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PRUEBA PARCIAL N1:


POST-TTULO EN INNOVACIN Y CREATIVIDAD EDUCATIVA.
Nombre: Ana Mara Rodrguez Villalobos. CI: 8.353.063-4
Pregunta N1: Frente al siguiente caso, responda los puntos sealados:
Jos Luis es un nio de 4 bsico al que le gusta ver dibujos animados apenas
llega del colegio. Sus preferidos son los Power Rangers y Dragon Ball. Una vez
que ha terminado de ver los dibujos animados, se dedica a repetir los golpes y
tcnicas de combate que los personajes de las series utilizan. Tiene un buen
rendimiento acadmico y con sus profesores un trato adecuado. Sin embargo,
cuando Jos Luis llega a clases, lo primero que hace es agredir a sus compaeros
y entorno que lo rodea, aplicando lo que vio en la televisin
La profesora del nio no sabe qu hacer para evitar que Jos Luis contine con su
actitud agresiva; por eso le ha solicitado a usted que analice la situacin y que
elabore un informe para poder derivar al nio a un especialista.
a) Realice un informe que considere los siguientes puntos:
IDENTIFICACIN:
Nombre: Jos Luis
Edad: Sin informacin
Fecha de Nacimiento: Sin informacin
Curso: 4 Bsico
Antecedentes Generales del caso( familiares, mdicos, etc.): No se
registran, slo comportamiento del nio en el colegio
Comportamiento: (en el aula, en recreos, etc): Jos Luis , alumno de 4 ao
bsico, de buen rendimiento acadmico, respeta a sus profesores y mantiene
con ellos un trato adecuado, sin embargo este trato cambia radicalmente con
sus compaeros y el entorno que le rodea, ya que se vuelve agresivo a causa
de las serie televisivas que el nio ve diariamente. Agrede a sus compaeros
con golpes y tcnicas de combate, imitando los modelos vistos en la series de
dibujos animados.-
Consecuencias del comportamiento (llamadas de atencin, castigos, etc)
Conductas agresivas de Jos Luis provocan el quiebre del normal desarrollo de
las clases, la profesora est constantemente llamndole la atencin por sus
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conductas disruptivas que afectan a sus compaeros y su entorno, provocando
con esto una actitud de rechazo de los otros nios.
Apreciacin personal del caso: De acuerdo a los antecedentes, concluyo
que la conducta externa, observable de Jos Luis est regida por variables de
su ambiente (el nio ve permanentemente series con grados de
agresividad).que lo estimulan a actuar de manera agresiva por imitacin de
modelos.
b) Seale la o las posibles causas del comportamiento de Jos Luis
Jos Luis est expuesto a programas de televisin sin supervisin y control de
sus padres, que lo orienten en la eleccin y duracin de los programas de acuerdo
a su edad y caractersticas personales.
Se observa ausencia de intencin de los padres de moldear la conducta del nio,
marcando una direccin de cambio, respetando y adaptndose a normas y
hbitos, que lo ayuden a conseguir lo mejor de s mismo.
No se observa trabajo en conjunto de la profesora con los padres, buscando
estrategias de cambio de la conducta.
La conducta agresiva manifestada hacia sus compaeros, no slo puede obedecer
a imitacin de personajes de la televisin, sino que tambin es necesario
considerar como causa de este comportamiento las caractersticas personales del
nio y su historia de vida familiar.
c) Elabore 4 sugerencias de actividades remediales para el caso
presentado, en base a teoras conductuales presentadas en el texto
(manteniendo aspectos ticos en sus propuestas) .Deben estar
orientadas a disminuir o eliminar el comportamiento disruptivo de
Jos Luis y pueden ser aplicadas tanto en el hogar como en la
escuela.
-Realizar una entrevista estructurada con los padres de Jos Luis para:
Completar ficha con informacin cognitiva, afectiva, informes mdicos,
antecedentes familiares y con el entorno social del nio.
Solicitar, despus de la entrevista y de acuerdo a la informacin recogida, apoyo
de las distintas reas del colegio (orientador, inspector, profesores especialistas
en trastornos conductuales, profesores de las diferentes asignaturas, profesores
encargados de convivencia escolar)
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Comprometer a los padres para aplicar normas en el hogar y controlar al nio en
el uso del televisor y computador.
-Generar instancias ldicas de interaccin grata con los compaeros para propiciar
nuevas conductas, en donde Jos Luis tenga un rol activo en juegos e
interacciones sociales, aprendiendo a travs de experiencias con los otros y por
medio de la observacin. De este modo se desarrollarn habilidades sociales.
-Elogiar todas las conductas positivas presentadas a diario, dentro y fuera del aula
(refuerzo positivo)
-Exponer a Jos Luis junto con sus compaeros de curso a la observacin de
videos, identificando conductas de los distintos personajes y sus consecuencias,
aspectos positivos y falencias de cada uno de los desempeos. Destacar las
conductas positivas como modelos a imitar.

Pregunta N2: Establezca al menos 3 semejanzas y 5 diferencias entre las
teoras conductistas y las teoras cognoscitivistas.
a) Tres Semejanzas:
1.- Albert Bandura (Aprendizaje Social-1969) y Ausubel (Aprendizaje
Significativo-1978) El aprendizaje est asociado al factor afectivo de la
motivacin
2.- Albert Bandura (Aprendizaje Social-1969) y
Jean Piaget (Gentico Cognitiva1952)
El aprendizaje se da a travs de la permanente interaccin con otros y
con la realidad
3.- John Watson (Conductismo-1920) y Vigotsky (Cognitivo Social-1962)
Los procesos psquicos formados sobre la base de la actividad externa del
sujeto estn mediatizados por estmulos
b) Cinco diferencias:
TEORIAS CONDUCTISTAS

1.-Rol del docente:
Manipulacin del sujeto que aprende.


2.- Metas:
-Transmisin del conocimiento
TEORAS COGNOSCITIVISTAS

1.-Rol del docente:
Estimular a los alumnos para que
cuestionen el conocimiento por s
mismos.
2.-Metas:
-Desarrollo del conocimiento.
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- Entrenamiento en objetivos a corto
plazo


3.-Enseanza:
-Enseanza verbalista aceptada.
-Respuestas correctas son reforzadas
-Preguntas equivocadas no son
aceptadas.
-Promueve la motivacin extrnseca.
-Acenta la memorizacin

4.- Aprendizaje:
-El conocimiento se estructura
externamente.
-El conocimiento es una copia de la
realidad.
-Aprendizaje pasivo.
-Comportamiento predecible

5.-Resultados:
-Fomenta la dependencia del nio.
-Educacin para metas a largo plazo.



3.-Enseanza:
-Enseanza verbalista se le resta
nfasis.
-Todas las respuestas son aceptadas
para ampliar la comprensin.
-Promueve la motivacin intrnseca.
-Acenta el desarrollo de la
comprensin.
4.-Aprendizaje:
-El conocimiento se estructura
internamente.
-El conocimiento es una interpretacin
de la realidad.
-Aprendizaje activo.
-Comportamiento menos predecible.

5.-Resultados:
-Fomenta la independencia del nio.

Pregunta N3: La corteza cerebral es la superficie plegada de los hemisferios
cerebrales y se divide en cuatro lbulos. Seale la ubicacin de dichos lbulos
explicando la importancia y funcin de cada uno de ellos, adems de indicar el
efecto que provocara un dao permanente en cada lbulo y por ende, en el
aprendizaje y conducta de un(a) alumno(a)
La corteza cerebral se divide en cuatro lbulos que reciben su nombre por el
hueso craneal suprayacente: Frontal-Parietal-Temporal y Occipital.

*LBULO FRONTAL: Comprende toda la parte delantera de la fisura o cisura
central hasta la parte de adelante de la fisura lateral, que se dirige desde la parte
baja anterior hasta el centro. La importancia de esta zona en los seres humanos
radica por el mayor desarrollo alcanzado a lo largo de la evolucin. Desde aqu se
regulan funciones como el pensamiento abstracto, juicio, capacidad de
concentracin y actividades motoras y asociativas. La cisura de Rolando sirve de
separacin del lbulo frontal y parietal, inmediatamente por delante de esta cisura
en el giro precentral, se localiza el rea motora. Tambin en el lbulo frontal
hallamos el rea de Broca ligada al lenguaje.
El efecto que provocara un dao permanente en este lbulo sera: prdida de
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capacidad de producir y comprender el lenguaje, alteracin en la capacidad de
atencin, concentracin y en las actividades motoras, cambios y trastornos en la
expresin afectiva.


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*LBULO PARIETAL: Acta como mediador de estmulos sensoriales cuya rea
se sita en la zona posterior de la cisura de Rolando, mostrando un elevado nivel
de lateralizacin, desde el hemisferio dominante se regula la orientacin en el
espacio. El efecto que provocara un dao permanente en este lbulo sera
trastornos de lenguaje, dificultad para leer y para realizar clculos matemticos.


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*LBULO OCCIPITAL: Constituye el rea visual la cual se localiza en la parte
posterior del lbulo, denominada rea estriada.

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El efecto que provocara un dao permanente en este lbulo sera la prdida de la
visin.

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*LBULO TEMPORAL: En el se encuentra la regin auditiva. La estimulacin del
lbulo temporal puede provocar recuerdos pasados. Procesa informacin
procedente de los odos, tambin contribuye al equilibrio, regula emociones y
motivaciones como la ansiedad, la ira y el placer.
El efecto que provocara un dao permanente en este lbulo sera principalmente
alteracin de la sensacin y percepcin auditiva.


*IMPORTANCIA DE LA CORTEZA CEREBRAL: La corteza cerebral o superficie
del cerebro del hombre es muy especial debido a que en ella se organizan e
integran las singulares facultades humanas que la diferencian del reino animal.
Las mltiples funciones cognitivas, su capacidad para usar el lenguaje a fin de
elaborar complicados sistemas de comunicacin. Retener la informacin en la
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memoria.
Organizar conjuntos fijos de aptitudes afectivas y exquisitamente discriminativas.
Resolver problemas, investigar.

Pregunta N4: El cerebro se encuentra dividido en 2 hemisferios, cada uno con
sus determinadas funciones y habilidades asociadas al predominio lateral de los
hemisferios cerebrales. A partir de esto
a) Describa las caractersticas ms relevantes de cada funcin.

El cerebro se encuentra dividido en 2 hemisferios a travs de una cisura
central llamada cuerpo calloso, al que se le atribuye una funcin
coordinadora entre ambos, es decir, la actividad general del organismo
precisa de la coordinacin de ambos. Ambos hemisferios, el izquierdo y el
derecho son imgenes en espejo uno del otro, aunque cada uno tiene
funciones especializadas, ambos trabajan en asociacin en lo que se refiere
a funciones perceptivas, cognitivas y motoras superiores, as como
tambin, en la emocin y en la memoria.
Cada hemisferio posee funciones especficas que se dividen en:

-Funcin Lgica: El hemisferio lgico, que en la mayora de los casos es el
izquierdo, procesa la informacin por pasos. Tiene la capacidad para leer,
escribir y para las matemticas. Es el detallista y que forma la imagen del
todo recomponindola de las partes, es decir que llega a una solucin
desde dos o varios datos existentes.

-Funcin Holstica: Es generalmente el hemisferio derecho y en el que se
procesa la informacin globalmente, tomando el todo para descomponer las
partes y entenderlas. Es el que piensa intuitivamente en imgenes y en
sentimientos-inteligencia emocional-. Va de los datos a las ideas nuevas
para crear una solucin.

b) Seale a qu hemisferio corresponde cada funcin:
-Hemisferio Izquierdo: Corresponde a la funcin lgica.
-Hemisferio Derecho: Corresponde a la funcin holstica.
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C) Explique de qu manera se manifiesta en el aula, el comportamiento de
los alumnos segn el hemisferio predominante y la funcin implicada en l:

COMPORTAMIENTO EN EL AULA
SEGN EL HEMISFERIO IZQUIERDO
COMPORTAMIENTO EN EL AULA
SEGN EL HEMISFERIO DERECHO
-Visualiza smbolos abstractos
(nmeros y letras)
-Habla o escribe sobre sus ideas.
-Analiza informacin paso a paso.
-Necesita estructuracin o procesos.
-Le importa el resultado final.
-Visualiza imgenes.
-Piensa en imgenes y las puede
plasmar en imgenes.
-Resume la informacin.
-Le gustan las formas abiertas de hacer
las cosas, no siguen el mismo
procedimiento.
-Les importa ms cada proceso nuevo
que siguen que el resultado.

Cada nio manifestar comportamientos de acuerdo al predominio de uno de los
hemisferios sobre el otro. Vale decir si el nio es imaginativo con capacidad de
imaginar y crear libremente, con sensibilidad artstica, poniendo total atencin en
el proceso; predominar en l, el hemisferio derecho .Por el contrario si nos
encontramos con un nio analtico, realista, con habilidades para hablar en
pblico, escribir y leer, es evidente que el hemisferio predominante en l es el
izquierdo.

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d) Elabore un ejemplo, que nos permita visualizar con claridad, la
predominancia de ambos hemisferios en los alumnos, frente al
proceso de aprendizaje.

-Ejemplo de la predominancia del hemisferio izquierdo: lgico.

Se entrega al alumno diarios en donde aparecen noticias sobre bullying
entre los jvenes. Se le solicita leer las noticias, analizar la que representa
mejor la situacin real de bullying que se da en el colegio. A partir de esto el
alumno redactar con sus palabras sugerencias para evitar situaciones de
violencia al interior de la escuela y posteriormente deber exponerlo
oralmente frente a sus compaeros.

-Ejemplo de la predominancia del hemisferio derecho: holstico

A partir de la exposicin oral de su compaero sobre el bullying, este
alumno deber crear, con tcnicas libres, afiches para la prevencin y el
auto cuidado frente a la violencia escolar y sus consecuencias, Estos sern
presentados en los diarios murales del colegio en la campaa: No al
bullying

Pregunta N5: En base a los siguientes objetivos fundamentales, cree una
actividad en donde se aprecie la utilizacin coherente de los condicionantes
contextuales de la motivacin descritos, adems de incluir dos estrategias
de enseanza aprendizaje en el desarrollo de dichas actividades.

OBJETIVO FUNDAMENTAL: Decodificar y analizar comprensiva y
crticamente mensajes generados por interlocutores y medios de
comunicacin (Lenguaje y Comunicacin Quinto Ao Bsico-NB3)

Se da inicio a la clase de Ingls con la presentacin del viaje de un
estudiante chileno a un pas de habla inglesa, para vivir por primera vez la
experiencia de aprender ingls en el extranjero. El estudiante ha enviado
un mensaje escrito a todos los compaeros de su curso contando sus
vivencias y nuevos aprendizajes. A partir de esta presentacin, se activa la
curiosidad de los alumnos por decodificar el mensaje.
Se divide el curso en dos grupos, unos analizaran crticamente las ventajas
de aprender ingls en el extranjero y argumentaran a favor de esto. El otro
grupo analizar las desventajas de estar solo en un pas extranjero y
argumentar en contra de estudiar fuera del pas. Se da inicio,
posteriormente al debate en donde cada grupo, buscar argumentos para
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defender su postura y convencer al otro de lo positivo de su postura con
fundamentos y ejemplos apropiados. Debern respetar puntos de vista
contrarios y con mente abierta para aceptar y cambiar de postura.

OBJETIVO FUNDAMENTAL: Comprender el proceso de independencia
de Chile y la formacin del Estado y la Nacin (Estudio y Comprensin
de la Sociedad Sexto Ao Bsico-NB4)

El profesor inicia la clase con cuadros e imgenes de la Independencia y
formula preguntas a los alumnos, activando conocimientos y experiencias
previas sobre la temtica. stos respondern en lluvia de ideas.
Posteriormente formarn grupos de a 5 y definirn conceptos como:
Estado, Organizacin poltica, Independencia. Enseguida cada grupo
investigar sobre:
-La formacin del Estado, La organizacin poltica de Chile, El proceso de
Independencia de Chile. Exponen el trabajo a sus compaeros, ayudados
de mapas conceptuales que les permitirn lograr un aprendizaje
interrelacionado, al no aislar los conceptos, las ideas de los alumnos, y la
estructura de la disciplina.











Ana Mara Rodrguez Villalobos
CI : 8.353.063-4