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Cmo relatar una

experiencia pedaggica?
Fragmento del Manual de Capacitacin sobre
Registro y Sistematizacin de Experiencias
Pedaggicas - La documentacin narrativa de
experiencias escolares (Mdulo !
Escrito por Daniel Surez, Liliana Ochoa,
Paula Dvila y otro
Realizado en el marco del proyecto !trategia y
materiale pedaggico para la "etencin !colar
#inanciado por la O!$ %$rgentina, &''()*
Versin completa en+
http+,,---*lpp./uenoaire*net,documentacionpedagogica,$rtPon,PD01$rtPon,2anual1itemat&*pd #
Contenido+
3* 4na invitacin+ vale la pena relatar experiencia pedaggica?
&* Orientacione para relatar una experiencia pedaggica
Cmo eleccionar experiencia y prctica ecolare para u
documentacin narrativa?
Cmo itematizar experiencia y prctica ecolare a trav5 de la
ecritura re#lexiva de docente?
Cmo reviar lo dicho en el relato?
1. Una invitacin:
Vale la pena relatar experiencias pedaggicas
"#u$ se gana y %u$ se pierde& cuando los seres 'umanos dan
sentido al mundo contando 'istorias sobre el mismo usando
el modo narrativo de construir la realidad(
)erome *runer
!timado y etimada docente+
!ta propueta e una invitacin* 6uien invita a una reunin, a una caminata, a una
lectura, a /e/er o a/orear algo o a ver una pel7cula, et intereado en contruir un
lazo de comunin, #raternidad y complicidad con otro,* Con otro, y conigo mimo*
6uien invita e dipone a compartir tiempo, energ7a, penamiento, e#uerzo,
emocione, alegr7a y peare con la #orma de lo entimiento pueto en la pala/ra
y en el cuerpo*
6uien piena en encontrare con otro invita a una converacin, mucha vece con la
excua de tratar alg8n tema en particular o implemente por 9ue 7* : en ee ha/lar y
ecuchar a otro, ucede 9ue e ha/la y e ecucha a 7 mimo*
6uien invita et dipueto a reci/ir, a o#recer un itio, un lugar para 9ue 9uien lo
viite pueda entire cmodo, tran9uilo, eguro como en u propia caa* Si invitamo
a/emo 9ue la recepcin e epera, deaceleracin, y lleva tiempo* De/emo #renar,
parar, otener la lentitud reitiendo el aca/ar con todo rpidamente, de un plumazo*
;o on poco lo,a docente 9ue ienten 9ue el tiempo lo atrapa* Di#7cilmente llegan
a hacer todo lo 9ue plani#ican* Pero a/en 9ue, para poder penar y penare, de/en
tomar al tiempo< tomar el tiempo para algo 9ue no e perder el tiempo, por e=emplo,
aceptar una invitacin*
: eta e una invitacin para contar hitoria, hitoria vivida en ecuela contada
por lo,a maetro,a y pro#eore, por lo directore, por lo inpectore y
uperviore* !n #in, por toda a9uella perona 9ue hacen ecuela*
Para comenzar, no et dem recordar lo 9ue utede /ien a/en+ la vida cotidiana en
la ecuela e incierta, vertiginoa< paan mucha coa al mimo tiempo* La m
comple=a uelen er impredeci/le y, aun9ue epera/le, vuelven a conmoverlo*
Di#rutan y e ienten ati#echo cuando el aprendiza=e de lo alumno y alumna le
hace un gui>o para eguir adelante* Sienten un enorme placer cuando, con ?ruido de
aula@, pueden ene>ar lo 9ue a/en* !n eta ituacione ning8n docente podr7a
entire incmodo* Pero ah7 nom, pegadito a la ati#accin, lo paia=e ecolare
uelen etar impregnado por el u#rimiento, el dolor y la urgencia de docente,
alumno,a y padre* Cunta vece perona extra>a al epacio ecolar mani#ietan
u orprea al verlo actuar a8n en eta condicione? !ntonce, por 9u5 no llamar
?a/idur7a@ al o#icio 9ue poeen utede, lo,a docente, 9ue permuta ee maletar y
lo convierte en un dea#7o y no en una #atalidad?
!ta invitacin reconoce 9ue utede, en tanto docente, producen y poeen a/ere
pedaggico 9ue reultan de u experiencia< de u percepcione< de u #ormacin
inicial< del entido com8n< de tradicione, modelo y cultura ecolare reci/ida< de
la prctica intitucionale plani#icada o impl7cita< de la re#lexin o/re idea
propia o etudiada, penada en oledad o contruida colectivamente* : on eto
a/ere lo 9ue utilizan lo,a docente y circulan en la ecuela para reolver la
diveridad de pro/lema pedaggico a lo 9ue e en#rentan con acierto o deacierto,
ee e otro pro/lema*
!ta invitacin, adem, o#rece una oportunidad democrtica+ dipone epacio y
tiempo para 9ue ahora tam/i5n lo,a docente ha/len y ecri/an, expreen u voz,
hagan circular y e ecuchen u pala/ra* Preenta una ocain para 9ue el anonimato
de la gran mayor7a de lo ecrito pedaggico e devanezca y para 9ue aparezcan
lo,a docente.autore 9ue, en primera perona, con nom/re y apellido, tomen la
repona/ilidad de decir y ecri/ir u pala/ra, de tranmitir u a/er pro#eional
poniendo en dilogo dicuro propio y a=eno*
Son mucho lo,a docente 9ue acuerdan con el #racao de la aplicacin de
innumera/le receta 9ue, dede divero m/ito %gu/ernamentale, acad5mico,
editoriale), lo exhortaron o/re lo 9ue de/7an hacer para 9ue la educacin cam/iara o
me=orara de una vez por toda, in tener intencin de conocer la #orma y la prctica
9ue ya e eta/an dearrollando en la ecuela* Aam/i5n a/en 9ue ?la intruccione
para hacer la /uena educacin@ generalmente #ueron acompa>ada por la retirada de la
ecena de 9ui5ne la propon7an y la ?o/ra@, al #in y al ca/o, 9ueda/a a cargo de lo,a
maetro,a y pro#eore,a 9ue ven7an tra/a=ando en cada una de la ecuela, en cada
aula, con cada grupo de alumno,a y u #amilia*
!n ete entido, la propueta contenida en eta invitacin le=o et de pretender
intalar un nuevo modelo para la pedagog7a, la ecuela y u educadore,a, 9ue
promete, ahora 7 y para iempre, ?un recetario narrativo tran9uilizador@* $punta tan
lo a a/rir un camino para 9ue otra coa ucedan, para 9ue la converacin
horizontal entre docente y el intercam/io entre pare en torno a la pedagog7a de la
experiencia ea poi/le* De lo 9ue e trata, entonce, e de poner a prue/a otro modo
de ecuchar y de ecucharno, de ecri/ir y de ecri/irno, a8n in anticipar camino
eguro a prue/a de degracia ecolare, ino a/riendo pao a un endero inuoo,
colmado de dea#7o, de pregunta, 9ue pongan a dipoicin y en poicin de penar
9u5 le paa a lo,a docente con eto 9ue paa en la ecuela*
La idea e ecri/ir o/re lo 9ue a/en, o/re lo 9ue aprendieron y o/re el a/er 9ue
in#orma y e pone en =uego en una experiencia ecolar de la 9ue #ueron protagonita*
La intencin e itematizar por ecrito, documentar narrativamente experiencia
pedaggica, eto e+ convertir la pala/ra dicha en pala/ra ecrita, vuetra pala/ra
ecrita, y luego gozar de un et7mulo maravilloo+ leer con otro,a lo 9ue han ecrito,
converar con otro,a en torno a lo documento narrativo de experiencia ecolare
9ue han producido*
Llevar adelante proceo de documentacin narrativa de experiencia ecolare implica
9ue relato ecrito por lo,a propio,a docente circulen entre otro,a docente<
uperen la #rontera del ?adentro@, de lo privado, de lo 7ntimo< y 9ue eo mimo
relato paen hacia ?a#uera@, e o/=etiven, ean compartido y tomen dimenin
p8/lica* : todo eto por9ue como educadore 9ue tra/a=an con la pala/ra, poca
vece ecri/en o/re lo 9ue hacen, lo 9ue a/en, lo 9ue tienen gana, a9uello 9ue le
ale /ien o a9uello 9ue no le ale tan /ien*
Se trata, pue, de provocar el encuentro y la comunicacin pro#eional entre docente
o/re la coa 9ue hacen, upender el ailamiento, er tolerante y generoo,a para
hacere cargo de la repona/ilidad de contar lo 9ue hacen para 9ue otro,a, en
imilare o di#erente ituacione, tomen de eo lo 9ue le parezca, e apropien de
alguna manera iempre ditinta de la experiencia contada, vuelvan o/re ella, la
imaginen y di/u=en otra vez, la dicutan, la enri9uezcan o la rechacen en parte*
!ta propueta invita, entonce, a enayar un dea#7o+ denudar una experiencia
pedaggica relatndola en toda u intimidad, contando a9uello 9ue parece #ormar parte
de lo ?ecreto pro#eionale@ 9ue e comparten excluivamente con lo cercano*
Convoca a tomare el permio de depedazar, dete=er, entrete=er y volver a te=er la
made=a de una experiencia en u apecto m #ormale< pero tam/i5n en u
an5cdota, miterio e intriga< en la ocurrencia m diparatada, a/urda u o/via*
Bnterpela a ponere en compa>7a para relatar alguna de la ?o/ra@ 9ue, en u hitoria
pro#eional, recorrieron o etn recorriendo como docente protagonita*
La /89ueda conite en ?hacer tranparente@ la experiencia 9ue, tomando la #orma de
un relato, no e depo=ar de la complicacione, con#uione, opecha y
contradiccione propia de la prctica* Para ello, el relato dar vuelta en torno a la
experiencia vivida y la indagar con ditinta mirada* ;o lo motrar lo momento
de 5xito o de #inal #eliz, ino 9ue recontruir todo ee camino, ea aventura, y tam/i5n
ea deventura, 9ue hicieron poi/le 9ue eta experiencia le pertenezca y lo,a
identi#i9ue, lo,a cuente en pe9ue>a hitoria* Por eo, no intenten producir un texto
y revetir el relato por9ue e ?para entregar@< ni por eto mimo #iltren o deechen lo
9ue creen 9ue no e 9uiere ecuchar* S7 tengan preente 9ue 9ui5ne leern u relato
ern otro,a colega, otro,a docente*
Por todo lo 9ue venimo diciendo, eta invitacin e un e=ercicio pleno de toma de la
pala/ra* : a9u7 vale la pena detenere un intante* !l poder de la pala/ra no lo
radica en 9ui5n da la pala/ra, ino tam/i5n en 9ui5n la toma, 9ui5n la lee* La #uerza de
la pala/ra ecrita en un relato no termina en la imprein del texto* Dede all7 perdura
en la uper#icie de un papel o una pantalla, y dede all7 m /ien comienza todo+ lo
m8ltiple y lo divero, a9uello 9ue er le7do, interrogado, interpretado y ?vuelto a
ecri/ir@ por 9ui5n e adue>e del relato*
La invitacin a tomar la pala/ra ecrita con toda u potencia permite contar 9u5 pa y
9u5 le pa a lo autore en ea trave7a 9ue han vivido y protagonizado* : en ee
contar, cada uno puede /ucare y reconocere entre l7nea+ ?all7 etuve yo@, ?ee e mi
relato@, ?muetra mi etilo, mi manera de er y de hacer, la vivencia de mi experiencia,
mi percepcin y mi entido@* ?2e reconozco en 5l@*
La ecritura narrativa de una experiencia recupera y hace evidente a9uella auencia
9ue e delizan de otro #ormato documentale %plani#icacione, in#orme, lega=o,
planilla varia, carpeta didctica, /oletine, etc*) 9ue, i /ien on 8tile para otro
#ine, di#icultan la re.preentacin y la re.creacin de la experiencia por parte de lo,a
docente en toda u dimenin pedaggica* Por ello, lo relato ecrito, la hitoria
narrada por docente pueden er un oporte importante para la recontruccin de la
memoria pedaggica y educativa de la ecuela, para cola/orar a 9ue la actuale y
#utura generacione de docente dipongan de un regitro 9ue tranmita a9uello de lo
9ue viven y ha/lan en la ecuela*
Pero 5te no e un proceo ettico, duro, impenetra/le, olitario* $punta m /ien a la
generoidad pro#eional y a una contruccin colectiva y dinmica* La #uerza de eta
pretenin intenta 9ue la a/idur7a de lo,a docente no pae al olvido, ino 9ue, al
9uedar ecrita y documentada, et5 a la mano de 9uien 9uiera hacere de ella y
recontruirla mediante la lectura< permanezca como un o#recimiento y una entrega de
la experiencia de otro,a 9ue ya paaron* La documentacin narrativa de la
experiencia ecolare /uca poner ea experiencia relatada en circulacin,
eta/lecer contacto, generalizarla* ;o e trata de replicar modelo cerrado, ino de
promover, movilizar #uerza pedaggica*
$hora /ien, la invitacin et hecha, pero lo podr er cierta y e#ectiva i utede,
docente, la aceptan* "eulta un halago er ?invitado@< uno iente 9ue #ue coniderado,
9ue lo tuvieron preente* Sin em/argo, uno tiene 9ue tener diponi/ilidad para aceptar
la invitacin y eto va dede la cuetione m triviale+ compromio contra7do
anteriormente, lugar del encuentro, horario, etc*, hata otra m comple=a+ 9ui5n
invita, 9ui5ne etarn preente*
Cale la pena, entonce, detenere una l7nea para initir en lo iguiente+ al aceptar la
invitacin para participar en una propueta como la 9ue tratamo, utede ern lo
protagonita autore repona/le de la ecritura* Por eo e importante 9ue oliciten
toda la in#ormacin 9ue neceiten y 9ue /u9uen utede mimo todo lo dato 9ue
crean conveniente o/re eta l7nea de tra/a=o+ cul e el propito y el entido de ete
tra/a=o epec7#ico< cunto tiempo e etima tendrn 9ue dedicarle< en 9u5 epacio y en
9u5 horario podrn ecri/ir< i lo acompa>arn, 9ui5ne lo acompa>arn durante la
intancia de reviin y reecritura< cmo e organizan lo plazo de entrega parcial y
#inal< con 9u5 recuro materiale propio e cuenta< o 9u5 re9uiito epec7#ico e
olicitan para la preentacin del relato #inal< entre otra coa* Aengan en cuenta
tam/i5n 9ue la ecritura y la re#lexione 9ue 5ta upone podrn comprender
momento de tra/a=o individual, de tra/a=o colectivo o com/inar am/o*
Llegado ete punto e pro/a/le 9ue alguno,a de utede et5n penando+
+,anto protocolo preliminar para presentar esta propuesta- ".o es demasiado simple
escribir( +Es algo 'abitual en m/-& "o acaso no somos docentes(
"Para %u$ tengo %ue escribir una experiencia pedaggica(
+0 mi no me gusta escribir- Plani1ico en mi cabeza y lo 'ago directamente2 Si %uieren
'ago lo %ue %uieran& pero escribir& no es lo m/o2
"Puedo yo escribir una experiencia pedaggica(
Siento %ue puedo y me sirve escribir para m/& pero "estoy en condiciones de 'acerlo
para %u$ un colega lo lea(
+,engo %ue tener tiempo para escribir-& "en %u$ momento lo 'ago(
+.unca se me ocurri 'acer conocer mis proyectos de traba3o-& +si todos los a4os los
cambio& si siempre pueden ser me3orados-
".o es soberbio escribir sobre lo %ue 'ago todos los d/as( +Soy un5a simple maestra o
maestro& una simple pro1esora o pro1esor-
+#u$ interesante- +#uiz6s lo %ue creo %ue es un invento m/o& ya lo pens y lo prob
otro- +Me gustar/a 3untarme con otros docentes y no perder el tiempo7 reunirnos y %ue
nos sirva-
+Era lo %ue 1altaba-& +a'ora tenemos %ue escribir para %ue los %ue no se toman el
traba3o de pensar& 8se copien9 de lo %ue 'acemos-
+0 m/ me gusta escribir& pero no planillas y grillas& as/ %ue esta es la m/a& a'ora me
van a tener %ue soportar-
Pero& "lo %ue yo eli3a para escribir tiene sentido para otro( "Cmo puedo saber %u$
es lo importante al escribir(
Como ya le comentamo en la invitacin, vale la pena tomar el dea#7o de ecri/ir
o/re lo 9ue a/en hacer, o/re experiencia pedaggica ucedida en la ecuela*
De hecho, otro,a docente ya lo hicieron
3
*
La iguiente on apreciacione 9ue de=aron por ecrito alguna docente 9ue
participaron en tallere die>ado y dearrollado para ayudarlo a documentar u
experiencia pedaggica de manera narrativa* 6uiz le irva a utede conocer u
primera enacione y lo etado de nimo por lo 9ue paaron al en#rentare a ?la
ho=a en /lanco@*
0a/iana
&
, una maetra de ciencia ociale, re#lexiona o/re u experiencia y la titula
?Lo vaivene de la produccin ecrita@* ! poi/le 9ue cuando avancen en ete
tra/a=o algo imilar pueda ocurrirle*
8Muc'as veces los5as maestros5as solicitamos a los alumnos %ue escriban y notamos
las di1icultades %ue esta actividad les produce debido a los reiterados :ensayo y error;
en sus redacciones2 <inalmente& las cali1icamos con un criterio muy personal y
pedaggico2 Pero "%u$ nos pasa a nosotros los5as docentes cuando nos ponemos a
escribir( 0l sentarme a escribir pas$ por momentos de ansiedad& angustia y ganas de
terminar el traba3o emprendido2 Considero importante& tal cmo lo explico a mis
alumnos& :plani1icar; lo %ue voy a escribir2 0l principio& pens$ en contar directamente
la experiencia para luego recapitular y darme cuenta %ue deb/a darle un puntapi$
inicial& un 1undamento del origen de dic'o traba3o2 Me pareci importante incluir
e3emplos y apreciaciones personales2 <inalmente& pens$ %ue deb/a contar los
obst6culos& ya %ue nada sale inmediatamente per1ecto como en un libro de did6ctica
para maestros2
Me lanc$ a escribir y transit$ varios borradores a los cuales les %uitaba y agregaba
oraciones& les correg/a otras y me peleaba con algunas %ue no sab/a cmo expresar2
Cuando llegu$ al borrador de1initivo& lo rele/ varias veces2 Siempre me sent/a
discon1orme con lo %ue 'ab/a 'ec'o 'asta %ue se lo 'ice leer a una compa4era de
traba3o2 En de1initiva& descubr/ %ue mi escrito ten/a sentido2 Lo estaba leyendo un
tercero y as/ cumpl/a una 1uncin= la lectura para otros& la explicacin de una
experiencia a otros destinatarios& no simplemente el cl6sico proyecto %ue se le entrega
al director para su aprobacin y posterior prosecucin2
En 1in& comprend/ las sensaciones por las %ue atraviesan los ni4os cuando est6n
1rente a una 'o3a de papel y escuc'an del docente la 1at/dica 1rase= :>amos a
escribir;29
3
;o re#erimo a docente 9ue participaron en ditinta propueta de documentacin de experiencia y prctica
ecolare*
&
0a/iana particip en lo tallere de documentacin narrativa de experiencia pedaggica del Programa ?2emoria
Docente y Documentacin Pedaggica@ del La/oratorio de Pol7tica P8/lica . Dueno $ire*
Otra educadora, 2nica 0*
(
narra 9u5 le ucedi cuando ecri/i una de u
experiencia pedaggica, aun9ue ya ha/7a pu/licado art7culo en revita educativa+
8>olver sobre la experiencia de participacin en el ,aller de ?ocumentacin de
Experiencias Pedaggicas es para m/ una aventura2 S/& por%ue el proceso %ue se 1ue
transitando tuvo tanto de intenso como de atrevido2 Muc'as son las cuestiones %ue se
ponen en 3uego desde la pr6ctica docente a la 'ora de :contarlo a otros; y de
cont6rnoslo a nosotros mismos2
En mi caso& ya 'ab/a transitado la experiencia de escribir y ser le/da2 Por eso& mi
actitud al empezar& comenz siendo ingenua& despreocupada2 Sin embargo& cuando
a'ora me puse a escribir& no 1ue lo mismo2 "#u$ 'ice yo entonces( En un primer
momento& me asust$2 Me cost escribir2 Mis 1rases eran incompresibles& largas y a la
vez con1usas2 .i yo pod/a seguir la lectura2 Luego& con el 1uerte apoyo de los otros
docentes& pude empezar a cuestionarme& pensar por %u$ me costaba escribir& cu6les
eran las dudas sobre las %ue apoyaba la experiencia narrada& y entonces s/ reconocer
%ue mi problema ven/a de la mano de la experiencia %ue iba a contar& por%ue
implicaba exponerme y 'ablar de otros2 Esto me generaba temor& sent/a %ue lo %ue
iba a escribir podr/a ser mal interpretado o cuestionado2
Luego de muc'os d/as& presionada por el tiempo de presentacin del material& decid/=
:'oy vuelvo a escribir la experiencia;92
Aam/i5n alguno invetigadore e cuetionan o/re el lugar de la narrativa en la
educacin* ! el cao de Eerome Druner* Compartimo con utede un #ragmento de u
li/ro ?La #/rica de hitoria@*
8"@ace 1alta otro libro sobre narrativa& sobre los relatos& sobre su naturaleza y el
modo en %ue se los usa( Los o/mos constantemente& los relatamos con la misma
1acilidad con %ue los comprendemos -relatos verdaderos o 1alsos& reales o
imaginarios& acusaciones y disculpas-7 los damos todos por descontado2 Somos tan
buenos para relatar %ue esta 1acultad parece casi tan :natural; como el lengua3e2
nclusive modelamos nuestros relatos sin ningAn es1uerzo& con el ob3eto de adaptarlos
a nuestros 1ines (comenzando por las pe%ue4as argucias para ec'arle la culpa a
nuestro 'ermanito menor por la lec'e derramada!& y cuando los dem6s 'acen lo
mismo& lo advertimos2 .uestra 1recuentacin de los relatos comienza temprano en
nuestra vida y prosigue sin detenciones7 no maravilla %ue sepamos cmo tratarlos2
"En verdad nos 'ace 1alta un libro sobre un tema tan obvio(
Bo creo %ue s/& y 3ustamente por%ue la narrativa es tan obvia& de una obviedad %ue
casi nos deprime2 Puesto %ue nuestras intuiciones acerca de cmo con1eccionar un
relato o cmo captar su :m$dula; son tan impl/citas& tan inaccesibles para nosotros&
%ue nos 'allamos en un apuro cuando intentamos explicarnos a nosotros mismos o a
algAn dubitativo2 Ctro %u$ es lo %ue con1orma un relato y no -supongamos una
(
2nica 0* tam/i5n particip en eo tallere*
argumentacin o una receta2 B por m6s '6biles %ue seamos al adaptar nuestros
relatos a nuestros ob3etivos& advertimos el mismo embarazo cuando intentamos
explicar& por e3emplo& por %u$ lo %ue cuenta Bago 'ace vacilar la con1ianza de Ctelo
en ?esd$mona2 (222! Esta asimetr/a entre el 'acer y el comprender nos recuerda la
'abilidad de los ni4os al 3ugar al billar sin tener idea de las leyes matem6ticas %ue lo
gobiernan& o tambi$n la de los antiguos egipcios& %ue constru/an las pir6mides
cuando aAn no pose/an los conocimientos geom$tricos indispensables2
Lo %ue sabemos intuitivamente basta para 'acernos a1rontar las rutinas 1amiliares&
pero nos brinda muc'o menos auxilio cuando tratamos de comprender o explicar lo
%ue estamos 'aciendo& o de someterlo a un deliberado control2 Es como la 1acultad&
celebrada por )ean Piaget& %ue desde pe%ue4os nos 'ace captar ingenuamente las
categor/as de espacio y nAmero2 Para %ue superemos esta intuitividad impl/cita
parece 'acer 1alta una especie de impulso externo& alguna cosa %ue nos 'aga subir un
escaln2 B esto es precisamente lo %ue este libro %uiere ser= un impulso 'acia lo alto2D
F;o umamo a ee dea#7o para penar ete 2anual*
Gata a9u7 hemo planteado una invitacin y tam/i5n relatamo 9u5 le pa
inicialmente a otro docente cuando atravearon experiencia de ecritura*
$hora /ien, tomada la deciin de ponere a ecri/ir, ?le convidamo@ un trnito
para recorrer el proceo de documentacin pedaggica* Como leern en el prximo
apartado la actividade ern planteada como pregunta y orientacione epec7#ica
9ue lo ayudarn a a/rir el =uego y ?andar@ el dea#7o de penar, ecri/ir, re#lexionar,
reecri/ir y hacer poi/le la circulacin de documento pedaggico narrativo entre
lo,a docente*
!. "rientaciones para relatar #na experiencia
pedaggica
!n primer lugar, 9ueremo recalcar 9ue i /ien la pregunta plantean accione
motrada anal7ticamente en una ecuencia, la idea e tra/a=arla de manera articulada+
ir y volver o/re ella tanta vece como lo crean conveniente* !n a/oluto
pretendemo 9ue ete recorrido hipot5tico ea cumplido pao a pao, al pie de la letra y
en el orden 9ue e preenta* Aam/i5n a/emo 9ue vuetra ecritura no e agotar en
5l*
!l trnito e puede recorrer a partir de la iguiente pregunta+
$ Cmo eleccionar experiencia y prctica ecolare para u documentacin
narrativa?
$ Cmo itematizar experiencia y prctica ecolare a trav5 de la ecritura
re#lexiva,narrativa de docente?
$ Cmo reviar lo dicho en el relato?
Demo el primer pao* Pongamo mano y ecritura a la o/ra*
%mo seleccionar experiencias & pr'cticas escolares para s#
doc#mentacin narrativa
!n ete trayecto vamo a tra/a=ar en+
H la evocacin de lo recuerdo de la experiencia pro#eionale< y
H la eleccin de la experiencia y lo apecto de la experiencia a documentar*
Lo,a docente, en general, tienen mucha hitoria pro#eionale archivada en u
memoria* Si hacen un m7nimo e#uerzo por activarla, eguramente recordarn un gran
n8mero de ella* Si utede e encontraran con alg8n conocido o amigo 9ue no ven
hace mucho tiempo, podr7an relatarle m de una hitoria ecolar* La converacin
podr7a, por e=emplo, recuperar hitoria de la ecuela en la 9ue etn tra/a=ando< la
comparar7an con otra ituacione ecolare< narrar7an an5cdota, o alg8n momento
clave por 9ui5n a/e 9ue motivo, o la hitoria de alg8n alumno en particular* Contar7an
alg8n paa=e de la vida cotidiana de alguna #amilia 9ue le impact< momento
doloroo 9ue tuvieron 9ue en#rentar< el reconocimiento 9ue reci/ieron por parte de la
autoridade por tra/a=o realizado< alguna clae 9ue recuerdan epecialmente por9ue
un alumno aprendi luego de etar muy etancado< la organizacin de alguna #ieta< un
curo o eminario de capacitacin 9ue hicieron con otro,a compa>ero,a< la amitad
iniciada con alguno,a de ello,a< la pelea o por el contrario la /uena relacin
mantenida con lo directore,a u otro,a maetro, a o pro#eore,a< lo con#licto
con lo padre* !n #inI la lita er7a intermina/le, como la mima experiencia
pro#eional*
Por eto, eta propueta no apunta a die>ar o plani#icar experiencia 9ue e irn a
dearrollar ino, por el contrario, volver a paar y recontruir a9uella 9ue ya e
dearrollaron o e etn dearrollando*
Para eto, en primer lugar, vamo a tra/a=ar en la evocacin de lo recuerdo de la
experiencia 9ue podrn er documentada* !n ete entido, la evocacin re#erir a un
tiempo cronolgico paado, i e 9ue la experiencia ya e ha dearrollado* !n cam/io,
i la experiencia e dearrolla en ete momento, la evocacin de lo recuerdo, ahora
m cercano al tiempo vivido, ervir para re#lexionar o/re lo realizado*
!n egundo lugar, vamo a dedicarno a eleccionar entre toda la experiencia
pedaggica vivenciada por utede, a9uella 9ue decidan documentar en eta
oportunidad* $l mimo tiempo, un egundo momento de la eleccin etar dedicado a
la eleccin de apecto a relatar de la experiencia, una vez elegida la experiencia para
documentar*
$hora /ien, utede podrn preguntare, cmo recuperamo ea hitoria?, vale la
pena contar todo lo recuerdo de hitoria ecolare de lo 9ue dipongo?, cmo
hacemo para identi#icarlo?, y i no olvidamo de alguno 9ue on valioo?, cmo
?llamamo a la puerta@ de lo recuerdo para 9ue puedan er contado?, cmo
organizamo algo tan amplio como una experiencia ecolar?
$l tratar de evocar o recordar 9u5 experiencia van a ecri/ir, tienen 9ue penar en
a9uello 9ue para utede tiene entido, a9uello 9ue tiene valor por9ue e detaca por
algo* ! decir, ea experiencia pedaggica depierta inter5 por9ue ocurri algo 9ue
utede conocen y 9ue ahora deciden dete=erlo, ecri/i5ndolo para 9ue otro docente
puedan conocerlo, cuetionarlo, tomarlo, recuperarlo* Aengan preente 9ue el entido
9ue utede le otorgan a la experiencia elegida para contar e la razn de er de contar
hitoria pedaggica* !e entido e el 9ue permite organizar y etructurar la
experiencia para 9ue pueda er contada en un relato*
Ara/a=aremo en la evocacin de lo recuerdo*
H Ceamo cmo recuperar lo recuerdo 9ue tienen guardado en el
penamiento y en la imgene de la, experiencia, docente*
H "ealicen eta primera etrategia de ?/uceo@ con la iguiente ecuencia+
H "ecuerden, activen u memoria reciente o le=ana y eli=an no m de tre
experiencia 9ue por alg8n motivo le hayan reultado igni#icativa*
H $noten alguna pala/ra 9ue le permitan identi#icarla y di#erenciarla*
H Pienen y ecri/an un t7tulo 9ue repreente a cada una de ella*
H Soliciten a otro,a docente, participante o no de la experiencia, 9ue
planteen pregunta a lo t7tulo 9ue eligieron*
La do 8ltima conigna tienen la intencin de hacer un e#uerzo por re#lexionar en
torno al entido de la experiencia para 9ue, al comenzar a contarla, el relato no e
limite implemente a detallar un litado de acontecimiento vivido* Lo intereante e
poder re#lexionar o/re lo 9ue hicieron* Cuetionando la, experiencia, e encuentran
pita para la /89ueda de u entido* !l 8ltimo punto pretende 9ue lo interrogante
de lo,a otro,a la, cuetionen y pro/lematicen, la, penetren e intenten
comprenderla,* Con eo aporte tam/i5n cooperarn a eleccionar la experiencia en
cuetin*
!l contar reulta er un et7mulo para el recuerdo* !n realidad, recordamo #ragmento,
grande rago de lo 9ue vivimo y, al darno tiempo para converar, lo vamo
rellenando y completando u entido* Penar en lo recuerdo preente puede evocar
al mimo tiempo ?lo ilencio y lo olvido@ de la experiencia vivida 9ue, en mucha
ocaione, no ha/lan en voz alta aun9ue no lo ecuchamo*
Sumemo una egunda etrategia para /ucear en lo recuerdo*
Jeneralmente recordamo lo apecto m igni#icativo de la experiencia* Pero para
controlar un poco m ?la laguna@ 9ue preenta la memoria, utilicen la iguiente
propueta*
H Du9uen, recurran, acopien y revien ?lo ratro@ 9ue de= la experiencia*
!n mucho cao, utede tendrn material acumulado %plani#icacin de proyecto
9ue le dieron origen a la propueta, produccione ecrita de lo alumno,
regitro del docente, #oto, di/u=o, gra/acione, video, o/=eto)* ! epera/le
9ue ete,o oporte, cola/ore,n en dipararle nueva idea dede otra
percepcione 9ue tam/i5n producen igni#icado y otorgan entido a lo 9ue
hacemo*
K
Blutraremo eto 9ue decimo con el comentario realizado por Critina
L
, pro#eora de
matemtica+
80l 1in resolv/ redactar la experiencia del 6rea de matem6tica2 .ecesit$ revisar la
bibliogra1/a& el traba3o de los alumnos& mis propias anotaciones y estar atenta para
%ue mi relato 1uese comprendido por otros9
$7 como Critina /uc auxilio en materiale ecrito para activar u recuerdo,
ha/r docente 9ue, en cam/io, pre#ieran /ucear en u memoria lo con la
reminicencia del paado 9ue a#loran en el preente, in apoyare en lo materiale
producido* !to tam/i5n e vlido*
K
Es interesante consultar estos materiales no slo para recodar o sumar los aspectos de la
experiencia. Pueden serles de suma utilidad cuando ya estn escribiendo el relato de la
experiencia.
L
Cristina tambin particip en los talleres de documentacin narrativa de experiencias
pedaggicas del Programa Memoria Docente y Documentacin Pedaggica del Laboratorio de
Polticas P!blicas " #uenos $ires.
Otro docente optarn por ecri/ir primero el relato en u verin preliminar y, luego
de ee momento, por con#rontarlo o completar la laguna con lo penamiento 9ue e
diparen dede lo materiale archivado*
Ara/a=aremo ahora en la eleccin de la experiencia a documentar y en la eleccin de
lo apecto de la experiencia 9ue ya ha ido elegida para er relatada*
!n ete tramo del trayecto podr uceder+
H 9ue utede puedan elegir ?li/remente@ una experiencia para narrar, como en
lo e=emplo 9ue dimo anteriormente< o
H 9ue tengan 9ue identi#icar una experiencia re#erida a temtica particulare,
por9ue, por e=emplo, la ecuela donde tra/a=an o utede como docente
participan en alg8n programa 9ue promueve experiencia relevante en alguna
de u dimenione, en la rea curriculare de la ene>anza, en propueta
ecolare de impacto comunitario, u otra cuyo detinatario ean alumno con
determinada edad o di#icultad, etc*
!n ete 8ltimo cao, de/ern tra/a=ar con la experiencia 9ue re8na la caracter7tica
generale y de contenido 9ue e le olicitan, in 9ue ello impli9ue 9ue toda la
experiencia de/an er iguale*
!n cual9uiera de la do ituacione, la etrategia de /uceo 9ue utede ya realizaron
pueden cola/orar en activar el recuerdo y de ete modo poder decidir 9u5 experiencia
y 9u5 apecto documentar* La idea e ?hurgar@, volver a paar por la experiencia, lo
9ue implica un e#uerzo intelectual, cognitivo, emocional y de concentracin* 4tede
volvern en ete recuerdo o/re lo ya hecho, recorrern nuevamente a9uello 9ue
ene>aron y 9ue aprendieron*
! decir, van a o/=etivar y re#lexionar o/re u dearrollo pro#eional y u a/idur7a
pedaggica, cual9uiera ea la experiencia 9ue eli=an*
$hora /ien, una cuetin e eleccionar una entre varia experiencia, y otra cuetin
e eleccionar de una experiencia u ditinto apecto, como epeci#icaremo m
adelante*
"eolvamo eto+
H Si tra/a=aron con m de una experiencia, eleccionen una* $noten en una
ho=a el por 9u5 de toda la experiencia 9ue e dipararon dede la conigna
eligieron a ea, y no otra< por 9u5 eleccionaron ea y deecharon a la dem*
4tilicen como inumo para el anlii lo interrogante 9ue plantearon lo,a
docente en la actividad anterior donde evocaron lo recuerdo*
4na vez completado ete punto, contin8en con el 9ue igue*
H Si la experiencia e una ola, enumeren la temtica,apecto,dimenione,
momento de la experiencia* $noten en una ho=a por 9u5 7 lo tratarn y por
9u5 no lo a/ordarn*
$9u7 e importante tener preente 9ue utede on lo autore, lo due>o leg7timo de
la experiencia* Por tanto, ern utede lo 9ue =uti#i9uen por 9u5 ea, experiencia,
e,on igni#icativa, * $8n a7, de/emo initir 9ue nuetra experiencia, por alg8n
motivo, de/e reultar igni#icativa para otro,a docente, e decir, eta experiencia de/e
er comunica/le* !ta propueta di#iere de un diario 7ntimo, por importante 9ue ete
etilo de ecritura reulte para la /iogra#7a pro#eional de utede* !n cam/io, ete
relato ecrito e tran#ormar en un documento p8/lico, pue circular entre otro,a
docente lectore,a y, de eta manera, la experiencia relatada uperar la tranmiin
de ?/oca en /oca@, y ad9uirir un carcter perdura/le y recurivo*
$hora /ien, nuetro planteo no upone 9ue en toda la oportunidade de ecritura e
tenga 9ue eleccionar una ola experiencia para narrar* La actividad propueta donde
utede de varia experiencia tuvieron 9ue eleccionar una, tiene como propito
#orzar la re#lexin o/re el entido de la experiencia, o o/re lo apecto de la
experiencia, 9ue utede relevaron para o/tener mayore certeza, y decidir
eleccionarla o deecharla total o parcialmente* !n el cao de 9ue exitan experiencia
valioa 9ue no ean utilizada en una ocain, e recomenda/le 9ue eta in#ormacin
no e pierda y ea proceada de alguna #orma, ya 9ue eventualmente podr er
aprovechada en proceo ulteriore*
;o detendremo en la eleccin de lo apecto de la experiencia*
H Seleccionada la experiencia a narrar, la tarea e centra en la eleccin de lo
apecto 9ue e 9uieren preentar* Conideramo como ?apecto@ a9uella
dimenione, temtica, momento 9ue contituyen y hacen a la trama completa
ycomple=a de una experiencia* Por e=emplo, i utede 9uiieran relatar una
experiencia 9ue e #ocaliza en la ene>anza, pueden decidir contar de ea
experiencia+ la di#icultade 9ue tuvieron 9ue uperar dado 9ue de/7an
?=uti#icar exageradamente@ al e9uipo directivo lo 9ue 9uer7an hacer, pue no
con#ia/an en una propueta nueva< o, por el contrario, contar una experiencia
haciendo #oco en la motivacin o el apoyo 9ue reci/ieron dede el e9uipo
directivo y la uperviin para llevarla adelante* $ partir de all7, el relato
motrar 9u5 deciione tomaron utede, con 9u5 otro,a colega
compartieron la experiencia de die>o y plani#icacin, cmo e organiza/an la
reunione de tra/a=o, 9u5 9uer7an ene>ar, de 9u5 modo, por 9u5 con#ia/an en
ea propueta, etc* La repueta a eta pregunta componen lo apecto de
dicha experiencia*
H $rmen un litado con lo apecto de la experiencia 9ue deean 9ue
aparezcan en el relato*
H Conulten lo archivo ecrito 9ue hayan acumulado en la experiencia*
$nte de continuar, eta on alguna recomendacione 9ue pueden oegar la
aniedad propia de lo,a ecritore,a, como lo on utede, cuando atraviean ete
momento*
H De/en tener preente 9ue ete proceo de eleccionar o/re 9u5 e va a
ecri/ir puede er in#inito y 9ue podrn entir 9ue el relato no podr er
reuelto* ;o e impacienten, eto tam/i5n le paa a lo ecritore m
experto* Sepan 9ue la deciione acerca de 9u5 ecri/ir pueden er
modi#icada* 4na vez 9ue avancen, i lo creen conveniente, podrn cam/iar la
experiencia o alguno de u apecto en lo 9ue centraron el relato< pero
comiencen a ecri/ir aun9ue no et5n plenamente eguro de 9u5 ecri/ir* ;o
mantengan una actitud deli/erativa por mucho tiempo* Se trata de ecri/ir para
oltar el penamiento y la re#lexin*
H Como ya le comentamo, lo momento del trnito 9ue proponemo e
recorren en un ida y vuelta* !n ete entido, entirn 9ue la experiencia ha ido
completamente eleccionada cuando e apropien de ella, cuando le hayan
pueto un t7tulo, cuando tengan la trama ecrita y ientan 9ue eo 9ue
ecri/ieron e lo 9ue 9uer7an comunicar* Como vern, no etamo re#iriendo a
cuetione, como la ecritura del propio relato, 9ue a8n no hemo tratado y 9ue
dearrollaremo m adelante* !te primer momento del proceo de la
documentacin, la evocacin de lo recuerdo y la eleccin de la experiencia y
lo apecto 9ue de ella e van a relatar, conite en ?dar vuelta, rondar o/re
la propia hitoria pro#eional@ para relevar de ella alguno acontecimiento 9ue
utede decidirn 9ue valen la pena 9ue ean contado y conocido por otro
docente* ;o er poi/le tener certeza de 9ue alguna de la experiencia
evocada va a er la de#initiva in ante avanzar hacia lo pao iguiente*
!to le ucedi a $driana, vice.directora de un =ard7n de in#ante, 9ue tam/i5n
particip en tallere de documentacin* Lemolo en u propia pala/ra+
8Pienso %ue al re1lexionar sobre la escritura& el %u$ decir& el cmo& me daba la idea
de una autore1lexin& mirarme 'acia adentro2 Me impacientaba en cada clase no dar
en la tecla de cmo producir narracin2 Era como nunca llegar al ob3etivo2
Mis compa4eras enseguida daban cuenta de cmo reconstruir los textos& y yo no
pod/a2 Es como tener delante de m/ el :no poder; de la escritura2 La Altima clase 1ue
decisiva para el cambio& pero 'asta el domingo a la noc'e no pude sentarme a
escribir2 Lo primero %ue sent/ 1ue %ue pod/a de3arme llevar por lo %ue aparec/a en mi
mente y cuando me deten/a a pensar& a'/ me blo%ueaba o tend/a a escribir de modo
m6s 1ormal2 La palabra clave 1ue :poes/a; o :po$tico;& no recuerdo7 pero despert en
mi una ola& un movimiento %ue creo %ue pude llevar al papel2 Esto del discurso
po$tico me dispar el escribir y pude 'acerlo92
Silvia
M
, coordinadora pedaggica de una ecuela ecundaria, comenta lo 9ue a ella le
pa+
M
%ilvia tambin particip en los talleres de documentacin narrativa de experiencias
pedaggicas del Programa
Memoria Docente y Documentacin Pedaggica del Laboratorio de Polticas P!blicas " #uenos
$ires.
80l principio no pod/a encontrar %u$ experiencia contar2 ?espu$s& con la ayuda del
grupo pude identi1icar dos2 Pero era muy di1/cil saber por cu6l decidirme2 Con el
correr de las clases y a medida %ue nos /bamos implicando m6s con el proceso de
narrar& al buscar un t/tulo& el panorama se 1ue aclarando y la experiencia 1ue
tomando cuerpo y 1orma2
El poder compartir este proceso con otros& las di1icultades& los temores& sirvi para
poder largarme a escribir2 El escuc'ar otras 'istorias 'izo %ue mi 'istoria aparezca92
Llegado a ete punto, le puede uceder 9ue+
H ;o crean poder recordar todo lo neceario*
H !t5n eguro o/re 9u5 experiencia 9uieren documentar*
H Bdenti#i9uen una experiencia o apecto de ella y, al momento de ponere a
ecri/ir, no epan por dnde ni cmo empezar*
H Le reulte engorroo decidir cul experiencia deean documentar*
H Si /ien eleccionaron la experiencia, cuando comienzan a ecri/irla no le
reulte intereante*
!l iguiente pao apunta a deentra>ar el momento cum/re+ tran#ormar lo dicho y lo
penado en un relato ecrito*
%mo sistematizar experiencias & pr'cticas escolares a trav(s de la
escrit#ra re)lexiva & narrativa de docentes
!l relato de una experiencia pedaggica tran#orma el ?decir en ecri/ir@* : m a8n+
tran#orma el ?ecuchar en ecri/ir@*
De antemano tenemo 9ue coniderar 9ue 9ui5n narra una hitoria neceariamente
elige cierto apecto, en#atiza otro y omite alguno* : 9ue lo 9ue elecciona on
ecuenciado de un modo particular 9ue tampoco e 8nico* ;o podemo contar todo lo
9ue pa y lo 9ue no pa* Para contar u propia experiencia, el narrador la organiza
de una #orma particular y, en ee movimiento narrativo, interpreta la hitoria vivida* !l
relato mimo e el 9ue le da #orma a la experiencia para poder comunicarla y
tranmitirla* !l relato e iempre una verin de la hitoria, una #orma de contar lo
acontecimiento e#ectivamente vivido* !o uceo e u/ican uno tra de otro, pero
no tienen por 7 mimo una conexin* ! a trav5 de la re#lexin del narrador cuando
ecri/e 9ue e acomodan, y de la mano de la re#lexin toman entido en un relato a er
dicho o ecrito*
La ha/ilidad del autor de relato pedaggico conite en a/er eleccionar y evocar
in#ormacin acerca de la experiencia en cuetin guiado por el principio de
pertinencia* La competencia del narrador de experiencia ecolare conite, entonce,
en eleccionar lo argumento, lo dato, la enacione, y en diponer la #orma de
lengua=e 9ue provo9uen la imgene de ea experiencia en el lector de manera
inteligente* Aomar pala/ra e imgene de eo 9ue pa y no pa para 9ue un,a
otro,a docente lector e encuentre en ee relato, y 9ue nuetra experiencia lo conmueva
a 5l* : lo conmueva tran#ormando, agregando, movilizando u penamiento y u
accin< promoviendo, apoyando o cuetionando u prctica diaria*
Para inventar una /uena hitoria 9ue cuente una experiencia, hace #alta un aprendiza=e*
Gace #alta ponere a ecri/ir y tomare en erio la ecritura* ?!n ete entido, ecri/ir
e una #orma de aprender* De manera 9ue, al terminar de ecri/ir, el ecritor a/e m
9ue al empezar@
N
*
La idea e ecri/ir o/re lo 9ue a/en, un a/er leg7timo 9ue e #unda en el
penamiento de una experiencia de la 9ue #ueron parte* Son autore de ea experiencia
tam/i5n por9ue han etado all7*
4tede etarn entrenado con la ecritura de manera di#erente* $lguna ugerencia
le ern m 8tile y necearia 9ue otra* 4tede a/rn doi#icarla* !ta tarea podr
dearrollare individual o colectivamente* De toda manera, i alguno de utede
realizara ete tra/a=o de una manera m olitaria, e intereante 9ue /u9uen
compartir la ecritura y la duda con otro docente compa>ero, aun9ue ello no ean
N
$lvarado& M. La escritura en la escuela secundaria& de la expresin a la produccin& en 'evista
(ersiones )*+.
#uenos $ires& noviembre de ,--+.
lo repona/le directo de la ecritura* La compa>7a al ecri/ir le dar m
con#ianza, y a trav5 de la converacione y la lectura de lo otro entirn mayor
eguridad para eguir ecri/iendo, para decu/rir 9u5 9uieren ecri/ir y tam/i5n para
reviar lo ecrito*
!n ete apartado vamo a tra/a=ar la ecritura del relato tomando deciione con
relacin a+
H !l t7tulo
H !l plan de ecritura
H !l contenido del relato+ el aunto, lo tiempo en el relato, la poicin del
narrador
La recomendacione 9ue le o#recemo para armar, ecri/ir y reviar el relato no
contituyen intruccione t5cnica* !ta ugerencia #ueron 8tile a docente
ecritore,a en otra ocaione, y pretenden #acilitar la tarea* Pueden coniderar todo
o alguno de lo apecto, y tam/i5n otro 9ue utede aporten 9ue no #ueron
examinado*
$pecto generale a tener en cuenta en relacin al 9u5 ecri/ir+
H Can a denudar la experiencia, a hacerla tranparente, en un relato ecrito*
H Can a ha/lar de ?7 mimo,a@ y de ?otro,@ %9ue puede er otra, perona,,
lugar,e, tiempo,, acontecimiento,)*
H Can a contar hitoria de la ecuela 9ue tienen un entido pedaggico*
H $un9ue la ecritura ea individual, la hitoria on una produccin
con=unta*
$pecto generale en relacin al cmo ecri/ir+
H Lo /ueno relato on claro, entretenido, #cile de leer, memora/le y no
demaiado exteno*
H 4n t7tulo intereante ?arratra@ a la hitoria*
H Lo relato re8nen un principio, un medio y un #in entrelazado de manera
coherente* Aam/i5n e componen de elemento literario*
H 4na vez ecrito el primer relato, vuelvan a leer la recomendacione 9ue e
dearrollan en cada una de la pregunta de ete trnito* ! poi/le 9ue ahora
encuentren otro, entido, en lo 9ue ecri/ieron y 9ue algo haya ido paado
por alto y ahora 7 puedan coniderarlo*
!to recaudo on muy importante a tener en cuenta al ponere a ecri/ir*
H ! poi/le 9ue alguno de utede ya haya participado en propueta de
ecritura o/re la propia prctica pro#eional o tengan conocimiento de alguna
l7nea de tra/a=o imilar* ! intereante coniderar eta cuetione, conultar la
in#ormacin diponi/le, analizarla en #uncin de u pertinencia y enri9uecer la
propueta actual*
H La tran#ormacin de un relato implica avanzar dede una hitoria
incompleta hata otra m completa y exigente* 2ane=en la aniedad* La ecritura
de un relato neceita tiempo< el ecritor neceita tiempo* 4n /uen texto no e reuelve
rpido ?a7 nom@* Aomare en erio la ecritura implica ecri/ir varia
verione* !te relato no e lo ?para entregar@* !n principio e para
entregrelo a utede mimo* ! muy placentero leer algo 9ue uno,a ha
ecrito* Dene ee guto*
H !cri/ir no e una tarea #cil* $hora /ien, 9ue no ea #cil no implica 9ue ea
impoi/le* Lo detinatario del relato 9ue utede ecri/an e di#erencian por
nivele de cercan7a* !l primer detinatario, muy conocido, e cada uno,a de
utede* Lo egundo detinatario m le=ano, on otro,a colega docente,
maetro,a, pro#eore,a o directore,a en e=ercicio 9ue recatarn de vuetra
experiencia, idea, re#lexione y propueta prctica* Otro detinatario
podrn er etudiante, #uturo,a docente, pro#eore,a e invetigadore,a de
carrera pedaggica u otro actore de la comunidad educativa*
H Cuando ecri/imo e poi/le 9ue uceda 9ue e no ocurran idea en
momento o ituacione en la 9ue no etamo ecri/iendo* ! recomenda/le
anotar, gra/ar, regitrar, ea idea para no olvidarla y recuperarla en el
momento propicio*
H !cri/ir no e lo mimo 9ue ha/lar* ! muy pro/a/le 9ue lo relato orale
entre docente %ea converacione a/roa, /ien azonada, 9ue no olvidan
ning8n condimento), al momento de er ecrito e tran#ormen en relato
a/urrido, peado, 9ue no dicen nada de la experiencia vivida y 9ue, por
upueto, nadie 9uiiera ecuchar*
H La cultura docente impregn en lo,a docente un etilo de ecritura* !n
general, cuando ecri/en lo hacen para cumplir una exigencia intitucional, y
uponen 9ue la pala/ra 9ue e tienen 9ue uar de/en er a9uella 9ue el,la
potencial lector,a 9uiere ecuchar* Araten de di#erenciare de eta tradicione,
ean #iele a la experiencia y a u pala/ra< no reduzcan la vida ecolar a la
decripcin de proyecto eteriotipado* Cuenten 9u5 pa y 9u5 le pa, de=en
9ue la ecritura torne tranparente a la experiencia* ;o la ?vitan@ de #rae
hecha*
H !cri/ir implica tra/a=ar inde#ecti/lemente con /orradore uceivo*
6ueremo compartir con utede la enacin 9ue trapaa a lo ecritore
mientra anotan, tachan, avanzan y,o deechan pala/ra y #rae* Aodo irve< a
la verin #inal no e llegar i ete proceo no e atraveado* !n eta ocain,
en lugar de =uti#icar eta idea dede viione t5cnico.didctica #ormalizada,
creemo 9ue la impreione de una ecritora entrenada cuentan eto
maravilloamente+
?Aodo comienza con el deaoiego, cuando uno iente 9ue lleg el momento
de empezar a chapotear y depu5 a internare medio a ciega en el ocuro mar
de la pala/ra, 9ue e ha ido #ormando a lo largo de lo a>o con la #rae
o7da y dicha, cargad7ima de materia vivida, y con lo texto de otro 9ue
hemo le7do*
!n ee mar en el 9ue no internamo, con eperanza pero tam/i5n con
deconuelo, de a rato /uceando y de a rato o/renadando, nada e
clai#ica/le+ hay pala/ra como pece, alguna ocura, otra luminoa, y
alguna, peada, 9ue e vuelven a5rea cuando otra la toca* Con eo pece
e va haciendo el texto* !l 9ue ecri/e /ucea y atrapa, y luego e vuelve a la
uper#icie, donde amaa, ordena, contruye, dicurre, y luego e vuelve a
umergir* : el texto e va armando de a poco, con cierto orden y no en otro* :
cada una de ea pala/ra, y de lo lazo nuevo 9ue e inauguran por la virtud
#undante de nuetro texto, arratran much7imo igni#icado, 9ue no on ni
/lanco ni negro ino /lanco y negro y de much7imo colore y griura* !l
texto nace pro#unda, intena, irremedia/lemente poli5mico@*
O
H Aengan en cuenta al organizar lo tiempo y lo epacio de tra/a=o, 9ue la
ecritura y la re#lexione 9ue 5ta upone podrn comprender momento de
tra/a=o individual, de tra/a=o colectivo o com/inar am/o*
El t*t#lo de la experiencia
Penar en el t7tulo del relato no e una o/viedad, algo 9ue haya 9ue de=ar para el #inal o
e reuelva para iempre dede el principio* !l primer t7tulo por lo general e
hipot5tico y poi/lemente er reetructurado varia vece hata concluir en otro muy
ditinto* Pero e altamente recomenda/le comenzar a ecri/ir un texto decidiendo
provioriamente un t7tulo, teniendo un punto de partida para comenzar el trayecto de la
ecritura, aun9ue depu5 el camino tranitado lo dev7e por otro endero*
!l primer t7tulo 9ue hayan elegido o la retitularizacin de la experiencia 9ue realicen
ayudan a diparar la ecritura* "epetimo+ el t7tulo inicial no neceariamente tendr
9ue er el t7tulo de#initivo* $l comenzar a ecri/ir, el t7tulo tam/i5n cola/ora en la
O
Montes& .raciela /,--01 El corral de la in2ancia. #uenos $ires3 Libros del 4uir5uinc6o.
/89ueda y recontruccin en clave narrativa de alguna idea 9ue 9ueramo comunicar,
y puede 9ue eto no acer9ue a una etructura preliminar del relato*
Pienen un t7tulo para la experiencia a partir de la #rae ?De cmo***@ 9ue d5 cuenta del
trayecto recorrido en la experiencia*
!to t7tulo #ueron penado por docente 9ue e=ercen ditinto cargo en el itema
educativo y 9ue ya han tranitado la experiencia de la ecritura de relato pedaggico+
8?e cmo logre preparar una ponencia desde mi experiencia pro1esional9
8?e cmo los alumnos de Eto2 a4o se convirtieron en autores y escritores para los
ni4os m6s pe%ue4os9
8?e cmo 'acer para %ue una gestin escolar logre convocar di1erencias alrededor
de la educacin9
8?e cmo una pel/cula 8acelerada9 permite organizar y reordenar un grupo
disperso9
8?e cmo una escuela puede aumentar su matr/cula9
8?e cmo un preceptor %ue pone l/mites a sus alumnos& pone tambi$n la ore3a9
!l 8ltimo t7tulo, ela/orado luego de ecri/ir el relato, de/e repreentar a a9uello 9ue e
va a leer en un do/le entido+ integrando, intrigando y aglutinando el relato, a la vez
9ue invitando, in9uietando y motivando a lo,a lectore para leer* La idea e 9ue, al
leer el t7tulo, el,la lector,a no e a/urra y d5 vuelta la pgina< ino 9ue e ienta
atrapado,a, educido,a, arratrado, a leer el relato, pueto 9ue piena 9ue e intereante
y 9ue i no lo lee e pierde de conocer algo 9ue vale la pena er le7do*
$hora /ien, un relato puede coniderar do tipo de t7tulo al mimo tiempo* !l t7tulo
de #anta7a er expreado en un regitro ?de tono literario@, eg8n lo comentamo en
el prra#o anterior* !n cam/io, el t7tulo conceptual e anal7tico y tendr 9ue hacer
re#erencia a la temtica educativa, al tema epec7#ico 9ue e dearrolla en el relato*
Carla
P
, maetra de ecuela primaria, titul un relato o/re una experiencia del rea de
lengua de eta manera+
AQA4LO D! 0$;A$SQ$+ ?2itoman7a@
AQA4LO CO;C!PA4$L+ ?!l uo de la lectura de lo mito griego como
propueta de produccin ecrita@ $dem, titul otro
P
Carla tambin particip en los talleres de documentacin narrativa de experiencias pedaggicas
del Programa
Memoria Docente y Documentacin Pedaggica del Laboratorio de Polticas P!blicas " #uenos
$ires.
relato o/re una experiencia del rea de Ciencia
Sociale+
AQA4LO D! 0$;A$SQ$+ ?La andanza del 6ui=ote en Chiapa+ cuando un texto
irrumpe en otro@
AQA4LO CO;C!PA4$L+ ?Bntertextualidad+ la literatura y lo proceo pol7tico@
!n alguno proyecto o pu/licacione el t7tulo de #anta7a puede aparecer en primer
lugar como t7tulo principal* !n cam/io, el t7tulo conceptual ocupa el epacio del
u/t7tulo* Aam/i5n puede uceder lo contrario* Lo importante e 9ue el lector pueda
identi#icar claramente cul e el rea temtica y e ienta motivado a leer el relato
cual9uiera ea el orden de lo t7tulo*
H 4na vez 9ue hayan titulado la experiencia, realicen la actividad propueta
para lo t7tulo 9ue planteamo en la etrategia de /uceo para activar lo
recuerdo*
H La pregunta 9ue u colega le hagan al t7tulo cola/orarn para 9ue utede
a#inen u entido*
H Pienen y tomen nota de lo iguiente+ Cmo e intieron y 9u5 le pa
ante, mientra y depu5 9ue e plantearon la pregunta al t7tulo de la
experiencia? 6u5 modi#icacione incorporar7an a u primera imagen mental
del relato i conideran lo aporte de lo colega? De=ar7an todo igual? 6u5
cam/iar7an?
El plan de escrit#ra
!l proceo de compoicin de un texto e con#orma de tre momento #undamentale+
la plani#icacin, la pueta en texto o textualizacin y la reviin* $un9ue eto
momento dan idea de ecuencialidad %primero e plani#ica, depu5 e ecri/e y, por
8ltimo, e revia y e corrige), el proceo e recurivo< vale decir, e puede ir del texto
a la plani#icacin y hacer a=ute 9ue modi#i9uen lo 9ue e ha/7a e9uematizado en un
principio la vece 9ue e conidere neceario* !ta e una tarea permanente,
recomendada para el ecritor del texto*
2ar7a Laura
3'
, una maetra =ardinera, cuenta lo 9ue le pa con eta cuetione+
8Esta vez era di1erente2 Si bien ya ven/amos escribiendo acerca de nuestro traba3o en
los )ardines de n1antes Comunitarios& a'ora era di1erente2 ,odos los viernes
sol/amos entregarle a >ernica& nuestra coordinadora del proyecto& un resumen de lo
realizado durante la semana= el desarrollo de una actividad interesante& comentarios
sobre las educadoras& propuestas& in%uietudes2 ,odo lo escrib/amos2 Era una manera
3'
Mara Laura representa la vo7 del nosotros de un proyecto colectivo. 8n grupo de maestros
9ardineros documentaron
sus experiencias de traba9o en 9ardines de in2antes comunitarios en la Ciudad de #uenos $ires& en
$rgentina.
de tener registro sobre nuestra tarea diaria y de %ue >ernica estuviese al tanto para
orientarnos y realizar los a3ustes necesarios2
Escribir& tal vez& es el denominador comAn entre el antes y el a'ora2 Pero el encuadre
%ue sostiene la 8escritura de experiencias pedaggicas9 le imprime a este e3ercicio
un sentido di1erente2 ?a cuenta de otros lugares& de otras miradas2
La propuesta nos sedu3o2 nteresante e in%uietante al mismo tiempo2 "#u$
escribimos(& "cmo(& "%ui$n lo leer6( Muc'as preguntas y pocas palabras2 0s/ lo
sent/amos durante los primeros encuentros2 Cada consigna nos serv/a para en1rentar
la impronta muda de una 'o3a en blanco= 8Contar lo %ue 'acen& narrar la tarea
diaria92
0%uello %ue 'asta el momento se daba como algo natural y espont6neo& a'ora
cobraba otras dimensiones2 0lguien nos invitaba a escribir y tal vez muc'os otros se
interesar/an por leernos2 Mezcla de lo pAblico y privado& del adentro y del a1uera& de
lo m/o y de lo compartido2
"Por dnde empiezo(& "por dnde empezamos( La 'istoria nos reun/a a todos& nos
convocaba como protagonistas y espectadores2 .os invitaba a escribir y a escribirnos2
*uscar esa palabra& esa primera palabra %ue nos abrir/a el camino para empezar&
retroceder y continuar222 era todo un desa1/o2 ?espu$s& tal como sucede con 8la piedra
en el estan%ue9& todo cobra movimiento2
?/a a d/a& nos sent/amos m6s con1iados& m6s 1luidos y a veces m6s empantanados2
Momento entonces& de tomar un respiro& arrancar la 'o3a y comenzar de nuevo92
!xiten ditinta manera de ponere a ecri/ir* ;o exite una 8nica #orma de producir
un texto ecrito* Por lo general, cada ecritor emplea ditinta etrategia, a9uella 9ue
le reultan m 8tile* Gay ecritore 9ue pre#ieren textualizar de una vez para 9ue no
?e le ecape@ ninguna idea, y depu5 revian y corrigen* Gay otro 9ue pre#ieren
evaluar y corregir cada prra#o 9ue van ecri/iendo y, por 8ltimo, etn lo 9ue de=an
?decanar@ el texto ante de dar la 8ltima reviada, por9ue conideran 9ue ea
reviin ditanciada le permitir llegar a verione m ati#actoria*
La iguiente etrategia le reultarn 8tile para recontruir la imgene mentale
con la ecritura, romper el hielo y contetar la pregunta ?por dnde empezar?@*
"euelvan eto utilizando la etrategia 9ue me=or le parezca, o la 9ue le reulte m
cmoda* Si al comenzar a ecri/ir e ienten tra/ado, /u9uen pro/ar con otra
etrategia* Pero comiencen a ecri/ir aun9ue depu5 tengan 9ue deechar la primera
ecritura* ! #undamental uperar la enacin angutiante e incierta de etar #rente a
una ho=a en /lanco* Otra vez+ no pienen m 9u5 ecri/ir, ecri/an algo< ya ha/r
tiempo para modi#icar y hata para re7re de la ?tonter7a@ 9ue ecri/ieron la primera
vez* !ta e la #orma de tra/a=o del ecritor*
! el momento de contruir un plan de ecritura, un /oceto, un cro9ui, un /o9ue=o de
la o/ra de ecritura del relato*
Contruyan el ?/oceto de ecritura@ a partir de la iguiente opcione* Lean toda la
propueta y eli=an a9uella o a9uella con la 9ue e ientan m cmodo,a* Si alguna
no #unciona, prue/en con otra hata dar en la tecla+
H 6uie/ren el #antama de la parlii armando una cronolog7a de lo 9ue pa*
!ta e una etrategia imple pero e#icaz para comenzar a poner en pala/ra el
penamiento* Si etn tra/ado,a, ineguro,a repecto de por dnde empezar,
armar la ecuencia de acontecimiento de la experiencia lo,a orientar* Por
upueto, en una egunda intancia, eguirn tra/a=ando eta verin preliminar
ya 9ue una lita lo acomoda parte* !ta #orma encilla lo animar a eguir
ecri/iendo, hilando con entido eo 9ue preentaron* Para eto, lean la dem
indicacione*
H Cuenten la hitoria de la experiencia* !l patrn /ico de un cuento lo
ayudar para articular la trama* Completen en un primer /orrador, el modelo
convencional con accione, enacione e interrogacione, como i le
etuvieran contando la hitoria a un amigo en una converacin* Luego, cuando
e ientan m eguro, vayan y vuelvan< a/andonen el e9uema, pero guarden
la coherencia y la integracin del relato con otro recuro* Para eo, pueden
eguir la iguiente etructura, completndola con lo contenido propio de la
experiencia en cuetin*
8@ab/a una vez22222%ue yo5 nosotros estamos a'/ tran%uilos222
8pero un d/a ocurri algo en mi5 nuestra vida2222222y nos dimos cuenta de2222229
8y desde entonces& a partir de a'/& ya nada 1ue lo mismo& por%ue a'ora22229
FF
H Contruyan un 7ndice
La contruccin de un 7ndice preliminar contri/uye a etructurar el texto y comenzar a
tener organizada la idea de una manera clara, ya plamada en el papel* Suele
ocurrirno 9ue propueta penada con mucha preciin no e otienen de la mima
manera al etar ecrita* Luego de leer el t7tulo, la lectura rpida del 7ndice de un li/ro
no da idea o/re lo 9ue encontraremo en 5l* Del mimo modo, al ecri/ir el 7ndice
del relato vamo tomando una nocin m precia de a9uello aunto 9ue no de/er7an
#altar*
Por eo, ecri/an en una lita o en #orma de cuadro, el t7tulo y lo u/t7tulo 9ue
rami#ican y dearrollan lo tema 9ue aparecern en ello* Como ya le comentamo,
tengan a mano la produccione materiale de la experiencia para activar el recuerdo,
identi#icar lo aunto y eleccionar lo 9ue ean pertinente* !te modo le permitir
33
Larrosa& :orge /;0001 Pedagoga Pro2ana. Estudios sobre lengua9e& sub9etividad& 2ormacin.
#uenos $ires3 Ediciones
)ovedades Educativas. p<g. =>.
controlar i la etructura del relato e completa y conidera todo lo 9ue 9uieren
comunicar* "eecri/an, tachen y agreguen nota al 7ndice tanta vece como le haga
#alta* De eta #orma, la ecritura del relato e oltar rela=ada*
4na vez armado el 7ndice, tran#ormen el t7tulo conceptual en pregunta y veri#i9uen i
el cuerpo del relato retoma y dearrolla lo expreado en el t7tulo*
El contenido del relato
!l contenido del relato e un apecto central para coniderar* Lo 9ue hace 9ue una
ucein de accione y acontecimiento e tran#orme en un relato e la trama
narrativa* !n ella, la ucein cronolgica de la accione e mani#ieta a trav5 de un
encadenamiento coherente 9ue integra el entido de lo 9ue e dice* !l relato 9ue
utede ecri/an en cuanto al contenido integrar+
H !l aunto
!cri/an y decri/an todo lo evento y acontecimiento 9ue ucedieron* !
importante detenere tanto en lo epiodio etimulante y poitivo como en
lo negativo %por e=emplo, en la di#icultade 9ue encontraron en el dearrollo
de la experiencia)* ;o neceariamente la hitoria ecolare tienen iempre un
#inal o un dearrollo completamente #eliz* !to apecto on intereante 9ue
aparezcan en todo lo comple=o de la trama*
H Lo cuetionamiento
Complementen a lo producido eg8n el punto anterior mediante ecritura de
tono re#lexivo, con toda a9uella pregunta 9ue van interrogando lo 9ue pa y
lo 9ue le pa y le et paando al autor protagonita de la experiencia*
H La interpretacione
Lo relato de experiencia ecolare no lo tratan de hecho, percepcione o
idea< ino de hecho, percepcione o idea dede la perpectiva de alguien
dicho para alguien* Complementen lo producido eg8n lo punto anteriore
con u propio punto de vita e interpretacione o/re lo 9ue ocurri y le
ocurri en el depliegue de la experiencia*
El tiempo del relato
?La hitoria deigna a lo hecho 9ue e narran en un orden cronolgico ideal< el relato
deigna al dicuro pronunciado, al texto concluido, al producto material, y la
narracin a la ituacin en la 9ue ee relato e emite*@
3&
Jeneralmente, e narra en
paado+ el tiempo pret5rito e el tiempo cannico de la narracin, por9ue e upone
9ue narramo lo 9ue ya ucedi* !e tiempo, 9ue llamamo paado, e un paado en
relacin al tiempo en 9ue etoy narrando*
3&
%arc6ione& $. /;00,1 La narratologa literaria& en Permtame contarle una 6istoria3 narracin e
identidad. #uenos
$ires3 Eudeba.
6u5 ocurre entonce con el tiempo cuando decidimo contar hitoria en un relato?
;uetra ecritura e organiza en un orden lineal+ la pala/ra y la oracione e
uceden una detr de otra* !ta ecuencia temporal de lo acontecimiento
repreenta el tiempo de la hitoria, pero no da cuenta del tiempo del relato*
H "elaten la accione en el orden 9ue ucedieron, o 9uie/ren el orden
cronolgico y propongan un ordenamiento particular 9ue en#atice o deta9ue
determinado momento, aun9ue no haya ocurrido primero*
$hora /ien, ee recorrido /ico por la hitoria, dede el punto de partida 9ue
utede decidan, er alternado con otro tiempo 9ue lo completa+ el tiempo del
relato 9ue evo9ue momento o re#lexione de utede acontecida ante,
durante o depu5 de la hitoria* !te 8ltimo tiempo pro/lematiza la hitoria, la
interroga y tran#orma la crnica de un intereante proyecto en una experiencia
relatada*
H 4tilicen durante el relato do tiempo ver/ale+ el preente y el pret5rito*
!n e#ecto, con el tiempo preente e hace re#erencia al momento en el 9ue e
ecri/e y recuerda< con el pret5rito, al momento del paado en 9ue
trancurrieron lo hecho o la accione 9ue e cuentan %pret5rito imper#ecto,
pret5rito per#ecto imple, pret5rito plucuamper#ecto)*
+a posicin del narrador
!mpleen la primera perona %perona gramatical 9ue e emplea en lo texto
auto/iogr#ico) en el relato ecrito de la experiencia pedaggica*
!ta poicin del narrador puede dar cuenta del proceo individual del docente, de u
modo particular de organizar, conocer y aprender de la experiencia* Por lo tanto, e
trata de una voz muy comprometida con el hacer, y 9ue e tranmite a trav5 de un
relato 9ue pretende er re#lexivo, tran#eri/le, comunica/le* $7, el pronom/re en
primera perona repreenta, a la vez, al narrador y al protagonita de la experiencia*
%mo revisar lo dic,o en el relato
!ta pregunta le ervirn para guiar el momento de reviin del texto 9ue
ecri/ieron* La idea de ete tra/a=o e dialogar con el relato a partir de la propia lectura
o, como ya le anticipamo, initir en 9ue el relato ea le7do por otro,a docente*
!ta ?correccin del relato@ no e para ?achatarlo@, para hacerlo m plano e
imperonal, para cenurarlo< ino para ampliarlo, reviarlo, teniendo preente 9ue el
texto 9ue hayan ecrito de/e er un relato narrativo de una experiencia pedaggica, y
no lo la decripcin de un proyecto*
"evien el relato* !ta pregunta on 8tile para 9ue veri#i9uen i u relato reponde a
lo 9ue ha/7an plani#icado y, i a7 no #uera, operar o/re 5l para me=orarlo* H !tn
utede en el relato o lo cuentan lo 9ue pa? ! decir, i /ien el relato e la crnica
intereante de un proyecto, hay 9ue dar cuenta de lo 9u5 le pa a utede con eo 9ue
hicieron*
H ! de utede ete relato o puede er de cual9uier otro? ! decir, etn lo
rago ingulare de la experiencia, la re#lexione, lo interrogante 9ue
utede e #ueron haciendo durante lo ucedido y lo 9ue e hicieron
mientra lo #ueron ecri/iendo? Bncorporaron #rae 9ue utede la
identi#ican como propia?
H Lo ecri/ieron en primera perona?
H Si en un primer momento ecri/ieron un relato neutral y depu5 pudieron
?metere en 5l@, decuidaron la mirada pedaggica 9ue tiene 9ue contemplar
el relato?, e un relato /icamente 7ntimo, peronal?, e cuenta en la
ecritura lo 9ue pa o e decri/e lo lo 9u5 le pa? Si depu5 de una
lectura del relato, otro docente e ienten muy conmovido por la ituacin,
pero no pueden decir 9u5 paa/a con lo alumno y cmo e reolvi la
ituacin, vuelvan o/re la ecritura y completen el texto con ?la mirada y la
pluma pedaggica@* Por upueto, no decarten lo 9u5 le pa, pero eto
relato tienen u razn de er en tanto hitoria pedaggica, y no /iogra#7a
peronale*
H Cuando leen la #rae, ecri/ieron lo 9ue 9uiieron decir?, la oracin ecrita
exprea lo 9ue penaron? Si completan oralmente el texto para explicarlo,
de/en volver o/re la #rae o la oracin para completarla por ecrito* Cuando el texto
tome carcter p8/lico y circule entre otro docente, utede ?no van a etar all7@
para explicarlo* !l texto tiene 9ue autoa/atecere en la comunicacin de u entido*
Gagan ete e=ercicio varia vece* ;o den nada por upueto* Si no dice lo 9ue utede
9uiieron decir, vuelvan a ecri/ir* Gagan tranparente y denuden el relato*
H 4n lector 9ue no vivi la experiencia, e entera leyendo el relato acerca de
9u5 paa/a en un primer momento, 9u5 paa/a luego, 9u5 e cuetionaron, 9u5
plani#icaron hacer, 9u5 hicieron, cmo lo reolvieron y 9u5 reultado tuvieron? Si
alguna de eta cuetionen no et reuelta, completen y ampl7en el texto*