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PRCTICA DE EXAMEN DE MTODOS

I.- Responder a las siguientes preguntas o!eti"as #Puntua$i%n &'(i&a ) puntos*.


En el e(a&en solo son +, preguntas.
+.- En una es$ala de a$titud se proponen $o&o respuesta -ue "alore de + a . en /un$i%n del
grado de a$uerdo0
Completamente de acuerdo(5) De acuerdo(4) Indiferente(3) En desacuerdo(2) Completamente en desacuerdo(1).
Indique qu tipo de escala es:
a* 1i2ert
b) Thurstone
c) Guttman.
).- El plantea&iento del prole&a tiene "arias etapas seg3n 1a Torre. 4na de ellas es0
a) Establecer relaciones entre variables
b) Identi/i$a$i%n 5 deli&ita$i%n del prole&a.
c) Definicin de variables.
Etapas del planteamiento del problema

1.
2.
3.
Real
Relevante, factible
Resoluble,
etc.
si
4.
6.- Se7ale -u8 es$ala de a$titud per&ite un ni"el de &edida de inter"alo0
a) Escala de Liert
* Es$ala de T9urstone
c) !in"una de las dos anteriores
:.- Algunas de las $ondi$iones de las 9ip%tesis son0
a) !o tienen por qu ofrecer una respuesta probable respecto al problema a investi"ar.
b) #onceptualmente han de ser claras aunque dif$cilmente comprensibles.
c) Deen ser sus$eptiles de "eri/i$a$i%n &ediante el e&pleo de t8$ni$as a$$esiles.
Condi$iones de las 9ip%tesis
%. Deben ser conceptualmente $laras & f'cilmente $o&prensiles.
(. Los t8r&inos usados deben poseer una realidad $o&proale )pro9iido trminos &orales)
*. Deben de ser sus$eptiles de "eri/i$a$i%n mediante el empleo de t8$ni$as ase-uiles.
+. Deben de ser espe$i/i$as o capaces de especificacin.
,. Deben hallarse en $one(i%n con las teor$as pre/erentes. )en forma de confirmacin- revisin-. lo"ros tericos
anteriores.)
/. Deben poseer un cierto alcance "eneral )no referirse a uno o pocos hechos del sector al que se refiere- as$ se
pueden descubrir re"ularidades en los fenmenos).
0. Deben ofrecer una respuesta probable al problema ob1eto de la investi"acin por o tanto nunca deben
formularse si no tienen nada que ver con el problema formulado.
..- Indi-ue en -u8 es$ala se re$urre a la ;pruea de !ue$es; para $lasi/i$ar los ele&entos seg3n
el grado de a$titud0
a) Liert.
b) T9urstone.
c) Guttman
%
Eleccin del 'rea problem'tica
Identificacin & delimitacin del problema
2aloracin del problema
3ormulacin del problema
no
<. Al elaorar una es$ala de T9urstone 9e&os eli&inados a-uellos =te&s en los $uales se daan
las &a5ores dis$repan$ias en las "alora$iones -ue los !ue$es presentaron sore el grado de
a$titud -ue presentaa $ada ite& o enun$iado. Este $riterio es $ono$ido $o&o0
a) #riterio de irrelevancia
b) Criterio de a&ig>edad
c) 2alor escalar
?.- Algunos rasgos del &8todo $ient=/i$o son0
a* E&p=ri$o@ indu$ti"o dedu$ti"o@ auto$r=ti$o 5 pre$iso.
b) Inductivo deductivo- preciso- clarividente- problem'tico4hipottico.
c) 5reciso- inductivo deductivo- visionario- anal$tico4sinttico.
Rasgos del &8todo $ient=/i$o.
Ade&'s de las ases@ se puede especificar los si"uientes rasgos para el &8todo $ient=/i$o0
+A. Te%ri$o: teor$a como principio & fin. 6u punto de partida es una teor$a )fuente de los problemas que formula el
mtodo cient$fico) previa o un con1unto racional & sistem'tico de ideas sobre la realidad.
)A. Basado en la duda $ient=/i$a: se"7n la cual no ha& nada en la ciencia )Le&- teor$a-.) de lo que no se pueda dudar-
que no pueda ser sometido a nuevas revisiones- comprobaciones & sustituciones.
6A. Prole&'ti$o - 9ipot8ti$o: se basa en la formulacin de problemas sobre la realidad & adelantar posibles soluciones.
8l cuestionarlo todo la duda debe desembocar en nuevos problemas.
:A. E&p=ri$o: la fuente de informacin & respuesta a los problemas que se plantean es la e9periencia. La ciencia toma sus
datos & conclusiones de la observacin sistem'tica & ordenada de la realidad.
.A. Indu$ti"o 5 dedu$ti"o:
Indu$ti"o0 procede mediante la clasificacin sistem'tica de los datos obtenidos durante la observacin- con el
fin de determinar las re"ularidades.
Dedu$ti"o0 consiste en la derivacin de conceptos & enunciados- no de la observacin de la realidad- sino de
otros conceptos & enunciados anteriores.
<A. Auto$r=ti$o: se autocorri"e a si mismo & por tanto:
Debe someter constantemente a critica o e9amen & 1uicio las fases- a contraste & verificacin.
!unca sus lo"ros son definitivos & que siempre est'n su1etos a revisin.
?A. Cir$ular: 6e"7n Salustiano del Ca&po en el los principios se prueban mediante datos emp$ricos & estos se anali:an
o interpretan sobre la base de aquellos. E9iste una interaccin continua entre e9periencia )se establece- completa &
reforma la teor$a) & teor$a )se capta & e9plica la realidad). ;odelo:
Deduccin

Teora Observacin emprica

Induccin
CA. Anal=ti$o D sint8ti$o: estudia la realidad distin"uiendo & separando unos de otros sus elementos m's simples- lue"o
procura unir & recomponer los elementos separados obteniendo una visin "lobal del con1unto & de las relaciones
estructurales entre los elementos.
EA. Sele$ti"o: %<: debe concentrar su observacin en los fenmenos m's relevantes. (<: entre los datos reco"idos debe
detectar en el an'lisis los m's si"nificativos. *<: no se detiene en las meras apariencias sino que procura e9plicar la
realidad lo m's profundamente posible.
+,A. Dee /o&entar la intui$i%n 5 la i&agina$i%n0 8unque normalmente debe atenerse a las re"las debe fomentar la
intuicin & la ima"inacin como se=ala Fe5eraen en su obra >#ontra el mtodo?.
++A. Pre$iso: pretende obtener conocimientos & medidas de la realidad lo m's e9actos posible. La ciencia tiene vocacin
de e9actitud. 6e"7n Co9en este mtodo tiende a reempla:ar trminos va"os )"rande4peque=o-.) por otros m's definidos
en la precisin.
C.- 1as $ara$ter=sti$as /unda&entales de las "ariales@ seg3n Sierra Bra"o son0
a) 6er caracter$sticas observables de al"o.
b) 6er susceptibles de cambio o variacin con relacin al mismo o diferentes ob1etos.
$* 1as dos anteriores.
Cara$ter=sti$as oser"ales de al"o que son susceptibles de adoptar distintos "alores o de ser
e9presadas en varias cate"or$as )1inton C. Free&an). 5or e1emplo- el $olor puede presentar las
cate"or$as amarillo- verde- naran1a-. & otra la estatura de una persona puede ser %,@- /@ o %A@cm.
Cara$ter=sti$as oser"ales de al"o ligadas entre si en su "aria$i%n con una relacin determinada )de
covariacin- de asociacin- de dependencia- de influencia o causalidad-.).
E.- Mar-ue la respuesta NO $orre$ta0 la in"estiga$i%n etnogr'/i$a0
(
a) No $onte(tualiGa los datos.
b) Btili:a la v$a inductiva.
c) 6u car'cter es refle9ivo.
Para 1atorre algunos rasgos de la etnogra/=a son0
- Su $ar'$ter 9olista0 des$rie los /en%&enos de &anera gloal en su $onte(to natural.
- Su $ondi$i%n naturalista0 estudia las personas en su 9'itat natural. Oser"a@ es$u$9a@ 9ala@ anota
9istorias 5 e"ita las /or&as $ontroladas.
- 4sa la "=a indu$ti"a0 se apo5a en las e"iden$ias 5 en la e&pat=a 5 9ailidad del in"estigador.
- Su $ar'$ter /eno&enol%gi$o o 8&i$o0 los datos se estudian desde el punto de "ista de los agentes
so$iales.
- 1os datos apare$en $onte(tualiGados0 los datos se $onsideran dentro de una perspe$ti"a &'s a&plia.
- 1ire de !ui$ios de "alor
- Su $ar'$ter re/le(i"o 0 el in"estigador /or&a parte del &undo -ue estudia 5 le a/e$ta .
Hnapp desta$a los siguientes aspe$tos de la in"estiga$i%n etnogr'/i$a0
- A$$eso al es$enario ini$ial&ente e(ploratorio@ aierto a las $ontingen$ias del prole&a.
- Intensa i&pli$a$i%n del in"estigador en el entorno so$ial -ue estudia.
- 1le"ar un $uidadoso registro de lo -ue o$urre 5 anotar toda $lase de e"iden$ias.
- 4na tentati"a e(pli$ita de $o&prender los a$onte$i&ientos en t8r&inos de signi/i$ado.
- Mar$ado interpretati"o -ue sura5e el i&portante papel del $onte(to.
- Elaora$i%n de los resultados e la in"estiga$i%n en /or&a des$ripti"a.
+,.- Mar-ue la respuesta NO $orre$ta0 los dise7os e(peri&entales $o&pleta&ente al aGar son0
a) Dise=os bivalentes.
b) Dise=os factoriales.
c) Dise7os de $aso 3ni$o.
DISEIOS EN 1A METODO1OJKA EXPERIMENTA1
Seg3n 1atorre #+EE<* los estudios e(peri&entales estri$tos se $ara$teriGan por0
+* El in"estigador &anipula la "ariale independiente 5 le asigna ni"eles.
)* Lan de apli$arse dos o &'s ni"eles de la "ariale independiente para $onstatar los resultados sore la
"ariale dependiente.
6* 1a &uestra se elegir' al aGar. As= los grupos ser'n 9o&og8neos 5 $o&parales.
+.+. Dise7os $o&pleta&ente al aGar
A-u= los grupos se /or&an asignando al aGar $ada su!eto a uno de los grupos del e(peri&ento 5 despu8s
asignando aleatoria&ente $ada ni"el de trata&iento a los distintos grupos. Para -ue el aGar garanti$e la
e-ui"alen$ia de os grupos 9a5 -ue re$urrir a &uestras su/i$iente&ente grandes. 1os dise7os &as utiliGados son0
Dise7os Bi"alentes0 se usan $uando apli$a&os dos ni"eles de la "ariale independiente. Se $o&ponen de un
grupo e(peri&ental 5 otro de $ontrol o ien dos e(peri&entales.
Dise7os Multi"alentes o Multi"ariales0 Se usan $uando se apli$an tres o &as ni"eles de "ariale
independiente. Tanto en dise7os i"alentes $o&o &ulti"alentes #pretest-postest*@ si se de&uestra la
e-ui"alen$ia ini$ial #9o&ogeneidad* de los grupos@ astara $o&parar las &edias del postest para $o&proar
el e/e$to relati"o de la "ariale independiente. Sie&pre -ue se pueda &e!or usar dise7os &ulti"alentes.
Dise7os Fa$toriales0 En el dise7o &ulti/a$torial o /a$torial el in"estigador &anipula dos o &as "ariales
independientes@ $ada una de ellas $on dos o &as ni"eles de trata&iento $on el /in de estudiar los $a&ios
operados en la "ariale dependiente por di$9a &anipula$i%n.
+.). Dise7os intragrupo o de &edidas repetidas
1a e/i$a$ia 5 sensiilidad de un e(peri&ento au&enta seg3n la 9o&ogeneidad. El los dise7os intragrupo@ la t8$ni$a
de lo-ueo se lle"a 9asta las 3lti&as $onse$uen$ias.
Si a $ada su!eto se le apli$an todos los ni"eles de la "ariale independiente 5 se $o&paran entre si@ los
e/e$tos produ$idos &ostraran -ue 9e&os lle"ado 9asta el e(tre&o las $ondi$iones de 9o&ogeneidad o $on respe$to
a las di/eren$ias indi"iduales.
++.4 Indi-ue -u8 es$ala de a$titud per&ite otener un ni"el de &edida ordinal en las respuestas
re$ogidas0
a) Es$ala de 1i2ert
b) Escala de Thurstone
c) Diferencial sem'ntico
*
+).- En la $onstru$$i%n de una es$ala de a$titudes 5 tras la "alora$i%n de los =te&s por parte de
los !ue$es@ en el =te& 6 el per$entil ). /ue .@?.@ el per$entil ., /ue <@. 5 el per$entil ?. /ue ?@<.
MCu'l ser=a su $oe/i$iente de a&ig>edadN
a) %-%
b) +@C.C
c) 4%-A,.
Coe/i$iente de a&ig>edadO Per$entil ?. #ter$er $uartil* - per$entil ). #pri&er $uartil*O ?@< - .@?.O +@C.
+6.- A $ontinua$i%n se presentan las respuestas dadas por +,, su!etos a $in$o $ategor=as de un
=te& ordenadas en /un$i%n de &enor a &a5or en la di&ensi%n -ue se est' &idiendo. El "alor
es$alar del ele&ento es0 8) (.,C D) 6.E<C #) +.%/
#ate"or$as % ( * + ,
Eueces , %@ ( ,@ **
La5 -ue $al$ular la Media de las puntua$iones dadas por los !ue$es0
Categor=as Fre$uen$ia CXF
+ . .
) +, ),
6 ) <
: ., ),,
. 66 +<.
TOTA1 6E<
MEDIAO 6E<0+,,O 6@E<
+:.- A un grupo de ), alu&nos se le 9an pasado una es$ala de a$titud. De :, ite&s
&ostr'ndose los resultados en una tala represent'ndose los resultados en dos &itades en una
tala. Se 9a $al$ulado el $oe/i$iente de $orrela$i%n de Pearson de las dos &itades oteni8ndose
$o&o resultado ,@E6. Cal$ula&os la /iailidad siendo su resultado0
a) @-F,
b) @-F*
$* ,@E<
+..4 Para la $onsisten$ia interna de la es$ala respe$to a la a$titud -ue se -uiere &edir se
utiliGa0
a) El coeficiente de fiabilidad.
b) El $oe/i$iente de Cro&a$9
c) Gndice de seme1an:a
+<.- MCu'l de estas no es una de las $ondi$iones -ue dee $ara$teriGar un prole&a a
in"estigarN
a) 3actible.
* Pariale.
c) Hesoluble.
Condi$iones del prole&a a in"estigar )LaTorre)
a) Real0 debe partirse de la e(isten$ia de un prole&a per$iido o sentido.
b) Fa$tile0 que re7na las $ondi$iones para ser estudiado- que este al alcance del investi"ador.
#onsiderar las di/i$ultades para decidir.
c) Rele"ante0 refle9in sobre aspectos como: el problema Ime interesa- es importante- actual-.J o Itiene
relevancia pr'ctica.
d) Resolule0 lo es si:
- 5uede /or&ularse una 9ip%tesis como tentativa de solucin-
- Es posile $o&proar dicha hiptesis determinando un "rado de probabilidad.
a) Jenerador de $ono$i&iento0 refle9ionar sobre si la resolucin del problema $ontriuir' a $rear
$ono$i&iento peda""ico o cubrir' al"una laguna en el conocimiento actual.
b) Jenerador de nue"os prole&as0 la solucin del problema debe conducir a nuevos problemas.
+?.- 1as 9ip%tesis $ient=/i$as@ en general son0
+
a* Suposi$iones
b) Hespuestas.
c) 2erificaciones
+C.- 1os instru&entos de registros de oser"a$iones se $lasi/i$an dentro de un $ont=nuo $o&o
siguen. Se7ale la op$i%n in$orre$ta.
a) He"istros narrativos abiertos.
b) Escalas de valoracin.
$* 1istas gestuales.
TCNICAS DE REJISTRO
REJISTROS NARRATIPOS ABIERTOS.- en $onte(tos naturales@ el oser"ador to&a notas -ue luego
$o&pletar' $on sus apre$ia$iones
ESCA1AS DE PA1ORACIQN.- Condu$tas "aloradas &ediante una es$ala de grado de + a . de &enor a
&a5or
RESJISTRO DE COND4CTA.- Se utiliGa para indi$ar la presen$ia o ausen$ia de una deter&inada
$ondu$ta durante el periodo /i!ado.
MATRICES DE INTERACCIQN.- Se us$a $onstatar las intera$$iones entre las $ondu$tas 5 el a&iente
5 el &o&ento en el -ue se produ$en@ e in$luso $on -u8 intensidad.
+E.- T9urstone elaor% dos &odelos asados en una serie de e$ua$iones &ate&'ti$as para la
$onstru$$i%n de es$alas para la &edida de las a$titudes. Son0
a) Le& del Euicio #ontrastable & Le& del Euicio #omparativo.
b) Le& del Euicio #ate"rico & Le& del Euicio #ontrastable
c) 1e5 del Rui$io Co&parati"o 5 1e5 del Rui$io Categ%ri$o.
),.- Tanto la /iailidad $o&o la "alideG son =ndi$es asados en0
a) Coe/i$ientes de $orrela$i%n.
b) #oeficientes de promedios v'lidos.
c) #oeficientes unidimensionales v'lidos.
)+.- 1a oser"a$i%n es un pro$eso $onte(tualiGado. Estos $onte(tos pueden ser $onsiderados
desde di/erentes aspe$tos.
a) El $onte(to lo$al@ el $onte(to 9ist%ri$o de las situa$iones 5 el $onte(to 9ist%ri$o de los
a$onte$i&ientos. P'g. ):?
b) El conte9to local- el conte9to municipal & el conte9to re"ional.
c) El conte9to local- el conte9to morfol"ico & el conte9to histrico.
Co&o pro$eso $onte(tualiGado@ la oser"a$i%n0
Nos ayuda a comprender los fenmenos en un contexto dado
o Contexto local.- contexto inmediato
o Contexto histrico de las situaciones.- puede verse a travs de tradiciones,
estilos de comunicacin
o Contexto histrico de los acontecimientos, estudiados a travs de informes: los
acontecimientos en el aula tienen su historia, las primeras horas, das y
semanas de cual!uier proyecto son periodos crticos para el establecimiento
de normas, rutinas.
)).- Al /or&ular las preguntas de los $uestionarios dee&os tener en $uenta0
a) Evitar formular pre"untas "enerales si lo que se pretende es reco"er informacin
espec$fica.
b) Kue as pre"untas han de estar fuertemente relacionadas con los ob1etivos de la
investi"acin.
c) A 5 son $orre$tas. P'g ).E
C4ESTIONARIO: tcnica de reco"ida de datos: repertorio de pre"untas escritas que requieren respuesta. Tiene que
servir de ne9o de unin entre los ob1etivos de la investi"acin & la realidad de la poblacin encuestada- el cuestionario
deber':
%. traducir en sus pre"untas los ob1etivos de la investi"acin
(. suscitar en los encuestados respuestas sinceras & claras- cu&a informacin pueda ser clasificada &
anali:ada posteriormente.
3ormas de aplicacin del cuestionario:
%. aplicacin colectiva
(. encuesta telefnica
*. correo electrnico
+. correo postal
,
C"#$%&
'N()&
'
C"#$%&
'N()&
'
CARACT
ERSTIC
AS
CARACT
ERSTIC
AS
Tcnica recogida informacin sobre
opiniones, actitudes, habilidades.
Aplicable a amplias muestras de la
poblacin. Recoge informacin
de modo sistem!tico.
Se presentan de forma escrita "
completados por los propios encuestado.
#o pueden modificase durante la recogida
de informacin
$eben tener claras las instrucciones
Supone %enta&a econmica sobre tcnicas
como entre%ista, obser%acin.
Tcnica recogida informacin sobre
opiniones, actitudes, habilidades.
Aplicable a amplias muestras de la
poblacin. Recoge informacin
de modo sistem!tico.
Se presentan de forma escrita "
completados por los propios encuestado.
#o pueden modificase durante la recogida
de informacin
$eben tener claras las instrucciones
Supone %enta&a econmica sobre tcnicas
como entre%ista, obser%acin.
C'#ST
R(CCI)
#
C'#ST
R(CCI)
#
Rasgo a medir 'b&eti%os a
conseguir Seleccin de los
elementos *ormulacin de los
elementos +ongitud de la
pruebba El tipo de respuesta.
$espus de la elaboracin del
cuestionario deber! pasarse la
prueba del &uicio de e,pertos, -ue
%alorar! adecuacin preguntas al
rasgo -ue pretende medir, una %e.
%alidados por este grupo lo
aplicaran a distintos su&etos para
obser%ar posibles dificultades.
Rasgo a medir 'b&eti%os a
conseguir Seleccin de los
elementos *ormulacin de los
elementos +ongitud de la
pruebba El tipo de respuesta.
$espus de la elaboracin del
cuestionario deber! pasarse la
prueba del &uicio de e,pertos, -ue
%alorar! adecuacin preguntas al
rasgo -ue pretende medir, una %e.
%alidados por este grupo lo
aplicaran a distintos su&etos para
obser%ar posibles dificultades.
TI/'S
$E
/RE0(
#TAS
TI/'S
$E
/RE0(
#TAS
E%itar formular preguntas generales, si lo
-ue -ueremos es espec1fico A %eces
tenemos -ue preguntar m!s de una cosa
para a%eriguar otras. de informacin de
intencin. abiertas 2tambien llamadas de
respuesta libre3, no se imponen categor1as
ni se define espacio para responder.
Cerradas /retender recoger grado de
acuerdo o desacuerdo 2e&po SI, #'3
E%itar formular preguntas generales, si lo
-ue -ueremos es espec1fico A %eces
tenemos -ue preguntar m!s de una cosa
para a%eriguar otras. de informacin de
intencin. abiertas 2tambien llamadas de
respuesta libre3, no se imponen categor1as
ni se define espacio para responder.
Cerradas /retender recoger grado de
acuerdo o desacuerdo 2e&po SI, #'3
)6.- 1os instru&entos 'si$os en la oser"a$i%n parti$ipante son. Se7ale la op$i%n in$orre$ta0
a) La ho1a de re"istro.
b) La observacin & la entrevista informal.
c) Ninguna de las anteriores. P'g. )C?
):.4 El pro$eso de in"estiga$i%n &ediante la oser"a$i%n parti$ipante $onlle"a algunas de las
siguientes /ases0
a) Delimitacin de ob1etivos & escenarios.
b) Determinacin de los procedimientos- instrumentos de reco"ida de informacin & los
tiempos.
c) A 5 son $orre$tas.
)..- Entre las /ases de an'lisis del $ontenido se en$uentran0
a) Estale$er la unidad de an'lisis@ sele$$ionar la &uestra 5 realiGar in/eren$ias a partir
de $ategor=as. P'g. )E)
b) Establecer la unidad de an'lisis- reali:ar deducciones de las variables & elaborar informe.
c) Establecer la unidad de an'lisis- seleccionar la muestra & reali:ar los an'lisis cuantitativos
correspondientes.
)<.4 1a $ien$ia@ en $uanto a $uerpo de $ono$i&ientos te%ri$os@ est' /or&ada0
a) Por el resultado de la in"estiga$i%n $ient=/i$a.
b) 5or el resultado del conocimiento vul"ar.
c) 5or el an'lisis filosfico de la realidadJ
Cien$ia0 >#on1unto sistem'tico de conocimientos sobre la realidad observable obtenidos mediante el mtodo cient$fico?.
#onfi"uran su naturaleGa tres ele&entos:
Contenido: con1unto de conocimientos sobre la realidad- en forma de conceptos & enunciados. Las ideas de este
con1unto se hallan interrelacionadas entre si & forman las llamadas teor=as.
Ca&po de a$tua$i%n: la realidad observable. Lo no emp$rico o transcendente cae fuera del campo de la ciencia.
Pro$edi&iento: utili:a el mtodo cient$fico
6e"7n Mario Bunge: >el $ono$i&iento $ient=/i$o es el resultado de la in"estiga$i%n reali:ada con el &8todo 5
o!eti"o de la $ien$ia. La investi"acin cient$fica es el fundamento m's /ir&e 5 seguro de la actuacin del hombre para
el conocimiento- utili:acin & do&inio del &undo que nos rodea?.
)?.- Seg3n su /inalidad@ la in"estiga$i%n puede ser0
a) D'sica o transversal.
b) Lon"itudinal o transversal.
c) B'si$a o apli$ada.
B'si$a #pura*: actividad orientada a la b7squeda de nuevos conocimientos sin un fin pr'ctico espec$fico e
inmediato )De la Lrden). #rear conocimiento terico de valide: "eneral- sin preocupacin por la aplicacin
pr'ctica.
Apli$ada: Tiene como finalidad primordial resolver problemas pr'cticos concretos para transformar las
condiciones del acto did'ctico & me1orar la calidad educativa.
Tipos de in"estiga$i%n edu$ati"a
En el 'mbito de la educacin e9isten numerosas clasificaciones de investi"acin con criterios arbitrarios. #on
fines e9positivos vamos a se=alar los m's $o&unes:
/
Seg3n la /inalidad.
B'si$a #pura*: actividad orientada a la b7squeda de nuevos conocimientos sin un fin pr'ctico espec$fico e
inmediato )De la Lrden). #rear conocimiento terico de valide: "eneral- sin preocupacin por la aplicacin
pr'ctica.
Apli$ada: Tiene como finalidad primordial resolver problemas pr'cticos concretos para transformar las
condiciones del acto did'ctico & me1orar la calidad educativa.
Seg3n el al$an$e te&poral
Trans"ersal #se$$ional@ sin$r%ni$a*: Estudian un aspecto de desarrollo de los su1etos en un momento dado.
#omparan diferentes "rupos de edad observados en un 7nico momento E1emplo: numero de palabras le$das por
las alumnas de +< de 5rimaria.
1ongitudinal #dia$r%ni$a*: estudian un aspecto de desarrollo de os su1etos en distintos momentos o niveles de
edad mediante observaciones repetidas. 6 denominan de 5anel si se estudian siempre los mismos su1etos & de
tendencia si lo su1etos son distintos.
Seg3n la pro/undidad 5 el o!eti"o.
E(ploratoria: su ob1etivo es obtener un primer conocimiento para posterior investi"acin )car'cter descriptivo
&Mo e9plicativo).
Des$ripti"a: descripcin de fenmenos. 5rimer nivel del conocimiento cient$fico. Btili:a mtodos descriptivos
como: observacin- estudios correlacinales...
E(pli$ati"a: e9plicacin de fenmenos & sus relaciones para conocer la estructura de estos.
E(peri&ental: relaciones de causalidad- utili:ando la metodolo"$a e9perimental- para controlar los fenmenos.
;anipulacin activa.
Seg3n el $ar'$ter de la &edida0
Cuantitati"a: aspectos susceptibles de cuantificacinC metodolo"$a emp$rica- anal$tica & estad$stica para anali:ar
datos. 5redominante en educacin.
Cualitati"a: se orienta al estudio de la asociaciones humanas & si"nificados de la vida social. Btili:a
metodolo"$a interpretativa )etno"raf$a- fenomenolo"$a- interaccionismo-... 6u inters se centra en descubrir
conocimiento con un tratamiento de los datos cualitativo.
Seg3n el &ar$o en -ue tiene lugar0
De laoratorio: creacin intencionada de condiciones- resultados dif$ciles de "enerali:ar.
De $a&po: investi"an en una situacin natural- no permite control ri"uroso- pero s$ "enerali:ar.

Seg3n la $on$ep$i%n del /en%&eno edu$ati"o0
No&ot8ti$a: establecer le&es "enerales por las que se ri"en los fenmenos educativos- metodolo"$a emp$rico
anal$tica- apo&ada en la e9perimentacin.
Ideogr'/i$a: basados en sin"ularidad de los fenmenos. Enfati:a lo particular e individual. !o pretende lle"ar a
le&es "enerales ni ampliar el conocimiento terico..
Seg3n la di&ensi%n te&poral0
List%ri$a: describe- anali:a e interpreta los acontecimientos del pasado. ;todo histrico.
Des$ripti"a: describe los fenmenos tal & como aparecen en el presente- tal como tienen lu"ar )estudios de
desarrollo- de casos- correlacinales---).
E(peri&ental: introducir cambios deliberados para observar sus efectos. #omo trascurre tiempo se considera
orientada al futuro.
Seg3n la orienta$i%n -ue asu&e.
Orientada a la $o&proa$i%n: Lrientada al contraste de teor$as- siendo su ob1etivo e9plicar & predecir
fenmenos. Emplea metodolo"$a emp$rico4anal$tica )mtodos e9perimentales- cuasi4e9perimentales- e9post4
facto. 6u ob1etivo es e9plicar & predecir los fenmenos. Btili:a tcnicas de an'lisis cuantitativo. Enfati:a el
conte9to de verificacin o 1ustificacin.
Orientada al des$uri&iento: Lrientada a "enerar conocimiento inductivamente- interpretar & comprender
fenmenos. ;etodolo"$a interpretativa )etno"raf$a- interaccionismo simblico-.). Tcnicas de an'lisis
cualitativo. Enfati:a el conte9to de descubrimiento.
Orientada a la apli$a$i%n: orientada al conocimiento para dar respuesta a problemas concretos. En educacin
se orienta a la toma de decisiones )in"estiga$i%n e"aluati"a) & me1ora o cambio de la pr'ctica educativa
)in"estiga$i%n a$$i%n@ en el aula...)
)C.- El $on$epto de a$titud@ de a$uerdo $on T9urstone@ se de/ine $o&o0
a) El con1unto de n7meros & ob1etos- s$mbolos & representaciones- si"nificados & valoraciones de una
persona respecto a un tema determinado.
b) El $on!unto de in$lina$iones 5 senti&ientos@ pre!ui$ios o tenden$ias@ te&ores o $on"i$$iones
de una persona respe$to a un te&a deter&inado.
c) El con1unto de variables & dimensiones- $ndices e indicadores- valores & 1uicios de una persona
respecto a un tema determinado.
)E.- El !ui$io de e(pertos se puede utiliGar para garantiGar 0
a) 1a "alideG del $ontenido.
0
b) La valide: del constructo.
c) La valide: concurrente.
6,.- A partir de las es$alas de rango se pueden otener0
a) Gndices de est$mulo- de presti"io & 1erarqui:aciones.
b) Gndices de presti"io- $ndices de 1uicio & 1erarqui:aciones.
c) Kndi$es de prestigio@ =ndi$es de pre/eren$ia 5 !erar-uiGa$iones.
6+.- 4na de las $ara$ter=sti$as -ue di/eren$ian a los $uestionarios de otras t8$ni$as de re$ogida
de in/or&a$i%n son0
a) Per&iten re$oger una gran $antidad de in/or&a$i%n.
b) Las pre"untas se constru&en en el momento de aplicar el cuestionario.
c) El cuestionario de aplica de forma directa hablando con los encuestados.
6).- 1a entre"ista es siste&'ti$a 5 estru$turada $uando0
a) 1as $uestiones est'n pre"ia&ente deli&itadas por el in"estigador.
b) Las pre"untas las reali:a el investi"ador de acuerdo con el desarrollo de la entrevista.
c) El entrevistador tiene la libertad de interpretar las respuestas del entrevistado.
66.- 1os indi$adores nos per&iten0
a) ;edir conceptos.
b) #uantificar dimensiones ideativas.
c) A 5 son $orre$tas.
6:.- 1a t8$ni$a 1i2ert tiene $o&o /inalidad0
a) El es$ala&iento u ordena$i%n de los su!etos a lo largo de un $ont=nuo.
b) La ordenacin de los ob1etos a o lar"o de una cate"or$a.
c) La clasificacin de los su1etos en un orden determinado teniendo en cuenta su valor o
1uicio.
ESCA1A DE 1IHERT: )escala de actitud) utili:ada para el estudio de las diferencias individuales de actitudes
de los su1etos. 5arte del supuesto de que las actitudes se a"rupan en pautas. La escala presenta un subcon1unto de
las manifestaciones de una actitud determinada- permitiendo la prediccin de la actitud que mostrar$a un su1eto
en otros aspectos del mismo problema. 8sume el nivel de medida ordinal. Es una escala sumativa
unidimensional. Mtodo de escalamiento centrado en el sujeto.
6..- Castilla la Man$9a re$ie &u$9os in&igrantes 5 "arios $entros es$olares 9an de$idido
realiGar un estudio pre"io del tipo de in&igra$i%n. Este estudio ser'0
a) Des$ripti"o.
b) #orrelacional.
c) E9perimental.
DISEOS NO EXPERIMENTALES (ex-post-a!to"
#erlin$er b!s"ueda sistem#tica emprica en la cual el cientfico no tiene !ontrol dire!to sobre las %&I&
por"ue 'a a!onte!ieron sus manifestaciones o por ser no manip(lables.
$n el campo socioeducativo son los m#s utili%ados por la dificultad en manipular las variables
independientes.
)& M*todo !omparati+o !a(sal
&e usa cuando el investi'ador intenta e(plicar relaciones de causalidad comparando 'rupos de datos,
pero la variable "ue el investi'ador estudia como posible causa de los cambios observados no es
manipulable ) solo admite un nivel de seleccin.
,& M*todos des!ripti+os
$(ploran relaciones. Tratan de asociar ) comparar 'rupos de datos. *in e(ploratorio. Reco'en ) anali%an
informacin con fines e(ploratorios ) pueden constituir una aportacin previa a las metodolo'as mas
estrictas. +l'unos m,todos descriptivos son los estudios de desarrollo, , de encuesta observacionales ) de
casos.
,&)& Est(dios de desarrollo
Describe la evolucin de las variables durante un periodo de tiempo determinado.
&e centran en diferencias li'adas a la edad. -odalidades
- L on$it(dinales - se anali%an las caractersticas de los individuos en distintos -omentos o niveles
de edad mediante observaciones repetidas.
- Trans+ersales & en un mismo momento se estudian distintos periodos evolutivos. &e comparan
dierentes $r(pos de edad observados en un .ni!o momento.
A
- De !o/ortes - !ombinan caractersticas de los anteriores. .uede reali%arse a partir de datos
reco'idos en otras investi'aciones previas.
,&,& Est(dios de en!(esta
&e'!n /atorre es mu) utili%ada en el #mbito educativo. /a en!(esta consiste en formular
pre$(ntas dire!tas a una m(estra representativa de su0etos a partir de un proto!olo o 'uin
previamente elaborado. $s mu) .til cuando la investi'acin re0(iere datos des!ripti+os "ue los
su0etos pueden proporcionar a partir de su propia e(periencia personal.
,&1& Est(dios obser+a!ionales
+dem#s de t,cnica de reco'ida de datos a"u la consideramos como m,todo de investi'acin. 1a "ue
puede proporcionar 2ec2os ) aportar pautas para confi'urar teoras.

$s uno de los m*todos b2si!os para
- Des!(brimiento de /ip3tesis 34nder'ood5.
- Identificar fenmenos relevantes para s($erir +ariables !a(santes de la accin.
- Re'istrar !ond(!tas di4!iles en la metodolo'a e(perimental.
- -e0or adapta!i3n al #mbito educativo al operar en medios naturales.
- Imprescindible cuando no existe otro medio para reco'er informacin.
6umerosos factores pueden poner en peli$ro s( +alide5
- Dificultades derivadas en la per!ep!i3n 2umana.
- Influencias de la personalidad del observador ) de las modificaciones de los su0etos.
.ara !onsiderarse !ient4i!a 2a de reunir los si'uientes re"uisitos
- 7a de ser inten!ional o vinculada a teoras e 2iptesis.
- 8ontrolada, es decir ob6eti+a ' !omprobable.
$s ade!(ada en conte(tos educativos "ue presentan !ara!ter4sti!as como
- /os su0etos son incapaces de aportar un informacin verbal.
- /os su0etos no presentan un deseo e(plicito de informar.
- $n al'unas situaciones es probable "ue los relatos retrospectivos de los su0etos puedan sufrir
una distorsin temporal.
)& Est(dios interrela!ionales
/os fenmenos nat(rales como la presin atmosf,rica ) la lluvia suelen estar rela!ionados,
de la misma manera los fenmenos educativos no act!an siempre con independen!ia. .ara e(plicar
me0or estos fenmenos es necesario anali5ar las rela!iones entre las +ariables impli!adas mediante
!oei!ientes correlacinales.
.ara al'unos a(tores el m,todo correlacional no tiene identidad propia, ) lo inclu)en como
una modalidad de la investi'acin descriptiva, o bien del m,todo e(perimental. &in embar'o, muc2os
autores 39arca 7o% o .,re% :uste5 lo consideran con suficiente entidad propia como para confi'urar una
cate'ora especifica. +l i'ual "ue ocurre con las investi'aciones descriptivas, el m*todo !orrela!ional se
inte$ra en el denominado modelo ind(!ti+o de la ciencia, sin embar'o, tambi*n puede lle'ar a la
pr(eba de /ip3tesis 3De la Orden5 ) a buscar e(plicaciones mediante el estudio de relaciones entre
variables. .ara interpretar ) comprender las aportaciones del m,todo correlacional 2abra "ue estudiar
aspectos como
- /a +arian5a compartida entre dos variables.
- Identificacin de la estructura en una matri5 de correlaciones.
- /a !orrela!i3n como indicador de !as(alidad entre variables
)& Est(dios predi!ti+os
/a prediccin consiste en estimar posibles valores de una ;D o variable criterio a partir de los "ue
toma otra ;I o predictora. $l m,todo predictivo puede basarse en
6<.- Se7ala la INCORRECTA0 el $ono$i&iento $ient=/i$o se $ara$teriGa por ser0
a) #ontrastable.
b) #onmensurable.
$* Espe$ulati"o.
6?.- El pri&er paso en el pro$eso de in"estiga$i%n es0
a) #rear un instrumento de reco"ida de informacin.
b) Definir unas hiptesis.
$* Plantear un prole&a.
6C.- Para llegar a la /or&ula$i%n de un prole&a de in"estiga$i%n 9a5 -ue re$orrer "arias
etapas $o&o:
a) La valoracin del problema.
b) Identificacin & definicin del problema.
c) 1as dos anteriores.
F
6E.- MSu8 instru&ento de oser"a$i%n per&ite in/or&ar de la presen$ia o ausen$ia de una
$ondu$ta@ indi$ando ade&'s la /re$uen$ia o intensidad $on -ue se &ani/iestaN
a) Lista de control.
b) Es$ala de esti&a$i%n.
c) He"istro de incidente cr$tico.
ESCA1AS DE ESTIMACIQN #0 son instru&entos de registro de una serie de rasgos o $ara$ter=sti$as de los
su!etos -ue al ser oser"ados por el in"estigador se tradu$en en un !ui$io de "alor sore el grado de intensidad o
de /re$uen$ia $on -ue se &ani/iestan@ &ediante una "alora$i%n $ualitati"a o $uantitati"a. #son siste&as de registro
para la observacin estructurada en la -ue 5a est' e(pl=$ito el o!eto de &edi$i%n*. Constitu5en siste&as
$ategoriales. Para su elaora$i%n 9an de tenerse en $uenta aspe$tos -ue /or&an su estru$tura0
< De/ini$i%n de los o!eti"os
< Sele$$i%n de rasgos
< Jradua$i%n de la es$ala 5 nA de $ategor=as0
+. nu&8ri$a
). "eral
6. gr'/i$a
:. des$ripti"a
:,.- 1a pregunta0 Piensa que no tiene importancia motivar a la poblacin de una comunidad
para que participen en movimientos sociales?
a) Esta &al /or&ulada por-ue la respuesta puede resultar a&igua.
b) Esta mal formulada porque plantea la cuestin de forma personal & directa.
c) Est' bien formulada.
:+.- El estudio de la "alideG realiGado $on la /inalidad de estale$er un pron%sti$o a &edio o
largo plaGo@ se $ono$e $o&o0
a) 2alide: del constructo.
b) 2alide: concurrente.
c) PalideG predi$ti"a.
:).- Mar-ue la respuesta NO $orre$ta0 1as 9ip%tesisT
a) Deben hallarse en cone9in con las teor$as precedentes.
b) No ne$esaria&ente deen ser espe$=/i$as.
c) Deben ofrecer una respuesta probable al problema de ob1eto de la investi"acin.
:6.- Se7ale la $ara$ter=sti$a del $ono$i&iento $ient=/i$o No es $orre$ta0
a) Asiste&'ti$o.
b) #omunicable.
c) Lb1etivo.
::.- Se7ale -u8 $ualidad de la reda$$i%n $ient=/i$a no es $orre$ta0
a) #laridad.
b) Co&ple!idad.
c) Hi"urosidad.
:..- En situa$iones de in"estiga$i%n en las -ue no e(iste un &ar$o te%ri$o s%lido o no est'
total&ente espe$i/i$ado el prole&a de estudio es re$o&endale ini$iar una oser"a$i%n0
a) No siste&'ti$a.
b) 6istemati:ada.
c) ;u& sistemati:ada.
:<.- Al ordenar las preguntas de un $uestionario se puede partir de preguntas &'s generales e
ir a"anGando progresi"a&ente 9a$ia te&as &'s espe$=/i$os. Esta t8$ni$a se $ono$e $o&o0
a) Tcnica de dispersin.
* T8$ni$a de $on$entra$i%n o e&udo.
c) !in"una de las anteriores
:?.- 1a t8$ni$a de 1i2ert es un &8todo de es$ala&iento $entrado0
a) 1os su!etos.
b) En las respuestas.
c) En los est$mulos.
:C.- Tene&os distintas $lasi/i$a$iones de la in"estiga$i%n en el $a&po de las $ien$ias de la
edu$a$i%n. Seg3n el $ar'$ter de la &edida #se7ale la NO $orre$ta*0
%@
a) Investi"acin cuantitativa.
b) In"estiga$i%n des$ripti"a.
c) Investi"acin cualitativa.
:E.- Se7ale la op$i%n -ue &e!or de/ine el &8todo $ient=/i$o0
a) El mtodo cient$fico consiste en plantearse interro"antes.
b) El &8todo $ient=/i$o es el $a&ino o pro$eso -ue una a$ti"idad 9a de seguir para
al$anGar su o!eti"o.
c) El mtodo cient$fico consiste en resolver los interro"antes planteados a cualquier coste.
.,.- E(isten unas etapas generales del pro$eso de in"estiga$i%n. Estas son0
a) 5lanificar la investi"acin- plantear el problema- comunicar las conclusiones.
* Plani/i$ar la in"estiga$i%n@ realiGar la in"estiga$i%n@ $o&uni$ar las $on$lusiones.
c) 5lanificar las investi"aciones- comunicar las conclusiones- estudiar los resultados.
.+.- Seg3n di"ersos autores para -ue el prole&a este orientado a una $o&proa$i%n 9a de
reunir algunas de las siguientes $ondi$iones #Se7ale la op$i%n NO $orre$ta*
a) Heal- factible- relevante- resoluble.
b) Hesoluble- relevante- "enerador de conocimiento.
c) Jenerador de $ono$i&iento@ us$ador de realidades@ rele"ante@ resolule.
.).- Indi-ue -ue tipo de registro oser"a$ional es el siguiente.
Dirige la mirada hacia la persona que est halando! """"""""""I""""""""""I"""""""""""I""""""""""""I""""""""
Nunca A veces Muchas veces Siempre
a) Lista de control.
b) Es$ala de esti&a$i%n.
c) He"istro de incidente cr$tico
.6.- Se7ale $u'l de las siguientes $ara$ter=sti$as puede atriuirse a la entre"ista en
pro/undidad0
a) Trata de comprobar la hiptesis.
b) 6i"ue un "uin estructurado.
c) Tiene un $ar'$ter reiterado.
.:.- Indi-ue en -ue pro$eso de elaora$i%n de es$alas se in$lu5e $o&o /ases la de/ini$i%n de
$on$eptos 5 es$alas ipolares.
a) Liert.
b) Tursthone.
c) Di/eren$ial se&'nti$o.
...- Indi-ue -u8 pro$edi&iento de estudio de la /iailidad pretende $ono$er la estailidad de
las puntua$iones al$anGadas en una pruea siendo esta ad&inistrada en dos &o&entos
distintos0
a) 5rocedimiento de las formas paralelas.
b) 5ares4impres.
$* Test-retest
.<.- El $ono$i&iento $ient=/i$o re3ne una serie de $ara$ter=sti$as $o&o0 #se7ale la NO $orre$ta*0
a) La base del conocimiento cient$fico est' en la e9periencia emp$rica.
b) El $ono$i&iento $ient=/i$o no tiene por-u8 ser o!eti"o.
c) El conocimiento cient$fico es racional.
.?.- Algunos rasgos del &8todo $ient=/i$o son0
a) E&p=ri$o@ indu$ti"o dedu$ti"o@ auto$r=ti$o 5 pre$iso.
b) Inductivo deductivo- preciso- clarividente- problem'tico4hipottico.
c) 5reciso- inductivo deductivo- visionario- anal$tico4sinttico.
.C.- Tene&os distintas $lasi/i$a$iones de la in"estiga$i%n en el $a&po de las $ien$ias de la
edu$a$i%n. Seg3n la pro/undidad 5 el o!eti"o. #Se7ale la No $orre$ta*0
a) Investi"acin e9ploratoria.
* In"estiga$i%n de laoratorio.
c) Investi"acin descriptiva.
.E.4 Indi-ue -ue tipo de registro oser"a$ional es el siguiente0
#aterial que aparece en una ludoteca infantil
$ Cuentos % lumes ilustrados! &I '(
%%
$ )u*les % +uegos de construcci,n &I '(
$ -elas % disfraces! &I '(
$ )intura % material de traa+os plsticos! &I '(
$ ./
a* 1ista de $ontrol.
b) Escala de estimacin.
c) He"istro de incidente cr$tico.
<,.- 4na pregunta /iltro en un $uestionario tiene $o&o /inalidad0
a) Detectar ses"os en las respuestas de los encuestados.
b) 5roporcionar informacin para anali:ar la fiabilidad de las respuestas.
$* Sele$$ionar -ue su!etos deen responder a laUs $uesti%nUes siguienteUs en /un$i%n de la
respuesta -ue 9a5an dado a la pregunta del /iltro.
<+.- Al realiGar una entre"ista pretendo ante todo otener la "isi%n -ue tiene el entre"istado
sore el te&a@ tratando de $o&prender el signi/i$ado -ue tiene para 8l desde su propia
perspe$ti"a. MSu8 tipo de entre"ista es re$o&endale para $onseguir esta /inalidadN
a) Entrevista estructurada.
* Entre"ista no estru$turada.
c) !in"una de las anteriores.
<).- Al elaorar una es$ala de T9urstone 9e&os eli&inado a-uellos =te&s en los $uales se daan
las &a5ores dis$repan$ias en las "alora$iones -ue los !ue$es presentaron sore el grado de
a$titud -ue presentaa $ada =te& o enun$iado. Este $riterio es $ono$ido $o&o0
a) #riterio de irrelevancia.
b) Criterio de a&ig>edad.
c) 2alor escalar.
<6.- El $ono$i&iento $ient=/i$o -ueda $ara$teriGado por el &8todo -ue se utiliGa0
a) ;todo aleatorio.
b) ;todo e9perimental.
c) M8todo $ient=/i$o.
<:.- 1a $ien$ia se puede de/inir $o&o un $on!unto siste&'ti$o de $ono$i&ientos sore la
realidad oser"ale@ otenidos &ediante el &8todo $ient=/i$o. Seg3n esta de/ini$i%n los
ele&entos -ue $on/or&an su naturaleGa son #Se7ale la no pro$eda*0
a) Bn campo de actuacin.
b) 4na /o$aliGa$i%n.
c) Bn procedimiento o forma de actuar.
<..- Para -ue la oser"a$i%n $ient=/i$a 9a de reunir una de estas $ondi$iones0
a) Sue est8 rela$ionada $on proposi$iones $ient=/i$as &'s generales.
b) Kue sirva a un estudio a7n sin planificar.
c) Kue sea planificada & se realice arbitrariamente.
<<.- 1os ele&entos 'si$os de la reda$$i%n de un in/or&e de in"estiga$i%n son #Se7ale la no $orre$ta*0
a) El proceso de redaccin.
b) El resultado final del informe propiamente dicho.
$* El lengua!e e&pleado.
Ele&entos 'si$os de la reda$$i%n0
- El su!eto reda$tor & su circunstancia.
- El instru&ento esencial de la redaccin: el lengua!e.
- El proceso de reda$$i%n.
- El resultado final del in/or&e propiamente dicho.
<?- En una in"estiga$i%n oser"a$ional se -uiere re$oger in/or&a$i%n de $ar'$ter $ualitati"o.
Indi-ue -ue instru&ento de registro podr=a resultar ade$uado0
a) La escala de estimacin.
b) La lista de control.
c) 1as notas de $a&po.
<C.- 1as alternati"as de respuesta en una pregunta $errada de un $uestionario NO tienen -ue
$u&plir la siguiente $ondi$i%n0
a) E9haustividad.
%(
b) E($lusi"idad en los $asos de op$i%n &3ltiple.
c) #laridad del len"ua1e.
<E.- El pro$edi&iento de Spear&an-BroVn puede ser utiliGado para el estudio de la /iailidad
entendida $o&o0
a) Consisten$ia interna.
b) Estabilidad.
c) Equivalencia.
?,.- Algunas de las $ara$ter=sti$as del &8todo $ient=/i$o son0 #se7ale la -ue no pro$eda*
a) #ontrastable.
b) Sint8ti$o
c) ;todo cient$fico.
?+.- Se 9a ini$iado una in"estiga$i%n oser"a$ional en la -ue se utiliGan es$alas de esti&a$i%n.
MSu8 tipo de in/or&a$i%n es posile -ue se pretenda re$ogerN
a) 1a intensidad $on la -ue se produ$e una $ondu$ta.
b) Nechos at$picos.
c) La presencia o ausencia de determinados ras"os.
?).- Se7ale -ue tipo de instru&ento de registro de datos oser"a$ionales se e&plea para
otener in/or&a$i%n $ualitati"a de $ar'$ter narrati"o.
a) Notas de $a&po.
b) Listas de control.
c) Escalas de estimacin.
?6.- En el an'lisis de $ontenido se de/iende la ne$esidad de -ue el siste&a de $ategor=as sea lo
su/i$iente&ente a&plio $o&o para per&itir -ue todos 5 $ada uno de los datos puedan ser
in$luidos en alguna de las $ategor=as estale$idas MA -u8 $ara$ter=sti$a del siste&a de $ate-
gor=as esta&os aludiendoN0
a) E9clusividad..
b) E(9austi"idad.
c) 5roductividad.
?:.- Mar-ue la respuesta NO $orre$ta0 los dise7os e(peri&entales $o&pleta&ente al aGar son0
a) Dise=os bivalentes.
b) Dise=os factoriales.
c) Dise7os de $aso 3ni$o.
?..- Indi-ue -ue propiedad NO es atriuile a la oser"a$i%n &u5 siste&atiGada.
a) Est' asentada en una teor$a e9pl$cita.
b) 6e estructura de acuerdo a cate"or$as operacionales definidas de forma precisa.
c) Se realiGa sin un siste&a de $ategor=as pre"io o@ en su $aso@ de a$uerdo a $ategor=as
/le(iles.
?<.- El $ono$i&iento $ient=/i$o -ueda $ara$teriGado por el &8todo -ue se utiliGa0
a) ;todo aleatorio.
b) ;todo e9perimental.
c) M8todo $ient=/i$o.
??- El pro$edi&iento de las dos &itades se utiliGa para el $'l$ulo de la /iailidad entendida $o&o0
a) Consisten$ia interna.
b) Estabilidad.
c) Equivalencia.
?C.- Algunas de las $ondi$iones de las 9ip%tesis son #eli!a la no $orre$ta*.
a) Los trminos usados deben poseer una realidad comprobable.
b) Deben ser susceptibles de verificacin mediante el empleo de tcnicas accesibles.
c) No tiene por -u8 o/re$er una respuesta proale respe$to al prole&a a in"estigar.
?E.- Se7ale $ual de las siguientes op$iones es $orre$ta $o&o orienta$i%n para la /or&ula$i%n de
una pregunta de un $uestionario0
a) E"itar la /or&a personal 5 dire$ta en la reda$$i%n de las preguntas.
b) Incluir e9presiones valorativas que den cuenta del enfoque e intencionalidad en la encuesta.
$* E"itar un n3&ero e($esi"o de preguntas -ue puedan pro"o$ar $ansan$io en el
en$uestado.
%*
C,.- En un estudio se desea re$oger la e(perien$ia 5 tra5e$toria pro/esional de deter&inados
edu$adores so$iales $u5a pr'$ti$a 9a sido "alorada positi"a&ente en los ser"i$ios so$iales donde
traa!an. MSu8 tipo de entre"ista es re$o&endale para $onseguir la /inalidadN
a) Listoria de "ida.
b) Entrevista focali:ada.
c) !in"una de las anteriores.
C+.- Para -ue la oser"a$i%n sea $ient=/i$a 9a de reunir una de estas $ondi$iones0
a) Sue este rela$ionada $on proposi$iones $ient=/i$as &'s generales.
b) Kue sirva a un estudio a7n sin planificar.
c) Kue sea planificada & se realice arbitrariamente.
C).- En una oser"a$i%n se registra si se dan o no $iertas $ondu$tas "iolentas@ pre"ia&ente
estale$idas@ entre adoles$entes. Indi-ue -ue instru&ento de registro de la oser"a$i%n deer'
utiliGar0
a) Escala de estimacin.
b) 6istema de si"nos.
c) 1ista de $ontrol.
C6.- 1a entre"ista /o$aliGada podr=a $onsiderarse $o&o0
a) 4n tipo de entre"ista no estru$turada en la -ue se introdu$e un $ierto $ontrol@ al estar
los entre"istados e(puestos a una situa$i%n o est=&ulo $on$reto -ue pre"ia&ente 9a sido
analiGado por los in"estigadores.
b) Bna entrevista de car'cter reiterado enfocada el descubrimiento de motivaciones- intereses
personales & actitudes de los su1etosC es el entrevistador quien decide los campos de
e9ploracin.
c) Bna entrevista reali:ada con un individuo que posee unos conocimientos mu& precisos
sobre el tema de inters que estamos investi"ando.
C:.- El pro$edi&iento del test-retest se utiliGa para el $'l$ulo de la /iailidad entendida $o&o0
a) Estailidad.
b) #onsistencia interna.
c) Equivalencia.
C..- El $a&po de a$tua$i%n propio de la $ien$ia es0
a) Lo trascendente.
b) 1o o!eti"o.
c) Lo ima"inable.
A/.4La observacin presenta los si"uientes inconvenientes:
a) 1a di/i$ultad de $aptar en pro/undidad las rela$iones so$iales.
b) Kue sea planificada & se realice sistem'ticamente.
c) !in"una de las anteriores.
C?.- Se7ale a -ue &odalidad de en$uesta se atriu5en las siguientes "enta!as0 todas las
respuestas se emiten en condiciones similares; la mayor participacin; ms !ito en las pre"untas
abiertas#0
a) Encuesta por correo postal.
b) En$uesta $ole$ti"a.
c) Encuesta por telfono.
CC.- Algunas de las $ara$ter=sti$as del &8todo $ient=/i$o son0 #se7ale la -ue no pro$eda*0
a) Lb1etivo.
b) #ontrastable.
c) Intuiti"o.
CE.- 1as "ariales seg3n el $riterio &etodol%gi$o pueden ser #se7ale la -ue no pro$eda*
a) 2ariable dependiente.
b) Pariale $ualitati"a.
c) 2ariable independiente.
E,.- Algunas de las orienta$iones &etodol%gi$as en la in"estiga$i%n etnogr'/i$a son #se7ale la
No $orre$ta*0
a) 6er descriptivo al tomar notas de campo.
b) Es su/i$iente $on to&ar una perspe$ti"a del prole&a.
%+
c) Btili:ar citas & relatos literales en el len"ua1e empleado por los participantes.
E+.- 4na de las di/i$ultades de las oser"a$iones es la in/luen$ia -ue pueden tener
oser"a$iones anteriores en las siguientes@ produ$i8ndose una dependen$ia en $adena. Este
e/e$to se $ono$e $o&o0
a) E/e$to 9alo.
b) Efecto centracin.
c) Efecto de e9pectancia.
E).- El siguiente =te& se en$uentra en una es$ala de a$titud0
Dueno ;alo
% ( * + , / 0
6e trata de una escala tipo
a) Liert.
b) Di/eren$ial se&'nti$o de Osgood.
c) Tursthone.
E6.- 1as "ariales seg3n el ni"el de astra$$i%n se pueden $lasi/i$ar en0
a) Jenerales.
b) 2ariable cualitativa.
c) #olectivas.
E:.- 1as $ondi$iones del prole&a a in"estigar #se7ale la NO $orre$ta*0
a) Sue no ne$esaria&ente sea real.
b) 3actible.
c) Generador de conocimiento.
E..- Se7ale $u'l de las siguientes "enta!as NO es propia de las en$uestas tele/%ni$as0
a) Es m's r'pida.
b) 6e consi"ue ma&or $ndice de participacin.
c) Ba!o $oste.
F/.4 En la investi"acin etno"r'fica- se han de se"uir las si"uientes pautas:
a) Na& que situar las observaciones dentro de unas perspectivas m's amplias.
b) !o necesariamente las personas han de estar en su h'bitat.
c) 1os signi/i$ados se estudian dentro de los puntos de "ista de los agentes.
E?.- Algunas t8$ni$as de re$ogida de in/or&a$i%n en la etnogra/=a #se7ale la no $orre$ta*
a) La observacin participante.
b) La entrevista informal.
c) El $uestionario.
EC.- Se plantea realiGar una oser"a$i%n en la -ue se puedan registrar todos los 9e$9os
signi/i$ati"os para el te&a de estudio@ in$lu5endo ta&i8n a-uellos i&pre"istos -ue pudieran
resultar de inter8s. Indi-ue -ue instru&ento ser=a ade$uado
a) Notas de $a&po.
b) Lista de control.
c) Escala de estimacin.
EE.- 1a pregunta@
0C,mo se 1alora la formaci,n que ha reciido2
E3celente""""""4uena""""""5ceptale"""""""6egular"""""""#ala"""""""
6e considera:
a) 8bierta.
b) Cerrada@ de esti&a$i%n.
c) !in"una de las anteriores.
+,,.- Se7ala -ue $ara$ter=sti$a NO es propia de las alternati"as de respuesta in$luidas en una pregunta
de op$i%n &3ltiple0
a) E9haustividad )inclusin de todas las opciones posibles).
b) E($lusi"idad #la ele$$i%n de una alternati"a e($lu5e las de&'s respuestas*.
c) #laridad del len"ua1e.
+,+.- El W!ui$io de e(pertosX es un pro$edi&iento utiliGado en el an'lisis de la "alideGT0
a) 5redictiva.
b) De $ontenido.
%,
c) #oncurrente.
+,).- 1os ele&entos 'si$os de la rela$i%n de un in/or&e de in"estiga$i%n son #eli!a la NO $orre$ta*0
a) El resultado final del informe propiamente dicho.
b) El len"ua1e empleado.
c) 1os instru&entos de re$ogida de in/or&a$i%n.
+,6.- El registro de in$identes $r=ti$os es una /or&a de re$ogida de datos oser"a$ionales -ue resulta
apropiada para0
a) He"istrar la frecuencia de ocurrencia de determinados hechos.
b) Des$riir e interpretar los 9e$9os -ue resultan signi/i$ati"os del $o&porta&iento de un su!eto.
c) He"istrar la presencia o ausencia de determinadas caracter$sticas o ras"os de conducta de un su1eto.
+,:.- 1as preguntas de $ontrol en un $uestionario tienen $o&o /inalidad0
a) 5roporcionar informacin de la muestra de estudio.
b) Asegurar la /iailidad de las respuestas del en$uestado.
c) 3acilitar el tratamiento de temas dif$ciles.
+,..- Algunas de las orienta$iones &etodol%gi$as de la in"estiga$i%n etnogr'/i$a -ue se7ala Patton son
#se7ale la -ue no pro$eda*0
a) No ser des$ripti"o al to&ar las notas de $a&po.
b) Nacer acopio de "ran variedad de informacin.
c) Btili:ar citas & relatos literales en el len"ua1e empleado por los participantes.
+,<- 1os e(peri&entos de laoratorio son espe$ial&ente id%neos para $urir o!eti"os de in"estiga$i%n
$o&o los siguientes #eli!a la no $orre$ta*0
a) #onstatar relaciones en condiciones puras e incontaminadas.
b) Des$riir situa$iones espe$=/i$as.
c) Generar nuevas investi"aciones.
II.- Responda re"e&ente a las siguientes $uestiones #elegir :*0 Puntua$i%n
&'(i&a : puntos*0
%. #onocimiento cient$fico.
(. ;uestra.
*. Escalas de estimacin
+. Los niveles de medicin que pueden adoptar las variables. Desarrollo al menos dos de ellos.
,. Dificultades que plantea la etno"raf$a
/. Estudio de casos.
0. Kue caracter$sticas re7ne el paradi"ma interpretativo.
A. 6e"7n la naturale:a del informe final I#u'les son los tipos de Estudios de casosJ
F. IKu es una escala de medidaJIKu supuestos b'sicos sub&acen a los mtodos de escalamientoJ
%@. IKu es la observacin participanteJ Indique las caracter$sticas & describa al menos una de ellas.
%%. IKu caracter$sticas diferencian los cuestionarios con otras tcnicas de reco"ida de informacinJ
%(. IKu caracter$sticas re7ne el paradi"ma positivistaJ
%*. IKu fase puede se"uir el proceso de investi"acin etno"r'ficoJ
%+. Entrevista estructurada.
%,. 8n'lisis de contenido.
%/. 2alide:.
%0. 3iabilidad
%A. #lasificacin de las variables se"7n Latorre.
%F. #ualidades de la redaccin cient$fica se"7n 6ierra Dravo.
(@. 6e=ales al menos tres diferencias entre la escala Liert & la Tursthone.
(%. La observacin no estructurada: principales caracter$sticas e indique dos formas de re"istro.
((. La valide: de contenido de los instrumentos de reco"ida de datos.
(*. #ondiciones de las hiptesis.
(+. #ualidades que debe reunir un sistema de cate"or$as en el an'lisis de contenido.
(,. Lbservacin documental.
(/. 2alide: de contenido.
(0. La observacin por encuesta
(A. 3iabilidad como estabilidad.
(F. 2alide: predictiva.
*@. 5aradi"ma sociocr$tico.
*%. Tipos de investi"acin se"7n la orientacin que asume.
%/
*(. Las notas de campo.
**. 3iabilidad como consistencia interna.
*+. 3unciones de la investi"acin cient$fica.
*,. #ondiciones del problema a investi"ar.
*/. Lista de control.
*0. Dases de datos )solamente ,).
*A. #lasificacin de las variables se"7n el criterio metodol"ico.
*F. Tipos de fuentes de informacin.
+@. 3ases en la elaboracin de un cuestionario.
+%. ;uestra & sus clases.
+(. Has"os del mtodo cient$fico.
+*. Diferencias & similitudes entre valide: predictiva & concurrente.
III.- PARTE PRACTICA0 #1eer &u5 ien los te&as 6 5 E*
+. AnaliGa uno de 1os tres art=$ulos propuestos #Puntua$i%n &'(i&a ) puntos*
a) Indique los ob1etivos- la muestra & las tcnicas de reco"ida de datos.
b) 6e"7n el tipo de investi"acin educativa atendiendo a la finalidad de la misma- responda si se trata de
una investi"acin b'sica o una investi"acin aplicada- 1ustifique la respuesta.
c) IEl an'lisis de datos que presenta es cuantitativo o cualitativoJ
d) Las referencias biblio"r'ficas presentadas si"uen las normas de la 858J
e) 6i"uiendo las normas de la 858- pon"a un e1emplo que usted recuerde de la cita de un libro & otro de
la cita de un art$culo.
+. En un $entro de $ultura se pretende integrar a 1a pola$i%n in&igrante -ue e(iste en el arrio
donde est' ui$ado el $entro. Siguiendo la &etodolog=a de la in"estiga$i%n etnogr'/i$a plantee un
pro$eso de integra$i%n en las distintas $ulturas.
- Identificando la cuestin de estudio.
- #omo entrar en lo distintos escenarios.
- Heco"er los datos de campo- utili:ando las tcnicas correspondientes.
- 8nali:ar los datos reco"idos.
- 5lantear un plan de actuacin.
6. 4n $9i$o de +. a7os lla&ado 1uis a$ude a uno de los edu$adores so$iales di$iendo -ue le 9an e$9ado
de $asa. Siguiendo la &etodolog=a del estudio de $asos@ des$ria -ue pasos deer=a realiGar para $ono$er
el prole&a 5 presentar posiles solu$iones@ para en un segundo &o&ento inter"enir.
%0