valuacin: proceso de enseanza-aprendizaje

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin NXIX

Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin NXIX [ISSN: 1668-1673]
XX Jornadas de Reflexin Acadmica en Diseo y Comunicacin Facultad de Diseo y
Comunicacin. Universidad de Palermo

Ao XIII, Vol. 19, Agosto 2012, Buenos Aires, Argentina | 215 pginas

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Delgado, Valeria

El objetivo de este ensayo es reflexionar y realizar una mirada sobre evaluacin. Se abordar la
evaluacin en relacin con las prcticas docentes y las implicancias en el aprendizaje de los
alumnos.

Introduccin
La compleja tarea de evaluar
La evaluacin es hoy quiz uno de los temas con mayor
protagonismo del mbito educativo, y no porque se trate
de un tema nuevo en absoluto, sino porque docentes,
padres y alumnos son ms conscientes de la importancia
de evaluar o de ser evaluado. Quiz uno de los factores
ms importantes que explican que la evaluacin
ocupe actualmente en educacin un lugar tan destacado,
es la comprensin del qu, cmo, por qu y cundo
evaluar.
En este ensayo definiremos que es la evaluacin, realizaremos
un recorrido por las diferentes etapas de evaluacin
y utilizaremos diferentes recursos e instrumentos
para ser mejores evaluadores.


Desarrollo
Qu es la evaluacin?
Es importante, antes de comenzar a hablar sobre evaluacin,
diferenciar algunos conceptos fundamentales.
En el proceso de planificacin, la evaluacin es fundamental
para conocer la relevancia de los objetivos planteados.
De ah que la informacin que resulta del proceso
evaluativo sea la base para establecer las estrategias
del docente.
Pero, qu es la evaluacin? Evaluar es un acto de valorar
una realidad, que forma parte de un proceso cuyos
momentos previos son los de fijacin de caractersticas
de la realidad a valorar, y de recogida de informacin
sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la informacin
y la toma de decisiones en funcin del juicio
emitido (Garca Ramos y Prez, 1989:6).
La evaluacin es un trmino que se utiliza comnmente
y se tiende a asociarla o a interpretarla como sinnimo
de medicin del rendimiento, olvidando que todos los
elementos que participan en el proceso educativo se
encuentran dentro de la evaluacin, y algo que es muy
importante y significativo, es destacar el hecho de que
la evaluacin no debe limitarse a comprobar resultados.
Con la evaluacin es posible aprender de la experiencia
para no cometer en el futuro los mismos errores. Esto
es muy importante ya que un buen manejo del error
por parte del docente es el xito del aprendizaje de los
alumnos.

Etapas de evaluacin
Abordaremos las etapas de evaluacin desde el constructivismo
(enseanza contempornea) donde la mirada
esta puesta en el sujeto estudiante (alumno que
aprende) y la construccin del saber se basa en un andamiaje
por parte del docente a travs de la aplicacin
de diferentes herramientas.
Se evala el proceso de enseanza-aprendizaje, donde
los tiempos y procesos son flexibles, valorando y rescatando
las inteligencias mltiples de los alumnos. A diferencia
del conductismo (enseanza tradicional) donde
la mirada esta puesta en los contenidos (cognitivo y
procedimental) donde las herramientas o instrumentos
que se implementan son la medicin y las escalas duras.
Donde lo que importa es la memoria, el coeficiente intelectual,
el error, la prolijidad y el orden.
Dentro de la evaluacin encontramos tres etapas:
La evaluacin diagnstica (inicial), el docente debe
identificar y conocer en los alumnos sus saberes previos
(cognitivos, procedimentales, emocionales y axiolgicos)
que van a constituir las metas u objetivos a lograr y
la puesta en marcha de estrategias. Esta etapa se realiza
antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Las metas u objetivos planteados por el docente pueden
ser o no alcanzadas por los alumnos y esto se debe a diferentes
factores, como de aplicacin de las estrategias,
intereses del grupo, etctera.
En el libro Estrategias Docentes, escrito por Eggen y
Kauchak (1999), que circula hace unos aos sobre el
tema de trabajo cooperativo (grupal) y hace referencia
a esta etapa de la evaluacin de la siguiente manera:
Una meta de las actividades de investigacin grupal es
que los alumnos aprendan acerca del proceso de indagacin
(sus metas, sus procedimientos y sus productos
finales). Se debe alentar a los alumnos para que reflejen
el proceso y evalen su propio desempeo en cada una
de las reasLa escala puede ayudar a los estudiantes a
dejar indicados los procesos que usan y a aprender a ser
analticos. (Eggen y Kauchak, 1999, p.330).
La evaluacin formativa (intermedia, continua o procesal),
es la que se realiza durante el desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje para establecer las dificultades
cuando an se pueden modificar e introducir
sobre la marcha cambios en la planificacin y tomar las
decisiones adecuadas, para optimizar el proceso y lograr
el xito del aprendizaje del alumno; son todas
aquellas actividades emprendidas por docentes y estudiantes
con el propsito de proveer informacin para
ser usada como feedback til para modificar y mejorar
las actividades de enseanza y aprendizaje en las que
estn implicados (Black y Dylan, 1998, p.140)
No debe basarse nicamente en pruebas formales sino
que debe incluir la observacin de la actividad y el anlisis
de tareas. Este proceso evaluador debe centrarse
no en actividades especficas sino, en gran medida, en
la misma actividad del aula, como: trabajos prcticos,
exposiciones, parciales; trabajos escritos: monografas,
ensayos, comentarios e informes; investigacin, lecturas,
esquemas, etctera; con estas herramientas se permite
recoger informacin no slo sobre el resultado,
sino tambin sobre el proceso mismo, lo que permite
conocer mejor al alumno y as poder adecuar el trabajo
pedaggico.
Y por ltimo la evaluacin sumativa (final) es la que se
realiza a continuacin de la etapa del proceso enseanza-
aprendizaje (formativa) para verificar sus resultados.
Determina si se lograron los objetivos planteados, y en qu
medida los lograron cada uno de los alumnos. En
esta etapa se determina una calificacin, para obtener la
misma, el docente utiliza diferentes herramientas, tales
como lista de cotejo y/o matrices. La implementacin de
los diferentes recursos, logran extraer de los porfolios o
el examen final la acreditacin de la cursada (nota).


Retroalimentacin o feedback
El feedback es un instrumento que se encuentra en cada
una de las etapas de la evaluacin otorgndole al alumno
una devolucin. Para esta devolucin se utiliza una
escalera del feedback donde intervienen cuatro pasos
esenciales para la misma:
1. Individualizar el aprendizaje, 2. Diagnosticar dificultades,
3. Orientar y corregir y 4. Motivar al sujeto
que aprende. Con estos pasos, si la informacin que el
docente ofrece es adecuada el alumno puede conocer
sus fortalezas, debilidades, talentos e inteligencias mltiples.
Adems el docente puede sugerir diferentes mejoras
al alumno y puede guiarlo para lograrlas.
Una vez realizada la evaluacin, es importante que cada
alumno sepa en que se equivoc o dnde logr una
buena produccin, o qu fue evaluado como conocimiento
insuficiente y que fue lo destacable para el docente.
Tambin es importante que se pueda aprender de
los errores y aciertos de los dems, por este motivo es
bueno hacer devoluciones en general y luego en particular,
sin necesariamente personalizar frente al resto de
los alumnos.
Alicia Camilloni, especialista en Educacin, hace referencia
a este tema y define lo siguiente La efectividad
del feedback depende de la calidad de la informacin
recogida en la evaluacin y de las acciones que se emprenden
en consecuencia. (Camilloni, 2005, p.13)
La realizacin de un buen feedback garantiza potencialmente
una mejora en el proceso educativo del alumno.


Diferentes instrumentos
Para lograr una buena evaluacin es importante e imprescindible
utilizar y aplicar correctamente diferentes
instrumentos.
Otro de los instrumentos importantes es la autoevaluacin.
Es fundamental antes de ser evaluadores que los
docentes puedan autoevaluarse. Y as podrn mejorar y
corregir sus propios errores. Dando lugar a la reflexin
y profundizacin de los mismos. Con los resultados obtenidos
de su propio ejercicio podrn transmitir a sus
alumnos, herramientas creando una conciencia en el
alumno para crear sus propios objetivos y diferentes parmetros
para autoevaluarse.
Esta ejercitacin si se realiza a lo largo de toda la formacin
educativa del alumno, permitira que, en un futuro
sean profesionales que puedan autoevaluarse y reflexionar
sobre el error pudiendo mejorar y lograr con xito
los objetivos planteados.
En la planificacin hay que instrumentar diferentes recursos
y la evaluacin debe ser parte de la planificacin
que disea el docente. El siguiente instrumento que nos
detendremos a analizar ser el de las matrices. Teniendo
en cuenta sus caractersticas y criterios para armarlas.
En primer lugar definiremos qu es una matriz: Una
matriz es una herramienta de puntaje que enumera los
criterios que se deben tener en cuenta para un trabajo,
o lo que cuentatambin muestra los niveles de
calidad para cada uno de estos criterios, desde sobresaliente
hasta deficiente. Este trmino desafa la definicin
que se encuentra en un diccionario, pero parece
ya haberse aceptado, as que contino usndolo. La
matriz fcilmente puede incluir criterios relacionados
al estilo y efectividad de la presentacin, la mecnica
del trabajo escrito y la calidad de la invencin en s.
(Andrade, 2009, p.5)
El autor adems de definir que son las matrices, realiz
una serie de pruebas con diferentes grupos de alumnos.
A un grupo de alumnos se les dio un trabajo prctico
para realizar, sin matriz y a otro grupo se les dio el mismo
trabajo prctico con una matriz. Y las diferencias en
los resultados entre uno y otro grupo fueron relevantes.
El grupo que tena la matriz pudo lograr mejor los objetivos
y con mayor claridad pudo desarrollar y enriquecer
sus respuestas. Y adems contaba con una clara
idea de cmo iban a ser evaluados. En cambio el otro
grupo que realiz el trabajo sin una matriz, tena una
vaga idea de cmo se determinaban las calificaciones,
sin tener claros los objetivos, sin saber adems como se
los iba a calificar.
Andrade, tambin hace referencia al proceso de diseo
de matrices. Donde se debe involucrar a los estudiantes
en diferentes pasos y enuncia los mismos de la siguiente
manera: 1. Mirar modelos2. Hacer una lista de criterios
3. Explicitar los niveles de calidad4. Prcticas
sobre modelos5. Utilizar la autoevaluacin y la evaluacin
entre compaeros 6. Revisar 7. Utilizar la
evaluacin del maestro (Andrade, 2009, p.7)
Esto ratifica la importancia de la implementacin de
este instrumento obteniendo excelentes resultados tanto
para evaluados como evaluadores.

Referencias bibliogrficas

- Garca Ramos, J. M. y Prez Juste, R.: (1989) Diagnstico,
evaluacin y toma de decisiones. Madrid: Rialp.
- Eggen, P. y Kauchak, D. (1999) Estrategias Docentes
Enseanza de Contenidos curriculares y desarrollo de
habilidades. Brasil: Fondo de Cultura Econmica - Back,
P. y D. Wiliam (1998) Inside the black box: raising
standards through classroom assessment. En Phi
Delta Kappan, 80, 2, pp. 139-148
- Camilloni, A. (2005). Sobre la evaluacin formativa
de los aprendizajes. En: Quehacer educativo. Montevideo.
- Andrade, Heidi Goodrich (2009) Cuando la valoracin
es instruccin y la instruccin es valoracin. Utilizando
matrices analticas para promover el pensamiento
complejo y la comprensin. Traducido al espaol
por Patricia Len Agust


ENSAYO SOBRE
EVALUACIN






09/03/2012

ULISES ALEJANDRO DUARTE VELAZQUEZ



Introduccin
Breve historia de la evaluacin
Qu es la evaluacin?
La evaluacin y su relacin con su concepcin
La evaluacin y su relacin con la prctica de la de enseanza
La evaluacin y su impacto en el aprendizaje
Conclusiones
Fuentes de consulta:

Introduccin

La evaluacin en la actualidad ha tenido un resurgir o simplemente ha aumentado su
inters en este concepto y/o proceso, ya que todos los participantes de un proceso educativo
se dan cuenta de la necesidad de ser evaluado o evaluar, pero al mismo tiempo con su
creciente inters ha venido de la mano una confusin heredada de confundir el termino
evaluacin con la calificacin o la medicin escolar. Por eso es de suma importancia que
todos los participantes adquieran una voluntad de cambio para poder mutar haca un nuevo
paradigma donde la evaluacin no sea vista como la calificacin o el valor numeral que se
le da al alumno para medir sus conocimientos.
Y como al mismo tiempo la evaluacin ha tomado un lugar fundamental en la
educacin, tambin se ha convertido en el principal reto al que hacen frente todos los
pases, ya que todos buscan desarrollar sistemas de evaluacin verdaderos, para asegurar la
calidad de educacin de los alumnos.
Palabras clave: Evaluacin, calificacin, medicin, concepcin de la evaluacin,
aprendizaje, enseanza y calidad.
Breve historia de la evaluacin

La evaluacin se ha venido sistematizado con el paso del tiempo, y de ah se ha
partido como fuente de la confusin con la aplicacin de exmenes o el simple hecho de dar
un numero para medir los conocimientos, que si bien son parte de una evaluacin no es la
evaluacin en s, para ello es necesario remontarnos a las primeros civilizaciones que
realizaron una evaluacin, llegando ha [1]China donde comenzaron a aplicarse pruebas a
grandes nmeros de personas ms de 1,000 aos A.C, (Oakes y Lipton, 2007). Mucho
despus, en el siglo XVI de nuestra era, los liceos jesuitas iniciaron una tradicin que, en el
XIX, llev a exmenes tipo ensayo, como el abitur alemn o el baccalaureat francs.
Despus en tiempos ms recientes en las dcada de los 80s, 42 de los 50 estados
norteamericanos tenan programas obligatorios de evaluacin mediante pruebas construidas
en relacin con estndares mnimos de desempeo (minimum competency testing). Al
generalizarse, las pruebas de competencias mnimas muchas veces se hicieron de manera
deficiente, por lo que su impacto se redujo y las expectativas depositadas en ellos no se
cumplieron, y esto se repiti en varios pases. (Baker y Choppin, 1990).
Por lo tanto al establecerse la evaluacin mediante las pruebas que se aplicaran
masivamente y sus resultados, se encarno en el pensamiento social que la evaluacin es la
efmera aplicacin de exmenes y su medicin se basado en los puntajes obtenidos en
promedio por los alumnos que realizan dichas pruebas, sin tener en cuenta el contexto en
que opera cada una de estas prcticas (evaluacin tradicional).
[2]Por la errnea utilizacin de pruebas de rendimiento estandarizadas tradicionales para
evaluar la calidad de las escuelas hay cosas realmente terribles que estn ocurriendo en las
escuelas de nuestros nios en estos das. Una es que aspectos importantes del currculo se
estn haciendo a un lado, porque no son medidos por las pruebas. Otra es que los nios
estn siendo entrenados sin descanso para que dominen el contenido de esas pruebas de alto
impacto y, en consecuencia, estn comenzando a odiar la escuela. Y una ms es que, en
muchos casos, los maestros se dedican a preparar a sus alumnos para las pruebas, lo que se
parece mucho a hacer trampa, porque estn inflando las puntuaciones de los alumnos sin
elevar su competencia en los aspectos que se supone miden las pruebas [traduccin libre del
autor] (Popham, 2001, Secc. Do you think the politicians know this?, prr. 2).
Qu es la evaluacin?

En el universo de la pedagoga existen varios conceptos de evaluacin, y vara de
acuerdo a las metodologas, pero lo que sin duda es simtrico entre varias concepciones, es
la el fin de la misma, que es dar un punto de partida para que la educacin se embarque a
mares de mejoramiento, calidad, autenticidad, claridad pero sobre todo potenciar el que
todos los alumnos aprendan.
Podemos abordar el siguiente concepto de evaluacin, un poco ms enfocado a un pasado
reciente.
[3]As pues, la evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida
o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos
primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989).
Podemos abordar el siguiente concepto de evaluacin, un poco ms enfocado a nuestra
poca actual.
[4]La evaluacin se refiere a la forma en que los profesores y otras personas implicadas en
la educacin sistemtica de un alumno recogen y emplean la informacin sobre los logros
alcanzados y/o desarrollados en las distintas reas de su experiencia educativa (acadmica,
conductual y social) (Watkins, A. 2007)
[5]Esta definicin engloba los mtodos y procedimientos de todas las formas de
evaluacin. Tambin, remarca a los agentes implicados en la evaluacin: profesores-
tutores, maestros y dems personal docente, el personal pedaggico externo, adems de los
padres y los propios alumnos. As, la informacin sobre la evaluacin no solo concierne al
alumno, sino tambin al contexto de aprendizaje y, en ocasiones, al ambiente familiar.
Por lo tanto podemos partir que la evaluacin es establecer un anlisis en pro de
mejorar la calidad educativa, ya sea a nivel macro o micro, que implica establecer un
proceso a conciencia de acuerdo a las circunstancias del universo a evaluar, donde es
necesaria la aplicacin multivariada de instrumentos que permitan la inferencia, donde
obligatoriamente la evaluacin se ve afectada por la participacin implcita y explicita de
diversos actores educativos, afectando positiva o negativamente el contexto de aprendizaje
de los alumnos ya sea para cumplir con la meta potencializar que todos aprendan, o para
afectar la motivacin y autoestima de los mismos alumnos.
La evaluacin y su relacin con su
concepcin

Aunque existe una concepcin de la evaluacin vista por los docentes de manera
positiva y para mejorar, eso no da la seguridad de que sea utilizada para tal fin educativo,
ya que la manera en que los estudiantes conciben la evaluacin choca con la misma esencia
de la evaluacin y esa visin de dicho proceso es adquirido en la escuela primaria, donde
tal nivel es la ancla que determinar el resto de la carrera escolar, all el alumno aprende a
ser evaluado y a evaluar a los dems (Perrenoud, 1190).
Dicha concepcin la podemos ver descrita por Calatayud Ma. Amparo en su artculo
Reflexin de los alumnos de educacin primaria sobre preconcepciones evaluativas,
donde se pueden rescatar las siguientes concepciones:

La evaluacin es vista por los alumnos como instrumento sancionador y
calificador.
Los alumnos al escuchar la palabra evaluacin siente nerviosismo, miedo,
preocupacin y agobio.
Para los alumnos es ms importante es el resultado y no lo aprendido, es decir
les preocupa ms aprobar que aprender.
El docente es visto como un vigilante y castigador a la hora de realizar una
evaluacin.
La evaluacin afecta la autoestima de los alumnos y su vala personal.
La evaluacin es vista bajo un enfoque de pnico y no de ayuda, de
comprensin del proceso de enseanza aprendizaje realizado.
La evaluacin es una tradicin basada en parmetros de cuantificacin.
Los alumnos equiparan a manera de sinnimo con notas o boletas de registro de
calificaciones.
Los alumnos conciben a la evaluacin como examen donde sern medidos.
La evaluacin es una de las actividades ms temidas y menos gratificantes para
el alumno, y para los docentes es lo que menos los motiva y ms los molesta.
La evaluacin recae en un solo actor (docente o evaluador), es decir es una
heteroevaluacin.
La evaluacin y su relacin con la prctica
de la de enseanza

Posiblemente uno de los componentes ms significativos que exponen a la
evaluacin como un aspecto fundamental de la educacin, es la comprensin por parte de
los docentes de la educacin de que la evaluacin da respuesta "que, cmo, por qu y
cundo ensear". Es decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qu, cmo, por qu y
cundo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer
las exigencias de los "exmenes" pero satisfacer las exigencias de los exmenes tan solo es
una parte de la evaluacin ms no es la evaluacin en s, como ya se ha venido abordado en
puntos anteriores.
Entonces la evaluacin se relaciona con la enseanza directamente de acuerdo su
funcin:
Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y
para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u
objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es
formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen
para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua.
Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos
terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende
modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su
vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
En palabras de A. de la Orden (1989): "la evaluacin, al prescribir realmente los objetivos
de la educacin, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cmo lo
aprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y los mtodos;
en otras palabras, el producto y el proceso de la educacin... quermoslo o no, de forma
consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores est en algn
grado canalizada por la evaluacin".
La evaluacin y su impacto en el
aprendizaje

La evaluacin aunque ya se sabe que su fin es para mejorar, tambin impacta
directamente en el aprendizaje ya sea positiva o negativamente, pero principalmente
impacta por el desemboque administrativo que conlleva una evaluacin, es decir por la
[6]calificacin que est referido exclusivamente a la valoracin de la conducta de los
alumnos (calificacin escolar). Calificar, por tanto, es una actividad ms restringida que
valuar. La calificacin ser la expresin cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8,
etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este juicio
de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos,
destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algn tipo de prueba, actividad,
examen o proceso.
Entonces si la evaluacin tiene un impacto directo en el aprendizaje por el acto de
calificar, sin duda ese impacto se convierte en motivacional o no motivacional para los
alumnos, donde dicho sentimiento propicia el mejoramiento del aprendizaje en los
alumnos.
Pero para que este impacto sea positivo-motivacional, se debe prestar atencin en la
participacin activa del estudiante en el proceso de evaluacin, es decir debe ser
una evaluacin que sea concebida como continua y formativa, es decir una evaluacin para
el aprendizaje y no meramente del aprendizaje. Surge como una clase cualitativa y est
relacionada con los procedimientos evaluadores y la participacin de los evaluadores,
donde la sinergia de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin lleva a una
evaluacin autntica, a una evaluacin de 360.
[7]Esta evaluacin identifica logros y dificultades en relacin a objetivos especficos, pero
no siempre proporciona una retro alimentacin formativa que oriente futuros programas de
enseanza-aprendizaje. Otra cuestin es cmo la evaluacin sumativa grada los sistemas
de trabajo que pueden modificarse segn las necesidades y dificultades especficas de los
alumnos.


Conclusiones

La evaluacin es un elemento fundamental de proceso de enseanza-aprendizaje, sino que
el ms importante, puesto la evaluacin brinda la posibilidad de la transformacin social,
por lo que diferenciar la evaluacin de la calificacin y/o medicin conllevara a una
cultura de evaluacin que bonificara a la brusquedad de la calidad educativa, que no se
limitara solo a ala escuela sino que se extendera al resto de las actividades sociales.
La evaluacin aumentar los progresos de todos los alumnos (incluidos los que tienen
necesidades educativas especiales) empleando la informacin de la evaluacin de forma
eficaz.
Pero algo que sin duda siempre se debe tomar en cuenta, y en cualquier momento que se
realice una valuacin, es saber que puede ayudar a mejorar la eficacia de la enseanza-
aprendizaje, y eso sin duda es una herramienta fundamental para el docente para la mejora
constante de su trabajo, donde esto se puede compara con una simple frase dime cmo
evalas y te dir que tipo de maestro eres
Fuentes de consulta:



[1] Martnez Rizo, F. (2009). Evaluacin formativa en aula y evaluacin a gran escala: hacia
un sistema ms equilibrado. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 11 (2).
09/03/2012: http://redie.uabc.mx/vol11no2/contenido-mtzrizo2.html
[2] Ibid
[3] Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre La evaluacin educativa: conceptos,
funciones y tipos. 09/03/12. Disponible en lnea en:
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20E
DUCATIVA.pdf
[4] Santiuste Bermejo Vctor Nuevas perspectivas en el concepto de evaluacin
Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educacin. Departamento de Psicologa
Evolutiva y de la Educacin. Madrid, Espaa. 09/03/12. Disponible en lnea en:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_20.pdf
[5] Ibid
[6] Fundacin Instituto de Ciencias del Hombre La evaluacin educativa: conceptos,
funciones y tipos. 09/03/12. Disponible en lnea en:
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20E
DUCATIVA.pdf
[7] Santiuste Bermejo Vctor Nuevas perspectivas en el concepto de evaluacin
Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educacin. Departamento de Psicologa
Evolutiva y de la Educacin. Madrid, Espaa. 09/03/12. Disponible en lnea en:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_20.pdf