Los hijos, la escuela y los padres: Cmo potenciar el proceso de aprendizaje

Cmo podemos ayudar y acompaar a los chicos en sus procesos de aprendizaje y

socializacin en la escuela. Qu habilidades debemos desarrollar para obtener lo mejor
de una etapa clave en sus vidas.
Existe una serie de habilidades implcitas que los nios deben poseer para obtener un
buen desempeo acadmico. !randes ras!os" pueden dividirse en habilidades
co!nitivas espec#icas y habilidades de manejo contextual. El primer !rupo hace
re#erencia a los recursos co!nitivos necesarios para que haya aprendizaje" tales como la
atencin" la memoria" el len!uaje y el pensamiento" herramientas #undamentarles para
incorporar in#ormacin nueva. El se!undo se re#iere a la !estin de esos recursos
incluyendo habilidades tales como la or!anizacin del tiempo y del trabajo y el manejo de
habilidades intra e inter$personales.
El rol de los padres frente al estudio de sus hijos: %ucede con el aprendizaje al!o
parecido a al!unos hitos #undamentales de la crianza" como son la alimentacin o el
control de es#nteres. &o podemos #orzar a nuestro hijo a que coma lo que le servimos en
el plato. 'odemos aplicar al!unas estrate!ias" como demostrar #irmeza" poner re!las
claras" alentarlos" pero no podemos hacer por ellos lo que tienen que lo!rar por s
mismos.
(ebido a la complejidad del proceso de aprendizaje" hay una serie de habilidades que los
padres deben desarrollar para acompaar de manera asertiva a sus hijos a lo lar!o de su
escolaridad.
* Paciencia. )*os +rboles no crecen tir+ndoles de las ramas.) ,ay procesos que llevan un
tiempo mayor al pautado por las instituciones educativas" y de eso nuestros hijos no
tienen la culpa. (ebemos acompaarlos" alentarlos y transmitirles esperanza" cuando"
muchas veces" ocurre lo contrario- los retamos ./01tra vez perdiste los 2tiles345" los
humillamos .)00parecs un nene de jardn444)5 o transmitimos desesperanza .)0s vas a
repetir)45.
* Tolerancia. Es sumamente importante que podamos entender el error como parte del
proceso de aprendizaje. Esto es al!o que lamentablemente se va perdiendo a medida que
aumenta el nivel acadmico que los nios van transitando. *o que empieza siendo
),acelo como te sal!a" no importa si queda bien o no" estamos aprendiendo)" #rases muy
comunes en el nivel inicial" se convierte en )6ncompleto)" )/Que pas3 ,ay que prestar
atencin4)" ),ay que practicar m+s4) en los primeros !rados del primario" y termina con-
)007alt estudio444)8 )09al44)8 )00:ehacer44) en los !rados m+s altos.
Es importante que los padres tranquilicemos y alentemos a nuestros hijos en lu!ar de
casti!arlos por desempeos no esperados. El #undamento principal de esta su!erencia es
que en muchos casos no hay una relacin directa entre el es#uerzo y el resultado. Ellos
pueden haber reprobado un examen despus de estudiar todo el #in de semana. ; <en
esos casos< no saben de qu modo revertir la situacin. 'recisamente" por eso"
necesitan de nuestro aliento para superar experiencias tan #rustrantes.
* Empata. 'onernos en el lu!ar de nuestros hijos para comprenderlos es #undamental
para #avorecer experiencias positivas de aprendizaje y para proporcionar a nuestros hijos
contextos y ambientes adecuados a sus habilidades y a sus necesidades.
=eniendo en claro estos puntos" es importante reconocer que las exi!encias acadmicas
actuales requieren la intervencin de los padres" tanto con relacin a la !eneracin de un
ambiente #avorecedor del aprendizaje como con relacin a ayudas espec#icas en
cuestiones de contenido .es muy com2n que se pida a los alumnos la realizacin de
trabajos o investi!aciones que exceden sus habilidades para hacerlas sin ayuda5.
Contetos propicios: *os padres son los principales y 2nicos responsables de
ase!urarse de que haya un contexto propicio para tareas de estudio. Esto radica
principalmente en cuatro puntos #undamentales-
>5 !se"urarse de #ue haya en lo posi$le al"%n lu"ar cmodo y tranquilo donde se
pueda hacer la tarea o estudiar. %e puede pedir ayuda a al!2n vecino o #amiliar en el caso
de que sea di#cil de or!anizar en el propio ho!ar debido" por ejemplo" a la edad de los
hermanos.
?5 'roveer a nuestros hijos de los materiales #ue necesitan para usar en el cole"io
.libros" cuadernos" 2tiles" mapas" etc.5. 'ara chicos desor!anizados o dispersos" la
su!erencia es tener una copia de los libros de texto en el ho!ar. El consejo no es muy
econmico" pero realmente vale la pena. Es muy alto el costo que deben pa!ar los nios
)olvidadizos) por dejar en el cole!io el material que necesitaban para estudiar en casa. *a
cantidad de material a !estionar es muy alta y" en el momento que deben decidir qu
libros llevarse a casa y cu+les dejar en la escuela" suelen estar a!otados por la intensa
jornada escolar y la clase suele estar bastante desor!anizada en ese momento.
@5 Esta$lecer una rutina or"anizada y predeci$le. 1r!anizar horarios que se respeten y
anticipar los cambios si los hubiera. %i vamos a esperar de ellos que lleven la a!enda
escolar de manera or!anizada y estable" debemos primero dar el ejemplo con el modo en
que !estionamos nosotros horarios y rutinas en la #amilia. Es importante tambin colocar
en al!2n lu!ar visible el horario escolar con las actividades que hay cada da en el
cole!io.
A5 &omentar el desarrollo de h'$itos saluda$les:
a. %ueo. (ebemos ase!urarnos de que descansen un mnimo de ocho horas. Es
insistiendo sobre la importancia de ese h+bito para su salud y para #avorecer una mayor
concentracin que vamos a lo!rar que ellos lo incorporen en un #uturo como h+bito.
b. limentacin. Es sumamente importante que los chicos tomen el desayuno antes de ir
al cole!io. %e puede pedir ayuda al pediatra para que les explique a los chicos las
razones que lo #undamentan .en muchos casos es de !ran utilidad que lo escuchen de un
mdico5.
Cmo, cu'ndo y por #u( ayudarlo: Con relacin a la ayuda en tareas espec#icas que
los nios pudieran necesitar" mi experiencia con padres me ha permitido observar
distintos tipos de ayuda que varan en su nivel de e#icacia-
B )acer por (l. 6mplica realizar la tarea o el trabajo por el nio. Es en lo que caen varios
padres estresados por la !ran demanda diaria de cantidades extensas de tareas a
cumplir. 'or supuesto" no sirve en absoluto a los #ines de desarrollar estrate!ias en
nuestros hijos y hasta es bastante #rustrante para ellos ya que suelen !enerar el
pensamiento )lo hace mi mam+ porque a m me saldra mal).
* *iri"ir su tra$ajo. Este caso consiste en una versin )camu#lada) del caso anterior" en
la que el padre o madre se sienta con su hijo con la intencin de ayudarlo" pero ni bien el
nio comete el primer error o demuestra un bajo nivel de desempeo .siempre podra
estar mejor5" el adulto toma las riendas y pasa a realizar l mismo la actividad dictando a
su hijo los resultados o respuestas para que quede per#ectamente bien resuelto. El
mensaje si!ue siendo el mismo que en el caso anterior.
* +uper,isar meticulosamente su tra$ajo. Consiste en indicar a nuestro hijo que ha!a
la tarea y lue!o la entre!ue para un control y correccin maternos previos a la entre!a
#inal en clase. %i bien esta ayuda es m+s recomendable que las anteriores" ya que hay
trabajo autnomo por parte de los chicos" es un error corre!ir todo lo que a l le haya
salido mal. =ermina !enerando un bajo sentimiento de auto$e#icacia en los chicos y el
docente tiende a creer que su alumno no hizo nada slo por el !rado de per#eccin de la
tarea.
* -uiarlo aserti,amente. Este tipo de ayuda es la recomendada. Consiste en dar apoyo
en aquello que los nios necesiten" pero con el objetivo de !enerar !radualmente
autonoma. Cas+ndose en lo que vemos que nuestro hijo puede hacer bien" debemos
crear experiencias de xito. %i la tarea consistiera" por ejemplo" en realizar cuentas de
multiplicacin por dos ci#ras" y notamos que nuestro hijo no sabe las tablas" la
intervencin asertiva en este caso" en lu!ar de retarlo porque no las sabe" sera poner
delante una !rilla con las tablas resueltas para que utilice esa in#ormacin para
concentrarse en los procedimientos de las cuentas. Con esa in#ormacin disponible y
habiendo chequeado con la primera cuenta que lo puede hacer" podemos dejarlo solo y
or!anizando su trabajo" alent+ndolo- )*as podes pensar muy bien. En el cole!io no te
salieron porque no record+s las tablas. (espus las practicamos.
*a sensacin de autonoma" la experiencia de que uno puede hacer al!o por s mismo sin
la ayuda o asistencia de un adulto" es sumamente positiva para el desarrollo de la
autoestima" motiva al trabajo y da mucha satis#accin. Contrariamente" la experiencia de
que a uno no le sale lo que le piden" que no puede hacerlo bien" es sumamente #rustrante"
desalentadora y #avorece la construccin de un bajo autoconcepto.
Como padres debemos mirar a nuestros hijos" con#iar en ellos" pero ser conscientes de
sus posibilidades y limitaciones para !enerar experiencias que sean !rati#icantes para
ellos y que les permitan aprender. En el caso de que la tarea que le han pedido excediera
ampliamente sus posibilidades o le demandara un tiempo excesivo y un cansancio
desmedido" la su!erencia es indicar que se interrumpa" se ha!a por la mitad o lo que
consideren que alivie su trabajo" y escribirle una nota a la maestra explicando la situacin.
Es muy importante en estos casos monitorear constantemente la ecuacin )costo$
bene#icio). &o tendra nin!2n sentido" en este caso" que la tarea quedara hecha si el costo
para lo!rarlo ha sido una tarde de !ritos y retos" discusiones #amiliares y pr+cticamente
nin!2n aprendizaje. un en el mejor de los casos" si tuviramos la mayor de las
paciencias" si no hubiera retos ni discusiones" pero" aun as" nuestro hijo terminara
a!otado sin lle!ar a aprender nada de la actividad" la tarea tampoco tendra sentido.
Estaramos #rente a )no aprend nada" o no me sirvi para nada" pero la tarea est+
hecha).
&o perdamos de vista el objetivo .que los chicos aprendan contenidos y habilidades y"
#undamentalmente" 0que aprendan que pueden aprender45" actuemos con criterio"
utilicemos el sentido com2n y manten!amos una comunicacin #luida con los docentes de
nuestros hijos.