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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA CURSO: PROPEDEUTICA DE TESIS

FACULTAD DE PSICOLOGIA LICDA. CLAUDIA CALDERON


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Bienvenido a su curso de propedutica de tesis a continuacin encontrara paso a paso
todos los lineamientos desde el programa del curso, hoja de aprobacin de tema hasta
referencias bibliogrficas, explicadas detalladamente y acompaadas de ejemplos. Si
usted sigue los lineamientos al pie de la letra obtendr un resultado favorable.
Incluye:

1. Programa del curso
2. Forma adecuada de elegir un tema de investigacin
3. Hoja de aprobacin de tema
4. Portadas
5. ndice
6. Resumen
7. Introduccin
8. Antecedentes
9. Marco terico
10. Planteamiento del problema
11. Mtodo
12. Presentacin de resultados
13. Discusin de resultados
14. Conclusiones
15. Recomendaciones
16. Referencias bibliogrficas
17. Anexo















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1. PROGRAMA DEL CURSO

I. Datos Generales. LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
Nombre del curso: METODOLOGIA DE LA ELABORACION DE UNA TESIS

II. Descripcin del curso
La investigacin es la presentacin de un trabajo acadmico con el propsito de llegar a
demostrar una teora propuesta, siguiendo el mtodo y rigor cientfico que esta conlleva.
Est compuesta por una teora sugerida para probar un mtodo de investigacin,
utilizando pruebas que afirmen o refuten dicha teora. Y la conclusin a que se llega con
esta tesis. La investigacin debe ser objetiva nica clara y precisa. Que los estudiantes,
adquieran los conocimientos especficos para la elaboracin de una investigacin es
significativo en la formacin acadmica.


III. Objetivos Educativos
Que el alumno adquiera los conocimientos especficos para la adecuada
elaboracin de una investigacin cientfica
Adiestrar al alumno para que conozca las fases de un diseo de investigacin y
establecer pautas generales para elaborarlas.
Fomentar el espritu investigativo en los estudiantes
Desarrollar la percepcin de los problemas psicolgicos que afectan al ser humano
y proponer el proyecto sobre la base de dichas problemticas
El curso comprueba que el futuro egresado posee criterio profesional, dentro de
una rama en especial siendo estos los temas psicolgicos


IV. Metodologa
Clases magistrales
Uso del recurso tecnolgico digital
Evaluaciones cortas
Ensayo y error
Ejemplificaciones de tesis modelo

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V Contenido
No. Contenido
Aspectos generales de la investigacin
Definicin, importancia, objetivos y caractersticas
Investigacin cientfica y mtodo cientfico
Pautas para determinar el tema a investigar
Tipos de investigacin
Seleccin del tema de investigacin.
Estructura de la investigacin: Marco Conceptual, Marco Terico, Planteamiento
del problema, Mtodo, Presentacin y anlisis de resultados, Discusin de resultados,
Conclusiones, Recomendaciones, Referencias Bibliogrficas y Anexo
Reglas de la A.P.A. para la elaboracin de trabajo de investigacin
Presentacin de anteproyecto de investigacin.

VI. Evaluacin
Este es un curso prctico que conlleva trabajo constante por lo que cada marco y sus
elementos tienen una ponderacin as mismo se entrega un trabajo final, sumando el
trabajo semestral ms el informe final un total de 100 puntos, si no se realizan los trabajos
durante el semestre no se puede aceptar el informe final as mismo si se trabaja durante
el semestre pero no entrega informe final se reprueba el curso y finalmente si trabaja
durante el semestre pero entrega un informe final deficiente que no llena los lineamientos
el resultado ser desfavorable. No existen exmenes parciales ni examen final por tanto
tampoco examen de recuperacin.

XII. Bibliografa
Achaerandio, Zuazo, S.J. Iniciacin a la prctica de la investigacin. URL. Sexta
Edicin. 1995.
Chvez Zepeda, Juan Jos. Cmo se elabora un proyecto de investigacin.
Mdulos de autoaprendizaje 2003.
Garca Laguardia, J. y Lujn Muoz J. Gua de tcnicas de investigacin.
Guatemala: Serviprensa de Centroamrica. 1992.
Hernndez Samperie, Roberto. Metodologa de la Investigacin. Segunda
Edicin. Mxico. McGraw Hill, 1998.
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Scott Patrick, B. Introduccin a la Investigacin y Evaluacin Educativa.
Guatemala. Divisin de Desarrollo Acadmico. Universidad de San Carlos de Guatemala,
2000.
Zubizarreta, Armando. La aventura del trabajo intelectual, cmo estudiar
investigar. Addison_Wesley Iberoamericana. Segunda Edicin, 1986.
Gua sobre la elaboracin de tesis elaborada en la Facultad de Psicologa
autorizada por el Seor Decano de la facultad.







































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2. FORMA ADECUADA DE SELECCIONAR EL TEMA DE INVESTIGACION


Para iniciar su trabajo de tesis el paso No. 1 es seleccionar el tema el cual debe elegirlo
tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Elegir un tema acorde a su profesin, es decir psicologa general, educativa, clnica o
industrial
Contar con la accesibilidad de trabajar con un grupo de personas
Utilizar una prueba psicomtrica adecuadas, esto es estandarizada, con confiabilidad y
validez, no puede utilizar una encuesta realizada por usted.
Escoger un tema congruente entre lo que se desea medir y la muestra , que no sea obvio
y que no existan demasiados estudios al respecto.

Ejemplo obvio
Auto concepto en mujeres con mastectoma
Ejemplo que existen demasiados
Depresin en mujeres vctimas de violencia intrafamiliar
Ejemplo incongruente
Femicidio en mujeres vctimas de violencia intrafamiliar
No puede ser porque si ya estn muertas no puede obtener muestra


No puede utilizar pruebas psicomtricas que no sean confiables, y debe utilizar el test
para medir lo que usted desea medir, ejemplo
Ansiedad en adolescentes y utiliza el test de Beck que mide depresin, estara utilizando
un test para medir algo que no mide.























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3. HOJA DE APROBACION DE TEMA

Dr. Carlos Ramrez Monterrosa
Decano Facultad de Psicologa
Universidad Mariano Glvez
Solicito por este medio la autorizacin de mi investigacin de Tesis, as mismo la
asignacin de un asesor para la ejecucin de mi estudio:
Su nombre: Ileana Sofa Del Mar Contreras
Su nmero de
Carnet:
300-08.99887766
Su correo
electrnico:
mosmos66544@gmail.com
Su Sede: Campus Central. Licenciatura Psicologa Clinica.
Nombre de su
PROFESOR
Licenciada Claudia Caldern.
Su tema: Inteligencia emocional en hombres y mujres desempleados
Ttulo/nombre de su
tesis:
Inteligencia Emocional: Un estudio sobre su incidencia en
hombres y mujeres desempleadas
Propsito que
persigue:
Determinar si la inteligencia emocional vara dependiendo del
genero y desempleo
Hiptesis Principal: Hi: Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en
la incidencia de inteligencia emocional cuando se comparan
hombres y mujeres desempleados
Variables: Dependiente: Inteligencia emocional
Independiente:. Hombres y mujeres desempleadas
Muestra: 35 hombres que se encuentre desempleados
35 mujeres que se encuentren desempleadas
todos entre 25 a 30 aos, universitarios de clase media alta
Perfil del
instrumento:
Nombre: BarOn Emoctional Quotiente Inventory
Autor: Reuven Bar-On
Propsito de la prueba: Evaluacin de las aptitudes emocionales
de la personalidad, como determinantes para alcanzar el xito
general y mantener una salud emocional positiva.
reas que evala: Escala A Intrapersonal. Escala B Interpersonal.
Escala C Adaptabilidad. Escala D Manejo de la Tensin. Escala E.
Estado de animo.
Confiabilidad: test retest. 0.80
Validez: .77
Tipo de
investigacin:
Descriptiva-Comparativa
Procedimiento
Estadstico
t de Student.

Lugar y Fecha:

_______________________
VoBo. ________________________________ VoB. Dr. Carlos Ramirez Monterrosa
Dr. Edgar Vasquez Trujillo
Secretario Academico Decano Facultad de Psicologia

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4. COMO ARMAR LAS PORTADAS E INDICE

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FACULTAD DE PSICOLOGA






RESILIENCIA: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN MADRES DE HIJOS CON
SINDROME DE DOWN












CLAUDIA MARIA CALDERON SAN ROMAN

GUATEMALA, ENERO 2014




UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE PSICOLOGIA CLINICA
Comentario [JJPC1]: Esto no se
escribe

SON DOS PORTADAS , Y UN INDICE
Comentario [JJPC2]: Escribirlo fuera
del logotipo y centrado
Comentario [JJPC3]: Ubicarlo , es
decir escribirlo sobre el logotipo de la
universidad
Comentario [JJPC4]: QUE EL
LOGOTIPO DE LA UNIVERSIDAD NO SEA
TAN FUERTE PORQUE SI NO AL IMPRIMIR
NO SE VE SU TITULO POR EL LOGO DE LA
UNIVERSIDAD Y TODO EN BLANCO Y
NEGRO
Comentario [JJPC5]: Esto se coloca
fuera del logo centrado, no lleva numero
de carnet
Comentario [JJPC6]: Esto es fuera del
logotipo y centrado
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LICENCIATURA EN PSICOLOGIA CLINICA


RESILIENCIA: UN ESTUDIO COMPARATIVOS EN MADRES CON HIJOS DE
SINDROME DE DOWN





TESIS PRESENTADA POR:

CLAUDIA MARIA CALDERON SAN ROMAN

PREVIO A OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGIA CLINICA
Y EL TITULO PROFESIONAL DE
PSICOLOGA





GUATEMALA, ENERO 2014










Comentario [JJPC7]: Escribirlo parte
superior como se muestra en este ejemplo
y fuera del logotipo de la universidad
Comentario [JJPC8]: No se coloca el
numero de carnet
Comentario [JJPC9]:

Centrado por favor sobre el logotipo, TODO
EL MAYUSCULA, gracias
Comentario [JJPC10]:
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5. INDICE
INDICE
Resumen 1

Captulo I
Marco Conceptual 2
1.1 Introduccin 2
1.2 Antecedentes 3
..
Captulo II
Marco Terico 9
2.1 Resiliencia 9
2.1.1 Factores que condicionan la resiliencia 9
2.1.2 Personalidad resiliente 10
2.1.3 Fortalezas de la resiliencia 11
2.1.4 Pilares de la resiliencia 13
2.1.5 Factores de riesgo y proteccin 15
2.1.6 Enfoque positivo para mejorar la resiliencia 18
2.1.7 Caractersticas de mujeres resilientes 20
2.2 Sndrome de Down 21
2.2.1 Historia del sndrome de Down 21
2.2.2 Etiologa del sndrome de Down 23
2.2.3 Caractersticas fsicas 24
2.2.4 Problemas de salud 25
2.2.5 Caractersticas psicolgicas y cognitivas 28
2.2.6 Sndrome de Down e impacto en la familia 29
2.2.7 Incidencia del sndrome de Down en Guatemala 30
2.2.8 Tratamiento 31
2.2.9 Pronstico 32

Captulo III
Planteamiento del problema 33
3.1 Justificacin 33
Comentario [JJPC11]: EL INDICE SE
NUMERA CON NUMEROS ROMANOS, LA
CARATULA NO LLEVA NUMERO PERO SE
CUENTA
Comentario [JJPC12]: EL RESUMEN
ES NUMERO 1
Comentario [JJPC13]: TITULOS DE
LOS MARCOS EN NEGRILLA
Comentario [JJPC14]: ESPACIO ENTRE
LOS CAPITULOS
Comentario [JJPC15]: VEA QUE EL
NUEVE APARECE ARRIBA DEL CERO DEL
DIEZ , asi se debe colocar recto
Comentario [JJPC16]: NOTE QUE LOS
SUBTITULOS ESTAN BIEN ALINEADOS,
DEJANDOSE EL MISMO ESPACIO
Comentario [JJPC17]: NOTE QUE
ESTOS NUMEROS ESTAN DESALINEADOS,
NO DEBE QUEDAR ASI, LOS NUMROS DE
PAGINA DEBEN COLOCARSE ALINEADOS
UNOS DEBAJO DE OTROS
Comentario [JJPC18]: Los nmeros de
pagina bien alineados, no se tuercen.
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3.2 Objetivos 33
3.2.1 General 33
3.2.2 Especficos 33
3.3 Hiptesis de investigacin 34
3.4 Variables 35
3.4.1 Definicin conceptual de variables 35
3.4.2 Definicin operacional de variables 36
3.5 Alcances y limites 36
3.6 Aportes 37

Captulo IV
Mtodo 38
4.1 Sujetos 38
4.2 Instrumento 38
4.3 Procedimientos 39
4.4 Metodologa de la investigacin 39
4.5 Metodologa estadstica 40

Captulo V
Presentacin y anlisis de resultados 41

Captulo VI
Discusin de resultados 48

Captulo VII
Conclusiones 51

Captulo VIII
Recomendaciones 52


Referencias Bibliografa 53

Anexos 56 Comentario [JJPC19]: ESTO SIN
NEGRILLA
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6.COMO REALIZAR EL RESUMEN
RESUMEN
El resumen es el abstract del trabajo de investigacin donde de una forma ordena y
concreta se explican los puntos ms importantes del trabajo investigativo. Se incluye lo
siguiente y en este orden:

Tema, objetivo, muestra o poblacin, instrumento psicomtrico, tipo de estudio,
tipo de estadstica, conclusin y recomendacin
EN UNA SOLA HOJA. Redactar en tercera persona y pasado.
A continuacin encontrara un ejemplo que pertenece a una tesis titulada La depresin:
Un estudio comparativo en nios de ambos gneros hijos de padres alcohlicos. El
resumen tiene que presentar la siguiente informacin:

EJEMPLO DE RESUMEN:
RESUMEN
El estudio sobre depresin en nios de ambos gneros hijos de padres alcohlicos, tuvo
por objetivo determinar la existencia de depresin para posteriormente compararla,
utiliz una muestra aleatoria de 60 nios, 30 nias y 30 nios entre 8 y 10 aos hijos de
padres alcohlicos, el instrumento que se utiliz para mediar la variable fue el test de
depresin de nios Aust, el cual determina la incidencia de la depresin en nios asi
mismo se aplic una boleta de datos para determinar el alcoholismo de los padres.

El estudio fue de tipo descriptivo comparativo y se utiliz el procedimiento estadstico de t
de Student as mismo se concluy que los nios presentan mayor incidencia de
depresin aceptndose la hiptesis de investigacin planteada se recomend
proporcionar terapia familiar e individual.





Comentario [JJPC20]: CUIDE SUS
TILDES , REDACTA EN PASADO, TERCERA
PERSONA, Y REDACCION CORRECTA
NO COLOQUE MAYUSCULAS DONDE NO
CORRESPONDE. GRACIAS
Comentario [JJPC21]: TEMA
Comentario [JJPC22]: OBJETIVO
Comentario [JJPC23]: MUESTRA
Comentario [JJPC24]: TEST
Comentario [JJPC25]: Tipo de estudio
Comentario [JJPC26]: Tipo de
estaditica
Comentario [JJPC27]: Conclusin
Comentario [JJPC28]: Recomendaci
n
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7. INTRODUCCION
Debe realizarse en una sola hoja, los dos o tres primeros prrafos se redactan SIN
CITAS, en tercera persona y el ultimo prrafo lo redacta en PASADO. CUIDADO DE
NO REDACTAR COMO QUE FUERA JUSTIFICACION, porque hay un apartado para
la justificacin. A continuacin ejemplo 1 y 2
LA ASERTIVIDAD: ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES DE AMBOS
GNEROS
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL

1.1 Introduccin
La asertividad es la capacidad y proceso de crecimiento y madurez que tiene el ser
humano para expresar los propios deseos de forma oral y as responder ante diferentes
situaciones, la asertividad en el individuo le permitir adquirir la habilidad para comunicarse
con otras personas dando a conocer los pensamientos, emociones y sentimientos
propios.
Los seres humanos en ambos gneros tienen la necesidad de comunicarse con los otros.
La falta de asertividad hace que sea difcil llegar a acuerdos, provocando una serie de
sentimientos y emociones negativas, las cuales debilitan la forma de interrelacionarse
con otras personas. La asertividad es una herramienta esencial en la comunicacin e
influye en la forma de relacionarse tanto en los hombres y mujeres.
El objetivo del estudio ser determinar si existe diferencia de asertividad en estudiantes
de ambos gneros de cuarto grado de la carrera de bachillerato que asiste a un centro
educativo privado. Se utilizar una muestra de 100 estudiantes, 50 mujeres y 50
hombres, entre edades de 15 a 18 aos. El instrumento empleado ser el cuestionario
INAS- 87. Ser un estudio descriptivo-comparativo y se utilizar el proceso estadstico
de Z para determinar si existe o no diferencia significativa entre las variables. Se
adjuntaran datos tericos, estudios de tesis relacionados con la presente investigacin y
los resultados en los captulos correspondientes.


Comentario [JJPC29]: SE REALIZA EN
UNA SOLA HOJA, CUATRO PARRAFOS
MAXIMO.
Comentario [JJPC30]: VEA EL
NUMERAL 1.1.
Comentario [JJPC31]: Primer prrafo,
DEFINE LA PRIMERA VARIABLE,
NO LLEVA CITA,
Comentario [JJPC32]: SE DEFINE O
MENCIONA LA SIGUIENTE VARIABLE

Comentario [JJPC33]: SSE UNEN LAS
VARIABLES,
Comentario [JJPC34]: ULTIMO
PARAFO
REDACTA EN FUTURO , FUTURO
PORFAVOR
ENEL ORDEN AQU INDICADO
OBJETIVO, MUESTRA, INSTRUMENTO, TIPO
DE ESTUDIO, TIPO DE ESTADISTICA,

REDACTA EN TERCERAPERSONA


MARCAR LAS PALABRAS CLAVES PORFA
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EJEMPLO 2 TITULO: la estabilidad emocional: Estudio comparativo en
adolescentes hombres y mujeres que fueron vctimas de la Tormenta Stan.

CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL

1.1 Introduccin

La estabilidad emocional es uno de los cinco grandes factores de personalidad y es lo
opuesto a lo que suele llamarse neuroticismo o inestabilidad emocional. Explica la
tendencia de algunas personas a ser ms vulnerables a problemas de depresin y
ansiedad o cualquier otra patologa psicolgica, cuando se encuentra con situaciones
estresantes y se ha relacionado con una mayor o menor satisfaccin en las diversas
reas de la vida as como con la capacidad de manejar la propia vida en general. La
Adolescencia es una etapa de la vida en la cual existen muchos cambios, tales como
cognoscitivos, emocionales, psicolgicos y conductuales.

Un desastre natural es la coincidencia entre un fenmeno natural peligroso y
determinadas condiciones vulnerables de la poblacin. Estos fenmenos peligrosos
actan sobre el hombre en un lugar y tiempo determinado y afectan sus actividades
econmicas, relaciones sociales y su entorno ambiental ejemplo de ello es la Tormenta
Stan la cual devasto al pas hace algunos aos, dejando perdidas econmicas fsicas y
psicolgicas en la poblacin que fue victima de la misma. Este fenmeno que en el ao
2005 permiti que se considere a Tacan como uno de los municipios ms afectados del
departamento de San Marcos debido a que las prdidas humanas y materiales llevaron a
revelar cifras alarmantes, especialmente en el cantn Cu. Los desastres naturales
actan como un factor precipitante que puede influir en la estabilidad emocional de los
sujetos que los sufren y los adolescentes no estn exonerados de esto.

El objetivo del estudio ser determinar si existe diferencia en la estabilidad emocional en
un grupo de adolescentes hombres y mujeres que fueron victimas de la Tormenta Stan,
quienes residen en el cantn Cu, Municipio de Tacan, en el departamento de San
Marcos. Se utilizar una muestra de 60 adolescentes, 30 hombre y 30 mujeres. El
instrumento empleado ser el test CEP , ser un estudio descriptivo y se utilizar el
Comentario [JJPC35]: DEBE
ESCRIBIRSE EN UNA SOLA HOJA

Comentario [JJPC36]: TITULOS Y
NUMERAL
Comentario [JJPC37]: DEFINE
PRIMERA VARIABLE
Comentario [JJPC38]: DEFINE
SEGUNDA VARIABLE
Comentario [JJPC39]: DEFINE
TERCERA VARIABLE
Comentario [JJPC40]: UNE LAS
VARIABLES
Comentario [JJPC41]: PARRAFO EN
FUTURO, CON LAS PALABRAS CLAVES EN
ORDEN
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proceso estadstico de t de Student. Se incluiran datos tericos relevantes al tema as
mismo tesis que se relacionan con la presente investigacin y posteriormente se detallan
los resultados en los captulos correspondientes

TESIS: LA PERSONALIDAD: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN ESTUDIANTES DE
ULTIMO AO DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA Y CIENCIAS JURIDCAS Y
SOCIALES.

CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introduccin
La personalidad es una estructura de carcter psicolgico que hace referencia al conjunto
de rasgos distintivos de un individuo, la personalidad se refiere a diferencias nicas.

El estudiante universitario es una persona con deseos de superacin, que desea salir
adelante por s mismo y hacer prosperar a su pas, asiste a una universidad pblica o
privada, para estudiar una profesin durante 6 a 8 aos promedio, quien busca tener una
mejor calidad de vida y dar un aporte cientfico a la humanidad. Dentro de las carreras
universitarias se encuentra la Psicologa Clnica, el profesional que estudia esta ciencia,
se interesa fundamentalmente en el diagnstico, causa y tratamiento de los trastornos
psicolgicos que sufre una persona en cualquier etapa de la vida; otra carrera que ofrecen
los centros universitarios es la carrera de Ciencias Jurdicas y Sociales. El abogado y
notario est orientado a profundizar en el conocimiento jurdico-cientfico, as como en una
cultura general que le permita conocer el origen e implicaciones del Derecho, la realidad
social en la cual se origina.

El Psiclogo Clnico y el Abogado y Notario tienen un fuerte vnculo en cuanto a la
profesin ya que ambos trabajan en pro de la salud mental y los derechos con que cuenta
una persona, as mismo ambos trabajan en una sociedad pluricultural donde
constantemente concatenan esfuerzos para que las personas vivan ms felices, siendo
significativo el perfil de su personalidad para el buen ejercicio profesional

Comentario [JJPC42]: DEFINE LA
PRIMERA VARIABLES
Comentario [JJPC43]: DEFINE LA
SEGUNDA VARIABLE
Comentario [JJPC44]: DEFINE
TERCERA VARIABLE
Comentario [JJPC45]: DEFINE
CUARTA VARIABLE
Comentario [JJPC46]: SE UNEN LAS
VARIABLES
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El objetivo del estudio ser determinar los rasgos de personalidad que caracterizan a los
estudiantes de ltimo ao de la carrera de Ciencias Jurdicas y Sociales y los rasgos de
los estudiantes de ltimo ao de Psicologa Clnica que asisten a una universidad privada.
Se utilizar una muestra de 70 jvenes. El instrumento empleado ser el cuestionario 16
pf, ser un estudio descriptivo-comparativo y se utilizar el proceso estadstico de t de
Student. Se incluyen datos tericos relevantes al tema, as mismo tesis que se relacionan
con la presente investigacin y posteriormente se detallan los resultados en los captulos
correspondientes.


























Comentario [JJPC47]: Ultimo prrafo
Redactdo en futuro y las palabras claves en
elorden indicado,
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8. COMO ELABORAR SUS ANTECEDENTES

Los antecedentes son estudios de TESIS relacionados con su estudio, con sus variables,
difcilmente encontrara estudios con su mismo tema, si encuentra asi , excelente, pero
puede combinar puede buscar separadas las variables, pero deben mantener la idea de lo
que ms se parece a su tesis.

Primero deben colocar las nacionales luego las internacionales. Inicia con una pequea
introduccin, y luego coloca sus tesis, en el siguiente orden: EJEMPLO:

Apellido, ao, ttulo de la tesis, objetivo, muestra, instrumento, tipo de estudio
(experimental, descriptivo, transversal, de campo etc,) tipo de estadstica ( puede ser, t
de Student, Z, chi cuadrada, correlacin de Pearson, porcentual etc), conclusin,
recomendacin. TODO ESTO EN UN SOLO PARRAFO, REDACTA EN SEGUNDA
PERSONA PORQUE ESTA HABLANDO DEL AUTOR DE LA TESIS, EN PASADO
PORQUE YA LO HICIERON, TILDES Y NO COLOCA MAYUSCULAS DONDE NO
DEBE COLOCARLAS.
EJEMPLO
1.2 Antecedentes
A continuacin se presentan estudios en relacin con las variables tratadas.
Mrida (2004), elabor un estudio de ansiedad en nios y nias con inmadurez en el
aprendizaje de la lecto-escritura. Su objetivo fue determinar si exista ansiedad en nios
que presentan inmadurez en el aprendizaje de la lecto-escritura as como establecer el
gnero en que mayor frecuencia exista. La muestra constaba de 40 nios y nias
estudiantes de primero y segundo grado comprendidas entre las edades de 6 a 8 aos de
edad de la Escuela Oficial Rural Mixta Gerardo Gordillo Barrios. El instrumento que utiliz
fue el cuestionario de ansiedad infantil (CAI), adaptado para Guatemala por el M.A.
Alejando Sagrario, Universidad Rafael Landvar Quetzaltenango. Su estudio fue de tipo
descriptivo correlacional y el procedimiento estadstico que utiliz fue la correlacin de
Pearson. Concluy que si existe correlacin y adems agreg que los hombres presentan
un mayor porcentaje de ansiedad que las mujeres y obtuvo que los resultados mostraban
que la ansiedad en problemas de aprendizaje de la lecto-escritura es un problema real
Comentario [JJPC48]: TODO ES EN
PASADO
Comentario [JJPC49]: Se inicia con
una pequea introduccin el capitulo de
unas dos lneas mximo
Comentario [JJPC50]: apellido
Comentario [JJPC51]: ao y coma
Comentario [JJPC52]: inicia con una
pequea introduccin como
se intereso por
elaboro un estudio de
su investigacin se centro en
dicho autor abordo el tema de

etc
Comentario [JJPC53]: luego
menciona la temtica de la tesis en
minscula
Comentario [JJPC54]: objejtivo
Comentario [JJPC55]: MUESTRA
Comentario [JJPC56]: instrumento
Comentario [JJPC57]: TIPO DE
ESTUDIO
Comentario [JJPC58]: TIPO DE
ESTADISTICA
Comentario [JJPC59]:
Comentario [JJPC60R59]: CONCLUSI
ON
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con un 92%, recomend organizar y ejecutar programas de atencin para la orientacin y
tratamientos para los nios de primer grado.


9.COMO ARMAR EL DESGLOSE DE MARCO TEORICO : PASOS



Captulo II
Marco Terico
(toda la teora del tema(s) tratado)

COMO ELABORARLO

1---Su titulo tiene dos o tres variables


Ejemplo con tres variables
La ansiedad: un estudio en adolescentes con ausencia y presencia de figura
paterna

Variable 1 ANSIEDAD
Variable 2 ADOLESCENTE
Variable 3 FIGURA PATERNA

Ejemplo con dos variables

Estudio comparativo sobre depresin en nios

Variable 1 DEPRESION
Variable 2 NIOS


2---DEBE INICIAR CON LA VARIABLE 1 QUE APARECE EN EL TITULO

EN EL ORDEN DE VARIABLES QUE APARECE EN EL TITULO
ESTE ES EL CAPITULO II , por lo tanto el desglose es 2.

EJEMPLO 1
2.1 Ansiedad
2.2 Adolescencia
2.3 Figura Paterna


EJEMPLO 2
2.1 Depresin
2.2 Niez
Comentario [JJPC61]: Recomendaci
n
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3---DEBE DESGLOSAR CADA VARIABLE
Desglosar con lgica cada variable
No puede empezar por el final, por ejemplo, consecuencias, eso es lo ultimo que se
aborda en una temtica

EJEMPLO
2.1 Ansiedad
2.1.1 Etiologia de la ansiedad
2.1.2 Sintomatologia
2.1.3 Tipos de ansiedad
2.1.4 Consecuencias de la ansiedad
2.1.5 Abordaje terapeutico
2.2 Adolescencia
2.2.1 Principales cambios
2.2.2 Principales conflictos
2.2.3 Teorias del desarrollo
2.2.4 Adolescencia y ansiedad
2.3 Figura Paterna
2.3.1 Tipos de figura paterna
2.3.2 Impacto psicolgico de la figura paterna
2.3.3 Figura paterna y ansiedad
2.3.4 Figura paterna y adolescencia


NO HAY TITULOS LARGOS
ES MUY PROBABLE QUE ESTOS TITULOS TENGAN MUCHOS SUBTITULOS COMO
EN tipos de figura paterna, PERO ESO SE COLOCAN CON VIETAS DENTRO DEL
MARCO TEORICO, EN EL CONTENIDO.







3- LINEAMIENTOS:


NO PUEDE USAR TESIS PARA ARMAR EL CAPITULO
no se permiten copy-paste de internet ,
no se colocan comillas,
no se usa notas al pie de pgina,
se redacta en tercera persona,
no se escriben ejemplos,
no se adjuntan cuadros, graficas etc.

cuando se escribe un ttulo deben limitarse a explicar ese ttulo sin salirse de
contexto, es decir si el titulo dice SINTOMAS, solo explicar toda la clase de
Comentario [JJPC62]: SOLO SE
DEFINE
Comentario [JJPC63]: SE EXPLICA
TODAS LAS ETIOLOGIA,
Psicolgicas, todas las teoras que
encuentre
Qumicas, neurotransmisores

Comentario [JJPC64]: EXPLICAR
TODOS LOS SINTOMAS
CONDUCTUALES,
COGNITIVOS
SOMATICOS ETC

Comentario [JJPC65]: EXPLICAR
TODO TIPO DE TERAPIA
CONDUCTUAL
COGNITIVA
PSICOANALITICA
MEDICA

Comentario [JJPC66]: SOLO
DEFINE
Comentario [JJPC67]: CAMBIOS
FISICOS, PSICOLOGICOS,
CONDUCTUALES
Comentario [JJPC68]: LOS
POSIBLES PROBLEMAS QUE
PRESENTA EL ADOLESCENTE,
MENOS ANSIEDAD
Comentario [JJPC69]: LAS
ETAPAS DEL DESARROLLO DE
FREUD, PIAGET Y ERICKSON,
QUE EXPLICAN LA
ADOLESCENCIA, PERO SOLO SE
EXPLICARA LA ETAPA
ESPECIFICA, NO TODAS LAS
ETAPAS DE LA TEORIA
Comentario [JJPC70]: Se unio con la
primera variable
Comentario [JJPC71]: Solo definicin
Comentario [JJPC72]: Se unio con la
primera variable
Comentario [JJPC73]: Se unio con la
segunda variable
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19

sntomas que existen pero NO EXPLICAR ETIOLOGIA O TRATAMIENTO, ya
que se sale del ttulo y luego se vuelve repetitivo
no se redacta poticamente, se parafrasea
NO SE REDACTA COMO CONSEJO
como es el capitulo dos, los ttulos sern 2.1 etc.,
si utiliza vietas, se utiliza la misma vieta en todo el trabajo. No usar vietas,
letras y numerales en los subttulos.
No abusar de un autor para realizar los temas del marco
NO SE REDACTA EN NOSOTROS
Todo lleva una cita al inicio del prrafo Y ESTAS CITAS DEBEN APARECER
EN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS, por lo que SI LO SITIOS DE
INTERNET NO TIENEN AUTOR NO PUEDE UTILIZAR ESA INFORMACION
PORQUE NO PODRA REALIZAR LA CITA NI LA REFERENCIA
BIBLIOGRAFICA.




4. COMO REALIZAR LA CITA (apellido del autor del libro o texto de internet )

EJEMPLO:

2.1 Ansiedad

Romo (2004), indica que se trata de la condicin de una persona que experimenta una
conmocin, intranquilidad, nerviosismo o preocupacin, la ansiedad es el estado
angustioso que puede aparecer junto a una neurosis u otro tipo de enfermedad y que no
permite la relajacin y el descanso del paciente.


2.1 Ansiedad
se trata de la condicin de una persona que experimenta una conmocin, intranquilidad,
nerviosismo o preocupacin, la ansiedad es el estado angustioso que puede aparecer
junto a una neurosis u otro tipo de enfermedad y que no permite la relajacin y el
descanso del paciente. Con este trmino nos referimos a variables biolgicas y
constitucionales, hereditarias o no, que hacen ms probable que un individuo
desarrolle alteraciones de ansiedad si se ve expuesto a situaciones capaces de
activarla. Dentro de este grupo de factores podramos considerar tambin algunos
referidos a la personalidad, dependiente de la historia del individuo, condicionada
por la biologa y el aprendizaje. Estos factores predisposicionales no son la
ansiedad ni condenan a padecerla. Son factores de vulnerabilidad. Dicho en otras
palabras, hay personas que cuentan con un sistema de alerta ms sensible, por un
lado, y ms complejo de desactivar una vez disparado, por otro. En cierto sentido,
son personas que se encuentran regularmente en una especie de pre-alerta que
condiciona su disposicin hacia el medio -externo o interno-, la advertencia y el
registro de determinados acontecimientos, y la prefiguracin de un tipo de
respuestas defensivas- como ms probables.




Comentario [JJPC74]: EL TITULO ES
ANSIEDAD, ENTONCES SOLO DEFINO, NO
DIGA MAS QUE ESO
Comentario [JJPC75]: PRIMER
APELLIDO
Comentario [JJPC76]: AO DEL
DOCUMENTO
Comentario [JJPC77]: COMA
Comentario [JJPC78]: INICA CON
MINUSCULA CON UNA pequea
introduccin como
Indicca que
Afirma que
Explica los siguientes
Determina a continuacin

Etc
Comentario [JJPC79]: SE LIMITA A
EXPLICAR LO QUE DICE EL TITULO
Comentario [JJPC80]: Ejempo
INADECUADO
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20

LAS CITAS :
No puede ser de tesis
No se puede utilizar demasiado un autor
Es el apellido del autor del libro o articulo de internet
No puede ser WIKIPEDIA
NO PUEDE SER DE DICCIONARIOS
NO PUEDE UTILIZAR REVISTAS NO CIENTIFICAS
TODAS DEBEN APARECER EN BIBLIOGRAFIA
No pueden ser muy antiguas
PUEDE utilizar citas antiguas pero deben ser clsicas, como Freud, Lazaruz,
etc.
Se coloca el primer apellido del autor del libro, y el ao asi
EJEMPLO

Morales (2005), refiere que

Freud citado por Morales (2005), explica que.
Piaget citado en Papalia (2003), determina que son ..
Papalia (2003), define que la





COMO ELABORAR EL MARCO TEORICO:CAPITULO II


2.1 LINEAMIENTOS GENERALES Y ESPECIFICOS

Todos los numerales sern 2. Porque es el capitulo II
Debe seguir el orden del desglose que elaboro en el ndice
Solamente puede utilizar libros, documentos con base cientfica de internet,
revistas cientficas
NO PUEDE UTILIZAR: tesis, diccionarios, Wikipedia, revistas no cientficas.
NO PUEDE HACER CONCLUSIONES PERSONALES DESPUES DE EXPONER
LA TEORIA
TODO LLEVA CITA
TODO CON CITAS, EJ.
Morales (2008), refiere
NOTE- SOLO COLOCARA UN APELLIDO , EL APELLIDO ES EL APELLLIDO
DEL AUTOR DEL LIBRO, EL AO ENTRE PARENTESIS, Y LUEGO UNA
COMA DESPUES DEL PARENTESIS, INICIA CON PALABRAS COMO: refiere,
describe, enumera, etc, NO UTILICE PALABRAS COMO, habla, dice, hay,
estas son inadecuadas
OTRA FORMA DE CITA :
Freud citado en Morales (2008), explica que.
ESCRIBE UN TITULO Y SE LIMITA A EXPLICAR EL TITULO, si ESCRIBE
etiologa el titulo no explica sntomas, por ejemplo

Comentario [JJPC81]: SI SIGUE
TODAS ESTAS INSTRUCCIONES, le aseguro
que trabajara despacio pero seguro, de
nada sirve que , corte y pegue, que teclee
cantidades de cosas desordenadas y sin
este lineamiento porque SE LO VOY A
DEVOLVER lamentablemente muchas
veces, y no queremos trabajar extra,
USTED PUEDE HACER ESTO MUY BIEN,
RECUERDE ESTA A PUNTO DE LOGRAR UNA
META QUE SE TRAZO AOS ATRS, DE SUS
ULTIMOS ESFUERZOS AL MAXIMO .
SOLO REQUIRE
ORDEN
GRACIAS, BUEN DIA
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21

REDACTA EN TERCERA PERSONA, no en nosotros

NO COMILLAS
NO NOTAS AL PIE DE PAGINA
LA MISMA VIETA en todo el trabajo
MISMO TIPO DE LETRA
NO EJEMPLOS
NO ESTUDIOS DE PORCENTAJES
No cuadros,
No estadisticas
No dos puntos en los ttulos
Solo inicial mayscula en los ttulo
TODO CON CITA, NO ABUSAR DE UN AUTOR, Es decir que no colocara dos
o tres citas , dos o tres libros para 20 paginas y 15 titulos .
Si cita OMS por ejemplo, no escribe iniciales , escribe lo que significa,
DSMIVtr , escribe lo que significa, OPS, etc.
Cada cita debe aparecer en bibliografa,
LAS CITAS NO PUEDEN ser muy antiguas 1998 en adelante
Guarde todo los datos de internet, los link de donde esta obteniendo su
informacin, guarde bien los datos de libros y revistas, porque piense que
TENDRA QUE ELABORAR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS y despues
no sabra de donde obtuvo algo y tendr que cambiar y volver a realizar el
marco, necesita datos como autor, ao nombre del documento, o libro,
editorial, link, fecha de actualizacin, si es de internet. Etc,


2.2 EJEMPLO 1 CORTO


USTED YA ELABORO SU DESGLOSE DE TEMAS DEL MARCO TEORICO, POR
EJEMPLO LO HIZO PARECIDO A ESTE :

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Trastorno Antisocial
2.1.1 Etiologa
2.1.2 Sintomatologa
2.1.3 Criterios Diagnsticos
2.1.4 Comorbilidad Patolgica
2.1.5 Abordaje Teraputico
2.2 Migracin
2.2.1 Causas de la Migracin
2.2.2 Tipos de Migracin
2.2.3 Consecuencias de la Migracin
2.2.4 Migracin e incidencia antisocial
2.3 Familia
2.3.1 Tipos de Familia
2.3.2 Funciones de la Familia en la Sociedad
2.3.3 Familia y relacin con Trastorno Antisocial

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22

POR LO TANTO: no deben aparecer mas numerales que los que desgloso , POR
SUPUESTO QUE muchos de estos ttulos tendrn subtitulos en el contenido pero estos
subtitulos los colocara con vietas DENTRO DEL MARCO TEORICO, ejemplo:

2.1 Trastorno Antisocial
Segn Pujol (2009), refiere que se define como un patrn general de desprecio y
violacin de los derechos de los dems, que comienza en la infancia o el principio de la
adolescencia y continua en la edad adulta, que incluye distintos tipos de acciones, de las
cuales destacan diferentes tipos de agresin, robos, engaos, conductas impulsivas,
ultrajes y violencia entre sus diferentes manifestaciones.
Antoln (2006), explica que este trastorno hace referencia a una amplia gama de
actividades que infrinjan reglas sociales y/o constituyan una accin contra los dems,
como agresiones fsicas, agresiones verbales, hurtos, vandalismos, mentiras, huidas de
casa, agresin a la propiedad, conductas distintas respecto a contenido, apariencia,
severidad e implicaciones.


2.1.1 Etiologa

Nieto (2002), describe que los conocimientos que hoy en da se tienen acerca del origen
y desarrollo del comportamiento antisocial indican una interaccin entre factores
ambientales y genticos, entre los cuales se encuentran:

Factores Neurofisiologicos: menciona que la agresin (comportamiento
caracterstico de la psicopata) puede llegar a ser clasificada como reactiva versus
operativa. La reactiva (afectiva) se da cuando el individuo se encuentra temeroso y
siente la necesidad de defenderse de los estmulos desconocidos, potencialmente
peligrosos. Por otro lado, la operativa (depredatoria) es aquella planeada y
ejecutada de manera calculada, para eliminar un objeto claramente especfico.
Estas diferencias de categoras del comportamiento agresivo se pueden identificar
claramente en los diferentes procesos neuronales. Las estructuras donde se
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23

encuentran estas diferencias de la agresin, la depredadora, han sido
ampliamente estudiadas y numerosas estructuras filogenticamente muy antiguas
han sido implicadas, incluyendo el hipotlamo, el tlamo, el mesencfalo, el
hipocampo y el ncleo amigdalino. La amgdala y el hipotlamo trabajan en
estrecha armona y el comportamiento de ataque puede ser acelerado o retardado,
segn sea la interaccin entre estas dos estructuras. Por lo tanto, la inhibicin o
desinhibicin de la agresin puede ocurrir entre dos elementos neuroanatmicos,
en los sitios ms primitivos o en las estructuras superiores sobre otras inferiores.

Se plantea la presencia de una relacin entre conductas agresivas y la
concentracin de ciertas sustancias como la serotonina (5-HIA) a nivel cerebral. Se ha
encontrado disminucin o aumento de cierto tipo de neurotransmisores en el cerebro
y lquido cefalorraqudeo de los suicidas y personas que cometen actos violentos. Se
dice que hay un dficit serotoninrgico en los individuos con trastorno de personalidad
y conductas violentas.


Factores Genticos: Taylor (2006), explica que los estudios que ms se ha
realizado con respecto al tema es el de las correlaciones entre gemelos idnticos
que fueron criados en forma separada. Estos estudios permiten una estimacin
directa de la heredabilidad de estos rasgos, contradiciendo la creencia comn de
que el ambiente familiar es el principal responsable de la socializacin del nio y
que las similitudes mayores observadas en los gemelos idnticos se deben a que
son tratados de manera ms parecida que los fraternos . La pregunta sobre qu
factor es ms importante en el desarrollo de la personalidad, el ambiente o la
herencia, ha sido tema de muchas polmicas durante muchos aos y es por ello
que las investigaciones en los diferentes campos se han ampliado. Se ha
sugerido que hay una predisposicin gentica al retraimiento social, y que esto
est relacionado con las anormalidades electrofisiolgicas vistas en algunos
psicpatas, lo cual sugiere que los nios que estn predispuestos biolgicamente
a ser psicpatas estn genticamente predispuestos al aislamiento social; estaran
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24

tambin en riesgo, debido a su hipersensibilidad a amenazas de castigo en los que
estn sobrevalorando el peligro.

Factores del ambiente social y educativo: Fernndez (2012), considera que entre
los factores o condiciones que permiten y estimulan el desarrollo de comportamiento
antisocial en el entorno social y educativo se encuentran: la existencia de pobreza y
desempleo que favorecen la agresividad, delincuencia, en los modos de vida y
valores de la juventud hay conductas de riesgo, no se valora el trabajo con
esfuerzo, en sociedades multiculturales existen posturas extremistas que postulan
la diferencia, racismo y nacionalismo, preexisten crisis de valores, respeto por las
normas de convivencia y los medios de comunicacin que pueden ser imitados por
nios que no saben leer imgenes y los mensajes que lanzan proliferan
comportamientos violentos con escasa formacin cultural.

Factores del Ambiente Familiar: Moreno (1991), refiere sobre la importancia de la
relacin con el comportamiento y las prcticas educativas de los padres con sus
hijos, destacando como variables importantes: el grado de control de la conducta de
los hijos, la comunicacin entre padres e hijos, las exigencias de madurez en sus
hijos, la relacin de afecto, el tipo de autoridad y dinmica familiar. Tambin se
considera la historia familiar de comportamiento antisocial, criminal, alcoholismo de
padres inconsecuentes o con retraso mental, la boda temprana de los padres,
complicaciones perinatales, falta de inters paterno por el rendimiento escolar y la
exposicin a una televisin o videojuegos violentos y agresivos representan factores
de riesgo.


Factores Individuales: Kazdin (2009), considera que existen caractersticas del
individuo que renen los criterios para presentar alteraciones de la conducta, son:
temperamento difcil, comportamiento alterado, agresivo, actos antisociales,
deficiencias acadmicas, empobrecimiento de relaciones interpersonales,
dificultades escolares, ser el hermano del medio, alteraciones cognitivos y
atributivos. Probablemente tambin renen criterios para otras alteraciones, como
trastorno disocial, desafiante-oposicionista dficit de atencin e hiperactividad.

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25



NOTE QUE se escribieron dos ttulos que aparecen en el desgloce , el primer titulo
que es su variable solo se LIMITA A DEFINIR, SE COLOCAN 2 definiciones, NO SE
EXPLICA OTRA COSA , solo se define la variable , luego el segundo titulo que es
ETIOLOGIA ya se colocaron vi{etas porque hay subtitulos, lo gentico, social
familiar etc, PERO NO SE SALE DEL TEMA solo se escribe sobre etiologa.

TODO LLEVA CITAS, Y NO SE ESTA ABUSANDO DE UNA O DOS CITAS.



2.3 EJEMPLO 2 COMPLETO DE UN MARCO TEORICO CON TEMAS NUMERADOS
EN INDICE Y SUBTEMAS DE ESTOS CON VIETAS YA EN EL CONTENIDO, CON
CITAS TODO EL MARCO.

DESGLOSE

Tema:
ASERTIVIDAD Y ADAPTACIN SOCIAL EN ADOLESCENTES
Captulo II
Marco Terico 9
2.1 Asertividad 9
2.1.1 Caractersticas de la asertividad 9
2.1.2 Consecuencias de la asertividad 10
2.2 Adaptacin 11
2.2.1 Tipos de adaptacin 13
2.2.2 Adaptacin social 15
2.2.3 Caractersticas de la adaptacin social 18
2.2.4 Beneficios de la adaptacin social 20
2.2.5 Consecuencias de la adaptacin social 21
2.3 Adolescencia 21
2.3.1 Principales cambios 23
2.3.2 Teoras psicolgicas 24
2.3.3 Asertividad y adolescencia 25
2.3.4 Adaptacin social y adolescencia 28




Comentario [JJPC82]: USTED TIENE
UN DESGLOSE QUE CHEQUEAMOS Y
ORDENAMOS , QUE LE COLOCO
NUMERALES Y LOS ORDENO SEGN EL
ORDEN DE SUS VARIABLES, IGUAL PASA
CON EL EJEMPLO QUE APARECE A
CONTINUACION.
Comentario [JJPC83]: ORDEN DEL
MARCO
REDACTAR EN TERCERAPERSONA, CON
TODAS LAS INDICACIONES ANTES
MENCIONADAS, SIN SALIRSE DEL TEMA,
2.1 Asertividad colocara 3 definiciones
2..1.1 caracteristicas de la asertividad
2.1.2 consecuencias de la asertividad
2.2 adaptacion define 3
2.2.1 tipos de adaptacin
2.2.2 adaptacion social define
2.2.3 caracteristicas de la adaptacin social
2..2.4 beneficios de la adaptsacion social
2.2.5 consecuencias de la adaptacin
social
2.3 adolescencia 3 definicones
2.3.1 principales cambios, dice fsicos,
cognitivos, etc
2.3.2 teorias psicolgicas explicala etapa
genital de Freud, Erickson Piaget solo la
etapa que incluye la adolescencia y que
dice el autor de esto
2.3.3 asertividad y adolescencia
2.3.4 adaptacion social y adolescencia

Esos numerales,nicamente.
seguro que estos titlos tendrn subtitulos
que debe envietearse
, la misma vieta en todo ,
no convine letras y nmeros.
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26












9.CONTENIDO COMPLETO
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Asertividad
Riso (2007), define la conducta asertiva como aquella conducta que permite a la persona
expresarse adecuadamente (sin medir distorsiones cognitivas o ansiedad y al combinar
los componentes verbales y no verbales de la manera ms efectiva posible) oposicin
(decir no, expresar desacuerdos, hacer y recibir crticas, defender derechos y expresar en
general sentimientos negativos) y afecto (dar y recibir elogios, expresar sentimientos
positivos en general) de acuerdo a sus intereses y objetivos trata con respeto el derecho
de los otros e intenta alcanzar la meta propuesta.
Romo (2004), indica que la palabra asertividad se deriva del latn asserere, assertum que
significa afirmar. Asi pues, asertividad significa afirmacin de la propia personalidad,
confianza en s mismo, autoestima, aplomo, comunicacin segura y eficiente.
2.1.1 Caractersticas de la asertividad
Castanyer (2000), explica que entre las caractersticas de las personas asertivas estn:
Libertad para manifestarse tal como son,
Comunicacin con personas de todo nivel de forma abierta, sincera, directa y
apropiada,
Proactividad y dinamismo, as se alcanza lo que quiere, a diferencia del pasivo que
espera que algo suceda.
Comentario [JJPC84]:
OBSERVE
Analice
Imite :
La forma de ordenar,
Hacer citas
Forma de redactar
Etc.
NO SE SALGA DEL CONTEXTO DEL TITULO
QUE COLOCA, SI LO HACE SE VUELVE
REPETITIVO EL MARCO PORQUE CUANDO
COLOCA OTRO TEMA Y YA DIJO SOBRE
ESTO EN UN TEMA ANTERIOR DONDE SE
SALIO DEL CONTEXTO ENTONCES SE
VUELVE REPETITIVO

Comentario [JJPC85]: OBSERVE AL
COLOCAR EL NOMBRE DE LA VARIABLE
QUE TIENE YA SEA
ESTRS
RASGOS DE PERSONALIDAD
SATISFACCION MATRIOMONIA
YO
INTELIGENCIA EMCIONAL
Que es con lo que empieza, que debe
hacer???
SOLO DEFINIR, NO MAS dos o tres
definciones esta bien.

Comentario [JJPC86]: En este titulo
como es caractersticas , SOLO EXPLICO
ESO, CARACTERISTICAS
Comentario [JJPC87]: VEA NO SE
REDACTA COMO QUE FUERAN CONSEJOS,
NO ES APROPIADO EN UNA TESIS, LOS
LIBROS LO DICEN EN FORMA DE CONSEJOS
PORQUE ES PEDAAGOGIA.
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27

Respeto a si mismo, al comprender que tiene limitaciones y consciente que no
siempre se puede ganar. Pero con la necesidad de hacer lo correcto.

El individuo asertivo est en conocimiento de sus derechos y los defiende, sin embargo
tambin respeta a los dems, su lema no es ganar, sino llegar a un acuerdo. En el mbito
de la comunicacin, los asertivos entablan conversaciones sin mayor dificultad, recolectan
informacin sin problemas, son agradables, expresan con claridad sus puntos de vista,
expresan su desacuerdo con los dems y valoran las opiniones de otros.
A manera de resumen esta lista puede dar otros datos:
Lenguaje fluido;
Seguridad;
Contacto visual directo pero no desafiante;
Relajacin y comodidad corporal;
Expresin de sentimientos positivos y negativos;
Defensa sin agredir;
Honestidad;
Capacidad de pedir aclaraciones;
Aceptacin de errores;
Buena autoestima;
No se sienten ni superiores ni inferiores a los dems y
Control emocional

2.1.2 Consecuencias de la asertividad
Castanyer (2000), consider que los sujetos asertivos presentan mayor xito en sus
relaciones interpersonales as mismo su desempeo laboral y acadmico es superior a los
sujetos que carecen de asertividad. La resolucin de problemas es ms eficiente.
Con frecuencia estas personas no aceptan su inseguridad ya que no la reconocen como
un problema emocional, no temen a sus sentimientos, ni les asusta la intimidad, actan
con fuerzas, saben quienes son y qu quieren, estas personas se les denominan
asertivas, constantemente afirman su personalidad.
Comentario [JJPC88]: NOTE que los
prrafos son de un tamao adecuado, NI
MUY CORTOS DE 3 LINEAS , NI MUY
EXTENSOS DE MEDIA PAGINA
Comentario [JJPC89]: PUEDE USAR
VIETAS EN EL CONTENIDO
Comentario [JJPC90]: SIEMPRE QUE
SE INICIA UN TEMA INICIO CON LA CITA
AL INICIO DEL PARRAFO
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28

Shaffer (2000), determina que la resolucin de conflictos en una persona asertiva es mas
efectivo ya que las estrategias de afrontamiento son mas adaptativas.

2.2 Adaptacin
Gispert (2003), define a la adaptacin como el ajuste de la conducta a los requerimientos
del medio ambiente. Se realiza por medio de,
Papalia (2004), indica que adaptacin es el pensamiento o comportamiento dirigido a
reducir o aliviar el estrs proveniente de condiciones amenazantes o exigentes. Es un
aspecto importante de la salud mental.
Amors (2000), menciona que la adaptacin como todo proceso o fenmeno dinmico,
vital e histrico de personas y grupos en los que se dan o se han construido relaciones
aceptables en los diversos contextos, como el familiar, escolar, laboral, comunitario y
social en los que desarrollan sus vidas.

2.2.1 Tipos de adaptacin
Segn Grriz (2006) son los siguientes:
Familiar
Shaffer (2000), indica que la funcin ms importante de la familia dentro de la sociedad es
el cuidado y entrenamiento que proporciona a los hijos. La relacin entre padres hijo
comienza desde los primeros das de nacimiento de un nuevo miembro de la familia, pero
es durante la adolescencia en donde es renegociada esta convivencia cuando los jvenes
van en busca de su propia autonoma. La adaptacin dentro de su entorno familiar
depender en gran medida de la confianza y comprensin de parte de los que integran el
hogar en donde se desenvuelve.
Parolari (2002), reafirma que la familia es la base y soporte de las sociedades al resaltar
lo importante que es la influencia paternal en el desarrollo de la personalidad del ser
humano. Siendo la adaptacin de los miembros de la familia significativa para las
relaciones internas familiares y buen desarrollo de los sujetos que integran el nucleo
Comentario [JJPC91]: SE COLOCAN
DOS O MAS CITAS EN LOS CONTENIDOS DE
CADA TEMA, DEPENDE QUE TANTO
CONTENIDO ESCRIBE
Comentario [JJPC92]: APARECE
NUEVAMENTE SU OTRA VARIABLE
ENTONCES
SOLO ESCRIBE 2 o 3 DEFINICIONES,
NO MAS.
Comentario [JJPC93]: CADA UNA
CON SU CITA
Comentario [JJPC94]: NOTE
Que NINGUN TITULO esta en mayscula
QUE ningno tiene dos puntos al final
Comentario [JJPC95]: Cita
Comentario [JJPC96]: En este caso
hay SUBTITULOS, que tienen VIETAS.
Los nicos numerales que aparecen son los
que coloco en ndice, NO MAS
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familiar. La disfuncionalidad del hogar revela falta de adaptacin de los miembros
quienes experimentan falta de adaptacin y cohesion familiar.
Emocional
Papalia (2001), determina que la adaptacin emocional es uno de los factores de
personalidad ms importantes. Explica la tendencia de algunas personas a ser ms
vulnerables a problemas de depresin y ansiedad en otros cuadros patolgicos cuando
se encuentra con situaciones estresantes y se ha relacionado con una mayor o menor
satisfaccin en las diversas reas de la vida as como con la capacidad de manejar la
propia vida en general. Aunque el grado de estabilidad o adaptacin emocional de una
persona suele mantenerse constante a lo largo del tiempo, no es raro que haya etapas de
mayor o menor estabilidad, en funcin de las experiencias vividas y el estrs al que una
persona se encuentre sometida
Adaptacin escolar
Kimble (1996), puede afirmarse que un nio est bien adaptado a su escuela cuando se
siente feliz y libre de tensiones, excitaciones o depresiones. Cuando es capaz de
responder a los estmulos externos, con un comportamiento adecuado y consistente y
cuando es capaz de obtener satisfacciones a travs del efectivo uso de sus habilidades.
Adaptacin laboral
Sternberg (2001), explica que la introduccin adecuada en un nuevo puesto de trabajo
es fundamental para consolidarse en el puesto y superar el perodo de prueba que
explcitamente o implcitamente este marcado. Los primeros meses de introduccin a
un trabajo son fundamentales para consolidarse en el puesto. Adaptarse a nuevo
empleo e incorporarse a una nueva empresa requiere establecer nuevas relaciones,
conocer la tarea, saber los valores y cultura de la empresa, gestionar el primer da, dar
resultados rpidos y que supongan poco esfuerzo con un impacto positivo.
2.2.2 Adaptacin social
Kimble, (1996), define la adaptacin social como la facilidad que tienen las personas para
absorber los modelos de conducta deseados por la sociedad, para luego ajustarse
positivamente al medio cultural en el que se desenvuelve. Una buena adaptacin social
suele ser un aspecto importante en la salud mental de toda persona por la capacidad que
Comentario [JJPC97]: SOLO DEFINE
LA VARIABLE NUEVAMENTE
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se adquiere para reducir o aliviar la tensin que se vive entre la conducta nata y la
conducta que la sociedad exige.
Coles (2005), indica que una condicin de toda la vida social es la interaccin dentro de
un grupo o sociedad hacia la uniformidad de las creencias, sin embargo, existe a veces
cierta resistencia a esta conformidad, lo que convertira a cualquier sujeto en una persona
desadaptada, no as a los individuos que no llevan este conformismo a extremos
patolgicos sino a un nivel adaptativo que les permite fortalecer su desenvolvimiento
pleno y satisfactorio dentro de su grupo o medio social.
2.2.3 Caractersticas de la adaptacin social
Grriz (2006), considera que a nivel cognitivo toda adaptacin es social en orden a que se
producen contactos humanos durante el desarrollo del individuo e interiorizaciones de lo
que significan dichos contactos.
Suscribe que la adaptacin social es la participacin en los formatos de ese
entorno. Resulta evidente que la participacin se hace en distinto grado o nivel; no
todos los individuos participan de la misma manera en los formatos.
En sentido genrico, la adaptacin social es calibrar la interaccin en un escenario;
o bien, saber qu papel representar en un contexto.
En un modelo del desarrollo como el presentado hasta ahora, el crecimiento se
oferta como un aumento de interiorizaciones y de contactos interactivos. Pero el
incremento no slo se oferta en el nmero acumulativo o en la sucesin temporal
de experiencias, sino que se realiza, asimismo, en la potencia y precisin de la
representacin de papeles en un escenario social. A este incremento es a lo que
llam afinamiento.
Por otro lado la adaptacin social integrada y conjuntamente con el desarrollo, el
aprendizaje oferta interiorizaciones operativas y funcionales, extrayendo la forma efectiva
de cmo representar un papel. Derivado de todo ello, se puede decir que, desarrollo y
aprendizaje, son las dos caras de la misma moneda.
2.2.4 Beneficios de la adaptacin social
Comentario [JJPC98]: SIEMPRE
Aparece una cita al inicio de una
explicacin
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Papalia (2001), menciona que la facilidad de adaptacin que tenga el individuo a su
entorno lograr hacer que este cumpla con los requerimientos necesarios para su
proyeccin y sustentacin en el tiempo. Un nuevo hbito requiere por parte del menor un
gran esfuerzo, y este deber cumplir con los requerimientos mnimos para lograr su
aprendizaje y posterior repeticin. Los esfuerzos debern ser proporcionales a las
intenciones de cada individuo y este aportar un mayor esfuerzo a partir de la razn que
este ltimo ponga a su necesidad. Si un individuo no logra adaptarse a su entorno deber
esperar que el entorno lo consuma, o peor an lo excluya, dejando fuera de s, al
individuo. Los hbitos adaptan al individuo a las necesidades del medio y del entorno y
permiten su mejor desenvolvimiento. Si la instancia de ensear hbitos pertenece o no a
la educacin, es por parte propia mencionar, que hoy no existe otra instancia en donde el
menor pueda adquirir estos, es decir la educacin proporciona al individuo los
requerimientos necesarios y la sociedad proporciona a la educacin el material necesario,
es cuando la educacin se convierte en el medio por el cual, la sociedad adapta a sus
integrantes y se asegura as de su continuidad en el tiempo.
Segn Alberti (2006), dentro de los beneficios que adquiere el sujeto con una adecuada
adaptacin social se encuentra las buenas relaciones interpersonales, mayor asertividad
social mayor aceptacin por los pares y mayor nmero de roles sociales.
2.2.5 Consecuencias de la adaptacin social
Grriz (2006), menciona que la adaptacin social afecta a la personalidad del individuo, ya
que se produce en tres niveles: biolgico, afectivo y mental.
A nivel biolgico, el individuo desarrolla necesidades fisiolgicas, gestos o
preferencias caractersticas segn el entorno sociocultural en el que vive.
A nivel afectivo, cada cultura o sociedad favorece o rechaza la expresin de ciertos
sentimientos.
A nivel mental, el individuo incorpora conocimientos, imgenes, prejuicios o
estereotipos caractersticos de una cultura determinada.
La adaptacin al medio social implica diferentes grados de conformidad dependiendo de
la sumisin o libertad de decisin del individuo y de la rigidez o tolerancia de la sociedad;
el individuo, como parte integrante de la sociedad, debe compartir con los dems valores,
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normas, modelos y smbolos establecidos. Sin embargo, no todos los individuos
presentan la misma adhesin a esas normas y valores.
2.3. Adolescencia
Segn Grriz (2006), se define la palabra adolescencia y viene de adolescere, que
significa crecer.
Papalia (2004), explica que la adolescencia es el intermedio de la niez a la edad adulta,
y la definen como el periodo que los individuos necesitan para considerarse autnomos e
independientes socialmente, durante el cual, se presentan cambios significativos en la
vida de las personas, en el orden fsico y psquico. Abarca desde la pubertad hasta el
completo desarrollo del organismo, por lo general se considera que comienza de los 12 o
13 aos y termina hacia los 19 o 21 aos.
Coleman (2003), sostiene que los desajustes en la adolescencia son el brote de las
pulsiones que tiene lugar durante la pubertad, por lo que considera que se deshace el
equilibrio psquico alcanzado a finales de la infancia, lo cual ocasiona una conmocin
interna y da a lugar a una vulnerabilidad de la personalidad. Indica que la edad de inicio
de la adolescencia se sita en la del inicio de la pubertad (8 y 12 aos), pero no est claro
el momento en que termina, aunque expone que esta etapa finaliza cuando el individuo
encuentra y acepta su propia identidad dentro de la sociedad adulta.
2.3.1 Principales cambios
Papalia (2004), explica que la adolescencia es un perodo de crecimiento fsico,
intelectual, de personalidad y de todo el ser acompaado de una serie de conflictos que
desembocan en distintos tipos de crisis.
La adolescencia est marcada por factores biolgicos, psquicos y sociales.
Factores biolgicos: cambios fsicos que se presentan durante la pubertad.
Durante este perodo de desarrollo humano las caractersticas sexuales
secundarias aparecen en forma gradual, llegando a presentar los rasgos
definitivos propios de cada sexo; madurez de testculos y ovarios, menarqua en
las nias y eyaculacin en los varones, crecimiento del cuerpo fsico, alteraciones
de las glndulas sebceas, la activacin de la glndula hormonal somatropina, la
hipfisis, los centros nerviosos del encfalo y otros.
Comentario [JJPC99]: VEA
NUEVAMENTE
SOLO se define la variable
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Factores psquicos: toda maduracin esta precedida por una crisis. En la
adolescencia es la manifestacin intensa de un conflicto interno entre dos
tendencias: el pasado y el futuro. Dejar la infancia atrs y tomar el camino hacia la
propia individualidad despierta dos tendencias opuestas en todo ser humano; la de
la adaptacin, que consiste en aceptarse tal y como se es, y la de la evolucin,
que significa el avance. El conflicto surge cuando se pierde el equilibrio entre estas
dos tendencias, la bsqueda de madurez conduce a un estado emocional
inestable y confuso en el adolescente.
Factores sociales: son todos los elementos que influyen en el desenvolvimiento del
adolescente: el ambiente familiar, la posicin social de la familia, las relaciones
escolares, las amistades, el tipo de educacin, la vida, las diversiones, las
lecturas, las dotes personales de temperamento y de carcter, factores externos
que son considerados importantes en el desarrollo de la personalidad de todo ser
humano.
2.3.2 Teoras Psicolgicas
Horrocks (2001), refiere que han realizado varias teoras sobre el desarrollo del individuo,
sin embargo en relacin a la adolescencia en trminos generales pueden identificarse tres
los cuales son: Teora psicoanaltica de Freud, teora de Erik Erikson y teora
psicogentica de Jean Piaget.
Teora psicoanaltica de Freud
La etapa genital marca el inicio de la pubertad y la entrada a la adolescencia. La
sexualidad reprimida durante la latencia aparece de nuevo y ocasiona una multitud de
problemas que se haba eliminado en el periodo de latencia. Desde el punto de vista
freudiano, la adolescencia es una poca en que el individuo en desarrollo se ve
amenazado por la disolucin de la personalidad que ha construido y estabilizado durante
el periodo de la latencia. Por la tanto el individuo necesita redefinir y reagrupar sus
defensas y formas de adaptacin. Segn la interpretacin freudiana, una caracterstica de
la adolescencia es el resurgimiento de los esfuerzos edpicos y preedpicos que producen
el deseo de mantener los lazos familiares en una poca en que las tareas de desarrollo
insisten en abandonarlos. A este conflicto del nio, entre sus deseos de mantener y
abandonar sus lazos familiares se le ha llamado choque entre las fuerzas progresivas y
Comentario [JJPC100]: En este caso
nuevamente se coloco subtitulos que sse
envietearon.
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regresivas. Sin embargo, el retorno al conflicto de Edipo en la adolescencia no es igual al
conflicto que afronta el nio ms pequeo. Para este ltimo el problema consiste tan slo
en reprimir o defenderse contra los sentimientos agresivos que tiene hacia sus padres.
Freud establece que la tarea del adolescente consiste en voltear la espalda a las
relaciones inmaduras que mantiene con sus padres, crearse un firme sentido de valor, y
redoblar sus esfuerzos en la empresa progresiva que se conoce como enamoramiento
que consiste en la construccin de relaciones nuevas y firmes a medida que se prepara
para entrar el mundo adulto.
Teora psicoanaltica Erik Erikson
Realiz cambios en la teora sobre el desarrollo que ocurre en las personas durante la
vida, como ocho etapas de desarrollo psicosocial, percibiendo cambios en las
interacciones y comprensin de las personas entre s, as como tambin de conocimientos
adquiridos y la comprensin de ellos mismos como miembros de una sociedad. En las
distintas etapas del desarrollo psicosocial la persona se ve enfrentada a la resolucin de
distintos conflictos de manera que la persona se fortalezca para as estar preparados para
las exigencias de la siguiente etapa. Siendo la ms importante:
Quinta etapa, identidad frente a confusin: periodo durante la adolescencia, en
donde se determinan cualidades nicas y propias, as como tambin la conciencia
del yo, y conocimiento sobre la funcin que se debe desempear. En algunos
casos existe cierta incapacidad para identificar las funciones apropiadas durante la
vida.
Haciendo nfasis en la quinta etapa de identidad frente a confusin, siendo un periodo
trascendental debido al desarrollo entre la niez y la edad adulta ya que se ven
enfrentados a periodos de cambio profundos y de mucha confusin, vistas como
modificaciones cognitivas, emocionales y sociales debido a que luchan por una mayor
independencia y el enfrentamiento a los cambios fsicos que los encaminan a la vida
adulta.
Teora psicogentica Jean Piaget
Taylor (2002), sostiene que la adolescencia se ubica dentro de la Etapa de Operaciones
Formales, en donde los adolescentes logran el ms alto nivel de desarrollo cognitivo
cuando alcanzan la capacidad de producir pensamiento abstracto. Este desarrollo que se
Comentario [JJPC101]: Como se esta
hablando de adolescencia SOLO SE EXPLICA
la etapa de la adolescencia no toda la
teora de cada autor.
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inicia cerca de los 11 aos y les proporciona nuevas y ms flexibles maneras de manejar
la informacin. Ya no se limitan al aqu y al ahora, sino que pueden comprender el tiempo
histrico y el espacio exterior. Puede emplear smbolos para representar otros smbolos
(por ejemplo, hacer que X represente el nmero 15), lo cual les permite aprender lgebra
y clculo; pueden apreciar mejor la metfora y la alegora y, de ese modo, pueden
encontrar significados ms amplios en la literatura; pueden pensar en trminos de lo que
podra ser, y no slo de lo que es; pueden imaginar posibilidades y elaborar y probar
hiptesis. La capacidad de producir pensamiento abstracto tiene implicaciones
emocionales. Desde muy temprano, un nio puede amar al padre u odiar a un compaero
de clase.
2.3.3 Adolescencia y asertividad
Romo (2004), seala que la adolescencia es la etapa adecuada para aprender y poner en
prctica la asertividad teniendo en cuenta que la adolescencia es una etapa de cambios y
tambin de muchos riesgos. Es necesario que los adolescentes sepan cmo expresarse
adecuadamente con sus padres, no hirindoles pero s hacindoles saber cmo se siente
frente a una determinada situacin.
Es muy importante que el adolescente sepa que l es dueo de sus acciones y tambin
de las consecuencias que estas traen consigo, muchas veces se vern tentados a realizar
actos que van en contra de sus valores pero para esto la asertividad les ayudar a decir
no cuando crean necesario.
2.3.4 Adolescencia y adaptacin social
Sprinthall (2001), explica que la expectativa que el grupo social tiene sobre el adolescente
tiene una poderosa influencia sobre la conducta que ste presente, ya que la personalidad
del sujeto va a determinar la forma en que los dems interpreten el papel que desempee
dentro del grupo social.
Si a un nio se le impone inconscientemente determinada conducta, l aprender a
convivir con ese patrn resuelto hasta hacerlo parte de su forma de ser, cuando llegue la
etapa de la adolescencia, cuestionar el valor de dicha conducta y si le parece
convencional la perfeccionar y pasar a formar parte de su personalidad, pero si no es
del todo conveniente, crear un conflicto dentro de l mismo que lo obligar a
comportarse como una persona que no encaja dentro de lo que la sociedad espera y ser
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rechazado y marginado, la adaptacin de este individuo dentro de su grupo social ser
sumamente difcil y conflictiva.
Coles (2005), determina que cuando una sociedad se halla en estado de crisis, inquietud
y peligro, tambin el adolescente se sentir menos seguro y ms inestable. Se sentir
llevado a actos de violencia en contra de otros, de la comunidad y en contra de s mismo.
El adolescente esta obligado a vivir con los cambios constantes y rpidos que predominan
en la actualidad, as como con la incertidumbre y la relatividad de las cosas.
A medida que una cultura se torna ms compleja se cuenta con menos modelos
adecuados para lograr la identificacin. En medio de estos constantes cambios de las
sociedades contemporneas, algunos adolescentes le buscan sentido a la accin social,
mientras otros tratan de crear una sociedad ms sencilla para s mismos.
Para Morris (2000), la adolescencia constituye un factor de cambio muy importante en el
proceso de evolucin de un pas. De la adaptacin positiva del muchacho depende el
desempeo que pueda tener en el futuro como adulto y cumplir con el rol que le toque
vivir en beneficio de la comunidad. Esta poca de oportunidades y riesgos colocan a los
jvenes en el umbral del amor, trabajo y de la participacin en la sociedad adulta.












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10.COMO ELABORAR EL CAPITULO III, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este captulo incluye lo siguiente: pregunta, justificacin, objetivos, hiptesis, variables,
alcances y lmites y aportes.
Antes de iniciar con todo el captulo es necesario que tenga el conocimiento de la forma
adecuada para elaborar objetivos e hiptesis, a continuacin dicha explicacin:

COMO ELABORAR LOS OBJETIVOS E HIPOTESIS
PARTE DEL CAPITULO III

OBJ ETIVOS E HIPOTESIS
Forma parte del captulo III, deben ser reales, es decir lo que escriba lo deber hacer,
probar y explicar en el captulo de discusin de resultados y conclusiones, no escriba
objetivos por escribir y que no se cumplirn.
A-OBJEJTIVOS. Los objetivos se dividen en: Objetivo general y objetivos especficos
El general es su ttulo redactado con un verbo en infinitivo, es decir el titulo lo redacta en
objetivo. EJEMPLO:
TITULO DE LA TESIS: El autoconcepto: estudio comparativo en madres solteras y
divorciadas.
INSTRUMENTO UTILIZADO: AF5 test de autoconcepto, mide contextos siendo: social,
acadmico/profesional, emocional, familiar y fsico.
Objetivo General
Determinar el autoconcepto en un grupo de madres solteras y divorciadas.
Objetivos especificos
Identificar los cinco contextos del autoconcepto que determina la prueba
Realizar una comparacin con los grupos muestrales
Establecer que grupo presenta mejor autoconcepto

Los OBJETIVOS especficos pueden ser, realizar una comparacin entre los grupos
muestrales, medir las escalas que mide la prueba psicomtrica, aplicar la prueba
psicomtrica, etc.

Comentario [JJPC102]: ESTOS DATOS
NO SE ESCRIBEN EN LA TESIS, ES PARA QUE
USTED COMPRENDA QUE SE TOMA
ENCUENTA PARA REALIZAR SUS OBJETIVOS
E HIPOTESIS
Comentario [JJPC103]: ESTO
LLEVARA NUMERALES PERO ESTE ES SOLO
UN EJEMPLO.
Comentario [JJPC104]: NOTE QUE
NO SE REPITIO EL VERBO EN INFINITIVO,
NO INICIE TODOS IGUALES, ES DECIR
TODOS CON DETERMINAR, USE DISTINTOS
VERBOS QUE SEAN CONGRUENTES POR
SUPUESTO.
Comentario [JJPC105]: NOTE QUE
LLEVAN UN ORDEN LOGICO COLOCANDO
EL PRIMER ESPECIFICO SEGN LO QUE
HARA PRIMERO.
Comentario [JJPC106]: LOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEBEN
REALIZARSE EN ORDEN LOGICO, NO PUEDE
EMPEZAR CON REALIZAR UNA
COMPARACION Y FINALIZAR CON APLICAR
LA PRUEBA.
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B- HIPOTESIS: se deben redactar de una forma especfica:
Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en..
Se divide en Hiptesis de investigacin representndose por: Hi
As mismo Hiptesis nula, representndose as Ho
Si lo hay una hiptesis NO SE NUMERA, SERA ASI: Hi Ho , si tiene ms de una
hiptesis SI LAS NUMERA, asi:
Hi1
Ho1
Hi2
Ho2
Etc.
Cada Hiptesis de investigacin lleva una hiptesis nula, la puede escribir seguida o bien
coloca todas las de investigacin primero y luego todas las nulas, es su gusto,
Cuantas debe hacer?: har una general lo redacta idntico al titulo, pero en forma de
hiptesis.
EJEMPLO:
TITULO DE LA TESIS: El autoconcepto: estudio comparativo en madres solteras y
divorciadas.
INSTRUMENTO UTILIZADO: AF5 test de autoconcepto, mide contextos siendo:
social, acadmico/profesional, emocional, familiar y fsico.
Hi1 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto
cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Ho1 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto
cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Hi2 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto
social cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Ho2 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto
social cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.

Hi3 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto
acadmico profesional cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Comentario [JJPC107]: NOTE QUE No
llevan ningn punto

Comentario [JJPC108]: Esto no se
escribe en la tesis es solo referencia para
que vea de donde obtener la informacin
de que hacer y como hacerlo
Comentario [JJPC109]: ESTA
HIPOTESIS ES LA GENERAL, COINCIDE CON
EL TITULO, REDACTADA COMO UNA
HIPOTESIS, LLEVA SU Hi y su Ho
respectivamente.
Comentario [JJPC110]: LUEGO SE
HIZO UNA POR CADA CONTEXTO QUE
MIDE LA PRUEBA QUE SON 5 CONTEXTOS,
POR TANTO SE HICIERON 5 Hi y con su
respectiva Ho, siendo 10, mas 2 de la
general doce entotal, pero se numeran 6.
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Ho3 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto
acadmico profesionalcuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Hi4 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto
emocional cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Ho4 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto
emocional cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Hi5 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto
familiar cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Ho5 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto
familiar cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.

Hi6 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto fsico
cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.
Ho6 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el autoconcepto
fsico cuando se comparan madres solteras con madres divorciadas.

Como se cuantas mas hacer? Depende de la prueba que esta usando, si la prueba solo
mide presencia o ausencia, solo har la general, si la prueba mide 12 rasgos har 12
hiptesis, una por cada rasgo, por supuesto con la nula, es decir sern 24 hiptesis. Si su
test mide dimensiones, har las hiptesis segn las dimensiones, si mide tipos de
autoconcepto , por ejemplo, har 4 hiptesis con sus nulas es decir 8, por cada tipo de
autoconcepto, es decir, que ac es donde sirve tener la ficha tcnica del instrumento, si su
instrumento no dice nada claro sobre niveles, rasgos, tipos, dimensiones, etc, quiere decir
que solo mide presencia o ausencia.
RECUERDE TODO LO QUE ESCRIBA EN ESTOS DOS APARTADOS (OBJETIVOS E
HIPOTESIS) LO TENDRA QUE COMPROBAR EN LOS CAPITULOS
CORRESPONDIENTES LUEGO DE APLICAR LAS PRUEBAS A LA MUESTRA QUE
ESTUDIARA.

IMPORTANTISIMO: NO USAMOS LAS PALABRAS: CAUSAS, EFECTOS,
RELACION, SU ESTUDIO ES DESCRIPTIVO COMPARATIVO.
Ejemplo 1 : titulo del estudio: Asertividad y adaptacin social: estudio comparativo
en adolescentes de escasos recursos y adolescentes provenientes de hogares
integrados.
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INSTRUMENTOS QUE UTILIZO EL ALUMNO, asertividad que mide presencia o
ausencia y de adaptacin social que mide presencia o ausencia.
3.2 Objetivos
3.2.1 General
Establecer si existe diferencia en la asertividad y adaptacin social que manifiestan los
adolescentes de escasos recursos comparados con los adolescentes provenientes de
hogares integrados.
3.2.2 Especficos
Identificar la Asertividad y Adaptacin Social.
Determinar qu grupo de adolescentes presenta mayor Asertividad y Adaptacin
social.
Realizar una comparacin entre los grupos de adolescentes que conforman la
muestra.
3.3 Hiptesis de la Investigacin
Hi1 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 % en cuanto a la
asertividad entre adolescentes de escasos recursos y adolescentes de hogares
integrados.
Ho1 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 % en cuanto a la
asertividad entre adolescentes de escasos recursos y adolescentes de hogares
integrados.
Hi2 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 % en cuanto a la
adaptacin social entre adolescentes de escasos recursos y adolescentes de hogares
integrados
Ho2 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 % en cuanto a la
adaptacin social entre adolescentes de escasos recursos y adolescentes de hogares
integrados.


EJEMPLO 2
TITULO DE TESIS: RASGOS PSICOPATOLOGICOS: ESTUDIO COMPARATIVO EN
MUJERES VICTIMAS Y NO VICTIMAS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.
TEST QUE USO: CAQ que mide rasgos psicopatolgicos, son 12 rasgos los que
mide este test.
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3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo General
Determinar los rasgos psicopatolgicos en mujeres victimas y no victimas de violencia
intrafamiliar que trabajan en un Banco del Sistema Financiero de Guatemala de la zona 9
de la ciudad capital.
3.2.2 Objetivos Especficos
Identificar las mujeres victimas de violencia intrafamiliar.
Esclarecer que grupo presenta mayor presencia de los rasgos psicopatolgicos.
Establecer los 12 rasgos psicopatolgicos que mide la prueba psicometrica
Realizar una comparacin entre los grupos muestrales

3.3 Hiptesis de Investigacin
Hi1 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos D1 de
Hipocondriasis, D2 Depresin Suicida y D3 Agitacin que presentan las mujeres victimas
de violencia intrafamiliar comparadas con las mujeres que no han sido victimas de
violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes reas de la institucin financiera.

Hi2 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos D4 de
Depresin Ansiosa, D5 Depresin Baja Energa y D6 Culpabilidad-Resentimiento que
presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que
no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes reas de la
institucin financiera.

Hi3 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos D7 de
Apata-Retirada, Pa de Paranoia y Pp de Desviacin Psicoptica que presentan las
mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido
victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes reas de la institucin
financiera.

Hi4 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos Sc de
Esquizofrenia, As de Psicastenia y Ps de Desajuste que presentan las mujeres victimas
de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia
intrafamiliar que trabajan en las diferentes reas de la institucin financiera.

Hiptesis Nulas
Comentario [JJPC111]: EN ESTE CASO
LA PRUEBA MIDE 12 RASGOS POR QUE SE
PUEDEN HACER 12 HIPOTESIS, UNA POR
CADA RASGO CON SU RESPECTIVA Ho,
SIENDO TOTAL DE 24 Y UNA NUMERACION
DE 12 EMPEZARIA Hi1 y terminara Hi12
cada una con su Ho respectiva
O BIEN para que no salgan tantas hipotesis
podra hacerlo como lo hizo la alumna de
este estudio, coloco tres rasgos en cada
hipotesis, es aceptable asi tambin.
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Ho1 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos D1 de
Hipocondriasis, D2 Depresin Suicida y D3 Agitacin que presentan las mujeres victimas
de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia
intrafamiliar que trabajan en las diferentes reas de la institucin financiera.

Ho2 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos D4 de
Depresin Ansiosa, D5 Depresin Baja Energa y D6 Culpabilidad-Resentimiento que
presentan las mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que
no han sido victimas de violencia intrafamiliar que trabajan en las diferentes reas de la
institucin financiera.

Ho3 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos D7 de
Apata-Retirada, Pa de Paranoia y Pp de Desviacin Psicoptica que presentan las
mujeres victimas de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido
victimas de violencia intrafamiliar, que trabajan en las diferentes reas de la institucin
financiera.

Ho4 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en los rasgos Sc de
Esquizofrenia, As de Psicastenia y Ps de Desajuste que presentan las mujeres victimas
de violencia intrafamiliar comparado con las mujeres que no han sido victimas de violencia
intrafamiliar que trabajan en las diferentes reas de la institucin financiera











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COMO ELABORAR EL CAPITULO III
EJEMPLO: EL titulo de la tesis seria : La asertividad: un estudio comparativo en
estudiantes de ambos gneros .

CAPITULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Existir alguna diferencia de asertividad en estudiantes de ambos gneros de cuarto
bachillerato que asisten a un centro educativo privado?

3.1 Justificacin
El ente predominantemente social es el ser humano, para la sobrevivencia necesita
relacionarse y comunicarse con otras personas. En la cultura el hombre y la mujer en
etapa de adolescencia se comunican de acuerdo a la crianza paternal. Sin embargo esta
necesidad de comunicarse no siempre es asertiva, de acuerdo a los derechos,
necesidades, pensamientos, deseos o sentimientos de la persona. Tanto en hombres y
mujeres pueden responder con sumisin, agresin contribuyendo a mantener una
relacin disfuncional con los dems, molestias emocionales, por la misma incapacidad de
expresarse libremente respetando los propios derechos como los de los dems.
Es importante para el Psiclogo interesarse en temas como la asertividad ya que cuando
una persona no es asertiva ya sea hombre o mujer pone de manifiesto cierta dificultad
para comunicar abiertamente los propios intereses del individuo, contribuyendo en el
individuo un deterioro significativo de su salud mental y emocional, siendo necesario la
intervencin de un profesional de la salud mental, de all la importancia de que se realicen
estudios donde la temtica sea la asertividad en el ser humano ya que forma parte del
trabajo profesional de los psiclogos.



Comentario [JJPC112]: TODO LO
REDACTA EN
TERCERA PERSONA
PASADO
NO USA LAS PALABRAS: RELACION,
EFECTO, CAUSA, ETC
EL ESTUDIO ES DESCRIPTIVO NO CAUSAL

COPIA TODO IGUALITO, REDACCION,
NUMERALES, SOLO QUE CON SUS DATOS.
Comentario [JJPC113]: Se redacta En
forma de pregunta el titulo
Comentario [JJPC114]: En dos
prrafos decir porque para el psiclogo es
importante realizar este estudio,
mencionando las dos variables que esta
estudiando
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3.2 Objetivos
3.2.1 General
Determinar si existe diferencia de asertividad en estudiantes de ambos gneros
de cuarto grado bachillerato que asisten a un centro educativo privado.
3.2.2 Especficos
Aplicacin del test INAS-87 para determinar la asertividad en ambos grupos.
Identificar cul es el gnero con mayor asertividad.

3.3 Hiptesis de investigacin
Hi Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% de asertividad en los
estudiantes de ambos gneros de cuarto grado bachillerato que asisten a un centro
educativo privado


Ho No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% de asertividad en
los estudiantes de ambos gneros de cuarto grado bachillerato que asisten a un centro
educativo privado

3.4 Variables
3.4.1 Independiente
Estudiante
Gneros

3.4.2 Dependiente
Asertividad

3.4.3 Definicin conceptual de variables

Estudiante
Comentario [JJPC115]: Redactar en
verbo en infinitivo
Cada objetivo debe cumplirse cuando se
expliquen los resultados
No escribir por escribir objetivos, no
escribir cosas que no se haran
Comentario [JJPC116]: REDACTAR
IGUAL
Comentario [JJPC117]: Es la causa
Comentario [JJPC118]: Es el efecto
Comentario [JJPC119]: Es definir las
variables antes mencionadas
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45

Manni y Gerbaudo (2006), indica que la palabra estudiante es el participio presente del
verbo studeo que significa: dedicarse, trabajar con empeo en, buscar con afn, desear,
aspirar es decir que el estudiantes es el que desea, busca, trabaja con empeo.
Gnero
Tubert (2003), manifiesta que la palabra gnero es el producto de la construccin socio-
cultural y que la palabra sexo corresponde al plano biolgico.
Asertividad
Riso (2002), define que una persona es asertiva cuando es capaz de defender sus
derechos personales, cuando aprende a, decir no, expresar desacuerdos, dar una
opinin contraria y expresar sentimientos negativos sin dejarse manipular, como hace el
sumiso, y sin manipular ni violar los derechos de los dems.
3.4.4 Definicin operacional de variables

Independiente
Determinndose estos datos por medio de datos personales que proporciona el
test aplicado en la parte superior.

Dependiente
La variable asertividad se midi por medio del test INAS-87.


3.5 Alcances y lmites
mbito geogrfico: Calzada El Normalista-
Manuel Caro Cano, Santa Elena, Flores, Petn.

mbito institucional: Centro educativo privado


mbito personal: 50 hombres y 50 mujeres
estudiantes entre edades de 15 a 18 aos.

mbito temporal: cuatro meses comprendidos
entre noviembre de 2012 a febrero 2013.
Comentario [JJPC120]: Explicar
COMO MIDIO LAS VARIABLES
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46


mbito temtico: Asertividad en estudiantes de ambos gneros

3.6 Aportes

A la universidad Mariano Glvez de Guatemala (UMG). Ya que es una
investigacin que contribuye a la Psicologa general y clnica, por describir y
otorgar informacin acerca de la existencia de asertividad en los estudiantes
hombre y mujeres estudiantes de cuarto grado de la carrera de magisterio.
A la poblacin estudiantil y profesional: como aporte y material de consulta para a
los futuros estudiantes de la facultad de Psicologa.
Sirve como antecedentes para futuras investigaciones.


TITULO DE LA TESIS
ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD QUE
CARACTERIZAN A LOS ESTUDIANTES DEL LTIMO AO DE LAS CARRERAS DE
PSICOLOGA CLNICA Y CIENCIAS JURDICAS Y SOCIALES

CAPITULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Existir alguna diferencia en los rasgos de personalidad de los estudiantes de Ciencias
Jurdicas y Sociales con los estudiantes de Psicologa Clnica que asisten a una
universidad privada?

3.1 Justificacin
Guatemala es un pas en vas de desarrollo donde el porcentaje de graduados
profesionales en el ao 2012 oscil alrededor del 1.9 por ciento, en las distintas carreras
universitarias que ofrecen universidades tanto privadas como pblicas, por lo que se hace
necesario conocer que rasgos de personalidad caracterizan a dichos profesionales ya que
desde una perspectiva global, de ellos depende la economa y el desarrollo tanto
tecnolgico, cultural, social, legal, nutricional, de salud, entre otros del pas.

Comentario [JJPC121]: Aportes
verdaderos, redactar en pasado
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Para el Psiclogo Clnico es significativo e interesarse esta investigacin, ya que en el
rea psicolgica a travs de pruebas psicomtricas se puede demostrar objetivamente
que perfil de personalidad posee un profesional para desempearse en el rea acadmica
y laboral y as se pueda pronosticar un ptimo desempeo en su profesin. El tema de
los rasgos de personalidad se hace parte de la salud mental del individuo, cmo se
socializa la persona en el medio que lo rodea, por ello es importante que se realicen
estudios donde se trate los temas de personalidad puesto que estn relacionados con el
trabajo profesional de los Psiclogos.

3.2 Objetivos

3.2.1 Objetivo General
Determinar los rasgos de personalidad de los estudiantes de ltimo ao de la carrera de
Ciencias Jurdicas y Sociales y los estudiantes de ltimo ao de Psicologa Clnica que
asisten a una universidad privada




3.2.2 Objetivos Especficos

Aplicar el cuestionario 16 PF para determinar los rasgos de personalidad de los
dos grupos de estudiantes.
Determinar los 16 rasgos que mide la prueba psicomtrica
Verificar cul es el grupo de estudiantes con ms rasgos positivos
Realizar una comparacin entre los grupos muestrales.
3.3 Hiptesis de investigacin
Hi 1 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en los
rasgos de la personalidad cuando se comparan alumnos del ltimo ao de Psicologa
Clnica con alumnos del ltimo ao de Ciencias Jurdicas y sociales.

Comentario [JJPC122]: Todos los
objetivos lo deber cumplir cuando
explique resultados,
Comentario [JJPC123]: Esto es
diferente al otro ejemplo porque coloco
primeros todas las hi y luego todas la ho,
Tiene 16 porque el test mide 16 factores
Algunos estudios tendrn solo una y otros
cuatro,
Como se cuantas debo hacer, depende que
mide el test
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48

Hi 2 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
A expresividad emocional, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa
Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.

Hi3 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
B Inteligencia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Hi4 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
C fuerza del yo, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Hi 5 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
E dominancia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Hi 6 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
F impulsividad, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Hi 7 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
G lealtad grupal, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Hi8 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
H aptitud situacional, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Hi9 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor I
emotividad, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias
Jurdicas y Sociales.

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Hi10 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor L
confianza, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias
Jurdicas y Sociales.

Hi11 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
M actitud cognitiva, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Hi12 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
N Sutileza, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y Ciencias
Jurdicas y Sociales.

Hi13 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
O conciencia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Hi14 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
Q1 posicin social, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Hi15 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
Q2 autosuficiencia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Hi 16 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
Q3 autoestima, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Hi17 Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el Factor
Q4 estados de ansiedad, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa
Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.
Hiptesis nulas
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Ho1 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en los
rasgos de la personalidad cuando se comparan alumnos del ltimo ao de Psicologa
Clnica con alumnos del ltimo ao de Ciencias Jurdicas y Sociales.
Ho2 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor A expresividad emocional, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de
Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.

Ho3 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor B inteligencia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Ho4 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor C fuerza del yo, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica
y Ciencias Jurdicas y Sociales.

Ho5 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor E dominancia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Ho6 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor F impulsividad, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Ho7 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor G lealtad grupal, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica
y Ciencias Jurdicas y Sociales.

Ho8 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor H aptitud situacional, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa
Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.

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51

Ho9 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor I emotividad, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Ho10 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor L confianza, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Ho11 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor M actitud cognitiva, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa
Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.

Ho12 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor N Sutileza, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Ho13 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor O conciencia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica y
Ciencias Jurdicas y Sociales.

Ho14 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor Q1 posicin social, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa
Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.

Ho15 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor Q2 autosuficiencia, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa
Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.

Ho16 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor Q3 autoestima, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de Psicologa Clnica
y Ciencias Jurdicas y Sociales.

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Ho17 No existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05 por ciento en el
Factor Q4 estados de ansiedad, cuando se comparan alumnos de ltimo ao de
Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales.


3.4 Variables
3.4.1 Variable Independiente
Rasgos de la personalidad
3.4.2 Variable Dependiente

Estudiantes de las carreras de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales
3.4.3 Definicin Conceptual de las variables
Rasgos de la personalidad
Son las disposiciones persistentes e internas que hacen que el individuo piense, sienta y
acte, de manera caracterstica. Un rasgo de la personalidad es una caracterstica que
distingue a una persona de otra y que ocasiona que una persona se comporte de manera
ms o menos consecuente. Se puede decir que un individuo tiene algn grado de un
rasgo, desde poco hasta mucho.


Estudiante universitario
El estudiante universitario es una persona con deseos de superacin, que desea salir
adelante por s mismo y hacer prosperar a su pas, asiste a una universidad pblica o
privada, para estudiar una profesin durante 6 a 8 aos promedio, quien busca tener una
mejor calidad de vida y dar un aporte cientfico a la humanidad.

El Psiclogo Clnico es un profesional que se interesa fundamentalmente en el
diagnstico, causa y tratamiento de los trastornos psicolgicos. El profesional universitario
a nivel de licenciado formado en el estudio sistemtico de alto nivel de Abogado y Notario,
est orientado a profundizar en el conocimiento jurdico-cientfico, as como en una cultura
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general que le permita conocer el origen e implicaciones del Derecho, la realidad nacional
en la cual se origina.



3.4.4 Definicin operacional de la variable
Rasgos de la personalidad
Para medir los rasgos de personalidad de los estudiantes de ambas carreras se utiliz el
Cuestionario de la Personalidad 16 PF, del autor R. B. Cattell.
Estudiante universitario de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales
Determinndose estos datos a travs de la informacin general de datos personales de
cada prueba psicomtrica.
3.5 Alcances y Lmites
mbito Geogrfico: Cuilapa, Santa Rosa
mbito Institucional: Universidad privada
mbito Personal: 60 estudiantes, 30 universitarios de gnero masculino y 30
del genero femenino de las carreras de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y
Sociales.
mbito Temtico: Rasgos de la personalidad de los estudiantes de ltimo ao
de Psicologa Clnica y Ciencias Jurdicas y Sociales
mbito Temporal: Septiembre 2012 abril 2013
3.6 Aportes
Como antecedente se trabaj para que esta investigacin pueda utilizarse en prximos
estudios de investigacin para ampliar conocimientos, comparando, contrastando y
discutiendo resultados sobre la personalidad de los estudiantes universitarios.
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Permite el crecimiento del banco de datos de la investigacin. Asi mismo forma parte del
tesario de esta honorable casa de estudios, y forma parte del legado de lectura para los
profesionales y publico en general que gusta leer de temas de investigacin.




11. COMO ELABORAR EL CAPITULO IV
Dicho capitulo incluye: sujetos, muestra, instrumento (s), procedimientos, tipo de estudio y
tipo de investigacin.

ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DE AMBOS GNEROS DE CUARTO GRADO
MAGISTERIO


CAPITULO IV
MTODO

4.1 Sujetos
Para esta investigacin la muestra estuvo formada por 30 estudiantes mujeres y 30
estudiantes hombres entre las edades de 15 a 18 aos que cursan el cuarto grado
bachillerato en un establecimiento privado. Utilizando el muestreo por conveniencia.
4.2 Instrumento
Para medir la variables de esta investigacin se utiliz el cuestionario INAS-87, un
instrumento propicio para medir el nivel de asertividad y adaptado para Guatemala,
elaborado por Javier Jimnez G. y revisado por Miriam Ruth Rodas V. Mide tres niveles
de conducta el de asertividad en las personas, comparando las conductas no asertivas y
agresivas. Cuando se corrige el cuestionario se alcanzan porcentajes de las tres
conductas que posee una persona siendo las siguientes: asertividad, no asertividad y
agresividad.
Comentario [JJPC124]: ESTE ES EL
TITULO DE LA INVESTIGACION
Comentario [JJPC125]: Titulo
CENTRADO,
REDACTA EN PASADO
Y EN TERCERA PERSONA
TODO NUMERAL ES 4.
PORQUE ES CAPITULO 4
Comentario [JJPC126]: DESCRIBE
todas las caractristicas de su muestra ,
cuantos son, edades, nivel socioecononico,
de don son, etc, lo que tenga su estudio, y
tipo de muestreo
NO TODOS LOS ESTUDIOS TENDRAN ESTOS
DATOS
Comentario [JJPC127]: ES LA FICHA
TECNICA DEL TEST,
AUTOR
OBJETIVO
QUE MIDE
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
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Este instrumento est dirigido a personas adultas pero tambin se puede emplear a
adolescentes de nivel diversificado, siendo no recomendable aplicarlo a nios, ni
preadolescentes. Se puede aplicar en 20 minutos, sugiriendo un ambiente cmodo,
tranquilo, sin interrupciones, ni ruidos, pudindose aplicar en forma individual como
colectiva.
Este consiste en 39 tems que se miden en escalas de 0 a 2, utilizando los siguientes
criterios, 0 para falso, 1 si es cierto solo a veces y 2 si es cierto siempre o casi siempre.
Para su correccin se necesita sumar cada valor obtenido por columna, colocndolos en
los cuadros destinados para ello, luego mediante las frmulas aplicadas se obtienen los
porcentajes correspondientes que indican cada tipo de conducta, permitiendo conocer la
forma en que la persona reacciona y se comporta ante las diferentes situaciones que se le
presenta, de tal forma que con base en este porcentaje se puede determinar si la persona
es asertiva o no es asertiva.
4.3 Procedimientos
Presentacin a la decanatura de la facultad de Psicologa para la autorizacin del
anteproyecto de tesis, el cual se otorg.
Seleccin del tema.
Elaboracin del prediseo de investigacin.
Investigacin en las diferentes bibliotecas nacionales e internacionales por medio
de internet sobre los antecedentes nacionales e internacionales relacionados con
el tema de investigacin.
Recopilacin de la informacin para desarrollar el marco terico.
Determinar el problema.
Establecer el marco metodolgico.
Aplicacin del cuestionario INAS-87 a los estudiantes mujeres y hombres.
Correccin de las pruebas para obtencin de resultados.
Anlisis de diferencia de medias por medio del procedimiento de t de Student.
Interpretacin y anlisis de los resultados de cada grupo de estudio.
Realizacin de conclusiones y recomendaciones tomando como base los
resultados obtenidos.
Elaboracin de informe final.
Comentario [JJPC128]: EN PLURAL
ES COMO FUE EL ORDEN DE SU TRABAJO
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56

Presentacin final.



4.4 Diseo de Investigacin
Para obtener los resultados estadsticos se utiliz el programa Microsoft Office Excel
versin 2010 por medio del procedimiento de la estimacin del nmero adecuado de
elementos con la formula t de Student, se basa en una distribucin de probabilidades en
donde se estima la media de una poblacin pero que el tamao de la muestra es muy
pequeo. Su funcin es la determinacin y comparacin de dos medias mustrales y para
la elaboracin del intervalo de confianza para la diferencia entre las medias de dos
poblaciones cuando no se conoce la desviacin tpica de la poblacin.
EJEMPLO
ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE ESTRS
EN EL PERSONAL DE SALUD QUE LABORAN EN UNA INSTITUCIN PBLICA O
PRIVADA DEL MUNICIPIO DE BARBERENA SANTA ROSA


CAPITULO IV

METODO
4.1 Sujetos
Para el presente estudio se tom una muestra de 60 personas hombres y mujeres que se
desempean en diferentes reas como prestadores de servicios de salud comprendidos
entre 19 y 55 aos de edad. 30 personas que trabajan en institucin pblica y 30
personas que trabajan en institucin privada de nivel socioeconmico medio. Muetreo
aleatorio.

4.2 Instrumentos
Comentario [JJPC129]: ESTE ES EL
TITULO DE ESTE ESTUDIO
Comentario [JJPC130]: CENTRADO
REDACTA EN PASADO Y
TERCERA PERSONA
Comentario [JJPC131]: COMO ES
CAPITULO 4
TODO SERAN 4.
Comentario [JJPC132]: ESTA EN
PLURAL
PORQUE USO DOS INSTRUMENTOS EL
AUTOR
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Se utiliz la Escala Perfil del Estrs de Kenneth M Nowack, cuyo objetivo es brindar
informacin a los clnicos y a las propias personas acerca de los factores que intervienen
en la relacin entre estrs y enfermedad. Est basado en el enfoque cognitivo-
transaccional del estrs y el afrontamiento desarrollado por Lazarus y sus colaboradores.
Se desarroll para adultos de 20 aos en adelante con un nivel de lectura mnimo de
secundaria. Dicha escala proporciona puntuaciones en 15 reas relacionadas con el
estrs y el riesgo de enfermedad, consta de 123 tems y se puede administrar tanto
colectiva como individual, teniendo 5 posibilidades de respuesta. Consta de un
cuadernillo de preguntas y un cuadernillo de respuesta. El instrumento puede aplicarse y
calificarse de forma manual.

Estrs
Las puntuaciones elevadas en esta escala sugieren niveles relativamente altos de
estrs percibido en el trabajo y en la vida durante este periodo.
Hbitos de Salud
Las puntuaciones altas en esta escala, indican que el individuo est practicando
conductas orientadas al mantenimiento de la salud de manera regular.

Ejercicio
Las personas que puntan alto tienden a hacer ejercicio con mayor frecuencia e
intensidad que aquellos que puntan bajo.
Descanso/sueo
Las personas con puntuaciones elevadas en esta escala suelen sentirse ms
descansados, menos fatigados y ms relajados que quienes obtienen
puntuaciones bajas.
Alimentacin/nutricin
Comentario [JJPC133]: COMO ESTE
TEST TIENE 15 AREAS , EL AUTOR EXPLICA
QUE SON ESAS QUINCE AREAS,
BREVEMENTE
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Los individuos que obtienen puntuaciones elevadas en esta escala tienden a
mantener hbitos dietticos ms balanceados y disciplinados. Son personas que
siguen un patrn nutricional saludable.
Prevencin
Las personas con puntuaciones altas tienden a mantener de manera ms regular,
hbitos de salud preventiva y a evitar el empleo de sustancias que podran
incrementar el riesgo de enfermedad.
Conglomerados de reactivos ARC
Las puntuaciones elevadas en esta escala implican una alerta de riesgo para la
salud, ya que esta escala explora directamente el abuso de sustancias, alcohol,
drogas y consumo de tabaco.
Red de apoyo social
Los individuos con puntuaciones elevadas tienden a experimentar mayor
satisfaccin con la calidad y cantidad de su red de apoyo social.
Conducta tipo A
Los individuos con puntuaciones elevadas tienden a presentar desconfianza, enojo
y hostilidad. Estos individuos presentan esta conducta con mayor frecuencia e
intensidad al enfrentar el estrs del trabajo y la vida cotidiana.
Fuerza cognitiva
Las personas con puntuaciones elevadas tienden a experimentar un nivel de
compromiso y participacin relativamente altos en su trabajo y con su familia asi
como con ellos mismos, consideran los cambios de vida y los riesgos como retos y
oportunidades de crecimiento.
Valoracin positiva
Las personas con puntuaciones elevadas indican un uso frecuente de esa
estrategia como estilo de afrontamiento. Estas personas emplean esta estrategia
cuando se concentra en los aspectos positivos de una situacin, una solucin
positiva para una situacin problemtica.
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59

Valoracin negativa
Las personas con puntuaciones elevadas utilizan esta estrategia cuando se
concentran en los peores aspectos o consecuencias de una situacin, reflexionan
sobre las cosas que debieron o no haberse hecho en determinada situacin o
sobre su resolucin insatisfactoria.
Minimizacin de la amenaza
Las personas con puntuaciones elevadas emplean esta estrategia cuando bromea
o se burla de alguna situacin problemtica, desvan intencionalmente su atencin
de un problema borrndolo de su mente o descalificndolo.
Concentracin en el problema
Las personas que puntan elevado desarrollan un plan de accin especifico para
enfrentar una situacin y resolver un evento estresante, analizan su propia
experiencia.
Bienestar psicolgico
Los individuos con punteos elevados suelen estar satisfechos consigo y se
perciben a s mismos como capaces de disfrutar la vida se sienten felices con su
familia, trabajo, relaciones interpersonales y logros.
As mismo se utiliz una boleta de datos personales elaborado por la autora de la
investigacin.

4.3 Procedimientos
Se solicit autorizacin al Seor Decano de la Facultad de Psicologa de la
Universidad Mariano Glvez para aprobacin del tema de trabajo de tesis.
Asi mismo se le envi por va correo electrnico para su autorizacin, luego de
varias modificaciones fue aprobado para trabajar la presente tesis.
Posteriormente se procedi a recopilar informacin para los antecedentes de
investigaciones anteriores relacionadas con la presente investigacin, as mismo
Comentario [JJPC134]: ESTE ES EL
SEGUNDO INSTRUMENTO
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60

se visit, consult y revis la informacin relacionada al tema por diversas vas,
como libros, internet y folletos.
Seguidamente se solicit autorizacin a jefes inmediatos de Centro de Salud y
Clnica Semi privada ubicados en Barberena Santa Rosa.
Luego se ubicaron a los trabajadores en grupos de 20 y se les brind un taller
sobre relajacin y motivacin, enseguida se procedi a aplicar el test brindando las
instrucciones correspondientes el mismo fue respondido en un tiempo de 45
minutos, el personal trabaj individualmente.
Con los datos obtenidos se procedi a procesar la informacin del estudio piloto y
se elabor el marco conceptual, marco terico, marco metodolgico, anlisis
estadstico, conclusiones, recomendaciones, presentacin y publicacin del
informe final del estudio.
4.4 Diseo
La presente investigacin es de tipo descriptiva comparativa (Snchez y Reyes 1996).
La investigacin descriptiva comparativa consiste en recolectar en dos o ms muestras
con el propsito de observar el comportamiento de una variable, tratando de controlar
estadsticamente otras variables.

4.5 Metodologa Estadstica
Para el presente trabajo se utiliz el procedimiento de la t de Student, en probabilidad y
estadstica, la distribucin t de Student, es una distribucin de probabilidad que surge del
problema de estimar la media de una poblacin distribuida cuando el tamao de la
muestra es pequea.
La prueba t de Student como todos los estadsticos de contraste se basa en el clculo de
estadsticos descriptivos previos: el nmero de observaciones, la media y la desviacin
tpica en cada grupo. A travs de estos estadsticos previos se calcula el estadstico de
contraste experimental. Con la ayuda de unas tablas se obtiene a partir de dicho
estadstico el p_valor. Si p<0.05 se concluye que existe diferencia entre los dos grupos.

Comentario [JJPC135]: DEFINE SU
TIPO DE INVESTIGACION
Comentario [JJPC136]: DEFINE QUE
ES T DE Student

O BIEN CUALQUIER PROCEDMINETO
COMO
PRUEBA Z
SEGN SEA EL CASO
RECUERDE SE UTILIZA T PARA MUESTRAS
PEQUE{AS
SE UTILIZA Z cuando la muestra es de 50
en adelante.
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61

COMO ELABOAR LA PRESENTACION DE RESULTADOS
Se inicia con una pequea introduccin
Se colocan los cuadros con los ttulos correspondientes
Cuantos cuadros o tablas debe colocar? Depende de cuantas hiptesis
coloco en su capitulo III, si tiene dos hiptesis de investigacin deber
colocar dos cuadros, si tiene 13 hi deber colocar 13 tablas
Las tablas o cuadros incluirn, titulo, sujeto, muestra, media, valor de t, valor
critico de t y aceptacin de hiptesis, UNICAMENTE
DEBAJO DE la tabla o cuadro, la fuente
Posteriormente, la INTERPRETACION, donde indica que hiptesis acepta
siendo hi o bien ho, segn sea el caso
Es Hi cuando el valor de t es mayor al valor critico de t
Es Ho cuando el valor de t es MENOR al valor critico de t
EJEMPLO




















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CAPTULO V
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
A continuacin se detalla el anlisis inferencial que explica los resultados de la
codependencia en mujeres con ausencia del progenitor comparadas con mujeres
con presencia del mismo.

Cuadro # 1 Codependencia
Sujetos Muestra Media Valor de t Valor
critico de t
Aceptacin
de
Hiptesis
Mujeres
con
presencia
de
progenitor
30 21.66
-2.86



1.67



Hi1
Mujeres
con
ausencia
de
progenitor
30 33.73
Fuente ICOD

Interpretacin: Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en
codependencia entre el grupo de mujeres con presencia de progenitor comparado
con el grupo de mujeres con ausencia del mismo ya que el valor de t (-2.86) es
mayor que el valor critico (1-67) por lo que se acepta la hiptesis de investigacin
Hi1.




Comentario [JJPC137]: Inicia con una
pequea introduccion
Comentario [JJPC138]: TITULOS
CENTRADOS Y NUMERADOS SI ES QUE
TIENE MAS DE UN CUADRO O TABLA,


COMO SE CUANTOS DEBO HACER:

SI TENGO 5 HIPOTESIS DEBO PRESENTAR 5
CUADROS O TABLAS

Comentario [JJPC139]: NOTE QUE SI
TIENE MAS DE UNA HIPOTESIS DEBEN
ESTAR NUMERADAS LA ACEPTACION DE
LAS MISMAS, IGUAL COMO LAS NUMERO
EN EL CAPITULO 3
Comentario [JJPC140]: FUENTE ES EL
NOMBRE DEL TEST
Comentario [JJPC141]: ESTAS
HIPOTESIS DEBEN SER LAS MISMAS QUE
APARECEN EN SU CAPITULO
TRES
Comentario [JJPC142]: TENGA
CUIDADO QUE SI ES Hi debe decir MAYOR



Si FUERA HO debe decir MENOR


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Cuadro # 2 Mecanismo de negacin
Poblacin Muestra Media Valor de t Valor
critico de t
Aceptacin
de
Hiptesis
Mujeres con
presencia de
progenitor
30 6.66
-2.53



1.67





Hi2 Mujeres con
ausencia de
progenitor
30 11.7
Fuente ICOD

Interpretacin: Existe diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el rea
de mecanismo de codependencia entre el grupo de mujeres con ausencia de
progenitor en comparacin al grupo de mujeres con presencia del mismo debido a
que el valor de t (-2.53) es mayor que el valor critico (1.67) por lo que se acepta la
hiptesis de investigacin Hi2










Cuadro #3 Desarrollo incompleto de la personalidad
Comentario [JJPC143]: Se colocara
Sujetos
Poblacin
Mujeres
Adolescentes
Depende de la necesidad del estudio

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Poblacin Muestra Media Valor de t Valor
critico de t
Aceptacin
de
Hiptesis
Mujeres
con
presencia
de
progenitor
30 6.63
-2.72



1.67





Hi3
Mujeres
con
ausencia
de
progenitor
30 10.06
Fuente ICOD

Interpretacin: Existe una diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en el
rea del desarrollo incompleto de la personalidad entre el grupo de mujeres con
ausencia de progenitor en comparacin al grupo de mujeres con presencia del
mismo, debido a que el valor de t (-2.72) es mayor que el valor critico (1.67) por lo
que se acepta la hiptesis de investigacin Hi3











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Cuadro #4 Represin Emocional
Poblacin Muestra Media Valor de t Valor
critico de t
Aceptacin
de
Hiptesis
Mujeres
con
presencia
de
progenitor
30 3.1
-2.95



1.67






Hi4
Mujeres
con
ausencia
de
progenitor
30 5.4
Fuente ICOD

Interpretacin: Existe una diferencia estadsticamente significativa a 0.05% en la
represin emocional entre el grupo de mujeres con ausencia de progenitor en
comparacin al grupo de mujeres con presencia del mismo debido a que el valor
de t (-2.95) es mayor que el valor critico (1.67) por lo que se acepta la hiptesis de
investigacin Hi4







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Cuadro # 5 Orientacin Rescatadora
Poblacin Muestra Media Valor de t Valor
critico de t
Aceptacin
de
Hiptesis
Mujeres
con
presencia
de
progenitor
30 5.26
-1.65



1.67





Ho5
Mujeres
con
ausencia
de
progenitor
30 6.56
Fuente ICOD
Interpretacin: No existe diferencia estadsticamente significativa al 0.05% en la
orientacin rescatadora entre el grupo de mujeres con ausencia de progenitor en
comparacin al grupo de mujeres con presencia del mismo debido a que el valor
de t (-1.65) es menor que el valor critico (1.67) por lo que se acepta la hiptesis de
nula Ho5.






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COMO ELABORAR LA DISCUSION DE RESULTADOS

Este captulo es significativo ya que usted plasmara los resultados de su
investigacin, inicie con el objetivo, luego explique qu hiptesis acepto, hi o bien
ho, la razn de dicha aceptacin, indique cuantos sujetos se encuentran en un
estado adecuado y cuantos presentan problemas, es decir si esta estudiando
depresin indique cuantos sujetos tienen depresin y cuantos no la presentan
Reafirma que si cumplio con los objetivos planteados, mencionndolos
nuevamente y finalmente compara con dos o tres antecedentes que incluyo en el
capitulo I, colocando el que mas es similar al suyo y el que menos lo es.
CAPTULO VI
DISCUSIN DE RESULTADOS

El objetivo de este estudio fue comprobar si existe codependencia en mujeres con
ausencia de progenitor y mujeres con presencia del mismo para luego poder
compararla y determinar si existe alguna diferencia estadsticamente significativa
al nivel 0.05% para el mismo se utiliz el instrumento de codependencia ICOD
por Gloria Noriega Gayol (2011).

Luego de haber aplicado la prueba correspondiente a la muestra estudiada se
pudo concluir respecto a la codependencia de que si existe diferencia
estadsticamente significativa ya que la t tiene el valor de 2.86 siendo mayor al
valor crtico de 1.67, por lo tanto se acepta la hiptesis de esta investigacin. As
mismo se determin que la media que corresponde al grupo de mujeres con
presencia de progenitor es de 21.66 mientras que la media de mujeres con
ausencia progenitor es de 33.73 siendo el grupo de mujeres con ausencia de
progenitor quienes muestran mayor incidencia de codependencia.

Se acepta la Hi2 correspondiente al mecanismo de negacin asi mismo la Hi3
correspondiente al desarrollo incompleto de la personalidad tambien la Hi4
correspondiente a la represin emocional.
Comentario [JJPC144]: Dice objetivo
Comentario [JJPC145]: Dice que hi
total acepto,


Si es que tiene mas de una
Comentario [JJPC146]: Dice cuantas
hi acepto
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Sin embargo se acepta la hipotensis nula Ho5 correspondiente a la orientacin
rescatadora indicando que no existe una diferencia estadsticamente significativa
mostrando medias de 5.26 para las mujeres con presencia de progenitor
mientras que las mujeres con ausencia de progenitor obtuvieron 6.56, siendo
nuevamente el grupo de mujeres con ausencia de progenitor quienes demuestran
una mayor orientacin rescatadora respecto a la codependencia a pesar que la
hipotesis es nula.

Los resultados obtenidos en esta investigacin mostraron que existe una
diferencia estadsticamente significativa con respecto al grupo de mujeres con
ausencia o presencia de progenitor. Se obtuvo que del grupo de 30 mujeres con
presencia de progenitor 3 de ellas manifestaron codependencia as tambin del
grupo de 30 mujeres con ausencia de progenitor 13 de ellas presentaron
codependencia.

Es evidente que la presencia de codependencia en el grupo completo de las 60
mujeres es baja ya que se obtuvo que 16 de 60 mujeres presentan
codependencia. Cumplindose los objetivos planteados, se aplic la prueba
psicomtrica as mismo se determin la existencia de la codependencia
emocional seguidamente se analiz que grupo present mayor incidencia de la
misma realizndose a su vez una comparacin entre la muestra estudiada y
finalmente se determin la existencia estadsticamente significativa de la variable
descrita en esta investigacin.

Respecto a los antecedentes citados se mencionan a:

Los resultados son similares a los de Marin (2004), quien se interes por la
codependencia en madres solteras y viudas y concluyo que la incidencia de dicha
variable fue de un 15 por ciento. La similitud radica en que ambos autores
determinaron baja incidencia en la muestra abordada.
Comentario [JJPC147]: Indica
cuantas ho acepto ,

Si solo tiene hi solo eso indica
Si solo tiene ho solo eso indica

Depende de su estudio y sus resultados


Comentario [JJPC148]: Dice cuantas
personas estn bien o cuantas estn mal de
cada grupo, dependiente de la variable que
esa midiendo
Comentario [JJPC149]: Hace un
analisis
Comentario [JJPC150]: Verifica y
asevera que cumplio sus objetivos,

Volviendo a mencionarlos, los trae del
capitulo 3 donde los escribi y los
parafrasea en este prrafo.
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Sin embargo la autora de esta investigacin dista en cuanto a los resultados de
Kless (2009), quien abordo la temtica de la dependencia emocional en hijas de
madres solteras, la diferencia de los hallazgos de ambas investigadores se
centran en que Kless realizo un estudio causal y sus resultados indican alta
incidencia de dependencia, siendo todo lo contrario con los hallazgos de la autora
de esta investigacin.








COMO ELABORAR LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Deben ser reales, basadas en lo que arrojo el resultado estadstico
No debe suponerse causas y efectos
Concisas y especificas



CAPTULO VII
CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados se puede observar una diferencia
estadsticamente significativa de codependencia en mujeres con ausencia
del progenitor en comparacin con el grupo de mujeres con presencia del
progenitor.
Comentario [JJPC151]: Trate de
hacerlo parecido a esto
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Del total de la muestra 16 mujeres presentan codependencia y 44 no
inciden en codependencia. Siendo la incidencia baja.
Las mujeres con ausencia de progenitor demostraron mayor incidencia de
codepencia siendo un total de 13 mujeres de este grupo quienes
manifiestan la codependencia.
Se determin del grupo de mujeres con presencia de progenitor 3
demostraron codependencia.
Se aceptaron las hipoteiss de investigacion Hi, H2, Hi3 y Hi4
A su vez se acepto la hipotesis nula Ho5 sin embargo a pesar que no
existe diferncia estadsiticamente seginifictiva las muestras evidencian una
leve diferencia en el grupo de mujeres con ausencia del progenitor.









CAPTULO VII
RECOMENDACIONES
A los profesionales de la salud mental y estudiantes de psicologa
implementar talleres y cursos informativos acerca de la codependencia sus
signos, sntomas y como combatirla.
Comentario [JJPC152]: Que sean
Generales
Alcanzables
NINGUNA A LA UNIVERSIDAD
NINGUNA QUE DIGA QUE AMPLIEN SU
ESTUDIO

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Promover el tema de codependencia emocional de la pareja hacia la
dependencia emocional a cualquier persona ya que esta puede ser para
cualquier familiar o amigo utilizando recursos como talleres o charlas en
centros de estudios como colegios o escuelas y tambin en universidades.
A las parejas en general, si en algn momento identifican su relacin con
sintomatologa de codependencia emocional, deben de buscar ayuda
profesional psicolgica, ya que esto tiene raz en la infancia y debe de ser
tratada.





















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72





12. COMO ELABORAR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Se deben incluir los libros, tesis, revistas cientficas y egrafias (internet)
Todo en orden alfabtico, no lleva numeral y con los ttulos de esta forma:
Libros en orden alfabtico a-z, luego tesis nuevamente en orden alfabtico, de la a-z etc.
Nada lleva numeral.
Libros
Tesis
Revistas cientficas
Egrafias

Normas A.P.A. para citar informacin bibliogrfica
A. Libros.
1. Debe aparecer: apellido del autor, coma, inicial/es del nombre, punto, fecha entre
parntesis, punto, ttulo subrayado o en letra cursiva, punto, lugar de edicin, dos puntos,
editorial, punto. Por ejemplo:
Carr, Wilfred y Kemmis, Steve (1988). Teora crtica de la enseanza: La investigacin-
accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca.
Coulon, Alain (1988). La etnometodologa. Madrid: Ctedra.
Elliott, John (1989). La Investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata.
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73

2. Cuando el lugar de edicin no es una capital conocida, es apropiado citar la provincia,
el estado o el pas. Por ejemplo:
Comes, Prudenci (1974). Tcnicas de expresin-1: Gua para la redaccin y presentacin
de trabajos cientficos, informes tcnicos y tesinas, (2 ed). Vilassar de Mar, Barcelona:
Oikos-Tau.
Fernndez Sierra, Juan y Santos Guerra, M.Angel. (1992). Evaluacin cualitativa de
programas de educacin para la salud. Archidona, Mlaga: Aljibe.
Senz Barrio, Oscar (Dir.)(1991). Prcticas de enseanza: Proyectos curriculares y de
investigacin-accin. Alcoy, Alicante: Marfil.
3. Si hay ms de un autor deben indicarse todos, separados por comas, (;) excepto el
ltimo que va precedido de la conjuncin 'y'. Por ejemplo:
Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Mtodos cualitativos y cuantitativos en
investigacin educativa. Madrid: Morata.
Goetz, Judith P. y LeCompte, Margaret D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en
investigacin educativa. Madrid: Morata.
Kemmis, Steve y McTaggart, Robin (1988). Cmo planificar la investigacin-accin.
Barcelona: Laertes.
4. Si durante el texto se cita una referencia de ms de tres autores se puede citar el
primero seguido de la expresin et al. (y otros). Por ejemplo, "Bartolom et al. (1982)",
"Gelpi et al. (1987)". Pero en la bibliografa deben aparecer todos los autores. Por
ejemplo:
Bartolome, Margarita; Echeverria, Benito; Mateo, Joan y Rodrguez, Sebastin (Coord.).
(1982).Modelos de investigacin educativa. Barcelona: ICE de la Universidad de
Barcelona.
Gelpi, Ettore; Zufiaur, Rosa; Cabrera, Flor y Ferrndez, Adalberto (1987). Tcnicas de
evaluacin y seguimiento de programas de formacin profesional. Madrid: Largo
Caballero.
5. A veces el autor es un organismo o institucin. En estos casos, para evitar la repetcin,
la referencia se seala al final con la palabra "autor"Por ejemplo:
Circulo de Progreso Universitario (1982). Gua de las salidas universitarias. Madrid: Autor.
Ministerio de Educacin y Ciencia (1989). Libro Blanco para la Reforma del Sistema
Educativo. Madrid: Autor.
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74

6. Cuando se trata de obras clsicas, de las cuales se ha consultado una versin reciente,
pero interesa especificar el ao de la versin original, se puede hacer entre parntesis
despus de la referencia consultada. Por ejemplo:
Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versin Original 1620).
Bernard, C. (1976). Introduccin al estudio de la medicina experimental. Barcelona:
Fontanella. (Versin original 1865).
7. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre parntesis despus del
ttulo, en nmeros. Por ejemplo:
Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el
aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp.
Tenbrink, T.D. (1988). Evaluacin: Gua prctica para profesores (3 ed.). Madrid: Narcea.
8. Si una obra no ha sido publicada pero se conoce su pronta publicacin, se escribe en
lugar de la fecha la expresin "(en prensa)". Por ejemplo:
Rodrguez Rojo, Martn (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre
Teora Crtica e Investigacin/Accin. Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de
noviembre.
9. Si son varios volmenes los que componen la publicacin, los cuales han sido editados
en varios aos, stos se escriben separados por un guin. Por ejemplo:
Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigacin de la enseanza (3 tomos) Barcelona:
Paids/MEC.
Arnau, Juan (1981-1984). Diseos experimentales en psicologa y educacin, (2 Tomos).
Mxico: Trillas.
10. Cuando son compilaciones (readings) se especificar despus del nombre,
compilador, editor, director o coordinador. Por ejemplo:
Haynes, Lucila (Comp.).(1989). Investigacin/accin en el aula (2 ed.). Valencia:
Generalitat Valenciana
Lpez Melero, Miguel y Guerrero Lpez, J.Francisco. (Coords.). (1991). Caminando hacia
el siglo XXI; la integracin escolar. VII Jornadas de Universidades y educacin especial.
Mlaga: Universidad de Mlaga.
Quintana Cabanas, Jos M. (Coord.). (1986). Investigacin participativa. Madrid: Narcea.
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75

11. Cuando se cita un captulo de un libro, el cual es una compilacin (reading), se cita en
primer lugar el autor del captulo y el ttulo del mismo, seguidamente el compilador
(Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), ttulo (las pginas entre
parntesis). lugar de edicin: y editorial, igual que en la referencia de cualquier libro. Por
ejemplo:
Guba, Egon G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigacin naturalista. En Jos
Gimeno Sacristn y Angel. Prez Gmez (Comps.), La enseanza: su teora y su prctica
(pp. 148-165). Madrid: Akal.
12. Cuando el apellidos del autor es muy corriente se suelen poner los dos apellidos. Por
ejemplo:
Martnez Rodrguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque interpretativo de la
enseanza. Granada: Universidad de Granada.
Prez Serrano, M.Gloria (1990). Investigacin-accin: Aplicaciones al campo social y
educativo. Madrid: Dykinson.
Rodrguez Espinar, Sebastin (1982). Factores de rendimiento escolar. Vilassar de Mar,
Barcelona: Oikos-Tau.
B. Artculos de revistas.
1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista. Se
debe especificar el volumen de la revista y las pginas que ocupa el artculo separadas
por un guin. Se especificar el volumen y el nmero de la revista, cuando cada nmero
comienza por la pgina uno. Por ejemplo:
Garca Ramos, J.Manuel (1992). Recursos metodolgicos en la evaluacin de
programas. Bordn, 43, , 461-476.
House, Ernie R. (1992). Gran poltica, pequea poltica. Cuadernos de Pedagoga, 202,
51-57.
Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte del
profesor.Investigacin en la Escuela, 15, 9-15.
Molina Garca, Santiago (2003). Representaciones mentales del profesorado con respecto
al fracaso escolar. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 17(1), 151-
175.
2. En los dems aspectos las normas son equivalentes a las dadas por las referencias de
libros.
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C. Otros documentos.
1. Si se trata de documentos no publicados y que se desconoce su posible publicacin se
puede indicar con la palabra "indito". Por ejemplo:
Blanco Villaseor, Angel (1984). Interpretacin de la normativa APA acerca de las
referencias bibliogrficas. Barcelona: Departamento de Psicologa Experimental,
Universidad de Barcelona (indito).
2. Cuando se trata de comunicaciones y ponencias presentadas a Congresos,
Seminarios, Simposiums, Conferencias, etc. se especifica autor, ttulo y congreso,
especificando si es posible el mes de celebracin. Al final se puede poner la palabra
"paper" para indicar que no ha sido publicado.Por ejemplo:
Prez Gmez, Angel (1992). La formacin del profesor como intelectual. Simposio
Internacional sobre Teora crtica e Investigacin Accin, Valladolid, 1-4 abril, (paper).
3. Si se conoce la publicacin posterior de la comunicacin presentada a un congreso
tambin se puede especificar. Por ejemplo:
Cronbach, Lee J. (1974). Beyond the two disciplines of the scientific psychology.
Comunicacin a la Asamblea de la APA, 2 de septiembre. Reproducido en Ms all de las
dos disciplinas de la psicologa cientfica. En F. Alvira, M.D. Avia, R. Calvo y F. Morales,
(1979). Los dos mtodos de las ciencias sociales, (pp. 253-280). Madrid: Centro de
Investigaciones Sociolgicas.
D. Orden alfabtico.
1. Las referencias bibliogrficas deben presentarse ordenadas alfabticamente por el
nombre del autor, o primer autor en caso de que sean varios.
2. Si un autor tiene varias obras se ordenarn por orden de aparicin. Por ejemplo:
De Landsheere, Guy (1982). La investigacin experimental en educacin. Pars:
UNESCO.
De Landsheere, Guy (1985). Diccionario de la evaluacin y de la investigacin educativa.
Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.
De Landsheere, Guy (1986). La recherche en ducation dans le monde. Pars: P.U.F.
Stenhouse, Lawrence (1984). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata.
Stenhouse, Lawrence (1987). La investigacin como base de la enseanza. Madrid:
Morata.
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77

Stenhouse, Lawrence (1991). La investigacin del curriculum y el arte del profesor.
Investigacin en la Escuela, 15, 9-15.
3. Si son trabajos en colaboracin con varios autores, el orden vendr indicado por el
apellido del segundo autor, independientemente del ao de publicacin. Las publicaciones
individuales se colocan antes de las obras en colaboracin. Por ejemplo:
Stake, Robert E. (1975a). Evaluating the arts in education: a responsive approach.
Columbus, Ohio: Merril.
Stake, Robert E. (1975b). Program Evaluation: particularly responsive evaluation.
Occasional Paper n. 5. Kalamazoo: University of Western Michigan.
Stake, Robert E. (1978). The case study method in social inquiry. Educational Researcher,
7, 5-8.
Stake, Robert E. and Easley, J.A.,Jr. (Comp.)(1978). Case studies in science educations,
vol 1,2. Urbana, Ill.: CIRCE, University of Illinois.
Stake, Robert E. and Gjerde, C. (1971). An evaluation of TCITY: The Twin City Institute for
Talented Youth. Occasional Paper n. 1. Kalamazoo: University of Western Michigan.
4. Si de un mismo autor existen varias referencias de un mismo ao se especificarn los
aos seguidos de un orden alfabtico. Por ejemplo:
Freire, Paulo (1978a). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI.
Freire, Paulo (1978b). Pedagoga y accin liberadora. Madrid: Zero.
Freire, Paulo (1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una experiencia pedaggica
en proceso. Madrid: Siglo XXI.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Referencias de libros
Las referencias bibliogrficas deben incluir los siguientes datos, en el orden
indicado:


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78


tado, provincia, pas), seguido de dos
puntos.


Gonzlez, R. (2010). Introduccin a la psicologa contempornea. San Jos,
Costa Rica: Editorial ULACIT.

Gonzlez, R., y Ramrez, J.L. (2007). La teora de los valores. Mxico: Prentice-
Hall.

Hernndez, E.G., Rojas, H., Ramrez, J.L., y Gonzlez, R. (1998). Algunos
aportes de la psicologa al estudio de los valores. Madrid, Espaa:
Pirmide.

Muoz, A. (2011). Introduccin a la fsica. San Luis, Argentina: Nueva Dcada.

Referencias de revistas
Si la referencia es de un artculo publicado en una revista, se incluirn los
siguientes datos, en el orden indicado:



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79



revista entre parntesis).
Pginas en que aparece el artculo.

Ejemplos:
Algunas revistas tienen una numeracin continua de las pginas a lo largo de todo el ao.
En este caso, se incluye solamente el volumen y los nmeros de pgina, ya que estos
son continuos y no se pueden repetir en un mismo ao (volumen).
Mora, H., y Domnguez, L.A. (2010). La psicologa cognoscitiva y su relacin con las
ciencias del cerebro. Actualidades en Ciencias Cognoscitivas, 14, 330-337.
Otras revistas tienen la numeracin de pginas discontinua, por lo que cada nmero
empieza en la pgina 1. En este caso, adems del volumen, se indica el nmero entre
parntesis.
Gonzlez, R. (2012). Teoras contemporneas del aprendizaje. Revista Costarricense de
Psicologa, 7(2), 24-31.

Referencias de tesis
Si la referencia es de una tesis, se incluirn los siguientes datos, en el orden
indicado:
del autor, inciales del autor.




Ejemplos:
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80

Alfaro, J.M. (2009). Produccin de software y capacitacin industrial. Tesis de licenciatura
no publicada, ULACIT, San Jos, Costa Rica.
Chavarra, G. (2008). Aplicacin de la resolucin de conflictos al mbito laboral. Tesis de
maestra no publicada, Universidad Nacional, Heredia, Costa

Instituto Nacional de Seguros. (2011). Normas de salud ocupacional para las empresas
privadas. Recuperado de http://www.ins.go.cr/normas.html
Morales, F.C., y Ramrez, E. (2011). Dimensiones de la personalidad en pacientes que
asisten a clnicas comunitarias rurales. Recuperado de http://www.psicologia-
online.com/colaboraciones/reporte1.html















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81


ANEXO

COMO ELABORAR EL ANEXO

Solamente debe incluir copia de una PARTE o FRAGMENTO de la prueba psicomtrica,
no debe incluirla toda no es tico y su boleta de datos que realizo con fines de obtener
informacin especifica de la muestra segn las necesidades del estudio.
NO mapas del rea del trabajo, no fotografas, no copias de cartas etc.