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Multiplicacin y divisin de fracciones Semana 8

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30
2
1
2
1x30
2
La semana pasada trabajamos con la adicin y sustraccin de fracciones y, como
habrs podido aprender, existe una variedad de problemas que pueden ser resuel-
tos usando estas operaciones. No obstante, en la vida cotidiana podemos encontrar-
nos con otros problemas que requieren de otras operaciones para resolverlos, como
la multiplicacin y divisin de fracciones, que precisamente estudiaremos en esta
semana.
Para este tema es necesario que recuerdes la multiplicacin de nmeros enteros,
que has estudiado en semanas anteriores. Adems de esto, debes repasar cmo graf-
car las fracciones en un grfco continuo.
Responde cada una de las siguientes preguntas individualmente y luego disctelas
con tus compaeros en el CCA.
1. Si la cuarta parte de lo que se recomienda tomar diariamente de una vitamina es
2 onzas, cunto se debe tomar diariamente de esa vitamina?
2. La mitad de la mitad de una patilla, qu fraccin de la patilla representa?
3. Mara sali a trotar el lunes por la maana, y recorri 8 km, si cada da de esa
semana recorre tres medios del camino recorrido el da anterior, cuntos
kilmetros recorrer el jueves?
4. Si un carro avanza a 100 km/h, cunto avanzar en tres quintos de hora? y en
un cuarto de hora?
5. Qu fraccin de una manzana es la tercera parte de su mitad?
Multiplicacin de fracciones
Digamos que en una bolsa se tienen 30 caramelos. Si deseamos saber cul es la mi-
tad de los caramelos que hay, simplemente dividimos 30 entre 2 y obtenemos la res-
puesta: 15. Ahora bien, de dnde sale esto? Esta respuesta se obtiene de la siguiente
manera:
Multiplicamos (que representa la mitad de los caramelos) por el nmero de cara-
melos (30), lo cual escribimos como x 30. Para resolver este producto, multiplica-
mos el numerador de la fraccin (1) por el nmero entero (30) y el denominador de la
fraccin queda como denominador de la respuesta fnal. Luego, cuando sea posible,
se simplifca el resultado. En nuestro caso, tenemos:
x 30 = = , como esta fraccin se puede simplifcar,
1
2
1
2
Multiplicacin y divisin
de fracciones Semana 8
Semana 8 Multiplicacin y divisin de fracciones
199
entonces resulta que = 15
No necesariamente este producto debe dar un nmero entero. Si en lugar de haber
30 caramelos, hubiesen 27, entonces diramos que la mitad de los caramelos en la
bolsa es veintisiete medios: . En conclusin, tenemos que, para encontrar la mitad
de un nmero entero, debemos multiplicar un medio por este nmero. Esto tambin
se cumple cuando, en vez de un nmero entero, se tiene una fraccin.
Es decir, para encontrar la mitad de dos quintos, multiplicamos un medio por dos
quintos, esto es, x . Este producto da como resultado una nueva fraccin, que
tiene como numerador el producto de multiplicar el numerador de la primera fraccin
con el numerador de la segunda fraccin, y como denominador el producto de los
denominadores de las dos fracciones, es decir,

El producto de dos fracciones da como resultado una nueva
fraccin, que tiene como numerador el producto de los nume-
radores y como denominador el producto de los denominado-
res. Esto es,

donde a, b, c, d son nmeros naturales.
Veamos cmo aplicar esta defnicin en problemas cotidianos:
Mara va a la festa de su mejor amiga Martha. sta da la cuarta parte de la torta a
Mara. Cuando Mara llega a su casa, se encuentra con sus dos hermanos y decide
repartir un tercio de su pedazo a cada uno. Qu porcin de la torta de Martha ha
recibido cada hermano?
Mara ha llevado a su casa de la torta de Martha, como reparti un tercio de su pe-
dazo a cada hermano, y su pedazo era de la torta de Martha, signifca que reparti
a cada hermano de un de la torta de Martha. Matemticamente, esto representa
el producto de las fracciones, es decir, x
Este producto lo resolvemos aplicando la defnicin precedente. Luego, x =
Por lo tanto, cada hermano recibi de la torta de Martha.
Observa que para los hermanos de Mara el todo es el cuarto de torta, mientras que
para Mara el todo es la torta de Martha. Por esta razn, es importante que se indique
siempre, al lado de la fraccin, lo que se est tomando como unidad.
Veamos cmo se puede representar esta situacin grfcamente.
30
2
27
2
1
2
2
5
1 2 1x2 2 1
x = = =
2 5 2x5 10 5
a c ac
x =
b d bd
1
4
1
4
1
3
1
4
1
3
1
4
1
3
1
4
1
12
1
12
Multiplicacin y divisin de fracciones Semana 8
200
1
3
1
4
1
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/3 de
1
/4
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4
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5
1
5
1
5
1
5
1
/5
Debemos seguir varios pasos:
1. Grafcamos la unidad, es decir, el todo, que para nuestro caso, es la torta de
Martha, que por facilidad la representaremos con una barra y no con un crculo,
como sera lo ms lgico.
2. Como queremos grafcar de de la torta, primero ubicamos en la grfca.

3. Ahora, ubicamos en la parte que representa de la torta.
Observa que de representa justamente de la unidad completa, la torta.
Divisin de fracciones
Imaginemos que tenemos una barra de chocolate y la dividimos en cinco partes
iguales, cada parte representara de la barra de chocolate. Si ahora dividimos esta
porcin en dos partes, qu porcin de la barra completa tendramos?
Este problema nos sugiere dividir de la barra de chocolate entre dos, lo cual escri-
bimos matemticamente como 2. Veamos cmo podemos resolver grfcamente
este problema:
Si representamos con un diagrama continuo la barra de chocolate y representamos
sobre ste , tenemos,

Ahora, dividimos de la porcin en dos partes iguales y resulta:
1
3
1
5
1
4
Semana 8 Multiplicacin y divisin de fracciones
201
Todo nmero entero se puede escribir como una fraccin que
tiene denominador uno. Por ejemplo: 2 = , 5 =

Observa que la porcin de color amarillo, representa de la barra completa, lo cual
nos lleva a concluir que 2 = . Esto, los podemos escribir como = .
Lo cual nos lleva a inferir la siguiente proposicin:
La divisin de dos fracciones da como resultado una nueva
fraccin, que tiene como numerador el producto del numera-
dor de la primera fraccin con el denominador de la segunda
fraccin, y tiene como denominador el producto del denomi-
nador de la primera fraccin con el numerador de la segunda
fraccin.
Esto es, donde a,b,c,d son nmeros enteros.
Fjate que para dividir dos fracciones, simplemente multiplicamos en cruz, por ejem-
plo = =
O bien, podemos ver esta divisin como el producto de las fracciones y
decimos que la fraccin es la inversa de la fraccin . Es decir, tres medios entre
cinco cuartos es lo mismo que decir tres medios de cuatro quintos.
1. El seor Carlos compr un tubo de 25 metros para hacer una enramada en su
casa, y cort tres pedazos de m cada uno. Cuntos metros le quedaron?
2. Mara compr un televisor en 2000 Bs.F. y en una semana lo vendi por de su
valor. Hubo alguna ganancia en la venta?, cunto gan?
3. La edad de Juan es un quinto de los cinco tercios de la edad de Marcos. Si marcos
tiene 48 aos, qu edad tiene Juan?
4. Un auto gasta del tanque de gasolina para recorrer 50 km. Si el auto recorre
30 kilmetros, qu porcin del tanque de gasolina gast?
5. Pedro usa tres quintos de su tierra para sembrar y emplea la tercera parte de los
tres quintos para sembrar maz. Qu fraccin de la tierra us para el maz?
6. Resuelve las siguientes operaciones y expresa tu repuesta en fracciones
irreducibles:
a) x b) x c) x d) x
e) f ) g) h)
5
1
2
1
1
10
1
5
1
10
1
5
2
1
1
10
a c ac
=
b d bd
3
2
5
4
12
10
3 . 4
2 . 5
3
= =
2
5
4
3 . 4
2 . 5
12
10
5
4
4
5
16
3
1
6
5
3
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3
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3
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5
8
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4
5
La proporcionalidad Semana 9
202
Kms recorridos 10 20 40 80
Litros de gasolina 2 4 16
La proporcionalidad Semana 9
Cuando observamos una fotografa, podemos apreciar en ella imgenes de perso-
nas, animales u objetos presentes en nuestro mundo real. Al detallar la fotografa, po-
dramos determinar si una persona es alta, delgada, obesa, pequea, etc. Tambin,
podemos saber cun amplio es el espacio donde estn ubicados los elementos pre-
sentes en la fotografa. Es decir, podemos sacar mucha informacin con respecto al ta-
mao de estos elementos de una simple imagen capturada de la realidad. Esa relacin
de tamao entre los objetos de la realidad y una imagen de los mismos, se conoce en
Matemtica como proporcionalidad.
En esta semana, se espera que puedas dar respuesta a algunos de los problemas que
se presentan en la cotidianidad, haciendo uso de la proporcionalidad.
Para esta semana, es necesario que manejes muy bien el concepto que ya hemos
estudiado de fraccin, as como las operaciones bsicas, tanto con los nmeros ente-
ros como con las fracciones. Tambin, es indispensable que tengas clara la nocin de
fracciones equivalentes.
Responde y refexiona las siguientes preguntas individualmente, para que luego las
puedas discutir con tus compaeros en el CCA.
1. Si tienes una fotografa de un amigo que visit la Torre de Pisa
1
y conoces la
altura de tu amigo, cmo podras determinar la altura de la torre?
2. Completa la siguiente tabla:
Semana 9 La proporcionalidad
203
3. Mara present un examen que tena una puntuacin mxima de 60 puntos, y
en su examen obtuvo 42 puntos. La maestra de Mara debe pasar su califcacin
a control de estudio basada en 20 puntos. Qu califcacin debe pasar la
maestra?
4. Juan empe su anillo de graduacin con las siguientes condiciones: le dieron
500 Bs.F. para pagar en un mes el 20 por ciento ms de lo que le prestaron.
Cunto debe pagar?
5. Martha tiene dos hijos, Juan de 12 aos y Pedrito de 4 aos. A cada uno le sirve
la comida de acuerdo a su edad. Si a Juan le da tres tequeos en el desayuno
cuntos debera darle a Pedrito? Si Pedrito se come 2 tequeos cuntos
comera Juan?
6. Completa las siguientes oraciones:
a) Tres es a seis, como 5 es a ________
b) Dos es a nueve, como seis es a _______
Observa las siguientes imgenes:
1
2
3
4
1. Mapa de Venezuela, tomada de http://www.infodestinations.com/grafcos/venezuela-mapas1.jpg
2. Plano de una casa, tomada de http://img527.imageshack.us/img527/918/planoestructuralof9.jpg
3. Plano de una tienda, tomada de http://www.makro.com.ve/plan_mbo.jpg
4. Mapa Mundi, tomada de http://blocs.xtec.cat/jvvmusica/fles/2008/02/mapa-mundi.jpg
La proporcionalidad Semana 9
204
Tiempo (horas) 2 4 6
N Bloques 400 800 1200
Cada una de las imgenes mostradas representa un espacio fsico de nuestro mun-
do real: un mapa de nuestro pas, el croquis de una casa, un croquis que muestra las
adyacencias de un establecimiento comercial y un mapamundi.
Con cada una de las imgenes podemos obtener informacin con respecto a los
espacios que estn representados en ellas. Por ejemplo, del mapa de Venezuela pode-
mos afrmar que la cordillera central (zona rosada) abarca mucho ms espacio que la
cordillera de los Andes (zona azul). En la imagen de la casa se aprecia que la Sala-estar
es ms amplia que los dormitorios. Qu otras relaciones puedes apreciar en el resto
de las imgenes?
Podemos afrmar que la Cordillera Central abarca ms espacio que la Cordillera de
Los Andes, no slo porque sea lo que se muestra en la imagen, sino porque el mapa
ha sido dibujado proporcionalmente con la realidad. Esto signifca que existe una rela-
cin entre el tamao real de las cordilleras y el tamao que se aprecia en la fgura: esta
relacin se llama proporcin.
La proporcionalidad es de mucha utilidad en la elaboracin de mapas. Imagina de
qu tamao seran los mapas si se construyeran con las medidas reales, no habra
espacio en nuestras bibliotecas para guardarlos!
Tambin, en la cotidianidad usamos el trmino de proporcionalidad, por ejemplo,
cuando decimos la belleza de esa mujer es proporcional a su inteligencia, estamos
diciendo que existe una correlacin entre belleza e inteligencia. Otro ejemplo claro
es cuando decimos proporcionalmente, una hormiga es ms fuerte que el hombre,
esto es porque la hormiga puede levantar hasta diez veces su propio peso, mientras
un hombre no podra hacer lo mismo.
En Matemtica, se maneja el concepto de proporcionalidad a partir de las ideas b-
sicas que hemos visto hasta ahora.
Para estudiar en detalle la proporcionalidad, comencemos con algunos ejemplos
que nos guiarn.
Ejemplo 1:
Una bloquera produce bloques en funcin del tiempo, como se muestra en la si-
guiente tabla:
Observa que, a medida que aumenta el nmero de horas, tambin aumenta el n-
mero de bloques que se producen, como es lgico pensar. Pero, adems, podemos
apreciar que si el nmero de horas se duplica, entonces la produccin de bloques
tambin lo hace. Es decir, si multiplicamos por dos el tiempo invertido, entonces la
produccin de bloques tambin es multiplicada por dos.
Por ejemplo, si en lugar de 6 horas, se trabajan 12 horas (el doble), entonces la pro-
duccin ser de 2400 bloques. Pero si se trabajan 3 horas (la mitad de seis), entonces
la produccin ser de 600 bloques.
Semana 9 La proporcionalidad
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Ejemplo 2:
Consideremos el caso de un automvil que gasta 8 litros de gasolina cada 100 kms.
Si slo le quedan 7 litros en el tanque, cuntos kms podr recorrer el vehculo?
Si el auto recorre 100 kms con 8 litros de gasolina, entonces para la mitad de la dis-
tancia (50 kms) usar la mitad de gasolina (4 litros), y si usa 4 litros para recorrer 50
kms, entonces usar 2 litros para recorrer 25 kms, y con el mismo anlisis podemos
decir que usar 1 litro de gasolina para recorrer 12,5 kms. Por lo tanto, si tiene 7 litros
de gasolina en el tanque, podr recorrer una distancia igual a 7 veces 12,5 kms, es
decir, 87,5 kms.
En la siguiente tabla se ilustra mejor esta situacin:
En las tablas que se mostraron en los ejemplos 1 y 2, podemos observar que, a me-
dida que una de las variables vara, la otra tambin lo hace en la misma proporcin,
es decir, si el tiempo de trabajo se duplica, la produccin de bloques se duplica; si los
kilmetros recorridos por el auto se reducen a la mitad, entonces, se usar la mitad de
la gasolina.
Cada vez que ocurre esto entre dos magnitudes, decimos que las magnitudes son
directamente proporcionales.
Observa tambin que el cociente entre dos valores correspondientes de las varia-
bles, siempre se mantiene constante. Fjate en las tablas:


Dos magnitudes son directamente proporcionales si el cociente
entre dos cantidades correspondientes entre ellas se mantiene
constante. Esta constante se llama razn de proporcionalidad.
En el ejemplo 1, la razn de proporcionalidad es 1/200, en el segundo ejemplo la
razn de proporcionalidad es 12,5.
Kms recorridos 100 50 25 12,5 87,5
Litros de gasolina 8 4 2 1 7
Tiempo (horas) 2 4 6
N Bloques 400 800 1200
Tiemp / N Bloq
1
/200
1
/200
1
/200
Kms recorridos 100 50 25 12,5 87,5
Litros de gasolina 8 4 2 1 7
Kms / litros 12,5 12,5 12,5 12,5 12,5
La proporcionalidad Semana 9
206
A partir de la razn de proporcionalidad, podemos dar una defnicin ms operativa
de magnitudes directamente proporcionales. Consideremos la tabla siguiente:
Decimos que la magnitud 1 es directamente proporcional a la magnitud 2 si, se cum-
ple que = , donde a, b, c y d son distintas de cero. Para leer esta ecuacin, se suele
decir a es a b como c es a d
Esta igualdad nos lleva a las expresiones equivalentes:

b.c = a.d
Con esta defnicin, podemos responder nuestro segundo ejemplo, resolviendo una
simple ecuacin.
Sabemos que el auto recorre 100 km con 8 litros de gasolina, y deseamos saber cun-
tos kms podr recorrer con 7 litros, entonces decimos 100 es a 8 como cunto es a 7.
Si representamos este cunto con la letra x, podemos aplicar la defnicin precedente
y nos resultara: = al hacer el despeje de la x nos resulta: x = 7 = 87,5. Es decir,
con 7 litros de gasolina el carro recorrer 87,5 kms.
Existen algunos problemas que pueden ser resueltos aplicando una regla muy
simple.
Ejemplo 3:
Un albail construye una habitacin en 5 das, en un mes, de 30 das. Si trabaja todo
el mes, cuntas habitaciones con las mismas dimensiones construir?
Hacemos lo siguiente para responder:
Ubicamos de un lado los valores de una variable, y del otro lado los valores de la otra
variable, separndolos por una fecha que indica la correspondencia entre las mismas.
De las cuatro magnitudes, desconocemos una, la cual denotamos con la letra x.
1 habitacin 5 das
x habitaciones 30 das
Para conocer el valor de la x, resolvemos la siguiente operacin:
x = = 6
Magnitud 1 a c
Magnitud 2 b d
a
b
c
d
b
a
d
c
100
8
x
7
100
8
30.1
5
Semana 9 La proporcionalidad
207
Por lo tanto, en un mes, el albail construye seis habitaciones con las mismas
dimensiones.
Esta regla es conocida como regla de tres y el valor que hemos encontrado se llama
cuarta proporcional.
Observa que la operacin se hizo como lo indican las fechas:
1 habitacin 5 das
x habitaciones 30 das
Consideremos ahora el siguiente ejemplo:
Ejemplo 4:
Siguiendo con la situacin de la bloquera, se quieren transportar 24000, bloques
desde la fbrica hasta la construccin de un hotel. En un camin, caben 400 bloques.
Cuntos viajes tendr que hacer un camin para transportar todos los bloques?, y
dos camiones?, y tres camiones? Ilustremos esta situacin en la siguiente tabla:
Si se tiene un slo camin, se tendra que dividir el nmero de bloques a trasportar
(24000) entre los 400 bloques que puede trasportar el camin, es decir, 24000 400
= 60. Luego, el camin deber hacer 60 viajes para transportar todos los bloques. Del
mismo modo, si se tienen dos camiones, se haran 30 viajes y si tenemos tres, se haran
20 viajes.
Observa que, mientras aumenta el nmero de camiones disminuye el nmero de
viajes por hacer, pero, adems, esta disminucin es en proporcin inversa, es decir, si el
nmero de camiones se duplica, el nmero de viajes se reduce a la mitad; si el nmero
de camiones se triplica, el nmero de viajes se reduce a la tercera parte. Cuando ocurre
esta correlacin entre dos magnitudes, decimos que es inversamente proporcional.
Fjate en la tabla y podrs ver que el nmero de viajes que se hacen tambin es
inversamente proporcional al nmero de bloques que se llevan por viaje, es decir,
mientras menos viajes se hacen, ms bloques se llevan en cada viaje.
Adems, el producto entre las cantidades correspondiente entre las variables tam-
bin se mantiene constante. Ahora, observa las siguientes tablas:
entre
por
N de camiones 1 2 3
N de bloques por viaje 400 800 1200
N de viajes 60 30 20
N de camiones 1 2 3
N de viajes 60 30 20
N de cam. x N de viajes 60 60 60
La proporcionalidad Semana 9
208
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si el pro-
ducto entre dos cantidades correspondientes entre ellas
se mantiene constante. Esta constante se llama razn de
proporcionalidad.
Consideremos ahora la tabla siguiente:
Decimos que la magnitud 1 es inversamente proporcional a la magnitud 2, si se
cumple que a. b = c . d , donde a, b, c y d son distintas de cero.
Esta igualdad nos lleva a las expresiones equivalentes:


Ejemplo 5:
Dos albailes construyen una habitacin en 5 das. Si fueran 4 albailes, en cun-
to tiempo la construiran, si todos trabajan por igual? Coloquemos los datos en una
tabla:
Mientras ms albailes trabajen, terminarn la construccin en menos das, por lo
que estas variables son inversamente proporcionales. Por lo tanto, debe cumplirse
que 2 . 5 = 4 . x, despejando el valor de la x obtenemos que x =
Porcentajes y proporcionalidad directa
En la cotidianidad, nos encontramos con situaciones que involucran la palabra por-
centaje. Por ejemplo, cuando decimos: el treinta por ciento (30%) de los alumnos es-
tn aplazados; la infacin ha aumentado en un 60%; hoy ha faltado el 10% del perso-
nal. Comencemos por decir el signifcado que tiene el porcentaje.
N de viajes 60 30 20
N de bloques por viaje 400 800 1200
N de viajes x N de bloques 24000 24000 24000
Magnitud 1 a c
Magnitud 2 b d
a d
=
c b
c b
=
a d
N de albailes 2 4
N de das 5 x
2.5
4
Semana 9 La proporcionalidad
209
Cuando decimos que el 30% de los alumnos estn aplazados, estamos diciendo que,
de cada 100 alumnos; 30 estn aplazados, esto es: 30% = . Lo mismo ocurre con
cualquier porcentaje, en general escribimos:

El porcentaje est muy relacionado con la proporcionalidad directa. Veamos algu-
nos ejemplos:
Ejemplo 6:
De los 800 alumnos que tiene un liceo, hoy ha ido a una convivencia el 5 %. Cuntos
alumnos estn en la convivencia? Si 5% de los alumnos est en la convivencia, signifca
que, de cada 100 alumnos, 5 se fueron. La pregunta es: de los 800 alumnos, cuntos
se fueron? Entonces, decimos que 5 es a 100 como cunto(x) es a 800. En trminos de
proporcionalidad tenemos lo siguiente: = despejando el valor de la x, tene-
mos que x = .800 = 40 . Por lo tanto, 40 alumnos se fueron de convivencia.
Ejemplo 7:
Por ayudarle a mi pap un da en su trabajo, me pagar el 10% de su cobranza. Si
al fnalizar el trabajo l recibe 120 Bs.F. cunto dinero recibir yo? Para responder al
problema, decimos que 10 es a 100 como cunto (x) es a 120, esto es, = , despe-
jando el valor de la x tenemos que x = .120 = 12. Por lo tanto, recibir 12 bolvares
por mi trabajo.
Saber ms
Para consolidar tus conocimientos, puedes seguir esta direc-
cin web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarro-
yo/matematicas/materiales/3eso/numeros/proporcionalidad/
teoriaproporcionalidad/teoriaproporcionalidad.htm
Para refexionar, escucha el micro radial: Parbola de la al-
dea global, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.
php?id=1500009. Que tal si reduces la poblacin de tu pas a
una aldea de 100 familias y calculas los porcentajes?
1. En la siguiente tabla se muestra la relacin entre la superfcie de una pared a
pintar y la pintura necesaria para hacerlo.
30
100
a
a % =
100
5
100
x
800
5
100
10
100
x
120
10
100
m
2
de pared 3 7 10 13
Litros necesarios 1.5 3.5 5 6.5
La proporcionalidad Semana 9
210
a) Las variables involucradas estn en proporcin?, de qu tipo?
b) Cuntos litros de pintura se necesitaran para pintar 20 m2 de pared?
2. Completa la siguiente tabla sabiendo que sus magnitudes son directamente
proporcionales:
3. En un potrero, 16 caballos consumen un camin de paja en 9 das. Si llegan 8
nuevos caballos, en cuntos das se comen el camin de paja?
4. Si tres pintores tardan 10 das en pintar un edifcio, cunto tiempo tardarn seis
pintores en hacer el mismo trabajo?
5. De un pozo de agua se han recogido 20 litros de agua en cinco minutos. Cuntos
litros se recogern en nueve minutos?
6. Si cuatro personas tardan ocho das en limpiar un terreno, cuntas personas se
necesitan para hacerlo en dos das?
7. Un ciclista da seis vueltas a una pista en 18 minutos. Si sigue al mismo ritmo
cunto tardar en dar 8 vueltas?, cunto tiempo tard en dar las 4 primeras
vueltas?
8. Si Martha compra en el supermercado 3 kgs de harina por 6 Bs.F., cunto le
costaran 7 kgs?
9. Una rueda de un auto de carreras da 3060 vueltas en 6 min. Cuntas vueltas
dar en 24 horas?, y en 24 minutos?
10. El 25 % de las 696 personas que viajan en un barco son miembros de un grupo
poltico, el resto no pertenece a ningn grupo poltico Cuntas personas estn
en el grupo poltico?
11. El 95 % de las 340 cabezas de un rebao son becerras y el resto, ovejas. Cuntas
becerras y ovejas hay en el rebao?
12. Mara compra unas sandalias de 275 Bs.F. y le rebajan un 15 %. Cunto le
rebajan?, cunto paga?
Nota:
1. La Torre inclinada de Pisa es el campanario de la catedral de Pisa. Fue construida para que
permaneciera en posicin vertical pero comenz a inclinarse tan pronto como se inici su
construccin en agosto de 1173. La altura de la torre es de 55,7 a 55,8 metros desde la base,
su peso se estima en 14.700 toneladas y la inclinacin de unos 4 extendindose 3,9 m de la
vertical. Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Torre_de_Pisa
x 36 8
y 3 2 10
Semana 10 Cuerpos geomtricos. Construccin y aplicaciones
211
Cuerpos geomtricos.
Construccin y aplicaciones Semana 10
Todo nuestro alrededor est habitado
por el maravilloso mundo de la Geometra;
desde el momento en que abrimos nues-
tros ojos hasta cuando los cerramos, esta-
mos observando, aunque a veces sin dar-
nos cuenta, fguras geomtricas. Cuando
abres tus ojos y ves el techo de tu cuarto,
estas viendo un cuadrado o un rectngu-
lo, lo mismo ves cuando abres la puerta de
tu habitacin; en el ocaso, puedes apreciar
una hermosa circunferencia en el sol, los
edifcios forman paraleleppedos, las casas
son combinaciones de tringulos, cuadra-
dos, crculos; las carreteras son como pla-
nos que se extienden a lo largo de la tierra;
en los techos de las casas sueles encontrar grandes esferas que sirven para depositar
agua. En general, cuando ves una fgura geomtrica de tres dimensiones se dice que
es un cuerpo geomtrico.
En esta semana se busca que construyas cuerpos geomtricos a partir de la elabo-
racin de modelos.
Es importante que antes de continuar explorando el mundo de la Geometra en el es-
pacio, desempolves un poco lo que aprendiste el semestre pasado en la Geometra pla-
na. Revisa conceptos como: ngulos, recta, tringulos, cuadrados, paralelogramos, etc.
Las imgenes mostradas evidencian algunas aplicaciones de las fguras geomtricas
que aprenders a construir en esta semana.
Cuerpos geomtricos. Construccin y aplicaciones Semana 10
212
Un cuerpo geomtrico, tambin conocido como slido, es una fgura geomtrica que
est en el espacio y, por lo tanto, tiene tres dimensiones: largo, ancho, y alto. As como
las fguras planas tienen rea, los cuerpos geomtricos tienen volumen. Comencemos
nuestra aventura por el mundo de la Geometra conociendo un poco ms de los cuer-
pos geomtricos.
Los cuerpos geomtricos se pueden clasifcar en dos tipos: poliedros y cuerpos re-
dondos. Los poliedros a su vez se clasifcan en: poliedros regulares y poliedros irregu-
lares. Los poliedros son cuerpos geomtricos que poseen los siguientes elementos:
caras, aristas, vrtices y ngulos poliedros.
Vrtice Arista
ngulo poliedro Cara
Veamos la defnicin de cada uno de ellos:
Las caras son superfcies planas que, al interceptarse entre s, dan origen al poliedro.
Las aristas son los segmentos de recta que se forman de la interseccin entre dos caras
Los vrtices son los puntos donde se interceptan tres o ms aristas.
Los ngulos poliedros son ngulos en el espacio, que se forman con la interseccin
de tres caras y un vrtice.
Los poliedros regulares son cuerpos geomtricos que tienen por caras polgonos
regulares y todos sus ngulos poliedros son iguales. El matemtico Leonhard Euler, en
1752, logr demostrar que slo existen cinco tipos de poliedros regulares: tetraedro,
hexaedro, octaedro, dodecaedro, icosaedro.
El tetraedro es un poliedro regular que tiene por caras, cuatro tringulos
equilteros.
El hexaedro es un polgono regular que tiene como caras seis cuadrados.
El octaedro es un polgono regular que tiene por caras, ocho tringulos equilteros.
El dodecaedro es un polgono regular que tiene por caras, 12 pentgonos regulares.
Semana 10 Cuerpos geomtricos. Construccin y aplicaciones
213
El icosaedro es un polgono regular que tiene por caras, 20 tringulos equilteros.
Los poliedros irregulares son cuerpos geomtricos, cuyas caras no son polgonos
regulares, ni sus ngulos poliedros son iguales. Dos poliedros irregulares son: los pris-
mas y las pirmides.
Un prisma es un poliedro irregular limitado por varios paralelogramos y dos polgo-
nos iguales paralelos, llamados bases.
Una pirmide es un poliedro irregular donde una de sus caras es un polgono cual-
quiera al que se llama base, y las caras laterales son tringulos, que tienen un punto
en comn, llamado vrtice.
Los cuerpos redondos son cuerpos geomtricos que estn parcial o totalmente li-
mitados por superfcies curvas. Algunos cuerpos redondos son: la esfera, el cilindro
circular y el cono.
Observa el siguiente mapa conceptual, que te podr aclarar mejor la clasifcacin de
los cuerpos geomtricos:

Saber ms
Para visualizar estos poliedros y explorarlos muy detallada-
mente, puedes usar una aplicacin en Internet, conocida como
Applet Java
1
, de Matemtica, visitando la siguiente direccin
web: http://www.walter-fendt.de/m11s/platonsolids_s.htm
Para refexionar, escucha el micro radial: El nio redondo, dis-
ponible en: http://www.radialistas.net/clip.php?id=1200144
Cuerpos geomtricos

Poliedros Cuerpos redondos
Tetraedro
Regulares Hexaedro Cono
Octaedro
Irregulares Dodecaedro Cilindro
Isocaedro
Piramides Prismas Esfera
Cuerpos geomtricos. Construccin y aplicaciones Semana 10
214
Lleva al CCA una cartulina, tijeras, pega blanca, escuadras, reglas, un comps y
tmpera, para que te diviertas con tus compaeros, construyendo diversos cuerpos
geomtricos. A continuacin, se presentan los procedimientos para que t mismo los
fabriques:
1. Construyendo un cubo
Lo primero que debes hacer es trazar cuatro cuadrados iguales, de 20 cm cada uno,
de manera que queden uno al lado del otro.
Ahora, selecciona uno de los cuadrados que has hecho, y dibuja sobre sus laterales
dos cuadrados ms, con las mismas dimensiones.
Ahora, dibuja sobre los bordes de los otros tres cuadrados las pestaas con las que
podrs juntar cada cara.
Finalmente, cierra el cubo, y pega las pestaas, para que puedas decorarlo a tu gusto.
Semana 10 Cuerpos geomtricos. Construccin y aplicaciones
215
2. Construyendo un cono
Comienza trazando una circunferencia de radio 8cm, la cual representar la base del cono.
Con el comps, haz un arco de radio mayor al de la base y traza dos segmentos de
lneas rectas que, partiendo desde un mismo punto, lleguen a los extremos del arco.
Se formar un tringulo con base en forma de arco. La altura del cono la determinars
con la magnitud de los segmentos de recta.
Sobre el arco de la fgura anterior, dibuja las pestaas que te servirn para unirlo con
la base.
Finalmente, pega la base del tringulo en forma de arco y decralo a tu gusto.
Cuerpos geomtricos. Construccin y aplicaciones Semana 10
216
3. Construyendo una pirmide triangular
Traza tres tringulos iguales, uno al lado del otro. Usa las dimensiones que quieras
para hacer los tringulos.
Traza un tringulo equiltero debajo de alguno de los tringulos trazados antes. ste
ser la base de la pirmide.
Ahora, dibuja las pestaas, tal como se muestra en la fgura.
Finalmente, pega y decora la pirmide que has construido.
Nota:
1. Un applet es un componente de una aplicacin que se ejecuta en el contexto de otro programa,
por ejemplo, un navegador web. El applet debe ejecutarse en un contenedor, que lo proporciona
un programa anftrin, mediante un plugin, o en aplicaciones como telfonos mviles que
soportan el modelo de programacin por applets. A diferencia de un programa, un applet no
puede ejecutarse de manera independiente, ofrece informacin grfca y a veces interacta
con el usuario, tpicamente carece de sesin y tiene privilegios de seguridad restringidos. Un
applet normalmente lleva a cabo una funcin muy especfca que carece de uso independiente.
El trmino fue introducido en AppleScript en 1993. Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/
Applet
Semana 11 Elementos geomtricos del entorno
217
La semana pasada aprendimos a construir algunos cuerpos geomtricos usando
tijeras, pega y cartulina. Sin embargo, estos mismos cuerpos y muchos ms, pode-
mos encontrarlos en nuestra cotidianidad. De hecho, nuestro mundo est formado,
en gran parte, por cuerpos geomtricos como los que hemos estudiado. Culturas an-
tiguas como la de los mayas, incas, aztecas, china, romana, africana, egipcia y otras,
aplicaron mucha geometra en sus diferentes actividades. Esta semana se espera que
puedas identifcar algunos cuerpos geomtricos en estas culturas, y que luego pue-
das ubicar los mismos cuerpos en tu entorno cotidiano. nimo!
En la siguiente lectura, trata de ubicar las partes donde los egipcios han utilizado la
geometra y, en particular, los cuerpos geomtricos:
Arte egipcio
El arte egipcio esta dirigido principalmente por los deseos de los distintos faraones,
ya que todos buscaban construir edifcaciones que perduraran a lo largo del tiempo y
pasaran a la posteridad. Esta es la principal razn por la que utilizaban piedras para sus
construcciones. Los edifcios ms signifcativos fueron los templos, donde se honraba a
los dioses, y las tumbas, donde se guardaba la memoria de los difuntos. Los templos son
construidos por los faraones para sus eternos padres. Existen varios tipos, pero, siempre
se elige como caracterstico el templo de Konsu en Karnak.
Los arquitectos egipcios no utilizan la bveda, por lo que se trata de una arquitectura
dintelada, creando una caracterstica sensacin de estabilidad. Sus muros eran extraor-
dinariamente anchos y acababan en un talud, disminuyendo su anchura, a medida que
se elevaban. Estos edifcios estn ampliamente decorados, bien con elementos vegeta-
les o animales, o bien con jeroglfcos, escenas histricas, etc. La mayora de estas deco-
raciones se realizaban en relieve, siendo una de las principales fuentes para el conoci-
Elementos geomtricos
del entorno Semana 11
Pirmides Ghiza, imagen tomada de http://upload.wikimedia.
org/wikipedia/commons/1/18/All_Gizah_Pyramids-2.jpg
Elementos geomtricos del entorno Semana 11
218
miento de la historia de Egipto. Antes de acceder al templo, nos encontramos con una
larga avenida fanqueada por estatuas de animales divinos, habitualmente esfnges o
carneros de Amn.
Dos obeliscos situados delante decoran la fachada. La avenida fnaliza ante la facha-
da del templo, llamada pilono, que tiene forma de trapecio y est construida en talud,
abrindose en el centro una puerta de acceso tambin trapezoidal. El pilono nos permi-
te la entrada a un patio, rodeado de columnas por los lados, quedando la zona central a
cielo abierto. Su nombre es la sala hipetra. Despus, se accede a una nueva dependencia
con columnas, ahora totalmente cubierta.
Esta sala de columnas, se denomina sala hipstila. Desde este lugar se pasa al sanctasanc-
trum, un espacio rectangular, rodeado de corredores, donde se encuentra la estatua del dios.
Las diferentes salas del templo van disminuyendo en altura y en iluminacin, ma-
nifestndose tambin una diferenciacin social en cada una de ellas. De esta forma,
el pueblo slo puede acceder hasta los pilonos, mientras que las clases superiores
pueden pasar a la sala hipetra. La familia real tiene acceso a la sala hipstila y los sa-
cerdotes y el faran al santuario.
Adems de los templos construidos con piedras, se realizaron algunos otros exca-
vados en la roca. stos reciben el nombre griego de speos, que signifca cueva. Estos
templos se encuentran en Ipsambul, en Nubia.
En las tumbas, se aprecia una evolucin, a lo largo de los diferentes periodos. La
primera que se utiliz fue la mastaba, en forma de banco, de donde viene su nombre.
El enterramiento se realiza en un pozo que, tras el sepelio, se cierra con tierra. A nivel
del suelo, nos encontramos la capilla, donde se depositan los alimentos, decorada con
escenas en relieve o pintura de temtica funeraria.
Posteriormente se pasa a la pirmide escalonada, formada por diferentes mastabas
superpuestas, siendo la ms famosa la de Sanakht. El siguiente paso lo encontramos
en la IV Dinasta, con las pirmides de Kheops, Khefren y Micerino, de perfecta estruc-
tura y con la cmara funeraria absolutamente disimulada, aunque esto no evit los
saqueos de pocas posteriores.
Ya en el periodo tebano se renuncia a las grandes edifcaciones, para construir las
tumbas en los acantilados de la regin de Abids. Las puertas de acceso estaban di-
simuladas al mximo y algunas veces se duplicaban las entradas, para evitar los sa-
queos. Este tipo de tumba excavada, se denomina hipogeo.
Respecto a la escultura egipcia, nos encontramos con una dualidad muy signifcati-
va: las estatuas que representan a los dioses y los faraones son tremendamente estti-
cas, mostrando una absoluta rigidez, lo que se ha venido llamando la ley de la fronta-
lidad. Los brazos estn pegados al cuerpo y una de las piernas avanza sin abandonar
la rigidez. Por otro lado, las estatuas de personajes secundarios como los escribas, los
funcionarios o los animales, estn realizados con un naturalismo digno de destacar.
Estas estatuas se mueven, creando la sensacin de viveza y espontaneidad. Una de las
preferencias del escultor es el relieve, utilizando el bajorrelieve e incluso el hueco re-
lieve. Eluden la perspectiva y representan a la fgura de perfl. Las piernas se muestran
de perfl, mientras que el torso aparece de frente. En la cara ocurre algo parecido, el
rostro de perfl aunque el ojo se ve de frente.
Semana 11 Elementos geomtricos del entorno
219
Los faraones y los dioses son mayores que las dems personas, mostrando una ley
de la jerarqua. Las escenas se suelen desarrollar en flas paralelas, aunque a veces
se muestran diversos escenarios de manera simultnea. La temtica de estos relieves
est normalmente relacionada con la vida de ultratumba o con imgenes relaciona-
das con el difunto, por lo que gracias a estas escenas, se puede conocer con mayor
facilidad el Egipto antiguo.
La pintura est muy relacionada con el relieve ya que mantiene la ausencia de pers-
pectiva, la representacin de la fgura y la ubicacin de los escenarios. Utilizan colores
planos y tienen carcter decorativo.
1. En la siguiente direccin web encontrars informacin sobre otras culturas;
mayas, incas, aztecas, romana, china, etc. http://www.webcultura.net/u-cultura-
griega.html. Lee al menos dos de esas culturas, y menciona algunos cuerpos
geomtricos presentes en ellas.
2. Menciona al menos 5 objetos de la realidad, que puedas asociar con un cuerpo
geomtrico. Puedes guiarte usando la siguiente tabla:
Objeto de la realidad Cuerpo asociado
Gorro para festa de nios Cono
3. Describe uno de tus das, haciendo nfasis en los cuerpos geomtricos que te
encuentras durante el mismo.
4. Indaga sobre las labores de algn albail, costurera o dibujante de tu comunidad
y sobre el uso que hace de la geometra cuando desarrolla su trabajo. Escribe tus
impresiones.
En esta semana, hemos podido apreciar la pre-
sencia de los cuerpos geomtricos en nuestra
realidad, no slo en las culturas antiguas, sino
tambin en nuestra vida actual. Desde el mo-
mento en que nos levantamos hasta el momen-
to en que nos acostamos, estamos observando
objetos con forma de cuerpos geomtricos.
Grcos estadsticos Semana 12
220
Grcos estadsticos Semana 12
Bienvenido y bienvenida a esta nueva semana en la que encontraremos nuevos ele-
mentos que nos mostrarn la estrecha relacin que existe entre la Matemtica y las
situaciones de nuestra vida cotidiana. A menudo, se observa en los peridicos, grf-
cos donde se refejan los resultados sobre diversas actividades, tales como el deporte,
la poltica, la economa, salud, etc. Estamos hablando de los grfcos estadsticos. Este
ser el tema que trabajaremos en esta nueva sesin de adquisicin de saberes.
Al fnalizar la semana, se busca que logres interpretar los grfcos estadsticos que
sueles encontrar en el peridico u otros medios de comunicacin.
El semestre pasado estudiaste los conceptos bsicos de la Estadstica y su impor-
tancia en el mbito social. Para refrescar un poco estas ideas, responde las siguientes
preguntas. Puedes recurrir al mdulo del semestre anterior u otro material que consi-
deres necesario.
1. Qu es la Estadstica?
2. Qu importancia tiene la Estadstica en nuestra cotidianidad?
3. Dnde puedes ver el uso de la Estadstica en la vida diaria?
4. Qu es la frecuencia absoluta?
5. Qu es un grfco estadstico?
6. Dnde encontramos los grfcos estadsticos?
7. Facilita la interpretacin de los datos un grfco estadstico?, por qu?
8. Menciona algunos grfcos estadsticos que alguna vez hayas visto.
Semana 12 Grcos estadsticos
221
Los grfcos estadsticos son herramientas que permiten ubicar un determinado
conjunto de datos, obtenidos de algn evento, sobre un diagrama. Este diagrama
permite una mejor comprensin de los datos y con l se puede hacer un anlisis con
relativa facilidad.
En esta semana, nos encargaremos de estudiar en detalle tres tipos de diagramas:
diagrama de sectores, diagrama de barras e histogramas. De cada uno de stos vere-
mos cmo se construyen y cmo interpretarlos.
Comencemos con el primer diagrama:
Diagrama de barras
Consideremos el siguiente problema: Eduardo es un estudiante de medicina, que
gasta los lunes y viernes 3 Bs.F. para ir a la universidad, los martes gasta 5 Bs.F. porque
debe asistir a las prcticas de enfermera, los mircoles gasta 7 Bs.F. porque sale muy
tarde, pero, los jueves no gasta dinero, porque su pap lo lleva a la universidad y un
amigo lo trae de vuelta a casa. Ubiquemos esta informacin en una tabla:
Un diagrama de barras es un grfco, utilizado normalmente para variables cualitati-
vas, como es nuestro caso (das de la semana), as que usaremos uno de estos diagra-
mas para analizar los datos.
Un diagrama de barras se construye en un plano de coordenadas, de tal manera que
en el eje horizontal se colocan los valores de la variable (das de clase) y en el eje vertical
colocamos sus valores correspondientes (gasto en pasaje). Haciendo uso del programa
computacional Microsoft Excel 2003, podemos obtener fcilmente este diagrama.
Si no posees el recurso tecnolgico, no te preocupes por eso, pues la construccin
del diagrama es muy sencillo. A continuacin, se muestra, paso a paso, cmo hacerlo:
1. Traza dos lneas perpendiculares. En la lnea vertical, coloca (en escala) los nmeros
que se asignarn al gasto de pasaje; y en la horizontal, coloca los das de la semana.
2. Con los datos que tienes en la tabla, comienza a levantar las barras, asignando a
cada da de la semana su respectivo gasto en pasaje. As, obtendrs el grfco.
Das de clase Gasto en pasaje
Lunes 3
Martes 5
Mircoles 7
Jueves 0
Viernes 3
Grcos estadsticos Semana 12
222
Fjate que el diagrama de barras est formado por barras verticales y separadas en-
tre s. Esta caracterstica es muy importante, porque es la que hace la diferencia con el
histograma, que veremos ms adelante.
En ocasiones, los diagramas de barras se presentan con las barras ubicadas horizon-
talmente, como se muestra a continuacin.

Al observar el diagrama de barras (cualquiera de los dos), podemos darnos cuenta,
casi inmediatamente, que los das mircoles, Eduardo gasta ms dinero que cualquier
otro da, adems de ver que el jueves no gasta dinero.
Histograma
Consideremos el siguiente conjunto de datos, los cuales representan las estaturas
en centmetros de un grupo de 20 estudiantes de 7mo grado, de un determinado
colegio: {153, 153, 154, 152, 150, 154, 155, 156, 154,151, 152, 151, 154, 149, 150, 150,
153, 156, 155, 156}
Lo primero que debemos hacer, es ordenar los datos en una tabla de distribucin de
frecuencia, y lo haremos con datos agrupados. Si tienes dudas de cmo construirla,
puedes revisar la semana N 13 del semestre anterior. Sin embargo, haremos la cons-
truccin de la tabla, paso a paso.
8
6
4
2
0
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Das de clase
G
a
s
t
o

e
n

p
a
s
a
j
e
Diagrama de barras
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
0 2 4 6 8
Gasto en pasaje

D

a
s

d
e

c
l
a
s
e
Diagrama de barras
Semana 12 Grcos estadsticos
223
De los datos, podemos extraer el rango de la distribucin, restando el valor mximo
con el valor mnimo, es decir, 156 - 149 = 7. En nuestro problema, usaremos 4 interva-
los de clases. La amplitud de cada intervalo la obtenemos dividiendo el rango entre
el nmero de intervalos. En nuestro caso 7 4 = 1,75, por lo que redondeamos a 2 la
amplitud de cada intervalo.
Construyendo la tabla:

Cada clase est formada por dos nmeros: el lmite inferior y el lmite superior.
Observa que el lmite superior de la primera clase es igual al lmite inferior de la se-
gunda clase, y lo mismo ocurre con las siguientes clases. Esto se hace para que, al
momento de construir el histograma, las barras queden unidas, ya que las estaturas
son datos continuos.
Para llenar la columna de las frecuencias, slo debemos tener en cuenta que los l-
mites superiores de cada clase no se cuentan en los datos, excepto en la ltima clase.
Por qu?
Al observar el conjunto de datos y contar los elementos de cada intervalo de clases,
obtenemos la siguiente tabla de distribucin de frecuencia:
Una vez que hemos construido la tabla de frecuencia, procedemos a realizar el his-
tograma. El proceso es el siguiente:
1.En la tabla de frecuencia, ubicamos una nueva columna donde colocaremos las
medias de clases, es decir, la semisuma de los lmites de cada clase, la cual se
obtiene sumando los lmites y dividiendo entre dos.
Clases Frecuencia
149 - 151
151 - 153
153 - 155
155 - 157
Clases Frecuencia
149 - 151 4
151 - 153 4
153 - 155 7
155 - 157 5
Clases Frecuencia Medias de clase
149 - 151 4 150
151 - 153 4 152
153 - 155 7 154
155 - 157 5 156
Grcos estadsticos Semana 12
224
Trazamos dos rectas perpendiculares. En la recta horizontal, ubicamos las clases y
en la vertical, las frecuencias.
2. A cada media de clase, le asignamos su respectiva frecuencia.
3. En cada media de clase, levantamos rectngulos, tomando como lmites los
respectivos lmites de cada clase.
4. Al inicio del grfco, colocamos el smbolo el cual indica que la escala de los
datos se comienza a tomar en cuenta a partir de l.

Una vez que hemos hecho el diagrama de barras, podemos hacer un anlisis de
los datos de un modo ms visual. Por ejemplo, en el histograma se ve que hay ms
alumnos que tienen una estatura entre los 153 cm y 155 cm Qu otras conclusiones
puedes sacar del histograma?
Diagrama de sectores
Consideremos el mismo ejemplo anterior para estudiar los diagramas de sectores.
Para ello, tomemos la tabla de frecuencia encontrada antes, y agreguemos una co-
lumna, con el porcentaje que representa cada una de las frecuencias dentro de los
20 estudiantes. Para encontrar el porcentaje de cada frecuencia, debemos dividir la
frecuencia entre el nmero total de datos y el resultado lo multiplicamos por cien. Por
ejemplo, si la frecuencia es 4, entonces, en porcentaje tenemos: .100 = 20.
Este porcentaje suele llamarse frecuencia relativa.
7
6
5
4
3
2
1
149 150 151 152 153 154 155 156 157
Clases Frecuencia Medias de clase %
149 - 151 4 150 20
151 - 153 4 152 20
153 - 155 7 154 35
155 - 157 5 156 25
4
20
Semana 12 Grcos estadsticos
225
Un diagrama de sectores es una fgura con forma de pastel, que est dividida en sec-
tores, los cuales representan una porcin de la totalidad de los datos. En cada sector
se ubica el porcentaje que representa dicha porcin sobre la totalidad.
El diagrama de sectores correspondiente, nos permite constatar que el mayor por-
centaje se encuentra en el intervalo de clase comprendido entre los 153 cm y 155 cm,
y en el resto de las clases la distribucin est un poco pareja. Qu otra interpretacin
puedes sacar del diagrama, con respecto a las estaturas de los estudiantes?
Para el problema que se present al inicio, al explicar el diagrama de barras, tambin
podramos realizar un diagrama de sectores, como el que se muestra.
Saber ms
Podrs saber ms sobre los diagramas, visitando esta direccin
web: http://sapiens.ya.com/matagus/unidad2.htm
Para refexionar, escucha el micro radial: La dama de la
lmpara, disponible en: http://www.radialistas.net/clip.
php?id=1600073
1. Mara ha dictado el taller La presencia de la Matemtica en nuestro entorno, a
un grupo de 120 personas. Al fnal del taller se ha hecho una evaluacin, entre
los participantes, en la que se obtuvieron los siguientes resultados:
Muy bueno: 63 Bueno: 31 Regular: 20 Malo: 6
Construye un diagrama de barras a partir de esta informacin y escribe un anlisis
del mismo.
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
17%
17%
0%
38%
28%
25%
20%
35%
20%
149 - 151
151 - 153
153 - 155
155 - 157
Grcos estadsticos Semana 12
226
2. La siguiente tabla representa la masa, en kgs, de un grupo de 30 estudiantes
universitarios.
a) Con estos datos, construye una tabla de frecuencia.
b) Realiza un histograma de frecuencia con seis intervalos de clases.
c) Analiza los resultados.
3. A la tabla de frecuencia que has realizado en la pregunta anterior, agrgale una
columna con el porcentaje de cada media de clase y elabora un diagrama de
sectores.
4. En el siguiente histograma se representa el peso de ambos riones de un grupo
de 25 hombres de 40 a 49 aos.
a) Construye una tabla de frecuencia que se corresponda con el grfco.
b) En qu intervalo se encuentra la mayor cantidad de hombres?, cuntos
son? Interpreta esto.
c) En qu intervalo se encuentra la menor cantidad de hombres?, cuntos
son? Interpreta esto.
60,3 70,2 60 59,9 70,1 67,3 68,2 55,3 80,2 82
61,3 67,2 68 69,9 71,1 66,3 68,5 58,3 70,5 80,5
79,3 78,2 71,1 69,9 78,1 77,3 66,2 57,3 81,3 81
12
10
8
6
4
2
0
(207 - 247) (247 - 287) (187 - 237) (237 - 367) (367 - 407)
Peso en gramos
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
Semana 13 Anlisis estadsticos
227
Anlisis estadstico Semana 13
Con todo lo que aprendimos la semana pasada, podremos llevar a cabo nuestra pe-
nltima semana del semestre, en la que haremos uso de los grfcos estadsticos es-
tudiados. En esta semana, se espera que puedas interpretar un conjunto de datos de
la vida cotidiana.
Haz un repaso de los contenidos de Estadstica tratados durante el semestre pasado
y ste. Apyate, igualmente, en las tcnicas de recoleccin de datos que has visto en
el rea de Ciencia y Tecnologa.
1. Junto con tus compaeros, rene la informacin que tienes sobre el tema
seleccionado para trabajar tu proyecto comunitario.
2. A partir de los datos seleccionados, construyan:
a) Una tabla de frecuencia.
b) Un histograma.
c) Un diagrama de barras (para ste, selecciona una variable cualitativa).
d) Un diagrama de frecuencia (selecciona una variable continua).
e) Analiza e interpreta los resultados obtenidos en cada grfco.
Consolidacin de aprendizajes Semana 14
228
Consolidacin de aprendizajes Semana 14
Durante todo el semestre, hemos dado un paseo por el maravilloso mundo de
las matemticas. Seguramente, has tenido algunos tropiezos, pero con ayuda de
tus compaeros, el facilitador y t mismo, te habrs podido levantar, y superar esos
inconvenientes.
En esta ltima semana, pondremos en prctica todos los conocimientos adquiridos
a lo largo del semestre. Para ello, se te presentarn una serie de ejercicios, en cuyas so-
luciones debes aplicar los contenidos estudiados en las semanas anteriores. Cuando
lo consideres necesario, no dudes en acudir a tu facilitador. Comienza tu trabajo!
Como primera actividad, retoma los problemas propuestos en la semana N 2 de
este mdulo, y en esta ocasin, trata de dar una justifcacin a tus respuestas, basn-
dote en lo estudiado a lo largo del semestre.
Intenta aplicar los conocimientos que has adquirido en el transcurso de este semes-
tre, para responder los siguientes problemas:
1. Carlos se interes en leer un libro que tiene 500 pginas. El 1 de abril ley 1 pgina,
y cada da ley el triple de pginas que haba ledo el da anterior. Completa y
responde: en qu fecha termin Carlos de leer el libro?
2. En un saln de clases de Derecho de la Universidad, con 100 alumnos, el profesor
no puede asistir un da y se lo comunica a sus estudiantes por telfono, de la
siguiente manera: a las 10:00 am llama a dos alumnos y les da la informacin,
y cada uno de stos tienen la tarea de llamar a otros dos de sus compaeros,
para darles la informacin en los prximos 10 minutos; y as, cada alumno que
se entera del asunto debe llamar a dos de sus compaeros de los que an no
conozcan la informacin en los prximos 10 minutos. Aproximadamente, a qu
hora se enterar el ltimo alumno de que no hay clases?
3. Tres avionetas salen del aeropuerto La Chinita con las siguientes frecuencias: el
primero cada 12 horas, el segundo cada 18 horas y el tercero cada 30 horas. Si
el 1 de marzo parten las tres avionetas juntas, cundo volvern a partir juntas y
cuntas veces habrn despegado cada una, antes de que vuelvan a coincidir?
4. En una disquera, si se agrupan los discos en grupos de 12 y 36, no sobra alguno,
pero, si se agrupan en grupos de 14, sobran 4 discos. Si hay ms de 200 y menos
de 400, cuntos discos hay?
5. Un recipiente contiene 140 litros de jugo de naranja y otro 352 de durazno. Qu
tamao tendra que tener la botella, lo ms grande posible, que sirviese para
Semana 14 Consolidacin de aprendizajes
229
envasar los dos jugos, por separado, de manera que quepa justo el lquido en
ellas?
6. Un cometa es visible desde la Tierra cada 16 aos y otro cada 24 aos. El ltimo
ao que fueron visibles conjuntamente fue en 1968. En qu ao volvern a
coincidir?
7. Si tienes una torta para la merienda del colegio y el lunes te comes 1/5 de la
torta, el martes 3/8, y viernes 2/7, qu fraccin de torta te has comido?, sobr
torta?, cunta?
8. Debes hacer una tarea de Sociedad y Cultura y es muy larga. Piensas dividirla,
para que sea ms fcil. El primer da hars los 2/3 de la tarea; el otro da, 1/7 de la
tarea; y el tercer da, 5/12 de la tarea. Terminars todo el trabajo en ese tiempo
o tendrs que trabajar el cuarto da?
9. Isabel compr varios jugos de litro, para la merienda de sus hijos. Si el lunes,
mircoles y jueves se tomaron un tercio de litro de jugo cada da, y el martes y
jueves se tomaron un cuarto de litro de jugo cada da, y qued medio litro de
jugo para el sbado, cuntos litros de jugo compr Isabel?
10. Alicia y Rubn caminan todos los das. Si Rubn camina 3/4 km y luego 2/3 km;
y Alicia camina 1/2 km y luego 3/7 km, cul de los dos camina ms?
11. Jos jug 1/8 de tiempo de un juego. Si ste dur 60 minutos, Cunto tiempo
jug?
12. En un saln de clases hay 30 alumnos. Si por terminar antes del tiempo una
evaluacin, el profesor le permite la salida a 5/6 de los alumnos, cuntos
alumnos quedan en el saln?
13. En un encuentro deportivo, que rene a 750 atletas, el 30% de los participantes son
venezolanos, el 18% colombianos, el 16% brasileros y el resto estadounidenses.
Cuntos atletas estadounidenses participan en el encuentro?
14. Si en una cesta hay 20 frutas, 35% son manzanas, 20% cambures y el resto son
duraznos, cuntos duraznos hay?
15. De los 120 jugadores de ajedrez de un torneo, 15 son mujeres. Qu porcentaje
representan los hombres?
16. Las notas de los alumnos del octavo semestre son:
10 - 12 - 15 -20 - 08 - 07 - 12 - 14 - 18 - 08 - 09 - 10 - 11 -13 -15 - 19 - 18 - 12 -14 - 10 - 09
a) Con estos datos, construye una tabla de frecuencia de 5 intervalos de clases.
b) Elabora un histograma e interpreta los resultados.
Consolidacin de aprendizajes Semana 14
230
17. Un veterinario midi los diferentes tiempos de recorrido de 6 caballos. Todos se
desplazaron una distancia de 500 m. stos fueron los tiempos medidos:
Elabora un diagrama de barras que refeje el anlisis obtenido, e interprtalo.
18. Los siguientes datos son las temperaturas en C registradas en una ciudad, en
un perodo de 40 das consecutivos:
24, 22, 23, 24, 21, 23, 22, 23, 22, 29, 28, 30, 26, 27, 21, 23, 27, 27, 20,
24, 23, 22, 27, 28, 30, 31, 27, 29, 24, 22, 21, 24, 26, 29, 30, 30, 33, 27,
23, 22.
a) Agrupa los datos obtenidos en 6 intervalos de clase de amplitud 2,5 y halla
la correspondiente distribucin de frecuencias.
b) Elabora el histograma respectivo.
Con esta seccin de ejercicios, hemos fna-
lizado el octavo semestre. Seguramente has
aprendido mucho, as que anmate a apli-
car todo lo aprendido en tu vida cotidiana y
preprate, porque para el prximo semestre
aprenders muchas cosas nuevas, y vers
cmo la Matemtica sigue presentndose en
muchas de las actividades y situaciones de
nuestro entorno. xitos!
Caballo Intervalo de tiempo
1 20
2 30
3 15
4 25
5 20
6 18