Revista N 20 Noviembre 2009 Seccin Temas de Didctica

www.mendomatica.mendoza.edu.ar















Didctica general y
didcticas especficas.
Miguel Prez Ferra
Jan_Espaa
Mara Judith Alderete
Mendoza_Argentina
Reproduccin autorizada por los autores
2009

Maestra a distancia Enseanza de la Matemtica - Facultad de Educacin E. y E. - Universidad Nacional de Cuyo

1 Libro digital Geometras Kleinianas 2008 -
















La Didctica general y
la Didctica de la Matemtica

Compartiendo ideas a distancia












Mara Judith Alderete
UNCuyo
Mendoza_Argentina
Miguel Prez Ferra
Universidad de Jan
Jan _ Espaa
Didctica general y Didcticas
especficas

Dilogo a distancia


Maestra a distancia Enseanza de la Matemtica - Facultad de Educacin E. y E. - Universidad Nacional de Cuyo

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Quin es Miguel Prez Ferra






Maestro de Primera Enseanza por la Universidad de Murcia, 15-11-74; licenciado en Filosofa
y Ciencias de la Educacin por la misma Universidad, 15-04-82 y doctor en Filosofa y Ciencias
de la Educacin, tambin por la Universidad de Murcia, con mencin de Premio Extraordinario,
el 21-06-91 y 28-01-93, respectivamente y diplomado en Filosofa.

Su actividad docente se ha desarrollado prcticamente en todos los niveles educativos; de
1974 a 1980, impartiendo docencia en Educacin Primaria; de 1980 a 1993 compaginando
docencia en B.U.P. y Filosofa de C.O.U. con la Orientacin a alumnos de un centro de
Educacin Secundaria. De 1993 a 1996 desempea su actividad docente en la Universidad de
J an con la categora de profesor asociado e impartiendo docencia, adscrito al rea de
Didctica y Organizacin Escolar del Departamento de Pedagoga de la Universidad de J an.
El 15 de enero de 1995 es nombrado profesor titular interino, hasta el da 12 de febrero de
1997, fecha en la que accede a la categora profesional de profesor titular de universidad, el 11
de septiembre de 2003 es promovido, mediante concurso-oposicin a Catedrtico de
Universidad.

La actividad investigadora se inscribe en 3 lneas de investigacin bsicas.
- Tiene concedidos tres tamos de investigacin de ACECAU, un sexenio CENEAI (este prximo
diciembre corresponde solicitar el segundo sexenio).
- En la actualidad tiene acreditados dos quinquenios de docencia por la Universidad de J an,
dichos quinquenios se otorgan atendiendo, en parte, a las valoraciones realizadas en por los
alumnos.
- Actualmente es evaluador de la ANEP (Agencia Nacional de Evaluacin y Prospectiva) para
la evaluacin de proyectos de investigacin de I +D.









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PUNTO DE PARTIDA

Miguel Prez Ferra es un invitado especial.

Conocemos su generosidad para colaborar con distintas producciones que se
realizan en el mbito de una institucin universitaria dependiente de la
Universidad Nacional de Cuyo. Particip en distintos libros digitales preparados
para cursos y seminarios del Posgrado a distancia Enseanza de la
Matemtica. En todos los casos nos hizo llegar libros y producciones de su
autora para enriquecer los textos de base. Fue importante su intervencin en
la organizacin del libro digital Gestin del Currculum. Particip en el libro
digital Temas de Didctica de la Matemtica. No poda ser de otra manera. Su
especialidad es la Didctica general y dentro de esa ciencia, Currculum.

Forma parte del Comit Acadmico de la Revista digital mendom@tica, web
que est alojada en el Portal Educativo Mendoza de la Direccin General de
Escuelas. Volvimos a solicitar su colaboracin. Nos pareci interesante
reproducir un dilogo, mantenido a distancia con el especialista, acerca de las
semejanzas y diferencias entre didctica general y didctica especfica. Acept
nuestra propuesta.

Este dilogo a distancia representa muchas idas y venidas. Est elaborado a
partir de conversaciones por telfono, por correo electrnico y de notas que
dejamos hechas cuando estuvo en Mendoza en 2007, con motivo de integrar
el tribunal examinador para que un grupo de doctorandos de Mendoza
obtuviera el Diploma de Estudios Avanzados (D.E.A.) en un posgrado de tercer
nivel (doctorado) que la Universidad de J an organizara en convenio con la
Facultad de Educacin E. y E. de la Universidad Nacional de Cuyo.







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Mara Judith
Ya hemos conversado en ocasiones anteriores sobre las didcticas especiales
o por rea. Vuelvo sobre esos temas que son de su especialidad. Recuerda
que el libro anterior estuvo dedicado a Temas de Didctica de la Matemtica,
para el que tambin pedimos su participacin?

Miguel
Lo recuerdo muy bien. Adems recib un ejemplar y lo he ledo en general y
puntualmente, en el captulo en el cual tuve participacin. Es un libro que
qued muy completo y que cuenta con la intervencin de destacados colegas
de Espaa. Lo conozco a J uan (Godino) porque tambin trabajo en la
Universidad de Granada. Tambin tengo referencias de Vicen Font de
Barcelona y, por supuesto de Rgine Douady de Francia.

Mara Judith
El punto central para dialogar en esta ocasin, es el referido a la relacin entre
la Didctica general y las didcticas especficas de cualquier rea/materia,
como puede ser la Matemtica.

Miguel.
Mi especialidad es la Didctica general. Particularmente me interesa su
vinculacin con el currculum. Sostenemos que la didctica de cada
rea/materia es interna o intrnseca a la Didctica general. Si bien hay una
metodologa y principios generales o comunes, pertenecientes a sta y
dependientes de una teora del aprendizaje, tambin es cierto que cada
rea/materia tiene modos especficos de enseanza y una tradicin didctica
propia de sus profesores.

M. J.
O sea, desde su punto de vista, la Didctica de la Matemtica es interna o
intrnseca a la Didctica general. Hay una metodologa y principios generales o
comunes, pertenecientes a la Didctica general. Pero, a su vez, la Matemtica

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tiene modos especficos de enseanza y una tradicin didctica propia de sus
profesores.

M.
Opino que la Didctica general es un conjunto de principios generales
aplicables a cualquier disciplina, entre ellas la Matemtica. Considero que la
Didctica de la Matemtica se desliza del tronco comn de la Didctica general
y hasta puede ocurrir que se apoye casi exclusivamente en la Psicologa del
aprendizaje, como ocurre en varios pases.

M. J.
Usted conoci nuestra postura. No es as. Pero sigo su pensamiento. La
aproximacin a la Psicologa del aprendizaje dara lugar a convertir todo el
asunto de la enseanza de la Matemtica en un asunto psicopedaggico,
desconectndose de todo el anlisis curricular. Entend bien?

M.
Comprendi muy bien y fue motivo de discusiones durante mis visitas a
Mendoza. Comparto la postura de Fernndez Huerta y Rodrguez Diguez
quienes han constituido el eje de la Didctica en Espaa durante la segunda
mitad del siglo XX y los primeros aos del siglo XXI, no slo por su saber
hacer, sino por su ingente calidad humana construyendo las bases de la
Didctica y de los modelos de formacin del profesorado. Sus numerosas y
originales aportaciones han significado la construccin de teoras, modelos y
prcticas innovadoras del proceso de enseanza-aprendizaje y han incidido en
la mejora integral de las escuelas, las organizaciones formativas y el desarrollo
profesional del profesorado.

La visin del acto didctico y de la comunicacin como ncleo del hacer
formativo ha sido creativa y rigurosamente realizada en su trayectoria
investigadora y docente y son reconocidos como los autnticos maestros de la
Didctica en Espaa.



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M. J.
Me parece interesante conocer ms acerca de la Didctica general. Pero
nuestra postura es considerar como ciencia a la Didctica de la Matemtica.
Seguimos a referentes importantes (Godino, Font, Douady, Chevallard,
Vergnaud, Artigue, etc) y, aunque entre ellos existen algunas divergencias,
queda en evidencia que su campo de conocimiento tiene las caractersticas
necesarias para ser considerado cientfico (comunidad cientfica, objetivos de
estudio, filosofa o aportaciones de otros campos).

M.
Comprendo su postura. Es similar a la de Mara Luisa Zagalaz para la Didctica
de la Educacin Fsica.

M. J.
Conozco lo que dice. Recib de ella un trabajo en el que consigna: La
influencia que el mundo anglosajn est teniendo en nuestro contexto
(Espaa), ha hecho que en la actualidad, en el mbito de la Didctica General y
de las Didcticas Especficas de nuestro pas, se est utilizando el trmino
Curriculum, como un campo de conocimiento terico-prctico, cuyo objeto de
estudio est referido al contenido, procesos y medios de enseanza, a las
caractersticas y factores de diversa ndole que les condicionan, y al modo en
que todo esto debe ser pensado. Se ha convertido, en la versin actual del
contenido y del objeto de estudio de la Didctica, suplantando, al menos
terminolgicamente, a la enseanza o ms especficamente al acto didctico y,
haciendo difcil, separar el objeto de conocimiento de la Didctica del de los
estudios del Curriculum.

M.
Reconozco que en el caso de la Didctica de la Matemtica hay ms avances
en muchos sentidos.

M. J.
Nos viene bien este dilogo. Comprendemos mucho ms la importancia que
tiene la Escuela Francesa y a otros especialistas como J uan Godino, Vicen

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Font y colaboradores en las investigaciones y producciones. Todos trabajan
intensamente para mostrar que la Didctica de la Matemtica es una didctica
especfica. J uan Godino habla de la insuficiencia de las teoras didcticas
generales para abordarlos, lo cual lleva necesariamente a la formulacin de
otras nuevas, ms ajustadas a los fenmenos que se trata de explicar,
predecir, disear, mejorar. Pero volvamos a la Didctica general.

M.
Segn F. Huerta: Quiz la solucin epistmica de las Didcticas especiales
consista en la formacin de un tringulo base en cada nivel de conocimiento,
constituido por un saber o disciplina especial, los conocimientos por la
Didctica general y la Organizacin escolar.

M. J.
Conocemos ese punto de vista. Dentro del tringulo mencionado no cabe
excluir ni la Didctica general, ni la ciencia o disciplina especial, ni la
Organizacin escolar de las experiencias de aprendizaje.

M.
Considero que las tres disciplinas resultan bsicas y giran dinmicamente,
cambiando posiciones. Ya compartimos este esquema anteriormente.













ORGANIZACIN ESCOLAR
CURRICULUM COMO
CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS:
DIDCTICAS/ESPECFICAS
DIDCTICA GENERAL
Las didcticas especiales en el mbito educativo. Fuente Prez Ferra (2000: 56)

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M. J.
Debe interpretarse como un acoplamiento de las tres disciplinas?

M.
En realidad, no se trata de un acoplamiento de las tres disciplinas, sino de una
estructuracin de las mismas, en el que los currcula pueden cubrir el rea de
conocimiento que acoge cada didctica especfica. Posiblemente, y ese es
nuestro entender, la entrada al Curriculum es la autova de acceso a las
didcticas especficas y de salida de la Didctica general.

M. J.
No es lo que piensan los especialistas en Didctica de la Matemtica. El debate
en este campo ha privilegiado en los ltimos aos el problema de su
construccin terica y la mayora de los esfuerzos en esta direccin han dejado
de lado los desarrollos logrados por la Pedagoga y la Didctica general en
siglos de reflexin sobre el fenmeno educativo.

Para la Escuela Francesa, la Matemtica no slo es un componente ms
dentro de un sistema formado por otras disciplinas cientficas y acadmicas.
Tampoco el componente principal. Sino que la Didctica de la Matemtica debe
considerarse propiamente como parte de la Matemtica o, convenientemente,
dentro de la comunidad matemtica. Los conceptos matemticos a ensear
establecen en esta visin, el fundamento central para la didctica que
corresponde a cada uno. No existe didctica general que se aplique de manera
especfica a la Matemtica. La Didctica de la Matemtica emerge de la
Matemtica misma.

Se admite, sin embargo, que existe una "transposicin didctica" que
transforma el concepto matemtico en un objeto para la enseanza y
aprendizaje; es decir, el objeto matemtico y el objeto didctico
correspondiente son distintos, gracias a este proceso de transposicin. Pero,
se insiste, el objeto didctico no es una realizacin o aplicacin de nociones
generales de enseanza y aprendizaje.


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M.
Recuerdo su posicin al respecto. Lo que dice es lo que est consignado en el
libro digital sobre la Didctica de la Matemtica. En Mendoza usted discuti
conmigo sobre este punto. Nos dijo tambin que la planificacin de la
enseanza, el desarrollo del currculum, la prctica en el aula, , precisan
tener en cuenta una especificidad referida a cmo ensear y aprender los
saberes matemticos.

M. J.
La Didctica de la Matemtica busca, entre otras cosas, construir "situaciones
didcticas" especficas en las que es posible lograr el aprendizaje de los
objetos matemticos considerados. Se acepta aqu, que existen objetos
matemticos como construcciones socioculturales establecidas por las
comunidades de matemticos. De ella se parte como base para construir los
objetos didcticos. Cules son los procesos determinantes de esos objetos
matemticos o su estatus epistemolgico?

M.
Sus planteos coinciden con los de Roco (de Prez Ferra) por ser ella
especialista en Didctica de las Ciencias Naturales. Plantea que sta, lo mismo
que la Didctica de la Matemtica, es una disciplina cientfica autnoma.

M. J.
Lo cierto es que la Didctica (general) como la Didctica de la Matemtica, y
otras didcticas especiales (Educacin Fsica, Ciencias Naturales, )
enfrentan los mismos problemas en su bsqueda de identidad. En el caso que
nos interesa especialmente, adems de los problemas de construccin de la
disciplina, como consecuencia de los diversos enfoques para abordarlos,
ocurre que hasta el nombre mismo de la disciplina, ha sido objeto de debates.

Todas las didcticas especficas son disciplinas, relativamente, jvenes que, a
pesar de su historia, se han consolidado y afirmado en los planes de estudio y
dirigidos a la formacin de docentes. Ha habido, no obstante, que atravesar
algunas crisis de identidad antes de llegar a tal afirmacin con su obligacin,

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porque la didctica, en general, y las especficas, en particular, se han visto
sometidas a crtica; sobretodo su proclamacin como ciencias ha suscitado
muchas disconformidades. Se trata de campos de conocimiento en las
Ciencias de la Educacin.

M.
En cuanto usted me hizo llegar el libro digital Temas de Didctica de la
Matemtica
1
me puse a leerlo. Ah se seala que la didctica que se ha
desarrollado en Francia, aparece como ms unitaria y ms teorizada (Kilpatrick,
1994, Grouws, 1992).

M. J.
Lo cierto es que la caracterstica principal de la Didctica de la Matemtica es
la de su extrema complejidad. Hay distintas propuestas referidas a su
conceptualizacin. Hay muchas interesantes, como la de Vicenc Font Moll
2
. En
su conferencia Epistemologa y Didctica de las Matemticas el especialista
expresa: Cmo ensear mejor las matemticas? es, sin lugar a dudas, la
pregunta que origina el rea de investigacin que, en muchos pases, se
conoce como Didctica de las Matemticas.

Con l y con J uan Godino hemos compartido muchos dilogos (a distancia)
que nos permitieron esclarecer cuestiones. Este ltimo libro digital Geometras
Kleinianas nos permiti volver sobre el asunto. Revisamos otra vez, autores y
teoras. Ms an queremos que quede claro que no hay una Didctica de la
Geometra. Hay un tratamiento didctico de los contenidos geomtricos dentro
de la Didctica de la Matemtica.

M.
Comprendo lo que dice. Si todava est en discusin que la Didctica de la
Matemtica sea un campo cientfico




2
Universidad de Barcelona.

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M. J.
Totalmente de acuerdo. Lo que tenemos es una Didctica especial, que
permite mirar contenidos geomtricos. Tampoco hay Didctica del lgebra,

Este intercambio me result muy interesante. Conociendo su postura tuve que
esforzarme para que comprenda la nuestra. En realidad, es simplemente la que
proviene de interpretar, conocer, comparar y analizar la lo que dicen los
grandes especialistas, tanto en la Didctica de la Matemtica como en la
Didctica general, como es su caso y el de F. Huerta. Por eso considero
oportuno compartir este dilogo con nuestros colegas.

M.
Agradezco esta nueva participacin. Yo tambin tuve que esforzarme para que
entienda nuestra postura acerca de la Didctica general. Lo bueno de esto
sera que el lector comprenda cmo avanzan las ciencias y cmo tanto la
Didctica general como la Didctica de la Matemtica van en busca de su
identidad.

M. J.
Espero que eso ocurra. Gracias otra vez.

M.
En esta ocasin, como en ocasiones anteriores, agradezco a la profesora
Mara J udith Alderete la posibilidad que me ha ofrecido de participar en este
dilogo.

Los profesores de Matemtica, en sus capacitaciones, han de conocer las
teoras y estos planteos, pero por sobre todo deben tener muy presente que
esta ciencia, la Didctica, tiene una orientacin ineludible hacia la prctica,
hacia la resolucin de problemas cotidianos en el aula.