Repblica de Honduras

Secretara de Educacin
DIGECE
Orientaciones para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado
PRESENTACIN
La Secretara de Educacin se ha preocupado por preparar a las nuevas generaciones para la vida, es
decir, por darles las herramientas necesarias para que puedan incorporarse de manera eficaz a las
actividades de la sociedad. Se trata de un ideal que se puede observar en el esfuerzo de muchos actores
por dirigir las polticas educativas. En los ltimos aos, se ha emprendido la tarea de actualizar los
planes programas de estudio para lograr una maor correspondencia entre la tarea educativa la
realidad actual.
En muchos centros educativos todava impera el modelo tradicional en que el maestro transmite
conocimientos refuerza conductas, los alumnos sobresalen por su capacidad de memoria. Sin
embargo, muchos nos estamos esforzando por implantar modelos educativos centrados en las
particularidades necesidades de los alumnos, toman como referencia a la sociedad la cultura en
que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologas de la comunicacin han provocado una difusin enorme de informacin.
!odos los das, las personas son literalmente bombardeadas con infinidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo. "na de las preocupaciones actuales de la educacin es, precisamente, formar personas
capaces de seleccionar, analizar, comprender e interpretar la informacin que llega desde mltiples
lugares por diferentes vas.
La diversidad es otro reto del siglo ##$. La globalizacin ha permitido el intercambio de productos
que, en s, representan formas diversas de pensar hacer. Es deber de la escuela ensear a los alumnos
a aprovechar diferentes lengua%es cientficos tecnolgicos.
Lo antes e&puesto implican un gran reto' Se debe formar personas crticas analticas que aprovechen
tal cantidad de e&periencias en funcin de sus necesidades, considerando el entorno social biolgico.
(or otro lado, las investigaciones que se han hecho en el campo educativo' estudio !$)SS ($*S
+,--. $nvestigacin del tiempo efectivo en el aula /+,--0, evaluacin del rendimiento acad1mico censal
muestral /+,-+0 de primero a noveno grado. han abierto nuevas perspectivas enfoques acerca de la
funcin de la escuela, la forma como aprenden los alumnos la funcin que desempea el docente
como mediador del aprendiza%e.
La comple%idad del mundo actual obliga a la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que les
permitan comprender la realidad ser capaces de enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
El an2lisis del nivel de conocimiento competencias adquirido en promedio por los alumnos permite
estudiar los factores que pueden encontrarse en la base de los diferentes resultados que se alcanzan. Las
conclusiones que se obtienen de este tipo de investigaciones pueden contribuir a proporcionar
informacin til para la toma de decisiones de poltica educativa. 3simismo, el conocimiento de los
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niveles educativos logrados en estos estudios arro%a luz sobre los canales a trav1s de los cuales la
educacin afecta a su desarrollo social, cultural econmico.
Los estudiantes deben dominar los conceptos principios fundamentales antes de intentar aprender
conceptos m2s avanzados. El tiempo de clases est2 dirigido a audar a los estudiantes a desempearse
bien en estas actividades fundamentales, estamos confiados que se alcanzar2n las metas de la maor
parte de la enseanza.
4ada docente en su 2rea de especialidad, ciclo con el que traba%a, modalidad, grado o curso debe
adaptar adecuar estas propuestas que desarrollar2 en el aula de clase. 5uestra meta es proveerle unas
estrategias posibles para poder e&perimentar. Las recomendaciones representan m1todos estrategias
que deben ser desarrolladas comprobadas con los estudiantes. 4ompruebe si son pr2cticas. Los que
le den resultados /o sea, que me%oren la enseanza6aprendiza%e0 los vuelven a usar adecuar. los que no
den resultados, los redisean.
3 continuacin se sugiere'
-. (roporcionar un escenario favorecedor de la enseanza creativa, el docente la escuela, deben
planificar organizar las e&periencias did2cticas que impliquen la estimulacin de la
creatividad del nio, la nia el %oven, la solucin de problemas, las t1cnicas de descubrimiento
el espritu de la consulta. El docente debe ser competente en el uso de las estrategias para
estimular los aprendiza%es de forma creativa.
+. 7avorecer las e&periencias did2cticas que refle%en los valores de la sociedad, las necesidades del
alumnado, el concepto de la naturaleza de la enseanza el desarrollo de la creatividad. Las
e&periencias seleccionadas deben tener significado social.
8. $mplementar el %uego como forma natural de aprender. 3 trav1s de los %uegos se aprende a
captar las ideas de una manera interesante adecuada. Se debe considerar a los %uegos como un
vehculo importante con el cual pueden e&perimentar, descubrir resolver problemas. Las
audas multisensoriales de los alimentos, proporcionan los estmulos ideales para la adquisicin
de los preconceptos /pensamiento lgico9matem2tico0, tan necesarios para la construccin de
una slida base de desarrollo de los conceptos matem2ticos.
:. (roporcionar al alumnado una amplia gama de e&periencias diversas motivantes con el
propsito de respetar las capacidades propias de cada uno, a fin de aportar de forma creativa, la
transicin del pensamiento concreto a lo abstracto, de lo simple a lo comple%o, del
descubrimiento a la solucin de problemas. Esto requiere incluir nuevos materiales en forma
constante, la manipulacin de materiales el uso de %uegos para motivar el aprendiza%e el
suministro de fuentes de nuevos datos.
;. $mpulsar el arte como medio clave para la e&presin creativa del alumnado. Su habilidad
natural puede fomentarse mediante actividades creativas. (ara comprenderlo me%or, no ha m2s
que observarlo cuando pinta. El arte es una parte tan importante de la vida que debe ser
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fomentada, alimentada valorada. 4uando se le dan pocas oportunidades de e&presarse a trav1s
del arte, su habilidad e inter1s por crear en este medio desaparecen.
<. (ropiciar una atmsfera positiva, que permita al alumnado descubrir, e&perimentar, crear que
el arte se convierta en la me%or e&presin creativa de s mismo. 3 trav1s de la lnea, el color, la
forma, el diseo, es posible comunicar. En la planificacin de e&periencias que motiven una
aut1ntica e&presin creativa, el maestro debe audarlos a ver relaciones, a descubrir
significados a me%orar la percepcin de las relaciones entre la e&perimentacin la
descripcin, si se quiere que la e&periencia sea significativa.
=. 4ompartir con el alumnado lo que se espera de ellos. E&plique lo me%or posible su filosofa
educativa, cmo ser2 la estructura de la clase porqu1, por qu1 los m1todos tradicionales de
memorizacin no funcionar2n, qu1 estrategias usted tiene para contrarrestar las estrategias que
ellos usan para pasar las clases sin tener que pensar mucho.
>. ?isear planificar la clase para que los estudiantes comprueben las ideas fundamentales
medulares al contenido. (lanifique su enseanza para que los estudiantes logren organizar
conceptos que les permitan retener m2s de lo que usted ensea. 4ubra menos material, cuanto
m2s quiere ensear, aprenden menos. ?esarrolle m2s habilidades destrezas mentales.
@. Enfatizar los conceptos fundamentales e importantes que sean generalizados. 5o cubra m2s de
;, conceptos b2sicos en un solo grado o curso. "se el tiempo que usara presentando nuevos
conceptos para aplicar analizar los b2sicos para solucionar problemas razonar las
aplicaciones.
-,. (resentar conceptos, hasta donde sea posible, en el conte&to de su uso como herramientas
funcionales para solucionar problemas reales analizar asuntos significativos.
--. )antener la lgica de los conceptos m2s b2sicos al frente, integrando conceptos nuevos a los
b2sicos. Aable de la relacin del todo a las partes de las partes al todo.
-+. ?isear actividades tareas, incluendo las lecturas, preguntas acerca de ellas, para que los
estudiantes deban pensar mientras las resuelven. "tilice el traba%o colaborativo. ?iri%a las
discusiones profundice en el tema, para audar a los que tienen debilidades conceptuales.
-8. ?esarrollar estrategias especficas para fomentar las destrezas crticas en la lectura, la escritura,
el habla el escuchar. Sus estudiantes tienen destrezas limitadas en estas 2reas esenciales para
el aprendiza%e.
-:. Llamar con frecuencia a los estudiantes que no participan en clase. Entonces, cuando un
estudiante diga algo, pida que otro estudiante resuma lo que el primero di%o en sus palabras
/para que ellos se escuchen activamente0.
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-;. ?ividir la clase en grupos pequeos /de dos, tres o cuatro estudiantes0. asigne a los grupos
tareas especficas con lmites de tiempo, pidiendo luego que los grupos informen qu1 parte de la
tarea completaron, qu1 problemas hubo, cmo solucionaron esos problemas entre otros.
-<. 3signar traba%os escritos regularmente como requisito de la clase. Elabore rbricas o matrices
de valoracin. (ero corr%alos usando un muestreo al azar para que sea posible corregir traba%os
escritos por los estudiantes sin tener que leerlos todos / probablemente no tiene tiempo para
hacerlo0.
-=. Aablar menos para que ellos piensen m2s.
->. 5o sea tan maternal o paternalBtriturando el te&to para los estudiantes d2ndoselo con cuchara.
En vez, ens1eles cmo leer el te&to ellos mismos, de manera activa analtica. C sea, enfatice
el ensear a los estudiantes cmo leer el te&to no Dleer el te&to para ellos.E
-@. (ensar en voz alta al frente de sus estudiantes. ?e%e que escuchen cmo usted soluciona
problemas sobre la materia. /!rate de pensar en voz alta al nivel del estudiante, no con la
velocidad de un profesional. Si sus pensamientos son de nivel mu alto o procede mu
r2pidamente, los estudiantes no lo podr2n entender.0
+,. Aacer preguntas a sus estudiantes. investigue varias dimensiones de su manera de pensar' su
propsito, su evidencia, sus razones, sus datos, qu1 pretenden, sus creencias, interpretaciones,
deducciones, conclusiones, implicaciones consecuencias de su pensamiento, su respuesta a
alternativas de maneras de pensar usando puntos de vista que contrastan.
+-. "tilizar e%emplos concretos cuando pueda para ilustrar conceptos pensamiento abstractos. 4ite
e&periencias que crea que son m2s o menos comunes en las vidas de sus estudiantes /que sean
relevantes a lo que ensea0.
La finalidad de la evaluacin censal muestral del rendimiento acad1mico es la de asegurar me%orar
el aprendiza%e de las competencias b2sicas, as como su evaluacin reconocimiento a trav1s de un
desarrollo del currculo la me%ora de la organizacin, para permitir armonizar las caractersticas del
alumnado con las condiciones para el aprendiza%e de las competencias b2sicas creadas en los centros
educativo. (ara lograr un maor rendimiento acad1mico se propone'
-. $mplementar el ?iseo 4urricular de la Educacin F2sica las reformas a la educacin media,
de manera que todos los centros educativos puedan disponer de una visin compartida de las
competencias b2sicas a lograr as como de un proceso de accin que le permita me%orar de un
modo continuado su currculo real.
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+. Los docentes deben refle&ionar, sobre las posibilidades de logro de aprendiza%e de
competencias analizar sus consecuencias sobre su pr2ctica diaria las actividades del aula, las
concreciones curriculares, programaciones proectos educativos conte&tualizados.
8. (romover compromisos educativos entre los centros, las familias los agentes sociales para
me%orar el aprendiza%e de las competencias b2sicas facilitando la integracin del currculo
formal, no formal e informal.
:. ?efinir seleccionar una estructura diversificada de tareas actividades que ample las
oportunidades de aprendiza%e de todo el alumnado, a la vez que se aumente, simult2neamente,
el tiempo efectivo de dedicacin a las tareas relevantes.
;. (romover la colaboracin entre los distintos agentes educativos, especialmente entre centros
comunidades educativas para lograr una transferencia eficaz del conocimiento /tanto implcito
como e&plcito0 generado en el transcurso del programa su incorporacin a los (roectos
Educativos de 4entro.
<. 7acilitar la informacin9comunicacin entre todos los agentes educativos con relacin a la
propuesta educativa de las competencias b2sicas.
En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin se concibe como el con%unto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre lo que el
alumnado aprende en el proceso educativo en funcin de la e&periencia provista en clase /orientada por
los propsitos did2cticos0. (ara lograr me%orarla se plantea.
-. Especifique los criterios que utilizar2 para calificar por qu1. Ensee al alumnado, lo que me%or
pueda, a evaluar su propio traba%o con esos criterios.
+. $mpulse la evaluacin el reconocimiento de las competencias b2sicas adquiridas mediante la
utilizacin de procedimientos de criterios que aumenten la transparencia tanto del proceso de
evaluacin de los aprendiza%es, como del de promocin.
8. Fase la evaluacin en los progresos alcanzados a lo largo del proceso de aprendiza%e
/evaluacin formativa0 no slo en los productos finales /evaluacin sumativa0.
:. "tilice la evaluacin cualitativa, la cual permite, mediante indicadores de logro, el avance
individual grupal de los alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como en la calidad
pertinencia de los productos obtenidos.
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;. La evaluacin debe retroalimentar a todos los actores involucrados en el proceso de enseanza
aprendiza%e acerca de la eficacia pertinencia de las estrategias did2cticas, las dificultades
enfrentadas la capacidad del alumnado de movilizar sus saberes para resolver problemas en
situaciones reales. Esto se debe refle%ar en el cambio de decisiones , de ser necesario, en la
reorientacin de procedimientos.
<. Galorar las competencias del alumnado realizando una evaluacin, de aprendiza%es
conte&tualizados. ?estacando la importancia de la aplicacin de la habilidad en el conte&to de
una situacin de la vida real. (ara realizarla puede utilizar' la presentacin de los resultados de
una encuesta, el monta%e de una obra de teatro, la participacin en un debate para solucionar un
problema social. La evaluacin aut1ntica proporciona evidencias abundantes de la posesin de
las habilidades de desempeo.
=. "tilizar la autoevaluacin, coevaluacin heteroevaluacin como formas de evaluacin
formativa.
>. "tilizar diversas estrategias para la evaluacin centrada en el desempeo. Entre ellos, los
portafolios /coleccin de traba%os acad1micos, que los alumnos llevan a cabo en el transcurso
del ciclo escolar que se a%ustan a un proecto de traba%o dado0, las pautas de observacin o
autoevaluacin, las pruebas situacionales, los registros observacionales o anecdticos, los
diarios de clase las rbricas.
@. Las rbricas, Dson guas o escalas de evaluacin que establecen niveles progresivos de dominio
o destreza, relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o
produccin determinadaE. Las rbricas integran criterios que cualifican de modo progresivo el
tr2nsito de un desempeo incipiente o novato al grado del e&perto.
-,. !anto las rbricas como las dem2s estrategias citadas permiten e&plorar distintos tipos de
contenido' conceptual, procedimental, actitudinal. (ero, sobre todo, permiten vincular la
e&periencia educativa con asuntos importantes de la vida real.
Msc. Dennis CACERES
Director de DIGECE