CONCEPTOS BASICOS PARA ELABORAR UNA PLANIFICACION

PROPOSITOS
Son conceptos que elaborar y fomentar el docente, los cuales le darn el perfil a su clase, ms
all del alcance de objetivos por parte de sus alumnos.
Los siguientes propsitos fueron extrados de los diseos curriculares de Educacin Primaria
y Secundaria (educacin artstica) de la Provincia de Buenos Aires a modo de eemplo!
- Brindar educacin en el campo de las artes que permita la formacin de sujetos crticos
y reflexivos.
- Permitir el acercamiento a diversas manifestaciones artsticas del entorno cultural, el
manejo de los cdigos necesarios para acceder a ellas, el dereco a disfrutarlas y
tambi!n a producirlas
- "avorecer en los alumnos#as actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado
por sus producciones y las de sus pares
- Brindar espacios para el reconocimiento del acer artstico superando lo l$dico
expresivo% un proceso que implica esfuer&o, perseverancia, reflexin y toma de
decisiones.
- 'ncentivar la reflexin, discusin y valoracin de reali&aciones propias y ajenas
priori&ando el respeto por las diferencias culturales, sociales e istricas.
- Promover experiencias de conocimiento, disfrute y proteccin del patrimonio cultural
- 'ncentivar las experiencias grupales (de produccin y anlisis) donde se valoricen los
aportes individuales y se d! lugar a la explicitacin de diferentes miradas e
interpretaciones.
- *frecer a los alumnos#as espacios de evaluacin de su desempe+o y de sus aprendi&ajes
como instancias
- Posibilitar la adquisicin y los resultados efectivos de aprendi&aje adecuados a cada a+o
y ciclo, conforme a acuerdos establecidos a partir de este dise+o curricular.
OBJETIVOS
Son los logros que los estudiantes deberan alcan&ar al finali&ar un proceso educativo, como
resultado de las experiencias de ense+an&a,aprendi&aje intencionalmente planificadas para tal
fin.
CONTENIDOS
-os contenidos son aquellas unidades de conocimiento que sern utili&ados por el docente para
dictar sus clases, reali&ando una seleccin en base a saberes previos, recursos, etc.
-os mismos son extrados de un dise+o curricular previsto o de un proyecto de ctedra
institucional elaborado por el mismo docente.
-os contenidos suelen agruparse en torno a n$cleos temticos que varan en cantidad y carcter
seg$n la disciplina. .stos n$cleos pueden modificarse seg$n el ciclo y tienden siempre a la
profundi&acin de los contenidos. Su organi&acin responde a la necesidad de identificar los
temas y problemas centrales desde los cuales se abordar la ense+an&a. Son n$cleos bsicos
que componen la estructura conceptual de cada una de las disciplinas.

-os contenidos disciplinares se desarrollan en espacios curriculares previstos, pero en
numerosas ocasiones, an quedado istricamente subsumidos al currculo oculto que se
sostiene y se implementa en todas las instancias de la estructura educativa.
NUCLEO TEMATICO
Son n$cleos bsicos que componen la estructura conceptual de cada una de las disciplinas.
/entro de cada n$cleo temtico se diferencian cuatro ejes% del -enguaje, la Produccin, la
0ecepcin y el 1ontexto Socio 1ultural, que ayudan a tener presente que cada contenido de la
materia artstica est relacionado con un elemento del lenguaje, con las formas de producir, con
las formas en que se percibe y se interpreta, y con el entorno en que una manifestacin artstica
circula.
A continuacin se plantea un eemplo extrado del diseo curricular de la Educacin musical
en la Escuela primaria!
Ncleo temtico: .l sonido
Eje del lenguaje: "uentes sonoras convencionales y no convencionales. -os objetos ecos
para sonar y el sonido de todos los objetos.
Eje de la !oducci"n: .xperimentacin con diversos modos de accin instrumental% soplar,
raspar, percutir, frotar. .l uso de la vo& y sus posibilidades sonoras y expresivas.
Eje de la !ececi"n: 2udicin de aspectos tmbricos caractersticos de las fuentes sonoras
convencionales y no convencionales.
Eje de la conte#tuali$aci"n: -as fuentes sonoras presentes en el mbito cercano% los sonidos
de la escuela, de la casa, de la ciudad, de la m$sica que conocen los alumnos. Presencia y
ausencia de las fuentes sonoras en contextos musicales
ACTIVIDADES
-as actividades son las prcticas que reali&arn los estudiantes para apropiarse de los
contenidos seleccionados por el docente. .n la planificacin las mismas deben redactarse en
forma literal, evitando as las dobles interpretaciones, los supuestos y la omisin de detalles
importantes que puedan incidir en la comprensin del receptor.
SECUENCIA DIDACTICA
/efinimos una secuencia didctica como una serie articulada de actividades que se organi&an
para trabajar determinados contenidos.
3stos se desarrollan 4mediante conjuntos de situaciones didcticas estructuradas y vinculadas
entre s por su coerencia interna y sentido propio, que se irn reali&ando en tiempos sucesivos.
.stas actividades se planifican siguiendo un orden temporal a fin de que cada una de ellas
permita a los estudiantes ir apropindose progresivamente de los conocimientos. -a mayora de
las actividades planteadas de manera aislada y sin conexin entre s son superficiales y no
posibilitan que los estudiantes construyan nuevos conocimientos, puesto que este proceso
requiere tiempo y multiplicidad de acciones, algunas de ellas reali&adas en forma reiterada para
estructurarse.
4Porque aprender entra+a un costoso, complejo y arduo trabajo de reconceptuali&aciones
sucesivas, es que una situacin momentnea y aislada reali&ada por el grupo de estudiantes, no
necesariamente genera aprendi&aje5
RECURSOS
Son los materiales especficos seleccionados para el desarrollo de la asignatura. Se debe tener
en cuenta que !stos son los medios que facilitarn a los estudiantes la apropiacin de los
contenidos abordados.
EVALUACION ( en la Educacin Arttica!
-a evaluacin en arte constituye un problema a$n no resuelto, porque la ponderacin y
valoracin de las actividades artsticas est atada a cuestiones que se relacionan con el gusto,
con el concepto moderno de belle&a y que se entrecru&an con las cuestiones propias de lo que
significa aprender arte.
6ucas veces, entonces, los criterios evaluativos no suelen estar construidos a partir de poner
en evidencia si el estudiante se apropi del contenido, sino a trav!s de juicios de valor est!tico.
Por otra parte, al pensar el arte como expresin del inconsciente, y con un temor 4de producir
frustraciones5, se acepta como vlida la sola reali&acin de la tarea propuesta, sin que medie
una reflexin sobre la relacin entre !sta, el contenido, el grado de elaboracin de la
reali&acin, etc. y sin que se expliciten al estudiante los criterios que determinan ciertas y
determinadas 4valoraciones5 de sus aprendi&ajes.
-a evaluacin, entonces, como parte del proceso educativo, deber estar ligada a
los propsitos propuestos (teniendo en cuenta que no puede reducirse a la medicin del
rendimiento) y deber implicar el desarrollo de prcticas de reflexin crtica que comprometan
a docentes y estudiantes en el anlisis de la ense+an&a y en el debate acerca de los resultados.
"La evaluacin es un proceso de o#tencin$ produccin y distri#ucin de informacin$ referido
al funcionamiento y desarrollo de la actividad cotidiana en las salas$ aulas$ clases y salones$ y
la escuela$ a partir de la cual se tomar%n decisiones &ue afectar%n ese funcionamiento' (%s
&ue medir$ intenta comprender para poder actuar)'
1uando evaluamos interpretamos rasgos y signos en los aprendi&ajes de los estudiantes para
poder enjuiciar, valorar y si fuese necesario reformular las estrategias de ense+an&a.
-a evaluacin diagnstica no solo se llevar a cabo al comien&o del a+o sino que puede ser
pertinente en cualquier momento del mismo, especialmente si necesitamos introducir nuevos
temas o complementar los vistos con nuevos enfoques (por ejemplo aplicar nuevas tecnologas
a producciones artsticas con t!cnicas tradicionales). 1onsideraremos relevante la recuperacin
de saberes o conocimientos previos de nuestros estudiantes, tanto de la vida cotidiana como de
instancias de aprendi&ajes institucionales anteriores.
Seguir el proceso de aprendi&aje que lleva el estudiante tiene una doble mirada% ver lo
manifiesto, las producciones que reali&a y observar lo oculto, esto orienta a la indagacin de
otros aspectos como% lo que dice individualmente, su respuesta ante problemas, su participacin
en el grupo, su capacidad de crear. .s importante que los estudiantes sean observados en
distintos espacios y tiempos (visitas a museos, reali&ando actividades artsticas grupales, etc)
"El o#etivo de esta evaluacin permanente es proporcionar la ayuda pedaggica m%s
adecuada en cada momento contenidos$ tem%ticas$ diferentes a#ordaes$ deando registros
escritos de los mimos para tener un seguimiento de cada grupo de estudiantes)
Intru"ent# $ara la e%aluacin
Se pueden definir los instrumentos de evaluacin como los recursos que se emplean para
recolectar y registrar informacin.
1ada uno de los instrumentos se articula simultneamente, por un lado, con los aspectos a
observar sistemticamente relacionados a las consignas de presentacin y niveles de desarrollo
de los trabajos y materiales. Por el otro, los aspectos referidos a la evaluacin de los resultados.
-a evaluacin no debe entenderse como el control, por el contrario es una instancia en donde
el docente tiene un seguimiento cronolgico particulari&ado del estudiante en% el cambio
conceptual producido desde los conocimientos previos asta las nuevas conceptuali&aciones, el
grado de elaboracin y organi&acin de las producciones artsticas reali&adas, la identificacin
de materiales y organi&acin de los lenguajes, las relaciones logradas con otras reas de
conocimiento y en la contextuali&acin de los saberes.
2l elaborar los instrumentos de evaluacin el docente deber pensar en la reali&acin de
presentaciones peridicas de producciones, agrupadas seg$n criterio acordado% por n$cleos
temticos, ejes, diferentes abordajes7 la exibicin individual y#o colectiva de las reali&aciones
musicales incorporando la reflexin sobre el proceso de reali&acin7 la presentacin oral y#o
escrita de argumentaciones sobre los contenidos trabajados en las producciones de los distintos
lenguajes7 las correcciones orales del docente en base a la puesta en com$n de los contenidos y
producciones expuestas de los estudiantes7 la revisin y anlisis de los trabajos reali&ados.
Criteri# de E%aluacin $#r N&cle# Te"'tic# (e(trad# del die)# curricular de la
Educacin Arttica en la Ecuela Secundaria!
P!oce%o% Como%iti&o%
-a evaluacin de lo aprendido de los procesos compositivos se reali&a en la prctica misma de
la composicin y cuando se obtiene un producto musical (escrito y ejecutado). Para esto ser
necesario que el docente pueda verificar los siguientes desempe+os%
8 -a escuca atenta en puntos del discurso musical donde identificar los materiales sonoros, y
anali&ar los procesos compositivos.
8 -a identificacin del material sonoro en las representaciones grficas y las estrategias de
composicin puestas en juego en la construccin de la obra.
8 -as formas de exploracin, de experimentacin, seleccin y organi&acin de los materiales
sonoros compositivos.
8 -as decisiones en la organi&acin formal y textural de la obra a partir de la aplicacin de
procedimientos compositivos de repeticin, imitacin y variacin como as sucesiones
alternancias y simultaneidades.
8 -a representacin grfica de las producciones utili&ando convenciones grficas o bien creando
smbolos seg$n la caracterstica de la obra.
Ejecucione% 'u%icale%
Para evaluar lo aprendido en las ejecuciones musicales es necesario que los alumnos#as ayan
ejercitado prcticas que involucren%
8 -a utili&acin de procedimientos de ensayo para lograr ajustes de ejecucin, con continuidad
y con fluide&. .stos ajustes deben estar centrados en la sincroni&acin de las intervenciones, en
la temporalidad y rtmica, como as en la afinacin.
8 -a concertacin de las ejecuciones desde referentes gestuales, sonoros y grficos donde
tambi!n deban intervenir en distintos roles dado el juego concertante de las obras.