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Plan de clase para docentes

BACHILLERATO
Biologa 2
Marta Patricia Velzquez Ocampo
ST Distribucin, S.A. de C.V.
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342.
Derechos reservados 2011
Primera edicin: Estado de Mxico, enero de 2011
Prohibida la reproduccin total o parcial de este material
en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.
BIOLOGA 2
3 Plan de clase para docentes Biologa 2
Plan de clase
Biologa 2
Para favorecer el cumplimiento de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio, se reco-
mienda la elaboracin de un plan de clase, que consiste en un organizador grfco que permite agrupar de forma
sinttica los componentes que integrarn una clase:
Resultados de aprendizaje.
Conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se abordarn.
Estrategias de enseanza y aprendizaje.
Tiempo asignado para cada clase.
Formas de evaluacin.
A continuacin se presenta una sugerencia del formato para elaborar un plan de clase para la materia Biologa 2.
En este formato se incluye un ejemplo (bloque 2 de dicha materia) de la informacin que contendra este plan de
clase.
4 Plan de clase para docentes Biologa 2
Plan de clase No. 1
Campo de conocimiento:
Ciencias experimentales
Asignatura: Biologa 2 Semestre: cuarto Ciclo escolar: febrero/ junio 2012
Bloque de conocimiento: 2. Reconoces y aplicas los principios de la herencia
Tiempo asignado: 3 horas
Unidad de competencia
Describe las leyes que rigen la herencia de las caractersticas biolgicas de
los seres vivos, diferenciando las caractersticas genotpicas de las fenot-
picas que pueden presentar los seres vivos, y reconociendo que las muta-
ciones genticas pueden provocar cambios adaptativos en una poblacin.
Incidencia de competencias en este bloque
Competencias genricas: 1.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3 ,4.5, 5.1,5.2, 5.3, 5.4,5.5, 5.6, 6.1,6.2, 6.3, 6.4,
7.1, 7.2, 8.1, 8.2, 8.3, 9.1.
Competencias disciplinares: 1, 2, 5, 6,10,13.
Resultados de aprendizaje
Saberes requeridos para el logro de las unidades de aprendizaje
Conocimientos
Identifca trminos relacionados con las
caractersticas de los individuos conte-
nidas en sus genes y su interrelacin.
Habilidades
Comprende la primera ley de Mendel y su relacin con las carac-
tersticas hereditarias de un individuo.
Actitudes y valores
Muestra disposicin al trabajo metdico y organiza-
do de manera individual y colaborativa.
Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin
Objetivo de la situacin didctica
Refexionar acerca del tema de la herencia gentica, observarla y reconocer las aportaciones de Gregor Mendel en ese campo.
Situacin didctica 1:
1. El alumno lleva a la clase fotografas de l y de sus familiares cercanos, de preferencia sus padres. (Asume el reto, p. 47 del libro de texto).
2. Intercambia sus fotografas con las de un compaero e identifcan los rasgos que han heredado de sus padres.
3. Elaboran sus conclusiones acerca de lo que signifca la herencia gentica.
Objetivo de la situacin didctica
Conocer la primera ley de Mendel, los trminos relacionados con sta y resolver problemas sencillos de herencia de caracteres dominantes y recesivos.
Secuencia didctica 1:
1. Inicio
Solicitar a los alumnos elaborar un glosario ilustrado de los trminos relacionados con la gentica mendeliana: fenotipo, genotipo, homocigoto, heterocigoto, dominante, recesivo,
alelo, locus. Para elaborarlo se sugiere consultar en parejas las pginas 47-51 del libro Biologa 2.
2. Desarrollo
a. Resolver en el pizarrn un problema relacionado con la primera ley de Mendel. Solicitar la participacin de los alumnos para explicar cmo se elabora un cuadro de Punnett.
b. Explicar la primera ley de Mendel.
c. Resolver en equipo los problemas de la p. 54 del libro.
3. Cierre
Relacionar el tema con aspectos de la vida diaria, resolver el ejercicio de la p. 55, correspondiente a La biologa en mi entorno, que seala los riesgos de los matrimonios consanguneos.
Contina...
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Tcnicas personales de estudio del alumno
Investigacin documental y resolucin de problemas.
Instrumentos de evaluacin y evidencias de logro
Glosario ilustrado debidamente elaborado (ec)
Problemas resueltos correctamente (ed)
Refexin escrita acerca de los riesgos de la endogamia (ec)
Nota: ec, evidencia de conocimiento; ed, evidencia de desempeo.
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Aclaraciones
A continuacin se explican con ms profun-
didad algunos de los elementos del formato
sugerido.
Incidencia de competencias. Se pueden se-
alar las genricas y las disciplinares que, en
conjunto, permitirn la movilizacin de sa-
beres del bloque en cuestin.
Situacin didctica. Es la que va a movilizar
las competencias comprometidas en la uni-
dad de competencia. Se debe crear con base
en el contexto en que se encuentre el plantel,
con situaciones reales, que motiven, que pro-
voquen la mente, la emocin y la accin de
los estudiantes. Es el punto clave que pondr
en movimiento el tejido de saberes que es-
tn contemplados en el programa de estudio.
Es deseable que esta situacin se elabore en
reunin de academia. Se recomienda tener
varias situaciones didcticas provocadoras
para utilizarlas en el momento oportuno.
Al inicio del recuadro de Situacin didc-
tica se da la orientacin para precisar una
situacin real, que motive a los estudian-
tes y los ponga en plena accin. All se debe
hacer referencia al nmero de la situacin
que pensamos utilizar.
Secuencia didctica. Son los pasos a seguir,
las actividades que hay que realizar a par-
tir de la situacin didctica planteada. En
ella se sealan tambin las evidencias que se
obtendrn. Se puede sealar el tipo de evi-
dencia que se obtiene: ep, evidencia de
producto; ec, evidencia de conocimiento; ed,
evidencia de desempeo.
Tcnicas personales de estudio. Son las es-
trategias de aprendizaje del estudiante, es
decir, las herramientas que utilizar y que el
docente prev en su plan de clase. stas le
apoyarn en el desarrollo de la competencia
planteada. Como ejemplos de esas tcnicas
tenemos: resumen, fchas de investigacin,
lectura de libros, mapa conceptual, grf-
cos, memorizacin asociativa, mapa mental,
subrayado, entre otras.
Instrumentos de evaluacin y evidencias
de logro. Es la lista de evidencias obtenidas,
donde se indica de qu tipo son: de conoci-
miento, de producto o de desempeo.
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Recomendaciones
Para lograr una planeacin didctica com-
pleta, se sugiere tomar en cuenta las reco-
mendaciones plasmadas en los programas
de estudio:
Analizar los programas de estudio para co-
nocer las unidades de competencia estable-
cidas, las posibles estrategias didcticas, los
recursos y materiales educativos, as como
los criterios de evaluacin propuestos.
Relacionar la asignatura a impartir con el
campo de conocimiento al cual pertenece,
as como con las asignaturas que se cursan
de manera paralela en el semestre y el plan de
estudios en su totalidad.
Pensar sobre los tiempos reales de los que
dispone en clase para explicaciones indi-
viduales o en equipo, desarrollo de ejerci-
cios o prcticas de clase, lecturas, etc. Hay
que considerar: das festivos, calendarios
de evaluaciones o trmites administrativos,
entre otros.
Defnir una distribucin real de las activi-
dades a desarrollar segn las unidades de
competencia y los elementos curriculares
establecidos en los programas de estudio.
Hay que recordar que una planeacin di-
dctica tambin debe mantener cierta fe-
xibilidad ante posibles imprevistos.
En el caso particular del campo de cono-
cimiento de las ciencias experimentales es
conveniente resaltar que adems de las com-
petencias disciplinares bsicas del campo,
debemos promover las habilidades bsicas
que les sern evaluadas a los estudiantes al
trmino de su bachillerato, en el entendido
que el desarrollo de una habilidad es el re-
sultado del trabajo diario. Por ello se reco-
miendan las siguientes acciones:
Promover la vinculacin de los contenidos
revisados en clase con la vida cotidiana de
los alumnos.
Vincular la teora con actividades experi-
mentales oportunas y pertinentes. En ellas
se recomienda utilizar, en la medida de lo
posible, sustancias que no causen daos al
medio ambiente.
Aplicar, como una constante, el mtodo
cientfco en el desarrollo de las actividades
experimentales.
Orientar las actividades de aprendizaje pa-
ra el logro de una conciencia que permita
a los alumnos involucrarse en acciones de
cuidado del medio ambiente.
Fomentar el acceso a fuentes de informa-
cin confables para profundizar en los
contenidos.
Organizar actividades de aprendizaje con
equipos colaborativos, donde cada alumno
aporte sus saberes y habilidades para el lo-
gro del objetivo planteado.
Promover, en la medida de lo posible, el
uso de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin como una herramien-
ta para obtener y, en su caso, publicar
informacin.
Favorecer el uso de esquemas, tablas o gr-
fcas para identifcar informacin. Se de-
be aprender a aplicar oportunamente estos
elementos, segn los contenidos revisados.
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Plan de clase No. ____
Campo de conocimiento: Asignatura: Semestre: Ciclo escolar:
Bloque de conocimiento: Tiempo asignado:
Unidad de competencia




Incidencia de competencias en este bloque
Competencias genricas:
Competencias disciplinares:
Resultados de aprendizaje
Saberes requeridos para el logro de las unidades de aprendizaje
Conocimientos Habilidades Actitudes y valores



Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin
Objetivo de la situacin didctica

Situacin didctica 1:


Contina...
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Objetivo de la secuencia didctica

Secuencia didctica 1:





Tcnicas personales de estudio del alumno Instrumentos de evaluacin y evidencias de logro