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Didctica de Enseanza Didctica de Enseanza Didctica de Enseanza Didctica de Enseanza

Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje


Lic. MSc. Carlos A. Camacho A. Lic. MSc. Carlos A. Camacho A.
2006 2006
Unidad 1. Introduccin a la didctica Unidad 1. Introduccin a la didctica Unidad 1. Introduccin a la didctica Unidad 1. Introduccin a la didctica
1.1. Definicin de didctica
El estudio de la didctica es necesario para que la
enseanza sea ms eficiente, ms ajustada a la , j
naturaleza y a las posibilidades del educando y de la
sociedad.
Qu es didctica?
Viene del griego didaktik que quiere decir ARTE O HABILIDAD DE Viene del griego didaktik que quiere decir ARTE O HABILIDAD DE
ENSEAR BIEN. Se interesa no tanto por lo que va a ser
enseado, sino el cmo ensear, cmo orientar el aprendizaje.
El trmino fue consagrado por Juan Ams Comenio en su obra El trmino fue consagrado por Juan Ams Comenio, en su obra
Didctica Magna (1657).
La didctica est comprometida con el sentido socio-
moral del aprendizaje del educando: Formar ciudadanos moral del aprendizaje del educando: Formar ciudadanos
conscientes, eficientes y responsables, con valores.
La didctica es el estudio del conjunto de recursos
tcnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje q p g p j
del estudiante, con el objeto de alcanzar un estado de
madurez que le permita encarar la realidad para actuar
en ella
Claro est que para ensear bien, hay que tener en
t t i d d d l i l
en ella.
cuenta tcnicas de enseanza adecuadas al nivel
evolutivo, intereses, posibilidades y peculiaridades del
educando, as como sus realidades biopsicosociales, es
decir, su medio fsico, afectivo, cultural, social.
La didctica recurre a diversas disciplinas coordinadas e integradas
por la visin filosfica que se tenga de educacin :
- Biologa: Fatiga, fases evolutivas del estudiante, con sus diversos
intereses y necesidades.
- Psicologa: Procesos de desarrollo de la personalidad.
- Sociologa: Formas de trabajo escolar y universitario que
desarrollan cooperacin, respeto mutuo, liderazgo, clima
comunitario, etc.
Recuerda:
De la eficacia o competencia docente del profesor va a
depender la relacin entre lo que se ensea y lo que el
estudiante aprende. Es el cambio experimentado por el
estudiante lo que le acontece como consecuencia de la
actividad del profesor un criterio fundamental para actividad del profesor, un criterio fundamental para
determinar el xito de la actividad didctica.
La Didctica es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene
como objeto de estudio el proceso de enseanza como objeto de estudio el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Por tanto, qu es unidad didctica?
Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseanza
aprendizaje completo.
Es un instrumento de planificacin de las tareas universitarias diarias
que facilita la intervencin del profesor: Le permite organizar su prctica
educativa para articular procesos de enseanza-aprendizaje de calidad y
con el ajuste adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a cada estudiante
que la compone.
Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado
para la consecucin de unos objetivos didcticos.
En la unidad didctica se da respuesta a todas las cuestiones
curriculares, o sea, al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo
ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear ( y )
(actividades, organizacin del espacio y el tiempo, materiales y recursos
didcticos) y a la evaluacin.
1.2. Objetivos de la didctica
Orientar la enseanza de acuerdo con las posibilidades y las
necesidades del estudiante y de la sociedad, as como a su
edad evolutiva del estudiante, de modo de ayudarlo a
desarrollarse y realizarse plenamente, en funcin de sus
esfuerzos.
Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje
de manera que haya progreso, continuidad y unidad, para
que los objetivos de la educacin sean suficientemente
logrados.
Llevar a cabo un apropiado acompaamiento, incentivo,
orientacin y control consciente y eficaz del aprendizaje, con
el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o q p p
recuperaciones de ste, evitando prdidas de tiempo y
esfuerzos intiles.
Trabajo prctico individual
a. Qu significado tiene para Ud. la EDUCACIN, en general, y la
EDUCACIN SUPERIOR, en particular?
b. Cules son de acuerdo con su criterio, las FORTALEZAS y
DEBILIDADES d l d i i B li i ? DEBILIDADES de la educacin superior en Bolivia?
c. Qu PROPUESTAS sugiere para superar algunas de las dificultades
o debilidades mencionadas?
d Cules son las actividades que realiza habitualmente en la d. Cules son las actividades que realiza habitualmente en la
orientacin del aprendizaje de sus estudiantes?
e. Cree Ud. que basta el dominio de los contenidos de su especialidad
para ser buen docente? Por qu? para ser buen docente? Por qu?
f. Le satisface a Ud. la forma de planificar su gestin docente? Por
qu?
g. Qu opina de los resultados que obtiene con sus estudiantes? g p q
h. Qu tcnicas de enseanza se deberan utilizar para mejorar la
calidad de la educacin superior de acuerdo a la realidad de los
estudiantes?
Hacer la enseanza y, por consiguiente, el aprendizaje, ms
eficaces consecuentes y coherentes eficaces, consecuentes y coherentes.
Enseanza Enseanza Aprendizaje Aprendizaje
Ensear (lat Ensear (lat insegnare insegnare) = Dar ) = Dar Aprender (lat Aprender (lat Apprehndere) Apprehndere) = Tomar = Tomar Ensear (lat. Ensear (lat. insegnare insegnare) = Dar ) = Dar
lecciones sobre lo que los dems lecciones sobre lo que los dems
ignoran o saben mal. ignoran o saben mal.
Aprender (lat. Aprender (lat. Apprehndere) Apprehndere) = Tomar = Tomar
conocimiento de, retener. conocimiento de, retener.
En didctica es la En didctica es la accin de proveer accin de proveer Accin de aprender algo de tomar Accin de aprender algo de tomar En didctica es la En didctica es la accin de proveer accin de proveer
circunstancias y acciones circunstancias y acciones (directas (directas
e indirectas) para que el estudiante e indirectas) para que el estudiante
aprenda. aprenda.
Accin de aprender algo, de tomar Accin de aprender algo, de tomar
posesin de algo an no incorporado posesin de algo an no incorporado
al comportamiento del individuo. al comportamiento del individuo.
Presupone una Presupone una accin directiva del accin directiva del
maestro maestro sobre el aprendizaje del sobre el aprendizaje del
estudiante mediante el uso de estudiante mediante el uso de
recursos didcticos recursos didcticos
Accin destinada a modificar el Accin destinada a modificar el
comportamiento del estudiante como comportamiento del estudiante como
consecuencia de un estmulo o de una consecuencia de un estmulo o de una
situacin o tarea determinada situacin o tarea determinada recursos didcticos. recursos didcticos. situacin o tarea determinada, situacin o tarea determinada,
espontnea o prevista, sugerida por el espontnea o prevista, sugerida por el
mismo (autoenseanza) o por su mismo (autoenseanza) o por su
maestro. maestro.
Orientar el aprendizaje de otro. Orientar el aprendizaje de otro. Resultado de esa misma accin. Resultado de esa misma accin.
La enseanza y el aprendizaje son dos fenmenos correlativos y
relacionados por lo que se denomina la relacin didctica. relacionados por lo que se denomina la relacin didctica.
Se distinguen tres etapas o momentos en la accin
didctica general:
PLANEAMIENTO PLANEAMIENTO
De la escuela, disciplinas (curso, unidad,
clase), de la orientacin educacional y
pedaggica y de las actividades extraclase.
EJECUCIN EJECUCIN
Motivacin, direccin del aprendizaje (presentacin
de la materia; elaboracin, fijacin e integracin
del aprendizaje) elementos de ejecucin del aprendizaje), elementos de ejecucin
(lenguaje, mtodos y tcnicas de enseanza,
material didctico).
EVALUACIN EVALUACIN
Sondeo, evaluacin, rectificacin, ampliacin
del aprendizaje
Por tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolla en varias
etapas, y comporta un proceso de comunicacin entre el docente etapas, y comporta un proceso de comunicacin entre el docente
que ensea, que transmite unos conocimientos y a quien se
ensea, el estudiante o tambin denominado educando.
La comunicacin es, por a co u cac es, po
consiguiente, un componente
bsico del proceso de p
enseanza-aprendizaje, siendo
vital el trasvase de informacin
para el logro del propsito
educativo.
Un proceso de comunicacin entre el profesor y el estudiante, debe
cumplir una serie de requisitos: cumplir una serie de requisitos:
A) Adecuacin del emisor.- El profesor ha de poseer unos
conocimientos de la disciplina que ha de impartir, as como ciertas conocimientos de la disciplina que ha de impartir, as como ciertas
habilidades y actitudes en relacin a la materia correspondiente.
B) Recepcin de la informacin transmitida.- El docente necesita ) p
realizar un esfuerzo para adaptarse a las caractersticas y
capacidades del receptor. La recepcin tambin depende de los
conocimientos y capacidades previos del receptor y de la
motivacin del mismo. Son igualmente significativos, las
caractersticas fsicas del mensaje para su correcta audicin o
visin.
C) Decodificacin del mensaje.- Para que se capte
adecuadamente el mensaje debe realizarse en un lenguaje comn.
La utilizacin de una terminologa conocida por el estudiante es un La utilizacin de una terminologa conocida por el estudiante, es un
factor significativo en la correcta decodificacin del mensaje.
1.3. Elementos didcticos
Es quien aprende
EL ESTUDIANTE
Es quien aprende.
Adaptacin recproca con la U.
Toda accin didctica supone objetivos:
LOS OBJETIVOS
Toda accin didctica supone objetivos:
comportamiento, conocimientos,
personalidad, orientacin, etc.
Orientador de la enseanza
DIDCTICA EL PROFESOR
Orientador de la enseanza.
Fuente de estmulos. Orientador y gua.
Contenido de la enseanza (Plan de
LA MATERIA
LOS MTODOS/TCNICAS
Contenido de la enseanza (Plan de
Estudios y programas de las materias).
Deben propiciar la actividad y
DE ENSEANZA
EL MEDIO GEOGRFICO,
ebe p op c a a ac dad y
participacin de los educandos.
M di d d f i l U l l ti
ECONMICO, CULTURALY
SOCIAL
Medio donde funciona la U y al cual tiene
que servir.
MATTICA MATTICA
Se refiere a quin aprende (estudiante),
hacia quin va a ser orientado el
di j fi d d l
DIVISIN DE LA
aprendizaje, a fin de adecuar la enseanza:
madurez, posibilidades, intereses,
capacidad intelectual, aptitudes.
DIDCTICA
Comenio,
en Didctica magna
SISTEMTICA
Se refiere a los objetivos y materias de Se refiere a los objetivos y materias de
enseanza (vehculos para alcanzar los
objetivos).
METDICA
Se refiere a la ejecucin del trabajo Se refiere a la ejecucin del trabajo
didctico (arte de ensear).
Unidad 2. Los mtodos de enseanza aprendizaje Unidad 2. Los mtodos de enseanza aprendizaje Unidad 2. Los mtodos de enseanza aprendizaje Unidad 2. Los mtodos de enseanza aprendizaje
Q d d ? Qu es un mtodo de enseanza?
Mtodo es el conjunto de los
PROCEDIMIENTOS
ADECUADOS para lograr
d t i d fi
Un mtodo es el camino
para llegar a un fin
determinado. Una manera
determinados fines.
determinado. Una manera
razonada de conducir el
pensamiento para
MTODO DE ENSEANZA es el conjunto de
momentos y tcnicas lgicamente coordinados
para dirigir y orientar el aprendizaje del alumno para dirigir y orientar el aprendizaje del alumno
hacia determinados objetivos.
Todo mtodo realiza sus operaciones mediante tcnicas.
2.2. Clasificacin general de los mtodos de enseanza
La coordinacin de la materia
Globalizacin de los conocimientos
Relacin entre profesor y estudiante
Concretizacin de la enseanza
Globalizacin de los conocimientos
Clasificacin de Clasificacin de
los mtodos de los mtodos de
La forma de razonamiento
Trabajo del alumno
enseanza enseanza
Actividades del alumno
Aceptacin de lo que es enseado
Sistematizacin de la enseanza
GARCA GONZLEZ, Enrique y RODRGUEZ CRUZ, Hctor. El maestro y los mtodos de
enseanza, 2 ed., Mxico,D.F.: Trillas, ANUIES, 1982, pg.75.
Mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia Mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia
Mtodo rgido Mtodo rgido
- El esquema de organizacin de la clase no
permite flexibilidad alguna.
- No se puede atender aquello que no est
en el programa (no espontaneidad).
Mtodo semirrgido
- El esquema de la clase es flexible: permite
hacer algunas adaptaciones a las condiciones
de la clase
Es ms creativo - Es ms creativo
Mtodo ocasional
- Aprovecha la motivacin del momento y los
acontecimientos del medio
- Toma en cuenta las inquietudes y
preoc paciones de los est diantes preocupaciones de los estudiantes
- Promueve la actividad creativa
Mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia Mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia
Mtodo lgico
- Los datos o hechos pueden ser presentados
en un ORDEN DETERMINADO:
De lo simple a lo complejo p p j
Desde el origen hasta la actualidad
(antecedente a consecuente)
Causa y efecto
Mtodo psicolgico Mtodo psicolgico
- No sigue un orden lgico.
- El orden es determinado por los intereses,
necesidades, actitudes y experiencias del
educando.
- Puede mezclarse con el mtodo lgico.
Mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza Mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza
Mt d i t iti Mtodo intuitivo
- La enseanza se realiza mediante experiencias
directas, objetivas, concretas
- Se trata que el estudiante se forme su propia
visin de las cosas sin intermediarios visin de las cosas, sin intermediarios
Mtodo simblico verbalstico
- La enseanza es realizada principalmente a
travs de la palabra
- Utiliza el lenguaje oral y escrito
Mtodos en cuanto a las actividades de los estudiantes Mtodos en cuanto a las actividades de los estudiantes
M d i Mtodo activo
- Se tiene en cuenta la participacin del estudiante
en las experiencias de aprendizaje.
- Hace que el estudiante acte fsica y
mentalmente mentalmente
-Favorece el interrogatorio, argumentacin,
trabajos en grupo, debates, discusiones, etc.
PROFESOR = COORDINADOR, LDER, GUA
Mtodo pasivo
C d l t di t t - Cuando los estudiantes no se comprometen,
permanecen pasivos
-No da importancia a su PARTICIPACIN
- Ej. Dictado, aprender de memoria preguntas
y respuestas, exposicin dogmtica, etc. y p , p g ,
PROFESOR = TRANSMISOR
Mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos Mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos
Mtodo de globalizacin
- Cuando se parte de un centro de inters,
mezclando, relacionando un tema especfico con
otras disciplinas
Ej d l l d d h l - Ej., dar clase en un saln donde hace calor y
relacionar con la evaporacin, aire acondicionado,
electricidad, etc.
Mtodo de especializacin
- Se conserva la informacin en un solo
Terreno (autonoma)
- El profesor de lgebra no tiene por qu hablar
de literatura
Mtodos en cuanto a la relacin entre maestro y alumno Mtodos en cuanto a la relacin entre maestro y alumno
Mtodo individual
- Un profesor para un alumno.
Ej, educacin especial, gua de tesis.
- No perder de vista la INDIVIDUALIZACIN:
conocer diferencias individuales de los
estudiantes a fin de ensearles a su estudiantes a fin de ensearles a su
propio ritmo.
Mtodo recproco todo ec p oco
- Comparado a una cadena.
- El maestro encamina a sus alumnos para que
enseen a sus condiscpulos
Mtodo colectivo/masivo
- Cuando un profesor ensea a muchos
estudiantes al mismo tiempo
Mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado Mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado
Mtodo dogmtico
No admite discusin impone aceptar sin revisin - No admite discusin, impone aceptar sin revisin
lo que el profesor ensea.
- No hay apertura
Mtodo heurstico
- Consiste en que el profesor motive incite al - Consiste en que el profesor motive, incite al
alumno a comprender, a encontrar razones
-El alumno debe tener oportunidades de
descubrir justificaciones o fundamentaciones
y debe investigar para ello
Mtodos en cuanto al trabajo del estudiante Mtodos en cuanto al trabajo del estudiante
Mtodo de trabajo individual
- Establecer tareas diferenciadas de acuerdo
con las capacidades de los estudiantes
-Enseanza individualizada
- Se mezcla con otros que favorezcan el
trabajo de grupo
Mtodo de trabajo colectivo
- Se apoya en el trabajo de grupo
- Se distribuye una determinada tarea entre
los miembros de un grupo y cada subgrupo los miembros de un grupo y cada subgrupo
debe realizar una parte de la tarea
- Fomenta cooperacin
Mtodo mixto de trabajo
- Planea actividades socializadas e individuales
Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
Mtodo deductivo
- El profesor presenta conceptos o principios
generales que explican y fundamentan casos
particulares (derivacin)
- El tema va DE LO GENERAL A LO
PARTICULAR PARTICULAR
- Parte de la conclusin
Mtodo inductivo
- El curso del razonamiento procede DE LO
PARTICULAR A LO GENERAL
- Se presentan los elementos y se tiene que
inducir llegar a la generalizacin inducir, llegar a la generalizacin
Mtodo analgico/comparativo
- El razonamiento va DE LO PARTICULAR A LO
PARTICULAR
- Datos particulares permiten establecer
comparaciones q e lle an a na concl sin por comparaciones que llevan a una conclusin por
semejanza
2.3. Otra clasificacin de los mtodos de enseanza
PROFESOR
Centro:
Determina ritmo de enseanza, contenido
Otra Otra
clasificacin de clasificacin de
los mtodos de los mtodos de
PROFESOR
y orientacin
Selecciona los medios como el tiempo
requerido de acuerdo con sus necesidades e
enseanza enseanza ESTUDIANTE
intereses: autocontrol, autoevaluacin,
lecturas dirigidas, evaluacin persona a
persona, etc.
MEDIOS
MATERIALES
Lecturas y cartillas programadas
Mtodos activos: Accin y experiencia son el
P E - M
Mtodos activos: Accin y experiencia son el
motor de aprendizaje. Aprender haciendo. Al
estudiante se le presentan problemas y
procedimientos, no soluciones ni resultados.
Mtodos dialcticos: Se basan en la discusin y
t i controversia.
Mtodos diversificados o pluridimensionales:
Utilizan todos los mtodos, dosificndolos segn
las circunstancias.
2.4. Seleccin de los mtodos de enseanza
NO HAY FRMULAS FIJAS PARA DETERMINAR LOS MTODOS MS EFICACES DE
ENSEANZA.
SIN EMBARGO, SE RECOMIENDA TOMAR EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
Objetivos didcticos.-
Analizar cul objetivo j
requiere para su logro un
determinado mtodo, solo o
combinado con otros.
Caractersticas del grupo.-
Conocer las actitudes de los
estudiantes hacia los diversos
t d ( bi t ) t i d mtodos (ambiente), teniendo en
cuenta las diferencias individuales.
P.ej., algunos trabajan mejor personalmente que en
grupo, unos tienen un ritmo conceptual ms lento.
Recursos disponibles El Recursos disponibles.- El
profesor conoce y maneja
adecuadamente el mtodo.
Algunos mtodos exigen varios
profesores, ms tiempo, diferentes
medios. Estn disponibles?
PROCEDIMIENTO PARA LA SELECCIN ADECUADA DE LOS
MTODOS: MTODOS:
a) Anlisis del objetivo especfico de la Unidad Didctica.
b) Listado de los mtodos de enseanza posibles para cumplir el objetivo
didctico establecido.
c) Examinar las ventajas de cada mtodo en cuanto a: tiempo y recursos
disponibles; confiabilidad, facilidad y sencillez; inters; manejo por parte del
docente; aceptacin; eficacia comprobada docente; aceptacin; eficacia comprobada.
d) Examinar las desventajas de cada mtodo en cuanto a: tiempo y recursos
disponibles; confiabilidad facilidad y sencillez; inters; manejo por parte del disponibles; confiabilidad, facilidad y sencillez; inters; manejo por parte del
docente; aceptacin; eficacia comprobada.
e) Escoger el mtodo ms ventajoso de acuerdo con el anlisis realizado con la e) Escoger el mtodo ms ventajoso de acuerdo con el anlisis realizado, con la
ayuda de otros profesores y/o de los estudiantes.
Unidad 3. Las tcnicas de enseanza Unidad 3. Las tcnicas de enseanza Unidad 3. Las tcnicas de enseanza Unidad 3. Las tcnicas de enseanza
Q i d ? Qu es una tcnica de enseanza?
Todo mtodo realiza sus
operaciones mediante tcnicas.
Estas, en consecuencia, son
tambin formas de orientacin
Tcnica es el medio de
realizacin del mtodo.
tambin formas de orientacin
del aprendizaje.
TCNICA DE ENSEANZA es el recurso didctico
al cual se acude para concretar operativamente un
mtodo o parte de ste en la realizacin del mtodo o parte de ste en la realizacin del
aprendizaje.
3.2. Clasificacin general de las tcnicas de enseanza
Panel
Dilogo
Discusin en grupos pequeos
Expositiva
Reunin en corrillos (Phillips 66)
Discusin en grupos pequeos
Clasificacin de Clasificacin de
las tcnicas de las tcnicas de
Dilogos simultneos
Simposio
enseanza enseanza
Conferencia
Mesa redonda
Seminario de investigaciones y trabajo
GARCA GONZLEZ, Enrique y RODRGUEZ CRUZ, Hctor. El maestro y los mtodos de
enseanza, 2 ed., Mxico,D.F.: Trillas, ANUIES, 1982, pg.75.
Tcnica expositiva Tcnica expositiva
- Consiste en la exposicin oral por parte del
profesor de un asunto o tema de clase
Presenta posibilidades de sntesis economa - Presenta posibilidades de sntesis, economa
de esfuerzos y de tiempo
- Los estudiantes tambin podran hacer
exposiciones y confrontar juicios
Recomendaciones:
Utilice tonos e inflexiones de voz para destacar
partes ms importantes partes ms importantes
Motive a los estudiantes para atraer su atencin
No haga exposicin demasiado prolongada
No exponga ms de lo necesario
No emplee la exposicin como nica tcnica
Integre la exposicin con otros recursos g p
Hable con un ritmo adecuado
Prepare con anterioridad su exposicin
Panel Panel
Consiste en el estudio de un tema por parte de
un grupo de estudiantes seleccionados,
quienes deben exponerlo, uno por uno, desde
su punto de vista personal, para que la clase,
a su vez, discuta dicho tema.
Recomendaciones:
El profesor orienta la eleccin del tema
significativo, indica bibliografa y otras fuentes de g g y
informacin
El profesor plantea los objetivos a lograrse y
orienta los trabajos en esa direccin
Cada grupo est conformado por 5 6 personas
Cada alumno estudia el tema que va a desarrollar
individualmente
Un secretario relator ir anotando en el pizarrn
los argumentos de cada expositor
Posteriormente cada expositor discute con el
grupo sus argumentos grupo sus argumentos
Los consensos (conclusiones) se anotan en el
pizarrn una vez aceptadas por el profesor
Discusiones en pequeos grupos Discusiones en pequeos grupos
- Es un intercambio mutuo, cara a cara,
de ideas y opiniones entre los integrantes
de un grupo relativamente pequeo
Cmo emplearlo:
(de 5 a 20 personas)
- Es ms que una simple conversacin porque
tiene mtodo y estructura, puede ser
informal y democrtica
Definir el objetivo y comunicarlo al grupo
Considerar medios alternativos que podran
utilizarse para lograr el objetivo
( Elegir un moderador capaz, apto, imparcial (puede
ser el profesor)
Escoger un lugar apropiado para la relacin cara a
cara
Puede usarse para:
Mantener un ambiente informal
Tener el equipo adecuado: pizarrn, papel, etc.
Designar un relator o secretario de actas de
discusin
- Explorar las preocupaciones, temas de
discusin o problemas mutuos
- Aumentar el conocimiento, apreciacin y
comprensin de temas de discusin
- Generar inters en las ideas
discusin
Mantener la discusin dirigida dentro del tema
Mantener al grupo consciente de los objetivos
Discutir con serenidad y objetividad
Generar inters en las ideas
- Proporcionar y difundir informacin
- Motivar a un grupo a actuar
- Formar la opinin o el consenso del grupo
- Ayudar a los estudiantes a expresar sus ideas
Discutir con serenidad y objetividad
en un grupo
- Alentar y estimular a los estudiantes a
aprender ms sobre problemas e ideas
Discusiones en pequeos grupos (cont.) Discusiones en pequeos grupos (cont.)
Qu deben hacer los integrantes:
Prepararse para la discusin antes de efectuar la
i reunin
Contribuir crtica y propositivamente a la
discusin
A d l d fi i l bj ti d l Ayudar al grupo a definir el objetivo de la
discusin
Alentar la participacin y mantener un ambiente
adecuado
E i t t Es importante:
Un problema que haya que resolver
Resultados relacionados directamente con el
d d i i grado de conocimiento
Una buena discusin se basa en algo objetivo,
depende de las contribuciones individuales
L di i d b i d La discusin debe ser organizada
No puede ser dominada por pocas personas
Reunin en corillos (Phillips 66) Reunin en corillos (Phillips 66)
- Descompone un grupo grande en unidades
pequeas (4 a 6 integrantes) a fin de
facilitar el anlisis y la discusin de un facilitar el anlisis y la discusin de un
problema o tema complicado,
ampliar la responsabilidad, plantear acuerdo
- Permite la rpida reunin de ideas en un
grupo grande
Recomendaciones: Recomendaciones:
Tiene poco valor para diseminar informacin
Requiere de un riguroso planeamiento
Hay que limitar el tiempo e informar al grupo Hay que limitar el tiempo e informar al grupo
mayor
El grupo deber:
- Precisar sus objetivos por lograr: para qu
puede emplearse el mtodo
- Tener preparadas con anticipacin las
preguntas que se han de hacer a los grupos
(escribirlas en tarjetas)
Dilogos simultneos Dilogos simultneos
- Descompone un grupo grande en pequeas
secciones para facilitar la discusin
- Se reserva para grupos de discusin de dos
personas
- Proporciona mxima oportunidad de
participacin individual en un ambiente informal
- Se utiliza para considerar muchos aspectos
separados de un problema
- Brinda oportunidad de expresin de forma amplia
Recomendaciones:
Una gran cantidad de personas puede hablar al
mismo tiempo
Impedir que uno de los integrantes del dilogo
domine al otro
Cmo se emplea?
- Seguir un sistema de numeracin para
establecer los grupos
No es necesario que haya un coordinador relator - No es necesario que haya un coordinador, relator
- Las instrucciones y procedimientos pueden
simplificarse con la tcnica de reunin en corrillos
El simposio El simposio
- Grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales
presentados por varios expositores sobre diversas
pticas de un mismo tema
- El tiempo y el tema los controla un MODERADOR
- Las charlas deberan limitarse a no ms de 20 minutos
- El tiempo total del simposio no debera pasar de una
Hora
Sirve para presentar informacin bsica: hechos o - Sirve para presentar informacin bsica: hechos o
puntos de vista
- Sirve para descomponer un problema complejo en
sus partes lgicas, diferentes puntos de vista, intereses,
soluciones alternativas, comentarios
- Reunir y enfocar diferentes puntos de vista dentro de y p
un esquema o contexto ms generalizado
- Comunicar a los expositores los objetivos grupales
- Los integrantes del grupo tienen habilidades y
aptitudes para tomar ideas relacionadas entre s e
integrarlas en un todo significativo
- Presenta distintos puntos de vista (grupo heterogneo)
- Se supone que no se necesita la interaccin entre los
Participantes (el grupo es demasiado grande)
MESA REDONDA
- Discusin ante un auditorio por un grupo seleccionado
de personas (de 3 a 6) bajo un moderador
Di i i f l ( i ) h - Discusin informal (conversacin) que escucha
un auditorio sobre un tema polmico
-No hay discursos por parte de los participantes
ni del moderador
- Proporciona hechos y opiniones sobre problemas
y temas de discusin
CONFERENCIA
- Un expositor calificado pronuncia un discurso o una
conferencia ante un auditorio
- Sirve para presentar informacin de manera formal
y directa, experta
- Sirve para identificar un problema, sus facetas,
Soluciones
- Estimula e inspira al grupo a leer, analizar
- Se comparte las experiencias de una persona
SEMINARIO DE INVESTIGACIN SEMINARIO DE INVESTIGACIN
- Tcnica ms amplia que la discusin o el debate,
- Aunque puede incluir ambas en su desarrollo
- Tener una sesin de planeamiento con todos los
participantes
S d di h ti i d t b j - Se dedica mucho tiempo a sesiones de trabajo
- Al final tiene que haber una sesin de resumen y
evaluacin
DILOGO
- Discusin llevada a cabo ante un grupo por dos
personas eruditas, sobre un tema especfico personas eruditas, sobre un tema especfico
(oportuno, significativo)
- Es menos formal que una conferencia, disertacin o
mesa redonda
Unidad 4. Los materiales didcticos: Unidad 4. Los materiales didcticos:
di di medios y recursos medios y recursos
Q i l did i ? Qu es un material didctico?
Estimulan la funcin de los sentidos
Facilitan el proceso de enseanza-
aprendizaje dentro de un contexto
educativo global y sistemtico. Tiene
una funcin de intermediario o
mediador entre el maestro y los
para acceder ms fcilmente a la
informacin, desde el documento
en que se registra el contenido del
mensaje (p.ej, transparencia) hasta
los aparatos (p ej proyector)
mediador entre el maestro y los
estudiantes (experiencia mediadora)
los aparatos (p.ej, proyector)
utilizados para difundirlo
Medio educativo = recurso de instruccin
Se distinguen dos aspectos:
a) Aspecto intelectual: organizacin y estructura didctico- a) Aspecto intelectual: organizacin y estructura didctico-
pedaggica del mensaje o contenido
b) Aspecto mecnico: Equipo necesario para materializar el
mensaje.
4.2. Clasificacin de los materiales didcticos
Materiales auditivos
Lenguaje verbal o auditivo: radio, cintas,
discos, casetes. Equipo: grabadora, tocadiscos
Formas de expresin Formas de expresin
COMUNICAR COMUNICAR
Materiales de imagen
fija, materiales grficos
Lenguaje visual: empleo de
la imagen en transparencias,
di iti t t
Materiales mixtos
Combinacin de lenguajes:
para COMUNICAR para COMUNICAR
diapositivas, acetatos,
fotografas, carteles, filminas,
diagramas, grficas,
ilustraciones, pizarra,
rotafolio. Equipo: proyector
Audiovisual, televisin, cine,
vdeo, etc.
Materiales impresos
Materiales electrnicos
Diskettes, Cds, CdRom
(multimedia), software.
Equipo: computadora
Lenguaje escrito: libros, revistas, diarios,
manuales, textos, fotocopias, etc.
Equipo: computadora
(hardware)
4.3. Criterios de seleccin de los materiales didcticos
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
Habilidades intelectuales, estrategias
iti d t t tit d cognoscitivas, destrezas motoras, actitudes
Poblacin Poblacin
- Madurez
Recursos Recursos
disponibles disponibles
- Tcnicos
Contexto de uso Contexto de uso
- Mobiliario

Tiempo disponible Tiempo disponible


- De elaboracin
- Grado
- Estado emocional
- Nivel
socioeconmico
Tcnicos
- Materiales
- Econmicos
- Humanos
- rea de trabajo
- Circulacin
- Ventilacin
- Iluminacin
- De presentacin
- Sexo
- Motivacin
- Edad
- Nmero
T.P. Final individual (31/marzo) T.P. Final individual (31/marzo)
Elaboracin del Plan de Estudios Elaboracin del Plan de Estudios
Caractersticas generales (universidad, facultad, carrera, materia, sigla/cdigo,
prerrequisitos, duracin en horas/aula y crditos, horario, aula, gestin,
docente, e.mail/pgina web del docente, lugar y horario de atencin a p g g y
estudiantes, etc.)
Introduccin, justificacin, presentacin
Objetivos didcticos (objetivos generales de la materia)
Contenidos mnimos (para cada Unidad Didctica se pueden incluir Contenidos mnimos (para cada Unidad Didctica se pueden incluir
objetivos especficos y horas-aula: Al finalizar esta unidad el estudiante
habr desarrollado las siguientes competencias Anotar las
competencias y el nivel en el que se desarrollarn: Familiaridad,
Comprensin, Aplicacin o Experticia)
Mtodos didcticos
Tcnicas de enseanza
Materiales didcticos: medios y recursos
Mtodo de evaluacin (tipo de evaluaciones -sumativa formativa- y valor Mtodo de evaluacin (tipo de evaluaciones sumativa, formativa y valor
que tiene cada una de ellas sobre las calificaciones parciales y final)
Cronograma de actividades (avance del programa por da, evaluaciones,
actividades extra aula, etc.)
Disposiciones generales (asistencia y puntualidad comportamiento en el Disposiciones generales (asistencia y puntualidad, comportamiento en el
aula, responsabilidades del estudiante, compromiso del docente, otras)
Bibliografa (bsica y complementaria)
Control de lectura
APRENDIZAJE Y CATEGORAS DE UNA DIDCTICA DESARROLLADORA
Autor: Dr. Jos Zilberstein Toruncha
htt // l / d d / l/ ilb t i 2 ht http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/zilberstein2.htm