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¿CUALES DEBEN SER LOS CONTENIDOS Y LA METOLOGIA DE TRABAJO DE LA INTRODUCCION A LA INGENIERIA, COMO UN RECURSO PARA ACOMPAÑAR LA FORMACION DE LOS INGENIEROS DEL SIGLO XXI? REFLEXIONES Y PROPUESTAS.
Título original
258. LA INGENIERIA COMO PUENTE ENTRE LA TECNOLOGIA Y LA SOCIEDAD
¿CUALES DEBEN SER LOS CONTENIDOS Y LA METOLOGIA DE TRABAJO DE LA INTRODUCCION A LA INGENIERIA, COMO UN RECURSO PARA ACOMPAÑAR LA FORMACION DE LOS INGENIEROS DEL SIGLO XXI? REFLEXIONES Y PROPUESTAS.
¿CUALES DEBEN SER LOS CONTENIDOS Y LA METOLOGIA DE TRABAJO DE LA INTRODUCCION A LA INGENIERIA, COMO UN RECURSO PARA ACOMPAÑAR LA FORMACION DE LOS INGENIEROS DEL SIGLO XXI? REFLEXIONES Y PROPUESTAS.
INGENIERIA UN PUENTE ENTRE LA TECNOLOGIA Y LA SOCIEDAD PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 1
norojor@cablenet.com.ar
01. Para la formacin de los INGENIEROS DEL FUTURO necesitamos un verdadero puente que tenga un arco slido, confiable, seguro, resistente, pero que hunda sus fundamentos y repose en las dos orillas: los conocimientos propios de la PROFESIN y de la ESPECIALIDAD (INGENIERA) y los conocimientos necesarios sobre la SOCIEDAD y quienes forman parte de ella. Un buen ingeniero es quien tiene solvencia para afrontar con creatividad y conocimientos los desafos que se le presentan, pero lo es tambin por su conciencia ciudadana, su compromiso personal con la sociedad, su responsabilidad tica y explicita adhesin a una economa solidaria, sustentable y respetuosa del medio ambiente.
02. Si en toda sociedad la produccin del discurso est a la vez controlada, seleccionada y redistribuida por un cierto nmero de procedimientos que tienen por funcin conjurar los poderes y peligros que puedan provenir de elementos aleatorios, distintos o imprevistos, en NUESTRAS UNIVERSIDADES Y FACULTADES DE INGENIERA el orden del discurso es el discurso del orden, porque los diseos curriculares terminan disciplinando el curriculum, limitando, excluyendo y vigilando los saberes, y dndole forma a la formacin de ingeniero. El orden y el discurso se mimetizan con las ciencias exactas y la produccin de los saberes tecnolgicos., y esto naturaliza la conviccin de que las disciplinas (no las ciencias) son un principio de control de la produccin del discurso: ella fijan los lmites por el juego de una identidad que tiene la forma de una reactualizacin permanente de sus reglas. (Foucault, 1992)
03. La ctedra de INGENIERA Y SOCIEDAD pretende en su designacin - vincular al estudiante con la INGENIERIA (al iniciar la carrera) y con la SOCIEDAD (a la que los alumnos pertenecen como ciudadanos y a la que se insertarn plenamente con su formacin universitaria). La denominacin podra haber sido otra (por ejemplo, INGENIERA Y MUNDO CONTEMPORNEO, INTRODUCCIN A LA INGENIERA, o INGENIERA, CIENCIA Y TECNOLOGA), pero por alguna razn tiene el nombre que tiene y, respetndolo, organizamos nuestro trabajo. Sin embargo no tiene un contenido que responda a las expectativas de su enunciacin: cuando uno abre las puertas de INGENIERA Y SOCIEDAD, o imaginemos cuando los alumnos, tmidos y expectantes, se disponen a iniciar el cursado de la misma, pre- suponemos una serie de temas asociados directamente a su denominacin: aproximaciones a
1 Los materiales originales de este artculo fueron dos PONENCIAS presentadas en dos jornadas sobre las CATEDRAS DE INTRODUCCION A LA INGENIERA (noviembre 2013) y de INGENIERIA SOCIEDAD (abril 2014), a las que se les sumaron los aportes y debates de los colegas de geografas e instituciones diversas. INGENIERIA: PUIENTE ENTRE TECNOLOGIA Y SOCIEDAD PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 2
la ingeniera, su presencia y desarrollo histrico, la sociedad, su organizacin y sus problemas, el ejercicio de los derechos y una ciudadana responsable, la sociedad en el tiempo y en el espacio, la articulacin entre las transformaciones tecnolgicas de la ingeniera y los procesos civilizatorios, etc.
04. Pero mencionado ORDEN DEL DISCURSO (y el discurso del orden) puede constatarse en el programa de la CTEDRA (que en las facultades de Ingeniera siempre es prescriptivos como son las ctedras del ncleo fuerte de la carrera)y que tiene un azaroso origen en su redaccin origi Lo cierto que el PROGRAMA de la CTEDRA remite a reas profesionales y de conocimientos muy diversas, aunque en s mismas puedan verse como complementarias: 2 (1) EPISTEMOLOGA: pensamiento cientfico, ciencia y tecnologa; (2) SOCIOLOGA: mundos actual, problemas sociales contemporneos; (3) HISTORIA Y CIENCIAS POLITICAS: Argentina y el mundo, desarrollo nacional y regional, tecnologa y desarrollo (4) EDUCACION: universidad e ingeniera. Para responder a esta pluralidad se impone el funcionamiento de un equipo docente que permita trabajar interdisciplinariamente porque provienen de diversas disciplinas y se organizan en torno a un eje temtico y problemtico comn, articulando la multiplicidad de conocimientos. Pero el riesgo es que tal equipo no est constituido, no tenga el funcionamiento deseado o las diversas ctedras de una REGIONAL estn a cargo de algunos pocos docentes (de una especialidad) que por diversas razones trabajan de manera autnoma e independiente. Como a nadie se le puede exigir la especializacin en todas las reas, es posible que terminen PRIVILEGIANDO CIERTAS REAS de desarrollo en detrimento de otros, respaldados por la mayor solvencia en algunas reas del saber, respondiendo a aquel viejo principio de la enseanza de todos los tiempos: uno slo ensea lo que conoce y sabe.
05. Qu es lo que sucede? Lo que se soslaya, lo que en realidad sucede es el que el orden del discurso vigente no representa la totalidad de lo que puede decirse sobre un tema, sino siempre legitiman y le dan forman a la facultad de ingeniera imponiendo una versin que en realidad no representa todo lo que puede decirse sobre la ingeniera, pero pretende convencernos de que hay una solo forma (prescriptiva y excluyente), un camino, un tiempo para llegar a ser ingeniero, un estilo para alcanzar la meta. No hay alternativas, ni procesos alternos, y se comparte un convencimiento implcito: no vale la pena intentarlo. Seguramente esta situacin puede ser predicada no slo de las Facultades y Carreras de Ingeniera, sino tambin de los Contadores, los Mdicos, los Abogados, Arquitectos o Historiadores que - en sus respectivos reductos acadmicos procesan las mismas estrategias discursivas asociadas a la preeminencia de un modelo nico, excluyendo las alternativas. Esta situacin pone en debate el estado de las Universidades y de sus diseos curriculares en el siglo XXI (problemtica que ha sido debidamente abordada por muchos documentos y autores). 3
2 Contenidos mnimos establecidos para INGENIERA Y SOCIEDAD 1. La Argentina y el mundo actual . 2. Problemas sociales contemporneos 3. El pensamiento cientfico 4. Ciencia, tecnologa y desarrollo 5. Polticas de desarrollo nacional y regional. 6. Universidad y tecnologa
.
3 INFORME BRICALL (2000), INFORME COMISION JURI (2001, DECLARACION DE BOLOGNA. IESALC- UNESCO (2007), Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. 2000-2005. La metamorfosis de la educacin superior. UNESCO LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISIN Y ACCIN - OCTUBRE 1998. UNESCO: Conferencia Mundial Educacin Superior - 2009 INGENIERIA: PUIENTE ENTRE TECNOLOGIA Y SOCIEDAD PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 3
06. Esta constatacin nos permite reflexionar sobre la funcin que deben desempear las ctedras de INTRODUCCIN A LA INGENIERA (en todos sus formatos) y preguntarnos si deben reducirse a una materia (introductoria) o deberan proyectarse con variados formatos a lo largo de la carrera. Entendemos que las mismas no estn para cumplir una mera funcin propedutica, como si se tratara de un puente de acceso mas asociado al ingreso que al desarrollo profesional, sino, sobre todo, para ampliar la visin y producir una necesaria ruptura con el saber establecido, un quiebre de lo dado, constituyendo un mbito de discusin sobre los supuestos de la carrera y el futuro ejercicio profesional. Interesa vencer los procedimientos de exclusin, aislamiento, ignorancia y prohibicin que toda disciplina genera como proceso de de afirmacin, identificacin y autodefensa.
07. El mero ttulo de INTRODUCCIN y/o la ubicacin en el inicio de la carrera, le resta la importancia y la trascendencia que debera tener y ejercer, porque se interpreta como una ctedra de saberes simples y de transicin. Las materias introductorias tienen un valor menor porque hay una carga semntica negativa: no es aun lo que se espera, sino conocimientos que se requieren para ingresar al ncleo fuerte y duro de la ingeniera.. La nica forma de otorgarle significatividad y fortaleza es darle proyeccin a lo largo de la carrera y en el diseo de las ingenieras. Debe existir un espacio permanente en el que el pensamiento funcione de otra manera, abandone el proceso tpico de las Ciencias Bsicas y de los procesos tecnolgicos imprescindibles para la formacin y permita respirar otro aires, con las razones descansen sobre en parmetros no menos racionales que los matemticos 4 .
08. Cuando se debe responder a una pluralidad de temas y cuestiones y se ampla el nmero de disciplinas que intervienen en una ctedra, nos encontramos con una serie de dificultades tanto en los docentes que tienen a cargo sus ctedras como de los alumnos que deben apropiarse de sus contenidos. No debemos olvidar el conocido tema de la ALFABETIZACIN ACADMICA Y DISCIPLINAR, que implica poder apropiarse del lenguaje especfico de cada disciplina en la lectura de los textos y en la escritura de sus materiales. Si abrimos el abanico para el desarrollo de tanto temas, les estamos pidiendo a los alumnos que recin comienzan la carrera que accedan a numerosas disciplinas, con las dificultades y limitaciones que ese proceso tiene. Si pretendemos lograr buenos niveles de aprendizajes se impone concentrar los desarrollos hasta adquirir las competencias que les permita trabajar interdisciplinariamente algunos temas de la sociedad, la tecnologa y la ingeniera. Y asumiendo la perspectiva de los estudiantes que ingresan a la universidad, INGENIERA Y SOCIEDAD se presenta como una materia de TIPO CULTURAL, panormica, cuyos contenidos son variados y que, por lo tanto, los hace circular por temas cuya ARTICULACIN es compleja, mas all del acceso a la comprensin, la ejercitacin (prcticos, producciones) y la aprobacin de cada uno de los temas, que puede ser en s misma accesible.
09. Para poder cuestionar estas decisiones necesitamos romper con un tipo de pensamiento homogneo y nico (en sentido acadmico y no necesariamente ideolgico o poltico) que circula por los pasillos y galeras de Ingeniera. Pensamiento nico - en la interpretacin original de SCHOPENHAUER (1819) - que se sostiene a s mismo, constituyendo una unidad lgica independiente, sin tener que hacer referencia, ni necesitar otras componentes en el sistema de pensamiento. O en trminos ms prximo rebautizado por uno de los representantes de la Escuela de Frankfurt, MARCUSSE (1964) - como pensamiento
4 Tomo este concepto segn la lectura e interpretacin de HEIDEGGER en su obra LA PREGUNTA POR LA COSA (1935), al tratar de explicar el PROYECTO DE LA MODERNIDAD y la FILOSOFIA KANTIANA. INGENIERIA: PUIENTE ENTRE TECNOLOGIA Y SOCIEDAD PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 4
unidimensional, un discurso dominante impuesto (en este caso acadmicamente) por sectores dominantes, que saben estratgicamente excluir otros discursos. El problema es que el pensamiento nico o unidimensional una vez establecido es auto-poitico, se auto-construye a s mismo, se reproduce en el interior de los sistemas y de las instituciones, y se proclama en los hechos - como la nica forma del discurso y de accin. Y a diferencia de lo IDEOLOGICO la conocida acepcin que difunde IGNACIO RAMONET 5 - no es fruto de una lucha o de una proclama, sino que fluye y se instala como algo natural en cada una de las actividades acadmicas.
10. La INTRODUCCIN a la INGENIERA y la presencia de las humanidades y las ciencias sociales constituyen el territorio para nuestra tarea: hacernos lugar en los intersticios, en las grietas o hendiduras, en alguna inesperada e intolerable (justamente en ingeniera!) falla de los materiales se puedan ubicar estas ctedras. Porque no se trata de discutir la slida formacin especfica del ingeniero, sino de introducir el pensamiento sobre lo diverso, lo distinto, lo no dicho, lo no pensado. Territorio molesto, plural y desprolijo en donde el pensamiento se des-naturaliza, se vuelve histrico, y se asocia a la complejidad y la contradiccin, se alimenta de la dialctica y de la multiplicidad de miradas y discursos. Hasta puede ser un pensamiento gratuito, no productivo, ineficiente, imposible de medir, de calcular, de disear en el sistema de representaciones. En un universo de respuestas que indefectiblemente trabajan con vas homogneas, anlogas y coincidentes, estallan las preguntas, los interrogantes, las inseguridades, las incertidumbres, los pensamientos difusos, el conflicto de las interpretaciones, la equivocidad o la estructura multvoca de los otros discursos. 6
11. Observamos ya la mirada y los odos molestos de los colegas ingenieros. Por qu hacerlo? Por qu alterar la tranquilidad productiva de los Ingenieros que estn formando en su propia casa a sus sucesores? Los diseos curriculares y sus articulaciones delimitan y controlan el discurso, establecen los criterios de verdad y responden a los diversos perfiles que han sido debidamente discutidos, consensuados y aprobados con reconocida legitimidad. Lo que proponemos es que no sea el NICO discurso, sino que se abran otros discursos que tambin construyen la figuran y la funcin del ingeniero en los tiempos que vivimos. De nada
5 IGNACIO RAMONET, director del peridico LE MONDE DIPLOMATIQUE, lo pone en circulacin en los medios acadmicos y de comunicacin en 1995 bautizndolo como la ingeniera del consentimiento, en un conocido artculo: EL PENSAMIENTO UNICO. Atrapados. En las democracias actuales, cada vez son ms los ciudadanos que se sienten atrapados, empapados en una especie de doctrina viscosa que, insensiblemente, devuelve cualquier razonamiento rebelde, lo inhibe, lo perturba, lo paraliza y acaba por ahogarlo. Esta doctrina, es el pensamiento nico, el nico autorizado por un invisible y omnipresente polica de la opinin. () Qu es el pensamiento nico? La traduccin en trminos ideolgicos con pretensin universal de los intereses de un conjunto de fuerzas econmicas, en particular las del capital internacional. Este discurso annimo es retomado y reproducido por los principales rganos de informacin econmica, grandes grupos industriales o financieros, las facultades de ciencias econmicas, periodistas, ensayistas, personalidades de la poltica, y repetido por los grandes medios de comunicacin de masas, sabiendo con certeza que, en nuestras sociedades mediticas, repeticin equivale a demostracin. El que mejor expresa esta idea que universaliza una sola visin de la realidad es el conocido artculo de FRANCIS FUKUYAMA: El fin de la Historia. 6 Entendiendo los lmites de esta exposicin podemos hablar de PENSAMIENTO COMPLEJO, PENSAMIENTO MULTIPLINARIO, PENSAMIENTO SISTEMICO, PENSAMIENTO HOLISTICO, PENSAMIENTO LATERAL, PENSAMIENTO DIVERGENTE, PENSAMIENTO CRITICO. Podramos rescatar la figura paradigmtica de LEONARDO DA VINCI y sus producciones en ingeniera, trabajando desde un pensamiento complejo, sistmico, holstico? INGENIERIA: PUIENTE ENTRE TECNOLOGIA Y SOCIEDAD PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 5
sirve que funcionen una o varias ctedras como las nuestras, se planifiquen o se rediseen las mismas y se constituyan acreditados equipos docentes, si finalmente este tipo de materias ocupa un sitio desdibujado o devaluado en el plan de estudios y en la valoracin de los colegas y de los alumnos. Los primeros que deben descubrir y aceptar su importancia y necesidad deben ser los mismos dueos de casa, los ingenieros.,
12. Nuestra propuesta consiste en instalar en etapas sucesivas por los temas que abordamos y la metodologa que implementamos - OTRO TIPO DE PENSAMIENTO que rompa con la lgica de la formacin del ingeniero pensada solamente por ingenieros, y que despierte las otras lgicas, voces y miradas que rigen en la sociedad y que involucran necesariamente la formacin del buen ingeniero del siglo XXI. Es clave pensar el futuro profesional desde la especificidad de su funcin, pero es peligroso circunscribir su formacin a una nica concepcin de sus funciones. No lo es slo para la carrera de ingeniero, sino para cualquier tipo de carrera: las miradas homogneas, coincidentes, centrpetas y redundantes privan a los estudiantes y futuros profesionales de la pluralidad, de la heterogeneidad, del valor de los pensamientos entrpicos 7 , variados, plurales. Se trata de romper con un pensamiento endogmico y auto-referencial que se reproduce a s mismo y reproduce a sus emisores habilitados. 8 Lo mismo puede afirmarse de la estructura isomrfica definida por la escasa distancia y el progresivo acercamiento entre la lgica curricular e institucional de las carreras y el ejercicio profesional, proponiendo una estructura de formacin universitaria que se mimetiza con el ejercicio de la profesin, pero impide dinamizar, y darle libertad y creacin a los diseos.
13. El pensamiento, las palabras, los discursos, los mensajes, la comunicacin ARMAN LA SUBJETIVIDAD PREDOMINANTEMENTE RECEPTIVA DE LOS ESTUDIANTES de la universidad, que termina moldendose segn los dictados de las enseanzas que recibe. Nadie desconoce que el acceso a la alfabetizacin superior en las ciencias exactas y en las tecnologas duras es casi excluyente, mientras se observa un escaso esfuerzo de alfabetizacin de la comunicacin verbal (lectura, escritura, produccin de textos, expresin oral, argumentacin).. Con el tipo de lenguaje y con su gramtica hay una manera (ideolgica por cierto) de acceder a los conocimientos, a los saberes, a la verdad: aceptar, callar, registrar, repetir, guardar silencio, obedecer, ser cautos al hablar, exagerar la prudencia, transitar siempre por los caminos prefijados, no jugarse en ningn atrevimiento. La fuerza profesional de los profesores (muchas veces devenidos en docentes por el peso mismo de su rol profesional o el desempeo en puestos estratgicos en empresas, reparticiones pblicas o fbricas) termina moldeando un sujeto que reproduce al modelo y representa el producto ideal para un tipo de contratacin laboral y de desempeo en el mbito profesional. 9
7 El concepto de entropa es usado en termodinmica, mecnica estadstica y teora de la informacin. En todos los casos la entropa se concibe como una "medida del desorden" o la "peculiaridad de ciertas combinaciones", una medida de la incertidumbre y de la informacin necesaria para poder acotar en cualquier proceso la incertidumbre. 8 Como en la interpretacin biolgica el riesgo de la endogamia radica en que se potencien las posibilidades de que sea afectada por rasgos recesivos o deterioros genticos, algo que se evita en las prcticas exogmicas, que frente a las debilidades permiten construir y potenciar la fortaleza con atributos provenientes de diversas fuentes. 9 Las empresas y las fbricas necesitan UN TIPO DE INGENIERO que responda a los parmetros de organizacin de su produccin, pero tambin, que represente su visin de la economa, el trabajo, los derechos laborales y la responsabilidad social. Los profesores que alternan su compromiso con las INGENIERIA: PUIENTE ENTRE TECNOLOGIA Y SOCIEDAD PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 6
14. Pensamos estas ctedras como un medio para desencadenar, promover y sostener un PENSAMIENTO ALTERNATIVO (al pensamiento fuerte y dominante) se requieren nuevas formas pedaggicas dinamizadoras del pensamiento crtico, reclamando de los estudiantes el pensamiento autnomo, que encuentre la mejor forma de expresin (oral y escrita) y su adecuada fundamentacin, desplazando el modelo de aceptacin obsecuente de las respuestas. un pensamiento que instala la sospecha, la pregunta, la duda, la conjetura. El pensamiento crtico permite a los estudiantes aprender a resolver problemas nuevos, sin lgica previa, ni modelizacin a la mano, en situaciones y contextos nuevos, desarrollando respuestas renovadoras. La ingeniera es acadmicamente una prctica tecnolgica sistemtica basada sobre todo en ciencias duras y procedimientos rgidos y estandarizados, sometidos a clculo y seguros. Pero en los hechos, no es slo eso, porque su contexto de aplicacin es la produccin, la sociedad, las personas, el trabajo, los recursos humanos, las condiciones econmicas y polticas de una sociedad. Estas variables no se pueden matematizar, ni trabajar con un mtodo axiomtico a priori, sino con una mente abierta, innovadora y verstil para interpretar los hechos, los indicios, los signos que permiten abordar y resolver situaciones y problemas 10
15. Para hacer observaciones, para efectuar crticas, para defender decisiones se necesitan datos, estudios, ensayos, pruebas y argumentos. La SOLVENCIA EN EL MANEJO DEL LENGUAJE es una competencia imprescindible para que pueda operar el pensamiento en todas sus dimensiones. Sin palabras y sin articulacin de palabras no hay pensamiento. Esa mentada solvencia debe entenderse como buen manejo del vocabulario tcnico (alfabetizacin acadmica, cientfica y tecnolgica), pero tambin el manejo del vocabulario de hablante culto: comprender, hablar, escribir, razonar, exponer, articular pensamientos coherentes, discutir, justificar, explicar, proponer, argumentar, convencer. Pero adems y esta es una competencia que los numerosos estudios marcan como prioritario en la formacin universitaria y de los ingenieros la capacidad para comunicarse efectivamente y de manera eficaz en forma oral, escrita y grfica; manejar varios idiomas; planificar, conducir y practicar debates sobre los mas variados temas de la actualidad y de las diversas reas de la cultura. El estudiante universitario y el futuro ingeniero son ante todo seres humanos con capacidad de relaciones interpersonales, y vnculos sociales y comunitarios, as como ciudadanos responsables de su insercin en el medio. 11 Para esas identidades prioritarias, se necesita subjetivar una serie de competencias para que al mismo tiempo funcionen: razonamiento y lenguaje, pensamiento y palabras, mirada crtica y formulacin de propuestas coherentes. El futuro ingeniero necesita disponer de herramientas filosficas, sociolgicas y epistemolgicas, porque debe ser consciente de la responsabilidad social y de la evaluacin de las consecuencias de los proyectos tecnolgicos, y poder entender las fuerzas y necesidades sociales que dieron lugar a su aparicin..
empresas y con la universidad son el mejor instrumento de disciplinamiento y reclutamiento, como lo son los diversos acuerdos y convenios entre las empresas, sectores productivos y universidades. 10 LA INGENIERA EN LA CULTURA CONTEMPORNEA en La Formacin del Ingeniero profesional para el tiempo actual. Tesis de las Ingeniera de Bases. 11 Sera sumamente interesante investigar el nmero de CENTROS DE ESTUDIANTES que tienen las FACULTADES DE INGENIERIA y cul es el nivel de inters, compromiso y participacin de los estudiantes. Igualmente observar investigaciones sobre sus opiniones acerca de la poltica, la democracia, las formas de gobierno, los representantes, as como la forma de sociedad y de gobierno con la que ms se identifican. Cfr. MARGULIS URRESTI (2000), La juventud es ms que una palabra. INGENIERIA: PUIENTE ENTRE TECNOLOGIA Y SOCIEDAD PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 7
16. Estas ctedras deben definirse como EL LUGAR DEL PENSAMIENTO Y LA PALABRA, instrumentos necesarios para ejercer la capacidad de insertarse en el mercado laboral. Un ingeniero que disponga de la adecuada formacin profesional y que est debidamente equipado con otros pensamientos, es un ingeniero (o un estudiante avanzado) menos funcional y ms crtico frente a los intereses de quienes lo contratan. Las empresas promueven modelos de produccin asociados al cuidado del medio ambiente, a la responsabilidad social, a la calidad de vida y a los principios e indicadores ticos. Es una muestra de los avances de las sucesivas generaciones de derechos. Estos avances termina fracasando en los hechos si se construye una cultura del simulacro y el cumplimiento formal, pero no real; es necesario que funcionen como principios de las empresas, lenguajes totales, transversales, que les corresponde defender especialmente a los dueos y responsables de las empresas y a quienes desempean desde la ingeniera los puestos relevantes. 12 Solo un ingeniero con la cabeza abierta y formada, con un pensamiento amplio y mltiple, con principios y convicciones autnomas, puede entenderlo, ponerlo en prctica, defenderlo y exigirlo. Hay una gramtica interna que impone coherencia entre todos los factores: los discursos, las acciones, las normas de auditora de control y las practicas cotidianas
17. Todo esto es posible si progresivamente se planifica UNA CATEDRA UNICA Y SIGNIFICATIVA o una serie de CATEDRAS que a lo largo de los aos logran una verdadera articulacin vertical y horizontal a travs de equipos docentes que trabajen en torno a un proyecto comn, pero desde especialidades diversas, y al mismo tiempo pueden establecer vnculos con la formacin especfica del ingeniero. No se trata de dos tneles paralelos de conocimientos, de dos rdenes discursivos, sino de conocimientos y saberes que dialogan entre s, como debern hacerlo en la vida profesional. Este tipo de organizacin de las ctedras exige preparacin, discurso, manejo de argumentaciones, discusiones, construccin de consenso, sentido crtico, debate abierto, capacidad der dilogo (hablar y escuchar). Ctedras que en el aula y ms all del aula promuevan los proyectos tecnolgicos, y junto a ellos, la discusin sobre la economa, la poltica, el ejercicio del poder, la distribucin de la riqueza, las diferencias y las fracturas sociales, el valor del trabajo, el nivel de las ganancias, los derechos personales y los derechos comunes o sociales, el contexto internacional y los problemas nacionales, lo privado y lo pblico, la globalizacin de los negocios, los intereses comunes y las ganancias de las empresas. 13
18. Si no podemos producir cambios, porque los mismos responden a decisiones curriculares que exceden las propuestas y requieren una intervencin superior, debemos tratar de recomponer y darle sentido a lo que hacemos y tenemos entre manos. Muchas veces lo ideas es digno de una revolucin, pero lo posible es una transformacin que est ya en nuestras
12 El economista BERNARDO KLIKSBERG trabaja este tema, al analizar las principales problemticas del mundo actual a la luz de dos de los capitales ms urgentes de la humanidad: la tica y la solidaridad. Por su parte LAS NORMAS ISO 26000 son la que efectan controles y auditorias para otorgar la CERTIFICACIN EN RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIA. 13 Porque por su capital cultural, por su profesin y su desempeo laboral renuncia a una sujecin del pensamiento de quien lo contrata, y exige el ejercicio de la libertad de pensamiento: derecho a pensar, a expresarse, a hablar. Debe manejarse dialcticamente entre la lgica de la empresa y la lgica de la sociedad. La sociedad no funcionaria mejor si tuviera una organizacin empresarial: tiene sus propios (complejos y dinmicos) procesos organizacionales. Esto debe procesar un ingeniero en su formacin: no todos los temas y problemas de la sociedad se ajustan y se adecuan al pensamiento y a la pauta del pensamiento de la ingeniera, porque las presuntas eficacia y seguridad de sus procedimientos se convertiran en el germen de su auto- destruccin. INGENIERIA: PUIENTE ENTRE TECNOLOGIA Y SOCIEDAD PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 8
manos. Un pensamiento crtico debe desnaturalizar lo dado y ofrecer alternativas para construir con lo dado, el perfil de ctedra que deseamos. Por eso proponemos definir TRES TPICOS ASOCIADOS que permitan articular, de manera transversal, todos los temas, para que cada uno de ellos funcione como parte de una estructura nica e integral de la ctedra. Esto permite pensar en la formacin de estructuras mentales que facilitan la apropiacin estable de los conocimientos y su posterior aprovechamiento en el futuro profesional. En este sentido planteamos como eje: UNIVERSIDAD-SOCIEDAD-TECNOLOGA, respondiendo as a la denominacin y a los contenidos de la ctedra e integrando el desarrollo armnico y ajustado de la totalidad de los temas, desprendindolos de cada uno de ellos. Si se divide el desarrollo anual en tres partes (o trimestres), podemos tambin equilibrar temporalmente el programa.
En primer lugar, los alumnos estn accediendo a la UNIVERSIDAD, y la misma se presenta como el territorio no slo de la transmisin sistemtica de los conocimientos de las especialidades, sino tambin de la produccin del conocimiento (investigacin). Por esta razn, puede asociarse el tema del PENSAMIENTO CIENTFICO, sus caracteres, sus mtodos, su clasificacin y los procesos de produccin de la CIENCIA, algunas de ellas en pleno proceso de adquisicin en los primeros aos de la carrera. El PENSAMIENTO CIENTFICO aparece en la universidad como una presencia dinmica, propia de la carrera elegida, que trabaja los temas claves de la epistemologa y se asocia al trabajo del aula y a los saberes acadmicos de los profesores.
Por su parte, la TECNOLOGA permite tematizar la INGENIERA del pasado, las prcticas del presente y la ingeniera del futuro, remitiendo al tema del conocimiento y la produccin tecnolgica como un factor tambin asociado a la investigacin (aplicada) y a la satisfaccin de necesidades y resolucin de problemas, propios del desarrollo. Las carreras y los servicios tecnolgicos de la facultad son ejemplos vivos de la presencia operativa de la TECNOLOGA, que se convierte en un factor de desarrollo dinamizador y estratgico de la economa de la regin y del pas. Este tema representa, adems, un proceso de revisin y de afianzamiento en la eleccin y determinacin de los alumnos dispuestos a desempearse en el futuro ejercicio profesional de la INGENIERA.
En tercer lugar, la SOCIEDAD es el mbito de pertenencia del estudiante (con un creciente sentido crtico y transformador) y al que deber retornar con un compromiso ciudadano responsable (construirse como sujeto de derechos y de obligaciones) y su potencial de produccin, emprendimiento y trabajo profesional. Este tema que se cierra en el tercer trimestre constituye el lugar para pensar y definir la presencia de la ARGENTINA en el contexto regional (Latinoamrica) y en el mundo actual (globalizacin y siglo XXI), al mismo tiempo que pueden abordarse los problemas sociales contemporneos que asoman en nuestra realidad pero que son propios del momento histrico que vivimos.
19. Este recorrido propedutico que requiere adems una metodologa dinmica, numerosos e ineludibles recursos de ALFABETIZACIN ACADMICA GENERAL Y LOS PROPIOS DE CADA DISCIPLINA, y el acompaamiento tutorial para afianzar los hbitos de estudio del nivel superior puede marcar el horizonte para un INGENIERO que se construye (1) teniendo como fundamento las ciencias y el pensamiento, (2) movindose con solvencia en el universo tecnolgico, y con posibilidades de: (3) disponer de un conocimiento crtico de la sociedad y el tiempo en el que vive, (4) asumir sus responsabilidades ciudadanas y profesionales consciente de los problemas sociales que se presentan, (5) aportar sus saberes en el campo especfico INGENIERIA: PUIENTE ENTRE TECNOLOGIA Y SOCIEDAD PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 9
para el que se ha preparado, pero sin descuidar la visin general que el conocimiento, la sociedad, la ingeniera actual le reclaman.
20. Si, finalmente, en un acto de generosidad, se nos pidiera ofrecer nuestro aporte para armar o definir los contenidos de esta INTRODUCCIN A LA INGENIERA o una INGENIERIA Y SOCIEDAD que recorra transversalmente la carrera, ms all de su ttulo o de su nombre, creemos que podemos formular dos propuestas: (1) una suma de contenidos que se consideren relevantes para la formacin del UNIVERSITARIO, el PROFESIONAL, el CIUDADANO, el INGENIERO, el ESPECIALISTA del siglo XXI definido en competencias que no sean las que puntualmente son abordadas y desarrolladas en la formacin especfica, de tal modo que las diversas ctedras (asociadas y en dilogo permanente) puedan definir su plan de trabajo anual, sus materiales de lectura y consultas, sus trabajos, para ofrecerlos en cada una de las cursadas. Eso permitira saltar de un aburguesamiento docente a un compromiso crtico que vive en situacin de cambio e innovacin. (2) una posible RE- ORGANIZACIN que trabaje los temas fundamentales sobre el EJE DEL TRABAJO HOMBRE MUNDO, con un eje sistemtico de referencia, segn el siguiente cuadro y detalle:
1. CONOCER EL MUNDO CULTURA, CIENCIA Y UNIVERSIDAD Ser humano, historia y cultura Ciencia, Investigacin y Universidad
2. TRANSFORMAR EL MUNDO INVESTIGACIN, TECNOLOGA INGENIERA Ser humano y produccin del mundo humano. Tecnologa, ingeniera y artefactos
3. HABITAR EL MUNDO COMPARTIDO SOCIEDAD, GOBIERNO, DEMOCRACIA, ARGENTINA. AMRICA GLOBALIZACIN. Sociedad, democracia y globalizacin Ideologa, poltica y ciudadana.
4. HUMANIZAR EL MUNDO TRABAJO, ECONOMA Y POLTICA, CAPITAL HUMANO Y CULTURAL. TICA Trabajo. Medio ambiente. Desarrollo sostenible. Futuro, solidaridad y valores.
21. Y no podemos dejar de formular OTRAS PROPUESTAS para el funcionamiento activo de este espacio de construccin del INGENIERO DEL FUTURO.
20.1. Fortalecer la presencia de las CTEDRAS INTRODUCTORIAS por la relevancia de las mismas, pero proyectndolas en sucesivas ctedras a lo largo de toda la carrera, con formatos alternativos, propios de los nuevos tiempos: INTEGRACION, CICLO DE SINTESIS, MATERIAS OPTATIVAS.
20.2. La base de esta fortaleza debera radicar en el EQUIPO DOCENTE, en su carcter interdisciplinario y plural, altamente profesional y acadmicamente slido y creativo. Debera disponer de un buen conocimiento del contexto acadmico (disciplinas, carrera, especialidad) en el que funcionan las restantes ctedras, para poder trabajar con sus contenidos y dialogar con sus temas y metodologas.
20.3. Hacer lugar al planteo y al desarrollo explcito de las COMPETENCIAS que diversos organismos educativos internacionales de educacin superior han asignado a las carreras de INGENIERIA: PUIENTE ENTRE TECNOLOGIA Y SOCIEDAD PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 10
ingeniera 14 : habilidad para la comunicacin eficaz, capacidad para juzgar y evaluar los problemas contemporneos; desarrollo de actitudes y valores, responsabilidad profesional y empresaria en lo legal, tico y social, apertura a la diversidad, criterios medioambientales, solidaridad, formacin artstica y cultural, capacidad crtica y autocrtica.
20.4. Abandonar los diseos y contenidos prescriptivos y rgidos, y reconfigurar los centros temticos de estas CATEDRAS sea posible armar la agenda anual, definir y construir el circuito de la cursada, respondiendo a los intereses que puedan explicitarse en los encuentros iniciales.
20.5. Poner acento particularmente - en las METODOLOGIAS de enseanza y aprendizaje, estrategias y recursos didcticos: trabajo en clase, modalidades de asistencia y acreditacin, participacin, acceso, adquisicin, sistematizacin y produccin de la informacin y el conocimiento, para poder poner en acto las competencias ya mencionadas. Estas metodologas son las que deben ROMPER con el modelo de trabajo, ctedra y enseanza de las facultades para facilitar la circulacin de otro tipo de saberes.
20.6. Lograr la PARTICIPACIN en las ctedras y trabajos anuales de INTEGRACIN o de sntesis de la formacin especfica de la carrera, y especialmente - en el DISEO Y CORRECCIN DEL TRABAJO FINAL para garantizar la formacin integral.
20.7. Crear instancias MACRO o INSTITUCIONALES (participacin de todas las carreras) de anlisis, discusin y debate de algunos temas que involucran al ingeniero del presente y del futuro: avance del conocimiento, el contexto nacional e internacional, temas y problemas de nuestro tiempo. Asegurar que en estas instancias estn presentes todas las voces, especialmente aquellas que pueden representar rdenes distintos del saber y del discurso para garantizar la integracin.
Y aunque nosotros no dudemos del valioso aporte que brindamos a la formacin de los alumnos del presente y a los ingenieros del futuro, consideramos que sera ms relevante nuestra tarea si logrsemos que la misma se volviera significativa para la FACULTAD y para los restantes colegas de CIENCIAS BSICAS y de toda la carrera. Este reconocimiento dara un mayor sentido a nuestra tarea y trascendencia a nuestras palabras y propuestas. Podramos decir, tomando como nuestra las palabras finales de TYCHO BRAHE (siglo XVI) que no hemos enseado en vano, que no hemos pasado en vano.
PALABRAS DE UN INGENIERO ASOCIADO A LA POESIA GABRIEL CELAYA: LA VIDA NADA MS
La vida que murmura. La vida abierta. La vida sonriente y siempre inquieta. La vida que huye volviendo la cabeza, tentadora o, quiz, slo nia traviesa. La vida sin ms. La vida ciega que quiere ser vivida sin mayores consecuencias,
14 Diversos estudios y documentos mencionan 21 organismos internacionales que presentan diversas recomendaciones para la organizacin curricular de las carreras de INGENIERIA, Entre ello la CONEAU que presenta la RESOLUCION 1232/2001, mencionando en el anexo orientaciones para la definicin de contenidos en el rea ciencias sociales, humanidades y economa. En muchos casos, para la acreditacin, exige lo que en su disposicin no menciona. INGENIERIA: PUIENTE ENTRE TECNOLOGIA Y SOCIEDAD PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 11
sin hacer aspavientos, sin histricas histerias, sin dolores trascendentales ni alegras triunfales, ligera, slo ligera, sencillamente bella o lo que as solemos llamar en la tierra.
Prof. Dr. JORGE EDUARDO NORO NOVIEMBRE 2013 MAYO 2014
ANEXO = COMPETENCIAS, HABILIDADES Y DISPOSICIONES ESTUDIANTES Y PROFESIONALES DE LA INGENIERIA
01 CAPACIDAD PARA EVALUAR RESULTADOS, DETERMINAR SU ORDEN DE MAGNITUD, SU COHERENCIA CON LOS DATOS.
02 CAPACIDAD PARA REALIZAR COMPARACIONES Y ANALOGAS
03 CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS NUEVOS RECURRIENDO A CONOCIMIENTOS Y TCNICAS CONOCIDAS
04 RECOPILAR Y EVALUAR E INTERPRETAR INFORMACIN RELEVANTE (USANDO IDEAS ABSTRACTAS)
05 CAPACIDAD PARA VINCULAR LA INFORMACIN NUEVA CON LA YA CONOCIDA
06 HABILIDAD PARA BUSCAR Y ANALIZAR INFORMACIN PROVENIENTE DE DISTINTAS FUENTES
07 CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN DE HECHOS ESENCIALES, CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y TEORAS DE LA FSICA, QUIMICA Y MATEMATICA Y SU USO EN PRODUCCIONES TECNOLGICAS.
08 COMPROMISO CON EL PROYECTO PERSONAL UNIVERSITARIO Y PROFESIONAL
09 HABILIDADES PARA LA PLANIFICACIN Y GESTIN DEL TIEMPO
10 PLANTEAR PREGUNTAS Y PROBLEMAS ESENCIALES (FORMULNDOLOS DE MANERA CLARA Y PRECISA)
11 HABILIDADES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO
12 HABILIDAD PARA TRABAJAR Y MANEJARSE CON AUTONOMA
13 HBITOS DE ESTUDIO SISTEMTICO
14 CAPACIDAD PARA SEGUIR UNA LNEA DE 15 PREOCUPACIN POR LA CALIDAD DE PRODUCTOS Y 16 CAPACIDAD PARA ARGUMENTAR Y INGENIERIA: PUIENTE ENTRE TECNOLOGIA Y SOCIEDAD PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO 12
RAZONAMIENTO
PROCESOS
CONTRA-ARGUMENTAR 17 CAPACIDAD DE ABSTRACCIN, ANLISIS Y SNTESIS.
18 PENSAR DE MANERA ABIERTA DENTRO DE SISTEMAS DE PENSAMIENTO ALTERNATIVO .
19 LLEGAR A LAS MEJORES CONCLUSIONES Y SOLUCIONES BIEN RAZONADAS
20 CAPACIDAD CREATIVA. CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES 21 CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA PRCTICA.
22 CAPACIDAD PARA ACTUAR EN SITUACIONES NUEVAS E INESPERADAS
23 CAPACIDAD PARA COMUNICAR LAS IDEAS DE MANERA ORAL Y ESCRITA. MANEJO DE UN SEGUNDO IDIOMA
24 COMUNICARSE EFECTIVAMENTE CON OTROS PARA BUSCAR SOLUCIONES EN PROBLEMAS COMPLEJOS
25 HABILIDADES EN EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN.
26 DISPOSICIN PARA LA SOLIDARIDAD Y EL CUIDADO DE LOS OTROS
27 DISPOSICIN PARA ASUMIR LA RESPONSABILIDAD MORAL Y COMPROMISO TICO.
28 DISPOSICIN PARA EL COMPROMISO SOCIAL Y CIUDADANO, Y LA PARTICIPACIN POLTICA.
29 HABILIDADES PARA LAS RELACIONES INTERPERSONALES.
30 DISPOSICIN PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE (TICA PLANETARIA)
31 CAPACIDAD CRTICA Y AUTOCRTICA.
32 CAPACIDAD PARA FORMULAR Y GESTIONAR PROYECTOS.
33 CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO. LIDEDAZGO 34 CAPACIDAD DE MOTIVAR Y CONDUCIR HACIA METAS PERSONALES Y COMUNES.