Pautas para la Observacin

en los Procesos de Pasanta

2011
INDICE
I. INTRODUCCINP!. "
II. #CERC# DE $# O%&ER'#CIN.....P!. (
Reco)endaciones para iniciar una observacin siste)tica
III. #CERC# DE $O& RE*I&TRO& DE $# O%&ER'#CION...P!. +
,-u. )irar/0 ,-u. re!istrar/
,Para 1u. re!istrar/
Reco)endaciones para el re!istro
# la 2ora de escribir3 ,narracin o descripcin/
$a re4le5in sobre las situaciones observadas 6 re!istradas
Pensando en el re!reso3 la escritura co)o sociali7acin de los aprendi7a8es
$os re!istros de la e5periencia3 el diario de ruta 6 la carpeta de observaciones
Diario de ruta
Carpeta de observaciones
Hoja de registro (modelo de uso)
Hoja de registro
9. Pautas para la observacin de escuelas............................P!. 99
1.1 Observacin de la entrada a la escuela
1.2 Observacin de clase
1.3 Observacin de recreos
1. Observacin de la salida de la escuela
1.! Observacin de una reunin en una escuela
". Notas para la observacin de los circuitos de institucionalidad............P!. 9:
2.1 Directivos
2.2 "upervisin
2.3 Otros circuitos de institucionalidad
(. #nlisis de la vida escolar de los estudiantes 6 sus aprendi7a8es.............P!. 9;
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <
2
I. INTRODUCCIN
#a pasant$a como %ormato de %ormacin plantea el conocimiento elaborado a lo largo de la
e&periencia docente ' su intercambio. #a e&pectativa es( por un lado( )ue la vivencia de
estilos de gestin escolar de conte&tos sociales diversos( crear* condiciones para generar
aprendi+ajes( la identi%icacin de problem*ticas ' a su ve+ modos de resolucin. ,or otro( la
posibilidad de e&tender esta e&periencia de %ormacin a otros( se asentar* en la generacin
de materiales de %ormacin ' en el establecimiento de redes de comunicacin multimediales
entre instituciones. ,ara estos %ines( es necesario repensar las estrategias de observacin(
registro e interpretacin de in%ormacin )ue porta el e)uipo de directores becarios.
-ste seminario se plantea trabajar con estas tem*ticas( recuperando preguntas tales
como.
/Con )u0 nos encontraremos1
/2u0 3erramientas nos pueden a'udar a instrumentar la e&periencia1
/2u0 llevamos 4puesto4 (ideas( preconceptos( representaciones( temores(
etc.)1
/-n )u0 nos bene%iciar$a 4alivianar el e)uipaje4 ' cmo podemos lograrlo1
Como siempre( algunas 3istorias nos a'udan a recorrer nuestra propia 3istoria5
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <
3
"e cuenta la 3istoria de una isla en 6lguna ,arte( donde los
3abitantes an3elaban intensamente ir a otro lugar ' %undar un mundo
m*s sano ' digno. -l problema( sin embargo( era )ue el arte ' la ciencia
de nadar ' navegar nunca 3ab$an sido desarrollados 7o )ui+* 3ab$an
sido perdidos 3ac$a muc3o7. ,or esto 3ab$a 3abitantes )ue simplemente
se negaban si)uiera a pensar en las alternativas a la vida de la isla(
mientras otros 3ac$an algunos intentos de buscar soluciones a sus
problemas( sin preocuparse de recuperar para la isla el conocimiento de
cru+ar las aguas. De ve+ en cuando algunos isle8os reinventaban el
arte de nadar ' navegar. 9ambi0n de ve+ en cuando llegaba a ellos
alg:n estudiante ' se produc$a un di*logo como el )ue sigue.
- 2uiero aprender a nadar.
- /2u0 arreglos )uieres 3acer para conseguirlo1
- ;inguno. "lo deseo llevar conmigo mi tonelada de repollo.
- 7/2u0 repollo1
- #a comida )ue necesitar0 a otro lado o donde )uiera )ue est0.
- ,ero si 3a' otras comidas al otro lado.
- ;o s0 )u0 )uieres decir. ;o esto' seguro. 9engo )ue llevar mi repollo.
- ,ero as$ no podr*s nadar( para empe+ar( con una tonelada de repollo.
- -ntonces no puedo aprender. 9: lo llamas una carga. <o lo llamo mi
nutricin esencial.
- /"upongamos( como una alegor$a( )ue no decimos repollo sino ideas
ad)uiridas( o presuposiciones o certidumbres1
- =5.>o' a llevar mis repollos donde alguien )ue entienda mis
necesidades.
(=aturana( H. >arela( ?. -l *rbol del conocimiento( 1@@A)
II. #CERC# DE $# O%&ER'#CIN
"Observar es un proceso que requiere atencin voluntaria,
selectiva,
inteligente,
orientado por un proceso final
y organizador"
De Ketele, 1984
#a observacin es un %enmeno sencillo ' al mismo tiempo inevitable. #a mirada est* en
constante movimiento( la e&periencia visual abarca una multiplicidad de im*genes
cambiantes )ue despiertan inter0s( en las )ue in%lu'en la percepcin( la emocin( el intelecto
' la memoria.
"in embargo( la observacin se compleji+a ' presenta no pocas di%icultades cuando se trata
de ubicarla como 3erramienta para obtener conocimientos basados en a)uello )ue se
4mira4( cuando se trata de ver aquello que est mirando para comprenderlo( para encontrar
algo )ue se est* buscando( cuando se torna un proceso intencional.
-ntonces( el %enmeno de la observacin se reviste de una preocupacin por el conte&to '
por la %ocali+acin )ue debe centrar ' descentrar selectivamente la atencin. ;o es posible
observar todo a la ve+( pero tiene poco sentido recoger una %rase( un 3ec3o( un gesto
descarnado del conte&to en el )ue tuvo origen ' encuentra su sentido.
#as situaciones educativas %orman parte de una trama )ue suele de%inirse como vida
cotidiana escolar. -s a trav0s de la observacin )ue estos 3ec3os pueden ser resigni%icados
desde una nueva visin( por medio de la descripcin de su %uncionamiento( el relato de las
secuencias ' el an*lisis posterior del proceso.
-ste conjunto de notas ordenadas a'uda a reconstruir sint0ticamente lo trabajado. -s como
un tami+ )ue permite asociar las vivencias a los conceptos. 6l t0rmino del recorrido vivido( la
relectura de los registros 3abilita el an*lisis de sus contenidos( a la lu+ de los marcos
conceptuales )ue la persona %ue constru'endo en su tra'ectoria ' es tambi0n una
oportunidad para iniciar una b:s)ueda )ue permita re%ormularlos ' ampliarlos. -l te&to 3a
pasado as$( de ser el registro de impresiones( a ser objeto de una re%le&in ' por lo tanto(
una 3erramienta de aprendizaje profesional.
Bn proceso de conocimiento re)uiere algo m*s )ue un registro %iel de lo )ue sucede( es una
e&ploracin )ue se acerca a descubrir( por la interpretacin conceptual( la esencia de lo )ue
acontece. -n cual)uier caso de observacin sistem*tica( se necesitan 3erramientas
apropiadas( en el sentido )ue guarden relacin con las caracter$sticas de las situaciones '
con los objetivos perseguidos.
-n este documento se presentan algunas orientaciones conceptuales ' algunas
3erramientas para el registro sistem*tico de las e&periencias vividas en las respectivas
comunidades educativas donde se realicen las pasant$as.
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <

Reco)endaciones para iniciar una observacin siste)tica

#l!unos ries!os de la observacin 1 #l!unas su!erencias
Desconoci)iento de la perspectiva0
representaciones 6 posiciones de los
sujetos observados. Conduce a identi%icar '
valorar procesos de otras culturas( desde
nuestros propios patrones culturales( con las
consecuentes distorsiones del caso.
Distanciamiento necesario. ,oner en
suspenso las propias valoraciones 3asta
tanto se encuentre m*s inmerso en la vida
cotidiana de a)uellos a )uienes observa u
obtenga alguna in%ormacin )ue complete lo
ignorado.
E4ecto =novedad>. #as primeras
impresiones del observador pueden tener un
e%ecto distorsionador en los recortes ' en los
juicios )ue se emitan con posterioridad.
#a observacin nunca es ingenua. ,lantearse
siempre 3iptesis provisorias para ser
trans%ormadas o ajustadas a partir de los
datos relevados
Desconoci)iento de la propia in4luencia
en la situacin. -l observador puede
generar en los sujetos observados un e%ecto
a partir del cual 0stos ajusten sus
actuaciones en %uncin de las e&pectativas
)ue le atribu'an al observador.
-&plicitar o pedir )ue se e&pliciten( siempre
)ue sea posible( los propsitos de la
observacin( las estrategias( el uso )ue se le
dar* a la in%ormacin ' todo a)uello )ue se
considere necesario.
?ocali7acin e5cesiva. derivada del
desconocimiento del conte&to ' la
desconsideracin de la simultaneidad de
variables. ,uede conducir a la simpli%icacin
de la situacin observada.
-l recorte de la situacin por observar '
anali+ar no puede ser ni e&cesivamente
amplio( )ue no permita la de%inicin de
problemas claros ' precisos( ni
e&cesivamente estrec3o( )ue condu+ca a
errores en el an*lisis por desconocimiento de
las variables )ue intervienen.
Con4ian7a des)edida en la propia
)e)oria. #a %uer+a de la vivencia lleva a
presuponer )ue se recordar*n los 3ec3os '
su secuencia. Cuando 0stos se van
superponiendo ' compleji+ando las
situaciones( se torna di%$cil rememorarlos.
;o desestimar nunca la posibilidad de
registrar acontecimientos signi%icativos. "i las
situaciones implican personalmente al
observador de modo )ue di%icultan la toma de
registro( conviene dejar alguna C3uellaD de lo
vivido (una o dos palabras clave( por
ejemplo)
9 -ste es)uema se inspir en uno similar del cap$tulo 4#a observacin como elemento clave en la
gestin curricular4 del libro Apuntes y aportes para la gestin curricular de =. ,oggi.
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <
!
III. #CERC# DE $O& RE*I&TRO& DE O%&ER'#CIN
,-u. )irar/0 ,-u. re!istrar/
Bn objetivo de esta e&periencia de pasant$a es ampliar nuestro 3ori+onte de
comprensin ' accin acerca de la gestin de las instituciones educativas. Hacia este
%oco se dirigir* entonces la mirada. "in embargo( como 'a se adelant( es necesario
ir ' volver desde los aspectos m*s generales a los m*s particulares una ' otra ve+(
con conciencia del recorrido )ue estamos 3aciendo.
6 %in de instrumentar la %ocali+acin de la mirada ' al mismo tiempo( dejar un registro
ordenado de los aspectos observados( en el Anexo de este material usted encontrar*
una serie de modelos de gu$as de observacin. Estas no pretenden prescribir la tarea
sino colaborar en el proceso de convertir las vivencias en motivo de aprendi+aje
pro%esional. Cada pasante est* invitado a revisarlas ' adaptarlas a su estilo ' a los
matices ' particularidades de los conte&tos educativos en )ue va'a a emplear estas
3erramientas. -l listado de gu$as est* constituido por los siguientes t$tulos.
1. Observacin de las escuelas
1.1. Observacin de la entrada a la escuela
1.2 Observacin de clase
1.3 Observacin de recreos
1. Observacin de la salida de la escuela
escuela
2. ;otas para la observacin de los circuitos de institucionalidad
2.1 Directivos
2.2 "upervisin
2.3 Otros circuitos de institucionalidad
3. 6n*lisis de la vida escolar de los estudiantes ' sus
aprendi+ajes
,Para 1u. re!istrar/
-l registro de e&periencias escolares es una 3erramienta imprescindible
)ue permite a los educadores entrar en un di*logo riguroso ' sistem*tico
con las pr*cticas de ense8an+a. Fegistrar es construir una memoria
documentada.
-l 3ec3o de tener )ue tener )ue dejar registro escrito de las e&periencias vividas
suele suscitar( en un principio( ciertas resistencias '( al %inal( el reconocimiento de
)ue constitu'e el motor esencial de re%le&in ' adem*s( se convierte en condicin de
aprendi+aje sobre ' desde estas pr*cticas.
Fegistrar es dejar testimonio de lo observado ' lo vivido durante una determinada
situacin. ,ermite conservar los aspectos m*s signi%icativos de una e&periencia( las
dudas( los 3alla+gos. "igni%ica disponer de un te&to( de im*genes ' de sonido( a
donde apelar para pro%undi+ar( ejempli%icar( buscar soluciones( 3abilitar espacios de
re%le&in( documentar( comunicar e&periencias( etc.
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <
A
Bna grabacin de sonido tambi0n puede dar cuenta de lo vivido( en tanto se
transcriban luego los momentos m*s importantes del di*logo( a %in de volver a ellos
desde una versin sint0tica. Bna serie de %otos puede ser una %orma complementaria
de registro escrito 'Go sonoro. -s adem*s( una alternativa ante las resistencias
iniciales al registro escrito. Este puede comen+ar con la previsin de ep$gra%es de las
%otos )ue se revelar*n a la brevedad posible a %in de evitar la p0rdida de la ma'or
cantidad de detalles.
C#a %oto( pues( es tambi0n un $ndice( como la marca del dedo en )ue se imprime la
3uella para identi%icarnos. Hndice del representado( pero tambi0n de )uien produjo la
representacin. "e puede decir )ue el dedo no so' 'o( pero me conecta por alguna
ra+n conmigo( con mi persona ' mi personalidad 3asta producirse la e&acta
metonimia. el dedo so' 'o. 6l rev0s tambi0n es v*lido. #a %oto no so' 'o ni siguiera
es mi dedo $ndice( pero al igual )ue este :ltimo( como una %lec3a )ue marca una
direccin( me indica( se se8ala( me da cuerpo simblico. (6rmando "ilva( en CIlbum
de %amilia. #a imagen de nosotros mismosD. ,*g. 1AJ)
-n todo registro( adem*s de los )ue el observador ve( a)uello )ue le resulta
evidente( deben estar presentes elementos de $ndole m*s subjetiva( por ejemplo. lo
)ue se siente( se presupone( se adivina( se cuestiona(5 Durante el proceso de
registro resulta conveniente distinguir ambos niveles de percepcin( claramente
visuali+ables (a trav0s de par0ntesis o diagramando dos columnas) para su posterior
ponderacin.
Fecuerde )ue slo registrando se aprende a registrar. 6 la ve+( en el acto mismo de
registrar( se aprende de lo )ue se va viendo( escuc3ando( 3aciendo.
Reco)endaciones para el re!istro
Conviene conservar la 3uella de a)uello )ue no puede ser registrado puntualmente '
no dejar todo librado a la memoria. ,re%erentemente anotar pe)ue8os rastros con
una palabra( una anotacin al margen( una clave para recordar despu0s.
-n la toma de registros conviene evitar.
Con%undir entre evaluar el comportamiento con la descripcin de los
comportamientos (evaluaciones anticipadas).
-l mero registro de datos negativos.
#as generali+aciones apresuradas antes de )ue se 3a'a recogido una
buena cantidad de datos (prejuicios).
,rever la %alta de control de datos signi%icativos anteriores o
posteriores a la situacin observada.
#as anotaciones deben ser lo m*s simples posibles( inclu'endo siempre alg:n
indicador temporal( el enunciado de la situacin ' la descripcin de la ma'or cantidad
de 3ec3os )ue constitu'en la situacin observada.
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <
K
# la 2ora de escribir3 ,narracin o descripcin/
-s posible )ue usted se %ormule esta pregunta o se plantee en alg:n momento esta
dis'untiva. ,ara contar con m*s elementos de an*lisis( diremos )ue las narraciones
permiten representar acciones ' acontecimientos. -n cambio( el uso de las
descripciones es m*s apropiado para comunicar la representacin de objetos(
personas ' ambientes.
-n una narracin( 3a' al menos dos elementos imprescindibles. un 3ec3o relevante
)ue mere+ca ser contado ' un narrador. -n todo relato e&iste un contador de la
3istoria cu'o punto de vista es el lugar desde donde lo 3ace. #os narradores pueden
ser. uno en primera persona singular ('o) ' otro( en primera persona del plural
(nosotros). Bna tercera %orma de narrador es a)uella donde la palabra del )ue cuenta
se 3alla a%uera del suceso narrado( el llamado narrador omnisciente o de 3L persona.
-n la narracin( la cronolog$a en )ue se cuentan los 3ec3os( ocupa un lugar
%undamental. /2u0 se cuenta primero1 /-n )u0 momento se empie+a a relatar1.
/desde el punto culminante ' retrocede( o desde el principio1 #as respuestas
pertenecen al *mbito de eleccin personal del narrador.
#a descripcin presenta algunas caracter$sticas di%erenciadas seg:n se trate de
descripcin de ambientes o escenarios o de personasGpersonajes ' su entorno. -n la
descripcin del ambiente conviene detallar un conjunto seleccionado de objetos(
atms%eras ' estados de *nimo )ue indi)uen el car*cter de los personajes ' su
entorno.
-&iste otra %orma de descripcin )ue sirve para enrai+ar el relato en la realidad. "on
precisiones (nombre de la calle( cantidad de ambientes( te&tos de carteles) )ue
cumplen el papel de a'udar a )ue el lector con%$e en la verosimilitud de la narracin.
#a descripcin de los personajes suele darse de dos %ormas cl*sicas. Bna( puede ser
el retrato de los rasgos %$sicos o psicolgicos de la persona ' esto se logra
generalmente con adjetivos. #a segunda( permite 3acerlo por medio de sus actos '
esto es posible asumiendo un mati+ est*tico( a la manera de una %otogra%$a( o
din*mico( a semejan+a del cine.
,ara desarrollar una e&periencia cre$ble para )uien lee( la descripcin debe contener
una cantidad de elementos )ue logren la sensacin de 4estar a3$4. 9oda descripcin
puede enri)uecerse con el uso de met*%oras.
$a re4le5in sobre las situaciones observadas 6 re!istradas
#a interpretacin sobre los registros obtenidos de la observacin implica situar los
3ec3os en relacin con el espacio ' el tiempo en )ue esa situacin se desarroll( en
relacin con el conte&to social( cultural e institucional. "e trata de encontrar un
campo e&plicativo m*s amplio en el )ue ubicar a la situacin observada. "in
embargo( la etapa de interpretacin( como produccin de signi%icados( comien+a en
el mismo momento de recoleccin ' registro de datos( cuando se registran las dudas(
las 3iptesis( las sensaciones. -sta es( en s$ misma( una instancia de
descubrimiento.

Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <
J
Pensando en el re!reso3 la escritura co)o sociali7acin de los aprendi7a8es
#a redaccin de un in%orme comien+a con imaginar el lector posible ' algunas de sus
reacciones. #uego( podr* decidirse cmo 3acer para )ue 0ste sea comunicable. Bn
buen te&to in%ormativo debe ser inteligible para el lector( debe ser claro(
comprensible( intelectualmente 3onesto ' 3*bilmente elaborado.
Bn in%orme debe encontrar una organi+acin tal )ue permita al lector comprender la
naturale+a de lo observado. Un co)ien7o ordenado puede incluir un es1ue)a( a
modo de esbo+o general de a)uello )ue s0 pretender contar( o un $ndice provisional
de contenidos. 9ambi0n puede reali+arse un primer bos)uejo identi%icando el tema '
aclarando los propsitos. ,uede continuar en una descripcin )ue( sin prescindir por
completo de una interpretacin( 3aga re%erencia a los conte&tos (se pueden presentar
datos controvertidos( opiniones opuestas( etc.) e inclu'a un desarrollo ordenado de
los te)as claves )ue se pre%iere intensi%icar( inclu'endo detalles descriptivos(
documentos( citas( etc.
-l lugar de cierre o conclusiones puede organi+arse comunicando la propia
vivencia( luego del proceso reali+ado.
6 partir de los registros de la carpeta de observaciones ' a)uello )ue se desee
compartir del diario de ruta( al regreso de la e&periencia( se trabajar* sobre las
pautas para la redaccin de un in%orme. #o e&presado en este apartado es una
anticipacin de conceptos para el desarrollo de la tarea de elaborar un material
comunicable.
$os re!istros de la e5periencia3 el diario de ruta 6 la carpeta de observaciones
#as 3erramientas )ue a)u$ se proponen para acompa8ar el proceso de observacin
de di%erentes situaciones de la vida cotidiana de las escuelas visitadas son dos.
Diario de ruta
-ste es un recurso mu' valioso por su capacidad de acompa8ar la cotidianeidad de
)uien lo escribe( en tanto vuelca en 0l sus impresiones personales acerca de las
e&periencias vividas a lo largo de un tiempo( un recorrido o un viaje( con todas las
posibilidades )ue ello implica. catarsis de emociones( organi+acin interna de lo
vivido( relectura ' reconsideracin(...
6dem*s( es de suma utilidad por la cantidad de connotaciones )ue posee( para un
supuesto lector.
-s posible encontrar diarios de ruta tanto en selecciones bibliogr*%icas t0cnicas como
literarias. Bn ejemplo del primer tipo lo constitu'e la obra CDiario de ruta. Los
traajos y los d!as de un maestro rural( de #uis ?. Mglesias( -diciones Nac3 1@K3(
)ue %orma parte de la coleccin pedaggica )ue este maestro ' supervisor escolar
argentino escribi reci0n comen+ada la segunda mitad del siglo.
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <
@
COunio 22
Bn deseo irre%renable de jugar al %:tbol los tiene como electri+ados. <o los retengo(
por)ue unos d$as de juego obsesivo( siempre conclu'en por alterar la continuidad
serena de nuestro trabajo. "in embargo( tampoco est* bien )ue los prive Ptan luego
a estas pobres criaturas( escasas de oportunidades( tiempo ' compa8$a7 de las
gestas de accin ' pasin tan pro%undamente reclamadas ' gustadas por los ni8os
de la tierra. (...) 6l %in los dejo ir al verde gramillado ... (...) Cuando vuelven al aula( a
manera de transaccin( mu' preocupado( propone Fa:l.
7 Nueno( pero )ue no traigan la pelota todos los d$as... /Cu*ndo vamos a 3acer los
animalitos con pasta( sino1 (...) Ha' muc3o )ue 3acer todav$a para destruir la
creencia de )ue dic3a educacin (%$sica) se alcan+a pre%erentemente con las
%ormaciones militari+adas( ' algunas %iguras de gimnasia ornamental. -ntre ni8os
como los nuestros( son los juegos ' los deportes los )ue o%recen magn$%icas
oportunidades en el plano de las e&igencias %ormativas. (....)D. (cita e&tra$da de ,*g.
123G12)D.
Carpeta de observaciones
-sta carpeta %orma parte de una t0cnica de observacin narrativa ' descriptiva )ue
consiste en registrar( en lenguaje 3abitual ' espont*neo( las actividades propias '
ajenas.
#a suma de "ojas de registro de oservaciones constitu'e una 3erramienta
adecuada cuando se desea penetrar en un mundo nuevo ' poco %amiliar 'a )ue
permite recoger un material rico( aprovec3able en el %uturo ' m*s con%iable )ue las
in%ormaciones proporcionadas por la memoria a mediano o largo pla+o.
#a carpeta de observacin contiene 3ojas de registro debidamente identi%icadas '
algunas gu$as )ue pueden a'udar a orientar la mirada.
-n el Anexo usted encontrar* una 3oja de registro en blanco ' a continuacin( un
modelo de uso.
@o8a de re!istro A)odelo de usoB
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10
?ec3a. QQQQQQQQQQQQQQQQQ
-scuela.. QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Bbicacin. QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
"ituacin observada ' conte&to. QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
9iempo de observacin. QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Observadora. QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
@ora Descripcin Interpretacin
Alo 1ue pienso0 siento0 con8eturo0
)e pre!untoB
10.1!
10. 30
#l maestro organiza en equipos a los
ni$os que ocupan cada uno de los
ancos. #sto sucede a la par de diversas
actividades realizadas por los ni$os o de
incidentes como el de que a una ni$a se
le caen algunas "ojas.
#l maestro est en varias cosas a la vez%
atiende a la lectura de los ni$os o ni$as
en el pizarrn& organiza la lectura en
equipos y "ace oservaciones como
'(#sas "ojas de qui)n son*
/2u0 tipo de actividades promueve el
maestro1 6ctividades simult*neas '
paralelas.
/2u0 signi%icado tiene la lectura en el
pi+arrn ' en e)uipos1 "e trata de
actividades de aprendi+aje
simult*neas.
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11
@OC# DE RE*I&TRO
?ec3a. QQQQQQQQQQQQQQQQQ
-scuela.. QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Bbicacin. QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
"ituacin observada ' conte&to. QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
9iempo de observacin. QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Observadora. QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
@ora Descripcin Interpretacin
Alo 1ue pienso0 siento0 con8eturo0
)e pre!untoB

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12
9. Pautas para la observacin de escuelas
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <
13
6spectos a tener en cuenta en el trabajo( pautas para la observacin institucional
-l conte5to3 ,Cules son las caractersticas del barrio en el 1ue se encuentra la escuela/
/Cu*l es el estado de las calles( iluminacin( servicios disponibles1
/Cu*les son las caracter$sticas socioeconmicas de la poblacin1
/Cmo son las caracter$sticas de las edi%icaciones colindantes( en )u0 estado se encuentran1
/Cu*l es la actividad socioeconmica del barrio (%*bricas( comercios( etc.)1
/-&isten otras instituciones culturales 'Go educativas1
#a escuela3
%.9. Caracteri7acin cuantitativa de la institucin Ade los Dlti)os ( aEosB
Composicin de la planta %uncional.
Cantidad de alumnos matriculados.
=atr$cula organi+ada por cursos( a8os( ciclos( 5).
,orcentaje de repeticiones (por a8o( ciclo u otra periodi+acin).
Hndice de desercin
R-ste apartado si bien %orma parte de la observacin ' es %undamental para la caracteri+acin(
suele ser in%ormacin reservada.
N.". ,C)o es el cli)a institucional/
/Cmo es la interaccin con los padres( alumnos ' el personal1
/De )u0 a8o es el edi%icio escolar1
/"e observan ampliaciones ' re%ormas1
/Ha' grupos di%erenciados por ciclo u otras caracter$sticas1
/Cmo se dan las %ormas de organi+acin de los tiempos( los espacios ' las actividades1
/"e 3an reali+ado observaciones sobre los ruidos ' silencios en la institucin1
/"e identi%icaron los personajes %uertes o l$deres en la institucin1
/"e reconoce la e&istencia de con%lictos1 /De )u0 tipo1
N.(. En relacin con la direccin0 la secretara 6 los docentes..
/Cmo es la interaccin entre maestros( pro%esores( padres 'Go alumnos1
/Cmo se dan los v$nculos entre los directivos ' el resto de los actores1
#as %ormas m*s 3abituales de trabajo de los directivos /son grupales( individuales1 Otras.
/Cu*les son las caracter$sticas ' personalidad de los directivos1
/2u0 actividades se reali+an1
/2u0 caracter$sticas tiene el espacio %$sico disponible para la direccin( la secretar$a ' los
docentes1
/2u0 presentacin reali+an los directivos de la escuela( de sus colegas ' de s$ mismo1
/Cu*les son los aspectos sobre los )ue pone 0n%asis1
N.F. ,Cu*l es el espacio disponible para el %uncionamiento de la Coordinacin de ciclo/
/Cu*les son los d$as ' 3orarios de presencia de distintas coordinaciones1
/2u0 actividades reali+a1
/Cmo son los v$nculos con otros actores de la institucin1
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <
1
%.+. /-&iste alg:n espacio disponible para el %uncionamiento de $a sala de pro4esores1
/Cu*l es el uso por parte de los docentes1
-n caso de presenciar situaciones en la sala de pro%esores.
/Cu*les son las tem*ticas m*s %recuentes )ue se abordan en las c3arlas1
/"e 3an con%ormado grupos di%erenciados1
/Cmo es el trato de los docentes entre s$( con los directivos( con padres ' alumnos1
/ #os docentes( reali+an sus tareas de preparacin ' estudio en espacios ' con
recursos de la escuela1
%.G. /2u0 observaciones reali+a acerca de las 4or)as de traba8o de los
)aestrosHpro4esores1
/2u0 %ormas de coordinacin de tareas entre los pro%esores 'Go los maestros se dan
3abitualmente1
%.I. ,@a6 preceptores en la institucin/
/Cu*les son los espacios disponibles para la actividad de los preceptores1
/2u0 v$nculos establecen con alumnos( docentes ' directivos1
/2u0 tareas reali+a el preceptor en las 3oras de recreo1
/Colaboran en tareas pedaggicas con los docentes1
%.:. ,C)o es el uso de los recursos disponibles en la institucin( biblioteca( v$deo(
computadoras( sala de m:sica( etc.1
/-n )ue espacios est*n ubicados1 /"on de %*cil acceso1 /"e comunican entre s$1
/-&iste red de computacin1
/2u0 otros recursos e&isten1
%.;. ,C)o es el uso de los espacios por parte de los alu)nos1 #os espacios
mencionados en el punto J est*n a disposicin de los alumnos1 /"lo en 3orario de
clase1 /9rabajan all$ los alumnos autnomamente1
/#os laboratorios se usan1 /Con )u0 %recuencia1 /Cmo1 /9ienen responsables en
cada uno de estos espacios1
/2u0 ocurre con el patio( las aulas ' los ba8os( u otros espacios in%ormales1
%.9J. $a or!ani7acin de los tie)pos.
/Cmo es la entrada a la institucin1
/2u0 caracter$sticas tienen los momentos previos %uera de la escuela1
/Cmo es la llegada a la escuela( con padres( sin padres( en grupos1
/2u0 medios de transporte utili+an m*s %recuentemente para acceder a la escuela1
/Cmo se reali+a la entrada a las aulas1
/2u0 interacciones se dan entre los alumnos al momento de entrar a la institucin1
/Cmo se disponen los grupos para reali+ar la %ormacin1
/"e brindan mensajes1
/"e cumplen los 2orarios de entrada ' de salida %ormales1
/Cmo se e&plicitan los 3orarios reales1
/"e 3an %ijado 3orarios %ormales ' reales para los recreos de cada turno ' ciclo1
/Cu*les son las reglas impl$citas ' e&pl$citas )ue regulan las interacciones entre los
di%erentes actores1
/Cmo se dan las interacciones entre los alumnos1
/Cu*les son las modalidades adoptadas para cada ciclo al momento de la salida1
%.99. /Cmo es la circulacin de la in4or)acin en la institucin1
/"e utili+an carteleras1
/Cu*les son los mecanismos %ormales e in%ormales por los cuales circula de la
in%ormacin
/Cmo se comunica la in%ormacin )ue recibe la escuela1
/Cu*les son los espacios en los )ue se di%unde la in%ormacin1
/Cu*les son los sujetos )ue concentran la in%ormacin1
/-&isten carteles de alumnos1 /-&isten otros medios gr*%icos( los de comunicacin
entre alumnos1
%.9". ,C)o se presenta la institucin1
/2u0 puede registrarse de la 3istoria en las paredes. murales( dibujos( medallas(
pla)uetas( %otos ' otros elementos recordatorios1
/Cu*les son los mensajes circulantes acerca de la institucin( los alumnos ' los
principios reguladores de la actividad docente1

#os actos escolares
/9ienen 3orarios previstos ' reales1
/6sisten los padres1
/Ha' participacin de los di%erentes actores1
/2u0 interacciones se dan durante los mismos1
/2u0 pertinencia ' caracter$sticas en %uncin de los di%erentes receptores ad)uiere la
presentacin ' los mensajes1
%.9(. -n la reali7acin de actividades con la co)unidad.
/2u0 participacin tienen los padres1
/2u0 otros actores intervienen en las actividades1
/Cu*l es la presencia de la cooperadora en la vida cotidiana de la institucin1
%.9F. ,&e reali7an tareas asistenciales3 comedor( copa de lec3e u otras actividades1
/Cmo es su organi+acin ' ejecucin1
/Cu*l la distribucin espacial ' sus responsables1
/Cu*l es la Mnteraccin de los alumnos en estas instancias1 /-&iste superposicin con
la tarea pedaggica1
/"e observan con%lictos1 /Cu*les1
%.9+. /Cu*les son las situaciones de con4licto en la institucin1
/Cu*les son sus motivos1
/2u0 actores est*n implicados1
/Cu*les son los modos de intervencin1
/Cmo se resuelven1


Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <
1!
9.9 Observacin de la entrada a la escuela
Re!istrar los 9+ )inutos anteriores a la iniciacin del turno
Desde el eterior de la escuela
Horario de llegada de alumnos ' docentes
/Cmo llegan los c3icos1. /Con )ui0n llegan1. /-n )u0 llegan1. /-n )u0 clima llegan1.
Mnteracciones en los alrededores de la escuela.
/2u0 pasa con los adultos )ue acompa8an a los c3icos1. /2ui0nes son1.
RDi*logos entre padres( entre padres ' docentes( entre padres ' c3icos.
Desde el interior de la escuela
Descripcin de la situacin. cantidad de alumnos( cantidad de docentes( di*logos
,ersonal a cargo de la entrada
=odos de entrar
Fituales de inicio. /Cu*les1. /Cu*nto tiempo duran1. /Cu*l es la actitud de los alumnos1.
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <
1A
9." Observacin de clases
#l!unos te)s para ordenar la )irada
El conte5to del aula. cantidad ' calidad del espacio disponible. ?ormas de organi+acin del espacio
(ubicacin del escritorio( pi+arrones( distribucin de los bancos( espacios para la circulacin).
Condiciones de 3igiene Cale%accin( ventilacin( luminosidad. =obiliario. =apas( cuadros( l*minas en
las paredes.
Katerial didctico. cantidad( calidad( )ui0n lo provee.
Tie)pos para la enseEan7a 6 el aprendi7a8e. 3orario de inicio de la jornada( tiempo destinado a la
organi+acin del trabajo en clase (tomar lista( etc.).
Utili7acin del tie)po (%le&ibilidad( etc.)
Mnterrupciones ()ui0nes( por )u0 motivos)
$as tareas del docente. cantidad( complejidad( simultaneidad
Descripcin del !rupo escolar (cantidad( distribucin de alumnos ' alumnas( etc.)
$a enseEan7a 6 el aprendi7a8e. tema de la clase (contenidos( pertinencia( complejidad( secuencia)
El cli)a en el aula (produccin( dispersin( etc.)
$a participacin de los alu)nos ()ui0nes( cmo( cu*ndo)
Estrate!ias didcticas. actividades desarrolladas por el docente ' propuestas a los alumnos.
Tipos de co)unicacin entre el docente 6 los alu)nos (preguntas ' respuestas( asignacin de
turnos para las respuestas( preguntas para la participacin) ' de los alumnos entre s$ (di*logos( c3istes(
consultas( etc.)
Con4lictos. entre )ui0nes ' cmo se resuelven)

Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <
1K
9. F Observacion de la salida de la escuela
Re!istrar pre4erente)ente + )inutos antes 6 9J )inutos despu.s de la ter)inacin de cada
turno
Desde el interior de la escuela
Descripcin de la situacin. cantidad de alumnos( cantidad de docentes( di*logos.
,ersonal encargado de la salida
=odos de salir
Fituales de salida. tipos( duracin( actitud de los alumnos.
Desde el e5terior de la escuela
/2ui0n los espera1. /-n )u0 se van1. /-n )u0 clima salen1.
#as interacciones en los alrededores de la escuela
#os di*logos entre c3icos( entre padres( etc.
9.( Observacin de recreos
Feglas e&pl$citas o prescriptas
Feglas impl$citas (%uncionan de 3ec3o)
Cantidad ' duracin en una jornada. 3orarios pautados por la organi+acin escolarS tiempo
e%ectivamente dedicado a los recreosS modos de iniciar ' de %inali+ar los recreos.
Mnteracciones. entre los docentes( entre los docentes ' los alumnos( entre los alumnos.
Circulacin ' despla+amientos. 9ipos de juegos
-spacios asignados para el recreo. seguridad( amplitud( al aire libre( tec3ado( uso compartido.
-n el ba8o. reglas( modos de uso (espacio de encuentro( de transgresin( etc.)
"ituaciones de con%licto. motivos( entre )ui0nes es( descripcin ' modos de intervencin de los
docentes.
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <
1J
9.+ Observacin de una reunin en una escuela
!spectos generales de la reunin
/#a reunin comen+ a la 3ora prevista1
/Hab$a circulacin previa la agenda de contenidos de la reunin entre los convocados1
/-l director 3ab$a seleccionado los puntos claves a discutir1
/-l director 3ab$a determinado el procedimiento a seguir en la discusin1
/-l director 3ab$a distribuido las partes de la discusin en el tiempo1
6l comen+ar la reunin( /el director centr la atencin del grupo en el tema ' les in%orm sobre
el procedimiento a seguir1
Desarrollo de la reunin" #a perspectiva del director
/#ogr )ue la ma'or$a de los reunidos participaran activamente1
/Cont con la asistencia de alg:n colaborador( para moderar( para tomar notas( para tener a
mano todo el material necesario1
/Fesumi cada etapa de la discusin ' consigui pasar al siguiente con %acilidad1
/Mntervino en los momentos oportunos( con el %in de interrumpir a alguien )ue 3ablaba
demasiado( motivando a otros( resumiendo( preguntando( etc.1
/#as preguntas estuvieron bien planteadas ' provocaron una buena discusin1
/#ogr reducir sus propias opiniones al m$nimo1
/"e procur )ue los dem*s reconociesen ' respetasen la opinin de los dem*s1
/=antuvo el control de la reunin en todo momento1
/Fegul el ritmo de manera )ue todos pudiesen seguir la discusin sin )ue se produjesen
atascos1
/Fesumi el trabajo reali+ado ' los acuerdos tomados antes de terminar1
/#ogr terminar la reunin a la 3ora prevista( antes o despues1
Desarrollo de la reunin" #a perspectiva de los participantes
/#os reunidos se escuc3aron mutuamente con atencin1
/"e mantuvieron dentro del tema previsto1
/6portaron sus mejores ideas1
/Dieron un en%o)ue positivo al tema1
/6'udaron al director a cumplir con su %uncin1
/"e sintieron a gusto trabajando en el grupo1
/"ab$an no dominar a los dem*s a %uer+a de un ma'or conocimiento del tema debatido1
/,idieron aclaraciones en a)uellos temas o acuerdos )ue no 3ab$an
comprendido bien1
". Notas para la observacin de niveles de institucionalidad
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <
1@
".9 Directivos
6)
-l DirectorGa ejerce todas ' cada una de las competencias )ue tiene encomendadas.
Cuida ' trata especialmente los temas pedaggicos.
-n la escuela7instittucin( e&iste un clima de cordialidad( participacin ' rigor en el tratamiento )ue
es estimulado por el DirectorGa.
,romueve ' %omenta la constitucin de e)uipos de trabajo.
-s aceptado ampliamente por la Comunidad -scolar.
N)
-l DirectorGa ejerce la ma'or parte de las competencias )ue tiene encomendadas(
%undamentalmente las de car*cter administrativo.
De los temas pedaggicos slo se ocupa parcialmente.
=antiene relaciones de respeto con los pro%esores.
-&iste un cierto nivel de participacin por parte de pro%esores ' padres.
C)
-l DirectorGa ejerce slo competencias de car*cter administrativo.
6penas se ocupa de los temas pedaggicos.
#as relaciones con los educadores ' con los padres son de autoridad.
#a participacin de padres ' educadores e&iste slo sobre el papel.
D)
-l DirectorGa apenas ejerce las competencias )ue tiene atribuidas.
;o se ocupa de los temas pedaggicos.
#as relaciones con los padres ' educadores suelen ser tensas.
-l nivel de participacin de educadores ' padres es mu' bajo ' siempre se producen por presiones
de 0stos.
C)
-l DirectorGa no ejerce o no sabe ejercer las competencias )ue tiene atribuidas.
#as relaciones entre el Director ' los educadores ' padres son tensas( en continuo con%licto.
-&iste una gran anar)u$a en la escuela7instittucin.
(. #nlisis de la vida escolar de los estudiantes 6 sus aprendi7a8es
Pautas para la observacin en los procesos de pasanta <
20
"." &upervisin
/Cu*les son sus %unciones1
/Cmo se articula sus %unciones con el CtranscurrirD institucional ' las
decisiones de pol$ticas educativas1
/Cmo est* organi+ada la +ona de supervisin1
/2uienes participan en la coordinacin de la +ona1
/Cmo es la organi+acin para la tarea1 (reuniones( carpetas( actos( etc)
/2ui0nes participan en las reuniones1 /Cu*l es el objetivo1
/2u0 lugar ocupa el supervisor en la estructura1
/ "i Bd. participa de alguna reunin( puede precisar )u0 %unciones
cumple el supervisor en la misma1
".( Otros circuitos de institucionalidad
/Cu*l es la organi+acin ' estructura del sistema educativo1
/Cmo son los canales de comunicacin ' articulacin1
/2ui0nes ' cmo se organi+a el C,ensar en la escuelaD1
/"e relacionan las instituciones con otras instituciones( "alud( O;T1
/2u0 otros actores sociales se ocupan de la mejora de los aprendi+ajes de los
alumnos1
/Cmo se constitu'e la vida escolar de los estudiantes1
/2ui0nes resguardan el acceso a la educacin( su calidad( ' la e)uidad1
/Cmo se trata la diversidad de la poblacin1
/2u0 estrategias pedaggicas proponen ' se reali+an1
/2u0 estrategias sociales se implementan para asegurar una e)uidad
social )ue resguarde la e)uidad educativa1