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Colegio Piloto Pardo

Unidad Tcnica Pedaggica


Proyecto: Leer Nos Hace Bien
I.- Introduccin
Mediante el presente proyecto se desea fortalecer las competencias asociadas
a los procesos de Dominio lector en tareas que exijan fluidez y precisin
lectora, adems de asociar el hbito lector en los estudiantes como una tarea
fundamental en sus procesos de aprendizaje escolar.
Este proyecto se inicia como una continuidad y evolucin del proyecto de
lectura silenciosa implementado en el ao !""# y !""$ en nuestra institucin,
el cual fue creado por %.&.'. con el fin de desarrollar y estimular afectivamente
al estudiante por el (usto por la lectura.
De acuerdo a los resultados del dia(nstico de )alidad y velocidad *ectora a
fines del ao !""+, exi(ido por la ley ,E', en el contexto del levantamiento
de un plan de mejora, se obtuvo por resultado un alto porcentaje de alumnos
que se encontraba bajo el nivel lector correspondiente a su curso- por lo cual
la institucin se ve en la necesidad de complementar la estrate(ia
implementada con una accin motivadora, sistemtica, l.dica y competitiva por
curso, para estimular as/ la participacin, el autoestima y la motivacin de
todos los estudiantes por la lectura de modo de mejorar los resultados
obtenidos. Es por esto que nace 0*eer 1os 2ace 3ien4.
*a fundamentacin terica de este proyecto se basa en los modelos
psicolin(5/sticos de la adquisicin del len(uaje, los que se focalizan en la
descripcin de los procesos involucrados en el hablar y leer, cuya comprensin
permiten explicar los procesos de la produccin y comprensin.
Entre los modelos psicolin(5/sticos de base destaca el de 0anlisis por
s/ntesis4 de 1eisser 678#$9, el cual describe el procesamiento del habla como
una actividad donde 0uno formula una hiptesis en relacin al mensaje original,
aplica reglas para determinar lo que sera el input s la hiptesis estuviera en lo cierto,
y controla para ver si el input corresponde realmente4.Este modelo de 1eisser
denominado tambi:n 0test de hiptesis4 es se(uido por una variedad de
modelos de procesamiento de lectura los cuales tiene como com.n
denominador considerar la lectura como un proceso interactivo en las cuales
las unidades lin(5/sticas del texto desde los niveles semnticos, sintcticos y
(rafofon:micos son consideradas necesarias para el lector en la medida en
que :l construye el si(nificado a partir del procesamiento acumulativo de las
oraciones del texto.
;s/, los lectores se basar/an fuertemente en su conocimiento previo del
len(uaje para iniciar la lectura del texto. ;dems de otro modelo propuesto
por <oodman, quien enfatiza en la importancia de las tentativas que tiene el
lector en la adquisicin deliberada de estrate(ias tales como muestreo,
autocorreccin y confirmacin del si(nificado.
*os conceptos principales usados en estas estrate(ias, para la aplicacin
de la teor/a psicolin(5/stica en acciones correctivas y remediales son los
si(uientes=
>Significado: *os lectores deficientes deben darse cuenta de que leer implica
encontrar si(nificado y que el material impreso lo conlleva.
>Teora sobre el mundo y prediccin: Esta dada por la teor/a personal del
mundo que posee el lector, el puede predecir lo que viene a partir de su teor/a
y lo hace con mejor :xito cuando lee contenidos para los cuales tiene
esquemas co(noscitivos previos.
-Patrn de reconocimiento identificacin de palabras= *os estudiantes
pueden aprender a identificar palabras en la misma forma como aprenden a
identificar otro objetos, a partir de sus ras(os distintivos. *os ras(os distintivos
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seleccionados que marcan la diferencia entre una y otra palabra son .nicos
para cada lector.
-Redundancia: ,e refiere a la informacin disponible a partir de ms de una
fuente y su concepto constituye una importante base de los pro(ramas
psicolin(5/sticos. ,mith plantea cuatro pasos importantes a considerar=
>El sistema visual> los ras(os distintivos (rficos de la palabra.
>El sistema semntico ? el si(nificado de la palabra.
>El sistema sintctico ? la utilizacin de la palabra.
>El sistema orto(rfico ? el deletreo de la palabra.
-prender a leer leyendo: Mientras ms lean los alumnos con dificultades
lectoras variados textos con vocabulario familiar y contenidos interesantes,
ms pro(resaran en sus habilidades lectoras.
II.- !rea de "estin a la #ue apunta el proyecto.
El proyecto se focaliza en el @rea de <estin )urricular en el subsector de
*en(uaje y )omunicacin en el eje de *ectura.
III. $b%eti&os:
7. ;lcanzar los niveles de precisin y fluidez lectora por parte de todos los
estudiantes del establecimiento alcanzando as/ a los niveles
correspondientes a cada curso, se(.n su(erencias del MA1ED%).
!. Motivar, fortalecer la autoestima y lo(rar la toma de conciencia de
niveles lectores por parte de los estudiantes, a trav:s de una actividad
l.dica, valrica, que inte(re a toda la comunidad educativa.
B. Comentar e involucrar la participacin de todos los miembros de la
comunidad educativa 6directivos, profesores de aula y jefes,
apoderados, estudiantes y asistente de la educacin9 en el
mejoramiento de los resultados y el :xito en los procesos de lectura.
I'.- Recursos (tili)ados.
7.> *ecturas diarias.
!.> &iempo diario destinado en su implementacin 7D minutos.
B.> )ampana.
E.> '), fotocopiadora, data, Anternet, resmas, tonner, cardtrich.
D.> &eln, carpetas, reloj de arena, lpices (rafitos, (omas de borrar, proyector,
transparencias.
'.- *eneficiarios.
,e reconoce como beneficiarios del presente proyecto a los alumnos del
establecimiento, considerados desde !F ao hasta +F ao bsico, considerando
los niveles de exi(encia de acuerdo a los niveles de desarrollo y a las
necesidades educativas especiales que se encuentran presentes en cada nivel
de la poblacin estudiantil.
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'I.- +escripcin del proyecto.
El proyecto 0*eer 1os 2ace 3ien4 se implementa en el periodo comprendido de
;bril a Diciembre de cada ao. En dos re(imenes=
%no diario semanal, trabajado por los docentes y estudiantes y otro bimensual
en el cual se realiza el evento del campeonato.
7.> G:(imen Diario semanal=
> ,e trabaja una misma lectura durante toda una semana de acuerdo al nivel e
inter:s de cada curso. En estas lecturas se encuentran destacadas las
palabras que estn al inicio y al final de cada l/nea.
> Destinando durante los primeros 7D minutos del primer bloque de clase la
lectura de un texto emanado de la %.&.'.
> *os alumnos realizan una lectura silenciosa del texto.
> Hl o la profesora realiza una lectura modelada del texto, los alumnos y
alumnas si(uen en silencio la lectura.
> )ada alumno y alumna leen el texto a nivel oral.
> *os alumnos en parejas leen cada prrafo del texto alternndose.
> *os alumnos en forma coral leen las palabras destacadas en los extremos.
> ,e comenta la lectura realizada respondiendo pre(untas a oral 6impl/citas,
explicitas y valorativa9.
!.> G:(imen 3imensual=
> ,e realiza un evento competitivo por curso, que consiste en la evaluacin
de velocidad lectora mediante un jurado que involucra cada estamento de la
comunidad educativa.
> )ada alumno del establecimiento se enfrenta a la evaluacin formal de la
velocidad lectora de un texto preparado durante la semana. )onsiste que el
alumno debe leer en un minuto la mayor cantidad de palabras del texto,
estas son evaluados de acuerdo a indicadores preestablecidos de velocidad
lectora.
> ,e promedia las palabras le/das por el curso en un minuto.
> ,e clasifica el resultado obtenido por cada curso se(.n la si(uiente tabla de
posiciones=
El ranIin( est parcializado en # divisiones
> *os resultados obtenidos son publicados en el diario mural del
establecimiento.
+i&isiones ,ategora de los alumnos
Divisin de honor *os alumnos leen muy rpido.
7F divisin *os alumnos leen rpido.
!F divisin *os alumnos leen con velocidad
media alta.
BF divisin *os alumnos leen con velocidad
media baja.
EF divisin *os alumnos leen con una velocidad
lenta.
DF divisin *os alumnos leen con una velocidad
muy lenta.
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> *os resultados obtenidos en los tres eventos realizados durante el ao
culminan con una ceremonia, premiando a los cursos (anadores por ciclo,
adems de un estimulo por participacin a toda la comunidad educativa.
> *os premios entre(ados en el campeonato de Jelocidad *ectora han sido
donados por )E';.
'II.- -etodologa
*a metodolo(/a utilizada en este proyecto se basa especialmente en
aprender a leer leyendo= Mientras ms lean los alumnos y alumnas con
dificultades lectoras, utilizando variados textos con un vocabulario familiar y
contenidos interesantes para ellos, ms pro(resarn en sus habilidades
lectoras.
El m:todo utilizado en nuestra estrate(ia institucional, est fundamentada
en el pro(rama de MatheKs y ,eibert 678+B9, el cual se basa en la
premisa de que= 0todo lo que podemos escuchar y ver, podemos expresarlo
con palabras, leerlo y escribirlo4.
En este pro(rama se contemplan actividades concebidas para mejorar la
competencia lectora del nio en tres reas importantes=
> Cluidez *ectora
> 'recisin *ectora
> Desarrollo vocabulario
> *ecturas repetitivas.
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'III.- )arta <antt
cciones
*RI. -/$ 0(1I$ 0(.I$ "$ST$ S2PTI2-*R2 $,T(*R2 1$'I2-*R2 +I,I2-*R2
3 4 5 6 3 4 5 6 3 4 5 6 7 3 4 5 6 3 4 5 6 7 3 4 5 6 3 4 5 6 3 4 5 6 3 4
Motivacin y
promocin del
Evento *ector






,eleccin de
lecturas






Ampresin de
lecturas






,e trabaja una
misma lectura
durante toda una
semana






Evento *ector






'remiacin Evento
*ector













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I8.- Proyeccin del Proyecto
El presente proyecto 0*eer 1os 2ace 3ien4 ha implicado la colaboracin de todos
los a(entes participantes de la comunidad escolar, fortaleciendo el trabajo de
equipo, vinculando profesores de los diferentes ciclos, niveles y subsectores,
todos focalizados a un solo objetivo, mejorar la motivacin, inter:s en la calidad
lectora.
El nivel de impacto y participacin en la comunidad ha permitido, institucionalizar
la estrate(ia y sus acciones, de modo que su implementacin ya se ha realizado
durante B aos, comprendidos !""8> !"7">!"77.
*os resultados obtenidos, han demostrado un alto impacto e inter:s. ;dems a
una mejora sostenida en los rendimientos lectores propios de los intereses de la
ley ,E'.
Dado entonces el contexto presente, esto permite ofrecer en perspectiva, que este
permite ser implementado, y volverse en una accin permanente dentro de las
acciones planificadas para el ao escolar, en donde se rescata el compromiso
humano de los docentes, se envuelve a los apoderados en el compromisos de
resultados de sus hijos e hijas, como el desarrollar la inquietud y salvar el esp/ritu
l.dico que envuelve la vida infantil de los estudiantes en su escolaridad.
El sustento terico que respalda la metodolo(/a su(iere, la aplicacin de
elementos t:cnicos peda((icos comprobados, propios de las corrientes
didcticas actuales, las cuales tambi:n promueven el compromiso docente, el
desarrollo del lideraz(o en el contexto de la jefatura de curso, como la formacin
de hbitos y habilidades escolares proyectados a otras asi(naturas, como a la vida
en el inter:s de la lectura.