O ensino Jurdico e o seu comportamento

com o dogmatismo jurdico

Alexandre Sturion de Paula
Advogado, Ps-graduando em Direito do Estado pela UEL
alexandresturion@yahoo.com.r
E o !ue se espera do universit"rio# $%onsci&ncia universit"ria', uma ve( !ue a
parcela dos privilegiados !ue alcan)a os ancos da Universidade tem um
compromisso com a!ueles !ue *icaram + eira do caminho. ,-"lvio de .igueiredo
/eixeira, A Universidade: compromisso com a excelncia e instrumento de
transformao, 0112, p. 223
Em sua cl"ssica ora Gemeischaft und Gesellschaft, escrita em 2445, .erdinand
/6nnies ,apud 7U-89:, 2;51, p. 543 redu( os grupos sociais a duas *ormas
*undamentais< comunidade e sociedade. De*iniu a primeira como o =grupo
espont>neo, !uase intuitivo, de larga dura)?o, dotado de cultura comum=, onde os
seus memros est?o organicamente integrados sem !ue ha@a depend&ncia da
vontade individual, pois predominam nela os interesses da comunidade, A o caso
da *amBlia e da Ca)?o. Duanto + sociedade /6nnies a*irma !ue esta =A arti*icial,
*ruto do raciocBnio utilit"rio, instituBda ou constituBda voluntariamente para tender a
interesses particulares= ,apud 7U-89:, 2;51, p. 2513.
Em reve comparativo, percee-se !ue a comunidade de outrora, caracteri(ada por
seu amiente tipicamente ruralista, sem ami)Ees imperialistas, visto !ue ainda
n?o estava manchada pelo capitalismo voci*erador hodierno, acaou se
contaminando pela globaliao vindo a comutar-se de comunidade para
sociedade, su@eitando-se a uma sArie de aspectos e comandos prprios de um
sistema societ"rio !ue em muito valori(a o individualismo e a usca da satis*a)?o
econFmica, n?o raras ve(es, em detrimento de terceiros, ou ent?o, sem
mensura)Ees do impacto social.
Assim A !ue se vislumra, na vigente sociedade, !ue a pessoa n?o A aceita pelo
!ue G, mas pelo !ue /E8, e isto A *ruto de uma ideologia !ue persiste por ato
consciente e volunt"rio dos detentores do poder !ue *a(em do capitalismo vora( e
da indu)?o + ignor>ncia da massa popular a *orma de garantia de sua elevada
posi)?o e meio de soreviv&ncia.
Ao considerar !ue tal esteretipo societ"rio est" assegurado direta ou
indiretamente pela legisla)?o, regradora da sociedade, torna-se de salutar
relev>ncia !ue os operadores de tais legisla)Ees, mormente os operadores
@urBdicos, de*rontem-se com suas origa)Ees perante a sociedade, deixando a
de*esa do est"tico modelo urgu&s para um raciocBnio @urBdico !ue *omente a
valori(a)?o da @usti)a, !ue se e*etiva, por exemplo, pela real e!Hidade de
tratamento entre os concidad?os.
PorAm, a viaili(a)?o desta atua)?o @urBdica racional e comprometida com a
realidade social do paBs encontra-se maculada, pois !ue, a grosso modo, o prprio
ensino @urBdico promove a deturpa)?o da *orma)?o do operador @urBdico. Cota-se
!ue h" um despreparo generali(ado dos recAm-*ormados dos cursos @urBdicos, !ue
precisar?o saer lidar com uma sociedade em r"pida trans*orma)?o, e nela
assumir seu lugar.
: despreparo d"-se tanto no tocante + sua prepara)?o cientB*ica ,teoria3, como se
veri*ica nos exames da :AI e concursos pelo paBs a*ora, !uanto + sua prepara)?o
Atico-pro*issional ,pr"tica da advocacia3, visto as gradientes san)Ees aplicadas
pelos /riunais de Gtica e Disciplina da :rdem, o !ue *avorece a letargia
urguesiana atA ent?o empregada.
Co entanto, a !uest?o retrocede aos ancos universit"rios. Antigamente as aulas
eram aseadas somente entre pro*essores-palestrantes e alunos-ouvintes,
acrescido de leituras dos %digos e livros em sala de aula
2
. Jo@e, o estudo est"
priori(ando a an"lise do *enFmeno @urBdico ,pes!uisas3. : ordenamento @urBdico em
sua postura crBtica deve ser *eito a partir da @urisprud&ncia, mas !ue so*re uma
restri)?o, pois a lei tem seus limites de elasticidade e n?o admite a ade!ua)?o a
todos os *atos sociais, limitando o traalho do Poder Kudici"rio. Este sistema
positivista A proposital.
: positivismo engessa o estudo do Direito, n?o servindo apenas de alicerce, mas
avan)ando ideologicamente. 8"rcio Iarosa Lerneri em estudo analBtico acerca do
ensino @urBdico a*irma !ue este =emasa-se num pensamento positivista, !ue
condu( os estudantes ao legalismo e conse!uentemente a*asta-os da realidade
scio-@urBdica= ,Lerneri, 2;;4, p. 2M3. Duer signi*icar !ue os acad&micos encontram-
se como !ue numa linha de montagem, cu@o resultado *inal A assegurar o atual
sistema, *onte primeira de in@usti)as sociais, visto !ue seu distanciamento da
realidade social promove ainda mais a inviaili(a)?o da cidadania + todos, posto
!ue A o operador do Direito o m!dico das doen)as !ue a*etam a sociedade e o
prprio estamento.
Ainda neste sentido /Arcio -ampaio .erra( KNnior, salientando as restri)Ees
tra(idas ao esp"rito pela dogm"tica @urBdica, ressalta !ue<
G preciso reconhecer !ue, nos dias atuais, !uando se *ala em %i&ncia do
Direito, no sentido do estudo !ue se processa nas .aculdades de Direito, h"
uma tend&ncia em identi*ic"-la com um tipo de produ)?o tAcnica, destinada
apenas a atender +s necessidades pro*issionais ,o @ui(, o advogado, o
promotor3 no desempenho imediato de suas *un)Ees. Ca verdade, nos
Nltimos cem anos, o @urista terico, pela sua *orma)?o universit"ria, *oi
sendo condu(ido a esse tipo de especiali(a)?o *echada e *ormalista. ,.erra(
Kr., 2;;O, p. O;3
/Arcio -ampaio, comentando o acima exposto, ainda *risa !ue =esta
especiali(a)?o, emora indese@"vel por!ue demasiado restritiva, tem sua
explica)?o. A*inal, n?o podemos nos es!uecer !ue o estudo dogm"tico do direito
est" ligado a uma dupla astra)?o= ,.erra( Kr., 2;;O, p. O;3. /ais astra)Ees
consistem na prpria norma, e nas regras sociais de interpreta)?o destas normas,
amas tidas como dogmas. Prossegue, ent?o, o expoente @urista a*irmando !ue<
: o@eto do conhecimento @urBdico-dogm"tico A esta dupla astra)?o, !ue o
@urista elaora num grau de astra)?o ainda maior ,regras sore as regras
de interpreta)?o das normas3. %om isso, o seu estudo paga um pre)o< o
risco de distanciamento progressivo da prpria realidade social. ,.erra( Kr.,
2;;O, p. O;3
Dessarte, para !ue ocorram as mudan)as !ue se *a(em necess"rias na ordem
social, A preciso ter consci&ncia !ue a perman&ncia de uma l#gica da dominao,
!ue t&m sua nascente desde as escolas prim"rias, solidi*icando-se na gradua)?o,
n?o *ar" outra coisa sen?o deixar estagnado este processo de evolu)?o. G preciso,
pois, contradi(er a ideologia dominante, !ue n?o deve ser apenas instrumento
reprodutor de ideologias sem !ue se@am seguidas das crBticas necess"rias. %om
isso teremos mudan)as, pois se *ormar?o pessoas aptas a ler nas entrelinhas,
cientes da realidade, e !ue cumprir?o uma *un)?o social.
: pensar @uridicamente A mais do !ue transmitir conhecimentos, exige uma
verdadeira rela)?o de ensino, na !ual o direito n?o A algo pronto e acaado, mas
algo !ue se propEe a construir. Assim, @" se *a( mais do !ue necess"rio !ue os
@uristas, advogados, promotores, procuradores estatais, e, principalmente, os
magistrados, atentem-se + sua miss?o singular de condu(ir a trans*orma)?o da
sociedade para um sistema e!Hitativo, mormente se considerado !ue seus
es*or)os redundam na @urisprud&ncia !ue promove a evolu)?o do raciocBnio @urBdico
positivista para um realismo, ou se@a, para um direito !ue atin@a o mais prximo
possBvel dos ideais de @usti)a.
: pro*essor e -enador 8arco 8aciel adu( !ue<
A evolu)?o da cultura A *enFmeno resultante da prpria evolu)?o dos grupos
sociais, impondo-se o sistema universit"rio como instrumento ade!uado +
elaora)?o e di*us?o de conhecimentos tAcnicos !ue as sociedades exigem
para a reali(a)?o de seus o@etivos.,apud /EPQEPRA, 0112, p. M3
:ra, se a sociedade clama por um Direito mais @ustoS de uma e!Hidade nas
decisEes !uando em litBgio o rico ,a!ui incluso o Estado3 e o poreS de um sistema
!ue garanta a dignidade da pessoa humana, !ue tamAm se per*a( com o acesso
+ @usti)a e a prpria celeridade processual, ineg"vel !ue a Universidade, como pilar
eTou academia de lapida)?o de institutos @urBdicos deve *ornecer, atravAs de *orte
suporte doutrin"rio aos Poderes do Estado, mecanismos !ue viaili(em as
melhorias pretendidas pela sociedade, n?o apenas no a)odamento de oten)?o de
crAditos ou prestBgios, mas principalmente no prprio dever para com a ordem
social.
Ceste diapas?o, as .aculdades de Direito de todo o paBs assumem uma origa)?o
singular, a de tra(er + sociedade o rompimento do sistema vigente, pois !ue
de*asado, ine*ica( e *omentador de in@usti)as. Psto por!ue os acad&micos de Direito
possuem o papel de guardiEes de um sistema posto, con*orme a *orma)?o !ue lhes
A *ornecida, ou se@a, a de garantir !ue a lei se@a um dogma !uase !ue sagrado,
*altando-lhes o papel de operadores crBticos a este cen"rio dogm"tico, visto !ue A
atravAs do pensamento crBtico !ue se pode motivar a *orma)?o de um novo
sistema, ou mesmo *undamentar a possiilidade do emprego do atual sistema so
uma nova tica, !ue atin@am os anseios essenciais da sociedade, destinat"ria
principal de toda a constru)?o @urBdica.
Pnolvid"vel !ue as .aculdades n?o possuem, salvo raras exce)Ees, a concep)?o
de !ue se deva *ormar @uristas, @us*ilso*os e pensadores crBticos do Direito,
mormente se considerado !ue desde a dAcada de U1, !uando da cria)?o da
Universidade de IrasBlia - UnI, instituiu-se um novo modelo, alicer)ado no ensino,
pes$uisa e extenso norte-americano, !ue nos dias atuais tem se preocupado
muito mais com uma pro*issionali(a)?o meramente mercadolgica do !ue com a
constru)?o e colaora)?o com o prprio crescimento do paBs, no sentido de
*ornecer + sociedade pro*issionais !ue lhe apresentem solu)Ees, e !ue n?o
alme@em t?o-somente o seu prprio em-estar.
C?o se est" negando !ue um dos *ins da Universidade A @ustamente o ensino das
pro*issEes, porAm, tamAm n?o h" !ue se relegar !ue s?o seus os *ins precBpuos a
transmiss?o da cultura, no sentido de *ormar os novos lBderes da Ca)?o, e a
investiga)?o cientB*ica e a educa)?o de novos homens de ci&ncia, para !ue
preparem os *uturos investigadores, @" o@etivando o progresso da ci&ncia e a
conse!Hente transmiss?o do saer +s novas gera)Ees.
Ceste sentido, em entrevista ao %erra &ermelha, o pro*essor Paulo Iassani a*irma
!ue as Universidades est?o rompendo com os o@etivos !ue lhes s?o inerentes,
pois atualmente<
:s mAtodos de ensino s?o muito mais para preparar os pro*issionais para o
mercado V...W e n?o mais para um novo mercado mais solid"rio, mais
humani(ante, voltado aos prolemas locais e regionais, resgatando as
experi&ncias culturais rasileiras e latino-americanas. ,apud A8AR:, 011X, p.
53
A pro*essora 8aria Aparecida Yivan de %arvalho, na mesma entrevista, a*irma !ue
a gradua)?o e a ps-gradua)?o contam com um ensino e pes!uisa comprometidos
com interesses !ue n?o s?o da Universidade ou da regi?o a esta a*eta. E data tal
comprometimento desde a dAcada de 01, entretanto, %arvalho oserva !ue<
Ca dAcada de ;1, a universidade passa a ser chamada de universidade
operacional, !ue A a universidade !ue se adapta +s exig&ncias das diretri(es
neolierais. Ela n?o est" agindo, apenas opera, por!ue tem !ue dar conta das
demandas impostas pelo mercado. V...W :utro *ato interessante A a altera)?o
do en*o!ue terico-metodolgico das pes!uisas, elegendo-se com mais
*re!H&ncia, as pes!uisas empBrico-crBticas do !ue as dialAtico-crBticas. ,apud
A8AR:, 011X, p. O3
A pro*essora Yivan %arvalho ressalta ainda !ue =o Irasil se comprometeu a avaliar
os sistemas educacionais como condi)?o para receer dinheiro, emprAstimos
ilion"rios= ,apud A8AR:, 011X, p. O3, e com isto apartou a sua caracterBstica de
ser *ormadora de cidad?os !uali*icados para as necessidades da sociedade,
deixando de o*erecer agentes crBticos e modi*icadores das ma(elas sociais das
!uais a sociedade tanto clama.
Di(-se ent?o, !ue nossas Universidades est?o em crise, pois n?o conseguem
atingir o seu princBpio maior !ue A o de *ormar cidad?os, no sentido mais amplo !ue
tal express?o pressupEe. Ceste contexto, em se aplicam as palavras de -an
/iago Dantas, para !uem<
- se consideraria, pois, em crise, uma .aculdade em !ue o saer houvesse
assumido a *orma de um precipitado insolNvel, resistente a todas as rea)Ees.
-eria ela um museu de princBpios e praxes, mas n?o seria um centro de
estudos. ,apud .A%JPC, 0111, p. 43
A imutailidade n?o A prpria da Academia, mas sim o inverso, pois, por consistir
em verdadeiro centro de discussEes, haveria de se ter sempre presente os deates
re*erente ao sistema posto, analisando suas vantagens e desvantagens, a*erindo
desta *orma, se o dogmatismo @urBdico deveria ou n?o ser alvo de modi*ica)Ees
mais ou menos pro*undas, visto tra(er conse!H&ncias lesivas + sociedade, uma ve(
!ue atam as m?os do Poder Kudici"rio, mormente os memros deste Poder !ue
encontram na estagna)?o do atual sistema @uspositivista os alicerces e a
@usti*ica)?o para seu comodismo diante das necessidades sociais mais prementes.
Em todo este contexto, salutar ressaltar as palavras do 8inistro do -/K e pro*essor
universit"rio, -"lvio de .igueiredo /eixeira de !ue<
Emora a Universidade de Iolonha, a mais antiga de !uantas se conhece, @"
conte com mais de ;11 ,novecentos3 anos, a experi&ncia universit"ria
rasileira ainda A muito @ovem. E ainda estamos a *ormular o modelo !ue mais
se adapte +s nossas origens, ao nosso meio, + nossa cultura e +s
necessidades da nossa gente. ,/eixeira, 0112, p. 53
%on!uanto o respeito !ue mere)a tal posicionamento, n?o se pode depreender !ue
o ensino @urBdico, atualmente *ornecido pelas Universidades rasileiras, pouco tem
se preocupado com a *ormula)?o de um modelo !ue tenha por o@etivo a promo)?o
das =necessidades da nossa gente=, mas tem sim, atravAs da omiss?o crBtica,
*irmado seu comprometimento com o dogmatismo @urBdico, !ue n?o ense@a
mudan)as, pois !ue @" posto, n?o re!uerendo investimentos maiores !ue os
necess"rio + prpria transmiss?o de conhecimentos, !ue datam de dAcadas
pretAritas, sustentando e estagnando um modelo, um sistema vicioso em !ue todos
se tornam vBtimas.
/eixeira destaca ainda !ue<
Cs, os educadores, em regra, somos *ormados e continuamos *iAis aos
es!uemas do racionalismo. Precisamos descorir, agora, a $epistemologia da
exist&ncia', o existir como condi)?o para ver o mundo, !ue inclui, em primeiro
lugar, a emo)?o, a cultura do cora)?o. Por!ue se a ra(?o redu( a *or)a de
descorir, A a emo)?o !ue nos leva a ser originais. ,/eixeira, 0112, p. ;3
Pneg"vel !ue em todo este panorama do ensino @urBdico h" docentes preocupados
com a *orma)?o de @uristas e n?o somente com meros despachantes forenses,03,
ou se@a, h" pro*essores !ue se desvincularam dos =es!uemas do racionalismo= e
passam, emora de *orma tBmida, a desenvolver esta =epistemologia da exist&ncia=,
ou se@a, uscam motivar o discente a entender a sua prpria realidade, a sua
import>ncia en!uanto elite de uma sociedade marcada pela misAria, e
principalmente, salientando o seu papel Atico de construtor de uma nova realidade
!ue A possBvel, visto !ue cada acad&mico de Direito tem a oportunidade de atingir
postos de relevo no cen"rio nacional, !ue possiilitam a inter*er&ncia no atual
sistema positivista,X3.
Analisando a polBtica e aspectos @urBdicos contempor>neos, em como a
responsailidade do ensino @urBdico, Pasold salienta !ue<
A montagem de um ade!uado e potencialmente exitoso pro@eto polBtico para a
constru)?o do Irasil no prximo sAculo, pressupEe o e*iciente e e*ica(
e!uacionamento de uma preliminar essencial< a e*etiva reali(a)?o da
KU-/PZA, sempre so a lemran)a de !ue [sem Kusti)a n?o h" Democracia[\
,Pasold, 0111, p. 2M13
E ressalta ainda !ue a =Kusti)a, certamente n?o se consumar" se o PaBs n?o tiver
disponBveis em $uantidade e $ualidade ade!uadas, os necess"rios :peradores
KurBdicos= ,Pasold, 0111, p. 2M23, !ue certamente devem ser *ormados pelas
Universidades !ue, como atA ent?o a*irmado, salvo exce)Ees, n?o t&m se
preocupado na discuss?o crBtica, !ue leve em considera)?o as de*ici&ncias da
realidade cotidiana da sociedade rasileira, em muito motivado pelo dogmatismo
@urBdico !ue desestimula a *ormula)?o de novos instrumentos eTou modelos !ue
promovam a sua *un)?o scio cultural.
Lerneri ressalta !ue =o em social de maior valor A a @usti)a e daB a necessidade de
mudan)a no ensino @urBdico, !ue atualmente s se preocupa com o estudo da lei,
es!uecendo-se da prpria @usti)a e de muitos outros valores sociais= ,Lerneri, 2;;0,
p. 0X3, e conclui !ue<
-ore o prisma *ilos*ico A evidente !ue a in*lu&ncia do positivismo @urBdico
tornou o direito *rio, excessivamente legalista, privilegiando a atividade
*orense, ao ponto do !uase total a*astamento da realidade social. /al
postura, contraria a prpria histria do direito, con*orme se veri*ica pelas
relevantes con!uistas !ue tal conhecimento proporcionou ao e!uilBrio
social, como por exemplo a Kusti)a do /raalho e os mecanismos de
controle de constitucionalidade das decisEes parlamentares e
governamentais. ,Lerneri, 2;;0, p. 0X3
Dessarte, indiscutBvel !ue o ensino @urBdico nos atuais moldes se harmoni(a com
um sistema disseminador do positivismo anacrFnico, visto !ue este lhe o*erece
vantagens, tais como a per*eita ade!ua)?o ao prprio sistema econFmico gloal, e
a aceita)?o silenciosa de uma maioria !ue est" intrinsecamente ligada a uma
ideologia urguesa !ue h" muito perpassa pelas gera)Ees. Este panorama da
educa)?o @urBdica re*lete diretamente no pensamento e na prpria atua)?o dos
operadores do Direito, !ue se *ormam sem *irmarem uma autenticidade prpria,
sem uma pro*Bcua perscruta)?o acerca dos conceitos e ideologias !ue lhe *oram
transmitidos.
Cesta dire)?o, indispens"vel *risar !ue n?o se usca a!ui um Nnico respons"vel
pelas de*ici&ncias do ensino @urBdico !ue h" tempos vem se prolongando. De sorte,
contudo, !ue n?o se exclui *orte parcela de culpa do atual panorama da educa)?o
@urBdica +s polBticas governamentais, assim como aos docentes e aos discentes. A
estes ainda cae uma severa crBtica, visto !ue, com a proli*era)?o de .aculdades
privadas de Direito em todo o territrio nacional, os acharelandos das Pnstitui)Ees
particular ganham *orte caracterBstica de clientes, de consumidores, cu@a presta)?o
de servi)o A @ustamente o ensino @urBdico. E, a @ulgar pelos Exames da :rdem, os
re*eridos acad&micos est?o sendo pAssimos consumidores, posto !ue n?o est?o
exigindo uma melhor presta)?o de servi)o.
/amAm n?o se pode olvidar !ue os Exames da :rdem trilham sore o mesmo
sistema anacrFnico !ue o sistema positivista-legalista apregoa. Exige-se em
demasia a mera memori(a)?o, relegando a a*eri)?o da capacidade analBtica e, em
especial, o om senso do *uturo aplicador do Direito. : principal intuito A saer se o
despachante forense sae a exegese dos cdigos. Exemplo recente de tais
a*irma)Ees pode ser veri*icada pelo 201] Exame da :rdem da 2^ e 0^ *ase da maior
-ec)?o do PaBs, a de -?o Paulo,O3. %ite-se um exemplo de cada exig&ncias
puramente mnemFnicas<
:RDE8 D:- ADY:7AD:- D: IRA-PL - -E%Z9: -9: PAUL: - 201] Exame
de :rdem - 2^ *ase - PR:YA - Yers?o 2 - DPREP/: %:8ER%PAL
O2. : termo inicial para cumprimento da concordata d"-se na data<
do despacho !ue manda processar a concordataS
em !ue o devedor apresentar os livros origatrios !ue ser?o
encerrados pelo escriv?o, por termo assinado pelo @ui(S
do ingresso do pedido em @uB(o.S
em !ue *or apresentado em cartrio o !uadro de credores,
acompanhado do laudo do perito.
:RDE8 D:- ADY:7AD:- D: IRA-PL - -E%Z9: -9: PAUL: - 201] Exame
de :rdem - 0^ .A-E - Direito %ivil
P:C/: 2
%aio prometeu vender a Ko?o imvel de sua propriedade, por intermAdio de
compromisso particular celerado em agosto de 0111. Ko?o receeu a
respectiva posse, mas n?o a propriedade, !ue lhe deveria ser transmitida aps
o pagamento de todas as parcelas do pre)o. %ontudo, Ko?o deixou de solver as
parcelas em outuro de 0112, o !ue motivou %aio a mover a)?o de rescis?o
contratual, precedida de noti*ica)?o extra@udicial em !ue a!uele *oi constituBdo
em mora. Recentemente, %aio soue !ue o imvel *ora penhorado em
execu)?o movida por /adeu em rela)?o a Ko?o, e !ue ir" + primeira pra)a na
prxima semana.
'U(S%)*: Ca !ualidade de advogado de %aio, promova a medida @udicial para
salvaguardar seus direitos sore o imvel. %onsidere !ue a a)?o de rescis?o
contratual tramita perante a M1.] Yara %Bvel %entral de -?o Paulo, ao passo !ue
a execu)?o contra Ko?o, perante a 21.^ Yara %Bvel Regional de -anto Amaro.
Percee-se !ue se est" a con*erir a capacidade do acad&mico no arma(enamento
literal do texto codi*icado. C?o se usca a*erir, por exemplo, a capacidade de
raciocBnio segundo os princBpios constitucionais. Relega-se a interpreta)?o, pois
esta pode ense@ar !ue o despachante forense tome atitudes conscientes, crBticas,
!ue n?o s?o em !uistos dentro do sistema vigente. Evita-se a mudan)a de
paradigmas a todo custo. A capacidade Atica do *uturo pro*issional perde ra(?o
para as potencialidades de sua memori(a)?o. Por isso, n?o rara a constata)?o de
!ue muitos acad&micos, com per*il Atico e pro*issional de verdadeiros @uristas, n?o
consigam lograr &xito nos re*eridos Exames, posto !ue est?o voltados a um novo
paradigma @urBdico. 8as, culpa, por tais *atos, tamAm se reputa aos acad&micos,
!ue n?o pressionam por mudan)as no ensino e pela :AI.
Esta aus&ncia de uma exig&ncia maior na !ualidade do ensino @urBdico por parte
dos universit"rios encontra amparo no exclusivo comodismo destes. Pn*eli(mente
veri*ica-se, em regra, !ue a cultura dos estudantes de Direito A a usca do maior
resultado pelo menor es*or)o. Psto pode ser *acilmente oservado, e de *orma muito
decisiva, !uando analisada a produ)?o cientB*ica dos acad&micos de Direito
en!uanto permeiam no desenvolvimento da gradua)?o. Yitagliano a*irma !ue<
Um exemplo dessa atual *alta de interesse dos discentes em pes!uisas, em
produ)?o cientB*ica, A o recente P %ongresso de Pnicia)?o %ientB*ica e
Pes!uisa, reali(ado pela Universidade de Rieir?o Preto em 1;.22.0111. Dos
X5 ,trinta e sete3 painAis @urBdicos apresentados neste %ongresso, 2M ,!uin(e3
*oram oras de mestrandos ,dos !uais muitos deles s?o docentes da
universidade3, 1X ,tr&s3 de docentes da universidade, e, 2; ,de(enove3 de
discentes. :u se@a, de cerca de 0.511 ,dois mil e setecentos3 alunos na
*aculdade, apenas 2; ,de(enove3 apresentaram traalhos de pes!uisa, de
produ)?o cientB*ica. ,Yitagliano, 01103
Pn*eli(mente a preocupante demonstra)?o acima n?o se distingue muito das
demais Pnstitui)Ees, aB inclusas as pNlicas. Duest?o mais alarmante seria
encontrada se *osse reali(ada uma pes!uisa entre os acad&micos de Direito !ue @"
tiveram a iniciativa de participar em um %ongresso Cacional ou Pnternacional da
seara @urBdica. Acaaria por conceer-se !ue o prolema est" implantado de *orma
muito mais gravosa do !ue se supEe, o !ue levanta preocupa)Ees deveras salutar,
posto !ue se um acharelando em Direito, %urso !ue exige o senso crBtico por
excel&ncia, n?o se dispEe a dar sua contriui)?o + sua prpria *orma)?o
acad&mica, o !ue se dir" em rela)?o + sociedade.
Yitagliano en*ati(a ainda !ue<
Existe a necessidade de reali(ar-se uma aut&ntica ruptura em todo o sistema
de ensino do direito, paralelamente a uma id&ntica ruptura em rela)?o +s
concep)Ees !ue t&m norteado toda a pr"tica terica da ci&ncia @urBdica em
nosso paBs. -imples re*ormas curriculares n?o resolver?o esse prolema, A
necess"rio de*inir-se um novo tipo de ci&ncia @urBdica integrada + realidade
social, !ue deve propor novos o@etivos para um ensino do direito em
conson>ncia com a constru)?o de uma sociedade mais @usta e melhor.
,Yitagliano, 01103
Pnelut"vel concluir, pois, !ue a se prosseguir com o atual sistema @urBdico, !ue
in*lu&ncia o ensino @urBdico, e por este A mantido, s tender" a promover um
*ormalismo cego, despropositado, onde o ser humano cede espa)o ao texto legal,
onde o materialismo ganha eco e de*esa, mesmo em detrimento da dignidade
humana. Psto tudo em virtude de um sistema !ue por si gera in@usti)a, *ace a
aus&ncia de *orma)?o crBtica e do prprio interesse pessoal de cada su@eito
envolvido no >mago desta discuss?o em progredir para poder contriuir,M3,
resultando numa pereni(a)?o do *ormalismo @urBdico e nos dogmas anacrFnicos,
!ue geram conse!H&ncias a toda a sociedade.
Referncias
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___________________________________________________
,23
PPCJEPR:, R. .., ,apud .A%JPC, L. E. ,coord.3, +epensando fundamentos do direito civil
brasileiro contempor8neo0 Rio de Kaneiro< Renovar, 2;;4. p. 02X, nota O3, citando KosA Eduardo
.aria salienta !ue =a instala)?o das *aculdades de Direito em nosso paBs veio a atender os
interesses do Estado e da -ociedade, !ue n?o necessitavam de advogados, mas urocratas=.
,03
Ceste sentido, Pglesias ,apud LERCERP, 2;;4, p. 0O3 salienta !ue um %urso de Direito =deve
*ormar n?o um [despachante *orense[, um [expert[ em apressar processos ou ainda um hailidoso
descoridor de rechas legais, mas sim um pro*issional capa( de resolver os con*litos sociais com
@usti)a=.
,X3
G de se ressaltar, todavia, segundo Lerneri ,(nsino 2ur"dico: an6lise e perspectivas para um
modelo atual 9 li7es de !tica e cidadania0 Londrina< UEL, 2;;4. p. X13, !ue em 2;;0, por
unanimidade, os memros da %omiss?o de %i&ncia e Ensino KurBdico da :AI =apontaram a
*orma)?o do pro*essor como um dos grandes prolemas da m" !ualidade do ensino @urBdico no
Irasil=.
,O3
As !uestEes a serem transcritas *oram retiradas do site da :AIT-P, disponBvel em<
bhttp<TTddd.oasp.org.rTmain0.asp#pge0.21.02.Xc Acesso em X2 de(. 011X.
,M3
Em todo o exposto lemremos as palavras de Paulo .reire ,apud PPCJEPR:, op. cit. p. 00X3 de
!ue< =ao criticar a educa)?o [anc"ria[, temos !ue reconhecer !ue nem todos os tipos de aulas
expositivas podem ser considerados educa)?o [anc"ria[. Yoc& pode ser muito crBtico *a(endo
prele)Ees.=
1. Artigo
X2 de(. 011X ... Mrcio Barbosa Lerneri em estudo analBtico acerca do ensino @urBdico a*irma !ue
..... LERCERP , Mrcio Barbosa. Ensino KurBdico< an"lise e ...
ddd.planalto.gov.rTccivil...TArt_Alexandre.htm - Em cache - -imilares
Mrcio Barbosa Lerneri em estudo analBtico acerca do ensino @urBdico a*irma ...
LERCERP , Mrcio Barbosa. Ensino KurBdico< an"lise e perspectivas para um ...