UNIVERSIDAD NACIONAL

DANIEL ALCIDES CARRION

Facultad de Ciencias De La Educacin y Comunicacin Social
Escuela de Formacin Profesional de Educacin Secundaria
Especialidad de Computacin e Informtica
SEDE-YANAHUANCA
PLAN DE ESIS
E! P"#$"A%A AP!ICA&I'# #FFICE - E(CE! )**+ C#%# "ECU"S#
DID,C&IC# Y SU INF!UENCIA EN E! AP"ENDI-A.E SI$NIFICA&I'#
DE! ,"EA DE EDUCACI/N PA"A E! &"A0A.# DE !#S A!U%N#S DE!
CUE"&# $"AD# DE EDUCACI/N SECUNDA"IA DE !A INS&I&UCI/N
EDUCA&I'A SAN .UAN DE YANAC#CHA 1 )**23
&ESIS&A 4 !UCAS %U5#- #mar 6illiam

YANAHUANCA - CE""# DE PASC# 1 PE"7
2007
A mi padre, quien me
enseo el valor de la verdad,
por el apoyo incondicional que
me brinda; y a mi madre que
desde el cielo cuida cada
caminar de mis pasos.
A mis padres y hermanos por el
apoyo que brindan para ser una
profesional con valores y
buenas actitudes.
P!"ina 3
NDICE
Caratula.. 1
Dedicatoria. 3
ndice.. !
CAPITULO I
DA"#$ %&'&(A)&$.... *
1.1. "itulo del proyecto..... *
1.+. "esista.. *
1.3. Duraci,n del proyecto... *
1.!. )u-ar de investi-aci,n .. *
CAPITULO II
.)A'"&A/0&'"# D&) .(#1)&/A 2
+.1. 0dentificaci,n y determinaci,n de problema.. 2
+.+. 3ormulaci,n del problema.. 14
+.3. #b5etivos6 -enerales y espec7ficos 11
+.!. 0mportancia y alcance de investi-aci,n.. 11
CAPITULO III
/A(C# "&8(0C# 13
3.1. Antecedentes del problema.. 13
3.+. 1ases te,ricas 9 cient7ficas.... 1:
3.3. Definici,n de t;rminos.. 3+
3.!. $istema de hip,tesis... 3!
P!"ina 4
3.:. $istema de variables.. 3:
CAPITULO IV
/&"#D#)#%A.. !4
!.1. "ipo de investi-aci,n.. !4
!.+. Diseo de investi-aci,n.. !4.
!.3. .oblaci,n y muestra. !1
!.!. /;todos de investi-aci,n.....!1
!.:. ";cnicas e instrumentos de recolecci,n de datos.!3
!.*. ";cnicas de procesamiento y an<lisis de datos. !!
!.2. &structura tentativa del informe !:
CAPITULO V
A$.&C"#$ AD/0'0$"(A"0=#$ !2
:.1. Crono-rama de actividades !2
:.+. .resupuesto y financiamiento !>
:.3. 1iblio-raf7a.. !?
:.!. Ane@os. :4
:.:. 0nstrumentos de investi-aci,n :+
P!"ina 5
PLAN DE TESIS
I. DATOS GENERALES
1.1 TITULO:
A&) .(#%(A/A A.)0CA"0=# #330C& B &CC&) +442 C#/#
(&CD($# D0DEC"0C# F $D 0'3)D&'C0A &' &) A.(&'D0GAH&
$0%'030CA"0=# D&) E(&A D& &DDCAC08' .A(A &) "(A1AH# D&
)#$ A)D/'#$ D&) CDA("# %(AD# D& &DDCAC08' $&CD'DA(0A
D& )A 0'$"0"DC08' &DDCA"0=A $A' HDA' D& FA'AC#CIA 9
+44?J
1.2 TESISTA : )DCA$ /DK#G #mar Lilliam
: /&GA 3)#(&$$ )evita
1.3 ASESOR : /-. $A'"0A%# )#F#)A, Hor-e.
1.4 DURACIN DEL PROYECTO: 4* /&$&$
1.5 LUGAR DE INVESTIGACION: 0nstituci,n &ducativa $an Huan Fanacocha.
P!"ina 6
CAPITULO II
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 IDENTIFICACION Y DETERMINACION DEL PROBLEMA:
=iendo de cerca la dificultad de conocimiento y mane5o de diversos
pro-ramas en nuestros alumnos de educaci,n secundaria, hemos visto por optar
este traba5o para la me5ora del aprendiMa5e en los alumnos.
A lo lar-o de nuestra e@periencia y haber realiMado encuestas, observado
los re-istros de los docentes como investi-aci,n en los estudiantes de la
instituci,n educativa $an Huan Fanacocha, hemos encontrado estudiantes que
presentan dificultades de aprendiMa5e, para poder resolver muchas tareas que se
presenta, fundamentalmente en el desarrollo l,-ico.
&s as7 que a partir de una necesidad de aprendiMa5e de los diferentes
pro-ramas li-ada al desarrollo l,-ico utiliMaremos el pro-rama aplicativo office
P!"ina 7
&@cel +442, ya que esta nos proporciona distintas aplicaciones l,-icas, para que
los estudiantes puedan alcanMar resultados favorables en el aprendiMa5e. .or ello
nuestra inquietud es abordar esta problem<tica para solucionar y preparar
nuestros estudiantes para la -lobaliMaci,n.
&@cel es el m<s conocido de los pro-ramas que mane5an libros y ho5as de
calculo, se estima que esta presente en casi todas las .C del mundo. .or ello la
compa7a que lo desarrolla N/icrosoftO ha venido me5orando las caracter7sticas y
el desempeo de este conocido pro-rama.
"raba5ar con ho5as de c<lculo resulta a menudo desalentador. )os
alumnos de educaci,n secundaria suelen tener dificultades para encontrar las
caracter7sticas que necesitan para llevar a cabo una tarea. )os avanMados ver<n a
menudo que al-unas funciones adicionales que les -ustar7a poder utiliMar no
e@isten actualmente. Dno de los principales ob5etivos de ese traba5o es ofrecer
un m;todo bastante f<cil, ya que de esta manera puedan captar r<pido.
&@cel le ofrece ahora a los estudiantes principiantes e intermedios m<s
confianMa para traba5ar con ho5as de c<lculo, ya que facilita el conocimiento de
las funciones e@istentes a la veM que proporciona una mayor inteli-encia para
-arantiMar a los estudiantes, tambi;n &@cel se centra en hacer que la e5ecuci,n de
las tareas habituales resulte m<s sencilla e intuitiva.
"raba5e de manera m<s inteli-ente con &@cel, el pro-rama de c<lculo y
an<lisis de #ffice. .roporciona a los profesionales las herramientas que
necesitan para administrar informaci,n de ne-ocios y para los estudiantes en
-eneral les ayuda a aprovechar al m<@imo la informaci,n, ya que el pro-rama
&@cel es una ho5a de c<lculo ba5o ambiente LindoPs que permite traba5ar con
P!"ina 8
tablas de datos, -r<ficos, bases de datos, macros, y otras aplicaciones avanMadas
para e@pertos de &@cel, con las cuales se pueden realiMar traba5os en el <rea
administrativa, de 0n-enier7a, an<lisis de l7neas de producci,n, etc. ,
aprovechando todas las venta5as que le ofrece al usuario mane5ar paquetes ba5o
ambiente LindoPs, como son la ami-abilidad del editor de traba5os, las ayudas
que ofrece &@cel, la utiliMaci,n teclas r<pidas o combinadas para la e5ecuci,n de
acciones yQo comandos del paquete, el uso del rat,n para mayor moviliMaci,n
dentro del <rea del editor de &@cel.
"eniendo en cuenta que la instituci,n educativa se encuentra en la era de
la competitividad y el desarrollo tecnol,-ico. Con el prop,sito de me5orar la
calidad de la educaci,n en nuestro sector .atreves del avance tecnol,-ico que nos
trae consi-o una serie de cambios, en los cuales debe estar el docente, los
alumnos avanMando 5untamente con la tecnolo-7a no desubicarnos de ello para
obtener resultados que respondan a la realidad en nuestro entorno.
.or ello nos demuestra que la aplicaci,n del pro-rama debe hacerse
previo estudio de las reales necesidades como traba5ar con ho5as de c<lculo
resulta a menudo desalentador. )os alumnos principiantes suelen tener
dificultades para encontrar las caracter7sticas que necesitan para llevar a cabo
una tarea. )os avanMados ver<n a menudo que al-unas funciones adicionales que
les -ustar7a poder utiliMar no e@isten actualmente. Dno de los principales
ob5etivos de diseo es ofrecer a ambos tipos de usuarios Ny a los que se
encuentran entre un -rupo y otroO las herramientas necesarias para lo-rar una
mayor productividad.
2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.2.1 PROBLEMA GENERAL
P!"ina 9
R &n que medida el pro-rama aplicativo #ffice B &@cel +442 como
recurso did<ctico influye en el aprendiMa5e si-nificativo del <rea de
educaci,n para el traba5o de los alumnos del cuarto -rado de
educaci,n secundaria de la 0nstituci,n &ducativa $an Huan de
Fanacocha B +44?S
2.2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS
a. RCu<l es el nivel de conocimiento en el <rea de educaci,n para el
traba5o de los alumnos del cuarto -rado de educaci,n secundaria de
la 0nstituci,n &ducativa $an Huan de Fanacocha B +44?S
b. RCu<l es el m;todo m<s recomendable para desarrollar el pro-rama
aplicativo #ffice B &@cel +442 en los alumnos del cuarto -rado de
educaci,n secundaria de la 0nstituci,n &ducativa $an Huan de
Fanacocha B +44?S
c. RTu; consecuencias -enera la ausencia del pro-rama aplicati
#ffice B &@cel +442 como recurso did<ctico en el aprendiMa5e
si-nificativo del <rea de educaci,n para el traba5o de los alumnos
del cuarto -rado de educaci,n secundaria de la 0nstituci,n
&ducativa $an Huan de Fanacocha B +44?S
2.3 FORMULACIN DE OBJETIVOS
2.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia del pro-rama aplicativo #ffice B &@cel
+442 como recurso did<ctico y su influencia en el aprendiMa5e
si-nificativo del <rea de educaci,n para el traba5o de los alumnos
P!"ina 10
del cuarto -rado de educaci,n secundaria de la 0nstituci,n
&ducativa $an Huan de Fanacocha B +44?
2.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
a. .recisar el nivel de conocimiento en el <rea de educaci,n para el
traba5o de los alumnos del cuarto -rado de educaci,n secundaria
de la 0nstituci,n &ducativa $an Huan de Fanacocha B +44?
b. $u-erir el m;todo m<s recomendable para desarrollar el pro-rama
aplicativo #ffice B &@cel +442 en los alumnos del cuarto -rado
de educaci,n secundaria de la 0nstituci,n &ducativa $an Huan de
Fanacocha B +44?
c. $ealar las consecuencias que -enera la ausencia del pro-rama
aplicativo #ffice B &@cel +442 como recurso did<ctico en el
aprendiMa5e si-nificativo del <rea de educaci,n para el traba5o de
los alumnos del cuarto -rado de educaci,n secundaria de la
0nstituci,n &ducativa $an Huan de Fanacocha 9 +44?
2.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION
)a importancia de la l,-ica en los pro-ramas aplicativo de #fficeB&@cel
+442 dado a que el actual sistema educativo solo est< orientado a tomar el lado
abstracto en los educandos, por este motivo se plantea que a trav;s de la
enseanMa did<ctica el estudiante desarrollara el pro-rama de #fficeB&@cel
+442, revalorando as7 una formaci,n di-na y coherente llevando adelante la
parte te,rica y pr<ctica.
&ste traba5o de investi-aci,n, contribuir< en el campo educativo del nivel
de educaci,n intermedia, fundamentalmente para la recuperaci,n de los saberes
P!"ina 11
previos y la construcci,n del nuevo saber, con ello se busca la eficiencia
acad;mica de los alumnos del cuarto -rado de educaci,n secundaria de la
0nstituci,n &ducativa $an Huan de Fanacocha.
'uestro traba5o de investi-aci,n tendr< un alcance a nivel local si se
establece cursos sobre aplicaciones del pro-rama aplicativo #ffice 9 &@cel
+442.
P!"ina 12
CAPITULO III
III. MARCO TEORICO
3.1 ANTECEDENTES DE PROBLEMA
Iabiendo visitado la biblioteca de la D'0=&($0DAD 'AC0#'A)
ADA'0&) A)C0D&$ CA((08'J sede Fanahuanca y las distintas p<-inas Leb
sobre tesis y proyectos de investi-aci,n, al finaliMar la inda-aci,n, hemos
encontrado traba5os relacionados a mi variable independiente y variable
dependiente.
3.1.1. A'0=&) )#CA)
A)A A.)0CAC08' D& )A 0'3#(/E"0CA &DDCA"0=A F $D
0'3)D&'C0A &' &) .(#C&$# D& A.(&'D0GAH& &' )#$
&$"DD0A'"&$ D&) =00 $&/&$"(& D& )A &. 3. .. D&
&DDCAC08' $&CD'DA(0A D& )A 3ACD)"AD D& &DDCAC08'
D& )A D'DACJ
"raba5o presentado por los e@ alumnos6 Celis ),peM, Hos; /i-uel y
#rtiM Campos )uis Alberto cuyas conclusiones son las si-uientes6
Tue siendo testi-os del avance tecnol,-ico que cada hora va
desarroll<ndose y produci;ndose cambios que realmente
P!"ina 13
sobrepasan las e@pectativas de las personas, consideramos
importante y necesario que la universidad cuente con los
laboratorios de computaci,n y que todos los docentes se
capaciten para poder mane5ar y utiliMar con suma facilidad,
puesto que contribuye a que los alumnos desarrollen sus
capacidades de investi-aci,n, aprendiMa5e y creatividad en forma
din<mica y amena.
De i-ual forma se demuestra que actualmente solo se emplea la
computadora para dictar el curso o asi-natura de computaci,n,
sin embar-o este debe emplearse para el desarrollo de las
diferentes asi-naturas ya sea ciencias , letras, mediante las /&C
Nmateriales educativos computacionalesO, tambi;n, se concluye
que se est< mal entendiendo el si-nificado de 0nform<tica
&ducativa y se est< entendiendo como 0nform<tica
Computacional, que son cosas muy diferentes.
A)A /A"&/E"0CA D0$C(&"A F &) A.(&'D0GAH& D&)
.(#%(A/A #330C&B&CC&) &' )#$ &$"DD0A'"&$ D&)
.(0/&( C0C)# D& C#/.D"AC08' & 0'3#(/E"0CA D& )A
D'0=&($0DAD 'AC0#'A) DA'0&) A)C0D&$ CA((0#' $&D&
FA'AIDA'CAJ.
"raba5o presentado por los alumnos6 (#HA$ AFA)A, )iMbeth
Cindy; AGAKA (A/#$ Doris, cuyas conclusiones son las
si-uientes6
P!"ina 14
Determinar el nivel de correlaci,n que e@iste entre la
/atem<tica Discreta y el AprendiMa5e del .ro-rama #fficeB
&@cel en los estudiantes del primer ciclo de Computaci,n e
0nform<tica de la D'0=&($0DAD 'AC0#'A) ADA'0&)
A)C0D&$ CA((0#'J sede Fanahuanca.
3.2 BASES TEORICO-CIENTIFICAS
3.+.1 &) .(#%(A/A A.)0CA"0=# #330C& B &CC&) +442 C#/#
(&CD($# D0DEC"0C#
3.3.1.1 .(#%(A/A #330C&6
&s un pro-rama donde tiene diferentes aplicaciones como
el Lord, &@cel, .oPer point, Access una de las primeras
versiones fue #ffice !.+ lue-o aparecieron el #ffice ?:, #ffice ?2,
#ffice +444 , #ffice +442 habiendo otros en el mercado como el
$tar #ffice entre otros la diferencia es que cada uno de ellos tiene
diferentes aplicaciones y sus im<-enes y sonidos todos no son
i-uales
3.3.1.2 &CC&)6
&@cel es un pro-rama que permite la manipulaci,n de
libros y ho5as de c<lculo. &n &@cel, un libro es el archivo en que
se traba5a y donde se almacenan los datos. Como cada libro puede
contener varias ho5as, pueden or-aniMarse varios tipos de
informaci,n relacionada en un Unico archivo.
P!"ina 15
A&s una ho5a de c<lculo ba5o ambiente LindoPs que
permite traba5ar con tablas de datos, -r<ficos, bases de datos,
macros, y otras aplicaciones avanMadas para e@pertos de &@cel,
con las cuales se pueden realiMar traba5os en el <rea
administrativa, de 0n-enier7a, an<lisis de l7neas de producci,n,
etc. , aprovechando todas las venta5as que le ofrece al usuario
mane5ar paquetes ba5o ambiente LindoPs, como son la
ami-abilidad del editor de traba5os, las ayudas que ofrece &@cel,
la utiliMaci,n teclas r<pidas o combinadas para la e5ecuci,n de
acciones yQo comandos del paquete, el uso del rat,n para mayor
moviliMaci,n dentro del <rea del editor de &@celJ
3.3.1.3 .#( TD& D"0)0GA( &CC&)
)a respuesta es f<cil, &@cel es un paquete especialiMado en
c<lculos de todo tipo y -raficas, especialmente creado para
'ominas, 0nventarios, 1ase de datos, etc. .odr7a se-uir con la
lista de cosas que se pueden hacer en Excel, por lo tanto Rporque
no usarloS
A Excel se le da el nombre de sper calcula!ra, as7 es mas
potente que una calculadora cient7fica.
&n Excel se puede resolver todo tipo de problema aritm;tico y
l,-ico, as7 es Excel puede tomar decisiones por si solo si se le
pro-rama por medio de funciones y formulas.
P!"ina 16
A Excel se le llama ho5a de c<lculo, sus archivos se le dan el
nombre de libros. As7 es un libro consta de muchas ho5as y Excel
no es la e@cepci,n.
3.3.1." .A("&$ D& )A =&'"A'A D& &CC&)
1. 1ot,n office 6 muestra office &@cel +442 y se hace clis
solo para que se arranque. )a pestaa inicio contiene las
operaciones mas comunes sobre copiar, cortar y pe-ar,
adem<s de las operaciones de fuente, p<rrafo estilo y
edici,n.
+. 1arra de herramientas de acceso r<pido 6 contiene iconos
para e5ecutar de forma inmediata al-unos de los
comandos mas habituados, como -uardar, deshacer.
3. 1arra de t7tulo 6 aparece el nombre del documento sobre el
que estamos traba5ando.
!. 1anda de opciones 6 desde las pestaas de esta barra se
pueden e5ecutar todos los comandos de &@cel +442. &n
P!"ina 17
&@cel +442 la banda de opciones tiene un comportamiento
Ainteli-enteJ, que consiste, b<sicamente en, mostrar solo
los comandos m<s importantes y los que el usuario va
utiliMando.
:. 1arra de desplaMamiento 6 permite movernos de forma
similar a como acabamos de ver con la barra vertical pero
en sentido horiMontal, es decir, permite desplaMar el
documento hacia la derecha y hacia la iMquierda. $e
utiliMan menos porque es menos frecuente que el
documento sea m<s ancho de lo que cabe de una pantalla.
*. Goom 6 aqu7 podemos a-randar y disminuir el contenido
de la ho5a de &@cel.
3.3.1.# D$# D& .A'"A))A D& CE)CD)#$
(ealiMar operaciones matem<ticas traba5a la m<s potente
calculadora, interrelaciones y ordenar y presentar en forma de
-r<fico los resultados obtenidos, permiten colocar, ordenar y
buscar datos, as7 como insertar bloques de te@to e im<-enes. )os
principales elementos de traba5o son6
3ila, "7tulo de fila, Columna, Celda, ran-o.etc
3.3.1.$ "(A1AH# C#' )A =&'"A'A &CC&)
.ara traba5ar con el tamao y posici,n de la ventana de &@cel se
utiliMan los si-uientes.
P!"ina 18
'Umero, Alineaci,n, 3uente, 1ordes, .<-ina, /<r-enes,
&ncabeMados y .ies de .<-ina Io5a.
a. Columnas, (en-lones y celdas
.ueden insertarse celdas, filas y columnas vac7as e introducir
datos en las mismas.
Excel cuenta con 1*3>! columnas y mas de un mill,n de filas
o ren-lones, Aparte puedes insertar muchas ho5as mas
miles de ellas.
Dna ho5a van ordenadas alfab;ticamente y los ren-lones o
filas son ordenados num;ricamente, entre la inserci,n de una
columna y una fila se encuentra una celda.
)a celda se identifica por ser un rect<n-ulo. )a celda sirve
para -uardar informaci,n, cada celda puede almacenar hasta
2## caracteres y su ancho puede ser modificado si se desea.
)a celda puede almacenar valores
P!"ina 19
de te@to que incluye letras, nUmeros o s7mbolos, valores
num;ricos, valores de fecha, formulas, funciones, etc.
.ara darle ancho a la columna se debe de arrastrar del borde
de la columna inicial &@cel se muestra 3 ho5as de traba5o.
b. 0ntroducci,n de datos6
Dna ho5a de c<lculo es el documento principal que se utiliMan
para el almacenamiento y manipulaci,n de datos
1. #.&(AD#(&$ A(0"/&"0C#$
Como &@cel es una ho5a de c<lculo, es obvio que se
empleen los operadores Aritm;ticos para realiMar
operaciones. A continuaci,n muestro los operadores
Aritm;ticos 1<sicos6
V $e utiliMa para las sumas
B $e utiliMa para las restas
Q $e utiliMa para las divisiones
$e utiliMa para las multiplicaciones
W $e utiliMa para elevar a una potencia
1ueno ya que conoces los operadores b<sicos de
&@cel, empeMaremos con aprender a usarlos y para eso
esta el si-uiente e5emplo6
P!"ina 20
$iempre que se desee realiMar una operaci,n, ser<
necesario poner en primer lu-ar el si-no de X, despu;s
se indicara con el nombre de la celda y el operador, el
tipo de operaci,n que desea hacerse.
&l primer resultado indica la suma de a+ que equivale a
144, Vb+ que equivale a :4. R.orque a+ equivale a 144S,
pues observemos la cantidad que esta en a+ y
observemos la cantidad que esta en b+, por lo tanto el
resultado ser< 1:4 cuando demos E%&er a la formula
Xa+Vb+.
3D'C08'
Su'ar s(6 con la cual podre sumar por medio de
una condici,n, por e5emplo6
P!"ina 21
)S*MAR.SI +A3,A$-.LE/IS.- B3,B$0
Aqu7 le indico que tome en cuenta todos los
pantalones desde A+ hasta A*, despu;s le di-o
que solo los */AS voy a sumar, por ultimo le
indico que el costo se encuentra desde 13 hasta
1*, entonces el resultado seria la suma de todos
los */AS, seria un total de 1?2 el resultado final.
)MA1 +A1,D$0
)MIN +A1,D$0
)a funci,n MA1 te devuelve el nUmero m<s alto y
la funci,n MIN el nUmero mas ba5o, entonces el
resultado con la funci,n MA1 seria >2>2 y con la
funci,n MIN seria !.
P!"ina 22
+. "(A1AHA$ C#' .#(C&'"AH&
$i deseas e@traer un porciento de una cantidad, debes de
multiplicar, de la misma manera si vas a sumar o restar un
porciento, debes de multiplicar.
As7 es, para las tres cosas se debe de multiplicar. A
continuaci,n veremos como sacar, sumar y restar un
porciento por medio de una formula.
&H&/.)#6 a continuaci,n se muestran los si-uientes
e5ercicios.
P!"ina 23
)a cuesti,n en este e5ercicio es sumarle al sueldo neto el
:Y, entonces como quedar7a la formula
)B22C221.3#
3. D&C0$0#'&$ C#' )A 3D'C0#' X$0
&sta funci,n 5ue-a un papel muy importante para la toma de
decisiones, ima-7nate si lo haces manual sin esta funci,n,
podr7as tardar mucho tiempo en resolver tus problemas que
lleven decisiones como6 aprobado o desaprobado, linda o
fea, mayor menor etc.
.or e5emplo &ste e5ercicio nos dice6
$i la edad es mayor a 12, entonces que imprima /AF#(,
si no que imprima /&'#(. $olo los valores num;ricos
no llevan comillas.
!. )A$ %(A30CA$ &' &CC&)
.ara poder -raficar es necesario saber como colocar
los valores antes de accionar la opci,n 0nsertar.
P!"ina 24
.rimero los valores &H&$, despu;s los valores $&(0&$ y
arriba de los valores series las )&F&'DA.
)os valores &H&$ son los nombres, los valores $&(0&$ son
las edades y la )&F&'DA &$ lo que identifica a las edades
en este caso la palabra
&DAD.
$eleccionas todos los datos y das clic en 0nsertar, despu;s
seleccionas el -rafico que deseas.
F listo la -rafia aparecera , se ve sencillo, pero de acomodar
los valores como te lo indique para que no batalles.
P!"ina 25
&@isten muchos tipos de -r<ficos en &@cel, tU esco-er<s el
que ocupes, dependiendo de lo que deseas mostrar.
)a verdad &CC&) sorprende en todos sus aspectos no es
as7 #tra cosa despu;s de un valor serie, puede ir otro, otro y
otro, etc.
P!"ina 26
%u7a escrita por el .rofesor (am,n /endoMa #choa http6QQeduca.c5b.net
3.+.+ A.(&'D0GAH& $0%'030CA"0=#
&s el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o
valores, a trav;s del estudio, la e@periencia o la enseanMa.
&@isten diversas teor7as del aprendiMa5e, cada una de las cuales
analiMa desde una mirada particular este proceso.
.odemos mencionar6
3.+.+.1. El apre%(4a5e se6% la &e!r7a c!%s&ruc&(8(s&a+as0, &l
Constructivismo ve el aprendiMa5e como un proceso en el cual
el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos
basados en conocimientos presentes y pasados. &n otras
palabras, Zel aprendiMa5e se forma construyendo nuestros
propios conocimientos desde nuestras propias
e@perienciasZN3O, la soluci,n de problemas reales o
simulaciones, normalmente en colaboraci,n con otros
alumnos. &sta colaboraci,n tambi;n se conoce como proceso
social de construcci,n del conocimiento. Al-unos de los
beneficios de este proceso social son6 )os estudiantes pueden
traba5ar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambi;n
pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. &so les da
oportunidades de elaborar lo que aprendieron.
3.+.+.+. L!s &e9r(c!s c!6%(&(8!s c!'! :ea% P(a6e& ; Da8( Ausu<el-
entre otros, plantearon que aprender era la consecuencia de
desequilibrios en la comprensi,n de un estudiante y que el
ambiente ten7a una importancia fundamental en este proceso.
P!"ina 27
&l Constructivismo en s7 mismo tiene muchas variaciones,
tales como AprendiMa5e %enerativo, AprendiMa5e Co-noscitivo,
AprendiMa5e basado en .roblemas, AprendiMa5e por
Descubrimiento, AprendiMa5e Conte@tualiMado y Construcci,n
del Conocimiento. 0ndependientemente de estas variaciones, el
Constructivismo promueve la e@ploraci,n libre de un
estudiante dentro de un marco o de una estructura dada.
3.+.+.3. El apre%(4a5e e% la &e!r7a e :ea% P(a6e&, $us principales
influ5os in7ciales, Aadem<s de los de 1inet, fueron los de Hames
1aldPin, de ;ste toma las nociones de adaptacin por
asimilacin y acomodacin en circularidad Ncircularidad
puede entenderse como retroalimentaci,nO. A trav;s de
1aldPin le lle-a el influ5o de la filosof7a evolutiva de $pencer,
filosof7a directamente imbuida de la &e!r7a e Dar=(%. P(a6e&
emprende as7 su teoriMaci,n y lo-ra sus descubrimientos
teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biol,-ica,
l,-ica y psicol,-ica, reuni;ndose en una nueva
epistemolo-7a.J N!O &s por ello que nos habla de una
epistemolo-7a -en;tica, entendiendo aqu7 la epistemolo-7a no
como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la
investi-aci,n de las capacidades co-nitivas Nde un modo
absolutamente emp7rico, lo que le diferencia tambi;n de la
-noseolo-7aO, en cuanto al uso del concepto -en;tica, ;ste no
P!"ina 28
N3O. #rmrod H.&., A.$0C#)#%A &DDCA"0=AJ, .a-.4?2
N!O. PPP.pia-etQmono-rafiasQ.com
se refiere tanto al campo de la biolo-7a que estudia los -enes,
sino a la investi-aci,n de la -;nesis del pensar en el humano,
aunque ciertamente .ia-et reconoce que tal -;nesis del pensar
tiene en -ran proporci,n Naunque de nin-Un modo totalmenteO
patrones o patterns que derivan de los -enes. $in embar-o, y es
uno de los -randes descubrimientos de .ia-et, el pensar se
desplie-a desde una base -en;tica s,lo mediante est7mulos
socioculturales, as7 como tambi;n el pensar se confi-ura por la
informaci,n que el su5eto va recibiendo, informaci,n que el
su5eto aprehende siempre de un modo activo por m<s
inconsciente y pasivo que pareMca el procesamiento de la
informaci,n.
3.+.+.!. La 8(s(9% e la Ps(c!l!67a c!%uc&(s&a6 A&l conductismo
depende de una filosof7a -eneral de la ciencia en psicolo-7a, un
asunto que aUn no est< totalmente dilucidado. #ntol,-icamente
lo definitorio es el materialismo monista y el determinismo.
&pistemol,-icamente para los conductistas postBs[innerianos
la filosof7a es el Zconte@tualismoZ, que considera la conducta
como Zacto en conte@toZ. # sea que ocurre en el marco de una
determinada circunstancia cuyo an<lisis no se puede
obviar.JN:O Desde este punto de vista el conte@tualismo es una
forma de pra-matismo seleccionista. .ara los interconductistas
es importante la filosof7a anal7tica. .rincipalmente la seminal
en los traba5os de (yle y del se-undo Litt-enstein. "ambi;n
se puede reconocer aqu7 al-o de materialismo dial;ctico en los
P!"ina 29
traba5os de (ibes. A&n cuanto a concepciones sobre evoluci,n
cient7fica, al-unos citan a )audan por oposici,n a \uhn. De
otro lado, los profesionales del conductismo psicol,-ico
N$taatsO hablan de Zpositivismo unificadoZ NpostBpositivismoOJ
N*O.
3.+.+.:. El apre%(4a5e se6% /;6!&s>;, =y-ost[y seala que la
inteli-encia se desarrolla -racias a ciertos instrumentos o
herramientas psicol,-icas que elQla nioQa encuentra en su
medio ambiente NentornoO, entre los que el len-ua5e se
considera como la herramienta fundamental. De esta manera,
la actividad pr<ctica en la que se involucra elQla nioQa ser7a
interioriMada en actividades mentales cada veM m<s comple5as
-racias a las palabras, la fuente de la formaci,n conceptual.
3.+.+.*. EL APRENDI?A:E SEG@N H#$&.I '#=A\ plantea que
A&l aprendiMa5e si-nificativo subyace ba5o la inte-raci,n
constructiva del pensar, el sentir y el actuarJ desarrollo los
mapas conceptuales.
3.+.+.2. A.(&'D0GAH& $&%]' 1(D'&(.B sobre el AprendiMa5e
por Descubrimiento. &n ese momento, las escuelas buscaban
que los nios construyeran su conocimiento a trav;s del
descubrimiento de contenidos.
P!"ina 30
3.+.+.>. "&#(0A $&%]' HDA' &. )&8'.B &s un aprendiMa5e
relacional. &l sentido lo da la relaci,n del nuevo conocimiento
con6 conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con
la propia e@periencia, con situaciones reales, etc.
3.+.+.?. "&#(0A $&%]' A)'.B &s el proceso por el cual un
individuo elabora e internaliMa conocimientos Nhaciendo
referencia no solo a conocimientos, sino tambi;n a habilidades,
destreMas, etc.O en base a e@periencias anteriores relacionadas
con sus propios intereses y necesidades.
3.3 DEFINICION DE TERMINOS
Apl(ca&(8!, &mplear, administrar o poner en pr<ctica un conocimiento,
medida o principio, a fin de obtener un determinado efecto o rendimiento
en al-uien o al-o.
Apre%(4a5e, Acci,n y efecto de aprender al-Un arte, oficio u otra cosa.
"iempo que en ello se emplea. Adquisici,n por la pr<ctica de una
conducta duradera.
Pr!6ra'as, &dicto, bando o aviso pUblico. .revia declaraci,n de lo que
se piensa hacer en al-una materia u ocasi,n. "ema que se da para un
discurso, diseo, cuadro, etc. $istema y distribuci,n de las materias de un
P!"ina 31
N:O. =icente $DF# CID/.0"AG, AC#((0&'"&$ .$0C#)#%0CA$J, .a-. 13:
N*O. $ebasti<n =&)A(D& $#)0$, A$0C#)#%0A 000J, .a-. 43>
curso o asi-natura, que forman y publican los profesores encar-ados de
e@plicarlas. Anuncio o e@posici,n de las partes de que se han de
componer ciertos actos o espect<culos o de las condiciones a que han de
su5etarse, reparto, etc. 0mpreso que contiene este anuncio. .royecto
ordenado de actividades. $erie ordenada de operaciones necesarias para
llevar a cabo un proyecto. $erie de las distintas unidades tem<ticas que
constituyen una emisi,n de radio o de televisi,n. Cada una de dichas
unidades tem<ticas.
OAA(ce, #ffice es una suite ofim<tica creada por la empresa /icrosoft.
3unciona oficialmente ba5o los sistemas operativos /icrosoft LindoPs y
Apple /ac #$, aunque tambi;n lo hace en )inu@ si se utiliMa un
emulador como Line o Cross#ver #ffice. Adem<s de aplicaciones
incluye servidores y servicios basados en Leb. /icrosoft #ffice es
considerado el est<ndar Zde factoZ en pro-ramas de productividad, siendo
la interoperabilidad con #ffice uno de los principales escollos para la
competencia, ya que los documentos creados por defecto utiliMan
formatos propios cerrados.
Excel, es un paquete que viene inte-rado a office.
Recurs!6 /edio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para
conse-uir lo que se pretende.
D(Bc&(c!6 .erteneciente o relativo .ropio, adecuado para ensear o
instruir.
P!"ina 32
I%Alue%c(a6 .ersona con poder o autoridad con cuya intervenci,n se
puede obtener una venta5a, favor o beneficio.
S(6%(A(ca&(8!6 Tue da a entender o conocer con precisi,n al-o.
Crea6 &spacio en que se produce determinado fen,meno. &s aquella a
desarrollarse en la educaci,n secundaria que ampl7an los conocimientos
adquiridos en educaci,n primaria.
Eucac(9%, Acci,n y efecto de educar.
Tra<a5!6 .reparaci,n por medio de poderes sobrenaturales de una
persona para prote-erla o para per5udicarla, y de una cosa para usarla
como amuleto.
I%s&(&uc(9%, #r-anismo que desempea una funci,n de inter;s pUblico,
especialmente ben;fico o docente.
Euca&(8a6 .erteneciente o relativo a la educaci,n sirve para educar
3.". SISTEMA DE DIPOTESIS
3.".1. DIPOTESIS GENERAL
D(. $i se utiliMa adecuadamente el pro-rama aplicativo office
9&@cel +442 como recurso did<ctico entonces influye
positivamente en el aprendiMa5e si-nificativo del <rea de
educaci,n para el traba5o de lo alumnos del tercer -rado
de educaci,n secundaria de la instituci,n educativo san
Huan de Fanacocha 9 +44?.
D3. $i no se utiliMa adecuadamente el pro-rama
aplicativo office 9&@cel +442 como recurso did<ctico
P!"ina 33
entonces no influye positivamente en el aprendiMa5e
si-nificativo del <rea de educaci,n para el traba5o de lo
alumnos del tercer -rado de educaci,n secundaria de la
instituci,n educativo san Huan de Fanacocha 9 +44?.
3.".2. DIPOTESIS ESPECIFICO
a. )a poca importancia en el desempeo del docente y la falta de
estrate-ias de enseanMa son las causas por lo que los alumnos
carecen de conocimiento en el <rea de educaci,n para el traba5o
de lo alumnos del tercer -rado de educaci,n secundaria de la
instituci,n educativo san Huan de Fanacocha 9 +44?.
b. &l m;todo activo con e@periencias participativas es el m<s
adecuado para desarrollar el pro-rama #fficeB&@cel +442 en los
alumnos del tercer -rado de educaci,n secundaria de la
instituci,n educativo san Huan de Fanacocha 9 +44?.
c. )a formaci,n de los alumnos del tercer -rado de educaci,n
secundaria de la instituci,n educativa san Huan de Fanacocha
determina la falta de practica, memor7stico y conformismo son
las consecuencias que -eneran a causa de la ausencia del
pro-rama #fficeB&@cel +442.
3.#. SISTEMA DE /ARIABLES
3.#.1. /ar(a<le (%epe%(e%&e,
&l pro-rama aplicativo office B &@cel +442 como recurso
did<ctico.
P!"ina 34
3.#.2. /ar(a<le epe%(e%&e,
AprendiMa5e si-nificativo.
3.#.1. /ar(a<le (%&er8(%(e%&e,
=ariable interviniente de control6
A. 0nterno6
Aspecto biopsicosocial.B
1iol,-ico.B &l conocimiento de los factores
biol,-icos relacionados al desarrollo
contribuye a lo-rar una visi,n cr7tica sobre las
intervenciones disponibles para la optimiMaci,n
de este desarrollo o de los factores m<s eficaces
en la prevenci,n o tratamiento de sus
alteraciones. $e revisan aspectos de la
or-aniMaci,n del sistema nervioso central
N$'CO, y la evidencia sobre al-unos de los
factores involucrados en su alteraci,n.
.sicol,-ico. el estudio de las relaciones que
e@isten entre las caracter7sticas psicol,-icas de
los alumnos y su desempeo acad;mico 9 lo-ro
escolar o aprendiMa5e 9 ha sido uno de los
temas principales de las investi-aciones. )a
influencia que aspectos individuales tan
diversos y variados como la inteli-encia, la
percepci,n, la memoria, la atenci,n, la
adecuaci,n visomotora, los ras-os de
P!"ina 35
personalidad, la autoconfianMa o las estrate-ias
para la resoluci,n de problemas tienen sobre el
rendimiento acad;mico de los alumnos se
encuentra e@tensamente e@plorada en la
biblio-raf7a cl<sica. $in embar-o, la literatura
nos permite observar que las perspectivas de
an<lisis acerca de la relaci,n entre su5eto B
educaci,n B sociedad han tendido a presentarse
como disociadas, e@istiendo serias dificultades
a la hora de inte-rarlas para e@plicar los
fen,menos educativos.
$ocial.B dentro de la clase, la evoluci,n de los
aspectos actitudinales y la creaci,n de una
atm,sfera de aprendiMa5e deapoyo y confianMa,
5unto con todos los problemas y obst<culos que
la clase hubo de superar a lo lar-o del proceso
did<ctico para hacer esto posible. Al comienMo
de la e@periencia, la actitud y el
comportamiento de los alumnos result, ser un
problema serio para la viabilidad del plan que
los investi-adores tenemos en mente.
Aspecto alimentario.B )a alimentaci,n en el ser
humano trata de acercar al alumno a un proceso
fundamental. $e trata de inda-ar y descubrir
P!"ina 36
aspectos tan interesantes como la importancia
de la alimentaci,n, conocer y distin-uir las
distintas sustancias nutritivas, averi-uar las
funciones de cada uno de los ,r-anos que
forman el aparato di-estivo, que es la dieta y
como debe cuidarse para poseer una salud
aceptable.
Aspecto motivacional.B es uno de los factores, 5unto
con la inteli-encia y el aprendiMa5e previo, que
determinan si los estudiantes lo-rar<n los resultados
acad;micos apetecidos. &n este sentido, la motivaci,n
es un medio con relaci,n a otros ob5etivos.
http6QQhtml.rincondelva-o.comQmotivacionBdelB
alumno.html
Conocimiento previo.B es, por una parte, el estado de
quien conoce o sabe al-o, y por otro lado, los
contenidos sabidos o conocidos que forman parte del
patrimonio cultural de la Iumanidad. .or e5emplo, un
conocimiento ampliamente compartido en las
sociedades actuales es el hecho de que la "ierra es un
-eoide.
1. &@terno6
0nfraestructura.B &l sal,n no se encuentra en buen
estado.
P!"ina 37
1iblioteca.Bcuenta con muchos libros anti-uos y
catuales pero no cuenta mucho con libros de
computaci,n.
/ateriales.B cuentas con pocas computadoras y no
abastece para todos.
/edio ambiente.B el lu-ar no cuenta de internet.
C. &@traa6
Desinte-raci,n familiar.B mayor menta ocurre en las
familia maltratos a los alumnos y problemas
econ,micas.
Desnutrici,n.B 3alta alimentaci,n a alumnos los de
ba5o recurso econ,mico y falta de conocimiento a los
padres.
http6QQPPP.batiburrillo.netQPebquestQPebquest4!.php
P!"ina 38
CAPITULO IV
I/. METODOLOGIA DEIN/ESTIGACIEN
".1. TIPO DE IN/ESTIGACIFN,
&l tipo de investi-aci,n por su naturaleMa, en lo que se refiere al resultado
inmediato es la b<sico aplicada.
".2. DISEGO DE IN/ESTIGACIFN
Diseo coasis e@perimental, pre test y post test con un solo -rupo
GR*PO #1
.re "est
C
#+
postest
P!"ina 39
".3. POBLACIFN H M*ESTRA
".3.1. P!<lac(9%, )a poblaci,n seleccionada es de ?>, inte-rada por los
alumnos de la 0nstituci,n &ducativa $an Huan de Fanacocha.
".3.2. Mues&ra, &s no probabil7stica, ele-ida la forma de acceso f<cil, tomando
como muestra a los alumnos del cuarto -rado de la 0nstituci,n &ducativa
$an Huan de Fanacocha.
GRADO SECCIN N DEALUMNOS
primero unica 22
segundo unica 17
tercero unica 18
cuarto unica 22
quinto unica 19
TOTAL 98
?> alumnos 144Y
++ alumnos C
CX 144Y @ ++ alumnos
?> alumnos
CX +!Y
&@perimentado con el +! Y de los alumnos de la 0& san Huan de
Fanacocha.
$iendo el cuarto -rado e@perimentado con la cantidad de ++ alumnos.
".". MITODOS DE IN/ESTIGACIFN
aO /;todo -eneral6
/;todo cient7fico
P!"ina 40
&l m;todo cient7fico o e@perimental es una manera de recopilar
informaci,n y comprobar ideas. &s la forma en que un cient7fico
trata de hallar respuestas a sus interro-antes sobre la naturaleMa. A
pesar de que el procedimiento puede variar, el m;todo cient7fico
consta de los si-uientes pasos -enerales6 hacer observaciones;
formular hip,tesis; someter a prueba las hip,tesis y lle-ar a
conclusiones.
bO /;todo especifico 6
/;todo inductivo y deductivo
&n la inducci,n se trata de -eneraliMar el conocimiento obtenido en
una ocasi,n a otros casos u ocasiones seme5antes que pueden
presentarse en el futuro o en otras latitudes. )a inducci,n es uno de
los ob5etivos de la ciencia.
.arte de un marco -eneral de referencia y se va hacia un caso en
particular en la deducci,n se comparan las caracter7sticas de un caso
ob5eto con la definici,n que se ha acordado para una clase
determinada de ob5etos y fen,menos. .ara las personas familiariMadas
con la teor7a de los con5untos puede decirse que la deducci,n consiste
en descubrir si un elemento dado pertenece o no la con5unto que ha
sido previamente definido.
/;todo &stad7stico
(ecopilar, elaborar, interpretar datos num;ricos por medio de la
bUsqueda de los mismos.
/;todo Ieur7stico
P!"ina 41
&l m;todo Ieur7stico es una tecnolo-7a de pro-ramaci,n que dentro
de sus rutinas de detecci,n y eliminaci,n de especies virales, incluye
las cadenas t7picas que son similares, parecidas o afines a virus
aut;nticos. &l m;todo heur7stico, si no est< bien pro-ramado, es
susceptible de incurrir en resultados falsos positivos o ne-ativos.
/;todo anal7tico y sint;tico
&l /;todo anal7tico es aquel m;todo de investi-aci,n que consiste en
la desmembraci,n de un todo, descomponi;ndolo en sus partes o
elementos para observar las causas, la naturaleMa y los efectos. &l
an<lisis es la observaci,n y e@amen de un hecho en particular. Es
necesario conocer la naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia
para comprender su esencia. &ste m;todo nos permite conocer m<s
del ob5eto de estudio, con lo cual se puede6 e@plicar, hacer analo-7as,
comprender me5or su comportamiento y establecer nuevas teor7as.


".#. TICNICAS E INSTR*MENTOS DE RECOLECCIFN DE DATOS
4.5.1. TECNICAS
)as t;cnicas que se emplear<n para la recolecci,n de informaci,n
son los si-uientes6
B #bservaci,n
B &ncuesta
B 3icha5e
4.5.2. INSTRUMENTOS
&n ambas variables los instrumentos que se emplear<n para la
recolecci,n de informaci,n son los si-uientes6
3icha de re-istro
P!"ina 42
Cuestionario
3icha de investi-aci,n
".$. TICNICAS DE PROCESAMIENTO H ANCLISIS DE DATOS
".1.1. PROCESAMIENTO MANUAL:
Consustanciaci,n
Clasificaci,n
"abulaci,n
4.1.2. PROCESAMIENTO ELECTRNICO
Computadora
".J. ESTR*CT*RA TENTATI/A DE INFORME
0'3#(/& D& "&$0$
CA(A"D)A
I#HA &' 1)A'C#
C#'"(A CA(A"D)A
D&D0CA"#(0A
0'"(#DDCC08'
.(0/&(A .A("&6 A$.&C"#$ "&#(0C#$
CA(A"D)A 06 .)A'&A/0&'"# D&) .(#1)&/A
1.1. 0dentificaci,n y determinaci,n del problema
1.+. 3ormulaci,n del problema.
1.+.1. #b5etivos6 -enerales y especifico
1.+.+. 0mportancia y alcance de la investi-aci,n
P!"ina 43
1.3. #b5etivo.
1.3.1. #b5etivo %eneral
1.3.+. #b5etivo &specifico
CA(A"D)A 006 /A(C# "&#(0C#
+.1. Antecedentes del estudio
+.+. 1ases te,ricas 9 cient7ficas
+.3. Definici,n de t;rminos b<sicos
+.!. $istema de hip,tesis.
+.:. $istema de variables.
CA(A"D)A 0006 /&"#D#)#%A
3.1. "ipos de investi-aci,n
3.+. Diseo de investi-aci,n
3.3. .oblaci,n y muestra
3.!. /;todos de investi-aci,n
3.:. ";cnicas o instrumentos de recolecci,n de datos
3.*. ";cnicas de procesamiento y an<lisis de datos.
3.2. selecci,n y validaci,n de los instrumentos de investi-aci,n.
$&%D'DA .A("&
P!"ina 44
CA(A"D)A 0=6 (&$D)"AD# F D0$CD$08'.
!. 1.B "ratamiento estad7stico e interpretaci,n de cuadros.
!. +.B presentaci,n de resultados, tablas, -r<ficos, fi-uras etc.
!. 3.B .rueba de hip,tesis.
!. !.B Discusi,n de resultado.
C#'C)D$08'
(&C#/&'DAC0#'&$
101)0#%(A3A
A'&C#$.
P!"ina 45
CAPITULO IV
/. ASPECTOS ADMKINISTRATI/OS
#.1. CRONOGRAMA DE ACTI/IDADES
ACTIVIDAD! A#$ 2009
1%&a'oraci(n de& p&an de tesis ) * A * + + A ! $ , D
2%Inscripci(n de& p&an de tesis
P!"ina 46
3%preparaci(n - .a&idaci(n de &os
instrumentos de in.estigaci(n
4%tra'a/o de ga'inete
5%an0&isis - codi1icaci(n de datos
6% procesamiento manua& - computari2ado
7% Discusi(n de resu&tados 3 conc&usiones -
sugerencias
8% redacci(n de& in1orme 1ina&
9% presentaci(n - sustentaci(n de tesis
#.2. PRES*P*ESTO H FINANCIAMIENTO
5.2.1. PRESUPUESTO
P!"ina 47
5.2.2. FINANCIAMIENTO
&l presente traba5o es autofinanciado.
#.3. BIBLIOGRAFLA
/aria &lena A)=A(&G 1&(/&#, A0'3#(/E"0CA 0'$"0"DC0#'A)J, 1ra
&dici,n +444 9 /C %(AD
#rmrod H.&., A.$0C#)#%A &DDCA"0=AJ, 1ra &dici,n +44:B D'0=&($A)
PPP.pia-etQmono-rafiasQ.com
=icente $DF# CID/.0"AG, AC#((0&'"&$ .$0C#)#%0CA$J, 3ra &dici,n
1??>, C)A$$0C
R*BROS PARCIAL TOTAL
aO (&CD($#$
ID/A'#$
Asesor.
Consultar
Asistente.
$ecretario.
sQ
1:44.44
344.44
144.44
1444.44
sQ
+?44.44
bO 10&'&$
"elevisi,n
/aterial de escritura
.lumones
Correctores..
)apiceros
CD$.
sQ
!:.44
:4.44
+:.44
1:.44
14.44
+4.44
sQ
1*:.44
cO $&(=0C0#$
/ovilidad
1i,ticos
"ip^os
0mpresiones..
(evisi,n orto-r<fica
Copiado..
sQ
1:4.44
+44.44
!:.44
*4.44
24.44
:4.44
sQ
:>:.44
"#"A) sQ 3*!4.44
P!"ina 48
$ebasti<n =&)A(D& $#)0$, A$0C#)#%0A 000J, ]nica &dici,n +441,
D'0=&($A)
#rmrod H.&., A.$0C#)#%A &DDCA"0=AJ, .a-.4?2
$of7a D&)%AD# $A'"A'A, AC#/.D"AC08' 3EC0)J,+da &dici,n +442,
IDA'DC#
Carmen CIA=&$ (&F&$, A)a 1iblia de las /atem<ticasJ, ]nica &dici,n
+443, )A"(A("& $.A. /&C0C#
PPP.mono-rafias.com
PPP.Pi[ipedia.com
http6QQPPP.batiburrillo.netQPebquestQPebquest4!.php
http6QQhtml.rincondelva-o.comQmotivacionBdelBalumno.html
PPP.pia-etQmono-rafiasQ.com
P!"ina 49
P!"ina 50
TITULO DEL PROYECTO DE TESIS
4 56$76A*A A54ICATIV$ $))IC 8 9C4 2007 C$*$ 6C:6!$ DID;CTIC$ < !: I,)4:,CIA , 4 A56,DI=A+ !I7,I)ICATIV$ D4
;6A D D:CACI>, 5A6A 4 T6A?A+$ D 4$! A4:*,$! D4 C:6T$ 76AD$ D D:CACI>, !C:,DA6IA D 4A I,!TIT:CI>,
D:CATIVA !A, +:A, D <A,AC$C@A A 2009
LGICA DE LA INVESTIGACION
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES INSTRUMENT
OS
GENERAL
B n que medida e& programa
ap&icati.o $11ice 8 Cce& 2007 como
recurso did0ctico in1&u-e en e&
aprendi2a/e signi1icati.o de& 0rea de
educaci(n para e& tra'a/o de &os
a&umnos de& cuarto grado de
educaci(n secundaria de &a Instituci(n
ducati.a !an +uan de <anacocDa 8
2009E
GENERAL
Determinar &a in1&uencia de& programa
ap&icati.o $11ice 8 Cce& 2007 como
recurso did0ctico - su in1&uencia en e&
aprendi2a/e signi1icati.o de& 0rea de
educaci(n para e& tra'a/o de &os
a&umnos de& cuerto grado de educaci(n
secundaria de &a Instituci(n ducati.a
!an +uan de <anacocDa 8 2009
GENERAL
!i se uti&i2a adecuadamente e& programa
ap&icati.o o11ice ACce& 2007 como
recurso did0ctico entonces in1&u-e
positi.amente en e& aprendi2a/e
signi1icati.o de& 0rea de educaci(n para
e& tra'a/o de &o a&umnos de& tercer grado
de educaci(n secundaria de &a
instituci(n educati.o san +uan de
<anacocDa A 2009%
1%8 El pro8rama
aplicati9o office -
E:cel )**+ como
recurso didctico
5retest
5osttest
Cuestionario
2%8 El aprendi;a<e
si8nificati9o
ESPECFICO
a% BCu0& es e& ni.e& de conocimiento
en e& 0rea de educaci(n para e&
tra'a/o de &os a&umnos de& cuerto
grado de educaci(n secundaria de &a
Instituci(n ducati.a !an +uan de
<anacocDa 8 2009E
'% BCu0& es e& mFtodo m0s
recomenda'&e para desarro&&ar e&
programa ap&icati.o $11ice 8 Cce&
2007 en &os a&umnos de& cuarto
grado de educaci(n secundaria de &a
Instituci(n ducati.a !an +uan de
<anacocDa 8 2009E
c% BGuF consecuencias genera &a
ausencia de& programa ap&icati $11ice
8 Cce& 2007 como recurso did0ctico
en e& aprendi2a/e signi1icati.o de&
0rea de educaci(n para e& tra'a/o de
&os a&umnos de& cuarto grado de
educaci(n secundaria de &a
Instituci(n ducati.a !an +uan de
ESPECIFICO
a 5recisar e& ni.e& de conocimiento en e&
0rea de educaci(n para e& tra'a/o de
&os a&umnos de& cuarto grado de
educaci(n secundaria de &a Instituci(n
ducati.a !an +uan de <anacocDa 8
2009
! !ugerir e& mFtodo m0s recomenda'&e
para desarro&&ar e& programa ap&icati.o
$11ice 8 Cce& 2007 en &os a&umnos
de& cuarto grado de educaci(n
secundaria de &a Instituci(n ducati.a
!an +uan de <anacocDa 8 2009
" !eHa&ar &as consecuencias que genera
&a ausencia de& programa ap&icati.o
$11ice 8 Cce& 2007 como recurso
did0ctico en e& aprendi2a/e signi1icati.o
de& 0rea de educaci(n para e& tra'a/o
de &os a&umnos de& cuerto grado de
educaci(n secundaria de &a Instituci(n
ducati.a !an +uan de <anacocDa A
2009
ESPECFICO
a% 4a poca importancia en e&
desempeHo de& docente - &a 1a&ta de
estrategias de enseHan2a son &as
causas por &o que &os a&umnos carecen
de conocimiento en e& 0rea de educaci(n
para e& tra'a/o de &o a&umnos de& tercer
grado de educaci(n secundaria de &a
instituci(n educati.o san +uan de
<anacocDa A 2009%
'% & mFtodo acti.o con eCperiencias
participati.os es e& m0s adecuado para
desarro&&ar e& programa $11ice8Cce&
2007 en &os a&umnos de& tercer grado de
educaci(n secundaria de &a instituci(n
educati.o san +uan de <anacocDa A
2009%
c% 4a 1ormaci(n de &os a&umnos de&
tercer grado de educaci(n secundaria de
&a instituci(n educati.a san +uan de
<anacocDa determina &a 1a&ta de
practica3 memorIstico - con1ormismo son
#a$%a!&'( )' "*+,$*&
%+,'$+a
Aspecto
'iopsicosocia&
Aspecto
moti.aciona&
Conocimiento
pre.io
#a$%a!&' )' "*+,$*&
'-,'$+*
In1raestructura
?i'&ioteca
*ateria&es%8
*edio am'iente
#a$%a!&'( '-,$a.a(
Desintegraci(n
1ami&iar
P!"ina 51
<anacocDa 8 2009E &as consecuencias que generan a causa
de &a ausencia de& programa $11ice8Cce&
2007%
Desnutrici(n
P!"ina 52
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y COMUNICACIN SOCIAL
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD/ COMPUTACIN E INFORM0TICA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JUAN DE YANACOCHA
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO
A1%2* E(,3)%a+,'J de'es responder correctamente a &as siguientes interrogantes3 con &a
.eracidad de& caso3 &es estaremos agradecidos%
*arque con una 9 &as a&ternati.as que cree ser &as correctasJ
1% BTu instituci(n educati.a cuenta con computadorasE
!I K L ,$ K L
2% B!a'es como Dacer uso de *icroso1t o11ice Cce& 2007E
!i K L
5oco K L
,o K L
3% B!a'es uti&i2ar *icroso1t o11ice Cce& 2007E
!i K L
5oco K L
,o K L
4% B@aces uso de *icroso1t o11ice Cce& 2007 en tus c&asesE
!i K L
A&gunas .eces K L
,o K L
5% BTu pro1esor te enseHan a uti&i2ar *icroso1t o11ice Cce& 2007 en e& desarro&&o de
tus c&asesE
!i K L
A&gunas .eces K L
,o K L
6% BTu pro1esor tiene conocimiento de *icroso1t o11ice Cce& 2007 en e& desarro&&o de
tus c&asesE
!i K L
A&gunas .eces K L
,o K L
7% BGuF uti&i2as a menudo para rea&i2ar operaciones en *icroso1t o11ice Cce& 2007E
ca&cu&adora K L
Cce& 2003 K L
$tros K L
8% BTe gustarIa desarro&&ar tus c&ases uti&i2ando *icroso1t o11ice Cce& 2007E
P!"ina 53
!I K L ,$ K L
9% BGuF paquetes de& o11ice uti&i2as con m0s 1recuencia para desarro&&ar tus c&asesE
Mord K L
5oNer point K L
Cce& K L
10% BCon que 1recuencia Daces uso *icroso1t o11ice Cce& 2007E
:na .e2 por semana K L
Dos a tres .eces por semana K L
Todos &os dIas K L
,unca K L
N%#'& )' A4$'+)%5a6'
11% Cree usted que es importante *icroso1t o11ice Cce& 2007e& desarro&&o de tu
aprendi2a/e%
!iempre K L A .eces K L ,unca K L
12% Cree usted que me/orarIas tu ni.e& de aprendi2a/e con e& uso de *icroso1t o11ice
Cce& 2007%
!iempre K L A .eces K L ,unca K L
13% Cree usted que *icroso1t o11ice Cce& 2007 Dacen que adquieras nue.os
conocimientos
!iempre K L A .eces K L ,unca K L
14% Cree usted 3 que se desarro&&a &a creati.idad con e& uso de *icroso1t o11ice Cce&
2007%
!iempre K L A .eces K L ,unca K L
15% Cree usted que e& uso *icroso1t o11ice Cce& 2007 in1&u-e positi.amente en tu
aprendi2a/e
!iempre K L A .eces K L ,unca K L
16% Conso&idas tu aprendi2a/e uti&i2ando *icroso1t o11ice Cce& 2007
!iempre K L A .eces K L ,unca K L
17% Crees que se enriquecerIa tu aprendi2a/e entre estudiante8estudiante - estudiante8
docente en e& au&a con e& uso de *icroso1t o11ice Cce& 2007
!iempre K L A .eces K L ,unca K L
18% Cree usted que *icroso1t o11ice Cce& 2007 es e& programa mas 10ci& - r0pido para
desarro&&ar matem0ticas que necesitas
!iempre K L A .eces K L ,unca K L
P!"ina 54
19% Cree usted que sa'iendo uti&i2ar *icroso1t o11ice Cce& 2007 esta a.an2ando /unto
con &a tecno&ogIa
!iempre K L A .eces K L ,unca K L
20% Cree usted con e& conocimiento de& uso de& *icroso1t o11ice Cce& 2007 es a&umno
competiti.o%
!iempre K L A .eces K L ,unca K L
P!"ina 55