ANALISIS

Las caractersticas de la informacin recolectada y las acciones tomadas frente a

problemticas diferentes ,por parte del directivo con el que hemos trabajado nos lleva a
determinar que la estructura organizacional es de carcter burocrtico anrquico .Eiste
un evidente ejercicio ineficaz del poder y una participacin dispersa por parte de los
miembros del equipo de conduccin y colegas ,en relacin a la tarea especfica de
mantener el orden y el objetivo principal de la institucin que es de brindar educacin.
! pesar de que la entrevistada sostiene que el trabajo en equipo eiste y con "l la
participacin de casi todos los docentes, dicha participacin casi siempre est ligada a
proyectos o a respuestas inmediatas que se elaboran ante problemticas que rodean el
objetivo principal, como por ejemplo# el hecho de que los preceptores cuiden los coches
de beb"s en preceptora en "poca invernal o que el profesor hamaque los coches
mientras toma evaluacin escrita.
$o eiste una clara conduccin y coordinacin institucional aunque la directora marca a
lo largo de la encuesta, que las acciones se llevan a cabo de forma inmediata una vez
identificado el problema, con el equipo directivo. %emos observado que los docentes y el
personal ligado a la institucin, no respetan los horarios determinados para el ingreso al
aula y el inicio de la clase, y con ella el alumnado. El timbre como smbolo de orden no es
tenido en cuenta por ninguno de los actores institucionales .En horario de clases se
observan alumnos en el patio, profesores y preceptores reunidos en la cocina y
preceptora, por consiguiente aulas desiertas. La ausencia de la autoridad institucional, a
pesar de su presencia fsica es notable, como &ltima instancia de orden. !unque eiste un
consenso de proyectos comunes y compartidos, como es el proyecto de educacin seual
integral frente a la presencia de muchas adolescentes embarazadas, a la hora de trabajar
en pos del objetivo educar a una comunidad que evidencia prdida de valores y
desarraigo a la normas de convivencia, la predisposicin se muestra ausente cuando
se trata, como dijimos anteriormente, de aprovechar el tiempo y el espacio destinado a la
prctica educativa propiamente dicha.
$os encontramos con una autoridad de carcter amable y cmoda con sus colegas,
actitud que muestra un liderazgo y su consecuente ejercicio del poder limitado por un
vnculo personal afectivo. Las normas y las rdenes que se deben cumplir rara vez son
comunicadas de manera formal 'libro de comunicado(, como la directora resalta )) las
informaciones a nivel general las comunica de manera ms personal y recurrente, ya que
ella est presente en el establecimiento todo el da. La empata del directivo con sus
colegas y hacia el alumnado, desvanece la responsabilidad de cada uno y con ella la
tarea principal de esta institucin para con la comunidad.
Eiste tambi"n una delegacin de poder bastante generosa, en secretarios, docentes y
preceptores .*i bien la encuestada epresa que la cuestin administrativa le lleva mucho
tiempo y es cansadora, en seguida impugna su respuesta al epresar en la siguiente
pregunta que cuando se trata de comunicar informacin la cuestin administrativa la
deriva a los secretarios.
*i bien la efectividad de una planificacin estratgico situacional como "sta es
innegable y la ms recomendable para enfrentar una sociedad que transita por una
transformacin, la misma posee a la vez caractersticas propias de la planificacin
normativa. Esta gestin trata de generar estrategias para que la situacin problemtica
pase a tener otras caractersticas 'permite la asistencia de las alumnas a clase con sus
bebes(, prioriza problemas en funcin de su importancia ' pero en esta seleccin la
educacin pasa a segundo plano( intenta satisfacer demandas ajenas a la escuela
'proporcionando lpices, lapiceras, hojas o resolviendo situaciones familiares como
ayudar en el cuidado de los bebes( y no solo se basa en normas que deben ser cumplidas
al pie de la letra, como lo demuestra el accionar del directivo en el momento de brindar la
copa de leche a los chicos del polimodal a pesar que los mismos no estn incluidos en el
decreto como si lo estn los alumnos del E+, -. ! pesar de esto, la gestora no pasa por
alto cuestiones netamente normativas como lo es el labrar actas y recordarles a sus
colegas firmar notificaciones que llegan desde el ministerio. .or otro lado, dado el
conteto en el que se encuentra y debido a la cantidad de requerimientos demandados
desde el entorno, uno de los errores propios de la planificacin normativa es que la
gestin actual trata de solucionar todos los problemas a la vez y de forma inmediata 'la
directora considera que esta es una de sus debilidades como lder( sin tener en cuenta si
dispone del tiempo, la capacidad del personal, la predisposicin del mismo para mejorar
la calidad educativa , los recursos materiales y econmicos para solventarlos.
*i bien cada estructura establece los objetivos que orientan su actividad en el .E/ y con
ella su planificacin, el mismo no ha sido renovado por la gestin actual y en todo caso
aunque este sea usado por la conduccin actual como gua, se evidencia que el lder no
ejerce el seguimiento de las decisiones, no supervisa ni controla su funcionamiento
general, caractersticas primordiales de las cuales depende el "ito institucional.
.or otro lado, eisten otras caractersticas relevantes que hacen a la capacidad del
directivo para conducir un establecimiento y son en su mayora satisfechos.
El directivo como animador: La directora es consciente que la motivacin en el trabajo
se consigue con una buena calidad en lo que respecta a la relacin vincular con el equipo
de trabajo y alumnado. Lo podemos evidenciar en el trato ameno que posee con sus
colegas a la hora de recordarles las notificaciones de manera repetitiva o la permisividad
que tiene con alumnas mamas con respecto a la presencia de beb"s en el aula. 0onoce
la vida de la escuela estimula, motiva y forma acompa1ando a docentes y alumnos a
enfrentar situaciones sorpresivas como la mencionada, proporcionndoles a los alumnos
el material necesario para su educacin o brindando la copa de leche a casi todos los
estudiantes para reforzar o asegurar, por as decirlo, la calidad de atencin del alumnado
en la clase .
El directivo como informador y comunicador: 2iene en cuenta las personas sus
intereses y preocupaciones. 0uando se est ante la presencia de problemticas
dependiendo el campo conflictivo, realiza reuniones con los padres informndoles, la
situacin de sus hijos o programas que se estn llevando a cabo como lo es la entrega de
notboo3s, o se re&ne con los alumnos involucrados para dialogar y llegar a un acuerdo
justo para ambas partes en caso de alg&n conflicto, tambi"n realiza reuniones con los
docentes en caso que el problema ulico pase por una cuestin de falta conocimientos y
compromiso por parte de los alumnos en general. 4e esta manera vehiculiza, transmite y
facilita las redes de intercambio entre padres5hijos, alumnos5profesores y padres5alumno5
profesores. !dems favorece las comunicaciones informales cara a cara con los distintos
actores.
El directivo como gestor de recursos: ! fin que la institucin pueda llevar a cabo sus
objetivos y proyectos, proporciona materiales necesarios a los alumnos. *in embargo los
requerimientos edilicios necesarios no han sido satisfechos como lo son las estufas o
ba1os en condiciones .6ecursos necesarios que permiten brindar una mejor calidad de
educacin debido a que estos condicionan el clima favorable para una buena prctica
educativa.
El director en su funcin administrativa!ur"dica: Es el neo entre la escuela, la
administracin intermedia y el nivel central. 7ela por el respeto de la legislacin escolar y
su aplicacin. La directora reafirma esta funcin al epresar que cuando asumi su
gestin se encargo de poner todo el tema administrativo al da como lo fue de hacer
ttulos de 89 a1os atrs en dos a1os.
El director como gestor de una pol"tica institucional: Este lder se ocupa de generar
las condiciones de las prcticas pedaggicas al concertar con estudiantes tanto con
docentes las normas de convivencia y generar a la vez responsabilidades y acuerdos
alrededor de ellos. :n claro ejemplo es el de concertar con varios docentes el cambio de
metodologa en relacin a la etapa de evaluacin en las aulas, optando por no tomar un
eamen de recuperacin puesto que de esta manera el alumno al saber que tiene otra
posibilidad de aprobar la materia estudia en muchos casos para la segunda instancia, de
modo tal que esta metodologa permitira que el alumno asuma la responsabilidad cuando
corresponde y no cuando el mismo lo crea necesario.
*u carisma resulta muy oportuno al momento de negociar entre los distintos actores, no
ignora los conflictos los reconoce como elementos de la vida democrtica y opera sobre
ellos 0ree que mientras la sociedad cambie, la escuela como el resto de las instituciones
debe adaptarse, porque si se resiste al cambio deja de ser &til a la sociedad.
;s all de todas estas caractersticas el directivo de ese establecimiento tiene por el
tipo de temperamento que posee y el tipo de relacin afectiva, la capacidad de convocar
a participar tanto a alumnos como docentes, es fleible puesto que considera oportuno
ayudar a sus alumnos en cuestiones como el cuidado de los bebes aunque esto desplace
la tarea objetiva y el tiempo dedicado a la misma sea desaprovechado. ! la vez sabe
escuchar, dialoga con docentes y alumnos acerca de sus inquietudes y contratiempos
familiares. *i bien est al tanto de los altos porcentajes de ausentismo, desinter"s, de los
padres por el estudio de sus chicos, de los chicos por sus estudios, el imaginario que la
sociedad tiene de esa escuela y los contratiempo con los grupos antagnicos, tanto la
paciencia como la voluntad, la persistencia y dedicacin son las herramientas personales
a las que recurre para hacerle frente a las desventajas mencionadas. Las sostiene al
permanecer casi todo el da en el establecimiento sin horarios fijos y disponibles lo cual le
permite tener mucha comunicacin no solo con los profesores, sino con los alumnos y con
los padres, a la vez le permite hacer equipos de trabajo. $o se opone al acceso de grupos
ajenos al establecimiento en relacin al uso libre de canchas de bsquet, permiti"ndoles
jugar en estas mientras no la rompan.
#$N#L%SI&N
Las acciones que modelan el perfil del directivo muestran una conduccin burocrtica
anrquica, pero este perfil no es puro, el directivo encarna ms de un perfil. La
permanencia del lder carismtico en el establecimiento a disposicin full time crea
fuertes actitudes de dependencia por parte de colegas y reducidos niveles de creatividad
e iniciativa, la institucin solo funciona correctamente si el lder est presente. .or otro
lado el conteto en el que se encuentra la escuela impulsa a la autoridad a ejercerse
como un lder situacional ya que se adapta a las distintas realidades que le toca vivir.