DESARROLLO INTELECTUAL

COMO DESARROLLAR LA INTELIGENCIA DE TU HIJO

Hasta los seis aos, tu hijo dispoe de u pote!ial "ue o #ol#e$% a tee$ e toda su
#ida& ' est% de(ost$ado "ue ua esti(ula!i) ade!uada * siste(%ti!a, so+$e todo
du$ate los t$es p$i(e$os aos, !ot$i+u*e a desa$$olla$ sus eo$(es !apa!idades&
,o$ eso se $e!o(ieda "ue el io !$e-!a $odeado de est.(ulos seso$iales *
psi!o(ot$i!es& Es lo "ue se !oo!e !o(o /ap$edi-aje te(p$ao/&
La p$i(e$a idea importante que los padres de un recin nacido debemos tener es que todo
nio llega al mundo con una enorme !apa!idad pa$a ap$ede$. Tanto es as que a los 6
aos, siguiendo el perfil de desarrollo de Doman-Delacato, un nio ya ha aprendido:
A etede$ el lenguae oral
A lee$ el lenguae escrito
A $e!oo!e$ un obeto mediante el tacto
A !a(ia$ erguido en patr!n cru"ado
A ha+la$ un lenguae abstracto, simb!lico y con#encional
A es!$i+i$ este lenguae
$stas seis funciones, se caracteri"an, en primer lugar, porque son e0!lusi#as de la !o$te-a
!e$e+$al hu(aa y ning%n otro ser de la tierra las posee. $n segundo lugar, porque son el
fundamento y la base de todos los aprendi"aes posteriores.
Cuato (%s asu(idas * auto(ati-adas est1 estas 2u!ioes !uado uest$o hijo
!o(ie!e la es!uela 3p$i(a$ia4, (%s posi+ilidades de 10ito ted$%
&gualmente es fundamental comprender que i5ua de estas 2u!ioes +%si!as las
puede eje$!e$ u $e!i1 a!ido porque, como seres humanos, heredamos enormes
potencialidades para desarrollar a lo largo de nuestra #ida, pero muy pocas realidades. 'a
e(plicaci!n radica en que el nio ya nace con el n%mero de neuronas del que dispondr) toda la
#ida. *ero una neurona, por s sola, sir#e para muy poco. De hecho, mueren miles de ellas
diariamente y no pasa nada. 'o #erdaderamente poderoso son los circuitos neuronales que se
#an formando mediante la estimulaci!n que el cerebro recibe a tra#s de los sentidos y del
mo#imiento. $l !ojuto de !i$!uitos !ostitu*e ua pode$osa $ed que, unto a la
mielina que recubre las dendritas y los a(ones para que la informaci!n #iae por las #as
ner#iosas con rapide", hace que el cerebro pase de pesar +,- gramos en el recin nacido a
./- a los 01 meses, 012- a los 6 aos. $s decir, se multiplica su peso casi por cuatro.
Todo esto nos conduce a lo m)s importante para el ap$edi-aje te(p$ao: estos circuitos
neurol!gicos s!lo alcan"an la plenitud si, a tra#s de los sentidos y del mo#imiento, llegan
estmulos al cerebro en esta etapa de la #ida de la persona. 3 lo m)s importante: estas
funciones humanas superiores s!lo pueden llegar a su m)(imo potencial, si se conceden al
nio oportunidades de aprendi"ae, durante estos primeros aos de especial desarrollo
neurol!gico.
4umerosos eemplos desgraciados ponen de manifiesto esta realidad:
$l m)s reciente tal #e" sea el caso de un nio y una nia encontrados en un bosque de
5ap!n en 0./1, cuando tenan, seg%n las radiografas de sus huesos, entre 2 y 6 aos.
6e comportaban como animales en el caminar y en el modo de comunicarse. $n 0..-,
con 1+ ! 1, aos, a pesar de los esfuer"os de numerosos especialistas, no haban
conseguido andar erguidos con habilidad, usar las manos para tareas finas, ni
comprender ni e(presar lenguae hablado o escrito.
'a e#oluci!n de los nios que #i#an los primeros aos en los antiguos orfanatos es otro
triste eemplo en la misma direcci!n. 7omo dice Doman, algunos nios no est)n atados
porque son disminuidos, sino que son disminuidos porque han estado atados.
$n sentido contrario, los nios con m)s posibilidades de (ito a lo largo de la historia han sido
aquellos que en su casa han tenido un a(+iete !ultu$al(ete $i!o, y sus padres,
especialmente las madres, guiadas por su a(o$ * su setido !o(6, han #alorado la cultura
y han dado oportunidades a sus hios, desde el primer da, para tocar, #er, or y mo#erse.
6i el cerebro funciona as, 7!)(o es posi+le "ue toda#.a ha*a pa$#ula$ios "ue o
po5a e p$%!ti!a el ap$edi-aje te(p$ao8 8na de las cosas que m)s cuesta al ser
humano es cambiar sus costumbres. 8na muestra e#idente de ello es el fen!meno 9:;erty9.
<4o sabe qu es= >ire el teclado de su ordenador y fese en la primera fila de letras de arriba,
la que est) debao de los n%meros. <3a lo ha #isto= 'a primera letra es la 9:9. Todos los
teclados del mundo tienen esta disposici!n, no porque sea la m)s ergon!mica para alcan"ar el
mayor n%mero de pulsaciones posible, sino todo lo contrario ? para ir m)s despacio. 7uando
se in#entaron las m)quinas de escribir, si las letras que m)s se usaban estaban en los dedos
m)s h)biles, las barras que golpeaban el carro @Aqu tiempos aquellosBC se agolpaban y la
mecan!grafa perda mucho tiempo ba)ndolas a mano. *ara e#itar esta prdida de tiempo, se
dispuso el teclado de tal manera que no se pudiera escribir muy r)pido y nos colocaron la 9a9
en el dedo meique de la mano i"quierda. Dhora, con la electr!nica no hay ninguna ra"!n
l!gica para mantener este teclado pero, <quin es el fabricante que se atre#e a cambiarlo=
$n educaci!n pasa algo parecido. 7uando, por eemplo, se lle#a muchos aos actuando y
defendiendo que los nios no son capaces de aprender a leer antes de los 6 aos y que si lo
hacen es nefasto para ellos, cuesta mucho reconocer que, mediante el mtodo de la lengua
materna, un beb de 1 aos puede, no s!lo aprender, sino que adem)s le encanta porque se
lo pasa bien.
Dfortunadamente, cada #e" hay m)s par#ularios, incluso algunas instancias educati#as, que se
est)n dando cuenta de la necesidad de p$opo$!ioa$ a los ios pe"ueos opo$tuidades
de ap$ede$. 4o se trata de hacer superdotados, ni de pretender que nuestros hios sean
unos genios. *ero s se trata de ayudarles a que desarrollen todas las capacidades que lle#an
dentro para que sean unas personas equilibradas e inteligentes.
&gnoramos cu)les son las capacidades genticas y hasta d!nde llegar)n, pero no nos debe
preocupar este hecho porque sobre ello nada podemos hacer. $st) fuera de nuestro crculo de
influencia. $n cambio, s debemos +us!a$ i2o$(a!i) * 2o$(a$os sobre c!mo apro#echar
el escaso tiempo de que disponemos los padres para nuestros hios en la sociedad actual.
Tenemos la suerte de que las tcnicas y mtodos de aprendi"ae temprano ofrecen a los
padres esta #aliosa informaci!n para que dis2$ute(os * os di#i$ta(os !o uest$os hijos
y, adem)s, para que stos alcancen las herramientas suficientes que les permitan, cuando
sean adultos, elegir aquello que quieran ser.
COMO DESARROLLAR LA AD9UISICION DEL LENGUAJE
E0iste ua $ela!i) (u* est$e!ha et$e el 10ito es!ola$ * la !apa!idad "ue tiee los ios pa$a se5ui$ las
e0pli!a!ioes * los $a-oa(ietos del p$o2eso$& Esa !apa!idad depede di$e!ta(ete del i#el de le5uaje "ue
te5a el io * de la $i"ue-a de su #o!a+ula$io: !uato (ejo$ sepa ha+la$ * (%s pala+$as !oo-!a, (ejo$
etede$% lo "ue e0pli!a u adulto& 79u1 pode(os ha!e$ pa$a 2a#o$e!e$ el desa$$ollo li5;.sti!o de uest$os
hijos8
4umerosos estudios de e(pertos constataron la gran correlaci!n que e(iste entre (ito escolar y pertenecer a la clase social
media o media alta. $ste hecho se atribuy!, en principio, a ra"ones econ!micas. 6in embargo, in#estigaciones posteriores han
demostrado, que no es la posici!n econ!mica de la familia lo que fa#orece el 10ito es!ola$, sino el grado de lenguae que
tienen los nios para seguir las e(plicaciones y los ra"onamientos del profesor en el aula. $sta capacidad depende
directamente del i#el de le5uaje que tenga el nio y de la $i"ue-a de su #o!a+ula$io, adquiridos por la calidad y
cantidad de muestras de lengua que se le ofrecen en sus primeros aos de #ida. *or eso, a aquellos nios
-independientemente de que pertene"can a familias econ!micamente m)s o menos pudientes- a los que los padres les
proporcionan un lenguae que estimula las funciones superiores del pensamiento, mantienen intactas sus posibilidades de
(ito escolar.
79u1 pode(os ha!e$ pa$a 2a#o$e!e$ el desa$$ollo li5;.sti!o de uest$os hijos8
$s muy aconseable ha+la$ a uest$o +e+1 desde el p$i(e$ d.a del a!i(ieto. Tenemos m%ltiples ocasiones
que podemos apro#echar para hacerlo: en el momento de cambiarlos, a la hora del bao, o simplemente cuando los
tenemos en el rega"o disfrutando de ellos. $s importante que utilicemos un lenguae c)lido, alegre, con
e(clamaciones y preguntas, sin hablar demasiado fuerte ni demasiado floo, y haciendo referencia a lo que se est)
haciendo en ese momento. 7omo las palabras son todas nue#as para el nio, s!lo tienen sentido cuando las asocia a
obetos, hechos o acciones que tiene delante, que puede #er o tocar. 6i le enseamos el plato y la comida porque #a
a comer, debemos hablarle de la comida, si es pur de #erduras, si est) muy rico, etc. 8na madre me deca que su
hio nunca haba tenido problemas para saber cu)l era su derecha y su i"quierda porque mientras lo #esta siempre le
deca lo que le pona en cada momento: 9Dhora <qu le pondr a este nio?= *ues le pondr el calcetn i"quierdo en
el pie i"quierdo9.
Tambin es importante que ha+le(os a los +e+1s (i$%doles a la !a$a, po$"ue i(ita los (o#i(ietos de
uest$a +o!a. 'os nios que adem)s de or 9pap)9, tambin #en c!mo se articula la palabra, repiten antes 9papa9,
lo que es muy importante porque se oyen a s mismos y eso les ayuda a aprender m)s deprisa. 6abemos la
importancia que tiene la #ista en el aprendi"ae de las primeras palabras o slabas, porque se ha comprobado que los
nios ciegos tardan m)s tiempo en imitar las primeras slabas que los #identes, mientras que nios sordos son
capaces de repetir slabas como 9pa9 o 9ta9 que en realidad no han odo pero s Ehan #istoE.
$l beb no es un ser pasi#o. D partir del tercer o cuarto mes, empie"a a emitir los p$i(e$os soidos 5utu$ales. 6e
escucha a s mismo y se gusta. 6i adem)s, las personas que lo cuidan imitan sus sonidos, se inicia una
protocon#ersaci!n sin palabras, pero llena de significado afecti#o. Cotesta$le a estos (esajes que l en#a le
estimula a seguir produciendo m)s mensaes, porque siente que su esfuer"o es recompensado.
'a poca en que el nio empie"a a caminar y a tener autonoma de mo#imiento coincide con el tiempo en que
empie"a a tener !apa!idad de !o(p$esi). 8n nio de 02 meses puede no decir ni una palabra, pero seguro que
ya entiende y responde a cosas sencillas que se le pueden pedir como 9#e a buscar tu osito9, 9<por qu no me traes
la cuchara que la #amos a la#ar=9, <me das un poquito de pan=, etc. 'os pap)s debemos apro#echar esta
circunstancia para e!a$5a$le pe"ueos $e!ados y premi)rselos emocionalmente con una e(presi!n de alegra. Ds
tendr) inters en ir ampliando su #ocabulario y su comprensi!n, lo que es muy importante porque sin un amplio
lenguae comprensi#o no es posible empe"ar a hablar.
$n los primeros meses el beb suele ir dormido en el cuco cuando sale de casa. *ero e !uato el io *a (i$a lo
que hay a su alrededor, los paseos, las salidas al supermercado o a cualquier lugar son e(celentes momentos para
e0pli!a$le a nuestro hio por d)de #a(os, el nombre de las cosas que #emos y lo "ue ha!e(os, de manera que
l #aya ampliando su #ocabulario y su comprensi!n del mundo que le rodea. 'os nios que tienen buen lenguae y
abundante #ocabulario son aquellos cuyos pap)s disfrutan al lle#arlos de paseo o a comprar, porque hablan con ellos
y les e(plican las cosas que #an #iendo por la calle o en el supermercado. &r de compras con un nio de dos o tres
aos puede ser gratificante para el adulto y enriquecedor para el pequeo o insoportable para los dos. Todo depende
del enfoque de la persona mayor. *or eemplo, esperar el turno ante la parada de pescado puede ser un tormento o
un momento ideal para hablarle de los peces, que nadan en el mar, que los hay grandes y pequeos, el nombre de
algunos de ellos y todo lo que se nos ocurra. D nuestro hio le encantar) #er y aprender cosas nue#as.
Ddem)s de hablar y escuchar a nuestro hio con frecuencia, tambin debemos !uida$ la !alidad del le5uaje que
utili"amos y el too con el que decimos las cosas. *ara empe"ar, no debemos imitar el lenguae del nio ni reducir
las palabras adultas a palabras infantiles como 9guau, guau9 para llamar al perro o 9chichi9 para denominar la carne.
$l nio s que puede usar su erga particular, porque no sabe hablar de otro modo, pero los adultos no. *ensemos
que nuestro hio no sabe cu)l es el nombre preciso de los obetos, por lo que le da igual decir 9guau, guau9 que
9perro9. 4osotros somos el modelo que l imita y si le repetimos 9guau, guau9, le refor"amos esta e(presi!n, creer)
que es la correcta, la integrar) en su cerebro como buena y la seguir) usando aunque se #aya haciendo mayor.
Felacionado con el aspecto anterior, igualmente se ha #isto la importancia de o(+$a$ las !osas con la pala+$a
(%s e0a!ta posi+le para mostrarle la $i"ue-a del lenguae. 6e ha comprobado que los nios que no desarrollan
todo el potencial de su lenguae son aquellos que en su casa utili"an un solo trmino para nombrar diferentes
acciones y obetos. *or eemplo, utili"an la palabra comer para todas las situaciones. $n cambio en las familias que
cuidan el lenguae utili"ar)n desayunar, comer, merendar y cenar.
4o menos importante es la !o$$e!!i) del ha+la del io, "ue de+e se$ positi#a. 7uando el nio dice 9mira, un
guau, guau9, podemos contestarle: 9s, es un perro, un perro que hace guau, guau9. 6i adem)s sabemos la ra"a y
podemos precisar m)s, tambin podemos hacerlo: 9s, es un perro, un pastor alem)n, que hace guau, guau. <Gas
#isto que grande es=9. De esta manera aumentar) su #ocabulario, su precisi!n en el lenguae, sus conocimientos
pre#ios y su curiosidad, herramientas fundamentales para entender y comprender las e(plicaciones que despus
encontrar) en el colegio.
El (eo$ uso de los i(pe$ati#os * las e5a!ioes 2a#o$e!e positi#a(ete el desa$$ollo del le5uaje& $l
uso de imperati#os es cortante y cierra la con#ersaci!n. $l humorista $ugenio lo ilustra con este chiste: 93o a los 6
aos crea que me llamaba E7)llateE?9 'os imperati#os c)llate, est)te quieto, dame, no te mue#as, #ete, etc. y las
negaciones absolutas no dean opci!n a que el nio estructure en su mente otras opciones que pueda compartir con
el adulto y enriquecer su pensamiento y su inteligencia. $n cambio, pedir las cosas utili"ando formas distintas: <y
si?= <por qu no?= <qu te parece si?= <quieres?= <me...= o responder con otras preguntas o inter#enciones a las
preguntas de nuestro hio abre caminos de comunicaci!n que crean nue#os conocimientos. Dnte la pregunta del nio
9<*uedo comer unas galletas=9, podemos contestar con un 9no9 seco que acaba toda interacci!n comunicati#a, o
podemos decirle 9<$s hora de comer galletas=9, 9>e parece que ahora no es hora de comer galletas, dentro de un
rato #amos a cenar9, etc. 3 a partir de aqu iniciar una con#ersaci!n que siempre enriquece.
*or %ltimo, podis !otesta$ a sus preguntas con $espuestas idi$e!tas. Dnte la pregunta del nio: 9<Hendr) la
abuela esta tarde=9 podemos responder con un 9no9 directo, o podemos decirle: 9Ga llamado y ha dicho que ha de ir
al mdico y que #endr) maana9. $s una alternati#a que e(ige al nio poner en funcionamiento su cerebro para
sacar l la conclusi!n, lo que le ensea a deducir, ra"onar y hacer asociaciones internas con los conocimientos que ya
tiene, es decir, le damos oportunidades para construir circuitos neuronales que podr) utili"ar en otras ocasiones.
DESARROLLO SOCIAL
$l nio se abre al mundo
Al$ededo$ de los !uat$o aos, uest$o hijo ii!ia ua ue#a etapa #ital e la "ue #a a des!u+$i$ el pla!e$ de #i#i$
$odeado de 5ete& A+adoa paulatia(ete su ape5o ha!ia osot$os, *a o siete la e!esidad esta$ sie(p$e t$as
uest$os pasos e i!luso e0pe$i(eta la sesa!i) de "ue *a o le +asta(os pa$a di#e$ti$se: e!esita 5ete distita *
ue#os ali!ietes& E(pie-a a !o(p$ede$ lo di#e$tido "ue $esulta $ela!ioa$se !o ot$os ios de su (is(a edad !o
"uiees !o(pa$te ite$eses, * p$oto to(a !o!ie!ia del i(eso pla!e$ "ue supoe el se$ idepediete de los
(a*o$es&
D los !uat$o aos nuestro hio empie"a a $ela!ioa$se !o pe$soas ajeas a su eto$o 2a(ilia$ i(ediato. Dunque la
familia sigue eerciendo una gran influencia sobre l, y los padres seguimos siendo las figuras m)s importantes de su #ida,
necesita a sus amigos para ugar, comien"a a compartir y respetar algunas reglas, a imitar determinados comportamientos de
los adultos, a identificarse con los amigos de su mismo se(o? Se est% so!iali-ado, est) aprendiendo nue#as pautas de
conducta, est) madurando.
Los dos !ote0tos edu!ati#os (%s i(po$tates para el desarrollo social de nuestro hio en torno a los , aos
so la 2a(ilia * la es!uela. 'a escuela complementa al hogar facilitando la progresi#a integraci!n de nuestro hio
en la sociedad: se adaptar) a un ritmo de #ida, acti#idades, horarios, normas y comportamientos diferentes a los que
ha seguido hasta ahora en casa. 'os sentimientos de afecto, amistad, compaerismo y ternura que se generan
contribuir)n a desarrollar en l una mayor sensibilidad hacia los dem)s.
D esta edad, le 5usta $ela!ioa$se !o ot$os ios estableciendo una !o(ui!a!i) (%s #a$iada y m)s rica en
matices, ya que ha ampliado su #ocabulario. $s en la escuela donde el nio reali"a un mayor n%mero de contactos
sociales y puede dedicar m)s tiempo a la relaci!n social con el grupo de uego. I)sicamente, todos sus amigos lo son
porque participan de uegos comunes y sus intereses l%dicos son parecidos.
El jue5o idi#idual *a o le di#ie$te tato !o(o ates, p$e2ie$e a"uellas a!ti#idades e "ue pa$ti!ipe
5$upos de dos o t$es ios 5ee$al(ete de su (is(o se0o& Dunque contin%a siendo bastante egocntrico
empie"a a respetar su turno, a compartir sus uguetes y a pensar qu sienten sus compaeros. $sto le permitir)
poco a poco afian"ar su identidad, aunque le cueste m)s de una decepci!n y m)s de una pelea con sus amigos por
defender sus intereses. 'os conflictos entre sus amigos, tan repetiti#os y pasaeros, le permitir)n ir controlando las
frustraciones y la agresi#idad, y le ensear)n a aceptar los fracasos.
El jue5o si(+)li!o o de i(ita!i) ad"uie$e (u!ha i(po$ta!ia a esta edad& D nuestro hio le gusta mucho
adopta$ el papel de ot$as pe$soas @familia, profesor, personae de ficci!nC e i(ita$ las a!ti#idades "ue #e
$eali-a$& 4osotros seguimos siendo sus modelos m)s influyentes y es nuestra responsabilidad mostrar patrones y
#alores sociales #aliosos. $n sus uegos teatrales no mantiene mucho rato el mismo papel, sino que cambia de un
personae a otro con la mayor facilidad. *or eemplo, puede simular que es 6uperm)n y acto seguido que conduce un
coche como su madre.
Esta !lase de jue5o ta(+i1 apa$e!e !uado el io jue5a e 5$upo& 7ada uno representa un papel tras haber
llegado a un acuerdo @9t% har)s de pap) y yo de mam)9, 9t% ser)s un elefante y yo un le!n9C. Co(o el jue5o es
!ole!ti#o !ada io sa+e "ue de+e dese(pea$ +ie su papel pa$a "ue el jue5o sea !ohe$ete&
Debemos permitirle $ela!ioa$se !o los de(%s !o ete$a li+e$tad, con nuestro apoyo afecti#o y nuestra confian"a pero
si (edia$ e sus !o2li!tos so!iales, potenciando as su independencia y autonoma, la seguridad en s mismo y su
autoestima.
HA<LANDO DE SE=O A TU HIJO
>)s tarde o m)s temprano tu hio empe"ar) a hacer preguntas sobre se(o.
Dlgunos padres m)s modernos creen que cuando llegue el momento la
discusi!n sobre el tema ser) f)cil, que todo ser) una cuesti!n de ponerse a
hablar. Todo parece muy f)cil, pero cuando llegue la hora de la charla,
seguramente en la mayora de los casos, parecer) m)s complicado, trat)ndose
de nios. <6i e(iste alg%n truco= *ues s. $l truco estar en mantenerse firme,
am)s in#entar o mentir, no e#adirse de la pregunta, y no contestar m)s de lo
que tu hio pregunte. 'o ideal es hablarle de se(o en cuentagotas, es decir, a
la medida de su curiosidad seg%n la edad que tenga.
$s con#eniente hablar de se(o con tu hio desde el momento en que l
empiece a conocer su cuerpo y a nombrarlo. *ara los nios es muy importante
que cada parte de su cuerpo tenga un nombre y no un 9apodo9. 6i se habla de
cabe"a es cabe"a, de mano es mano, de pene es pene, de nalga es nalga y as
siempre. $#ita darles otros nombres para que el nio no se sienta confundido.
Jtra #entaa de charlar con los hios sobre se(o es aumentar la intimidad y la
afecti#idad entre ambos, abrir caminos para que se pueda discutir en casa
sobre todo y dar al nio la seguridad de que piense que 9#oy a preguntar a
pap) y a mam) porque ellos siempre me contestan9.
Las p$e5utas de los ios
'as preguntas que los nios m)s hacen a los padres y algunas sugerencias de
respuestas:
- <*or qu soy distinto a m hermanita=
D partir de los dos aos, y en algunos casos hasta antes, los nios y nias
notar)n sus diferencias al buscar conocer sus propios cuerpos. $n este caso, lo
meor es decirle que un nio es distinto de una nia y que l no se preocupe
porque todos los hombres son distintos de las mueres. *ara un nio pequeo
esta respuesta es suficiente.
-<De donde nac yo=
$sta es una pregunta que suelen hacer los nios a partir de los cuatro aos de
edad. 'os nios saben que las frutas #ienen del mercado, que las galletas
#ienen del supermercado, y los uguetes de las tiendas, y por eso quieren
saber de donde han #enido. $n este caso, limtese a decir que l #ino de los
pap)s.
- <*or qu los nios hacen pis de pie y las nias sentadas=
$s lo mismo que preguntar el por qu los nios cambian el paal por los
cal"oncillos y las nias por las braguitas. 4o hay mucho qu e(plicar. $(plique
el concepto de la diferencia. :ue los nios y las nias son distintos fsicamente
y que tambin se difieren en la forma de #estir. 'as nias lle#an #estido, y los
nios lle#an m)s pantalones, entre otras cosas.
- <7!mo sal de dentro de su barriga=
Dependiendo de la edad que tenga el nio, la respuesta debe ser dada de una
forma m)s o menos clara. 6i el nio es muy pequeo, limtese a decir que l
sali! de la barriga y nada m)s. *ero si con eso el nio no se siente satisfecho y
notas que puede entender porque ya es un poco mayor, dile que l sali! por
uno de los tres agueritos que tienen las mueres. 8no es para salir la caquita,
el otro para orinar, y el otro para salir el beb. 7on eso, seguramente, el nio
se sentir) satisfecho y no te preguntar) nada m)s.
>)s importante qu responder a su hio cuando suran las preguntas sobre la
se(ualidad, es la actitud que tendr)s al contestarlas. $l tono de la #o", la
seguridad en las informaciones, el hecho de estar o no tranquilos, todo eso es
captado por el nio en forma de informaci!n.