Solucionario Extendido Lenguaje 6

Solucionario extendido Lenguaje 6
Unidad 1

Pgina Seccin Respuesta
15 Para empezar 1. Se espera que los estudiantes narren su
experiencia sobre un paseo a un camping o algn
viaje que hayan realizado con su familia. Por
ejemplo, pueden responder: S. Una vez fui a
acampar con mis tos al Cajn del Maipo. Fue muy
entretenido porque estbamos muy cerca de un ro
y nos pudimos baar en l. Adems, dormimos en
carpa, cosa que yo nunca haba hecho.
2. Se espera que los estudiantes sean capaces de
identificar tres grandes propsitos para realizar un
viaje, segn sus propias expectativas. Un ejemplo
de respuesta es: Para tener un gran viaje es
necesario, visitar un lugar nuevo que sea
interesante, comer los platos tpicos de la zona y
conversar con algunas personas que vivan ah para
conocer ms las costumbres del lugar.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
la naturaleza del viaje interior expresando, entre
otras cosas, en qu consiste, qu efectos tiene
sobre quin lo experimenta, por qu se produce,
etc. Adems, se intenta promover una vinculacin
entre el viaje interior y el viaje exterior, motivo de las
dos preguntas anteriores. Un ejemplo de respuesta
es: Para m un viaje interior es una etapa de
transformacin de una persona a raz de diferentes
experiencias que lo van marcando.
19 S comprender mejor Paso 5
Se espera que los estudiantes formulen preguntas
que permitan determinar la influencia que tienen los
actos del relato.
21 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
las implicancias del viaje para una persona,
respondiendo afirmativamente y vinculando la
experiencia del viaje exterior con la del viaje interior.
Un ejemplo de respuesta correcta es: S. Al realizar
un viaje, una persona puede conocer realidades
muy distintas a la propia, conocer personas nuevas
y vivir experiencias de las cuales aprender. Todo lo
anterior podra producir un cambio en la manera en
que la persona ve el mundo.
sus propias experiencias de vida y sean capaces de
vincular la experiencia del viaje con una
transformacin personal basada en el aprendizaje.
Un ejemplo de respuesta correcta es: Hace dos

inviernos atrs fui con mis paps a visitar a un to
que vive en Concepcin. All llueve mucho ms de
lo que llueve en Santiago, pero nadie trata de
escaparse de la lluvia, en realidad, todos hacen su
vida con normalidad y nadie se enferma por eso.
Desde que estuve ah le perd el miedo a la lluvia.
Aprend que mojarse un poco no hace ningn dao
y que el clima, excepto en casos muy extremos, no
es una excusa para dejar de hacer lo que uno tiene
que hacer.
3. Se espera que los estudiantes escojan un lugar
que les gustara conocer de acuerdo a las
posibilidades de aprendizaje y crecimiento que este
viaje les proporcionara. En esta respuesta es
importante que cada estudiante sea capaz de
establecer la vinculacin con las dos preguntas
anteriores y que la justificacin de su eleccin se
relacione con el viaje interno y externo. Un ejemplo
de respuesta es: Me gustara conocer Espaa,
porque es un lugar en que se juntaron muchas
culturas distintas, lo que se ve en las
construcciones, las comidas y las costumbres de las
personas. En Espaa, adems del espaol, se
hablan otras lenguas, por lo que sera un lugar ideal
para aprenderlas.
21 Durante la lectura 1. La diferencia entre Simbad e Himbad es que el
primero es feliz mientras que el segundo es infeliz y
miserable.
22 Durante la lectura 2. Se espera que los estudiantes puedan recoger
informacin del apartado introductorio para
responder que seguramente suceder alguna
aventura, por ejemplo, que viajar sobre la ballena o
que quedar a la deriva en el ocano.
23 Durante la lectura 3. Se espera que los estudiantes deduzcan que al
dormir sobre un rbol en un lugar desconocido, se
est evitando un peligro sorpresivo durante la
noche, ya que se est en altura y fuera del campo
visual de un posible depredador.
4. Se espera que los estudiantes infieran que las
historias de lugares distantes y diferentes de aquel
donde habita el sultn resultan atractivas, pues
describen realidades que l no conoce y le parecen
maravillosas.
5. Simbad es un hombre desprendido de lo material,
prctico, sencillo, y generoso con quien lo ayuda.
25 Durante la lectura 6. Se espera que los estudiantes vinculen el inters
de Simbad por salir del valle con la informacin
recin otorgada para elaborar un plan de escape,
por ejemplo, esperar a que lleguen los mercaderes
para pedirles ayuda, subirse a un ave cuando recoja
la carne o amarrarse a un trozo de carne.

26 Durante la lectura 7. La actitud de Simbad al unir todos los diamantes
en un solo botn indica que es un hombre bastante
generoso y lo hace como seal de agradecimiento
hacia quienes indirectamente lo haban salvado.
27 Despus de leer 1. Porque quera vivir nuevas aventuras y conocer
otras tierras.
2. Para sobrevivir a sus aventuras, Simbad us su
turbante, con el que se amarr a la garra de un
guila gigante, que llevaba un trozo de carne, para
escapar de ah.
3. Los viajes comenzaron cuando se dio cuenta de
que necesitaba abandonar sus malos hbitos y
comenzar una nueva vida. La historia termina con
un Simbad recuperado, maduro y enriquecido por
sus viajes.
4. Simbad quera que Himbad escuchara su historia
porque intua que compartan una semejanza.
5. Los lugares que visit Simbad eran muy
peligrosos, en ellos vivan animales descomunales y
todos tenan apariencia de estar deshabitados.
Estos tres puntos son importantes porque permiten
que el protagonista pueda sobrevivir a grandes
aventuras en las que demuestra su valenta e
inteligencia.
6. Los viajes permitieron a Simbad desarrollar su
inteligencia, aprovechar al mximo sus recursos
para lograr sus propsitos y, sobre todo, a valorar
su vida. Todo, gracias a que durante sus travesas
sufri muchos peligros que sorte con astucia y
ganas de sobrevivir.
7. Se espera que los estudiantes identifiquen dos
caractersticas de Simbad presentes en el relato y
las utilicen para fundamentar su opinin. Por
ejemplo: su valenta, generosidad, habilidades
sociales, buena intuicin y ocurrencia, entre otras.
8. Se espera que los estudiantes seleccionen el
momento ms peligroso de los viajes de Simbad,
fundamentando su respuesta, por ejemplo, los
peligros que involucraban sus actos, el esfuerzo de
Simbad por sobrevivir en el naufragio, las
precauciones que debi tomar al escapar, etc.
9. Se espera que los estudiantes elijan un personaje
proveniente de lecturas o pelculas que conocen, y
fundamenten su eleccin, sealando las
semejanzas, ya sea en cuanto a aventuras, rasgos
de personalidad, ambientacin del relato, etc.
10. Se espera que los estudiantes infieran una
leccin de vida a partir de esta historia, que guarde
relacin con las caractersticas que Simbad tuvo
que desarrollar para sobrevivir, por ejemplo, la
inteligencia, la valenta, la amabilidad, la

generosidad, etc.
11. Se espera que los estudiantes escriban un
relato en el que: seleccionen un lugar (real o
ficticio), se establezcan los personajes, describan la
atmsfera y el espacio, y entrecruce el viaje fsico
con el interno, mostrando un cambio de la situacin
final de los personajes respecto a la inicial.
34 Despus de leer 1. Porque con la reciente independencia del pas los
ingleses que trabajaban en los servicios de la
colonia perdieron sus trabajos y su vida se vio
afectada completamente, ya que no eran ms
bienvenidos.
2. Quien narra la historia se dedica a reportear y
escribir noticias, es decir, es periodista.
3. Su color blanco de piel, la escasez de trabajo
periodstico en la zona y la reciente independencia
de Uganda, pas que limita con Tanganica al norte,
que dio mayor fuerza al movimiento libertario en la
regin.
4. Las diferencias entre blancos y negros en
Sudfrica eran bastantes: las tierras, la industria y
los barrios ricos de la ciudad, todos en posesin y
administracin de los blancos, mientras que los
negros vivan en multitudes en tierras desrticas e
infrtiles.
5. Porque su color de piel destacaba entre los
habitantes nativos de Tanganica y sealaba, fuese
o no su intencin, que era parte de los
colonizadores que les quitaron sus tierras y los
segregaron.
aconsejar al autor del testimonio a partir del
contexto de la experiencia que vivi, refirindose
principalmente a la situacin de colonizacin que
defini fuertemente la raza blanca en Sudfrica.
34 S relacionarme Se espera que los estudiantes se refieran a sus
habilidades comunicativas y sociales, en especial
cuando expresan sus emociones y sentimientos a
otras personas, ya sea enojo, alegra, admiracin,
miedo, etc.
35 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes respondan,
enfocndose en las ventajas y desventajas de un
viaje en bicicleta frente a uno ms tradicional,
realizado en bus o auto. Puede referirse, por
ejemplo, a un mayor contacto con la naturaleza, una
actividad ms saludable, el ejercicio o conocer
profundamente la zona, como aspectos positivos; y
a la dificultad, el esfuerzo y el peligro, como
aspectos negativos. Un ejemplo de respuesta sera:
S. Me gustara hacer un viaje en bicicleta porque
podra conocer un lugar en contacto directo con la

naturaleza, causando menos impacto en ella,
adems hara deporte y tendra la gratificacin de
haber viajado con mi propio esfuerzo.
2. Se espera que los estudiantes respondan,
aludiendo al esfuerzo, el peligro, la belleza del
paisaje y otras caractersticas del lugar
seleccionado. Un ejemplo de respuesta sera Me
gustara recorrer el centro cvico de Santiago en
bicicleta, porque as podra conocer todos los
edificios y lugares histricos sin depender de otros y
contaminado menos.
3. Se espera que los estudiantes seleccionen un
compaero de viaje en funcin de su capacidad de
trabajo colaborativo, su resistencia, su solidaridad,
compatibilidad, etc. Ejemplo de respuesta: Me
gustara viajar con mi hermano, porque l es muy
bueno para hacer deportes, es muy gil y tiene
buen sentido de la orientacin. Adems, siempre
tiene nimo de hacer cosas al aire libre y nos
llevamos muy bien.
35 Durante la lectura 1. Porque permita comprometerse ms con el viaje
e internarse en la naturaleza.
36 Durante la lectura 2. Porque se encontraba a mitad de un sendero
donde no haba nadie ms.
3. Se espera que infieran que pasarn los roqueros
sobre sus bicicletas, preocupndose de ir lento y
con cuidado para evitar pinchar las ruedas o caerse
y lastimarse.
37 Durante la lectura 4. Porque estaba frente a un rbol milenario y
gigantesco que lo sobrecoga.
37 Despus de leer 1. El valor de este viaje, en comparacin al anterior,
fue que lo realizaron con su propio esfuerzo fsico,
solos frente a la naturaleza.
2. Si el relato fuese un cuento, el relato principal
sera el paso por el roquero, porque fue el
momento de mayor dificultad durante el viaje.
3. Los destinos obligados son lugares
emblemticos de una localidad. Si un viajero pasa
cerca no debe perderse la oportunidad de visitarlos.
4. Se espera que los estudiantes vinculen el
contenido del relato con los temas tratados durante
la unidad, de modo que seleccione el aspecto ms
significativo en el desarrollo de la historia. Por
ejemplo, Mi parte favorita fue cuando lograron
llegar a la cumbre, porque en ese momento se vio
premiado todo el esfuerzo del viaje.
5. Se espera que incorporen alguno de estos
aspectos en sus respuestas: ayuda a mantener el
nimo en alto, permite sortear dificultades
ayudndose el uno al otro, se comparten los
recursos que cada uno tiene, llegan a mejores

soluciones a los problemas que enfrenten, etc.
38 Me aproximo al texto Se espera que los estudiantes infieran que la frase
entre comas (tambin llamada el ombligo del
mundo) es informacin adicional de la oracin y
puede extraerse sin alterar su propsito
comunicativo.
38 Desarrolla tus
habilidades
Se espera que los estudiantes incluyan de manera
pertinente frases explicativas en el texto, por
ejemplo: Chile, ubicado al fin del mundo, es un
gran pas para viajar. Podemos experimentar
diferentes climas y paisajes en un solo da, debido a
su geografa, completamente variable y maravillosa.
Si ests en el valle, por la maana, antes de las 12
del da, puedes ir a la precordillera, que queda
bastante cerca, y maravillarte con la flora y en la
tarde, la mejor parte, viajas algunas horas y
terminas el da zambullndote en la playa.
39 Me aproximo al
conocimiento
Significa que un mismo verbo puede mostrarse,
incluyendo o no referencias a las cosas de las que
se habla. Se clasifican as porque las formas
personales hacen referencia a aquello de lo que se
habla, mientras que las no personales no.
41 Ahora, hazlo t a. La Regin del Maule limita al norte con la Regin
del Libertador General Bernardo OHiggins, al oeste
con el Ocano Pacfico, al sur con la Regin del Bo
Bo y al este con Argentina.
b. Llico, Iloca, Constitucin, Los Pellines, Pelluhue y
Curanipe.
c. En Linares, Talca y Curic.
d. Los Quees y El Melado.
43 Escribo mi borrador Se espera que los estudiantes construyan un texto
considerando: las decisiones tomadas en la
planificacin de su texto, estructura de situacin
inicial, desarrollo, nudo, desenlace, una sola idea o
accin principal, aunque puede incluir algunas ideas
secundarias, siempre y cuando colaboren en la
narracin de esta accin principal, y configuracin
de personajes: protagonista, antagonista y al menos
dos personajes secundarios. Adems, el estudiante
deber cuidar su ortografa y redaccin.
49 Evaluacin final 9. Se espera que los estudiantes sean capaces de
construir un cuento tomando como base los
antecedentes entregados por la lectura de la misma
evaluacin. Dentro de su narracin cada estudiante
deber incluir un nuevo conflicto que desencadene
la historia, narrado desde la voz de Elspeth como
protagonista, as como la inclusin de nuevos
personajes secundarios. La narracin debe incluir
una situacin inicial, desarrollo, nudo y el desenlace
en torno a una sola complicacin principal.

Unidad 2

51 Para empezar 1. Se espera que los estudiantes manifiesten una
valoracin al trabajo de los artistas al mencionar algunas
de las caractersticas que estos deben tener para producir
arte. Un ejemplo de respuesta es: Adems de lo ya
mencionado, un artista debe ser paciente, meticuloso,
creativo y disciplinado.
2. Se espera que los estudiantes respondan a la pregunta,
recurriendo a sus experiencias y conocimientos previos
sobre arte. Adems, la pregunta tiene como propsito que
cada estudiante tome conciencia de sus ideas implcitas
sobre el arte al momento de justificar si el ejemplo
propuesto clasifica como arte o no. Un ejemplo de
respuesta es: La imagen muestra un ejemplo de arte.
Esta pintura puede considerarse arte porque es una
representacin de la realidad hecha por un artista que
cuid la forma, los colores, las texturas, etc. Adems, esta
obra tiene principalmente una funcin esttica y
comunicativa, caracterstica propia del arte.
3. Esta pregunta admite dos tipos de respuestas
diferentes. En primer lugar, los estudiantes pueden
seleccionar alguna de las bellas artes, en cuyo caso
debern fundamentar su respuesta, aludiendo a las
caractersticas de ese arte que hacen que le cause ms
agrado. Por ejemplo: A m me gusta la msica. Creo que
por medio de ella se pueden transmitir emociones de
manera muy intensa que incluso pueden llegar a cambiar
el estado de nimo de una persona. Me gusta, adems, la
manera en que la mezcla de sonidos pueden producir los
ms diversos efectos en quien los escucha. En un
segundo tipo de respuesta, los estudiantes pueden
referirse a qu tendencia o corriente les gusta ms dentro
de un arte, en cuyo caso debern argumentar aludiendo a
los elementos que caracterizan esta tendencia y hacen
que esta le satisfaga ms que otras. As, por ejemplo, los
estudiantes podran sealar: El arte que ms me gusta es
el vanguardista. Creo que dentro de esta tendencia se
produjeron grandes obras de arte en todas sus
manifestaciones. Me gusta porque contiene varias
corrientes diversas, es impredecible, siempre novedoso,
porque guarda relacin con problemticas que siguen
vigentes.

51 S comprender
mejor

Frida
Kahlo
Naci en
Mxico en
1907.
Se movi en medio de
los muralistas
mexicanos.
Cre una pintura muy
personal.
Su vida
estuvo
marcada por
el sufrimiento
fsico.
Desde pequea sufri
mucho.
Contrajo poliomelitis a
los 6 aos de edad.
La enfermedad
desarroll su carcter
luchador.
Debi aprender a vivir
con el dolor fsico y
emocional de su
enfermedad.
En 1925
comenz a
pintar para
combatir el
aburrimiento.
Sufri un grave
accidente de tranva
que le dej lesiones de
las que se recuper
despus de mucho
tiempo.
Aprendi a luchar
contra el tedio de estar
en cama inmovilizada.
En 1926, an
convaleciente, pint su
primer autorretrato.
Rivera la
invita a
dedicarse al
arte.
Al recuperar algo de su
movilidad le pidi al
muralista Rivera su
opinin sobre su arte.
Frida eligi tres obras y
se las mostr al artista.
El muralista descubre
en Frida un gran
talento.
La lucha social
comenz a tomar
fuerza.

57 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes respondan positivamente
y valoren la etapa de la infancia como un momento
relevante en la vida de una persona, aludiendo a sus
diversas caractersticas, por ejemplo, al desarrollo
cognitivo, el crecimiento fsico, la dependencia a los
padres, la gran capacidad imaginativa, el juego, la
inocencia, etc. Adems, cada estudiante puede
argumentar desde la carencia, por ejemplo, mencionando
las complicaciones que podra generar en el adulto haber
tenido una infancia problemtica.
2. Se espera que los estudiantes respondan
afirmativamente. Deben sealar alguna de las
experiencias ms significativas de sus vidas y argumentar
su importancia.
3. Se espera que los estudiantes logren dotar de sentido
el ttulo de la autobiografa de Pablo Neruda. Para esto,
pueden hacer referencias, por ejemplo, el uso del verbo
confesar como verbo principal (asociado a la accin de
confesar pecados o delitos) o la forma verbal he vivido
(que se asocia con una accin que va llegando a su fin).
Pueden apoyarse tambin en lo que conozcan sobre la
vida y la obra del poeta.
57 Durante la lectura 1. Como un insecto que se defiende porque tiene una
coraza tan fuerte que no necesita otros recursos para
protegerse.
58 Durante la lectura 2. Neruda tiene un gran afecto por su madrastra, pues la
siente cercana, dulce y maternal.
59 Durante la lectura 3. El poeta est describiendo la sensacin de publicar su
primer libro. Para l este texto exigi una gran cantidad de
trabajo y sacrificio, e indica que por esto mismo la
publicacin del primer libro es una ocasin que conlleva
una emocin intensa e irrepetible.
4. Le causa extraeza y un poco de molestia, porque
considera que este poema, para l infantil, logr hacerse
camino de manera inesperada.
60 Durante la lectura 5. Se refiere a personas sencillas y trabajadoras que ha
conocido a lo largo de Chile.
6. Siente este impulso porque no logra encontrar algo de
su experiencia o poesa que considere adecuado para ese
pblico en particular.
7. Quiere decir que el libro estaba siendo comprendido y
disfrutado por el pblico, es decir, estaba cumpliendo su
objetivo.
61 Despus de leer 1. Picaba piedras para echar entre los durmientes de las
vas de los trenes.
2. Tuvo que vender muchas de sus pertenencias y pedir
ayuda econmica para pagar la impresin de su libro.
3. Ley su libro Espaa en el corazn. Los obreros
respondieron diciendo que estaban muy impactados por el
poder de la poesa de Neruda.
4. Neruda describe la publicacin de su primer libro como

lo ms emocionante que le ha pasado. Lo compara con la
creacin de objetos cotidianos y necesarios como el pan,
la vajilla o la madera labrada.
5. Neruda era un nio muy curioso, impresionable e
interesado por la naturaleza.
6. Algunas palabras que dan cuenta de la admiracin de
Neruda por la naturaleza son: embriaguez, milagroso,
asombraba, perfeccin, estremece, deslumbrante,
relmpago vestido de arcoris, aparicin deslumbrante.
Estas palabras dejan entrever una gran admiracin de
Neruda por la naturaleza, una necesidad de contemplar y
apreciar la belleza y perfeccin de los diversos seres
vivientes del bosque chileno.
7. La autobiografa de Neruda deja ver su lenguaje potico
en, por ejemplo, los adjetivos que utiliza, la especial
ordenacin de las palabras, la eleccin de metforas e
imgenes para explicar caractersticas, etc.
8. Se espera que los estudiantes puedan hacer una
conexin entre el lenguaje de la autobiografa leda y el
lenguaje potico y, a partir de esto, emitir un juicio sobre la
manera en que Pablo Neruda decidi transmitir los hechos
ms relevantes de su vida. Un ejemplo de respuesta es:
Creo que el lenguaje utilizado en la autobiografa se
parece mucho al que Neruda usa en su poesa. El texto
presenta muchas metforas y comparaciones que hacen
que a ratos parezca ms un poema que una narracin.
Estas figuras literarias aportan sentido al relato,
describiendo ms ricamente objetos, sensaciones o
acontecimientos de la vida del autor.
9. Menciona a Gabriela Mistral porque es otra figura
importante para la literatura chilena contempornea, y le
asigna un valor al hecho de haberla conocido cuando nio
y haber recibido libros suyos.
10. Se espera que los estudiantes logren contrastar sus
propias vivencias durante la infancia con las que el autor
describe en torno a las principales ideas expuestas:
contacto con la naturaleza, relacin con los padres,
experiencias en el colegio, relacin con personas que
marcan la vida, etc. De este contraste, los estudiantes
deben seleccionar y explicitar las principales diferencias.
Adems, se requiere que seleccionen algunas de las
experiencias del autor que le hayan parecido ms
interesantes, ya sea por sus inquietudes o diferencias con
la experiencia propia y fundamenten su eleccin.
11. Se espera que los estudiantes hagan una preseleccin
de los momentos ms relevantes de sus vidas, en vista
de, por ejemplo, las repercusiones que tuvo sobre su
identidad, el impacto emocional, los cambios que trajo
como consecuencia, etc. De estas, los estudiantes deben
seleccionar una y narrarla a sus compaeros y/o
compaeras, poniendo especial nfasis en los cambios

que implic en su forma de ser.
61 S relacionarme 1. Se espera que los estudiantes seleccionen alguna
experiencia que haya sido particularmente problemtica y
que hayan resuelto de manera negativa. De ella deben
explicitar, cules fueron sus errores, cmo lo resolveran
ahora y qu aprendizaje obtuvieron para la vida.
2. Se espera que los estudiantes seleccionen algunas de
sus experiencias ms felices, aludiendo a la razn por la
que las consideran positivas y de qu manera afectaron
su identidad actual.
3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la
necesidad de reflexionar sobre las experiencias vividas
como una forma de alcanzar aprendizaje y desarrollarse
como persona. Esta pregunta busca promover en los
estudiantes una bsqueda o definicin de su propia
identidad mediante la exploracin de su historia personal.
62 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes respondan, en primer lugar,
cul es el sentido de narrar la propia experiencia a otro
(transmitir conocimiento, generar simpata o comprensin,
por ejemplo) y cules son las vivencias ms importantes
para comprender la obra de un clebre autor nacional
como Pablo Neruda (el nacimiento, la infancia, la etapa
escolar, el primer amor, entre otros). Mediante la
resolucin de estas dos preguntas se espera que los
estudiantes logren comprender la motivacin que subyace
a la creacin de una autobiografa.
65 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes relacionen las palabras
destacadas a partir del significado que entregan, para s
identificar un concepto que logre reunirlas a todas en una
sola categora de significacin. De esta manera, podrn
acercarse a la definicin del concepto campo semntico.
65 Desarrolla tus
habilidades
2. Carros, carretones, carretas y camiones; legumbres,
frutas, comestibles.
67 Evaluacin
intermedia
4. Algunos aspectos a considerar en la evaluacin: debe
estar escrito en tercera persona, hacer referencias a
investigaciones u otras lecturas para mostrar la
informacin.
68 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes infieran que la situacin
ilustrada es la de una entrevista, para que as comprendan
que constituye una gran herramienta al momento de
conocer la vida, los pensamientos y las ideas de otra
persona.
68 Despus de
escuchar
1. Aprendi diferentes tipos de tejido y gan un proyecto
Fondart para realizar un taller de artesana para mujeres
de Puerto Montt.
2. Con la expresin artesana de artesanas el periodista
quiere decir que ella colabora con la formacin de
artesanas, pues les ensea en el taller que form.
3. Primero, aprendi a tejer y a hilar con su madre. Luego,
postul a una escuela de artesanos en la que descubri
sus aptitudes que fue perfeccionando para generar piezas

de arte. Finalmente, comenz a postular a fondos
concursables y a ensearle su oficio a otras personas. En
resumen, se form como artesana.
4. Segn lo que se seala en la entrevista, Alejandra fue
desarrollndose paulatinamente como artesana. Fue un
proceso de aprendizaje que comenz con lo que le
ense su madre y se fue perfeccionando al estudiar,
producir y ensear.
5. Se espera que los estudiantes sean capaces de valorar
el aprendizaje como parte fundamental del trabajo artstico
y artesanal. Un ejemplo de respuesta es: Las personas
que asistan al taller de Alejandra podrn aprender nuevas
tcnicas para el trabajo en tejido, con lo que lograrn
realizar piezas de artesana de gran calidad. Adems, el
haber pasado por el taller les dar una certificacin que
har que su trabajo sea ms valorado.
6. Es una entrevista de semblanza. Su principal propsito
es darnos a conocer el camino recorrido por Alejandra
para llegar a ser una artesana reconocida. De este modo,
la entrevista nos da a conocer los aspectos ms
relevantes de esta persona, por medio de sus vivencias y
logros.
69 Antes de leer 1. Un titiritero realiza un espectculo de tteres,
manipulando muecos para que realicen determinadas
acciones y simulando su voz. El titiritero es como un actor
que representa su arte por medio de un mueco.
establecer un vnculo entre la poesa y la msica a base
de sus similitudes, como lo son la preocupacin por el
ritmo, el temple de nimo que transmiten, la posible
presencia de rima, entre otras. As, esta pregunta busca
generar en el estudiante una mayor proximidad a la
poesa al relacionarla con un arte que conoce mejor.
3. En el caso de que los estudiantes hayan presenciado
un espectculo circense, se espera que realicen un juicio
valorativo al respecto, basndose en las caractersticas
del espectculo que vio. As, por ejemplo, pueden sealar
que le gust lo arriesgado o la alegra que transmita, el
uso de luces, msica y colores para generar un ambiente
festivo, etc.
4. Se espera que los estudiantes relacionen esta pregunta
con la que abre la unidad. As, cada estudiante deber,
desde la comprensin de la pintura como un arte,
mencionar algunas caractersticas que debe tener el pintor
para desarrollar sus producciones, por ejemplo, el pintor
debe ser disciplinado, paciente, perseverante, creativo,
meticuloso, etc.
69 Durante la lectura 1. Las marionetas representan las historias que Alberto
inventa.
70 Durante la lectura 1. El sapo mismo.
1. Est melanclico y nostlgico.

71 Durante la lectura 1. Los payasos despiertan el alivio y la risa en los
espectadores.
71 Despus de leer 1. Titiritero, poeta, pintor y equilibrista, mago, domador,
faquir y payaso.
2. Porque declama y hace rimas.
3. Al hablar del pintor gigante el autor se est refiriendo a
un dios creador.
4. Tienen en comn que hacen un espectculo para
deleitar a su pblico.
5. El oficio del artista tiene que ver con la creacin y con la
belleza, pero tambin con la presentacin de un
espectculo que el pblico pueda disfrutar.
vincular las caractersticas que debe tener un artista con
las que debe tener un equilibrista, mago o payaso y, en
funcin de eso determinar si consideran si son artistas o
no. Un ejemplo de respuesta es: Considero que los
equilibristas, magos y payasos son artistas porque, al
igual que un pintor, msico o escultor, deben ser muy
dedicados, constantes, disciplinados, perfeccionistas,
entre otras cosas para lograr realizar sus funciones.
vincular el arte de la alta cultura con el arte popular.
Adems, se espera que compartan su experiencia con
alguno de estos artistas, por ejemplo, cantantes de micro,
artesanos, titiriteros callejeros, mimos, etc.
72 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes infieran la razn por la que
se tildan los interrogativos y exclamativos a partir del
ejemplo.
72 Desarrolla tus
habilidades
2. Para evaluar esta respuesta se deben considerar:
eleccin de momentos vitales relevantes, escritura en
primera persona, justificacin de los momentos
seleccionados, uso pertinente de la acentuacin diacrtica
en oraciones interrogativas y exclamativas, uso de signos
de puntuacin adecuados.
73 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes infieran que los participios
destacados se diferencian por nmero, ya que el primero
est en singular y el segundo en plural.
75 Ahora, hazlo t Se espera que los estudiantes sigan el ejemplo de ficha
bibliogrfica de la pgina anterior para completarla con un
libro de su agrado, distinguiendo la informacin solicitada
donde corresponde.
77 Escribo mi
borrador
Se espera que los estudiantes construyan una carta,
respetando las convenciones de este tipo de texto (saludo,
fecha y despedida), dirigida a un destinatario determinado
y con un objetivo claro, de acuerdo a lo cual ser
necesario un registro adecuado y la utilizacin de frmulas
especficas. Adems, el texto debe cumplir con las normas
ortogrficas y buena redaccin, lograr transmitir con
efectividad y claridad un mensaje, utilizar diversos
recursos de cohesivos, mantener coherencia, evidenciar

una amplitud lxica y presentar una estructura clara.
79 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes reconozcan la gran
cantidad de narraciones orales que realizan cada da, ya
sea para contar historias, ancdotas, lo que le ha pasado
recientemente, etc. Adems, se busca que logren
identificar los temas de los que hablan ms
frecuentemente a los dems.
83 Evaluacin final Se espera que los estudiantes construyan una carta,
respetando las convenciones del tipo de texto (saludo,
fecha y despedida), con un registro familiar y cotidiano,
dirigido a un destinatario especfico (a alguno de sus
familiares) y con un objetivo claro, utilizando frmulas
propias de la carta que reflejen esta familiaridad. Adems,
se espera que el texto cumpla con las normas ortogrficas
y presente una buena redaccin, logre transmitir con
efectividad y claridad un mensaje, utilice diversos recursos
de cohesivos, mantenga coherencia, evidencie una
amplitud lxica, y presente una estructura clara.

Unidad 3

85 Para empezar 1. La pregunta tiene como objetivo motivar al
estudiante a hacer preguntas y reflexiones a partir
de la inmensidad del cielo nocturno. Esto actuar
como base para la comprensin posterior de los
textos y reflexiones de la unidad.
2. Se espera que los estudiantes puedan realizar un
vnculo entre la ciencia y la poesa, principalmente
en torno a los temas que trata y a la curiosidad por
indagar en la naturaleza de estos.
destino dentro del espacio exterior que quisieran
visitar, argumentando su eleccin mediante la
referencia, por ejemplo, el misterio que implica, la
posibilidad de vida, caractersticas del lugar,
hermosura, etc. Deben sealar, adems, qu
esperaran aprender de dicha experiencia y qu
cambios implicaran para su identidad.
91 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes activen los
conocimientos previos adquiridos en otras
asignaturas para definir brevemente qu es una
galaxia. Dicha informacin les ser til para la
interpretacin de los poemas posteriores.
2. En el espacio existen muchos tipos de astros, de
los cuales, los principales tipos son: estrellas,
planetas, satlites, cometas y asteroides.
3. Se espera que los estudiantes logren reconocer
en el espacio una inspiracin para el arte y

justifiquen esto aludiendo, por ejemplo, a lo
desconocido, al misterio, a su inmensidad, a la
belleza, a su permanencia, etc.
4. Se espera que los estudiantes imaginen las
principales caractersticas de un poema que trate el
tema del espacio exterior. En su respuesta debe
incluir registro, uso de figuras literarias y temple de
nimo.
91 Durante la lectura 1. A una parte de la galaxia espiral en la que se
encuentra el sistema solar y la tierra.
1. Que an no han sido descubiertas.
92 Durante la lectura 1. El espacio exterior.
1. Porque desconoce gran parte de lo que existe en
el universo.
93 Despus de leer 1. El hablante describe la galaxia como caracol de
fuego y espiral de luz.
2. Los cosmonautas viajan alrededor del universo.
Las galaxias, en tanto, andan danzando con
nosotros.
3. Se dirigen hacia la luna.
4. Se le atribuyen la capacidad de cantar, de
conocer, de responder preguntas, caminar, correr y
esconderse. Si bien no todas estas caractersticas
son estrictamente humanas, si implican una
personificacin del universo.
5. Que llene de amor a las personas que viven en la
tierra.
6. Con nosotros, el hablante se refiere a las
personas que viven en la tierra. Distingue al
nosotros de los cosmonautas en que, ellos pueden
viajar por el universo, mientras nosotros lo
observamos moverse desde un punto fijo.
7. Describe un viaje, una peregrinacin desde la
tierra hacia la luna.
8. El hablante busca encontrar respuesta a los
grandes misterios mediante la observacin y
conocimiento del espacio.
9. En esta pregunta el estudiante deber interpretar
los versos: Y llena de amor / esta franja del
universo / donde mora, inseguro / el pensamiento,
dotando de sentido los dos ltimos versos. A raz de
esto, el estudiante debe responder si cree o no
necesario que la tierra sea llenada de amor, y,
sobre todo, por qu el hablante le pide esto a la
galaxia.
10. Porque est estableciendo una semejanza entre
el brasero (con sus brasas ardiendo, el calor y la luz
que generan, y las cenizas) y el universo.
11. Se espera que los estudiantes logren asociar las
preguntas de los cosmonautas con los grandes
cuestionamientos humanos. De este modo, debern

sealar que, a pesar de estar en un contexto muy
distinto, la incertidumbre de los viajeros del poema
es la misma que la de todo ser humano.
12. Se espera que los estudiantes puedan identificar
un posible motivo para el viaje de la informacin que
se infiere del texto, por ejemplo, que se desarrolla
en un futuro, que el ser humano sigue intentando
responder las grandes preguntas. As, por ejemplo,
los astronautas podran estar viajando en busca de
un nuevo lugar para vivir o para encontrar pistas
sobre el origen de la vida, etc. Sea cual sea la
respuesta, es necesario que los estudiantes la
fundamenten con versos del poema.
13. Se espera que los estudiantes presenten
respuestas hipotticas a los grandes misterios del
espacio, utilizando su intuicin, imaginacin y
conocimientos para crearlas. Deben presentar,
como texto final, un pequeo poema mediante el
cual presenten a la humanidad estos misterios. El
texto debe estar escrito en verso, hacer uso de
algunas figuras literarias y presentar las
caractersticas del lenguaje potico.
93 S relacionarme 1. Esta pregunta tiene como objetivo estimular a los
estudiantes para evaluar sus propias actitudes y
hbitos respecto de la reflexin. Tambin se busca
que reflexionen con ms frecuencia.
2. Esta pregunta busca llevar a los estudiantes a
una reflexin sobre su manera de enfrentarse al
conocimiento, evaluar sus hbitos y, finalmente,
buscar el modo de ser ms proactivos en el
desarrollo de su aprendizaje.
94 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes escriban con sus
propias palabras lo referido en los versos. Por
ejemplo, puede traducirse como: Las nubes cubren
el cielo.
94 Personificacin Se les atribuye la capacidad de agradecer.
94 Desarrolla tus
habilidades
1. Algunos ejemplos de respuesta son:

En la casa de mi ta
que en el campo se situaba
constantes eran los das
de lluvia malhumorada.

Haba tambin los das
en que el paisaje campestre
se llenaba de algaraba
al asomarse el sol alegre.

Cuando la noche estaba entrando
luca bien primoroso
el brillo del sol copiando

Jpiter el envidioso.

Y a medianoche, segn las leyendas
a las nias, una por una
contaba bellas historias
de amor la habladora luna.
95 Comparacin Se parecen en que ambas tienen alas que se
desvanecen: la mariposa al emprender vuelo mueve
tan rpido sus alas que no logran verse, y la estrella
parpadea y simula el movimiento de las alas que se
desvanecen una y otra vez.
95 Desarrolla tus
habilidades
2. Ejemplos de respuesta:
El pelo gris como humo.
El paso veloz como flecha.
El abrigo blanco como nieve.
El tiempo escurridizo como un ladrn.
La mirada fija como un clavo.
La conversacin animada como una danza.
Las palabras slidas como un reloj.
La risa sonora como la msica.
3. Ejemplos de respuesta: El tiempo animado como
ladrones, Las palabras grises como msica.
96 Hiprbole La exageracin es que todo el mundo cabe en una
gota.
96 Desarrolla tus
habilidades
4.
a. la nieve que cien siglos dejaron al pasar: se
refiere a que la nieve se ha acumulado durante
mucho tiempo sin que nadie pase por ese lugar.
b. posiblemente quepa todo el mar en tus ojos: se
refiere a que la persona de la que est hablando
tiene los ojos muy grandes, o llora mucho.
97 Metfora La metfora se refiere a la galaxia. Se utiliza porque
ambas estn en espiral y la galaxia, por su colorido
y composicin, parece de fuego.
98 Desarrolla tus
habilidades
componer un breve poema en el que utilicen las
figuras literarias aprendidas. Pueden seguir los
ejemplos o buscar nuevas formas de crear estas
figuras. El poema debe estar compuesto de al
menos una estrofa e integrar un total de 8 a 10
versos. Deben procurar utilizar un lenguaje potico
para tratar un tema especfico a su eleccin.
102 Me aproximo al
conocimiento
Las explicaciones son necesarias en los momentos
en que hace falta ms informacin para comprender
algo, es por esto que las requerimos cuando no
entendemos una situacin.
102 Despus de escuchar 1. Depender de cada estudiante. Se espera que
logren formular una breve explicacin sobre las
estaciones del ao, manifestando sus
conocimientos sobre ellas.
2. Invierno y verano.

3. La rotacin de la tierra sobre su propio eje.
4. 23.
5. Cuando la inclinacin acerca la zona geogrfica
hacia el sol, vale decir, en verano, los das son ms
largos y las noches ms cortas. En el caso
contrario, es invierno y los das se acortan, mientras
las noches se alargan.
6. Cuando la inclinacin del eje de la tierra acerca la
zona geogrfica al sol, se produce el verano y
cuando lo aleja, se est en invierno.
103 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes recuperen
conocimientos previos dando informacin sobre
alguna estrella que conozca. Por ejemplo, Venus, o
constelaciones como las tres Maras o la cruz del
sur.
lugar ideal para la observacin de las estrellas. Para
ello, puede incluir criterios como claridad del cielo,
ausencia de contaminacin, clima, presencia de
observatorios, entre otros.
3. Se espera que los estudiantes puedan valorar la
astronoma como una parte de la ciencia que, como
tal, contribuye a la creacin de conocimiento y
entrega respuestas a las inquietudes humanas.
103 Durante la lectura 1. Despejado, completamente visible, libre de
contaminacin como humo o esmog.
104 Durante la lectura 2. Uno muy importante, ya que es la fuerza que
permite que los gases se concentren y giren ms
rpido.
105 Durante la lectura 3. Porque no emiten energa alguna.
105 Despus de leer 1. De hidrgeno y polvo csmico.
2. En la primera etapa las estrellas se llaman
protoestrellas y se caracterizan por acumular
masa de las nubes cercanas, para pasar a la
segunda fase como estrellas principales. En este
punto se mantienen en un punto de fusin y emiten
constantemente energa. Cuando las estrellas
comienzan a extinguirse se llaman gigantes rojas
ya que el hidrgeno convertido en helio se asienta
en el centro de la estrella y desplaza la capa. Luego
de esta etapa, las estrellas pasan a llamarse
enanas blancas que son cuerpos pequeos y
densos. En la ltima etapa de su vida, las estrellas
se transforman en enanas negras o detonan en
supernovas.
3. El Sol se encuentra en la etapa principal.
4. Depende de su cantidad de masa, ya que al ser
mayor su ciclo de vida es menor.
5. Porque se encuentra en una temperatura
intermedia entre las ms calientes (blancas o
azules) y las ms fras (rojas o anaranjadas).

6. El agotamiento de material de combustin, vale
decir, la baja en los niveles de hidrgeno.
7. Se espera que los estudiantes puedan justificar la
importancia o no del estudio de las estrellas segn
lo expuesto en el artculo.
8. Se espera que los estudiantes seleccionen las
palabras que, por no comprender parcial o
totalmente su significado, han dificultado la
comprensin del texto. Deben trabajar sobre las
mismas, escribiendo sus definiciones en la creacin
de un glosario de trminos de astronoma. De este
modo, la pregunta busca ampliar el lxico de cada
estudiante, esta vez, con vocabulario especfico de
la disciplina cientfica.
106 Desarrolla tus
habilidades
Se espera que los estudiantes utilicen el diccionario
para determinar algunas excepciones de palabras
de las reglas indicadas, comprendiendo que estas
no se aplican rigurosamente a la lengua.
107 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes se den cuenta de
que el verbo haber es un verbo auxiliar que va
siempre acompaado por otro verbo en participio,
por lo tanto, no es posible formular oraciones
exclusivamente con l.
109 Ahora, hazlo t Se espera que los estudiantes sean capaces de
encontrar informacin pertinente al tema
seleccionado y en las fuentes adecuadas. Mediante
esta actividad se intenta constatar la capacidad de
cada estudiante para leer y comprender textos no
literarios de temas especficos, extrayendo la
informacin ms pertinente de cada fuente,
contrastando informacin, triangulando datos, de
manera que logre formarse una opinin propia,
fundamentada en la voz de autoridades expertas en
el tema (fuentes).
111 Escribo Se espera que los estudiantes sean capaces de
producir un artculo de divulgacin cientfica sobre
un tema en particular que se ajuste a las
convenciones del gnero, mediante la utilizacin de
un vocabulario amplio que incluye terminologa de
una disciplina, la incorporacin de infogramas, que
colaboren con la informacin entregada por el texto,
y la inclusin de citas directas e indirectas de
autoridades sobre el tema. Adems, se espera que
el texto manifieste amplitud lxica mediante el uso
de hipnimos e hipernimos, una buena redaccin
que facilite la lectura y una buena ortografa. Por
ltimo, se espera que los estudiantes puedan
organizar su informacin de modo que el texto
presente un solo tema desarrollado en varias ideas
principales, una por prrafo, seguidas por ideas
secundarias. Por ltimo, se espera que escriban,

considerando un receptor especfico y utilizando un
registro adecuado a este.
113 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes distingan los
materiales de apoyo que sirven para realizar una
exposicin, indicando aquellos que han usado,
como papelgrafos, diapositivas, imgenes,
transparencias, objetos, etc.
117 Evaluacin final 8. Se espera que los estudiantes compongan un
poema de tres estrofas, sobre el hombre y el
espacio exterior, en el que incluya al menos cuatro
figuras retricas, vocabulario referente al espacio e
incluya hipnimos e hipernimos. El estudiante
debe cuidar su ortografa y redaccin, as como
tambin la construccin de su texto en torno a una
idea central, tratada por medio de un lenguaje
potico y con un temple de nimo definido, siempre
adecuando su registro, segn el destinatario del
texto.

Unidad 4

Pgin
a
Seccin Respuesta
119 Para empezar 1. Un animal domstico debe estar siempre provisto de
comida y agua, adems precisa rutinas de higiene y
desparasitacin.
2. Esta pregunta tiene como objetivo inicial guiar a los
estudiantes hacia el tema de reflexin planteado en la
unidad: el cuidado de los animales. Se espera que puedan
dar una posible razn para explicar este comportamiento
de algunas personas, de forma respetuosa y sin caer en
descalificaciones.
3. Porque requieren de cuidados y condiciones de vida
especiales que muy difcilmente se pueden lograr en las
casas.
4. Se espera que los estudiantes respondan
afirmativamente, manifestando una preocupacin por la
accin humana sobre la vida animal salvaje como parte de
su argumentacin, por ejemplo, indicando que estos
animales deben vivir en sus hbitats para desarrollar
completamente sus potencialidades.
125 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes mencionen al menos un
tipo de hbitat que conozcan y seleccionen uno que sea de
su particular agrado. Para fundamentar pueden valerse, por
ejemplo, de la riqueza de vida que encierra, de la extraeza
de los seres vivos que lo habitan, de las particularidades
que tiene, o, por ejemplo, que ah viven sus animales
favoritos. Esta pregunta tiene como objetivo actualizar los

conocimientos previos que tienen los estudiantes, de modo
que se facilite su lectura.
2. Se espera que los estudiantes caractericen su relacin
con los animales, definiendo de qu manera conviven con
ellos. Pueden aludir, por ejemplo, a la tenencia de
mascotas, de animales domsticos, o los animales que
viven en su zona, etc.
3. Se espera que los estudiantes describan un zoolgico
ideal, considerando las condiciones ptimas para la vida de
animales que provienen de diversos hbitats y tienen
diferentes caractersticas y comportamientos. Deben
considerar aspectos como espacio, ambientacin,
alimentacin, jaula, etc.
125 Durante la
lectura
1. Porque es un espacio reducido con caractersticas
particulares que permiten que se desarrolle la vida de
algunos organismos.
126 Durante la
lectura
2. A aquel nivel del ocano que, por su profundidad, no
recibe luz solar.
127 Durante la
lectura
3. Que gracias a su accin se constituye el ambiente ideal
para que se desarrolle vida.
129 Durante la
lectura
4. Porque puede contener distintos ecosistemas, segn la
vegetacin que crezca en cada piso.
130 Durante la
lectura
5. Se espera que los estudiantes sean capaces de predecir
qu tipos de animales viven en este lugar a raz de las
descripciones hechas sobre este hbitat. Para esto,
debern recurrir, adems, a sus conocimientos previos.
Pueden apoyarse tambin por las imgenes que
acompaan al texto.
131 Despus de
leer
1. Las races profundas, hojas pequeas y piel gruesa.
2. Se diferencian en que los de montaas se estratifican en
pisos segn la altura.
3. Los ocanos, porque abarcan un 70% de la superficie de
la tierra y albergan vida en toda su profundidad.
4. En cada hbitat viven aquellas especies que han logrado
adaptarse a su entorno, a aprovechar los recursos que
posee y a defenderse de sus elementos hostiles.
5. Es posible y de hecho la hay, ya que, an bajo los 1000
metros de profundidad, donde ya no llega la luz del sol, hay
ricos ecosistemas.
6. Si la tierra se congelara por completo muy pocos
animales podran sobrevivir y seran, principalmente, los
que viven en los hbitats polares y en los pisos ms altos
del hbitat montaoso, ya que estn adaptados a las bajas
temperaturas, a la escases de alimentos y a los fuertes
vientos.
7. Se espera que los estudiantes puedan actualizar
informacin desde sus conocimientos y experiencias
previas, a partir de los datos entregados por la lectura, para
determinar qu seres vivos, no mencionados en el texto,
pueden habitar en el desierto. Esta pregunta tiene como
objetivo estimular la capacidad de inferencia.

8. Porque cada cambio que ocurre dentro del planeta
afecta a todos los seres vivos que estamos en l, dado que
los ecosistemas son redes complejas que involucran a
todos los seres vivos que la componen. Si bien existen
ecosistemas delimitados, podemos decir que el planeta
tierra completo es un gran hbitat en el que todas las
formas de vida estn relacionadas de una u otra forma.
9. Segn lo sealado por la introduccin al texto,
actividades contaminantes, la tala de rboles sin
reforestacin, la caza y pesca indiscriminada, adems del
avance de la urbanizacin mediante la construccin de
viviendas, industrias y caminos, resultan sumamente
perjudiciales para el ecosistema, ya que contaminan o
eliminan los recursos necesarios para que los organismos
vivan y ocupan el hbitat natural de muchas especies.
10. Se espera que los estudiantes respondan sealando
qu hbitats de los descritos conocen, ya sea porque los
han visitado o los han estudiado en otro contexto, y
seleccionen su favorito, esta vez, argumentando con la
informacin leda.
11. Se espera que los estudiantes logren trabajar
colaborativamente en la elaboracin de un texto,
principalmente informativo, por medio del cual entreguen
los resultados de una encuesta hecha con anterioridad.
Dicho texto debe estar escrito con una estructura clara, de
manera coherente, respetando las normas ortogrficas y
con un registro adecuado al destinatario. Adems, se
espera que incluyan imgenes o grficos para ejemplificar,
ilustrar, explicar, ampliar o apoyar la informacin entregada
de manera escrita.
132 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes evalen la calidad de las
enciclopedias en funcin de la democratizacin del
conocimiento, calidad de la informacin entregada y de la
fuente de informacin, adems de la confiabilidad de dicho
contenido. Al considerar estos factores podrn responder
qu tan positivo les parece este nuevo formato.
134 Desarrolla tus
habilidades
3. Se espera que los estudiantes elaboren un pequeo
artculo enciclopdico sobre uno de los tres temas
propuestos. El texto debe tener una estructura clara,
incluyendo subttulos y subtemas, integrar ejemplos, datos
e imgenes, simulando la estructura del artculo
enciclopdico. Adems, se espera que el escrito logre
comunicar ideas con claridad, con un vocabulario claro,
preciso y adecuado a la situacin comunicativa,
transmitiendo no ms de una idea principal por prrafo, y
respetando las normas ortogrficas y gramaticales para
facilitar la comprensin.
135 Me aproximo al
conocimiento
Las palabras destacadas en negrita significan: Reponer:
reemplazar lo que falta o lo que se haba sacado de alguna
parte.
Limpiaparabrisas: mecanismo que se adapta a la parte

exterior del parabrisas y que, movindose de un lado a
otro, aparta la lluvia o la nieve que cae sobre l.
Defectuoso: imperfecto, falto.
Los sufijos o prefijos aportan nuevo sentido a la palabra o
raz a la que se agregan, por ejemplo, en reponer, re-
indica que la accin de poner se est haciendo por
segunda vez. Limpiaparabrisas, en tanto, es una palabra
compuesta que se ha formado por la unin de tres
palabras: limpia-para-brisas.
138 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes relacionen algunas de las
cosas que han visto con el gnero documental y, a partir de
su experiencia y de la vinculacin con el artculo
enciclopdico, puedan extraer alguna de sus
caractersticas.
138 Despus de
escuchar
1. Que el macho protege a la cra en su saco gutural.
2. En los bosques de la Regin de Los Ros en Chile,
ubicados cerca de la ciudad de Valdivia.
3. Es pequea, de color verde o caf en su lomo, pero
negra con puntos blancos en la parte inferior. Se asemeja
mucho a la hojarasca del suelo del bosque en cuanto a su
color y forma.
4. Se refiere a los cientficos que buscan preservar las
condiciones naturales de los ecosistemas del planeta,
asegurando el cuidado de las diversas especies.
5. Las causas de su extincin son los cambios del suelo del
bosque, productos de la actividad humana y del cambio
climtico. El resto de la respuesta es variable, pero se
espera que el estudiante sea capaz de vincular esta
informacin otorgada por el texto con otros conocimientos,
de modo que pueda seleccionar uno de los factores y
proponer cursos de accin para solucionar el problema, por
ejemplo, proteger el bosque donde viven las ranitas de
Darwin, declarndolo Parque nacional, para que no se
pueda intervenir.
6. Se espera que los estudiantes valoren el trabajo de la
biloga, fundamentando su opinin con referencias al
cuidado del medio ambiente, la preservacin de las
especies, la proteccin de la flora y fauna nativa, etc.
138 S
relacionarme
Se espera que los estudiantes manifiesten conocimientos
de medidas bsicas, como no transitar por espacios no
habilitados para evitar daar el hbitat de las especies, no
utilizar fuego o mantenerlo siempre controlado, no dar caza
a los animales, evitar el uso de qumicos que puedan
afectar el ambiente, etc.
139 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes manifiesten una
valoracin positiva de la amistad, en vista de la relevancia
que tienen para su vida diaria.
2. Se espera que los estudiantes puedan rescatar aspectos
positivos y negativos del orgullo para fundamentar su
opinin sobre si es un defecto o una virtud. Tambin
pueden recurrir a ejemplos como parte de su

argumentacin.
3. Se espera que los estudiantes predigan los temas a
tratar en las fbulas, relacionando a los animales
sealados con sus caractersticas ms emblemticas y
vinculndolos con los defectos humanos que podran
mostrar.
139 Durante la
lectura
1. Se negar a prestarle ayuda.
140 Durante la
lectura
1. La soberbia.
141 Durante la
lectura
2. Porque no encuentra peces que satisfagan sus
exigencias.
3. Porque, tras regodear tanto, tuvo que comer una cena
miserable.
141 Despus de
leer
1. La falta de compromiso con los amigos.
2. Deben estar siempre disponibles para ayudar a sus
amigos cuando los necesiten.
3. Porque su descubrimiento era tan amargo que
necesitaba compartirlo con alguien cercano.
4. La garza es soberbia y altanera, se siente superior a los
dems y por eso es quisquillosa.
5. Representa al anciano sabio.
6. Se espera que los estudiantes juzguen el
comportamiento de los peces en relacin con el
comportamiento de la garza y al hecho mismo de burlarse.
El estudiante debe evaluar ambos factores para justificar su
respuesta.
7. La primera fbula ensea que no todos los que se dicen
amigos lo son realmente. La segunda, en tanto, muestra
que las personas demasiado caprichosas terminan por
desperdiciar las oportunidades que se les ofrecen.
8. Se espera que los estudiantes jerarquicen la importancia
de ambas enseanzas en funcin de qu les resulta ms
prctico o ms actualizado para su situacin actual o para
su experiencia de vida.
142 Me aproximo al
conocimiento
Las palabras sealadas son diferentes porque manifiestan
fenmenos de acentuacin diferentes.
La primera es un diptongo conformado por una vocal
abierta a y una vocal cerrada tona i, por lo que no se tilda.
La segunda corresponde a un hiato conformado con por
una vocal abierta tona a y una vocal cerrada tnica , por
lo que se tilda.
143 Me aproximo al
conocimiento
Tuve corresponde al verbo tener e iba corresponde al
verbo ir. Son diferentes al verbo en infinitivo porque son
irregulares.

143 Desarrolla tus
habilidades
1.

2. Ejemplos de oraciones para los verbos tener e ir:
Nosotros tuvimos una casa en la playa antes del terremoto.
Ustedes iban a llegar tarde, pero llegaron antes.
Persona Presente Pretrito
imperfecto
Pretrito
Perfecto
Futuro Condicional
Yo tengo tena tuve tendr tendra
Tu tienes tenas tuviste tendrs tendras
El tiene tena tuvo tendr tendra
Nosotros tenemos tenamos tuvimos tendremos tendramos
Ustedes tienen tenan tuvieron tendrn tendran
Ellos tienen tenan tuvieron tendrn tendran
Persona Presente Pretrito
imperfecto
Pretrito
Perfecto
Futuro Condicional
Yo voy iba fui ir ira
Tu vas ibas fuiste irs Iras
El va iba fue ir ira
Nosotros vamos bamos fuimos iremos iramos
Ustedes van iban fueron irn iran
Ellos van iban fueron irn iran
145 Ahora, hazlo t Se espera que los estudiantes elaboren un pequeo texto
sobre los animales en peligro de extincin. El texto debe
tener una estructura clara con un vocabulario preciso y
adecuado a la situacin comunicativa, transmitiendo no
ms de una idea principal por prrafo, respetando las
normas ortogrficas y gramaticales para facilitar la
comprensin. Con respecto al contenido, debe explicar,
ejemplificar y definir los conceptos atingentes al tema, para
lo cual debe hacer uso de los mecanismos de citacin
sealados, utilizando al menos una parfrasis y una cita
textual sobre los textos consultados.
147 Escribo mi
borrador
Se espera que los estudiantes sean capaces de escribir
una fbula que respete sus caractersticas bsicas, como el
uso de animales personificados, con la intencin de
mostrar un defecto humano para, finalmente, expresar una
enseanza o moraleja. El texto debe narrar la historia del
personaje principal, utilizando correctamente los
conectores adecuados para marcar el paso del tiempo.
Debe transmitir su mensaje con claridad, respetando las
normas ortogrficas y gramaticales para asegurar su
comprensin, adems de utilizar correctamente los
elementos de la narracin (descripcin, dilogo, personajes
y ambiente), utilizando un lenguaje adecuado para el
receptor del texto.
149 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes identifiquen las condiciones
bsicas que se requieren para expresar y defender una
opinin en un debate frente a una audiencia. Algunas de
ellas pueden ser: seguridad, dominio del tema, opinin de
expertos, argumentos slidos, conocimiento de recursos de
argumentacin y persuasin.
153 Evaluacin
final
8. Se espera que los estudiantes elaboren un pequeo
artculo enciclopdico sobre un animal salvaje. El texto

debe tener una estructura clara, incluyendo subttulos y
subtemas, integrar ejemplos, datos e imgenes, simulando
la estructura del artculo enciclopdico. Adems, se espera
que el escrito logre comunicar ideas con claridad, con un
vocabulario preciso y adecuado a la situacin
comunicativa, transmitiendo no ms de una idea principal
por prrafo, respetando las reglas ortogrficas y
gramaticales para facilitar la comprensin, con especial
nfasis en la conjugacin irregular de los verbos y la
acentuacin de hiatos y diptongos.

Unidad 5

169 Para empezar 1. La vocacin es el deseo, el anhelo de dedicarse a
una ocupacin particular.
hacer una valoracin de las diversas ocupaciones
en vista de la relevancia que tienen para la vida en
sociedad. Se espera que despus de esta reflexin
consideren igualmente importantes todos los
trabajos.
3. Se espera que los estudiantes logren identificar y
valorar las diversas profesiones y ocupaciones que
convergen en un centro educativo, refirindose a
sus distintas funciones dentro de la organizacin.
175 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes expresen sus
deseos respecto a una futura ocupacin en vista de
su vocacin actual. Deben argumentar su
respuesta, aludiendo a las caractersticas de dicho
oficio o profesin que les resultan atractivas.
2. Se espera que los estudiantes caractericen los
espacios en que se venden flores desde su
experiencia previa. En caso de no conocer ningn
lugar, debern imaginar uno.
3. Se presentan al margen de la pgina, antes de
los dos puntos que introducen el parlamento.
175 Durante la lectura 1. Es montono.
176 Durante la lectura 2. Es retratista.
177 Durante la lectura 3. A la demolicin de la Prgola de las Flores para
ensanchar la Alameda.
4. Quiere decir que Carmela tendr que mostrarse
interesada por el hijo del alcalde, si es necesario,
para que no demuelan la Prgola de las Flores.
178 Durante la lectura 5. Decir que s a todo lo que le piden.
179 Durante la lectura 6. Una mujer que Carlucho haba estado tratando
de conquistar.
180 Durante la lectura 7. A actuar segn las normas de comportamiento de
las altas esferas sociales.

181 Durante la lectura 8. Aprobarn el proyecto de ensanche de la
Alameda.
9. Rosaura es una de las principales defensoras de
la prgola y probablemente le dir al alcalde por qu
no puede demolerla.
183 Despus de leer 1. Vendedores de flores, paltas, diarios, lustradores,
retratistas y alcaldes.
2. Al leer un diario.
3. Por falta de presupuesto y propuestas.
4. Carmela es una muchacha de campo que se
traslada a la ciudad, en la cual debe aprender las
costumbres de la alta sociedad. Se la describe
como una huasita de trenzas y sombrero
campesino de paja. Viste en forma peculiar y
graciosa, botines y medias de algodn. Es bonita y
alegre. (p.175). Adems de los rasgos aqu
descritos podemos sealar que Carmela es una
mujer decidida, de genio fuerte, y que no se deja
atropellar.
5. Los estudiantes son una fuerza importante dentro
de la manifestacin. Se los convoca mediante la
federacin de estudiantes para que apoyen a los
trabajadores de la prgola por su protesta contra la
demolicin.
6.
a. Picho-caluga: significa muy bueno o muy
adecuado a la situacin.
b. La tonta de rogada: que es regodeona, suele
hacerse de rogar.
c. Meter la pata: equivocarse, arruinar una
oportunidad por cometer un error.
d. La dej plantada: no volvi con su pareja, no
regres y dej a su acompaante sola.
e. Se va a armar: va a comenzar una pelea.
7. Est escrito a modo de dilogo con ciertas
anotaciones respecto a la escenografa, accin de
los personajes y manera en que se deben decir los
parlamentos. Se diferencia de un cuento porque
est compuesta, casi en su totalidad, por dilogo,
mientras que los cuentos son mayoritariamente
narrativos.
8. Se espera que los estudiantes recurran a su
experiencia previa para definir las reacciones de las
personas frente a otras vestidas formalmente o no.
De estas experiencias deben extraer un patrn
general de comportamiento. Adems, se espera que
los estudiantes realicen una pequea reflexin
sobre el punto de vista que planteen.
vincular el argumento que propone el texto
dramtico con la creacin de una atmsfera o

ambiente psicolgico que genera la msica, que
reconozcan la relacin de complementariedad entre
msica y texto y que elucubren sobre qu efectos
podra tener la msica en vivo en su experiencia de
asistir a ver esta obra.
10. Se espera que los estudiantes seleccionen, de
entre todos los oficios que presenta la obra, el que
ms le llam la atencin, ya sea porque le pareci
curioso, extrao, divertido, interesante, etc. Deben
fundamentar su respuesta explicitando las razones
de su seleccin.
valorar la vocacin de las floristas en relacin con el
trabajo que desempean.
12. Se espera que los estudiantes logren
proyectarse en un oficio o profesin, imaginando
cmo se desempeara y en qu medio. Dicha
reflexin debe plasmarse en un dilogo teatral,
escrito con apropiada ortografa y redaccin,
manteniendo una coherencia en su desarrollo y
respetando las convenciones en torno al dilogo
(parlamentos y acotaciones).
183 S relacionarme Se espera que los estudiantes puedan hacer una
valoracin de la ocupacin seleccionada, en funcin
de la utilidad que presta a la comunidad o, dicho de
otra forma, del aporte que implica para el
funcionamiento de la sociedad. Esta utilidad no
debe ser necesariamente prctica.
184 Me aproximo al
conocimiento
El propsito de este tipo de estructura es simular el
dilogo, la comunicacin entre dos o ms personas.
Adems de la informacin dada por los personajes
que conversan, este tipo de texto suele ofrecer
tambin otras informaciones, como por ejemplo, la
manera en la que se dicen los parlamentos, las
acciones de los personajes, la escenografa, etc.
Todo esto por medio de las acotaciones.
185 Desarrolla tus
habilidades
2.
a. El conflicto es la posible demolicin de la prgola.
Las dos fuerzas en pugna son, por un lado, los
trabajadores de la prgola y, por otro, las
autoridades de Santiago.
b. Carmela: pertenece a la fuerza que se opone a la
demolicin.
Rosaura: se opone a la demolicin, de hecho, es
una de las principales gestoras de la protesta.
Alcalde: representa a quienes estn a favor de la
demolicin.
c. Presentacin del conflicto: llega Carmela a la
prgola y los floristas se renen a leer un diario en
el que se anuncia su demolicin.
Desarrollo del conflicto: los vendedores convocan a

estudiantes y periodistas para que los apoyen en su
lucha en contra de la demolicin de la prgola.
Carmela comienza a salir con Carlucho, hijo del
alcalde, con la intencin de convencer a su padre
de que votara en contra del proyecto. Tomasito
irrumpe en el plan de Carmela y lo arruina al
involucrarse en una pelea.
Desenlace del conflicto: el da de la discusin del
proyecto los floristas ya se sienten derrotados, sin
embargo, el alcalde acude por otros motivos y les
informa que el proyecto fue suspendido por falta de
presupuesto y propuestas. Los vendedores se
ponen felices y celebran la existencia de la Prgola
de las Flores.
d. Todas las divisiones formales descritas estn
presentes en esta obra. Existen escenas por cambio
de personaje, por ejemplo, con la salida de
Carlucho y la entrada de Tomasito en el Club
Hpico. Hay tambin cuadros, que son sealados
explcitamente en el texto. Por ltimo, existe una
primera y segunda parte, equivalentes a los dos
actos.
186 Desarrolla tus
habilidades
3.
a. Se espera que los estudiantes vean en su sala de
clases y en sus compaeros y/o compaeras el
potencial de representar la obra dramtica. Tambin
se espera que evalen su entorno, definiendo qu
cambios deberan hacer para poder representar la
obra y las labores que deberan realizar junto con
sus compaeros y/o compaeras. Dentro de los
roles es necesario que establezcan, por ejemplo,
vestuaristas, escengrafos, maquilladores,
tramoyas, actores, guionistas, directores, etc. Se
espera, adems, que los estudiantes valoren las
habilidades de sus compaeros y/o compaeras y,
de entre ellos, propongan a las personas idneas
para cada ocupacin.
b. Proveen la ambientacin de la obra, tanto en la
escenografa como en los distintos elementos que
pueden caracterizar, por ejemplo, la poca o el
lugar en el que se desarrollan las acciones
representadas.
c. Existe una serie de decisiones que el director
debe tomar para transformar el texto dramtico en
una obra a representar, por ejemplo, cuntos
actores necesitar, que escenografa, vestuario,
maquillaje, etc. puede financiar segn un
determinado presupuesto, si deber limitar el guin
en virtud del tiempo o, por el contrario, si cree
necesario agregar o modificar parlamentos y
acotaciones para dar un nuevo sentido al texto, si

quiere conservar el sentido original o quiere plantear
una propuesta nueva, etc.
d. Se espera que los estudiantes realicen una
pequea representacin teatral de La Prgola de las
Flores, segn los equipos de trabajo sugeridos por
ellos mismos en la actividad a.
187 Me aproximo al
conocimiento
Estas palabras tienen en comn que mediante el
sufijo -ero indica que la persona de la que se habla
trabaja en una determinada actividad. Otras
palabras que comparten esta caracterstica son, por
ejemplo, ferretero, plomero y cajero.
190 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes puedan contrastar la
experiencia del espectador frente a una
representacin teatral, una representacin en audio
y la experiencia de la lectura del texto. A partir de
este contraste podrn describir cmo es una obra
dramtica por radio y las diferencias con las otras
dos modalidades de teatro.
190 Despus de escuchar 1. Micrero, barrendero, constructores, oficinista,
niera, bombero y vendedor de sopaipillas.
2. La edad que elijan debera ser similar a la que
ellos mismos tienen. Dicha eleccin debe
justificarse aludiendo a la relacin que tienen con el
padre, al conocimiento de diversos oficios, a la
curiosidad, la vergenza frente a la efusividad del
padre y a la dependencia econmica del mismo (por
pedirle una sopaipilla).
3. Se espera que el estudiante detecte el punto de
quiebre del comportamiento de Diego e identifique
su posible causa, por ejemplo, la curiosidad, la
comprensin del sentido del juego, la posibilidad de
comer sopaipillas, entre otros.
4. Se espera que los estudiante recurran a su
experiencia previa para elucubrar de qu manera se
pudieron producir tres de los sonidos presentes en
el radioteatro.
5. Se espera que los estudiantes seleccionen uno
de los trabajos representados en el radioteatro y
justifiquen por qu capt su atencin. En su
respuesta deben considerar alguna de las
caractersticas del radioteatro.
6. Se espera que los estudiantes puedan recurrir a
su experiencia previa para hacer un paralelo entre
la historia del radioteatro y su propia vida. Producto
de esto, deben identificar una serie de sonidos
representativos de los oficios o trabajos que lo
rodean normalmente.
7. Se espera que los estudiantes logren inferir en
este radioteatro una valoracin del trabajo y logren
fundamentar su respuesta con evidencias del texto.
Un ejemplo de respuesta sera: El mensaje de esta

obra es que todos los trabajos son igualmente
valiosos porque cada uno contribuye al buen
funcionamiento de la sociedad, as como cada
sonido colabora en una gran sinfona.
191 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes sean capaces de
extraer informacin de su experiencia y
conocimientos previos para dar algunas
caractersticas del oficio de artesano.
2. Se espera que los estudiantes realicen una
primera relacin entre artesana, arte, historia y
cultura, de modo que puedan justificar la
conservacin de artesanas patrimoniales en
museos.
3. Se espera que los estudiantes expresen su
opinin sobre la manera en que la artesana logra
congregar la utilidad y la belleza dentro del mismo
objeto. Esta pregunta tiene como propsito la
formacin de una opinin propia para contrastarla
con la de Octavio Paz, de modo que cada
estudiante pueda aproximarse al tema desde su
propio conocimiento.
191 Durante la lectura 1. Se refiere a una jarra de barro.
2. Para sealar que la artesana logra reunir estos
dos valores en los objetos.
192 Durante la lectura 3. Del texto se entiende que la artesana escapa al
museo porque, a pesar de ser tambin una obra de
arte, es tambin prctica y til, por lo tanto, se utiliza
en la cotidianidad.
4. Significa asegurarse de mantener aquello que
nos distingue y que al relacionarse genera nuevos
elementos, hechos, realidades.
193 Durante la lectura 5. Significa que se resisten a permanecer fijas en un
lugar, porque los objetos artesanales son creados
para ser usados y mantenerse vigentes, vivos, no
detrs de una vitrina para apreciarse.
193 Despus de leer 1. La diferencia es que logra reunir aspectos de
ambos tipos de objetos, tiene de industrial lo til y
prctico, y de las obras de arte lo bello, pero no es
ninguna de las dos cosas sino las dos.
2. Es nico, similar a otros, pero irrepetible. Es
prctico y de uso cotidiano. Sin embargo, no tiene la
disociacin entre til y bello. Adems, es un reflejo
de lo humano porque no aspira a la inmortalidad,
pero tampoco es rpidamente desechable. En
conclusin nos ensea a morir y as nos ensea a
vivir (pgina 193).
3. Significa que, en una comunidad artesana, la
jerarqua est dada en funcin de la tcnica, vale
decir, que el que sabe ms es superior porque es el
maestro de otro.
4. Se espera que los estudiantes puedan contrastar

la opinin que emitieron en la pregunta 3 de la
seccin Antes de leer con la opinin que
manifiesta el autor al final del ensayo. Adems, se
requiere que puedan reproducir los argumentos que
expuso el autor de modo que puedan comprender
ms profundamente la opinin vertida en el texto.
5. Se espera que los estudiantes parafraseen el
punto de vista planteado en el ltimo prrafo,
aludiendo a la relacin entre la imperfeccin de la
artesana y la imperfeccin humana.
el oficio de artesano, valorando su aporte a la
sociedad y a la cultura. Para defender su postura
deben hacer referencia a las ideas del autor.
7.
a. El autor opina que la artesana es un excelente
reflejo de lo humano.
b. Argumentos:
- Refleja una cultura.
- Se encuentra entre el arte y el objeto industrial.
- Lleva las marcas de su autor.
- Es local.
- Tiene un ritmo de produccin y de uso propio,
similar al humano.
- Su deterioro ensea al hombre a morir y, por lo
tanto a vivir.
c. El autor concluye que la artesana es un reflejo de
la esencia del tiempo humano.
194 Me aproximo al
conocimiento
Se escriben diferente porque tienen orgenes
etimolgicos distintos, sin embargo, se pronuncian
de la misma forma porque la letra g, frente a
vocales cerradas se pronuncia como j.
194 Desarrolla tus
habilidades
1. Gnomo, meteorologa, engranaje, ejemplo, afijo.
2.
a. Resurja: se escribe con j porque es la
conjugacin del verbo resurgir.
b. Gran: se escribe con g porque tiene la
combinacin gr
c. Analgico: se escribe con g porque termina en el
sufijo -ogico.
d. Ejecutar: se escribe con j porque comienza con
eje-.
195 Me aproximo al
conocimiento
Las expresiones destacadas entregan informacin
sobre el orden en el que las acciones son
realizadas. En este caso en particular, nos muestran
la secuencia en la que deben realizarse los pasos
frente a una emergencia area.
195 Desarrolla tus
habilidades
Mi pap entra a trabajar a las nueve de la maana.
Cuando llega a su oficina, lo primero que hace, es
prepararse un caf. Luego de eso, recin puede
ponerse a trabajar. Una vez en su escritorio, ve si le

han dejado algn recado: primero revisa la
contestadora del telfono; segundo, ve si le lleg
alguna carta o documento y, tercero, lee su e-mail.
A medida que sus compaeros van llegando,
siempre atrasados, los va saludando y ms o
menos a las diez comienza a trabajar de verdad.
Para empezar, toma el telfono y llama a sus
clientes, en seguida llama para hacer las rdenes
de compra y, finalmente, redacta un pequeo
informe con las ventas del da.
197 Ahora, hazlo t Se espera que los estudiantes seleccionen un tema
que les resulte interesante y elaboren una encuesta
al respecto, la cual debern presentar en forma de
datos y grficos. Para ello ser necesario que
elaboren una encuesta, y luego, traspasen los
resultados a porcentajes que debern representar
en grficos. Se espera que los estudiantes
seleccionen los grficos correctos para presentar el
resultado de su investigacin. Dado el carcter oral
de esta actividad, se espera que se expresen de
manera clara y efectiva para lograr comunicar su
tema, presentando las ideas de manera coherente y
cohesiva, organizando sus ideas en introduccin,
desarrollo y cierre, utilizando un lxico variado y
adecuado al contexto, pronunciando claramente,
valindose de gestos y posturas adecuadas,
utilizando el material de apoyo de manera efectiva,
sin leer textos escritos, usando un volumen audible
y haciendo uso variado de la entonacin y nfasis.
199 Escribo mi borrador Se espera que los estudiantes sean capaces de
escribir una breve obra teatral, considerando las
convenciones del gnero, tales como la
presentacin de la informacin por medio del
dilogo entre personajes, el uso de acotaciones
para definir el espacio y tiempo en el que sucede la
accin, as como tambin para definir el lenguaje no
verbal y paraverbal de los personajes y la
estructuracin del texto en una presentacin del
conflicto, un desarrollo y clmax del mismo, para
finalmente terminar con el desenlace. Adems, se
espera que el escrito sea coherente y cohesivo y
que incluya un uso variado de conectores de orden.
Junto con lo anterior se espera que los estudiantes
cuiden la ortografa y redaccin del escrito y utilicen
un registro acorde a su audiencia, pero tambin al
argumento de su texto dramtico.
201 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes, tras reflexionar
sobre la capacidad expresiva del lenguaje verbal y
no verbal y su importancia dentro de la
dramatizacin, concluyan que ambos aspectos de la
comunicacin son igualmente relevantes.

205 Evaluacin final 7. Se espera que los estudiantes sea capaces de
escribir una escena teatral perteneciente al
desenlace del conflicto ledo en la misma seccin,
considerando las convenciones del gnero, tales
como la presentacin de la informacin por medio
del dilogo entre personajes, el uso de acotaciones
para definir el lenguaje no verbal y paraverbal de los
personajes. Adems, se espera que el escrito sea
coherente y cohesivo y que incluya un uso variado
de conectores de orden. Junto con lo anterior, se
espera que los estudiantes cuiden la ortografa y
redaccin del escrito y utilicen un registro acorde a
su audiencia, pero tambin al argumento de su texto
dramtico.

Unidad 6

207 Para empezar 1. Se espera que los estudiantes sean capaces de
evaluar su propio comportamiento, estableciendo de
qu manera y qu tan frecuentemente ayudan a los
dems o trabajan colaborativamente con los dems.
2. Se espera que los estudiantes realicen un
diagnstico de la situacin del pas para seleccionar
las acciones solidarias ms urgentes de desarrollar.
Deben justificar su respuesta, aludiendo
precisamente a la relevancia o urgencia de realizar
dichas actividades o al impacto positivo que podran
tener sobre la sociedad.
3. Cada estudiante debe guiarse tanto por el fondo
de la fotografa (el lago) como por el primer plano (la
nia y la anciana) para elaborar una respuesta. Se
espera que los estudiantes puedan inferir qu
acciones solidarias est representando la imagen,
por ejemplo, acompaar a un anciano a recorrer un
parque.
213 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes busquen en su
experiencia o conocimiento previo alguna
organizacin que cumpla con esta tarea y
especifiquen su nombre.
2. Se espera que los estudiantes recurran a su
experiencia previa para sealar en qu espacios se
publican afiches, en el mbito de su vida diaria.
3. Se espera que los estudiantes seleccionen, de su
experiencia previa, aquellos afiches que lo hayan
impactado ms y expliqu por qu los recuerda.
Adems, debe sealar qu mensaje promovan y
comentar brevemente la manera en que lo

transmitan.
4. Se espera que los estudiantes reconozcan y
valoren la labor de las fundaciones asistenciales,
aludiendo a la labor que realizan y a la manera en
que aportan a la sociedad.
213 Durante la lectura 1. Representan los pensamientos de cada nio al
leer sobre personajes o hroes infantiles.
214 Durante la lectura 1. La imagen principal es una nia.
1. Se muestran uvas que al contacto con el papel
secante se transforman en pasas.
215 Despus de leer 1. En la Biblioteca Central o en el Edificio Cousio
en Valparaso.
2. La donacin, en un caso, de libros; y en el otro,
de dinero.
3. En este momento, hoy.
4. Significa que mediante la donacin de libros se
estar estimulando la lectura de los nios y, por
ende, la creatividad y la imaginacin.
5. Quiere decir que la fundacin ejerce da a da
acciones concretas de ayuda a los ms
necesitados.
6. Representan la capacidad de absorcin de las
toallas de papel, ya que es capaz de deshidratar las
uvas.
7. Los primeros afiches promueven una idea, actitud
o conducta, en cambio, el ltimo, incita a la compra
de un producto.
8. Algunos elementos que los estudiantes deben
considerar en su respuesta: uso de las imgenes,
diseo y distribucin de los elementos, cantidad de
texto, tipografa, claridad del mensaje, informacin
entregada.
9. Se espera que los estudiantes evalen la
necesidad de promover la lectura infantil y los
medios para hacerlo. A raz de esto, se espera que
sean capaces de juzgar la efectividad de esta
campaa de recoleccin de cuentos.
la realidad de los nios del Hogar de Cristo y de la
propia, de manera que puedan contrastarlas para
establecer puntos de similitud y diferencia. Esta
pregunta pretende sensibilizarlos acerca de la
realidad de otros nios menos afortunados de modo
que valoren sus propias circunstancias y quieran
colaborar con los menos favorecidos.
11. Se espera que los estudiantes juzguen la
efectividad del afiche publicitario, respondiendo si
compraran o no el producto. Para evaluar el afiche
cada estudiante debe considerar las caractersticas
del producto que este presenta y los recursos
visuales que utiliza para llamar la atencin,

promoviendo el consumo del producto.
12. Se espera que los estudiantes logren, mediante
el trabajo colaborativo, crear una campaa
publicitaria con la que busquen motivar a las
personas a ayudar a un grupo poco favorecido.
Deben definir la manera en que difundirn esta
campaa y, en funcin de esto, incluir el uso de
afiches, spots publicitarios, anuncios radiales, etc.
cuidando los recursos de persuasin que utilizarn.
216 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes identifiquen los
elementos principales de un afiche que hayan visto
recientemente, analizando su contenido y la relacin
que establece con los recursos visuales que
emplea.
217 Desarrolla tus
habilidades
3. Se espera que los estudiantes busquen las
distintas partes de un afiche en aquel que hayan
elegido, evaluando la importancia de cada uno de
ellos y la manera en que transmiten el mensaje. En
el caso de que el afiche seleccionado carezca de
algn elemento, los estudiantes deben indicar cul
hace falta o si el contenido es transmitido en su
integridad por los otros elementos o si la carencia
de uno de estos deteriora el mensaje. A raz de
esto, los estudiantes debern responder si incluiran
o no este nuevo elemento.
218 Desarrolla tus
habilidades
4. Se espera que los estudiantes distingan los
elementos que conforman ambos afiches, a travs
del cuadro de la pgina 216, sealando cules
estn presentes y/o ausentes.
218 S relacionarme - Se espera que los estudiantes evalen el impacto
de la publicidad, analizando la manera en que las
personas se relacionan con su entorno y la forma en
que el uso de estereotipos publicitarios promueven
una estigmatizacin irreal de las personas. De este
modo, aunque la respuesta es variable, se espera
que los estudiantes respondan afirmativamente.
- Se espera que los estudiantes recuerden si alguna
vez se sintieron ofendidos por alguna publicidad,
relacionando su respuesta con la anterior. Deben
justificar su idea, aludiendo a las razones por las
que dicha publicidad les pareci ofensiva.
219 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes relacionen el
concepto de neologismo con la necesidad
comunicativa del lenguaje de nombrar aquello que
es nuevo, para lo que no exista nombre.
222 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes puedan recurrir a su
experiencia previa para rescatar algunos ejemplos
de propaganda radial que hayan escuchado y, a
partir de estos, extraer algunas caractersticas
comunes, por ejemplo, el uso de sonidos para
apoyar el mensaje, el cuidado de la expresividad de

las voces, el uso de msica, etc.
222 Despus de escuchar 1. La primera propaganda promueve la donacin de
dinero a la fundacin Hogar de Cristo. La segunda,
promueve el reciclaje de vidrio en los contenedores
de Coaniquem para ayudar con la causa de la
corporacin.
2. Se puede ayudar al Hogar de Cristo hacindose
socio para donar por va telefnica o internet. Se
puede ayudar a Coaniquem dejando vidrios en los
contenedores de la corporacin para que ellos lo
reciclen.
3. El eslogan del Hogar de Cristo es solidaridad en
accin y el de Coaniquem es todo por el nio
quemado.
4. Estas propagandas se realizan para motivar a las
personas a colaborar con estas instituciones de
beneficencia y solidaridad para con los necesitados.
5. Se espera que los estudiantes puedan establecer
puntos de contraste entre ambas campaas, por
ejemplo, el uso de msica, el recurso que estn
pidiendo, la descripcin de su labor, entre otros.
6. Se espera que el estudiante establezca
preferencias entre ambos tipos de propaganda en
funcin de su efectividad, de los recursos que
utiliza, cercana con el espectador, etc.
223 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes imaginen las vidas
de cada personaje, considerando su lugar de
origen. Por ejemplo: el prncipe tiene una vida
agradable, ya que vive en un palacio y no tiene
necesidades sino lujos y comodidades, mientras
que el mendigo vive en la calle, sin ningn tipo de
comodidades, y con la ayuda de las limosnas
adquiere los alimentos que necesita para sobrevivir.
2. Se espera que siten en un espacio fsico y
emocional las vidas de cada personaje. Por
ejemplo: el prncipe vive en un palacio con muchos
lujos y bienes, pero no tiene amigos con quien
compartir, mientras que el mendigo vive en las
calles, pero en compaa de animales callejeros u
otros nios mendigos.
3. Se espera que manifiesten sus expectativas del
cuento a partir de la poca informacin que manejan.
Por ejemplo, pueden decir que el encuentro entre
estos personajes ser emotivo, sorprendente, irreal,
etc.
223 Durante la lectura 1. Porque siente el deber de proteger a los
desvalidos.
2. Porque cada uno representaba lo ms rico y ms
pobre de la sociedad, respectivamente.
225 Durante la lectura 3. Porque eran tan similares que seguan

pareciendo el prncipe y el mendigo, aunque
estuviesen disfrazados el uno del otro.
225 Despus de leer 1. El prncipe, era un joven buenmozo que vesta
ropas propias de la realeza. En su corazn deseaba
no ser parte de la corte para llevar una vida ms
libre. Adems, era curioso, amable y respetuoso
con todas las personas, incluso con el mendigo. El
mendigo, en tanto, era parecido al prncipe, se
vesta con harapos y tena un aspecto fatigado.
Deseaba conocer a un prncipe y llevar una vida de
rey. Era muy respetuoso y humilde.
2. El mendigo no tiene buenas relaciones con su
familia, sobre todo con su abuela y su padre. Con
su madre, en cambio, se lleva bastante bien y le
tiene un gran afecto.
3. Querer cambiar de vida para ser ms libre.
4. Se espera que los estudiantes desarrollen su
habilidad creativa al imaginar lo que suceder con
los personajes al intercambiar los roles. Todas las
respuestas son correctas y se deber evaluar la
redaccin del relato, tanto en su organizacin de
ideas como en su ortografa literal y puntual.
5. Se espera que los estudiantes den su opinin,
considerando las siguientes preguntas: se
comportaba como un igual o un superior? Las
atenciones que dio al mendigo las hizo por
generosidad o curiosidad? El gesto de cambiar de
roles es altruista o egosta?
226 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes indiquen que no hay
diferencias entre la pronunciacin de ambas
consonantes.
226 Desarrolla tus
habilidades
2.
a. Hulla, huya:
i. Hulla: carbn de piedra. Ej. El minero fue a
recoger hulla.
ii. Huya: de huir, alejarse deprisa por miedo o por
otro motivo. Ej. Le dijo que huya si se le acerca un
oso.
b. Halla, haya:
i. Halla: de hallar, dar con algo o alguien que se
busca. Ej. Quien busca, halla.
ii. Haya: rbol de la familia de las Fagceas. Ej. El
escritorio es de madera de haya.
c. Pollo, poyo:
i. Pollo: cra que nace de cada huevo de ave y en
especial de la gallina. Ej. En la granja me regalaron
un pollo.
ii. Poyo: banco de piedra, yeso u otra materia, que
ordinariamente se fabrica arrimado a las paredes.
Ej. Mi abuela sola tejer sentada en el poyo de su
casa de campo.

d. Vaya, valla:
i. Vaya: interjeccin. Para comentar algo que
satisface o que, por el contrario, decepciona o
disgusta. Ej. Vaya sol que hay afuera!
ii. Valla: vallado o estacada para defensa. Ej. Si no
pones una valla el perro se va a escapar.
227 Me aproximo al
conocimiento
La expresin destacada cumple la funcin de
establecer una relacin de causa-consecuencia
entre los enunciados que la rodean.
227 Desarrolla tus
habilidades
2. Se espera que los estudiantes construyan cuatro
oraciones en las que utilicen conectores
consecutivos diferentes de manera adecuada,
cuidando su ortografa acentual, literal y, sobre todo,
puntual.
229 Ahora, hazlo t Se espera que los estudiantes elaboren su propia
ficha de estudio destacando las oraciones
principales de cada prrafo:
a. Un consumidor es alguien que compra y vende
productos y servicios.
b. Su fuerza procede de sus ingresos (el dinero que
ganan trabajando) o inversiones (los beneficios de
acciones o propiedades).
c. Los bienes de consumo son productos fabricados
para satisfacer las necesidades personales.
Adems, debern definir la funcin que cumple
cada una de ellas:
a. Definir.
b. Explicar.
c. Definir.
Tambin debern formularse y responder al menos
dos preguntas que aborden aspectos centrales del
texto. Debern cuidar su redaccin y ortografa.
231 Elaboro mi borrador Se espera que los estudiantes creen un afiche de
tipo propagandstico, fomentando una actitud o
accin en sus receptores. Por esta razn, el afiche
deber tener un receptor y un mensaje claro,
manifestado en una frase breve (eslogan) y el uso
de imgenes. Deben sealar tambin el nombre de
la institucin. Adems, deben cuidar la distribucin
de los elementos dentro del afiche, as como la
ortografa y redaccin, especialmente el uso de
conectores consecutivos, en caso de ser
necesarios.
233 Me aproximo al
conocimiento
La diferencia entre ambos tipos es la intencin con
la que se transmiten, ya que la primera busca que el
receptor compre o consuma un producto, mientras
que la segunda busca generar un cambio de actitud
en el auditor. La publicidad radial se distingue de
otras formas de publicidad en el uso de msica,
sonidos y el cuidado de la expresividad de la voz.
La radio en la que se transmite la publicidad

determina, en cierta medida, el tipo de comerciales,
ya que cada radio tiene un pblico especfico con
caractersticas propias.
237 Evaluacin final 8. Se espera que los estudiantes creen un afiche de
tipo publicitario, promoviendo el consumo de un
determinado producto. Para esto, el afiche deber
tener un receptor y un mensaje claro, manifestado
en una frase breve (eslogan) y en el uso de
imgenes. Deben sealar tambin el nombre del
producto o marca a publicitar. Adems, deben
cuidar la distribucin de los elementos dentro del
afiche, as como la ortografa y la redaccin.

Unidad 7

239 Para empezar 1. Se espera que los estudiantes puedan establecer
preferencias al contrastar la cultura chilena con
otras extranjeras. Para justificar su respuesta deben
aludir a las caractersticas culturales de cada lugar y
por qu una les agrada ms que la otra.
2. Se espera que los estudiantes extraigan de sus
conocimientos previos algunos hitos de la cultura
chilena que podran agregarse a la imagen para
hacerla ms representativa. Deben justificar su
eleccin y ser capaces de dialogar con sus
compaeros y/o compaeras de manera
respetuosa.
3. Se espera que los estudiantes valoren algunos
aspectos de la cultura chilena como sus favoritos y
los comenten con sus compaeros y/o compaeras.
Esta pregunta tiene como propsito sensibilizar a
los estudiantes sobre la riqueza cultural de su pas.
243 S comprender mejor Paso 3.
a. poca: La historia se desarroll, probablemente,
entre los aos 1536 y 1818, momento en que se
desarroll la guerra de Arauco. Es posible inferir
esto gracias a las menciones que hace la leyenda al
conflicto arauco-espaol, como la mencin al pueblo
picunche, el viaje del espaol a una batalla, el
castigo a Orolonco por traicionar a su pueblo, etc.
b. Las acciones se desarrollan en la regin de
Valparaso, cerca de Putaendo, en la comuna de
Santa Mara, dnde se sita el cerro Orolonco. La
accin se desarrolla en las faldas y la cumbre del
cerro, en las cuales corre un riachuelo que, segn la
leyenda, se form por el llanto de la princesa.
245 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes recurran a sus

conocimientos previos para recordar alguna
leyenda, usando como referencia la que leyeron en
la Evaluacin inicial.
2. Se espera que los estudiantes recurran a sus
conocimientos previos para describir brevemente a
las sirenas. Adems, deben indicar de qu fuente
extrajeron dicha informacin, sealando en qu
libros o pelculas han visto estos seres.
conocimientos previos para sealar algunas de las
costumbres ms emblemticas de la Isla de Chilo.
246 Durante la lectura 1. Se espera que los estudiantes vinculen el ttulo
de la leyenda con el suceso narrado para predecir
que lo que encontr Kintunien fue una pequea
sirena.
247 Durante la lectura 2. Porque saba que lo que haba encontrado en el
erizo era una criatura sobrenatural y la machi podra
saber de qu se trataba.
3. Porque necesitaba que la cuidara y protegiera.
248 Durante la lectura 4. En que le dara peces y mariscos para que la
anciana no pasara hambre.
249 Despus de leer 1. Para pagar los cuidados que la anciana le daba a
su hija.
2. Vivi tranquila y volva de vez en cuando para
conversar con la anciana.
3. Chilo es una isla en medio de un mar muy
alborotado que, gracias a la accin generosa de la
anciana, de acuerdo a la leyenda, tiene gran
abundancia de productos marinos. En la leyenda
Chilo se distingue como un lugar mgico.
4. La abundancia de peces y mariscos en las costas
de Chilo.
5. Es la sabia que aconseja a la anciana.
6. Su bondad se manifestaba en el hecho de que no
da a la sirena sino que quiso protegerla incluso
antes de la oferta de la Pincoya.
7. Una primera caracterstica es que creen en la
mitologa de su pueblo y confan en las fuerzas
mgicas. Una segunda caracterstica es su
generosidad y hospitalidad.
sopesar los aspectos positivos y negativos del lugar
descrito en la leyenda para decidir si les gustara
vivir ah o no. Se espera, adems, que puedan
compartir sus impresiones con sus compaeros y/o
compaeras de manera respetuosa.
9. Se espera que los estudiantes juzguen el
proceder de Kintunien para conseguir comida,
justificando sus ideas y comentndolas con sus
compaeros y/o compaeras.
10. Se espera que los estudiantes seleccionen,

desde su conocimiento, qu costumbres, propias de
su localidad, podran ser explicadas a modo de
leyenda. Deben justificar, aludiendo, por ejemplo, a
la particularidad de esta costumbre, a su extraeza
o a su origen desconocido.
11. Se espera que los estudiantes preparen una
entrevista, elaborando seis preguntas que
realizaran a Kintunien. Para ello deben considerar
el propsito de la entrevista: conocer mejor al
protagonista de esta historia o la manera en que se
desarrollaron los acontecimientos. Tambin se
espera que los estudiantes formulen respuestas a
las preguntas de su compaero y/o compaera,
ponindose en el lugar de la anciana, desde la
informacin que les ha entregado el texto.
249 S relacionarme - Se espera que los estudiantes puedan evaluar su
propio comportamiento hacia personas de culturas
diferentes, sealando qu tipo de actitudes tienen
frente a ellos.
- Se espera que los estudiantes se propongan
cursos de accin para conocer mejor las
comunidades chilenas que son distintas a las suyas,
como una manera de acercarse a su cultura.
251 Desarrolla tus
habilidades
4. El ambiente es muy distinto, pues ya no se trata
de una situacin de precariedad ni de peligro: el
clima psicolgico es ms bien de felicidad y
abundancia.
5. Algunos aspectos que los estudiantes deben
considerar en su narracin: cambios en el clima de
la historia producto del cambio del espacio, cambios
en la trama al desarrollarse en un espacio
geogrfico diferente, diferencias en la personalidad
de la anciana, producto de una diferencia en la vida
que llevaba, nuevos personajes derivados del nuevo
espacio, etc.
252 Desarrolla tus
habilidades
6. En la fotografa del lado izquierdo se ve un moi
que descansa sobre una roca, y al fondo una playa
blanca y ancha, con botes sobre la arena que
hablan de la presencia de personas. En el fondo se
ve un pequeo bosque de palmeras y el ocano.
Por las referencias podemos asumir que se trata de
la Isla de Pascua.
En la fotografa de la derecha se ve un templo
catlico de tres cuerpos (izquierdo, derecho y
central) de frente con mltiples aplicaciones y una
imagen en el centro. Por fuera de la catedral se ven
caminando muchas personas. La imagen
corresponde a la Catedral Metropolitana de
Santiago.
7. Se espera que los estudiantes expresen de forma
adecuada cmo se imaginan su vida en el lugar que

escogieron, describiendo el espacio detalladamente
y el ambiente psicolgico que desarrollaran en
aquel lugar.
253 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes tomen conciencia de
las palabras de uso diario que son de origen
indgena y conozcan otras nuevas. Deben sealar
cules son las que conocen y de qu manera las
aprendieron.
255 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes recuperen
conocimientos previos sobre el pueblo mapuche,
sealando cmo vivan en el siglo XIX y de qu se
alimentaban, indicando las fuentes que entregan
esta informacin.
256 Despus de escuchar 1. Se trata sobre la forma en que los mapuches
cazaban aves en la segunda mitad del siglo XIX.
2. En el relato aparecen Pascual nio y su to Coln.
3. La trampa era una serie de sogas con ojales en el
extremo inferior que se encontraban amarradas a
una cuerda superior. El dibujo variar segn cada
estudiante.
4. Cuando era pequeo.
5. Se espera que los estudiantes sealen posibles
cambios en la forma de cazar mediante la
introduccin de armas de fuego, y el abandono de la
tcnica del huachi.
6. Se espera que los estudiantes evalen la accin
de cazar animales, considerando la violencia contra
los animales y la necesidad de alimentacin. Segn
estos dos ltimos puntos u otros, se espera que los
estudiantes justifiquen su respuesta.
257 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes mencionen
algunos aspectos que conozcan sobre la vida de la
folclorista y, a raz de estos, planteen aquellos que
no conozcan, pero les gustara conocer.
2. Se espera que los estudiantes valoren la
dedicacin absoluta a la msica tradicional como
una forma importante de mantener vigente la cultura
de un pas.
3. Se espera que los estudiantes sealen qu
pelculas sobre la vida de los o las artistas han visto
e, idealmente, sealen cmo abordaban el tema.
257 Durante la lectura 1. Se refiere a que la actuacin de Francisca
Gaviln fue tan impresionante y buena que le dio un
valor agregado a la pelcula.
258 Durante la lectura 2. Se espera que los estudiantes indiquen las
canciones que conozcan que fueron mencionadas
en el texto y sealen qu impresin les causaron,
considerando, por ejemplo, la temtica, el ritmo, las
emociones que transmiten, etc.
259 Despus de leer 2. El autor califica la pelcula como muy buena.
Esto, porque le parece que refleja de manera fiel la

forma de vida de Violeta, que adems no est
narrada cronolgicamente, sino precisamente de
forma catica. Adems, considera que la utilizacin
de la msica equilibra las tensiones de la pelcula y
la interpretacin de la actriz tiene una complejsima
capacidad para envolvernos en un universo ntimo.
3. Quiso crear una universidad de folcloristas. En
adelante la respuesta es variable, sin embargo, se
espera que los estudiantes evalen las posibles
consecuencias que habra tenido cumplir este
sueo, por ejemplo, una mayor valorizacin del
folclor nacional, ms y mejores folcloristas, mayor
preservacin de la cultura nacional, cumplimiento
del sueo de Violeta y, por lo tanto, la eliminacin
de una de las causas de su trgica muerte.
4. Se espera que los estudiantes elaboren un
mensaje dirigido a Violeta Parra, aludiendo al
momento de su vida que les haya resultado ms
significativo durante la lectura.
5. Se espera que los estudiantes evalen la
efectividad de las producciones cinematogrficas
para transmitir sentimientos y entregar al
espectador la posibilidad de empatizar con el
personaje en pantalla.
260 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes reconozcan la
importancia de las comas para delimitar porciones
de informacin. Adems, se espera que siten
correctamente las comas en la oracin propuesta,
de esta forma: Finalmente, llegaron a destino, pero
ya muy cansados.
261 Me aproximo al
conocimiento
Las expresiones destacadas sirven para entregar
informacin sobre las caractersticas de los
elementos que determina, en este caso, el vestido y
el perro.
263 Ahora, hazlo t b. Se espera que los estudiantes expliciten el
nombre de la leyenda seleccionada, segn su
propsito y destinatario.
c. Se espera que los estudiantes creen una breve
introduccin en la cual expliciten por qu han
seleccionado esta leyenda para el destinatario
escogido. Adems, deben transcribir la leyenda con
una letra clara y legible, cuidando su ortografa.
265 Elaboro mi borrador Se espera que los estudiantes escriban una gua
turstica en formato de texto discontinuo, incluyendo
imgenes. En ella deben entregar informacin sobre
el destino seleccionado, aludiendo a la localidad,
vas de acceso, atracciones, servicios, clima, entre
otros. El texto debe estar escrito con un lenguaje
sencillo, adecuado a sus lectores, respetando las
normas ortogrficas y cuidando la redaccin.
271 Evaluacin final Se espera que los estudiantes construyan

adecuadamente una crtica sobre la leyenda leda,
entregando informacin adecuada y suficiente sobre
el texto (nombre de la leyenda, autores de la versin
leda, descripcin de espacio y ambiente) as como
tambin la opinin que los estudiantes tienen de la
lectura. Se espera que puedan fundamentar sus
juicios emitidos. Adems, los estudiantes debern
utilizar correctamente conectores consecutivos y
adversativos, cuidando el uso de la puntuacin. Se
espera que cuiden la aplicacin de normas
ortogrficas y redacten su texto de manera clara.

Unidad 8

273 Para empezar 1. Los estudiantes deben sealar cules son los
medios a travs de los que se informan e indicar por
qu prefieren estos en vez de otros, sealando qu
caractersticas tienen que los hacen mejores o
preferibles.
2. Los estudiantes deben sealar quines son las
personas con las que comentan estos
acontecimientos importantes para la comunidad.
valorar la utilidad de la discusin dando puntos de
vista sobre los diversos acontecimientos para
enriquecer el propio.
4. Se espera que los estudiantes logren establecer
el vnculo entre los medios de comunicacin de
masas y la responsabilidad sobre mantenerse bien
informado.
281 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes sealen qu
utilidad para su aprendizaje les ha prestado la
televisin.
2. Se espera que los estudiantes evalen la manera
en que se enfrentan a la informacin presentada en
televisin, sealando si son capaces o no de filtrar
sus contenidos segn la confiabilidad de la
informacin y de qu manera lo hacen.
vincular su aprendizaje en el colegio y el potencial
de aprendizaje que le otorga la televisin, de modo
que puedan plantear una complementariedad entre
ambos medios.
282 Durante la lectura 1. Se espera que los estudiantes, desde su propia
experiencia, sealen que tipo de agentes
intervienen en la educacin y cul es su funcin.
2. Se espera que los estudiantes manifiesten sus

preferencias sobre la manera de ver programas
televisivos, por ejemplo, directamente de la
televisin, por internet en seal on-line, por internet
en pginas especializadas, etc.
282 Durante la lectura 3. Se espera que los estudiantes manifiesten su
opinin con respecto al control del contenido
televisivo que ven los nios y nias, de forma
responsable y consciente, es decir, considerando
los daos y beneficios que conlleva esta prctica.
283 Despus de leer 1. La autora opina que la televisin tiene un
importante rol en la educacin, a medida que puede
o no apoyar los contenidos de la escuela y genera
buena parte de los aprendizajes de los nios en la
actualidad.
2. El 98% de los hogares chilenos cuentan con
televisin. Los chilenos ven en promedio 3,24 horas
de televisin al da.
3. Deben preguntarse qu mensajes difunde la
televisin, qu realidad comunican y cmo se
identifican o no con estos contenidos que transmite.
4. Otorga un medio de expresin de modo que se
pueden crear, modificar y masificar nuevos
smbolos culturales, integrando a distintos actores
sociales.
5. Entrega una definicin de educacin que
permitir comprobar la influencia de la televisin en
el proceso educativo.
6. Capacitando a los estudiantes para que puedan
hacerse preguntas sobre la naturaleza de los
mensajes que transmite la televisin y cmo afectan
sus valores, intereses, preocupaciones, etc.
7. S, deberan. Porque la televisin, al ser un medio
audiovisual suele ser un punto de referencia y
apoyo dentro del aprendizaje de los estudiantes.
Por lo tanto, si la televisin se pone en sincrona
con la escuela, podra sacrsele mucho provecho.
8. Se espera que los estudiantes evalen el
mensaje transmitido por la autora, contrastndolo
con su propia opinin respecto del rol educativo de
la televisin, sealando qu rol cree que juega la
televisin dentro del aprendizaje.
9. Se espera que los estudiantes contrasten la
informacin entregada por el texto con sus propias
experiencias para sealar qu tan importante es la
televisin para la vida diaria de los nios, nias y
jvenes en la actualidad.
propias experiencias para sealar si la televisin
ocupa el mismo lugar ahora que hace algunos aos
atrs o si, por el contrario, existen otros medios,
como internet, que la han desplazado. Se espera

tambin que los estudiantes expliquen esta
situacin, aludiendo a las caractersticas de su
contexto.
11. Se espera que los estudiantes manifiesten su
opinin sobre la necesidad de ensear a los nios,
nias y jvenes a ver televisin desde una
perspectiva crtica. Deben sealar por qu esto les
parece o no necesario.
construir un cuento, con una estructura clara, en la
que se desarrollen el tema propuesto. Para esto, los
estudiantes debern reflexionar sobre lo que
sucedera en un caso como este, qu efectos
tendra sobre la sociedad, y transmitirlo en un
cuento, teniendo especial cuidado respecto de su
ortografa, redaccin y adecuacin lxica.
284 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre sus
hbitos informativos, indicando si les interesa saber
lo que ocurre en el mundo y por medio de qu
fuentes se informan.
286 Desarrolla tus
habilidades
3.
a. En los ltimos meses ha surgido una iniciativa
espontnea de subir material documental educativo
a las plataformas de YouTube, Vimeo y Tumblr para
compartir con el resto de la comunidad series o
fragmentos de piezas dedicadas a la cultura
general, historia contempornea, anlisis poltico o
resmenes de enfrentamientos blicos.
b. Considero que tanto la administracin pblica de
los pases, as como los ministerios de Educacin,
deben reaccionar ante los cambios en la
comunicacin moderna y reajustar sus planes de
enseanza a las plataformas interactivas para
combatir el abandono escolar, falta de inters por la
cultura general, desapego a la identidad nacional, y
formar individuos con conciencia histrica.
Se puede afirmar que este fragmento manifiesta
una opinin, primeramente porque muestra una
informacin discutible o cuestionable. En este caso,
alguien podra pensar que no es responsabilidad de
los gobiernos hacerse cargo de este cambio
cultural. Adems, es posible sealar que estamos
en presencia de una opinin porque introduce el
contenido por medio de la forma verbal considero,
que da cuenta de un pensamiento personal y hace
presente al autor en el texto.
287 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes tomen conciencia de
aquellas palabras de uso diario que provienen de
otros idiomas, seleccionando aquellas que utilizan
frecuentemente. El objetivo de esta pregunta es
sensibilizar a los estudiantes sobre el uso de estas

palabras.
290 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes puedan recurrir a su
experiencia previa para mencionar algn debate
que hayan presenciado, e inferir algunas
caractersticas que les son propias. Esta pregunta
tiene como objetivo recuperar conocimientos
previos de los estudiantes.
290 Despus de escuchar 1. Participan tres personas: dos expositores y un
moderador.
2. Regula los tiempos de cada intervencin,
presenta a los expositores e introduce el tema.
3.
Valentn Torreblanca Javiera Baeza
A favor del uso de
tablets como nanas
electrnicas.
En contra del uso de
tablets como nanas
electrnicas.
- Es una forma de
cuidar a los nios
cuando los padres
estn cansados.
- Los nios pueden
jugar o investigar de
manera segura.
- Es una forma de
contribuir a su
formacin.
- Responde a las
nuevas caractersticas
de la sociedad.
- Permite establecer
ms y diversas
relaciones con los otros.
- Convivir es una
necesidad humana que
permite la formacin
integral.
- Es un acto
irresponsable por parte
de los padres.
- Es perjudicial para los
nios en cuanto a
interacciones sociales.
- Al crecer los nios
desarrollan deficiencias
sociales.
- Segn Moraga, el
tiempo que se invierte
en una pantalla se
resta al desarrollo de
destrezas sociales.
evaluar la calidad de la argumentacin expuesta por
ambas partes para elegir aquella que les parezca
ms slida. Deben sealar cules fueron los
motivos de su eleccin, aludiendo, idealmente, a los
argumentos expuestos.
5. Se espera que los estudiantes se inclinen por la
segunda expositora, ya que presenta mejores
argumentos, entre ellos, la citacin de estudios y
expertos en el tema.
6. Tras seleccionar la opcin que les parece ms
convincente, se espera que los estudiantes puedan
agregar algunos argumentos que refuercen la
postura seleccionada.
7. Se espera que los estudiantes seleccionen a
alguna persona con la que debatiran este tema, ya
sea porque tienen opiniones contrarias, o porque la

persona seleccionada tiene muchos conocimientos
sobre el tema, etc.
291 Antes de leer 1. Se espera que los estudiantes recuerden y
mencionen alguna historieta o tira cmica que
hayan ledo. Adems, es necesario que sealen
otras historietas que conozcan, sin importar si las
han ledo o no.
2. Se espera que los estudiantes establezcan una
preferencia por una historieta en funcin de lo que
les parece ms atractivo de leer, ms fcil, les
entrega ms informacin, etc. Deben justificar su
respuesta.
3. Se espera que los estudiantes puedan predecir el
contenido de la historieta mediante la lectura de la
primera vieta y la asociacin con el contenido de la
unidad.
292 Durante la lectura 1. Los estudiantes debern responder si han
llamado a alguna radio alguna vez, en qu contexto
y por qu motivo.
2. Los estudiantes debern mencionar si ven las
noticias o no con sus padres. En caso de hacerlo,
cuntas veces a la semana lo hacen.
293 Despus de leer 1. Una noticia que sali en los diarios.
2. La historieta seala que los medios masivos de
comunicacin entregan informacin muy
livianamente, sin la fundamentacin necesaria y que
pueden influir negativamente en la sociedad. Esto
se manifiesta en que todas las decisiones de las
personas estn motivadas por las noticias que
escuchan en los medios. En todos los casos se
alude a cientficos que certificaran esto, pero no
indagan en la veracidad de dichas informaciones ni
las cuestionan.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan la
influencia de los medios en la vida de las personas,
indicando que muchas veces genera dependencia
exagerada a ciertos aparatos como el telfono
celular o la televisin, por ejemplo.
4. Se espera que los estudiantes redacten un breve
artculo de opinin que aconseje a los padres de la
historieta a ser ms crticos ante la informacin que
reciben de los medios, invitndolos a cuestionarla,
dando motivos que permitan sostener esta
apreciacin.
5. Se espera que los estudiantes propongan una
salida o solucin al problema planteado por la
historieta, para darle un final positivo. Dicha
propuesta debe manifestarse en un mnimo de tres
vietas, en las cuales se consideren imgenes y
globos de dilogo. Deben cuidar su ortografa y
coherencia entre imagen y texto.

293 S relacionarme Se espera que los estudiantes se familiaricen con el
concepto de grooming o acoso por internet, para
que adopten una actitud responsable al utilizar las
redes sociales o entablar conversaciones por
internet con desconocidos.
294 Me aproximo al
conocimiento
Se puede saber cundo se usa h al conocer las
reglas ortogrficas, por ejemplo, se usa delante de
diptongos que comiencen con u como sucede en la
palabra huevo, o en las conjugaciones del verbo
haber, como en haba.
294 Desarrolla tus
habilidades
2.
En mis vacaciones hall una figura muy especial.
Todo el tiempo la llevaba conmigo, incluso llegu a
hablarle. Mi hermana me deca que pareca una
loca. No entenda cmo podra imaginar que le
hablaba a una figura de yeso con forma de perro
chihuahua. Yo intent explicarle que hay objetos
que parecen tener aspectos de otras cosas, pero
ella no me escuchaba. Una noche sac mi figura y
la tir al lago. Hasta hoy escucho cmo se sumerga
mi figurita. Me sent humillada, por supuesto mis
padres se tomaron el asunto con humor.
295 Me aproximo al
conocimiento
Las frases destacadas significan rpidamente y
excelente.
297 Ahora, hazlo t Se espera que los estudiantes puedan trabajar
colaborativamente para publicar sus investigaciones
en un medio on-line. Para esto, deben definir
formato y frecuencia de publicacin. Adems,
debern idear alguna campaa de difusin para dar
a conocer sus investigaciones.
299 Escribo mi borrador Se espera que los estudiantes construyan una carta
al director en la que expresen, de manera explcita,
una opinin sobre un tema seleccionado,
apoyndose en dos o tres argumentos que se
relacionen claramente e, idealmente, en informacin
recopilada en una investigacin previa, utilizando
formas convencionales de la carta al director, como
un saludo inicial (Seor director) y la firma del
autor. Adems, se espera que puedan expresar sus
ideas con claridad y buena ortografa, utilizando un
registro formal, adecuado al receptor de este tipo de
texto.
301 Me aproximo al
conocimiento
Se espera que los estudiantes logren asociar el foro
en el espacio pblico como una forma de dar
transparencia a la discusin oral que se realizar.
305 Evaluacin final Se espera que los estudiantes construyan una carta
al director en la que expresen, de manera explcita,
su opinin sobre el uso de las redes sociales,
apoyndose en dos o tres argumentos que se
relacionen claramente e, idealmente, aludiendo a
informacin extrada del texto, presentada en la

misma evaluacin. Se espera que utilicen formas
convencionales de la carta al director, como un
saludo inicial (Seor director) y la firma del autor.
En todo esto, los estudiantes deben expresar sus
ideas con claridad y buena ortografa, utilizando un
registro formal, adecuado al receptor del texto y
situacin comunicativa.

Solucionario Extendido Lenguaje 6

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Solucionario Extendido Lenguaje 6

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Solucionario extendido Lenguaje 6

También podría gustarte