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INGENIERIA: PUIENTE ENTRE TECNOLOGIA Y SOCIEDAD

PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 1




INGENIERIA
UN PUENTE ENTRE LA TECNOLOGIA Y LA SOCIEDAD
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO
1

norojor@cablenet.com.ar




01. Para la formacin de los INGENIEROS DEL FUTURO necesitamos un verdadero puente que
tenga un arco slido, confiable, seguro, resistente, pero que hunda sus fundamentos y repose
en las dos orillas: los conocimientos propios de la PROFESIN y de la ESPECIALIDAD
(INGENIERA) y los conocimientos necesarios sobre la SOCIEDAD y quienes forman parte de
ella. Un buen ingeniero es quien tiene solvencia para afrontar con creatividad y conocimientos
los desafos que se le presentan, pero lo es tambin por su conciencia ciudadana, su
compromiso personal con la sociedad, su responsabilidad tica y explicita adhesin a una
economa solidaria, sustentable y respetuosa del medio ambiente.

02. Si en toda sociedad la produccin del discurso est a la vez controlada, seleccionada y
redistribuida por un cierto nmero de procedimientos que tienen por funcin conjurar los
poderes y peligros que puedan provenir de elementos aleatorios, distintos o imprevistos, en
NUESTRAS UNIVERSIDADES Y FACULTADES DE INGENIERA el orden del discurso es el discurso
del orden, porque los diseos curriculares terminan disciplinando el curriculum, limitando,
excluyendo y vigilando los saberes, y dndole forma a la formacin de ingeniero. El orden y el
discurso se mimetizan con las ciencias exactas y la produccin de los saberes tecnolgicos., y
esto naturaliza la conviccin de que las disciplinas (no las ciencias) son un principio de control
de la produccin del discurso: ella fijan los lmites por el juego de una identidad que tiene la
forma de una reactualizacin permanente de sus reglas. (Foucault, 1992)

03. La ctedra de INGENIERA Y SOCIEDAD pretende en su designacin - vincular al
estudiante con la INGENIERIA (al iniciar la carrera) y con la SOCIEDAD (a la que los alumnos
pertenecen como ciudadanos y a la que se insertarn plenamente con su formacin
universitaria). La denominacin podra haber sido otra (por ejemplo, INGENIERA Y MUNDO
CONTEMPORNEO, INTRODUCCIN A LA INGENIERA, o INGENIERA, CIENCIA Y TECNOLOGA),
pero por alguna razn tiene el nombre que tiene y, respetndolo, organizamos nuestro
trabajo. Sin embargo no tiene un contenido que responda a las expectativas de su
enunciacin: cuando uno abre las puertas de INGENIERA Y SOCIEDAD, o imaginemos
cuando los alumnos, tmidos y expectantes, se disponen a iniciar el cursado de la misma, pre-
suponemos una serie de temas asociados directamente a su denominacin: aproximaciones a

1
Los materiales originales de este artculo fueron dos PONENCIAS presentadas en dos jornadas sobre las
CATEDRAS DE INTRODUCCION A LA INGENIERA (noviembre 2013) y de INGENIERIA SOCIEDAD (abril
2014), a las que se les sumaron los aportes y debates de los colegas de geografas e instituciones
diversas.
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la ingeniera, su presencia y desarrollo histrico, la sociedad, su organizacin y sus problemas,
el ejercicio de los derechos y una ciudadana responsable, la sociedad en el tiempo y en el
espacio, la articulacin entre las transformaciones tecnolgicas de la ingeniera y los procesos
civilizatorios, etc.

04. Pero mencionado ORDEN DEL DISCURSO (y el discurso del orden) puede constatarse en el
programa de la CTEDRA (que en las facultades de Ingeniera siempre es prescriptivos como
son las ctedras del ncleo fuerte de la carrera)y que tiene un azaroso origen en su
redaccin origi Lo cierto que el PROGRAMA de la CTEDRA remite a reas profesionales y de
conocimientos muy diversas, aunque en s mismas puedan verse como complementarias:
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(1)
EPISTEMOLOGA: pensamiento cientfico, ciencia y tecnologa; (2) SOCIOLOGA: mundos actual,
problemas sociales contemporneos; (3) HISTORIA Y CIENCIAS POLITICAS: Argentina y el
mundo, desarrollo nacional y regional, tecnologa y desarrollo (4) EDUCACION: universidad e
ingeniera. Para responder a esta pluralidad se impone el funcionamiento de un equipo
docente que permita trabajar interdisciplinariamente porque provienen de diversas disciplinas
y se organizan en torno a un eje temtico y problemtico comn, articulando la multiplicidad
de conocimientos. Pero el riesgo es que tal equipo no est constituido, no tenga el
funcionamiento deseado o las diversas ctedras de una REGIONAL estn a cargo de algunos
pocos docentes (de una especialidad) que por diversas razones trabajan de manera autnoma
e independiente. Como a nadie se le puede exigir la especializacin en todas las reas, es
posible que terminen PRIVILEGIANDO CIERTAS REAS de desarrollo en detrimento de otros,
respaldados por la mayor solvencia en algunas reas del saber, respondiendo a aquel viejo
principio de la enseanza de todos los tiempos: uno slo ensea lo que conoce y sabe.

05. Qu es lo que sucede? Lo que se soslaya, lo que en realidad sucede es el que el orden
del discurso vigente no representa la totalidad de lo que puede decirse sobre un tema, sino
siempre legitiman y le dan forman a la facultad de ingeniera imponiendo una versin que en
realidad no representa todo lo que puede decirse sobre la ingeniera, pero pretende
convencernos de que hay una solo forma (prescriptiva y excluyente), un camino, un tiempo
para llegar a ser ingeniero, un estilo para alcanzar la meta. No hay alternativas, ni procesos
alternos, y se comparte un convencimiento implcito: no vale la pena intentarlo. Seguramente
esta situacin puede ser predicada no slo de las Facultades y Carreras de Ingeniera, sino
tambin de los Contadores, los Mdicos, los Abogados, Arquitectos o Historiadores que - en
sus respectivos reductos acadmicos procesan las mismas estrategias discursivas asociadas a
la preeminencia de un modelo nico, excluyendo las alternativas. Esta situacin pone en
debate el estado de las Universidades y de sus diseos curriculares en el siglo XXI
(problemtica que ha sido debidamente abordada por muchos documentos y autores).
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Contenidos mnimos establecidos para INGENIERA Y SOCIEDAD
1. La Argentina y el mundo actual . 2. Problemas sociales contemporneos
3. El pensamiento cientfico 4. Ciencia, tecnologa y desarrollo
5. Polticas de desarrollo nacional y regional. 6. Universidad y tecnologa

.

3
INFORME BRICALL (2000), INFORME COMISION JURI (2001, DECLARACION DE BOLOGNA. IESALC-
UNESCO (2007), Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. 2000-2005. La
metamorfosis de la educacin superior. UNESCO LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISIN Y
ACCIN - OCTUBRE 1998. UNESCO: Conferencia Mundial Educacin Superior - 2009
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06. Esta constatacin nos permite reflexionar sobre la funcin que deben desempear las
ctedras de INTRODUCCIN A LA INGENIERA (en todos sus formatos) y preguntarnos si deben
reducirse a una materia (introductoria) o deberan proyectarse con variados formatos a lo
largo de la carrera. Entendemos que las mismas no estn para cumplir una mera funcin
propedutica, como si se tratara de un puente de acceso mas asociado al ingreso que al
desarrollo profesional, sino, sobre todo, para ampliar la visin y producir una necesaria ruptura
con el saber establecido, un quiebre de lo dado, constituyendo un mbito de discusin sobre
los supuestos de la carrera y el futuro ejercicio profesional. Interesa vencer los procedimientos
de exclusin, aislamiento, ignorancia y prohibicin que toda disciplina genera como proceso de
de afirmacin, identificacin y autodefensa.

07. El mero ttulo de INTRODUCCIN y/o la ubicacin en el inicio de la carrera, le resta la
importancia y la trascendencia que debera tener y ejercer, porque se interpreta como una
ctedra de saberes simples y de transicin. Las materias introductorias tienen un valor
menor porque hay una carga semntica negativa: no es aun lo que se espera, sino
conocimientos que se requieren para ingresar al ncleo fuerte y duro de la ingeniera.. La nica
forma de otorgarle significatividad y fortaleza es darle proyeccin a lo largo de la carrera y en
el diseo de las ingenieras. Debe existir un espacio permanente en el que el pensamiento
funcione de otra manera, abandone el proceso tpico de las Ciencias Bsicas y de los procesos
tecnolgicos imprescindibles para la formacin y permita respirar otro aires, con las razones
descansen sobre en parmetros no menos racionales que los matemticos
4
.

08. Cuando se debe responder a una pluralidad de temas y cuestiones y se ampla el nmero
de disciplinas que intervienen en una ctedra, nos encontramos con una serie de dificultades
tanto en los docentes que tienen a cargo sus ctedras como de los alumnos que deben
apropiarse de sus contenidos. No debemos olvidar el conocido tema de la ALFABETIZACIN
ACADMICA Y DISCIPLINAR, que implica poder apropiarse del lenguaje especfico de cada
disciplina en la lectura de los textos y en la escritura de sus materiales. Si abrimos el abanico
para el desarrollo de tanto temas, les estamos pidiendo a los alumnos que recin comienzan la
carrera que accedan a numerosas disciplinas, con las dificultades y limitaciones que ese
proceso tiene. Si pretendemos lograr buenos niveles de aprendizajes se impone concentrar los
desarrollos hasta adquirir las competencias que les permita trabajar interdisciplinariamente
algunos temas de la sociedad, la tecnologa y la ingeniera. Y asumiendo la perspectiva de los
estudiantes que ingresan a la universidad, INGENIERA Y SOCIEDAD se presenta como una
materia de TIPO CULTURAL, panormica, cuyos contenidos son variados y que, por lo tanto,
los hace circular por temas cuya ARTICULACIN es compleja, mas all del acceso a la
comprensin, la ejercitacin (prcticos, producciones) y la aprobacin de cada uno de los
temas, que puede ser en s misma accesible.

09. Para poder cuestionar estas decisiones necesitamos romper con un tipo de pensamiento
homogneo y nico (en sentido acadmico y no necesariamente ideolgico o poltico) que
circula por los pasillos y galeras de Ingeniera. Pensamiento nico - en la interpretacin
original de SCHOPENHAUER (1819) - que se sostiene a s mismo, constituyendo una unidad
lgica independiente, sin tener que hacer referencia, ni necesitar otras componentes en el
sistema de pensamiento. O en trminos ms prximo rebautizado por uno de los
representantes de la Escuela de Frankfurt, MARCUSSE (1964) - como pensamiento

4
Tomo este concepto segn la lectura e interpretacin de HEIDEGGER en su obra LA PREGUNTA POR LA
COSA (1935), al tratar de explicar el PROYECTO DE LA MODERNIDAD y la FILOSOFIA KANTIANA.
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unidimensional, un discurso dominante impuesto (en este caso acadmicamente) por sectores
dominantes, que saben estratgicamente excluir otros discursos. El problema es que el
pensamiento nico o unidimensional una vez establecido es auto-poitico, se auto-construye a
s mismo, se reproduce en el interior de los sistemas y de las instituciones, y se proclama en
los hechos - como la nica forma del discurso y de accin. Y a diferencia de lo IDEOLOGICO la
conocida acepcin que difunde IGNACIO RAMONET
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- no es fruto de una lucha o de una
proclama, sino que fluye y se instala como algo natural en cada una de las actividades
acadmicas.

10. La INTRODUCCIN a la INGENIERA y la presencia de las humanidades y las ciencias
sociales constituyen el territorio para nuestra tarea: hacernos lugar en los intersticios, en las
grietas o hendiduras, en alguna inesperada e intolerable (justamente en ingeniera!) falla de
los materiales se puedan ubicar estas ctedras. Porque no se trata de discutir la slida
formacin especfica del ingeniero, sino de introducir el pensamiento sobre lo diverso, lo
distinto, lo no dicho, lo no pensado. Territorio molesto, plural y desprolijo en donde el
pensamiento se des-naturaliza, se vuelve histrico, y se asocia a la complejidad y la
contradiccin, se alimenta de la dialctica y de la multiplicidad de miradas y discursos. Hasta
puede ser un pensamiento gratuito, no productivo, ineficiente, imposible de medir, de
calcular, de disear en el sistema de representaciones. En un universo de respuestas que
indefectiblemente trabajan con vas homogneas, anlogas y coincidentes, estallan las
preguntas, los interrogantes, las inseguridades, las incertidumbres, los pensamientos difusos,
el conflicto de las interpretaciones, la equivocidad o la estructura multvoca de los otros
discursos.
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11. Observamos ya la mirada y los odos molestos de los colegas ingenieros. Por qu
hacerlo? Por qu alterar la tranquilidad productiva de los Ingenieros que estn formando en
su propia casa a sus sucesores? Los diseos curriculares y sus articulaciones delimitan y
controlan el discurso, establecen los criterios de verdad y responden a los diversos perfiles que
han sido debidamente discutidos, consensuados y aprobados con reconocida legitimidad. Lo
que proponemos es que no sea el NICO discurso, sino que se abran otros discursos que
tambin construyen la figuran y la funcin del ingeniero en los tiempos que vivimos. De nada

5
IGNACIO RAMONET, director del peridico LE MONDE DIPLOMATIQUE, lo pone en circulacin en los
medios acadmicos y de comunicacin en 1995 bautizndolo como la ingeniera del consentimiento,
en un conocido artculo: EL PENSAMIENTO UNICO. Atrapados. En las democracias actuales, cada vez
son ms los ciudadanos que se sienten atrapados, empapados en una especie de doctrina viscosa que,
insensiblemente, devuelve cualquier razonamiento rebelde, lo inhibe, lo perturba, lo paraliza y acaba
por ahogarlo. Esta doctrina, es el pensamiento nico, el nico autorizado por un invisible y
omnipresente polica de la opinin. () Qu es el pensamiento nico? La traduccin en trminos
ideolgicos con pretensin universal de los intereses de un conjunto de fuerzas econmicas, en
particular las del capital internacional. Este discurso annimo es retomado y reproducido por los
principales rganos de informacin econmica, grandes grupos industriales o financieros, las facultades
de ciencias econmicas, periodistas, ensayistas, personalidades de la poltica, y repetido por los grandes
medios de comunicacin de masas, sabiendo con certeza que, en nuestras sociedades mediticas,
repeticin equivale a demostracin. El que mejor expresa esta idea que universaliza una sola visin de
la realidad es el conocido artculo de FRANCIS FUKUYAMA: El fin de la Historia.
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Entendiendo los lmites de esta exposicin podemos hablar de PENSAMIENTO COMPLEJO,
PENSAMIENTO MULTIPLINARIO, PENSAMIENTO SISTEMICO, PENSAMIENTO HOLISTICO, PENSAMIENTO
LATERAL, PENSAMIENTO DIVERGENTE, PENSAMIENTO CRITICO. Podramos rescatar la figura
paradigmtica de LEONARDO DA VINCI y sus producciones en ingeniera, trabajando desde un
pensamiento complejo, sistmico, holstico?
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sirve que funcionen una o varias ctedras como las nuestras, se planifiquen o se rediseen las
mismas y se constituyan acreditados equipos docentes, si finalmente este tipo de materias
ocupa un sitio desdibujado o devaluado en el plan de estudios y en la valoracin de los colegas
y de los alumnos. Los primeros que deben descubrir y aceptar su importancia y necesidad
deben ser los mismos dueos de casa, los ingenieros.,


12. Nuestra propuesta consiste en instalar en etapas sucesivas por los temas que
abordamos y la metodologa que implementamos - OTRO TIPO DE PENSAMIENTO que rompa
con la lgica de la formacin del ingeniero pensada solamente por ingenieros, y que despierte
las otras lgicas, voces y miradas que rigen en la sociedad y que involucran necesariamente la
formacin del buen ingeniero del siglo XXI. Es clave pensar el futuro profesional desde la
especificidad de su funcin, pero es peligroso circunscribir su formacin a una nica
concepcin de sus funciones. No lo es slo para la carrera de ingeniero, sino para cualquier
tipo de carrera: las miradas homogneas, coincidentes, centrpetas y redundantes privan a los
estudiantes y futuros profesionales de la pluralidad, de la heterogeneidad, del valor de los
pensamientos entrpicos
7
, variados, plurales. Se trata de romper con un pensamiento
endogmico y auto-referencial que se reproduce a s mismo y reproduce a sus emisores
habilitados.
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Lo mismo puede afirmarse de la estructura isomrfica definida por la escasa
distancia y el progresivo acercamiento entre la lgica curricular e institucional de las carreras y
el ejercicio profesional, proponiendo una estructura de formacin universitaria que se
mimetiza con el ejercicio de la profesin, pero impide dinamizar, y darle libertad y creacin a
los diseos.

13. El pensamiento, las palabras, los discursos, los mensajes, la comunicacin ARMAN LA
SUBJETIVIDAD PREDOMINANTEMENTE RECEPTIVA DE LOS ESTUDIANTES de la universidad, que
termina moldendose segn los dictados de las enseanzas que recibe. Nadie desconoce que
el acceso a la alfabetizacin superior en las ciencias exactas y en las tecnologas duras es casi
excluyente, mientras se observa un escaso esfuerzo de alfabetizacin de la comunicacin
verbal (lectura, escritura, produccin de textos, expresin oral, argumentacin).. Con el tipo de
lenguaje y con su gramtica hay una manera (ideolgica por cierto) de acceder a los
conocimientos, a los saberes, a la verdad: aceptar, callar, registrar, repetir, guardar silencio,
obedecer, ser cautos al hablar, exagerar la prudencia, transitar siempre por los caminos
prefijados, no jugarse en ningn atrevimiento. La fuerza profesional de los profesores (muchas
veces devenidos en docentes por el peso mismo de su rol profesional o el desempeo en
puestos estratgicos en empresas, reparticiones pblicas o fbricas) termina moldeando un
sujeto que reproduce al modelo y representa el producto ideal para un tipo de contratacin
laboral y de desempeo en el mbito profesional.
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7
El concepto de entropa es usado en termodinmica, mecnica estadstica y teora de la informacin.
En todos los casos la entropa se concibe como una "medida del desorden" o la "peculiaridad de ciertas
combinaciones", una medida de la incertidumbre y de la informacin necesaria para poder acotar en
cualquier proceso la incertidumbre.
8
Como en la interpretacin biolgica el riesgo de la endogamia radica en que se potencien las
posibilidades de que sea afectada por rasgos recesivos o deterioros genticos, algo que se evita en las
prcticas exogmicas, que frente a las debilidades permiten construir y potenciar la fortaleza con
atributos provenientes de diversas fuentes.
9
Las empresas y las fbricas necesitan UN TIPO DE INGENIERO que responda a los parmetros de
organizacin de su produccin, pero tambin, que represente su visin de la economa, el trabajo, los
derechos laborales y la responsabilidad social. Los profesores que alternan su compromiso con las
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14. Pensamos estas ctedras como un medio para desencadenar, promover y sostener un
PENSAMIENTO ALTERNATIVO (al pensamiento fuerte y dominante) se requieren nuevas
formas pedaggicas dinamizadoras del pensamiento crtico, reclamando de los estudiantes el
pensamiento autnomo, que encuentre la mejor forma de expresin (oral y escrita) y su
adecuada fundamentacin, desplazando el modelo de aceptacin obsecuente de las
respuestas. un pensamiento que instala la sospecha, la pregunta, la duda, la conjetura. El
pensamiento crtico permite a los estudiantes aprender a resolver problemas nuevos, sin
lgica previa, ni modelizacin a la mano, en situaciones y contextos nuevos, desarrollando
respuestas renovadoras. La ingeniera es acadmicamente una prctica tecnolgica sistemtica
basada sobre todo en ciencias duras y procedimientos rgidos y estandarizados, sometidos
a clculo y seguros. Pero en los hechos, no es slo eso, porque su contexto de aplicacin es la
produccin, la sociedad, las personas, el trabajo, los recursos humanos, las condiciones
econmicas y polticas de una sociedad. Estas variables no se pueden matematizar, ni trabajar
con un mtodo axiomtico a priori, sino con una mente abierta, innovadora y verstil para
interpretar los hechos, los indicios, los signos que permiten abordar y resolver situaciones y
problemas
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15. Para hacer observaciones, para efectuar crticas, para defender decisiones se necesitan
datos, estudios, ensayos, pruebas y argumentos. La SOLVENCIA EN EL MANEJO DEL LENGUAJE
es una competencia imprescindible para que pueda operar el pensamiento en todas sus
dimensiones. Sin palabras y sin articulacin de palabras no hay pensamiento. Esa mentada
solvencia debe entenderse como buen manejo del vocabulario tcnico (alfabetizacin
acadmica, cientfica y tecnolgica), pero tambin el manejo del vocabulario de hablante culto:
comprender, hablar, escribir, razonar, exponer, articular pensamientos coherentes, discutir,
justificar, explicar, proponer, argumentar, convencer. Pero adems y esta es una
competencia que los numerosos estudios marcan como prioritario en la formacin
universitaria y de los ingenieros la capacidad para comunicarse efectivamente y de manera
eficaz en forma oral, escrita y grfica; manejar varios idiomas; planificar, conducir y practicar
debates sobre los mas variados temas de la actualidad y de las diversas reas de la cultura. El
estudiante universitario y el futuro ingeniero son ante todo seres humanos con capacidad de
relaciones interpersonales, y vnculos sociales y comunitarios, as como ciudadanos
responsables de su insercin en el medio.
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Para esas identidades prioritarias, se necesita
subjetivar una serie de competencias para que al mismo tiempo funcionen: razonamiento y
lenguaje, pensamiento y palabras, mirada crtica y formulacin de propuestas coherentes. El
futuro ingeniero necesita disponer de herramientas filosficas, sociolgicas y epistemolgicas,
porque debe ser consciente de la responsabilidad social y de la evaluacin de las
consecuencias de los proyectos tecnolgicos, y poder entender las fuerzas y necesidades
sociales que dieron lugar a su aparicin..


empresas y con la universidad son el mejor instrumento de disciplinamiento y reclutamiento, como lo
son los diversos acuerdos y convenios entre las empresas, sectores productivos y universidades.
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LA INGENIERA EN LA CULTURA CONTEMPORNEA en La Formacin del Ingeniero profesional para el
tiempo actual. Tesis de las Ingeniera de Bases.
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Sera sumamente interesante investigar el nmero de CENTROS DE ESTUDIANTES que tienen las
FACULTADES DE INGENIERIA y cul es el nivel de inters, compromiso y participacin de los estudiantes.
Igualmente observar investigaciones sobre sus opiniones acerca de la poltica, la democracia, las formas
de gobierno, los representantes, as como la forma de sociedad y de gobierno con la que ms se
identifican. Cfr. MARGULIS URRESTI (2000), La juventud es ms que una palabra.
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16. Estas ctedras deben definirse como EL LUGAR DEL PENSAMIENTO Y LA PALABRA,
instrumentos necesarios para ejercer la capacidad de insertarse en el mercado laboral. Un
ingeniero que disponga de la adecuada formacin profesional y que est debidamente
equipado con otros pensamientos, es un ingeniero (o un estudiante avanzado) menos
funcional y ms crtico frente a los intereses de quienes lo contratan. Las empresas
promueven modelos de produccin asociados al cuidado del medio ambiente, a la
responsabilidad social, a la calidad de vida y a los principios e indicadores ticos. Es una
muestra de los avances de las sucesivas generaciones de derechos. Estos avances termina
fracasando en los hechos si se construye una cultura del simulacro y el cumplimiento formal,
pero no real; es necesario que funcionen como principios de las empresas, lenguajes totales,
transversales, que les corresponde defender especialmente a los dueos y responsables de las
empresas y a quienes desempean desde la ingeniera los puestos relevantes.
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Solo un
ingeniero con la cabeza abierta y formada, con un pensamiento amplio y mltiple, con
principios y convicciones autnomas, puede entenderlo, ponerlo en prctica, defenderlo y
exigirlo. Hay una gramtica interna que impone coherencia entre todos los factores: los
discursos, las acciones, las normas de auditora de control y las practicas cotidianas

17. Todo esto es posible si progresivamente se planifica UNA CATEDRA UNICA Y
SIGNIFICATIVA o una serie de CATEDRAS que a lo largo de los aos logran una verdadera
articulacin vertical y horizontal a travs de equipos docentes que trabajen en torno a un
proyecto comn, pero desde especialidades diversas, y al mismo tiempo pueden establecer
vnculos con la formacin especfica del ingeniero. No se trata de dos tneles paralelos de
conocimientos, de dos rdenes discursivos, sino de conocimientos y saberes que dialogan
entre s, como debern hacerlo en la vida profesional. Este tipo de organizacin de las ctedras
exige preparacin, discurso, manejo de argumentaciones, discusiones, construccin de
consenso, sentido crtico, debate abierto, capacidad der dilogo (hablar y escuchar). Ctedras
que en el aula y ms all del aula promuevan los proyectos tecnolgicos, y junto a ellos, la
discusin sobre la economa, la poltica, el ejercicio del poder, la distribucin de la riqueza, las
diferencias y las fracturas sociales, el valor del trabajo, el nivel de las ganancias, los derechos
personales y los derechos comunes o sociales, el contexto internacional y los problemas
nacionales, lo privado y lo pblico, la globalizacin de los negocios, los intereses comunes y las
ganancias de las empresas.
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18. Si no podemos producir cambios, porque los mismos responden a decisiones curriculares
que exceden las propuestas y requieren una intervencin superior, debemos tratar de
recomponer y darle sentido a lo que hacemos y tenemos entre manos. Muchas veces lo ideas
es digno de una revolucin, pero lo posible es una transformacin que est ya en nuestras

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El economista BERNARDO KLIKSBERG trabaja este tema, al analizar las principales problemticas del
mundo actual a la luz de dos de los capitales ms urgentes de la humanidad: la tica y la solidaridad. Por
su parte LAS NORMAS ISO 26000 son la que efectan controles y auditorias para otorgar la
CERTIFICACIN EN RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIA.
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Porque por su capital cultural, por su profesin y su desempeo laboral renuncia a una sujecin del
pensamiento de quien lo contrata, y exige el ejercicio de la libertad de pensamiento: derecho a pensar,
a expresarse, a hablar. Debe manejarse dialcticamente entre la lgica de la empresa y la lgica de la
sociedad. La sociedad no funcionaria mejor si tuviera una organizacin empresarial: tiene sus propios
(complejos y dinmicos) procesos organizacionales. Esto debe procesar un ingeniero en su formacin:
no todos los temas y problemas de la sociedad se ajustan y se adecuan al pensamiento y a la pauta del
pensamiento de la ingeniera, porque las presuntas eficacia y seguridad de sus procedimientos se
convertiran en el germen de su auto- destruccin.
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manos. Un pensamiento crtico debe desnaturalizar lo dado y ofrecer alternativas para
construir con lo dado, el perfil de ctedra que deseamos. Por eso proponemos definir TRES
TPICOS ASOCIADOS que permitan articular, de manera transversal, todos los temas, para que
cada uno de ellos funcione como parte de una estructura nica e integral de la ctedra. Esto
permite pensar en la formacin de estructuras mentales que facilitan la apropiacin estable de
los conocimientos y su posterior aprovechamiento en el futuro profesional. En este sentido
planteamos como eje: UNIVERSIDAD-SOCIEDAD-TECNOLOGA, respondiendo as a la
denominacin y a los contenidos de la ctedra e integrando el desarrollo armnico y ajustado
de la totalidad de los temas, desprendindolos de cada uno de ellos. Si se divide el desarrollo
anual en tres partes (o trimestres), podemos tambin equilibrar temporalmente el programa.

En primer lugar, los alumnos estn accediendo a la UNIVERSIDAD, y la misma se
presenta como el territorio no slo de la transmisin sistemtica de los conocimientos
de las especialidades, sino tambin de la produccin del conocimiento (investigacin).
Por esta razn, puede asociarse el tema del PENSAMIENTO CIENTFICO, sus caracteres,
sus mtodos, su clasificacin y los procesos de produccin de la CIENCIA, algunas de
ellas en pleno proceso de adquisicin en los primeros aos de la carrera. El
PENSAMIENTO CIENTFICO aparece en la universidad como una presencia dinmica,
propia de la carrera elegida, que trabaja los temas claves de la epistemologa y se asocia
al trabajo del aula y a los saberes acadmicos de los profesores.

Por su parte, la TECNOLOGA permite tematizar la INGENIERA del pasado, las
prcticas del presente y la ingeniera del futuro, remitiendo al tema del conocimiento y
la produccin tecnolgica como un factor tambin asociado a la investigacin (aplicada)
y a la satisfaccin de necesidades y resolucin de problemas, propios del desarrollo. Las
carreras y los servicios tecnolgicos de la facultad son ejemplos vivos de la presencia
operativa de la TECNOLOGA, que se convierte en un factor de desarrollo dinamizador y
estratgico de la economa de la regin y del pas. Este tema representa, adems, un
proceso de revisin y de afianzamiento en la eleccin y determinacin de los alumnos
dispuestos a desempearse en el futuro ejercicio profesional de la INGENIERA.

En tercer lugar, la SOCIEDAD es el mbito de pertenencia del estudiante (con un
creciente sentido crtico y transformador) y al que deber retornar con un compromiso
ciudadano responsable (construirse como sujeto de derechos y de obligaciones) y su
potencial de produccin, emprendimiento y trabajo profesional. Este tema que se
cierra en el tercer trimestre constituye el lugar para pensar y definir la presencia de la
ARGENTINA en el contexto regional (Latinoamrica) y en el mundo actual (globalizacin
y siglo XXI), al mismo tiempo que pueden abordarse los problemas sociales
contemporneos que asoman en nuestra realidad pero que son propios del momento
histrico que vivimos.

19. Este recorrido propedutico que requiere adems una metodologa dinmica,
numerosos e ineludibles recursos de ALFABETIZACIN ACADMICA GENERAL Y LOS PROPIOS
DE CADA DISCIPLINA, y el acompaamiento tutorial para afianzar los hbitos de estudio del
nivel superior puede marcar el horizonte para un INGENIERO que se construye (1) teniendo
como fundamento las ciencias y el pensamiento, (2) movindose con solvencia en el universo
tecnolgico, y con posibilidades de: (3) disponer de un conocimiento crtico de la sociedad y el
tiempo en el que vive, (4) asumir sus responsabilidades ciudadanas y profesionales consciente
de los problemas sociales que se presentan, (5) aportar sus saberes en el campo especfico
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para el que se ha preparado, pero sin descuidar la visin general que el conocimiento, la
sociedad, la ingeniera actual le reclaman.

20. Si, finalmente, en un acto de generosidad, se nos pidiera ofrecer nuestro aporte para
armar o definir los contenidos de esta INTRODUCCIN A LA INGENIERA o una INGENIERIA Y
SOCIEDAD que recorra transversalmente la carrera, ms all de su ttulo o de su nombre,
creemos que podemos formular dos propuestas: (1) una suma de contenidos que se
consideren relevantes para la formacin del UNIVERSITARIO, el PROFESIONAL, el CIUDADANO,
el INGENIERO, el ESPECIALISTA del siglo XXI definido en competencias que no sean las que
puntualmente son abordadas y desarrolladas en la formacin especfica, de tal modo que las
diversas ctedras (asociadas y en dilogo permanente) puedan definir su plan de trabajo anual,
sus materiales de lectura y consultas, sus trabajos, para ofrecerlos en cada una de las cursadas.
Eso permitira saltar de un aburguesamiento docente a un compromiso crtico que vive en
situacin de cambio e innovacin. (2) una posible RE- ORGANIZACIN que trabaje los temas
fundamentales sobre el EJE DEL TRABAJO HOMBRE MUNDO, con un eje sistemtico de
referencia, segn el siguiente cuadro y detalle:


1. CONOCER EL MUNDO
CULTURA, CIENCIA Y UNIVERSIDAD
Ser humano, historia y cultura
Ciencia, Investigacin y Universidad

2. TRANSFORMAR EL MUNDO
INVESTIGACIN, TECNOLOGA INGENIERA
Ser humano y produccin del mundo humano.
Tecnologa, ingeniera y artefactos

3. HABITAR EL MUNDO COMPARTIDO
SOCIEDAD, GOBIERNO, DEMOCRACIA,
ARGENTINA. AMRICA GLOBALIZACIN.
Sociedad, democracia y globalizacin
Ideologa, poltica y ciudadana.

4. HUMANIZAR EL MUNDO
TRABAJO, ECONOMA Y POLTICA, CAPITAL
HUMANO Y CULTURAL. TICA
Trabajo. Medio ambiente. Desarrollo
sostenible. Futuro, solidaridad y valores.


21. Y no podemos dejar de formular OTRAS PROPUESTAS para el funcionamiento activo de
este espacio de construccin del INGENIERO DEL FUTURO.

20.1. Fortalecer la presencia de las CTEDRAS INTRODUCTORIAS por la relevancia de las
mismas, pero proyectndolas en sucesivas ctedras a lo largo de toda la carrera, con formatos
alternativos, propios de los nuevos tiempos: INTEGRACION, CICLO DE SINTESIS, MATERIAS
OPTATIVAS.

20.2. La base de esta fortaleza debera radicar en el EQUIPO DOCENTE, en su carcter
interdisciplinario y plural, altamente profesional y acadmicamente slido y creativo. Debera
disponer de un buen conocimiento del contexto acadmico (disciplinas, carrera, especialidad)
en el que funcionan las restantes ctedras, para poder trabajar con sus contenidos y dialogar
con sus temas y metodologas.

20.3. Hacer lugar al planteo y al desarrollo explcito de las COMPETENCIAS que diversos
organismos educativos internacionales de educacin superior han asignado a las carreras de
INGENIERIA: PUIENTE ENTRE TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 10

ingeniera
14
: habilidad para la comunicacin eficaz, capacidad para juzgar y evaluar los
problemas contemporneos; desarrollo de actitudes y valores, responsabilidad profesional y
empresaria en lo legal, tico y social, apertura a la diversidad, criterios medioambientales,
solidaridad, formacin artstica y cultural, capacidad crtica y autocrtica.

20.4. Abandonar los diseos y contenidos prescriptivos y rgidos, y reconfigurar los centros
temticos de estas CATEDRAS sea posible armar la agenda anual, definir y construir el circuito
de la cursada, respondiendo a los intereses que puedan explicitarse en los encuentros iniciales.

20.5. Poner acento particularmente - en las METODOLOGIAS de enseanza y aprendizaje,
estrategias y recursos didcticos: trabajo en clase, modalidades de asistencia y acreditacin,
participacin, acceso, adquisicin, sistematizacin y produccin de la informacin y el
conocimiento, para poder poner en acto las competencias ya mencionadas. Estas
metodologas son las que deben ROMPER con el modelo de trabajo, ctedra y enseanza de
las facultades para facilitar la circulacin de otro tipo de saberes.

20.6. Lograr la PARTICIPACIN en las ctedras y trabajos anuales de INTEGRACIN o de
sntesis de la formacin especfica de la carrera, y especialmente - en el DISEO Y
CORRECCIN DEL TRABAJO FINAL para garantizar la formacin integral.

20.7. Crear instancias MACRO o INSTITUCIONALES (participacin de todas las carreras) de
anlisis, discusin y debate de algunos temas que involucran al ingeniero del presente y del
futuro: avance del conocimiento, el contexto nacional e internacional, temas y problemas de
nuestro tiempo. Asegurar que en estas instancias estn presentes todas las voces,
especialmente aquellas que pueden representar rdenes distintos del saber y del discurso para
garantizar la integracin.

Y aunque nosotros no dudemos del valioso aporte que brindamos a la formacin de los
alumnos del presente y a los ingenieros del futuro, consideramos que sera ms relevante
nuestra tarea si logrsemos que la misma se volviera significativa para la FACULTAD y para los
restantes colegas de CIENCIAS BSICAS y de toda la carrera. Este reconocimiento dara un
mayor sentido a nuestra tarea y trascendencia a nuestras palabras y propuestas. Podramos
decir, tomando como nuestra las palabras finales de TYCHO BRAHE (siglo XVI) que no hemos
enseado en vano, que no hemos pasado en vano.

PALABRAS DE UN INGENIERO ASOCIADO A LA POESIA
GABRIEL CELAYA: LA VIDA NADA MS

La vida que murmura. La vida abierta.
La vida sonriente y siempre inquieta.
La vida que huye volviendo la cabeza,
tentadora o, quiz, slo nia traviesa.
La vida sin ms. La vida ciega
que quiere ser vivida sin mayores consecuencias,

14
Diversos estudios y documentos mencionan 21 organismos internacionales que presentan diversas
recomendaciones para la organizacin curricular de las carreras de INGENIERIA, Entre ello la CONEAU
que presenta la RESOLUCION 1232/2001, mencionando en el anexo orientaciones para la definicin de
contenidos en el rea ciencias sociales, humanidades y economa. En muchos casos, para la
acreditacin, exige lo que en su disposicin no menciona.
INGENIERIA: PUIENTE ENTRE TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 11

sin hacer aspavientos, sin histricas histerias,
sin dolores trascendentales ni alegras triunfales,
ligera, slo ligera, sencillamente bella
o lo que as solemos llamar en la tierra.


Prof. Dr. JORGE EDUARDO NORO
NOVIEMBRE 2013 MAYO 2014



ANEXO = COMPETENCIAS, HABILIDADES Y DISPOSICIONES
ESTUDIANTES Y PROFESIONALES DE LA INGENIERIA


01
CAPACIDAD PARA EVALUAR
RESULTADOS, DETERMINAR
SU ORDEN DE MAGNITUD,
SU COHERENCIA CON LOS
DATOS.

02
CAPACIDAD PARA REALIZAR
COMPARACIONES Y
ANALOGAS

03
CAPACIDAD PARA RESOLVER
PROBLEMAS NUEVOS
RECURRIENDO A
CONOCIMIENTOS Y TCNICAS
CONOCIDAS

04
RECOPILAR Y EVALUAR E
INTERPRETAR INFORMACIN
RELEVANTE (USANDO IDEAS
ABSTRACTAS)

05
CAPACIDAD PARA VINCULAR
LA INFORMACIN NUEVA
CON LA YA CONOCIDA

06
HABILIDAD PARA BUSCAR Y
ANALIZAR INFORMACIN
PROVENIENTE DE DISTINTAS
FUENTES

07
CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN DE HECHOS ESENCIALES, CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y
TEORAS DE LA FSICA, QUIMICA Y MATEMATICA Y SU USO EN PRODUCCIONES
TECNOLGICAS.

08
COMPROMISO CON EL
PROYECTO PERSONAL
UNIVERSITARIO Y
PROFESIONAL

09
HABILIDADES PARA LA
PLANIFICACIN Y GESTIN
DEL TIEMPO

10
PLANTEAR PREGUNTAS Y
PROBLEMAS ESENCIALES
(FORMULNDOLOS DE
MANERA CLARA Y PRECISA)

11
HABILIDADES PARA EL
TRABAJO EN EQUIPO

12
HABILIDAD PARA TRABAJAR Y
MANEJARSE CON
AUTONOMA

13
HBITOS DE ESTUDIO
SISTEMTICO

14
CAPACIDAD PARA SEGUIR
UNA LNEA DE
15
PREOCUPACIN POR LA
CALIDAD DE PRODUCTOS Y
16
CAPACIDAD PARA
ARGUMENTAR Y
INGENIERIA: PUIENTE ENTRE TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 12

RAZONAMIENTO

PROCESOS

CONTRA-ARGUMENTAR
17
CAPACIDAD DE
ABSTRACCIN, ANLISIS Y
SNTESIS.

18
PENSAR DE MANERA ABIERTA
DENTRO DE SISTEMAS DE
PENSAMIENTO ALTERNATIVO
.

19
LLEGAR A LAS MEJORES
CONCLUSIONES Y
SOLUCIONES BIEN
RAZONADAS

20
CAPACIDAD CREATIVA.
CAPACIDAD PARA TOMAR
DECISIONES
21
CAPACIDAD DE APLICAR LOS
CONOCIMIENTOS EN LA
PRCTICA.

22
CAPACIDAD PARA ACTUAR
EN SITUACIONES NUEVAS E
INESPERADAS

23
CAPACIDAD PARA
COMUNICAR LAS IDEAS DE
MANERA ORAL Y ESCRITA.
MANEJO DE UN SEGUNDO
IDIOMA

24
COMUNICARSE
EFECTIVAMENTE CON OTROS
PARA BUSCAR SOLUCIONES
EN PROBLEMAS COMPLEJOS

25
HABILIDADES EN EL USO DE
LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y DE LA
COMUNICACIN.

26
DISPOSICIN PARA LA
SOLIDARIDAD Y EL CUIDADO
DE LOS OTROS

27
DISPOSICIN PARA ASUMIR
LA RESPONSABILIDAD
MORAL Y COMPROMISO
TICO.


28
DISPOSICIN PARA EL
COMPROMISO SOCIAL Y
CIUDADANO, Y LA
PARTICIPACIN POLTICA.

29
HABILIDADES PARA LAS
RELACIONES
INTERPERSONALES.

30
DISPOSICIN PARA EL
CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE (TICA
PLANETARIA)

31
CAPACIDAD CRTICA Y
AUTOCRTICA.

32
CAPACIDAD PARA
FORMULAR Y GESTIONAR
PROYECTOS.

33
CAPACIDAD DE TRABAJO EN
EQUIPO. LIDEDAZGO
34
CAPACIDAD DE MOTIVAR Y
CONDUCIR HACIA METAS
PERSONALES Y COMUNES.