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1.- Qu cambia la nueva ley respecto a la distribucin de los cursos de la ESO?

Con respecto a la distribucin de los cursos de la ESO, la O!CE prev ciertos cambios de
pro"undo calado. El m#s destacable de estos cambios es la nueva divisin de la etapa de
ESO en dos ciclos$ un primer ciclo de tres cursos escolares, b#sico, %eneralista y similar
para todos los alumnos& y un se%undo ciclo compuesto por un 'nico curso de car#cter
principalmente propedutico, (ue prepara a los alumnos de "orma espec)"ica
introducindoles en la v)a acadmica * cuyo destino es el +ac,illerato * o en la v)a aplicada
* cuyo destino es la -ormacin .ro"esional.
/mbas modalidades cuentan con un %rupo de asi%naturas troncales comunes 01eo%ra")a e
2istoria, en%ua Castellana y iteratura, !atem#ticas espec)"icas para la v)a acadmica o la
aplicada, e 3n%ls4, y un con5unto de asi%naturas espec)"icas (ue depender#n de la v)a
esco%ida 0acadmica o aplicada4 y de entre las (ue los alumnos ,abr#n de ele%ir dos. Estas
asi%naturas son las de +iolo%)a y 1eolo%)a, Econom)a, -)sica y Qu)mica y at)n, para los
alumnos (ue optan por el modelo (ue les diri%e al +ac,illerato. En cuanto a los (ue esco%en
el modelo de iniciacin a la -., ,abr#n de ele%ir entre Ciencias /plicadas a la /ctividad
.ro"esional, 3niciacin a la /ctividad Emprendedora y Empresarial, o 6ecnolo%)a.
Este cambio me parece un despropsito, pues desvirt'a, en mi opinin, el car#cter (ue tiene
la ESO de etapa educativa preparatoria para la vida en sociedad, pues se%re%a a los alumnos
y les da una u otra educacin en una etapa cali"icada como de "ormacin b#sica y
%eneralista. Sinceramente creo (ue era me5or mantener en ese aspecto el modelo anterior,
pero tambin creo (ue otra opcin "actible y m#s respetuosa con el esp)ritu de la etapa de
ESO ,ubiera sido reducir los a7os (ue se pasan en esta etapa a tres, y prolon%ar en un a7o la
duracin del +ac,illerato o la -.. a se%re%acin de los estudiantes en una etapa b#sica y
obli%atoria no me parece una buena idea, y menos a tan temprana edad.
8.- +usca in"ormacin sobre cmo se concibe la evaluacin e9terna en la O!CE.
/l ,ablar de las evaluaciones e9ternas de la O!CE podemos ,ablar de una serie de
evaluaciones individuali:adas con ob5etivos y consecuencias muy di"erentes entre s), desde
las rev#lidas sin relevancia acadmica en .rimaria * (ue sin embar%o ser#n e9tremadamente
'tiles para detectar de "orma prematura problemas de aprendi:a5e * ,asta las de"initivas
rev#lidas de la ESO y el +ac,illerato, (ue en mi opinin no buscan incrementar el nivel
educativo de los alumnos, sino canali:ar al individuo en v)as (ue se vuelven cada ve: m#s
di"erenciadas y di")cilmente reversibles, empapando la ley de un esp)ritu competitivo e
individualista (ue c,oca con el esp)ritu de educacin inclusiva (ue impre%naba la anterior
OE.
El sistema de rev#lidas previsto por la O!CE nos de5ar)a un panorama en el (ue un
alumno (ue lle%a a la universidad ,abr# reali:ado un m)nimo de cuatro evaluaciones
e9ternas o rev#lidas a lo lar%o de su vida escolar, cuando el sistema anterior slo preve)a
una, la ./; o Selectividad. ;n panorama como el si%uiente$
En .rimaria se prev una primera rev#lida en tercer curso (ue no es de"initiva pero (ue ser#
clave a la ,ora de decidir si el alumno repite o no curso. Se prev tambin una se%unda
rev#lida en se9to de primaria, con las mismas caracter)sticas (ue la anterior. as notas
obtenidas por cada alumno ser#n incluidas en un in"orme (ue se entre%ar# a los padres a
t)tulo in"ormativo y (ue servir# de orientacin para detectar preco:mente los posible
problemas de aprendi:a5e (ue puedan darse en los alumnos y para orientar al centro y los
docentes, tanto de ese curso como de los si%uientes.
/l "inali:ar la ESO los alumnos ,abr#n de reali:ar otra rev#lida, esta ve: determinante a
nivel acadmico, pues la no superacin de la evaluacin supone la no obtencin del t)tulo de
1raduado en ESO, con la simple e9pedicin de un certi"icado en el (ue slo se acredita el
n'mero de a7os cursados y los resultados obtenidos.
a 'ltima evaluacin e9terna tiene lu%ar al "inali:ar el +ac,illerato, y su superacin permite
al alumno obtener el 6)tulo de +ac,illerato y le ,abilita para cursar estudios universitarios.
/(uellos (ue no superen la evaluacin obtendr#n un certi"icado (ue les ,abilita para acceder
a Ciclos -ormativos de 1rado Superior.
<.- ;na de las cr)ticas a la O!CE tiene (ue ver con los cambios en cuanto a la =/tencin a
la >iversidad?. E9plica y valora en (u sentido la nueva ley propone cambios al respecto.
Creo (ue la O!CE ciertamente peca de pasar por alto determinados aspectos relativos a la
atencin a la diversidad, y tambin creo (ue %ran parte del problema est# en el marco
ideol%ico en el (ue se enmarca la norma. a OE ve)a la atencin a la diversidad como un
modo de conse%uir el 9ito escolar de todo el alumnado, conciliando la calidad de la
educacin con la e(uidad en su reparto, mientras (ue la O!CE parte de la idea de (ue
cada alumno tiene talentos di"erentes y (ue es misin del sistema educativo reconocer y
potenciar esos talentos. /s), ,emos de5ado atr#s un modelo, el de la OE, (ue propon)a un
sistema "le9ible de ense7an:a basado en el principio de educacin com'n para todos, con
atencin a la diversidad y con cone9iones y v)as de cone9in * en ocasiones de ida y vuelta
* entre los distintos tipos de ense7an:as y entre la "ormacin y la vida laboral. @ ,emos
pasado a un modelo (ue en lu%ar de ese sistema 'nico nos o"rece un abanico de opciones
entre las (ue optar y con"orme al cual se va seleccionando al alumnado se%'n sus
capacidades y aspiraciones por medio de una serie de evaluaciones e9ternas.
>e ,ec,o, slo es necesario leer los pre#mbulos de ambas leyes para saber (ue no
comparten el mismo punto de vista sobre la cuestin$ sorprende la pro"usin con la (ue se
usa el trmino =atencin a la diversidad? en la OE, un trmino (ue apenas aparece en la
O!CE, y (ue cuando lo ,ace es ba5o el trmino =diversi"icacin?. El ob5etivo no es dar
una ense7an:a comprensiva a todos los alumnos adapt#ndose a las necesidades de cada uno
para poder llevarle al pleno desarrollo de su personalidad en el respeto a los principios de
convivencia y a los derec,os "undamentales, tal y como estipula la Constitucin. El ob5etivo
es diversi"icar, dividir a los alumnos y encau:arles, adaptar a los alumnos al sistema en lu%ar
de adaptar el sistema a los alumnos. Cmo? / travs de la =%estin del talento? (ue tanto
aparece en el pre#mbulo de la O!CE.
6odo esto ,ace (ue no nos sorprenda descubrir (ue la atencin a la diversidad ,a su"rido un
%ran retroceso con la nueva le%islacin. >esaparecen los .C.3 y la diversi"icacin
curricular, y aparecen los pro%ramas de =me5ora del aprendi:a5e y del rendimiento?, (ue
comen:ar)an a "uncionar a partir del se%undo a7o para los repetidores * en cual(uier etapa *
y para a(uellos incapaces de promocionar, siempre (ue en ambos casos se trate de alumnos
con di"icultades (ue no puedan ser imputadas a la "alta de estudio o es"uer:o. En cuanto a la
asistencia del alumno a estos pro%ramas, ser# propuesta por el e(uipo docente a los padres.
A.- 2ay al%'n cambio respecto a las competencias?
El de la re%ulacin de las competencias b#sicas no ,a sido uno de los aspectos m#s
controvertidos de la O!CE, probablemente por la "alta de mar%en de los pol)ticos
espa7oles en la re%ulacin de estas materias. En este apartado podemos decir (ue de5an de
ser oc,o para convertirse e9clusivamente en siete, y (ue de5an de llamarse =competencias
b#sicas? para recibir la simple denominacin de =competencias? o =competencias clave?,
(ue podemos encontrar en el art. 8 O!CE.
a nueva con"i%uracin nos de5a dos competencias b#sicas 0Competencia lin%B)stica y
Competencia en matem#ticas, ciencia y tecnolo%)a4 y cinco transversales 0Competencia
di%ital, /prender a aprender, Sociales y c)vicas, 3niciativa y emprendimiento y Conciencia y
e9presin cultural4.
/s), se ampl)a la Competencia matem#tica al incluir ciencia y tecnolo%)a, se elimina el
tratamiento de la in"ormacin en la Competencia di%ital, se cambia el nombre de
Competencia social y ciudadana por el de Competencias sociales y c)vicas, Se incluye el
=esp)ritu emprendedor? en la Competencia de iniciativa * al%o cuanto menos c,ocante,
especialmente en .rimaria * y se trans"orma la anterior Competencia cultural y art)stica en
la Competencia de conciencia y e9presin cultural. >esaparece tambin la anterior
Competencia de autonom)a e iniciativa personal, entendemos (ue por ,allarse incluida en la
nueva Competencia de iniciativa y esp)ritu emprendedor.
C.- Compara en una asi%natura concreta de tu especialidad los contenidos "i5ados por el
dise7o curricular del !inisterio de Educacin, Cultura y >eporte con el de una comunidad
autnoma. as re"erencias le%islativas vi%entes ,asta el momento las puedes encontrar a
continuacin$
.ara la comparacin ,emos ele%ido los contenidos, para cuarto de la ESO, de la asi%natura
de Ciencias Sociales, 1eo%ra")a e 2istoria en la Comunidad /utnoma de Castilla y en.
El primer blo(ue de contenidos ,a sido el (ue menos di"erencias ,a presentado. En primer
lu%ar, podemos apreciar cmo el +OC@ omite parte del tercer contenido establecido por el
+OE, para posteriormente ampliarlo en lo relativo a los arc,ivos ,istricos, al%o
comprensible si tenemos en cuenta todo el revuelo (ue en los 'ltimos a7os ,emos tenido con
los arc,ivos ,istricos en Castilla. >el mismo modo, en el (uinto contenido se puede
apreciar cmo el +OC@ omite el rec,a:o a la in5usticia y al %enocidio, al%o (ue puede
comprenderse si atendemos a (ue tras el punto y se%uido se incluye la asuncin de una
visin cr)tica de la in5usticia y la valoracin del di#lo%o y la b's(ueda de la pa: en la
resolucin de con"lictos. 6ampoco veo ra:n al%una por la (ue no sea conveniente
especi"icar dic,os contenidos en el curr)culum, pero no (uiero darle mayor importancia.
+OE +OC@
<.- +'s(ueda, seleccin y obtencin de
in"ormacin de
"uentes documentales, obtenida segn
criterios de objeti-
vidad y pertinencia, di"erenciando los
,ec,os de las opi-
niones y las "uentes primarias de las
secundarias. Con-
traste
de
+'s(ueda y seleccin de in"ormacin de
"uentes escritas, di"erenciando los ,ec,os de
las opiniones y las "uentes
primarias de las secundarias. Contraste de
in"ormaciones contradictorias o
complementarias a propsito de un mismo
,ec,o o situacin. /n#lisis y traba5o con
te9tos ,istricos de especial relevancia,
valorando la importancia del
patrimonio documental para el estudio de
in"ormaciones
contradictorias
yDo
complementarias a propsito de un mismo
,ec,o o situa-
cin. /n#lisis y traba5o con te9tos ,istricos
de especial
relevancia.
la Historia y el significado de los grandes
archivos histricos.
Ealoracin de los derec,os ,umanos y
rec,a:o de
cual(uier "orma de injusticia,
discriminacin, dominio o
genocidio. /suncin de una visin critica
,acia las situa-
ciones in5ustas y valoracin del di#lo%o y la
b's(ueda de
la pa: en la resolucin de los con"lictos.
Ealoracin de los derec,os ,umanos y
rec,a:o de cual(uier "orma de
discriminacin o de dominio. /suncin de
una
visin cr)tica ,acia las situaciones in5ustas y
valoracin del di#lo%o y la b's(ueda de la
pa: en la resolucin de los
con"lictos.
El se%undo blo(ue trata las bases ,istricas de la sociedad actual, y en este blo(ue s) (ue
pueden verse m#s cambios (ue en el anterior, principalmente debido a la ampliacin y
mayor especi"icidad de los contenidos dispuestos en el +OC@. @a en el primer contenido
se puede apreciar cmo la norma autonmica ,ace re"erencia concreta al despotismo
ilustrado, al parlamentarismo in%ls, o a la Fevolucin -rancesa entre a(uellas
trans"ormaciones pol)ticas y econmicas (ue tuvieron lu%ar en la Europa del /nti%uo
F%imen, adem#s de ampliar los contenidos al incluir entre stos el arte del si%lo GE333 y
otros contenidos relacionados con la propia comunidad autnoma, como el arte del GE333 en
Castilla o el Canal de Castilla.
Esta ampliacin y especi"icacin de al%unos de los contenidos previstos en el +OE se repite
en pr#cticamente cada uno de los contenidos (ue podemos ver en el +OC@. /l%unos otros
e5emplos se pueden apreciar en la tabla (ue pueden ver a continuacin. +#sicamente se trata
de la concrecin de los episodios ,istricos a los (ue ,ace re"erencia de "orma super"icial el
+OE y en la ampliacin de contenidos relativos a la propia comunidad autnoma,
especialmente en lo relativo al arte en Castilla y en. a 'ltima di"erencia notable (ue
podemos ver entre ambas normas en este se%undo blo(ue tiene (ue ver con el "ran(uismo,
(ue en el +OE aparece incluido en el blo(ue 8 0=+ases ,istricas de la sociedad actual?4
mientras (ue en el +OC@ se incluye en el tercer blo(ue, titulado =El mundo actual?, con
las consi%uientes connotaciones en una materia (ue desde mi punto de vista y slo con
atender a los medios de comunicacin si%ue manteniendo su actualidad en las es"eras
pol)tica y social, m#9ime cuando se trata de un per)odo tan reciente y (ue a tantas personas
de este pa)s les ,a tocado vivir. >esde lue%o, veo m#s acertado incluir este contenido en el
tercer blo(ue, tal y como se ,ace en Castilla y en, aun(ue es posible (ue me "alte
perspectiva en esta materia.
+OE +OC@
6rans"ormaciones pol)ticas y econmicas en
la Europa
del /nti%uo F%imen. El Estado absoluto.
3lustracin.
* El Estado absoluto. Despotismo ilustrado
y parlamentarismo ingls. a 3lustracin.
Fe"ormismo borbnico en Espa7a. Fe"ormismo borbnico en Espa7a y
Amrica. El arte del siglo !"""# el
$arroco y el %eoclasicismo. &bras m's
representativas( con particular atencin a
las del patrimonio de )astilla y *en. *a
pol+tica ilustrada en la ,eseta %orte# el
)anal de )astilla.
* 6rans"ormaciones pol)ticas y econmicas
en la Europa del /nti%uo F%imen. *a
independencia de EE--. *a .evolucin
/rancesa.
- 6rans"ormaciones pol)ticas y
socioeconmicas en el
si%lo G3G. Fevolucin industrial.
Revoluciones polticas y
cambios sociales. -ormas de vida en la
ciudad industrial.
6rans"ormaciones pol)ticas y
socioeconmicas en el si%lo G3G.
*iberalismo y nacionalismo# .estauracin
y
revoluciones liberales. *a emancipacin
de la Amrica Hispana. El au%e de la
Fevolucin industrial$ transformaciones
econmicas y tecnolgicas. *a nueva
sociedad# viejas y nuevas lites0 las clases
populares. -ormas de vida en la
ciudad industrial.
Crisis del /nti%uo F%imen y construccin
del Estado
liberal en la Espa7a del si%lo G3G.
a Espa7a del si%lo G3G. Crisis del /nti%uo
F%imen$ la 1uerra de la "ndependencia y
la .evolucin de )'di2. *a
construccin del Estado liberal. Arte y
cultura en el siglo ". &bras y artistas
m's representativos( con particular
atencin a los pertenecientes a la actual
)astilla y *en.
1randes cambios y con"lictos en la primera
mitad
del GG. 3mperialismo, %uerra y revolucin
social.
* a poca del 3mperialismo y la e3pansin
colonial en los finales del siglo ".
* 1randes cambios y con"lictos en la
primera mitad del si%lo GG. *a 1ran
1uerra y el nuevo mapa de Europa. *a
.evolucin .usa. El crac4 del 56 y la
depresin econmica. El ascenso de los
totalitarismos. *a 7egunda 1uerra
,undial.
6rans"ormaciones en la Espa7a del si%lo
GG$ crisis del
Estado liberal& la 33 Fep'blica& 1uerra civil&
/ran8uismo.
rans"ormaciones y crisis del Estado liberal
en Espa7a. *a .estauracin( la crisis del
69 y el reinado de Alfonso """.
a Se%unda Fep'blica. a 1uerra Civil y
sus consecuencias.
.or 'ltimo, el tercer blo(ue, (ue al i%ual (ue el se%undo blo(ue se ve ampliado y concretado
en cuanto a sus contenidos por el +OC@, (ue adem#s a%rupa al%unos de los contenidos
(ue en el +OE aparec)an individualmente. ;n e5emplo de esto 'ltimo ser)a la inte%racin del
contenido =1lobali:acin y nuevos centros de poder? dentro del contenido =Cambios en las
sociedades actuales?. >e5ando esto de lado, se aprecia la concrecin de al%unos de los
contenidos (ue reali:a el +OC@, como por e5emplo =a Constitucin de 1HIJ?, =a crisis
del mundo comunista?, =a sociedad de la in"ormacin? o =El desa")o del terrorismo?. .or
'ltimo, comentar (ue si bien en los contenidos establecidos por el +OC@ se obvia la
re"erencia a la cultura (ue ve)amos en el +OE en el apartado de =os nuevos movimientos
sociales y culturales?, s) se incluye un nuevo contenido, re"erente al arte espa7ol en el si%lo
GG con especial anterior al castellano-leons, al%o (ue por un lado me parece muy acertado
* creo (ue el arte es una parte muy importante del car#cter de una sociedad, y el propio
nombre de la asi%natura es Ciencias Sociales, 1eo%ra")a e 2istoria * pero (ue por otra parte
me parece insu"iciente, pues el arte por s) solo es insu"iciente para conocer una cultura y
creo (ue los cambios culturales (ue se ,an producido a lo lar%o del 'ltimo si%lo son
ciertamente relevantes para lle%ar a una buena comprensin del mundo actual.
+OE +OC@
El orden pol)tico y econmico mundial en la
se%unda
mitad del si%lo GG$ blo(ues de poder y
modelos socioeco-
nmicos. El papel de los or%anismos
internacionales.
El orden pol)tico y econmico mundial en la
se%unda mitad del si%lo GG$ blo(ues de
poder y modelos
socioeconmicos. *a Descoloni2acin y la
1uerra /r+a. .elaciones entre pa+ses$ el
papel de los or%anismos
internacionales.
6ransicin pol)tica y con"i%uracin del
Estado demo-
cr#tico en Espa7a.
El fran8uismo en Espa:a y su evolucin.
El e3ilio y la oposicin a la dictadura.
* El patrimonio documental
contempor'neo en )astilla y *en. El
Archivo 1eneral de la 1uerra )ivil
Espa:ola.
* a transicin pol)tica en Espa7a. a
con"i%uracin del Estado democr#tico. a
)onstitucin de ;6<9.
.roceso de construccin de la ;nin
Europea. Espa7a
y la ;nin Europea ,oy.
El proceso de construccin de la ;nin
Europea$ las etapas de la ampliacin.
Espa7a y la ;nin Europea en la
actualidad.
* =ransformaciones econmicas y sociales
recientes en Espa:a y sus repercusiones en
)astilla y *en.
Cambios en las sociedades actuales. Cambios en las sociedades actuales. El
mundo occidental. *a crisis del mundo
comunista. El papel de )hina. El mundo
isl'mico. Globalizacin y nuevos centros de
poder.
os nuevos
movimientos sociales y culturales. os
medios de comu-
nicacin y su in"luencia.
os nuevos movimientos sociales. os
medios de comunicacin y su in"luencia. *a
sociedad de la informacin.
1lobali:acin y nuevos centros de poder.
-ocos de tensin y perspectivas en el mundo
actual.
)onflictos y "ocos de tensin en el mundo
actual. El desaf+o del terrorismo.
/rte espa:ol en el siglo ( con especial
atencin al patrimonio de )astilla y *en.