i"a respec'o de "os 3
respec'o de! +arco 'erico /(1 a "er 8Fu2 es +7o 3 -ue es de! +arco 'erico6 Diga+os 5acer!o
+as ob.e'i"o (.) no se si +e e4p!ico (.) o sea 'ene+os en c!aro por-ue nos dan un 'e4'o -ue dice
-ue en'ran cues'iones narcisis'as 3 sin e+bargo segui+os sos'eniendo un proesor -ue
sabe+os -ue 'iene esa re!acin con ese +arco 'erico /(1 en'onces 85as'a -ue pun'o creo en ese
+arco 'erico6 8Ias'a -ue pun'o +e ad5iero +as a! proesor6 A !a +anera de ser de!
proesor
# C depende del profesor (.) hay profesores que lamentablemente no podes criticar ni nada
1 C por ah (.) lo mas %tico seria adherirse lo menos posible a la persona y si tener una actitud dentro
de lo posible lo mas critica (.) uno tambi%n siente por ah a adherirse a veces cuando tiene una
oportunidad de (.) a veces por deslumbramiento a veces cuando tenes la oportunidad de una practica
y (.) decs bueno (.) me esta dando esta oportunidad me formo con el (.) pero bueno tratar dentro de
lo posible de tener una actitud critica y adherirse lo menos posible a veces a la persona (.) a su
ideologa porque de ultima es una persona mas all y tiene esta relacin a veces con el marco
terico (.) sobre todo los que son mas dogmticos (.) los que respetan mas (.) los que siguen mas a
ra(atabla su marco terico (.) por ah tener una actitud mas critica
' C lo que pasa es que &como formas un alumno de 18 a*os, (") para poder tener esa actitud
critica cuando muchas veces vienen con falencias muy grandes desde el sistema medio y llegan a
primer a*o y le dan todos ;esos te+tos< y el chico no tiene a lo me(or elementos para decirte (.) y la
mayora de los te+tos de tenes de primer a tercer a*o tienen una base psicoanaltica &#mo haces
para que el chico (cu-), Obviamente no hay que subestimar &no, Bo no subestimo a ning2n chico
de 18 a*os porque me han tapado la boca mas de una ve$ (.) pero la cuestin es esta &Ju%
herramientas tienen ellos para decir bueno esto es vie(simo, O no estoy de acuerdo y pelearlo con
el profesor (.) y despu%s vos decs &#mo mantenemos esos profesores, Bo creo que la misma
institucin reproduce esa cuestin (.) mantenerlos (.) y nosotros los vemos y decimos bue (")
# C y ah si yo creo que entra la cuestin poltica fuerte de intereses (.) econmicos para mantener
ciertos profesores en ciertos lugares (.) pero para mi es una cara de eso (.) la otra cara (.) para
cambiar eso (.) se supone que a partir no se si del a*o pasado o este a*o hay una cuestin de al estar
la carrera docente tambi%n hay una evaluacin anual de los estudiantes de los docentes que eso
puede incidir en la permanencia o no del docente (.) si eso funcionase bien habra un mecanismo
por medio del cual los estudiantes puedan empe$ar a generar otra lgica y a cambiar eso (.) pero
tambi%n hay que preguntarse &Ju% quieren los estudiantes, Juieren pensar y quieren cuestionarse o
quieren (.) repetir las cosas y chau (.) olvidarse
' C si eso me da gracias porque por e(emplo hay ciertos profesores que se critican mucho (.) pero
cuando a la hora de que te den una evaluacin no se si (.) los alumnos (.) tienen como muy claro ;no
se entiende< le escribo y me la aguantare pero cuando hay que evaluar te dicen es muy buena profe
es e+celente y por atrs te dicen /no0 L+ige y no te ense*a entonces &de que sirven esos momentos
donde vos podes e+presar con respecto a tu profesor si no lo usas,
A C yo creo que uno e+presa sinceramente todo (.) despu%s que ya te firmaron la libreta (h)
' Cno (.) yo de hecho lo hice antes
A C depende la persona (.) por ah hay personas que pueden aceptar que les digas todo lo que pensas
y otras que no
! C igual la critica no es solamente ir y decirle al profesor no porque tal cosa (.) o sea se puede
elaborar de otra forma
' C si pero (.) critica como constructiva por e(emplo cuando preguntan propone cosas para el a*o
que viene (.) y otra cosa es que profesores que vienen y dicen bueno pero yo a esta altura (.) hace 16
a*os que estoy en la facultad ya no preparo mis clases (.) y vos te quedas como (.) parado
A C pasaron 16 a*os y pasan cosas (h)
' C o &Ju% hace la institucin con eso, 4o se si esto de la institucin pero cuando vos te quedas y
escuchas eso (.) y yo me(or me voy porque &Ju% hago ac si me esta diciendo una cosa y despu%s
me dice otra, ?orque obviamente no prepara las clases
# C bueno pero ah esta tambi%n lo que hace uno como estudiante (.) me parece que uno tambi%n
puede participar y hacer cosas y hacer diferentes tipos de intervenciones para que eso tambi%n vaya
cambiando (.) seria muy pobre decir el profesor esto el profesor esta all (.) yo no voy a hacer nada
' C pero para eso necesitas cuerpo (.) y pueden ser 1 - 3 o G estudiantes
# C pero hay gente que se mueve
1 Cpero le podes e+igir de otras formas (.) que se yo a ese profesor que hace 16 a*os no prepara una
clase porque supuestamente ya la sabe (.) el da de que te da consulta ponerlo (.) esa era mi forma
(.) ponerlo en (aque (.) decirle mire profesor (.) esto usted &no lo ha sentido, O sea ha ir
actuali$ndolo o vos darle (.) ponerte en un lugar como de mire no se nada pero ;necesito< hablar de
esto &usted que sabe, B el tipo esta obligado a hablar (.) si tiene un poco de sentido com2n (.) o de
%tica (.) ir y decirte mira tenes ra$n esto esta bueno
A C pero no todos lo hacen hay algunos que son negadores y te cortan el rostro
; se superponen las voces<
' C si en eso tenes ra$n pero de alguna manera intentarlo (.) no es necesario movili$arse tampoco
en masa porque no lo vas a lograr de un da para el otro
! C para mi al contrario (.) o sea esta mas bueno plantearlo dese que se yo (.) hacer un proyecto y
poder discutirlo con otro (.) elaborarlo (.) que ir solo como estudiante individual a decirle no profe
porque (.) aparte porque es un espacio al que no se si es tan fcil llegar
' C pero si en las clases de consulta estn siempre (.) el problema es que no va nadie
! C pero no es tan fcil llegar a tener un dialogo con el profesor
' C lo que pasa es que yo lo hacia con las materias que me interesaba y los profes tenan otra
actitud frente a eso
E&$ e! proesor en un !ugar (.) in'ocab!e 8con -ue 'iene -ue "er6 8con e! proesor6 E! !ugar
de saber 8no6 E! saber incues'ionab!e /(1 en'ra !a cues'in cri'ica 3 !a cues'in re!e4i"a de
cada es'udian'e
# C pero tambi%n es cierto que ah se ubican y ah lo ubican (.) el profesor tiene poder (.) tambi%n es
cierto que uno muchas veces lo ubica ah pero cuando uno trata de desubicarlo buscando una
posicin mas hori$ontal ;te lo impiden a la fuer$a< (h)
! C en las mismas ctedras yo he visto poner notas que eran totalmente in(ustas (.) pero el (efe de
ctedra a pesar de reconocer que estaba mal (.) decir esto no lo puedo desautori$ar
A C si eso ocurre en muchas materias (.) si vos te pones a hablar con un compa*ero pasa todo el
tiempo y dentro de una ctedra por ah hay diferentes criterios diferentes profesores (.) y vos ;no
sabes cual es el criterio de la ctedra< depende con quien te toco cual va a ser
1 C por ah esto de endiosar tanto porque (.) eso si creo que a veces es una contrariedad nuestra (.)
lo endiosan los (efes de traba(os prcticos (.) los adscriptos (.) los ad(untos (.) los mismos
estudiantes que a veces (.) hacemos una practica con tal profesor (.) nos formamos hacemos el curso
de postgrado con el mismo profesor y a veces hay una tendencia a endiosar o a poner alguien all y
que no se ba(a mas (.) seguimos por ah fomentando como estudiantes esa cuestin reduccionista (.)
esa cuestin de (cu-) si es difcil porque escuchar que un profe a lo me(or subestime (cu-) de
cualquiera de las reas (cu-) subestime a otro marco terico a otra rea de la psicologa y levantar la
mano (.) hay que tener mucho cora(e para decir profe creo que no es lo correcto (.) yo por lo menos
no me animo (.) corres bastante riesgo
A C de hecho tratamos de terminar la carrera (.) hay ciertas cosas que uno tiene en cuenta para
criticar
E&9 por u!'i+o +e in'eresar7a saber si 5an 'enido !a posibi!idad de es'ar en un di!e+a 2'ico
ac, en !a acu!'ad /(1 3a sea respec'o de !a proesin u'ura co+o psic!ogos o co+o
es'udian'es a!go -ue !es 5a3a pasado -ue 5a3an dic5o /(1 se 5a3an cues'ionado
# C a mi me queda resonando la pregunta cuando vos decas &Ju% es la %tica en la facultad, O sea
yo no tengo idea que es la %tica (.) yo no se si ustedes tienen claro (.) bueno &Ju% para mi seria %tico
en la facultad, B bueno esto y esto y esto (.) pero no se que es la %tica (.) no se si hay una %tica
general y no se si en la facultad no forma determinada %tica (.) a mi me parece una pregunta
gigantesca y vaya a saber que hace uno con eso
! C para mi ;es< como una representacin falsa de que lo %tico es lo normativo (.) para mi por lo
menos no es as (.) o sea la %tica no tiene que ver con la norma o lo que esta en la norma sino (.) va
por otro lado
1 C yo curse deontolgica el cuatrimestre pasado y veamos esto (cu-) esto no es opinin ma es lo
que le del apunte (cu-) pero bueno la posicin de la ctedra era que esta el marco legal que nos
ampara que nos obliga el colegio de psiclogos a cumplirlo y (.) o sea el cdigo de %tica y dems
cuestiones y que el colegio nos sanciona (.) pero por otro lado esta la posicin autnoma de cada
profesional frente a ese cdigo de %tica porque el cdigo no va a cubrir todas (.) las cuestiones
dilemticas que se te van a presentar en la practica en cualquier rea y bueno tambi%n estaba (.) un
posicionamiento refle+ivo de uno en particular respecto a su accionar (.) esa es una posicin que la
tome de (#u-)
# C pero eso es muy mentiroso tambi%n (.) &?or qu%, porque la leyes te dicen la %tica es esto o hacia
all va la %tica y las leyes estn construida por seres humanos como nosotros y tienen cierta
perspectiva (.) despu%s te dicen bueno vos pensa delibera y despu%s elegs que hacer (.) no para si a
mi me estn obligando ya desde el momento en que estoy en sociedad y soy psiclogo y me
inscribo en el colegio y ya tengo ciertas normativas que me dicen que hacer y que no hacer (.)
entonces si yo decido hacer algo porque no comparto ciertas leyes que me obligan desde el colegio
y no (.) probablemente me meten un (uicio (.) entonces &hasta donde uno puede decidir,
1 C tambi%n esta la cuestin esta que vos decs legal que tambi%n te restringe un montn (.) me
acuerdo tambi%n una cosa que deca el cdigo de %tica pero tambi%n (.) el cdigo penal tambi%n
estaba incluido (.) tenes un montn de cosas que vos decs bueno que hago, B capa$ que no podes
tomar (.) o tomas la posicin de bueno consulto al colegio consulto a un abogado consulto al
tribunal de %tica (.) para ver que es lo que tengo que hacer y bueno tambi%n esa cuestin autnoma
se ve tambi%n muy restringida
' C a mi se me ocurre que estamos viendo como dos partes (.) una es la %tica ;en el mbito
profesional< que tiene que ver con esto y la %tica (.) en lo mas cercano a nosotros lamentablemente
que es el estudio (.) a mi me ha tocado ver situaciones en que se han plagiado traba(os para aprobar
materias y eso (") no robar una pagina robar nueve de otro traba(o (.) y estas cuestiones que tienen
que ver con el da a da de nuestra formacin
A C pasa todos los das y (.) bueno si yo mantengo mi postura (.) prefiero sacarme un dos a plagiar o
copiar (.) o que se yo (.) desde mi punto de vista a mi si me molesta y calculo que a mucha gente
tambi%n y no soy un alumno die$ ni nada yo soy un alumno com2n y corriente (.) pero si (.) eso lo
ves a diario y lo ves sin vergQen$a
! C igual en esto (.) esta el que plagia un traba(o y esta el que va al grupo y nunca ley (.) porque o
sea para mi lo %tico del estudiante tiene que ver con (.) tratar de ser refle+ivo con lo que uno lee y
con lo que uno va aprendiendo y no (.) o sea no se ve solamente en eso sino
' C si pero es que es la consecuencia directa
! C pero tambi%n hay muchos estudiantes que no se (.) estudian algo de memoria y eso tambi%n
pasa por la %tica
' C tiene que ver con esto que te deca (.) la actitud que vos tenes hacia tu carrera (.) hacia tu
estudio
A C esos que estudian para aprobar (.) o sea hay gente que estudia por el papel y hay gente que
estudia por vocacin (.) por los cr%ditos y hay otros que lo hacen por vocacin porque les interesa
tener una buena formacin (.) en los traba(os donde uno tiene que armar grupo uno lo ve todo el
tiempo (.) me paso este a*o de formar grupo con gente que no conoca y una de las chicas saca
cosas de otra materia y se pone a estudiar y (.) si tenemos que traba(ar en grupo o sea &que parte de
traba(ar en grupo no entendi, O sea si se pone a estudiar otra materia y (.) te da bronca
' C y despu%s esta la otra parte como deca (.) lo de la ley (.) lamentablemente la ley nos rige (.) es
totalmente antiguo (.) no antiguo (.) es nuevo (.) no va con el desarrollo de la profesin hoy 8Cu,!
!e36 B (.) la ley de e(ercicio 8e! cdigo deon'o!gico6 #laro (.) y tambi%n el hecho de tener que
verlo con otros (.) apoyarte en otros tratados (.) los derechos humanos (.) con un montn de cosas (.)
relacionarlo para poder en una situacin + resolver algo (.) es como que para eso tampoco nos
forman
1 C yo creo que tiene que ver tambi%n con la persona saber reconocer sus lmites
' C claro pero eso tiene que estar en la formacin de grado
1 C claro de una pero esa cosa es como que (.) ya de por si ves que ninguna persona reconoce
cuando se equivoca porque equivocarse esta mal cuando en realidad no (.) ya cuando ;vos asumiste
el error< me parece que tiene que ver con el compromiso de uno con su carrera y saber reconocer
cuando no va a poder hacer algo que lo e+cede y decirle a esa persona (.) desde el respeto por el
otro (.) porque sigo insistiendo en esto (.) es muy complicado traba(ar con personas y no podes
hacerte el mas canchero (.) porque te forman de esa forma (.) vos siempre vas a tener un marco
terico que te va a servir y esto y lo otro y no (.) no siempre vas a saber que hacer cuando estas con
otra persona y saber reconocer eso me parece una parte
A C saber pedir ayuda tambi%n
# C y para mi falta institucionalmente un mbito donde uno pueda refle+ionar realmente sobre estos
temas en deontologa ni tangencialmente ves estas temticas de sentarse a pensar que es la %tica que
no es (.) primero yo la hice el semestre pasado y a los estudiantes en general les interesaba nada
pensar sobe eso y (.) despu%s creo que a nivel de material que se nos brinda desde esa materia no
hay una concepcin acerca del hombre de la %tica (.) que hay distintas concepciones de hombre
distintas concepciones de %tica (.) me parece que falta mucho en nuestra formacin para eso (.)
adems tambi%n de un atravesamiento mas transversal en todas las materias (.) porque no en una
materia vas a aprender a ser %tico
' C tiene que ver con un montn de ;capacidades< desde el sentido critico (.) de el (uicio critico del
desarrollo del (uicio critico desde primer a*o (.) desde ese punto para adelante
1 C ;no se escucha< lo mismo pasaba con el tema de la investigacin (.) tambi%n no se incorpora
como parte del ciclo de cursado bsico de la carrera sino que (.) lo mismo la cuestin de la %tica la
deontologa (.) al ultimo ;no se escucha<
# C para mi tendra que estar en primer a*o
1 C si no se (.) o a lo me(or durante todo el cursado
# C tambi%n (.) un poquito en cada a*o
1 C o a lo me(or relacionado al e(ercicio particular en cada rea (.) lo mismo pasara con la
investigacin (.) que se vaya relacionando la parte de investigacin con cada rea de e(ercicio o
cada (.) ob(eto de cada materia
E&: * 83 co+o piensan !a 2'ica6 La epis'e+o!og7a co+o 'rans"ersa! a !a or+acin nues'ra /(1
!a epis'e+o!og7a por una cues'in -ue se da /(1 un +arco para ser un poco cri'ico /(1 respec'o a
!o -ue es'as "iendo /(1 3 !a 2'ica 'a+bi2n por -ue es o'ra cues'in -ue 5ace !as "eces -ue "os
re!e4iones sobre e! si +is+o 3 sobre !a 'eor7a 8C+o !o "en eso6 /(1 una epis'e+o!og7a 3 una
2'ica co+o 'rans"ersa! a !a carrera de psico!og7a /(1 !a epis'e+o!og7a es co+o -ue se "e en
pri+er a#o 3 despu2s /(1 3 no se si es epis'e+o!og7a o i!oso7a de !a +en'e /(1 3 despu2s 8con
-ue base -ueda+os6
# C para mi es necesario (.) yo pensaba en nuestro plan y para mi materias como %tica por e(emplo
(.) o sea lo que se refiere a la deontologa tendra que ser transversal (.) no se si poner una unidad en
cada materia para que en cada materia se hable lo %tico de su unidad y generar una refle+in
constante (.) porque tambi%n el hecho de que &#untas personas realmente se ponen a pensar y
refle+ionar sobre que estudian, B que este en una unidad como obligatoria no quiere decir que lo
vas a leer o refle+ionar pero para mi si es necesario que haya como cierta (.) tendencia y (.)
incentivo desde la facultad a lo largo de toda la carrera para que uno se preocupe y ocupe de esos
temas
E bueno c5icos /(1 es'ar7a+os /(1 +u3 in'eresan'e 3 bas'an'e a+p!io(