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Seminario de Doctorado
Ttulo: Geo-grafas. Dispositivos visuales en la disciplina geogrfica: su historia, sus
prcticas y sus lugares
Docentes: Dra. Carla Lois- Dra. Vernica Hollman
Cantidad de horas totales: 32 horas

FUNDAMENT ACI N T E RI CA DE L A PROPUEST A
La idea de que el lugar de las imgenes merece ser revisitado crticamente podra
parecer innecesaria en el caso de una disciplina como la geografa que en su propia
etimologia anida la cuestin visual. Sin embargo, el 'giro visual o 'pictrico tambin
ha revitalizado las reflexiones sobre el papel que le cupo y que le cabe a las imgenes en
las prcticas geogrficas desde perspectivas novedosas que, ms que ofrecer respuestas
categricas, revela la insuficiencia de las respuestas que se han ensayado hasta el
momento. En el ao 2003 la revista Antipode public una serie de artculos que
analizaban la 'condicin visual de la geograIia. La mesa de debate comenz con un
artculo de Gillian Rose, quien sostena que, a diferencia de la antropologa, nuestra
disciplina ha tenido poco inters por analizar lo visual en tanto objeto de estudio y modo
de interpretacin, construccin y difusin del conocimiento. Rose se preguntaba y nos
preguntaba: cmo es la geografa una disciplina visual? (Rose, 2003).
En las lecturas del pasado de la disciplina, la geografa aparece oportunamente definida
como una 'empresa tradicionalmente centrada en la representacin visual del mundo
(Schwartz y Ryan, 2003: 3) e incluso se rescata del olvido que Halfold Mackinder
aIirmaba que la geograIia 'es una Iorma especial de visualizacin. En efecto, la visin
se fue configurando como una prctica ineludible de la geografa: 'ver ha operado
como una forma de acceso al conocimiento y como una forma de verificacin de su
status de verdad en el conjunto de prcticas geogrficas que involucran explorar, captar
y registrar la variedad y diversidad de la Tierra. En la tradicin disciplinar y sus
prcticas, encontramos que la visin se mantiene como una tcnica de obtencin de
datos, por ejemplo en la realizacin de las salidas de campo o las salidas de terreno.
All, la visin en el sentido de observacin directa se pone en juego en todo momento.
Pero tambin, entra en juego la visin en el sentido de creacin y de construccin a
travs de la realizacin de croquis, la seleccin de tomas fotogrficas, la bsqueda de
interpretaciones o la construccin de patrones o modelos de explicacin. Todava ms:
la visin opera a la hora de clasificacin y ordenamiento de los datos recolectados.
Diversos repasos de la tradicin geogrfica coinciden en recuperar la relacin entre
visualidad y conocimiento geogrfico, tendiendo a poner en primer plano los ensayos
que se hicieron para desarrollar lenguajes visuales que expresaran grficamente las
concepciones y experiencias espaciales (Driver, 2003; Godlewska, 1999; Schwartz y
Ryan, 2003; Cosgrove, 2008).
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Por otro lado, la idea de que el pblico infantil es particularmente afecto a la
contemplacin de imgenes est ampliamente extendida, y as lo entienden tanto la
industria del entretenimiento como los editores y los maestros. En las ltimas dcadas,
la cuestin de lo visual en el campo educativo ha empezado a ser revisada desde
diversos ngulos, en muchos casos porque se intenta responder a los mltiples desafos
que las nuevas tecnologas plantean a la enseanza actual pero tambin, en otros, porque
parece necesario, tambin, revelar la participacin que han tenido y tienen las imgenes
en la Iormacin escolar. Concebida como 'una competidora desleal, una mera
distraccin o entretenimiento o como una 'herramienta para Iacilitar la enseanza
(Abramowski, 2007), la imagen no es una mera 'dama de compaia de los textos. Mas
all de la multiplicacin exponencial de la cantidad de imgenes que circulan en la
cultura visual actual, las imgenes han sido dispositivos fundamentales para la
produccin de conocimiento cientfico (Barrow, 2008) as como tambin son
dispositivos indispensables en la produccin de conocimiento implicada en las prcticas
de enseanza aprendizaje.
La enseanza de la geografa, particularmente, ha tenido una orientacin a la instruccin
visual: ensear a los alumnos cundo, cmo y dnde detener sus ojos, con la finalidad
de que ellos sean capaces de identificar aquellos elementos que configuran los espacios
geogrficos en sus diversas manifestaciones escalares. Empero, este reconocimiento del
valor didctico de las imgenes ha opacado el anlisis de sus orgenes, contextos de
produccin y de circulacin as como sus posibles formatos y modalidades de
presentacin. As, el campo de la didctica de la disciplina fue consolidando el carcter
de 'caja negra de las imagenes geograIicas: preciadas por sus cualidades no se
convirtieron en objeto de discusin. Del mismo modo, se margin el anlisis de las
miradas promovidas desde la disciplina: qu se ensea a mirar y por consiguiente, qu
es lo que se habilita y autoriza a mirar. En este sentido, son escasas y muy recientes las
investigaciones que examinan la geografa escolar como un discurso visual del mundo
as como su activo rol en la configuracin de un sentido comn geogrfico.
Varios especialistas han afirmado que la saturacin de imgenes en la vida cotidiana
que caracteriza este tiempo no est acompaada por una mayor capacidad analtica por
parte de los usuarios. En cierta manera, esa ubicuidad de las imgenes parece haberlas
vuelto invisibles al anlisis. De hecho, la instruccin visual es relativamente pobre en
comparacin con el inters por los mtodos de interpretacin y elaboracin de textos de
diversos gneros. Al mismo tiempo, la mera exposicin a imgenes (fijas, mviles,
interactivas) no es suficiente para desarrollar capacidades analticas.
En un perodo caracterizado, como apunta Mirzoeff (2005), por la sobresaturacin de
imgenes que no podemos controlar y a la vez no podemos negarnos a mirar, el desafo
de educar con imgenes consiste en asumir la complejidad sintctica, semntica y
cultural de las imgenes que participan de los procesos educativos evitando recaer en la
trivializacin de la capacidad pedaggica de las imgenes (no se trata de poner a
disposicin del alumno mayor cantidad o diversidad de imgenes). El punto de partida
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es ir mas alla del analisis del 'contenido de las imagenes y trascender las
aproximaciones intuitivas.
OBJE TI VOS DE L A PROPUEST A
El obj etivo general de este seminario es proponer una reflexin sobre los usos de
imgenes en la tradicin geogrfica, con particular nfasis en el anlisis de dispositivos
visuales para comprender qu se ensea a ver en las imgenes y qu se ve all en
relacin con los saberes que pretenden movilizar.
Para ello se propone, por un lado, revisar las tradiciones, los modos y las
potencialidades de las estrategias de visualizacin asociadas a los procesos de
produccin de conocimiento, en general, y de enseanza/aprendizaje en particular. Por
otro lado, se apunta a discutir herramientas metodolgicas para el abordaje de diversos
dispositivos visuales relacionados con las preocupaciones y las tareas pedaggicas a
partir del trabajo prctico y analtico con imgenes.
La pregunta articuladora que hilvana los diferentes mdulos temticos de este seminario
es la siguiente: de qu modo las imgenes participan en la produccin y en la
circulacin del conocimiento geogrfico? Este interrogante integrador ser tambin
formulado de mltiples maneras en funcin de los intereses y de los casos especficos
que aporten los cursantes. En cualquier caso, la aproximacin a las posibles respuestas
atender a los siguientes obj etivos especficos:
a. Problematizar la cuestin de la visualizacin como una de las estrategias activas
en las prcticas de produccin del conocimiento geogrfico.
b. Reflexionar sobre el uso de las imgenes geogrficas a lo largo de la historia de
la disciplina.
c. Identificar los modos en que los distintos tipos de imgenes pueden participar de
la construccin del planteo de una problemtica geogrfica en contextos de
enseanza / aprendizaje.
d. Repensar la categoria de 'imagenes geograIicas desde una perspectiva amplia
que incluya tanto los tipos consagrados en los discursos como otras formas
visuales menos articuladas pero igualmente presentes y activas en la cultura
visual contempornea.
e. Trabajar con un corpus de imgenes seleccionadas para ensayar mtodos de
anlisis.

CONT ENI DOS Y BI BLI OGRA F A
Mdulo 1: El gi ro visual en la Geografa.
La matriz visual de la Geografa desde lo conceptual y metodolgico. Discusin del
concepto de visualidad. Problematizacin del ver y mirar. El giro visual en la
Geografa. Los desafos que la cultura visual presenta en el mundo contemporneo.

Bibliografa obligatoria
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COSGROVE, D. (2002), Observando la naturaleza: El paisaje y el sentido europeo de la
vista. En: Boletn de la Asociacin de Gegrafos Espaoles, 34. pp. 63-89.
MIRZOEFF, N. (2003), Introduccin. Qu es la cultura visual? En: Mirzoeff, N. Una
introduccin a la cultura visual (pp. 17-61). Barcelona: Paids.
LOIS, C. y HOLLMAN V. (2013), Introduccin. En: Lois, C., & Hollman, V. (Coord.).
Geografia y cultura visual : los usos de las imgenes en las reflexiones sobre el espacio
(pp.15-25). Rosario: Prohistoria Ediciones.
POCOCK, D. C. D. (1981), 'Sight and Knowledge. En: Transactions of the Institute of
British Geographers, New Series, Vol. 6, No. 4 (1981), pp. 385-393 Blackwell: Royal
Geographical Society (with the Institute of British Geographers).
FRIENDLY M. y PALSKY G. (2007), 'Visualizing nature and society. En: Anderman
J. y R. Karrow (), Maps. Finding our place in the world. The University of Chicago
Press, Chicago.

Bibliografa complementaria
CRANG, M. (2003), The hair in the gate: visuality and geographical knowledge. En:
Antipode, Vol 35, 2 pp. 238-243.
DUSSEL, I. y GUTIERREZ, D. (2006), Educar la mirada. Polticas y pedagogas de la
imagen Buenos Aires: Manantial.
DRIVER, F. (2003), On Geography as a visual discipline. En: Antipode, Vol 35, 2 pp.
227-231.
ROSE, G. (2003), On the need to ask how, exactly, is Geography 'visual? En:
Antipode, Vol 35, 2 pp. 212-221.
NORTON WISE, M. (2006),'Making Visible. Isis, 2006, 97:7582. The History of
Science Society.

Mdulo 2: La educacin de la mi rada en la geografa escolar.
Las imgenes en el discurso geogrfico escolar y en las prcticas de enseanza:
recursos didcticos, ilustraciones o articuladores del discurso escolar? La observacin
directa y distante como metodologa de enseanza. La decantacin de las imgenes y su
participacin en la conformacin de los imaginarios geogrficos.

Bibliografa obligatoria
AUGUSTOWSKY, G. (2008), Imagen y enseanza, educar la mirada. En:
Augustowsky, Massarini & Tabakman. Ensear a mirar imgenes en la escuela (pp.68-
84). Buenos Aires: Tinta Fresca.
GONALVES, A. (2013), Desfazimento de Caligramas do Espao: sobre imagens,
geografas e coisas ditas. En: Cazetta, V. & Oliveira Jr. W. (Orgs.) Grafias do espao.
Imagens da educao geogrfica contempornea (pp. 53-68). Campinas: Editora
Alnea.
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HOLLMAN, V. (2013), Imagens na cidade e no ensino da questo ambiental. En:
Cazetta, V. & Oliveira Jr. W. (Orgs.) Grafias do espao. Imagens da educao
geogrfica contempornea (pp. 235-255). Campinas: Editora Alnea.
LOIS, C. (2013), La Argentina a mano alzada. El sentido comn geogrfico y la
imaginacin grfica en los mapas que dibujan los argentinos. En: Lois, C., & Hollman,
V. (Coord.). Geografia y cultura visual : los usos de las imgenes en las reflexiones
sobre el espacio (pp.167-189). Rosario: Prohistoria Ediciones.
RYAN, J. (2004), On visual instruction. En SCHWARTZ V. & PRZYBLYSKI J.
(Eds.), The nineteenth century visual culture reader (pp. 145-151). London and New
York: Routledge.
ZUSMAN, P. (2011), La tradicin del trabajo de campo en geografa. Geograficando,
Ao 7, N 7, 15-32.

Bibliografa complementaria
ROSE, G. (2008), Using photographs as illustrations in Human Geography. Journal of
Education in Geography, Vol. 32, N 1, 151-160, January 2008.
SCHWARTZ, J. (1996), The geography lesson: photographs and the construction of
imaginative geographies. Journal of Historical Geography, 22, 1 pp. 16-45.

Mdulo 3. Regmenes de visualidad y geografa escolar
Regmenes de visualidad y tecnologas de visualizacin. Las imgenes reconocidas
como el 'cuerpo visual de la disciplina. Funciones asignadas a las imagenes en el
discurso geogrfico escolar en Argentina. La inclusin de imgenes en los textos
escolares y el mirar distante (1880-1910). La consolidacin de la imagen fotogrfica en
el discurso escolar y el mirar 'cientiIico (1946-1955). Imgenes enmudecidas y el
mirar periodstico (1996-2013). Desafos educativos ante la creciente produccin y
disponibilidad de imgenes en una cultura visual cada vez ms homognea.

Bibliografa obligatoria
DUSSEL, I. (2008), 'La cultura visual de los docentes y el trabajo de la imaginacin
global. Key Note, en IVSA 2008. Buenos Aires.
HOLLMAN, V. (2013), Ensear a mirar lo (in) visible a los ojos: la instruccin visual
en la geografa escolar argentina (1880-2006). En: Lois, C., & Hollman, V. (Coord.).
Geografia y cultura visual : los usos de las imgenes en las reflexiones sobre el espacio
(pp.55-79). Rosario: Prohistoria Ediciones.
SCHULTEN, S. (2001), The Geographical Imagination in America, 1880-1950 The
University oI Chicago Press, Chicago. Capitulos 5: 'School Geography, the Mother oI
all Sciences y 6 'School Geography in the Age of Internationalism, 1914-1950.

Bibliografa complementaria:
SZIR, S. (2006), Infancia y cultura visual. Los peridicos ilustrados para nios
(1880.1910). Mio y Dvila, Buenos Aires.
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Mdulo 4. La imagen como recurso didctico
La categora de imagen didctica. Posible tipologa de imgenes didcticas. Estrategias
de comunicacin. Cultura visual y literatura infantil. Los libros de textos y los
repertorios de recursos visuales (lneas de tiempo, diagramas, grficos, mapas) a lo
largo de la historia. El dibujo como estrategia para el aprendizaje.

Bibliografa obligatoria
BENDER, J. y MARRINAN M. (2010), The culture of diagram. Standford University
Press, CaliIornia. Chapter 2: 'Diagram (19-52).
SALISBURY, M. (2004), Ilustracin de libros infantiles. Cmo crear imgenes para su
publicacin. Acanto, Barcelona, 2005.
SZIR, S. (2006), Infancia y cultura visual. Los peridicos ilustrados para nios
(1880.1910). Mio y Dvila, Buenos Aires.
RIBEIRO, O. (2012), O ensino da Geografia. Porto Editora, Porto. Captulo IV A
Geografia e o mapa .
ROSENBERG, D. y GRAFTON A. (2010), Cartographies of Time. Princeton
Architectural Press, Nueva York.

Bibliografa ampliatoria
GERVEREAU, L. (2003), Histoire du visuel au XXe sicle. ditions du Seuil, Points
Histoire, Pars.
SPRAVKIN, M. (2000), Cuestin de imagen. El sentido de la educacin plstica en la
escuela. Noveduc, Buenos Aires.
FREGGIARO, M. (2009), Los chicos y el lenguaje plstico-visual. Recorridos para
producir y apreciar. Noveduc, Buenos Aires.

Mdulo 5: Imgenes para pensar el espacio
El espacio y los diferentes modos cartogrficos. Imgenes e imaginarios geogrficos en
registros discursivos no escolares. Los mapas 'Iuera de la cartograIia. Las imagenes y
su participacin en la conformacin de imaginarios geogrficos y de memorias
colectivas. Materiales de divulgacin. Lo ldico y el humor grfico.

Bibliografa obligatoria
DE DIEGO, E. (2008), Contra el mapa. Siruela, Madrid.
DOIN DE ALMEIDA, R. (2001), Do desenho ao mapa. Iniciao cartogrfica na
escola. Editoria Contexto, San Pablo.
BRAGA A. y CAZETTA, V. (2012), Imagens sobre aquecimento global em websites
ambientais: notas sobre a educao visual acerca da clssica relao sociedade e
natureza. En: Geograficidade, Vol 2, 2, pp. 42-53.
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DOINY, M. (2013), Ver para prever. Los mapas meteorolgicos en los medios de
comunicacin. En: Lois, C., & Hollman, V. (Coord.). Geografia y cultura visual : los
usos de las imgenes en las reflexiones sobre el espacio (pp.251-284). Rosario:
Prohistoria Ediciones.
REYES NOVAES, A. (2012), Um Mapa do Trfico no Livro Didtico: Encontros e
Desencontros entre Geografia Escolar e Cartografia Miditica. En: Geograficidade, Vol
2, 2 pp. 134-155.

Bibliografa complementaria
BRKNER, M. (2006), The Geographi c Revolution in Early Ameri ca. Maps,
Literacy and National Identity. Omohundro Institute of Early American History and
Culture. Univeristy of North Carolina. Virginia: Chaper Hill.
BARROW, John (2008), Imgenes del Cosmos. Las mejores imgenes de la ciencia.
Paids, Barcelona, 2009.
KLEEMAN, G. (2006), Not just for fun: using cartoons to investigate geographical
issues. En: New Zealand Geographer, 62, 144-151.
MOORE, A. (2009), Maps as comics, comics as maps. Paper presented at 24
th

International Cartographic Conference.

Mdulo 6. La espaci al i dad de los actos de mi r ar y modos de aprender
Modos de ver: la imagen (como dispositivo para ver, para mirar, para conocer, para
reconocer, para aprender) y la observacin. Los lugares y formas de mirar. La
mirada y la interpretacin. Redes: la circulacin de imgenes, sus itinerarios, su
pragmtica y su historicidad. La resignificacin de las imgenes a partir de la
reutilizacin en contextos diferentes.

Bibliografa obligatoria
AUGUSTOWSKY, G (2003), 'Las paredes del aula. Un estudio del espacio dispuesto
por docentes y alumnos/as en la escuela primaria. Arte, individuo y sociedad, 39, 15,
pp. 39-59
DUSSEL, I. (2013), La escuela como espectculo. La produccin de un orden visual
escolar en la participacin argentina en las Exposiciones Universales, 1867-1900. En:
Lois, C., & Hollman, V. (Coord.). Geografia y cultura visual : los usos de las imgenes
en las reflexiones sobre el espacio ( pp. 29-54). Rosario: Prohistoria Ediciones.
GVIRTZ, S. y G. AUGUSTOWSKY (2002), Imgenes de nuestra escuel a. Santillana,
Buenos Aires.
PODGORNY I. y LOPES M. (2008), El museo como lugar del saber y la educacin de
la mirada. En: Podgorny I. y Lopes M. El desierto en una vitrina. Museos e historia
natural en la Argentina 1810-1890 (pp. 19-26). Mxico D.F.: Limusa.
TRONCOSO, C. (2013), Postales hechas realidad: la construccin de la mirada del
turista y las imgenes que promocionan la Quebrada de Humahuaca. En: Lois, C., &
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Hollman, V. (Coord.), Geografia y cultura visual : los usos de las imgenes en las
reflexiones sobre el espacio ( pp. 223-250). Rosario: Prohistoria Ediciones.
MITCHELL, T. (1989), The world as exhibition . Comparative studies in society and
history. 31, 217-236.

Bibliografa complementaria
BERGER, J. (2000 [2012]), Modos de ver. GG, Barcelona.
CRARY, J. (1990 [2008]), Las tcnicas del observador. Visin y modernidad en el siglo
XIX. Cendeac, Murcia.
Dbord, G. (1967 [2008]), La sociedad del espectculo. La marca editora. Buenos
Aires.

PROPUEST A PEDA GGI CA
El seminario se organiza sobre la base de una introduccin temtica de cada mdulo, a
cargo de los docentes, la discusin de los textos de lectura obligatoria con orientacin
de los docentes y el trabajo con distintos gneros de imgenes. Se buscar fomentar la
discusin y el intercambio de la bibliografa del seminario en base a las producciones de
los cursantes y en referencia a la elaboracin de sus tesis.

E VALUACI N
El seminario tendr dos instancias de evaluacin:
- Resea crtica [30%]
Los alumnos redactarn una resea crtica corta (3 pginas mximo) sobre
alguno de los textos trabajados en la bibliografa obligatoria durante el
seminario. La resea tomar la forma de dilogo con el autor del texto
seleccionado y propondr una discusin en profundidad de alguna de las ideas
centrales de la obra.

- Ensayo [70%]
Los alumnos analizarn una imagen a eleccin y elaboraran un texto breve en
gnero ensayo para comentar la imagen y su anlisis.