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Aprendizaje Y Teoras
Contenidos
Artculos
Aprendizaje 1
Tipos de aprendizaje 8
Dificultades del aprendizaje 10
Estilo de aprendizaje 11
Enseanza-aprendizaje 13
Aprendizaje por descubrimiento 17
Aprendizaje significativo 18
Aprendizaje automtico 20
Aprendizaje colaborativo 23
Aprendizaje electrnico mvil 27
Aprendizaje organizacional 28
Aprendizaje supervisado 29
Aprendizaje holstico 33
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras 34
Referencias
Fuentes y contribuyentes del artculo 35
Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes 36
Licencias de artculos
Licencia 37
Aprendizaje
1
Aprendizaje
La leccin difcil, cuadro de William-Adolphe Bouguereau.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se
adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras
del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y
sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin
y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est
motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a
la neuropsicologa, la psicologa educacional y la
pedagoga.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas
relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental
ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados
tanto en animales como en el hombre. Midiendo los
progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las
curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la
repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de
los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras
los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran
tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.
Definicin
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento
de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio
conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el
tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras
formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).
[1]
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier
identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual,
asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de
aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
[2]
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros
seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el
conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones
genticos.
Aprendizaje
2
Aprendizaje humano
El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar,
comprender y, finalmente, aplicar una informacin que
nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos
nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan. El aprendizaje requiere un cambio
relativamente estable de la conducta del individuo. Este
cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y
respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha
llegado a constituir un factor que sobrepasa a la
habilidad comn en las mismas ramas evolutivas,
consistente en el cambio conductual en funcin del
entorno dado. De modo que, a travs de la continua
adquisicin de conocimiento, la especie humana ha
logrado hasta cierto punto el poder de independizarse
de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo
segn sus necesidades.
Inicios del aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural
con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su
vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde
conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la
preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se
comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de
agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio
de la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido
modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al
anlisis de dichas materias.
La actividad cerebral desde la concepcin: base del aprendizaje
Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha
previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la etapa que mas lo necesita. As, en el momento del
parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los
primeros 3 aos. Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima receptividad, y todos
los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre estn disponibles. En esto consiste el
aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros
objetivos.
Aprendizaje
3
Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el
resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones
(hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se
aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el
aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:
[3]
el sistema afectivo, cuyo
correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con
las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. As, ante cualquier estmulo
ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta)
frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia
las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente
realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la informacin
recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto);
expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo
aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. Si el sistema afectivo evala el estmulo o
situacin como significativa, entran en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y
contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis,
induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva
informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles, el
cerebro humano genera una nueva estructura que no exista, modifica una estructura preexistente relacionada o
agrega una estructura a otras vinculadas. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios
hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras
mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo
recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad
y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de
nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.
[4]
Por ello se dice que es un proceso inacabado y en
espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales
un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y
motivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que
realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra
limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como:
tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar,
etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los
objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la
experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de
hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
Aprendizaje
4
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin psicolgica, la
dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender.
La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos
necesarios en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando
cualquier persona se dispone a aprender. Los
estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples
operaciones cognitivas que logran que sus mentes se
desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre
otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un
reconocimiento y una elaboracin
semntico-sintctica de los elementos del mensaje
(palabras, iconos, sonido) donde cada sistema
simblico exige la puesta en accin de distintas
actividades mentales. Los textos activan las
competencias lingsticas, las imgenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por
parte del estudiante que, a partir de sus
conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses (que dan
sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel
activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas
que se planteen.
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y
sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos
con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta
que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.
Aprendizaje
5
Teoras de aprendizaje
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo
siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales,
que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de
aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma
natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca
de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser
un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia
mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de
los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a
partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje
es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el
aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un
estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la
perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada
para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los
juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores
sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el
mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.
Teoras Cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner,
atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no
memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el
aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para
los estudiantes.
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la
informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de
aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas
que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado
de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de
enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el
alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se
lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un
proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad
Aprendizaje
6
instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est
ntimamente relacionado con la sociedad.
Teora del procesamiento de la informacin:
Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la informacin, influida por los
estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se
producen durante el aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el anlisis
de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa
ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
Teoras sobre las dificultades del aprendizaje
Teoras neurofisiolgicas
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): Teora mas controvertida y polmica acerca de las dificultades del
aprendizaje. Conocida como teora de la organizacin neurolgica, la misma indica que nios con
deficiencias en el aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor
normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora
sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con
CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin
neurolgica normal.
Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un modelo conocido como modelo
dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento
unimodal y la retencin de cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho esta ms capacitado para
realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el
hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira solamente en una alteracin o deficiencia
de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara mas bien con la alteracin de
procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.
Teoras genticas
Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus familias, y encontr que la
incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas indicaban que tales alteraciones
pueden estar sujetas a los factores hereditarios.
Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y
compar los resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los
miembros de parejas gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de
mellizos mostraban algn trastorno de lectura.
Factores bioqumicos y endocrinos
Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias
vitamnicas se realiz un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin.
Al finalizar su experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el
experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a
pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo,
disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingsticas.
Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est relacionada con la hiperactividad,
irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor
que se asocia con las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha indicado que el
hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a tiempo.
Cott (1971)
Aprendizaje
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Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976) y conocida como Teora de la
atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que la atencin selectiva es una variable crucial que marca las
diferencias entre los nios normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios
con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este
supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso madurativo imposibilita su capacidad
de memorizacin y organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su
rendimiento acadmico.
Vase tambin
Dificultades del aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Tipos de aprendizaje
Curva de aprendizaje
Referencias
[1] Freddy Rojas Velsquez (Junio de 2001). Enfoques sobre el aprendizaje humano (http:/ / ares. unimet. edu. ve/ programacion/ psfase3/
modII/ biblio/ Enfoques_sobre_el_aprendizaje1.pdf) (PDF) pg. 1. Consultado el 25 de junio de 2009de 2009.Definicin de aprendizaje.
[2] Jess Beltrn Llera; Jos A. Bueno lvarez (1995). Marcombo (ed.): Naturaleza de las estrategias (http:/ / books. google. es/
books?id=AwYIq11wtjIC& pg=PA311& lpg=PA311& dq=el+ aprendizaje+ es+ un+ subproducto+ del+ pensamiento. . . + Aprendemos+
pensando,+ y+ la+ calidad+ del+ resultado+ de+ aprendizaje+ est+ determinada+ por+ la+ calidad+ de+ nuestros+ pensamientos. }&
source=bl& ots=zWzeaflm9r& sig=QxAqbuH5A-bqU6yEQRpizPfdy1g& hl=es& ei=t9xDSrbZHsOgjAed2PGuDw& sa=X&
oi=book_result& ct=result& resnum=1). Psicologa de la Educacin pg. 331. Consultado el 25 de junio de 2009.
[3] De Zubira, M. (1989). Fundamentos de Pedagoga Conceptual. Bogot.: Plaza & Janes
[4] De Zubira, M. (1999). Pedagoga Conceptual: Desarrollos filosficos, pedaggicos y psicolgicos. Bogot.: Fondo de publicaciones
Bernando Herrera Merino
Bibliografa
Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana. (Sexta Edicin) Mxico,
MC-Grill Hill
Arias Gmez, D.H. (2005) Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una propuesta didctica. Bogot.
Cooperativa Editorial Magisterio
Aguilera, A. (2005) Introduccin a las dificultades del Aprendizaje. Espaa, McGraw-Hill/Interamericana de
Espaa, S.A.U.
Riva Amella, J.L. (2009) Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona, Espaa. Editorial Ocano.
GonzS. (2007) Didctica o direccin del aprendizaje. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio.
Enlaces externos
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Tipos de aprendizaje
8
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y
sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos
con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje por reforzamiento
Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como un mapeo
entre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados.
Corresponde a lo que en psicologa se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones. Este elemento es
central ya que por si slo es suficiente para determinar el comportamiento.
Funcin de reforzamiento
Define la meta en un problema de RL, al mapear cada percepcin del agente (estado del ambiente o par estado,
accin) a un nmero (recompensa) que indica que tan deseable es ese estado. El objetivo del agente es maximizar la
recompensa recibida a largo plazo. De esta forma, la funcin define qu eventos son buenos y malos para el agente,
por lo que la funcin es necesariamente inalterable por las acciones del agente. Debe, sin embargo, servir como base
para alterar la poltica, por ej., si una accin elegida por la poltica recibe una recompensa muy baja, la poltica debe
cambiarse para elegir una accin diferente en esa situacin. Una funcin de reforzamiento por lo general es
estocstica.es un fortalecimiento del se humano para poder comprender de la mejor manera cualquier lectura.
Funcin de evaluacin
Mientras que la funcin de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato, la funcin de evaluacin lo hace a
largo plazo. Puede verse como la cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo, partiendo de
un estado en particular. La recompensa determina la bondad inmediata de un estado, el val tambin sirve mucho leer
poquito por or representa la bondad a largo plazo del mismo, tomando en cuenta los estados a los que podra
conducir. La mayora de los algoritmos RL operan estimando la funcin de valuacin, aunque los algoritmos
genticos, la programacin gentica, y el recocido simulado, pueden resolver problemas de RL sin considerar
valores, buscando directamente en el espacio de polticas. Observen que en stos mtodos evolutivos operan bajo un
concepto diferente de interaccin dado por el valor de adaptacin.
Modelo del ambiente
Los modelos mimetizan el medio ambiente, dados un estado y una accin, el modelo debera predecir el estado
resultante y la recompensa prximos. Los modelos se utilizan para planear, es decir, decidir sobre un curso de accin
que involucra situaciones futuras, antes de que estas se presenten. La incorporacin de modelos y planificacin en
RL es un desarrollo reciente, RL clsico puede verse como la anti-planificacin. Ahora es claro que los mtodos RL
estn estrechamente relacionados a los mtodos de programacin dinmica. As los algoritmos RL pueden verse en
un continuo entre las estrategias ensayo-error y la planificacin deliberativa. ovidio de leon crisostomo dice en su
investigacion que los tipos de aprendizajes es cuando el nio adquiere conocimientos diferentes y los descubre en
diferentes ambientes
Tipos de aprendizaje
9
y saber q mas sige
Aprendizaje por observacin
Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera
resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy limitada. El aprendizaje observacional sucede
cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo.
Son necesarios los siguientes pasos:
1. Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caractersticos de conducta.
2. Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino virtual
hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo
creado por las neuronas utilizadas en ese proceso
3. Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta.
4. Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobacin de otras personas.
Implica atencin y memoria, es de tipo de actividad cognitiva.
5. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser
re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
6. Aprendizaje por recepcin: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo
se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le
presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.
Vase tambin
Aprendizaje
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje dialgico
Dificultades del aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Mapa conceptual
aprendizaje memoristico
Dificultades del aprendizaje
10
Dificultades del aprendizaje
Dificultades de aprendizaje (DA) es un trmino general que hace referencia a un grupo heterogneo de alteraciones
que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del
sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas en conducta de
autorregulacin, atencin, interaccin social, entre otras, pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en s
misma una DA. Las DA tienen repercucin en una o ms reas del aprendizaje: lectura, escritura o clculo. Las DA
constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el individuo coexistir con ellas toda la
vida, por lo que lograr los aprendizajes con apoyo personalizado y otros mtodos de enseanza que difieran de los
convencionales.
Segn el DSM-IV, para diagnosticar a un nio dentro del mbito de las dificultades del aprendizaje ha de existir una
discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados acadmicos.
Diagnstico psicopedaggico
Identificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nio o nia tiene una discrepancia severa entre rendimiento y
habilidad intelectual en una o ms reas: expresin oral, expresin escrita, comprensin oral, comprensin lectora,
habilidades bsicas de lectura, clculo matemtico, razonamiento matemtico o escritura. Previo al diagnstico es
necesario llevar a cabo los siguientes criterios: 1 Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento y
capacidad intelectual. (un nios o nia con DA posee un CI normal o sobre la media) 2 Criterios de exclusin o
coexistencia de lal DA con otros trastornos, tales como, retraso mental, deficiencias sensoriales, problemas
conductuales, trastornos por dficit de atencin e hiperactividad y competencias sociales.
Tal diagnstico implica tres fases:
[1]
La predisposicin del progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas.
La identificacin de los factores que pueden interferir el ptimo desarrollo individual de los escolares, en la
situacin de aprendizaje.
La adaptacin de los diversos aspectos de la situacin de aprendizaje, a las necesidades y caractersticas del que
aprende, en orden a asegurar su desarrollo continuado.
Signos
Los maestros de la educacin bsica que identifican dificultades en la caligrafa, marcada disortografa, pobreza de
vocabulario, falta de expresin oral o escrita, lectura mecnica defectuosa o escasa comprensin lectora se preguntan
si estos nios estn presentando dislexia.
Para el caso de la discalculia se observan dificultades:
En el aprendizaje de las nociones bsicas de clasificacin, correspondencia, equivalencia, nmero natural,
conservacin, o reversibilidad.
Errores abundantes en la lectura y escritura de cifras, e incomprensin de la serie numrica.
Errores en las operaciones, con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, no imputables a fallos de memoria,
sino a un claro desconocimiento de su significado.
Se habla de dislalia funcional cuando hay alteracin en la articulacin de la palabra, debido a una mala coordinacin
de los movimientos necesarios para la articulacin de ciertos fonemas.
Dificultades del aprendizaje
11
Referencias
[1] Brueckner, L. J; y G. L. Bond: Diagnstico y tratamiento de las dificultades del aprendizaje. Madrid: Rialp, 1974
2. {Mara del Rosario Ortz Gonzlez. Manual de Dificultades de Aprendizaje (2004)}
Vase tambin
Dislexia
Discalculia
Disortografa
Lectoescritura Inicial
Enlaces externos
Estimulacin y rehabilitacin cognitiva desde la perspectiva neuropsicolgica (http:/ / www. cognitiva. es)
Estudiar con dislexia (http:/ / www. dislexiaweb.com)
Entrenamiento de la memoria operativa (http:/ / www. tdah-web. es)
Estilo de aprendizaje
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Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando
una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo
puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y
procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de
cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas
y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de
personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el
predominante.
Se llama perfil de aprendizaje a la proporcin en que cada persona utiliza diversos estilos de aprendizaje.
Componentes
Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre los componentes que se suelen citar como parte del estilo de
aprendizaje. Sin embargo, entre los que han suscitado ms unanimidad nos encontramos:
Condiciones fisicoambientales del espacio y/o aula de clase: luz, temperatura, sonido.
Preferencias de contenidos, reas y actividades, por parte del alumno.
Tipo de agrupamiento: se refiere a si el alumno trabaja mejor individualmente, en pequeo grupo, dentro de un
grupo clase, etc.
'Estrategias empleadas en la resolucin de problemas por parte del alumno.
Los niveles de atencin en una actividad nueva y/o en actividades de retroalimentacin.
Los materiales que busca o requiere para solucionar algunas tareas.
Los estmulos que le resultan ms positivos para la realizacin de las tareas de aprendizaje.
Motivacin: qu tipo de trabajos le motivan e interesan ms, identificando los niveles de dificultad, a quin
atribuye fracasos y xitos.
Estilo de aprendizaje
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Estos son algunos factores que determinan los niveles y estilos de aprendizaje de los estudiantes en general.
Instrumentos de evaluacin
Existen numerosos instrumentos para identificar y evaluar estilos de aprendizaje con fines pedaggicos. Los ms
conocidos son:
ndice de Estilos Cognitivos de Allinson & Hayes (CSI)
Perfil Motivacional de Apter (MSP)
Instrumentos de Estilos de Aprendizaje de Dunn & Dunn model
Inventario de Enfoques y Tcnicas de Estudio de Entwistle (ASSIST)
Perfil de Estilos de Aprendizaje de Vikkest lepe (LSP)
Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (LSI)
Anlisis de Estilos Cognitivos de Riding (CSA)
Inventario de Estilos de Pensamiento de Sternberg (TSI)
Proceso de Pensamientos Arquetpicos de Gonzalez, Edinson (TSI)
Superlinks: Linksman Learning Style Preference
Assessment and Linksman Brain Hemispheric Preference Assessment (http:/ / www. superlinkslearning. com) (en
Espanol: Superenlace para Estilos de Aprendizaje y Preferencia Hemisfrica (Ricki
Linksman)(http:www.secretstolearningsuccess.com) y (http:/ / www. keystoreadingsuccess. com) (en Espaol)
Vase tambin
Educacin
Aprendizaje
Constructivismo (pedagoga)
Sesgo de memoria
Lista de prejuicios cognitivos
Enseanza-aprendizaje
13
Enseanza-aprendizaje
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Estilos de aprendizaje
Con relacin a la problemtica del aprendizaje y en particular a la forma por la cual cada individuo aprende, muchos
investigadores de la educacin coinciden en apuntar que las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos
son, en definitiva, los responsables de las diversas formas de accin de los estudiantes ante el aprendizaje.
A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseo, ejecucin y control del
proceso de enseanza- aprendizaje en el marco de la propia psicologa educativa y la didctica en general, es en s, lo
que concierne principalmente a la labor docente. La investigacin sobre los estilos cognitivos ha tenido gran
importancia para la metodologa, al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los mtodos de enseanza a los
estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfaccin de stos y tambin una mejora en los
resultados acadmicos. Con esto queda postulado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo
una instruccin que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias estilsticas y ensendoles,
a la vez, cmo mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente.
Los estilos cognitivos son definidos como la expresin de las formas particulares de los individuos en percibir y
procesar la informacin. Particular sentido adquiri el estudio de los estilos cognitivos con los descubrimientos
operados en el campo de la avecces los patrones de cambio estn relacionados simplemente con la ambigedad de la
traslacin de mesabancos de los alumnos a una teora desenvolvente a cada uno de los maestros que tienen un
problema sexual con los alumnos .
Con el auge de la psicologa cognitivista los estudios desarrollados sobre los estilos cognitivos pronto encontraron
eco entre los pedagogos, quienes buscaban la renovacin de las metodologas tradicionales y el rescate del alumnado
como polo activo del proceso de enseanza- aprendizaje. Algunos investigadores de la educacin, en lugar del
trmino estilo cognitivo, comenzaron a hacer uso del trmino estilo de aprendizaje, explicativo del carcter
multidimensional del proceso de adquisicin de conocimientos en el contexto escolar. As estilo de aprendizaje se
puede comprender como aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como guas relativamente
estables de cmo los participantes en el proceso de enseanza- aprendizaje perciben, interaccionan y responden en
sus distintos ambientes de aprendizaje. "los estilos de aprendizaje resultan ser "la manera en que los estmulos
bsicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la informacin""
Enseanza-aprendizaje
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Respecto a la clasificacin de los estilos de aprendizaje, se puede ver la existencia de una gama verstil de
clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes, en la gran mayora establecidas a partir de dos criterios
fundamentales: las formas de percibir la informacin y las formas de procesarla. Las formas preferidas de los
estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual,
estilo auditivo y estilo tctil o kinestsico. Por eso es tan trascendental mezclar las tcnicas de enseanza, puesto
que gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, el nio y el adolescente se familiarizan con su realidad ms
prxima y asocian el proceso aprendizaje a los estmulos sensoriales que le son ms impactantes.
A partir de las investigaciones neurolgicas, en los ltimos aos ha surgido en el mundo un interesante enfoque para
el estudio de los estilos de aprendizaje: el enfoque de la mente bilateral, fundamento bsico del llamado "arte de
aprender con todo el cerebro". Para los seguidores del enfoque de la mente bilateral en la educacin, las
investigaciones acerca del cerebro muestran evidencias que: las dos partes del cerebro captan y transforman la
realidad (informacin, experiencia) de manera diferente; ambos hemisferios son igualmente importantes en trminos
del funcionamiento del cerebro total; existen en los seres humanos una propensin a utilizar ms un hemisferio que
otro para determinadas funciones cognitivas.
Sobre la base de estas caractersticas Linda V. Williams (passim, 1995) ha propuesto clasificar a los estudiantes en
predominantemente sinistrohemisfricos (left- brained), si se distinguen por ser eminentemente verbales; resolver los
problemas de forma secuencial; procesar la informacin paso a paso, dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la
conversacin y la escritura; poseer un pensamiento que sigue una lgica explcita; y los predominantemente
dextrohemisfricos (right- brained), los que tienden a ser menos verbales; a resolver problemas intuitivamente;
preferir imgenes y dibujos; procesar holsticamente muchos datos a la vez, en forma simultnea, no lineal ni causal.
Con esto la tarea principal de la escuela moderna radica en lograr que los estudiantes "aprendan con todo el cerebro",
y en consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos hemisferios cerebrales.
El modelo terico del "Dr. Kolb"
Otro de los modelos tericos acerca de los estilos de aprendizaje de mayor relevancia es el propuesto por el
psiclogo norteamericano D. Kolb (1984), quien considera que los estudiantes pueden ser clasificados en
"convergentes" o "divergentes", y asimiladores o acomodadores, en dependencia de cmo perciben y cmo procesan
la informacin.
En tal sentido Kolb plantea que las personas pueden captar la informacin o la experiencia a travs de dos vas
bsicas: la concreta, llamada por l experiencia concreta y la abstracta, denominada conceptualizacin abstracta.
De acuerdo a las formas de procesar la informacin, Kolb seala que algunas personas, despus de haber percibido
una experiencia o informacin, prefieren reflexionar sobre algunos aspectos, filtrar esa experiencia en relacin con la
propia para crear nuevos significados en una eleccin pausada y deliberada. Ello fundamenta una forma comn de
procesamiento de la informacin: la observacin reflexiva, opuesta a una segunda, la experimentacin activa, propia
de aquellas personas que toman una informacin y casi de inmediato se ven precisadas a utilizarla, actuando sobre la
realidad para transformarla. Segn la tipologa de Kolb, los estudiantes divergentes se caracterizan por captar la
informacin por medio de experiencias reales y concretas, y por procesarla reflexivamente; los convergentes por
percibir la informacin de forma abstracta, por la va de la formulacin conceptual (tericamente) y procesarla por la
va de la experimentacin activa. Por su parte, los asimiladores o analticos, tienden tambin a percibir la
informacin de forma abstracta, pero a procesar reflexivamente. Finalmente los acomodadores perciben la
informacin a partir de experiencias concretas y la procesan activamente.
Existen otros postulados de los estilos de aprendizaje proyectados en 4 dimensiones diferentes, de acuerdo a los
siguientes criterios:
Segn las formas preferidas de los estudiantes de percibir la informacin (canales de aprendizaje);
Segn sus formas preferidas de procesar la informacin;
Segn sus formas preferidas de orientarse temporalmente hacia el cumplimiento de sus metas como aprendices;
Enseanza-aprendizaje
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Segn sus formas preferidas de orientarse socialmente hacia la realizacin de tareas y la solucin de problemas.
Ellos conducen a plantearse la siguiente taxonoma de los estilos de aprendizaje:
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de percibir la informacin: estilo
visual, estilo verbal- auditivo.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de procesar la informacin: estilo
global, estilo analtico.
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse temporalmente en el
cumplimiento de sus metas como aprendiz: estilo planificado y estilo espontneo
Estilos de aprendizaje relacionados con las formas preferidas de los estudiantes de orientarse socialmente en la
realizacin de tareas de aprendizaje: estilo cooperativo, estilo independiente o individual.
La concepcin terica conformada para la comprensin y estudio de los estilos de aprendizaje proporciona la
informacin bsica para organizar la teora y prctica de un proceso de enseanza- aprendizaje, que pretende
contribuir al desarrollo de la personalidad del individuo. Indiscutiblemente, se hace necesario establecer los
fundamentos didcticos necesarios para concebir un proceso de enseanza- aprendizaje desarrollador sobre la base
de los estilos de aprendizaje.
Al respecto, cualquier propuesta didctica que pretenda tomar en cuenta los estilos de aprendizaje, ante todo debe
partir por distinguir el carcter rector de la enseanza con relacin al desarrollo psquico, considerndolo como
fuente de ese desarrollo. Ensear es pues, guiar, estimular a los estudiantes a que reflexionen sobre cmo aprenden
en sentido general; es atender la diversidad en trminos de estilos de aprendizaje. G. Farias (1995) dice: "el
carcter irrepetible de la persona, que cada uno de nuestros alumnos tiene una forma propia de aprender, un
potencial singular de desarrollo, de naturaleza eminentemente motivacional en la que inciden significativamente las
preferencias personales". Un aspecto importante dentro del proceso de enseanza consistira de esta forma, en
valorar las formas preferidas de los estudiantes para aprender, con esto se asegura la variedad de mtodos,
procedimientos de enseanza y aprendizaje; medios, formas de organizar el espacio, y de evaluacin que propicien el
inters, la participacin e implicacin personal de los estudiantes en las tareas de aprendizaje, y el desarrollo de sus
potencialidades.
Los presupuestos vigotskianos nos permiten conocer que una enseanza desarrolladora es la que conduce al
desarrollo y va delante del mismo: guiando, orientando, estimulando; es aquella enseanza que se propone conocer
de manera integral al alumno, incluidas sus fortalezas y debilidades en trminos de sus estilos de aprendizaje, a fin
de determinar cmo proceder, cmo ampliar continuamente los lmites de la zona de desarrollo prximo o potencial
y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del sujeto, cmo promover y potenciar los aprendizajes
desarrolladores.
Aprender, dentro de esta concepcin, por otra parte no es solamente lograr cambios medibles en los conocimientos,
hbitos y habilidades. Aprender significa ante todo aprender a aprender, conocer acerca del aprendizaje como
proceso, conocer los estilos preferidos de aprendizaje y desarrollar habilidades de aprendizaje efectivas para los
alumnos.
Implica adems no solamente que el alumno adquiera conocimientos, sino que desenvuelva habilidades que puedan
trascender en la configuracin y desarrollo de la personalidad; aprenda a adecuar su estilo preferido de aprendizaje al
mtodo de enseanza del profesor activando procedimientos y estrategias que le permitan flexibilizar su mtodo de
aprendizaje; aprenda a ser autnomo en el aprendizaje para desarrollar una actitud positiva hacia aquellos contextos
donde ya no se cuente con la ayuda del profesor o de otro alumno; aprenda a regularse sobre la base del
autoconocimiento; se sienta responsable de los resultados del aprendizaje y acte en correspondencia.
En la concepcin didctica el proceso de enseanza- aprendizaje se proyecta en tres dimensiones: la instructiva, la
educativa y la desarrolladora, constituyendo stas en s mismas tres procesos distintos que se ejecutan a la vez
interactuando e influyndose mutuamente de una manera dialctica. Si bien son procesos diferenciados con objetivos
y contenidos propios, se dan en unidad, toda vez que todo momento instructivo es a la vez educativo y desarrollador.
Enseanza-aprendizaje
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De modo que, cuando el alumno aprende a aprender, disponiendo por ejemplo de procedimientos didcticos que le
permitan hacer corresponder su estilo de aprendizaje con el estilo de enseanza del profesor, se apropia de
conocimientos y desarrolla habilidades (instructivo), estimulando sus propias potencialidades, su capacidad de
autorregularse (desarrollador), ganando a la vez autoconfianza, aprendiendo a ser tolerante, flexible, comunicativo,
comprensivo (educativo). Dentro de esta concepcin, la dimensin desarrolladora se amplifica, en tanto el alumno
aprende no slo a autorregularse, a conocer sus puntos dbiles y fuertes, aprende cmo explotar sus potencialidades
durante el aprendizaje. Un anlisis ms profundo, esencial, del proceso de enseanza- aprendizaje nos conduce a la
caracterizacin de los componentes estructurales de dicho objeto de estudio ahora matizados con la incorporacin de
los estilos de aprendizaje.
Desde la perspectiva de la concepcin desarrolladora que se propone, de todos los componentes del proceso de
enseanza- aprendizaje, reconocemos al problema como su punto de partida, en tanto ste determina los objetivos, y
stos a su vez los contenidos del proceso. El problema expresa la situacin de un objeto, en este caso el proceso de
enseanza- aprendizaje, generada por una carencia, una insuficiencia o necesidad en el sujeto y que precisa de ser
transformada. En el caso del proceso de enseanza- aprendizaje el problema se expresa en trminos de la necesidad
de formar integralmente al nio o al joven y prepararlo para que se desempee social y profesionalmente en la
sociedad. Dada esta necesidad, la enseanza tiene como aspecto central de sus objetivos el que los estudiantes
adquieran las competencias que les permitan acceder a desarrollarse a plenitud, sobre la base entre otras formas del
aprender a aprender, y en particular a partir del desarrollo de estilos de aprendizaje que tributen a la autorregulacin
del aprendizaje, el crecimiento personal y formacin integral de la personalidad, de forma que ms all de lo
instructivo vaya a lo educativo y a lo desarrollador, en tanto promueva aprendizajes que perduren, que transformen al
aprendiz.
La precisin dentro del objeto de aquellos aspectos necesarios para asistir a los objetivos, nos conduce a los
contenidos, los que se manifiestan en la seleccin de los elementos de la cultura a ser adquiridos por los estudiantes
en su formacin. En este caso, los contenidos se expresan a travs del sistema de conocimientos, las habilidades y los
valores que pretenden los docentes que los estudiantes desarrollen, se aaden los estilos de aprendizaje, por ser
elementos potenciadores de estos propios conocimientos, habilidades y valores. Por su parte el mtodo, como
componente en el que se expresa el modo de desarrollar el proceso por los sujetos, es tal vez de todos con el que ms
relacin directa guarda el concepto de estilo (de enseanza y de aprendizaje). Al sistema de mtodos, procedimientos
y formas a travs de los cuales se manifiesta el mtodo bien cabra incorporar los estilos de enseanza y aprendizaje
como elemento psicolgico que matiza la actividad del profesor y el estudiante durante el proceso de enseanza-
aprendizaje.
La evaluacin como funcin de la direccin del proceso, constituye un elemento importante ya que est llamada a
potenciar la autovaloracin del estudiante durante el aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, sus preferencias y
expectativas, los procedimientos empleados; el autocontrol de lo aprendido, la regulacin de la actividad. sta por
tanto ser cualitativamente superior en tanto est concebida de forma que contribuya a la autonoma del alumno, a
que valore cmo aprender. El carcter sistmico del proceso de enseanza- aprendizaje ha de expresarse en las
relaciones dialcticas entre los componentes que lo conforman, entre stos y la actividad conjunta que realizan el
profesor y el alumno. Ejemplo de ello es el carcter dialctico que puede caracterizar a los estilos de aprendizaje
como objetivo, contenido y mtodo del proceso.
Los fundamentos metodolgicos del proceso de enseanza- aprendizaje en su conjunto se expresan a travs
del conjunto de principios que rigen la didctica general::
El principio del carcter educativo de la enseanza.
El principio del carcter cientfico del proceso de enseanza.
El principio de la enseanza que desarrolla.
El principio del carcter consciente.
La importancia de estos principios radica en que en ellos sintetizan los fundamentos que:
Enseanza-aprendizaje
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Determinan en gran medida la accin del docente por constituir orientaciones elementales para la planificacin y
direccin del proceso.
Tienen vigencia general ms all de la enseanza de cualquier disciplina particular.
Son esenciales en tanto ejercen su influencia en todo el proceso de enseanza, en todos sus aspectos y tareas.
Determinan el carcter y la estructura de la materia de enseanza y son esenciales para su eleccin y
organizacin.
Constituyen un sistema, lo que significa que se determinan y se incluyen mutuamente.
Fuentes
http:/ / biblia. com/ maravillas/ cerebro. htm
Williams, Linda V.: "Aprender con todo el cerebro". Editorial Martnez Roca, Colombia. 1995.
Farias L. G.: "Maestro, una estrategia para la enseanza". Editorial Academia, La Habana. 1995
Referencias
[1] http:/ / en. wikipedia. org/ wiki/ Ense%C3%B1anza-aprendizaje
Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de
forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La
enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar y se
basa principalmente en el mtodo inductivo, y en la leccin inductiva herbatiana y en la solucin de los problemas.
Los factores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms concretamente en la forma de adquisicin por
descubrimiento inductivo estn relacionadas con:
Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad)
El contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin de las instrucciones, que favorecieron la aparicin de
respuestas convergentes o divergentes.
El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).
El ambiente inmediato.
A partir de tres formas bsicas de descubrimiento inductivo. Deductivo y transductivo, se han descrito 6 tipos de
lecciones de descubrimiento:
1. Mtodo de interpolacin.
2. Mtodo deductivo estructurado.
3. Mtodo de extrapolacin.
4. Mtodo deductivo.
5. Mtodo hipottico deductivo
6. Mtodo transductivo
Aprendizaje por descubrimiento
18
Vase tambin
Conocimiento emprico
Constructivismo (pedagoga)
Jean Piaget
Mapa conceptual
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje significativo
Se debe al psiclogo cognitivo David Paul Ausubel y Barnie (1968) el concepto de aprendizaje significativo; segn
este postulado, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad bsica de informacin acerca de
l, que acta como material de fondo para la nueva informacin.
Varias definiciones
Por aprendizaje significativo se entiende el que tiene lugar cuando el docente liga la informacin nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los
alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este
aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que
memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se
entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
informacin "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Ideas bsicas del aprendizaje significativo
1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que
funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar los nuevos
conocimientos.
3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria
comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se
complementan durante el proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de
aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formara parte del
aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje
significativo.
5. Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se centra en el cmo se adquieren los
aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a travs de
un proceso de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la
competencia de aprender a aprender.
Aprendizaje significativo
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7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los contenidos por parte del docente o
por descubrimiento del discente.
El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. Se trata de un proceso de
articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros conceptos de la
estructura jerrquica o red conceptual, esta puede modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin,
reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del
aprendizaje.
Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva
del aprendizaje, entraan la emergencia del significado y la comprensin.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.
Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber.
Est basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo cognitivo David Ausbel, y propone cuatro
procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:
Subsuncin derivada. Esto describe la situacin en la cual la nueva informacin que aprendo es un caso o un
ejemplo de un concepto que he aprendido ya. As pues, supongamos que he adquirido un concepto bsico tal como
rbol. S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han
crecido pueden llegar a medir por lo menos 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de rbol que nunca
haba visto, digamos un rbol de persimo, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo conocimiento
de los rboles de persimo se ata a mi concepto de rbol, sin alterar substancialmente ese concepto. As pues, un
Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los arboles de persimo mediante el proceso del subsuncin derivada.
Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de rbol que tenga hojas rojas, en lugar
de verdes. Para acomodar esta nueva informacin, tengo que alterar o ampliar mi concepto de rbol para incluir la
posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de rbol con el proceso del subsuncin correlativa.
En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es mas valioso que el del subsuncin derivado, puesto que
enriquece el concepto de conocimiento superior.
Aprendizaje de superordinal. Imaginemos que estoy familiarizado con los arboles de maple, robles, manzanos,
etc., pero no saba, hasta que me ensearon, que stos son todos ejemplos de rboles caducifolio. En este caso,
conoca ya a muchos ejemplos del concepto, pero no saba el concepto mismo hasta que me fue enseado. ste es
aprendizaje del superordinal.
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje implican que nueva informacin se aade a
una jerarqua en un nivel debajo o sobre de el previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es diferente;
describe un proceso por el cual la nueva idea sea derivada de otra idea que no sea ni ms alta ni ms baja en la
jerarqua, pero en el mismo nivel (en una rama diferente, pero relacionada). Usted podra pensar en esto como
aprendiendo por analoga. Por ejemplo, para ensear alguien sobre la polinizacin en plantas, usted puede ser que se
relacione la con el conocimiento previamente adquirido de cmo se fertilizan los huevos de peces
Aprendizaje significativo
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Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
Proporcionar retroalimentacin productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una motivacin intrnseca.
Proporcionar familiaridad.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Fomentar estrategias de aprendizaje.
Crear un aprendizaje situado cognitivo.
La Teora del Aprendizaje Significativo se ha desarrollado y consolidado a merced de diferentes investigaciones y
elaboraciones tericas en el mbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad.
Enlaces externos
Vdeo sobre aprendizaje significativo
[1]
Referencias
[1] http:/ / video. google. es/ videosearch?hl=es& rlz=1T4PBEA_esES295ES295& ei=T2doSov9BOGrjAeUlfGzCw& resnum=0&
q=aprendizaje%20significativo& um=1& ie=UTF-8& sa=N& tab=wv#
Aprendizaje automtico
Este artculo o seccin necesita referencias que aparezcan en una publicacin acreditada, como revistas especializadas, monografas,
prensa diaria o pginas de Internet fidedignas.
Puedes aadirlas as o avisar al autor principal del artculo
[1]
en su pgina de discusin pegando: {{subst:Aviso referencias|Aprendizaje
automtico}} ~~~~
El Aprendizaje Automtico o Aprendizaje de Mquinas es una rama de la Inteligencia Artificial cuyo objetivo es
desarrollar tcnicas que permitan a las computadoras aprender. De forma ms concreta, se trata de crear programas
capaces de generalizar comportamientos a partir de una informacin no estructurada suministrada en forma de
ejemplos. Es, por lo tanto, un proceso de induccin del conocimiento. En muchas ocasiones el campo de actuacin
del Aprendizaje Automtico se solapa con el de la Estadstica, ya que las dos disciplinas se basan en el anlisis de
datos. Sin embargo, el Aprendizaje Automtico se centra ms en el estudio de la Complejidad Computacional de los
problemas. Muchos problemas son de clase NP-hard, por lo que gran parte de la investigacin realizada en
Aprendizaje Automtico est enfocada al diseo de soluciones factibles a esos problemas. El Aprendizaje
Automtico puede ser visto como un intento de automatizar algunas partes del Mtodo Cientfico mediante mtodos
matemticos.
El Aprendizaje Automtico tiene una amplia gama de aplicaciones, incluyendo motores de bsqueda, diagnsticos
mdicos, deteccin de fraude en el uso de tarjetas de crdito, anlisis del mercado de valores, clasificacin de
secuencias de ADN, reconocimiento del habla y del lenguaje escrito, juegos y robtica.
Interaccin hombre-mquina
Algunos sistemas de Aprendizaje Automtico intentan eliminar toda necesidad de intuicin o conocimiento experto
de los procesos de anlisis de datos, mientras otros tratan de establecer un marco de colaboracin entre el experto y
la computadora. De todas formas, la intuicin humana no puede ser reemplazada en su totalidad, ya que el diseador
del sistema ha de especificar la forma de representacin de los datos y los mtodos de manipulacin y
caracterizacin de los mismos.
Aprendizaje automtico
21
Tipos de algoritmos
Los diferentes algoritmos de Aprendizaje Automtico se agrupan en una taxonoma en funcin de la salida de los
mismos. Algunos tipos de algoritmos son:
Aprendizaje supervisado
El algoritmo produce una funcin que establece una correspondencia entre las entradas y las salidas deseadas
del sistema. Un ejemplo de este tipo de algoritmo es el problema de clasificacin, donde el sistema de
aprendizaje trata de etiquetar (clasificar) una serie de vectores utilizando una entre varias categoras (clases).
La base de conocimiento del sistema est formada por ejemplos de etiquetados anteriores.
Aprendizaje no supervisado
Todo el proceso de modelado se lleva a cabo sobre un conjunto de ejemplos formado tan slo por entradas al
sistema. No se tiene informacin sobre las categoras de esos ejemplos.
Aprendizaje por refuerzo
El algoritmo aprende observando el mundo que le rodea. Su informacin de entrada es el feedback o
retroalimentacin que obtiene del mundo exterior como respuesta a sus acciones.
Transduccin
Similar al aprendizaje supervisado, pero no construye de forma explcita una funcin. Trata de predecir las
categoras de los futuros ejemplos basndose en los ejemplos de entrada, sus respectivas categoras y los
ejemplos nuevos al sistema.
Aprendizaje multi-tarea
Mtodos de aprendizaje que usan conocimiento previamente aprendido por el sistema de cara a enfrentarse a
problemas parecidos a los ya vistos.
El anlisis computacional y de rendimiento de los algoritmos de aprendizaje automtico es una rama de la estadstica
conocida como teora computacional del aprendizaje.
El aprendizaje automtico nosotros lo llevamos acaba de manera automtica ya que es un proceso tan sencillo para
nosotros que ni cuenta nos damos de cmo se realiza y todo lo que esto implica. Desde que nacemos hasta que
mrimos los seres humanos tenemos diferentes procesos entre ellos encontramos el de aprendizaje por medio del
cual adquirimos conocimientos, desarrollamos habilidades para analizar y evaluar a travs de mtodos y tcnicas as
como tambin por medio de la experiencia propia, pero a las mquinas hay que indicarles cmo aprender, ya que si
no se logra que una mquina sea capaz de desarrollar sus habilidades entonces el proceso de aprendizaje no se estar
llevando a cabo, sino que solo ser una secuencia repetitiva. Tambin debemos tener en cuenta que el tener
conocimiento o el hecho de realizar bien el proceso de aprendizaje automtico no implica que se sepa utilizar, es
preciso saber aplicarlo en las actividades cotidianas y un buen aprendizaje tambin implica saber cmo y cundo
utilizar nuestros conocimientos.
Para llevar acabo un buen aprendizaje es necesario tener considerar todos los factores que a este le rodean como, la
sociedad, la economa, la ciudad, el ambiente, el lugar, etc. Por lo cual es necesario empezar a tomar diversas
medidas para lograr un aprendizaje adecuado, y obtener una automatizacin adecuada del aprendizaje, por lo cual lo
primero que se debe tener en cuenta es el concepto de conocimiento, el cual es el entendimiento de un determinado
tema o materia en el cual tu puedas dar tu opinin o punto de vista as como tambin responder a ciertas
interrogantes que puedan surgir de dicho tema o materia.
En el aprendizaje automtico podemos obtener 3 tipos de conocimiento los cules son:
1. Crecimiento
Es el que se adquiere de lo que nos rodea, el cual guarda la informacin en la memoria como si dejara huellas.
2. Reestructuracin
Aprendizaje automtico
22
Al interpretar los conocimientos el individuo razona y genera nuevo conocimiento al cual se le llama de
reestructuracin.
3. Ajuste
Es el que se obtiene al generalizar varios conceptos o generando los propios.
Los tres tipos se efectan durante un proceso de aprendizaje automtico pero la importancia de cada tipo de
conocimiento depende de las caractersticas de lo que se est tratando de aprender.
El aprendizaje es ms que una necesidad, es un factor primordial para satisfacer las necesidades de la inteligencia
artificial.
Tpicos del aprendizaje automtico
A continuacin se muestran una serie de temas que podran formar parte del temario de un curso sobre aprendizaje
automtico.
Modelado de funciones de densidad de probabilidad condicionadas: clasificacin y regresin
Redes neuronales artificiales
rboles de decisin
Modelos de regresin mltiple no postulados
Regresin en procesos Gaussianos
Anlisis de discriminantes lineales
k-vecinos ms prximos
Perceptrn
Funciones de base radial
Mquinas de soporte vectorial
Modelado de funciones de densidad de probabilidad mediante modelos generativos
Algoritmo EM
Modelos grficos, como las redes bayesianas y los campos aleatorios de Markov
Mapeado topogrfico generativo
Tcnicas de inferencia aproximada
Cadenas de Markov y Mtodo de Montecarlo
Mtodos variacionales
Optimizacin: La mayora de los mtodos descritos arriba usan algoritmos de optimizacin o son por s mismos
instancias de problemas de optimizacin.
Vase tambin
Inteligencia artificial
Inteligencia computacional
Minera de datos
Reconocimiento de patrones
Reglas de asociacin
Robots autnomos
Programacin lgica inductiva
Weka
Aprendizaje automtico
23
Enlaces externos
Machine Learning Development with Perl
[2]
(en ingls)
Bibliografa
Mitchell, T. (1997). Machine Learning, McGraw Hill. ISBN 0-07-042807-7
Referencias
[1] http:/ / en. wikipedia. org/ wiki/ Aprendizaje_autom%C3%A1tico
[2] http:/ / www.perlmonks. org/ index. pl?node_id=638391
Aprendizaje colaborativo
Este artculo o seccin sobre educacin necesita ser wikificado con un formato acorde a las convenciones de estilo.
Por favor, edtalo
[1]
para que las cumpla. Mientras tanto, no elimines este aviso puesto el 2 de October de 2005.
Tambin puedes ayudar wikificando otros artculos.
Atencin: Por ahora no estamos clasificando los artculos para wikificar por educacin. Por favor, elige una categora de artculos por
wikificar de esta lista.
El aprendizaje colaborativo engloba una serie de mtodos educativos mediante los cuales se pretende unir los
esfuerzos de los alumnos y profesores para, as, trabajar juntos en la tarea de aprender.
Aprendizaje Autnomo y Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje en comunidades es una forma nueva de abordar las actuales tendencias pedaggicas que exige la
sociedad y la modernidad, uno de los principales desafos de las Escuelas o Instituciones es adecuar los conteenidos
curriculares dentro de estos esquemas que sugieren la elaboracin de nuevas formas de pensamiento.
Asimismo, seala que dentro del aprendizaje autnomo que es un poco ms complejo se necesita acudir a un recurso
ms sofisticado con el que cuenta el ser humano y es la memoria, ya que cuando el nio se enfrenta a un problema
este acude a sus antiguos conocimientos para establecer relaciones de comparacin, luego de este proceso el nio
elabora juicios retrospectivos donde se valida el conocimiento y las formas de aprendizaje del mismo, luego se siente
la sensacin del saber donde el nio acude a su memoria para desarrollar habilidades y estrategias que pueda aplicar
en el problema planteado, la siguiente fase es la del aprendizaje colaborativo donde se hacen negociaciones sobre las
posibles soluciones al problema.
El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de mtodos de instruccin y entrenamiento
apoyados con tecnologa as como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y
desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los
restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y
grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Segn Daz Barriga
(2002) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de
aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexin, profundidad y bidireccionalidad que alcance la
experiencia, siendo sta una variable en funcin del nivel de competitividad existente, la distribucin de
responsabilidades, la planificacin conjunta y el intercambio de roles.Son elementos bsicos la interdependencia
positiva, la interaccin, la contribucin individual y las habilidades personales y de grupo.
Comparten la interaccin, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que
participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de l.
Aprendizaje colaborativo
24
Hoy en da, es conveniente tambin tener definido el trmino de aprendizaje colaborativo virtual, una propuesta
interesante es la realizada por Guitert y Gimenez que lo plantean como un proceso social de construccin de
conocimiento, en el que, a partir del trabajo conjunto y el establecimiento de metas comunes, se da una reciprocidad
entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a
generar un proceso de construccin de conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo aprende ms de lo que
aprendera por s solo, fruto de la interaccin de los integrantes del equipo.
La expresin aprendizaje colaborativo se refiere a metodologas de aprendizaje que incentivan la colaboracin entre
individuos para conocer, compartir, y ampliar la informacin que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra
compartiendo datos mediante espacios de discusin reales o virtuales. El aprendizaje colaborativo surge mayormente
de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles
que se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta comn. Para lograr colaboracin se requiere de
una tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no podran producir
individualmente. Los elementos bsicos del trabajo colaborativo son:
Objetivos: el desarrollo de la persona; ms indefinido, se busca el desarrollo humano.
Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.
Motivacin: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no.
Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.
Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo.
Pasos del proceso grupal: no son tan rgidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal.
Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.
Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa.
Preocupacin: la experiencia en s misma. La motivacin es intrnseca.
Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas.
Una meta comn.
Un sistema de recompensas (grupal e individual).
Respuestas distribuidas.
Normas claras.
Un sistema de coordinacin
Interdependencia positiva
Interaccin
Contribucin individual
Habilidades personales y de grupo
Autoevaluacin del grupo.
Ventajas del aprendizaje colaborativo
Las ventajas del aprendizaje colaborativo son mltiples pudiendo destacar entre ellas la de estimular habilidades
personales, disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autosuficiencia y propiciar, a
partir de la participacin individual, la responsabilidad compartida por los resultados del grupo.
Con relacin al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos que son cualitativamente ms
enriquecedores en contenidos asegurando la calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.
Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la generacin de conocimiento, debido a que
se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportacin es muy valiosa al no permanecer como
un ente pasivo que solo capta informacin.
Aprendizaje colaborativo
25
Mapa conceptual del Aprendizaje Colaborativo.
Obstculos
Los principales obstculos a los que se enfrenta el aprendizaje colaborativo son la resistencia al cambio en los
paradigmas de trabajo en equipo por parte de los estudiantes, y el buen diseo de herramientas para el trabajo mismo.
Es por eso que al disear un entorno de aprendizaje colaborativo se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
estilos de aprendizaje, modelos educativos y las tcnicas y tecnologas de la comunicacin.
1. Estilos de aprendizaje: no todas las personas aprenden o generan su conocimiento de la misma manera, es por
eso que se deben ofrecer distintos recursos que permitan, al usuario, elegir la fuente y el medio de informacin
que ms le convengan. As como la correcta integracin dentro los equipos de trabajo y las tareas especficas
asignadas a cada miembro.
2. Modelos educativos: debe elegirse el modelo que mejores resultados ofrezca al entorno diseado, y que permita
a cada estudiante, generar conocimientos mediante la investigacin de temas, los cuales deben plantear un reto a
su intelecto, de manera que sea factible el contrastar resultados con otras personas.
3. Tcnicas y tecnologas de la comunicacin: se debe buscar un punto comn, por el cual distintos estudiantes
puedan comunicarse de manera ptima entre s, sin importar las distancias geogrficas, o la sincrona en el
tiempo. Por las razones anteriores, se sugiere utilizar herramientas colaborativas: Medios asncronos, como el
correo y los foros electrnicos, o de respuesta rpida, como los chats o salas de conversacin; sin dejar de lado las
tecnologas tradicionales (no electrnicos) como el telfono, el correo y la mensajera.
Es el aprendizaje generado por la interaccin de un grupo de personas apoyadas por la tecnologa, especficamente
software para actividades acadmicas. El grupo puede ser homogneo y/o heterogneo. Lo ideal es un grupo
multidisciplinario, porque el aprendizaje o la aportacin generada por cada uno de ellos permiten solucionar un
problema o analizar un tema desde diferentes perspectivas.
Aprendizaje colaborativo
26
1. Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados los grupos para conseguir un objetivo, una meta que
consiste en que cada miembro del grupo cumpla con sus tareas. Un ejemplo de interdependencia es la
disponibilidad de ayudar en el grupo, todo el mundo tiene derecho a pedir ayuda a los compaeros, y todos saben
que es de inters colectivo atender la peticin de ayuda de los dems. De esta manera, los ms "dbiles" en algn
campo se pueden beneficiar de la ayuda de los ms competentes, al mismo tiempo que los ms preparados pueden
fortalecer sus conocimientos verbalizando, explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para que
llegue a ser accesible para los compaeros (Jacob, 1988: 98)
2. Responsabilidad individual: cada miembro se considera individualmente responsable de alcanzar la meta del
colectivo, la participacin debe ser equivalente entre todos para que as no exista el individualismo y el grupismo.
La actividad de M. Kagan, cabezas numeradas, es un ejemplo de cmo se puede llevar a la prctica este principio
de responsabilidad individual: el profesor forma grupos, numera sus miembros y hace una pregunta (por ejemplo,
de vocabulario, de gramtica, de comprensin de un texto, etc.). Cada grupo elabora una respuesta. Luego, el
profesor llama a un nmero y los estudiantes a los que se les ha asignado ese nmero contestan a la pregunta,
basndose en la elaboracin colectiva que el grupo acaba de llevar a cabo (Crandall, 2000: 247).
3. Interaccin simultnea: (en el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja "cara a cara", con una relacin estrecha
y a corta distancia. Por eso -y al fin de garantizar una buena interaccin comunicativa en el grupo, de intercambio
de retroalimentacin, de estmulos creativos y de control autorregulador del comportamiento- es fundamental que
el grupo trabaje en un ambiente psicolgico de disponibilidad y mutuo apoyo. No sorprende que la calidad de la
relacin entre personas que trabajan juntas tenga un impacto enorme sobre sus resultados.
4. Igual participacin: una carencia bastante comn en los grupos de aprendizaje es la falta de formacin para las
actividades en equipo. No es suficiente con juntar a los estudiantes esperando que sus experiencias previas
(escolares y de vida) les proporcionen todo lo necesario para trabajar bien en equipo. Sobre todo con grupos
duraderos, la probabilidad de interaccin negativa es muy alta; de ah viene la importancia que el aprendizaje
cooperativo atribuye a la formacin de la "competencia social" de los estudiantes. Esta preparacin apunta a que
se experimenten en clase estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas dinmicas del grupo y para
conseguir una sinergia donde todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje
individual.
El aprendizaje colaborativo esta centrado bsicamente en el dilogo, la negociacin, en la palabra, en el aprender por
explicacin y que el aprendizaje en red es constitutivamente un entorno "conversacional", (siguiendo el punto de
vista de Vigostki en 1979, sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenmeno social; en el cual la
adquisicin del nuevo conocimiento es el resultado de la interaccin de gente que participa en un dilogo. En efecto,
aprender es un proceso dialectivo y dialgico en el que el individuo contrasta su punto de vista personal con el otro,
hasta llegar a un acuerdo. Ese otro, tambin puede ser "s mismo", de esta forma incluimos el dilogo ntimo y
personal con uno mismo.
Pasos para producir Aprendizaje Colaborativo. Algunas pasos para llegar a producir aprendizaje colaborativo son:
1) estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de los miembros del equipo;
2) establecimiento de metas conjuntas, que incorporen las metas individuales
3) elaboracin de un plan de accin, con responsabilidades especficas y encuentros para la evaluacin del
proceso
4) chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel individual y grupal
5) cuidado de las relaciones socioafectivas, a partir del sentido de pertenencia, respeto mutuo y la solidaridad, y
discusiones progresivas, en torno al producto final.
Aprendizaje colaborativo
27
Bibliografa
BRICEO, Jenny y COIMAN, Rosa. Trabajo cooperativo y sus principios PMG
MOLINA, Gabriel, Dr."METASINCRONA" referido en: http:/ / comuniicacion. wikispaces. com/
Comunicaci%C3%B3n+ meta-sincronia
Enlaces externos
Tutoriales de Synergeia
[2]
, entorno gratuito para el aprendizaje colaborativo on-line.
Aprendizaje colaborativo Presentacin PP
[3]
Aprendizaje colaborativo
[4]
Referencias
[1] http:/ / en. wikipedia. org/ wiki/ Aprendizaje_colaborativo
[2] http:/ / www.synergeia. info/
[3] http:/ / www.scribd. com/ doc/ 22000476/ Aprendizaje-Colaborativo-y-trabajo-colaborativo
[4] http:/ / www.monografias. com/ trabajos34/ aprendizaje-colaborativo/ aprendizaje-colaborativo. shtml
Aprendizaje electrnico mvil
Se denomina aprendizaje electrnico mvil, en ingls, m-learning, a una metodologa de enseanza y aprendizaje
valindose del uso de pequeos y maniobrables dispositivos mviles, tales como telfonos mviles, celulares,
agendas electrnicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de
conectividad inalmbrica.
La educacin va incorporando intensivamente las nuevas tecnologas de la comunicacin, pasando por varias etapas.
Diversos conceptos describen ese fenmeno, segn avanza la tecnologa: EAO (Enseanza apoyada por el
ordenador), multimedia educativo, tele-educacin, enseanza basada en web (web-based teaching), aprendizaje
electrnico (e-learning), etc.
Tanto desde el simple uso de la computadora y los soportes multimedias, como el advenimiento de Internet y las
redes en general, todo ha servido para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje en sus diferentes modalidades y
aspectos.
De un tiempo a esta parte, se vienen incorporando a nuestras vidas, cada vez con ms fuerza, las tecnologas mviles,
y por lo tanto, est surgiendo lo que denominamos mobile learning o m-learning y que consiste en usar estos
aparatos electrnicos para aprender.
Esto est generando gran expectativa en el sistema educativo, sobre el que se estn realizando interesantes iniciativas
empresariales y proyectos de investigacin.
Aprendizaje electrnico mvil
28
Enlaces externos
Ejemplos del uso de mlearning
[1]
Aprendizaje Mvil del Tecnolgico de Monterrey (Universidad Mexicana)
[2]
Referencias
[1] http:/ / www.wapmania. com. ar/ ejemplos/ blog1. php
[2] http:/ / aplicaciones.rzc.itesm. mx/ movil
Aprendizaje organizacional
El aprendizaje organizacional es un proceso mediante el cual las entidades, adquieren y crean informacin, con la
finalidad de transformarlo en un recurso de la empresa, que le permita a la organizacin adaptarse al cambio. Existen
dos rutas de aprendizaje organizacional: del individuo a la organizacin y de la organizacin al individuo. En el
primer caso, el conocimiento clave que est en los trabajadores se identifica, se hace explcito, se documenta e
institucionaliza. En el segundo caso, el conocimiento organizacional existente se facilita para que sea interiorizado
por los trabajadores de la entidad.
Historia
El estudio sobre el aprendizaje organizacional se inici en 1963 con la obra de Richard Cyert y James March.
[1]
En
sta ellos presentaron cinco puntos claves sobre su teora de la eleccin y control organizacional.
[2]
y dos aos
despus aparece por primera vez el trmino aprendizaje organizacional en una publicacin de Miller y Cangelloti,
basados en la teoria de contingencias, propusieron el modelo conceptual "adaptacin-aprendizaje"
Referencias
[1] Cmp. kerlavaj, M./ Dimovski, V., 2007, p. 46.
[2] Cmp. Cyert, R./ March, J., 1963, p. 113.
Bibliografa
Cyert, Richard; James March (en ingls). A Behavioral Theory of the Firm. Prentice-Hall.
Vase tambin
Transferencia de conocimiento
knowledge sharing
Gestin del conocimiento
Comunidades de prctica
Aprendizaje colaborativo
Juan Antonio Prez Lpez
Aprendizaje organizacional
29
Enlaces externos
Peter Senge, The Fifth Discipline
http:/ / www. learning-org. com/
http:/ / www. stanford. edu/ group/ SLOW/
http:/ / www. pegasuscom. com/ aboutol. html
Aprendizaje supervisado
En aprendizaje automtico y minera de datos, el aprendizaje supervisado es una tcnica para deducir una funcin a
partir de datos de entrenamiento. Los datos de entrenamiento consisten de pares de objetos (normalmente vectores):
una componente del par son los datos de entrada y el otro, los resultados deseados. La salida de la funcin puede ser
un valor numrico (como en los problemas de regresin) o una etiqueta de clase (como en los de clasificacin). A
travs del aprendizaje supervisado es la de crear una funcin capaz de predecir el valor correspondiente a cualquier
objeto de entrada vlida despus de haber visto una serie de ejemplos, los datos de entrenamiento. Para ello, tiene
que generalizar a partir de los datos presentados a las situaciones no vistas previamente.
En esto difiere del aprendizaje no supervisado.
Informacin general
El aprendizaje supervisado puede generar modelos de dos tipos. Por lo general, genera una funcin que transforma
los datos de entrada en los resultados deseados.
Con el fin de resolver un determinado problema de aprendizaje supervisado (por ejemplo, aprender a reconocer la
escritura) uno tiene que considerar varios pasos:
1. Determinar el tipo de ejemplos de entrenamiento. Antes de hacer cualquier otra cosa, hay debe decidir qu tipo de
datos se va a utilizar como para entrenar el modelo. Por ejemplo, podra ser un nico carcter a mano, una palabra
completa escrita a mano, o toda una lnea de escritura a mano.
2. Reunir un conjunto de entrenamiento. El conjunto de necesidades de formacin a las caractersticas propias del
uso del mundo real de la funcin. Por lo tanto, un conjunto de objetos de entrada que se recopila y salidas
correspondientes se recogen tambin, ya sea humana o de los expertos a partir de mediciones.
3. Determinar la funcin de ingreso de la representacin de la funcin aprendido. La precisin de la funcin
aprendida depende en gran medida de cmo el objeto de entrada est representado. Normalmente, el objeto de
entrada se transforma en un vector de caractersticas, que contiene una serie de caractersticas que son
descriptivos del objeto. El nmero de caractersticas no debe ser demasiado grande, a causa de la maldicin de la
dimensionalidad, pero debe ser lo suficientemente grande como para predecir con precisin la salida.
4. Determinar la estructura de la funcin adecuada para resolver y el problema y la tcnica de aprendizaje
correspondiente. Por ejemplo, se podra optar por utilizar red neuronal artificial o un rbol de decisin.
5. Completar el diseo. El ingeniero a continuacin, ejecuta el algoritmo de aprendizaje en el conjunto de la
formacin obtenida. Parmetros del algoritmo de aprendizaje puede ser ajustado mediante la optimizacin de
rendimiento en un subconjunto de ellas (llamado conjunto de validacin) del conjunto de entrenamiento, o por
medio de la validacin cruzada. Despus del ajuste de parmetros y de aprendizaje, el desempeo del algoritmo se
puede medir utilizando un conjunto de pruebas independiente del de entrenamiento.
Otro trmino para el aprendizaje supervisado es la clasificacin. Una amplia gama de clasificadores estn
disponibles, cada uno con sus fortalezas y debilidades. Clasificador rendimiento depende en gran medida de las
caractersticas de los datos que deben clasificarse. No hay una clasificacin nica que funciona mejor en todos los
problemas dados, lo que tambin se conoce como el No hay almuerzo gratis teorema. Diversas pruebas empricas se
han realizado para comparar el rendimiento del clasificador y para encontrar las caractersticas de los datos que
Aprendizaje supervisado
30
determinan el rendimiento del clasificador. La determinacin de un clasificador adecuado para un problema dado, sin
embargo an ms un arte que una ciencia.
Los clasificadores ms utilizados son las redes neuronales, como el (perceptrn multicapa); las mquinas de vector
soporte; el algoritmo de los k-vecinos, los modelos de mixturas; el clasificador bayesiando naif; los rboles de
decisin y las funciones de base radial.
Minimizacin del riesgo emprico
El objetivo del aprendizaje supervisado es encontrar una funcin g, dado un conjunto de puntos de la forma (x, g(x)).
Se supone que el conjunto de puntos para los que el comportamiento de los g es conocido es una muestra de
variables aleatorias independientes idnticamente distribuidas de acuerdo con una distribucin de probabilidad
desconocida p. Por otra parte, se considera una funcin de prdida L:
donde Yes el codominio de g, y L es una funcin mapas en el nmero no negativo real s (nuevas restricciones pueden
ser colocados enL) . La cantidad L(z,y) es la prdida sufrida en la prediccin de z , como el valor de g cuando su
valor verdadero es y.
El riesgo asociado con una funcin f es la esperanza de la funcin de prdida:
Si la distribucin de probabilidad p es discreta se puede reescribir la frmula anterior usando una integral en lugar de
un sumatorio..
Ahora el objetivo es encontrar una funcin f* entre una subclase fijo de funciones para las que el riesgoR( f *) es
mnima .
Sin embargo, dado el comportamiento de los g generalmente solo es conocido por un conjunto finito de puntos (x
1
,
y
1
), ..., (x
n
y
n
), uno slo puede aproximar el verdadero riesgo, por ejemplo con el riesgo emprico:
Seleccin de la funcin f* que minimiza el riesgo emprico se conoce como el principio de minimizacin emprica de
riesgos. Teora estadstica de aprendizaje investiga bajo qu condiciones la minimizacin del riesgo emprico es
admisible y lo bien que las aproximaciones se puede esperar que sea.
Aprendizaje Activo
Hay situaciones en las que los datos sin etiqueta es abundante, pero los datos de etiquetado es caro. En esta situacin,
el algoritmo de aprendizaje de manera activa la consulta del usuario / profesor para las etiquetas. Este tipo de
aprendizaje supervisado iterativo se llama aprendizaje activo. Dado que el estudiante elige los ejemplos, el nmero
de ejemplos para aprender un concepto a menudo pueden ser mucho menores que el nmero requerido en el
aprendizaje supervisado normal. Con este enfoque se corre el riesgo de que el algoritmo puede centrarse en
importancia ni como ejemplos vlidos.
El aprendizaje activo puede ser especialmente til en problemas de investigacin biolgica, como ingeniera de
protenas, donde unas pocas protenas han sido descubiertos con una cierta funcin interesante y se quiere determinar
cul de las muchas posibles mutantes que el prximo que tendr un.
[1]
Aprendizaje supervisado
31
Definiciones
Que es el conjunto total de todos los datos en cuestin. Por ejemplo, en un problema de ingeniera de protenas,
se incluyen todas las protenas que se sabe que tienen una determinada actividad interesante y todas las protenas
adicionales que uno podra querer poner a prueba para esa actividad.
Durante cada iteracin, , se divide en tres subgrupos:
1. : Puntos cuya etiqueta es conocida
2. : Puntos cuya etiqueta es desconocida
3. : Un subconjunto de escogido para ser etiquetado
La mayora de las investigaciones actuales en el aprendizaje activo implica que el mejor mtodo para elegir los
puntos de datos para .
Hiperplano marginal mnima
Algunos de los algoritmos de aprendizaje activo se basan en mquinas de vector soporte y aprovechar la estructura
de la SVM para determinar qu puntos de datos a la etiqueta. Estos mtodos suelen calcular el margen, , de cada
dato sin etiqueta en y tratar como una distancia n-dimensional a partir de ese dato a la separacin de
hiperplano.
mtodos mnima marginal Hiperplano suponer que los datos con> los ms pequeos son las que el SVM es ms
seguro acerca de, por lo que debe ser colocado en se etiqueten . Otros mtodos similares, como mximo
marginal Hiperplano, elija los datos con> el mayor . mtodos de relaciones de intercambio elegir una
combinacin de la menor y la mayor s.
Mxima curiosidad
Otro mtodo de aprendizaje activo, que normalmente se entera de un conjunto de datos con menos ejemplos de
mnima Hiperplano marginal, pero es ms intensivo en cmputo y slo para los clasificadores discreto es mxima
curiosidad.
[2]
curiosidad mxima tiene en cada uno sin etiqueta de referencia en y asume todas las etiquetas posibles ese
dato pueda tener. Este dato supone con cada clase se aade a y luego el nuevo cruz validados. Se
supone que cuando el dato es emparejado con su etiqueta correcta, la exactitud de validacin cruzada (o correlacin
coeficiente) de mejorar ms. El dato con la precisin que ms ha mejorado se coloca en se
etiqueten.
Enfoques y algoritmos
Analtica de aprendizaje
Las redes neuronales
Backpropagation
Aumentar
Estadstica bayesiana
Razonamiento basado en casos
rbol de decisin de aprendizaje
Inductivo lgica de programacin
Gaussiana de regresin proceso
ncleo
Aprendizaje Autmatas
La longitud del mensaje mnima (rbol de decisiones s, grficos de decisin, etc)
Naive bayes clasificador
Aprendizaje supervisado
32
vecino ms cercano Algoritmo
Probablemente aproximadamente correcto aprendizaje (PAC) de aprendizaje
Rizado establecen las normas, una metodologa de adquisicin de conocimientos
[[Simblico de aprendizaje automtico] algoritmos]
[[Subsimblico aprendizaje automtico] algoritmos]
Mquina de vector de apoyo s
[[Al azar forestales | Aleatorio] Bosques]
Los conjuntos de clasificadores
Clasificacin ordinal
Pre-procesamiento de datos
Bases de datos Manejo desequilibrada
Estadstica de aprendizaje relacional
Aplicaciones
Bioinformtica
Quimioinformtica
Cuantitativas estructura-actividad
Base de datos de marketing
Reconocimiento de escritura
Recuperacin de informacin
Aprender a rango
Reconocimiento de objetos en de visin por computador
El reconocimiento ptico de caracteres
Spam deteccin
Reconocimiento de patrones
De reconocimiento de voz
Previsin estados financieros fraudulentos
Cuestiones generales
Teora del aprendizaje computacional
Sesgo inductivo
Overfitting (aprendizaje automtico)
(Sin calibrar) probabilidades pertenencia a una clase
Versin espacio s
Aprendizaje supervisado
33
Notas
[1] Danziger, SA, Swamidass, SJ, Zeng, J., escasez, LR, Lu, P., Chen, JH, Cheng, J., Hoang, vicepresidente de Saigo, H., Luo, R ., Baldi, P.,
Brachmann, RK y el censo funcional Lathrop, RH de secuencia de espacios mutacin: el ejemplo de mutantes de p53 cncer de rescate',
(2006)IEEE / ACM transacciones en la biologa computacional y bioinformtica,3, 114-125.
[2] Danziger, SA, Zeng, J., Wang , Y., Brachmann, RK y Lathrop, RH Elegir dnde mirar en un espacio siguiente secuencia de mutacin:
Aprendizaje Activo de mutantes de p53 informativo del cncer de rescate,(2007) Bioinformtica,, '23 (13 104-114). (http:/ / bioinformatics.
oxfordjournals. org/ cgi/ reprint/ 23/ 13/ i104. pdf)
Referencias
S. Kotsiantis, supervisado Aprendizaje Automtico: Una Revisin de la Clasificacin de las tcnicas de
Informatica Diario 31 (2007) 249-268 (http:/ / www. informatica. si/ PDF/ 31-3/ 11_Kotsiantis% 20 -%%%
20Supervised 20Machine 20Learning 20% -% 20A% 20de% ... 20Review pdf).
Lise Getoor y Taskar Ben: Introduccinaestadstica de relacin de aprendizaje, MIT Press, 2007
Enlaces externos
mquina varias implementaciones de algoritmos de aprendizaje supervisado en Ruby (http:/ / ai4r. rubyforge.org)
Aprendizaje holstico
El aprendizaje holstico es una forma constructivista de entender el aprendizaje centrada en los procesos de
adquisicin de conocimientos, segn la cual el alumno adquiere una comprensin ms profunda al establecer
conexiones entre las distintas reas de conocimiento, entre el individuo, las comunidades y el mundo.
Algunos tericos, como Gardner (1999), Perkins (1992), y Wiggins y McTighe (1998), subrayan la importancia vital
del aprendizaje reflexivo y del establecimiento de conexiones dentro de una pedagoga de la comprensin. Es decir:
que los alumnos puedan reconocer las relaciones que existen entre las diferentes asignaturas y el mundo que les
rodea, adaptarse a situaciones nuevas y combinar los conocimientos pertinentes con la inteligencia prctica y social a
la hora de resolver problemas reales por s mismos o en grupo.
Dentro de la enseanza holstica juega un papel importante el aprendizaje apreciativo.
Bibliografa
Gardner, H. 1999. Intelligence Reframed: multiple intelligences for the 21st century. Basic Books.
Perkins, D. 1992. Smart Schools: better thinking and learning for every child. Free Press.
Wiggins, G. and McTighe, J. 1998. Understanding by Design. Association for Supervision and Curriculum
Development.
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras
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Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas
Extranjeras
El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE; en ingls Content and Language
Integrated Learning, CLIL) es una corriente de la lingstica aplicada que propugna que en los contextos escolares
existe un mayor xito en el aprendizaje de las lenguas extranjeras a travs de las materias comunes, como la historia
o las ciencias, que por medio de los currculos funcionales que las tratan de una manera aislada y en situaciones
forzadas o inventadas, como asignaturas independientes.
La investigacin en este campo ha demostrado tambin que el plurilingismo en la escuela, aprovechando los
recursos, estrategias y destrezas que desarrolla el alumno cuando aprende una lengua o materia, a travs de los
currculos integrados de las lenguas y reas no lingsticas, contribuye de manera eficaz al desarrollo de una
competencia comunicativa en lenguas que optimiza y facilita los aprendizajes posteriores.
El enfoque AICLE se basa en dos pilares:
1. la motivacin en el aprendizaje es intrnseca, ya que rpidamente el alumno encuentra la utilidad en el objeto del
aprendizaje
2. La lengua es autntica, en situaciones reales y no forzadas.
Educacin bilinge o plurilinge
Como consecuencia del xito de estas teoras, son muchas las autoridades educativas las que se estn planteando la
introduccin de modelos de educacin bilinge en la escuela y el fomento de la elaboracin de currculo que integren
todas las lenguas y stas con las reas no lingsticas.
El beneficio que reportar el currculo integrado de las lenguas y las reas no lingsticas es que el vnculo que se
establece entre las diferentes reas del conocimiento, adems de aportar coherencia metodolgica a la enseanza y
aprendizaje, eliminar las duplicaciones y las redundancias y permitir el refuerzo entre las diferentes materias.
Adems, se lograr formar a personas que sean capaces de entender, hablar, leer y escribir, con distintos niveles
competenciales, un determinado nmero de lenguas y que puedan enriquecer su desigual repertorio lingstico a lo
largo de toda la vida.
En Andaluca llevamos cinco aos desarrollando contenidos de otras materias en una lengua extranjera
(fundamentalmente el ingls, aunque ya se haca con anterioridad en francs y alemn en algunos centros)tanto en
centros de Educacin Primaria como de Secundaria. Los resultados ya se estn produciendo. El alumnado mejora en
distintas capacidades y destrezas como la comprensin oral, la pronunciacin, la comprensin de realidades y
culturas distintas a la suya. Tambin nos vamos encontrando con dificultades e interrogantes como la de decidir qu
contenidos ensear en la lengua extranjera, cmo debemos integrarlos en el currculo, es adecuado ensear un
mismo contenido en ambas lenguas?, cmo mejorar la relacin entre las reas lingsticas y no lingsticas, cmo
podemos beneficiarnos del uso de las TIC en la enseanza bilinge. No obstante, podemos afirmar que es necesario
que los docentes tengan como uno de sus objetivos la mejora de las competencias lingsticas de sus alumnos/as en
ms de una lengua como herramienta para lograr una buena formacin futura de los mismos.
Vase tambin
Educacin Intercultural Bilinge
Fuentes y contribuyentes del artculo
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Fuentes y contribuyentes del artculo
Aprendizaje Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=40895386 Contribuyentes: .Sergio, Airunp, AlexXx, Alhen, Amads, Andreasmperu, Angel GN, Angel.F, Antipatico, ArwinJ,
Ascnder, Baiji, Bludvzla, Camilo, Carlos J. Duarte, Carmin, Correogsk, Ctrl Z, Cuenibero, Dark, Dav7mx, David0811, Davidsevilla, Delphidius, Dferg, Dianai, Diego2891, Diegusjaimes,
Diogeneselcinico42, Drjackzon, Edmenb, Eduardosalg, Edub, El Mexicano, Elisardojm, Ellinik, EstebanOlmedo, Eunico, Farisori, Filipo, Fonsi80, Foundling, FrancoGG, Garber, GermanX,
Gizmo II, Gragry, Grasita21, Greek, Grillitus, Guanxito, Hispa, HugoMC, Humberto, Interwiki, Irisfz, Izmir2, JKaranka, Jarisleif, Javierito92, Jennz20, Jorge c2010, JorgeGG, Jsafer, Jsanchezes,
Khiari, Ldeneira2001, Libertad y Saber, Lmsilva, Lovecostarica, Lucien leGrey, Matdrodes, Mauriciogpcol, Mel 23, Miconico, Molta, Moriel, Netito777, Nicop, Noventamilcientoveinticinco,
Oblongo, PapaNicolau, PhJ, Platonides, PoLuX124, Psicopedagoga delmar, Quiron, Rodrigo zambrano, RoyFocker, Ruy Pugliesi, Saloca, Sauron, Sinoptic, Stefh;, Super braulio, Takamine,
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Tipos de aprendizaje Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=40753799 Contribuyentes: Angel GN, Antur, Carlos Castaeda Girn, Dark, Diegusjaimes, Diogeneselcinico42, Esther
martin martin, Farisori, Javierito92, Jurgens, Libertad y Saber, Lunatico1970, Matdrodes, Muro de Aguas, Netito777, Paola2005, PapaNicolau, Pinocs, Queninosta, Tano4595, Tlloc,
Tortillovsky, Writer28, 88 ediciones annimas
Dificultades del aprendizaje Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=40441474 Contribuyentes: Caritolob, Catarina Inostroza, Dhidalgo, Diogeneselcinico42, Farisori, Javitxutxe,
Joarsolo, Ldeneira2001, Netzahualcoyotl, Rimaruz, Rosarino, Simen el Loco, Tano4595, 11 ediciones annimas
Estilo de aprendizaje Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=39595643 Contribuyentes: Alhen, Amads, Argoroth, Beto29, Bucho, Camilo, Cinevoro, Dtarazona, Eli22, Farisori,
Isha, JRGL, Joniale, Magister Mathematicae, Matdrodes, Netzahualcoyotl, Nicop, Nitrox Reyxville, Nixn, PabloCazau, PaulaGG, Soila Zamora, Tortillovsky, 44 ediciones annimas
Enseanza-aprendizaje Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=39098938 Contribuyentes: Camima, Isha, J.M.Domingo, Javierito92, Kineto007, Mel 23, Mystyka, Petronas,
PoLuX124, Siabef, Tortillovsky, 17 ediciones annimas
Aprendizaje por descubrimiento Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=31367400 Contribuyentes: Libertad y Saber, Tortillovsky, 4 ediciones annimas
Aprendizaje significativo Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=40837712 Contribuyentes: Andreasmperu, Cindy Concha, Diegusjaimes, Dossier2, Eligna, Ensada, Eric, Ezarate,
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Aprendizaje automtico Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=39487826 Contribuyentes: AlfonsoERomero, Astaffolani, Claudiapat1, Damifb, Davidsevilla, Edub, El Quinche,
Enric Naval, Farisori, Gbayon, GermanX, Ignacio Icke, Jesuja, Jmartinezot, JoaquinFerrero, Jorge.maturana, Machucho2007, Mar25 mercedes, OLGA JANET, Pinar, Pintaio, T4nn0, Taichi,
Technopat, 22 ediciones annimas
Aprendizaje colaborativo Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=40403363 Contribuyentes: 4lex, Alfambra, BlackBeast, Borja Moll XAL 2010, Buenos das, Chlewey, Chrihern,
ChristianLobo7777, Ciberprofe, Damifb, Diegusjaimes, Diosa, Elproferoman, Emijrp, Enlibertad, Ensada, Estrella antares, Ezarate, Fadesga, Gabrimoli, Gengiskanhg, Gustronico, Gwendamian,
Hprmedina, Isaambul, Jarisleif, Jesalvi, Jjafjjaf, Jlgarciag, Jugones55, Julian Colina, Libertad y Saber, Llopis73, Matdrodes, Mayelairibarren, Mrexcel, Mushii, Netzahualcoyotl, Nihilo, Nixn,
Oquitzin azcatl, Poco a poco, Rge, Superzerocool, Taichi, Tano4595, Tomin, Xosema, Xqno, 71 ediciones annimas
Aprendizaje electrnico mvil Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=40200292 Contribuyentes: Astaffolani, Elearning, Fev, Javierito92, Mahadeva, Matdrodes, Tamorlan, Vic
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Aprendizaje organizacional Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=37881262 Contribuyentes: Ascnder, BlackBeast, Dicastaneda, Jaimemirandax, Jarisleif, Jsanchezes,
Matdrodes, Sabbut, Vheredia, Xqno, 13 ediciones annimas
Aprendizaje supervisado Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=38901350 Contribuyentes: Cgb, Pintaio, 2 ediciones annimas
Aprendizaje holstico Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=36733839 Contribuyentes: Inarto, Julian Colina, Libertad y Saber, Lionni, Lobillo, 1 ediciones annimas
Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=37767360 Contribuyentes: Albertoguiki, Caritdf, Davius, Gus, Gusgus,
Icarmona5, Libertad y Saber, Mpeinadopa, PhJ, Rafa sanz, Sergejzr, West Brom 4ever, 10 ediciones annimas
Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes
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Fuentes de imagen, Licencias y contribuyentes
Archivo:William-Adolphe Bouguereau (1825-1905) - The Difficult Lesson (1884).jpg Fuente:
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:William-Adolphe_Bouguereau_(1825-1905)_-_The_Difficult_Lesson_(1884).jpg Licencia: Public Domain Contribuyentes: Abu badali,
AndreasPraefcke, Infrogmation, Mattes, Micione, Mutter Erde, Olivier2, OsamaK, Polarlys, Red devil 666, Thebrid, Wst, 1 ediciones annimas
Archivo:Thibaut.jpg Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Thibaut.jpg Licencia: Public Domain Contribuyentes: Francois Thibaut
Archivo:Bundesarchiv Bild 183-77623-0001, Hirschfeld, Lehrlinge im Selbststudium.jpg Fuente:
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Archivo:Bundesarchiv_Bild_183-77623-0001,_Hirschfeld,_Lehrlinge_im_Selbststudium.jpg Licencia: desconocido Contribuyentes: Gahlbeck,
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