Está en la página 1de 2

CURRICULUM OCULTO:

DESIGUALDADES DE
GNERO EN LA ESCUELA
Juana M. Ruiloba Nez
Parto de la idea de que en la escuela se dan
procesos complejos que determinan a posteriori
acciones, conductas y comportamientos en los
sujetos que educamos. Ms all del currculo
oficialmente establecido la escuela no es
neutral, en ella encontramos personas
-socializadas en una determinada comunidad
con unos valores preponderantes- que se
comunican y se relacionan siuiendo una serie
de patrones establecidos! el lenuaje que
utilizan, las formas, los estos, la jerarqua, los
materiales didcticos, la disposici"n de los
espacios y tiempos no son elementos
insinificantes en el proceso de ense#anza-
aprendizaje de los$as alumnos$as, ni en la
conformaci"n de la personalidad, las
%abilidades y actitudes que desarrollaran en el
futuro estos sujetos. &ay, por tanto, alo ms
all de lo formalmente concretado, es el
denominado currculum oculto. 'e entre todos
los posibles temas a debatir en relaci"n al
mismo, me ustara centrarme en la transmisi"n
de valores se(istas estereotipados en la escuela
)
.
*l acceso a la educaci"n en las mismas
condiciones para ni#os y ni#as fue el primer
paso tomado para evitar la perdurabilidad de las
desiualdades. *n la escuela mi(ta se comparten
espacios, contenidos, materiales didcticos y
profesorado pero esto no %a arantizado la
iualdad de oportunidades entre ni#os y ni#as,
se siuen reproduciendo los valores se(istas
predominantes en la sociedad
+
. *l sistema
1
La propia eleccin del tema por mi parte y no por
parte de alguno de mis compaeros varones ya es
significativa. El problema de la invisibilidad de esta
cuestin unida a la infravaloracin o falta de
importancia que se le da al tema por parte de muchos
hombres es innegable no es que a los hombre no les
interese la igualdad real de las mujeres, digamos que
a las mujeres como afectadas nos interesa ms!.
+
*l papel de las mujeres ,pese a los avances- siue
vinculado a lo privado, lo familiar, al cuidado$afectividad, a
la conciliaci"n de las vidas personal y laboral, adems es
patente la e(istencia del llamado tec%o de cristal dada la
falta de paridad o por lo menos de presencia ms o menos
parecida de %ombres y mujeres en los escalafones ms altos
en todos los sectores, en especial en las profesiones de
prestiio y en caros de responsabilidad ,ms all de las
e(cepciones simb"licas-, e(isten diferencias salariales
-cifradas por la ./0 para *spa#a en el +123, etc. 4a
desiualdad es evidente cuantitativamente en todos los
educativo mi(to se manifiesta como insuficiente
ya que aunque promueve la iualdad formal
parece mantener en el fondo una discriminaci"n
sutil.
5i el sistema educativo prepara a las personas
para los futuros roles a desempe#ar en su etapa
adulta, no puede pretenderse que los alumnos
act6en y tomen decisiones fuera de la realidad
en la que viven
7
. 5i la sociedad es todava
se(ista 8c"mo conseuir que la escuela no
reproduzca estos valores tan enraizados que
adems nos pasan inadvertidos a no ser que
estemos muy sensibilizados con el tema9 4as
medidas leislativas y de sensibilizaci"n son el
primer paso y la escuela uno de los principales
actores que pueden posibilitar el cambio
:
.
Pero 8por qu; se dice que en la escuela en la que
conviven ni#os y ni#as en unas te"ricas mismas
condiciones se siue manteniendo un currculo
oculta se(ista9 Porque las desiualdades ,pese a
los avances- siuen manteni;ndose, dado que el
se(ismo es invisible, inconsciente y sutil. 4as
investiaciones que se %an %ec%o sobre el tema
se centran en analizar alunos elementos en los
que podemos ver el se(ismo en el sistema
educativo!
Presencia/ausencia de las mujeres en el sistema
educativo:
4as mujeres estn representadas como alumnas
y como profesoras en todos los niveles
educativos. <o obstante, como alumnas aunque
siuen siendo mayora en determinadas ramas,
especialidades o carreras
=
, no lo son en otras,
sectores y en todos los pases de nuestro entorno ,las
diferencias entre pases desarrollados son poco sinificativas
aunque nos comparemos con los estados de bienestar ms
consolidados, por supuesto, es il"ica la comparaci"n con
otros pases menos desarrollados o donde las mujeres aun no
tienen todos sus derec%os recocidos$arantizados- -datos
para *spa#a en Mujeres en >ifras, ?eb del /nstituto de la
Mujer3.
"
La sociedad patriarcal es simplemente reproducida
por la escuela.
#
Es interesante ver este tipo de actuaciones, por eso
ane$o las acciones que dentro del %&lan de 'gualdad
de (portunidades entre hombres y mujeres)
actualmente vigente he considerado que estn
relacionadas con la educacin. La actualidad del tema
me hace aadir tambi*n algunas de las pginas
publicadas en el +(E de ,- de diciembre, de la nueva
Ley sobre integral sobre la violencia de g*nero
referidas a la educacin y las disposiciones que
ataen a legislacin educativa que han sido
modificadas y ampliadas teniendo en cuenta la
necesidad de incluir el tema de la igualdad entre
hombre y mujeres como elemento esencial !parece
que hay una predisposicin que va ms all de los
discursos aunque aun a falta de ser concretadas en el
la normativa que desarrolle la ley!.
=
*stas ramas o carreras donde las mujeres son absoluta
mayora dan luar a las denominadas profesiones
como profesoras son mayora en los niveles
educativos inferiores -alunos %an relacionado
la proletarizaci"n del profesorado y su
vinculaci"n con el proceso de feminizaci"n3 y
tienen escassima representaci"n entre el
profesorado universitario -sobre todo entre los
profesores titulares y catedrticos3, adems
estn poco representadas en los caros
directivos en los centros -en relaci"n a su peso
num;rico como profesoras en las ense#anzas no
universitarias3. 84as mujeres no estn
interesadas en llevar a cabo carreras de
prestiio9 8<o quieren ostentar puestos mejores
y mejor remunerados9 *l alumnado percibe esta
jerarquizaci"n se(ual en sus centros donde los
%ombres ostentan mayoritariamente los puestos
de autoridad y las mujeres los espacios
subordinados.
Androcentrismo en el currculum:
*stamos en una cultura androc;ntrica donde el
modelo de referencia es lo que se conoce con el
arquetipo viril, es decir, el %ombre blanco,
occidental, urbano, de clase media, adulto y
%eterose(ual. 5e e(cluyen aportaciones de otras
culturas, pueblos o ;neros. 4a invisibilidad de
las mujeres y su vinculaci"n con lo privado
contin6a aunque sea tenuemente, las alumnas no
se encuentran reflejadas ni encuentran referentes
en la %istoria, las ciencias, la poltica...
Estereotipos sexistas en el aula:
@lunas investiaciones %an corroborado que
los estereotipos se presenta tambi;n en el
trabajo diario en el aula en!
/nteracci"n entre alumno y profesor -frecuencia
y duraci"n de las interacciones diferentes
dependiendo del se(o del docente y del alumno3
4ibros de te(to y materiales didcticos -son
fundamentales en el proceso de ense#anza
aprendizaje pues producen asociaciones,
imenes y sinificados. &ombres y mujeres no
salen en misma cantidad de veces en fotorafas
o en ejemplos ,ya %emos dic%o que en
contenidos las mujeres casi no aparecen- o estos
son estereotipados por poner un ejemplo
intranscendente! en matemticas para resolver
un problema se plantea la situaci"n de que una
mujer %ace la compra mientras un %ombre
resuelve una complicaci"n contable3
4enuaje! ya sea oral, escrito y audiovisual no
es neutro. 5e e(cluye a las mujeres se eneraliza
sereadas, ;stas suelen ser profesiones poco prestiiosas
socialmente muc%as de ellas relacionadas con el cuidado o
la est;tica donde las mujeres adems evitaran el tener que
competir con %ombres. &abra que incidir en la
orientaci"n acad;mica y profesional, porque contin6an las
opciones acad;micas y vocacionales tradicionales, por tanto,
sera positivo potenciar iniciativas para que las elecciones de
los$as alumnos$as sean ms amplias y no esteriotipadas.
@lunas feministas dicen que las mujeres continuarn
manteniendo elecciones estereotipadas mientras est;n
atrapadas entre las demandas de los mercados se(uales,
maritales y laborales.
en masculino, se dan connotaciones diferentes
se6n el ;nero de la palabra -poniendo un
ejemplo tpico! no tiene el mismo sentido decir
Pedro es un zorro que Maria es una
zorra...3.
Papel del profesor! la mayora no se %a
cuestionado la cultura androc;ntrica escolar.
Para intentar paliar todos estos efectos no
deseables se introdujo la estrateia de la
transversalidad de la coeducaci"n, alo
te"ricamente correcto pero que en la prctica no
parece %aber cuajado. 4a soluci"n parece ser la
escuela coeducativa, esto es, una instituci"n
diriida a la eliminaci"n de los estereotipos
se(istas tradicionales y a la jerarquizaci"n de los
;neros. >reo, no obstante, que las medidas
estn en un proceso muy e(ploratorio e inicial
pues les falta el impulso definitivo del obierno
y de los aentes sociales principales para ser
realmente eficaces -son medidas propias de la
aenda sist;mica pero no de la aenda
decisional efectiva3.
BIBLIOGRAFA:
A4@0 B/M*<., @ -)CC:3! /nforme sobre la
iualdad de oportunidades educativas entre los
se(os, en Devista /beroamericana de *ducaci"n
-Aiblioteca 'iital ..*./.3, nEF, septiembre-
diciembre )CC:, pinas )+7-):=.
A.<@4, G. -)CCH3! 4as actitudes del
profesorado ante la coeducaci"n. *ditorial Brao,
Aarcelona, pinas 7)-=) -captulos 7 y :3
/<50/0I0. '* 4@ MIJ*D -+1173! /K Plan
de iualdad de oportunidades entre %ombres y
mujeres -+117-+11F3. Kersi"n electr"nica -?eb
/nstituto de la Mujer3
4ey .rnica )$+11:, de +L de diciembre de
Medidas de Protecci"n /nteral contra la
Kiolencia de B;nero.