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Didctica de la escritura en la Universidad.

Arturo Mendoza Luna



Fortis imaginatio generat casum
La imaginacin fuerte genera el hecho.
Miguel de Montaigne.

En estos tiempos de avanzada tecnolgica podemos ver a los estudiantes, y a nosotros mismos,
escribiendo todo el da, literal, todo el da; me refiero a las 24 horas y si el da tuviera ms de esa cantidad de
horas, de igual forma estaramos escribiendo, claro est que no en un cuaderno o en las temibles hojas en
blanco; nada de eso, por doquier vemos a personas expresando sus pensamientos y sentimientos a travs de
dispositivos mviles con el nombre que reciban: telfonos celulares, smartphones, tablets, iphones, ipads, lap
tops, y un largo etctera. Esto nos lleva a creer que s sabemos escribir y que entre ms lo hacemos
desarrollamos e incrementamos nuestras habilidades para la escritura; slo hay un pequeo problema: es lo
mismo escribir mensajes cortos en una conversacin, que el proceso de planeacin y organizacin de ideas
para comunicar nuestros pensamientos?
Pensando lo anterior, la siguiente reflexin buscar acercarnos a la problemtica de la enseanza de
la escritura en la universidad y a algunas sugerencias prcticas para los docentes y alumnos que sufren con el
doloroso camino de pensar-escribir-pensar.
Partamos del hecho de que la escritura es una representacin del lenguaje, y ste es una de las
manifestaciones superiores de la mente; a travs del lenguaje se estructura el pensamiento. Reza un dicho: lo
indecible es sinnimo de lo impensable, lo que no se puede verbalizar o escribir es muy difcil que se est
estructurando en el pensamiento; por lo tanto, se observa que es ms fcil escribir en una conversacin corta
que en un ejercicio de nivel superior.
La escritura es un proceso complejo y evolutivo y tiene su raz en el nacimiento y desarrollo de la
funcin simblica en el nio, cerca de los 6 aos, durante el periodo preoperatorio (Piaget, 1969). El
lenguaje, es la mxima manifestacin de la funcin simblica, ya que el nio construye las estructuras de la
lengua que le permitirn comunicarse utilizando una serie de signos y cdigos complejos, armndolos solo en
la mente y expresndolos de manera verbal, y en muchos casos, tambin de forma no verbal y escrita.
La escritura en la universidad tambin es un proceso que tiene que ir de lo sencillo a lo complejo, no
se presenta en automtico, pues a pesar de que los estudiantes ya tienen algunos aos que cimentaron el
periodo de las operaciones formales, en donde el adolescente se separa de lo concreto y puede manipular
hiptesis y reflexiones sin necesidad de objetos en quienes recaigan los resultados de estas aseveraciones; es
decir, la realidad se convierte en una gama de posibilidades de transformacin. El estudiante que est en el
proceso de convertirse en experto de la escritura, desde su especialidad si se le quiere ver as, requiere algunas
estrategias generales para lograrlo, como es el hecho de reconocer que todo camino necesita objetivos y una
planeacin para llegar a ellos; aparecern preguntas como: Qu quiero escribir?, con qu objetivo: aprender,
emocionar, informar, convencer, entretener, establecer contacto? (Alonso, 1991), a quin va dirigido el
escrito?, cmo voy a interesar al lector?, cmo voy a concluir?, entre otras preguntas.
Para acercarnos a los ejercicios de escritura se puede observar que tambin tendern a ir de lo
sencillo a lo complejo, practicando la estructuracin de pensamientos. En este mbito se sugiere iniciar con
los cadveres exquisitos o crculos concntricos; tcnica que consiste en trazar tres crculos segmentados
de la siguiente manera:





En el centro se escribe la palabra generadora del tema a tratar; en los siguientes cuatro segmentos se
escribe una palabra relacionada con la central, en cada segmento; en el tercer crculo se escriben dos palabras
que se relacionen con las anteriores, con el fin de dar una estructura del pensamiento irradiante. Para concluir
el ejercicio se escribe una Oracin Significativa Original (o conjunto de oraciones), utilizando t odas las
palabras de los crculos, partiendo del centro y organizando las oraciones con la coherencia que el autor
decida. Es una buena tcnica para escribir conceptos complejos y que den pie al inicio de la escritura. Por
ejemplo: un concepto difcil de explicar es el aprendizaje, pero si se utiliza esta tcnica puedo escribir MI
concepto de aprendizaje, desde mi particular punto de vista y con mis palabras; esto le da al estudiante el
poder de manipular la palabra. Claro, en cada ejercicio se debe aplicar la revisin ortogrfica y gramtica,
previa a la presentacin a otros lectores.
Siguiendo de lo sencillo a lo complejo est la tcnica de los mapas mentales. Esta tcnica fue
desarrollada por Tony Buzan, quien en su libro los mapas mentales nos describe esta estrategia como una
representacin grfica del cerebro irradiante del ser humano y del pensamiento divergente y como un
instrumento para fortalecer las conexiones entre las neuronas de la corteza cerebral; este modelo nos da una
idea de la unin que se presenta entre conocimientos previos e informacin nueva. Esta tcnica nos permite
percibir el conocimiento como un todo, partiendo de una idea central, y no como partes fraccionadas y
aisladas. Los mapas parten de una idea central y las ideas secundarias se ramifican alrededor facilitando la
construccin y diseo del mapa, se recomienda que se lea en el sentido de las manecillas del reloj; las ideas se
pueden organizar por colores segn su clasificacin y tratando de plasmar caractersticas especiales, como
Palabra
generadora
tamao y color de la letra, que ayuden a relacionar estos rasgos con las ideas del mapa. Durante la elaboracin
del mapa, el sujeto se da cuenta de los nuevos conocimientos que va adquiriendo y los relaciona con los
previos, ms an cuando revisa el mapa y lo re-estructura. Los mapas pueden ser utilizados en la planeacin
de las actividades, en el desarrollo de un tema, en la exposicin de un tpico, como lluvia de ideas, en la
evaluacin diagnstica y formativa, como gua de autoaprendizaje y en general en la organizacin de
actividades, tanto de carcter acadmico como administrativo, e incluso cotidiano. Podemos ver a
continuacin un ejemplo de mapa mental.












Para finalizar con estas sugerencias didcticas se encuentran los mapas conceptuales. Esta tcnica
fue desarrollada por Joseph Novak y tienen como objetivo representar las relaciones existentes entre
conceptos para formar proposiciones agrupadas en unidades semnticas; en esencia, se trata de conceptos
clave unidos por palabras de enlace que nos dan la percepcin de unidad. Esta tcnica tambin es heurstica ya
que el sujeto va a establecer las relaciones que tiene un concepto con otro por descubrimiento y exploracin,
de relaciones simples a complejas, encontrando incluso relaciones cruzadas, en analoga con el
funcionamiento de las redes neuronales. Los mapas conceptuales son jerrquicos pues se inician con
conceptos inclusivos en la parte superior y en cascada caen los conceptos menos inclusivos y ms especficos.
En este proceso de diseo y construccin nos damos cuenta de nuevas relaciones y significados de los
conceptos, convirtindose en una actividad creativa que despierta nuestro inters y curiosidad; cada vez que
encontramos una nueva relacin es un reto alcanzado que aumenta nuestra motivacin intrnseca y nos mueve
el deseo de continuar explorando dentro del mapa. Al igual que los mapas mentales, podemos clasificar las
jerarquas o niveles por colores, utilizar imgenes, texto breve, formas y toda la simbologa necesaria para
personalizar nuestro mapa y hacerlo divertido y significativo. Es importante mencionar que para encontrar
nuevas proposiciones es necesario tomar lo que ya sabemos y vincularlo con la nueva informacin. Un mapa
conceptual tambin se puede disear de manera grupal para que cada persona participante aporte nuevas
proposiciones y se le den nuevos significados a los conceptos; podemos decir que esta tcnica puede ser una
herramienta para la construccin social del conocimiento y una estrategia para ejercitar el pensamiento
reflexivo y la escritura. Los mapas conceptuales se pueden utilizar en la planeacin de actividades, en el
desarrollo de contenidos, en la presentacin de informacin, en el trabajo colectivo, en la evaluacin y como
gua de auto aprendizaje. Para la elaboracin de un mapa conceptual se recomienda identificar las ideas
principales, si se trata de un texto, encontrar y listar las palabras clave, ordenarlas de la ms inclusiva a la ms
especfica, crear el mapa uniendo las palabras clave con ayuda de palabras de enlace. Es necesario que el
mapa se elabore ms de una vez para darle mejor presentacin y encontrar nuevas relaciones y proposiciones.
Observemos un ejemplo:











Al concluir el mapa conceptual se recomienda que se construya un escrito coherente con las ideas
del esquema, de arriba hacia abajo, con el fin de que el estudiante practique los procesos de organizacin de
ideas a partir de un grfico jerarquizado.
Para finalizar es importante reconocer que el proceso de la escritura es complejo y evolutivo, y que
por tal motivo las tcnicas utilizadas debern marcar el paso de lo sencillo a lo complejo; para lo cual se
requiere de la realizacin de varios ejercicios docente-alumno que ayuden en la construccin de la planeacin,
la produccin y la revisin-evaluacin de escritos; desde los ms simples, como los organizadores grficos
aqu expuestos, hasta la elaboracin de ensayos de diversos temas.
Referencias.
Alonso Tapia, Jess. (1990). Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar. Madrid: Santillana
Belmonte, Manuel. (1997). Mapas conceptuales y uves heursticas. Madrid: Universidad de Deusto
Buzan, Tony. (1999). El libro de los mapas mentales. Mxico: Ediciones Urano.
Novak, Joseph, Gowin, Bob. (1988). Aprendiendo a aprender. Madrid: Martnez Roca.
Piaget, Jean. (1969). Psicologa del nio. Madrid: Morata.