Modelo 1 a 1 Clase 3

Lneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula

(II)
Estimados colegas:
En las clases anteriores vimos una definicin posible de modelo 1 a
1 y analizamos algunas de las transformaciones que se pueden
producir en el aula en el trabajo con este modelo, sobre todo a
partir del rol que comienza a cumplir el docente y, por supuesto,
los alumnos.
Tambin vimos algunos aspectos, que llamamos ejes, que son
lneas de trabajo que pueden enmarcar cualquier propuesta
didctica de cualquiera de las disciplinas:

Ensear con contenidos educativos digitales
Ensear con entornos de publicacin
Ensear con redes sociales
Ensear con materiales multimedia


El objetivo de presentar estos ejes radica en dejar claro que el
uso de las TIC no significa solo cambiar de soporte, sino que
los nuevos recursos nos llevan a pensar nuevas formas de
enseanza y de aprendizaje. No se trata de reemplazar una
lmina por un power point.
Por ejemplo, si utilizamos como recurso para exponer un tema
podemos enviar el power point a los alumnos por mail o redes
sociales, modificarlo en clase mientras se est discutiendo,
enviarlo a colegas, completarlo en otras ocasiones, insertar en l
videos. Es muy diferente a una lmina.


Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin Clase 3


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En esta clase analizaremos otros ejes que completan el marco:

Ensear con proyectos
Ensear con trabajos colaborativos
Ensear para la gestin de informacin
Cada uno de estos temas (trabajo colaborativo, gestin de la
informacin, trabajo por proyectos) tiene una gran complejidad,
mucha bibliografa y ameritara un curso en s mismo. Aqu los
abordaremos solamente desde un panorama general.
Seguramente muchos de ustedes habrn notado que todos estos
ejes:
pueden orientar prcticas de aula aunque no tuviramos
computadoras;
pueden orientar prcticas de aula ms all del modelo 1 a 1;
tienen que ver ms con un manejo diferente de la informacin que
con el uso de las computadoras.
Lo importante es relacionarse desde la escuela con las nuevas
formas de produccin de informacin. Al respecto, el historiador
Robert Darnton (2011)
1
seala que podemos reconocer en la
historia cuatro grandes hitos:
La invencin de la escritura.
El surgimiento de la imprenta.
El acceso de masas a los discursos escritos.
La edad de la informacin (desde hace aproximadamente quince
aos).
Tenemos que pensar una escuela que d cuenta de estos ltimos
procesos. Las computadoras son herramientas para eso.
Analizaremos estos ejes:
Ensear por proyectos
El trabajo por proyectos plantea una organizacin diferente de los
contenidos escolares. En general, no es desde una materia y sus
contenidos curriculares especficos como se organiza la tarea, sino
que el proyecto proporciona el contexto a partir del cual aparece la
necesidad de las disciplinas y una organizacin en funcin de l.
El proyecto integra necesariamente diversas
disciplinas, desarrolla capacidades de diferente tipo y
nivel, competencias de expresin oral y
escrita y habilidades para el trabajo colaborativo, adems
de entrenar para la solucin de problemas.
El modelo 1 a 1. Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula II


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Los proyectos y el modelo 1 a 1 se vinculan con retroalimentacin positiva. As,
un proyecto permite el aprovechamiento intensivo y efectivo del uso de los
equipos 1 a 1, a la vez que gana eficiencia en su propia produccin.
Modelo 1 a 1 Trabajo por proyectos

Analicemos este ejemplo:

http://youtu.be/D_12-rHlO3Q
Este ejemplo est tomado del banco de experiencias del sitio
educativo Edutopa, gestionado por la fundacin George Lucas
(conocido cineasta fantico de la educacin innovadora). A partir
de este material podemos pensar:
El proyecto de esta clase era hacer un noticiero. Algo sencillo y
puntual. Los proyectos pueden tener diferentes duraciones y
escalas: desde un proyecto institucional que dure un ao hasta un
trabajo puntual acotado al aula y a la clase. Es ms una forma
de encarar cualquier trabajo que un tipo de trabajo
especfico.
Se trabajan innumerables competencias y actividades. Se fomenta
el trabajo en grupo y la actividad de los chicos.
En este proyecto, las computadoras tienen el rol de asistentes, no
de herramientas que veamos en la primera clase. La tecnologa
se empieza a naturalizar. Cuando un cirujano utiliza un bistur
elctrico, no dice: estoy usando tecnologa, est operando.
En un proyecto se recupera la potencialidad de ubicuidad de las
computadoras porttiles, es decir, se utilizan para varias funciones
en diferentes tiempos y lugares.
Un proyecto optimiza las condiciones de posibilidad de
aprendizajes autnomos, espontneos e inesperados. El docente,
como vimos, tiene que fomentarlos y monitorearlos.


La sociedad de la informacin
exige, requiere, el trabajo
colaborativo porque es
imposible procesar
informacin en forma aislada.
Como lo demuestra el video:
De donde vienen las
buenas ideas.
http://youtu.be/3Kyw5O3Hn
1k


El uso de tecnologas hace
posible, facilita, el trabajo
colaborativo a travs de
diversas herramientas. Una
lista de herramientas pueden
encontrar en:
http://especiales.educ.ar/her
ramientas-para-el-aula/




Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin Clase 3


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Ensear con trabajos colaborativos
Un trabajo colaborativo es una actividad sostenida por un grupo de
personas que realizan tareas diferentes con un objetivo comn,
que depende de la accin de todos ellos. Cada uno es responsable
por todo el grupo y el objetivo no se logra de manera individual
sino a partir de la interaccin grupal.
En educacin se considera que el aprendizaje colaborativo es aquel
basado en actividades grupales y que da como resultado el
desarrollo de habilidades mixtas, tanto de aprendizaje como de
desarrollo personal y social.
Lo colaborativo es una forma de trabajo habitual en internet y en
grupos equipados con computadoras. La Wikipedia, por ejemplo,
es un proyecto que se realiza con la colaboracin de millones de
personas que no se conocen entre s y que trabajan por ese
objetivo en comn. Nadie por su cuenta podra procesar tanta
informacin.
De esta manera, en un aula y en una institucin equipada con
equipos 1 a 1 pueden montarse espacios virtuales para incentivar
el trabajo colaborativo, lograr objetivos colectivos inalcanzables en
forma individual, mientras se aprende esta forma de trabajo, se
generan identidades comunes y se construye el aprendizaje a
travs de los conocimientos de otros.
Aprender conectados con otros es la base de una teora de
aprendizaje denominada conectivismo, cuyos referentes ms
importantes son George Siemens y Stephen Downes. Agregamos
un fragmento de sus trabajos en la bibliografa. Un discpulo de
ellos, el colombiano Diego Leal, lo explicaba de esta manera.


http://youtu.be/p8GKp_YoS8A
El modelo 1 a 1. Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula II


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En el fragmento seleccionado, Diego Leal analiza el concepto de
conexin desde diferentes puntos de vista, vinculndolo a procesos
naturales, culturales y comunicativos. Tambin lo enmarca en una
teora del aprendizaje en el paradigma de teoras del siglo XX.

Para ver la clase de Leal completa
http://redesoei.ning.com/video/conectivismo-y-aprendizaje-en-red-diego-leal-
fonseca-ibertic

Continuidad, co creacin, caos, esas son las variables de un
trabajo entre varios que construye un producto concreto y tambin
un producto simblico con la informacin transferida y creada.

Experiencias - Robtica y programacin: un trabajo en equipo
A travs de este video podemos acceder a otro ejemplo
donde se ponen en juego estos dos ltimos ejes
desarrollados. Liliana Vargas, directora en la IPEM N 320
Jorge Cafrune, de la ciudad de Crdoba, cuenta que, de
manera colaborativa con otras escuelas (privadas, rurales y
estatales), los alumnos construyeron un robot.

http://www.educ.ar/contenidos/ver?contenido=1434


Para profundizar
Para leer ms sobre trabajo
colaborativo ver Pico y
Rodriguez, 2001.

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Ensear con la gestin de la informacin
La gestin de la informacin es la suma de las diferentes
habilidades que se ponen en juego para transformar la
informacin en conocimiento.
Gestionar la informacin es una competencia bsica en entornos
de aprendizaje como los que se nos plantean en un modelo 1 a 1.
Se presenta en ltimo lugar pero est en la base de este modelo,
sobre todo:
En el marco de las caractersticas que vimos en la sociedad de la
informacin.
En el marco de conexiones accesibles de los actores del proceso
educativo.
En un escenario con aprendizajes autnomos.
En una mirada curricular de los usos del modelo 1 a 1.

Es importante sealar que la gestin de la informacin es adems la
competencia bsica para que los chicos acten de forma productiva en la
sociedad del conocimiento: como ciudadanos, profesionales, acadmicos,
artistas, cientficos o el rol que tomen despus de sus estudios.

Son competencias fundamentales en entornos de aprendizaje
abiertos, en contextos de incremento y dinamismo de la
informacin.
En concreto, qu habilidades supone buscar y encontrar la
informacin que se necesita?
Edith Litwin (2004), una especialista en tecnologa educativa,
sugiere:
Identificar la naturaleza de la informacin.
Elaborar las condiciones para realizar las bsquedas (y para
extenderlas: una de las caractersticas de internet es que una cosa
lleva a la otra).
Implementar estrategias de bsqueda (recurrir a buscadores,
pginas de enlaces, etc.).
Establecer criterios para seleccionar el material en funcin de los
propsitos y las condiciones de la tarea.
Evaluar en qu medida este tipo de informacin sirve a los
propsitos de la tarea.
El modelo 1 a 1. Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula II


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Validar el material seleccionado en relacin con el contexto de
produccin y en relacin con los conocimientos y los mtodos de
las disciplinas involucradas.
Realizar validaciones cada vez ms ajustadas (seleccin gruesa y
fina).
Decidir continuar con la bsqueda o no.

A estas actividades podramos agregar:
Chequear lo encontrado en ambientes colaborativos con colegas o
pares.
Almacenarlo, ordenarlo para tenerlo siempre disponible.
Comunicar, sintetizar y articular lo encontrado.
Estas acciones que involucran el buscar y encontrar son vlidas,
tanto para nosotros los docentes cuando buscamos material
didctico para los alumnos, como para los alumnos en sus
trabajos. Como seala Stephen Downes, en el marco del
conocimiento de hoy, todos somos investigadores ms que
estudiantes, y la comunicacin con pares es vital para verificar
fuentes y veracidad de los datos.
Tambin forma parte de la gestin la forma de organizar la
informacin: cmo mostrar ideas, relaciones de ideas y la
complejidad de un mundo.



Ejemplos de diferentes tipos de gestin de
la informacin en clase
Ejemplos de construccin de los alumnos: clases con
computadoras 1 a 1 en el marco del Programa Conectar Igualdad.




http://youtu.be/F9QCQo1jnrg http://youtu.be/awdm0-Lip8o
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Ejemplo de reorganizacin de la exposicin y prctica: Flipped
Classroom (clase invertida). Esta metodologa tiende a invertir el
trabajo en clase y en la escuela trasladando la clase expositiva al
hogar a travs de videos producidos o seleccionados por los
docentes y realizar las tareas en el aula, con la contencin de los
compaeros y el profesor.




http://youtu.be/QvkRBVxVpFY
Ejemplos de presentacin de un tema. Video sobre Revolucin
Francesa. Cumbia gramatical. Teorema de Thales.


http://youtu.be/kJULC0jsgdA http://youtu.be/3_3n7b_Mb7Y






http://youtu.be/UbalEyegXbQ

La semana prxima cerraremos el mdulo con una serie de recorridos de trabajo posibles
para pensar el trabajo en el aula 1 a 1. Se trata de tareas que pueden realizarse con los
contenidos alojados en los equipos, y tambin con recursos de internet. Son trayectos,
secuencias y articulaciones que pueden llevarse a cabo y mejorarse. Las posibilidades son
infinitas y las que presentamos son solo ideas y bases para el trabajo de cada uno. Por otra
parte, puede resultar un buen punto de partida para complementar el trabajo final de este
mdulo.

Para profundizar
Para leer ms sobre gestin
de la informacin, consultar
Maglione y Varlotta, 2011.

El modelo 1 a 1. Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula II


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Actividades obligatorias
1. Al final del material de lectura de esta semana mostramos varios ejemplos de
clases y/o materiales para gestin de la informacin, pero que contienen adems
las otras lneas de trabajo en el aula.
Analizar en cada caso:
Objetivos que podran tener las clases que se muestran.
Cmo utilizan la tecnologa para conseguir los objetivos?
Pueden observar o imaginar trabajo colaborativo en esas propuestas o
con estos recursos? En qu medida en cada caso?
Elijan uno de los estos ejemplos/recursos y escriban sus impresiones en el foro
de la clase 3

2. El objetivo de este mdulo es dejar en claro las especificidades de trabajo en un
modelo 1 a 1, en un aula en la cual todos los participantes tienen computadoras
en la escuela y fuera de ella, a diferencia de aulas con otros modelos de
introduccin de tecnologas o sin tecnologas.
Para esto, la propuesta de trabajo final apunta a planificar una clase en la que
se ponga en prctica el modelo 1 a 1, centrndose en un contenido de la
disciplina o rea de trabajo en la que se desempean, que resulte difcil de
ensear o difcil de aprender, o en una actividad que demande resolver un
problema especfico.
Los invitamos a descargar el documento Trabajo final que se encuentra en la
seccin inferior de esta clase, para comenzar a pensarlo a partir de esta semana.
En esta primera etapa de planificacin van a completar el documento
colaborativo que les propondr su tutor/a. En l compartirn el tema que
eligieron para trabajar, el rea y el nivel en el que lo desarrollan y un breve
resumen de la forma en que habitualmente lo encaran.
Cada uno de ustedes elegir un contenido propuesto por algn colega y le
propondr -en el foro de esta clase- ideas, recursos, enlaces, etc. para que
pueda transformar su propuesta de manera que le permita incorporar el
Modelo 1 a 1.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin Clase 3


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Bibliografa de referencia

Litwin, Edith (2004) El acceso a la informacin, en Litwin, Edith et al. (comps.),
Tecnologas en las aulas, Buenos Aires, Amorrortu.
Maglione, Carla, Varlotta, Nicols (2011), Investigacin, gestin y bsqueda de
informacin en internet. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1, Buenos
Aires, Ministerio de Educacin Disponible
en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/275
Pico, Laura, Rodrguez, Cecilia (2011), Trabajos colaborativos. Serie estrategias en el
aula para el modelo 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educacin. Disponible
en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/280
Siemens, George (2006),Conociendo el conocimiento de George Siemes. Versin en
espaol disponible en: http://blog.cicei.com/erubio/2010/04/03/conociendo-el-
conocimiento-de-george-siemens-version-en-espanol/





Autora (1 versin 2012): Cecilia Sagol
Autores (versin revisada 2014): Cecilia Sagol y equipo (Ana Lpez, Hernn Garca)

Cmo citar este texto: Sagol, Cecilia y equipo (Lpez, Ana; Garca, Hernn) (2014). Material de lectura: Lneas de
trabajo con modelos 1 a 1 en el aula II, El modelo 1 a 1, Especializacin docente de nivel superior en educacin
y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.