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CARRERA LICENCIATURA EN ENFERMERA

MODALIDAD DISTANCIA
ENFERMERA GENERAL INTEGRADA II
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA LICENCIATURA EN ENFERMERA
MODALIDAD DISTANCIA
Enfermera General Integrada II
MODULO PRIMERO
Directra de la Carrera! Prf" Mg" Mara Tere#a Ricci
Directr A#ciad! Mg" R$%&n Ga#c
Crdinadr del Cicl de Licenciat$ra en Enfermera ' Mdalidad Di#tancia! Prf"
Lic" Santiag D$rante
Tit$lar de C(tedra! Lic" Lidia Marn
A)$dante de C(tedra! Lic" Adriana Cri#*i
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Proceso de Atencin de Enfermera
Documento
Aplicacin prctica de la Teora
La teora sobre Proceso de Atencin la encontramos en los diferentes mdulos de
cada una de las enfermeras del 2 Segundo Ciclo.
Los temas tericos a los que hacemos referencia son
Proceso de Atencin de enfermera! conce"to! #ta"as! Pasos.
$atos Conce"to! fuentes de datos! m%todos de recoleccin! agru"acin de
datos.
$iagnstico enfermero! conce"to! &i"os! &i"os de formulacin.
'esultado es"erado( conce"to! indicador.
)nter*encin de enfermera! conce"to! acciones.
+undamentacin cientfica.
Proceso de Atencin
Proceso intelectual , deliberado! estructurado de acuerdo con una serie de eta"as
ordenadas lgicamente. -ue se utili.a "ara "lanificar unos cuidados "ersonali.ados
dirigidos al ma,or bienestar de la "ersona cuidada
Comentarios preliminares acerca del Proceso de Atencin de Enfermera
#nfermera "iensa , act/a en "roceso de atencin de enfermera
cotidianamente. 0)dentifica signos! sntomas! res"uestas humanas( establece
"rioridades , toma decisiones1.
#n el 2 Ciclo de la carrera Licenciatura en #nfermera traba2amos la
tra,ectoria de ra.onamiento lgico 03asados en el Pensamiento Crtico1! se
teori.a 0 "orque los contenidos de fisiologa! fisio"atologa! farmacologa! de
teora de Proceso de Atencin ) , se elaboran cada uno de los "asos.
Lo que hacemos cuando reali.amos en forma escrita un Proceso de Atencin
0Pro.A.#1( es enlentecer el "roceso de ra.onamiento "ara "oder dar sustento
terico. 0&anto desde los contenidos como de la concatenacin de "asos del
Pro.A.#
#ste "onerle sustento terico "ermite atribuirle un re4significacin al
e2ercicio "rofesional cotidiano.
#s aqu donde se abre un territorio "or e5"lorar. #ste es el territorio que
"ermite a la "rofesin el acceso a los contenidos tericos disci"linares. #l
acceso a las fuentes tericas "ro"ias de la "rofesin. La a"ro"iacin del
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l%5ico terico facilita el desarrollo "rofesional! en la medida en que "ermite
com"render "rocesos cada *e. m6s com"le2os de la "rofesin.
7a, herramientas "ro"ias del "ensamiento que "ermiten esta inteleccin
0refle5in1 "ara un "ensamiento ra.onado , un acceso a la fuente terica.
$entro de otras est6n las Habilidades del Pensamiento Crtico. #stas
acciones del "ensamiento se usan sobre el contenido terico 0 informacin1
a traba2ar. 8 son
)dentificar asunciones
)dentificar un enfoque organi.ado "ara llegar al descubrimiento.
Com"robar la e5actitud , fiabilidad de los datos.
$istinguir lo rele*ante de lo irrele*ante.
'econocer inconsistencias.
$istinguir lo normal de lo anormal e identificar cla*es
Agru"ar informacin relacionada.
)dentificar los "atrones.
)dentificar la informacin que falta.
#5traer conclusiones *6lidas.
Considerar *arias conclusiones diferentes.
)dentificar causas sub,acentes , fi2ar "rioridades.
$eterminar ob2eti*os realistas.
$esarrollar un "lan com"leto.
#*aluar , corregir nuestro "ensamiento
Veamos la aplicacin de estas actividades( en los diferentes "asos del Procesos
de atencin.0 -ue est6n ordenados secuencialmente1 #stas acti*idades del
"ensamiento "ermiten la "rogresin lgica de dichos "asos. #n este documento
*amos a *er como se a"lica usa la teora. 0 la descri"cin de la teora la tenemos
en los diferentes mdulos1
Valoracin
Datos
Cuando se habla de agrupacin de datos se est6 diciendo que estos datos
2untos tienen algo en com/n! que 2untos "ermiten la inferencia de un
"roblema.
#sto im"lica o"eracin de an6lisis! inter"retacin de informacin , sntesis.
La agru"acin de datos *a a dar sustento terico , lgico al diagnstico
#nfermero 0a"orta la informacin de la realidad que *alida el diagnstico1.
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#sta o"eracin de agru"acin de datos! es una inter"retacin de la realidad!
de cu,a certe.a de"ender6 el adecuado diagnstico enfermero , su
corres"ondiente toma de decisin en cuanto a )nter*encin de enfermera.
Agru"acin de datos que se e5trae de la e5"eriencia "ercibida en la realidad
, la *incula con la teora.
9inculacin que se decide en funcin de la ca"acidad de identificar , *alorar
la realidad en su con2unto! categori.ando significados , "rioridades.
La agru"acin de datos est6 en funcin de la informacin que "ermite
deducir. m6s all6 de que esos datos sean Histricos actuales sub!etivos u
ob!etivos"
:na cosa es la clasificacin de datos , otra la caracterstica #ue tiene un
agrupacin de datos"
7a, una relacin entre los datos , lo que est6n diciendo en la situacin
actual( la "rioridad del "roblema. 0;erarqua , generalidad1.
&odos estos datos se agru"an "orque 2untos cobran significado , *alor( que
hacen a la informacin que da sustento lgico al diagnstico enfermero.
#sta agrupacin de datos que dan informacin de la situacin! determinan
el ni*el de "rioridad! de generali.acin , de magnitud del "roblema "lanteado.
9a m6s all6 de la clasificacin de datos! sino que *alora como estos datos
inciden o determinan en la realidad! la situacin actual! como as tambi%n sus
"robables "ro,ecciones.
#n la columna de datos no *a la medicacin a menos que constitu,a situacin
"roblema de la res"uesta humana , brinde un diagnstico enfermero sobre el
cual "lantear un 'esultado es"erado , una )nter*encin enfermera. 0Si no
constitu,e "roblema! no se considera dato alterado1.
La medicacin constitu,e solucin de los diagnsticos "lanteados! *a en la
columna de )nter*encin de enfermera.
Al igual que los accesos in*asi*os se "lantean en columna de datos! solo si
re"resentan "osibilidad de "roblema 0 , "or ende sustentan diagnstico
"lanteado1.
La agru"acin de datos identifica cla*es significati*as que "ermiten la
inferencia del diagnstico enfermero. 0'econocer datos con la informacin
es"ecfica que da el indicio de una situacin "roblema , no cualquier otra1.
Agru"acin de datos( es un entramado de relaciones que le d sentido al
con2unto de datos.
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Diagnstico
Diagnstico Enfermero
#l diagnstico est6 com"uesto "or una Eti#ueta 0 que describe una
res"uesta humana1 , un factor relacionado. La e5"resin de enlace en
tre etiqueta , factor relacionado $elacionado con% constitu&e una
relacin de asociacin' relacin de asociacin! "orque se habla de dos
situaciones relacionadas! que est6n asociadas. <o se habla de relacin
causa efecto.
#stos enunciados de relacin asociati*a! constitu,en un modelo(
modelo como con2unto de enunciados con una "rimera formulacin
terica( anterior a la generacin del res"aldo em"rico. Los modelos
e*olucionan "ara con*ertirse en teoras cuando se genera un res"aldo
em"rico suficiente "ara sus enunciados de relacin. #sto genera que en
enfermera se "rodu.can teora de alcance intermedio las que
describen situaciones de com"le2idad "ero( relacionadas a un cam"o mas
acotado que el ni*el de generali.acin de un teora cientfica.
0 =arriner &ome,( =odelos , teoras en #nfermera.1
#ste factor relacionado entonces asociado a la etiqueta que nombro! es!
ra.n! fisio"atologa! etiologa! signos , sntomas causales u otra etiqueta
diagnstica.
<o es diagnstico m%dico! 2uicio de *alor! consecuencia
#n la ta5onoma diagnstica de <A<$A se encuentra el conce"to de la
etiqueta diagnstica la que dice! e5"resa la res"uesta humana 0"uede ser
"roblema o no1 que se quiere nombrar.
Se "uede identificar las caractersticas definitorias! dentro de los datos
que se tienen.
Los factores relacionados que se encuentran en la ta5onoma "ueden o no
ser el +actor relacionado corres"ondiente al caso en estudio 0La
ta5onoma da orientacin! "robabilidades! lo cual no significa que
necesariamente la encuentre ah.1
Lo m6s "robable es que el factor relacionado lo encuentre entre los datos
"lanteados en el caso.0$es"u%s de todo en la realidad los datos tanto de la
etiqueta como del factor relacionado los a"orta el su2eto cuidado , la
circunstancia en la que se encuentra.1
7a, diferentes forma de plantear un diagnstico enfermero :na
etiqueta , *arios factores relacionados o *ice*ersa
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#tiqueta
r>c
+actor relacionado
+actor relacionado
+actor relacionado
?
#tiqueta
#tiqueta
#tiqueta
r>c
+actor relacionado
7a, *arios tipos de diagnstico en los que cada uno de sus com"onentes
#tiqueta , factor relacionado toman nombre "ro"io. Por e2em"lo
Diagnstico real@@@@@..Problema de de"endencia $(C +uente de $ificultad.
Diagnstico Potencial@@@@@Situacin Potencial $(C +actor de riesgo
Diagnstico )alud *ienestar@@@@@'es"uesta Promotora de 3ienestar $(C
+ortale.a de la "ersona.
La definicin de la 'es"uesta 7umana 0etiqueta1 que uno decide nombrar
como diagnstico conce"tuali.a el sentido , significado de todos los datos
agru"ados. $atos ordenados , agru"ados solo "ara esa etiqueta! "ara otras
se haran las corres"ondientes agru"aciones de datos.
Con esto quiero decir que no es una agru"acin de datos "ara todas las
res"uestas! "ues cada una tiene sus caractersticas definitorias que la hacen
"ro"ia.
:n solo dato no constitu,e una etiqueta diagnstica.
+2ese de no estar diciendo lo mismo en la etiqueta , en el factor relacionado!
eso constitu,e tautologa.
#2em"los
$iagnstico real
$eterioro del "atrn *entilatorio r>c obstruccin de la *a aerea
$iagnstico Poetencial
'iesgo de infeccin r>c accesos in*asi*os
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$iagnstico de bienestar
Predis"osicin a a"render r>c inter%s "ersonal.
Planificacin
$esultado Esperado
$escribe un estado! "ero a diferencia del diagnstico! el 'esultado es"erado
describe un estado me2orado.
La etiqueta del 'esultado en s( nombran un estado general 0deseado!
es"erado1 de la "ersona. 0<o es"ecfico! como s lo *a hacer el indicador1
Por lo que los indicadores del 'esultado "lantean! un estado de concretitud
que "ermite *er en qu% medida el resultado es"erado se *a cum"liendo( o no.
)ndicador
#s el dato obser*able! cuantificable que "ermite *alorar el grado de
Concrecin del resultado.
Se "lantea el 'esultado relacion6ndolo con la etiqueta.

Eti#ueta
r>c $esultado
+actor relacionado
#2em"lo
$eterioro del "atrn *entilatorio +Estado respiraorio"
r>c Abstruccin de la *a a%rea Sat. $e A2 B24BCD
$isminucin cianosis
$isminucin de sibilancia
9o, a "lantear tantos resultados Esperados como eti#uetas tenga en el
diagnstico 0Cada resultado con sus res"ecti*os indicadores.1. #2em"lo
Eti#ueta $esultados
)ndicador
)ndicador
Eti#ueta $esultado
)ndicador
)ndicador
r>c
+actor relacionado.
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#2em"lo
$eterioro de la )ntegridad cut6nea Estado de la piel
Ausencia de marcas
Ausencia de lesiones
'iesgo de as"iracin Permeabilidad de las vas a,reas
Ausencia de rales
'es"iracin sin esfuer.o
r>c
$eterioro del estado de conciencia
Aqu esto, "lanteando el caso de un diagnstico con *arias etiqueta , un
factor relacionado.
=ientras que si el diagnstico tiene una etiqueta , *arios factores
relacionados se "lantea un 'esultado #s"erado e indicadores "ara cada
factor relacionado.
#tiqueta
$eterioro del "atrn *entilatorio 'esultado
#stado res"iratorio
r>c
-actor $elacionado
Abstruccin *as aereas )ndicador Ausencia sibilancias
)ndicador Saturacin BED4BCD
-actor relacionado
+oco infeccioso )ndicador Ausencia fiebre
)ndicador $isminucin leucocitos
Al mismo 'esultado #s"erado lo *o, a utili.ar en la columna de #*aluacin
"ara confrontarlo con los 'esultados logrados 0Se obser*a que tanto se
cum"lieron los indicadores1
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.ntervenciones de Enfermera
Se relaciona con todo el diagnstico. #sto significa que se "lantea
inter*enciones 0 , sus corres"ondientes acciones1 teniendo en cuenta la
etiqueta , el factor relacionado.
La cantidad de )nter*enciones *a a estar acorde a las que se necesiten "ara
resol*er el "roblema "lanteado en el diagnstico. 'ecordar que se interviene
tanto en la eti#ueta como en el factor relacionado "ara resol*er el "roblema
Por cada )nter*encin que se "lantea a continuacin se desarrollan las
corres"ondientes acciones.
0Acciones( como con2unto de acti*idades que organi.adas en forma
coherente , sucesi*as "ermiten la concrecin de la )nter*encin de
enfermera1
#n esta columna de )nter*enciones se "lantea toda la medicacin "rescri"ta(
,a que es la que "ermite resol*er el "roblema. #s incumbencia de
enfermera( "ues ha, .ntervencin directa en la administracin de
medicacin , es .ntervencin .ndependiente de #nfermera el como las
precauciones , la identificacin de la respuesta a esa medicacin
Como acciones "ro"ias de la medicacin( *o, a "lantear identificacin de
res"uestas tanto es"eradas como signos de alerta a efectos secundarios.
#n esta )nter*encin no *o, a "lantear los F correctos de la administracin
de la medicacin( "or que esto, nombrando una droga en "articular( en tanto
ca"a. de modificacin de la fisiologa( , no esto, hablando de la
administracin de medicacin en general.
-undamentacin Cientfica
Planteo desde la disci"lina terica que corres"onda la fundamentacin
cientfica.
+undamentar es e5"licar como "orque mis acciones resuel*en el "roblema
"lanteado.
#sto inclu,e la medicacin! a la que fundamentar% desde la accin
farmacolgica 0, no desde la Accin tera"%utica1.
Evaluacin
Evaluacin
Aqu confronto en que medida se cum"lieron los indicadores "re*istos en el
'esultado #s"erado! obteniendo as un 'esultado logrado.
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+a%ilidade# *ara el *en#amient crtic
Los expertos han identificado numerosas habilidades que deben
dominarse para pensar crticamente. Su enumeracin empieza a continuacin, junto
con ejemplos de cmo se usan estas habilidades en situaciones enfermeras.
Lea la lista completa una vez, y hase una idea de a que me refiero.. !espu"s de que
lo haya hecho, habr una breve explicacin y lueo le pedir" que lea la lista de nuevo,
formulndose a s i misma alunas preuntas.
Identificar la# a#$ncine## $econocer cundo alo es presentado como un
hecho, sin pruebas, %jemplo# &luien le dice que un paciente quir'rico tiene
dolor en la incisin. (sted preunta )*!nde es exactamente el dolor+, y la
persona responde )-o lo he preuntado, pero le han operado esta ma.ana,
as que tiene que ser en la zona de la incisin,. !e hecho, el dolor podra
estar relacionado con un sinn'mero de problemas, variando desde una
cefalea intensa a un ataque cardiaco.
Identificar $n enf,$e rgani-ad *ara llegar al de#c$%rimient# %leir
un enfoque sistemtico que refuerce la habilidad para recoer todos los datos
relevantes. %jemplo# $ealizar un examen fsico con un abordaje de cabeza a
pies /examinar cuidadosamente la cabeza, lueo el cuello, lueo el tronco y
los brazos, y as sucesivamente hasta llear a los dedos de los pies.
Cm*r%ar la e.actit$d ) fia%ilidad de l# dat## 0erificar la informacin
para cerciorarse de que responde a los hechos. %jemplo# 1acer un doble
control del peso de un lactante cuando la cantidad difiere notablemente de la
obtenida en la pesada anterior.
Di#ting$ir l rele/ante de l irrele/ante# !ecidir qu" informacin es
pertinente en esa situacin concreta. %jemplo# 2dentificar el hecho de que el
padrastro de aluien muri de un ataque cardiaco es irrelevante para
determinar el rieso fsico que tiene esa persona de sufrir un ataque
cardiaco, pero es relevante para saber los factores de rieso emocionales
para un ataque cardiaco /el miedo puede causar estr"s cardiaco3.
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Recncer la# incn#i#tencia## !arse cuenta de cuando hay
contradicciones en la informacin presentada. %jemplo# -otar que las
lesiones que presenta un ni.o es poco probable que se produjeran de la
manera que los padres lo cuentan
Di#ting$ir l nrmal de l anrmal e identificar cla/e# 0*ie-a# de
infrmaci1n ,$e la im*$l#an a ##*ec2ar la *re#encia de $n *r%lema3#
%jemplo# 2dentificar que una persona asmtica que normalmente sufre lieras
sibilancias, presenta ahora ms sibilancias que las usuales en ella.
Agr$*ar la infrmaci1n relacinada# $eunir las piezas de informacin que
aparentemente deberan ir juntas para tener una idea de los patrones de
funcionamiento /o no funcionamiento3 de las cosas. %jemplo# 4untar las quejas
de falta de apetito y dificultad para preparar la comida debido a una depresin.
Identificar l# *atrne## 2dentificar qu" patrones suiere la informacin que ha
arupado. %jemplo# 5onsiderar la informacin del punto anterior y decidir que las
claves representan un patrn de problemas nutricionales.
Identificar la infrmaci1n ,$e falta# $econocer qu" piezas de informacin
/datos3 le faltan, y buscar esas piezas. %jemplo# 6reuntar a la persona del
ejemplo anterior sobre la toma de alimentos o recientes cambios ponderales.
E.traer cncl$#ine# /(lida# 0a*)ar la# cncl$#ine# cn e/idencia#3#
1acer deducciones licas. %jemplo# %n el caso anterior, decidir que si la
persona tiene una p"rdida reciente de peso y dice que slo come sopa porque
est demasiado deprimida para pensar en la comida, un dianstico enfermero
apropiado sera &lteracin de la nutricin, por defecto, relacionado con
depresin y p"rdida de apetito evidenciado por afirmaciones de falta de apetito,
dificultad para preparar las comidas debido a la depresin, y p"rdida de 7 8 de
peso.
Cn#iderar /aria# cncl$#ine# diferente## &seurarse de que todas las otras
conclusiones probables han sido excluidas. %jemplo# 5onsiderar si la p"rdida de
peso del ejemplo anterior puede ser un sino de un problema ms rave, como
un cncer o al'n otro problema que debiera ser evaluado por un m"dico.
Identificar la ca$#a #$%)acente ) fi4ar *riridade## !iferenciar entre los
problemas que requieren atencin inmediata o una accin posterior. %jemplo#
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2dentificar la depresin como el factor causal del problema anterior y decidir que
una de las primeras acciones debera ser consultar con un experto /enfermera
especialista, m"dico, psicloo3 para evaluar la depresin. *6odra ser
necesario administrar un antidepresivo+
Determinar %4eti/# reali#ta## !ecidir qu" hay que conseuir y cundo hay
que lorarlo. %jemplo# !entro de las dos semanas la persona habr aumentado
9 8.
De#arrllar $n *lan cm*let# 6redecir las respuestas, sopesar los riesos y
los beneficios, reducir los riesos y determinar las intervenciones /acciones3.
%jemplo# &nticipar que es posible que la persona no coma, incluso aunque se le
proporcione la comida hecha, y pedirle a un miembro de la familia que la visite
por lo menos a das alternos para comprobar cmo est.
&nticipar que la persona anterior pueda hacer una reresin y tomarse
completamente dependiente y decidir que los beneficios de estabilizar su estado
nutricional contrapesan este rieso.
E/al$ar ) crregir n$e#tr *en#amient# 1acer una doble comprobacin
personal para aseurarnos de que hemos conseuido correctamente las
habilidades anteriores y que hemos hecho cualquier cambio requerido. %jemplo#
!arnos cuenta de que no estamos seuros sobre la fiabilidad de miembro de la
familia de la persona anterior y hacer un doble control para cerciorarnos de que
aluien de la familia la visita a das alternos.
Algunas preguntas y reflexiones de respuesta abierta y personal
*Se ha dado cuenta de que alunas de las habilidades son cosas que usted ya haca
sin ser consciente de ello+
Se est preuntando )*:u" inter"s tiene trabajar una serie de habilidades que parece
que deberan ser automticas+,.
La cuestin es que usted puede hacerlas automticamente en situaciones familiares,
pero si no es consciente de lo que est haciendo, ser ms difcil transferir esas
habilidades a situaciones poco familiares.
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(n punto clave a tener en cuenta es que el pensamiento crtico es cnte.t$al
(aparece ante un conjunto de circunstancias con un propsito especfico3.
%stas habilidades# *requieren conocimientos especficos relacionados con el trabajo y
deben dominarse dentro del contexto en el que est trabajando.
5omo enfermera principiante, con unos conocimientos limitados, tendr que apoyarse
mucho en los recursos /por ejemplo, libros de texto, enfermeras expertas3 para que le
ayuden a aplicar lo que sabe sobre el pensamiento crtico en situaciones enfermeras
especficas.
;Principiante#distinue a una cateora propia de Etapas del desarrollo profesional,
La etapa 6rincipiante tiene como meta la toma de conciencia del profesional de su
capacidad de autonoma. 5uando se empieza a considerar autnoma la prctica
profesional se desarrolla n competencias para asumir y cumplir responsabilidades.
(Leddy-Pepper. Bases conceptuales de la enfermera profesional)

*Se puede tomar conciencia de lo que se sabe e identificar lo que quiere aprender+
/ Si releyendo los ttulos en nerita de las habilidades y formulndose a s misma dos
preuntas mientras considera cada uno de ellos#3
5" 6Cn ,$& frec$encia a*lic e#ta 2a%ilidad en la# #it$acine# ctidiana#7
8" 6Sa%ra 2acer e#t en $na #it$aci1n enfermera e#*ecfica7
*<odos somos novatos en un momento u otro.+
<odos sabemos lo que es ser nuevo en al'n terreno, y buscar a un profesional
experto y preuntarse )*&luna vez sabr" yo todo esto+,.
=, casi siempre, con tiempo e inter"s, nos encontramos pronto ayudando a otro que
nos mira a nosotros y piensa )*&luna vez sabr" yo todo eso+,.
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Gua orientadora de auto evaluacin
Trabajo Prctico Gestin de cuidado
Sigui el orden de subttulos de la gua, cada seccin se corresponde con el subtitulo
!u"les son las partes #ue co$ponen el traba%o &seg'n la (gua de gestin de cuidados
de la c"tedra)*+ ,as tu-o en cuenta a todas*
.u/ dice desde la teora cada una de las partes #ue co$ponen el traba%o* ,o #ue el
estudiante escribi en cada una de esas partes se corresponde con lo #ue dice la teora de
la gua*
TEORA DE PROAE CASO PROPIAMENTE DICHO
0o se per$iten te1tos ba%ado de 2nternet 3esarrollo de 3 p"ginas co$o $ni$o de4
5isiopatologa
6pide$iologa
3istingue signos 7 snto$as
5ic8a 9ar$acolgica, distinguiendo accin
9ar$acolgica 7 e9ecto terap/utico+
.u/ es agrupacin de datos*
!$o agrup los datos*
:iene sentido lgico esa agrupacin 7 se
corresponde con el diagnstico seleccionado*
,os datos deben dar sustento lgico al
proble$a #ue no$bro
!$o agrup los datos seg'n el caso*
.u/ do$inios tiene alterados la persona del
caso*
.u/ es 3iagnstico*
;artes #ue lo co$ponen+ :ipo+ 6stado de salud
!oincide esto con los proble$as #ue dice
tener el paciente*
.u/ es un <esultado 6sperado*
!on #u/ parte del 3iagnstico se relaciona*
6n la realidad el <esultado 6sperado coincide
con la eti#ueta del 3iagnstico*
El RESULTADO ESPERADO &ta$bi/n encuentra sustento lgico en la agrupacin de
3=:>S+
TEORA DE PROAE CASO PROPIAMENTE DICHO
.u/ es un 2032!=3><*
6n #u/ se di9erencia con el <6S?,:=3>
6S;6<=3>*
,os indicadores el <64 7a no -an a coincidir
+con los datos alterados+ ,os indicadores se
desarrollan en 9uncin del <+6+ 2ndican,
se@alan en #ue grado el resultado se puede
llegara conseguir &#ue constan en la colu$na
de datos)+
.u/ es una 20:6<A60!2B0 7 con #u/ parte
del 32=C0BS:2!> se relaciona*
6n la realidad, traba% inter-enciones tanto
con la eti#ueta co$o con la 9uente de
di9icultad, co$o para resol-er el diagnstico
&proble$a) planteado*
?na inter-encin se resuel-e con -arias
acciones
3esarroll todas las acciones de cada
inter-encin*
6n las inter-enciones, traba% la $edicacin
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#ue resuel-e los proble$as planteados*
.u/ es 5?03=D60:=< cient9ica$ente*
.u/ se 9unda$enta*
3esde dnde se 9unda$enta*
61plic c$o su accinEinter-encin resuel-e
el &proble$a) 3iagnstico 6n9er$ero*
,a 9unda$entacin no es e1plicacin &o
a$pliacin) de las acciones+
5unda$enta la 9ar$acologa desde la accin
9ar$acolgica+
!uando no$bra una $edicacin en
inter-encin, en acciones, no$br los
cuidados de en9er$era en la droga*
6%e$plo4 0:C4
;resencia de ce9alea
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o Si es F coincide con <esultados 6sperados+
o Si es G coincide con la colu$na de 3atos
,ectura de teora ;ro9undiHar la 2n-estigacin Iibliogr"9ica+
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CARRERA LICENCIATURA EN ENFERMERA
MODALIDAD DISTANCIA
ENFERMERA GENERAL INTEGRADA II
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