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Instituto Nacional de las Mujeres

Inmujeres
Primera edicin: diciembre de 2004
D.R.Instituto Nacional de las Mujeres
Alfonso Esparza Oteo 119
Col. Guadalupe Inn
C.P. 01020, Mxico, D.F.
www.inmujeres.gob.mx
Impreso en Mxico/ Printed in Mexico
ndice
Justificacin 5
Objetivo de la Direccin de Capacitacin 5
Gua didctica para la capacitacin 5
Caractersticas generales del Manual de Capacitacin 6
Objetivo del Manual de Capacitacin 8
Contenido temtico 8
Mdulo I
Introduccin a los conceptos bsicos de gnero 9
Tema 1
Sistema sexo-gnero 9
Tcnica Somos o nos hicieron? 9
Conceptos bsicos de la teora de gnero 11
Tcnica: Exposicin 11
Tema 2
La construccin de lo femenino y lo masculino 12
Tcnica: Las palabras y sus significados 12
Tema 3
Trabajo productivo y reproductivo 15
Tcnica: Productivo? Reproductivo? 15
Tema 4
Relaciones de poder y empoderamiento 20
Tcnica: Tiro al blanco 20
Tcnica: Exposicin 21
Tema 5
Procesos de socializacin 23
Tcnica: Instituciones y sistemas 23
Propuesta de carta descriptiva 25
Mdulo1. Introduccin a los conceptos bsicos de gnero
5
Justificacin
La perspectiva de gnero ha cobrado importante relevancia en los ltimos aos,
tanto en el plano del conocimiento como en las polticas pblicas.
En la actualidad, el tema se ve reflejado en las agendas de los gobiernos, los
grupos sociales y polticos, quienes buscan alternativas para mejorar la calidad de
vida en los mbitos laboral y personal que permitan enfrentar los nuevos retos de
mujeres y hombres en el siglo XXI.
El curso-taller "Sensibilizacin y capacitacin en gnero para la Administracin
Pblica" representa un espacio de reflexin en donde los y las participantes podrn
discutir los elementos esenciales sobre la perspectiva de gnero en el mbito
institucional. Pretende el intercambio de posturas, el desarrollo de ideas y la bs-
queda de caminos que posibiliten la operacin de programas desde la perspectiva
de gnero en el plano laboral.
Por ello es de gran importancia hacer conciencia del significado que tiene la equi-
dad de gnero en las prcticas polticas en cada una de las dependencias que
apoyan la construccin de la equidad tan carente en nuestros das.
Por tal motivo, el Instituto Nacional de las Mujeres, a travs de la Direccin de
Capacitacin, propone este curso-taller al personal de las reas o unidades de
capacitacin de las dependencias federales, estatales y municipales, para que las
personas que se capaciten multipliquen los talleres en sus propias dependencias
de trabajo.
Objetivo de la Direccin de Capacitacin
Desarrollar la capacitacin dirigida a las y los servidores pblicos sobre los ele-
mentos bsicos de la teora de gnero y su institucionalizacin, con el fin de aportar
elementos metodolgicos para incorporar la perspectiva de gnero en todas las
acciones institucionales.
Gua didctica para la capacitacin
Esta gua ha sido elaborada para personal de las unidades de capacitacin de las
dependencias de la Administracin Pblica, quienes podrn tener a su cargo la
multiplicacin de los talleres para incorporar la perspectiva de gnero en el sector
pblico y, a travs de la informacin que se les ofrece, sean sensibles a las necesi-
dades y demandas sociales de equidad; obtengan elementos para realizar diag-
nsticos y anlisis de la poblacin a la que atienden, as como de la institucin a la
que pertenecen; y finalmente, sean capaces de desarrollar una planeacin con
perspectiva de gnero.
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El Manual de capacitacin ofrece los contenidos a desarrollar en cada uno de los temas, los
propsitos y las tcnicas didcticas, as como los materiales y el tiempo estimado para su
realizacin y la carta descriptiva, la cual es considerada flexible y adaptable a las condicio-
nes y proceso del grupo.
Se pretende proporcionar informacin suficiente para que los multiplicadores y
multiplicadoras que reproduzcan su experiencia formativa en materia de equidad de
gnero cuenten con las herramientas necesarias para su trabajo y entiendan los procesos
de la diversidad de las personas y los grupos.
Es importante considerar la diversidad de perfiles que puede haber entre los posibles
multiplicadores y multiplicadoras; es por ello que la gua didctica expone en cada tema la
informacin bsica con tcnicas congruentes y sencillas que pueden ser desarrolladas o
adaptadas por los y las capacitadotas, sin una formacin didctica especfica; sin embar-
go, para quienes deseen profundizar en los contenidos y desarrollarlos con tcnicas dife-
rentes y de mayor complejidad, se presentan publicaciones del Instituto Nacional de las
Mujeres y sugerencias adicionales para el trabajo con los grupos.
La gua didctica para la capacitacin contempla 11 temas (desarrollados en tres mdu-
los) que pueden desarrollarse juntos o por separado, de acuerdo con las necesidades de
la poblacin. Las caractersticas de esta gua son la flexibilidad, la posibilidad de vivenciar
con diferentes tcnicas grupales los contenidos propuestos y presentar al facilitador o
facilitadora la informacin bsica para desarrollar cada uno de los temas propuestos.
Caractersticas generales del Manual de capacitacin
Es importante darle al Manual de capacitacin un tratamiento que permita adaptar los con-
tenidos a las condiciones reales, a las necesidades de informacin y formacin, de acuer-
do con el nivel de capacitacin que se requiera, atendiendo las necesidades de la pobla-
cin objetivo y la zona geogrfica.
Los talleres de capacitacin contemplan ejercicios prcticos de los conceptos utilizados
que permiten vivenciar los contenidos propuestos. De esta forma, los y las participantes
pueden reconocer de manera contundente los problemas y las posibles soluciones referi-
das a la condicin de gnero de mujeres y hombres.
Se propone que algunas sesiones tengan un tratamiento de taller y otras de exposicin. El
xito del trabajo depende en gran medida del quehacer colectivo que lleven a cabo los y
las integrantes del grupo.
Las sesiones de taller tienen la ventaja de que los y las participantes experimentan y compar-
ten situaciones reales que les permiten reconocer problemticas y soluciones para su forma-
cin profesional personal, as como para la multiplicacin de los talleres de capacitacin.
Es importante que el o la facilitadora conozca algunos antecedentes del grupo que tendr
a su cargo y dedique la primera media hora del primer da para una tcnica de integracin;
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Mdulo 1. Introduccin a los conceptos bsicos de gnero
esto le permitir conocer cules son los conocimientos previos sobre el tema de gnero y
las expectativas del curso para, de esta manera, decidir el tratamiento que dar a cada
tema y seleccionar las actividades a desarrollar.
Las estrategias didcticas para el desarrollo de la capacitacin pueden ser individuales o
de equipo, puesto que el trabajo individual permite reflexiones importantes para que cada
participante reconozca sus propias formas de comprender los temas y el trabajo en equi-
pos favorece el intercambio de experiencias y la confrontacin de opiniones.
La capacitacin se realiza a partir de acciones o actividades que dinamizan el contenido
de los temas, tales como: lecturas, proyecciones, tcnicas grupales, exposicin de la o el
facilitador y los y las participantes, plenarias, ejercicios de anlisis y discusin, ejercicio de
planeacin, entre otros.
Debido a la complejidad de los temas que se trabajan, es posible que en ocasiones algu-
nos o algunas participantes tomen distintas posiciones: unos pueden sentirse agredidos,
otros pueden recordar sucesos traumticos o decidir que son perfectos y no les sucede
nada. Cada una de estas situaciones puede conflictuar el trabajo del grupo; sin embargo,
para mantener la organizacin grupal se recomienda establecer reglas claras del taller al
inicio de la sesin, en las que se identifique lo permitido y lo no permitido por consenso
grupal. En este sentido, la facilitadora o facilitador deber asumir una actitud firme que
oriente a las y los participantes hacia la resolucin de los conflictos en los terrenos a que
pertenecen. Esto quiere decir que no deber asumir responsabilidades que no le co-
rrespondan y reorientar la actividad recordando el objetivo comn del grupo y del taller
de capacitacin.
Los materiales que se utilizan estn contemplados dentro de cada una de las tcnicas y
debe elaborarlos el o la facilitadora que imparte el taller.
Con la finalidad de llevar a cabo la metodologa de trabajo lo mejor posible, se sugiere que
los grupos estn conformados de entre 15 a 25 personas.
La evaluacin y el seguimiento de cada taller de capacitacin harn referencia al desem-
peo del o la facilitadora, al trabajo o proceso del grupo, a los contenidos tratados y a las
actividades realizadas, todo ello en relacin con el cumplimiento de los propsitos plan-
teados. Se realiza de manera individual, mediante el llenado de un formato.
Adems, se lleva a cabo una evaluacin grupal, donde se expresan en forma verbal los
comentarios generales del taller, aciertos, problemticas, modificaciones pertinentes que
seran necesarias en la multiplicacin de la experiencia, etc.
Se proponen estrategias de seguimiento para reconocer aciertos y posibles ajustes a la
capacitacin en sus diferentes temas.
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Objetivo del Manual de capacitacin
Ofrecer una herramienta de capacitacin para las y los servidores pblicos de la Adminis-
tracin Pblica, a fin de propiciar la reflexin sobre la importancia de incorporar la pers-
pectiva de gnero en la planeacin, la ejecucin y la evaluacin de sus proyectos; as
como realizar la rplica de los contenidos del taller en el interior de su dependencia.
Contenido temtico
1. Conceptos bsicos. Sistema sexo-gnero
2. Construccin de lo femenino y lo masculino
3. Trabajo productivo y reproductivo
4. Relaciones y estructuras de poder y empoderamiento
5. Procesos de socializacin en la familia, la escuela, religiones y medios masivos de
comunicacin
6. Conceptos de igualdad y equidad y su aplicacin prctica
7. Situacin de las mujeres y hombres en Mxico
8. Planeacin con perspectiva de gnero
9. Los estereotipos de gnero y su influencia en la planeacin con PEG
10. Marco jurdico para incorporar la perspectiva de gnero
11. Polticas pblicas con perspectiva de gnero.
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Mdulo 1. Introduccin a los conceptos bsicos de gnero
Mdulo I
Introduccin a los conceptos bsicos de gnero
El manejo de conceptos bsicos y la sensibilizacin en gnero es indispensable para el
entendimiento de las implicaciones de la perspectiva de gnero; en este sentido, los
primeros temas pretenden dar las herramientas necesarias para la comprensin de los
conceptos, as como la informacin suficiente y necesaria para replicar los conocimientos
en diferentes niveles de profundidad y complejidad, de acuerdo con las caractersticas de
la poblacin a la que el o la facilitadora deber atender.
Propsitos
Proporcionar a las y los funcionarios pblicos federales, estatales y municipales informa-
cin terico-metodolgica sobre gnero y perspectiva de gnero. Este contenido es la
base para la incorporacin e institucionalizacin de la perspectiva de gnero en todas las
acciones del servicio pblico, lo cual indica que su lectura y anlisis son necesarios para la
comprensin de los siguientes temas.
Tema 1
Sistema sexo-gnero
Propsito: se pretende identificar y conocer los conceptos bsicos del sistema sexo-
gnero (sexo, gnero, rol y estereotipos) e identificar las causas que originan la
discriminacin y la violencia hacia las mujeres.
Reconocern las diferencias entre lo natural y lo construido a partir de la identificacin de
las caractersticas biolgicas de hombres y mujeres, as como las caractersticas
socioculturales que son atribuidas de manera diferenciada para hombres y mujeres.
Tcnica: Somos o nos hicieron?
Material:
Hojas de rotafolio
Marcadores
Cinta adhesiva
Rtulos (HOMBRE, MUJER, CARATERSTICAS COMPARTIDAS, SEXO, GNERO, ROL,
ESTEREOTIPO). Se sugiere que los rtulos estn hechos en tarjetas plastificadas.
Tiempo aproximado: 90 minutos
Desarrollo de la tcnica:
1. Se colocan al frente dos hojas de rotafolio, separadas de tal manera que entre ambas
posteriormente pueda ponerse otra hoja de igual tamao. Arriba de cada hoja se coloca el
letrero HOMBRE, MUJER.
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2. A manera de lluvia de ideas, el o la facilitadora pide a las y los participantes que
exterioricen caractersticas femeninas y masculinas en una sola palabra, sean biolgi-
cas o socioculturales, por ejemplo: senos, valiente, sumisa, fuerte, testculos, etc. El o la
facilitadora escribir las caractersticas en la hoja que el o la participante indique, ya sea
para la hoja donde est el letrero de mujer o la hoja de rotafolio donde est el letrero de
hombre.
3. Cuando el o la facilitadora lo considere pertinente, determinar que son suficientes
caractersticas para discutir; es entonces cuando cuestionar si las caractersticas ex-
puestas son exclusivamente femeninas o masculinas. Una forma de hacerlo sera la si-
guiente: si en el lado mujer ponen TIERNA, se les pregunta si puede haber hombres
tiernos; o si la caracterstica VALIENTE aparece en el lado de hombre, se les preguntara
si no creen que tambin hay mujeres valientes.
En caso de que no mencionen alguna de estas caractersticas que sirvan para ejemplifi-
car, el o la facilitadora dir una palabra, como VALIENTE, y pregunta: dnde la pondran?
A veces, las palabras mencionadas son conceptos socioculturales y no conceptos biolgi-
cos; en este caso, el o la facilitadora deber inducir a las y los participantes para que
mencionen caractersticas biolgicas reproductivas con algunas preguntas; por ejemplo:
los hombres pueden parir?, las mujeres pueden producir espermatozoides?
Se espera que los y las participantes comenten que los conceptos mencionados para
ambos sexos no son exclusivos de uno u otro; es entonces cuando se coloca una tercera
hoja en medio de las otras dos. A esta hoja la titulamos Caractersticas compartidas. En
ella se escribirn las caractersticas que despus de la discusin sean consideradas para
ambos, hombres y mujeres.
4. Se har mencin al tema que se est tratando y se relacionar con las ideas del grupo,
recapitulando las aportaciones acerca de lo natural y lo construido, lo biolgico y lo cultu-
ral. Por otra parte, la siguiente conclusin debe hacerse evidente si no es mencionada por
el grupo: lo nico que no se comparte entre hombres y mujeres son las caractersticas
biolgicas relacionadas con la reproduccin humana.
Si la discusin en torno a que hay caractersticas que pertenecen a hombres y mujeres se
da desde el paso 2 , es conveniente profundizar en ello y colocar la hoja de caractersticas
compartidas inmediatamente, cuidando que las biolgicas queden explcitamente expues-
tas en las hojas HOMBRE, MUJER.
5. El o la facilitadora solicitar al grupo que se divida en cuatro; a cada equipo le entrega
una tarjeta plastificada con el letrero de SEXO, GNERO, ROL, ESTEREOTIPO.
6. El o la facilitadora solicitar que, de acuerdo con la palabra que le toc a cada equipo,
elaboren un concepto y ubiquen las caractersticas que fueron mencionadas al principio
de la actividad y que fueron retomadas en las hojas de rotafolio; stas debern quedar
expuestas todo el tiempo.
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Mdulo 1. Introduccin a los conceptos bsicos de gnero
7. El o la facilitadora pedir a cada equipo que uno de sus miembros lea en voz alta la
definicin que les toc y exponga sus conclusiones, las cuales sern recogidas en una hoja
de rotafolio por cada concepto.
Es importante que el o la facilitadora tenga claros los conceptos que sern definidos, para
que pueda orientar la discusin. No se trata de llegar a consensos, sino de identificar las
diferencias entre cada uno de los conceptos que se manejan.
Continuacin Tema 1
Conceptos bsicos de la teora de gnero
Tcnica: Exposicin
Material:
Can
Laptop o proyector de acetatos
Entrega a cada participante copia fotosttica de la presentacin
Tiempo aproximado: 40 minutos
Desarrollo de la presentacin:
1. El o la facilitadora expone con el apoyo de un diaporama el tema de los conceptos
bsicos de la teora de gnero.
2. Propicia la retroalimentacin y participacin de los y las participantes a manera de
conferencia interactiva.
3. Contenidos del diaporama
Conceptos de sexo y gnero
Ejemplos (sexo - gnero)
Ejemplos (masculino - femenino)
Sistema sexo - gnero
Estereotipos de gnero
Rol de gnero
Rol productivo y rol reproductivo (sugerencia: divisin sexual del trabajo, por Mnica
Corona)
Antecedentes
Consecuencias
Brecha entre hombres y mujeres (educacin, violencia, trabajo extradomstico y
domstico)
(Se anexa fotocopia de la presentacin y textos de apoyo para retroalimentar el contenido
del tema)
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Tema 2
La construccin de lo femenino y lo masculino
Propsito: se pretende ubicar el valor social que se tiene de lo masculino y lo feme-
nino, as como reflexionar sobre las causas de la valorizacin de las caractersticas
masculinas y femeninas, pblico-privado, positivo-negativo, superior-inferior, as
como identificar las diferencias entre trabajo productivo y trabajo reproductivo.
Tcnica: Las palabras y sus significados
Materiales:
Hojas de rotafolio
Marcadores
Cinta adhesiva
20 tarjetas con los siguientes letreros:
Zorro - Zorra
Hombre pblico - Mujer pblica
Ambicioso - Ambiciosa
Patrimonio - Matrimonio
Hroe - Herona
Competitivo - Competitiva
Perro - Perra
Atrevido - Atrevida
Soltero - Soltera
Suegro - Suegra
Aventurero - Aventurera
Hombre libre - Mujer libre
Hombre alegre - Mujer alegre
Enrgico - Enrgica
Bohemio - Bohemia
Astuto - Astuta
Hombre galante - Mujer galante
Hombre virge - Mujer virgen
(Realizar los letreros en tarjetas tamao carta)
Un diccionario, hoja con tabla de significados:
ZORRO: espadachn justiciero
ZORRA: prostituta
PERRO: mejor amigo del hombre
PERRA: prostituta
AVENTURERO: osado, valiente, arriesgado
AVENTURERA: prostituta
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Mdulo 1. Introduccin a los conceptos bsicos de gnero
AMBICIOSO: visionario, enrgico, con metas
AMBICIOSA: prostituta
CUALQUIER: fulano, mengano, zutano
CUALQUIERA: prostituta
CALLEJERO: de la calle, urbano
CALLEJERA: prostituta
HOMBREZUELO: hombrecillo, mnimo, pequeo
MUJERZUELA: prostituta
PATRIMONIO: conjunto de bienes
MATRIMONIO: conjunto de
HROE: dolo
HERONA: droga
HOMBRE PBLICO: reconocido pblicamente por desarrollar importante actividad pbli-
ca o poltica
MUJER PBLICA: sexoservidora, prostituta
COMPLICADO: hombre interesante
COMPLICADA: peor que una ladilla
COMPETITIVO: ganador
COMPETITIVA: revanchista
SOLTERO: codiciado
SOLTERA: anda buscando, quedada, urgida, necesitada
SUEGRO: padre poltico
SUEGRA: madre poltica
TEMERARIO: valiente
TEMERARIA: imprudente
ARRIESGADO: decidido
ARRIESGADA: imprudente
HOMBRE LIBRE: autnomo
MUJER LIBRE: libertina
HOMBRE ALEGRE: hombre con buen humor
MUJER ALEGRE: prostituta, de la vida fcil
ENRGICO: activo, fuerte, decidido
NRGICA: inflexible, intransigente
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BOHEMIO: que se dedica al arte
BOHEMIA: despreocupada, desordenada
HOMBRE AUDAZ: valiente, resuelto
MUJER AUDAZ: desvergonzada, cnica
ASTUTO: hbil, diestro
ASTUTA: pcara, ladina
ATREVIDO: osado, valiente
ATREVIDA: insolente, mal educada
HOMBRE GALANTE: corts, educado, caballeroso
MUJER GALANTE: cortesana
MANCEBO: adolescente, muchacho
MANCEBA: prostituta
HOMBRE VIRGEN: sin experiencia; que todava no demuestra que es hombre
MUJER VIRGEN: cmo debe ser
Tiempo aproximado: 60 minutos
Desarrollo de la tcnica:
1. El o la facilitadora colocar las siguientes palabras al frente: ZORRO - ZORRA, HOMBRE
PBLICO - MUJER PBLICA, etc. Es importante que muestre una a una para que el grupo
comente su significado.
2. Con una discusin dirigida, se pide a los y las participantes que definan la palabra que se
coloc o escribi al frente. Para que el impacto de la actividad surta efecto, se recomienda
empezar por definir la palabra en masculino, y despus en femenino.
3. Cuando han descubierto el sentido de la tcnica, detngase a reflexionar con el grupo
acerca de las risas, equivocaciones y/o evocaciones ante cada una de las palabras defini-
das y permita que propongan otras.
4. Finalmente, es importante invitar a que concluyan y relacionen el tema tratado con las
reflexiones de la actividad realizada. Dentro de las conclusiones, el o la facilitadora
enfatizar, como seguramente surgir en los comentarios, que las palabras en masculino
tienen una valoracin de superioridad o positivas; mientras que las utilizadas en femenino
tienden a la inferioridad o a tener cargas negativas.
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Mdulo 1. Introduccin a los conceptos bsicos de gnero
Tema 3
Trabajo productivo y reproductivo
Tcnica: Productivo? Reproductivo?
Propsito: esta tcnica permite que las y los participantes identifiquen los mbitos del
trabajo en dos tipos: productivos y reproductivos, as como la asignacin de unos y
otros y su correspondiente valoracin diferenciada. A partir de ello, los y las partici-
pantes podrn identificar algunas causas de la valoracin del trabajo remunerado y
del trabajo invisible, y sus consecuencias de discriminacin, sexismo, subordinacin
y violencia.
Materiales:
Hojas de rotafolio
Tarjetas de trabajo de colores
Cinta adhesiva
Plumones de colores
Definiciones en tarjetas
Fotocopias de matrices y esquemas.
Tiempo aproximado: 120 minutos
Desarrollo de la tcnica:
Para agilizar el desarrollo de esta tcnica, es conveniente solicitar el apoyo de tres
personas voluntarias. A dos de ellas se les pedir que ayuden, en un primer momento,
anotando en papel rotafolio las respuestas que el grupo proporcione de acuerdo con la
instruccin del paso 1. Posteriormente, apoyarn a cada uno de los equipos que se
formen, clasificando las tarjetas que elaboren segn lo descrito en el paso 3. La o el
tercer voluntario ser encargado de apoyar la tcnica, ayudando a los otros u otras
voluntarias y a el o la facilitadora, proporcionando la cinta adhesiva y plumones que se
necesiten y pegando en lugar visible los esquemas preelaborados, o bien los resultan-
tes de esta estrategia pedaggica.
1. Se pide a los y las participantes que en lluvia de ideas mencionen diferentes tipos de
trabajos, o bien actividades laborales que realizan las personas, mismas que pueden
desarrollarse en un contexto rural o urbano.
Algunos ejemplos de los tipos de trabajo son: sembrar la tierra, pescar, construir edificios,
cortar lea, cosechar, vender, limpiar, preparar alimentos, cuidar nios o nias; pueden
nombrar tambin profesiones o carreras como: abogado, mdico, dentista, contador,
ingeniero, etc. Es importante que el o la facilitadora promueva que se vierta un nmero
importante de actividades, profesiones o servicios, como mnimo 20, aunque es preferible
que se anoten ms de 30.
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2. El o la facilitadora explicar a la plenaria que, socialmente, todos estos tipos de trabajo
o actividades laborales pueden clasificarse en dos categoras, a saber: productivas y
reproductivas. De inmediato presentar a la plenaria la explicacin de los dos conceptos
previamente escritos en hojas de rotafolio (corresponder la colocacin de estos concep-
tos a la o el tercer voluntario).
Trabajo productivo: es la produccin o elaboracin de bienes y servicios concretos, ya sea
para generar ingresos, comercio o subsistencia; son tareas que contribuyen econmica-
mente al sostenimiento de la familia o a la comunidad.
Trabajo reproductivo: se refiere a la atencin y el mantenimiento de la vida humana
dentro y fuera del hogar; incluye elaboracin de alimentos, mantenimiento de hogar, casa
o albergue y cuidado de la salud, entre otros.
3. Se solicitar a la plenaria que se organice en dos equipos. Se asignar a cada equipo una
de las categoras de trabajo; al equipo uno corresponder ocuparse del trabajo productivo
y al equipo dos el trabajo reproductivo. A partir de ello, se repartirn tarjetas para que
anoten (en una palabra o frase corta) una forma de trabajo (de acuerdo con la categora
asignada) que corresponda tradicionalmente a los hombres. De la misma forma, se pedi-
r que en otro juego de tarjetas anoten formas de trabajos que tradicionalmente sean
desempeados por las mujeres.
Los o las dos voluntarias organizan las tarjetas en dos matrices: Trabajo productivo,
Trabajo reproductivo (material preelaborado anexo que se proporcionar por separado a
cada equipo)
4. Una vez clasificadas las tarjetas, el o la facilitadora explicar a los equipos que debern
llenar las columnas de costo y tiempo por actividad. Es importante que se anote lo que
saben que en realidad pasa o que conocen de manera cercana, es decir, no deben anotar
lo que debera costar, sino lo que realmente saben que se paga por esa actividad. Para
ello, el o la facilitadora deber preguntar al grupo, cuando menos:
Quin realiza el trabajo o la actividad laboral?
Cunto cuesta o cunto se paga por cada una de estas actividades?
En cunto tiempo se realiza?
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Mdulo 1. Introduccin a los conceptos bsicos de gnero
El o la facilitadora puede motivar el ejercicio ofreciendo ejemplos particulares; puede
decir: la seora que me ayuda en la casa cobra 100 pesos por ocho horas de trabajo; el
pediatra de mi hijo me cobra 300 pesos por una consulta de media hora. (Es importante
mencionar que la seora que recibe salario por el trabajo de la casa tambin lo realiza en
su casa, sin ninguna remuneracin a cambio)
A la semana 10 horas
Persona que tradicio-
nalmente lo realiza
Costo Tiempo
Mujer / Hombre
$ 120.00 Por da 8 horas laborales
Hombre
Hombre / Mujer
Empleado de oficina
Abogado
Mdico
Muy variable
$1000.00
$10000.00
Muy variable
$1000.00
$20000.00
Por 5 asesoras (3
horas) Por tramitacin
de juicios (una semana)
Por 5 consultas
(2.5 horas)
Por dos cirugas a la
semana (6 horas)
Trabajo o
actividad laboral
Trabajo reproductivo:
Persona que tradicio-
nalmente lo realiza
Costo Tiempo
Mujer
Ninguno
Jornada de 10 a 14 horas
Mujer
Mujer
Limpieza o
mentenimiento del
hogar o casa
Cuidado de los hijos
e hijas
Lavar ropa
Trabajo o
actividad laboral
Ejemplo:
Trabajo productivo:
Ninguno
Ninguno
Jornada de 10 a 14 horas
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5. Se solicitar a los equipos que expongan sus resultados. Terminada la exposicin por
parte de los dos equipos, se preguntar a la plenaria qu diferencias observan entre
ambos tipos de trabajo?
Es muy probable que los y las participantes noten algunas diferencias. A partir de lo que el
grupo manifieste, el o la facilitadora deber destacar que los trabajos productivos son
mayoritariamente realizados por los hombres y que en todos los casos son remunerados,
o bien que de alguna manera el hecho de realizarlos genera un bien o un servicio inmedia-
to y tangible; ya que estas actividades son remuneradas, en consecuencia, son mejor
valoradas; adems, quienes los desempean tienen un reconocimiento social.
Por otro lado, estos trabajos tienen un espacio y duracin concreta, es decir, que en
general una jornada no se extiende a ms de ocho horas. Por ltimo, deber sealarse que
en muchos casos estos trabajos generan prestaciones para quien lo desempea, como
pago de vacaciones, prima de antigedad, derecho a pensin llegado el momento de
retiro y seguridad social en general.
En cuanto al trabajo reproductivo, el o la facilitadora deber evidenciar que las activida-
des que lo componen son mayoritariamente realizadas por mujeres, desde nias hasta
ancianas; que son trabajos tan cotidianos y repetitivos que, por ser parte de la vida, se
convierten en actividades imperceptibles. Sealar que, con eficiencia o sin ella, siempre
hay alguien que los realiza; que en su mayora no son pagados o que, si se contrata a una
persona, por lo general una mujer, son muy mal remunerados.
stos se realizan en el mbito privado o domstico, son trabajos a los que no se les ha
establecido una tarifa fija, sino que cada quien paga lo que quiere o puede; son trabajos
interminables que por lo regular rebasan las ocho horas por da y que no dejan tiempo
para el descanso ni para el ocio; que como las personas que los realizan no producen
cosas tangibles, no son reconocidas ni valoradas.
A partir de aqu se analiza la importancia e implicaciones que tiene el trabajo reproductivo
(invisible) sobre el trabajo productivo (remunerado).
6. Una vez agotado el anlisis de las diferencias, se preguntar a la plenaria: qu le pasa
al trabajo reproductivo cuando el trabajo productivo se acaba, concluye o contina?, qu
pasa con el trabajo reproductivo o de la casa, si la pareja, ya sea chofer, carpintero o
abogado, se queda sin trabajo?
7. Agotado el anlisis, se preguntar sobre lo que pasa en el caso contrario, es decir, si el
trabajo reproductivo se detiene: qu pasa con el trabajo de la pareja, ya sea chofer, carpin-
tero o abogado, si de pronto no hay quien realice el trabajo reproductivo en la casa?, cmo
afect la ausencia de este trabajo reproductivo a su desempeo laboral (productivo)?
El o la facilitadora debe concluir haciendo nfasis en el hecho de que el trabajo productivo
puede o no existir y no por ello se detiene el trabajo reproductivo; por el contrario, general-
mente lo acrecienta. Sin embargo, si el trabajo reproductivo se detiene, afecta directamente
al productivo, ya que es sustantivo en la vida de las y los individuos en la medida en que le
permite estar preparado fsica y mentalmente para desarrollar actividades productivas.
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Mdulo 1. Introduccin a los conceptos bsicos de gnero
El o la facilitadora deber hacer nfasis en que, pese a la importancia del trabajo
reproductivo, como no es reconocido ni valorado se hace invisible.
A partir de este punto se abordarn las principales consecuencias que existen tomando en
cuenta la valoracin diferenciada entre los trabajos productivos y reproductivos en la
vida de las mujeres.
8. De acuerdo con el anlisis anterior, se preguntar a la plenaria sobre las consecuencias
que observan a partir de la valoracin diferenciada de los trabajos con las siguientes
preguntas:
Cmo son tratadas o atendidas las personas a partir del trabajo que realizan?
Cmo es tratada un ama de casa o una trabajadora del hogar cuando solicita servicios
en espacios de salud, cuando el prestador de servicios conoce la actividad que realiza?
Cmo es tratado un abogado o ingeniero, cuando solicita servicios en el espacio de
salud, cuando el prestador de servicios conoce la actividad que realiza?
Cmo son tratados y tratadas en un banco, en un centro comercial, en un restaurante?
Qu tipo de juicios o prejuicios se dan a partir del trabajo que desempean las perso-
nas en los espacios anteriormente citados?
Las respuestas o conclusiones del grupo debern evidenciar la condicin de discrimina-
cin y sexismo que enfrentan las mujeres a partir de la nula o poca valoracin y reconoci-
miento que tienen las actividades reproductivas, as como las diferentes situaciones de
subordinacin, e incluso de violencia, que enfrentan. Aunque los hombres tambin pade-
cen discriminacin por cuestiones de clase o estrato socioeconmico, en el caso de las
mujeres esta discriminacin se exacerba.
9. Al realizar el anlisis anterior se preguntar a la plenaria sobre las consecuencias que
observan a partir de la valoracin diferenciada de los trabajos. Cmo o de qu manera
se refieren las personas a su trabajo cuando ste es en el mbito de lo productivo o
reproductivo?
Una persona en el mbito productivo, sea profesionista o tcnico, por lo general alaba y
engrandece lo que realiza; por ejemplo, un plomero siempre argumenta que tiene refe-
rencias que sustentan lo bueno de su trabajo. En cambio, cuando se le pregunta a un ama
de casa o a cualquiera que desarrolle una actividad reproductiva, se ha comprobado en
las preguntas que se realizan para el Censo que ellas contestan que "no se dedican a
nada" o que "no trabajan".
El o la facilitadora deber promover la reflexin para analizar cmo el reconocimiento
pblico de la actividad laboral afecta la autoestima de las personas, de manera positiva o
negativa.
(Se anexan apoyos y contenidos bibliogrficos para retroalimentar el tema).
Instituto Nacional de las Mujeres
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Tema 4
Relaciones de poder y empoderamiento
Propsito: identificar las estructuras de poder y las formas en que se ejerce el poder,
directo e indirecto; as como reconocer que las actuales relaciones de gnero son
determinadas por relaciones de poder y la importancia del ejercicio del poder con y
poder para, para transitar al empoderamiento de las nias y las mujeres.
Tcnica: Tiro al blanco
Con esta tcnica se reflexiona acerca de las formas que adopta el poder en las relaciones
de un grupo.
Material:
Flechas de papel o cartulina (un color para cada sexo)
Dos carteles con dibujo de tiro al blanco
Plumones (Marcadores)
Cinta adhesiva
Tiempo aproximado: 75 minutos
Desarrollo de la tcnica:
1. En pequeos grupos integrados por sexo, se distribuyen las flechas de papel (un color
de flecha para cada sexo); en caso de existan ms personas de un sexo, los equipos se
organizan de manera que queden equitativos, por ejemplo: pueden ser equipos de cinco
mujeres y dos hombres.
2. Se pide a las mujeres que en forma individual escriban o dibujen en la flecha la forma en
que los hombres ejercen el poder sobre las mujeres; y se pide a los hombres que escriban
o dibujen la forma en que las mujeres ejercen el poder sobre los hombres.
3. En el interior de los equipos se realiza una discusin acerca de cmo hombres y mujeres
ejercen el poder sobre otras personas. La discusin y el anlisis se realizan a partir de lo
que escribieron o dibujaron en las flechas.
4. El o la facilitadora debe haber preparado previamente el cartel con el dibujo del tiro al
blanco, uno para hombre y otro para mujeres.
5. Se pide a ambos grupos, al de mujeres y al de hombres, que por separado discutan
cmo acomodar las flechas en el tiro al blanco, tomando en cuenta que las formas de
ejercer el poder de mayor impacto social se colocan ms cerca del centro y las de menor
impacto social o menor potencial para ejercer el poder se colocan ms lejos.
6. Cuando cada grupo ha ubicado las flechas en el tiro al blanco, se intercambian los
carteles. El grupo de los hombres lee y comenta el trabajo hecho por las mujeres y stas
el de los hombres.
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Mdulo 1. Introduccin a los conceptos bsicos de gnero
7. En plenaria, se comparten y analizan los carteles. Los hombres presentan el cartel de
las mujeres y sus reacciones, y las mujeres presentan el de los hombres y sus reacciones.
8. La discusin final se analiza en plenaria a partir de las siguientes preguntas generadoras:
Qu diferencias encuentran en las formas en que los hombres y las mujeres ejercen
el poder?
Cmo se sienten hombres y mujeres con estas maneras de ejercer el poder?
Qu consecuencias tienen estas formas de ejercer el poder en la vida cotidiana de
mujeres y hombres?
El o la facilitadora propicia un anlisis sobre el ejercicio del poder como factor de desigual-
dad y sus implicaciones en las iniciativas de desarrollo en todos los mbitos, conduce la
discusin para que el grupo pueda visualizar las formas en que mujeres y hombres,
mujeres y mujeres, hombres y hombres, se relacionan entre s y con su entorno, cmo lo
modifican y lo transforman.
Para el cierre de la tcnica, se analiza el ejercicio del poder desde la condicin genrica
masculina y como atributo genrico de los hombres; ellos aprenden desde muy temprana
edad a ser dominantes y controladores porque se les atribuye poder y lo ejercen. El
ejercicio del poder a travs del dominio y el control les permite decidir los deberes de los
otros y las otras y sus obligaciones.
En estos procesos de socializacin las mujeres no escapan del aprendizaje del poder
masculinizado. Las formas en que ste se ejerce, por ser un modelo existente, son adop-
tadas por las mujeres y reproducidas en las relaciones que establecen con personas que
tienen igual o menor poder (otras mujeres, nios, nias, ancianos, ancianas).
Finalmente, el o la facilitadora menciona las alternativas para ejercer el poder de manera
no violenta y que permita, sobre todo a las mujeres o a los grupos ms vulnerables, llegar
al empoderamiento, es decir, a tener el control sobre sus propias vidas.
Contina Tema 4
Del poder al empoderamiento
Tcnica: Exposicin
Material:
Laptop
Can
Proyector de acetatos
Pantalla
Tiempo aproximado: 30 minutos
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Desarrollo de la tcnica:
1. El o la facilitadora realiza la exposicin del tema a tratar mediante una presentacin de
diaporamas o proyeccin de acetatos.
Contenidos del diaporama:
10 acetatos
1. El poder es una relacin social, sea entre individuos o entre grupos. Detrs del ejercicio
del poder est la imposicin de la voluntad: sobre otros u otras, para otras u otros, con
otras u otros.
2. Las diferencias en la socializacin mediante un sistema patriarcal han marcado este-
reotipos de gnero en hombre y mujeres que marcan grandes diferencias: a las mujeres se
les cataloga como sumisas, pasivas, dependientes y tiernas; mientras que a los hombres se
les cataloga como dominantes, controladores, competitivos, agresivos y violentos. Por tan-
to, estos atributos confieren ms poder a los hombres y menor poder a las mujeres, provo-
cando grandes desigualdades y discriminacin hacia los grupos ms dbiles.
3. Se consideran grupos de discriminacin:
A los pobres
Personas con discapacidad
Poblacin indgena, negros y negras, orientales, etc.
Ancianos y ancianas
Poblacin homosexual
Mujeres
4. Espacios de ejercicio del poder:
Familiar
Sexual
Laboral
Educativo
Poltico
Religioso
Econmico
5. Definicin del poder sobre:
La capacidad de influenciar a una persona para que haga lo que yo deseo, a travs de la
coaccin, el chantaje o la manipulacin.
6. Definicin del poder para:
Permite controlar y manejar una situacin segn tus necesidades. Es la capacidad para
resolver un problema, entender un trabajo o aprender una nueva habilidad.
7. Definicin del poder con:
Se refiere a lo que logras cuando trabajas con otras personas en un grupo, y con el
esfuerzo y el trabajo de todas alcanzan lo que se proponen.
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Mdulo 1. Introduccin a los conceptos bsicos de gnero
8. Definicin de poder interno:
Es una fuerza que existe dentro de ti. Las fuentes de este poder son la autoaceptacin y el
autorespeto. Este poder slo te lo puedes dar a ti misma o mismo.
9. Empoderamiento es:
Negociar
Enfrentar
Desafiar
Resistir
Cuestionar
Es adquirir control sobre la vida propia
10. Definicin de empoderamiento:
Proceso mediante el cual las personas ganan creciente poder y seguridad personal.
Involucra la toma de conciencia, la construccin de la confianza y la ampliacin de las
opciones y oportunidades.
Las mujeres se empoderan cuando adquieren control sobre sus vidas.
Se realiza el cierre de la tcnica reflexionado en grupo sobre la importancia y la urgente
necesidad de erradicar el poder sobre y ponderar el ejercicio del poder para y poder con.
(Se anexan apoyos y contenidos bibliogrficos para retroalimentar el tema).
Tema 5
Procesos de socializacin
Propsito: se identifica y se reconoce el origen, las causas y consecuencias de la
discriminacin de gnero en las principales instancias socializadoras, como son:
familia, escuela, religiones y medios masivos de comunicacin.
Tcnica: Instituciones y sistemas
Esta tcnica ayuda a que se identifiquen las instancias y acciones a realizar para la modi-
ficacin de roles y estereotipos.
Materiales:
Hojas de rotafolio
Plumones o marcadores
Cinta adhesiva
Tiempo aproximado: 60 minutos
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Desarrollo de la tcnica:
1. En plenaria, se solicita a las y los participantes que a manera de lluvia de ideas digan
cules suponen que son las instituciones, situaciones, instancias o eventos que mantienen
y refuerzan los roles y los estereotipos de gnero.
La o el facilitador guiar las respuestas dando ejemplos como: familia, medios de comuni-
cacin, religin, anuncios, gobierno, educacin, escuela, etc.
2. Se divide al grupo en cuatro o cinco equipos, o tantos como instituciones hayan mencio-
nado; se les entregan hojas de papel bond para rotafolio y plumones y se les pide que en
equipo resuelvan las siguientes preguntas (Llevar estas preguntas preparadas en una
hoja de rotafolio):
Cmo crean y mantienen las instituciones los estereotipos de gnero?
Qu cambios han observado en estas instituciones que coadyuven a construir una
sociedad ms equitativa?
Qu cambios propondran?
Cmo los llevaran a cabo?
El o la facilitadora deber decir que las respuestas tienen que estar ejemplificadas con
casos concretos, actitudes, comportamientos, prcticas, cuestiones legales, etc.
3. En plenaria, cada grupo expondr sus respuestas y las someter a discusin ante el
grupo para enriquecerlas.
4. A manera de conclusin, el o la facilitadora har una exposicin amplia de lo que se
considera como los principales mbitos de reforzamiento de la identidad de gnero; para
ello, se apoyar en acetatos, proyeccin de imgenes, ya sea disco compacto o diskette,
dependiendo de la infraestructura con que se cuente.
El o la facilitadora deber remarcar que desde cada espacio de trabajo y/o nivel de toma
de decisiones pueden realizarse acciones, pero que estos espacios colectivos de sociali-
zacin son los que prefiguran y mantienen los roles y los estereotipos, impidiendo su
flexibilizacin y/o transformacin
5. El o la facilitadora pedir que, a partir de una lluvia de ideas, las y los participantes
sugieran una o dos acciones para incidir en cada uno de los mbitos mencionados. Se
recogern las propuestas y el o la facilitadora explicar al grupo qu es una accin afirma-
tiva, dando ejemplos de los que dieron las y los participantes, como de experiencias de
acciones afirmativas que tenga el o la facilitadora.
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Mdulo 1. Introduccin a los conceptos bsicos de gnero
El Mdulo I. Introduccin a los conceptos bsicos de gnero
se imprimi en el mes de diciembre de 2004
en Talleres Grficos de Mxico,
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Del. Cuauhtmoc, C.P. 06280, Mxico, D.F.
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El tiraje fue de mil ejemplares