Pruebas Acceso Universidad Cantabria 2013 2014

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PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
BACHILLERATO LOE
2013-2014
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GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERA DE CULTURA,
TURISMO Y DEPORTE
Editora
Cecilia Pola Mndez
K. D.
PUBLICAN - EDICIONES DE LA UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
PRUEBAS DE ACCESO
A LA UNIVERSIDAD
BACHILLERATO LOE
2013-2014
Coordinacin general
Prof. Cecilia Pola Mndez
Ilustracin de la cubierta: Sin ttulo. Autora: K. Diego
Vicerrectorado de Estudiantes, Empleabilidad y Emprendimiento
Universidad de Cantabria
Avda. Los Castros, s/n - Tel. 942 20 10 09
39005 Santander
PUbliCan - Ediciones de la Universidad de Cantabria
Tel. 942 20 10 87
www.libreriauc.es | www.editorial.unican.es
Santander, 2013
Pruebas de acceso a la universidad [Recurso electrnico] : Bachillerato LOE : 2013-
2014 / coordinacin general, Cecilia Pola Mndez. Santander : Vicerrectorado de
Estudiantes, Empleabilidad y Emprendimiento, Universidad de Cantabria : PUbliCan,
Ediciones de la Universidad de Cantabria, 2013.
335 p. : il.
1. Universidad de Cantabria Requisitos para ingreso. I. Pola Mndez, Cecilia.
378.244.2(460.13)
5
SUMARIO
AUTORES ...................................................................................................................... 7
PRESENTACIN ........................................................................................................... 9
COMISIN ORGANIZADORA DE LAS PRUEBAS ..................................................... 11
PARTE GENERAL
1. CENTROS DE CANTABRIA ................................................................................... 15
2. COORDINADORES DE LAS PRUEBAS ................................................................ 17
3. ALGUNAS CUESTIONES SOBRE EL BACHILLERATO LOE
RELACIONADAS CON LAS PRUEBAS DE ACCESO ........................................... 19
3.1. Modalidades de Bachillerato y Pruebas de Acceso ........................................ 19
3.2. Clculo de la nota media del Bachillerato ..................................................... 19
3.3. Contenido de las asignaturas de segundo curso ........................................... 19
4. PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD ...................................................... 19
4.1. Matrcula en las Pruebas .................................................................................. 19
4.2. Estructura de la Prueba de Acceso a la Universidad ..................................... 20
4.3. Caracteres generales de la Prueba .................................................................. 21
4.4. Materias de examen y ramas de conocimiento ............................................. 22
4.5. Parmetros de ponderacin que aplicar la Universidad de Cantabria en la
fase especca para acceder a algunas de sus titulaciones ........................... 24
4.6. Calendario de la Prueba de Acceso a la Universidad .................................... 26
4.7. Anonimato de los ejercicios ............................................................................. 28
4.8. Revisin de calicaciones ................................................................................ 28
5. NORMATIVA APLICABLE ...................................................................................... 29
6. DATOS DE LAS CONVOCATORIAS DEL CURSO 2012-2013 ............................ 30
PARTE ESPECFICA (POR MATERIAS)
1. ALEMN .................................................................................................................. 39
2. ANLISIS MUSICAL II ............................................................................................ 51
3. BIOLOGA ............................................................................................................... 63
4. CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES .......................................... 77
5. CULTURA AUDIOVISUAL ...................................................................................... 87
6
6. DIBUJO ARTSTICO II ........................................................................................... 95
7. DIBUJO TCNICO II .............................................................................................. 101
8. DISEO .................................................................................................................... 115
9. ECONOMA DE LA EMPRESA ............................................................................... 121
10. ELECTROTECNIA ................................................................................................. 135
11. FSICA .................................................................................................................... 143
12. FRANCS ............................................................................................................... 153
13. GEOGRAFA .......................................................................................................... 165
14. GRIEGO II ............................................................................................................. 179
15. HISTORIA DE ESPAA ........................................................................................ 189
16. HISTORIA DE LA FILOSOFA ............................................................................. 203
17. HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA ................................................... 209
18. HISTORIA DEL ARTE .......................................................................................... 221
19. INGLS .................................................................................................................. 235
20. LATN II ................................................................................................................. 245
21. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II ........................................................ 255
22. LITERATURA UNIVERSAL ................................................................................... 275
23. MATEMTICAS II ................................................................................................. 285
24. MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II .......................... 301
25. QUMICA ............................................................................................................... 309
26. TCNICAS DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICA ........................................... 321
27. TECNOLOGA INDUSTRIAL II ........................................................................... 327
7
AUTORES
La Parte General, as como la coordinacin del presente libro, es responsabilidad del
Vicerrectorado de Estudiantes, Empleabilidad y Emprendimiento. La parte correspondien-
te a cada materia ha sido redactada por los coordinadores de la Universidad de Cantabria:
Alemn: Prof. Juana Mara Lupiani Gonzlez
Anlisis Musical II e Historia de la Msica y de la Danza: Prof. Giuseppe Fiorentino
Biologa: Prof. Manuel Ignacio Gonzlez-Carrer Lpez
Ciencias de la Tierra y Medioambientales: Prof. Jess Saiz de Omeaca Gonzlez
Cultura Audiovisual: Prof. Natalia Gonzlez Fernndez
Dibujo Artstico II, Tcnicas de Expresin Grco-Plstica y
Diseo: Prof. Joaqun Martnez Cano
Dibujo Tcnico II: Prof. Fernando Fadn Salazar
Economa de la Empresa: Prof. Pedro Daz Simal
Electrotecnia: Prof. Alfredo Madrazo Maza
Fsica: Prof. Jos Julio Gmez Ledesma
Francs: Prof. Marie Dominique Le Rumeur
Geografa: Prof. Domingo Rasilla lvarez
Griego II: Prof. Jos Manuel Iglesias Gil
Historia de Espaa: Prof. Fidel ngel Gmez Ochoa
Historia de la Filosofa: Prof. Jess Ignacio Martnez Garca
Historia del Arte: Prof. Miguel ngel Aramburu-Zabala Higuera
Ingls: Prof. Rita Viejo Garca
Latn II: Prof. Silvia Acerbi
Lengua Castellana y Literatura: Prof. M. Ftima Carrera de la Red
Literatura Universal: Prof. M. Lourdes Royano Gutirrez
Matemticas II: Prof. Nuria Corral Prez
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II: Prof. Patricia Gmez Garca
Qumica: Prof. Fernando Gonzlez Martnez
Tecnologa Industrial II: Prof. Isidro Sanz Glara
9
PRESENTACIN
La reciente Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
vislumbra cambios para el acceso y admisin a las enseanzas universitarias de Grado para
los titulados en Bachillerato Europeo o en Bachillerato Internacional, as como para quienes
estn en posesin de los ttulos de Tcnico Superior o de Tcnico Deportivo Superior, de
aplicacin inmediata (en las convocatorias del 2014). As pues estos colectivos estarn su-
jetos a normativas que se darn a conocer con posterioridad a la publicacin de este libro,
quedando el mismo dirigido a los estudiantes con ttulo de Bachiller expedido en Espaa.
Para ellos el marco normativo vigente no cambia en relacin a la ltima convocatoria y
viene determinado por el Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, que establece las
caractersticas bsicas de la Prueba de Acceso a la Universidad para quienes se encuentran
en posesin del ttulo de Bachiller o equivalente, estructurando la Prueba en dos fases, una
general y otra especca. Esta ltima es de carcter voluntario y permitir incrementar la
nota obtenida en la Prueba de Acceso a los estudiantes que quieran acceder a titulaciones
en las que la oferta de plazas es limitada.
La publicacin de este libro por parte de la Universidad de Cantabria tiene como nalidad
ofrecer toda la informacin relevante sobre los diversos aspectos que comporta la realiza-
cin de la Prueba de Acceso a la Universidad. La superacin de la misma no slo constituye
un requisito imprescindible para que los alumnos con ttulo de Bachiller expedido en Es-
paa puedan iniciar los estu dios universitarios ociales de Grado sino que, adems, en los
centros universitarios pblicos cuya oferta de plazas es limi tada, las calicaciones obtenidas
son utilizadas en la ordenacin de las solicitudes de admisin para la adjudicacin de las
plazas ofertadas. Por ello, dada la importancia que tales aspectos tienen para el futuro estu-
diante universitario, nos marcamos el objetivo de que este libro sea una herramienta til
para solventar cualquier duda relativa al desarrollo de la Prueba.
El libro se estructura en dos grandes bloques: Parte General y Parte Especca. En el primero
se podr encontrar la informacin relativa a la estructura y el contenido de la Prueba, as
como el calen dario de celebracin de la misma (que en esta ocasin presenta un cambio,
en relacin al curso pasado, en el orden de los exmenes del segundo da). Tambin se
recogen aqu diversos aspectos de inters sobre los procedimientos y frmulas utilizados
para obtener las calicaciones de superacin de la Prueba de Acceso y de admisin a las
enseanzas universitarias ociales de Grado, as como informacin sobre la duracin de la
validez de las calicaciones y las distintas posibilidades de revisin de los ejercicios. Adems
se informa de la adscripcin de las materias de modalidad a las distintas ramas de conoci-
miento en las que se estructuran los estudios universitarios y de los parmetros de ponde-
racin que la Universidad de Cantabria aplicar a estas materias en la fase especca de la
Prueba para acceder a aquellas titulaciones que tengan una oferta limitada de plazas. En
relacin a esto ltimo, esta edicin presenta novedades en relacin a los grados en Derecho
y en Magisterio. Por otro lado, en el segundo bloque del libro, a cada materia de examen
se dedica un captulo en el que se tiene informacin pormenorizada sobre el programa,
10
la estructura del examen, los criterios genera les de calicacin y los exmenes del ltimo
curso junto con los criterios especcos de correccin. Esos exmenes, as como otra infor-
macin de inters sobre la Prueba, estn disponibles en la pgina web de la Universidad de
Cantabria (www.unican.es).
Para hacernos llegar cualquier comentario o sugerencia sobre la Prueba se recomienda la
utilizacin de la siguiente direccin de correo electrnico: selectividad@unican.es.
Finalmente, sealar que este libro es el resultado de un gran esfuerzo colec tivo. Sus prin-
cipales autores son los coordinadores universitarios de las distintas materias: esta publica-
cin no podra llevarse a cabo sin el trabajo que desarrollan conjuntamente con los
profesores que imparten segundo curso de Bachillerato. Junto a ellos, queremos recordar
tambin a todas aquellas personas -profesores y personal de administra cin y servicios- que
con su participacin hacen posible la realizacin de la Prueba. A todos ellos nuestro ms
sincero agradecimiento.
CECILIA POLA MNDEZ
Coordinadora General de la Prueba de Acceso
11
COMISIN ORGANIZADORA DE LAS PRUEBAS
El Real Decreto 1892/2008 conere a las administraciones educativas y a las universidades
pblicas la organizacin de la Prueba de Acceso a la Universidad para los alumnos proce-
dentes del Bachillerato a travs de una comisin organizadora. En el ao 2009
se rm un convenio de colaboracin entre el Gobierno de Cantabria y la Universidad de
Cantabria por el que, en primer lugar, se encarga a sta la organizacin de la Prueba
de Acceso para los alumnos que hayan obtenido el ttulo de Bachiller y, en segundo lugar,
se dene la composicin de la correspondiente comisin organizadora.
En la actualidad la comisin organizadora est formada por los siguientes miembros:
Presidente: D. Rafael Torres Jimnez, Vicerrector de Estudiantes, Empleabilidad y
Emprendimiento.
Vicepresidente: D. Jaime Linares Fernndez, Jefe de la Unidad Tcnica de
Ordenacin Acadmica (por delegacin del Director General de Ordenacin e
Innovacin Educativa, D. Jos Luis Blanco Lpez).
Vocal: D Cecilia Pola Mndez, Coordinadora General de la Prueba de Acceso a la
Universidad.
Vocal: Fidel Gmez Ochoa, Profesor Titular de la Universidad de Cantabria.
Vocal: Saturnino Marcos Marcos, Catedrtico de la Universidad de Cantabria.
Vocal: Federico Cameno Prieto, Inspector de Educacin.
Vocal: Jess Martn Santoyo, Director del IES Garcilaso de la Vega.
Vocal: Pedro Ruiz Moya, Director del IES Valle de Camargo.
PARTE GENERAL
15
NORMAS GENERALES DE LAS
PRUEBAS DE ACCESO
1. CENTROS DE CANTABRIA
En Cantabria, durante el curso 2013-2014 se est impartiendo el Bachillerato completo (los
dos cursos) en los siguientes Centros:
COLEGIOS:
Torreanaz (Anaz).
Torrevelo (Mogro).
San Jos-Nio Jess (Reinosa).
Calasanz (Santander).
Castroverde (Santander).
Kostka (Santander).
Mara Auxiliadora-Salesianos (Santander).
Mercedes (Santander).
Sagrado Corazn-Esclavas (Santander).
La Salle (Santander).
San Agustn (Santander).
San Jos (Santander).
Nuestra Seora De La Paz (Torrelavega).
Sagrados Corazones (Torrelavega).
Seminario Menor Legionarios de Cristo (Ontaneda).
INSTITUTOS DE EDUCACIN SECUNDARIA:
Jos del Campo (Ampuero).
Foramontanos (Cabezn de la Sal).
Valle del Saja (Cabezn de la Sal).
Muriedas (Camargo).
Ra del Carmen (Camargo).
Valle de Camargo (Camargo).
16
Santa Cruz (Castaeda).
Atalfo Argenta (Castro Urdiales).
Dr. Jos Zapatero Domnguez (Castro Urdiales).
Valentn Turienzo (Colindres).
El Astillero (El Astillero).
Ntra. Sra. de los Remedios (Guarnizo).
La Granja (Heras).
Bernardino Escalante (Laredo).
Fuente Fresnedo (Laredo).
Estelas de Cantabria (Los Corrales de Buelna).
Javier Orbe Cano (Los Corrales de Buelna).
Augusto Gonzlez Linares (Peacastillo).
Peacastillo (Peacastillo).
Jess de Monasterio (Potes).
Ntra. Sra. de Montesclaros (Reinosa).
Valle de Pilagos (Renedo).
Nueve Valles (Reocn).
San Miguel de Meruelo (San Miguel de Meruelo).
Jos Hierro (San Vicente de la Barquera).
La Marina (Santa Cruz de Bezana).
Lope de Vega (Sta. Mara de Cayn).
Alberto Pico (Santander).
Alisal (Santander).
Cantabria (Santander).
Jos Mara de Pereda (Santander).
La Albericia (Santander).
Las Llamas (Santander).
Leonardo Torres Quevedo (Santander).
Santa Clara (Santander).
Villajunco (Santander).
Las Marismas (Santoa).
Marqus de Manzanedo (Santoa).
Ricardo Bernardo (Solares).
Besaya (Torrelavega).
Garcilaso de la Vega (Torrelavega).
Marqus de Santillana (Torrelavega).
Miguel Herrero Pereda (Torrelavega).
Zapatn (Torrelavega).
Manuel Gutirrez Aragn (Virnoles).
2. COORDINADORES DE LAS PRUEBAS
Con el n de potenciar el espritu de cooperacin que siempre ha presidido las relaciones
entre la Administracin educativa autonmica y la Universidad de Cantabria, y en aras a la
consecucin de un mayor grado de coordinacin y de difusin de la informacin relevan-
te entre los distintos agentes que se hallan involucrados en el desarrollo de la Prueba de
Acceso a la Universidad, la Comisin Organizadora de la Prueba de Acceso a la Uni-
versidad ha considerado conveniente la creacin en cada materia de la gura de un
Coordinador de Bachillerato (C. B.) que comparta con el Coordinador de la Universidad
(C. U.) algunas de las tareas propias de la coordinacin.
17
Los coordinadores de las distintas materias para el curso 2013-2014 son:
ALEMN:
C.U.: D. Juana Lupiani Gonzlez. Centro de Idiomas de la UC.
C.B.: D. Brbara Gonzlez Mattern. IES Garcilaso de la Vega.
ANLISIS MUSICAL II e HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA:
C.U.: D. Giuseppe Fiorentino. Departamento de Educacin.
C.B.: D. Beatriz Jaurena Murillo. IES Leonardo Torres Quevedo.
BIOLOGA:
C.U.: D. Manuel Ignacio Gonzlez-Carrer Lpez. Departamento de Biologa Molecular.
C.B.: D. Elena Escalada Lpez. IES Lope de Vega.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES:
C.U.: D. Jess Saiz de Omeaca. Departamento de Ciencias de la Tierra y Fsica de la
Materia Condensada.
C.B.: D. Alfonso Fernndez Fernndez. IES Miguel Herrero.
CULTURA AUDIOVISUAL:
C.U.: D. Natalia Gonzlez Fernndez. Departamento de Educacin.
C.B.: D. Carlos Antonio Torres Velasco. IES Leonardo Torres Quevedo.
DIBUJO ARTSTICO II, TCNICAS DE EXPRESIN GRFICO-PLSTICA Y DISEO:
C.U.: D. Joaqun Martnez Cano. Departamento de Educacin.
C.B.: D. Pedro Linares Garca. IES Bernardino Escalante.
DIBUJO TCNICO II:
C.U.: D. Fernando Fadn Salazar. Departamento de Ingeniera Geogrca y Tcnicas
de Expresin Grca.
C.B.: D. Gaspar Regato Abascal. IES El Astillero.
ECONOMA DE LA EMPRESA:
C.U.: D. Pedro Daz Simal. Departamento de Administracin de Empresas.
C.B.: D. Flix Fernndez-Cavada Bada. IES Miguel Herrero.
ELECTROTECNIA:
C.U.: D. Alfredo Madrazo Maza. Departamento de Ingeniera Elctrica y Energtica.
C.B.: D. Miguel Madruga Marzal. IES Valle De Camargo.
FSICA:
C.U.: D. Julio Gmez Ledesma. Departamento de Fsica Aplicada.
C.B.: D. M Isabel Serrano Argello. IES El Alisal.
FRANCS:
C.U.: D. Dominique Le Rumeur Portier. Departamento de Filologa.
C.B.: D. Ignacio Iglesias Menndez. IES La Marina.
GEOGRAFA:
C.U.: D. Domingo Rasilla lvarez. Departamento de Geografa, Urbanismo y Ordena-
cin del Territorio.
C.B.: D. Francisco Javier Merino Pacheco. IES Alberto Pico.
GRIEGO II:
C.U.: D. Jos Manuel Iglesias Gil. Departamento de Ciencias Histricas.
C.B.: D. Jos Ignacio Merino Martnez. IES Nueve Valles.
18
HISTORIA DE ESPAA:
C.U.: D. Fidel ngel Gmez Ochoa. Departamento de Historia Moderna y Contem-
pornea.
C.B.: D. Atilano Snchez Portilla. IES Santa Clara.
HISTORIA DE LA FILOSOFA:
C.U.: D. Jess Ignacio Martnez Garca. Departamento de Derecho Pblico.
C.B.: D. Gerardo Bolado Ochoa. IES Peacastillo.
HISTORIA DEL ARTE:
C.U.: D. Miguel ngel Aramburu-Zabala Higuera. Departamento de Historia Moderna
y Contempornea.
C.B.: D. Pilar Ruiz de la Cuesta Bravo. IES Santa Clara.
INGLS:
C.U.: D. Rita Viejo Garca. Departamento de Filologa.
C.B.: D. Silvino Corada Martn. IES Santa Clara.
LATN II:
C.U.: D. Silvia Acerbi. Departamento de Ciencias Histricas.
C.B.: D. Fidel Antonio Ruiz Gonzlez. IES Nueve Valles.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
C.U.: D. Ftima Carrera de la Red. Departamento de Filologa.
C.B.: D. Marcelino Corts Valenciano. IES Las Llamas.
LITERATURA UNIVERSAL:
C.U.: D. Mara Lourdes Royano Gutirrez. Departamento de Filologa.
C.B.: D. Elvira Brualla Hernndez. IES Valle de Camargo.
MATEMTICAS II:
C.U.: D. Nuria Corral Prez. Departamento de Matemticas, Estadstica y Computacin.
C.B.: D. Emilio Macaya Ortiz. IES Ricardo Bernardo.
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II:
C.U.: D. Patricia Gmez Garca. Departamento de Matemtica Aplicada y Ciencias de
la Computacin.
C.B.: D. Maria Rosa Fernndez Merayo. IES Santa Clara.
QUMICA:
C.U.: D. Fernando Gonzlez Martnez. Departamento de Ingeniera Qumica y Qumica
Inorgnica.
C.B.: D. Francisco Gonzlez Martn. IES Alisal.
TECNOLOGA INDUSTRIAL II:
C.U.: D. Isidro Sanz Glara. Departamento de Transportes y Tecnologa de Proyectos
y Procesos.
C.B.: D. Luis Francisco Alonso Hernndez. IES Valle De Camargo.
19
3. ALGUNAS CUESTIONES SOBRE EL BACHILLERATO LOE RELACIONADAS CON EL
ACCESO A LA UNIVERSIDAD
3.1 MODALIDADES DE BACHILLERATO Y PRUEBAS DE ACCESO
La Prueba de Acceso a la Universidad se adecuar al currculo del Bachillerato y versar
sobre las materias de segundo curso que se imparten en la Comunidad Autnoma de
Cantabria.
No existe ninguna vinculacin entre las modalidades de Bachillerato y las distintas ramas
de conocimiento que el Real Decreto 1892/2008 establece para el acceso a la Universidad.
Para la realizacin de la Prueba de Acceso los alumnos pueden elegir cualquiera de las
materias ofertadas, independientemente de que la hayan cursado o no.
3.2 CLCULO DE LA NOTA MEDIA DEL BACHILLERATO
La nota media del Bachillerato que se utiliza para el cmputo de la calicacin de la Prueba
de Acceso (ver seccin 5.2), es la media aritmtica de las notas numricas obtenidas en todas
las asignaturas cursadas en los dos aos del Bachillerato, sin distincin de comunes, obliga-
torias u optativas, con la nica excepcin, en su caso, de la Religin.
3.3 CONTENIDO DE LAS ASIGNATURAS DE SEGUNDO CURSO
Las Pruebas de Acceso consisten en exmenes relacionados con algunas de las asignaturas
que el alumno ha podido cursar en el segundo ao del Bachillerato. El contenido de cada
asignatura no lo ja la Universidad, sino que viene determinado por el currculum ocial
de la materia, y los exmenes de la Prueba de Acceso se rigen por tanto por los programas
publicados en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre (BOE de 6 de noviembre) y
el Decreto 74/2008, de 31 de julio (BOC de 12 de agosto), por el que se establece el
Currculo de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Cantabria. No obstante, en la
Universidad se celebran peridicamente unas reuniones de coordinacin a las que son
convocados los profesores que imparten las correspondientes materias, con objeto de jar
todos los detalles relativos a la forma de proponer los ejercicios, la manera de evaluar, el
peso de las distintas partes de cada examen, etc. Los profesores de Bachillerato pueden
obtener en todo momento de los coordinadores informacin completa y actualizada sobre
todos los aspectos de los exmenes de su asignatura.
4. PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
4.1 MATRCULA EN LA PRUEBA
Durante los primeros das de junio y de septiembre se habilita un corto plazo de tiempo en
el que se admite la matrcula en la Prueba de Acceso a la Universidad. Es en ese momento
cuando el estudiante elige las asignaturas de las que se va a examinar. Para matricularse,
el estudiante debe abonar los derechos de examen y rellenar con marcas pticas a lpiz
una hoja de matrcula en la que se indican las distintas posibilidades de eleccin de mate-
rias. Cada matrcula tiene efectos para una sola convocatoria, y no para todo el ao acad-
20
mico, de modo que el alumno que se matricula y examina en junio debe volver a
matricularse en septiembre en caso de que desee mejorar su nota o que haya suspendido
la Prueba y desee volver a presentarse.
4.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
La Prueba de Acceso a las enseanzas universitarias ociales de Grado se estructura en dos
fases denominadas respectivamente fase general y fase especca.
A) La fase general de la Prueba tiene por objeto valorar la madurez y las destrezas bsicas
que el estudiante debe alcanzar a la nalizacin del Bachillerato, especialmente en lo que se
reere a la comprensin de mensajes, el uso del lenguaje para analizar, relacionar, sintetizar
y expresar ideas, la comprensin bsica de una lengua extranjera y los conocimientos o
tcnicas fundamentales de una materia de modalidad. Consta de los siguientes ejercicios:
Lengua Castellana y Literatura.
Historia de la Filosofa o Historia de Espaa.
Lengua extranjera (Ingls, Francs o Alemn).
Una materia de modalidad.
La calicacin de la fase general ser la media aritmtica de las calicaciones de los cuatro
ejercicios. La superacin de la fase general tendr validez indenida.
Se considerar que un estudiante procedente del Bachillerato ha superado la Prueba de
Acceso a la Universidad cuando haya obtenido una nota igual o superior a cinco puntos
como resultado de la media ponderada del 60 por ciento de la nota media de Bachillerato
y el 40 por ciento de la calicacin de la fase general, siempre que haya obtenido un m-
nimo de cuatro puntos en la calicacin de esta fase.
B) La fase especca es de carcter voluntario. Su objetivo es evaluar los conocimientos y
la capacidad de razonamiento en unos mbitos disciplinares concretos relacionados con
los estudios que se pretenden cursar.
Las calicaciones de las materias realizadas en esta fase nicamente entran en juego para
determinar la nota de admisin a aquellas enseanzas universitarias ociales de Grado en
las que se produzca un procedimiento de concurrencia competitiva. Es decir, a aquellas ti-
tulaciones de Grado en las que exista una oferta limitada de plazas y esta oferta sea inferior
al nmero de solicitudes de acceso. Por tanto, no tiene sentido presentarse a la fase espe-
cca si el estudiante quiere acceder a un ttulo de Grado en el que no existe limitacin de
plazas, ya que las calicaciones de esta fase no se tendrn en cuenta en este caso.
Para la admisin en las enseanzas de Grado en las que el nmero de plazas sea limitado
y haya ms solicitudes de acceso que plazas ofertadas, la nota de admisin se calcular
con la siguiente frmula:
Nota de admisin = (0,6 NMB+0,4CFG) + a*M1 + b*M2, siendo NMB la nota media
del Bachillerato y CFG la calicacin de la fase general.
En ambos casos, M1 y M2 denotan las calicaciones de un mximo de dos materias supe-
radas en la fase especca que proporcionen mejor nota de admisin, a y b son los par-
metros de ponderacin que aplica cada universidad a las materias de la fase especca en
funcin de la titulacin de Grado elegida.
21
La nota de admisin incorporar las calicaciones de las materias de la fase especca, en
el caso de que estn adscritas a la rama de conocimiento del ttulo de Grado al que se
pretende acceder, de acuerdo con la adscripcin a que se hace referencia en el Anexo I
del Real Decreto 1892/2008 (actualizado en la Orden EDU/1434/2009). Adems el citado
real decreto, establece que el parmetro de ponderacin (a b) de las materias de la fase
especca ser igual a 0,1. Pero seala que las universidades podrn elevar dicho parme-
tro hasta 0,2 en aquellas materias que consideren ms idneas para seguir con xito deter-
minadas enseanzas universitarias de Grado. Las universidades debern hacer pblicos los
valores de dichos parmetros para las materias seleccionadas al inicio del curso correspon-
diente a la Prueba. Esto signica que idnticas materias pueden ser ponderadas de forma
distinta en diversas universidades para acceder a una misma titulacin de Grado. En el
apartado 4.5 se sealan los parmetros de ponderacin que aplicar la Universidad de
Cantabria para el acceso a determinadas titulaciones (recurdese: slo aquellas en las que
la oferta de plazas sea limitada) en el curso 2014-2015.
Las calicaciones de las materias de la fase especca tendrn validez para el acceso a la
Universidad durante los dos cursos acadmicos siguientes a la superacin de las mismas.
La adjudicacin de plazas se realizar en funcin de la nota de admisin obtenida por el
estudiante. En todo caso, cuando se produzca empate para la adjudicacin de plazas ten-
drn opcin preferente:
Los estudiantes procedentes del Bachillerato cuyo cuarto ejercicio de la fase gene-
ral corresponda a una materia vinculada a la rama de conocimiento de la ensean-
za a la que se solicita acceder (Artculo 54.2 del Real Decreto 1892/2008).
4.3 CARACTERES GENERALES DE LA PRUEBA
En este contexto normativo, con el n de precisar algunas cuestiones relativas al desarrollo
de la Prueba que permanecen indeterminadas en el citado real decreto, as como de acla-
rar algunos puntos que han sido objeto de frecuentes preguntas y consultas, la Comisin
Organizadora de la Prueba de Acceso a la Universidad ha hecho pblicos los siguientes
criterios:
a) Todos los ejercicios, tanto de las materias comunes como de modalidad, presen-
tarn dos opciones cerradas diferentes, entre las que el estudiante deber elegir y
realizar una de ellas.
b) El Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, que regula las condiciones para
el acceso a la Universidad, establece claramente que la duracin de todos los
ejercicios, tanto de la fase general (Artculo 9.6) como de la fase especca
(Artculo 11.3), ser de hora y media, sin que quepa en ningn caso excepcin
alguna a esta norma.
c) Ante las dudas suscitadas en relacin con la interpretacin del Artculo 9.1 del
Real Decreto, relativo al examen de Lengua Castellana y Literatura, la Comisin
Organizadora de la Prueba desea aclarar que una de las dos opciones de dicho
ejercicio consistir en el comentario de un texto no especializado de carcter
informativo o divulgativo, mientras que la otra opcin versar sobre un texto
literario.
d) La fase general y la fase especca de la Prueba se realizarn de manera simult-
nea. Esto supone que los ejercicios de todas las materias de modalidad sern
22
idnticos tanto para los estudiantes que hayan elegido una determinada materia
en la fase general como para aquellos que hayan elegido esa misma materia en
la fase especca, independientemente de que, a la hora de calcular la nota de-
nitiva de la Prueba, la calicacin de la materia en cuestin deba adscribirse en
unos casos a la fase general y en otros a la fase especca, en funcin de la elec-
cin realizada por cada estudiante.
e) En el momento de cumplimentar el impreso de solicitud de inscripcin en la
Prueba de Acceso, el estudiante procedente del Bachillerato tendr que indicar
expresamente los siguientes extremos:
Idioma extranjero del que se va a examinar.
Si realizar el ejercicio de Historia de Espaa o de Historia de la Filosofa.
La materia de modalidad que elige para examinarse en la fase general.
En caso de que se presente a la fase especca, las materias de modalidad de
las que se examinar en la misma (que habrn de ser distintas de la elegida
en la fase general de la misma convocatoria).
f) Ha de tenerse en cuenta que con el nuevo sistema el valor o el peso relativo
otorgado a la calicacin de una determinada materia en el contexto global de la
Prueba variar en funcin de la fase (general o especca) en la que se haya ubi-
cado dicha materia. Del mismo modo, el valor de una determinada materia en la
fase especca variar en funcin del coeciente de ponderacin que cada Uni-
versidad aplique a esa materia. Por estas razones, es muy importante que cada
estudiante sea sumamente cuidadoso a la hora de realizar las elecciones mencio-
nadas en el apartado anterior. Especialmente teniendo en cuenta que, una vez
cumplimentado el impreso de solicitud, no se admitirn cambios sobrevenidos en
dichas elecciones.
g) En la fase especca el estudiante podr examinarse de hasta un mximo de cua-
tro asignaturas, que habrn de ser distintas de la materia de modalidad que haya
elegido en la fase general siempre que el estudiante se examine de la fase gene-
ral y de la fase especca en la misma convocatoria.
h) En todo caso, como seala el Artculo 14.1 del Real Decreto, a la hora de calcular
la nota de admisin a una titulacin de Grado en la que se produzca un procedi-
miento de concurrencia competitiva, slo se tendrn en cuenta las dos mejores
calicaciones de las materias superadas en la fase especca. A tal efecto, debe
entenderse que dichas calicaciones son las dos que resulten mejores una vez
aplicados a cada materia los correspondientes parmetros de ponderacin jados
por la Universidad.
4.4 MATERIAS DE EXAMEN Y RAMAS DE CONOCIMIENTO
De conformidad con el Anexo I del Real Decreto 1892/2008, actualizado por la Orden
EDU/1434/2009, y teniendo en cuenta nicamente las materias que se imparten en segun-
do curso de Bachillerato en la comunidad autnoma de Cantabria, stas son las materias
de modalidad adscritas a las diversas ramas de conocimiento en que se estructuran las
enseanzas universitarias ociales:
23
ARTES Y HUMANIDADES
Anlisis Musical II
Cultura Audiovisual
Dibujo Artstico II
Dibujo Tcnico II
Diseo
Economa de la Empresa
Geografa
Griego II
Historia de la Msica y de la Danza
Historia del Arte
Latn II
Literatura Universal
Matemticas Aplicadas a las CC. SS. II
Tcnicas de Expresin Grco-Plstica
CIENCIAS SOCIALES Y JURDICAS
Anlisis Musical II
Biologa
Ciencias de la Tierra y Medioambientales
Cultura Audiovisual
Dibujo Artstico II
Dibujo Tcnico II
Diseo
Fsica
Geografa
Griego II
Historia del Arte
Latn II
Matemticas II
Qumica
CIENCIAS
Biologa
Electrotecnia
Fsica
Matemticas II
Qumica
Tecnologa Industrial II
CIENCIAS DE LA SALUD
Biologa
Fsica
Matemticas II
Qumica

INGENIERA Y ARQUITECTURA
Biologa
Dibujo Tcnico II
Diseo
Electrotecnia
Fsica
Matemticas II
Qumica
24
* Estas materias no forman parte del currculum de segundo curso de Bachillerato en Cantabria,
pero deben ser ponderadas a aquellos alumnos procedentes de otras comunidades.
4.5 PARMETROS DE PONDERACIN QUE APLICAR LA UNIVERSIDAD DE CANTABRIA EN LA FASE ES-
PECFICA PARA ACCEDER A ALGUNAS DE SUS TITULACIONES
A continuacin se recogen todas las titulaciones de Grado que se impartirn en la
Universidad de Cantabria en el curso 2014-2015, clasicadas en funcin de la rama de co-
nocimiento a la que estn adscritas. A aquellas titulaciones en las que no existe limitacin
de plazas se acceder superando la fase general en el caso del alumnado procedente del
Bachillerato. Y en las titulaciones en las que la oferta de plazas es limitada se indican ni-
camente aquellas materias de modalidad que en la fase especca tendrn una ponderacin
de 0,2, permaneciendo el resto de materias de la rama de conocimiento a que est adscrito
el ttulo con la ponderacin de 0,1 que marca inicialmente el Real Decreto 1892/2008.
ARTES Y HUMANIDADES
Historia No es necesaria fase especca
Estudios Hispnicos
Literatura Universal 0,2
Latn II 0,2
Griego II 0,2
Historia del Arte 0,2
Geografa 0,2
Economa
Administracin de Empresas
Derecho Sin materias con 0,2
Geografa y Ordenacin
del Territorio
Magisterio en Educacin Infantil
Magisterio en Educacin Primaria
Economa de la Empresa 0,2
Matemticas Aplicadas
a las CC. SS. II 0,2
Matemticas II 0,2
Geografa 0,2
Economa* 0,2
Matemticas Aplicadas
a las CC. SS. II 0,2
Geografa 0,2
Literatura Universal 0,2
Matemticas II 0,2
Fsica 0,2
Biologa 0,2
Qumica 0,2
Latn II 0,2
Historia del Arte 0,2
Dibujo Artstico II 0,2
Cultura Audiovisual 0,2
Anlisis Musical II 0,2
Historia del Mundo
Contemporneo* 0,2
No es necesaria fase especca
25
INGENIERA Y ARQUITECTURA
Ingeniera de los Recursos Mineros No es necesaria fase especca
Ingeniera de los Recursos Energticos No es necesaria fase especca
Ing. en Electrnica Industrial y Automtica No es necesaria fase especca
Ingeniera Elctrica No es necesaria fase especca
Ingeniera Qumica
Ing. en Tecnologas Industriales
Ing. de Tecnol. de Telecomunicacin
Ingeniera Informtica
Ingeniera Civil
Ingeniera Mecnica
Ingeniera Nutica y Transporte Martimo No es necesaria fase especca
Ingeniera Martima No es necesaria fase especca
Ingeniera Marina No es necesaria fase especca
Fsica 0,2
Matemticas II 0,2
Dibujo Tcnico II 0,2
Qumica 0,2
Dibujo Tcnico II 0,2
Fsica 0,2
Matemticas II 0,2
CIENCIAS DE LA SALUD
Enfermera Biologa 0,2
Fisioterapia Qumica 0,2
Logopedia
Medicina
CIENCIAS
Fsica Fsica 0,2
Matemticas Matemticas II 0,2
Relaciones Laborales No es necesaria fase especca
Turismo No es necesaria fase especca
26
4.6 CALENDARIO DE LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
En las convocatorias de junio y septiembre cada alumno realizar la Prueba de Acceso a
la Universidad de acuerdo con el siguiente calendario:
CONVOCATORIA DE JUNIO (Das 11, 12 y 13)
Mircoles 11
09,00 h. Llamamiento de los alumnos
09,30 - 11,00 h. Lengua Castellana y Literatura
11,00 - 11,45 h. Descanso
11,45 - 13,15 h. Historia de la Filosofa/Historia de Espaa
16,00 - 17,30 h. Lengua Extranjera
Jueves 12
08,30 - 10,00 h. Biologa
Geografa
10,00 - 10,45 h. Descanso
10,45 - 12,15 h. Ciencias de la Tierra y Medioambientales
Historia del Arte
12,15 - 13,00 h. Descanso
13,00 - 14,30 h. Cultura Audiovisual
Fsica
Latn II
16,30 - 18,00 h. Dibujo Tcnico II
Griego II
Viernes 13
08,30 - 10,00 h. Dibujo Artstico II
Matemticas II
10,00 - 10,45 h. Descanso
10,45 - 12,15 h. Economa de la Empresa
Anlisis Musical II
12,15 - 13,00 h. Descanso
13,00 - 14,30 h. Diseo
Qumica
16,30 - 18,00 h. Electrotecnia
27
CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE (Das 10, 11 y 12)
Mircoles 10
09,00 h. Llamamiento de los alumnos
09,30 - 11,00 h. Lengua Castellana y Literatura
11,00 - 11,45 h. Descanso
11,45 - 13,15 h. Historia de la Filosofa/Historia de Espaa
16,00 - 17,30 h. Lengua Extranjera
Jueves 11
08,30 - 10,00 h. Biologa
Geografa
10,00 - 10,45 h. Descanso
10,45 - 12,15 h. Ciencias de la Tierra y Medioambientales
Historia del Arte
12,15 - 13,00 h. Descanso
13,00 - 14,30 h. Cultura Audiovisual
Fsica
Latn II
16,30 - 18,00 h. Dibujo Tcnico II
Griego II
Viernes 12
08,30 - 10,00 h. Dibujo Artstico II
Matemticas II
10,00 - 10,45 h. Descanso
10,45 - 12,15 h. Economa de la Empresa
Anlisis Musical II
12,15 - 13,00 h. Descanso
13,00 - 14,30 h. Diseo
Qumica
16,30 - 18,00 h. Electrotecnia
28
4.7 ANONIMATO DE LOS EJERCICIOS
Cada ejercicio se realiza en un papel de examen que consta de dos partes bien diferencia-
das: el cuerpo del examen propiamente dicho y la cabecera del mismo, que contiene los
datos identicativos del alumno; est terminantemente prohibido hacer constar en el cuerpo
del examen algn dato o seal que permita reconocer al autor del ejercicio. Inmedia-
tamente despus de terminado el ejercicio, se asignan de manera aleatoria unas claves con
cdigos de barras a los cuerpos y a las cabeceras de todos los ejercicios, se separan y se
entregan los cuerpos de los exmenes a los correctores (especialistas en las distintas mate-
rias), que otorgan as sus calicaciones a ejercicios annimos. Posteriormente, una lectora
ptica traslada directamente las calicaciones a los expedientes de los alumnos, sin inter-
vencin manual de ningn tipo.
4.8 REVISIN DE CALIFICACIONES
Si el alumno est en desacuerdo con alguna de las calicaciones asignadas a alguno de
sus ejercicios entonces puede optar por las vas de Reclamacin o Doble Correccin. En
ambos casos deber rellenar un impreso (disponible en el Pabelln de Gobierno de la
Universidad de Cantabria) por cada una de las materias con cuya calicacin est en
desacuerdo. Existen dos tipos de impresos, uno para la va denominada de Reclamacin
y otro para la va denominada de Doble Correccin.
Por la va de Reclamacin el Coordinador de la Universidad de la materia correspondien-
te se encargar de vericar si la correccin inicial se ha realizado de acuerdo con los crite-
rios generales y especcos establecidos en esa materia. Esta va no originar la minoracin
de la calicacin inicial (esto es, no se baja la nota) salvo en caso de detectarse un error
material de suma de calicaciones parciales: en este supuesto el error material ser subsa-
nado ya sea al alza o a la baja.
Por la va de Doble Correccin un nuevo corrector se encargar de corregir de nuevo el
ejercicio: se trata de una nueva correccin independiente de la inicial. La nota nal resulta
de realizar la media aritmtica de las dos correcciones y, por ello, la nota inicial puede
subir o bajar. Si la diferencia entre las notas de las dos correcciones es de dos puntos o
ms, entonces se realizar una tercera correccin y la calicacin nal ser la media arit-
mtrica de las tres calicaciones. Tras la calicacin otorgada despus de este proceso se
puede acudir a la va de Reclamacin descrita anteriormente. Las solicitudes, tanto de
Reclamacin como de Doble Correccin habrn de ser motivadas.
Los plazos y fechas asociados a los procesos de reclamacin y doble correccin para las
convocatorias de junio y septiembre aparecen detallados a continuacin.
Convocatoria de junio 2014
Viernes, 20 de junio:
Publicacin inicial de notas.
Empieza el plazo de solicitud de doble correccin.
Empieza el plazo de solicitud de reclamacin.
Martes, 24 de junio:
Finaliza el plazo de solicitud de doble correccin.
Finaliza el plazo de solicitud de reclamacin.
Mircoles, 2 de julio:
Publicacin de notas tras los procesos de doble correccin y de reclamacin.
Empieza el plazo de reclamacin para los alumnos que solicitaron la doble correccin.
29
Sbado, 5 de julio:
Finaliza el plazo de reclamacin para los alumnos que solicitaron la doble correccin.
Jueves, 10 de julio:
Publicacin de notas tras el proceso de reclamacin para los alumnos que solicitaron
doble correccin.
Convocatoria de septiembre 2014
Viernes, 19 de septiembre:
Publicacin inicial de notas.
Empieza el plazo de solicitud de doble correccin.
Empieza el plazo de solicitud de reclamacin.
Martes, 23 de septiembre:
Finaliza el plazo de solicitud de doble correccin.
Finaliza el plazo de solicitud de reclamacin.
Mircoles, 1 de octubre:
Publicacin de notas tras los procesos de doble correccin y de reclamacin.
Empieza el plazo de reclamacin para los alumnos que solicitaron la doble correccin.
Sbado, 4 de octubre:
Finaliza el plazo de reclamacin para los alumnos que solicitaron la doble correccin.
Jueves, 9 de octubre:
Publicacin de notas tras el proceso de reclamacin para los alumnos que solicitaron
doble correccin.
El proceso de revisin de exmenes, en las vas de reclamacin y doble correccin, se
realiza tambin bajo condiciones de anonimato, es decir, el profesor que revisa el examen
desconoce en todo momento la identidad del alumno cuyo ejercicio est revisando. Se sigue
para ello un procedimiento similar al descrito en el apartado anterior.
En ningn caso se facilitan copias de los exmenes ni se llega a una entrevista personal
para tratar de la revisin de las calicaciones, puesto que, como se ha dicho ms arriba,
todas las calicaciones y revisiones se realizan siempre de manera que el corrector no
conozca la identidad del alumno.
5. NORMATIVA APLICABLE
Las principales normas aplicables a la Prueba de Acceso a la Universidad son:
Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (BOE de 24 de diciembre
de 2001).
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE de 4 de mayo de 2006).
Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, que modica la Ley Orgnica de Universidades
(BOE de 13 de abril de 2007).
Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones
para el acceso a las enseanzas universitarias ociales de Grado y los procedimientos
de admisin a las universidades pblicas espaolas (BOE de 24 de noviembre de 2008).
30
Disposicin del Ministerio de Presidencia que corrige errores del Real Decreto
1892/2008, de 14 de noviembre (BOE de 28 de marzo de 2009).
Orden EDU/1434/2009, de 29 de mayo, por la que se actualizan los anexos del Real
Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el
acceso a las enseanzas universitarias ociales de Grado y los procedimientos de ad-
misin a las universidades pblicas espaolas (BOE de 4 de junio de 2009).
Disposicin del Ministerio de Presidencia que corrige errores del Real Decreto
1892/2008, de 14 de noviembre (BOE de 21 de julio de 2009).
Real Decreto 558/2010, de 7 de mayo, por el que se modica el Real Decreto
1892/2008, de 14 de noviembre.
Real Decreto 534/2013, de 12 de julio, por el que se modica el Real Decreto 1892/2008,
de 14 de noviembre.
6. DATOS DE LAS CONVOCATORIAS DEL CURSO 2012-2013
En las siguientes tablas se presentan algunos datos en relacin a la matriculacin y a los
resultados obtenidos en las dos convocatorias celebradas en 2013. En las tablas presenta-
das, exceptuando las correspondientes a resultados clasicados por materia, la etiqueta
APROBADOS hace referencia a los estudiantes que han superado la Prueba de Acceso a
la Universidad, es decir que han obtenido en la fase general un mnimo de 4 puntos y,
adems, la suma del 60% de la nota media del Bachillerato y el 40% de la calicacin de
la fase general ha resultado ser igual o superior a 5 puntos.
CONVOCATORIA DE JUNIO. FASE GENERAL
ALUMNOS ALUMNAS TOTAL ALUMNADO
TIPO CENTRO MATRICULADOS % APROBADOS MATRICULADAS % APROBADAS MATRICULADOS % APROBADOS
PBLICOS 676 94,53 846 95,74 1522 95,2
PRIVADOS 188 97,34 261 96,17 449 96,66
TOTAL 866 95,15 1107 95,84 1973 95,54
CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE. FASE GENERAL
ALUMNOS ALUMNAS TOTAL ALUMNADO
TIPO CENTRO MATRICULADOS % APROBADOS MATRICULADAS % APROBADAS MATRICULADOS % APROBADOS
PBLICOS 173 82,66 181 82,32 354 82,49
PRIVADOS 38 81,58 37 78,38 75 80
TOTAL 211 82,46 218 81,65 429 82,05
31
NMERO DE ALUMNOS JUNIO 2013
FASE GENERAL
CENTRO BACHILLERATO MATRICULADOS APROBADOS
Colegio San Agustn. Santander 55 46 46
Centro de Educacin Castro Verde 58 55 52
Colegio Esclavas del Sagrado Corazn. Santander 66 42 38
Colegio Escolapios 50 45 43
Colegio Kostka. Santander 57 32 30
Colegio La Salle. Santander 49 41 39
Colegio Mercedes 18 15 15
Colegio Ntra. Sra. de la Paz. Torrelavega 94 84 83
Colegio Mara Auxiliadora. Santander 27 13 13
Colegio San Jos. Santander 25 21 20
Colegio San Jos. Reinosa 14 10 10
Colegio Torrevelo-Pealabra 20 20 20
Colegio Torreanaz. Anaz 49 25 25
Alumnos de otros distritos 3 1 0
I.E.S. Augusto G. Linares 54 21 20
I.E.S. La Albericia 62 40 40
I.E.S. Alisal 56 21 21
I.E.S. Alberto Pico 43 21 19
I.E.S. El Astillero. El Astillero 77 43 39
I.E.S. Atalfo Argenta. Castro Urdiales 66 44 43
I.E.S. Besaya. Torrelavega 31 12 12
I.E.S. Bernardino Escalante. Laredo 78 42 42
I.E.S. Valle de Camargo 38 17 17
I.E.S. Cantabria 34 14 14
I.E.S. Ra del Carmen. Camargo 49 33 31
I.E.S. Lope de Vega. Santa Mara de Cayn 80 26 26
I.E.S. Santa ClaraDiurno 252 177 170
I.E.S. Santa ClaraNocturno 124 28 15
I.E.S. Valentn Turienzo. Colindres 55 36 36
I.E.S. Estelas de Cantabria. Los Corrales de Buelna 36 18 16
I.E.S. Foramontanos. Cabezn de la Sal 47 15 15
I.E.S. Fuente Fresnedo. Laredo 36 21 20
I.E.S. Garcilaso de la Vega. Torrelavega 39 23 22
I.E.S. La Granja. Heras 50 28 27
I.E.S. Jos del Campo. Ampuero 44 17 17
I.E.S. Javier Orbe Cano. Los Corrales de Buelna 49 29 29
I.E.S. Jos Hierro. San Vicente de la Barquera 37 20 16
I.E.S. Villajunco 40 19 18
I.E.S. Jos Zapatero. Castro Urdiales 46 17 16
I.E.S. Las LLamas 86 52 51
I.E.S. Marqus de ManzanedoSantoa 49 32 32
I.E.S. La Marina. Sta. Cruz de Bezana 48 31 31
I.E.S. Las Marismas. Santoa 32 12 12
I.E.S. Miguel Herrero Pereda. Torrelavega 92 50 49
I.E.S. Jess de Monasterio. Potes 27 21 20
I.E.S. Marqus de Santillana. Diurno. Torrelavega 89 44 41
I.E.S. Marqus de Santillana. Nocturno. Torrelavega 63 14 11
I.E.S. Muriedas 83 54 53
I.E.S. Nueve Valles. Puente San Miguel 60 27 25
I.E.S. Peacastillo 22 12 12
I.E.S. Jos M Pereda 72 35 32
I.E.S. Jos M PeredaDistancia 479 29 23
I.E.S. Valle de Pilagos. Renedo de Pilagos 74 45 44
I.E.S. Ricardo Bernardo. Solares 73 29 29
I.E.S. Montesclaros. Reinosa 66 52 51
I.E.S. Ntra. Sra. de los Remedios. Guarnizo 32 11 11
I.E.S. Santa Cruz. Castaeda 41 18 16
I.E.S. San Miguel de Meruelo. San Miguel de Meruelo 45 17 17
I.E.S. Torres Quevedo 73 53 51
I.E.S. Manuel G. Aragn. Viernles 118 48 46
I.E.S. Valle del Saja. Cabezn de la Sal 56 35 35
I.E.S. Zapatn. Torrelavega 33 17 16
Seminario Menor Legionarios de Cristo 2 2 2
32
NMERO DE ALUMNOS SEPTIEMBRE 2013
FASE GENERAL
CENTRO BACHILLERATO MATRICULADOS APROBADOS
Colegio San Agustn. Santander 55 11 7
Centro de Educacin Castro Verde 58 2 1
Colegio Esclavas del Sagrado Corazn. Santander 66 10 9
Colegio Escolapios 50 6 6
Colegio Kostka. Santander 57 17 17
Colegio La Salle. Santander 49 5 5
Colegio Mercedes 18 1 1
Colegio Ntra. Sra. de la Paz. Torrelavega 94 6 2
Colegio Mara Auxiliadora. Santander 27 5 4
Colegio San Jos. Santander 25 2 1
Colegio San Jos. Reinosa 14 3 1
Colegio Torreanaz. Anaz 49 7 6
Alumnos de otros distritos 3 1 1
I.E.S. Augusto G. Linares 54 2 2
I.E.S. La Albericia 62 7 5
I.E.S. Alisal 56 6 5
I.E.S. Alberto Pico 43 5 5
I.E.S. El Astillero. El Astillero 77 13 13
I.E.S. Atalfo Argenta. Castro Urdiales 66 16 16
I.E.S. Besaya. Torrelavega 31 3 3
I.E.S. Bernardino Escalante. Laredo 78 7 5
I.E.S. Valle de Camargo 38 2 2
I.E.S. Cantabria 34 2 1
I.E.S. Ra del Carmen. Camargo 49 1 1
I.E.S. Lope de Vega. Santa Mara de Cayn 80 8 7
I.E.S. Santa ClaraDiurno 252 33 25
I.E.S. Santa ClaraNocturno 124 14 5
I.E.S. Estelas de Cantabria. Los Corrales de Buelna 36 3 3
I.E.S. Foramontanos. Cabezn de la Sal 47 8 6
I.E.S. Fuente Fresnedo. Laredo 36 5 4
I.E.S. Garcilaso de la Vega. Torrelavega 39 4 4
I.E.S. La Granja. Heras 50 2 1
I.E.S. Jos del Campo. Ampuero 44 3 2
I.E.S. Javier Orbe Cano. Los Corrales de Buelna 49 3 3
I.E.S. Jos Hierro. San Vicente de la Barquera 37 8 6
I.E.S. Villajunco 40 8 8
I.E.S. Jos Zapatero. Castro Urdiales 46 5 4
I.E.S. Las LLamas 86 13 13
I.E.S. Marqus de ManzanedoSantoa 49 6 6
I.E.S. La Marina. Sta. Cruz de Bezana 48 8 8
I.E.S. Las Marismas. Santoa 32 7 3
I.E.S. Miguel Herrero Pereda. Torrelavega 92 9 8
I.E.S. Jess de Monasterio. Potes 27 1 1
I.E.S. Marqus de Santillana. Diurno. Torrelavega 89 16 14
I.E.S. Marqus de Santillana. Nocturno. Torrelavega 63 4 2
I.E.S. Muriedas 83 8 7
I.E.S. Nueve Valles. Puente San Miguel 60 10 9
I.E.S. Peacastillo 22 4 4
I.E.S. Jos M Pereda 72 5 5
I.E.S. Jos M PeredaDistancia 479 13 10
I.E.S. Valle de Pilagos. Renedo de Pilagos 74 8 7
I.E.S. Ricardo Bernardo. Solares 73 12 11
I.E.S. Montesclaros. Reinosa 66 4 4
I.E.S. Ntra. Sra. de los Remedios. Guarnizo 32 3 2
I.E.S. Santa Cruz. Castaeda 41 8 5
I.E.S. San Miguel de Meruelo. San Miguel de Meruelo 45 9 9
I.E.S. Torres Quevedo 73 15 9
I.E.S. Manuel G. Aragn. Viernles 118 16 12
I.E.S. Valle del Saja. Cabezn de la Sal 56 5 5
I.E.S. Zapatn. Torrelavega 33 1 1
33
CALIFICACIONES MEDIAS OBTENIDAS JUNIO 2013
CENTRO MEDIA BACHILLERATO MEDIA FASE GENERAL DIFERENCIA
Colegio San Agustn. Santander 6,991 6,835 -0,156
Centro de Educacin Castro Verde 7,354 6,313 -1,041
Colegio Esclavas del Sagrado Corazn. Santander 7,346 5,859 -1,487
Colegio Escolapios 7,569 6,575 -0,994
Colegio Kostka. Santander 6,995 6,16 -0,835
Colegio La Salle. Santander 7,081 6,676 -0,405
Colegio Mercedes 7,587 5,989 -1,598
Colegio Ntra. Sra. de la Paz. Torrelavega 7,245 6,571 -0,674
Colegio Mara Auxiliadora. Santander 7,216 5,731 -1,485
Colegio San Jos. Santander 6,84 6,05 -0,79
Colegio San Jos. Reinosa 7,208 6,838 -0,37
Colegio Torrevelo-Pealabra 7,703 6,556 -1,147
Colegio Torreanaz. Anaz 7,007 6,206 -0,801
Alumnos de otros distritos 6,18 3,713 -2,467
I.E.S. Augusto G. Linares 6,709 6,162 -0,547
I.E.S. La Albericia 6,811 6,623 -0,188
I.E.S. Alisal 6,56 6,407 -0,153
I.E.S. Alberto Pico 6,989 6,331 -0,658
I.E.S. El Astillero. El Astillero 6,647 6,118 -0,529
I.E.S. Atalfo Argenta. Castro Urdiales 6,954 6,778 -0,176
I.E.S. Besaya. Torrelavega 6,529 6,643 0,114
I.E.S. Bernardino Escalante. Laredo 7,108 6,574 -0,534
I.E.S. Valle de Camargo 7,26 6,665 -0,595
I.E.S. Cantabria 7,213 6,639 -0,574
I.E.S. Ra del Carmen. Camargo 7,079 6,287 -0,792
I.E.S. Lope de Vega. Santa Mara de Cayn 6,523 6,077 -0,446
I.E.S. Santa ClaraDiurno 7,255 6,523 -0,732
I.E.S. Santa ClaraNocturno 5,905 4,489 -1,416
I.E.S. Valentn Turienzo. Colindres 7,082 6,359 -0,723
I.E.S. Estelas de Cantabria. Los Corrales de Buelna 6,694 5,401 -1,293
I.E.S. Foramontanos. Cabezn de la Sal 6,647 6,114 -0,533
I.E.S. Fuente Fresnedo. Laredo 7,104 5,967 -1,137
I.E.S. Garcilaso de la Vega. Torrelavega 7,686 6,764 -0,922
I.E.S. La Granja. Heras 6,261 5,713 -0,548
I.E.S. Jos del Campo. Ampuero 6,552 6,01 -0,542
I.E.S. Javier Orbe Cano. Los Corrales de Buelna 7,776 7,911 0,135
I.E.S. Jos Hierro. San Vicente de la Barquera 6,677 5,759 -0,918
I.E.S. Villajunco 7,026 6,562 -0,464
I.E.S. Jos Zapatero. Castro Urdiales 6,923 5,935 -0,988
I.E.S. Las LLamas 7,002 6,724 -0,278
I.E.S. Marqus de ManzanedoSantoa 6,548 6,513 -0,035
I.E.S. La Marina. Sta. Cruz de Bezana 7,621 7,196 -0,425
I.E.S. Las Marismas. Santoa 6,363 5,384 -0,979
I.E.S. Miguel Herrero Pereda. Torrelavega 7,179 6,466 -0,713
I.E.S. Jess de Monasterio. Potes 7,328 6,276 -1,052
I.E.S. Marqus de Santillana. Diurno. Torrelavega 6,774 5,869 -0,905
I.E.S. Marqus de Santillana. Nocturno. Torrelavega 6,551 4,911 -1,64
I.E.S. Muriedas 6,88 6,535 -0,345
I.E.S. Nueve Valles. Puente San Miguel 7,427 6,94 -0,487
I.E.S. Peacastillo 7,038 6,483 -0,555
I.E.S. Jos M Pereda 6,607 6,416 -0,191
I.E.S. Jos M PeredaDistancia 6,157 5,273 -0,884
I.E.S. Valle de Pilagos. Renedo de Pilagos 7 6,71 -0,29
I.E.S. Ricardo Bernardo. Solares 7,397 6,518 -0,879
I.E.S. Montesclaros. Reinosa 6,952 6,146 -0,806
I.E.S. Ntra. Sra. de los Remedios. Guarnizo 7,715 6,366 -1,349
I.E.S. Santa Cruz. Castaeda 7,488 5,998 -1,49
I.E.S. San Miguel de Meruelo. San Miguel de Meruelo 6,642 6,31 -0,332
I.E.S. Torres Quevedo 6,983 6,063 -0,92
I.E.S. Manuel G. Aragn. Viernles 6,934 5,964 -0,97
I.E.S. Valle del Saja. Cabezn de la Sal 7,2 6,7 -0,5
I.E.S. Zapatn. Torrelavega 7,466 5,93 -1,536
Seminario Menor Legionarios de Cristo 7,61 5,625 -1,985
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CALIFICACIONES MEDIAS OBTENIDAS SEPTIEMBRE 2013
CENTRO MEDIA BACHILLERATO MEDIA FASE GENERAL DIFERENCIA
Colegio San Agustn. Santander 5,258 4,824 -0,434
Centro de Educacin Castro Verde 5,47 3,908 -1,562
Colegio Esclavas del Sagrado Corazn. Santander 6,014 5,289 -0,725
Colegio Escolapios 5,775 5,265 -0,51
Colegio Kostka. Santander 5,779 5,383 -0,396
Colegio La Salle. Santander 5,988 5,275 -0,713
Colegio Mercedes 6,6 6,563 -0,037
Colegio Ntra. Sra. de la Paz. Torrelavega 5,598 3,448 -2,15
Colegio Mara Auxiliadora. Santander 5,87 5,38 -0,49
Colegio San Jos. Santander 5,65 4,513 -1,137
Colegio San Jos. Reinosa 5,88 4,036 -1,844
Colegio Torreanaz. Anaz 5,621 4,981 -0,64
Alumnos de otros distritos 5,7 6,925 1,225
I.E.S. Augusto G. Linares 5,53 4,688 -0,842
I.E.S. La Albericia 5,747 4,633 -1,114
I.E.S. Alisal 5,855 5,435 -0,42
I.E.S. Alberto Pico 5,862 5,94 0,078
I.E.S. El Astillero. El Astillero 5,661 5,471 -0,19
I.E.S. Atalfo Argenta. Castro Urdiales 5,923 6,192 0,269
I.E.S. Besaya. Torrelavega 5,96 5,446 -0,514
I.E.S. Bernardino Escalante. Laredo 6,11 4,92 -1,19
I.E.S. Valle de Camargo 7,175 7,575 0,4
I.E.S. Cantabria 6 5,351 -0,649
I.E.S. Ra del Carmen. Camargo 5,35 6,425 1,075
I.E.S. Lope de Vega. Santa Mara de Cayn 5,83 4,871 -0,959
I.E.S. Santa ClaraDiurno 6,062 5,179 -0,883
I.E.S. Santa ClaraNocturno 5,575 4,05 -1,525
I.E.S. Estelas de Cantabria. Los Corrales de Buelna 6,08 5,604 -0,476
I.E.S. Foramontanos. Cabezn de la Sal 6,216 4,858 -1,358
I.E.S. Fuente Fresnedo. Laredo 7,112 5,836 -1,276
I.E.S. Garcilaso de la Vega. Torrelavega 6,425 5,857 -0,568
I.E.S. La Granja. Heras 5,44 4,5 -0,94
I.E.S. Jos del Campo. Ampuero 5,92 4,3 -1,62
I.E.S. Javier Orbe Cano. Los Corrales de Buelna 5,843 5,179 -0,664
I.E.S. Jos Hierro. San Vicente de la Barquera 6,119 4,48 -1,639
I.E.S. Villajunco 5,624 5,49 -0,134
I.E.S. Jos Zapatero. Castro Urdiales 5,706 5,319 -0,387
I.E.S. Las LLamas 5,805 6,129 0,324
I.E.S. Marqus de ManzanedoSantoa 5,528 5,815 0,287
I.E.S. La Marina. Sta. Cruz de Bezana 5,678 6,179 0,501
I.E.S. Las Marismas. Santoa 5,546 3,991 -1,555
I.E.S. Miguel Herrero Pereda. Torrelavega 6,071 5,152 -0,919
I.E.S. Jess de Monasterio. Potes 5,65 4,403 -1,247
I.E.S. Marqus de Santillana. Diurno. Torrelavega 5,849 4,984 -0,865
I.E.S. Marqus de Santillana. Nocturno. Torrelavega 5,558 4,309 -1,249
I.E.S. Muriedas 5,735 5,691 -0,044
I.E.S. Nueve Valles. Puente San Miguel 6,193 5,683 -0,51
I.E.S. Peacastillo 5,94 5,25 -0,69
I.E.S. Jos M Pereda 5,858 5,415 -0,443
I.E.S. Jos M PeredaDistancia 5,751 5,107 -0,644
I.E.S. Valle de Pilagos. Renedo de Pilagos 6,073 6,092 0,019
I.E.S. Ricardo Bernardo. Solares 6,137 5,219 -0,918
I.E.S. Montesclaros. Reinosa 7,528 5,726 -1,802
I.E.S. Ntra. Sra. de los Remedios. Guarnizo 6,233 5,913 -0,32
I.E.S. Santa Cruz. Castaeda 6,236 3,866 -2,37
I.E.S. San Miguel de Meruelo. San Miguel de Meruelo 5,876 5,342 -0,534
I.E.S. Torres Quevedo 5,953 4,919 -1,034
I.E.S. Manuel G. Aragn. Viernles 5,961 4,938 -1,023
I.E.S. Valle del Saja. Cabezn de la Sal 6,318 5,825 -0,493
I.E.S. Zapatn. Torrelavega 6,35 4,113 -2,237
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PARTE ESPECFICA
( P O R MA T E R I A S )
39
ALEMN

OBJETIVOS GENERALES
Al terminar el Bachillerato el alumno deber haber adquirido los conocimientos del
idioma sucientes para:
Comprender la idea principal y los detalles relevantes de mensajes orales en
situaciones cotidianas.
Expresarse con uidez en conversaciones, en debates y en exposiciones impro-
visadas utilizando las estrategias de comunicacin necesarias y adecuadas a la
situacin.
Comprender la informacin contenida en textos escritos referidos a la actuali-
dad, la cultura y relacionados con sus intereses.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propsitos con la correccin
formal, la cohesin, la coherencia y el registro adecuados.
Conocer y comprender las reglas bsicas de la lengua alemana y saber utili-
zarlas de acuerdo a su nivel de competencia.
Escribir una breve redaccin sobre un tema propuesto o relacionado con ste.

PROGRAMA 2014
CONTENIDOS CULTURALES
En el aprendizaje de una lengua no slo son importantes los contenidos lingsticos,
tambin los son y cada vez adquieren mayor importancia los conocimientos sociocul-
turales, que permiten una mayor comprensin de la lengua y facilita las relaciones
entre hablantes de ambas lenguas.
Por ello es conveniente que el alumno conozca temas como:
Las diferencias y similitudes de costumbres, comportamientos y actitudes.
Vida cotidiana: festividades, comidas, horarios.
40
Convenciones sociales: Reglas y tabes, normas de cortesa.
Referentes geogrcos, histricos e institucionales.
Salud y sanidad.
Educacin y enseanza.
CONTENIDOS LINGSTICOS
Al nalizar el Bachillerato el alumno habr de tener un dominio del alemn suciente
para:
Comprender textos orales y escritos dentro de un contexto y registro concreto.
Hacer una presentacin breve y preparada sobre situaciones cotidianas y con-
testar preguntas sencillas.
Responder armativa o negativamente a una pregunta y razonar su respuesta.
Exponer argumentos a favor o en contra de un tema.
Plantear hiptesis, dudas, probabilidades.
Expresar sentimientos ante un hecho o situacin.
Describir de manera clara y bien estructurada una persona o situacin.
Deducir por el contexto el signicado del vocabulario mediante claves semn-
ticas, sintcticas o morfolgicas.
Para ello se deber demostrar el correcto uso de:
Las oraciones subordinadas: temporales, causales, concesivas.
Las oraciones de relativo.
Estructura de la oracin: orden de las palabras.
Pronombres personales, indenidos, posesivos e interrogativos.
El adjetivo: Predicativo y atributivo.
Los determinantes.
Verbos modales.
Verbos separables e inseparables.
Verbos que rigen preposicin.
La voz pasiva.
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
En la prueba de alemn se propondrn dos opciones de examen sobre temas de inte-
rs general, ni excesivamente coloquial ni muy literario, que no necesiten de un cono-
cimiento muy especializado para su comprensin.
El alumno debe elegir uno de ellos.
El tiempo total ser de 1 hora y media.
La prueba se redactar en alemn y responder a las preguntas exclusivamen-
te en esta lengua.
Junto a cada pregunta aparecer la puntuacin que se le otorga.
La prueba constar de:
1 ejercicio
Sprachbausteine: texto con ocho huecos para completar con tres opciones cada
uno de ellos.
2 ejercicio
Comprensin lectora: texto de unas 10-12 lneas en el que se responder a 10
preguntas con correcto/falso.
41
3 ejercicio
Comprensin lectora: un texto corto de un anuncio con tres preguntas multiple
choice.
4 ejercicio
Expresin escrita: tras leer un texto en el que recibe la informacin necesaria el
alumno ha de escribir un texto (carta, e-mail) en el que obligatoriamente ha de
tratar 4 puntos dados. Deber tener una extensin de al menos 50 palabras.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN
1er. ejercicio
Sprachbausteine: Puntuacin total 2 puntos
Texto con ocho opciones mltiples. Cada respuesta se valorar con 0,25 puntos.
2 ejercicio
Comprensin lectora: Puntos total: 2,5 puntos
10 preguntas correcto/falso. Cada pregunta se valora con 0,25 puntos.
3 ejercicio
Comprensin lectora: Puntuacin total: 1,5 puntos
3 preguntas multiple choice sobre un anuncio
Cada pregunta se valora con 0,5 puntos.
4 ejercicio
Expresin escrita. Puntuacin total: 4 puntos
En relacin con el anuncio de comprensin el alumno deber escribir una carta, en la
que ha de tratar los cuatro puntos dados.
Se evaluar siguiendo los siguientes criterios:
4 puntos: Los cuatro puntos del contenido estn tratados de forma adecuada, con
una extensin correcta y la eleccin de vocabulario tambin es idneo.
No hay errores o errores ocasionales en sintaxis, morfologa y ortogra-
fa/ puntuacin que no perjudican la comprensin del texto.
3 puntos: Falta un punto del contenido, es adecuado en extensin y eleccin de
vocabulario. O: todos los puntos han sido tratados pero el texto no es
totalmente correcto en extensin y vocabulario. Algunos/bastantes erro-
res en sintaxis, morfologa y ortografa/puntuacin que no dicultan la
comprensin.
2 puntos: Trata dos puntos obligatorios pero la carta se adecua de forma rudimen-
taria al motivo y al tipo de texto. Los errores de morfologa, sintaxis y
ortografa/puntuacin perjudican de forma considerable la comprensin
del texto.
1 punto: Trata una parte del contenido, el texto se identica como carta. Los
errores de sintaxis, morfologa y ortografa/puntuacin diculta conside-
rablemente la comprensin.
0 puntos: El texto no se corresponde con el motivo del texto y no es reconocible
como carta. Los errores en sintaxis, morfologa hacen que el texto sea
incomprensible.
42
SPRACHBAUSTEINE [2 Punkte]
Ich habe den Fasching immer gehasst, schon von Kindheit an. Diese ganze zwanghafte Frhlichkeit ist doch
frchterlich. Die Leute verkleiden sich und verwandeln sich innerhalb einer Minute in totale Idioten. Man hat
den Eindruck, irgendwie brauchen die das. Das ganze Jahr (1).......... ertragen sie die Gemeinheiten ihrer Kollegen
oder Spannungen in der Familie und so. Als Ventil gibts dann (2)................, wo man fr ein paar Tage aus der
Rolle fallen darf. Man lsst Dampf ab, damit man danach den Alltagstrott wieder besser ertragen kann. Ich bin
lieber lustig, wenn ich mich wirlich lustig fhle, und es ist (3)........ vllig egal, ob das whrend des Faschings ist
oder auerhalb. (Peter,25)
Fr mich ist Fasching die schnste Jahreszeit. Da kann man wenigstens fr ein paar Wochen mal vllig
verrckt sein. Das geht (4).................. November an langsam los, und in den letzten vierzehn Tagen bin ich dann
so gut (5)............... jeden Abend unterwegs. Je grer das Fest ist, desto besser. Alle sin locker und wollen Spa
haben. Und wenn auch noch die richtige Musik dazukommt, mit viel Rhythmus und Power, dann geht die Post ab.
Da ist alles mglich, und man kann die tollsten Bekanntschaften machen. Seit Jahren wnsche ich mir, mal zu
Karneval (6).............. Rio zu fahren. Aber leider macht mein Geldbeutel nicht mit. (Katie, 21)
In den letzten zwei, drei Jahrzehnten ist der Karneval zu (7)............... oft ordinren Spektakel geworden. Es
gibt nur noch wenige Feste, die wirklich Stil haben, wie zum Beispiel der Maskenball des stdtischen Kulturve-
reins. Dort bin ich Jahr fr Jahr jeden Rosenmontag, und das schon (8)............... Mitte der achtziger Jahre, also
ber 30 Jahre lang. Die Herren kommen im dunklen Anzug und die Damen im Abendkleid. Man trgt nur eine
kleine Maske. Das Orchester spielt den ganzen Abend ber Operettenmusik und Walzer. Es wird viel getanzt,
geplaudert und natrlich Champagner getrunken. Ein bisschen erinnert das an den Wiener Opernball. (Ulrich,51)
Ergnze die Lcken (1-8) mit der richtigen Lsung (a, b oder c).
1. a) von b) ber c) auf
2. a) die Fasching b) den Fasching c) der Fasching
3. a) von mir b) mir c) mich
4. a) von elften b) vom elften c) seit elften
5. a) wie b) als c) was
6. a) auf b) in c) nach
7. a) ein b) einer c) einem
8. a) bevor b) seit c) vorher
LESEN [2,5 Punkte]
Meistens lsst sich nicht so einfach sagen, warum ein Leben in der eine oder andere Richtung gelaufen ist.
Aber manchmal zum Beispiel bei meinen Freunden Max und Jrgen, kann man dies doch ganz genau festmachen,
sogar ziemlich genau an diesem heien Freitag im Juli vor 15 Jahren. Die beide waren Schulkameraden von mir,
richtige Freunde. An diesem Freitag standen wir das letzte Mal zu dritt in einem Pausenhof irgendwo im Sden
Mnchens, und als jeder schlielich nach Hause ging mit seinem Zeugnis, dachte siche keiner an eine ewige
Trennung. Es war ja im Grunde alles wie vor jeden Sommerferien: Drei sehr mittelmige Schler haben wieder
ein Jahr hinter sich gebracht, diesmal allerdings die vierte Grundklasse.
Jrgen und Max kamen beide aus sogennanten einfachen Verhltnissen. Unser Klassenlehrer fand, dass sie
nicht auf das Gymnasium, sondern lieber auf die Hauptschule gehen sollten. Ihr Notendurchschnitt reichte zwar
gerade noch, aber insgesamt seien sie zu wenig lernbereit und zu unreif. Die Mutter von Jrgen ging darauf hin zum
Lehrer in die Sprechstunde und teilte ihm mit, ihr Sohn werde natrlich aufs Gymnasium gehen, und zwar komme,
was wolle. Der Vater von Max, ein Landwirt, sprach auch mit dem Lehrer. Er war sehr einverstanden mit der
Hauptschule, sein Sohn sollte was Richtiges lernen, eine Lehre machen und spter dann auf demHof mitarbeiten.
So also trennten sich die Wege. In immer greren Jahresabstnden habe ich Max noch manchmal getrof-
fen. Er machte den Hauptschulabschluss, eine Schreinerlehre, die er aber nach einem Unfall, bei dem er mehrere
UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
AL EMN
OPCIN DE EXAMEN N 1
43
Finger verlor, abbrechen musste. Spter kamen andere Versuche hinzu, als Verkufer und als Maler. Es war
immer nett, wenn wir uns sahen. Max ist ein lustiger Typ. Bislang wenigstens haben ihn seine Misserfolge nicht
aus der Bahn geworfen. Doch nach einer Zeit, so etwa nach einer Stunde, wurden unsere Gesprche immer ein
wenig schwierig, wenn er sich nach meinem Leben erkundigte: Studium (abgebrochen, wie ich betonte), Journa-
listenschule .... . Er hatte pltzlich einen anderen Blick, wenn er dann sagte: Ja, dein Leben, das ist halt was
ganz anders. Und nie verga er nachzufragen, wie es dem Jrgen so geht. Studium abgebrochen, anderes Stu-
dium, auch abgebrochen, sagte ich, dann eine Schauspielschule, lngere Zeit in Paris .... . Ich wei noch, dass ich
mich einmal ziemlich schlecht fhlte, als ich die Erzhlung ber Jrgen mit den ziemlich unpassenden Worten
beendet hatte: Besonders glcklich ist er auch nicht.
Der letzte Freitag, die groe Wendemarke bis dahin sind alle Kinder gleich, dann wird sortiert. Es gibt
Tausende solcher Geschichten wie die meiner Freunden, nur werden sie von Jahr zu Jahr hrter. (Stephan
Lebert).
Beantworte mit Richtig /Falsch R F
1. Der Autor erinnert sich gut an einem Freitag im Juni im Schulhof.
2. Sie hatten sehr gute Zeugnisse bekommen.
3. Sie hatten die vierte Grundschulklasse hinter sich.
4. Max wollte weiter ins Gymnasium gehen.
5. Jrgen hingegen ist in die Hauptschule gegangen.
6. Der Vater von Max wollte, dass dieser spter mit ihm arbeitete.
7. Max arbeitete Jahre lang in einer Schreinerei.
8. Nach seinem Unfall fuhr Max nach Paris.
9. Jrgen ist ein erfolgreicher Schauspieler in Frankreich.
10. Stephan, der Autor, ist nicht besonders glcklich.
LESEN [1,5 Punkte] Kreuze die richtige Lsung (a, b oder c)
1. Euro- Fhrerschein ist
a) fr alle neuen Fahrer,
b) nur fr die Jungen,
c) fr alle Fahrer in Europa.
2. Die alten Fhrerschein
a) verlieren ihre Gltigkeit in einem Jahr,
b) sind weiter gltig,
c) sind nur in ihren Lndern gltig.
3. Wer will,
a) kann ihn kostenlos umtauschen,
b) muss fr den neuen bezahlen,
c) braucht die Genehmigung der Eltern.
4. Mit diesem Fhrerschein
a) darf man nur in Europa fahren,
b) darf man nur auer Europa fahren,
c) darf man berall fahren
5. Der Euro-Fhrerschein
a) wird nicht in allen europischen Lndern geben,
b) ist fr die Lnder, die nicht zur Europischen Union gehren,
c) ist fr die Lnder der Union.
6. Die Information
a) erhlt man nur in Frankfurt,
b) erhlt jeder Europer nur in seinem Land,
c) erhlt jeder bei jedem Ordnungsamt in Europa.
SCHREIBEN [4 Punkte]
Schreibe einen Brief an und bitte um Information ber folgenden Punkte:
Ob man nur in Frankfurt den Fhrerschein wechseln kann,
wie viel es dauert, bis man den neuen bekommt,
welche Dokumente man bringen muss,
ob man ihn auch per Post tauschen kann.
OPCIN DE EXAMEN N 1
Opcin de examen n 2 en el reverso
Euro-Fhrerschein
Wichtiger Hinweis:
In immer mehr Lndern gibt es den Euro-Fhrerschein.
Der bisherige nationale Fhrerschein behlt weiterhin
seine uneingeschrnkte Gltigkeit. Selbstverstndlich
haben Sie die Mglichkeit Ihren alten Fhrerschein frei-
willig gegen einen neuen einzutauschen. Alle weiteren
speziellen Informationen zur Fhrerscheinangelegen-hei-
ten erhalten Sie vom:
Ordnungsamt
Mainzer Landstrae 321- 323
60326 Frankfurt am Main
Tel.: 069-2 12-24 15 00
44
Ergnze die Lcken (1-8) mit der richtigen Lsung (a, b oder c)
Mehr als eine Uhr
Ein bisschen einfach sieht sie aus, die GB 001: einfarbig rot mit schwarzem Zifferblatt. Sieht so aus eine
Revolution des Designs aus? Ja. Denn die Plastikuhr (1)............... Swatch hat es wirklich geschafft: Die Uhr wird
Kult, ein Sammlerstck, in Tausenden Farben und Formen. Nicht nur in Zrich, wo sie am 1. Mrz 1983 vorges-
tellt wird. So viele Mensche auf der Welt werden sie tragen (2).............. keine andere Uhr.
Der Mann, den sie bald schon Mr. Swatch nennen, heit Nicolas Hayek. Geboren im Libanon, kam er erst
mit 21 aus Frankreich in die Schweiz. Hayek wird zum Retter der Schweizer Uhrenindustrie. Denn die
(3)............... 1983 vor dem Aus.
Die Schweiz hat nmlich eine neue Entwicklung verschlafen: die Quarzuhr. Vor allem die Japaner bauen sie
und liefern sie in die ganze Welt. Sie geht sehr genau und ist viel gnstiger als die davor noch populren, aber
sehr teuren Schweizer Uhren. Jede zweite Schweizer Uhrenfirma geht bankrott, mehr als 40 000 Mitarbeiter ver-
lieren ihen Job.
Hayek, ein Wirtschaftsberater, erkennt: Auch die Schweiz braucht ein Produkt fr viele. Und das ist die
Swatch. Fr Hayek und die Firma SMH ist sie der Beginn (4).................. Erfolgs. Und den Manufakturen der
Schweiz bringt die Swatch nicht den Tod, sondern neues Leben.
Die Mnner, (5)............. fast niemand kennt, heien Elmar Mock und Jacques Mller. Die Ingenieure sind
die eigentlichen Erfinder der Swatch. Sie entwickeln die Uhr neben der Arbeit, in ihren Pausen. Als ihr Chef
(6)........... bemerkt, lsst er sich ihre Idee im Mrz 1980 erzhlen. Sie sollen weitermachen.
Die neue Uhr hat nur 51 statt 91 Teile, der Krper ist (7)......... einem Stck Plastik. Gebaut wird sie kom-
plett von Maschinen das ist das Konzept. Die Produktionskosten sind deshalb so gering, dass die Uhr viel billi-
ger als andere Uhren angeboten werden kann. Reich macht die Swatch die beiden Erfinder aber nicht. 700 Fran-
ken (ungefhr 500 Euro) Prmie hat er bekommen, sagt Mock spter. Und mehr Lohn.
Zum Star wird die Uhr selbst. Auch, weil Hayek zur billigen, modischen Uhr ein Konzept entwickelt, so wie
Steve Jobs spter fr Apple. (8)............. gehren auch limitierte Auflagen spezieller Uhren. Knstler wie Kiki Picas-
so, Vivienne Westwood und Keith Haring designen manche davon. Vor allem in den 80er- und 90er-Jahren tragen
normale Menschen und Prominente viele unterschiedliche Modelle, manchmal mehrere bunte Uhren gleichzeitig.
1. a) namens b) Name c) nannt
2. a) als b) mit c) wie
3. a) steckt b) stellt c) steht
4. a) eines groen b) einen groen c) ein groes
5. a) denen b) die c) der
6. a) dies b) diesem c) diese
7. a) von b) als c) aus
8. a) Dafr b) Dazu c) Damit
LESEN [2,5 Punkte]
Christian Wulff freut sich sehr. Es ist ein spezieller Moment ein paar Jahre vor seiner Zeit als deutscher
Bundesprsident. Damals ist der Politiker gerade zum niederschsischen Ministerprsidenten gewhlt worden.
Um die Freude ber seinen Triumph allen Menschen zu zeigen, benutzt Wulff eine Geste, die fast jeder auf der
Welt kennt: das Victory-Zeichen. Englands Premierminister Winston Churchill hat es als Symbol des Sieges ber
die Nationalsozialisten populr gemacht.
Wulff macht es wie Churchill: Er streckt Zeige und Mittelfinger aus, und seine anderen Finger bilden eine
Faust. Aber der Politiker macht ein Detail anders: Er dreht die Handinnenflche zu sich und nicht nach auen. Das
ndert alles. Denn bei Gesten machen Details oft groe Unterschiede. Aus dem Victory- Zeichen wird bei Wulff eine
Geste, die zwar nicht in Deutschland, aber zum Beispiel in England, Australien oder Neuseeland eine Beleidigung ist.
Vor allem, wenn man Kontakt mit anderen Kulturen hat, gibt es bei Gesten oft Missverstndnisse, sagt Rup-
precht Baur. Der 68-Jhrige hat den Fachbereich Deutsch als Zweit und Fremdsprache an der Universitt Duis-
burg-Essen geleitet. Der Professor beschreibt das Phnomen der Gestik so: Manche Geste macht man in manchen
Lndern komplett anders. Manche Gesten haben in verschiedenen Lndern unterschiedliche Bedeutungen. Und
manche Gesten gibt es nur in ein paar Lndern. Dazu kommt, dass bei vielen Gesten auch die Mimik des Sprechers
eine Rolle fr die Bedeutung spielt. Gestik ist also eine ziemlich komplexe Sache. Fast jeder Auslnder hat sich so
wahrscheinlich schon ber eine oder mehrere Handbewegungen in deutschsprachigen Lndern gewundert.
Fest steht, dass Gesten berall auf der Welt auch in die Sprache integriert sind. Die Hnde funktionieren wie ein
Medium, um bestimmte Inhalte darzustellen, sagt Ellen Fricke. Sie beschftigt sich an der Universitt Freiburg mit der
Gestik. Fricke illustriert mit einem Beispiel, wie elementar Gesten in der Sprache sind: Versuchen Sie einmal zu
erklren, wie man sich die Schuhe bindet ohne dabei die Hnde zu benutzen, sagt sie. Das ist fast unmglich.
Wann lernt man Gesten? Schon ab dem sechsten Lebensmonat machen kleine Kinder die ersten Zeigeges-
ten, antwortet Jana Bressem. Die 33-Jhrige untersucht das Phnomen der Gestik an der Universitt Frankfurt
OPCIN DE EXAMEN N 2
45
(Oder). Sie sagt, dass das Gestikulieren zur Betonung der Sprache dann erst ab dem achten oder neunten Lebensjahr
anfngt. Im Laufe des Lebens funktioniert das Gestenlernen wie das Wrterlernen. Baur sagt: Man lernt Gesten
dadurch, dass man sie bei anderen Menschen immer wieder sieht. Je lter man wird, desto mehr Geste kennt man.
In verschiedenen Lndern gibt es dabei nicht nur verschiedene Gesten. Auch die Art der Gestik kann sich
unterscheiden. Es gibt das Klischee, dass Deutsche weniger gestikulieren als zum Beispiel Spanier. Das ist aber
falsch, sagt Bressem. Deutsche bewegen beim Gestukulieren mehr das Handgelenk, Spanier de ganzen Arm.
Deswegen fallen die Bewegungen einfach mehr auf.
Es sind solche Details, die Gestenforscher sehr genau untersuchen. Zum Beispiel mit Hilfe von Videoauf-
nahmen. Es geht um Situationen wie zum Beispiel ein Essen mit Freunden, einen Spielabend oder eine Talkshow.
Die Forscher beobachten an den Menschen speziell die Bewegungen der Arme, Hnde und Finger und die rumli-
che Orientierung der Handflchen. Dann untersuchen sie die Relation der Gesten zur Sprache. Die Unterschiede
zwischen den Gesten von Land zu Land erklren die Forscher vor allem historisch. brigens untersuchen sie
nicht nur die Gestik von Menschen. Bressem zum Beispiel hat viel ber die Bewegung von Affen geforscht.
Sich mit Gesten zu beschftigen, ist nicht nur fr Forscher wichtig. In einem fremden Land lsst sich man-
ches Missverstndnis vermeiden, wenn man die Gesten dort kennt. Es hat auch einen anderen Vorteil: Die Ges-
ten kennen zu lernen hilft auf jeden Fall beim Deutschlernen, sagt Professor Baur.
Beantworte mit Richtig/ Falsch R F
1. Die Geste von Christian Wulff hat eine andere Bedeutung in England.
2. Gesten sind in allen Lndern gleich.
3. Bei Gesten kann es oft Missverstndnisse geben.
4. Manche Gesten haben unterschiedliche Bedeutungen.
5. Geste sind in allen Sprachen integriert.
6. Es ist nicht einfach ohne Gesten zu sprechen.
7. Kinder mit sechs Monate knnen mit Gesten sprechen.
8. Man lernt Gesten wie Wrter.
9. In Spanien bewegen wir mehr das Handgelenk als in Deutschland.
10. Man forscht die Gesten der Menschen und der Affen.
LESEN [1,5 Punkte]
1. TIS bietet Deutschkurse
a) fr kleine Kinder,
b) fr Deutsche mit Sprachschwiergkeiten,
c) fr Auslnder.
2. Die Kurse sind
a) in Mnchen nur,
b) in Berlin, Dsseldorf, Wien und Zrich,
c) in der eigenen Stadt.
3. Die Ankunft im Kursort ist
a) nur mit dem Flug,
b) mit dem Auto,
c) mit allen Vekehrsmitteln.
4. Der Aufenthalt ist
a) in Studentenheimen
b) in Familien
c) in Hotel mit Vollpension.
5. Man bekommt Information
a) nur per Telefon,
b) per e-Mail
c) per Post
6. Die Information kann man von 9.00 bis 14.00 Uhr
a) von Montag bis Freitag,
b) tglich,
c) Montag und Freitag.
SCHREIBEN [4 Punkte]
Schreibe eine E-Mail oder an TIS und bitte Information ber folgende Punkte:
Welcher Preise die Kurse haben,
wie lange sie dauern,
ob die Gastfamilie kleine Kinder hat,
wie viele Unterrichtstunden es sind.
OPCIN DE EXAMEN N 2
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dorf, Wien Zrich)
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46
Eine Cessna am Roten Platz
Kann das sein? Ganz tief ber dem Boden ist das kleine Flugzeug vom Typ Cessna am frhen Abend des 28.
Mai 1987 ber dem Roten Platz (1).................. geflogen. ber dem Kreml, ber dem Lenin-Mausoleum. Dann ist
es gelandet, auf einer Brcke gleich neben dem Roten Platz mitten im Moskau. Der Pilot ist ein 18-jhriger
Deutscher aus Schleswig-Holstein. (2).............., Mathias Rust, wird Stunden spter die ganze Welt kennen. Fr
viele ist er aber einfach nur noch der Kreml- Flieger. Der dnne blonde Mann mit der groen Brille spricht kein
Russisch. Aber er lchelt, als Spaziergnger zu ihm kommen. (3)............... gibt er auch ein Autogramm. Fr den
Weltfrieden ist er nach Moskau geflogen, sagt er. Und fr die Verstndigung zwischen den Vlkern.
Dann lchelt er nicht mehr: Agenten des Geheimdienstes KGB nehmen ihn fest. Rust kommt in das Gefng-
nis Lefortowo. Dort wird er 14 Monate bleiben, nach einem Prozess im September 1987. Das Urteil: vier Jahre
Arbeitslager. Spter (4)............ er begnadigt.
Der junge Deutsche ist illegal ber die Grenze geflogen. Das ist ein schweres Verbrechen. In Hamburg hat er
das Flugzeug (5)..............., fr einen Rundflug ber den Nordsee. Dann ist er ber Island, Norwegen und Finnland
geflogen und von Leningrad aus weiter nach Moskau, zur Orientierung die Bahnstrecke immer unter sich. Der 28.
Mai ist in der damaligen Sowjetunion nicht irgendein Tag: Es ist der Tag der Grenzsicherheitstruppen. Genau an die-
sem Tag fliegt Rust ber die Grenze, fnfeinhalb Stunden in Richtung Moskau eine Provokation.
Fr den Deutschen ist der Flug ein Symbol. Ich dachte, ich muss ein Zeichen setzen und (6)............ auf die Idee,
mit der Cessna eine imaginre Brcke zwischen West und Ost zu schlagen, sagte er 20 Jahre spter der deutschen Zei-
tung Bild am Sonntag. Seine Idee ist sehr gefhrlich auch fr ihn selbst. Er hat Angst. Denn das Militr sieht sein
Flugzeug. Er wird am Ende von zwei Kampfjets begleitet. Aber die Offiziere entscheiden, Rust nicht abzuschieen.
Nicht nur fr den jungen Deutschen, auch fr die sowjetische Regierung und das Militr hat der Kreml-Flug
deshalb Konsequenzen. Der Verteidigungsminister muss (7)................ abgeben. 2000 andere Militrfhrer ms-
sen in Rente auf eigenen Wunsch, wie es heit. Denn Staatschef Michaili Gorbatschow nutzt die Provokation
fr sein Reformprogramm: Wer gegen der Perestroika ist, muss gehen.
Mathias Rust glaubt deshalb heute, dass er richtig gehandelt hat. Htte ich es nicht gemacht, htte ich zwar
ein einfacheres Leben gehabt. Aber ich denke, meine Aktion hat zur Wende beigetragen, sagt er in einem Inter-
view, 20 Jahre (8).............. Flug. Denn Gorbatschows Sowjetunion hat zwei Jahre nach dem Kreml-Flug die
deutsche Wiedervereinigung zugelassen.
Ergnze die Lcken (1- 8) mit der richtigen Lsung (a, b oder c)
1. a) auf Kreis b) im Kreis c) um Kreis
2. a) Sein Name b) Sein Namen c) Seinen Namen
3. a) Manchen b) Manchem c) Manche
4. a) hat b) hat man c) wird
5. a) vermietet b) verkauft c) gemietet
6. a) kam b) hatte c) geht
7. a) sein Amt b) Ihr Amt c) ihr Amt
8. a) vor dem b) nach dem c) nachdem
LESEN [2,5 Punkte]
Autobahn
Die Lichter kommen wie aus dem Nichts herangeflogen. Sie sind kalt, fast wei, und gehren zu einem
deutschen Luxusauto. Sein Fahrer hat es eilig. Er ist jetzt schon im Spiegel zu sehen. Ein Mann mit dickem,
rotem Kopf. Sein Mund ist weit offen, er zeigt eine Faust. Er will vorbei. Jetzt. Sofort.
Aber das geht leider nicht. Wir sind zwischen Nrnberg und Frankfurt in einer von zurzeit 14 Baustellen auf
der Bundesautobahn 3, kurz: A3. Die Strae ist voll, die Autos berhren sich fast. Alle paar Meter zeigt ein rotes
Schild, dass hier hchstens Tempo 80 erlaubt ist. Der Mann hat Stress und gibt nun ein bisschen davon weiter.
Erst am Ende der Baustelle kann er vorbei. Er zeigt den Mittelfinger und gibt Gas nach ein paar Augenblicken
ist er nicht mehr zu sehen.
Vor ein Paar Wochen haben sie im Radio vor Kamelen auf der Autobahn gewarnt. Daran muss man jetzt
denken und ein wenig lachen. Aber die Zirkustiere waren nicht auf der A3 unterwegs, sondern auf der A96 bei
Memmingen.
Reisende mit vielen Terminen im Kalender knnen einem zurzeit schon ein bisschen leidtun. Theoretisch drfen
sie auf den deutschen Autobahnen zwar noch auf 6000 Kilometern so schnell fahren wie sie wollen. In der Wirts-
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
AL EMN
OPCIN DE EXAMEN N 1
47
chaftskrise gibt der Staat aber sehr viel Geld fr den Bau von Autobahnen aus, damit die Arbeitslosenzahlen sinken.
Im Internet gibt es eine Karte mit allen Baustellen. Wer die anschaut, mchte lieber gleich mit der Bahn fahren.
Aber die meisten Autofahrer machen das natrlich nicht. Autofahren gehrt fr viele zum tglichen Leben. Und
wenn ein Internet-Reiseplaner zeigt, dass man fr die 1000 Kilometer von Rosenheim im tiefsten Sden nach Kiel im
hohen Norden weniger als neun Stunden braucht, dann wollen wir auch in dieser Zeit ankommen. 130 Kilometer pro
Stunde sind normal. Mancher BMW-Fahrer lacht darber wenn die Autobahn frei ist, schafft er leicht Tempo 250.
Aber wehe, es gibt einen Srau. Dann entdecken viele Fahrer den Schweinehund in sich, sagt Rudi Clemens vom
Netzwerk Gesunde Bauarbeit: Sie beschimpfen die Arbeiter als Penner. Da wird man bespuckt und mit Coladosen
beworfen. Fr die Bauarbeiter ist Stau trotzdem das Beste. Es gibt ihnen Sicherheit. Denn sie haben einen der gefhr-
lichsten Jobs in Deutschland. Ihr Unfallrisiko ist 13-mal hher als das eines Industriearbeiters. Jedes Jahr gibt es mehr
als 100 schwere Unflle. 2009 starben zehn Arbeiter, weil Autofahrer in Baustellen hineingerast sind.
Die Autobahn ist in Deutschland nicht nur wegen der Baustellen und Unflle ein kritisches Thema. Wenn
jemand einen Satz anfngt mit: Es war nicht alles schlecht in der Nazizeit, kann der Zuhrer sicher sein, dass
als erstes positives Beispiel die Autobahnen genannt werden. Es ist ein typisches Argument der Schnredner der
Nazizeit. Aber die Geschichte der Autobahn wird oft schlecht erzhlt.
Denn es waren nicht die Nazis, die diesen Straentyp erfunden haben. Die Idee gab es schon vor mehr als
100 Jahren. Die erste Autobahn hat 1932 der Klner Brgermeister Konrad Adenauer erffnet. Die Strecke zwis-
chen Kln und Bonn lie Adolf Hitler dann aber zur Landstrae herabstufen. Er selbst kndigte 1933 im Radio
das Zeitalter der Autobahnen an.
Beantworte mit Richtig /Falsch R F
1. Auf den deutschen Autobahnen fahren nur Luxusautos.
2. Auf der A3 darf man nur 80 Kilometer pro Stunde fahren.
3.Es fahren Kamele, die aus einem Zirkus weggelaufen sind.
4. Auf 6000 Kilometer kann man so schnell fahren, wie man will.
5. Es gibt viele Baustellen, damit es wenige Arbeitslosen gibt.
6. Die Strecke Rosenheim-Kiel kann man in weniger als neun Stunden fahren.
7. Die Bauarbeiter bekommen im Sommer von den Autofahrern Cola.
8. Bauarbeiter ist einer der gefhrlichsten Jobs in Deutschland.
9. Man sagt, dass die Nazis die Autobahnen erfunden haben.
10. Adenauer hat die erste Autobahnstrecke Kln-Bonn erffnet.
LESEN [1,5 Punkte]
1. Im Ausland lernt man
a) 23 Sprachen
b) in 3 Jahren drei Sprachen
c) 3 Sprachen in einem Jahr
2. Die Kurse sin fr
a) Kinder
b) Erwachsene und Jugendliche
c) Auslnder
3. Die Kurse werden angeboten von
a) einer Sprachschule in sterreich,
b) Dr.Berfels Spachreisen
c) einem Internat in der Schweiz.
4. Man lernt Sprachen
a) in 36 verschiedenen Lndern,
b) whrend einer Reise durch 36 Lnder,
c) in einem von den 36 Lndern
5. Die Deutschen knnen
a) andere Sprachen lernen,
b) nur Deutsch lernen
c) nicht teilnehmen.
6. Dr. Bergfels Sprachereisen ist
a) eine Klinik in Mckersbach,
b) eine Reisebro,
c) eine Agentur fr Sprachen.
SCHREIBEN (75 wrter) [4 Punkte]
Schreibe einen Brief und bitte Information ber folgende Punkte
Wie viel kosten die Kurse?
Wo und wann finden die Kurse statt?
Wo und wie ist der Unterkunft?
Kann die ganze Familie teilnehmen?
OPCIN DE EXAMEN N 1
Erfolgreich Fremdsprachen im Ausland lernen
23 Sprachen in 36 Lndern fr Schler und Erwachsen
Das Sprachenjahr: 3 Sprachen in 1 Jahr gut sprechen
lernen fr Erwachsene und Jugendliche
Dr. Bergfels Sprachreisen
Postfach 13040, 90604 Mckersbach
Tel: 0911 550195, Fax: 0911 550190
www.bergfels.de
48
Spiel dich selbst
Am Abend der ersten Probe sind alle noch unsicher. Theresa, die Arzthelferin werden will, vergisst fr einen
Moment ihren Text und sthnt: Ich kann nich. Eine Kollegin (1)................... Reihe hilft, Theresa spricht weiter.
Nach der Vorstellung sitzt sie im Theatercaf mit ihren Kollegen. Ensin spielt den Coolen. Nervs? Ich? Nein!
Auf die Frage, (2)............... sie denn in den vergangenen neun Probewochen Freunde geworden sind, bleibt
Ensin nicht mehr cool. Er wird rot und lacht. Ja, er sehe manche auch auerhalb des Theters. ber Gefhle
(3)..................., fllt den Jugendlichen nicht leicht. Darin unterscheidet sich der 17-jhrige Ensin aus der Trkei
nicht von den anderen.
Er, wie auch die 18-jhrige Theresa, der 16-jhrige Aykutt und die gleichaltrige Nina haben noch etwas
gemeinsam: Sie sind alle arbeitslos, suchen (4).............. Ausbildungsplatz. Sie und neun andere junge Leute
haben nun eine einmalige Chance bekommen von der Agentur fr Arbeit und dem Landestheater Schwaben:
Sie knnen auf ihre Situation aufmerksam machen. Ihre Suche nach einem Ausbildungsplatz ist das Thema
(5)................ Theaterstcks. Geschrieben hat es der junge Regisseur Jens Zimmermann. Vorher fhrte er viele
Gesprche mit den Jugendlichen. Er ist 32 Jahre alt, also nicht so viel (6).................. seine Laien-Schauspieler.
Und doch musste er erst ihr Vertrauen gewinnen. Die meisten wussten nicht, worum es ging, als sie zu mir
kamen, sagt Zimmermann. Die Agentur fr Arbeit hat sie geschickt und sie zahlt auch 192 Euro monatlich Gage
(7)...................... Schauspieler. Den Hauptschulabschluss und etwas Hoffnung sollten sie mitbringen. Dafr
bekommen sie nun Sprechtraining und Publikum.
Einige sind Migranten, wie Sergie Pippert, der in Kirgistan geboren wurde und im Kindergartenalter nach
Deutschland kam. Aber auch Nina aus Memmingen hat, so wie alle anderen, auf ihre Bewerbungen nur Absagen
bekommen. Zwei Profi-Schauspieler arbeiten mit den jungen Leuten, (8).................. Stck gut tut. Doch auch sie
haben Schwierigkeiten, genug Arbeit als Schauspieler zu finden: Bewerbung, Vorsprechen, Absage.
Vor zwei Wochen hat Regisseur Zimmermann die Teilnehmer einzeln vor der Kamera gefragt, was sie von
dem Projekt erwarten. Die meisten hoffen auf mehr Selbstbewusstsein. Und eine junge Frau fgt hinzu: Es ist
schn, aufzustehen, wenn man ein Ziel hat.
Ergnze die Lcken (1-8) mit der richtigen Lsung (a, b oder c)
1. a) mit der erste b) auf die erste c) in der ersten
2. a) was b) ob c) wer
3. a) zu sprechen b) sprechen c) an sprechen
4. a) einen b) ein c) einem
5. a) einer b) einem c) eines
6. a) lter als b) lter wie c) lter
7. a) fr jede junge b) fr jeder junge c) fr jeden jungen
8. a) was dem b) dass dem c) das dem
LESEN [2,5 Punkte]
Der deutsche Papst
Erst ist der Rauch dunkel, dann wird er immer heller. Am Ende ist er wei. Die Menschen auf dem Peters-
platz in Rom warten am 19. April 2005 gespannt. Am 2. April ist der alte Papst Johannes Paul II. gestorben. Seit
einem Tag sitzen die Kardinle zusammen. Sie mssen einen neuen Papst whlen. Schon dreimal ist schwarzer
Rauch aufgestiegen. Dreimal haben sie gewhlt, eine Mehrheit gab es nicht. Um 18 Uhr zeigt der weie Rauch:
Die Kardinle haben sich geeinigt. Habemus Papam! Wir haben einen Papst!, schreien die Menschen auf dem
Petersplatz. Die Glocken luten. Der Mann, der um 18,47 Uhr auf den Balkon tritt, hie bis vor wenigen Minuten
Joseph Ratzinger. Jetzt hat er einen neuen Namen: Benedikt XVI. Er ist 77 Jahre alt, ein Deutscher, ein Bayer.
Und er ist der erste Deutsche auf dem Papststuhl seit fast 500 Jahren, seit Hadrian VI. (1522-1523).
Nicht nur in Rom feiern die Katholiken. Die Deutschen sind stolz auf ihren Papst auch wenn viele
Deutsche gar keine Katholiken sind. Bild, die grte deutsche Zeitung, publizierte die populrste Schlagzeile
ihrer Geschichte: Wir sind Papst! So freuen sich die Deutschen sonst nur, wenn ihre Mannschaft Fuball-Welt-
meister wird und wir Weltmeister sind.
Aber es gibt auch Kritik, vor allem in Grobritannien. Dort glauben viele, dass kein Deutscher Papst werden
kann. Vor allem nicht, wenn er die Nazizeit miterlebt hat. Sie sagen Ratzinger sei ein Nazi gewesen. 1941 wurde
er Mitglieder der Jugendorganisation der Nazi, der Hitlerjugend das mussten alle Jungen. Deshalb nennen man-
che Zeitungen den neuen Papst auch Panzerkardinal. Aber in Joseph Ratzinger Heimat, den kleinen Ort Marktl
am Inn, kommen Tausende Papst-Fans. Sie wollen das Haus sehen, in dem er geboren ist. Sie besuchen auch die
Kirche, in der er getauft wurde.
Ein Jahr nach seiner Wahl besucht Benedikt Deutschland. In seinem Heimatort trifft er seinen Bruder Georg,
der in Deutschland sehr bekannt wird. berall, wo der Papst Benedikt hinkommt, schreien die Menschen, als ob
er ein Popstar wre.
OPCIN DE EXAMEN N 2
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Aber viele Theologen kritisieren die Wahl von Joseph Ratzinger zum Papst. Ratzinger war als Professor an
der Universitt in Regensburg (Bayern), als Bischof in Freising und als Kardinal im Vatikan sehr konservativ.
Auerdem ist er ein Intellektueller ohne viele Freunde. Viele Theologen wollen lieber einen Mann, der Menschen
zusammenbringt. Auch deutsche Kardinle sind gegen Ratzinger. Sie wollen einen moderneren Papst weil seit
Jahren viele Menschen die Kirche verlassen.
Bei seinem Besuch in Bayern im September 2006 spricht Benedikt auch an der Universitt Regensburg. Er
spricht ber Gewalt und Religion und benutz ein mehr als 500 Jahre altes Zitat eines Kaisers, der von Mohammed
und Gewalt spricht. Muslime aus der ganzen Welt protestieren. 2009 gibt es einen neuen Streit, als Benedikt XVI.
vier exkommunizierte Bischfe der sehr konservativen Pius-Bruderschaft wieder in die Kirche holt. Ein Bischof
der Pius-Bruderschaft, der Brite Richard Williamson, leugnet den Holocaust. Die deutsche Bundeskanzlerin
Angela Merkel kritisiert deshalb den Papst. Ein Skandal, sagen die einen. Sie finden: Niemand darf den Papst
kritisieren. Eine deutsche Bundeskanzlerin muss das tun, sagen die anderen.
Das Problem um die Pius-Brder gibt es immer noch. Und auch die Kritik an Benedikt XVI. Trotz des
deutschen Papstes verliert die Kirche weiter Mitglieder. Nur 2005 und 2006 haben etwas weniger Deutsche die
Kirche verlassen. Aktuell hat die katholische Kirche in Deutschland knapp 25 Millionen Mitglieder.
Beantworte mit Richtig/ Falsch R F
1. Die Kardinle sitzen seit dem Tod von Johannes Paul II. zusammen.
2. Dreimal mussten die Kardinle whlen.
3. Benedikt XVI. ist der erste deutsche Papst in der Geschichte.
4. Grobritannien mchte kein en deutschen Papst.
5. Nach Marktl am Inn kommen nicht viele Touristen.
6. Benedikt besucht in Deutschland seinen Bruder Georg.
7. Der Papst war Bischof an der Universitt Regensburg.
8. Die deutschen Kardinle wollen alle einen anderen Papst.
9. Der Papst hat gegen die Muslime protestiert.
10. Manche denken, man darf den Papst nicht kritisieren.
LESEN [1,5 Punkte]
1. Sardinien ist eine Insel
a) in Mittelmeer
b) im Atlantischen Ozean,
c) im Schwarzen Meer
2. Das Wetter auf der Insel ist
a) im Winter sehr hei,
b) im Sommer sehr kalt,
c) immer gut
3. Im Sommer kann man
a) ein kaltes Bad nehmen
b) das Meer einladen
c) im Strand liegen
4. Im Herbst
a) Das Licht ist besonders
b) gibt es kein Licht
c) kann man die Landschaft nicht sehen.
5. Die Unterkunft ist
a) in nur Luxushotels
b) allein in einfachen Privatpensionen
c) gibt es verschiedene Mglichkeiten
6. Freizeitangebote sind
a) fr Alten
b) fr alte Familien
c) fr jedes Alter
SCHREIBEN (75 wrter) [4 Punkte]
Schreibe einen Brief an das Italienische Fremdenverkehrsamt und bitte Informatin ber folgende Punkte:
Welche Freizeitangebot fr Jugendliche gibt es?
Gibt es Jugendherberge?
Wie sind Wetter und Wassertemperaturen im Juli?
Wie kann man auf die Insel billig fahren?
OPCIN DE EXAMEN N 2
Urlaub auf Sardinien
Besuchen Sie unsere herrliche Insel!
Sardinien ist zu jeder Jahreszeit schn:
Im Frhjahr, wenn alle Blumen und Bume blhen
und die Insel ein einziges Farbenmeer ist, im Sommer,
wenn die wunderbaren Strnde locken und das warme
Meer zu einem Bad einldt, oder im Herbst, wenn die
Sonne ein ganz besonderes Licht auf die fantastische
Landschaft wirft. Sardinien bietet auerdem ber-
nachtungsmglichkeiten von der freundlichen Privat-
pension bis zum Luxushotel und ein reichhaltiges Frei-
zeitangebot fr jedes Alter.
Kommen Sie und berzeugen Sie sich selbst!
Nhere Informationen: Italienisches Fremdenver-
kehrsamt,
80336 Mnchen, Goethestr. 20
51
ANLISIS MUSICAL II
INTRODUCCIN
El estudio del anlisis musical tiene como n la comprensin de la propia msica, de la
obra en s: conocer y reconocer la organizacin del lenguaje utilizado (elementos y pro-
cedimientos) y las caractersticas sonoras que nos permiten encuadrar esa obra en un
contexto histrico (armona, meloda, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.). Todo ello
tiene como objetivo dotar al estudiante de unas herramientas que favorezcan disfrutar
ms a fondo de la msica, as como adquirir unos conocimientos que faciliten tener una
posicin crtica ante las obras, lo que requiere el conocimiento de aquellos aspectos que
son sintomticos de la calidad musical.
Una parte importante del anlisis musical lo constituye el estudio de la forma musical:
las diferentes estructuras de las que han hecho uso los compositores a lo largo de la
historia y que en muchos casos han generado las denominadas formas-tipo o formas
histricas. Comprender los elementos que constituyen la forma musical, su evolucin
y cmo se ha buscado a lo largo de la historia que la estructura de las obras favorezca
la comunicacin con el pblico se conforma como uno de los aspectos analticos ms
importantes.
Aunque el anlisis musical puede abordarse de muy diversos modos y desde muy dife-
rentes puntos de vista, y a pesar de que es posible analizar aisladamente cada parme-
tro musical en una obra y as realizar un anlisis rtmico, armnico, meldico, formal,
textural, etc., es preferible que, utilizando esos anlisis parciales, el anlisis tenga en
cuenta todos los elementos analizables y, a partir de su observacin detenida, relacio-
narlos y comprender cmo debe sonar la obra y por qu; cules son los procedimientos
que utiliza el autor y qu sensacin nos provoca como oyentes; qu direccin toma la
msica en cada momento; qu tipo de juego establece el compositor con el oyente y
cmo debe recrearlo el intrprete.
52
La partitura es un guin, muchas veces imperfecto por la imposibilidad de reejar en
un papel todo lo que el compositor desea; un guin que hay que interpretar. Sin la
interpretacin la obra musical no existe, ya que se maniesta cuando suena y llega al
pblico, al oyente. Por todo ello, se opta porque el estudio de la materia en esta etapa
formativa se base fundamentalmente en su dimensin auditiva y no tanto en el trabajo
con partituras, si bien no debe excluirse esa posibilidad. El enfoque dado en el Bachi-
llerato a la materia Anlisis Musical pretende profundizar en la percepcin sonora de
las obras, y, si se desea, observar cmo se reeja en la partitura.
OBJETIVOS GENERALES
Percibir, a travs de la audicin los elementos y procedimientos que conguran una
obra musical y captar la diversidad de recursos y rasgos esenciales que contiene.
Comprender la organizacin del discurso musical, observando los diferentes ele-
mentos y procedimientos que dan lugar a su estructuracin: partes, secciones,
materiales, texturas, armona, meloda, ritmo, timbre, procesos de crecimiento y
decrecimiento de tensin, puntos culminantes, cadencias, etc.
Conocer las principales formas musicales histricas o formas-tipo y su evolucin.
Reconocer las caractersticas de los principales estilos musicales: la armona, la
meloda, la textura, el ritmo, la instrumentacin, la ornamentacin, etc
Comprender la relacin entre msica y texto en obras vocales o vocales e instru-
mentales en las diferentes pocas histricas.
Comprender las diferencias y las relaciones de obras relevantes correspondientes
a diferentes pocas, estilos y compositores para, mediante la escucha, aprehender
los referentes sonoros.
Conocer las msicas de otras culturas, sus caractersticas, las sensaciones que pro-
vocan y la funcin que cumplen en su contexto histrico-social, aprender a valo-
rarlas y comprender la inuencia que han tenido en la msica occidental a lo largo
de la historia.
Utilizar el sentido crtico para valorar la calidad en las obras de diferentes pocas,
estilos y gneros, argumentando y exponiendo las opiniones con precisin termi-
nolgica.
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DE ACCESO
En la prueba de Anlisis musical II se propondrn dos opciones de examen (A y
B) completamente diferenciadas, de las cuales el alumno deber elegir una.
La prueba se estructura de la siguiente forma:
1. Anlisis musical y comentario de una obra o fragmento a partir de una audicin
y con la ayuda de la partitura (dicha audicin ser distinta para cada opcin):
Anlisis formal y estilstico (caractersticas estructurales, meldicas, armni-
cas, rtmicas, tmbricas, relacin msica-texto, gnero musical etc).
Comentario y contextualizacin histrica, esttica y cultural. Se deber rela-
cionar la obra con otros compositores, corrientes y estilos de la poca.
2. Descripcin de 2 formas o gneros musicales. Los 2 trminos sern selecciona-
dos de un listado de 40 tems (vase ms adelante).
53
La audicin a analizar en la primera parte del examen tendr la duracin mxima
de 6 minutos; podr ser una obra entera o un fragmento signicativo o una seccin
de una obra. La audicin ser escuchada por un total de tres veces.
Al principio del examen se escuchar la audicin de la opcin A y la audicin
de la opcin B para que los alumnos puedan elegir la opcin que ms les con-
venga.
Despus de 5 minutos se volvern a escuchar la audicin de la opcin A y la
audicin de la opcin B para que los alumnos empiecen el anlisis.
audicin de la opcin B.
El tiempo total del que dispondr el alumno ser de una hora y media.
CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIN
La prueba se puntuar sobre 10. La primera parte del examen (anlisis y comenta-
rio) valdr un total de 8 puntos; la segunda parte del examen (descripcin de dos
formas o gneros musicales) valdr un total de 2 puntos. Junto a cada pregunta
aparecer la puntuacin que le corresponde.
No se puntuarn las respuestas que no se reeran especcamente a lo preguntado.
Se valorar la capacidad de anlisis y el conocimiento de la materia expresado con
precisin, claridad y mediante un uso correcto de la lengua castellana.
Se valorar el uso apropiado de la terminologa relacionada con la msica, la est-
tica y el anlisis musical.
Se valorarn positivamente los juicios personales y crticos procedentes de un an-
lisis formal, estilstico y esttico pertinente.
Se valorar la capacidad de realizar conexiones pertinentes entre los elementos for-
males y estilsticos analizados, la historia de la msica y de las artes, otros aspectos
de la cultura, de la sociedad y del pensamiento.

PROGRAMA
Tomando como referencia el temario de la asignatura Anlisis musical II, se proponen
los siguientes contenidos bsicos para la prueba de selectividad:
LA MSICA MEDIEVAL
Estudio analtico de las caractersticas
sonoras y estilsticas, formas y gneros
del Canto Gregoriano.
EL RENACIMIENTO
Estudio de las principales formas y g-
neros instrumentales (msica de danza,
fantasa) y vocales (motete, misa, villan-
cico, madrigal).
EL BARROCO
sonoras y estilsticas (acordes, caden-
cias, ornamentacin). Estudio de la
suite, la sonata, el concerto, la pera,
la cantata y el oratorio, adems de las
formas estrictamente contrapuntsticas
(fuga).
EL CLASICISMO
sonoras y estilsticas (acordes, proce-
dimientos armnicos, cadencias, or-
namentos). Formas y gneros de la
msica instrumental (la sonata para
instrumento solista y para conjuntos,
el cuarteto, el concierto solista, la sin-
fona). Las formas de sonata y sus ca-
ractersticas armnicas y temticas. El
Clasicismo viens.
54
EL ROMANTICISMO
sonoras y estilsticas (acordes, proce-
dimientos armnicos, cadencias, orna-
mentacin, sonoridades), formas y
gneros de la msica instrumental (la
sonata para instrumento solista y para
conjuntos, el cuarteto, el concierto so-
lista, la sinfona). Las pequeas formas.
El lied. Uso de la tmbrica y nuevo tra-
tamiento de la orquesta.
EL IMPRESIONISMO
sonoras y estilsticas (acordes, procedi-
mientos armnicos, cadencias, nuevo
uso del modalismo, sonoridades),
formas y gneros de la msica impre-
sionista.
LA MSICA EN EL SIGLO XX.
El expresionismo y la atonalidad libre.
El neoclasicismo. Estudio analtico de
las caractersticas sonoras y estilsticas
(procedimientos armnicos, caden-
cias, sonoridades). Principales mo-
vimientos y compositores ms impor-
tantes.

LISTADO DE TRMINOS MUSICALES
Aria, Cantata, Concerto (Clasicismo), Concerto grosso, Concerto para solista (Barroco),
Cuarteto, Do, Ensalada, Estudio, Fantasa (Renacimiento), Forma sonata, Fuga, Im-
promptu, Lied, Madrigal renacentista, Minueto y tro, Misa polifnica, Misa, Motete rena-
centista, Msica programtica, Obertura, Opera buffa, Opera seria, Opera, Oratorio, Par-
tita, Pasin, Pavana, Poema sinfnico, Preludio, Recitativo, Ricercare, Rond, Sinfona,
Singspiel, Sonata (Clasicismo), Sonata (Barroco), Suite, Villancico, Zarzuela.
55
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. Anlisis y comentario de una obra musical a partir de la audicin y con la ayuda de la partitura.
Obra: Muzio Clementi (1752-1832), Sonatina Op. 36, n. 2: primer movimiento, Allegretto.
a) [6 PUNTOS] Realice un anlisis exhaustivo de la obra considerando sus caractersticas formales [3 PUNTOS], y
estilsticas [3 PUNTOS].
b) [2 PUNTOS] En base a las caractersticas formales y estilsticas evidenciadas, relacione la obra con su con-
texto histrico, esttico y cultural.
2. Descripcin detallada de dos formas o gneros musicales.
a) [1 PUNTO] Motete (Renacimiento) .
b) [1 PUNTO] Zarzuela.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
A N L I S I S M U S I C A L II
INDICACIONES
1.Duracin de la prueba: 1 hora y 30 minutos.
2. Antes de empezar lea las dos opciones de Examen (N 1 y 2) y escuche las audiciones correspondientes.
3. Elija una de las dos opciones y conteste a cada una de las preguntas.
4. Las audiciones de la opcin 1 y 2 sern escuchadas tres veces durante la primera media hora del examen:
la primera vez, ser al principio del examen para poder realizar la eleccin de la opcin; la segunda vez,
despus de 5 minutos de la ltima audicin; la tercera vez, despus de 15 minutos de la ltima audicin.
OPCIN DE EXAMEN N 1
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
INDICACIONES
OPCIN DE EXAMEN N 1
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
INDICACIONES
OPCIN DE EXAMEN N 1
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
INDICACIONES
56
57
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. [8 PUNTOS] Anlisis y comentario de una obra musical a partir de la audicin y con la ayuda de la partitura.
Obra: Johann Sebastian Bach (1685-1750), El clave bien temperado vol. 1, Fuga en Do menor BWV 847.
texto histrico, esttico y cultural, realizando conexiones con otros compositores, corrientes y estilos de
la poca.
2. Descripcin detallada de 2 formas o gneros musicales.
a) [1 PUNTO] pera.
b) [1 PUNTO] Fantasa.
58
59
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. [8 PUNTOS] Anlisis y comentario de una obra musical a partir de la audicin y con la ayuda de la partitura.
Obra: Wolfang Amadeus Mozart (1756-1791), Eine kleine Nachtmusik (Pequea serenata nocturna) K 525:
III movimiento Minuetto- Allegretto.
a) [6 PUNTOS] Realice un anlisis exhaustivo de la obra considerando sus caractersticas formales [3 PUNTOS] y
la poca.
2. Descripcin detallada de 2 formas o gneros musicales.
a) [1 PUNTO] Madrigal (Renacimiento).
b) [1 PUNTO] Sonata para piano.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
INDICACIONES
60
61
OPCIN DE EXAMEN N 2
Obra: Domenico Scarlatti (1685-1757), Sonata K 431 (L 83).
la poca.
a) [1 PUNTO] Canon.
b) [1 PUNTO] Rond.
OPCIN DE EXAMEN N 2
la poca.
a) [1 PUNTO] Canon.
b) [1 PUNTO] Rond.
OPCIN DE EXAMEN N 2
la poca.
a) [1 PUNTO] Canon.
b) [1 PUNTO] Rond.
62
CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN 2013
1. Comentario y anlisis musical (8 puntos).
1.1. Anlisis formal (3 puntos).
1.2. Anlisis estilstico (3 puntos).
1.3. Contextualizacin histrica, esttica y cultural (2 puntos).
2. Descripcin de 2 formas o gneros musicales (1 punto cada descripcin).
63
2. BIOLOGA

INTRODUCCIN
La asignatura de Biologa es obligatoria en la opcin de Ciencias de la Naturaleza y de
la Salud, y con esta orientacin hemos elaborado el Programa de segundo curso de Ba-
chillerato, sin que por ello se dejen de tratar aspectos ms generales de importancia en
biologa. El Programa se ha dividido en Unidades Didcticas con el n de lograr una
mejor agrupacin temtica, y permitir una ms cmoda y exible distribucin del pero-
do de tiempo dedicado a la explicacin de cada una de aquellas. En cuanto a los con-
tenidos temticos del Programa, se estructuran de tal forma que puedan dar al alumno
una visin global y unitaria del funcionamiento de los seres vivos, teniendo en cuenta
para ello los distintos niveles de organizacin presentes en los mismos, as, los conoci-
mientos adquiridos en un determinado nivel, permitirn comprender fenmenos perte-
necientes a un nivel superior, ms complejo. Para ello se partir del nivel molecular para
pasar luego al nivel celular, y explicar a continuacin como tiene lugar el almacena-
miento y procesado de la informacin gentica. Hasta aqu la parte ms general del
programa en cuanto a contenido conceptual. Las ltimas unidades didcticas, se dedican
al estudio de aspectos de la biologa relacionados con la sanidad e industria; as, se
presenta temtica relacionada con los microorganismos y su papel en la salud y el
medio ambiente, y por ltimo, un captulo dedicado al sistema inmunitario, su organi-
zacin y funcionamiento. A lo largo del presente captulo del Libro de Coordinacin,
dedicado a la asignatura de Biologa, se presenta informacin de utilidad referente a
distintos aspectos docentes del programa, que son adems fruto de la experiencia de
todos estos aos, a lo largo de los cuales se ha impartido la Biologa en segundo cur-
so de Bachillerato. No obstante, y en la medida que la futura experiencia as lo acon-
seje, se introducirn las modicaciones que de comn acuerdo (reuniones de coordi-
nacin) se consideren oportunas.
64

OBJETIVOS GENERALES
La docencia del Programa de Biologa se ha de poner en prctica teniendo en cuenta
una serie de objetivos didcticos, que han de lograr por parte del alumno, una acep-
table comprensin y capacidad de interrelacin conceptual del contenido de los dis-
tintos apartados que componen dicho Programa. Sera pues deseable que concluido el
curso se alcanzasen los objetivos siguientes:
Claridad conceptual del contenido de cada uno de los captulos que componen
el Programa, as como la capacidad del alumno para expresar dichos conceptos
(lo que supone, entre otros, el uso adecuado de la terminologa). Este ltimo
punto resulta de particular inters si tenemos en cuenta que la evaluacin se
hace a partir de una prueba por escrito.
Capacidad de interrelacin conceptual, de tal forma que, en base a los conoci-
mientos adquiridos, el alumno sea capaz de explicar fenmenos biolgicos
complejos en funcin de otros ms elementales, esto es, comprender el ujo de
informacin biolgica desde el plano molecular hacia niveles ms complejos.
Conocimiento a nivel terico o prctico de las tcnicas experimentales, de las
que se vale la Biologa para el estudio de fenmenos biolgicos en sus distintos
niveles. Por desgracia, la experiencia nos demuestra que el paso del alumno por
el laboratorio suele ser fugaz, cuando no inexistente, por lo que en muchos
casos, dichas tcnicas se han de exponer de una manera terica, no siendo esta
la forma ms recomendable para el aprendizaje de esa parte del Programa. En
este sentido es nuestra intencin lograr que en los diferentes centros, se puedan
impartir un mnimo de clases prcticas a nivel bsico.
Adems de estos objetivos, no hay que olvidar otros, tan importantes como el de incul-
car al alumno una actitud crtica y analtica frente a cuestiones de ndole biolgica. Tal
vez sea esta la meta mas difcil de alcanzar, ya que supone el conocer la forma en la
que la biologa analiza y resuelve los problemas que se plantean. Tambin sera de-
seable que a la conclusin del Programa, el alumno tuviese una idea clara sobre la
relevancia que la Biologa tiene hoy en da en el estudio de numerosos problemas que
afectan a nuestra sociedad, como son los de tipo sanitario, medioambiental, industrial,
etc. Adems debemos de plantearnos como objetivo deseable, que el alumno asuma la
importancia que tiene la utilizacin de las fuentes bibliogrcas, como mtodo de
ampliacin y actualizacin de los conocimientos.
Por ltimo hemos de decir, que la experiencia nos demuestra que uno de los mayores
obstculos para el logro de estos objetivos, es la falta de tiempo para impartir el
Programa en condiciones, esta situacin se debe, por lo general, a lo extenso del mis-
mo y, en muchas ocasiones, al tiempo extra que se ha de dedicar a la explicacin de
conceptos bsicos, que el alumno debera de conocer previamente. Es por ello, que
gran parte del esfuerzo en la labor de coordinacin, se centrar en la adecuacin de
la docencia de las distintas partes del Programa al tiempo real disponible para ello.
Para ms informacin consultar anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviem-
bre de 2007 (BOE 6 de noviembre), donde se jan los objetivos de las materias comu-
nes y de modalidad.

El ejercicio de Biologa constar de dos opciones cerradas: A y B. Cada opcin
constar de siete cuestiones. El alumno deber escoger una de las dos opciones.
La distribucin temtica de las cuestiones ser la siguiente:
65
U.D.1- LAS BIOMOLCULAS
Y LA BASE BIOQUMICA
DE LA VIDA
* Bioelementos
Clasicacin segn su abundancia en los
seres vivos.
Importancia del C y sus derivados: pro-
piedades ms relevantes, oxidacin-re-
duccin, estructura (disposicin espacial
de sus enlaces).
* El Agua y otros compuestos minerales
Presencia del agua en la materia viva.
Estructura molecular, concepto de puen-
te de hidrgeno.
Propiedades fsico-qumicas: estados f-
sicos del agua, calor especco, capaci-
dad disolvente.
Disoluciones salinas y dispersiones co-
loidales, regulacin osmtica y amorti-
guacin del pH.
Compuestos hidroflicos, hodrofbicos
y anpticos.
Importancia biolgica del agua: la gran
mayora de los procesos biolgicos se
desarrollan en medio acuoso, actividad
termoreguladora del agua.
Biomolculas orgnicas
Concepto y clasicacin.
Glcidos:
Naturaleza qumica y principales funcio-
nes biolgicas (energtica y estructural).
Monosacridos:
Concepto, estructura molecular (for-
mas lineal y cclica).
Propiedades fsico-qumicas: isomera
ptica, solubilidad en agua y poder re-
ductor.
Ejemplosdemonosacridosysusfun-
ciones biolgicas: glucosa, fructosa, ri-
bosa, galactosa.
Cuestiones 1 y 2: su contenido pertenecer a la temtica contenida en la U.D. 1.
Cuestiones3,4y5:sucontenidoperteneceralatemticacontenidaenlaU.D.2,3y4.
Cuestin6:sucontenidoperteneceralatemticacontenidaenlaU.D.5.
Cuestin7:sucontenidoperteneceralatemticacontenidaenlaU.D.6,7y8.
Nota: Las U.D. se reeren a las que guran en el programa (terico y prctico).

Los aspectos que sern tenidos en cuenta a la hora de evaluar al alumno sern los
siguientes:
Conocimientos adquiridos.
Capacidad de interrelacin conceptual.
Utilizacin adecuada de la terminologa.
Capacidad de sntesis y eleccin de la informacin ms relevante referente a cada
cuestin.
Claridad en la presentacin, y en la estructuracin de esquemas y dibujos.
La contestacin, o parte de la misma, que se aparte del mbito de la cuestin plan-
teada no ser tenida en cuenta a la hora de puntuar.
En una cuestin concreta, los errores conceptuales percibidos en la respuesta, afec-
tarn de forma negativa a la calicacin.
Cuando una cuestin conste de dos o ms apartados, la calicacin asignada a
cada uno de ellos se establecer en funcin de su dicultad, a juicio de la comisin
de calicacin.
Cada una de las siete cuestiones de que consta la prueba tiene el mismo valor en
la calicacin.

PROGRAMA TERICO Y PRCTICO
66
Disacridos:
Concepto, estructura, el enlace O-gli-
cosdico.
Propiedades fsico-qumicas: solubili-
dad en agua y poder reductor.
Ejemplosdedisacridosysusfunciones
biolgicas: sacarosa, lactosa, maltosa.
Polisacridos:
Concepto,estructurageneralysolubi-
lidad.
Ejemplos de polisacridos y sus fun-
ciones biolgicas: almidn, glucgeno,
celulosa. Otros polisacridos de inters:
pectina, quitina.
Lpidos:
Naturaleza qumica y clasicacin. Los
cidos grasos.
Lpidos saponicables:
Conceptodesaponifcacin,jabones.
Acilglicridos:concepto,estructuramo-
lecular, propiedades fsico-qumicas
(solubilidad, punto de fusin). Funcin
biolgica: aporte energtico, proteccin
trmica y mecnica.
Fosfolpidos:Estructurayfuncin.
Glucolpidos:Estructurayfuncin.
Papel de los fosfolpidos y glucolpi-
dos en la formacin de las membranas
biolgicas: Concepto de micela, for-
macin y tipos de micelas (monocapa
y bicapa).
Lpidos insaponicables:
Esteroides:estructurayfuncinbiolgi-
ca. Ejemplos: colesterol, hormonas es-
teroideas, vitamina D.
Terpenos: estructura y funcin. Ejem-
plos: carotenoides, vitamina A.
Aminocidosyprotenas:
Aminocidos:
Conceptoyestructuramolecular,pro-
piedades fsico-qumicas. Las cadenas
laterales de los aminocidos.
Papel biolgico de los aminocidos:
los aminocidos como formadores de
protenas y otros compuestos no pro-
teicos.
Losaminocidosformadoresdeprote-
nas. Encadenamiento de aminocidos
mediante enlace peptdico. Regiones
hidroflicas e hidrofbicas de un poli-
pptido.
Protenas:
Diversidadfuncionaleimportanciabio-
lgica relacin de la estructura proteica
con su funcin biolgica.
Estructura de las protenas: concepto,
niveles estructurales primario, secun-
dario, terciario y cuaternario, caracte-
rsticas de cada uno de ellos.
Fuerzasquecontribuyenaconformar
las protenas: puentes de hidrgeno,
fuerzas de Van der Waals, regiones hi-
drofbicas, interacciones de carcter
inico, puentes disulfuro.
Desnaturalizacindelasprotenas:con-
cepto, agentes desnaturalizantes (pH,
temperatura). Efecto de la desnaturali-
zacin sobre la funcin biolgica.
Las protenas como catalizadores: las en-
zimas:
Importanciadelacatlisisbiolgica.
Conceptodeenzima.Especifcidadde
la enzima por su sustrato. El centro
activo y su estructura.
Cofactoresenzimticos:conceptoeim-
portancia de estos en la funcin enzi-
mtica. Ejemplos de cofactores enzim-
ticos (grupo hemo, cofactores vitamni-
cos y oligoelementos).
Cintica de procesos enzimticos:
Velocidad de un proceso enzimtico
y su variacin en funcin de la con-
centracin del sustrato.
Modifcacindelaactividadenzimti-
ca: pH ptimo, efecto de la variacin
de pH sobre la velocidad del proceso
enzimtico. Efecto de la temperatura e
inhibidores (competitivo, no competi-
tivo).
Nucletidosycidosnucleicos:
Nucletidos:
Naturaleza y estructura molecular. Nu-
cletidos formadores de cidos nuclei-
cos. Nucletidos con otras funciones
(ATP, NADP, NAD, FAD).
cidosnucleicos:
Naturaleza y tipos. Estructuras y fuer-
zas que contribuyen a las mismas. Des-
naturalizacin y renaturalizacin.
cidodesoxirribonucleico(DNA).
Laestructuradeladoblehlice.Elmo-
delo de Watson y Crick.
cidoribonucleico(RNA).
67
TiposdeRNA:RNA-t,RNA-myRNA-r,
funciones biolgicas de cada una de
ellas.
U.D.2- CLULA Y ESTRUCTURAS
SUBCELULARES
Introduccin
La clula como unidad estructural y fun-
cional.
Clasicacin de las clulas segn su es-
tructura:
a) Procariotas.
b) Eucariotas .
Estructuras subcelulares: morfologa, com-
posicin y funcin biolgica.
La envoltura celular
La membrana citoplasmtica y otros sis-
temas membranosos.
Modelo de membrana: el mosaico uido:
Composicin.
Funciones de la membrana:
Relacin con el entorno (separacin
de espacios y sensor de seales).
Regulacin del paso de sustancias:
Molculas: difusin, transporte acti-
vo y transporte pasivo.
Partculas: endocitosis (concepto y
mecanismo).
Paredes celulares: naturaleza y funciones
Paredes celulares en microorganismos
y clulas vegetales.
Otras estructuras membranosas
Lisosomas, retculo endoplsmico, apara-
to de Golgi, vacuolas, mitocondria, cloro-
plastos, cilios y agelos.
Ncleo celular:
La cromatina y sus distintos niveles de
compactacin.
El nucleosoma como unidad estructu-
ral de la cromatina.
El cromosoma metafsico como mxi-
mo nivel de compactacin de la cro-
matina.
El nuclolo.
Estructuras no membranosas
Citoesqueleto, ribosomas, centriolos.
NOTA: En cada uno de estos apartados el
alumno deber reconocer la estructura en
dibujo y en fotografa (microscopa ptica o
electrnica). Adems, ha de conocer la fun-
cin que cada una de ellas desempea en la
clula.
El origen de la clula eucaritica
La teora endosimbintica.
U.D.3- NUTRICIN CELULAR:
INTERCAMBIO DE MATERIA Y
ENERGA CON EL ENTORNO
El metabolismo celular
Nutricin celular: intercambio de materia
y energa.
Metabolismo:
Concepto.
Esquema general.
Rutas centrales y su conservacin a lo
largo de la evolucin.
Fases de metabolismo: catabolismo y
anabolismo:
Concepto y papel biolgico.
Simultaneidad de ambas fases.
Catabolismo
Esquema general de degradacin de bio-
molculas:
Destino catablico de protenas, poli-
sacridos y triglicridos.
La Respiracin Aerobia:
Concepto.
Rutasdelmetabolismocentralquefun-
cionan en presencia del oxgeno.
Glucolisis:
Concepto.
Localizacin celular.
Objetivo.
Ciclo de Krebs:
Concepto.
Objetivo.
Cadena Respiratoria:
Concepto.
Objetivo.
Comentario general sobre degradacin
de cidos grasos y aminocidos, su co-
nexin con otras rutas degradativas.
68
Balance energtico de la respiracin aero-
bia (tomar como ejemplo la degradacin
de la glucosa).
La Respiracin Anaerobia:
Concepto.
La Fermentacin:
Concepto.
Balance energtico comparativo entre
fermentacin y respiracin aerobia (to-
mar como ejemplo la degradacin de la
glucosa).
Ejemplos de fermentacin:
Lctica.
Alcohlica.
Anabolismo
Panorama general de los procesos biosin-
tticos en clulas animales y vegetales.
La fotosntesis como modelo de proce-
so anablico:
Conceptodefotosntesisylocalizacin
celular de los procesos que en ella in-
tervienen.
Descripcin general del proceso:
Fase luminosa.
Fase oscura.
Papel del ATP y NADPH.
Importanciadelafotosntesisenlaevo-
lucin de formas de vida en la primitiva
biosfera.
La Quimiosntesis:
Concepto.
Tipos de organismos que la utilizan.
Analogas y diferencias con la fotosn-
tesis.
U.D.4- CICLO Y DIVISIN CELULARES
Ciclo celular
Concepto.
Etapas de que consta (G
1
, S, G
2
, M):
Caractersticas de cada una de ellas.
Contenido en DNA de cada una de las
fases.
Cncer y alteracin del ciclo celular.
Mitosis
Estudio de la divisin celular y citogen-
tica (cariocinesis y citocinesis).
Meiosis
Concepto.
Etapas de que consta:
Contenido en DNA de cada etapa.
Importancia de la meiosis en la forma-
cin de los gametos (recombinacin y
re-duccin de material gentico).
Variabilidad gentica y evolucin.
Errores en el reparto de cromosomas en
los gametos:
El sndrome de Down como ejemplo
de trisoma.
U.D.5- LA BASE QUMICA DE LA
HERENCIA: ALMACENAMIENTO
Y TRANSMISIN DE LA
INFORMACIN GENTICA
Naturaleza del material gentico
Evidencias experimentales.
Enunciar y razonar las leyes de Mendel:
Uniformidad.
Disyuncin.
Independencia y libre combinacin.
Retrocruzamiento como medio de com-
probacin de genotipos.
Resolucin de casos, incluyendo la reso-
lucin de rboles genealgicos.
Localizacin de los genes.
Autosomas y cromosomas sexuales.
Herencia ligada al sexo y condicionada
por el sexo:
Resolucin de casos.
Concepto de alelo y locus.
Concepto de dominancia, recesividad,
codominancia y herencia intermedia:
Resolucin de casos.
* Concepto de genes ligados. Excepcin
a la 3 ley de Mendel.
Ligamiento y recombinacin.
Flujo de informacin gentica
El dogma central de la Biologa mole-
cular.
Duplicacin del material gentico
Descripcin general del proceso.
Aspectos de inters:
Carcter semiconservativo.
Papel de la polimerasa de DNA.
Cebadores.
69
Transcripcin de la informacin gentica
Sntesis de RNA:
Mecanismo de la transcripcin.
Elementosmolecularesqueintervienen
en el proceso:
Concepto de promotor.
RNA-polimerasa.
RNA-mensajero en procariotas.
Maduracin de mensajeros en euca-
riotas.
Organizacin del genoma
Concepto de gen.
Secuencias codicantes y no codicantes.
Cdigo gentico
Concepto y caractersticas generales.
Traduccin del mensaje gentico
Descripcin general del proceso.
Elementos moleculares involucrados en
el mismo.
* Regulacin de la expresin gentica
Concepto y necesidad de la misma.
Puntos donde es posible regular la ex-
presin gentica.
La regulacin a nivel de la transcripcin.
Las mutaciones
Concepto de mutacin.
Tipos de mutaciones:
Puntuales:
Cambio de base.
Adicin o delecin de base.
Alteraciones cromosmicas de mayor
envergadura:
Traslocaciones.
Deleciones.
Inversiones, etc.
Mutaciones espontneas e inducidas.
Tipos de mutgenos:
Fsicos.
Qumicos.
Efecto fenotpico de las mutaciones.
Las mutaciones como agentes generado-
res de variabilidad gentica (variedad
allica) en los seres vivos.
Importancia de las mutaciones en la evo-
lucin de las especies.
U.D.6, 7 Y 8- MICROORGANISMOS:
DIVERSIDAD, ESTILO
DE VIDA Y RELACIN
CON OTROS SERES VIVOS.
LA INMUNIDAD FRENTE
A LA INFECCIN
Objetivos generales
Interpretar qu entendemos por microor-
ganismos y conocer su diversidad.
Conocer su clasicacin y las razones de
la misma.
Formas de vida que presentan los microor-
ganismos.
Papel de los microorganismos en la bios-
fera, y en particular su relacin con el ser
humano, facetas positivas y negativas.
La Microbiologa y sus objetivos
Qu estudia la microbiologa?
Concepto de microorganismo.
Cmo podemos observar los microorga-
nismos?
Diversidad microbiana. Virus, bacterias,
protozoos, algas unicelulares, hongos
unicelulares. Caractersticas generales
(distribucin por reinos, tipo de clula y
tipo de nutricin).
Virus
Denicin.
Diversidad. Estructuras representativas
(tipos de genoma y composicin de la
cpside y envoltura externa cuando la
hubiere). Posibles clulas diana.
Reproduccin viral e infeccin, aspectos
generales. Ciclo ltico y lisognico de un
bacterifago.
Aspectos beneciosos (generadores de
variabilidad gentica en procariotas y
eucariotas) y perjudiciales de los virus
(como parsitos celulares).
Bacterias
Breve repaso de la estructura celular
procariota.
Tipos de nutricin: auttrofa (foto y qui-
miosntesis), hetertrofa.
Fuentes de energa: a) lumnica, b) meta-
blica: fermentacin y respiracin (aerbi-
ca y anaerbica). Los procariotas como
70
agentes colonizadores de hbitats extre-
mos (extremlos).
El tipo de nutricin condiciona el estilo de
vida y el hbitat (parsitos, simbiontes y
saprtos).
La clula procariota se reproduce por
biparticin.
Cmo se genera la variabilidad gentica
en procariotas?: mutacin, conjuga-
cin, transduccin y transformacin.
Repercusiones sanitarias del intercambio
de material gentico entre bacterias.
La utilizacin beneciosa de los microor-
ganismos: Biotecnologa
Concepto e importancia en diferentes
mbitos de la sociedad (sanidad, alimen-
tacin, medio ambiente, etc.).
Biotecnologa tradicional, procesos ms
representativos en los que intervienen
microorganismos (elaboracin de pan,
bebidas alcohlicas, queso, antibiticos,
etc.).
Biotecnologa actual; importancia de la
ingeniera gentica.
Microorganismos transgnicos. Concepto.
Ejemplos de microoganismos transgnicos
utilizados para la obtencin de frmacos
(insulina, hormona del crecimento, vacuna
hepatitis-B, etc.).
Microorganismos parsitos, enfermedades
infecciosas y defensas del hospedador
La infeccin como cosecuencia de la
interaccin parsito-hospedador.
Las barreras defensivas del hospedador.
Mecanismos genricos innatos (inespec-
cos)
Barreras externas.
a) Fsicas.- Piel, cilios.
b) Qumicas.- Mucus, pH, etc.
c) Biolgicas.- Lisozima, barrera
mucosa, etc.
Defensas internas.
Fagocitos profesionales (macrfagos, neu-
trlos), ebre, respuesta inamatoria,
etc.
Mecanismos especcos e inmunidad ad-
quirida (adaptativa)
Por qu se consideran especcos?
Concepto de antgeno.
Efectorescelularesyhumorales:Linfo-
citos T4, linfocitos citotxicos, lin focitos
B, linfocitos memoria. (nicamente
realcionar tipo de linfocito con su fun-
cin). Anticuerpos. Concepto, naturale-
za y estructura de la inmunoglobulina
G (IgG). Papel desempeado por cada
uno de los efectores en la respuesta
inmune. Mecanismo de bloqueo de
antgenos por unin al anticuerpo.
Formasdeadquirirlainmunidadespe-
cca.
Natural y articial (vacunacin). Concepto
y utilidad de la vacunacin en la pre-
vencin y erradicacin de enfermeda-
des infecciosas.
Concepto y naturaleza de los antge-
nos vacunales.
PROGRAMA DE CLASES PRCTICAS

Siendo la Biologa una disciplina eminentemente experimental, y careciendo el progra-
ma de Biologa de 2 de Bachillerato de actividades docentes de carcter prctico, se
acord incorporar a partir del curso pasado una serie de prcticas bsicas que cubren
los aspectos referentes a las diferentes unidades didcticas. Este acuerdo fue tomado
en la reunin de coordinacin celebrada el da 23 de abril de 2009, y as se hace cons-
tar en el acta correspondiente a dicha reunin. Con dicho documento se proporciona-
ron adems los archivos donde se detallan las prcticas y su metodologa y, en su caso,
las herramientas virtuales de apoyo.
71
En lo referente al procedimiento docente, el profesor podr decidir si el ensayo lo
realizan los alumnos, bien en grupo o de forma individual, o es el mismo profesor
quin hace una demostracin en aula o laboratorio para todos los alumnos.
A partir del curso 2009-2010, en la prueba de selectividad podr gurar una cuestin
referente al fundamento terico o al procedimiento metodolgico utilizado en dichos
ensayos.
A continuacin se detalla el programa de actividades prcticas propuesto y aprobado.
U.D. 1
Prueba de Felhing para azcares reductores.
Prueba del Lugol para deteccin de almidn, seguimiento de la hidrlisis de
almidn por amilasa de saliva.
U.D. 2
Observacin al microscopio ptico de las siguientes muestras:
Raspado de mucosa bucal.
Clulas de tejido vegetal.
U.D. 3
Ensayo de actividad de catalasa de patata o hgado:
Accin sobre agua oxigenada.
Efecto de la modicacin del pH sobre la actividad enzimtica.
Efecto de la temperatura sobre la actividad enzimtica.
U.D. 4
Observacin al microscopio ptico de las diferentes fases de la mitosis en meris-
temo vegetal.
U.D. 5
Elaboracin del cariotipo humano y ordenamiento de los cromosomas metafsicos
en el mismo.
Comparacin entre cariotipos patolgicos y cariotipos normales. Translocaciones y
aneuploidas (S. Turner, S. Down, S. Klinefelter, S. Triplo X, etc.).
U.D. 6
Cultivo de microorganismos presentes en muestras ambientales. Aislamiento de
microorganismos y tincin de gram.
COORDINACIN
La coordinacin entre los centros de enseanza media y la Universidad se lleva a cabo
de forma permanente a lo largo del curso, se convocarn un mnimo de tres reuniones
a razn de una por trimestre a lo largo del perodo acadmico.
Con el n de mantener una comunicacin uida y permanente con los coordinadores,
el Coordinador de Universidad estar localizable en el telfono 942 20 19 54 o en la
direccin de correo electrnico: carrerom@unican.es y la Coordinadora de Bachillerato,
D. Elena Escalada Lpez, en el IES Lope de Vega (Santa Mara de Cayn).
72
OPCIN DE EXAMEN N 1
Cuestin 1: Propn un ensayo para detectar la presencia de azcares reductores en una muestra lquida. Qu
necesitaras para realizar este ensayo? Razona el fundamento del ensayo y los resultados obtenidos.
Pon un ejemplo de azcar que diese positivo y otro negativo a la prueba en cada caso.
Cuestin 2: Razona por qu la modificacin del entorno fsico-qumico de una protena en una clula puede
modificar su funcin. Mediante un dibujo o esquema, en el que se represente el centro activo, indica
cmo afectaran estas modificaciones a la actividad de una enzima en el reconocimiento y la trans-
formacin de su sustrato.
Cuestin 3: Comenta la estructura, propiedades fsico qumicas y funcin de la pared celular en la clula vegetal.
En que otros reinos de la naturaleza existen clulas con estructuras similares aunque de composi-
cin diferente a la pared celular de la clula vegetal? Pon un ejemplo representativo en cada caso.
Cuestin 4: Describe mediante un dibujo o esquema el mecanismo que tienen las clulas eucariticas para
obtener ATP en presencia de oxgeno. Puede haber respiracin en ausencia de oxgeno? Razona tus
respuestas y pon un ejemplo.
Cuestin 5: Describe mediante un dibujo los diferentes niveles estructurales de la cromatina interfsica, indican-
do cul de ellos se considera la unidad estructural de la misma.
Cuestin 6: Desarrolla un texto de no ms de 10 lneas en el que se relacionen de manera coherente dentro de
un fenmeno biolgico los siguientes conceptos: polimerasa de DNA, cebador, semiconservativa,
fase S del ciclo celular.
Cuestin 7: Define el concepto de virus y comenta su papel biolgico en aqullas facetas consideradas como
beneficiosas o perjudiciales para los seres vivos. Pon un ejemplo de cada una. Cmo inactiva el sis-
tema inmune de un mamfero un virus infeccioso?
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
BI OL OG A
INDICACIONES
1. Este examen consta de dos opciones 1 y 2 con siete cuestiones cada una. De entre las dos opciones
propuestas el alumno deber escoger una para responder.
2. El alumno ha de indicar de manera clara la opcin elegida, y el n de la cuestin que desarrollar a con-
tinuacin; se recomienda que el orden sea el mismo que se establece en este cuestionario.
3. El ejercicio se punta sobre 10, todas las cuestiones tienen igual puntuacin.
4. Los esquemas o dibujos que se presenten han de ser claros y bien indicadas cada una de sus partes.
5. Sern desestimadas las contestaciones no centradas en el mbito de la cuestin planteada. Se valorar positiva-
mente la capacidad del alumno para sintetizar y exponer limpia y ordenadamente el contenido de cada respuesta.
Sern tenidos en cuenta los errores conceptuales que se aprecien en la contestacin.
73
OPCIN DE EXAMEN N 2
Cuestin 1: Indica las posibles funciones de los lpidos saponificables en el ser humano. Comenta en cada caso su
estructura molecular y su localizacin celular.
Cuestin 2: Comenta las propiedades generales de las protenas centrndote especialmente en su composicin,
estabilidad y relacin estructura-funcin.
Cuestin 3: Identifica las estructuras celulares que aparecen sealadas por las flechas en la figura 1 y comenta
brevemente su funcin biolgica.
Cuestin 4: En presencia de O
2
, en qu etapa del metabolismo coinciden los procesos catablicos de triglicri-
dos e hidratos de carbono?, cules son los productos finales de sus respectivos catabolismos?, cul
de los dos tipos de biomolculas proporciona un mayor rendimiento calrico por molcula degradada
en las citadas circunstancias? y en qu compartimento/orgnulo celular ocurre dicha etapa? Razona
las respuestas.
Cuestin 5: Describe mediante un esquema las diferentes fases de que consta el ciclo celular de una clula euca-
ritica, indicando qu ocurre en cada una de ellas.
Representa una grfica en la que se represente la variacin total del contenido de DNA de una clula
(n. 2n, 4n, etc.) (eje: y) en funcin de la etapa del ciclo celular que se considere (eje x). En qu eta-
pa se considera que la clula transcribe su material gentico de manera ms activa? Razona tus res-
puestas.
Cuestin 6: Desarrolla un texto de no ms de 10 lneas en el que se relacionen de manera coherente, dentro de
un fenmeno biolgico los siguientes conceptos: maduracin RNA, intrones, ribosomas, cdigo
gentico.
Cuestin 7: Cita y describe brevemente ayudndote de un dibujo aquellos mecanismos mediante los que se
puede generar variabilidad gentica en bacterias.
Figura 1
74
OPCIN DE EXAMEN N 1
Cuestin 1: En la figura 1 se muestra una biomolcula. A qu tipo pertenece? Describe sus principales caracte-
rsticas y las funciones biolgicas que desempea.
Cuestin 2: Desarrolla un texto de no ms de 10 lneas en el que se relacionen de manera coherente los siguientes
conceptos: inhibicin competitiva, centro activo, velocidad mxima, reversible.
Cuestin 3: Dibuja la membrana de una clula eucaritica con todos los posibles componentes reconociendo
cada uno de ellos e indicando su funcin.
Cuestin 4: Cmo detectaras experimentalmente la presencia de catalasa en una muestra de tejido o clulas?
Explica el fundamento de este ensayo. Cita dos tejidos o muestras biolgicas donde esperaras
encontrar actividad catalasa.
Cuestin 5: Comenta de forma general los diferentes procesos anablicos que tienen lugar en una clula eucari-
tica vegetal y animal, indicando los productos de partida y los que de ellos se obtienen al final de
cada proceso. Se pueden considerar los procesos quimiosintticos como anablicos? Razona tu res-
puesta.
Cuestin 6: Podra darse el caso de que dos progenitores afectados por un fenotipo patolgico tuviesen hijos
sanos? Razona tu respuesta y representa la distribucin de alelos mediante un esquema en el
que adems de los progenitores figuren todos los fenotipos y genotipos posibles descendientes de
este cruce. Cmo se denomina este tipo de transmisin?
Cuestin 7: Comenta brevemente los conceptos de ingeniera gentica y biotecnologa, indicando el papel de la
primera en el desarrollo de la segunda. Cita algn ejemplo de producto biotecnolgico que se obten-
ga sin intervencin de la ingeniera gentica y de otro en la que esta intervenga.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
BI OL OG A
INDICACIONES
1. Este examen consta de dos opciones 1 y 2 con siete cuestiones cada una. De entre las dos opciones
propuestas el alumno deber escoger una para responder.
2. El alumno ha de indicar de manera clara la opcin elegida, y el n de la cuestin que desarrollar a con-
tinuacin; se recomienda que el orden sea el mismo que se establece en este cuestionario.
3. El ejercicio se punta sobre 10, todas las cuestiones tienen igual puntuacin.
4. Los esquemas o dibujos que se presenten han de ser claros y bien indicadas cada una de sus partes.
5. Sern desestimadas las contestaciones no centradas en el mbito de la cuestin planteada. Se valorar positiva-
mente la capacidad del alumno para sintetizar y exponer limpia y ordenadamente el contenido de cada respuesta.
Sern tenidos en cuenta los errores conceptuales que se aprecien en la contestacin.
Figura 1
75
OPCIN DE EXAMEN N 2
Cuestin 1: Qu tipo de biomolcula se representa en la figura 1? Comenta su estructura
qumica y propiedades, localizacin celular y funcin biolgica
(R
1
=R
2
=R
3
=Cadena policarbonada).
Cuestin 2: Desarrolla un texto de no ms de 10 lneas en el que se relacionen de manera coherente, dentro de
un fenmeno biolgico los siguientes conceptos: enzima, centro activo, velocidad mxima, desnatu-
ralizacin.
Cuestin 3: Identifica la estructura celular que aparece en la figura 2 y explica
su funcin en la clula.
Cuestin 4: Completa la siguiente reaccin de la degradacin de la glucosa en la clula eucaritica hasta sus pro-
ductos finales. Indica por orden de intervencin las rutas metablicas que intervienen en dicho
proceso y comenta la finalidad de cada una de ellas.
Glucosa + O2
Cuestin 5: Mediante un esquema o dibujo describe los acontecimientos que tienen lugar en la clula durante la
meiosis indicando en cada etapa de la misma nmero y tipo de cromtidas (paterna y materna). Con-
siderar clula 2n = 4 en interfase. Comenta brevemente el papel biolgico de la meiosis.
Cuestin 6: Las mutaciones puntuales afectan a una sola base de la secuencia de nucletidos de un gen, en algu-
nos casos este tipo de modificaciones es suficiente como para alterar de manera apreciable el fenoti-
po del individuo, pero en muchos casos no se aprecian efectos fenotpicos significativos, por lo que
se considera que el efecto de la mutacin es neutro. Cmo se explica este fenmeno? Qu altera-
cin tendra ms posibilidades de afectar al fenotipo, una mutacin por sustitucin o una por dele-
cin? Razona la respuesta.
Cuestin 7: Describe los elementos que intervienen en la respuesta inmune innata y qu papel desempea cada
uno en la misma.
Figura 1
Figura 2
76

CRITERIOS DE CORRECCIN
Todas las cuestiones tienen el mismo valor de calicacin, siendo la nota mxima
del ejercicio: 10 puntos.
Conocimiento de los conceptos bsicos de Biologa.
Capacidad de interrelacin conceptual.
Utilizacin adecuada de la terminologa.
Capacidad de sntesis.
Claridad en esquemas y dibujos.
La contestacin, o parte de la misma, que se aparte del mbito de la cuestin plan-
teada ser desestimada a efectos de calicacin.
Los errores conceptuales percibidos en las respuestas del alumno sern tenidos en
cuenta y afectarn negativamente a la calicacin.
En el caso de que una determinada cuestin conste de varios apartados, la pun-
tuacin dada a cada uno de ellos ser proporcional a su dicultad, este criterio se
jar especcamente a juicio de la comisin de calicacin una vez conocido el
contenido del ejercicio, la suma de las calicaciones de los apartados de una cues-
tin concreta no superarn la nota mxima asignada a cada una de ellas.
77
CIENCIAS DE LA TIERRA
Y MEDIOAMBIENTALES

La prueba constar de dos opciones cerradas de examen, de las que el alumno debe-
r elegir una. Cada opcin constar de seis cuestiones: una de aplicacin que puntua-
r con 2,5 puntos y otras cinco de teora, cada una de las cuales puntuar con 1,5
puntos.
La cuestin de aplicacin consistir en analizar e interpretar (tablas, grcas, mapas o
textos), calcular e interpretar (produccin, eciencia, riesgos), valorar y proponer, apli-
car principios a situaciones concretas. Las cuestiones de teora harn hincapi en denir,
relacionar, diferenciar y explicar fenmenos, procesos, medidas de gestin, etc.

Se valorarn la precisin y la concisin en las respuestas.
Se valorar la utilizacin de la terminologa de forma adecuada.
Se valorar positivamente la claridad y la pertinencia de los grcos, esquemas. o
dibujos y ejemplos utilizados.
Se tendr en cuenta la expresin y la exposicin ordenada de los razonamientos.
Adems, con carcter general: Nunca puntuar positivamente que se responda con
algo no preguntado si falta lo esencial.
78
1. Medio ambiente
Concepto de medio ambiente y me-
dio natural. Interdisciplinariedad de las
cien cias ambientales. Aproxima cin a la
teora de sistemas. Realiza cin de mo -
delos sencillos de la estruc tura de un
sistema ambiental natural. Com ple jidad
y entropa. El medio ambiente como
sistema.
Cambios en el medio ambiente a lo
largo de la historia de la Tierra.
El medio ambiente como recurso para
la humanidad. Residuos.
Concepto de impacto ambiental. Ries-
gos naturales e inducidos. Consecuen-
cias de las acciones humanas sobre el
medio ambiente.
2. La gestin del planeta y fuentes de
informacin ambiental
Modelo de crecimiento continuo. Los
problemas ambientales globales. Indi-
cadores para la valoracin del estado
del planeta. La huella y balance ecol-
gicos.
Sostenibilidad. Principios operativos
de sostenibilidad. Medidas concretas
derivadas de estos principios. Gestin
de recursos y residuos. Diferencias
entre desarrollo sostenible y creci-
miento econmico continuo.
Evaluacin del impacto ambiental.
Ma ne jo de matrices sencillas. Mapas
de ries gos.
Ordenacin del territorio y empleo de
cartografa base para su anlisis.
Fuentes de informacin ambiental.
Sistemas de determinacin de posi-
cin por satlite. Fundamentos, tipos y
aplicaciones.
Teledeteccin: fotografas areas, sat-
lites meteorolgicos y de informacin
medioambiental. Interpretacin de fo-
tos areas. Radiometra y sus usos.
Programas informticos de simulacin
ambiental.
Legislacin medioambiental. La pro-
teccin de espacios naturales.
3. Los sistemas uidos externos y su
dinmica
La atmsfera: estructura y composi-
cin. Actividad reguladora y protectora.
Inversiones trmicas. Recursos energ-
ticos relacionados con la atmsfera.
Riesgos asociados a la actividad at-
mosfrica. Contaminacin atmosfrica:
deteccin, prevencin y correccin. Pro-
blemas ambientales: lluvia ci da, dis-
minucin de la capa de ozono, aumen-
to del efecto invernadero. El cam bio
climtico global. Gestin sos tenible de
la contaminacin atmosfrica.
La hidrosfera. Masas de agua. El balan-
ce hdrico y el ciclo del agua. Recursos
hdricos: usos, explotacin e impactos.
Riesgos asociados a la dinmica del
agua. Gestin sostenible de los recur-
sos hdricos y de su contaminacin.
Deteccin, prevencin y correccin de
la contaminacin hdrica. Determina-
cin en muestras de agua de algunos
parmetros qumicos y biolgicos e
in terpretacin de los resultados en
funcin de su uso.
4. La geosfera
Geosfera: estructura y composicin.
Balance energtico de la Tierra.
Origen de la energa interna. Geo-
dinmica interna. El papel de la tect-
nica de placas en la dinmica de los
procesos tectnicos y volcnicos. Ries-
go volcnico y ssmico: prediccin y
prevencin.
Geodinmica externa. Procesos geol-
gicos externos. Sistemas de ladera y
sistemas uviales y la dinmica de sus
procesos. Riesgos asociados: predic-
cin y prevencin. El relieve como
resultado de la interaccin entre la
dinmica interna y la dinmica externa
de la Tierra.
Recursos de la geosfera y sus reservas.
Yacimientos minerales. Recursos ener-
gticos. Combustibles fsiles. Energa
nuclear. Impactos derivados de la ex-

PROGRAMA
79
plotacin de los recursos. Gestin sos-
tenible de los recursos y los residuos.
5. La ecosfera
El ecosistema: componentes e interac-
ciones. Los biomas terrestres y acuti-
cos.
Relaciones trcas entre los organismos
de los ecosistemas. Flujo de ener ga y
ciclo de la materia. Repre sentacin gr-
ca e interpretacin de las relaciones
trcas en un ecosistema. Biomasa y
produccin biolgica.
Los ciclos biogeoqumicos del oxge-
no, el carbono, el nitrgeno, el fsforo
y el azufre.
Crecimiento de poblaciones y capaci-
dad de carga.
El ecosistema en el tiempo: sucesin,
autorregulacin y regresin.
La biosfera como patrimonio y como
recurso frgil, renovable y limitado.
Impactos sobre la biosfera: deforesta-
cin y prdida de biodiversidad. Ges-
tin sostenible de estos recursos.
6. Interfases
El suelo como interfase. Composicin,
estructura y textura. Los procesos ed-
cos. Tipos de suelos. Reconocimien-
to experimental de los horizontes del
suelo. Suelo, agricultura y alimenta-
cin. Erosin, contaminacin y degra-
dacin de suelos. Desertizacin. Valo-
racin de la im portancia del suelo y
los problemas asociados a la desertiza-
cin. Gestin sostenible de los recur-
sos edcos.
El sistema litoral y su dinmica. For-
macin y morfologa costera. Hume-
dales costeros, arrecifes y manglares.
Recursos costeros e impactos deriva-
dos de su explotacin. Gestin soste-
nible de estos recursos.
80
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
CI ENCI AS DE LA TI ERRA Y MEDI OAMBI ENTALES
OPCIN DE EXAMEN N 1
Cuestin 1 [1,5 PUNTOS] Explique brevemente cmo ha evolucionado la relacin de la Humanidad con la Natu-
raleza, desde la Prehistoria hasta los tiempos actuales
Cuestin 2 [1,5 PUNTOS] Defina sostenibilidad ambiental y explique brevemente sus principios operativos.
Cuestin 3 [1,5 PUNTOS] Explique por qu razones es importante que se mantenga estable la concentracin de
ozono en la estratosfera terrestre.
Cuestin 4 [1,5 PUNTOS] Qu riesgos geolgicos estn estrechamente relacionados con la subduccin de pla-
cas litosfricas?
Cuestin 5 [1,5 PUNTOS] Exponga cules pueden ser las consecuencias negativas de la deforestacin.
Cuestin 6 [2,5 PUNTOS] Bosque de ribera, bosque aluvial, bosque de galera, bosque fluvial (son) formaciones
vegetales higrfilas localizadas en las riberas fluviales y sometidas a los periodos de mayor y
menor encharcamiento que derivan de la dinmica fluvial...
La caracterstica ms globalizadora que define a las especies vegetales de ribera es la capacidad
de acceso de su sistema radicular a la zona saturada de agua subterrnea (...) lo que les confiere
una cierta independencia del rgimen de precipitaciones.
Su desarrollo, estructura y composicin florstica dependen principalmente del rgimen hidrolgi-
co y las caractersticas del sustrato. El clima, las caractersticas geolgicas de la cuenca de capta-
cin y las modificaciones efectuadas por el Hombre en la historia reciente son otros factores a con-
siderar.
Las fluctuaciones en los niveles de erosin, transporte y depsito de materiales les confieren una
gran inestabilidad, encontrndose en continua evolucin a partir de la ltima crecida...
Ramos, A. y otros, Diccionario de la Naturaleza. Hombre, Ecologa, Paisaje, Espasa, pg. 143.
Una de las actividades humanas que inducen cambios en los bosques de ribera es la canalizacin de
cursos fluviales, es decir, la substitucin de parte del curso natural de un ro por un canal. Explique,
ayudndose de esquemas, grficos o dibujos si es necesario, cmo una canalizacin puede afectar a
un bosque de ribera.
INDICACIONES
Elegir una de las dos opciones.
81
OPCIN DE EXAMEN N 2
Cuestin 1 [1,5 PUNTOS] Qu diferencias existen entre un riesgo y un impacto ambiental?
Cuestin 2 [1,5 PUNTOS] Explique brevemente en qu consiste la Evaluacin de Impacto Ambiental y exponga
un ejemplo de actividad que debera estar sujeta a Evaluacin de Impacto Ambiental,
Cuestin 3 [1,5 PUNTOS] Explique qu es la magnetosfera terrestre y por qu es tan importante para la vida en
la Tierra.
Cuestin 4 [1,5 PUNTOS] Describa y haga un esquema grfico de un margen continental pasivo. Son autntica-
mente pasivos estos mrgenes?
Cuestin 5 [1,5 PUNTOS] Defina biodiversidad. Exponga un ejemplo de ecosistema con alta biodiversidad.
Cuestin 6 [2,5 PUNTOS] En el diagrama adjunto, se representan las precipitaciones y la evapotranspiracin
(conjunto de prdidas de agua, sea en forma de vapor o derivada de la actividad de los seres vivos)
mensuales. Corresponde a un lugar con clima templado y hmedo en el que las precipitaciones tie-
nen su mximo absoluto en otoo y un segundo mximo primaveral.
En qu meses se acumula agua en suelos y acuferos?
Cuando estn los suelos saturados de agua?
Cundo pierden agua suelos y acuferos?
Cules son los meses de sequa?
82
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
CI ENCI AS DE LA TI ERRA Y MEDI OAMBI ENTALES
OPCIN DE EXAMEN N 1
Cuestin 1 [1,5 PUNTOS] Explique las diferencias entre medio ambiente y medio natural.
Cuestin 2 [1,5 PUNTOS] Qu es un mapa de riesgos? Exponga un ejemplo que muestre la utilidad de mapas
de este tipo.
Cuestin 3 [1,5 PUNTOS] Exponga la importancia para la vida en la Tierra del ozono estratosfrico.
Cuestin 4 [1,5 PUNTOS] Explique las razones por las que en el Japn, como en las Filipinas, las Marianas y
otras islas del Pacfico son tan elevados el riesgo ssmico y el volcnico.
Cuestin 5 [1,5 PUNTOS] Exponga las razones por las que es importante la conservacin de la biodiversidad.
Cuestin 6 [2,5 PUNTOS] El grfico representa la evolucin a lo largo del tiempo de las poblaciones de dos
especies animales.
Los individuos de una de las especies son depredadores exclusivos de los de la otra y stos no estn
limitados ms que por la cantidad de alimento disponible.
[0,5 PUNTOS] Cul de las series corresponde a la poblacin presa y cul a la poblacin preda-
dora?
[2 PUNTOS] Cules pueden ser las razones de las oscilaciones peridicas de la poblacin? Expli-
que el desfase entre los momentos de mxima y de mnima densidad de poblacin para ambas
especies.
INDICACIONES
83
OPCIN DE EXAMEN N 2
Cuestin 1 [1,5 PUNTOS] Exponga las funciones generales del medio natural. Cite un ejemplo para cada una de
ellas.
Cuestin 2 [1,5 PUNTOS] Explique en qu consiste la teledeteccin. Exponga un ejemplo para mostrar su utili-
dad en relacin con el medio ambiente.
Cuestin 3 [1,5 PUNTOS] Exponga los problemas ambientales que pueden derivarse de un incremento incontro-
lado del llamado efecto Invernadero.
Cuestin 4 [1,5 PUNTOS] Pueden existir reas tectnicamente activas, con vulcanismo y sismicidad elevados,
fuera de las dorsales ocenicas y de las zonas de subduccin? Justifique la respuesta y ponga un
ejemplo.
Cuestin 5 [1,5 PUNTOS] Exponga los factores que influyen en el crecimiento de las poblaciones.
Cuestin 6 [2,5 PUNTOS] (La radiacin csmica) procede del exterior de la Tierra y est constituida en un 79%
de protones, la mayora provenientes del viento solar, un 20% son partculas alfa y el resto princi-
palmente ncleos de elementos ligeros; (a medida que penetran) en la atmsfera terrestre se van
absorbiendo de forma que (el nivel de radiacin) en las montaas de Len es de 60 mR/a (mili
Rem al ao), 42 en las costas gallegas y alrededor de 50 para los 700 m de altitud a la que viven
gran nmero de espaoles.
Ayala Carcedo y otros, Riesgos Naturales, pgina 540.
Mediciones realizadas para distintas actividades muestran que los niveles de radiacin son: vivir
cerca de una central nuclear: 0,009 mR/ao; comerse un pltano: 0,01 mR; hacerse una radiografa
del trax: 2.000 mR; hacer un viaje transatlntico en avin: 6.000 mR.
1) [0,5 PUNTOS] Ordene las distintas actividades por orden de peligrosidad.
2) [0,5 PUNTOS] Dnde se recibe ms radiacin csmica, en el Paseo de Pereda de Santander o en
la Calle Mayor de Reinosa?
3) [1,5 PUNTOS] Cuntos pltanos hara falta comer para recibir la misma radiacin que durante un
vuelo transatlntico?
84

CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN
JUNIO
OPCIN 1
Cuestin 1. Deben distinguir y caracterizar, con stos u otros nombres las siguientes
etapas: cazador-recolector / agrcola / revolucin industrial / postindustrial.
En cuanto a la caracterizacin, se valorar que la exposicin sea ordenada
y coherente (hasta 0,5 puntos) y que se destaquen los rasgos ms signi-
cativos de cada etapa en relacin con el consumo de recursos de la natu-
raleza (hasta 0,5 puntos) y con la produccin de residuos y contaminacin
(hasta 0,5 puntos).
Cuestin 2. Lo esencial es la claridad del concepto (hasta 1 punto). Plus: se valorar
positivamente que utilicen (bien) un ejemplo para exponer los principios
operativos.
Cuestin 3. Deben explicar el papel protector del ozono atmosfrico ante los rayos
ultravioleta (hasta 1 punto). Plus: se valorar positivamente que aborden
(bien) alguno de los siguientes aspectos: a) La funcin del ozono en rela-
cin con el clima de la Tierra; b) La inuencia del ozono sobre la evolucin
de los seres vivos a lo largo del tiempo geolgico; c) La inuencia de ciertas
actividades humanas sobre la capa de ozono.
Cuestin 4. Adems de citar sismos y volcanes (hasta 0,5 puntos) deben situar estos
fenmenos segn los distintos tipos de subduccin, distinguir tipos segn
el mecanismo concreto que los origina y la profundidad del foco (para te-
rremotos, hasta 0,5 puntos) y la procedencia y naturaleza de las emisiones
(volcanes, 0,5 puntos).
Cuestin 5. La simple cita no ser suciente. Deben citar y explicarla relacin con al
menos las siguientes: incremento de los riesgos de inundacin y avenida
(hasta 0,3 puntos); de erosin y aterramiento (hasta 0,3 puntos); de prdi-
da de suelos (en sentido edafolgico, hasta 0,2 puntos); de inuencia en
los acuferos (hasta 0,2 puntos), sobre el clima (hasta 0,2 puntos) o sobre
el paisaje (hasta 0,2 puntos). Si se cita (bien) cualquier otra, como por
ejemplo la prdida de ingresos u oportunidades en zonas rurales, econ-
micamente deprimidas, con inters turstico, etc., se considerar igualmente
vlido (0,1 puntos).
Por otra parte, si se citara cualquier conjunto coherente en el que estn pre-
sentes al menos inundacin y avenida, erosin y aterramiento, prdida de
suelo e inuencia sobre acuferos, podra merecer la puntuacin mxima,
hasta 1,5 puntos.
Aplicacin 6. Debieran citar, de forma concatenada: La degradacin de la vegetacin
como consecuencia del peor acceso al agua subsupercial y a la prdida de
independencia con respecto al rgimen de lluvias y a las variaciones en la
disponibilidad de agua; la eliminacin o raricacin de especies vegetales
propias del bosque de ribera y la colonizacin con especies propias de otras
formaciones vegetales; los efectos paralelos sobre la fauna; la prdida de
biodiversidad y la posible cada de la productividad biolgica; la prdida del
valor protector y paisajstico de estas formaciones. Se considerar positivo
que tengan en cuenta que adems de los efectos en la zona canalizada los
habr en bosque de ribera de otros lugares, en especial aguas abajo.
85
OPCIN 2
Cuestin 1. Pueden partir de los conceptos de riesgo y de impacto ambiental (hasta
0,75 puntos). Pueden explicarlo mediante un(os) ejemplo(s). Lo esencial
es que muestren haber comprendido los conceptos.
Cuestin 2. Tambin lo esencial es el concepto de la actividad (hasta 0,75 puntos). De-
bieran explicar en qu consiste y qu utilidad tiene. Ideal si mencionan los
pasos esenciales. En cuanto al ejemplo, no basta citarlo, debe exponerse
la razn por la que se entiende que debiera estar sujeta a EIA. No importa
tanto si es algo acertado como que est bien razonado.
Cuestin 3. Se espera que expliquen qu es la magnetosfera y cules sus principales
caractersticas (hasta 0,75 puntos), as como su papel protector ante las
radiaciones, en especial las emitidas por el Sol. Debieran llegar a exponer
que sin la magnetosfera no sera posible la vida en la tierra, al menos tal
y como la conocemos; y aunque no se pregunta, se considerar positivo
si establecen relacin entre la existencia de la magnetosfera y el hecho de
que la Tierra sea un planeta geolgicamente activo.
Cuestin 4. La explicacin, que valdr hasta 0,75 puntos, deber basarse obligatoria-
mente en un esquema grco y citar el signicado dinmico de los mr-
genes continentales pasivos. La contestacin a la pregunta deber estar
justicada y se valorar positivamente que se exponga algn ejemplo de
actividad en esos mrgenes (alargamiento, fracturacin, vulcanismo).
Cuestin 5. Deben denir lo que es la biodiversidad (hasta 0,5 puntos). Es indiferente
qu ecosistema se elija como ejemplo, lo esencial es que exponga correc-
tamente sus principales caractersticas, as como, en su caso, los benecios
que proporciona y el inters para su conservacin (hasta 1,0 puntos).
Cuestin 6. La respuesta cada una de las preguntas se valorar de la forma siguiente:
A la primera y a la tercera, hasta 0,5 puntos cada una.
A la tercera y a la cuarta, hasta 0,75 cada una. Ahora bien, si las
respuestas a estas dos preguntas resultaran ser slo razonablemente
aproximadas, hasta 0,5 puntos cada una.
SEPTIEMBRE
OPCIN 1
Cuestin 1. Lo importante es distinguir los conceptos (1 punto). Ejemplos adecuados,
0,5 puntos.
Cuestin 2. Mapa de riesgos: denicin 0,75 puntos; ejemplos y utilidad, 0,75 puntos.
Cuestin 3. Proteccin contra rayos UV de alta energa perjudiciales para la vida, 1,0
punto; otras funciones 0,5 puntos.
Cuestin 4. Deben indicar su conexin con limites de placa / zonas de subduccin. 1,5
puntos.
Cuestin 5. Se considerar suciente que indiquen y expliquen someramente 4 de
ellas. 1,5 puntos.
Cuestin 6. Primera parte: deben sealar que la poblacin ms abundante corresponde
a la poblacin-presa y justicar la respuesta, 0,5 puntos.
Segunda parte: Causa de las oscilaciones, 1,0 puntos; desfase, 1,0 punto.
86
OPCIN 2
Cuestin 1. Funciones 0,75 puntos; ejemplo, 0,75 puntos.
Cuestin 2. Explicacin de la teledeteccin, 1,0 punto; el ejemplo, 0,5 puntos.
Cuestin 3. Elevacin de las temperaturas medias 1,0; otros efectos derivados, 0,5 pun-
tos.
Cuestin 4. Puntos calientes, 0,5 puntos. Fallas transformantes 0,5 puntos. Otras, 0,5
puntos.
Cuestin 5. Deben mencionar y comentar al menos cuatro: disponibilidad de alimen-
tos, predacin, plagas y enfermedades, condiciones climticas, actividades
humanas
Cuestin 6. Segn se indica en la misma pregunta (0,5, 0,5 y 1,5 puntos).
87
CULTURA
AUDIOVISUAL

INTRODUCCIN
En una sociedad como la actual en la que se consumen miles de imgenes a travs
de diferentes medios, resulta de especial inters la introduccin de una materia como
imagen dentro del Currculo de Artes.
Su presentacin se basa en un enfoque eminentemente prctico sin olvidar los funda-
mentos conceptuales que proporcionen una informacin elemental sobre cada uno de
los ncleos temticos a desarrollar. Este enfoque tiene la ventaja de ser especialmente
motivador y adems, debido a la experiencia cognitiva lograda, se sentarn las bases
para una posterior elaboracin conceptual por parte del alumno.

OBJETIVOS GENERALES
Conocerlosprincipiosgeneralesqueinformanelmundodelaimagencomomedio
cognoscitivo y expresivo.
Reconocerydiferenciarlosrecursosqueintervienenenelprocesodecreaciny
realizacin de las imgenes en relacin a los medios que las producen.
Adquirirhbitosdeindagacin-investigacinenordenaadoptarunaactitudcrtica
ante las imgenes.
Conocer los principios en los que se basa la elaboracin de la imagen fja y las
principales tcnicas de realizacin.
Entenderlosprincipiosenlosquesebasalaimagenenmovimientocomomedio
expresivo, as como su terminologa fundamental.
Analizarlasdistintastcnicasqueconfguranlaimagenintegrada.
Conocerlasdistintasposibilidadesqueofrecelainformticaparagenerarimgenes
jas, en movimiento e integradas.
88

PROGRAMA
1. Imagen y signicado.
2. La imagen ja y sus lenguajes.
3. La imagen en movimiento: el cine.
4. Integracin de sonido e imagen. Produccin multimedia.
5. Los medios de comunicacin.
6. La publicidad.
7. Anlisis de la imagen y mensajes multimedia.

La prueba de selectividad de Cultura Audiovisual consta de dos opciones distintas de
las que el estudiante debe escoger una. Cada una de estas opciones consta de los
siguientes bloques:
Opcin A
El primero trata del anlisis de una imagen en movimiento. Para ello se visionar
un spot publicitario. Este bloque se estructura en cuatro preguntas que abordan
aspectos tcnicos, descriptivos, de interpretacin y valoracin del spot publicitario
propuesto.
El segundo consiste en cuatro preguntas tericas de entre las cuales, el estudiante
elegir libremente dos de ellas.
El tercero trata del anlisis de una imagen ja que ser un anuncio publicitario con
cuatro preguntas que abordan aspectos tcnicos, descriptivos, de interpretacin y
valoracin de la imagen propuesta.
Opcin B
El primero trata del anlisis de una imagen en movimiento. Para ello se visionar
un spot publicitario. Este bloque se estructura en cuatro preguntas que abordan
aspectos tcnicos, descriptivos, de interpretacin y valoracin del spot publicitario
propuesto.
El segundo consiste en cuatro preguntas tericas de entre las cuales, el estudiante
elegir libremente dos de ellas.
El tercero trata del anlisis de una imagen ja que ser una fotografa con cuatro
preguntas que abordan aspectos tcnicos, descriptivos, de interpretacin y valora-
cin de la fotografa propuesta.
89
OPCION DE EXAMEN N 1
Bloque I [4 PUNTOS]
1. [1 PUNTO] Cul es el mensaje bsico del spot?, qu dice del producto que publicita? (Argumentos, cualida-
des, valores etc.).
2. [1 PUNTO] Ritmo del montaje y tipos de planos.
3. [1 PUNTO] La resolucin formal de la puesta en escena (luces, tipos de planos, transiciones, etc.) qu valores
comunica al espectador en cada momento?
4. [1 PUNTO] Realice una crtica del spot considerando la eficacia de la idea, la adecuacin de los elementos forma-
les a la idea que quiere comunicar y todos aquellos aspectos del mismo que le parezcan relevantes.
Bloque II [2 PUNTOS]
Responda a dos de las cuatro preguntas propuestas.
1. [1 PUNTO] Qu funciones tiene la imagen desde el punto de vista de la comunicacin visual? Ejemplifica cada
una de ellas.
2. [1 PUNTO] En qu consiste la animacin?
3. [1 PUNTO] Estrategias empresariales ms frecuentes a la hora de realizar una publicidad de carcter social.
4. [1 PUNTO] Explica brevemente la funcin socializadora de los medios de comunicacin.
Bloque III [4 PUNTOS]
1. [1 PUNTO] Realice una descripcin objetiva de la fotografa.
2. [1 PUNTO] Composicin de la fotografa.
3. [1 PUNTO] Tipo(s) de iluminacin.
4. [1 PUNTO] Relacione los aspectos tcnicos o formales con el si nificado de la fotografa.
PRUEBAS DE
LOE - JUNIO 2013
CULTURA AUDIOVISUAL
INDICACIONES
1. Elija una de las dos opciones
1. La prueba se estructura en tres bloques para realizar en un tiempo mximo de hora y media.
2. Bloque I: anlisis de un spot publicitario, conteste a sus preguntas. Tiempo: 45 minutos.
3. Bloque II: conteste a dos de las cuatro preguntas propuestas. Tiempo: 15 minutos.
4. Bloque III: anlisis de una imagen fija, conteste a sus preguntas. Tiempo: 30 minutos.
g
OPCIN DE EXAMEN N 1
90
OPCION DE EXAMEN N2
Bloque I [4 PUNTOS]
1. [1 PUNTO] Cul es el mensaje bsico del spot?, qu dice del producto que publicita? (Argumentos, cualida-
des, valores. etc.).
3 [1 PUNTO] La resolucin formal de la puesta en escena (luces, tipos de planos, transiciones, etc.) qu valores
1. [1 PUNTO] Define el concepto de sensibilidad de la pelcula e indica las ventajas e inconvenientes en la elec-
cin de los valores en la escala de sensibilidades.
2. [1 PUNTO] Internet, herramienta de informacin, comunicacin y creacin. Fundamenta esta afirmacin.
3. [1 PUNTO] Qu es el Product placement?
4. [1 PUNTO] Aspectos a tener en cuenta en la incidencia y repercusin de los mensajes mediticos.
1. [1 PUNTO] Descripcin objetiva del cartel publicitario.
2. [1 PUNTO] Tcnica utilizada.
3. [1 PUNTO] Funcin del texto con respecto a la imagen.
4. [1 PUNTO] Qu estereotipos encuentra en el cartel y cmo responden al tipo de producto que se anuncia y al
pblico que va dirigido?
OPCIN DE EXAMEN N 2
91
Bloque I [4 PUNTOS]
1. [1 PUNTO] Cul es el mensaje bsico del spot? qu dice del producto que publicita? (Significados que propor-
cionan los elementos que componen el anuncio: personajes, signos bsicos de la imagen, textos,
valores...).
3. [1 PUNTO] La resolucin formal de la puesta en escena (luces, tipos de planos, transiciones, etc.) qu valores
1. [1 PUNTO] Define el concepto de profundidad de campo
e indica cuales son los elementos que intervienen
en su control y definicin en la imagen.
2. [1 PUNTO] Caractersticas de la pelcula cinematogrfica.
3. [1 PUNTO] Diferencia entre realizador y director.
4. [1 PUNTO] Clasifica y describe los gneros televisivos.
PRUEBAS DE
LOE - SEPTIEMBRE 2013
CULTURA AUDIOVISUAL
INDICACIONES
1. Elija una de las dos opciones
1. La prueba se estructura en tres bloques para realizar en un tiempo mximo de hora y media.
2. Bloque I: anlisis de un spot publicitario, conteste a sus preguntas. Tiempo: 45 minutos.
3. Bloque II: conteste a dos de las cuatro preguntas propuestas. Tiempo: 15 minutos.
4. Bloque III: anlisis de una imagen fija, conteste a sus preguntas. Tiempo: 30 minutos.
1. [1 PUNTO] Descripcin objetiva del cartel publicitario.
(Aspectos globales y caractersticas de la ima-
gen, signos bsicos de la imagen).
2. [1 PUNTO] Tcnica utilizada.
3. [1 PUNTO] Funcin del texto con respecto a la imagen.
4. [1 PUNTO] Qu estereotipos encuentra en el cartel y cmo
responden al tipo de producto que se anuncia y
al pblico que va dirigido?
OPCIN DE EXAMEN N 1
92
OPCION DE EXAMEN N2
Bloque I [4 PUNTOS]
1. [1 PUNTO] Cul es el mensaje bsico del spot? qu dice del producto que publicita? (Significados que propor-
cionan los elementos que componen el anuncio: personajes, signos bsicos de la imagen, textos,
valores...).
3 [1 PUNTO] La resolucin formal de la puesta en escena (luces, tipos de planos, transiciones, etc.) qu valores
1. [1 PUNTO] Define el concepto de distancia focal e indica la relacin que tiene con el ngulo de visin
en los objetivos ms usuales.
2. [1 PUNTO] Comenta brevemente el uso responsable de la Red.
3. [1 PUNTO] Conceptos clave sobre la publicidad.
4. [1 PUNTO] Qu hace diferente al lenguaje visual de otros lenguajes?
1. [1 PUNTO] Realice una descripcin objetiva de la fotografa. (Aspectos globales y caractersticas de la imagen,
signos bsicos de la imagen).
2. [1 PUNTO] Composicin de la fotografa.
3. [1 PUNTO] Tipo(s) de iluminacin.
4. [1 PUNTO] Relacione los aspectos tcnicos o formales con el significado de la fotografa. (Percepcin global de
la imagen, reacciones vivenciales que se pretenden provocar en el espectador).
OPCIN DE EXAMEN N 2
93
RBRICA DE EVALUACIN CULTURA AUDIOVISUAL

AUTOR/A DE LA EVALUACIN:
NOMBRE ESTUDIANTE:
A. EVALUACIN GENERAL DE LA ACTIVIDAD

Insuficiente Suficiente Notable Sobresaliente

Terminologa
tcnica-
especfica
Utiliza un
vocabulario
coloquial,
repetitivo y vaco
de significado
El vocabulario es
corriente, pero
transmite el
mensaje. Es
funcional aunque
todava poco
efectivo
La eleccin del
vocabulario es
interesante y
precisa, pero
reducida a
algunos
apartados del
texto.
Se expresa, a lo
largo de todo el
texto, con un
vocabulario tcnico
diverso, conciso y
significativo
Comprensin
del
contenido
terico
Comete errores
de identificacin y
descripcin,
presenta
confusiones
conceptuales
bsicas
Domina el
contenido
superficialmente,
por tanto no se
arriesga a
profundizar
mucho
Domina
determinados
contenidos, pero
no todos los
presentados,
puesto que no
los desarrolla
Domina la totalidad
del contenido
terico, aportando
ejemplos, ancdotas
y/o experiencias que
lo verifican a lo largo
de todo el texto
Aportacin
personal
justificada y
razonada
Solo es capaz de
copiar lo que ya
estescrito o
dicho
Copia, cita y llega
a alguna
conclusin
Aporta buenos
argumentos,
propuestas y
sugerencias en
algunos
apartados, pero
no de forma
generalizada
Elabora y construye
su propia visin,
fruto de la reflexin,
conexin y
extrapolacin entre
conocimientos
previos y recin
adquiridos
Presentacin
Y sntesis
Su trabajo es el
sumatorio de
prrafos o frases
recogidas de
otros autores
Recoge epgrafes,
ttulos, pero falta
relacin y sentido
lgico
Extrae lo
fundamental
prescindiendo de
lo accesorio
Extrae lo
fundamental
prescindiendo de lo
accesorio
elaborando un
esquema lgico

* Correccin Ortogrfica y gramatical: cada falta ortogrfica supondruna
sancin de 0,2 puntos y cada falta de acento una sancin de 0,1 puntos en la
valoracin final de la prueba.

94

CRITERIOS GENERALES Y ESPECFICOS DE CALIFICACIN
El bloque referido al anlisis de la imagen ja tiene una calicacin global de cua-
tro puntos. Cada una de la preguntas se calicar con un punto.
El bloque referido al anlisis de la imagen en movimiento tiene una calicacin
global de cuatro puntos. Cada una de la preguntas se calicar con un punto.
El bloque referido a los conceptos tericos tiene una calicacin global de dos
puntos. Se elegirn dos de las cuatro preguntas propuestas, y cada una de las ele-
gidas se calicar con un punto.
Adems, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
Correccin ortogrca, gramatical y presentacin.
Utilizacin adecuada de la terminologa propia del lenguaje audiovisual.
Concrecin y claridad en la redaccin de las respuestas, as como adecuacin de
las mismas a las cuestiones planteadas.
En las interpretaciones u opiniones personales, se valorar la justicacin razona-
da de las mismas.
INDICADORES DE MEJORA PARA ESTA VERSIN

Terminologa tcnica-especfica
Comprensin del contenido terico
Aportacin personal justificada y razonada

Correccin Ortogrfica y gramatical
Presentacin y sntesis

B. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE MEJORA

Autora: Gonzlez Fernndez, Natalia (2012).

Autora: Gonzlez Fernndez, Natalia (2013)
95
DIBUJO ARTSTICO II

a) INTRODUCCIN
Los contenidos de esta materia se agrupan en torno a dos conjuntos conceptuales y
temticos que se reeren relacionadamente a la estructura y a la forma: la estructura
en cuanto al modo de establecer organizacin interna y la forma como aspecto exte-
rior expresivo.
Cultivar de una forma ms rigurosa la agudeza perceptiva, suscitando en el alumno
un mayor inters y aprecio por la riqueza formal del entorno y potencindole de
recursos procedimentales ms slidos y especcos.
El estudio de esta materia fomenta mediante la indagacin constante de las realidades
formales el surgimiento de una sensibilidad esttica ms anada y progresiva, y la
capacidad para formarse el alumno en criterios de valoracin propios dentro del
mbito de la plstica en general.
b) OBJETIVOS GENERALES
Conocer y distinguir los elementos conceptuales bsicos de las funciones de con-
guracin y expresin y de las de analoga-contraste.
Utilizar datos visuales-tctiles con sentido integrador.
Representar formas articiales del entorno.
Comprender la realidad formal de los objetos.
Interpretar una forma desde diversas intenciones.
Comprender la importancia del estudio directo de las formas.
Emplear de modo ecaz los mecanismos de percepcin.
Apreciar la riqueza de posibilidades expresivas que contienen los diversos proce-
dimientos y tcnicas de presentacin.
96

PROGRAMA
DIBUJO ARTSTICO I
1. MATERIALES
Estudio de materiales. Procedimientos.
Terminologa especca de la asignatura:
nominal y conceptual.
2. LA FORMA (I): ELEMENTOS DE LA
CONFIGURACIN
Formas e imgenes.
La imagen grco-plstica:
Elementosconceptualesdelaforma.
Organizacindelaforma.
Formas conceptuales de gnesis geo-
mtrica.
Representacindelaforma.
Signifcantesconfgurativos.
Signifcantes espaciales: superposicin,
relatividad del tamao.
3. LA COMPOSICIN (I): SINTAXIS
ESTRUCTURAL
Psicologa de la forma: leyes visuales aso-
ciativas.
Relaciones formales de analoga y contraste.
Relacionesdelasformasenelespacio.
Representacindelconjuntoformal.
Organizacionescompositivas.
4. EL COLOR
Naturalezadelaluz.
Percepcindelcolor.
Dimensiones del color: color luz. Color
pigmento. Colores complementarios.
Fenmenospticos.
Iniciacinaloscolorescomponibles.
Introduccinalasrelacionesarmnicas.
Semnticadelcolor.Funcionesyapli-
caciones.
DIBUJO ARTSTICO II
1. LA FORMA (II): ELEMENTOS DE LA
CONFIGURACIN
Caracterdescriptivodelasimgenes
grco-plsticas.
Formastridimensionalescompuestas.
Articulaciones.
Geometraynaturaleza.
Representacin grfco-plstica: Defni-
cin lineal. Denicin volumtrica.
2. LA COMPOSICIN (II): SINTAXIS
ESTRUCTURAL
Interaccindelasformastridimensio-
nales en el espacio.
Elritmo.
Organizacinespacialdelasformas.
Representacingrfco-plstica.
Imagenyfuncin.
Composicionesabiertasycerradas.
97
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
DI BUJ O ART S TI CO I I
INDICACIONES
1. Soporte y materiales deber aportarlos el alumno de acuerdo con sus preferencias.
2. En la calificacin del ejercicio se tendr en cuenta la siguiente valoracin:
5 puntos para el correcto encaje del conjunto compositivo en el espacio del papel.
4 puntos para el correcto trazado de formas y volmenes a travs de la mancha de claroscuro y su adecua-
da jerarqua lumnica.
1 punto para el correcto acabado.
PRUEBA NICA [10 PUNTOS]
En un soporte de 50 x 65 cm realizar un trabajo de interpretacin pictrica de los objetos presentados en un
expositor, contemplando todos y cada uno de los elementos formales, composicin (adecuacin al espacio-forma-
to) claroscuro, color, textura.
La tcnica y el procedimiento a seguir quedan abiertas a todo tipo de experiencias, exceptuando la utiliza-
cin de tcnicas hmedas de dibujo y pintura, de las que solo se permite el uso de la Pintura Acrlica.
Los alumnos pasarn al aula donde se encontrarn el expositor con el modelo y los caballetes debidamente
ubicados. La entrada ser por sorteo, para ir ocupando los puestos ordenadamente.
98
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
DI BUJ O ART S TI CO I I
INDICACIONES
1. Soporte y materiales deber aportarlos el alumno de acuerdo con sus preferencias.
2. En la calificacin del ejercicio se tendr en cuenta la siguiente valoracin:
5 puntos para el correcto encaje del conjunto compositivo en el espacio del papel.
4 puntos para el correcto trazado de formas y volmenes a travs de la mancha de claroscuro y su adecua-
da jerarqua lumnica.
1 punto para el correcto acabado.
PRUEBA NICA [10 PUNTOS]
En un soporte de 50 x 65 cm realizar un trabajo de interpretacin pictrica de los objetos presentados en un
expositor, contemplando todos y cada uno de los elementos formales, composicin (adecuacin al espacio-forma-
to) claroscuro, color, textura.
La tcnica y el procedimiento a seguir quedan abiertas a todo tipo de experiencias, exceptuando la utiliza-
cin de tcnicas hmedas de dibujo y pintura, de las que solo se permite el uso de la Pintura Acrlica.
Los alumnos pasarn al aula donde se encontrarn el expositor con el modelo y los caballetes debidamente
ubicados. La entrada ser por sorteo, para ir ocupando los puestos ordenadamente.
99

Valorar las capacidades de percepcin, comprensin y de representacin en todas las
experiencias de los procesos y ejercicios grco-plsticos.
El valor de ejercicio tendr una calicacin mxima de 10 puntos.
101
DIBUJO TCNICO II

INTRODUCCIN
El Dibujo Tcnico es un medio de expresin y comunicacin fundamental para el
desarrollo tanto de proyectos tecnolgicos como de investigacin cientca. Para que
los alumnos puedan introducirse en la utilizacin de este medio han de conocer la
gramtica del lenguaje grco y las tcnicas de la Expresin Grca a travs del estu-
dio de sus fundamentos y teoras. Por otra parte, los alumnos podrn emplear interdis-
ciplinarmente los mtodos grcos para visualizar planteamientos y resolver proble-
mas.
En estos momentos de fuerte desarrollo de nuevas tecnologas aplicables a esta mate-
ria (D.A.O.) resulta imperiosa la necesidad de disear nuevos planteamientos en la
enseanza y aprendizaje para que los nuevos tcnicos dispongan de una herramienta
til para aplicar en cada proceso.
La asignatura de Dibujo Tcnico se puede dividir en tres grandes bloques que confor-
man esta disciplina. Los aspectos bsicos de cada uno de ellos son los que componen
el programa que se describe en el apartado 3:
Geometra plana, sus fundamentos y su aplicacin a los trazados de formas
planas o de segunda categora.
Geometra descriptiva, sus fundamentos y su aplicacin a la representacin
de las formas, estableciendo las relaciones existentes entre formas del espacio
o de tercera categora y formas planas o de segunda categora, mediante pro-
yecciones sobre uno o varios planos.
Normalizacin, sus convencionalismos y normas que hacen universal y able
el lenguaje especco del Dibujo Tcnico.
En cuanto a las dos partes implicadas en el proceso de aprendizaje, se pueden desta-
car las siguientes orientaciones metodolgicas:
102
1 PARTE: GEOMETRA PLANA
1. Trazados fundamentales.
2. Concepto de lugar geomtrico. Lugares
geomtricos fundamentales. Resolucin
de problemas geomtricos basados en
la aplicacin del concepto de lugar geo-
mtrico. Estudio del nmero de solu-
ciones y sus condiciones.
Circunferencia.
Concepto de tangencia entre recta y
circunferencia. Trazado de tangentes.
Trazado de circunferencias de radio
conocido y que cumplen otras dos
condiciones. Enlaces.
Trazado de circunferencias de radio
desconocido y que cumplen tres
condiciones.
3. Cnicas: Elipse, Parbola e Hiprbola.
Denicin como lugar geomtrico.
Trazado. Elementos fundamentales.
Tangentes.
4. Proporcionalidad. Escalas.
1. El profesor no entender ningn tema como satisfactoriamente expuesto hasta
cerciorarse de que el alumno conoce y comprende las propiedades geomtri-
cas fundamentales, que le van a permitir, gracias a su adecuada utilizacin,
resolver las cuestiones formuladas.
2. La actuacin del alumnado se deber dirigir hacia las siguientes directrices en
el orden expuesto:
Aprendizaje del concepto.
Ejercicio de la capacidad de utilizacin de los conceptos y las propiedades
en la resolucin de problemas grcos.
Ejercicio de la capacidad de creacin.
Adquisicin de destrezas en expresin grca.
El conjunto de contenidos que se propone en el apartado tres se enmarca dentro del
programa ocial de la asignatura de Dibujo Tcnico tal y como sta se contempla
dentro del Currculum del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Cantabria
(Decreto 74/2008, de 31 de julio).

OBJETIVOS GENERALES
El alumno debe:
Adquirir el concepto de lugar geomtrico y su aplicacin a la resolucin de
problemas geomtricos bsicos.
Conocer propiedades fundamentales de los polgonos y a partir de ellos algu-
nas de sus construcciones, siempre de forma razonada.
Aplicar transformaciones geomtricas planas bsicas y su utilizacin en la
resolucin de problemas geomtricos. Tienen una importancia notable los
temas relacionados con la Semejanza y las Escalas.
Desenvolverse en el Sistema Didrico: punto, recta, plano, paralelismo y per-
pendicularidad en el espacio.
Desarrollar la percepcin espacial y aplicarla a cuerpos de caras planas en los
sistemas de representacin ms utilizados.
Transmitir la utilidad e importancia de las Normas de Dibujo Tcnico y aplicar
las principales.

PROGRAMA
103
5. Transformaciones geomtricas planas.
Concepto de transformacin geo-
mtrica. Utilizacin de las transfor-
maciones en la resolucin de pro-
blemas grcos.
Los movimientos: Traslacin, Giro,
Simetra central y Simetra axial. De-
nicin, propiedades y problemas
grcos asociados.
6. La homotecia y la semejanza: deni-
cin, propiedades y problemas grcos
asociados.
7. Potencia
Concepto.
Eje radical. Centro radical. Dibujo y
propiedades.
Resolucin de problemas geom-
tricos asociados.
8. Estudio de polgonos planos. Construc-
cin como aplicaciones de los concep-
tos estudiados en los temas anteriores.
Tringulos. Tipos de tringulos. Ele-
mentos notables.
Cuadrilteros. Tipos de cuadrilteros.
Construccin de polgonos regula-
res a partir del lado. Anlisis y cons-
truccin de polgonos regulares
(inscritos y circunscritos a una cir-
cunferencia).
2 PARTE: SISTEMAS DE
REPRESENTACIN
1. Introduccin a los Sistemas de Repre-
sentacin.
Concepto de proyeccin.
Tipos de proyecciones:
De vrtice propio o cnica.
De vrtice impropio o cilndrica:
ortogonal y oblicua.
Clasicacin de los sistemas de re-
presentacin. Fundamentos y na-
lidad de los distintos sistemas de
representacin: caractersticas dife-
renciales.
2. Sistema Didrico.
Fundamentos, nomenclatura y coor-
denadas.
Representacin de punto, recta y
plano. Rectas y planos singulares
Pertenencias.
Rectas singulares del plano.
Proyecciones auxiliares del punto,
la recta y el plano.
Intersecciones de planos y de rec-
tas y planos.
Paralelismo y Perpendicularidad.
Teoremas fundamentales.
Problemas bsicos.
Distancias.
Entre dos puntos.
De punto a plano.
Entre dos planos paralelos.
De un punto a una recta.
Entre dos rectas paralelas.
Problemas bsicos asociados.
Abatimientos.
Abatimiento de un plano sobre
un plano horizontal.
Abatimiento de un plano sobre
un plano frontal.
Representacin de guras planas.
Polgonos y circunferencias.
Representacin de cuerpos tridi-
mensionales.
Concepto de poliedro. Poliedros
regulares: tetraedro, cubo y octae-
dro. Secciones principales. Repre-
sentacin didrica en sus posicio-
nes favorables.
Supercies radiadas elementales:
prismas y pirmides. Represen-
tacin didrica en sus posiciones
favorables.
3. Perspectivas Axonomtrica Isomtrica
y Caballera.
Fundamentos, nomenclatura y coor-
denadas.
Representacin del punto recta y
plano.
Intersecciones de planos y de rec-
tas y planos.
Representacin de polgonos y cir-
cunferencias contenidos en las
caras del triedro base o en planos
paralelos a dichas caras.
Paralelismo.
Representacin de cuerpos tridi-
mensionales dadas sus vistas nor-
malizadas.
Secciones planas a cuerpos de
caras planas.
104

ORIENTACIN SOBRE EL DESARROLLO DE LA MATERIA DURANTE EL CURSO
Las que se tratan en las sesiones de Coordinacin y se resumen en sus actas corres-
pondientes.

El enunciado se entrega en A3, a un lado la Opcin 1 y en el reverso la Opcin 2.
Se resuelve en la misma hoja del enunciado, de modo que se evita tener que copiar
los datos, centrar, o posicionarlo. O si se desea se pueden copiar los datos en hoja
aparte y resolverlo.
Consta de cuatro ejercicios, cuya puntuacin es:
1. 3p Geomtrico
2. 3p Didrico.
3. 2p Vistas, perspectiva, completar vista, corte,
4. 2p Normalizacin (Acotacin, tipos de lneas, )
Para tener una referencia sobre la forma en que se va a realizar el ejercicio en la
PAU se presenta un ejemplo con las dos opciones.
En la prueba de Dibujo los alumnos podrn utilizar:
Lpices y portaminas.
Goma de borrar y sacapuntas.
Escuadra, cartabn y regla.
Comps.
Transportador de ngulos.
Calculadoras.

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIN Y CORRECCIN
Los criterios de correccin de los ejercicios, segn el artculo 16 del Real Decreto
1892/2008, de 14 de noviembre, se harn pblicos una vez terminada la prueba. Des-
pus de la celebracin del Ejercicio de Dibujo Tcnico correspondiente a la Prueba de
Acceso, cada Vocal del Tribunal recibir del Coordinador estos criterios. De este modo
se garantiza la uniformidad y condencialidad en la calicacin de los ejercicios. Esta
informacin se entregar a los profesores de los Centros en la sesin de Coordinacin
oportuna.
3 PARTE: NORMALIZACIN
Y DIBUJO TCNICO
Introduccin a la normalizacin.
Concepto y utilidad de la normali-
zacin en el dibujo tcnico.
Principios generales de la repre-
sentacin normalizada.
Obtencin de vistas normaliza-
das de cuerpos.
Formatos.
Escalas.
Acotacin.
105
106
107
108
109

2
0
2
0
P
5
80
1
0
4
5
3
0
4
5
40
A'
B'
C'
1
2
2
5
0
3
5
0
R
1
0
0
8
0
R 60
1
6
0
2
1
0
2
5
1
0
0
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
DI BUJ O TCNI CO I I
INDICACIONES
Se resolver por mtodos grficos.
No se borrarn las construcciones auxiliares.
Se destacar debidamente la solucin.
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. [3 PUNTOS] Se dan una circunferencia, un punto P de ella y una recta,
definidos segn el croquis adjunto.
Se pide:
1. [2 PUNTOS] Dibujar las circunferencias tangentes a la dada por el punto
P y a la recta.
2. [1 PUNTO] Indquense los puntos de tangencia.
Nota: El ejercicio se resolver por mtodos grficos.
No se admitirn soluciones obtenidas por tanteo.
2. [4 PUNTOS] Se da el tringulo equiltero ABC sobre el plano
horizontal de proyeccin, que es la base inferior de un pris-
ma recto. Su base superior, es la interseccin del prisma con
el plano .
Se pide:
1. [2 PUNTOS] Dibujar las proyecciones didricas del
prisma.
2. [2 PUNTOS] Obtener verdadera magnitud de la base
superior.
Nota: cotas en mm.
3. [3 PUNTOS] Se da la pieza en perspectiva isomtrica que
se muestra en la figura adjunta.
Se pide:
Dibujar a escala 1/5, las vistas normalizadas [2 PUN-
TOS], y acotadas [1 PUNTO] para su correcta representa-
cin.
Nota: Mtodo de proyeccin del primer diedro o mtodo
europeo.
110

OPCIN DE EXAMEN N 2
1. [3 PUNTOS] Se dan una circunferencia, una recta r y un punto P de
ella, definidos segn el croquis adjunto.
Se pide:
1. [2 PUNTOS] Dibujar las circunferencias tangentes a la dada y a
la recta por el punto P.
2. [1 PUNTO] Indquense los puntos de tangencia.
No se admitirn soluciones obtenidas por tanteo
3. [3 PUNTOS] Se representa la perspectiva isomtrica de una
pieza en la figura adjunta. (Se da, adems, la vista de la
pieza sin lneas ocultas para su visualizacin).
Se pide:
Dibujar, a escala 1/5, las vistas normalizadas [2 PUNTOS],
debidamente acotadas [1 PUNTO] para su correcta repre-
sentacin.
Nota: mtodo de proyeccin del primer diedro o mtodo
europeo.
2. [4 PUNTOS] Dadas las vistas de la pieza en la figura adjunta.
Se pide:
1. [2,5 PUNTOS] Dibujar, a escala 2/1, la perspectiva isomtrica.
2. [1,5 PUNTOS] Dibujar la seccin que produce en la pieza el plano que pasa por los puntos A, B, y C.

P
3
0
35
3
0
r

A B
C
A
x
z
B
C
20 20
3
5
1
5
60
20

3
5
0
80
3
0
0
1
0
0
R

1
0
0
140
3
0
111
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
DI BUJ O TCNI CO I I
INDICACIONES
Se resolver por mtodos grficos.
No se borrarn las construcciones auxiliares.
Se destacar debidamente la solucin.
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. [3 PUNTOS]
1. [2 PUNTOS] Hllese el foco y vrtice de la parbola, de la que se cono-
cen el eje, la directriz y el punto P de paso. Obtngase la tangente por el
punto P a la parbola.
2. [1 PUNTO] Obtnganse dos puntos de la parbola situados al otro lado del eje.
2. [4 PUNTOS]
1. [2 PUNTOS] El punto A del croquis adjunto, se encuen-
tra en el plano , y es el vrtice de un cuadrado de
lado 33 mm, situado en dicho plano, en el que dos de
sus lados son paralelos a la traza 1. Obtnganse las
proyecciones del mismo, sabiendo que est en el pri-
mer diedro.
2. [1 PUNTO] Por el vrtice del cuadrado opuesto a A, trce-
se perpendicular al plano de longitud el lado del cua-
drado. Este segmento queda sobre el plano .
3. [1 PUNTO] Dibjese el cubo visualizando las lneas vis-
tas y ocultas.
Nota: cotas en mm.
3. [3 PUNTOS] Se muestra la perspectiva isomtrica de una
pieza en la figura adjunta (se da adems la vista de la pie-
za sin lneas ocultas para su visualizacin). Se pide:
Dibujar a escala 1/2, las vistas normalizadas, alzado y plan-
ta, de la figura adjunta [2 PUNTOS], correctamente acota-
das [1 PUNTO].
Nota: Mtodo de proyeccin del primer diedro o mtodo
europeo.
112
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. [3 PUNTOS] Dibujar un trapecio issceles cuya base inferior mide 80 mm y la superior 50 mm, de modo que
cada uno de los vrtices de la base superior ve a la base inferior con un ngulo de 60.
3. [3 PUNTOS] En la figura adjunta se representa la perspectiva de una pieza.
Se pide:
Dibujar, a escala 1/2, las vistas normalizadas, alzado y planta [2 PUNTOS], debidamente acotadas [1 PUNTO]
para su correcta representacin.
Nota: mtodo de proyeccin del primer diedro o mtodo europeo.
2. [4 PUNTOS] Dadas las vistas de la pieza que se
adjunta.
Se pide:
1. [2 PUNTOS] Dibujar, a escala 1/10, la perspecti-
va isomtrica de la pieza.
2. [2 PUNTOS] Dibujar la seccin que produce en
la pieza el plano que pasa por los puntos A, B,
y C.
Nota: cotas en mm.
113

Los criterios escritos se matizan en la reunin que el coordinador tiene con todos los
correctores. En dicha reunin se resuelven las dudas y preguntas que puedan surgir
sobre los criterios y las soluciones de los ejercicios.
JUNIO
OPCIN 1 Y 2
1.1 y 2.1 [3 PUNTOS]
1 p. por cada solucin
0,5 p. por cada tangencia.
Elejercicioseresolverpormtodosgrfcos
Noseadmitirnsolucionesobtenidasportanteo.
1.2 [4 PUNTOS]
Perspectivapedida:2p.
Seccin1,5p.
Dibujar un croquis de la pieza o representarla en otro sistema: 0,5 p.
Error en la escala: -0,5 p.
Error por el coeciente de reduccin: -0,5 p.
Mal colocados los ejes de la perspectiva o pieza mal orientada: -0,5 p.
Cada tipo de error -0,25 p.
2.2 [4 PUNTOS]
Proyecciones didricas del prisma. (2 p.)
Error en visualizacin -0,5 p.
Verdadera magnitud de la base superior. (2 p.)
1.3 y 2.3 [3 PUNTOS]
Vistascorrectas:2p.
Colocar mal las vistas: -2 p.
Cada tipo de error en las vistas: -0,25 p.
Aplicar mal la escala: -1 p.
Cotas:1p.
Cotas a escala: -1 p.
No especicar escala: -0,2 p.
Por cada tipo de error de acotacin: -0,2 p.
No indicar unidad de acotacin si es distinta al mm: -0,2 p.
SEPTIEMBRE
OPCIN 1 Y 2
1 p. por el foco y el vrtice de la parbola
1 p. por las tangentes.
Elejercicioseresolverpormtodosgrfcos
Noseadmitirnsolucionesobtenidasportanteo.
114
2.1 [3 PUNTOS]
1 p. Arco capaz
2 p. Trapecio
1.2 [4 PUNTOS]
Proyecciones didricas del cuadrado. (2 p.)
Segmento perpendicular (0,5p) y magnitud (0,5 p.)
Cubo y visualizacin (1 p.)
Error en visualizacin -0,5 p.
2.2 [4 PUNTOS]
Perspectiva pedida: 2 p.
Seccin 2 p Slo las trazas del plano seccin 0,5 p.
Dibujar un croquis de la pieza o representarla en otro sistema: 0,5 p.
Error en la escala: -0,5 p.
Error por el coeciente de reduccin: -0,5 p.
Mal colocados los ejes de la perspectiva o pieza mal orientada: -0,5 p.
Cada tipo de error -0,25 p.
1.3 y 2.3 [3 PUNTOS]
Vistas correctas: 2 p.
Colocar mal las vistas: -2 p.
Cada tipo de error en las vistas: -0,25 p.
Aplicar mal la escala: -1 p.
Cotas: 1 p.
Cotas a escala: -1 p.
No especicar escala: -0,2 p.
Por cada tipo de error de acotacin: -0,2 p.
No indicar unidad de acotacin si es distinta al mm: -0,2 p.
115
DISEO

Se le propondrn al alumno dos opciones, entre las cuales deber elegir una.

INTRODUCCIN
Considerar el Diseo como uno de los soportes de expresin y de comunicacin fun-
damentales para la actividad econmica, sociocultural, poltica y artstica y, por lo
tanto, muy inuyente en la formacin de las ideas y en la determinacin de nuestras
actitudes.
Debe ser esta materia de carcter bsicamente experimental atendiendo a los dos con-
juntos bsicos del mbito del Diseo, como son: el Diseo en el plano y el Diseo en
el espacio, integrndose en ellos los contenidos del Diseo grco.

OBJETIVOS GENERALES
Resolver propuestas elementales de Diseo.
Valorar aspectos estticos en el Diseo.
Saber elegir los medios ms adecuados para expresar y representar los Diseos.
Comprender el papel que el Diseo tiene en la cultura contempornea.
Adquirir hbitos de trabajo e indagacin-investigacin.
Reconocer y aceptar la variedad y responsabilidad de los distintos elementos del
Diseo.
Valorar y respetar el trabajo de los dems cooperando en la realizacin de trabajos
en equipo.
Iniciarse en la realizacin de prototipos.
116
1.DISEOGRFICO
Relacin de elementos en el plano. An-
lisis y sintaxis visual de los elementos.
El color, anlisis de sus relaciones en
funcin de sus componentes cromticos.
Estudio de su comportamiento segn la
iluminacin, textura y materiales.
El Diseo bidimensional en el campo
profesional. El Diseo publicitario, cer-
mico, textil. Mtodos de elaboracin.
2. DISEO EN EL ESPACIO
Relaciones de la tercera dimensin con la
bidimensionalidad del plano.
Aplicacin de los sistemas de representa-
cin para sugerir la tridimensionalidad.
El color y la iluminacin.
Aspectos funcionales y formales en pro-
ductos de Diseo.
El Diseo tridimensional en el campo
profesional. El Diseo industrial, objetual.
Mtodos de elaboracin.
Principales hitos en la historia del Dise-
o vinculados a la historia general de la
cultura.
3. DISEO EN EL ESPACIO HABITABLE
El espacio interior como espacio habita-
ble. El hueco como objeto de Diseo.
Diseo del espacio habitable en relacin
con los circuitos o itinerarios de circula-
cin.
El Diseo de interior de edicios. Mto-
dos de elaboracin.

PROGRAMA
117
Elegir una de las dos opciones:
Opcin de examen n 1: Lmpara de pi.
Opcin de examen n 2: Mesa de ordenador.
Cuestiones [Exposicin y presentacin 1 PUNTO]
1. [4 PUNTOS] Representacin del objeto en forma tridimensional (cnico o axonomtrico).
2. [3 PUNTOS] Elaboracin de los dibujos tcnicos correspondientes (sistema didrico) a la descripcin del moti-
vo, con intencin de ordenar su fabricacin, acotando las dimensiones fundamentales.
3. [2 PUNTOS] Realizar un informe en el que se pongan en consideracin: la funcionalidad, la esttica, los materia-
les empleados y las dimensiones del objeto.
DI S EO
INDICACIONES
Tiempo una hora y media.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
118
Elegir una de las dos opciones:
Opcin de examen n 1: Diseo de una silla de comedor.
Opcin de examen n 2: Diseo de una barbacoa.
Cuestiones [Exposicin y presentacin 1 PUNTO]
1. [4 PUNTOS] Representacin del objeto en forma tridimensional (cnico o axonomtrico).
2. [3 PUNTOS] Elaboracin de los dibujos tcnicos correspondientes (sistema didrico) a la descripcin del moti-
vo, con intencin de ordenar su fabricacin, acotando las dimensiones fundamentales.
3. [2 PUNTOS] Realizar un informe en el que se pongan en consideracin: la funcionalidad, la esttica, los materia-
les empleados y las dimensiones del objeto.
DI S EO
INDICACIONES
Tiempo una hora y media.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
119

El manejo de los elementos conceptuales y de expresin en el Diseo de objetos, como
as mismo las intenciones manifestadas en tanto a la creatividad-originalidad del Diseo
en s.
La valoracin ser:
1 punto Exposicin y presentacin
4 puntos Representacin del objeto en forma tridimensional (cnico o axonom-
trico).
3 puntos Elaboracin de los dibujos tcnicos correspondientes (sistema didrico).
2 puntos Realizacin del informe.
121
ECONOMA DE LA EMPRESA

El examen de cada convocatoria (junio y septiembre) presenta dos opciones para
elegir una de ellas. Cada opcin consta de tres ejercicios que pretenden recoger la
totalidad del programa de la asignatura.
En el ejercicio nmero tres se presenta un caso empresarial para que el alumno de-
na los conceptos bsicos e identique los problemas habituales en la direccin y
administracin de empresas. Los ejercicios primero y segundo se jarn de entre las
tres modalidades siguientes:
LamodalidadAplanteaunproblemadeseleccindeinversionesparadeterminar
la viabilidad o no de un proyecto empresarial.
EnlamodalidadBsepideconfgurarelbalancedeunaempresaapartirdesus
datos contables y hacer un juicio de su situacin econmico-nanciera y patrimo-
nial (apoyndose en el clculo de las ratios correspondientes).
EnlamodalidadCelalumnodeterminarapartirdelanlisisdelpuntomuertode
la empresa, los conceptos bsicos de la produccin: Umbral de rentabilidad, margen
de seguridad y equivalentes, as como evolucin de la rentabilidad ante variaciones
en el nivel de produccin, y los precios de los productos y los factores.

En el ejercicio tercero se someter al alumno un caso prctico empresarial sobre el
que se preguntarn segn los casos 3 4 preguntas, con una valoracin entre uno y
dos puntos por cuestin con un total de cuatro.
En los ejercicios primero y segundo, se plantearn sendos problemas de entre los tres
denidos ms arriba, con dos o tres cuestiones por problema, con una valoracin entre
uno o dos puntos cada una, con un total de tres.
En el conjunto del ejercicio se valorar la claridad y la correccin en la expresin y
redaccin.
122
FASE PREVIA:
En el curso de la asignatura de Economa
(LOE 1 Bachiller) se habr impartido el
tema introductorio adjunto:
CAPTULO I. EL MARCO ECONMICO
DE LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL
1.1. La Economa y los sistemas econ-
micos.
1.2. El Mercado, elementos, fuerzas, cla-
ses. Competitividad.
1.3. El empresario. Funcin y caractersti-
cas. Distintas teoras, sobre el papel
del empresario.
1.4. La oferta y la demanda: Variables que
la regulan. Elasticidad.
PROGRAMA DE ECONOMA
Y ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
UNIDAD DIDCTICA I.
CUESTIONES BSICAS
CAPTULO 1. INTRODUCCIN Y
CONCEPTOSECONMICOSBSICOS
1.1. El Empresario.
1.2. Funciones.
1.3. Caractersticas.
1.4. Distintas teoras sobre el papel del
empresario.
CAPTULO 2. FORMAS DE PROPIEDAD
DE LA EMPRESA
2.1. Clasicacin de las Empresas por su
forma jurdica. Responsabilidad.
2.2. La Empresa individual frente a las
formas societarias.
2.3. Las sociedades personalistas frente a
las capitalistas.
2.4. Los rganos de gobierno de las Em-
presas.
2.5. La empresa como sujeto de derechos
y obligaciones.
CAPTULO3.CONCEPTOSBSICOS
SOBRE FISCALIDAD EMPRESARIAL
3.1. Los ingresos estatales. Impuestos y
tasas. Restricciones legales. Impues-
tos directos e indirectos.
3.2. Conceptos bsicos: hecho imponi-
ble, sujeto pasivo, base imponible,
tipo impositivo.
3.3. Clasicacin de impuestos.
3.4. Sistema Tributario Espaol.
UNIDAD DIDCTICA II.
LA ORGANIZACIN DE LA EMPRESA
CAPTULO 4. LA ORGANIZACIN EN LA
EMPRESA
4.1. Concepto y funcin de la organiza-
cin.
4.2. Principios organizativos.
4.3. La comunicacin y el control en la
organizacin.
4.4. Organizacin formal e informal.
4.5. Departamentalizacin. Organigrama.
4.6. Autoridad y Responsabilidad. Lnea
y Staff.
4.7. Centralizacin y Descentralizacin.
4.8. Tipos de estructura organizativa. Nue-
vas tendencias.
CAPTULO 5. LA ORGANIZACIN
CIENTFICA DEL TRABAJO
5.1. Antecedentes.
5.2. La direccin cientca.
5.3. Los recursos humanos.
5.4. Teoras Psicolgicas.
5.5. Teoras de base sociolgica.
5.6. Mtodos y tiempos.
CAPTULO 6. RGANOS Y FUNCIONES
DE LA EMPRESA
6.1. Direccin y rganos Directivos.
6.2. Organizacin y Departamentalizacin
de la Empresa.
6.3. Planicacin y Programacin de Ta-
reas.
6.4. Gestin Empresarial.
6.5. Teoras Organizativas.
CAPTULO 7. MOTIVACIN Y LIDERAZGO
7.1. Evolucin del pensamiento empre-
sarial sobre la motivacin.
7.2. Las teoras sobre la motivacin.
7.3. Aplicaciones prcticas.
7.4. Los grupos en la Empresa.

PROGRAMA
123
7.5. Liderazgo.
7.6. Equipos de trabajo.
7.7. Innovacin, emprendedores y buro-
cracia.
UNIDAD DIDCTICA III.
LA CONFIGURACIN DE LA EMPRESA
CAPTULO 8. LA DIMENSIN
Y LA LOCALIZACION EN LA EMPRESA
8.1. La capacidad instalada.
8.2. La dimensin empresarial.
8.3. Las polticas de crecimiento. Fusio-
nes.
8.4. Las PYMEs, ventajas e inconvenien-
tes.
8.5. Las Empresas multinacionales. Ori-
gen y desarrollo.
CAPTULO 9. LOS SISTEMAS DE TOMA
DE DECISIONES
9.1. El proceso de decisin.
9.2. El sistema de informacin y la toma
de decisiones.
9.3. Los ambientes de decisin, certeza,
riesgo e incertidumbre.
CAPTULO 10. LA PRODUCCIN
10.1. Introduccin a la Produccin. La
funcin de Costes.
10.2. Formacin del Coste. Coste Fijo vs.
Coste Variable.
10.3. Productividad y Eciencia.
10.4. Inventarios.
UNIDAD DIDCTICA V.
LAS REAS DE ACTIVIDAD
EN LA EMPRESA
A) RECURSOS HUMANOS
CAPTULO 11. SELECCIN DE PERSONAL
11.1. Planicacin de los recursos en la
empresa.
11.2. Anlisis del Puesto de Trabajo, Per-
l Profesional, Profesiogramas.
11.3. Reclutamiento.
11.4. Seleccin Externa.
11.5. Acogida.
CAPTULO 12. LOS CONTRATOS
LABORALES
12.1. Normativaymbitodelcontratode
trabajo. Derechos y deberes mutuos.
12.2. Modalidades del contrato laboral.
12.3. Situaciones especiales en la vida de
un contrato.
12.4. Negociacin colectiva y represen-
tacin.
B) INVERSIN
CAPTULO 13. LA EVALUACIN
DE INVERSIONES
13.1. Concepto y Clases de Inversiones.
13.2. Flujos de Caja.
13.3. Rentabilidad Requerida.
13.4. Plazo de recuperacin descontado.
13.5. VAN.
13.6. TIR (concepto y anlisis con dos
periodos).
C) MERCADOTECNIA
CAPTULO 14. LA FUNCIN
DE MERCADOTECNIA EN LA EMPRESA
14.1. Los mercados y sus clases.
14.2. La competencia.
14.3. La Direccin Comercial.
14.4. El Comportamiento de las Organi-
zaciones.
14.5. El Marketing Mix (las decisiones de
mercadotecnia).
14.5.1. Producto.
14.5.2. Distribucin.
14.5.3. Promocin.
14.5.4. Precio.
UNIDAD DIDCTICA VI.
ANLISIS DE LA ESTRUCTURA
ECONMICO FINANCIERA
DE LA EMPRESA
CAPTULO 15. LA FINANCIACIN
EN LA EMPRESA
15.1. Conceptos Bsicos.
15.2. El Balance.
15.3. Objetivos de la nanciacin en la
empresa. Las decisiones nancieras.
124
15.4. Financiacin externa vs. nanciacin
interna.
15.5. Financiacin a corto plazo vs. nan-
ciacin a largo plazo.
15.6. Rentabilidad.
15.7. Equilibrio.
15.8. Perodo de Maduracin.
CAPTULO 16. PATRIMONIO Y BALANCE
16.1. Concepto de Patrimonio.
16.2. Organizacin de elementos y ma-
sas patrimoniales.
16.3. Valoracin.
16.4. Clasicacin y situaciones espe-
ciales.
16.5. Balance Patrimonial.
16.6. Obligaciones contables del empre-
sario.
CAPTULO17.ANLISISECONMICO
FINANCIERO DE LA EMPRESA
17.1. Anlisis del Patrimonio.
17.2. Anlisis de la Financiacin Propia.
17.3. Anlisis de la Financiacin Ajena.
17.4. Equilibrios nancieros.
17.5. Anlisis Econmico y punto muerto.
UNIDAD DIDCTICA VII. PROYECTO
DE INICIATIVA EMPRESARIAL
CAPTULO 18. PLANIFICACIN
DEL NEGOCIO
18.1. Poltica Comercial.
18.2. Modelo Organizativo.
18.3. Recursos Humanos.
18.4. Forma Jurdica.
18.5. Alianzas estratgicas.
18.6. Estudio Econmico Financiero.
18.7. Viabilidad.
CAPTULO19.TRMITESDECREACIN
DE UNA EMPRESA
19.1. Jurdico Mercantiles.
19.2. Fiscales.
19.3. Laborales.
19.4. Municipales.
19.5. Apertura.
125
OPCIN DE EXAMEN N 1
Ejercicio 1 [3 PUNTOS]
Una empresa adquiere el permiso de extraccin de un yacimiento de mineral que espera explotar durante 10 aos
obteniendo unos ingresos que estima en 10.000 UM/ao durante los primeros 5 aos y 15.000 UM los 5 siguien-
tes, con unos costes constantes de 2.000 UM/ao
Se Pide:
1. [2 PUNTOS] Si la tasa de inters es del 5% cul es el valor del yacimiento?
2. [1 PUNTO] Qu canon anual constante ha de pagar la empresa para que el estado recupere el 50% de ese valor?
Si una empresa que vende su producto a un precio de 15 UM/UF, con un coste fijo 100.000 UM, obtiene un bene-
ficio de 50.000 UM vendiendo 20.000 unidades
Se Pide:
1. [2 PUNTOS] Cul es su margen sobre el coste variable y su margen de seguridad?
2. [1 PUNTO] en cunto sube su beneficio si las ventas suben un 10%?
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
ECONOM A DE L A EMPRES A
INDICACIONES
126
Ejercicio 3 [4 PUNTOS] OPCIN DE EXAMEN N 1
El dEbatE sobrE El trabajo En casa y la productividad
Cuando la consejera delegada de Yahoo, Marissa Mayer, anunci a finales de febrero que los empleados de
la empresa ya no trabajaran en casa, provoc furor en los medios, y en los pasillos del propio Yahoo. La medida
entrar en vigor en junio y afectar a todos, inclusive a los empleados que haban llegado a un acuerdo previo con
la empresa para tener horarios flexibles de trabajo. Un trabajador irritado envi un correo annimo diciendo que
la nueva poltica era ultrajante y fatdica para la moral. Qu intentan hacer al exigir a los empleados que se
presenten en la oficina todos los das? Segn el memorndum original la idea de la nueva poltica es mejorar la
comunicacin y la colaboracin. Las mejores decisiones y puntos de vista surgen en los pasillos y en discusiones
en el comedor, en el contacto con personas desconocidas y en reuniones improvisadas de equipo. Cuando se tra-
baja en casa, se pierde velocidad y calidad, deca el memorndum.
No hay gran discordancia en el sector en lo que se refiere al valor de la comunicacin cara a cara. Cuan-
do una empresa est sangrando profusamente, requiere un volumen sustancial de comunicacin interpersonal para
que de ah surjan respuestas eficaces a grandes desafos. La necesidad de comunicacin en un media rico, es
decir, cara a cara, es mucho ms importante de lo que sera, por ejemplo, para un trabajador de un call center de
China. La decisin de vetar el trabajo en casa es coherente con el estilo de gestin que ella perfeccion a lo largo
de su carrera, es una persona muy prctica, y le gusta orientar a las personas que la rodean. La relacin es una
cosa que ella valora mucho. Por lo tanto, entiendo que considere importante ver a las personas e interactuar con
ellas. La proximidad no lleva de forma necesaria a una colaboracin de mejor calidad, porque el surgimiento del
correo y de otras herramientas tecnolgicas ha disminuido la necesidad del encuentro cara a cara. el hecho es
que a pesar de que compartamos el mismo espacio en la oficina, continuamos mandndonos correos entre noso-
tros. Siempre que haya personas intentando trabajar juntas, existe la posibilidad de que se rompa la comunica-
cin. A fin de cuentas, las investigaciones sobre la importancia de que estn todos presentes en la oficina han
producido resultados heterogneos, seal de que la respuesta al acertijo de cmo mejorar la productividad tal vez
deba tomar en cuenta otras opciones que contemplen los desafos locales y las necesidades de los individuos.
Las cuestiones que deben ser consideradas importantes aqu son de orden empresarial. es preciso analizar el
contexto en que los diferentes sistemas de trabajo funcionan de manera eficaz.
estar presente en la oficina aumenta el llamado efecto mquina del agua, aquellos encuentros casuales y
conversaciones no programadas que generan ideas nuevas. Los encuentros fortuitos tienen lugar en torno a la
mquina del agua. en un estudio, un grupo de trabajadores de una empresa de tecnologa us aparatos electrni-
cos que monitorizaron sus interacciones personales durante un mes. Se constat que tales reuniones estaban aso-
ciadas, en general, a niveles ms elevados de productividad. Los autores descubrieron tambin que cuando los
empleados interaccionan con personas importantes de sus equipos, eso acaba acelerando el trabajo. Siempre que
hay un intento de transferir informaciones realmente complejas, la comunicacin cara a cara es fundamental.
Aparte de los beneficios de la comunicacin personal, tal vez no sea necesario que todos los empleados estn fsi-
camente juntos todo el tiempo. Segn la investigacin, la presencia de todos en el mismo espacio fsico es impor-
tante cuando hay nuevos proyectos que se estn lanzando o un conjunto definido de problemas que la empresa
est intentando resolver. es importante en la etapa de bsqueda de informacin o de explotacin de la misma,
dice. Sin embargo, llega un momento en que las personas saben lo que deben hacer, entonces van y lo hacen. en
ese momento, no hay problema alguno en quedarse en casa. Los gerentes que quieren preservar la opcin del tra-
bajo en casa deben promover la interaccin entre los trabajadores remotos, no slo estructurando su tiempo, sino
tambin sacando provecho de tecnologas como Skype y otros programas de videoconferencia. eso permite a las
personas hacer preguntas y terminar el trabajo de forma interactiva. Los que critican los sistemas de trabajo flexi-
bles temen que trabajar en casa ofrezca muchas distracciones. Sin embargo, cuando se fijan lmites y esas distrac-
ciones ocasionales se resuelven, se ahorra mucho tiempo. No hay costes de transporte de un lugar a otro. Y si las
cosas marcharan bien, podra ser una gran experiencia para usarse en el futuro en la vida profesional. Por otro
lado un estudio de Stanford muestra que las personas que trabajan a distancia tienen un 50% menos de posibilidad
de conseguir una promocin que sus compaeros. es preciso que las personas sientan, de hecho, que cuando l
est disponible, est presente de verdad. Si parece distrado, o si hay nios llorando por detrs durante una confe-
rencia telefnica, ser difcil superar la impresin transmitida.
1. [1 PUNTO] Analizar pros y contras del tele trabajo.
2. [2 PUNTOS] Cules son las razones por las que yahoo ha decidido eliminarlo?
3. [1 PUNTO] Analice qu situaciones son adecuadas para el teletrabajo y cules no.
127
OPCIN DE EXAMEN N 2
Si una empresa estudia sus proyectos de inversin con coste inicial de 10.000 UM y unos flujos de caja de
3.000 UM/ao durante 5 aos con una tasa de descuento de1 5% y el coste medio ponderado de su financia-
cin es del 3%.
Se Pide:
1. [2 PUNTOS] Cul es el beneficio actualizado acumulado de su inversin?
2. [1 PUNTO] Analizar la dependencia de dicho beneficio del flujo de caja del ltimo ao.
Para construir el balance de una empresa contamos con los siguientes datos (en UM)
Vehculos adquiridos hace dos aos por 10.000 UM a amortizar en 5 aos en su totalidad
edificios adquiridos en leasing* por la empresa con un coste de compra de 400.000 UM y amortizados en
un 25%
Clientes pendientes de facturar por 5.000 UM
Clientes pendientes de cobrar por 10.000 UM
La empresa est en nmeros rojos en cuenta corriente por 1.500 UM
Se debe a proveedores 7.500 UM
el capital de la empresa es de 3.000 UM y los beneficios de este ao han sido de 1.500 UM
La financiacin de la empresa est cubierta con un prstamo empresarial a tipo variable(al 7% en la
actualidad)
Los equipos productivos con un coste de adquisicin de 5.000 UM se han amortizado al 50%
el iVA pendiente de ingresar a la HP est disponible en caja por 500 UM
* Leasing = arrendamiento financiero con opcin de compra final.
Se Pide:
1. [2 PUNTOS] Construir el Balance y analizar sus masas patrimoniales.
2. [1 PUNTO] Analizar la situacin econmico financiera de la empresa.
,
128
dEbErian volvEr los EmplEos dEl sEctor manufacturEro a EEuu?
Cuando Ge inaugur la produccin de calefactores hbridos en febrero de este ao, el evento se interpret
como un hito en la recuperacin de la manufacturacin en eeUU. No fue tan solo porque Ge pareca estar
haciendo una apuesta importante por la revitalizacin de la demanda del consumo en el pas en poca de incerti-
dumbre. Hasta 2014, la empresa invertir cerca de US$ 1 milln en la reforma y revitalizacin de la produccin
creando 1.300 empleos nuevos en USA. Lo que ms llama la atencin de los especialistas de la cadena mundial
de abastecimiento es el hecho de que las nuevas lneas de electrodomsticos formadas por refrigeradores y
lavadoras de alta tecnologas sustituirn a los modelos menos avanzados producidos en China y Mxico.
Ge no es el nico fabricante que ha optado por traer de regreso a eeUU un volumen significativo de emple-
os. Varios consejeros delegados, han declarado que pretenden traer al pas sus lneas de produccin. en una poca
en que la externalizacin de servicios es sinnimo de antipatritico para muchos electores americanos, Algu-
nas empresas estn optando por la repatriacin de la fabricacin de sus productos, junto con un nmero significa-
tivo de empleos. Por qu esas empresas estn apostando fuerte por lo que algunos analistas llaman repatriacin
del producto? Cuntos fabricantes deberan hacer lo mismo? Qu factores deben tomar en cuenta los gerentes
globales a la hora de optar, o no, por la repatriacin del producto? en el transcurso de la actual dcada, entre dos y
tres millones de empleos del sector manufacturero regresen a eeUU debido al cambio fundamental de la rela-
cin econmica entre China y eeUU.
ese proceso ser alimentado por la acentuada cada en la diferencia salarial entre China y eeUU. en 2000,
los salarios en eeUU eran casi 22 veces mayores que los de China, pero en 2015 esa diferencia ser slo de cuatro
veces. Ajustado a la productividad, la diferencia disminuye an ms. en el delta del Ro Yangtze, epicentro de la
mano de obra china del sector manufacturero, el salario efectivo ser de cerca de un 61% de los salarios de eeUU
en 2015. en tales condiciones, tiene sentido traer de vuelta a eeUU la fabricacin de una amplia serie de produc-
tos, con niveles moderados de uso de mano de obra intensiva y costes logsticos elevados. Como los salarios en
China estn aumentando de forma rpida, eeUU no slo recuperar esos puestos de trabajo, tambin conservar
muchos empleos aunque los ndices salariales en eeUU suban en el futuro.
Qu vendr a continuacin? en la bsqueda de lugares con remuneraciones an ms bajas, algunas empre-
sas de eeUU y de Asia podrn optar por la tercerizacin en pases donde antes la situacin poltica habra imposi-
bilitado tal estrategia, como Birmania o Corea del Norte. No obstante, los costes comparativos de mano de obra
constituyen slo una de las diversas consideraciones que se toman en cuenta en el momento de subcontratar, o no,
la produccin, dice Fisher. Otros factores de ese proceso complicado, dice, son los costes de transporte y de
logstica; costes incurridos debido al mantenimiento de un stock extra necesario para la preservacin de los nego-
cios debido a los riesgos a que la cadena de abastecimiento est sujeta; tiempos de ejecucin ms largos para el
desarrollo de productos en el exterior, y el desafo de gestionar el control de calidad y el desarrollo del producto
de una distancia de miles de kilmetros.
Se trata de un cambio limitado a productos especficos. Por ejemplo, Converse Shoe hoy produce su lnea de
calzados envejecidos de forma artificial zapatos con agujeros en eeUU para cumplir con las complejida-
des especiales de la gestin del control de calidad. Aunque muchos productos ms baratos del sector de vestuario
y calzado sean comprados en Asia, otras marcas tambin producen parte de sus productos en eeUU, aunque com-
pren tambin algunos en el exterior. A diferencia de los marcas estndar de lnea deportiva, esos zapatos son pro-
ductos de bajo volumen de produccin que generan mayores mrgenes y se benefician de una marca corporativa
fuerte y de una etiqueta made in USA en un segmento de consumo donde sta tiene una importancia inmensa. el
espritu de innovacin se ha extendido de forma profunda en la fbrica, dice Jones, y ahora se utilizan tambin
nuevos medios para maximizar la produccin en un contexto limitado de espacio en la nueva localidad en eeUU.
Los ingenieros tuvieron que optimizar con principios de lean manufacturing para mejorar la productividad
aumentando al mismo tiempo la calidad. Las nuevas lneas de montaje proyectadas para los lavavajillas son un
50% ms cortas que las lneas tradicionales, reduciendo el tiempo de produccin, aumentando la eficiencia y
mejorando la calidad, ya que es ms fcil identificar los problemas.
1. [2 PUNTOS] Analizar las fuerzas tendentes a la relocalizacin de actividades descrita.
2. [1 PUNTO] Cules son las distintas posibilidades que se manejan respecto a los resultados de estas?
3. [1 PUNTO] Qu productos se relocalizarn a USA?
129
OPCIN DE EXAMEN N 1
Una familia vive en un piso hipotecado del que quedan an 10 aos por pagar a razn de 20.000 UM/ao.
Se Pide:
1. [2 PUNTOS] Si la hipoteca fue contratada al 5%, con cunto dinero cancelara la deuda?
2. [1 PUNTO] Si los tipos bajan al 3% cmo cambia la situacin?
Si queremos que el margen de seguridad de nuestra empresa sea del 20% y vendemos 150.000 unidades, a un pre-
cio de 10 UM/Ud con unos costes variables de 6 UM/Ud.
Se Pide:
1. [2 PUNTOS] Cul sera nuestro mximo coste fijo aceptable?
2. [1 PUNTO] Cul sera el crecimiento de nuestro punto crtico si el coste fijo subiera un 10%?
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
ECONOM A DE L A EMPRES A
INDICACIONES
130
La redefinicin deL xito en eL trabajo
existe un importante nmero de hombres y mujeres ocupando puestos directivos medios que cada vez estn
menos dispuestos a aceptar subir al siguiente escalafn de sus carreras porque progresar en la pirmide corporati-
va ya no es tan atractivo como sola ser, y el precio de subir al siguiente nivel es demasiado alto. estas personas
siguen siendo ambiciosas y siguen teniendo ambiciones. Simplemente no tienen las mismas ambiciones de hace
15 aos. Lo que podra estar pasando es que la gente se est fijando carreras profesionales basadas en sus pro-
pios valores y definiciones de xito. No estn quemados ni tampoco abandonan el trabajo. No vuelven a la uni-
versidad y cambian sus carreras; no estn pasando por una crisis personal. Lo que estn haciendo es redefinir
cmo pueden seguir contribuyendo a sus organizaciones, pero en sus propios trminos. en lugar de suscribir el
modelo basado en ascender hasta lo ms alto, estn ms interesados en llanear, descolgndose de esa tendencia
general que alguien ha fijado.
en el lugar de trabajo se manifiestan frecuentemente algunas tendencias que contribuyen a ste fenmeno:
los avances tecnolgicos estn acabando con las fronteras entre las horas laborales y no laborales, lo cual implica
que hay que estar en el trabajo o constantemente localizable; las decisiones estratgicas como reestructuraciones,
reducciones de plantilla o externalizaciones estn incrementando la incertidumbre laboral en todos los niveles y
reduciendo el nmero de promociones disponibles para ocupar puestos directivos altos y medios; la constante
incorporacin de mujeres al mundo laboral aumenta el nivel de estrs en lo que respecta a problemas relacionados
con el equilibrio entre la vida personal y laboral. en comparacin con unos aos antes, hay menos trabajadores
que aspiran a conseguir puestos de mayor responsabilidad. entre los varones con estudios universitarios de la
generacin Y, de la generacin X y de la generacin del baby-boom, las diferencias son incluso ms acusadas:
en 1992 el 57% queran ascender a puestos de mayor responsabilidad versus el 36% en 2002. (generacin Y naci-
dos entre 1980-95; generacin X nacidos entre 1965-80). el 34% de las mujeres y el 21% de los hombres afirman
que sus aspiraciones profesionales han mermado.
Llanear es parte de un fenmeno de mayor calado que se manifiesta entre los trabajadores; un fenmeno que
tambin implica que la gente concede mayor prioridad a actividades realizadas fuera del mbito laboral, desde la
familia hasta el trabajo voluntario o los hobbies. el motivo con que la mayora (67%) de los lderes justifican su
respuesta es no que se sientan incapaces de hacer el trabajo, sino que los sacrificios que tendran que hacer en sus
vidas personales son demasiado grandes. Lo llamamos efectos derrame negativos desde sus trabajos a sus hoga-
res. el problema del exceso de trabajo, de tener que realizar mltiples tareas, de tener que sufrir varias interrup-
ciones durante la jornada laboral, tiene efectos sobre la actitud de los empleados, no slo en su trabajo sino tam-
bin en su tiempo libre. el 54% de los trabajadores no estn totalmente satisfechos con su trabajo, el 38% posible-
mente est buscando otro durante el prximo ao y el 39% de los empleados siente que no estn comprometidos
con el trabajo que realizan. La mayora de los empleados quieren sentirse comprometidos con su trabajo . el tr-
mino aspiraciones mermadas no significa que no tengan talento o no sean buenos en lo que hacen. Lo son. Pero en
determinados grupos tambin dicen cosas como: debo adoptar esta postura porque mi familia es una prioridad o
debo tomar esta decisin para lograr que mi vida funcione. Ya no estn luchando por conseguir un aumento de
sueldo, ms empleados a su cargo, un puesto ms prestigioso; estn cogiendo la energa que bsicamente estaban
canalizando hacia objetivos definidos por la corporacin y dedicndola a otras cosas. Las empresas ya no prome-
ten seguridad laboral, generosos paquetes de prestaciones o incluso pensiones, y los empleados ya no se sienten
fieles a sus empleadores u obligados a permanecer en la empresa durante largos periodos de tiempo. Los emplea-
dos son responsables de gestionar su propia trayectoria profesional y de buscar los mentores y la formacin que
necesitan para subir puestos en la empresa en la que estn trabajando o bien en una nueva. las organizaciones no
tienen tanta influencia sobre la gente como solan tener en trminos de definir sus objetivos y aspiraciones; y esto
se debe en parte a que la gente llega a esos puestos a una edad ms tarda y cambia empleos con mayor frecuencia
que en el pasado. Significa esto necesariamente que la gente est en su propia trayectoria profesional? depende
de lo que se entienda con ello. No estoy seguro de si significa que los trabajadores estn evitando el xito corporati-
vo; lo cierto es que ahora buscan su propia definicin de xito empleando criterios diferentes a los que utiliza su
empleador. es improbable que los empleados puedan seguir buscando su propia definicin de xito y al mismo
tiempo ser valorados por sus empleadores y permanecer en la empresa. Antes simplemente podas agazaparte y
esperar a la pensin. esto ya no es posible. Algunos empleados tal vez no presten mucha atencin a los objetivos
que sus empresas quieren que consigan, pero siguen trabajando duro porque temen ser despedidos . Las empresas
sistemticamente despiden a personas que no lo estn dando todo. La moral de los trabajadores cay y la producti-
vidad aument porque la gente tena miedo de los despidos.
1. [1 PUNTO] Analizar las lneas estratgicas de los empleados visibles en los ltimos aos.
2. [2 PUNTOS] Cmo y por qu ha cambiado el comportamiento de los empleados?
3. [1 PUNTO] Cmo han cambiado los empleadores?
131
OPCIN DE EXAMEN N 2
Un empresario se enfrenta a la eleccin entre dos alternativas para su equipamiento productivo, por un lado se
plantea una inversin que con una duracin de 5 aos produce unos Flujos de caja netos de 150 UM/ao y por
otro lado con otra que con 7 aos de duracin produce 120 UM/ao.
Se Pide:
1. [2 PUNTOS] Si el coste de la financiacin es del 7% en ambos casos, y las inversiones tienen el mismo coste,
cul es ms rentable?
2. [1 PUNTO] Si la primera tiene un coste del 5% y la segunda del 7% Cmo cambia la situacin?
el balance de una empresa arroja los siguientes resultados (en UM):
Clientes a cobrar 1750
edificios y otras construcciones 2000
Terrenos 500
Maquinaria 1500
Capital 800
existencias 500
Proveedores 350
Amortizacin acumulada de maquinaria 500
Productos en curso de fabricacin 500
Beneficios del ejercicio pendientes de repartir 500
deuda hipotecaria contratada por 10.000 que ha sido devuelta parcialmente
Financiacin bancaria a corto por 1.000
Amortizacin edificios 500
Bancos en CC 1.500
Se Pide:
1. [2 PUNTOS] Construir el balance de la empresa y sus masas patrimoniales.
2. [1 PUNTO] Analizar su endeudamiento rentabilidad y solvencia.
132
cuidado con Los cLientes insatisfechos, habLan demasiado
Hace fro y est lloviendo, y el aparcamiento exterior del comercio est lleno, excepto un sitio en la ltima
esquina. el cliente se aproxima con su coche pero se da cuenta de que hay un carrito de la compra bloqueando el
espacio para aparcar. dentro, la tienda est llena. es difcil encontrar las cmaras digitales, y es imposible saber
por qu una cuesta 150 dlares y otra 300. Los dos modelos expuestos estn agotados, y el dependiente tarda cin-
co minutos en traer otro del almacn. A la hora de pagar, la cola no se mueve. Finalmente, cuando el cliente llega
a la caja, le dicen que su cupn de descuento de 25 dlares slo es vlido a partir del da siguiente. Los consumi-
dores suelen contar a otros este tipo de experiencias. Y esta comunicacin boca a boca debera ser un gran motivo
de preocupacin para los comerciantes. Slo el 6% de los consumidores que experimentan problemas en un deter-
minado comercio se puso en contacto con la empresa, mientras que el 31% comparti su insatisfaccin con ami-
gos, familiares y colegas. el 8% expres su insatisfaccin con una persona, otro 8% se lo dijo a dos, pero el 6%
se lo dijo a seis o ms personas. Aunque estos clientes no informen al comercio de sus quejas, s comparten sus
experiencias con otras personas, aparentemente con varias personas. de modo general, cuando 100 personas
pasan por una experiencia desagradable, el comercio en cuestin puede perder de 32 a 36 posibles clientes.
A medida que la historia se extiende y se adorna, el impacto de las quejas es mayor para los clientes que no
estuvieron involucrados de manera directa en lo ocurrido. Casi la mitad de los encuestados, un 48%, dijeron haber
evitado ciertas tiendas en el pasado debido a la experiencia negativa que otros tuvieron en ese establecimiento. de
los que haban vivido de primera mano una experiencia negativa, un 33% dijo que no volveran a ese lugar. esta
narracin de los hechos causa mayor impresin en la gente a la que se le cuenta que a las personas que contaron
los hechos.
A medida que la gente cuenta la historia, se resaltan los aspectos negativos y crece, la primera vez que se
cuenta la historia, puede tratarse de la mala educacin de un vendedor. Pero la tercera o cuarta vez que la persona
escucha la historia, el vendedor no slo es maleducado, adems nos insulta. Para que una historia merezca la
pena contarse, tiene que tener un cierto componente de entretenimiento, que sea chocante. estas historias daan
a los comercios y entretienen a los consumidores. Por qu los clientes no hablan directamente con la tienda? Si
estuvieran realmente enfadados, se quejaran inmediatamente a la gerencia, o tal vez volviesen ms tarde, pero no
suelen hacerlo. Algunas personas piensan que este tipo de episodios volvern a ocurrir de nuevo y no se puede
hacer nada para evitarlo. estn resignados. Pero la razn principal por la que no se quejan es porque es muy com-
plicado escapar de los quehaceres diarios para lidiar con todo tipo de fallos de atencin al cliente. de hecho, la
encuesta mostr que el 46% de aquellos que tuvieron problemas esperan, experimentar el mismo tipo de proble-
ma en el futuro.
el aparcamiento fue una de las principales quejas de los consumidores. La cuestin es tan incmoda que
ocupa el primer lugar en la lista de problemas. Los problemas de aparcamiento hacen que los clientes lleguen ner-
viosos a los comercios, lo que puede ayudar a que tengan una experiencia de compra problemtica. La mayora de
los comercios no consideran el aparcamiento como parte de sus operaciones, pero se recomienda que se fijen ms
en cmo se administran los problemas de aparcamiento e intenten resolverlos con medidas creativas. durante la
campaa navidea un centro comercial de Nueva Jersey contrat a personas equipadas con banderas para indicar
a los clientes donde haba un espacio libre. Aunque no aceleraba el proceso de aparcar, los clientes lo interpreta-
ban como un intento de solucionar sus dificultades. Se quejaron del largo tiempo de espera para ser atendidos
(24%) o para pagar (33%). Los que tuvieron que esperar para ser atendidos se quejaron de la demora a otras 2,1
personas, de media, y los que esperaron mucho tiempo para pagar se lo comentaron a 1,4 personas.
el tiempo del cliente se ha convertido en una parte importante de la ecuacin del valor del comercio mino-
rista, junto con el precio, la mercanca y otros componentes tradicionales. Los comerciantes no han afrontado el
fenmeno de que los clientes no tienen tiempo. el tiempo es algo escaso y preciado. Adems, debido a que inter-
net permite a los clientes comprar en cualquier momento, existe mayor presin sobre los comercios para que res-
peten el tiempo del cliente. internet ha borrado todas las fronteras que restringan el horario de compra.
Mientras tanto, aade, el comercio contina centrndose en la mercanca, y llenando las estanteras con
inventario que sobrecoge a los clientes y les quita parte del poco tiempo disponible que tienen para comprar. Los
clientes suelen contar a 2,5 personas, de media, acerca de su incapacidad para encontrar un producto determinado
debido al exceso de productos expuestos. Los comerciantes estn poniendo el mximo de pantalones vaqueros y
camisas en las estanteras. Al final, seala, los comerciantes acaban reduciendo el precio de la mercanca para
compensar la experiencia negativa del comprador, erosionando con eso sus mrgenes de ganancias.
1. [2 PUNTOS] Analizar los principales problemas que experimenta un consumidor
2. [1 PUNTO] Analizar cmo influye internet en el comportamiento de los consumidores
3. [1 PUNTO] Qu cambios de estrategia recomendara a las empresas a la vista del texto?
133

OPCIN A

Ej 1 3 puntos
Apartado 1 hasta 2 puntos
Apartado 2 hasta 1 punto
Se valorar especialmente la interpretacin de los resultados obtenidos y la justica-
cin de la solucin propuesta.

Ej 2 3 puntos
Se valorar especialmente la interpretacin de los resultados obtenidos y la compren-
sin global del problema.

Ej 3
Se valorar especialmente la comprensin del problema descrito.
OPCIN B

Ej 1
Se valorar especialmente la comprensin del problema descrito.

Ej 2
Se valorar especialmente la interpretacin de los resultados obtenidos y la compren-
sin global del problema.

Ej 3
Se valorar especialmente la interpretacin de los resultados obtenidos y la justica-
cin de la solucin propuesta.
135
ELECTROTECNIA

INTRODUCCIN
Los fenmenos electromagnticos y sus efectos estn actualmente entre los campos de
conocimiento con mayor capacidad para intervenir en la vida de las personas y de la
sociedad. La enorme cantidad de aplicaciones que se han desarrollado desde nales
del siglo XIX han modicado sustancialmente las condiciones de vida de las personas,
los procesos econmicos, la gestin del conocimiento y la investigacin cientca. El
manejo de los fundamentos de los fenmenos electromagnticos y de las soluciones
que se pueden aplicar para utilizarlos se ha convertido en un elemento esencial en
cualquier proceso tecnolgico.
La Electrotecnia en Bachillerato debe permitir la consolidacin de los aprendizajes
sobre las leyes que permiten conocer los fenmenos elctricos, predecir su desarrollo
y, sobre todo, utilizarlos con propsitos determinados a travs de las aplicaciones de
la electricidad con nes industriales, cientcos, etc. Se trata, con ello, de proporcionar
aprendizajes relevantes que ayuden a consolidar una slida formacin de carcter
tecnolgico abriendo, adems, un gran abanico de posibilidades en mltiples opciones
de formacin electrotcnica ms especializada, Esta materia cumple, as, el doble pro-
psito de servir como formacin de base para quienes decidan orientar su vida profe-
sional hacia los ciclos formativos y para quienes continen con vas acadmicas del
campo de los estudios tcnicos.
El carcter de ciencia aplicada le conere un valor formativo, al integrar y poner en
funcin conocimientos procedentes de disciplinas cientcas de naturaleza ms abstrac-
ta y especulativa, permitiendo ver desde otro punto de vista y de forma ms palpable
la necesidad de los conocimientos cientcos anteriormente adquiridos. Tambin ejerce
un papel de catalizador del tono cientco y tcnico que le es propio, profundizando y
sistematizando aprendizajes anes procedentes de etapas educativas anteriores.
La enseanza de la Electrotecnia debe conjugar de manera equilibrada los tres ejes
transversales que la conguran. Por una parte la fundamentacin cientca necesaria
para comprender sucientemente los fenmenos y las aplicaciones. En segundo lugar
136
el conocimiento de las soluciones tcnicas que han permitido la utilizacin de los
fenmenos electromagnticos en una amplia variedad de aplicaciones y, en tercer
lugar, la experimentacin y trabajo de taller que haga posible la medida precisa y el
manejo por parte de los alumnos de los dispositivos electrotcnicos con destreza y
seguridad sucientes. Para lograr el equilibrio entre estos tres ejes es preciso el traba-
jo, a su vez, en tres grandes campos del conocimiento y la experiencia: los conceptos
y leyes cientcas que explican los fenmenos fsicos que tienen lugar en los disposi-
tivos elctricos; los elementos con los que se componen circuitos y aparatos elctricos,
su principio de funcionamiento y su disposicin y conexiones caractersticas y, por
ltimo, las tcnicas de anlisis, clculo y prediccin del comportamiento de circuitos y
dispositivos elctricos.
El campo disciplinar abarca, pues, el estudio de los fenmenos elctricos y electro-
magnticos, desde el punto de vista de su utilidad prctica, las tcnicas de diseo y
construccin de dispositivos elctricos caractersticos, ya sean circuitos, mquinas o
sistemas complejos, y las tcnicas de clculo y medida de magnitudes en ellos. Los
contenidos de Electrotecnia recorren, en primer lugar, la revisin terico-prctica de
los fenmenos, primero elctricos y despus electromagnticos, para pasar a continua-
cin al estudio de los circuitos y las mquinas elctricas, dispositivos bsicos que
permiten su utilizacin y aplicacin.

OBJETIVOS
Dada la multiplicidad de opciones electrotcnicas, el objetivo de la PAU (Prueba de
Acceso a la Universidad) es evaluar los conocimientos electrotcnicos bsicos de los
alumnos, tales que posibiliten un desarrollo posterior ms concreto. Por ello, los alum-
nos debern adquirir las siguientes capacidades u objetivos generales:
1. Comprender y describir los principios y leyes fsicas que rigen el comportamiento
de la electricidad y el magnetismo.
2. Comprender y describir el comportamiento de los elementos de circuitos elctricos
y magnticos, as como las leyes fsicas que los fundamentan.
3. Comprender las descripciones y caractersticas de los dispositivos elctricos.
4. Utilizar el vocabulario adecuado, los recursos grcos, simblicos y tcnicos apro-
piados para describir los circuitos elctricos y magnticos.
5. Conocer el funcionamiento, conexionado y lectura de los aparatos de medida
ideales de magnitudes elctricas.
6. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito elctrico compuesto
por elementos discretos en rgimen permanente de corriente continua y corriente
alterna sinusoidal, por medio de la medida o el clculo.
7. Calcular circuitos magnticos en serie y su bobina de excitacin en corriente con-
tinua.
8. Analizar e interpretar esquemas de circuitos, comprendiendo la funcin de un
elemento o grupo de elementos en el conjunto.
137

CONTENIDOS
U.D.1 FUNDAMENTOS DE ELEC-
TROTECNIA
Campo elctrico: carga elctrica, ley de
Coulomb, permitividad. Intensidad del
campo elctrico. Potencial y d.d.p. elc-
trico. Dielctricos: constante y rigidez
dielctrica de un aislante. Campo mag-
ntico: imanes, induccin y ujo mag-
ntico. Intensidad del campo magnti-
co: permeabilidad. Fuerza ejercida por
un campo sobre una corriente. Induc-
ciones creadas por corrientes: conduc-
tor rectilneo, solenoide y bobina plana.
Fuerza ejercida entre dos corrientes
paralelas. F.e.m. inducida: leyes de
Faraday y Lenz. Autoinduccin. Corrien-
te elctrica: intensidad y densidad de
corriente. Tensin o diferencia de
potencial. Potencia y energa. Convenio
de signos. Leyes de Kirchhoff.
U.D.2 ELEMENTOS DE CIRCUITOS
ELCTRICOS
Elementos activos y pasivos. Resisten-
cia: ecuacin u-i (Ley de Ohm), con-
ductancia, conductividad y resistividad.
Potencia y energa (ley de Joule). Aso-
ciacin de resistencias. Divisores resisti-
vos. Condensador: capacidad, ecuacin
u-i, energa almacenada. Asociacin de
condensadores. Divisores capacitivos.
Bobinas: inductancia o coeciente de
autoinduccin, ecuacin u-i, energa
almacenada. Asociacin de bobinas.
Divisores inductivos. Generadores de
energa elctrica: fuerza electromotriz y
resistencia interna. Caracterstica de un
generador real: regmenes de funciona-
miento. Potencias: generada, til y
absorbida. Rendimientos: generador y
motor. Asociacin de generadores.
U.D.3 CIRCUITOS EN CORRIENTE
CONTINUA
Comportamiento de bobinas y con-
densadores en rgimen permanente de
corriente continua. Estudio del circuito
elctrico elemental. Estudio del circui-
to serie con varios generadores y
receptores. Estudio de circuitos con
varias mallas: mtodo de Kirchhoff,
mtodo de intensidades de malla. Prin-
cipio de superposicin. Teorema de
Kennelly. Teorema de Thvenin. Teo-
rema de mxima transferencia de
potencia. Balance de potencias de una
red. Interpretacin de los aparatos de
medida ideales: ampermetro, voltme-
tro y vatmetro.
U.D.4 CIRCUITOS DE CORRIENTE
ALTERNA I
Intensidades y tensiones sinusoidales:
obtencin, valores asociados, notacin
compleja. Estudio de circuitos consti-
tuidos por un solo elemento pasivo:
resistencia, reactancia inductiva y capa-
citiva, intensidad, diagramas tempora-
les y complejos, potencia. Estudio de
circuitos serie constituidos por dos ele-
mentos pasivos: impedancia, desfase,
tringulo de impedancias, intensidad,
cadas de tensin, tringulo de tensio-
nes, potencias, tringulo de potencias,
potencia aparente compleja. Estudio
de los circuitos RLC serie y derivacin.
U.D.5 CIRCUITOS DE CORRIENTE
ALTERNA II
Resonancia serie y derivacin. Estudio
de circuitos mixtos: impedancia equiva-
lente. Anlisis de circuitos con varias
mallas: mtodo de intensidades de malla,
balance de potencias aparentes comple-
jas de una red. Teoremas: superposicin,
Kennelly, Thvenin. Instalaciones: teore-
ma de Bou-cherot, mejora del factor de
potencia. Interpretacin de los aparatos
de medida ideales: ampermetro, volt-
metro y vatmetro.
U.D.6 CIRCUITOS MAGNTICOS
Materiales magnticos. Curvas de induc-
cin: permeabilidad. Magnitudes y leyes
de los circuitos magnticos. Energa
acumulada por el campo magntico.
Analogas y diferencias con los circuitos
elctricos. Clculo de circuitos magnti-
cos en serie: problema directo, clculo
de bobina de excitacin en corriente
continua. Prdidas en los ncleos ferro-
magnticos: fenmeno de histresis,
corrientes de Foucault.
138

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
En cada convocatoria, la Prueba de Acceso de Electrotecnia, presentan dos opciones
de examen independientes. El alumno deber elegir, libremente, una de ellas.
1. Cada opcin de examen consta de tres ejercicios:
ElprimerotratadeFundamentosdeElectrotecniaodeElementosdeCircuitos.
ElsegundodeAnlisisdecircuitos,tantoencorrientecontinuacomoenalter-
na sinusoidal.
Eltercerejercicio,consisteenlaresolucindeunCircuitoMagnticoenserie.
2. Los distintos ejercicios son principalmente de carcter prctico, si bien, pueden
incluir alguna justicacin terica.

En la valoracin de los ejercicios, son tenidos en cuenta los siguientes aspectos:
Laamplitudyprofundidaddelosconocimientosadquiridos.
Lacapacidaddeinterrelacionarlosdiversosconceptos.
Elplanteamientocorrectodelosproblemas.
Lasunidadesenqueseexpresanlasdiversasmagnitudes.
Laexposicinordenadadeclculosyrazonamientos.
Lacalidaddelosdibujos,esquemasydiagramasrealizados.

Se establecen los siguientes criterios especcos de correccin:
1. Para cada opcin de examen:
ElPrimerejerciciovale3puntos,
ElSegundo,4puntosy
ElTercero,3puntos.
2. Cada apartado, de cada ejercicio, vale 1 punto.
3. Los errores en operaciones matemticas si no conllevan un error conceptual o de
orden de magnitud suponen una reduccin del 15% en la valoracin del apartado
correspondiente.
139
OPCIN DE EXAMEN N 1
La figura 1 muestra una bobina rectangular, situada sobre el plano del papel, de
N = 200 espiras en serie, inductancia despreciable, resistencia total,
R = 500 W y cuyos bornes estn cortocircuitados (unidos bajo una resis-
tencia despreciable). La bobina est expuesta a un campo magntico de
induccin B uniforme, de sentido saliente y normal al papel. Determinar:
1. Cuando B = 0,5 sin (300t)T. Los valores instantneos de la f.e.m. inducida
y de la corriente establecida en la bobina.
2. Cuando B = 0,5 T y la bobina se desplaza hacia la derecha a velocidad, v
= 2 m/s. La f.e.m. inducida y la intensidad de corriente establecida.
3. Cuando B = 0,5 T y la bobina gira sobre el eje z-z, siendo el periodo de
rotacin, T = 0,2 s . La f.e.m. media inducida, as como el valor medio de
la corriente, durante los primeros 90 de giro.
Sobre la red de la figura 2, excitada en corriente continua,
calcular:
1. Las corrientes de malla,
2. Las tensiones Rendimientos de las fuen-
tes reales
3. El circuito equivalente de Thvenin entre los terminales
x e y.
4. El valor de la resistencia que, conectada a los terminales x e y, extrae la mxima potencia de la red. Valor de
dicha potencia mxima.
El ncleo ferromagntico de la figura 3, tiene una longitud media de
I
fe
= 85 cm y una seccin de A
fe
= 50 cm
2
, presentando un entrehierro al aire de
espesor, I
0
= 4 mm (
0
= 410
7
H/m). La curva de magnetizacin del hierro,
vale: B =
1,5 H ,
(B en T, H en A/m). Por medio de las bobinas A y B se
100 + H
consigue en el entrehierro un flujo de,
cuando la bobina A, de 1.000 espiras, absorbe una corriente de 3 A y, la B, de 4 A.
Despreciando el flujo disperso y la deformacin de las lneas de campo en el
entrehierro, calcular:
1. El sentido del flujo originado, la permeabilidad del hierro y el nmero de espi-
ras de la bobina B.
2. Las energas almacenadas en el hierro y en el entrehierro.
3. La fuerza de atraccin entre las superficies del entrehierro.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
EL ECTROTECNI A
INDICACIONES
Figura 1
Figura 2
Figura 3
I
a
e I
b
.
U
AB
,U
CD
y U
AD
.
(E
1
, R
1
) y (E
2
, R
2
).
= 5 mWb,
140
OPCIN DE EXAMEN N 2
En el circuito de la figura 1, excitado en corriente continua, son:
Estando la red en rgimen permanente y, siendo los aparatos de
medida ideales, medidores de valores medios, determinar:
1. La capacidad equivalente vista desde la fuente de f.e.m. E. Valor
de la energa total almacenada.
2. Las lecturas de los voltmetros V
1
y V
2
.
3. El valor nominal mnimo de las tensiones de los condensadores, para que estos no se perforen o destruyan.
En la red de la figura 2,
Las lecturas de los aparatos de medida, considerados
ideales, son:
Lectura A = 24 A eficaces.
Lectura de V = 400 V eficaces.
Lectura de W= 4,8 kW de potencia media.
Calcular:
1. La frecuencia y el valor mximo de la tensin de alimentacin u(t).
2. Las potencias activa, reactiva y aparente, consumidas por la instalacin.
Se desea mejorar el factor de potencia de tipo inductivo de la instalacin hasta la unidad, mediante la disposi-
cin una batera de condensadores en derivacin. Determinar:
3. La potencia de la batera de condensadores y el valor eficaz de la corriente absorbida por la misma.
4. Las nuevas lecturas de los aparatos de medida.
La figura 3 muestra el circuito magntico de un electroimn, donde todas las
piezas son de hierro, de seccin rectangular y espesor constante de 8 cm. Las
diferentes longitudes mostradas, estn referidas en cm. La caracterstica mag-
ntica del hierro, sigue la ley de variacin,
B =
7,2 H ,
(B en T, H en A/m).
10
4
+ 4 H
Se proyecta obtener una induccin en el entrehierro de 0,9 T. Sabiendo que la
permeabilidad del aire, es de
0
= 410
7
H/m y que el flujo disperso en el
entrehierro, supone un 15% del total, calcular:
1. El flujo total que debe establecer la bobina de excitacin, dispuesta sobre
las columnas 2.
2. Las intensidades del campo magntico en cada material.
3. La f.m.m. que deber tener la bobina.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
E = 240 V, C
1
= 75 F, C
2
= 25 F, C
3
= 16 F, y C
4
= 9 F.
u(t) =2 U sin (100 t) V
2
30
141
OPCIN DE EXAMEN N 1
En la figura 1, se muestran dos hilos conductores, paralelos e ilimitados, norma-
les al papel y dispuestos al aire . Por el conductor circula una
corriente continua entrante, de valor, Calcular:
1. La magnitud y el sentido de la corriente que deber circular por el conductor
para que el campo magntico (induccin) en el punto A sea nulo.
2. En funcin de ambas corrientes, determinar el valor de la induccin en los puntos B y
D, con indicacin del sentido en los mismos.
3. La fuerza electrodinmica ejercida por unidad de longitud entre ambos conductores,
indicando si es de atraccin o de repulsin.
En el circuito de la figura 2, excitado en corriente alterna sinusoidal, son:
Determinar:
1. La frecuencia de la red. Valores de la inductancia y capacidad de los elementos
del circuito. Valor instantneo o temporal de la f.e.m. de la fuente, .
2. El valor complejo de la impedancia equivalente vista por la fuente. Lectura del
ampermetro A, sabiendo que se trata de un aparato de hierro mvil, medidor de
valores eficaces.
3. Los valores eficaces complejos, e instantneos, de las tensiones
Potencia aparente compleja generada por la fuente.
4. Representar, aproximadamente a escala, el diagrama fasorial de tensiones e inten-
sidades del circuito, donde se observe claramente, la verificacin de las Leyes de
Kirchhoff del circuito.
El electroimn de la figura 3, se emplea para atraer una pieza de acero que pesa 35 N. El
ncleo tiene una longitud media de 80 cm, seccin de 50 cm
2
y, permeabilidad relativa,
900. La longitud magntica de la pieza es de 300 cm, 60 cm
2
de seccin y permeabilidad
relativa, 500. Si la bobina tiene 250 espiras y el entrehierro es despreciable, determinar:
1. La induccin y reluctancia en el ncleo y en la pieza.
2. El valor de la corriente necesaria para levantar la pieza de acero.
3. dem 2, cuando el entrehierro es de 1 mm y la induccin permanece
constante.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
EL ECTROTECNI A
INDICACIONES
Figura 1
Figura 2
Figura 3
E
g
= 240 0 V, w =1.732 rad/s.
U
AB
,U
BC
y U
CD
.
C
1
y C
2
,
C
2
, I
2
,
C
1
I
1
= 6 A.
(
0
= 410
7
H/m)
(
0
= 410
7
H/m)
E
g
142
OPCIN DE EXAMEN N 2
La red de la figura 1, excitada en corriente continua, la lectura del amper-
metro A es de 20 A. Los aparatos de medida son ideales y medidores de
valores medios. En estas condiciones, calcular:
1. La resistencia equivalente, vista por la fuente de f.e.m. E. Valor de dicha
f.e.m.
1. Valores de las corrientes I
x
e I
w
.
1. La lectura del vatmetro W. Potencia total disipada por las resistencias.
En el circuito de la figura 2(a),
1. La frecuencia y periodo de la excitacin. Valores de las tensiones:
2. El valor instantneo de la corriente, i(t). Valores complejos de las impedancias.
3. Potencia aparente compleja de todos los elementos del circuito.
4. Valor de la inductancia que dispuesta en derivacin con la fuente origina que el factor de potencia del circuito
sea de 0,707.
El electroimn de la figura 3, est constituido por el circuito magntico y la bobina de excitacin, de N = 2.550
esp. El circuito magntico consta de un ncleo y una armadura, separados por un entrehierro, al aire, I
0
= 5 mm
(
0
= 410
7
H/m). Ncleo y armadura, son de acero, de idntica permeabilidad relativa,
r
= 450, y seccin,
A
fe
= 10 cm
2
; la longitud media total del acero es de I
fe
= 150 cm. En el supuesto de dispersin nula del flujo, ni
deformacin de las lneas de campo en el entrehierro, determinar:
1. El valor de la corriente continua I, para establecer un flujo de 1,2 mWb. Induc-
tancia de la bobina.
La bobina ser construida con hilo de cobre esmaltado, conductividad
56 m/mm
2
. Dadas las condiciones de ventilacin, se estima una densidad de
corriente admisible de, J = 2 A/mm
2
. Sabiendo que el dimetro medio de las espi-
ras que constituyen la bobina es de, d
esp
= 7,7 cm , calcular:
2. El dimetro del hilo de cobre, en mm. Valor de la resistencia del devanado.
3. Tensin a la que debe alimentarse la bobina. Potencia consumida por la misma.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
e(t) =2 E sin (100 t) V.
La figura 2(b), muestra el diagrama fasorial,
en el plano complejo, de las tensiones del
circuito de la figura 2(a), verificndose:
Sabiendo que los elementos pasivos,
son elementos puros y la lectura del amper-
metro A, de 5 A eficaces, determinar:
E = U
1
=U
2
= U
3
= 230 V.
Z
1
, Z
2
, y Z
3
.
u
1
(t), u
2
(t), y u
3
(t).
143
FSICA

El examen de cada convocatoria (junio y septiembre) presentar dos opciones para
elegir una de ellas. Cada opcin constar de cinco ejercicios. La materia de que cons-
tar la prueba se corresponder con el Programa acordado en la reunin de coordina-
cin de octubre. Este programa y los objetivos especcos se exponen ms adelante
en el apartado dedicado a la programacin. En todo caso, las cuestiones de orientacin
o dudas concretas que se planteen a lo largo del curso sern tratadas en las sesiones de
coordinacin y quedarn reejadas en las actas correspondientes.
Tanto en los problemas como en las cuestiones, se exigirn conocimientos fundamen-
tales, haciendo especial nfasis en la representacin de las magnitudes y grcas de una
magnitud fsica en funcin de una variable, en la interpretacin de esquemas y grcas,
en el razonamiento de los procedimientos seguidos para la resolucin de un problema
o cuestin y en la expresin correcta de las unidades de medida.

Se valorarn positivamente la madurez, los razonamientos y las explicaciones
conceptuales, as como la inclusin de pasos detallados, realizacin de diagra-
mas, dibujos y esquemas adecuados.
Se valorar la resolucin de los ejercicios de forma simblica.
El planteamiento del problema tendr mayor peso en la calicacin que los
clculos numricos.
Las grcas o dibujos han de ser claros y precisos.
Se valorar completamente cada apartado aunque no se hayan resuelto los
anteriores.
Las unidades: representan el 10% del valor del apartado.
144
INTERACCIN GRAVITATORIA
Una revolucin cientca que modic
la visin del mundo. Modelo geocntrico
y heliocntrico. Fuerzas centrales.
Momento angular y su conservacin. De
las leyes de Kepler a la Ley de gravita-
cin universal.
El problema de las interacciones a dis-
tancia y su superacin mediante el con-
cepto de campo gravitatorio. Magni-
tudes que lo caracterizan: intensidad y
potencial gravitatorio. Energa potencial
gravitatoria.
Estudio de la gravedad terrestre. Movi-
miento de los satlites y cohetes. Visin
actual del universo: separacin de
galaxias, origen y expansin del univer-
so, etc.

ndice de objetivos
a) Interpretar y justicar, a partir de datos
experimentales reales, el cumplimiento
de las leyes de Kepler.
b) Denir el concepto de campo gravitato-
rio en cualquier planeta y obtener la
expresin de la intensidad del mismo.
c) Saber representar grcamente la varia-
cin del campo gravitatorio con la dis-
tancia a la masa creadora del campo.
d) Aplicar el principio de superposicin en
un plano para determinar el campo gra-
vitatorio creado por diversas masas.
e) Explicar el concepto de lneas de campo
y supercies equipotenciales.
f) Distinguir los conceptos de peso y masa.
g) Aplicar el principio de conservacin de
la energa para satlites en rbitas circu-
lares alrededor de la Tierra.
h) Saber obtener las magnitudes caracters-
ticas del movimiento de satlites: veloci-
dad de escape, velocidad orbital, energa
potencial, energa cintica...
i) Comprender la equivalencia entre el
campo gravitatorio creado por una masa
puntual y el de una masa distribuida en
una esfera de radio R, para puntos r > R.
j) Comprender el carcter universal de la
ley de Gravitacin, tanto a escala terres-
tre (pequeas distancias) como a escala
planetaria (grandes distancias).
k) Denir el momento angular, calcularlo
en rbitas circulares y relacionarlo con
la ley de las reas Kepler.
l) Comprender el concepto de fuerza cen-
tral y ver que su momento respecto del
origen de fuerzas es nulo.
VIBRACIONES Y ONDAS
Movimiento oscilatorio: el movimiento
vibratorio armnico simple. Estudio del
movimiento del pndulo. Movimiento
ondulatorio. Clasicacin de las ondas.
Magnitudes caractersticas de las ondas.
Ecuacin de las ondas armnicas unidi-
mensionales. Aspectos energticos.
Principio de Huygens. Reexin y refrac-
cin. Interferencias. Estudio cualitativo de
la difraccin y el efecto Doppler. Ondas
estacionarias. Ondas sonoras. Cualidades
del sonido.
Aplicaciones de las ondas al desarrollo
tecnolgico y a la mejora de las condi-
ciones de vida (sonar, ecografa, etc.).
Incidencias en el medio ambiente.
Contaminacin acstica, sus fuentes y
efectos. Medidas de actuacin.
ndice de objetivos
a) Distinguir entre movimiento peridico,
movimiento ondulatorio y movimiento
vibratorio armnico (m.a.s.).
b) Describir un m.a.s., sus magnitudes
caractersticas y la relacin entre ellas.
Velocidad y aceleracin.
c) Movimiento de un pndulo simple.
d) Exponer el concepto de oscilador mec-
nico y determinar su energa cintica y
potencial.
e) Distinguir con ejemplos las diferencias
entre ondas mecnicas, electromagnti-
cas, longitudinales y transversales.
f) Denir y relacionar los conceptos: lon-
gitud de onda (l), amplitud (A), periodo
(T), frecuencia (n), pulsacin (w), velo-
cidad de propagacin y velocidad de
vibracin.
g) Distinguir entre movimiento de la part-
cula y de la onda.

PROGRAMA
145
h) Escribir e interpretar la ecuacin de
ondas planas (doble periodicidad espa-
cial y temporal).
i) Concepto de frente de ondas: principio
de Huygens.
j) Signicado de reexin, refraccin, inter-
ferencias, difraccin y polarizacin.
k) Explicar el efecto Doppler. Cambio cua-
litativo de las frecuencias y longitudes de
onda.
l) Explicar los conceptos de tono, timbre e
intensidad sonora.
m) Escribir e interpretar la ecuacin de
ondas estacionarias.
PTICA
Controversia histrica sobre la naturaleza
de la luz: modelos corpuscular y ondu-
latorio. Dependencia de la velocidad de
la luz con el medio. Algunos fenmenos
producidos con el cambio de medio:
reexin, reexin total y ngulo lmite,
refraccin, absorcin, dispersin y pola-
rizacin. Fibra ptica.
ptica geomtrica: comprensin de la
visin y formacin de imgenes en espe-
jos y lentes delgadas. Instrumentos pti-
cos.
Estudio cualitativo de los fenmenos de
difraccin, interferencias, dispersin y
del espectro visible. Aplicaciones mdi-
cas y tecnolgicas. Aspectos fsicos de la
visin: defectos y correcciones.

ndice de objetivos
a) Explicar la naturaleza dual de la luz.
b) Relacionar analticamente l, l
0
, v, n, n y
c.
c) Aplicar las leyes de Snell para la refrac-
cin y la reexin.
d) Definir focos y distancias focales en
espejos y lentes.
e) Denir dioptra.
f) Obtener imgenes geomtrica y numri-
camente con espejos planos, esfricos
cncavos y convexos.
g) Obtener imgenes geomtrica y numri-
camente con lentes delgadas convergen-
tes y divergentes.
h) Describir el funcionamiento del ojo como
instrumento ptico.
i) Describir simplicadamente los principa-
les defectos del ojo: miopa, hipermetro-
pa, astigmatismo y presbicia.
j) Describir la forma de corregir los defec-
tos del ojo mediante lentes delgadas.
k) Describir cualitativamente el funciona-
miento de un instrumento ptico simple:
lupa, microscopio, anteojo astronmico...
l) Explicar el concepto de reexin total.
m) Calcular el ngulo lmite.
INTERACCIN ELECTROMAGNTICA
Campo elctrico. Magnitudes que lo
caracterizan: intensidad de campo y
potencial elctrico. Lneas del campo.
Principio de superposicin. Teorema de
Gauss.
Relacin entre fenmenos elctricos y
magnticos. Campos magnticos creados
por corrientes elctricas. Ley de Biot-
Savart. Fuerzas magnticas: Ley de Lorentz
e interacciones magnticas entre corrien-
tes rectilneas. Ley de Ampere. Explicacin
del magnetismo natural. Analogas y dife-
rencias entre campos gravitatorio, elctri-
co y magntico.
Induccin electromagntica. Experien-
cias de Faraday y Henry. Ley de Fara-
day-Lenz. Produccin de energa elctri-
ca, impactos y sostenibilidad. Energa
elctrica de fuentes renovables.
Aproximacin histrica a la sntesis elec-
tromagntica de Maxwell. Ondas electro-
magnticas, aplicaciones y valoracin de
su papel en las tecnologas de la comu-
nicacin.
ndice de objetivos
a) Representar grcamente la interaccin
entre cargas (fuerzas).
b) Calcular la fuerza elctrica entre diversas
cargas puntuales.
c) Calcular el campo elctrico creado por
cargas puntuales.
d) Aplicar el principio de superposicin
para cargas puntuales.
e) Adquirir el concepto de lneas de campo.
f) Calcular el potencial elctrico en grupos
de cargas puntuales.
g) Adquirir el concepto de supercies equi-
potenciales.
146
h) Conocer la perpendicularidad entre
lneas de campo y supercies equipoten-
ciales.
i) Relacionar analticamente campo elctri-
co y diferencia de potencial para campos
el ct ri cos uni f or mes y vari abl es
(a 1 / r
2
).
j) Relacionar el trabajo realizado por las
fuerzas elctricas y la variacin de ener-
ga potencial electrosttica.
k) Dibujar las lneas de campo magntico
creado por un imn.
l) Dibujar las lneas de campo magntico
creado por una espira circular y un hilo
rectilneo indenido. Equivalencia espira-
imn. Polos magnticos.
m) Calcular analticamente el campo mag-
ntico creado por un hilo rectilneo inde-
nido utilizando la ley de Ampere.
n) Describir analticamente el movimiento de
una carga en presencia de un campo mag-
ntico (movimiento ciclotrnico).
) Denir el amperio.
o) Calcular el ujo magntico a travs de la
supercie de un circuito para campos
magnticos uniformes.
p) Expresar analticamente la ley de Fara-
day.
q) Determinar el sentido de la corriente
inducida: ley de Lenz.
r) Conocer el teorema de Gauss y su rela-
cin con las fuentes del campo elctrico:
las cargas.
s) Aplicar el teorema de Gauss para obtener
el campo producido por una distribucin
de carga esfrica (zonas interior y exte-
rior).
t) Dibujar las lneas de campo asociadas a
hilos y placas.
u) Conocer la ley de Ampere y su relacin
con las fuentes del campo magntico: las
corrientes.
INTRODUCCIN A LA FSICA MODERNA
La crisis de la Fsica clsica. Postulados
de la relatividad especial. La equivalen-
cia masa energa. Repercusiones de la
teora.
Radiacin del cuerpo negro e hiptesis
de Planck, el efecto fotoelctrico y los
espectros discontinuos: insuciencia de
la Fsica clsica para explicarlos. Hip-
tesis de De Broglie. Relaciones de inde-
terminacin. Valoracin del desarrollo
cientco y tecnolgico que supuso la
Fsica moderna.
Fsica nuclear. La energa de enlace. Ley
de desintegracin radiactiva. Radioacti-
vidad: tipos, repercusiones y aplicacio-
nes mdicas y tecnolgicas. Reacciones
nucleares de sin y fusin, aplicacio-
nes y riesgos.
ndice de objetivos
a) Comprender que un cuerpo con tempe-
ratura T radia energa.
b) Explicar qu concepto se tiene en Fsica
por un cuerpo negro.
c) Comprender el concepto de cuantiza-
cin de la energa.
d) Enunciar la hiptesis de Planck.
e) Explicar cuantitativamente el efecto
fotoelctrico.
f) Explicar en qu consiste la desintegra-
cin radiactiva.
g) Denir las magnitudes caractersticas de
la desintegracin radiactiva: constante
de desintegracin, velocidad de desin-
tegracin (actividad) y periodo de semi-
desintegracin.
h) Conocer y aplicar la relacin de De
Broglie.
i) Conocer el principio de indetermina-
cin.
j) Ajustar el nmero atmico y el msico
en una reaccin nuclear.
k) Conocer la relacin entre el defecto de
masa y la energa de ligadura.
l) Explicar la liberacin de energa en la
sin y en la fusin.
m) Calcular de la energa liberada en una
reaccin nuclear partiendo de las ma-
sas de los componentes.
n) Explicar el concepto de sistema de refe-
rencia inercial.
) Conocer los postulados de la relatividad
especial.
147
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. Una lanzadera espacial giraba en una rbita circular a 300 km de altura sobre la superficie de la Tierra. Para
reparar un satlite artificial, la lanzadera se desplaz hasta una nueva rbita circular situada a 620 km de altura
sobre la superficie terrestre. Sabiendo que la masa de la lanzadera era de 65000 kg, calcular:
a) [1 PUNTO] El perodo y la velocidad de la lanzadera en su rbita inicial
b) [1 PUNTO] La energa necesaria para situarla en la rbita en la que se encontraba el satlite.
Datos: Masa de la Tierra: M
T
= 5.98 10
24
kg; Radio de la Tierra: R
T
= 6 370 km.
2. Un oscilador armnico esta formado por un muelle de constante elstica 1.8 10
2
N m
1
y un cuerpo de masa
igual a 0.50 kg.
a) [1 PUNTO] Si el desplazamiento lineal del cuerpo viene descrito por la ecuacin:
x (t) = 0.37 sen
(
2 +
)
hallar los valores de T y , si en el instante inicial su velocidad es mxima.
b) [0,5 PUNTOS] La aceleracin que tiene el cuerpo en el punto central de la oscilacin.
c) [0,5 PUNTOS] Enunciar y comentar los intercambios de energa entre el muelle y el cuerpo a lo largo de una
oscilacin.
3. Se dispone de una lente convergente delgada de distancia focal 30 cm. Calclese, dibujando previamente un
trazado de rayos cualitativo,
a) [1 PUNTO] La posicin y altura de la imagen formada por la lente si el objeto tiene una altura 6 cm y se
encuentra situado delante de ella, a una distancia de 40 cm.
b) [1 PUNTO] La naturaleza (real o virtual) de la imagen formada.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
F S I CA
INDICACIONES
Elegir una de las dos opciones. No deben resolverse cuestiones de opciones diferentes.
CONSTANTES FSICAS
Velocidad de la luz en el vaco c = 3 10
8
m/s Constante de Planck h = 6.6 10
34
J s
Constante de gravitacin universal G = 6.7 10
11
N m
2
kg
2
Masa del protn m
p+
= 1.7 10
27
kg
Constante de Coulomb k = 9 10
9
N m
2
C
2
Carga del protn q
p+
= 1.6 10
19
C
Masa del electrn m
e
= 9.1 10
31
kg Carga del electrn q
e
= 1.6 10
19
C
t
T
Nota: estas constantes se facilitan a ttulo informativo
148
4. Dos cargas elctricas, 1 y 2, de cargas +3.0 C y 7.0 C, respectivamente, se encuentran fijas y situadas en
dos vrtices opuestos de un cuadrado de lado igual a 50 cm.
a)[1 PUNTO] Hallar y dibujar el campo elctrico en el centro del cuadrado.
b) [0,5 PUNTOS] Hallar el trabajo necesario para llevar una carga de 0.6 C desde el punto anterior hasta uno
de los vrtices libres del cuadrado.
c)[0,5 PUNTOS] Enunciar y explicar el principio de superposicin.
Datos: 1 C = 10
6
C
5. Se emite un electrn cuando luz ultravioleta de longitud de onda 170 nm incide sobre una superficie pulida de
zinc cuya funcin de trabajo es 4.31 eV.
a) [1 PUNTO] Hallar la velocidad del electrn emitido.
b) [1 PUNTO] Si la longitud de onda de la luz que incide sobre el zinc se divide por 4, por cunto se multiplica
la velocidad del electrn emitido?
Datos: 1 eV = 1.6 10
19
J. 1 nm = 10
9
m.
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. Dos cuerpos, 1 y 2, de masas 7000 kg y 1000 kg, respectivamente, se encuentran fijos y situados en dos vrti-
ces contiguos de un cuadrado de lado igual a 200 m.
a) [1 PUNTO] Hallar y dibujar el campo gravitatorio en el centro del cuadrado.
b) [1 PUNTO] Hallar el trabajo necesario para llevar una masa de 2 kg desde el punto anterior hasta el vrtice
libre del cuadrado ms prximo al cuerpo 2.
2. Por una cuerda se propaga un movimiento ondulatorio caracterizado por la onda (en unidades del SI):
y (x, t) = 2 sen
[
2 ( )
]
a) [1 PUNTO] Hallar el periodo, la frecuencia, la longitud de onda y la velocidad de esta onda.
b) [1 PUNTO] Hallar la distancia a la que se encuentran, en un instante dado, dos puntos de esa cuerda que tie-
nen una diferencia de fase entre ellos de radianes.
3. El ndice de refraccin del diamante es de 2.5 y el ndice de refraccin de la glicerina es de 1.47.
a) [1 PUNTO] Hallar el ngulo lmite entre el diamante y la glicerina.
b) [0,5 PUNTOS] Si la glicerina se sustituye por agua, con ndice de refraccin 1.33, hallar el nuevo ngulo
lmite.
c) [0,5 PUNTOS] Explicar brevemente el concepto de ngulo lmite y el funcionamiento de la fibra ptica.
4. Un campo magntico espacialmente uniforme y que vara con el tiempo segn la expresin B (t) = 1.8 sen (8t)
(en unidades del SI) atraviesa perpendicularmente una espira circular de radio 40 cm.
a)[1 PUNTO] Hallar el flujo magntico que atraviesa la espira en funcin del tiempo.
b)[1 PUNTO] Hallar la fuerza electromotriz mxima.
5. La actividad de una muestra de una sustancia radiactiva queda dividida por 15 cuando han transcurrido 50 das.
a) [1 PUNTO] Hallar la constante de desintegracin y el perodo de semidesintegracin de dicha sustancia.
b) [0,5 PUNTOS] Si cuando han transcurrido 2 das, la actividad de la sustancia es de 10
12
Bq, cuntos tomos
radiactivos haba inicialmente?
c) [0,5 PUNTOS] Describir brevemente un proceso de desintegracin en el que se emite una partcula (beta).
Datos: 1 Bq = 1 desintegracin por segundo.
t
4
3
2
x
2
149
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. Dos cuerpos, A y B, cada uno de ellos de masa 2 10
5
kg, se encuentran fijos en dos puntos del eje de abscisas
X, el cuerpo A en el punto (-30, 0) y el cuerpo B en el punto (+20, 0), con las distancias dadas en metros.
En el punto (0, 15) se encuentra una pequea esfera de masa 0.200 kg, que puede moverse libremente.
a) [1 PUNTO] Hallar la fuerza ejercida (mdulo, direccin y sentido) sobre la esfera en su posicin inicial.
b) [0,5 PUNTOS] Hallar la aceleracin que experimentar la esfera justo cuando se encuentre en el punto
(0, 0) entre las esferas A y B.
c) [0,5 PUNTOS] Enunciar y explicar brevemente el principio de superposicin de fuerzas.
2. Un oscilador armnico esta formado por un muelle de constante elstica 1.40 10
3
N m
1
y un cuerpo slido de
masa 2 kg.
a) [1 PUNTO] Si el desplazamiento de cuerpo viene descrito por la ecuacin x (t) = 0.50 sen (2 + )
hallar los valores de T y , sabiendo que en el instante inicial su posicin es nula.
b) [0,5 PUNTOS] La velocidad que tiene la masa en el punto central de la oscilacin.
c) [0,5 PUNTOS] Describir brevemente los intercambios de energa entre muelle y cuerpo que tienen lugar a lo
largo de la oscilacin.
3. Una lmina horizontal de vidrio de ndice de refraccin 1.66 de caras plano-paralelas, con aire encima de ella,
reposa sobre una capa de agua, de ndice de refraccin 1.33. Sobre la lmina, incide un rayo de luz monocro-
mtica de longitud de onda 760 nm, con ngulo de incidencia de 45. Determnese:
a) [1 PUNTO] El valor del ngulo que forma el rayo emergente de la lmina hacia el agua con la normal a la
misma.
b) [1 PUNTO] La longitud de onda de la luz que atraviesa el vidrio, sabiendo que la frecuencia de la luz inci-
dente y la frecuencia de la luz refractada son iguales.
Datos: 1 nm = 10
9
m.
4. Tres cargas iguales, de 9 C cada una, estn situadas en los vrtices de un tringulo rectngulo cuyos catetos
miden 6 cm y 8 cm.
a) [1 PUNTO] Calcular el mdulo de la fuerza que, sobre la carga situada en el vrtice del ngulo recto, ejercen
las otras dos cargas. Dibujar un diagrama ilustrativo, mostrando todas las fuerzas que actan sobre esa carga.
b)[1 PUNTO] Calcular el trabajo necesario para transportar la carga situada en el vrtice del ngulo recto desde
su posicin hasta el punto medio del segmento que une las otras dos cargas.
Datos: 1 C= 10
6
C.
5. Un fotn incide sobre un metal cuyo trabajo de extraccin es 2.0 eV. La energa cintica mxima de los electro-
nes emitidos por ese metal es 0.47 eV.
a) [1 PUNTO] Calcular la energa del fotn incidente y la frecuencia umbral de efecto fotoelctrico del metal.
b) [1 PUNTO] Calcular cul sera la velocidad mxima de los electrones emitidos si la longitud de onda del
fotn incidente fuera 16 veces menor que la longitud de onda del fotn anterior.
Datos: 1 eV = 1.602 10
19
J
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
F S I CA
INDICACIONES
Elegir una de las dos opciones. No deben resolverse cuestiones de opciones diferentes.
t
T
CONSTANTES FSICAS
Velocidad de la luz en el vaco c = 3 10
8
m/s Constante de Planck h = 6.6 10
34
J s
Constante de gravitacin universal G = 6.7 10
11
N m
2
kg
2
Masa del protn m
p+
= 1.7 10
27
kg
Constante de Coulomb k = 9 10
9
N m
2
C
2
Carga del protn q
p+
= 1.6 10
19
C
Masa del electrn m
e
= 9.1 10
31
kg Carga del electrn q
e
= 1.6 10
19
C
Nota: estas constantes se facilitan a ttulo informativo
150
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. Galileo observ las lunas de Jpiter en 1610. Descubri que Io, el satlite ms cercano a Jpiter que pudo
observar en su poca, posea un perodo orbital de 1.8 das y el radio de su rbita era aproximadamente 3
veces el dimetro de Jpiter. As mismo, encontr que el perodo orbital de Calixto (la cuarta luna ms alejada
de Jpiter) era de 16.7 das. Con estos datos, suponiendo rbitas circulares y utilizando que el radio de Jpiter
es de 7.15 10
7
m, calcular:
a) [1 PUNTO] La masa de Jpiter.
b) [1 PUNTO] El radio de la rbita de Calixto .
2. En una cuerda se propaga una onda armnica cuya ecuacin, expresada en unidades del SI, viene dada por la
ecuacin:
y (x, t) = 0.60 sen
(
2t 4x +
)
a) [1 PUNTO] Hallar la amplitud, el perodo, la frecuencia y la longitud de onda de esta onda.
b) [1 PUNTO] Hallar la velocidad de propagacin de la onda.
3. Se dispone de un espejo cncavo de radio 1 m (ver figura). Calcular, y dibujar, aplicando el mtodo de trazado
de rayos, indicando el procedimiento seguido, si la imagen es real o virtual, derecha o invertida y su tamao y
posicin, para
a) [1 PUNTO] La imagen del objeto a, de 0.80 m de altura, situado a 1.1 m del punto C.
b) [0,5 PUNTOS] La imagen del objeto b, de 0.35 m de altura, situado a 2,0 m del .
c) [0,5 PUNTOS] Pngase un ejemplo de una imagen virtual creada por una lente convergente
4. Un campo magntico espacialmente uniforme y que vara con el tiempo segn la expresin B(t)=3.7 cos (8t + )
(en unidades del SI) atraviesa perpendicularmente una espira cuadrada de lado 30 cm.
a)[1 PUNTO] Hallar el flujo magntico que atraviesa la espira en funcin del tiempo.
b) [0,5 PUNTOS] Hallar la fuerza electromotriz inducida en la espira. En caso de que dicha fuerza electromo-
triz sea una funcin peridica, hallar su periodo.
c) [0,5 PUNTOS] Enunciar y discutir brevemente los posibles efectos de un campo magntico sobre una carga
en movimiento.
5. La actividad de una muestra de una sustancia radiactiva es inicialmente de 2.718 10
14
Bq y de 1.000 10
14
Bq
cuando han transcurrido 2000 das.
a) [1 PUNTO] Hallar la constante de desintegracin y el perodo de semidesintegracin de dicha sustancia.
b) [1 PUNTO] Si cuando han transcurrido 1000 das, la actividad de una segunda muestra de la misma sustancia
radiactiva es de 2.0 10
14
Bq, hallar cuntos tomos radiactivos haba inicialmente en esta segunda muestra.
Datos: 1 Bq = 1 desintegracin por segundo.
4
punto C
151

El planteamiento terico del problema, con el uso de las ecuaciones co rrectas, tendr
ms importancia que el resultado numrico, del 80%. Se calicar proporcionalmente,
a juicio del corrector, cada parte co rrecta del planteamiento terico del problema.
El resultado numrico, y con las unidades correctas, del problema se calicar con
el 20%. En caso de faltar las unidades en el resultado, o estar stas equivocadas, se
restar el 50% de esta parte.
Se valorar (sin poder alcanzarse la mxima puntuacin posible), cuando en un
apartado no se haya obtenido la mxima puntuacin po sible, que las ecuaciones se
citen correctamente con sus nombres, las gr cas pertinentes, mtodos alternativos
de resolucin del problema, y cualquier discusin correcta conceptual sobre los
resultados obtenidos.
Se calicar cada apartado de un problema, aunque no se hayan resuel to, o se
hayan resuelto de forma incorrecta, los anteriores apartados del mismo.
As, se valorar, con hasta un 90% de la mxima calicacin del apar tado, a juicio
del corrector, el uso correcto de ecuaciones pero con parmetros incorrectos
provenientes de apartados anteriores.
En los apartados de carcter terico se calicar con la mxima pun tuacin una
descripcin semejante a la que aparezca en los libros de texto. Se valorar el uso
de un lenguaje tcnico en la descripcin teri ca solicitada.
153
FRANCS

OBJETIVOS GENERALES
Mediante los instrumentos didcticos que el profesor considere oportunos el alumno,
al terminar el Bachillerato LOE, deber:
Comprender el sentido general de un texto escrito no especializado.
Buscar en el texto informaciones especcas importantes y comprender su signi-
cado.
Inferir signicados de un texto francs incorporando a la lectura los datos de
la experiencia y conocimientos previos.
Hacer un comentario personal de un texto dando su opinin sobre el conteni-
do del mismo.
Hacer una breve redaccin sobre un tema propuesto o de libre eleccin,
contestar por escrito a preguntas formuladas sobre un texto.
Interpretar los contenidos culturales presentes en un texto o que se deduzcan
del mismo.
Usar la lengua oral en situaciones de comunicacin y manejar la lengua escri-
ta con claridad, correccin y coherencia en textos no complejos.

PROGRAMA
CONTENIDOS CULTURALES
Los contenidos culturales de civilizacin
ocupan un lugar cada vez ms privilegiado
en los diferentes materiales didcticos uti-
lizados en el Bachillerato LOE. Por tanto,
con el n de unicar el desarrollo de la
materia en los diferentes centros de
Cantabria y conseguir la mayor adecuacin
posible de la prueba de selectividad a la
formacin de los alumnos, es conveniente
delimitar unos temas culturales anes a los
intereses de los alumnos:
Aspectos socio-culturales (inmigra-
cin, racismo, marginacin, paro,
droga, relaciones familiares).
Educacin y enseanza.
Salud, Sanidad, Medicina preventiva.
154
Ciencia y medio ambiente.
Ocio.
Temas de actualidad.
Ante la introduccin en algunos manuales de
temas culturales que permiten un acerca-
miento del alumno al mundo francfono se
aconseja limitar el desarrollo de los objetivos
culturales al mbito francs, si bien es verdad
que cada profesor es libre, si as lo desea, de
ampliar los conocimientos de sus alumnos
sin que ello coarte el seguimiento de los
criterios comunes y prioritarios adoptados.
CONTENIDOS LINGSTICOS
Al nalizar el Bachillerato LOE el alumno
tendr que haber alcanzado un dominio
correcto, tanto oral como escrito, de las es-
tructuras lingsticas que le permitan:
Describir con precisin una situa-
cin, relatar un acontecimiento.
Contestar armativamente o negativa-
mente a una pregunta justicando su
respuesta.
Dar su opinin matizada.
Expresar sus sentimientos ante un
hecho.
Situarse en el espacio, en el tiempo.
Comparar unos hechos entre s.
Emitir una hiptesis, una obligacin.
Expresar nociones como la nali-
dad, la causa, la consecuencia.
Se hace hincapi en el uso correcto de:
Los presentativos.
Los partitivos.
Las partculas negativas.
La posesin.
La demostracin.
La expresin de la cantidad: nume-
rales, indenidos, adverbios de canti-
dad, el pronombre en.
Los fenmenos de concordancias en
los sustantivos y adjetivos.
La formacin de los adverbios.
Los pronombres relativos.
Los pronombres personales comple-
mentos.
Las formas verbales, relaciones tem-
porales, concordancia del participio
pasado con avoir y tre.
Los comparativos y superlativos.
El discurso indirecto.

La prueba consistir en la presentacin de dos textos, cada uno con un mximo de 250
palabras; que no sean ni excesivamente literarios, ni excesivamente coloquiales, que
versen sobre temas de inters general y no exijan conocimientos demasiado especiali-
zados para su comprensin. El alumno tendr la opcin de escoger uno de los dos
exmenes presentados y responder en francs, a diversas preguntas, que podrn sub-
dividirse, a su vez, en dos o ms apartados.
El tiempo total de que dispondr el alumno es de 1 hora y media.
Se ofrecern, si es necesario, aclaraciones referentes al vocabulario.
La prueba se redactar en francs y el alumno deber responder a las preguntas exclu-
sivamente en esta lengua.
Junto a cada una de las preguntas aparecer la puntuacin que se otorga a cada pregunta.
La prueba constar de cinco preguntas:
Comprensin del texto: 2 preguntas
1 pregunta: El alumno contestar de forma precisa a dos cuestiones generales de com-
prensin del texto presentado. Estas cuestiones pretenden comprobar la
comprensin lectora y la expresin escrita. Conviene sealar que el alumno
no puede repetir frases literales del texto sino expresarse con sus propias
palabras (mnimo 30 cada una).
155
2 pregunta: Esta pregunta tratar de medir exclusivamente la comprensin ya que el
alumno no tiene que producir nada propio, sino identicar y reproducir
frases originales del texto, mediante las cuales justicar la correcta inter-
pretacin del mismo. As el alumno seleccionar en esta pregunta una
opcin correcta justicando sus respuestas con frases sacadas del texto.
Lxico. 1 pregunta con dos apartados
3 pregunta: Para evaluar el dominio del vocabulario se pedir:
- Encontrar en el texto el sinnimo de una palabra.
- Encontrar en el texto el contrario de la palabra.
- Encontrar la palabra o la expresin del texto que corresponda a una de-
nicin dada.
Gramtica: 1 pregunta con dos apartados
4 pregunta: Esta pregunta pretende comprobar los conocimientos gramaticales del
alumno en los aspectos morfolgicos y/o sintcticos. Pueden disearse
modelos diferentes de preguntas, siempre que la respuesta venga delimita-
da por la estructura que se quiere hacer emplear. Puede utilizarse el mode-
lo de completar una frase, transformarla, sustituir determinados elementos
por pronombres, hacer una pregunta para determinada respuesta, etc.
Redaccin: 1 pregunta
5 pregunta: Se pedir al alumno que realice un comentario personal sobre el texto
expresando de forma coherente su opinin acerca de las ideas principales
del mismo. Es aconsejable dar como orientacin un nmero de palabras
que no sea inferior a las 120.

El tipo de prueba que se propone pretende medir las capacidades de:
Comprensin global de un texto en francs, de un lenguaje no especializado, as como
la comprensin de algunas expresiones y lxico empleados.
Expresin escrita en francs, que abarcar el dominio del vocabulario y de la construc-
cin morfolgica y sintctica correctas, as como la uidez en el uso de la lengua.
1 pregunta: 2 puntos (cada cuestin de este apartado se valorar 1 punto)
Se valorar el 60% para la comprensin y el 40% para la expresin (uidez, riqueza de
vocabulario, correccin morfosintctica y ortogrca, etc.).
2 pregunta: 1 punto
La pregunta ofrece dos aspectos:
Por seleccionar la opcin correcta se conceder el 40%.
Por justicar la respuesta adecuadamente, el 60%.
3 pregunta: 1 punto
Se valorar el uso correcto del vocabulario. A las dos preguntas correspondern 0,5 puntos.
4 pregunta: 2 puntos
Se valorarn los conocimientos gramaticales. La puntuacin ser de 1 punto por cada apartado.
5 pregunta: 4 puntos
Comentario personal: la puntuacin ser global. Se valorar, particularmente, la correcta
estructura de las ideas, la correccin gramatical y ortogrca, la riqueza de lxico y su
adecuacin, la uidez del estilo.
156
LES BALEINES PRESSENTENT LES TSUNAMIS
Alors qu'il observait avec son quipe un groupe de ctacs au large du Sri Lanka, le photographe britannique
Andrew Sutton est rest perplexe lorsque les mammifres ont soudainement disparu de son champ de vision. De
la baleine bleue au plus petit des dauphins, tous ont fui au moment mme o une alerte au tsunami tait lance sur
les ctes. Contrairement leurs observateurs, les ctacs auraient peru les secousses sismiques sous-marines
avant de disparatre.
Les baleines seraient-elles capables de dtecter l'arrive d'un sisme avant l'homme et ses capteurs? L'attitu-
de de ces mammifres marins lors de rcents sismes tend confirmer cette thorie. Un grand nombre de ctacs
se sont chous sur les ctes japonaises et no-zlandaises l'an pass, peu de temps avant qu'un tremblement de
terre ne touche la rgion. Pourtant, le spcialiste des ctacs Michel Andr, du laboratoire d'applications bioa-
coustiques de l'universit polytechnique de Catalogne, est sceptique. Pour ce chercheur, le phnomne dont a t
tmoin l'quipe d'Andrew Sutton n'est pas suffisant pour confirmer les capacits exceptionnelles des gros ani-
maux. Rien ne dit que les animaux ont fui la zone, ils ont peut-tre tout simplement chapp la vigilance des
observateurs dit-il.
Son laboratoire est dsormais capable de suivre en temps rel l'interaction entre les ctacs et les bruits asso-
cis toute activit humaine ou gologique. Il faudra donc attendre qu'un groupe de ctacs croise une zone tou-
che par un tsunami pour observer leurs ractions. On sera alors en mesure de dterminer si, l'avenir, l'homme
pourra compter sur les baleines pour anticiper les tsunamis.
Daprs Manon Paulic. Novembre 2012.
QUESTIONS
1. [2 POINTS] Rpondez en franais en vitant de recopier les phrases du texte (30 mots pour chaque question).
Selon lauteur du texte, en quoi consiste lexprience du photographe britannique au Sri Lanka ?
Quelle est lopinion du spcialiste de lUniversit de Catalogne en relation avec le phnomne prsent dans
le texte les baleines pressentent les tsunamis ?
2. [1 POINT] Rpondez VRAI ou FAUx et justifiez votre rponse avec des lments du texte :
Lhomme peut compter actuellement sur les baleines pour anticiper les tsunamis.
3. [1 POINT]
Trouvez dans le texte le contraire de aprs .
Trouvez dans le texte le mot ou lexpression qui correspondent la dfinition suivante : prvoir, supposer
ce qui va arriver et adapter sa conduite cette supposition .
4. [2 POINTS]
Reformulez la phrase suivante Il faudra donc attendre qu un groupe de ctacs croise une zone touche
par un tsunami pour observer leurs ractions en remplaant les mots souligns par une baleine.
Reformulez la phrase suivante les ctacs auraient peru les secousses sismiques en utilisant la forme
passive.
5. [4 POINTS] Commentaire sur le texte (minimum 120 mots) : vous commenterez en franais les principales ides
du texte (le climat, les catastrophes naturelles, les tsunamis, les tremblements de terre, les inondations etc. qui
affectent actuellement la plante).
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
F RANCS
OPCIN DE EXAMEN N 1
157
PLUS ON A DAMIS SUR FACEBOOK, PLUS ON EST STRESS
Une tude universitaire montre que les personnes populaires sur le rseau Facebook sont aussi plus anxieu-
ses, car elles doivent grer leur image auprs de publics trs divers. La plupart des tudiants voient le nombre
damis sur le rseau comme un indice de popularit. Mais cette tude explique que plus on a damis plus on res-
sent du stress.
En multipliant les contacts, on multiplie aussi les horizons auxquels les amis appartiennent. En moyenne, un
utilisateur aurait ainsi sept groupes damis diffrents. Cest dans cette diversit que lanxit nat. Le stress aug-
mente lorsque les utilisateurs prsentent une version deux-mmes inacceptable comme poster des messages
insultants ou des photos les montrant en train de boire ou de fumer. De plus avec larrive des parents qui sui-
dans ltude dclarent avoir dj renonc une embauche de quelquun aprs avoir consult son profil sur Face-
book.
Avant, Facebook tait comme une discothque o les jeunes dansaient, buvaient et flirtaient avec leurs amis.
Puis le pre, la mre, lemployeur ont dbarqu. De sorte que le rseau peut devenir un terrain min o le moindre
faux pas cote cher socialement.
Une solution simple existe pourtant pour viter ces situations gnantes. Une solution qui a pour nom
paramtres de confidentialit. Un site amricain permet effectivement ses membres de regrouper les amis par
groupe et de choisir quels contenus seront rendus visibles aux diffrents groupes. Ces quelques minutes defforts
peuvent pargner les affres du stress!
Daprs Quentin Blanc. Dcembre 2012.
Vocabulaire
Les affres : les angoisses, lanxit, la frayeur, le tourment.
QUESTIONS
Pourquoi, selon le texte, les tudiants peuvent stresser sur le rseau Facebook ?
Selon lauteur du texte, quelle serait la solution pour viter ce stress ?
Le rseau de Facebook a des chances de se transformer parfois en un terrain min.
3. [1 POINT]
Trouvez dans le texte le contraire de mourir, disparatre, succomber .
Trouvez dans le texte le mot ou lexpression qui correspondent la dfinition suivante : possibilit de tra-
vail, engager quelquun en vue dun travail ou offrir un travail quelquun .
4. [2 POINTS]
Reformulez la phrase suivante on multiplie aussi les horizons auxquels les amis appartiennent en rem-
plaant les mots souligns par la catgorie.
Reformulez la phrase suivante un site amricain permet effectivement ses membres de regrouper les
amis par groupe en remplaant les termes souligns par un pronom personnel.
du texte (limportance de Facebook, les rseaux sociaux, les contacts sur Internet, la surveillance des parents,
les avantages et les inconvnients des communications informatiques, etc.).
OPCIN DE EXAMEN N 2
vraient aujourdhui lactivit de leur enfant sur le rseau cela se complique. La moiti des employeurs interrogs
158
LA GAULE, 2 MILLIONS DE SANGLIERS !
Dans de nombreux dpartements, le nombre de sangliers a littralement explos. Jamais la France nen avait
connu autant, plus de 2 millions soit prs de quatre fois la somme des prlvements annuels effectus par les
chasseurs (550.000 en 2010-2011 et 522.000 en 2011-2012). Un phnomne qui ne touche plus seulement le
monde rural, mais qui s'tend aux grandes agglomrations. D'o des incursions de plus en plus frquentes de ces
animaux dans les parcs, les jardins et mme... des magasins. Plus proccupant encore, ils sont l'origine de plus
de 60 % des quelque 40.000 accidents de la route. Leurs dgts annuels se chiffrent plus de 50 millions d'euros.
Au point que, depuis 2009, un plan national de matrise du sanglier a t mis en place pour permettre aux pr-
fets d'organiser des battues administratives et de rguler la prolifration des sangliers.
Dinnombrables photos de sangliers font le bonheur de la presse cyngtique mais cependant pour les chas-
seurs, l'addition est sale. En 2011, ils ont ainsi d acquitter la somme colossale de 50 millions d'euros, dont 38
millions verss directement aux agriculteurs, pour rembourser les dgts dans les cultures imputables au grand
gibier et plus particulirement au sanglier. Mais ce systme de remboursement, dcid il y a plus de quarante
ans, est-il toujours justifi et d'actualit? se demande le directeur de la rdaction de Plaisirs de la chasse. En effet,
de rcentes dispositions rglementaires libralisent la destruction des sangliers, en cas de surpopulation, sans
faire appel aux chasseurs. Pourquoi donc les chasseurs devraient-ils continuer payer?
Daprs Cyril Hofstein . Novembre 2012.
Vocabulaire
Le sanglier : animal sauvage qui vit gnralement dans le monde rural, on lappelle parfois cochon sauvage. Cest
la viande prfre du personnage Oblix.
Le prfet : personne charge de ladministration dun dpartement. Reprsentant de lEtat dans ce dpartement.
La presse cyngtique : ce sont les journaux qui sintressent la chasse et la pche.
QUESTIONS
Quest-ce qui se passe en France avec les sangliers ?
De quoi se plaignent les chasseurs de sangliers ?
Les chasseurs sont conomiquement responsables des destructions des sangliers dans les cultures agricoles ?
3. [1 POINT]
Trouvez dans le texte le synonyme de satisfaction, joie, allgresse, contentement .
Trouvez dans le texte le mot ou lexpression qui correspondent la dfinition suivante : Ensemble consti-
tu par une ville et ses banlieues, groupe dhabitation constituant un village ou une ville .
4. [2 POINTS]
Reformulez la phrase suivante do des incursions de plus en plus frquentes de ces animaux dans les
parcs en la mettant au singulier.
Reformulez la phrase suivante Pourquoi donc les chasseurs devraient-ils continuer payer ? en utilisant
le prsent de lindicatif
du texte (les chasseurs et la chasse, le plaisir de la chasse ou les inconvnients de ce sport, les dgts des san-
gliers, les raisons de leurs arrives dans les villes, etc.).
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
F RANCS
OPCIN DE EXAMEN N 1
159
CES PHOTOS D'ADOS QUI FINISSENT SUR DES SITES PORNO
Pour tre sr de ne pas vous dcouvrir sur un site porno, il n'y a qu'une seule solution: refuser d'apparatre
dans des photos sexuellement explicites. C'est ce qui ressort de l'tude mene par la fondation Internet Watch.
88% des contenus sexuellement explicites posts par des jeunes sur Internet, en particulier sur les rseaux
sociaux, finissent par tre rcuprs par des sites pornographiques. En toute illgalit bien sr. Malgr les avertis-
sements rpts de leurs parents, de nombreux jeunes, continuent de se prendre en photo moiti dnuds. Un
phnomne qui touche principalement les filles. Une fois qu'une image a t rcupre par un site pornographique
parasite, il est trop tard. Mme en la retirant du compte Facebook ou du blog, cela ne changera rien.
Les consquences sont dsastreuses sur la sant mentale de ces jeunes. Je regrettais d'avoir t nave pour
poster des photos de moi sur Internet et j'essayais de l'oublier. Mais des garons de mon cole ont dcouvert les
images et j'ai t harcele de remarques J'ai d tre hospitalise pour une dpression et une tentative de suici-
de, tmoigne une jeune fille dans l'tude.
La rsolution du problme passe par l'ducation. La seule faon d'endiguer ce phnomne est d'y sensibiliser
les jeunes, explique un responsable de Childnet visant protger les jeunes sur Internet. Nous avons dvelopp
des ressources concrtes, comme des jeux de rle, afin d'aider les professeurs entamer un dialogue avec les plus
jeunes. Pour les aider rflchir aux consquences de ce qui leur semble souvent de banals jeux rotiques. Or ces
images indcentes restent sur Internet .
Daprs Quentin Blanc. Octobre 2012.
QUESTIONS
En quoi consiste ltude mene par la fondation Internet Watch ?
Quelles sont les solutions envisages dans le texte pour protger les jeunes sur Internet ?
Des images indcentes postes sur certains blogs ou sur Facebook sont reprises lgalement par des sites por-
nographiques.
3. [1 POINT]
Trouvez dans le texte le synonyme de conseil, recommandation, information .
Trouvez dans le texte le mot ou lexpression qui correspondent la dfinition suivante : faire subir quel-
quun des petites attaques souvent rptes, sacharner ou tourmenter une personne .
4. [2 POINTS]
Reformulez la phrase suivante les garons de mon cole ont dcouvert les images en remplaant les ter-
mes souligns par un pronom personnel.
Reformulez la phrase suivante les consquences sont dsastreuses en utilisant le pass compos.
du texte (limportance des rseaux sociaux, les blogs, Facebook, les rcuprations dimages par les internau-
tes, les relations entre intimit et vie publique, etc.).
OPCIN DE EXAMEN N 2
160

JUNIO
Examen n1: Les baleines pressentent les tsunamis
1 Pregunta (2 puntos)
En este apartado guran dos preguntas valoradas cada una con 1 punto. En cada pre-
gunta se tendr en cuenta los aspectos siguientes:
El grado de comprensin se valorar en un 60% (0,6 puntos).
La correccin de la expresin en un 40% (0,40 puntos).
No se considerar vlida la reproduccin literal del texto.
2 Pregunta (1 punto)
La opcin VRAI o FAUX se valorar 0,40 puntos.
La justicacin adecuada, mediante frases sacadas del texto o expresadas libre-
mente se valorar 0,60 puntos.
La contestacin a la pregunta Lhomme peut compter actuellement sur les baleines pour
anticiper les tsunamis es: Faux. (0,40 puntos)
Una justicacin sacada del texto es: Lhomme pourra compter sur les baleines que dans
lavenir otra justicacin sil est en mesure de le dterminer dans lavenir. (0,60 puntos)
Cada parte de la pregunta se valorar 0,50 puntos.
Primera respuesta vlida:
Trouvez dans le texte lantonyme de aprs . Dans le texte le mot qui correspond est
avant (0,50 puntos)
Segunda respuesta vlida:
Trouvez dans le texte le mot ou lexpression qui correspondent la dnition suivante :
prvoir, supposer ce qui va arriver et adapter sa conduite cette supposition . Le mot
qui correspond est anticiper ou pressentir (0,5 puntos)
La reformulacin de la frase Il faudra donc attendre qu un groupe de ctacs croise une
zone touche par un tsunami pour observer leurs ractions donde se debe reemplazar
las palabras subrayadas por une baleine constar de un punto. Una contestacin vli-
da es Il faudra donc attendre qu une baleine croise une zone touche par un tsunami
pour observer ses ractions otra constestacin valida es Il faudra donc attendre qu une
baleine croise une zone touche par un tsunami pour observer sa raction . (1 punto).
La reformulacin de la frase les ctacs auraient peru les secousses sismiques donde
se debe emplear la forma pasiva constar de 1 punto. La contestacin vlida es
les secousses sismiques auraient t perues par les ctacs (1 punto).
En el comentario sobre el texto se pide al alumno que reexione y d su opinin acerca
de las ideas principales del texto. Por lo tanto se valorar de modo global:
La capacidad para organizar las ideas.
La exposicin ordenada de stas.
La precisin de la respuesta.
La correccin gramatical y ortogrca.
La adecuacin del lxico.
La uidez del estilo.
161
En el conjunto de los ejercicios y de modo especial en esta pregunta las incorrecciones
se penalizarn de la siguiente manera:
Acentos y ortografa: 0,10 puntos.
Gramtica: 0,20 puntos.
Sintaxis y lxico: 0,25 puntos.
Los puntos negativos acumulados en las faltas pueden compensarse con los positivos
que valoran de modo global la capacidad del alumno para expresarse con uidez y de
modo personal.
Examen n 2: Plus on a damis sur Facebook, plus on est stress
La contestacin a la pregunta Le rseau de Facebook a des chances de se transformer
parfois en un terrain min es: VRAI. (0,40 puntos)
Una justicacin sacada del texto es: De sorte que le rseau peut devenir un terrain
min. (0,60 puntos)
Trouvez dans le texte lantonyme de mourir, disparatre, succomber . Dans le texte le
mot qui correspond est : natre ou lanxit nat (0,50 puntos)
Trouvez dans le texte le mot ou lexpression qui correspondent la dnition suivante :
possibilit de travail, engager quelquun en vue dun travail ou offrir un travail
quelquun. Le mot qui correspond est embauche (0,5 puntos)
La reformulacion de la frase on multiplie aussi les horizons auxquels les amis ap-
partiennent donde se debe reemplazar las palabras subrayadas por une catgorie
constara de un punto. La contestacion valida es on multiplie aussi la catgorie
laquelle les amis appartiennent (1 punto).
La reformulacion de la frase un site amricain permet effectivement ses membres de
regrouper les amis par groupe donde se debe substituir las palabras subrayadas por un
pronombre personnel constara de un punto. La contestacin vlida es un site amri-
cain leur permet effectivement de regrouper les amis par groupe (1 punto).
162

Sintaxis y lxico: 0,25 puntos
modo personal.
SEPTIEMBRE
Examen n1: La Gaule, 2 millions de sangliers !
La contestacin a la pregunta Les chasseurs sont conomiquement responsables
des destructions des sangliers dans les cultures agricoles es: VRAI. ( 0,40 puntos)
Una justicacin sacada del texto es: ils ont acquitt la somme colossale de 50 millions
deuros, dont 38 millions verss directement aux agriculteurs, pour rembourser les dgts
dans les cultures imputables au grand gibier et plus particulirement au sanglier otra
justicacin Pourquoi les chasseurs devraient-ils continuer payer ? . (0,60 puntos)
Encontrar en el texto el sinnimo de satisfaction, joie, allgresse, contente-
ment El sinnimo en el texto es bonheur (0,50 puntos)
Encontrar en el texto la palabra o la expresin que corresponde a la denicin
Ensemble constitu par une ville et ses banlieues, groupe dhabitation consti-
tuant un village ou une ville. La palabra que corresponde es agglomration
(0,5 puntos).
La reformulacin de la frase do des incursions de plus en plus frquentes de ces ani-
maux dans les parcs donde se debe utilizar la forma del singular constar de un punto.
La contestacin vlida es do une incursion de plus en plus frquente de cet animal
dans le parc . (1 punto).
La reformulacin de la frase Pourquoi donc les chasseurs devraient-ils conti-
nuer payer donde se debe emplear el presente del indicativo constar de
163
1 punto. La contestacin vlida es Pourquoi donc les chasseurs doivent-ils
continuer payer. (1 punto).
modo personal.
Examen n2: Ces photos dados qui nissent sur des sites porno
La contestacin a la pregunta Des images indcentes postes sur certains blogs ou
sur Facebook sont reprises lgalement par des sites pornographiques es FAUX. (0,40
puntos).
Una justicacin sacada del texto es: Des contenus sexuellement explicites posts par
des jeunes sur Internet [] nissent par tre rcuprs par des sites pornographiques.
En tout illgalit bien sr . (0,60 puntos).
Encontrar en el texto el sinnimo de conseil, recommandation, information.
El sinnimo en el texto es avertissement (0,50 puntos).
Encontrar en el texto la palabra o la expresin que correspondent a la deni-
cin
Faire subir quelquun des petites attaques souvent rptes, sacharner ou tourmenter
une personne.La palabra que corresponde es harceler/ harcel (0,5 puntos).
La reformulacin de la frase les garons de mon cole ont dcouvert les ima-
ges donde se debe reemplazar las palabras subrayadas por un pronombre
164
personal constar de 1 punto.La contestacin vlida es les garons de mon
cole les ont dcouvertes . (1 punto).
La reformulacin de la frase les consquences sont dsastreuses donde se
debe emplear el pass compos constar de 1 punto. La contestacin vlida es
les consquences ont t dsastreuses . (1 punto).
modo personal.
165
GEOGRAFA

INTRODUCCIN
Los contenidos de esta materia intentan dar a conocer y explicar los diferentes aspectos
naturales y sociales que caracterizan el espacio geogrco espaol y de Cantabria; inten-
ta tambin proporcionar el entendimiento de la dinmica espacial en Espaa a travs
del estudio de los procesos de cambio que la han ido construyendo (procesos histri-
cos) as como los que la afectan en la actualidad. Con la nalidad de entender mejor el
complejo entramado natural y social de estos territorios, la materia englobada en el
programa de la Prueba de Acceso se ha dividido en diferentes mdulos. Los primeros
sirven de introduccin, situando el papel geogrco de Espaa en Europa y en el mun-
do, para despus atender a los caracteres naturales de Espaa, los de la poblacin
espaola para, por ltimo, denir el espacio y el territorio en Espaa y Cantabria.

OBJETIVOS GENERALES
La realizacin de las Pruebas de Acceso tiene como objetivo fundamental valorar la
madurez acadmica, los conocimientos y la capacidad de los estudiantes para seguir
con xito las enseanzas universitarias.
En la materia concreta de Geografa se pretender realizar la valoracin sobre el cono-
cimiento y explicacin del espacio geogrco espaol y de Cantabria como una realidad
compleja, producto de la combinacin de elementos naturales y sociales.
Tambin objetivo de valoracin el conocimiento del aspecto que adopta dicho espacio
geogrco por medio de una sonoma caracterstica que se traduce en sus distintas
morfologas y paisajes.
166
Introduccin
1. Espaa, un pas europeo con mlti-
ples diversidades. La singularidad
geogrca de Espaa. La diversidad
geogrca de Espaa (los contrastes
na-turales, sociales y culturales). Can-
tabria y las Comunidades Autnomas
espaolas. Espaa en Europa y en el
mundo.
El medio natural de Espaa y de Cantabria
1. Geomorfologa de Espaa: Rasgos
generales siogrcos de Espaa. La
evolucin y conguracin fsica de la
Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias.
Las grandes unidades morfoestructu-
rales espaolas. Las formas de relieve
caractersticas de cada unidad y la
insercin de Cantabria en ellas.
2. El clima y las aguas en Espaa: La
grandes rasgos de la dinmica atmos-
frica que afecta a Espaa. Factores
condicionantes del clima espaol.
Distribucin de los elementos clim-
ticos. Los contrastes climticos y las
variedades del clima en Espaa y los
caracteres de Cantabria. Relaciones
del clima con la hidrografa. Los con-
trastes hidrolgicos de Espaa.
3. La vegetacin de Espaa: Las forma-
ciones vegetales atlnticas y sus varie-
dades. Las formaciones vegetales me-
diterrneas y sus variedades. La vege-
tacin de Cantabria.
Otro objetivo primordial de valoracin en las Pruebas es la capacidad de argumenta-
cin y elaboracin de discursos coherentes, junto con el buen uso y comprensin de
un lenguaje geogrco apropiado. Este lenguaje geogrco lo entendemos en su
acepcin ms amplia, incluyendo no slo un vocabulario apropiado que construye
discursos en forma de textos de geografa, sino tambin los grcos, los diagramas,
las imgenes caractersticas de los paisajes y, especialmente, la cartografa temtica.
Es de especial valoracin la capacidad de manejo e interpretacin de estos documen-
tos de uso habitual en la disciplina.

La prueba se estructurar segn los objetivos previstos, constando de cuatro partes
similares en las dos opciones que se presenten a los alumnos, aunque distintas en sus
contenidos. Estas partes son las siguientes:
1. Lxico geogrco; 5 cuestiones de breve respuesta en las que los alumnos de-
nan diferentes trminos utilizados frecuentemente en el vocabulario geogrco
y los relacionen con la realidad espacial espaola.
2. Prueba de localizacin, en la que los alumnos debern situar sobre un mapa
mudo la ubicacin de determinados fenmenos geogrcos.
3. Desarrollo conceptual a partir de un enunciado temtico o de un texto de rele-
vancia geogrca en el que relacionen y sinteticen en 600 palabras o tres caras
de folio como mximo los diferentes elementos y factores que intervienen en
el tema propuesto.
4. Anlisis y comentario de imgenes geogrcas, uno, o varios documentos geo-
grcos relacionados entre s, que han de ser comentados segn las pautas que
se indicarn en su encabezamiento y cuya extensin no exceder las dos caras
de folio.

PROGRAMA PARA LAS CONVOCATORIAS DE LA PRUEBA DE ACCESO
167

CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIN
La puntuacin total de la prueba ser de 10 puntos, concedindose a la presentacin
y correccin en el uso escrito del lenguaje un 10% de la calicacin total (1 punto),
mientras que el resto de la calicacin se distribuir de una manera que pretende
ser equilibrada segn lo costoso de su respuesta.
El lxico geogrco tendrn una calicacin global mxima de 2 puntos, atendien-
do a su precisin y a la adecuacin de los ejemplos propuestos.
La calicacin global de la prueba de localizacin ser de 1 punto, atendiendo a
una identicacin y ubicacin correcta de los fenmenos geogrcos planteados.
La puntuacin mxima del Desarrollo conceptual a partir de un enunciado temti-
co o de un texto ser de 3 puntos y en su valoracin se tendr en cuenta la ade-
cuacin de su desarrollo tanto al tema propuesto como a las pautas solicitadas;
tambin se valorar la correcta caracterizacin de los elementos que intervienen en
su desarrollo y su integracin sinttica en el tema. Por ltimo, el empleo de una
terminologa o vocabulario adecuado y preciso ser, adems, objeto de valoracin.
La puntuacin global mxima del Anlisis y comentario de imgenes geogrcas
ser de 3 puntos y se valorar la correcta caracterizacin del hecho geogrco reque-
rido segn las pautas que se incorporan en su encabezamiento. Aparte de sta carac-
terizacin, la valoracin de esta parte tendr muy en cuenta la relacin entre los
diferentes elementos del documento segn el anlisis de los datos y sus conclusiones
sintticas a partir de una argumentacin lgica.
La poblacin espaola y de Cantabria
4. La poblacin espaola: El crecimien-
to demogrco en la Espaa contem-
pornea. Las desigualdades espacia-
les. Dinmica interna de la poblacin
espaola. Estructura de la poblacin
espaola. Las movilidad espacial. La
poblacin de Cantabria
Espacio y Territorio en Espaa y en
Cantabria
5. Los espacios rurales espaoles: Condi-
cionantes fsicos, sociales y econmi-
cos de la actividad agraria. Las activi-
dades agrarias: Caracteres, contrastes
regionales. La integracin en la UE y
las transformaciones recientes del
sector agrario. Los paisajes rurales
espaoles y de Cantabria y sus trans-
formaciones.
6. Los espacios industriales espaoles:
El proceso de industrializacin en
Espaa. La integracin en la UE y las
transformaciones del ltimo cuarto
del siglo XX en el sector: crisis y
reconversin industrial. La situacin
actual de la industria y las redes de
distribucin. La localizacin indus-
trial, las infraestructuras y la logsti-
ca. Los desequilibrios territoriales y
la situacin industrial de Cantabria.
7. Las ciudades espaolas: El proceso
de urbanizacin en Espaa. La estruc-
tura interna y las funciones de las
ciudades espaolas. Jerarquizacin y
red urbana de Espaa. Las comunica-
ciones y los transportes. Las tramas y
morfologas urbanas. Los principales
problemas de las ciudades espaolas
y de Cantabria.
8. Los efectos espaciales del turismo: El
turismo como factor de desarrollo
econmico. Las transformaciones
espaciales derivadas del turismo. Los
espacios del turismo en Cantabria.
168
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. [2 PUNTOS] Explique los siguientes trminos de uso frecuente en Geografa. Si es posible, mencione algn
ejemplo relacionado con ellos y referido a Espaa (mximo 50 palabras o 5 lneas para cada uno de los tr-
minos):
Penillanura Aridez Relieve glaciar
Tasa de actividad Chabolismo
2. [1 PUNTO] En el siguiente mapa mudo, localice e identifique correctamente 5 reas metropolitanas de Espaa.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
GEOGRAF A
INDICACIONES
1. Elija una de las dos opciones y contesta todas sus cuestiones.
2. Se calificar con 1 PUNTO la correccin en el uso del lenguaje. Los 9 PUNTOS restantes se distribuyen de la for-
ma que se indica en cada pregunta.
169
OPCIN DE EXAMEN N 1
3. [3 PUNTOS] Desarrolle de manera sinttica el siguiente TEMA (mximo 600 palabras o 3 caras de folio):
El medio fsico en los bordes de la Meseta: El Sistema Ibrico y Sierra Morena.
a) Localizacin y rasgos generales del relieve.
b) Evolucin geomorfolgica y formas de relieve caractersticas.
c) Caracterizacin climtica e hidrolgica.
d) Los paisajes vegetales.
4. [3 PUNTOS] La siguiente figura muestra el plano urbano de la ciudad de Valencia. A partir de su anlisis,
comente y describa sus elementos fundamentales, atendiendo a aspectos como::
a) Emplazamiento y situacin, trama y morfologa urbana, usos de suelo, etc.
b) Vincule dichos elementos con las principales etapas de crecimiento de las ciudades espaolas.
170
OPCIN DE EXAMEN N 2
minos).
Gota fra Ciudad Jardn Relieve fallado
Censo de poblacin Polgono industrial
2. [1 PUNTO] En el siguiente mapa mudo, localice e identifique correctamente 5 provincias no contiguas en las
que encontraremos formas de relieve de origen glaciar.
3. [3 PUNTOS] Desarrolle de manera sinttica el siguiente TEMA (mximo 600 palabras o 3 caras de folio): La din-
mica demogrfica actual en Espaa.
a) La distribucin de la poblacin sobre el territorio y los desequilibrios espaciales.
b) El movimiento natural de la poblacin, el rgimen demogrfico y los movimientos migratorios recientes.
c) La estructura de la poblacin espaola.
d) El futuro de la poblacin espaola.
171
OPCIN DE EXAMEN N 2
4. [3 PUNTOS] La siguiente figura corresponde a un mapa del roquedo peninsular. A partir de su anlisis:
a) Describa brevemente los principales rasgos de la organizacin espacial del roquedo, su edad y las rocas ms
caractersticas de cada uno de esos conjuntos.
b) Relacione el tipo de materiales con las formas de relieve predominantes en cada mbito.
c) Seale las principales unidades morfoestructurales pertenecientes a cada mbito.
172
OPCIN DE EXAMEN N 1
minos).
Efecto foehn (fhn) Movimientos pendulares Rambla
Trasvase fluvial Bancales
2.[1 PUNTO] En el siguiente mapa mudo, localice e identifique correctamente 5 cuencas hidrogrficas de
Espaa.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
GEOGRAF A
INDICACIONES
1. Elija una de las dos opciones y contesta todas sus cuestiones.
2. Se calificar con 1 PUNTO aquellos ejercicios que muestren una adecuada presentacin y un correcto uso de
la ortografa y del lenguaje. Los 9 PUNTOS restantes se distribuyen de la forma que se indica en cada pregunta.
173
OPCIN DE EXAMEN N 1
3. [3 PUNTOS] Desarrolle de manera sinttica el siguiente TEMA (mximo 600 palabras o 3 caras de folio): El medio
fsico de las depresiones exteriores a la Meseta: Depresin del Ebro y Depresin del Guadalquivir.
a) Localizacin y rasgos generales del relieve.
b) Evolucin geomorfolgica y formas de relieve caractersticas.
c) Caracterizacin climtica e hidrolgica.
d) Los paisajes vegetales.
4. [3 PUNTOS] Comente las pirmides de la poblacin espaola correspondientes a los aos 1900, 1950 y 2001.
a) Identifique y describa brevemente el tipo de grfico utilizado.
b) Caracterice la estructura de la poblacin por sexo y edad para cada uno de los aos representados, expli-
cando las causas de dicha estructura.
c) Compare los grficos entre s, identificando los principales rasgos de la evolucin de la estructura de la
poblacin por edad y sexo durante el siglo XX, y relacinelo con los cambios demogrficos y socioecon-
micos experimentados por Espaa durante ese mismo periodo (atencin al cambio de escala horizontal).
174
OPCIN DE EXAMEN N 2
minos).
Tmbolo Relieve plegado xodo rural
Bosque caducifolio Estiaje
2. [1 PUNTO] En el siguiente mapa mudo, localice e identifique correctamente 5 de los puertos con mayor volu-
men de trfico martimo de Espaa.
3. [3 PUNTOS] Desarrolle de manera sinttica el siguiente TEMA (mximo 600 palabras o 3 caras de folio): La indus-
tria en la Espaa actual.
a) La importancia del sector secundario.
b) Los sectores industriales.
c) La estructura empresarial.
d) El tejido industrial en Espaa: espacios y reas industriales.
175
OPCIN DE EXAMEN N 2
4. [3 PUNTOS] Comente el mapa de isoyetas que muestra el volumen de precipitaciones anuales en Espaa, sea-
lando:
a) Qu es una isoyeta.
b) Diferentes regiones o unidades de precipitacin homogneas, con sus variedades y caracteres.
c) Los factores dinmicos y geogrficos que explican los diferentes volmenes de precipitacin medidos en
dichas regiones y sus variedades.
176

JUNIO
Criterios generales
1. El alumno podr obtener un total de 1 punto mediante un uso correcto del lengua-
je. Para ello, el corrector valorar los siguientes aspectos:
a. Presentacin: letra clara y legible, respeto de mrgenes, utilizacin de puntua-
cin, ausencia de tachaduras.
b. Ortografa: ausencia de faltas de graves.
c. Coherencia del discurso y visin de conjunto.
Pregunta 1. Trminos geogrcos de uso frecuente en Geografa
1. Valoracin total de la pregunta: 2 puntos.
2. Valoracin de cada denicin: 0,3 puntos para el contenido y 0,1 para el ejemplo.
Pregunta 2. Localizacin
1. Valoracin total de la pregunta: 1 punto.
2. Valoracin de cada localizacin: 0,2 puntos (se obtendr la mxima puntuacin
cuando se cumplan simultneamente las dos condiciones: localizacin e identica-
cin correctas).
Pregunta 3. Tema terico
2. El medio fsico en los bordes de la Meseta: El Sistema Ibrico y Sierra Morena. El
corrector valorar la capacidad de sntesis del alumno, resaltando procesos geogr-
cos comunes y especicidades en cada mbito de estudio. El alumno deber con-
testar correctamente a los siguientes apartados, que sern valorados de la siguiente
manera:
a. Rasgos generales: encuadre de ambas unidades dentro de la Pennsula Ibrica,
altitud, orientacin, compartimentacin (0,25 puntos).
b. El relieve: tipo de materiales, evolucin tectnica, formas de relieve (1,5 pun-
tos).
c. Clima e hidrografa: tipos de clima con mencin de los valores de algunos pa-
rmetros relevantes-; causas subyacentes dinmicas y geogrcas-; principales
ros y caractersticas (vertiente, capacidad erosiva, caudal y rgimen uvial) (1
punto).
d. Vegetacin: principales formaciones vegetales y su relacin con los factores
anteriormente mencionados (0,25 puntos).
3. La dinmica demogrca actual en Espaa. El alumno deber:
a. Comentar la desigual distribucin de la poblacin sobre el territorio peninsular,
mencionando mbitos de concentracin de la poblacin (periferia y ncleos
urbanos del interior), y vacos poblacionales (fundamentalmente el interior y
las reas de montaa) (0,75 puntos).
b. Describir las caractersticas fundamentales del movimiento natural de la pobla-
cin en la actualidad, el rgimen demogrco y los movimientos migratorios
recientes (0,75 puntos).
c. La estructura de la poblacin espaola por sexo y edad (1 punto).
d. Las consecuencias para la futura poblacin espaola de los aspectos antes cita-
dos (0,5 puntos).
177
Pregunta 4. Comentario de imagen/mapa
1. Valoracin total de la pregunta: 3 puntos. En este apartado se valorar especial-
mente la capacidad del alumno de aplicar una serie de conocimientos tericos al
problema prctico propuesto.
2. Comentario al plano urbano de la ciudad de Valencia.
a. Situacin y emplazamiento (0,5 puntos).
b. Descripcin y anlisis de los diversos elementos del espacio urbano: casco hi-
strico, ensanches, periferia urbana actual (2,5 puntos), tanto desde una ptica
espacial como temporal.
3. Comentario al mapa del roquedo peninsular.
a. En la descripcin de los rasgos de la organizacin espacial del roquedo el
alumno deber describir el patrn geogrco, relacionando su edad con la
evolucin tectnica de la Pennsula Ibrica, as como enumerar al menos un
tipo de roca caracterstica cada una de las reas denidas (0,75 puntos).
b. En el segundo apartado relacionar cada tipo de roquedo con las formas de
relieve caractersticas, tanto estructurales como litolgicas, sealando al menos
un ejemplo de cada uno de ellas y explicando el proceso de gnesis de las
mismas (1,5 puntos).
c. En este apartado, el alumno enumerar al menos dos de las principales unida-
des morfoestructurales peninsulares pertenecientes a cada mbito.
SEPTIEMBRE
Criterios generales
1. El alumno podr obtener un total de 1 punto mediante un uso correcto del lengua-
je. Para ello, el corrector valorar los siguientes aspectos:
a. Presentacin: letra clara y legible, respeto de mrgenes, utilizacin de puntua-
cin, ausencia de tachaduras.
b. Ortografa: ausencia de faltas de graves.
c. Coherencia del discurso y visin de conjunto.
Pregunta 1. Trminos geogrcos de uso frecuente en Geografa
2. Valoracin de cada denicin: 0,3 puntos para el contenido y 0,1 para el ejemplo.
Pregunta 2. Localizacin
1. Valoracin total de la pregunta: 1 punto.
2. Valoracin de cada localizacin: 0,2 puntos (se obtendr la mxima puntuacin
cuando se cumplan simultneamente las dos condiciones: localizacin e identica-
cin correctas).
Pregunta 3. Tema terico
2. El medio fsico en de las depresiones exteriores a la Meseta: Depresin del Ebro y
Depresin del Guadalquivir. El corrector valorar la capacidad de sntesis del alum-
no, resaltando procesos geogrcos comunes y especicidades en cada mbito de
estudio. El alumno deber contestar correctamente a los siguientes apartados, que
sern valorados de la siguiente manera:
a. Rasgos generales: encuadre de ambas unidades dentro de la Pennsula Ibrica,
altitud, orientacin, compartimentacin (0,25 puntos).
b. El relieve: tipo de materiales, evolucin tectnica, formas de relieve (1,5 puntos).
178
c. Clima e hidrografa: tipos de clima con mencin de los valores de algunos pa-
rmetros relevantes-; causas subyacentes dinmicas y geogrcas-; principales
ros y caractersticas (vertiente, capacidad erosiva, caudal y rgimen uvial) (1
punto).
d. Vegetacin: principales formaciones vegetales y su relacin con los factores
anteriormente mencionados (0,25 puntos).
3. La industria en la Espaa actual. El alumno deber:
a. Destacar la importancia del sector secundario dentro del conjunto de sectores
de actividad (0,25 puntos).
b. La diversidad de sectores industriales (0,75 puntos).
c. La estructura empresarial (0,75 punto).
d. Describir el tejido industrial en Espaa, segn reas y espacios industriales,
citando los principales factores de localizacin industrial, los desequilibrios
territoriales (reas en expansin y en declive) as como sus problemas actuales
(1,25 puntos).
Pregunta 4. Comentario de imagen/mapa
1. Valoracin total de la pregunta: 3 puntos. En este apartado se valorar especial-
mente la capacidad del alumno de aplicar una serie de conocimientos tericos al
problema prctico propuesto.
2. Comentario a las pirmides de poblacin espaola correspondientes a los aos
1900, 1950 y 2001.
a. Denir el tipo de grco utilizado como pirmide de poblacin, as como enu-
merar sus caractersticas formales (0,25 puntos).
b. Caracterizar la estructura de la poblacin por sexo y edad en cada uno de los
aos representados (forma general de la pirmide, predominio de grupos de
edad especcos) as como presencia de sucesos demogrcos signicativos
(Guerra Civil, generaciones huecas etc; 1,50 puntos).
c. Sintetizar los cambios demogrcos reejados en las pirmides en relacin a
la evolucin socioeconmica de Espaa (crisis econmicas, cambios de men-
talidad, aumento del nivel de vida, sanidad y educacin, acceso a mtodos
anticonceptivos etc; 1,25).
3. Comentario al mapa de isoyetas de la Pennsula Ibrica.
a. Denir el tipo de grco utilizado as como enumerar sus caractersticas forma-
les (0,25 puntos).
b. Localizar y describir los rasgos fundamentales de la distribucin de las precipita-
ciones sobre la Pennsula Ibrica.
c. Relacionar los aspectos comentados en el punto b con los factores dinmicos
(circulacin atmosfrica, masas de aire, frentes) y geogrcos (latitud, distan-
cia al mar, relieve; 1,5 puntos).
179
12. GRIEGO II

INTRODUCCIN
Esta asignatura pretende una introduccin general a la lengua griega antigua y, ms
concretamente, al griego tico de la Grecia clsica. Para el aprendizaje de la lengua se
prestar especial atencin a la morfologa, la sintaxis, la formacin y derivacin de
palabras y el lxico. El estudio de la lengua griega antigua ha de servir como base para
una mejor comprensin de la lengua moderna propia en tres aspectos esenciales: lxi-
co (prejos, lexemas y helenismos), lingstico (morfologa y sintaxis) y literario (iden-
ticacin de autores y gneros literarios). Los valores histricos de la cultura griega se
abordarn de una forma ms intensa en la literatura, en especial en la teora literaria de
pica, tragedia y comedia.

PROGRAMA
El Programa se ajustar a los contenidos bsicos expresados en la introduccin y en
la estructura de las lneas propuestas para la Prueba de Acceso a la Universidad.
Los contenidos lingsticos a traducir del griego tico evitarn oraciones sintcticas
complejas de los textos seleccionados de los diferentes autores griegos. Se utilizar
como manual el libro de A. Fuentenebro, J.I. Merino, Helena Surez y Mar Vega,
Antologa Griega, Biblioteca de Apolodoro, Helnicas de Jenofonte y Fedn de Platn,
Ediciones de la Universidad de Cantabria, Santander 2008, donde se recogen todos los
autores y textos de los que se tienen que examinar los alumnos en la PAU. De acuerdo
a reuniones anteriores de coordinacin han quedado excluidos temporalmente algunos
fragmentos. Para evitar posibles confusiones, os ofrezco la numeracin y el ttulo de los
textos que entran en la Prueba de Acceso tomando como referencia la citada Antologa:
180
APOLODORO
Texto 3. Nacimiento de Atenea.
Texto4.Apoloyrtemis.
Texto 6. El rapto de Persfone.
Texto 8. Prometeo encadenado.
Texto 10. o, sacerdotisa de Hera.
Texto 11. Smele y Zeus.
Texto13.AteneayPoseidnluchanporeltica.
Texto 15. Nacimiento de Edipo.
Texto 16. La Esnge.
Texto 17. Edipo y la Esnge.
Texto 20. Antgona.
Texto 21. Nacimiento de Heracles.
Texto 22. La Hidra de Lerna.
Texto 24. Las columnas de Heracles.
Texto 25. Origen del Minotauro.
Texto 26. Teseo y el Minotauro.
Texto 27. Prdida de Ariadna y muerte de Egeo.
Texto 36. Nacimiento de Aquiles.
Texto 37. El sueo de Hcuba.
Texto 39. El sacricio de Igenia.
JENOFONTE
Texto 1. Operaciones militares.
Texto 2. Alcibades elegido general.
Texto 3. Acogida triunfal.
Texto 4. Alcibades jefe absoluto.
Texto 5. Andros derrotada tras su defeccin.
Texto 6. Lacedemonios y atenienses frente a frente.
Texto 7. Las condiciones atmosfricas retrasan el ataque.
Texto 8. Victoria ateniense.
Texto 9. Los nufragos abandonados.
Texto 10. Los atenienses cesan a los estrategos.
Texto 11. El Consejo encarcela a los estrategos.
Texto 12. Los generales son juzgados.
Texto 13. Las artimaas de Termenes.
Texto 20. Votacin y condena a muerte.
Texto 21. Arrepentimiento posterior del pueblo.
Texto 22. Los colonos obligados a regresar.
Texto 23. Pnico por la derrota.
Texto 24. Dominio de Esparta.
Texto 25. Atenas sitiada.
Texto 29. Termenes negocia.
Texto 30. Libres de la esclavitud.
Texto 31. Raticacin de las condiciones de paz.
Texto 32. Lisandro en el Pireo.
PLATN
Texto 1. Estuviste presente?
Texto 2. Extraeza de Equcrates.
181
Texto 3. Peregrinacin a Delos.
Texto 4. Ciudad libre de impurezas y de muerte.
Texto 5. Insistencia de Equcrates.
Texto 6. Scrates se dirige a sus discpulos.
Texto 7. Critn le pregunta su ltima voluntad.
Texto 8. Cmo debe ser el entierro?
Texto 9. Lo que se sepulta es el cuerpo.
Texto 10. Scrates se lava.
Texto 11. ltimos momentos con su familia.
Texto 12. El anuncio nal.
Texto 13. Eres el ms noble.
Texto 14. Que alguien traiga el veneno!
Texto 15. Un esclavo trae la cicuta.
Texto 16. Scrates impasible.
Texto 17. Puede hacerse una libacin?
Texto 18. Scrates bebe la cicuta.
Texto 19. Desconsuelo de los amigos.
Texto 20. Llanto de los discpulos.
Texto 21. Scrates consuela a sus discpulos.
Texto 22. Scrates se aproxima a su nal.
Texto 23. El veneno hace efecto.
Texto 24. ltimas palabras de Scrates.
Texto 25. Fedn ensalza a Scrates.
El contenido lxico abordar los siguientes aspectos: conocimiento de las reglas bsi-
cas de transcripcin, clases de palabras, helenismos, cultismos de origen griego en las
lenguas modernas y vocabulario ms frecuente cientco y tcnico.
En la parte de cultura griega se centrarn los autores a traducir en el momento hist-
rico y cultural en que se insertan. El estudio de la literatura griega se abordar de
forma ms intensiva en la pica (fundamentalmente Homero), tragedia y comedia, as
como las obras y autores objeto de traduccin y su momento histrico.

Se proponen al alumno dos ejercicios para que elija y realice uno de ellos.
Cada ejercicio constar de tres cuestiones.
Cuestin 1.: Consistir en el anlisis sintctico y traduccin de un texto griego (en
torno a 40 palabras) de los autores y textos, insertos en los programas de Griego II,
seleccionados para traducir en las sesiones de coordinacin.
Cuestin 2.: Anlisis morfolgico de trminos extrados del texto a traducir en la
cuestin 1.
Cuestin 3.: Explicacin de trminos de lxico relacionados con la lengua castellana
a partir del listado de timos (80) seleccionado, con independencia de su presencia
o no en el examen.
182

1. Valoracin de las respuestas a las diferentes cuestiones:
Cuestin 1.: 6 puntos.
2. Criterios de valoracin:
Cuestin 1.: El grado de adecuacin entre el anlisis sintctico de trminos y oracio-
nal y el sentido del texto griego traducido por el alumno, as como la correcta expre-
sin en castellano.
Cuestin 2.: En el anlisis morfolgico se precisarn los diferentes valores posibles
de cada trmino a analizar, adems del que tiene en concreto en el texto, cuando la
forma incluya diferentes valores.
Cuestin 3.: Se precisar la relacin y signicacin de los trminos griegos con las
palabras castellanas correspondientes y el signicado etimolgico de stas.
183
OPCIN DE EXAMEN N 1
Cuestin 1. [6 PUNTOS] Anlisis sintctico y traduccin del siguiente texto (Los vientos impiden el regreso de
Delos).
1

2
,

3
,

, .
1. Con valor iterativo: cuando; cada vez que, siempre que.
2. Subj. aor. (+ gen.).
3.Inf. pres. de .
Cuestin 2. [2 PUNTOS] Analiza morfolgicamente , , , .
Cuestin 3. [2 PUNTOS]
a) Enumera, al menos, tres helenismos de los siguientes timos: , .
b) Comenta desde el punto de vista etimolgico las siguientes palabras [componentes griegos +
definicin]: sinnimo, cronmetro.
PRUEBAS DE APTITUD PARA EL
LOE JUNIO 2013
GRI EGO I I
INDICACIONES
1. Debe elegir una de las dos opciones que se ofrecen.
2. Se podr descontar un mximo de 1 PUNTO por errores ortogrficos o de expresin.
184
OPCIN DE EXAMEN N 2
Cuestin 1. [6 PUNTOS] Anlisis sintctico y traduccin del siguiente texto (Hera enva a la Esfinge al monte
Ficio, durante el gobierno de Creonte en Tebas).

1
.
, ,
.
,
2
.
.
1. Litotes.
2. : proponer.
Cuestin 2. [2 PUNTOS] Analiza morfolgicamente , , , .
a) Enumera, al menos, tres helenismos de los siguientes timos: , .
definicin]: antropoide, arqueologa.
185
OPCIN DE EXAMEN N 1
Cuestin 1. [6 PUNTOS] Anlisis sintctico y traduccin del siguiente texto (Termenes, Trasibulo y otros gene-
rales son juzgados).
a) Enumera, al menos, tres helenismos de los siguientes timos:
definicin]: telfono, crongrafo.
PRUEBAS DE APTITUD PARA EL
LOE SEPTIEMBRE 2013
GRI EGO I I
INDICACIONES
1. Debe elegir una de las dos opciones que se ofrecen.
2. Se podr descontar un mximo de 1 PUNTO por errores ortogrficos o de expresin.
186
OPCIN DE EXAMEN N 2
Cuestin 1. [6 PUNTOS] Anlisis sintctico y traduccin del siguiente texto (Hcuba, mujer de Primo e hija de
Diamante, suea que Hctor destruir la ciudad y saco es consultado).
a) Enumera, al menos, tres helenismos de los siguientes timos
definicin]: antropologa, hidrodinmica.
187

JUNIO
OPCIN DE EXAMEN 1
Cuestin 1
Desde hasta : [4 puntos]
Cuestin 2
Cada palabra con el anlisis morfolgico correcto: [0,5 puntos]
Cuestin 3
a. Cada timo con sus correspondientes helenismos: [0,5 puntos]
b. Cada helenismo comentado desde el punto de vista etimolgico: [0,5 puntos]
OPCIN DE EXAMEN N 2
Cuestin 1
Desde hasta : [1,5 puntos]
Desde hasta :

[1,5 puntos]
Cuestin 2
Cuestin 3
SEPTIEMBRE
OPCIN DE EXAMEN N 1
Cuestin 1
Desde hasta : [1 punto]
Cuestin 2
Cuestin 3
OPCIN DE EXAMEN N 2
Cuestin 1
Desde hasta :

[1 punto]
Cuestin 2
Cuestin 3
189
12. HISTORIA DE ESPAA

La prueba de Historia consistir en el anlisis y comentario de un texto histrico, y en
cuatro preguntas a las que se deber responder brevemente.
Habr dos opciones:
Opcin A: incluir dos preguntas del tema 2 del programa de Historia de Espaa
(BOC de 12 de agosto de 2008) Races histricas de la Espaa contem-
pornea y un texto y dos preguntas de los contenidos establecidos en
los temas 3, 4 y 5 Crisis del Antiguo Rgimen, Construccin y con-
solidacin del Estado liberal y Transformaciones econmicas y
cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. El texto
y las preguntas correspondern a temas diferentes del programa.
Opcin B: comprender dos preguntas del tema 2 del citado programa de Historia
de Espaa Races histricas de la Espaa contempornea y un texto
y dos preguntas de los contenidos establecidos en los temas 6, 7 y 8 La
crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil, La dic-
tadura franquista y La Espaa actual. Tambin en esta opcin el texto
y las preguntas correspondern a temas diferentes del programa.
El anlisis y comentario del texto histrico tendr una valoracin de 6 puntos y debe-
r incluir la denicin de los trminos o expresiones subrayados en l [1,5 puntos], el
anlisis del texto [1,5 puntos] y el desarrollo y explicacin del problema histrico al
que se reere el texto, as como el contexto histrico [3 puntos].
Cada una de las preguntas tendr la valoracin de 1 punto.
190

Se valorarn:
1. Los conocimientos sobre las cuestiones histricas planteadas.
2. La comprensin de los trminos o expresiones planteadas.
3. La claridad, el orden y la precisin de las respuestas.

PROGRAMA
(El punto 1 se reere a objetivos y mtodos
de la asignatura)
2. Races histricas de la Espaa con-
tempornea
La Pennsula Ibrica antes de Roma.
Prehistoria y Protohistoria.
Pervivencia del legado romano en la
cultura hispnica.
Origen, evolucin y diversidad cul-
tural de las entidades polticas pe-
ninsulares en la Edad Media: Reinos
cristianos y al-Andalus. Las formas
de ocupacin del territorio y su
inuencia en la estructura de la pro-
piedad.
Formacin y evolucin de la mo-
narqua hispnica: de la unin di ns-
tica de los Reyes Catlicos a la
unin de reinos de los Austrias.
Expansin ultramarina y creacin del
imperio colonial.
Caractersticas polticas, econmicas
y sociales del Antiguo Rgimen. La
poltica centralizadora de los Borbo-
nes.
3. La crisis del Antiguo Rgimen
Crisis de la monarqua borbnica. La
Guerra de la Independencia y los
comienzos de la revolucin libe ral. La
Constitucin de 1812.
Absolutismo frente a liberalismo. Evo-
lucin poltica del reinado de Fernan-
do VII. Emancipacin de la Amrica
espaola.
4. Construccin y consolidacin del
Estado liberal
Revolucin liberal en el reinado de
Isabel II. Carlismo y guerra civil. Cons-
truccin y evolucin del Estado libe-
ral.
El Sexenio revolucionario: intentos
democratizadores. De la revolucin al
ensayo republicano: la Primera Rep-
blica.
El rgimen de la Restauracin. Carac-
tersticas y funcionamiento del siste-
ma canovista.
La oposicin al sistema. Nacimien to
de los nacionalismos perifricos. Gue-
rra colonial y crisis de 1898.
5. Transformaciones econmicas y
cambios sociales en el siglo XIX y
primer tercio del siglo XX
Transformaciones econmicas. Pro-
ceso de desamortizacin y cambios
agrarios. Las peculiaridades de la in-
corporacin de Espaa a la revolu-
cin industrial. Modernizacin de las
infraestructuras: el ferrocarril.
Transformaciones sociales y cultura-
les. Evolucin demogrca. De la so-
ciedad estamental a la sociedad de
clases. Gnesis y desarrollo del movi-
miento obrero en Espaa. Cam-
bio en las mentalidades.
6. La crisis del Estado liberal, la
Segunda Repblica y la Guerra Civil
Intentos de modernizacin del siste-
ma de la Restauracin. Crisis y quie-
bra de la Monarqua constitucional.
Conictividad social. El problema de
Marruecos. La Dictadura de Primo
de Rivera.
La Segunda Repblica. La Constitu-
cin de 1931. Poltica de reformas y
realizaciones culturales. Reacciones anti-
democrticas.
191
Sublevacin militar y guerra civil.
Dimensin poltica e internacional
del conicto. Evolucin de las dos
zonas. Consecuencias de la guerra.
7. La dictadura franquista
La creacin del Estado franquista:
fundamentos ideolgicos y apoyos
sociales. Autarqua y aislamiento in-
ternacional.
La consolidacin del rgimen. Cre-
cimiento econmico y transforma-
ciones sociales.
Elementos de cambio en la etapa
nal del franquismo. La oposicin
democrtica.
Consecuencias sociales y culturales
de la dictadura franquista.
8. La Espaa actual
El proceso de transicin a la de-
mocracia. La Constitucin de 1978.
Principios constitucionales y desa-
rrollo institucional y autonmico.
Los gobiernos democrticos. Cam-
bios sociales, econmicos y cultura-
les.
Espaa en la Unin Europea. El pa-
pel de Espaa en el contexto euro-
peo y mundial.
192
OPCIN DE EXAMEN N 1
Anlisis y comentArio de un texto histrico [6 PUNTOS]
TexTo
Manifiesto de los persas
era costumbre en los antiguos persas pasar cinco das en anarqua despus del fallecimiento de su rey, a fin
de que la experiencia de los asesinatos, robos y otras desgracias les obligase a ser ms fieles a su sucesor. Para
serlo espaa a V.m. no necesitaba igual ensayo en los seis aos de su cautividad [...]. la monarqua absoluta [...]
es una obra de la razn y de la inteligencia; est subordinada a la ley divina, a la justicia y a las reglas fundamen-
tales del estado; fue establecida por derecho de conquista o por la sumisin voluntaria de los primeros hombres
que eligieron sus reyes [...]. Por todo lo cual pedimos se estime siempre sin valor esa constitucin de cdiz, y
por no aprobada por V.m. ni por las provincias [...] porque estimamos las leyes fundamentales que contiene de
incalculables y trascendentales perjuicios, que piden la previa celebracin de unas cortes espaolas legtimamen-
te congregadas en libertad y con arreglo en todo a las antiguas leyes.
Madrid, 12 de abril de 1814.
Responda a estas cuestiones:
1. [1 PUNTO] la conquista romana de la Pennsula ibrica y el proceso de romanizacin
etapas de la conquista,
principales aspectos de la romanizacin.
2. [1 PUNTO] la poltica exterior del reinado de Felipe ii.
3. [1 PUNTO] la guerra de cuba, 1895-1898:
su inicio y desarrollo. la intervencin de los estados unidos,
el desenlace y sus consecuencias polticas e ideolgicas.
4. [1 PUNTO] Principales medidas econmicas del ienio Progresista, 1854-1856:
continuacin del proceso desamortizador,
otras medidas: reformas financieras y ley General de Ferrocarriles.
PRUEBAS DE
LOE - JUNIO 2013
HI STORI A DE ESPAA
INDICACIONES
Elija una opcin.
El anlisis y comentario del texto tendr una valoracin de 6 PUNTOS.
(La composicin deber incluir el anlisis del texto [1,5 PUNTOS], la definicin de los trminos o expresiones
subrayados en l [1,5 PUNTOS] y el desarrollo y explicacin del problema histrico al que se refiere el texto as
como del contexto histrico [3 PUNTOS]).
Cada una de las cuestiones tendr una valoracin de 1 PUNTO.
:
B
193
OPCIN DE EXAMEN N 2
Fuero de los espaoles
Art. 1 el estado espaol proclama como el principio rector de sus actos el respeto a la dignidad, la integri-
dad y la libertad de la persona humana, reconociendo al hombre, en cuanto portador de valores eternos y miembro
de una comunidad nacional, titular de deberes y derechos, cuyo ejercicio garantiza en orden al bien comn.
Art. 2 los espaoles deben servicio fiel a la Patria, lealtad al Jefe del estado y obediencia a las leyes.
Art. 6 la profesin y prctica de la religin catlica, que es la del estado espaol, gozar de la proteccin
oficial.
nadie podr ser molestado por sus creencias religiosas ni por el ejercicio privado de su culto. no se permiti-
rn otras ceremonias ni manifestaciones externas que las de la religin catlica.
Art. 10 todos los espaoles tiene derecho a participar en las funciones pblicas de carcter representativo; a
travs de la Familia, el municipio y el sindicato, sin perjuicio de otras representaciones que las leyes establez-
can.
Art. 22 el estado reconoce y ampara a la familia como institucin natural y fundamento de la sociedad, con
derechos y deberes anteriores y superiores a toda ley humana positiva. el estado proteger especialmente a las
familias numerosas. el matrimonio ser uno e indisoluble.
Art. 33 el ejercicio de los derechos que se reconocen en este Fuero no podrn atentar a la unidad espiritual,
nacional y social de espaa.
Dado en el Pardo, a 17 de julio de 1945. Francisco Franco.
1. [1 PUNTO] la reconquista y los primeros reinos cristianos:
primeros ncleos de resistencia cristiana al islam,
expansin territorial de los reinos cristianos entre los siglos xi-xiii.
2. [1 PUNTO] los decretos de nueva Planta y la centralizacin borbnica:
decretos de nueva Planta,
reforma administrativa.
3. [1 PUNTO] Principales etapas militares de la Guerra civil espaola, 1936-1939.
4. [1 PUNTO] Principales acontecimientos que se desarrollaron durante la transicin democrtica en el periodo
1975-1978
gobierno Arias navarro,
gobierno Adolfo surez y ley para la reforma poltica,
legalizacin del Pce y elecciones de junio de 1977.
TexTo
n
:
194
OPCIN DE EXAMEN N 1
TexTo
Manifiesto fundacional del Partido Socialista Obrero Espaol
considerando que esta sociedad es injusta porque divide a sus miembros en dos clases desiguales y antag-
nicas: una, la burguesa, que poseyendo los instrumentos de trabajo es la clase dominante; otra, el proletariado,
que no poseyendo ms que su fuerza vital es la clase dominada.
Que la sujecin econmica del proletariado es la causa primera de la esclavitud en todas sus formas: la mise-
ria social, el envilecimiento intelectual y la dependencia poltica.
Que los privilegios de la burguesa estn garantizados por el Poder Poltico del cual se vale para dominar al
proletariado [].
el Partido socialista tiene por aspiracin:
Primero: la posesin del poder poltico por la clase trabajadora.
segundo: la transformacin de la propiedad individual o corporativa de los instrumentos de trabajo (la tie-
rra, las minas, los transportes, las fbricas, etc.) en propiedad comn de la sociedad entera [].
en suma, el ideal del Partido socialista es la completa emancipacin de la clase trabajadora. es decir, la abo-
licin de todas las clases sociales y su conversin en una sola de trabajadores libres e iguales, honrados e inteli-
gentes [].
20 de julio de 1879.
1. [1 PUNTO] la conquista romana de la Pennsula ibrica y el proceso de romanizacin:
etapas de la conquista,
principales aspectos de la romanizacin.
2. [1 PUNTO] los decretos de nueva Planta y la centralizacin borbnica:
decretos de nueva Planta,
reforma administrativa.
3. [1 PUNTO] legislacin social y econmica de las cortes de cdiz:
principales medidas de carcter econmico y social aprobadas por las cortes,
significado de esta legislacin: el fin del Antiguo rgimen econmico y social
4. [1 PUNTO] la dcada moderada del reinado de isabel ii (1844-1854):
constitucin de 45,
carcter centralista del estado: divisin territorial y organizacin administrativa.
PRUEBAS DE
LOE - SEPTIEMBRE 2013
HI STORI A DE ESPAA
INDICACIONES
Elija una opcin.
El anlisis y comentario del texto tendr una valoracin de 6 PUNTOS.
(La composicin deber incluir el anlisis del texto [1,5 PUNTOS], la definicin de los trminos o expresiones
subrayados en l [1,5 PUNTOS] y el desarrollo y explicacin del problema histrico al que se refiere el texto as
como el contexto histrico [3 PUNTOS]).
Cada una de las cuestiones tendr una valoracin de 1 PUNTO.
d
18
195
OPCIN DE EXAMEN N 2
Dictamen de la Comisin de las Comunidades Europeas:
considerando que el reino de espaa y la repblica Portuguesa han solicitado su admisin como miem-
bros de dichas comunidades [la comunidad europea del carbn y del Acero, la comunidad econmica europea,
la comunidad europea de la energa Atmica] [];
considerando que las condiciones de admisin de estos estados y las adaptaciones de los tratados constitu-
tivos de las comunidades que entraa su adhesin han sido negociadas en el seno de conferencias entre las
comunidades y los estados solicitantes [];
considerando [] la primaca del derecho comunitario sobre aquellas disposiciones nacionales contrarias
al mismo y la existencia de procedimientos que permiten asegurar la uniformidad de interpretacin del derecho
comunitario; que la adhesin a las comunidades implica el reconocimiento del carcter vinculante de estas nor-
mas cuya observancia es indispensable para garantizar la eficacia y la unidad del derecho comunitario;
considerando que los principios de democracia pluralista y de respeto de los derechos humanos forman par-
te del patrimonio comn de los pueblos de los estados reunidos en las comunidades europeas y constituyen,
pues, elementos esenciales de la pertenencia a dichas comunidades;
considerando que la ampliacin de las comunidades al reino de espaa y a la repblica Portuguesa contri-
buir a fortalecer las salvaguardias de la paz y de la libertad en europa,
emite un dictamen Favorable
A la adhesin a las comunidades europeas del reino de espaa y de la repblica Portuguesa.
Bruselas, 31 de mayo de 1985.
1. [1 PUNTO] la reconquista y los primeros reinos cristianos:
primeros ncleos de resistencia cristiana al islam,
expansin territorial de los reinos cristianos entre los siglos xi-xiii.
2. [1 PUNTO] carcter y significado de la monarqua de los reyes catlicos. la expansin territorial efectuada
en su reinado:
unin dinstica,
anexiones territoriales (referencia al descubrimiento de Amrica) y alianzas matrimoniales.
3. [1 PUNTO] la crisis de 1917:
aspectos econmicos, sociales, polticos y militares,
4. [1 PUNTO] Principales sectores y movimientos que se opusieron al franquismo, a partir de 1960:
sectores de la jerarqua eclesistica,
movimiento obrero,
movimientos estudiantiles
organizaciones nacionalistas.
TexTo
,
196

1. Puntuacin
La composicin de temtica histrica, o comentario de texto, supone 6 puntos
sobre los 10 del total de la prueba, de los cuales:
1,5 puntos corresponden al anlisis del texto,
1,5 puntos a la denicin de los trminos o expresiones subrayados en l,
y
3 puntos al desarrollo y explicacin del problema histrico al que se ree-
re el texto, as como del contexto.
Las 4 cuestiones o preguntas cortas suponen 4 puntos sobre los 10 totales. Cada
respuesta ser valorada con un mximo de 1 punto.
En cada una de las partes del comentario de texto y en cada una de las preguntas
cortas se har constar la calicacin.
2. Penalizaciones
Se penalizarn las faltas de ortografa, descontndose un mximo de 0,25 puntos
por acentos y un mximo de 0,5 puntos por errores ortogrcos. En ambos
casos, la deduccin comenzar a contabilizarse a partir de la tercera falta.
En el caso de los errores ortogrcos se descontar 0,1 puntos por falta, a partir
de la tercera, y con el lmite citado de 0,5 puntos.

VALORACIN DE LAS PREGUNTAS CORTAS:
JUNIO
OPCIN DE EXAMEN 1
1. La conquista romana de la Pennsula Ibrica y el proceso de romanizacin.
Para alcanzar la mxima calicacin ser necesario hablar de:
Etapas de la conquista:
Primer periodo (218-154 a.C.): ocupacin del litoral mediterrneo y valles del
Guadalquivir y del Ebro. Llegada como consecuencia de la Segunda Guerra P-
nica que enfrent a cartagineses y romanos.
Segundo periodo (154-29 a.C.): conquista del centro y oeste peninsular. Proceso
de romanizacin. Gran resistencia de algunos pueblos: lusitanos (Viriato), arva-
cos (Numancia). Guerras civiles en Roma con enfrentamientos en la Pennsula.
Tercer periodo (29-19 a.C.): sometimiento de los pueblos de la franja cantbrica
(Guerras Cntabras).
Romanizacin:
Qu es?: proceso de imposicin y/o adaptacin de los pueblos hispanos a las
estructuras econmicas, sociales, polticas y culturales del Imperio romano. Implica
la desaparicin de ciertos elementos culturales autctonos y su transformacin y
reorganizacin.
Cmo se desarrolla?: de forma pacca y rpida en el levante y sur peninsular;
de forma lenta y conictiva en el resto de la Pennsula.
Citar algn instrumento de romanizacin: construccin de calzadas, economa
monetaria, latn como lengua ocial, expansin de vida urbana, tambin
medidas drsticas: esclavitud, desplazamiento de la poblacin, exterminio de
poblacin masculina en edad de combatir,
197
2. La poltica exterior del reinado de Felipe II.
Enfrentamiento con Francia (1556-1559): victorias de San Quintn y Gravelinas, y
paz de Cateau-Cambrsis.
Enfrentamiento con el Imperio Otomano: Batalla de Lepanto.
Unin con Portugal (1580): derechos dinsticos.
Conicto permanente de los Pases Bajos: poltico, religioso, econmico.
Guerra contra el protestantismo: enfrentamiento con Inglaterra (Armada invenci-
ble) y participacin en las guerras de religin francesas.
3. La guerra de Cuba, 1895-1898.
Su inicio y desarrollo. La intervencin de los Estados Unidos.
Grito de Bayre.
Incidente del Maine ultimtum norteamericano.
El desenlace y sus consecuencias polticas e ideolgicas.
Derrota espaola Paz de Pars (1898).
Prdida de los restos del imperio de ultramar espaol.
Protesta social por el sistema de quintas.
Desgaste de los partidos del turno: aumenta el peso de los nacionalistas y repu-
blicanos.
Regeneracionismo:
Socialyeconmico:JoaqunCosta.
Intelectualyliterario:Generacindel98.
4. Principales medidas econmicas del Bienio Progresista, 1854-1856
Continuacin del proceso desamortizador.
Desamortizacin de Madoz: afecta a la desamortizacin eclesistica y a los bienes de
propios (los ayuntamientos aprovechan para liquidar las propiedades comunales).
Otras medidas: reformas nancieras y Ley General de Ferrocarriles.
Ley de Sociedades Annimas de Crdito.
Ley de Banca: control gubernamental sobre los bancos, regulacin del derecho
de emisin de moneda.
Creacin del Banco de Espaa.
Ley General de Ferrocarriles (1855) busca potenciar la expansin del tendido
ferroviario.
Garantizarentabilidadparaloscapitalesinvertidos.
Autoriza libre importacin de todo tipo de productos relacionados con la
construccin del ferrocarril.
Secreaunaredradialquenoconsolidaunmercadonacionaluniendolos
centros productores con centros de consumo.
OPCIN DE EXAMEN 2
1. La Reconquista y los primeros reinos cristianos
Qu es la Reconquista?: la actividad militar llevada a cabo por los ncleos polticos
cristianos de la Pennsula Ibrica, en el transcurso de los siglos VIII al XV, con la
nalidad de dominar el territorio que, con anterioridad, haba sido ocupado por los
musulmanes.
198
Primeros ncleos de resistencia cristiana al Islam:
Ncleo asturiano: Covadonga (718-722?) hasta la jacin de la frontera en el
Duero durante el reinado de Alfonso III (866-911).
Ncleo navarro: entre las pretensiones carolingias y musulmanas.
Ncleo aragons: condados pirenaicos hasta la incorporacin del condado ara-
gons al reino de Navarra.
Ncleo cataln: hablar de la Marca Hispnica y de la creacin del Condado de
Barcelona.
Expansin territorial de los reinos cristianos entre los siglos XI y XIII:
Primera etapa (siglo XI-primera mitad del siglo XII): ocupacin de los valles del
Ebro (Alfonso I el Batallador, Ramn Berenguer IV) y del Tajo (Alfonso VI de
Castilla conquista Toledo).
Segunda etapa: ocupacin de la cuenca del Guadiana. Importancia de las rde-
nes militares. Alfonso VIII y la batalla de las Navas de Tolosa (n de la hegemo-
na musulmana en el sur peninsular).
Tercera etapa: ocupacin del Valle del Guadalquivir, Bajo Guadiana y cuencas ba-
jas del Turia, Jcar y Segura. Destacan Fernando III el Santo y Alfonso X el Sabio.
2. Los decretos de Nueva Planta y la centralizacin borbnica.
Los Decretos de Nueva Planta (1707-1716): n del ordenamiento jurdico e institucional
histrico de los reinos de la Corona de Aragn tras la Guerra de Sucesin (slo los
territorios vascos y navarro conservaron sus fueros).
1707: abolicin de los fueros de Aragn y Valencia.
1715: abolicin de los fueros del Reino de Mallorca.
1716: abolicin de los fueros de Catalua.
La reforma administrativa:
Los antiguos Consejos fueron marginados en benecio de los secretarios de Des-
pacho, especializados segn grandes reas de la administracin y que fueron el
antecedente de los ministros.
Sustitucin de los antiguos virreinatos por provincias al frente de las cuales se
puso a un capitn general con competencias militares, gubernativas y judiciales.
Los municipios pierden su autonoma pasando a ser gobernados por un corre-
gidor nombrado por el rey.
Poltica regalista.
Creacin de los intendentes.
Creacin de un ejrcito nacional.
Nuevo sistema impositivo: nica contribucin de Ensenada.
3. Principales etapas militares de la Guerra Civil espaola, 1936-1939.
De los inicios (18 de julio de 1936) a la primavera de 1937:
Formacindecolumnasmilitaresdeambosbandos.
LossublevadosavanzandesdeelsuratravsdeExtremadura conquista
de Toledo fracaso en Madrid.
GobiernorepublicanosetrasladaaValencia.
BatalladeMadrid guerra de desgaste.
Etapa central (abril-mayo de 1937 a noviembre de 1938):
Ocupacindelnorte:bombardeodeGuernica(abril1937).
AvancehaciaelMediterrneo:batallasdeTeruel.
BatalladelEbro guerra de desgaste.
199
ltima etapa: de la batalla del Ebro a la cada de Madrid (noviembre 1938-marzo
de 1939):
ConquistadeCatalua xodo de tropas y civiles.
EntradaenMadrid.
Cadadelazonalevantina.
1deabrilde1939:fndelasoperacionesmilitares.
4. Principales acontecimientos que se desarrollaron durante la transicin de-
mocrtica, en el periodo 1975-1978.
Gobierno Arias Navarro:
Fernndez-MirandapresidentedelasCortes.
CreacindelaPlatajuntas exige la apertura de un periodo constituyente.
Contactoscondirigentesdelaoposicinmoderada.
VisitadelReyaEstadosUnidos se maniesta partidario de una monarqua
parlamentaria.
Gobierno Adolfo Surez y Ley para la reforma poltica:
Reformadesdelalegalidad.
Ampliaamnistaadelitosdeopininydeintencionalidadpoltica.
LasCortesfranquistasapruebanelproyectodeLeyparalaReformaPoltica
respaldo popular en un referndum.
Intentosdedesestabilizacin:extremaderechayextremaizquierda(GRAPO).
Legalizacin del PCE y elecciones de junio de 1977:
Bsquedadecolaboracindelaoposicinorganizada.
LegalizacindelPCE.
Convocatoriadeeleccionesgenerales victoria de UCD carcter consti-
tuyente de la legislatura Constitucin de 1978.
PactosdelaMoncloa orden socioeconmico.
SEPTIEMBRE
OPCIN DE EXAMEN 1
1. La conquista romana de la Pennsula Ibrica y el proceso de romanizacin:
Etapas de la conquista,
Principales aspectos de la romanizacin.
Etapas de la conquista:
Primer periodo (218-154 a. C.): ocupacin del litoral mediterrneo y valles del Gua-
dalquivir y del Ebro. Llegada como consecuencia de la Segunda Guerra Pnica que
enfrent a cartagineses y romanos.
Segundo periodo (154-29 a. C.): conquista del centro y oeste peninsular. Proceso
de romanizacin. Gran resistencia de algunos pueblos: lusitanos (Viriato), arvacos
(Numancia). Guerras civiles en Roma con enfrentamientos en la Pennsula.
Tercer periodo (29-19 a. C.): sometimiento de los pueblos de la franja cantbrica
(Guerras Cntabras).
Romanizacin:
Qu es?
Cmo se desarrolla?
Citar algn instrumento de romanizacin.
200
2. Los decretos de Nueva Planta y la centralizacin borbnica:
Decretos de Nueva Planta,
Reforma administrativa.
Los Decretos de Nueva Planta (1707-1716): n del ordenamiento jurdico e institucional
histrico de los reinos de la Corona de Aragn tras la Guerra de Sucesin (slo los
territorios vascos y navarro conservaron sus fueros).
1707: abolicin de los fueros de Aragn y Valencia.
1715: abolicin de los fueros del Reino de Mallorca.
1716: abolicin de los fueros de Catalua.
La reforma administrativa:
Los antiguos Consejos (rgimen polisinodial) fueron marginados en benecio
de los secretarios de despacho, especializados segn grandes reas de la admi-
nistracin y que fueron el antecedente de los ministros.
Sustitucin de los antiguos virreinatos por provincias al frente de las cuales se
puso a un capital general con competencias militares, gubernativas y judiciales
Los municipios pierden su autonoma pasando a ser gobernados por un corre-
gidor nombrado por el rey.
Poltica regalista.
Creacin de los intendentes.
Creacin de un ejrcito nacional.
Nuevo sistema impositivo.
3. Legislacin social y econmica de las Cortes de Cdiz:
Principales medidas de carcter econmico y social aprobadas por las Cortes,
Signicado de esta legislacin: el n del Antiguo Rgimen econmico y social.
Principales medidas de carcter econmico y social aprobadas por las Cortes:
Supresin del rgimen seorial.
Abolicin de la Inquisicin.
Eliminacin de las organizaciones gremiales.
Desaparicin de los privilegios scales.
Incautacin y venta de los bienes de las rdenes militares y de los jesuitas.
Supresin de la Mesta.
Signicado de esta legislacin: el n del Antiguo Rgimen econmico y social:
Completa a la propia Constitucin de 1812.
4. La dcada moderada del reinado de Isabel II (1844-1854):
Constitucin de 1845,
Carcter centralista del Estado: divisin territorial y organizacin admi-
nistrativa.
El General Narvez: dominio por parte de los liberales moderados de la escena poltica.
Constitucin de 1845:
Recoge los principios del liberalismo doctrinario.
Vigente hasta 1869.
Principios bsicos:
Soberanacompartida:Rey-Cortes.
ConfesionalidaddelEstado:exclusividaddelareligincatlica.
Bicameralismo:Senadodedesignacinrealconfuncionesjudiciales.Con-
greso elegido por sufragio censitario que poda ser disuelto por la Corona.
SometimientodeayuntamientosydiputacionesalaAdministracinCentral.
Supresindelamilicianacional.
Carcter centralista del Estado: divisin territorial y organizacin administrativa.
201
Ley de Ayuntamientos: nombramiento gubernativo de los alcaldes. Control so-
bre los municipios.
Reforma del sistema scal.
Ley Moyano: establecimiento de la enseanza primaria pblica gratuita y obligatoria.
OPCIN DE EXAMEN 2
1. La reconquista y los primeros reinos cristianos:
Primeros ncleos de resistencia cristiana al Islam,
Expansin territorial de los reinos cristianos entre los siglos XI-XIII.
Qu es la Reconquista.
Primeros ncleos de resistencia cristiana al Islam:
Ncleo asturiano: Covadonga (718-722?) hasta la jacin de la frontera en el
Duero durante el reinado de Alfonso III (866-911).
Ncleo navarro: entre las pretensiones carolingias y musulmanas.
Ncleo aragons: condados pirenaicos hasta la incorporacin del condado ara-
gons al reino de Navarra.
Ncleo cataln: Marca Hispnica y Condado de Barcelona.
Expansin territorial de los reinos cristianos entre los siglos XI-XIII:
Primera etapa (siglo XI-primera mitad del siglo XII): ocupacin de los valles del
Ebro (Alfonso I el Batallador, Ramn Verenguer IV) y del Tajo (Alfonso VI de
Castilla conquista Toledo).
Segunda etapa: ocupacin de la cuenca del Guadiana. Importancia de las r-
denes militares. Alfonso VIII y la Batalla de las Navas de Tolosa (n de la hege-
mona musulmana en el sur peninsular).
Tercera etapa: ocupacin del Valle del Guadalquivir, Bajo Guadiana y cuencas ba-
jas del Turia, Jcar y Segura. Destacan Fernando III el Santo y Alfonso X el Sabio.
2. Carcter y signicado de la monarqua de los reyes Catlicos. La expansin
territorial efectuada en su reinado:
Unin dinstica,
Anexiones territoriales (referencia al descubrimiento de Amrica) y
alianzas matrimoniales.
Qu es la unin dinstica?
Ampliacin de la base territorial:
La conquista de Granada.
Roselln y Cerdaa.
Incorporacin de las Islas Canarias a la Corona de Castilla.
La anexin de Navarra.
Alianzas matrimoniales:
Poltica de alianzas que pretende aislar a Francia quien estaba enfrentada a Ara-
gn por el dominio de Italia. Se llevar a cabo una poltica matrimonial con Esta-
dos perifricos a Francia: Juan y Juana se casarn con Margarita y Felipe (hijos de
Maximiliano de Austria) y Catalina se casar con Enrique VIII de Inglaterra. Isabel
(hija mayor) se casar con el heredero portugus Alfonso (que muere) y despus
con el rey Manuel.
Las lneas fundamentales de la expansin territorial:
Italia: guerras contra Francia que pretenda el dominio del reino de Npoles que
acabar quedando en manos de la Corona de Aragn.
Nortedefrica:laconfuenciadeinteresesestratgicosyeconmicosylaper-
vivencia del ideal de cruzada contra los ineles llevarn a la ocupacin de una
202
seriedeplazasfuertesenelnortedefrica(conquistadeMelillaen1497).Tras
la muerte de Isabel se abandonar este rea de expansin.
Amrica: las nuevas tierras descubiertas por Coln fueron adjudicadas por el
Papa a los Reyes Catlicos como rea de inuencia exclusiva, cuyos lmites
negociaron con Portugal en el Tratado de Tordesillas de 1494.
3. La crisis de 1917:
Aspectos econmicos, sociales, polticos y militares.
Aspectos econmicos, sociales, polticos y militares:
Alteracin econmica como consecuencia de la neutralidad espaola en la I
Guerra Mundial
Problema militar:
Excesivaburocratizacin,muchoscuadrosmilitares,decretoparaprimarlos
ascensos por mritos de guerra.
JuntasdeDefensa:losmilitaresseunenparadefendersusreivindicaciones
profesionales y econmicas. Ultimtum al gobierno en junio.
SereconocenlasJuntascomorganosrepresentativosdelejrcito.
LasJuntassolicitanlaformacindeungobiernodeconcentracinparare-
generar el pas.
Problema poltico:
Cortesclausuradasdesdefebrero.
Camb(lderdelaLliga)convocaatodoslossenadoresydiputadosespa-
oles a una Asamblea de Parlamentarios para el 19 de julio. Esta Asamblea
acuerda la formacin de un gobierno provisional y la celebracin de Cortes
constituyentes.
Detencindelosparlamentarios.
Problema obrero:
HuelgadeferroviariosenValencia.Enagostoseconvierteenhuelgageneral.
Se busca solucin a la crisis. Gobiernos de concentracin.
4. Principales sectores y movimientos que se opusieron al franquismo, a par-
tir de 1960:
Sectores de la jerarqua eclesistica,
Movimiento obrero,
Movimientos estudiantiles,
Organizaciones nacionalistas.
Sectores de la jerarqua eclesistica:
Carta del clero vasco denunciando el totalitarismo franquista y la ausencia de
libertades.
Caso Aoveros.
Tarancn (cardenal primado).
Movimiento obrero:
Sindicalismo clandestino. Comisiones Obreras (declarada ilegal por el Tribunal
Supremo). USO.
Movimientos estudiantiles:
Creacin de sindicatos democrticos de estudiantes. Inconformismo con el sis-
tema educativo.
Cierre de universidades.
Organizaciones nacionalistas:
Catalua (Convergencia Democrtica de Catalua).
Pas Vasco (Partido Nacionalista Vasco).
203
HISTORIA DE LA FILOSOFA

INTRODUCCIN Y OBJETIVOS GENERALES
La Historia de la Filosofa se aborda a travs de la lectura de las propias obras de los
autores, partiendo de textos especialmente signicativos, a travs de los cuales se
puede articular el estudio de un pensador y su poca.
El comentario de textos implica alejarse de planteamientos predominantemente des-
criptivos y acumulativos de informacin para dar entrada a procedimientos de carc-
ter hermenutico. Se trata de estimular en el alumno un trabajo con el lenguaje lo-
sco capaz de descubrir, entender y expresar los grandes problemas con los que se
ha ido construyendo nuestra tradicin cultural.
El ncleo del trabajo lo constituyen los textos. Habr que dotar al alumno de las refe-
rencias pertinentes para poder comprenderlos. Pero los textos son slo el punto de
partida de un viaje que exige tambin la salida para poder volver a ellos. Habr que
recorrer un camino que va desde lo ms alejado hasta lo ms cercano.
Frente a una concepcin pobremente historicista es preciso someter los textos a una
valoracin crtica e iluminarlos desde el presente. La comprensin es un proceso
abierto de construccin de sentido, que lleva a signicaciones cada vez ms ricas y
variadas. Los clsicos tienen un potencial interpretativo virtualmente inagotable.
Esta asignatura se propone como objetivos:
Reconocer problemas loscos y analizarlos en sus textos, buscar informacin
y establecer con ellos una relacin de interpretacin, de contraste y de dilogo
crtico.
Relacionar las teoras loscas con el marco histrico, social y cultural en el
que se plantean y del que son expresin.
Comprender la relacin entre las teoras y corrientes loscas que se han
sucedido a lo largo de la historia, analizando las semejanzas y diferencias en
su modo de plantear los problemas y en las soluciones propuestas.
204
Reconocer el signicado e importancia de las cuestiones que han ocupado de
manera permanente a la losofa, as como la relevancia de las propuestas y
debates del pasado para la comprensin del mundo actual.
Descubrir la propia posicin cultural e ideolgica como heredera de una
historia de pensamiento ante la cual, por otra parte, hay que situarse de
manera reexiva y crtica.
Iniciarse en el manejo de fuentes bibliogrcas que permitan ampliar y actua-
lizar los conocimientos en esta materia.

El alumno recibir dos opciones de examen. Cada una de ellas consistir en un texto
perteneciente a uno de los autores propuestos y realizar las siguientes tareas:
1. [2 puntos] Denir dos de los trminos o expresiones signicativas que aparecen
subrayados en el texto (un punto por cada denicin).
2. [2 puntos] Enunciar la tesis tel texto (un punto) e identicar las ideas principales
que se exponen en l (un punto).
3. [3 puntos] Relacionar el contenido del texto con la losofa del autor, diferencian-
do claramente en su exposicin al menos dos aspectos temticos o lneas argu-
mentales (un punto y medio por cada uno).
4. [1,5 puntos] Describir el contexto histrico-cultural o losco del texto (un pun-
to y medio).
5. [1,5 puntos] Relacionar el texto con la losofa o acontecimientos de otras pocas
(un punto y medio).

PROGRAMA
PLATN, Repblica, Libro VII , apartados I-V, XIII-XIV, XVI-XVIII.
TOMSDEAQUINO,Suma teolgica, p. I, q. 2, a. 1-3.
DESCARTES, R., Discurso del mtodo, IV parte.
LOCKE, J., Segundo tratado sobre el gobierno civil, pargrafos 87-99.
MARX, K., La ideologa alemana, I, II, A.
ARENDT, H., Los orgenes del totalitarismo, seleccin del captulo 13.

La calicacin mxima ser de 10 puntos.
No se puntuarn las respuestas que no se reeran especcamente a lo preguntado
y al texto objeto de la prueba.
Se valorarn los conocimientos expresados, el planteamiento de los problemas, la
precisin, la exposicin ordenada de razonamientos, la capacidad de relacin y de
argumentacin. No se trata de un ejercicio de memorismo.
205
1. [2 PUNTOS] Define dos de los trminos o expresiones significativas que aparecen subrayados en el texto (un punto por
cada definicin).
2. [2 PUNTOS] Enuncia la tesis del texto (un punto) e identifica las ideas principales que se exponen en l (un punto).
3. [3 PUNTOS] Relaciona el contenido del texto con la filosofa del autor, diferenciando claramente en tu exposi-
cin al menos dos aspectos temticos o lneas argumentales (un punto y medio por cada una).
4. [1,5 PUNTOS] Describe el contexto histrico-cultural o filosfico del texto.
5. [1,5 PUNTOS] Relaciona el texto con la filosofa o acontecimientos de otras pocas.
OPCIN DE EXAMEN N 1: Toms de Aquino
La existencia de Dios puede ser probada de cinco maneras distintas (). La tercera es la que se deduce
a partir de lo posible y de lo necesario. Y dice: encontramos que las cosas pueden existir o no existir, pues
pueden ser producidas o destruidas, y consecuentemente es posible que existan o que no existan. Es imposi-
ble que las cosas sometidas a tal posibilidad existan siempre, pues lo que lleva en s mismo la posibilidad de
no existir, en un tiempo no existi. Si, pues, todas las cosas llevan en s mismas la posibilidad de no existir,
hubo un tiempo en que nada existi. Pero si esto es verdad, tampoco ahora existira nada, puesto que lo que
no existe no empieza a existir ms que por algo que ya existe. Si, pues, nada exista, es imposible que algo
empezara a existir; en consecuencia, nada existira; y esto es absolutamente falso. Luego no todos los seres
son slo posibilidad; sino que es preciso algn ser necesario. Todo ser necesario encuentra su necesidad en
otro, o no la tiene. Por otra parte, no es posible que en los seres necesarios se busque la causa de su necesi-
dad llevando este proceder indefinidamente (). Por lo tanto, es preciso admitir algo que sea absolutamente
necesario, cuya causa de necesidad no est en otro, sino que l sea causa de la necesidad de los dems.
Todos le dicen Dios.
OPCIN DE EXAMEN N 2: Hannah Arendt
En lugar de decir que el gobierno totalitario carece de precedentes, podramos decir tambin que ha
explotado la alternativa misma sobre la que se han basado en filosofa poltica todas las definiciones de la
esencia de los gobiernos, es decir, la alternativa entre el gobierno legal y el ilegal, entre el poder arbitrario y
el legtimo. Nunca se ha puesto en tela de juicio que el gobierno legal y el poder legtimo, por una parte, y la
ilegalidad y el poder arbitrario, por otra, se correspondan y eran inseparables. Sin embargo, la dominacin
totalitaria nos enfrenta con un tipo de gobierno completamente diferente. Es cierto que desafa todas las
leyes positivas, incluso hasta el extremo de desafiar aquellas que l mismo ha establecido (como en el caso
de la Constitucin sovitica de 1936, por citar slo el ejemplo ms sobresaliente) o de no preocuparse de
abolirlas (como es el caso de la Constitucin de Weimar, que el gobierno nazi jams revoc). Pero () afir-
ma que obedece estrictamente a aquellas leyes de la naturaleza o de la historia de las que, supuestamente,
proceden todas las leyes positivas.
sta es la monstruosa () reivindicacin de la dominacin totalitaria, que lejos de ser ilegal, se
remonta a las fuentes de la autoridad de las que las leyes positivas reciben su legitimacin ltima, que, lejos
de ser arbitraria, es ms obediente a esas fuerzas suprahumanas de lo que cualquier gobierno lo fue antes y
que, lejos de manejar su poder en inters de un solo hombre, est completamente dispuesta a sacrificar los
vitales intereses inmediatos de cualquiera a la ejecucin de lo que considera ser la ley de la historia o la ley
de la naturaleza.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
HI S TORI A DE L A F I L OS OF A
206
1. [2 PUNTOS] Define dos de los trminos o expresiones significativas que aparecen subrayados en el texto (un punto por
cada definicin).
2. [2 PUNTOS] Enuncia la tesis del texto (un punto) e identifica las ideas principales que se exponen en l (un punto).
3. [3 PUNTOS] Relaciona el contenido del texto con la filosofa del autor, diferenciando claramente en tu exposi-
cin al menos dos aspectos temticos o lneas argumentales (un punto y medio por cada una).
4. [1,5 PUNTOS] Describe el contexto histrico-cultural o filosfico del texto.
5. [1,5 PUNTOS] Relaciona el texto con la filosofa o acontecimientos de otras pocas.
OPCIN DE EXAMEN N 1:
Toms de Aquino
La existencia de Dios puede ser probada de cinco maneras distintas (). La segunda es la que se dedu-
ce de la causa eficiente. Pues nos encontramos que en el mundo sensible hay un orden de causas eficientes.
Sin embargo, no encontramos, ni es posible, que algo sea causa eficiente de s mismo, pues sera anterior a s
mismo, cosa imposible. En las causas eficientes no es posible proceder indefinidamente porque en todas las
causas eficientes hay orden: la primera es causa de la intermedia; y sta, sea una o mltiple, lo es de la lti-
ma. Puesto que, si se quita la causa, desaparece el efecto, si en el orden de las causas eficientes no existiera
la primera, no se dara tampoco ni la ltima ni la intermedia. Si en las causas eficientes llevsemos hasta el
infinito este proceder, no existira la primera causa eficiente; en consecuencia no habra efecto ltimo ni cau-
sa intermedia; y esto es absolutamente falso. Por lo tanto, es necesario admitir una causa eficiente primera.
Todos la llaman Dios.
OPCIN DE EXAMEN N 2:
John Locke
() la monarqua absoluta, a la que ciertas personas consideran como el nico gobierno del mundo, es
en realidad, incompatible con la sociedad civil, y, por ello, no puede ni siquiera considerarse como una for-
ma de poder civil. La finalidad de la sociedad civil es evitar y remediar los inconvenientes del estado de
Naturaleza que se producen forzosamente cuando cada hombre es juez de su propio caso, estableciendo para
ello una autoridad conocida a la que todo miembro de dicha sociedad pueda recurrir cuando sufre algn atro-
pello, o siempre que se produzca una disputa, y a la que todos tengan obligacin de obedecer. All donde
existen personas que no disponen de esa autoridad a quien recurrir para que decida en el caso de las diferen-
cias que surgen entre ellas, esas personas siguen viviendo en un estado de Naturaleza. Y en esa situacin se
encuentran, frente a frente, el rey absoluto y todos aquellos que estn sometidos a su rgimen.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
HI S TORI A DE L A F I L OS OF A
207

Primera Pregunta (2 Puntos)
Un punto por cada concepto o expresin signicativa denidos de forma precisa y
matizada, incluyendo los rasgos ms importantes que pueda presentar su utilizacin en
el texto o en la losofa del autor. Si se incluye lo esencial del signicado del trmino,
se garantizar, al menos, la mitad de la puntuacin. No es preciso que coincida con la
denicin que aparece en el libro de textos de la Universidad de Cantabria.
Segunda Pregunta (2 Puntos)
Un punto por la concrecin de la tesis o idea fundamental del texto. Otro punto, por
la correcta identicacin y formulacin de las ideas principales del texto.
Tercera Pregunta (3 Puntos)
Un punto y medio por cada lnea de argumentacin relevante que conecte el conteni-
do del texto con la losofa del autor, contemplando la relacin de forma expresa a
travs de una cita o alusin maniesta.
Cuarta Pregunta (1,5 Puntos)
0,75 puntos por cada lnea de argumentacin relevante que describa el contexto hist-
rico-cultural o losco del texto. Por contexto histrico-cultural se entendern las
pocas clsicas: Antigua, Media, Moderna y Contempornea.
Quinta Pregunta (1,5 Puntos)
0,75 puntos por cada lnea de argumentacin relevante que relacione el texto con la
losofa o acontecimientos de otras pocas. Se tendr en cuenta la valoracin crtica y
razonada del tema del texto, a n de mejorar la puntuacin global del examen. Pero
esta interpretacin personal no tendr en ningn caso carcter obligatorio.
Observaciones
Se valorar positivamente la ortografa y la presentacin, as como el orden y la clari-
dad en la exposicin de la prueba.
209
HISTORIA DE LA MSICA
Y DE LA DANZA

INTRODUCCIN
La enseanza de la materia Historia de la Msica y de la Danza en Bachillerato per-
sigue proporcionar una visin global del lugar que ocupan la msica y la danza en la
historia del arte y de su aportacin a la historia de la humanidad y dotar a los alumnos
y alumnas de fundamentos de comprensin, anlisis, y valoracin de las creaciones as
como de criterios para establecer juicios estticos propios sobre las mismas.
Esta materia introduce al estudiante en el descubrimiento de un amplio espectro de
manifestaciones y estilos y de diferentes modos de concebir la creacin en estas dis-
ciplinas artsticas que, estrechamente relacionadas, han discurrido conjuntamente a lo
largo del tiempo.
La materia traza un amplio panorama histrico en el que tienen cabida los diferentes
perodos en los que, con un criterio ms o menos convencional, suele dividirse la his-
toria de la msica y de la danza desde sus orgenes hasta nuestros das, profundizando
especialmente en las pocas de las que nos ha llegado un repertorio de obras. Asimis-
mo, son objeto de estudio las caractersticas ms relevantes que conguran un estilo,
los autores representativos de stos y aqullos cuyas obras impulsaron la evolucin y el
cambio hacia nuevas concepciones estticas de la msica y de la danza.

OBJETIVOS GENERALES
Conocer y valorar el patrimonio artstico de la msica y de la danza como parte
integrante del patrimonio histrico y cultural, incidiendo especialmente en las apor-
taciones signicativas realizadas desde Espaa.
Conocer las caractersticas principales de las diferentes etapas histricas tanto de la
Msica como de la Danza, sus creadores ms importantes, sus obras, as como su
importancia en el transcurso de la historia de estas disciplinas artsticas.
210
Valorar la importancia de la msica y de la danza como manifestacin artstica de
una sociedad, considerando la inuencia de factores de tipo cultural, sociolgico,
econmico, poltico y esttico en el proceso creativo, y conocer las relaciones con
la literatura y las dems artes.
Identicar, a travs de la audicin o el visionado, las principales caractersticas
tanto estticas como estilsticas de las obras musicales o dancsticas, situndolas en
los diversos perodos de la Historia de la msica y de la danza, as como conocer
su signicacin en el mbito artstico y sociocultural.
Explicar oralmente o por escrito, con un lxico y una terminologa adecuados,
entre otros aspectos, las caractersticas estticas y estilsticas de una obra y sus
relaciones con el entorno cultural en el que ha sido creada, as como argumentar
personalmente sobre su valor tanto artstico como histrico, utilizando, para ello,
las fuentes bibliogrcas y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Conocer, mediante la utilizacin de las fuentes historiogrcas y las tecnologas de
la informacin, las estrategias y metodologas de investigacin cientca aplicadas
a la msica y a la danza.
Comprender el proceso de creacin musical y coreogrca distinguiendo los agen-
tes que inuyen directamente en su difusin: intrpretes, instrumentos, grabacio-
nes, partituras, etc.

En la prueba de Historia de la Msica y de la Danza se propondrn dos opciones
de examen (A y B) completamente diferenciadas, de las cuales el alumno deber
elegir una.
La prueba se estructura de la siguiente forma:
1. Comentario de una obra o fragmento a partir de una audicin y con la ayuda
de la partitura, cuyos datos principales (ttulo, compositor/a, perodo vital y
forma musical) sern indicados. La audicin ser distinta para cada opcin de
examen.
Reconocimiento de los principales rasgos musicales de la pieza (carac-
tersticas estructurales, meldicas, armnicas, rtmicas, tmbricas, relacin
msica-texto).
Contextualizacin histrica, esttica y cultural.
2. Desarrollo de un tema terico.
3. Denicin de 4 trminos musicales, utilizando al mximo 5 lneas de texto por
cada trmino. Los 4 trminos sern seleccionados de un listado de 60 trminos
musicales (vase ms adelante).
La audicin a analizar en la primera parte del examen tendr la duracin mxima
de 6 minutos; podr ser una obra entera o un fragmento signicativo o una seccin
de una obra. La audicin ser escuchada por un total de tres veces.
Al principio del examen se escuchar la audicin de la opcin A y la audicin
de la opcin B para que los alumnos puedan elegir la opcin que ms les con-
venga.
audicin de la opcin B para que los alumnos empiecen el anlisis.
audicin de la opcin B.
El tiempo total del que dispondr el alumno ser de 1 hora y media.
211

La prueba se puntuar sobre 10. La primera parte del examen (comentario y anli-
sis musical) se valorar con 4 puntos; la segunda parte (desarrollo de un tema te-
rico) se valorar con 4 puntos; la tercera parte (denicin de 4 trminos musicales)
se valorar con 2 puntos. Junto a cada pregunta aparecer la puntuacin que le
corresponde.
No se puntuarn las respuestas que no se reeran especcamente a lo preguntado.
Se valorar el conocimiento de la materia expresado con precisin, claridad y me-
diante un uso correcto de la lengua castellana.
Se valorar el uso apropiado de la terminologa relacionada con la msica, la dan-
za, la historia y la esttica correspondiente a los contenidos de la materia.
Se valorarn positivamente los juicios personales y crticos procedentes de un an-
lisis esttico e histrico pertinente.
Se valorar la capacidad de realizar conexiones pertinentes entre la historia de la
msica y de la danza, as como sus obras ms signicativas, con otros aspectos de
la cultura y del pensamiento, con el contexto histrico y la sociedad.

PROGRAMA
Tomando como referencia el temario de la asignatura Historia de la Msica y la Dan-
za, se proponen los siguientes contenidos bsicos para la Prueba de Selectividad:
LA MSICA Y LA DANZA EN LA ANTI-
GEDAD
La msica y la danza en la Antigua Gre-
cia y su inuencia sobre el ser humano.
LA MSICA Y LA DANZA EN LA EDAD
MEDIA
LaMonodiareligiosa:elCantoGre-
goriano y otras manifestaciones.
LaMonodiaprofana.Elmovimiento
trovadoresco. Alfonso X el Sabio.
LaPolifona:nacimiento.LaEscuela
de Notre-Dame. Ars Antiqua y Ars
Nova.
LA MSICA Y LA DANZA EN EL RENA-
CIMIENTO
ElestilomusicaldelRenacimiento.
Importanciadelamsicavocalreli-
giosa y sus representantes.
Formas vocales profanas: el madri-
gal y el estilo madrigalesco.
ElsiglodeOrodelapolifonaespa-
ola: msica religiosa: Toms Luis
de Victoria. Msica profana.
LA MSICA Y LA DANZA EN EL BA-
RROCO
ElestilomusicaldelBarroco.
Instrumentosyformasinstrumenta-
les, vocales religiosas y profanas.
Nacimientoyevolucindelapera.
LA MSICA Y LA DANZA EN EL PRE-
CLASICISMO
ElEstiloGalante,elEstiloSentimen-
tal y la Escuela de Mannheim.
LA MSICA Y LA DANZA EN EL CLA-
SICISMO
ElestilomusicaldelClasicismo.
Msicavocal:lareformadeGluck,
pera bufa y pera seria.
Desarrollo de la msica sinfnica:
Haydn, Mozart y Beethoven.
LA MSICA Y LA DANZA EN EL RO-
MANTICISMO, EL NACIONALISMO Y
EL POST-ROMANTICISMO
ElestilomusicaldelRomanticismo.
Lasformassinfnicas.Sinfona,con-
cierto solista y msica programtica.
212
Origenysignifcadodelosnaciona-
lismos musicales: escuelas y estilos.
Lapera.VerdiyWagner.
PRINCIPALES TENDENCIAS MODERNAS
Lasprimerasrupturas:Impresionis-
mo, Expresionismo, Neoclasicismo
y atonalidad libre. Stravinsky y los
ballets rusos de Diaghilev.
Eldodecafonismo.
MSICA Y DANZA EN LA SEGUNDA
MITAD DEL SIGLO XX.
El Serialismo Integral en Europa.
Msica aleatoria.
Msica electroacstica y msica
concreta.

LISTADO DE TRMINOS MUSICALES
Aerfono; Aria. Ars anticua; Ars nova; Atonalismo; Auls; Bajo continuo; Canon; Can-
tata; Cantigas; Canto gregoriano; Ctara; Clave (o Clavecn); Clave de Fa; Clave de Sol;
Conductus; Cordfono; Credo; Discantus; Dodecafonismo; Escala cromtica; Escala
pentatnica; Estilo concertante; Estudio; Figuras musicales; Forma sonata; Gloria; Idifo-
no; Intervalo; Juglar; Kyrie; Lad; Leitmotiv; Lied; Madrigal renacentista; Membranfono;
Monodia; Msica concreta; Msica programtica; Octava; pera; Organum; Orquesta
barroca; Pentagrama; Piano; Poema sinfnico; Polifona; Recitativo; Rond; Serialismo;
Silencios; Sonata barroca; Tocata; Trovador; Trovero; Unsono; Viento madera; Viento
metal; Vihuela; Viola de gamba.
213
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. [4 PUNTOS] Comentario de una audicin musical con la ayuda de la partitura
Audicin: Johann Sebastian Bach (1685-1750), Suite orquestal n. 2 en Si menor BWV 1067: Minueto.
Comente la audicin propuesta evidenciando sus caractersticas formales, y estilsticas [2 PUNTOS] y contex-
tualizando la obra en su marco histrico, esttico y cultural [2 PUNTOS].
2. [4 PUNTOS] Desarrollo de un tema terico
Tema: El estilo musical del clasicismo.
3. [2 PUNTOS] Definicin de 4 trminos musicales
Defina los siguientes trminos musicales, utilizando al mximo 5 lneas de texto por cada trmino:
Cantigas Lied Viento madera Escala pentatnica
OPCIN DE EXAMEN N 2
Audicin: Amadeus Mozart (1756-1791), Sonata para piano KV 545: 3er movimiento, Rond, Allegretto.
Comente la audicin propuesta evidenciando sus caractersticas formales, y estilsticas [2 PUNTOS] y contex-
tualizando la obra en su marco histrico, esttico y cultural [2 PUNTOS].
Tema: La monodia profana en la Edad Media: el movimiento trovadoresco.
Atonalismo Lad Pentagrama Unsono
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA
INDICACIONES
214
OPCIN DE EXAMEN N 1: Partitura
215
OPCIN DE EXAMEN N 2: Partitura
216
217
OPCIN DE EXAMEN N 1
Audicin: Robert Schumann (1810-1856), Album fr die Jugend op. 68 (Album para la juventud): Volkslied-
chen (Pequea cancin popular).
Comente la audicin propuesta evidenciando sus principales caractersticas formales y estilsticas [2 PUNTOS]
y contextualizando la obra en su marco histrico, esttico y cultural [2 PUNTOS].
Tema: El nacimiento de la pera.
Silencios Trovador Msica programtica Clave de Fa
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA
INDICACIONES
218
OPCIN DE EXAMEN N 2
Audicin: Wolfang Amadeus Mozart (1756-1791), Cuarteto para cuerdas en Re mayor KV 155: 3er movi-
miento Molto allegro [Rond].
Comente la audicin propuesta evidenciando sus principales caractersticas formales y estilsticas [2 PUNTOS]
y contextualizando la obra en su marco histrico, esttico y cultural [2 PUNTOS].
Tema: La pera en el Romanticismo: Richard Wagner.
Polifona Dodecafonismo Intervalo Canto gregoriano
219
220

CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN 2013
1. Comentario de una audicin musical (4 puntos).
1.1. Aspectos formales y estilsticos de la obra (2 puntos).
1.2. Contextualizacin histrica, esttica y cultural (2 puntos).
2. Desarrollo de un tema terico (4 puntos).
2.1. El Tema en su contexto histrico, social y cultural (1 punto).
2.2. Caractersticas musicales, estilsticas y formales (2 puntos).
3.3. Cita y comentario de autores, obras y fuentes (1 punto)
3. Denicin de 4 trminos musicales (cada trmino: 0,5 puntos)
221
HISTORIA DEL ARTE

INTRODUCCIN
Los diferentes aspectos y caractersticas contenidos en esta publicacin sobre la His-
toria del Arte de Bachillerato LOE son el resultado de muchos aos de coordinacin.
En ese tiempo, el inters y colaboracin de los distintos centros ha sido primordial.
Esperamos que lo siga siendo en el futuro.

PROGRAMA
TEMA 1: RACES DEL ARTE EUROPEO
1.1. EL ARTE EN LA PREHISTORIA
1.1.1. Cronologa y caractersticas gene-
rales.
1.1.2. La cornisa franco-cantbrica. Arte
rupestre en Cantabria: Altamira.
1.1.3. La pintura levantina. Arte rupes-
tre.
1.2.ELARTECLSICO:GRECIAYROMA
1.2.1. La arquitectura griega: rdenes
arquitectnicos y tipologas de
edicios.
1.2.2. La escultura griega: caracters-
ticas y evolucin estilstica.
1.2.3. El arte romano: caractersticas y
cronologa.
1.2.3.1. La arquitectura romana:
materiales, tcnicas y ti-
pologas.
1.2.3.2. La escultura romana: el
retrato y los monumen-
tos conmemorativos.
TEMA 2: EL ARTE MEDIEVAL
2.1. LA ARQUITECTURA HISPANOMUSUL-
MANA
2.1.1. Tipologa de los edicios y moti-
vos ornamentales en los 4 perio-
dos.
2.2.ELPRERROMNICO
2.2.1. Caractersticas y divisin geogr-
ca y cronolgica.
222
2.3.ELROMNICO
2.3.1. Concepto, entorno histrico y cro-
nologa.
2.3.2. Arquitectura romnica en Espa a:
caractersticas y obras representa-
tivas.
2.3.3. Escultura monumental e imagine-
ra del Romnico espaol.
2.3.4. Pintura romnica espaola: ca rac-
tersticas y principales obras.
2.4. EL GTICO
2.4.1. Concepto, entorno histrico y cro-
nologa.
2.4.2. Arquitectura gtica espaola: ca-
ractersticas y obras representati-
vas.
2.4.3. Escultura monumental y retablos
del Gtico espaol.
2.4.4. Caractersticas y obras de la pin-
tura gtica en Italia y Flandes.
TEMA 3: RENACIMIENTO Y MANIERISMO
3.1. INTRODUCCIN
3.1.1. Concepto, entorno histrico-geo-
grco y cronologa.
3.1.2. Humanismo, Reforma y Contra-
rreforma.
3.2. ARQUITECTURA
3.2.1. Caractersticas:
Tipologa. Plantas. Decoracin.
3.2.2. En Italia:
Quattrocento: Brunelleschi y
Alberti.
Cinquecento: Bramante y Mi-
guelngel.
El Manierismo de Palladio.
3.2.3. En Espaa:
El Plateresco: Salamanca.
El Clasicismo: El Escorial.
Cantabria.
3.3. ESCULTURA
3.3.1. Tipologa. Materiales y tcnicas.
Fuentes de inspiracin.
3.3.2. En Italia:
Quattrocento: Ghiberti y Do-
na tello.
Cinquecento:Miguelngel,Ce-
llini y Bologna.
3.3.3. En Espaa: tipologa y caracters-
ticas.
La escultura manierista de Be-
rruguete y Juni.
El retablo renacentista en Can-
tabria.
3.4. PINTURA
3.4.1. Temtica. Fuentes de inspiracin.
Materiales y tcnicas.
3.4.2. En Italia durante el siglo XV:
Masaccio, Botticelli y Manteg na.
3.4.3. En Italia durante el siglo XVI:
Leonardo, Rafael, Miguel n-
gel y Tiziano.
3.4.4. La pintura manierista: El Greco.
TEMA 4: EL BARROCO
4.1. INTRODUCCIN
4.1.1. Concepto y marco geogrco y
cronolgico.
4.1.2. Novedades temticas.
4.2. ARQUITECTURA
4.2.1. Caractersticas.
4.2.2. Italia: Bernini y Borromini.
4.2.3. Francia: Versalles.
4.2.4. Espaa: La herencia del Clasi-
cismo y el Churrigueresco.
Peculiaridades de la arquitec-
tura barroca en Cantabria: Las
casonas.
4.3. ESCULTURA
4.3.2. Italia: Bernini.
4.3.3. Espaa: La escultura policroma-
da: retablos y pasos procesionales.
Castilla: Gregorio Fernndez.
Andaluca: Martnez Montas
y Cano.
Cantabria. Andrs de Monaste-
rio, y Vicente Ortiz de Ar nuero.
4.4. PINTURA BARROCA
4.4.1. Caractersticas y novedades ico-
nogrcas.
4.4.2. Italia: el tenebrismo: Caravaggio.
223
4.4.3. Espaa: El Siglo de Oro de la
pintura espaola: Ribera, Velz-
quez, Zurbarn y Murillo.
4.4.4. Flandes: Rubens.
4.4.5. Holanda: Rembrandt.
TEMA 5: FRANCISCO DE GOYA Y EL
ARTE DEL SIGLO XIX
5.1. FRANCISCO DE GOYA Y SU TIEMPO
5.1.1. Contexto histrico-artstico: el Neo-
clasicismo.
5.1.2. Aspectos biogrcos. Obra pict-
rica y obra grca.
5.2. EL ROMANTICISMO
5.2.1. Concepto e ideologa.
5.2.2. La pintura romntica francesa: G-
ricault y Delacroix.
5.3. EL REALISMO
5.3.1. La escuela de Barbizon.
5.3.2. Courbet y Daumier.
5.4. LA ARQUITECTURA DE LOS NUEVOS
MATERIALES
5.4.1. Los ingenieros arquitectos: G. Eiffel.
5.4.2. La escuela de Chicago.
5.5. EL IMPRESIONISMO
5.5.1. Temtica y caractersticas tcnicas.
5.5.2. Pintores impresionistas franceses:
Monet, Renoir y Degas.
5.5.3. Escultores impresionistas: Rodin.
5.6. EL MODERNISMO
5.6.2. Espaa: Gaud.
5.7. POSTIMPRESIONISMO
5.7.2. Van Gogh, Gauguin y Cezanne.
TEMA 6: EL SIGLO XX
6.1. ARQUITECTURA DEL SIGLO XX
6.1.2. Racionalismo y Organicismo.
6.2. PINTURA DEL SIGLO XX
6.2.1. El fauvismo.
6.2.2. El cubismo: Picasso.
6.2.3. El expresionismo.
6.2.4. El futurismo y dadasmo.
6.2.5. El surrealismo: Dal y Mir.
6.2.6. La abstraccin.
6.2.7. El arte pop.
6.2.8. Pintores cntabros: Agustn Rian-
cho y Mara Blanchard.
6.3. ESCULTURA DEL SIGLO XX
6.3.1. Materiales, tcnicas y tendencias.
6.3.2. Brancusi y Giacometti.
6.3.3. Julio Gonzlez y Pablo Gargallo.
6.3.4. Alexander Calder y Henry Moore.
224

El modelo patrn tiene las siguientes caractersticas. El ejercicio constar de dos
opciones cerradas, de las que el alumno elegir una. Cada opcin constar de:
1. Una primera parte con dos imgenes en color, que podrn ser obras de arquitectura,
escultura o pintura, extraidas de entre las que guran en el listado bsico previsto
para el curso 2011/2012. Su valoracin en el conjunto de la prueba ser del 50%. Es
decir, puntuacin mxima 5 puntos.
2. Presentacin de una planta o esquema arquitectnico para que sea analizado y co-
mentado. Su valoracin en el conjunto de la prueba ser del 20%, y por tanto la
calicacin mxima ser de dos puntos.
3. Respuesta a una serie de cuestiones o preguntas cortas, que sern tres. Versarn
principalmente sobre terminologa e iconografa artstica. Su valoracin en el con-
junto de la prueba ser del 30%, es decir una puntuacin mxima de tres puntos
en total.

A) Para la primera parte o comentario de obras artsticas
1. El objetivo fundamental del comentario de obras artsticas es la constatacin del
estilo artstico al que pertenecen.
2. Se considerar como mrito relevante que esta constatacin se realice a travs
de una descripcin tcnica y de un anlisis estilstico razonados, y en los que
se incluya la terminologa artstica adecuada.
3. Las relaciones estilsticas con otras culturas o momentos histrico-artsticos, el
anlisis del entorno socio-cultural en el que surge la obra artstica, o cualquier
otro comentario razonado y en relacin con la obra en s misma, tambin ser
tenido en cuenta, aunque siempre despus de la constatacin del estilo arts-
tico.
4. No se exigir una datacin cronolgica exacta, sino aproximada y como mnimo
por siglos.
5. Menor relevancia tiene el conocimiento del nombre de la obra o de su autor,
aunque se considerar como mrito su inclusin en el comentario.
6. La falta de correccin formal (ortografa) y las deciencias de expresin escrita
debern ser tomadas en cuenta con carcter negativo y de manera especial las
correspondientes a terminologa artstica.
Por lo anteriormente expuesto, proponemos que se pueda alcanzar el 60 o 70%
de la calicacin global con la descripcin tcnica, el anlisis estilstico, la consta-
tacin del estilo y la cronologa. Por otra parte, las relaciones estilsticas, el an-
lisis del entorno socio-cultural y otros comentarios circundantes supondran
entre el 20 y el 30% de la citada nota. Y por ltimo, el conocimiento del nombre
de la obra y de su autor no debera superar el 10% de la calicacin global del
comentario.
B) Para la segunda parte o comentario de planta o esquema arquitectnico
El modelo de comentario para plantas y esquemas arquitectnicos es el siguiente
sobre una valoracin de diez puntos:
225
5 corresponden a una buena descripcin haciendo uso siempre de los trminos
artsticos adecuados: tipologa (basilical, centralizada, de cruz latina, de cruz
griega, etc.), muros con o sin contrafuertes, cubiertas (de techumbre plana,
abovedadas: arista, nervada, etc.), tramos y espacios concretos tales como: bsi-
de, capillas, girola, nave, etc., vanos (puertas y ventanas), otros elementos
que puedan leerse en la planta o en el alzado, o en la seccin o proyeccin
axonomtrica tales como elementos sustentantes: columnas, pilares, arbotantes,
tribunas, triforios, torres, espadaas, etc.
3 puntos corresponden a la identicacin del estilo artstico y su periodo (p. e.
Griego helenstico o clsico o arcaico, etc.).
Y nalmente los 2 puntos restantes se otorgaran a quien concretase datos sobre
la obra en cuestin: nombre y autor en su caso con cronologa sealada al
menos por siglos.
C) Para el tercer apartado
Cada respuesta considerada buena tendr una calicacin de 1 punto.

LISTADO DEFINITIVO DE OBRAS ARTSTICAS, PLANTAS, ESQUEMAS ARQUITEC-
TNICOS Y PREGUNTAS CORTAS QUE ENTR EN VIGOR EL CURSO 2012-2013
Altamira: conjunto de las pinturas
Cogull: La danza
Partenn: vista general exterior
Vista general del teatro de Epidauro
Mirn: Discbolo
Fidias: friso de las Panateneas: desle
Policleto: Dorforo
Praxteles: Hermes de Olimpia
Lisipo: Apoxiomenos
Laocoonte y sus hijos
Panten: exterior
interior
Coliseo: vista exterior
Estatua ecuestre de Marco Aurelio
San Pedro de la Nave.
Santa Mara del Naranco: exterior
Santa Mara de Lebea: interior
Mezquita de Crdoba: arqueras
La Gir alda
La Alhambra: patio de los Leones
San Martn de Frmista: vista exterior
Claustro de Silos: vista general
Catedral de Santiago de Compostela: interior: nave central
Colegiata de Santillana: exterior
Santo Domingo de Silos: Duda de Santo Toms
Prtico de la Gloria: tmpano central
Majestad Batll
Una Virgen sedente
Pantocrtor de San Clemente de Tahull
226
San Isidoro de Len: Anuncio Pas tores
Catedral de Notre Dame de Pars: exterior
Catedral de Len: interior
Catedral de Burgos: exterior
Catedral de Reims: Anunciacin y Visitacin
Catedral de Burgos: portada del Sarmental
Giotto: frescos de la capilla Scrovegni (Padua): Huda a Egipto
Simone Martini: Anunciacin (Ufzi)
Van Eyck: polptico del Cordero Mstico
Matrimonio Arnolni
Van der Weyden: Descendimiento (M. del Prado)
Brunelleschi: cpula de Santa Mara de las Flores
Alberti: Santa Mara Novella: fachada
Bramante: San Pietro in Montorio
Miguelngel:SanPedrodelVaticano:cpula
Palladio: Villa Capra o Rotonda
Donatello: David
Miguelngel:David
Piedad del Vaticano
Moiss
Masaccio: capilla Brancacci: El tributo de la moneda
Botticelli: Nacimiento de Venus
Leonardo da Vinci: La Santa Cena
Gioconda
Rafael: Escuela de Atenas
Miguelngel:bvedadelacapillaSixtina
Juicio Final
Tiziano: retrato ecuestre de Carlos V en Mhlberg
Tintoretto: Lavatorio de los pies
Fachada de la Universidad de Salamanca
Pedro Machuca: palacio de Carlos V en Granada: exterior
Juan B. de Toledo y J. de Herrera: El Escorial: vista general
Alonso Berruguete: Sacricio de Isaac (del retablo de S. Benito)
Juan de Juni: Santo Entierro (M. N. de E, Valladolid)
El Greco: Entierro del Conde de Orgaz
Bernini: Plaza de San Pedro: vista area
Borromini: San Carlos de las 4 fuentes: fa chada
Bernini: xtasis de Santa Teresa
Caravaggio: Vocacin de San Mateo
J. H. Mansart: Versalles
Rubens: Las Tres Gracias
Rembrandt: La Ronda de noche
Alberto Churriguera: Plaza Mayor de Salamanca
Fernando Casas Novoa: fachada del Obradoiro
Gregorio Fernndez: Cristo yacente
Alonso Cano: Inmaculada
Ribera: El patizambo
Zurbarn: San Hugo en el refectorio
227
Murillo: Nios comiendo uvas y meln
Juan de Villanueva: Museo del Prado: exterior
Velzquez: La Rendicin de Breda: Las Lanzas.
Las Hilanderas
Las Meninas
David: El juramento de los Horacios
Goya: La maja desnuda
El dos de Mayo
Los fusilamientos del 3 de mayo
Gustave Eiffel: torre Eiffel
Louis Sullivan: Almacenes Carson (Chicago)
Antonio Gaud: casa Mil: fachada
Rodin: El pensador
Gericault: Balsa de la Medusa
Delacroix: La libertad guiando al pueblo
Gustave Courbet: El entierro de Ornans
Honor Daumier: El vagn de tercera
Eduard Manet: Le djeneur sur lherbe
Claude Monet: Impresin, sol naciente
Auguste Renoir: Le Moulin de la Galette
Paul Czanne: Los jugadores de cartas
Paul Gauguin: De dnde venimos? Qu somos? Adnde vamos?
Vincent Van Gogh: Dormitorio
Walter Gropius: Bauhaus (Dessau)
Mies Van der Rohe: Edicio Seagram (Nueva York)
Le Corbusier: La unidad de habitacin (Marsella)
Frank Lloyd Wright: Casa de la Cascada
Pablo Gargallo: El profeta
Henry Moore: Mujer yacente con nio
Alexander Calder: Mvil
Eduardo Chillida: El peine del viento
Henri Matisse: Retrato femenino de la raya verde
Edvard Munch: El grito
Kandinsky: Improvisaciones
Mondrian: Composicin en rojo, amarillo y azul
Marcel Duchamp: Fuente (Urinario)
Dal: La persistencia de la memoria
Mir: El carnaval de arlequn
Andy Warhol: Marilyn
Picasso: Las Demoiselles dAvignon
El Guernica
Museo Guggenheim. Bilbao
Parlamento de Brasilia
Pollock
Rothko
Richard Serra: La serpiente
Louise Bourgeois: Mam (la Araa) (exterior del Museo Guggenheim)
Christo: El recubrimiento del Reichstag
228
LISTADO DE PLANTAS:
El Partenn.
El Panten de Roma.
La mezquita de Crdoba (con sus ampliaciones).
San Martn de Frmista.
La catedral de Santiago de Compostela.
La catedral de Chartres.
La catedral de Len.
La baslica de San Pedro en El Vaticano (Proyecto Bramante).
El Escorial.
San Carlos de las 4 Fuentes, Roma.
ESQUEMAS ARQUITCTNICOS:
Cualquiera de los 3 rdenes clsicos.
Alzado de una portada prototipo del Romnico.
Seccin de una iglesia romnica prototpica.
Seccin de una catedral gtica.

PREGUNTAS CORTAS
1. Diferencias que existen entre arte rupestre y arte mobiliar.
2. Qu es un Pantocrator?
3. Describa las partes fundamentales de una mezquita.
4. Cite tres edicios-tipo de carcter civil y pblico de poca romana.
5. Periodos artsticos que comprende el arte islmico espaol.
6. Qu es el tenebrismo y quin fue su iniciador?
7. Cite dos obras de tema histrico pintadas por Francisco de Goya.
8. Temtica predominante en la escultura de la Antigedad griega.
9. Qu signicado tiene la palabra mecenas?
10. En la arquitectura musulmana, hay capiteles historiados? Por qu?
11. Explique las caractersticas tcnicas de una pintura mural al fresco.
12. En terminologa artstica, qu es un retablo y de qu partes consta?
13. Cul es la temtica predominante en la pintura impresionista?
14. Cite dos tipos de monumentos conmemorativos romanos y ponga un ejemplo
concreto de cada tipo.
15. En el Romnico, qu caracteriza a las iglesias de peregrinacin?
16. Cules son las caractersticas que el orden jnico tiene en arquitectura?
17. Periodos en que se divide la escultura de la Antigedad griega.
18. Qu diferencias hay entre bveda de arista y bveda de crucera?
19. Funciones de la escultura romana en la Antigedad clsica.
20. Hay diferencia entre acrpolis y polis? Razone la respuesta y ponga un ejem-
plo.
21. El Coliseo de Roma es un teatro, un anteatro o un circo? Razone su respuesta.
22. Caractersticas de las obras hechas por los llamados Primitivos Flamencos.
23. A qu estilo artstico pertenece la Plaza de S. Pedro en El Vaticano y quin es su
autor?
24. Materiales y tcnicas predominantes en la escultura barroca espaola.
25. Qu signicado se atribuye a las Venus en el arte prehistrico?
229
26. Qu guras sagradas integran un Calvario?
27. Cules son las dependencias principales en un monasterio medieval?
28. Cules son los elementos caractersticos del orden corintio en arquitectura?
29. Qu estilos artsticos agrupa el Prerromnico espaol?
30. Qu tcnicas artsticas utiliz Goya?
31. En el arte Clsico, qu es un tholos?
32. Qu motivos decorativos abundan en la arquitectura hispanomusulmana?
33. Explique las partes de un teatro romano y cite una obra espaola.
34. Origen y signicado del trmino catedral.
35. Por qu el nombre de PINTURAS NEGRAS en algunas obras de GOYA?
36. Qu tipo de arco tienen en comn los visigodos y los musulmanes?
37. Explique las caractersticas del Cristo crucicado romnico.
38. Temtica predominante en la pintura del Paleoltico Superior.
39. La columna, un tipo de soporte, fue usada por los romanos adems con otro
n. Cul?
40. Cules son las caractersticas, a su juicio, del postimpresionismo?
41. En planta, cules son las partes ms importantes del templo griego?
42. Est representada la gura humana en la pintura del Paleoltico Superior? Explique
por qu.
43. Qu inuencia ejerci la Contrarreforma en el arte?
44. Qu novedades iconogrcas aporta el Gtico en pintura?
45. Por qu razn cree que es importante CHICAGO en la arquitectura contempor-
nea?
46. En qu forma esta ligado el arte POP al lenguaje de masas?
47. Qu 3 estilos artsticos concurren en la obra de GOYA?
48. Qu temticas predominan en la escultura y pintura romnticas?
49. Exponga tres caractersticas propias del Manierismo.
50. Qu novedades temticas en la representacin artstica introduce el Barroco?
51. Ordena cronolgicamente los estilos: Fauvismo, impresionismo y romanticis-
mo.
52. Cul es la funcin que tienen los arbotantes en un edicio gtico?
53. Arquitrabado y Adintelado son trminos sinnimos? Razone su respuesta.
54. Qu es un collage? Ponga un ejemplo.
55. En qu siglo alcanza su plenitud la pintura de Historia? Explique por qu razn.
56. Qu nombre reciban los baos pblicos romanos y qu 3 partes eran esenciales?
57. Escriba tres caractersticas del Impresionismo.
58. Escriba tres caractersticas del Cubismo.
59. Escriba tres caractersticas del Expresionismo.
60. Explique los orgenes de la fotografa y quines fueron sus iniciadores.
61. Cundo comienza la historia del cine y a quines se debe la primera proyeccin?
62. Explique al menos dos caractersticas del lenguaje del cmic.
63. Explique dos caractersticas de las Instalaciones Artsticas en el siglo XX.
230
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
HI S TORI A DEL ARTE
PARTE I. Comente las dos obras presentadas. Calificacin mxima 5 PUNTOS.
Fig. 1 Fig. 2
PARTE II. Comente el siguiente esquema arquitectnico. Calificacin mxima 2 PUNTOS.
OPCIN DE EXAMEN N 1
PARTE III. Responda a las tres preguntas planteadas. Calificacin mxima 3 PUNTOS.
1. La columna, un tipo de soporte, fue usada por los romanos adems con otro fin Cul?
2. Exponga tres caractersticas propias del Manierismo.
3. Origen y significado del trmino catedral.
231
1. En terminologa artstica, qu es un retablo y de qu partes consta?
2. A qu estilo pertenece la Plaza de S. Pedro en El Vaticano y quin es su autor?
3. Explique las caractersticas del Cristo crucificado romnico.
Fig. 1 Fig. 2
OPCIN DE EXAMEN N 2
232
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
HI S TORI A DEL ARTE
Fig. 1 Fig. 2
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. Qu figuras sagradas integran un Calvario?
2. Cul es la funcin que tienen los arbotantes en un edificio gtico?
3. En qu siglo alcanza su plenitud la pintura de Historia? Explique por qu razn.
233
1. Qu es un Pantocrator?
2. Cules son las caractersticas que el orden jnico tiene en arquitectura?
3. Caractersticas de las obras hechas por los llamados Primitivos Flamencos.
Fig. 1 Fig. 2
OPCIN DE EXAMEN N 2
234

Parte I: Sobre cada imagen, valorada en 2,5 puntos, se calicar:
0,2 puntos por el ttulo de la obra y en su caso autora.
0,4 puntos por cronologa en siglos.
0,4 puntos por su encuadre en un estilo artstico.
1,0 puntos por la descripcin y anlisis.
0,5 puntos por el anlisis del contexto histrico.
Parte II: Esquema arquitectnico. Sobre 2 puntos, se calicar:
0,4 puntos por el nombre o ttulo de la obra, autor y cronologa.
0,6 puntos por su encuadre en un estilo y perodo artstico.
1,0 puntos por la descripcin y terminologa.
Parte III: Cada una de las tres preguntas ser calicada con un punto, atendiendo a la
precisin y claridad de ideas.
235
INGLS

INTRODUCCIN Y OBJETIVOS GENERALES
Al terminar el Bachillerato LOE, el alumno deber haber adquirido los conocimientos del
idioma extranjero sucientes para:
Utilizar el idioma de forma oral con fuidez y claridad para comunicarse en
diversas situaciones cotidianas.
Emplear la lengua escrita con coherencia, claridad y correccin gramatical y
lxica para producir textos no complejos de diferentes tipos.
Aunque los aspectos orales (comprensin y expresin) son de gran importancia para
alcanzar los objetivos generales del Bachillerato, no son objeto de evaluacin en la
prueba de selectividad, por lo que en lo siguiente nos limitaremos a detallar los con-
tenidos relativos a la comprensin y expresin escrita.
El alumno deber:
Comprenderelsentidodeuntextoescritoenunlenguajecomn,noespecia-
lizado.
Localizarinformacinespecfcadeltextoycomprendersusignifcado.
Responderporescritoapreguntasformuladassobreeltexto.
Deducirelsignifcadodepalabrasapartirdelcontextolingsticoolaexpe-
riencia personal y los conocimientos previos.
Hacerunabreveredaccinenlaqueseexpreselaopininpersonalsobreun
tema propuesto a partir del texto de la prueba.

CONTENIDOS DEL PROGRAMA
Al nalizar el Bachillerato LOE y para superar la prueba de selectividad con xito, el
alumno tendr que haber alcanzado un dominio suciente de la lengua inglesa para
realizar las siguientes funciones lingsticas:
236
Funciones
Comprenderlainformacinglobalyespecfcadetextosprocedentesdediversas
fuentes de divulgacin o medios de comunicacin.
Decidirsisonverdaderasofalsasdeterminadasafrmacionesrelativasauntexto.
Deducirelsignifcadodevocabulariodesconocidomedianteclavesmorfolgicas,
sintcticas o semnticas.
Localizarenuntextoexpresionessinnimasocuasi-sinnimasaotrasdadas.
Inferir informacin no explcita en un texto a partir del contexto lingstico o la
experiencia personal y los conocimientos previos.
Utilizarlosconocimientospreviossobreeltemadeuntextoparafacilitarsucom-
prensin.
Responderporescritoapreguntasformuladassobreeltextosincopiardel.
Expresarconpalabrasyestructuraspropiaslasideaspresentadasenuntexto.
Completarcorrectamenteoracionesmutiladas.
Plantearhiptesis,expresarprobabilidad,dudaosospecha.
Expresarunaobligacin,prohibicin,consejo,etc.
Describirestructuradayordenadamenteunapersonaounasituacin.
Relatarunsucesooexperiencia.
Ofrecerunavaloracinpropiasobreuntemadeterminado.
Expresarporescritopreferenciaspersonalesocreenciaspropias.
Expresarelrechazoolaaprobacindeunasituacinconcreta.
Exponerporescritolasventajasydesventajasdeunacuestindeterminada.
Presentardeformalgicalosargumentosafavoryencontradeuntema.
Contenidos lxico-gramaticales y sintcticos
Al valorar la prueba, se da por supuesto que los alumnos ya tienen adquirido el domi-
nio de los usos y funciones ms frecuentes del sistema pronominal, los determinantes
(posesivos, indenidos, artculo determinado e indeterminado, demostrativos, etc.),
preposiciones, conjunciones y conectores ms habituales de la lengua inglesa.
Asimismo, se supone que el alumno ya maneja de forma correcta las normas orto-
grcas.
Adems, se espera que sea capaz de utilizar los usos ms frecuentes de todos los
tiempos del sistema verbal.
Se prestar especial atencin a los siguientes contenidos lxico-gramaticales:
El orden de las palabras en la frase: p. ej. la posicin de adjetivos o adverbios.
Gerundioseinfnitivos.
Verbosconpartculamsfrecuentes.
Verbosmodales.
Vozpasiva.
Estiloindirecto.
Campossemnticos:sinnimos,antnimos.
El alumno deber tambin demostrar el dominio a nivel sintctico y ser capaz de
utilizar:
Lasoracionesderelativo(explicativasyespecifcativas).
Lacoordinacin:oracionescopulativas,disyuntivas,yadversativas.
La subordinacin: oraciones temporales, oraciones comparativas, las causales y
nales, oraciones condicionales (3 tipos), y las concesivas.
237

En la prueba de ingls se propondrn dos opciones de examen, con cinco pregun-
tas cada una de ellas. Los textos versarn sobre temas de inters general, sin ser
excesivamente literarios ni coloquiales, y tampoco exigirn conocimientos muy
especializados para su comprensin. Su extensin ser de unas 350 palabras.
La 1. pregunta constar de 4 apartados de comprensin (verdadero/falso). El alum-
no slo tendr que identicar las frases del texto que justiquen su respuesta.
La 2. pregunta constar de 2 apartados de comprensin, valorndose la compren-
sin lectora y la expresin escrita. En la respuesta el alumno no deber copiar
literalmente las frases del texto.
La 3. pregunta constar de 5 apartados relacionados con el lxico, valorndose el
dominio que el alumno tiene del vocabulario. Se le pedir que encuentre una pala-
bra en el mismo tras la lectura de su denicin, o que seale un sinnimo o ant-
nimo, o que aplique el mismo trmino en otra frase, etc.
La 4. pregunta constar de 3 apartados relacionados con los aspectos gramaticales
(morfolgicos y sintcticos) del texto. Se pedir al alumno que transforme o com-
plete frases, o que sustituya determinados elementos por pronombres o que haga
una remodelacin o rephrasing manteniendo el signicado.
La 5. pregunta consistir en una redaccin en lengua inglesa con una extensin de
entre 120 a 150 palabras. Al alumno se le pide que manieste su opinin personal
sobre un tema relacionado con el texto de la prueba o que indique su conformidad
o disconformidad con actitudes o planteamientos expresados en el mismo. Se valo-
rar la capacidad para organizar las ideas, manejar el lxico y transmitir un mensa-
je con coherencia.

La pregunta n. 1 tendr una valoracin mxima de 2 puntos, adjudicndose 0,5 pun-
tos para cada apartado. No se conceder ninguna puntuacin si en la respuesta no se
incluye la justicacin.
La pregunta n. 2 tendr una valoracin mxima de 2 puntos, adjudicndose 1 punto
a cada apartado. En cada apartado se adjudicar 0,5 puntos a la comprensin y 0,5
puntos a la expresin. La valoracin de cada apartado ser de 0 puntos si la respues-
ta es una copia literal del texto.
La pregunta n. 3 tendr una valoracin mxima de 1,5 puntos, 0,3 puntos por cada
apartado.
La pregunta n. 4 tendr una valoracin mxima de 1,5 puntos, 0,5 puntos por cada
apartado.
La pregunta n. 5 tendr una valoracin mxima de 3 puntos: 1,5 puntos para la im-
presin global sobre las ideas expresadas, la concisin y precisin de expresin, y el
equilibrio argumental; 1,5 para la impresin global sobre el manejo de la lengua
inglesa, correccin gramatical y precisin, adecuacin y uidez en la utilizacin del
vocabulario.
238
OPCIN DE EXAMEN N 1
Headmaster Who Banned Mobile Phones Makes the Right Call
Academic standards at Burnage Media Arts College have soared since pupils were forbidden to use mobile
phones. The world, for these youngsters, began not with basic mobiles but with the BlackBerry and the
touchscreen. In their lives, face-to-face social contact often takes second place to electronic text, Facebook and
Skype. Real life like playing football or simply hanging around with ones friends is not important in comparison
with the virtual.
So it came as something of a shock when, in September of last year, the schools headmaster, Ian Fenn,
banned the use of mobiles by pupils on his premises. They can be brought into school but must be switched off at
the gate in the morning and not switched on again until leaving time. Many schools allow the use of phones
during break times, but pupils at Burnage who are caught using one must surrender it immediately or face
exclusion. Confiscated devices can be recovered only by a parent or other responsible adult.
It seems to have worked in terms of lessening disruption in class, improving learning and reducing cyber
bullying. Children are playing football at playtime again and rediscovering face-to-face contact.
Has Mr. F nn considered banning phones altogether at Burnage, given that children once managed perfectly
well without them? They are an extremely effective means of contacting home if someone is stranded or has
missed the bus, he concedes.
Adapted from The Daily Telegraph December 2012.
Question 1: [2 POINTS] Indicate whether the following statements are true or false and write down which part
of the text justifies your answer.
a) Academic levels at Burnage Media Arts College have increased because Mobile phones have
been prohibited.
b) Students cannot bring mobile phones into the school.
c) Children can get their confiscated mobile phones back when school finishes.
d) Children used to cope very well at school without mobile phones.
Question 2: [2 POINTS] Answer the following questions in your own words according to the text.
a) What benefits to the school has prohibiting mobile phones brought?
b) What benefits to the students has prohibiting mobile phones brought?
Question 3: [1,5 POINTS] Find words or phrases in the text that correspond to the words and definitions given.
a) To prohibit (Paragraph 2)
b) To disconnect (Paragraph 2)
c) A method or way of doing something (Paragraph 4)
Question 4: [1,5 POINTS] Complete the following sentences without changing the meaning.
a) They will delay the flight because of the heavy fog.
The flight ............................................................................................................
b) Dont forget your key, Peter, said his mother.
Peters mother ...................................................................................................
c) The students failed their exam because they did not study.
If the students ...................................................................................................
Question 5: [3 POINTS] Write a short essay (about 120-150 words) on the following topic:
What are the benefits or disadvantages of mobile phones? Give reasons.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
I NGL S
e
239
OPCIN DE EXAMEN N 2
Learning a Foreign Language is Never Easy
Learning a new foreign language is never easy. It is a myth that intelligent people are better at learning
languages. Most language learning skills, however, are in fact habits, which can be formed through a bit of
discipline and self-awareness.
Just as babies learn to produce language by hearing and parroting sounds, language learners need to practise
listening in order to learn. This can reinforce learned vocabulary and structures, and help learners see patterns in
language. Listening is the communicative skill that is used most in daily life, yet it can be difficult to practise
unless you live in a foreign country.
In language learning, attitude can be a key factor in how a student progresses. Linguists studied attitude in
language learning in the 1970s in Quebec, Canada. The study found that Anglophones holding prejudices against
French Canadians often did poorly in French language learning, even after studying French for years as a
mandatory school subject. On the other hand, learners who are keen about the target culture will be more
successful in their language studies.
It does not matter how well a person can write in foreign script, conjugate a verb, or finish a vocabulary test.
To learn, improve, and truly use the target language, they need to speak. This is the stage when language students
can clam up. In cultures where saving face is a strong social value, EFL teachers often complain that students,
despite years of studying English, simply will not speak it. They are too afraid of mispronouncing words in a way
that would embarrass them.
Adapted from The Daily Telegraph December 2012.
a) People of high intelligence are better at learning languages.
b) It is very easy to practise listening if you are living in your native country.
c) Enthusiastic learners will do better at learning a foreign language than unenthusiastic learners.
d) In some countries foreign learners are afraid of speaking the target language because they feel
ashamed.
a) What benefits does listening give to language learners?
b) Why do foreign language learners find speaking the target language difficult?
a) Self-control (Paragraph 1)
b) Imitating, repeating (Paragraph 2)
c) To keep silent (Paragraph 4)
a) Will you be back before Monday? The teacher asked the students.
The teacher asked the students ........................................................................
b) It was said that some strange creatures inhabit this palace.
Some strange creatures ....................................................................................
c) Dont drive so fast, please the policeman told the boys.
The policeman told the boys .............................................................................
What are the benefits of learning a foreign language? Give reasons.
240
OPCIN DE EXAMEN N 1
Spanish Schoolboy Fakes kidnap to Avoid Parents' Evening
Police officer's 11-year-old son, who claimed he was being driven away in the boot of a car, was found hiding
in family home. It was both dramatic and creative, but it was also one of the most over-the-top solutions ever
invented for avoiding that well-known childhood nightmare, when parents are called in to talk to their teachers.
Early on Monday afternoon the unnamed 11-year-old son of a Spanish police officer stationed in the north-
western town of Xinzo de Limia sent a text message from his mobile phone to tell his father he had been
kidnapped. When his father phoned back, the boy confirmed the worst. He had been snatched off the street as he
was putting out the rubbish, he said, and was locked in the boot of a car. He had no idea where his kidnappers
were taking him, but knew that the car was a blue Seat.
It was only two hours later that the boy's father noticed the keys to a spare flat owned by the family were
missing. The child was soon discovered there and reportedly explained that he had been terrified by the prospect
of his parents going to school to speak to his teachers.
"The civil guard attributed the false alarm to a childish prank that had something to do with the boy's
situation at school," the local Faro de Vigo newspaper reported. "The child's poor school grades in recent weeks
appear to explain a form of behaviour that no one in Xinzo could understand," said the Voz de Galicia newspaper.
Adapted from The Guardian January 2012.
a) The Spanish schoolboy made up the story because his parents did not want to talk to his
teachers.
b) The Spanish schoolboy claimed he knew where he was going.
c) The Spanish schoolboy was later found in an empty apartment owned by the family.
d) The Voz de Galicia said that his behaviour was because he was not doing well at school.
a) How did the Spanish schoolboy say he was kidnapped?
b) Why did the Spanish schoolboy say he was kidnapped?
a) Far more than usual or expected. (Paragraph 1)
b) An extremely difficult or frightening situation. (Paragraph 1)
c) A trick (Paragraph 4)
a) Susans friends said to her: Where are you going tonight?
Susans friends asked her where ......................................................................
b) The teacher will give the students their reports next Thursday.
The students ......................................................................................................
c) I cant go to the cinema because Im too busy.
If I .......................................................................................................................
Is it important for young people to have their own mobile phone? Give reasons.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
I NGL S
241
OPCIN DE EXAMEN N 2
The Decline of Children's Right to Roam: Just One in Four Primary School Pupils are
Allowed to Walk Home Alone
Primary school children in England have lost much of their freedom to get about without adult supervision
over the last four decades, according to a report published today. British children also have far less time to get
about alone when compared to German children of the same age.
Ben Watson, research fellow at the Institute, and one of the authors of the report, said: "Independent
mobility has been shown to be good for children's wellbeing and development. The experience from Germany
shows that this drop is not an inevitable result of modern life. If we care about the future health of our children,
action should be taken to enable them to regain the right to a safe outdoor environment without the need for adult
supervision."
Campaigning group Sustrans has recently launched a campaign for 'Free Range Kids' to make it easier for
children to travel independently, play outdoors and explore their local community, and have the skills and
opportunities to do so safely. Chief executive Malcolm Shepherd said: "Parents don't feel that their local streets
are safe. We urgently need to make our communities safer if we are to get kids active by walking and cycling to
school and playing outdoors. Parents want to see safer streets."
Children were asked whether they were allowed to cross main roads alone, use buses and bicycles without
an adult, come home from school alone, travel to other places on their own or with friends, and to go out after
dark alone.
Adapted from The Daily Telegraph January 2013.
a) German children have more time to themselves to travel independently than British children.
b) According to Ben Watson getting about is good for childrens health.
c) According to Malcolm Shepherd communities are not secure enough for children to be out
alone.
d) Children were not questioned about what they were allowed to do.
a) What has Ben Watson's report shown?
b) What has the 'Free Range kids' campaign given to children?
a) To travel (Paragraph 1)
b) To start (Paragraph 3)
c) To permit (Paragraph 4)
a) Dont drive so fast, please the policeman told the boys.
The policeman told the boys ............................................................................
b) Someone told them a very strange story.
They ...................................................................................................................
c) My sister was late for breakfast because he woke up late
If my sister ..........................................................................................................
Is it important for young people to have their own independence? Give reasons.
242

JUNIO
OPCIN 1. Headmaster Who Banned Mobile Phones Makes the Right Call.
Question 1: [2 POINTS]
Se otorgar 0,5 p. a cada respuesta correcta.
a) True. Academic standards at Burnage Media Arts College have soared since pu-
pils were forbidden to use mobile phones.
(It seems to have worked in terms of lessening disruption in class, improving learning)
b) False.They can be brought into school but must be switched off at the gate in the
morning and not switched on again until leaving time.
c) False.Conscated devices can be recovered only by a parent or other responsible
adult.
d) True. Has Mr Fenn considered banning phones altogether at Burnage, given that
children once managed perfectly well without them.
Cada apartado se valorar con 1 p.: 0,5 para la comprensin del texto y 0,5 para la ex-
presin escrita respectivamente.
a) 1. It has increased academic standards.
2. It has reduced bad behaviour in class.
b) 1. They are playing games like football again.
2. They are interacting and socialising in the presence of each other.
3. Learning for the pupils has got better.
4. It has cut down cyber bullying (making threats by mobile phones)
Question 3: [1,5 POINTS] Cada apartado se valorar con 1 p.: 0,5 para la comprensin
del texto y 0,5 para la expresin escrita respectivamente.
a) To prohibit (Paragraph 2)
1. (To) ban.
b) To disconnect (Paragraph 2)
2. (To) switch off.
c) A method or way of doing something (Paragraph 4)
3. means (of).
Question 4: [1,5 POINTS] Se otorgar 0,5 p. a cada apartado.
a) The ight will be delayed because of the heavy fog.
b) Peter's mother told him not to forget his key.
c) If the students had studied they would not have failed their exam.
1. 1,5 p. se otorgar a la estructura global de la redaccin, teniendo en cuenta la
coherencia y la claridad de las ideas, argumentos y opiniones expresadas. Con
1,5 p. se valorar la expresin escrita, teniendo en cuenta la correccin y la ade-
cuacin del lxico y de las estructuras gramaticales.
Penalizacin mxima si la hubiere de 0,5 por exceso o defecto de n de palabras.
OPCIN 2. Learning a Foreign Language is Never Easy.
Question 1: [2 POINTS] Se otorgar 0,5 p. a cada respuesta correcta.
a) 1. False. It is a myth that intelligent people are better at learning languages.
b) False. Listening is the communicative skill that is used most in daily life, yet it can
be difcult to practise unless you live in a foreign country.
243
c) True. On the other hand, learners who are keen about the target culture will be
more successful in their language studies.
d) True. They are too afraid of mispronouncing words in a way that would embar-
rass them.
Question 2: [2 POINTS] Cada apartado se valorar con 1 p.: 0,5 para la comprensin
a) 1. It strengthens the vocabulary and grammar forms they have learned.
2. It helps learners to recognise shapes and forms of the language.
b) 1. It is difcult to practice if you do not live in the foreign country.
2. Because they nd it difcult in countries where it is important to be culturally
correct and it would make them feel uncomfortable if they could not speak
it correctly.
Question 3: [1,5 POINTS] Cada apartado se valorar con 1 p.: 0,5 para la comprensin
a) Self-control (Paragraph 1)
1. Discipline.
b) Imitating, repeating (Paragraph 2)
2. Parroting.
c) To keep silent (Paragraph 4)
3. (To) Clam up.
a) The teacher asked the students if (whether) they would be back before Monday.
b) Some strange creatures were said to inhabit this place.
c) The policeman told the boys not to drive so fast.
Question 5: [3 POINTS] 1,5 p. se otorgar a la estructura global de la redaccin, te-
niendo en cuenta la coherencia y la claridad de las ideas, argumentos y opiniones ex-
presadas. Con 1,5 p. se valorar la expresin escrita, teniendo en cuenta la correccin
y la adecuacin del lxico y de las estructuras gramaticales.
SEPTIEMBRE
OPCIN 1: Spanish Schoolboy Fakes kidnap to Avoid Parent's Evening
a) False. It was both dramatic and creative, but it was also one of the most over-the-
top solutions ever invented for avoiding that well-known childhood nightmare,
when parents are called in to talk to their teachers explained that he had been
terried by the prospect of his parents going to school to speak to his teachers.
b) False. He had no idea where his kidnappers were taking him.
c) True. It was only two hours later that the boys father noticed the keys to a spare
at owned by the family were missing. The child was soon discovered there.
d) True. The childs poor school grades in recent weeks appear to explain a form of
behaviour that no one in Xinzo could understand, said the Voz de Galicia news-
paper.
a) 1. When he was throwing away the refuse, he was abducted.
2. He was locked up in the back of a car.
b) Why did the Spanish schoolboy say he was kidnapped?
1. He was really afraid of going to a meeting between his parents and his teachers.
244
1. Far more than usual or expected. (Paragraph 1)
over-the-top.
2. An extremely difcult or frightening situation. (Paragraph 1)
A nightmare.
3. A trick. (Paragraph 4)
A prank.
a) Susan's friends asked her where she was going that night.
b) The students will be given their reports next Thursday.
c) If I werent too (so) busy I could (would) go the cinema.
1. 1,5 p. se otorgar a la estructura global de la redaccin, teniendo en cuenta la cohe-
rencia y la claridad de las ideas, argumentos y opiniones expresadas. Con 1,5 p. se va-
lorar la expresin escrita, teniendo en cuenta la correccin y la adecuacin del lxico
y de las estructuras gramaticales.
OPCIN 2: The Decline of Childrens Right to Roam: Just One in Four Primary
School Pupils are Allowed to Walk Home Alone
a) True. British children also have far less time to get about alone when compared
to German children of the same age.
b) True.Independent mobility has been shown to be good for childrens wellbeing
and development.
c) True. Chief executive Malcolm Shepherd said: (Parents dont feel that their local
streets are safe). We urgently need to make our communities safer.
d) False. Children were asked whether they were allowed to cross main roads
alone, use buses and bicycles without an adult, come home from school alone,
travel to other places on their own or with friends, and to go out after dark alone.
a) Children need to travel independently if we want them to be healthy and mature.
b) The opportunity to get about by themselves and practice outdoor activities,
1. To travel (Paragraph 1)
To get about, get about.
2. To start (Paragraph 3)
To launch, launch, launched.
3. To permit (Paragraph 4)
To allow, allow, allowed.
a) The policeman told the boys not to drive so fast.
b) They were told a very strange story.
c) If my sister hadn't woken up late (had woken up earlier), she wouldn't have
been late for breakfast.
Question 5: [3 POINTS] Is it important for young people to have their own indepen-
dence? Give reasons.
1,5 p. se otorgar a la estructura global de la redaccin, teniendo en cuenta la coheren-
cia y la claridad de las ideas, argumentos y opiniones expresadas. Con 1,5 p. se valorar
la expresin escrita, teniendo en cuenta la correccin y la adecuacin del lxico y de
las estructuras gramaticales.
Penalizacin mxima si la hubiere de 0,5 por exceso o defecto de n de palabra.
245
LATN II

1. Se ofrecen al alumno dos ejercicios para que elija y realice slo uno de ellos.
2. En cada ejercicio se proponen cuatro cuestiones obligatorias, cuyo contenido ser
el siguiente:
Cuestin 1. Se presenta un texto latino de 45 a 50 palabras de extensin, elegi-
do entre los autores y textos seleccionados en el programa de Latin
II, y se pide al alumno su anlisis sintctico y el anlisis morfolgi-
co de cuatro formas verbales que aparecern subrayadas.
Cuestin 2. Se pide al alumno la traduccin del texto. Para ello podr utilizar
cualquier diccionario latn-espaol, as como el apndice gramatical.
Cuestin 3. Se exige al alumno que exprese sus conocimientos sobre algn
aspecto de las Etimologas estudiadas en el apartado relativo al
Lxico latino del Programa de la asignatura. Para ello deber expli-
car la evolucin al castellano de cuatro trminos y elaborar la fami-
lia de palabras.
Cuestin 4. Se pide al alumno que explique el signicado y el contexto de algu-
nas expresiones latinas utilizadas en la actualidad e incluidas en un
listado en el programa de la materia, poniendo algn ejemplo de su
246
uso.

1. Valoracin de las respuestas a las cuestiones:
Cuestin 1 sobre 4 puntos (3 el anlisis sintctico y 1 el morfolgico).
Cuestin 2 sobre 3 puntos.
Cuestin 3 sobre 2 puntos.
Cuestin 4 sobre 1 punto.
2. Criterios de valoracin
Cuestin 1. En el anlisis morfolgico se exigir sealar nicamente el valor
que los verbos poseen en el texto analizado. En el anlisis sintcti-
co se exigir sealar las funciones de las palabras y la sintaxis
oracional.
Cuestin 2. En la traduccin se valoran:
elgradodeadecuacinentreelsentidodeltextolatinoyeldel
producido por el alumno, primando la exactitud morfolgica y
sintctica.
Lacoherenciaconloanalizado.
Lacorreccindelaexpresinencastellano.
Cuestin 3. Se utilizar como referencia para evaluar el nivel mximo de cono-
cimientos exigibles al alumno en la respuesta a las cuestiones sobre
etimologa y derivacin el nivel en que estn desarrollados esos
temas en Verba. Ejercicios de etimologa latina. Ediciones clsicas.
Madrid. Se valorar el empleo adecuado de la terminologa lings-
tica propia de estos fenmenos.
Cuestin 4. Para las expresiones latinas se utilizar como referencia el listado
de la Antologa de Textos y Expresiones de la PAU de Cantabria.

PROGRAMA
1. Contenidos lingsticos mnimos
Verbos irregulares. Preposiciones. Conjunciones.
Construcciones de innitivo. Construcciones participiales, de gerundio y gerundivo.
Conjugacin perifrstica.
Proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
2. Temas sobre lxico y expresiones latinas
a. El lxico latino: etimologas, composicin y derivacin. (ref. Verba. Ejercicios de
etimologa latina. Ediciones Clsicas. Madrid).
b. Expresiones latinas utilizadas en la actualidad (listado de expresiones de la
Antologa de Textos y Expresiones, PAU Cantabria).
247
3. Seleccin de textos latinos para traducir
Caius Iulius Hyginus. Fabulae, 144,146,147,191,203,145,140,135,119,116.
De Astronomia II, Praef.; 1.1; 1.2; 8; 11.

Gaius Iulius Caesar, Comentarii de bello Gallico. Libro I, 1-3; 5-13; 15; 21-29.
Marcus Tullius Cicero, In Verrem Oratio Secunda, 5; 158-171.
Pro Caelio Oratio, 39-43.
Laelius de amicitia, VII, 23; XIII, 44; XVII, 64; XVIII, 65;
XXVII.
Cato Maior de senectute, III, 8; VI, 19; VII, 22; X, 32.
248
OPCIN DE EXAMEN N 1
Texto
Han existido hombres eminentes que sucumbieron a los deseos de la adolescencia, pero posean unos
valores nobles en su edad madura.
Ac multi et nostra
1
et patrum maiorumque memoria, iudices, summi homines et clarissimi cives fuerunt,
quorum cum adulescentiae cupiditates defervissent, eximiae virtutes firmata iam aetate exstiterunt. Ex quibus
2
neminem mihi libet nominare; vosmet
3
vobiscum recordamini. Nolo enim cuiusquam fortis atque illustris viri ne
minimum quidem erratum cum maxima laude coniungere.
C , Pro Caelio Oratio, 43.
1
nostra (memoria).
2
Falso relativo.
3
vosmet: vos + partcula encltica.
Cuestiones
1. [4 PUNTOS] Analiza sintcticamente el texto propuesto. Analiza morfolgicamente las formas verbales subrayadas.
2. [3 PUNTOS] Traduce el texto propuesto.
3. [2 PUNTOS] Evoluciona al castellano los trminos latinos: tolerare, sacrificium, negare, iniustum, explicando las
reglas fonticas que se observan en su evolucin, y construye su familia de palabras en castellano.
4. [1 PUNTO] Explica el significado y el contexto de las siguientes expresiones latinas, y pon un ejemplo de su uso
en castellano: Alea iacta est; Alias; Casus belli; Citius, altius, fortius.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
L AT N I I
INDICACIONES
Elige una de las dos opciones.
icern
249
OPCIN DE EXAMEN N 2
Texto
Nauplio aprovecha la ocasin y prepara una trampa a los Dnaos
Ceteri noctu cum fidem deorum implorarent, Nauplius audivit sensitque tempus venisse ad persequendas filii sui
Palamedis iniurias. (3) Itaque tamquam auxilium eis afferret, facem ardentem eo loco extulit, quo saxa acuta et
locus periculosissimus erat; illi credentes humanitatis causa id factum (esse), naves eo duxerunt.
Higino, Fabulae, 116.
Cuestiones
3. [2 PUNTOS] Evoluciona al castellano los trminos latinos: vestitum, suspendere, nascere, insulam, explicando
las reglas fonticas que se observan en su evolucin, y construye su familia de palabras en castellano.
en castellano: A priori; De iure / de facto; Ex abrupto; Grosso modo.
250
OPCIN DE EXAMEN N 1
Texto
La batalla
[1] Caesar [] cohortatus suos proelium commisit. [2] Milites e loco superiore pilis missis facile hostium
phalangem perfregerunt. Ea disiecta, gladiis destrictis in eos impetum fecerunt. [] [5] Tandem vulneribus
defessi et pedem referre
1
et, quod mons suberat circiter mille passuum, eo se recipere coeperunt.
Csar, De bello Gallico, I, 25.
1
pedem referre = retroceder
Cuestiones
3. [2 PUNTOS] Evoluciona al castellano los trminos latinos: alienum, fervere, ferrum, crescere, explicando las
en castellano: Desideratum (-a); Horror vacui; In memoriam; Numerus clausus.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
L AT N I I
INDICACIONES
Elige una de las dos opciones.
251
OPCIN DE EXAMEN N 2
Texto
Verres, tras oir al magistrado, ordena castigar a Gavio en el foro.
Agit hominibus gratias et eorum benivolentiam erga se diligentiamque conlaudat. Ipse inflammatus scelere et
furore in forum venit; ardebant oculi, toto ex ore crudelitas eminebat. Exspectabant omnes [...] quidnam acturus
esset
1
, cum repente hominem proripi atque in foro medio nudari ac deligari et virgas expediri iubet.
Cicern, In Verrem oratio II, 161.
1
Oracin interrogativa indirecta: qu iba a hacer.
Cuestiones
3. [2 PUNTOS] Evoluciona al castellano los trminos latinos: alterum, ossum, iurare, convincere, explicando las
4. [1 PUNTO] Explica el significado y el contexto de las siguientes expresiones latinas y pon un ejemplo de su uso
en castellano: Placebo; Sine die; A priori; Vox populi.
252

JUNIO
OPCIN A
Cuestin 1
Sintaxis:
Desde Ac multi hasta fuerunt 0,5
quorum exstiterunt 0,5
cum defervissent 0,5
Ex nominare 0,25
vosmet recordamini 0,25
Nolo coniungere 1
3 puntos
Morfologa: 0,25 cada trminos x 4 4 puntos
Cuestin 2
Desde Ac multi hasta fuerunt 0,5
quorum exstiterunt 0,5
cum defervissent 0,5
Ex nominare 0,25
vosmet recordamini 0,25
Nolo coniungere 1
3 puntos
Cuestin 3: 0,5 x 4 = 2 puntos
Cuestin 4: 0,25 x 4 = 1 punto
OPCIN B
Cuestin 1
Sintaxis:
Desde Ceteri hasta implorarent 0,5
Nauplius iniurias 1
Itaque afferret 0,5
facem erat 0,5
illi duxerunt 0,5
3 puntos
Cuestin 2
Desde Ceteri hasta implorarent 0,5
Nauplius iniurias 1
Itaque afferret 0,5
facem erat 0,5
illi duxerunt 0,5
3 puntos
253
SEPTIEMBRE
OPCIN A
Cuestin 1
Sintaxis:
Desde Caesar hasta commisit 0,6
Milites perfregerunt 0,6
Ea disiecta fecerunt 0,6
Tandem ... referre et ... coeperunt 0,6
quod passuum 0,6
3 puntos
Cuestin 2
Desde Caesar hasta commisit 0,7
Milites perfregerunt 0,6
Ea disiecta fecerunt 0,7
Tandem coeperunt 1
3 puntos
OPCIN B
Cuestin 1
Sintaxis:
Desde Agit hasta conlaudat 0,4
Ipse venit 0,4
ardebant eminebat 0,4
Exspectabant acturus esset 0,5
cum repente iubet 0,5
hominem expediri 0,8
3 puntos
Cuestin 2
Desde Agit hasta conlaudat 0,4
Ipse venit 0,4
ardebant eminebat 0,4
Exspectabant expediri 1,8
3 puntos
255
BLOQUE 1. LA VARIEDAD DE LOS
DISCURSOS Y EL TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIN
Conocimientodelpapelquedesem-
pean los factores de la situacin
comunicativa en la determinacin
de la variedad de los discursos.
Clasifcacinycaracterizacindelos
gneros de textos de acuerdo con
el mbito de uso, el canal, el tema,
la intencin, el esquema textual, el
registro y su adecuacin al contexto
de comunicacin.
Composicin de textos expositivos
y argumentativos, tanto orales
como escritos, propios del mbito
acadmico, atendiendo a las condi-
ciones de la situacin y utilizando
adecuadamente los esquemas tex-
tuales.
Anlisis del tema, de la estructura
organizativa y del registro de los
textos periodsticos de informacin
(reportajes y crnicas) y de opinin
(editorial, columna, artculo de opi-
nin, crtica cultural y literaria) y pu-
blicitarios, utilizando procedimien-
tos como esquemas, mapas concep-
tuales y resmenes, entre otros.
Composicindediferentestiposde
textos periodsticos, tomando como
modelo los textos analizados.
Utilizacin de procedimientos para
la obtencin, el tratamiento y la eva-
luacin de la informacin, a partir de
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA II

PROGRAMA
La asignatura Lengua Castellana y Literatura II de Bachillerato se ajusta a los contenidos
que se contemplan para dicha asignatura tanto en el Decreto 74/2008 de 31 de julio
(BOC n 156, de 12 de agosto de 2008) que establece el Currculo del Bachillerato en
Cantabria, como en el Real Decreto 1467 / 2007 de 2 de noviembre (BOE n 266, de
6 de noviembre de 2007), que ja las enseanzas mnimas del Bachillerato.
El contenido de la asignatura est dividido en tres grandes bloques.
256
documentos procedentes de fuentes
impresas y digitales, en relacin con
la comprensin y produccin de
textos, especialmente de carcter
periodstico y acadmico.
Disposicin por la buena presen-
tacin de los textos escritos tanto
en soporte papel como digital, apre-
ciando la necesidad social de ce-
irse a las normas gramaticales,
ortogrcas y tipogrcas.
BLOQUE 2. EL DISCURSO LITERARIO
Comprensin del discurso literario
como fenmeno comunicativo y
esttico, como cauce de creacin y
transmisin cultural y como expre-
sin de la realidad histrica y social.
Lectura y comentario de obras breves
y de fragmentos representativos de
las distintas pocas, movimientos y
gneros, en especial de la literatura
contempornea, con el n de que
se reconozcan las formas literarias
caractersticas y se tome conciencia
de la constancia de ciertos temas
y de la evolucin en la manera de
tratarlos.
Las formas narrativas a lo largo de
la historia: El desarrollo de la nove-
la realista y naturalista en el siglo
XIX. De la novela realista y natura-
lista a los nuevos modelos narrati-
vos en el siglo XX. La narrativa de
posguerra: Rquiem por un campe-
sino espaol, de Ramn J. Sender.
La novela y el cuento latinoame-
ricanos en la segunda mitad del
siglo XX: Crnica de una muerte
anunciada, de Gabriel Garca
Mrquez.
La poesa: las innovaciones de la
lrica romntica.
Bcquer: Rimas.
De Bcquer y el Simbolismo a las
Vanguardias.
Tendencias de la lrica en la segun-
da mitad del siglo XX.
La presencia de la poesa hispanoa-
mericana.
El teatro: el teatro romntico. Tra-
dicin y renovacin en el teatro del
siglo XX.
Teatro de Garca Lorca: La casa de
Bernarda Alba.
El ensayo: los orgenes del perio-
dismo y del ensayo en los siglos
XVIII y XIX. La evolucin del en-
sayo a lo largo del siglo XX.
Aproximacin y conocimiento de
los autores ms importantes de la
literatura contempornea de las len-
guas peninsulares, distintas del cas-
tellano.
Anlisis y comentario de fragmentos
u obras representativos de Cantabria
en la literatura contempornea.
Consolidacin de la autonoma lec-
tora y aprecio por la literatura como
fuente de placer, de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.
Composicin de textos literarios o
de intencin literaria a partir de los
modelos ledos y comentados.
Lectura, estudio y valoracin crtica
de obras signicativas, narrativas,
poticas, teatrales y ensaysticas de
las diferentes pocas estudiadas.
Utilizacin autnoma de la biblio-
teca del centro, de las del entorno y
de bibliotecas virtuales, con especial
atencin a un uso crtico y autnomo
de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, como fuentes
de documentacin y de modelos
textuales.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO
DE LA LENGUA
Reconocimiento de la relacin en-
tre la modalidad de la oracin y
los actos de habla e interpretacin
del signicado contextual de las
modalidades de la oracin.
257
Identifcacin en los textos de
las formas lingsticas (deixis de
persona y social) que implican al
destinatario en el texto.
Reconocimiento y uso de formas
lingsticas y de distintos proce-
dimientos retricos para expresar
la subjetividad y la objetividad, y
de sus formas de expresin en los
textos, especialmente en los textos
periodsticos de opinin.
Reconocimiento y uso de procedi-
mientos lingsticos y paralin-
gsticos de inclusin del discurso
de otros en los propios (cita, dis-
curso referido, etc.).
Conocimientoyusocorrectodelos
procedimientos anafricos (lxicos
y gramaticales) que contribuyen a
la cohesin del texto.
Reconocimientoyusodeconectores
y marcadores (conjunciones,
adverbios, locuciones conjuntivas,
prepositivas o adverbiales y expre-
siones de funcin adverbial) que
contribuyen a la cohesin del texto,
preferentemente los usados para
cohesionar textos expositivos y
argumentativos del mbito acad-
mico y periodstico, en especial de
opinin.
Conocimientodelosprocedimientos
de formacin lxica (derivacin,
neologismos) de especial impor-
tancia en la conguracin del
vocabulario tcnico y valoracin de
la importancia de las terminologas
de los distintos saberes acadmicos.
Reconocimiento y anlisis de las
relaciones semnticas entre las pa-
labras (sinonimia, antonimia, hipero-
nimia, polisemia, homonimia, etc.)
en relacin con la coherencia de
los textos y de su adecuacin a los
contextos acadmicos, periodsticos
y sociales, en general.
Conocimientodelasrelacionesque
se establecen entre las formas ver-
bales como procedimientos de
cohesin del texto, con especial aten-
cin a la valoracin y al uso correcto
y adecuado de los tiempos verbales.
Sistematizacin de conceptos rela-
tivos a la estructura semntica
(signicados verbales y argumentos)
y sintctica (sujeto, predicado y
complementos) de la oracin y a la
unin de oraciones en enunciados
complejos, con objeto de reconocer
y utilizar distintas posibilidades de
realizacin en diferentes contextos
lingsticos y de comunicacin.
Conocimiento de los rasgos ms
caractersticos del espaol de Am-
rica y de sus variedades, y valor-
acin positiva de esa variedad y de
la necesidad de una norma panhis-
pnica.
Aplicacin refexiva de estrategias
de auto-correccin y auto-evalua-
cin para progresar en el aprendizaje
autnomo de la lengua.
Conocimientoyusorefexivodelas
normas gramaticales, ortogrcas y
tipogrcas, apreciando su valor
social.
258

LECTURAS OBLIGATORIAS PARA EL CURSO 2012- 2013
La casa de Bernarda Alba, de Federico GARCA LORCA.
Rquiem por un campesino espaol, de Ramn J. SENDER.
Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel GARCA MRQUEZ.
Rimas, de Gustavo Adolfo BCQUER.
I (Yo s un himno gigante y extrao)
II (Saeta que voladora)
IV (No digis que, agotado su tesoro)
VII (Del saln en el ngulo oscuro)
XI (Yo soy ardiente, yo soy morena)
XIII (Tu pupila es azul y cuando res)
XV (Cendal otante de leve bruma)
XXIV (Dos rojas lenguas de fuego)
XXX (Asomaba a sus ojos una lgrima)
XLI (T eras el huracn y yo la alta)
LIII (Volvern las oscuras golondrinas)
LXI (Al ver mis horas de ebre)
LXVI (De dnde vengo?... El ms horrible y spero)
LXXIII (Cerraron sus ojos)

En el examen de la Prueba de Acceso se propondrn dos textos. Cada uno de ellos con-
tar con una extensin en torno a las 25-30 lneas y dos opciones cerradas con cinco
cuestiones cada una, que el alumno deber resolver en el plazo de una hora y media.
En ambos textos aparecer citado el autor y el ttulo.
La OPCIN 1 consistir en el comentario de un texto literario extrado de las lecturas
obligatorias reseadas en el apartado anterior.
La OPCIN 2 consistir en el comentario de un texto no especializado, bien sea un texto
de carcter ensaystico, o bien un texto periodstico perteneciente al gnero de opinin.
La prueba constar de cinco preguntas.
Resumen del texto o esquema del texto.
Resumen:
En un mximo de 10 lneas el alumno debe elaborar una sntesis clara, concreta y
objetiva: sin crtica ni opinin; debe redactarlo con sus propias palabras, evitando
la copia literal.
Se puntuarn negativamente los siguientes aspectos:
Si el resumen redactado excede el nmero de lneas establecido.
Si el alumno repite literalmente el texto o parafrasea lo que dice el autor.
Si se formulan las ideas de forma esquemtica, haciendo un esquema.
Esquema:
Se trata de realizar una sinopsis grca con la jerarquizacin de las ideas del texto.
El esquema no podr ser requerido para un texto procedente de las Rimas de G.A.
Bcquer.
Comentario crtico del contenido del fragmento.
Esta pregunta comprende el tema, estructura, actitud e intencionalidad del autor y
el tipo de texto incluido el modo de elocucin y la valoracin personal.
259
Dos cuestiones de Lengua.
Con un valor de 3 puntos sobre el total de la prueba, las cuestiones de Lengua
tienen como objetivo fundamental vericar el grado de consecucin por parte del
alumno de los objetivos contenidos en el BLOQUE 3 (Conocimiento de lengua)
del programa de la asignatura.
Para cada una de las dos opciones de la prueba se propondrn dos enunciados
de entre los que se relacionan a continuacin. Dichos enunciados estarn acota-
dos preferentemente a un fragmento del texto. Esta delimitacin del anlisis podr
advertirse en el enunciado mediante prrafos, lneas o la propia reproduccin lite-
ral parcial o completa del fragmento; en caso de una reproduccin parcial las
elisiones se indicarn con tres puntos entre corchetes [].
Como criterio general comn es conveniente sealar que el desarrollo de estas
cuestiones no debe convertirse en una mera descripcin de la categora gramatical o
textual requerida sino que, convenientemente elaborada y contextualizada, deber
servir para que el alumno demuestre sus conocimientos gramaticales, sociolingsti-
cos y discursivos, de manera que le sirvan para la caracterizacin del texto propues-
to para analizar.
N Enunciado Criterios generales de evaluacin
1
Anlisis
sintctico
global
Descripcin de la construccin sintctica de oraciones
o proposiciones, con su correcta separacin, cla-
sicacin y funcin de las proposiciones, as como
identicacin y funcin de los nexos.
Los grcos del tipo que sean (de cajas, diagramas
arbreos, etc.) pueden acompaar la respuesta,
pero no son preceptivos.
El enunciado propuesto para el anlisis sintctico
podr ser una elaboracin adaptada del texto.
2
Valor estilstico
del verbo en el
fragmento
Anlisis y comentario del efecto que produce el uso
del verbo.
Redactar ideas que den sentido a la relacin de datos
aportados por el anlisis de manera que sirvan para
caracterizar el texto.
3
Valor estilstico
del adjetivo
calicativo en
el fragmento
Anlisis y comentario del efecto que produce el uso
del adjetivo calicativo.
Redactar ideas que den sentido a la relacin de datos
aportados por el anlisis de manera que sirvan para
caracterizar el texto.
4
Anlisis de los
mecanismos
semnticos de
cohesin
Anlisis, comentario y valoracin de los mecanismos se-
mnticos de cohesin:
Recurrencia lxica.
Sinonimia.
Correferencia o sinonimia textual.
Hiponimia e hiperonimia.
Antonimia.
Derivacin.
Redes lxicas: isotopa.
260
N Enunciado Criterios generales de evaluacin
5
Explicacin
del signicado
contextual de las
siguientes palabras
o expresiones que
aparecen en el texto
Defnicindelaspalabrassolicitadassegnelcon-
texto en el que aparecen.
Explicacin del signifcado de una determinada
expresin en el texto.
6
Funciones del
lenguaje ms
relevantes del texto
Identifcacin y explicacin de las funciones del
lenguaje que aparecen en el texto, justicndolas
mediante aspectos lingsticos.
Laexplicacindelasfuncionesdellenguajeservir
para caracterizar el tipo de texto propuesto.
Una cuestin de Literatura.
Con un valor de 3 puntos sobre el total de la prueba, la cuestin de Literatura tiene
como objetivo fundamental vericar el grado de consecucin por parte del alumno
de los objetivos contenidos en el BLOQUE 2 (El discurso literario") del programa de
la asignatura.
Para cada una de las dos opciones de la prueba se propondr un enunciado de
entre los que se relacionan a continuacin, la mayor parte de los cuales tienen como
referente fundamental las obras de lectura obligatoria; en el caso de la opcin de
examen que contenga el texto literario, la pregunta podr contextualizarse con el
fragmento propuesto (por ejemplo, Estructura de la obra y valor del fragmento en
ella o Anlisis de los personajes de la obra, especialmente de los que aparecen en el
texto).
Como criterio general es conveniente sealar que el desarrollo de esta cuestin no
debe convertirse en una mera exposicin de contenidos tericos, sino que, conve-
nientemente elaborada y contextualizada, deber servir para que el alumno demues-
tre su conocimiento de la lectura obligatoria, su madurez lectora y su capacidad
para enjuiciar y valorar crticamente la obra en cuestin. Asimismo, se valorar
positivamente la creatividad y la exposicin de ideas propias con acierto.
N Enunciado Criterios especcos de evaluacin
1
Temas de
la obra
Comentariodelostemasquevertebranlaobra.
2
Estructura
de la obra
Comentariodelaorganizacinglobaldelaobra:partesde
que consta, sentido y relevancia de cada una de ellas.
3
Tcnica
narrativa
de la obra
Comentario y desarrollo de los siguientes aspectos de tcnica
narrativa:
a) Tipo o los tipos de narrador que aparecen.
b) Puntos de vista empleados.
c) Tratamiento del espacio y el tiempo.
261
N Enunciado Criterios especcos de evaluacin
4
Tcnica
dramtica
de la obra
Comentario y desarrollo de los siguientes aspectos de tcnica
dramtica:
a) Tratamiento del espacio y del tiempo en la obra.
b) Indicaciones de las acotaciones.
c) Empleo del dilogo, los apartes y el monlogo.
5
Estilo de
la obra
Comentario y desarrollo de los siguientes aspectos:
a) Concepcin del autor sobre el gnero literario empleado.
b) Lenguaje que congura el estilo de la obra.
En el caso de textos narrativos o dramticos, quedan excluidos
los contemplados en la pregunta referida a la tcnica (vid. supra
cuestiones n 3 y 4).
6
Anlisis
de los
personajes
de la obra
a) Caracterizacin de los personajes.
b) Relacin entre los personajes principales de la obra y del
papel que juegan en ella.
7
Contexto
histrico-
literario
del autor
y de la obra
a) Breve caracterizacin de la poca y movimiento a que
pertenece.
b) Lugar que ocupa la obra en el gnero y en la trayectoria del
autor.
8
Recursos
literarios
en el texto
propuesto
Anlisis y comentario del efecto de los recursos literarios
ms signicativos que aparecen en el fragmento propuesto
para analizar y su importancia para caracterizar el tipo de
texto de que se trate.
Loqueaportamayornivelalaredaccindeestarespuesta
no es la exhaustividad en el hallazgo de elementos cuanto
la interpretacin del efecto conseguido con su presencia y
la expresividad del texto para transmitir el mensaje.

1. Resumen o esquema del texto. [1 punto]
2. Comentario crtico del contenido del fragmento: [3 puntos]
2.1. Tema, estructura, actitud e intencionalidad del
autor y tipo de texto (2 puntos).
2.2. Valoracin personal (1 punto).
3. Cuestin de Lengua. [1,5 puntos]
4. Cuestin de Lengua. [1,5 puntos]
5. Cuestin de Literatura. [3 puntos]
262

VALORACIN GLOBAL DE LA EXPRESIN ESCRITA
Criterios generales
Adems de los contenidos terico-prcticos del examen de la Prueba de Acceso, en la
correccin se valorar la expresin escrita.
La valoracin de la expresin escrita engloba bsicamente los siguientes aspectos:
1) Correccin ortogrca.
2) Correccin gramatical.
3) Seleccin, precisin y riqueza del lxico empleado.
4) Orden y claridad en la presentacin de las ideas.
La valoracin de la expresin escrita puede realizarse en una doble direccin:
a) Prdida de 1,5 puntos como mximo de la puntuacin obtenida por faltas de
ortografa, errores gramaticales, pobreza e impropiedad lxica y desorden en
la exposicin de ideas.
b) Mejora de 1 punto como mximo de la puntuacin obtenida. La aplicacin de
este criterio tiene por objeto premiar aquel ejercicio que, no habiendo alcan-
zado la mxima puntuacin en las cuestiones del examen, muestre originali-
dad en la expresin y en la aportacin de ideas.
Criterios especcos de correccin
Se descontar 0,25 puntos por cada falta de ortografa.
Silafaltadeortografarecaesobreunamismapalabra,elcorrectorsolamente
descontar 0,25 puntos por dicha falta, con independencia del nmero de
ocasiones en que esa palabra aparezca incorrectamente escrita en el ejercicio.
Elcriterioanteriornoseaplicarenlassiguientesincorreccionesortogrfcas,
aplicndose el criterio de penalizacin tantas veces como aparezca la incorrec-
cin:
Incorrecciones cometidas en construcciones verbales con la preposicin a
y formas verbales de haber.
Separacin de los artculos contractos al y del en aquellos casos contem-
plados por las normas ortogrcas.
Se descontar 0,25 puntos por cada cinco errores en el uso de las tildes. Por debajo
de ese nmero no se descontar ninguna puntuacin.
Queda al criterio del corrector penalizar un ejercicio cuando, examinado en su globa-
lidad y valorado de modo conjunto, observe una reiteracin de errores en la construc-
cin gramatical de los enunciados, dcits en el uso del lxico empleado y un acusa-
do desorden expositivo. No se descontar ninguna puntuacin por errores aislados o
espordicos en estos aspectos.
263
OPCIN DE EXAMEN N 1
DESCRGATELO GRATIS
La publicidad de las insistentes aplicaciones del smartphone o telfono listo (quiz deberamos reservar
eso de inteligente para algo que fuera capaz de razonar) nos insiste en que descarguemos gratis tal o cual
aplicacin. Ya empezamos asumiendo que semejante tarea es una descarga, aunque no cambiemos nada de
sitio ni parezca de gran esfuerzo el empeo, ni nos d calambre alguno, ni aliviemos a nadie de un peso ni
saquemos los bultos de un camin de mudanzas. Aqu el elemento descargado no desaparece de un lugar
para trasladarse a otro, sino que contina donde estaba a pesar de que obtengamos de l una rplica o un ser-
vicio. Pero es una descarga, vale. Aceptamos descargar como equivalente de obtener o conseguir, o replicar o
instalar, o copiar; y hasta aceptamos bajar como accin de mover algo que no estaba arriba, ni a ninguna altu-
ra conocida, que sepamos, y que adems se queda en el mismo lugar para que lo descarguemos una y otra
vez sin moverlo siquiera. Todo eso lo aceptar la Academia y lo tenemos en el uso cotidiano.
Pero la palabra gratis es harina de otro costal. Su viejo sentido en latn y en espaol se mantiene vivo.
Y ahora se aplica a una realidad distinta, quin sabe si con la misin de engaarnos. Nos esconden el signifi-
cado tan agradable, tan grato (obtener algo a cambio de nada, por generosidad, por placer, gratis et amore)
y nos dan otro parecido pero no igual (obtenerlo a cambio de algo de lo que no nos damos cuenta).
En efecto, al bajarnos o descargarnos determinadas aplicaciones o servicios no pagamos nada en el acto;
pero eso no supone que nos salga gratis []
Y si recibir algo gratis signific siempre que nos lo regalan, que no damos nada a cambio, no sucede eso
en nuestros telfonos listillos. Los trmites para descargar o bajar el servicio o para suscribirnos obligan a
responder ante distintos requerimientos, que varan en cada caso: nmero de tarjeta, correo electrnico, datos
personales [...] Quien nos reclama tales detalles personales especialmente las empresas de tecnologa y
comunicacin digital podr usarlos en su propio beneficio [...]
As pues, la serie de descargas o el uso de servicios aparentemente gratuitos no nos salen gratis, sino que
damos mucho a cambio. Damos informacin sobre nosotros mismos, muy valiosa para el que la obtiene [...]
Pero la tecnologa suele buscar contrapartidas. En ese mundo casi nadie regala nada; aunque diga que lo
ofrece gratis.
El problema ahora es si nos podremos bajar de ah.
lex GrijELmo, El Pas, 14 de marzo de 2013.
1. [1 PUNTO] resumen del texto.
2. [3 PUNTOS] Comentario crtico del contenido del texto:
a) [2 PUNTOS] Tema, estructura, actitud e intencionalidad del autor y tipo de texto.
b) [1 PUNTO] Valoracin personal.
3. [1,5 PUNTOS] Valor estilstico del verbo en el fragmento siguiente: Ya empezamos asumiendo que semejante
tarea es una descarga, aunque no cambiemos nada de sitio ni parezca de gran esfuerzo el
empeo, ni nos d calambre alguno, ni aliviemos a nadie de un peso ni saquemos los bultos de un
camin de mudanzas. Aqu el elemento descargado no desaparece de un lugar para trasladarse a
otro, sino que contina donde estaba a pesar de que obtengamos de l una rplica o un servicio.
Pero es una descarga, vale. Aceptamos descargar como equivalente de obtener o conseguir, o
replicar o instalar, o copiar.
4. [1,5 PUNTOS] Explique el significado contextual de las siguientes palabras y expresiones que aparecen en el
texto: aplicacin (lnea 3); ser harina de otro costal (lnea 11); gratis et amore (lnea 13);
comunicacin digital (lnea 21); contrapartidas (lnea 24).
5. [3 PUNTOS] Estructura de Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca mrquez.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INDICACIONES
1. Deber elegir una opcin de las dos que se ofrecen.
2. La duracin total de la prueba es de 1 hora y media.
5
10
15
20
25
264
OPCIN DE EXAMEN N 2
Descubri el sacerdote los pies del enfermo. Eran grandes, secos, resquebrajados. Pies de labrador. Des-
pus fue a la cabecera. Se vea que el agonizante pona toda la energa que le quedaba en aquella horrible
tarea de respirar. Los estertores eran ms broncos y ms frecuentes. Paco vea dos o tres moscas que revolo-
teaban sobre la cara del enfermo, y que a la luz tenan reflejos de metal. mosn milln hizo las unciones en
los ojos, en la nariz, en los pies. El enfermo no se daba cuenta. Cuando termin el sacerdote, dijo a la mujer:
Dios lo acoja en su seno.
La anciana callaba. Le temblaba a veces la barba, y en aquel temblor se perciba el hueso de la mandbula
debajo de la piel. Paco segua mirando alrededor. No haba luz, ni agua, ni fuego.
mosn milln tena prisa por salir, pero lo disimulaba, porque aquella prisa le pareca poco cristiana.
Cuando salieron, la mujer los acompa hasta la puerta con el cirio encendido. No se vean por all ms
muebles que una silla desnivelada apoyada contra el muro. En el cuarto exterior, en un rincn y en el suelo
haba tres piedras ahumadas y un poco de ceniza fra. En una estaca clavada en el muro, una chaqueta vieja.
El sacerdote pareca ir a decir algo, pero se call. Salieron.
Era de noche, y en lo alto se vean las estrellas. Paco pregunt:
Esa gente es pobre, mosn milln?
S, hijo.
muy pobre?
mucho.
La ms pobre del pueblo?
Quin sabe, pero hay cosas peores que la pobreza. Son desgraciados por otras razones.
El monaguillo vea que el sacerdote contestaba con desgana.
Por qu? pregunt.
Tienen un hijo que podra ayudarles, pero he odo decir que est en la crcel.
Ha matado a alguno?
Yo no s, pero no me extraara.
Paco no poda estar callado. Caminaba a oscuras por terreno desigual. recordando al enfermo el monagui-
llo dijo:
Se est muriendo porque no puede respirar. Y ahora nos vamos y se queda all solo.
ramn j. SENDEr, Rquiem por un campesino espaol.
1. [1PUNTO] resumen del texto.
2. [3 PUNTOS] Comentario crtico del contenido del texto:
a) [2 PUNTOS] Tema, estructura, actitud e intencionalidad del autor, y tipo de texto.
3. [1,5 PUNTOS] Anlisis sintctico global del siguiente fragmento: Se vea que el agonizante pona toda la ener-
ga que le quedaba en aquella horrible tarea de respirar.
4. [1,5 PUNTOS] Valor estilstico de los adjetivos calificativos existentes en el texto desde la lnea 14 hasta el
final: Era de noche se queda all solo.
5. [3 PUNTOS] Anlisis de los personajes de la obra, con especial atencin a los que aparecen en el fragmento.
5
10
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25
265
OPCIN DE EXAMEN N 1
RIMA LXVI
De dnde vengo?... El ms horrible y spero
de los senderos busca;
las huellas de unos pies ensangrentados
sobre la roca dura;
los despojos de un alma hecha jirones
en las zarzas agudas,
te dirn el camino
que conduce a mi cuna.
Adnde voy? El ms sombro y triste
de los pramos cruza,
valle de eternas nieves y de eternas
melanclicas brumas;
en donde est una piedra solitaria
sin inscripcin alguna,
donde habite el olvido,
all estar mi tumba.
Gustavo Adolfo BcquEr, Rimas.
1. [1 PUNTO] resumen del texto.
2. [3 PUNTOS] comentario crtico del contenido del texto:
3. [1,5 PUNTOS] Valor estilstico de los adjetivos calificativos existentes en todo el poema.
4. [1,5 PUNTOS] Explique el significado contextual de las siguientes palabras del texto: jirones (verso 5); cuna
(verso 8); pramos (verso 10); brumas (verso 12); olvido (verso 15).
5. [3 PUNTOS] recursos literarios ms significativos en el texto propuesto.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INDICACIONES
1. Deber elegir una opcin de las dos que se ofrecen.
2. La duracin total de la prueba es de 1 hora y media.
5
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266
OPCIN DE EXAMEN N 2
PASCAL Y EL CAMBIO CLIMTICO O POR QU ES BUENO TENER MIEDO
En los aos cincuenta y sesenta, la mayor preocupacin de los terrcolas era la guerra nuclear [...] Hoy
alguien piensa en la guerra atmica? Pocos. Y a pesar de eso, hay ms armas nucleares que en los aos cin-
cuenta [...]
En los aos ochenta, al catastrofismo le dio por decir que ensucibamos el planeta con un montn de des-
perdicios y que nos bamos a ahogar en nuestros propios esputos metropolitanos. Grandes ciudades en todo
el mundo comenzaron su plan de reciclaje, para no lanzar ms porquera a las calles.
A partir de los primeros aos de este siglo, la preocupacin ms seria es el calentamiento global. Debido
a la acumulacin de cO
2
en la atmsfera, determinados rayos solares que solan rebotar en la corteza y salir
de nuevo al espacio, se quedaban por culpa de la capa de contaminacin: se formaba as un gigantesco
invernadero donde nos bamos a asar como pajaritos en barbacoa. Eso nos obliga a poner filtros a las fbri-
cas que echan humo, controlar las emisiones, evitar los vertidos y proponerse en serio limitar los gases. Lle-
gados a este punto, la pregunta es: visto lo visto, lo del efecto invernadero es una milonga?
Porque se ha desatado una guerra entre los que piensan que estamos cambiando el clima y los que pien-
san que aqu hay un negocio montado por alguien (no se sabe muy bien quin), que nos est manipulando
para que nuestras economas no crezcan. El escndalo de unos mails destapados por un hacker furioso, don-
de los expertos ecologistas se cruzaban mensajes para exagerar el cambio climtico, ha hecho mucha pupa a
los ambientalistas.
La verdad? La verdad es que frente a la idea del posible cambio climtico, hay que crerselo porque as
seremos ms limpios. Tener miedo al cambio climtico hace que las empresas inviertan ms dinero en
coches menos contaminantes, que aumentemos el peso de las energas no contaminantes y que seamos ms
cuidadosos. Intereses? Los hay. Exageraciones? Las hay. Pero siempre ser mejor tener miedo al cambio
climtico que no tenerlo. Y voy a usar a Pascal para demostrarlo.
Pascal, el filsofo francs, lo explicaba a su modo hace tres siglos, cuando describa las ventajas de creer
en Dios: si crees y no existe, no pasa nada. Pero si no crees y existe, irs al infierno. De modo que, es mejor
que creas que existe Dios, porque nunca irs al infierno.
carlos SALAS (blogs. lainformacin.com/ 17/12/ 2009).
1. [1PUNTO] resumen del texto.
2. [3 PUNTOS] comentario crtico del contenido del texto:
3. [1,5 PUNTOS] Anlisis sintctico global del siguiente fragmento:
Tener miedo al cambio climtico hace que las empresas inviertan ms dinero en coches menos
contaminantes, que aumentemos el peso de las energas no contaminantes y que seamos ms
cuidadosos.
4. [1,5 PUNTOS] Explique el significado contextual de las siguientes palabras y expresiones del texto: catastrofis-
mo (lnea 4); esputos metropolitanos (lneas 5); efecto invernadero (lnea 12); milonga (lnea 12);
hacker (lnea 15).
5. [3 PUNTOS] Estructura de La Casa de Bernarda Alba, de F. Garca Lorca.
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267

JUNIO
OPCIN DE EXAMEN N 1 (lex Grijelmo, Descrgatelo gratis)
1. RESUMEN DEL TEXTO (1 PUNTO)
objetiva de la informacin del texto, sin crtica ni opinin, redactada con sus propias
palabras y evitando la copia literal.
La mxima puntuacin se obtiene si no se incurre en alguno de los defectos que se
sealan a continuacin:
Incompleto: faltan ideas importantes.
Desenfocado: se concede importancia a lo secundario o no se ha entendido el
signicado.
Extenso: demasiado largo al no prescindir de lo accesorio.
Reiterado: se repiten en alguna ocasin las ideas ya resumidas.
Ampliado: se incorporan ideas que no guran en el texto, aunque puedan estar
relacionadas.
Modalizado: se incluyen valoraciones u opiniones personales.
Inconexo: sin redactar y con enunciados sin cohesin.
Incoherente: con falta de lgica entre las ideas.
Literal: se copian frases literalmente (parfrasis).
2. COMENTARIO CRTICO (3 PUNTOS)
Comprende las nociones de tema, estructura, actitud e intencionalidad del autor, tipo
de texto y valoracin personal.
La valoracin personal es, ante todo, un ejercicio de redaccin en donde el alum-
no compone un texto de carcter expositivo-argumentativo en torno a las 20-25
lneas, en el que enjuicia las ideas contenidas en el texto y la forma con que el autor
las ha expresado.
El desglose orientativo de dicha puntuacin por apartados es el siguiente:
Calicacin del comentario crtico Puntuacin
Tema 0,5 puntos
Estructura 0,5 puntos
Actitud e intencionalidad
Actitud 0,25 puntos
0,5 puntos
Intencionalidad 0,25 puntos
Tipo de texto
Segn el mbito de discurso 0,25 puntos
0,5 puntos
Segn el modo de elocucin 0,25 puntos
VALORACIN PERSONAL.. 1 PUNTO
3. VALOR ESTILSTICO DEL VERBO EN EL FRAGMENTO (1,5 PUNTOS)
El alumno deber analizar, comentar y valorar el efecto que produce el uso del ver-
bo en el fragmento.
La distribucin de la puntuacin de 1,5 puntos se realizar de la siguiente manera:
Descripcin global de las formas verbales que aparecen en el fragmento anali-
zado (0,5 puntos).
Usos estilsticos principales que se deriven de las formas verbales anteriormente
sealadas (Atencin especial al contraste que en el texto presentan las formas
268
verbales de Presente Indicativo/ Presente de Subjuntivo y entre las formas en 1
persona plural/ 3 persona sg.) (0,5 puntos).
Conclusin sobre el valor que desempea el verbo en el fragmento seleccio-
nado, extrapolando esas conclusiones a la caracterizacin global del texto (0,5
puntos).
4. EXPLICACIN DEL SIGNIFICADO CONTEXTUAL DE LAS PALABRAS O EXPRESIO-
NES (1,5 PUNTOS)
El alumno deber proporcionar una denicin de las palabras solicitadas segn
el contexto en el que aparecen y deber explicar el signicado de una deter-
minada expresin procedente del texto analizado.
Como norma general el alumno procurar construir una denicin basada en
rasgos genricos y especcos; en caso de optar por una denicin a travs de
sinnimos, el alumno deber proporcionar un mnimo de tres sinnimos.
A cada una de las cinco deniciones solicitadas le corresponder el valor de
0,30 puntos.
5. ESTRUCTURA DE CRNICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA, DE G. GARCA
MRQUEz(3PUNTOS)
El alumno deber comentar la organizacin global de la obra, sealando las partes
de que consta, y explicando el sentido y relevancia de cada una de esas partes.
Se obtendr la puntuacin mxima si se explica cmo se organiza la trama y se
comenta la compleja estructura de la novela.
Si se hace un mero resumen por captulos tan solo se puntuar parcialmente (1
punto).
5. VALORACIN GLOBAL DE LA EXPRESIN ESCRITA (Ver ms adelante)
OPCIN DE EXAMEN N 2 (R. J. Sender: Rquiem por un campesino espaol)
signicado.
relacionadas.
Comprende las nociones de tema, estructura, actitud e intencionalidad del autor,
tipo de texto y valoracin personal.
269
lneas, en el que enjuicia las ideas contenidas en el texto y la forma con que el
autor las ha expresado.
Tema 0,5 puntos
Actitud 0,25 puntos
0,5 puntos
Tipo de texto
0,5 puntos
3. ANLISISSINTCTICOGLOBAL(1,5PUNTOS)
El alumno deber describir y explicar la construccin sintctica de las oraciones o
proposiciones que aparezcan en el fragmento propuesto, su correcta separacin,
clasicacin y funcin de las proposiciones, as como la identicacin y funcin de
los nexos.
Con el n de objetivar la correccin del anlisis sintctico se tendr en cuenta ni-
camente la explicacin redactada que ofrezca el alumno. Todos aquellos datos
que no guren expresamente en la descripcin redactada que haga el alumno no
sern tenidos en cuenta a la hora de deducir la calicacin del ejercicio.
Correcta separacin de proposiciones (0,5 puntos).
Identicacin de los nexos y de sus funciones (0,5 puntos).
Clasicacin de las distintas proposiciones y su funcin dentro del enunciado
(0,5 puntos).
4. VALOR ESTILSTICO DEL ADJETIVO CALIFICATIVO EN EL FRAGMENTO (1,5 PUNTOS)
El alumno deber analizar, comentar y valorar el efecto que produce el uso del
adjetivo calicativo en el fragmento.
Descripcin global del adjetivo en el fragmento analizado (forma, posicin,
funcin, etc.) (0,5 puntos).
Anlisis de las clases de adjetivos utilizados por el autor en el fragmento (espe-
cicativo, explicativo) y su valor estilstico (descriptivos, valorativos, clasicado-
res, etc.) (0,5 puntos).
Conclusin sobre el valor que desempea el adjetivo en el fragmento seleccio-
nado, extrapolando esas conclusiones a la caracterizacin global del texto (0,5
puntos).
5. ANLISISDELOSPERSONAJESDELAOBRA,CONESPECIALATENCINALOSQUE
APARECEN EN EL FRAGMENTO (3 PUNTOS)
El alumno deber comentar y desarrollar los siguientes aspectos:
a) Caracterizacin de los personajes, especialmente: Paco, el del molino; Mosn
Milln; el moribundo y su mujer; pero tambin puede mencionar a: D. Valeria-
no, D. Gumersindo y D. Cstulo Prez; el padre de Paco; el duque; la Jernima
y las mujeres del carasol (2 puntos).
b) Relacin entre los dos personajes principales de la obra y del papel que juegan
en ella (1 punto).
270
SEPTIEMBRE
OPCIN DE EXAMEN N 1 (G.A. BCQUER, Rima LXVI)
signicado.
Extenso: demasiado largo, al no prescindir de lo accesorio.
relacionadas.
La valoracin personal es, ante todo, un ejercicio de redaccin en donde el
alumno compone un texto de carcter expositivo-argumentativo en torno a las
20-25 lneas, en el que enjuicia las ideas contenidas en el texto y la forma con
que el autor las ha expresado.
Tema 0,5 puntos
Actitud 0,25 puntos
0,5 puntos
Tipo de texto
0,5 puntos
3. VALOR ESTILSTICO DEL ADJETIVO CALIFICATIVO EN EL POEMA (1,5 PUNTOS)
El alumno deber analizar, comentar y valorar el efecto que produce el uso del
adjetivo calicativo en el texto propuesto.
Descripcin global del adjetivo en el poema (forma, posicin, funcin, etc.) (0,5
puntos).
Anlisis de las clases de adjetivos utilizados por el autor en el texto (especicativo,
explicativo) y su valor estilstico (descriptivos, valorativos, etc.) (0,5 puntos).
Conclusin sobre el valor que desempea el adjetivo en el texto, extrapolando
esas conclusiones a la caracterizacin global del texto (0,5 puntos).
271
4. EXPLICACIN DEL SIGNIFICADO CONTEXTUAL DE LAS PALABRAS O EXPRESIO-
NES (1,5 PUNTOS)
El alumno deber proporcionar una denicin de las palabras solicitadas segn el
contexto en el que aparecen y deber explicar el signicado de una determinada
expresin procedente del texto analizado.
A cada una de las cinco deniciones solicitadas le corresponder el valor de 0,30
puntos.
5. RECURSOS LITERARIOS MS SIGNIFICATIVOS EN EL TEXTO PROPUESTO (3
PUNTOS)
En esta cuestin el alumno deber realizar el anlisis de los recursos literarios ms
signicativos que aparecen en el fragmento propuesto. Este anlisis implica:
a) Identicacin del recurso estilstico con la terminologa apropiada (1 punto).
b) Localizacin del recurso estilstico en el texto propuesto (1 punto).
c) Comentario del efecto que dicho recurso estilstico produce, sealando su impor-
tancia para caracterizar el tipo de texto de que se trate (1 punto).
Lo que aporta mayor nivel a la elaboracin de esta respuesta no es la exhaustividad
en el hallazgo de elementos cuanto la interpretacin del efecto conseguido con su
presencia y la expresividad del texto para transmitir el mensaje.
VALORACIN GLOBAL DE LA EXPRESIN ESCRITA (Ver ms adelante)
OPCIN DE EXAMEN N 2 (Carlos SALAS: Pascal y el cambio climtico)
signicado.
relacionadas.
lneas, en el que enjuicia las ideas contenidas en el texto y la forma con que el
autor las ha expresado.
272
Tema 0,5 puntos
Actitud 0,25 puntos
0,5 puntos
Tipo de texto
0,5 puntos
3. ANLISISSINTCTICOGLOBAL(1,5PUNTOS)
El alumno deber describir y explicar la construccin sintctica de las oraciones o
proposiciones que aparezcan en el fragmento propuesto, su correcta separacin,
clasicacin y funcin de las proposiciones, as como la identicacin y funcin de
los nexos.
Con el n de objetivar la correccin del anlisis sintctico se tendr en cuenta ni-
camente la explicacin redactada que ofrezca el alumno. Todos aquellos datos
que no guren expresamente en la descripcin redactada que haga el alumno no
sern tenidos en cuenta a la hora de deducir la calicacin del ejercicio.
Correcta separacin de proposiciones (0,5 puntos).
Identicacin de los nexos y de sus funciones (0,5 puntos).
Clasicacin de las distintas proposiciones y su funcin dentro del enunciado
(0,5 puntos).
4. EXPLICACIN DEL SIGNIFICADO CONTEXTUAL DE LAS PALABRAS Y EXPRESIO-
NES DEL TEXTO (1,5 PUNTOS)
El alumno deber proporcionar una denicin de las palabras solicitadas segn
el contexto en el que aparecen y deber explicar el signicado de una determi-
nada expresin procedente del texto analizado.
A cada una de las cinco deniciones solicitadas le corresponder el valor de
0,30 puntos.
5. ESTRUCTURA DE LA CASA DE BERNARDA ALBA, DE F. GARCA LORCA (3 PUNTOS)
El alumno deber comentar la organizacin global de la obra, sealando las partes
de que consta, y explicando el sentido y relevancia de cada una de esas partes.
Si se hace un mero resumen de la trama tan solo se puntuar parcialmente (1 punto).
273
CRITERIOS GENERALES DE EXPRESIN ESCRITA
Adems de los contenidos terico-prcticos del examen de la Prueba de Acceso, en la
correccin se valorar la expresin escrita.
La valoracin de la expresin escrita engloba bsicamente los siguientes aspectos:
1) Correccin ortogrca.
2) Correccin gramatical.
3) Seleccin, precisin y riqueza del lxico empleado.
4) Orden y claridad en la presentacin de las ideas.
La valoracin de la expresin escrita puede realizarse en una doble direccin:
a) Prdida de 1,5 puntos como mximo de la puntuacin obtenida por faltas de
ortografa, errores gramaticales, pobreza e impropiedad lxica y desorden en la
exposicin de ideas.
b) Mejora de 1 punto como mximo de la puntuacin obtenida. La aplicacin de
este criterio tiene por objeto premiar aquel ejercicio que, no habiendo alcanzado
la mxima puntuacin en las cuestiones del examen, muestre originalidad en la
expresin y en la aportacin de ideas.
En caso de aplicar estos criterios, el corrector deber hacer constar en la cabecera del
examen la puntuacin concreta que se suma o se detrae respecto de la calicacin
global. Esas modicaciones se expresarn mediante notacin numrica, dejando cons-
tancia del concepto por el que se aplican. Por ejemplo:
6 0,5 ortografa = 5,5
81 + 05 buena expresin = 8,6
Se descontar 0,25 puntos por cada falta de ortografa.
Silafaltadeortografarecaesobreunamismapalabra,elcorrectorsolamente
descontar 0,25 puntos por dicha falta, con independencia del nmero de oca-
siones en que esa palabra aparezca incorrectamente escrita en el ejercicio.
Elcriterioanteriornoseaplicarenlassiguientesincorreccionesortogrfcas,
aplicndose el criterio de penalizacin tantas veces como aparezca la incorrec-
cin:
Incorrecciones cometidas en construcciones verbales con la preposicin a y
formas verbales de haber.
Separacin de los artculos contractos al y del en aquellos casos contempla-
dos por las normas ortogrcas.
Se descontar 0,25 puntos cada cinco errores en el uso de las tildes. Por debajo de
ese nmero no se descontar ninguna puntuacin (vid. tabla en el Anexo).
Queda al criterio del corrector penalizar un ejercicio cuando, examinado en su
globalidad y valorado de modo conjunto, observe una reiteracin de errores en la
construccin gramatical de los enunciados, dcits en el uso del lxico empleado y
un acusado desorden expositivo. No se descontar ninguna puntuacin por errores
aislados o espordicos en estos aspectos.
Adems de lo anteriormente expuesto, es conveniente recordar los siguientes as-
pectos:
Lascitasliteralesdepalabrasopasajesprocedentesdeltextopropuestoparael
anlisis irn siempre entrecomilladas.
Ademsdeirentrecomilladas,lascitasdebernirconvenientementeintroduci-
das en el ejercicio, bien por medio de los dos puntos, o bien entre parntesis a
modo de inciso.
274
Elalumnopodrhacerusodelospuntossuspensivosparaelacortamientode
estas citas cuando su excesiva extensin as lo aconseje.
Elalumnosolopuedehacerusodelasabreviaturasconvencionalesrecogidas
en los repertorios de referencia. El alumno deber evitar, por tanto, todas aque-
llas abreviaturas que no formen parte de estos repertorios por muy familiares y
comprensibles que puedan resultar.
Deberecordarsealalumnoque,segnlasnormasortogrfcasdelaRealAcade-
mia, se escriben con mayscula en inicial de palabra los nombres de los grandes
movimientos historiogrcos y artsticos (Romanticismo, Realismo, Modernismo,
etc.). Se incluyen tambin en este supuesto aquellas etiquetas acuadas por la
crtica que han pasado a convertirse en categoras historiogrcas (por ejemplo,
Generacin del 27, el Boom de la novela hispanoamericana).
TABLA PARA LA CORRECCIN DE ERRORES EN EL USO DE LA TILDE
Nmero de errores en
el uso de la tilde
Penalizacin
1 -
2 -
3 -
4 -
5 - 0,25 puntos
6 - 0,25 puntos
7 - 0,25 puntos
8 - 0,25 puntos
9 - 0,25 puntos
10 - 0,5 puntos
11 - 0,5 puntos
12 - 0,5 puntos
13 - 0,5 puntos
14 - 0,5 puntos
15 - 0,75 puntos
16 - 0,75 puntos
17 - 0,75 puntos
18 - 0,75 puntos
19 - 0,75 puntos
20 - 1 punto
21 - 1 punto
22 - 1 punto
23 - 1 punto
24 - 1 punto
25 - 1,25 puntos
26 - 1,25 puntos
27 - 1,25 puntos
28 - 1,25 puntos
29 - 1,25 puntos
30 - 1,5 puntos
275
LITERATURA UNIVERSAL

INTRODUCCIN
La Literatura universal es una materia de modalidad del 2 curso del Bachillerato de
Artes (Artes escnicas, msica y danza) y del Bachillerato de Humanidades y Ciencias
Sociales.
El estudio de esta materia contribuye, por una parte, a la consecucin de los objetivos
del Bachillerato y, por otra, a situar nuestra tradicin literaria dentro del entramado cul-
tural en el que, por encima de barreras lingsticas, se ha producido. El alumno puede
adquirir, a travs de la materia, los contenidos y las actitudes necesarias para compren-
der plenamente la cultura de nuestro tiempo. Nuestra propuesta est redactada con los
criterios generales formulados en la LOE y sus contenidos se atienen a lo dispuesto en
la Comunidad Autnoma de Cantabria que regula el currculo de las materias optativas
del Bachillerato. (BOC. Decreto 74/2008, de 31 de julio por el que se establece el Cu-
rrculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Cantabria).
Es objetivo preferente de esta materia ofrecer a los alumnos un panorama de las obras
claves de la literatura, atendiendo a los diferentes gneros representativos de cada
poca literaria.
La metodologa y los contenidos de la materia se han organizado a partir de tres ejes
fundamentales, en todos los cuales los textos elegidos son los protagonistas, pues ade-
ms de ampliar conocimientos se busca despertar el gusto por la lectura:
1. Explicacin terica de las principales tendencias literarias y estudio detallado de
los autores ms representativos y de sus obras. Se apoya en textos seleccionados
y muy representativos.
2. Lectura y comentario de obras completas, antologas y fragmentos especialmen-
te signicativos, relativos a cada uno de los perodos literarios. Anlisis y comen-
tario de texto: el texto es el principal recurso didctico, de modo que tanto el
resto de los procedimientos como los conceptos expuestos se supeditan a esta
prctica. Se recomienda la lectura de una obra completa, al menos, al trimestre.
276
3. Relaciones entre obras literarias y obras de cualquier otra manifestacin artstica:
musicales, cinematogrcas, artes plsticas, artes escnicas, etc. Observacin,
reconocimiento o comparacin de pervivencias, adaptaciones, tratamiento dife-
renciado u otras relaciones. Seleccin y anlisis de ejemplos representativos.
Por tanto, los criterios generales de evaluacin que se adoptarn para la PAU en
esta materia de modalidad entre otros, se seleccionan de entre los propuestos en el
currculo de Cantabria.
1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los grandes g-
neros literarios (narrativa, poesa, teatro), relacionndolos con las ideas estticas
dominantes y las transformaciones artsticas e histricas.
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos signicativos de distintas pocas,
interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre
temas y formas literarias, as como sobre periodos y autores.
3. Realizar por escrito valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro
de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el cau-
dal de la propia experiencia.
Los comentarios deben orientarse a los aspectos que afecten a la comprensin del tex-
to: se comprobar si los alumnos saben explicar y diferenciar un texto narrativo, po-
tico o dramtico; denir y caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin
de la literatura universal e indicar su conexin con las ideas estticas, socio-polticas
dominantes y el contexto cultural.
La intencin es saber si el alumno puede explicar los cambios de tendencias literarias
y enmarcarlos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean. Es decir, si
sabe establecer un nexo entre la literatura y la concepcin del mundo que tienen las
diferentes sociedades, siempre en transformacin.
Se valorarn las obras literarias como expresin que son de las ideas y sentimientos in-
dividuales y colectivos y como instrumentos de conocimiento. Se trata de constatar una
actitud interesada, a la vez que respetuosa y abierta, ante el fenmeno literario, que ha
de entenderse no solo como una manifestacin individual sino como la expresin de
una colectividad. Sern ndices de esa actitud: el conocimiento del lenguaje literario y
sus convenciones, la existencia de un hbito lector, el inters por la actualidad literaria,
y la explicacin oral o escrita de cmo contribuye la literatura a las transformaciones
sociales.

OBRAS LITERARIAS DE LECTURA OBLIGATORIA
Las lecturas obligatorias del curso 2013-2014 son:
1. William Shakespeare, Hamlet. Ed Ctedra (edicin bilinge).
2. Edgard Allan Poe: Cuentos I, Alianza Editorial, col. Libro de bolsillo. Madrid, 2011.
Traduccin de Julio Cortzar
El gato negro
El corazn delator
Los crmenes de la calle Morgue
El escarabajo de oro
Ligeia.
3. Fernando Pessoa, Antologa potica. El poeta es un ngidor. Ed Austral. Seleccin
de ocho poemas:
Alberto Caeiro, El guardador de rebaos: n 2, n 7 y n 17.
Poemas inconjuntos: n 7
Ricardo Reis, Odas: n 4 y n 14
lvarodeCampos,Poesas: n 6 y n 33.
277

PROGRAMA OFICIAL
1. Contenidos comunes
Lectura y comentario de fragmentos,
antologas u obras completas especial-
mente signicativos, relativos a ca da
uno de los perodos literarios.
Relaciones entre obras literarias y obras
de cualquier otra manifestacin artsti-
ca: musicales, cinematogrcas, artes
plsticas, artes escnicas, etc. Observa-
cin, reconocimiento o comparacin
de pervivencias, adaptaciones, trata-
miento diferenciado u otras relaciones.
Seleccin y anlisis de ejemplos repre-
sentativos.
2. De la Antigedad a la Edad Media: el
papel de las mitologas en los orge-
nes de la literatura
Breve panorama de las literaturas bbli-
ca, griega y latina.
La pica medieval y la creacin del
ciclo artrico.
3. Renacimiento y Clasicismo
Contexto general. Los cambios del
mundo y la nueva visin del hombre.
La lrica del amor: el petrarquismo.
Orgenes: la poesa trovadoresca y el
Dolce Stil Nuovo. La innovacin del
Cancionero de Petrarca.
La narracin en prosa: Boccaccio.
Teatro clsico europeo. El teatro isa-
belino en Inglaterra.
4. El Siglo de las Luces
El desarrollo del espritu crtico: la Ilus-
tracin. La Enciclopedia. La prosa ilus-
trada.
La novela europea en el siglo XVIII.
Los herederos de Cervantes y de la
picaresca espaola en la literatura in-
glesa.
5. El movimiento romntico
La revolucin romntica: conciencia
histrica y nuevo sentido de la cien-
cia.
El Romanticismo y su conciencia de
movimiento literario.
Poesa romntica. Novela histrica.
6. La segunda mitad del siglo XIX
De la narrativa romntica al Realismo
en Europa.
Literatura y sociedad. Evolucin de los
temas y las tcnicas narrativas del Rea-
lismo.
Principales novelistas europeos del
siglo XIX.
El nacimiento de la gran literatura nor-
teamericana (1830-1890). De la expe-
riencia vital a la literatura. El renaci-
miento del cuento.
El arranque de la modernidad poti-
ca: de Baudelaire al Simbolismo.
La renovacin del teatro europeo: un
nuevo teatro y unas nuevas formas de
pensamiento.
7. Los nuevos enfoques de la literatura
en el siglo XX y las transformaciones
de los gneros literarios
La crisis del pensamiento decimonni-
co y la cultura de n de siglo. La quie-
bra del orden europeo: la crisis de
1914. Las innovaciones loscas, cien-
tcas y tcnicas y su inuencia en la
creacin literaria.
La consolidacin de una nueva forma
de escribir en la novela.
Las vanguardias europeas. El surrealismo.
La culminacin de la gran literatura
americana. La generacin perdida.
El teatro del absurdo y el teatro de
compromiso.
278

Se presentarn dos opciones de examen en cada convocatoria. Cada opcin consistir
en la realizacin de un comentario de un texto seleccionado de una de las tres obras
obligatorias de acuerdo con las siguientes pautas:
Para textos teatrales o narrativos:
Primera pregunta:
Contextualizacin del fragmento propuesto dentro de la obra a la que pertenece.
(2 puntos).
El alumno deber situar el fragmento en el conjunto de la obra a la que pertenece,
comentar su importancia en la misma y mencionar aquellos hechos inmediata-
mente anteriores o posteriores que sean relevantes.
Segunda pregunta:
Situacin de la obra a la que el fragmento pertenece en su contexto histrico-
literario. (2 puntos).
El alumno deber situar la obra y a su autor en el contexto histrico y en el
movimiento literario al que pertenece. En lo que respecta al autor, se mencionar
lo ms signicativo de su produccin literaria y, en cuanto al movimiento, se
precisarn las caractersticas ms relevantes del mismo.
Tercera pregunta:
Anlisis del contenido y forma del texto (tema o temas; estructura, tipologa tex-
tual, gnero y rasgos estilsticos). (4 puntos).
En cuanto al contenido, el alumno deber identicar y comentar brevemente el
tema y, en su caso, los temas secundarios del fragmento propuesto. As mismo,
deber relacionar el tema del fragmento con la temtica general de la obra a la
que pertenece.
En lo que respecta a la forma, el alumno identicar y comentar la estructura, la
tipologa textual, el gnero y los rasgos estilsticos ms relevantes del fragmento
propuesto (tcnica narrativa, caracterizacin de los personajes y recursos expre-
sivos).
Cuarta pregunta:
Valoracin personal de la obra. (2 puntos).
El alumno redactar una valoracin personal acerca de las ideas que la obra le
sugiere. En el caso de los cuentos, la valoracin se realizar sobre los 5 cuentos
seleccionados.
Para textos poticos:
Primera pregunta:
Situacin del autor dentro de su contexto histrico-literario. (3 puntos).
Segunda pregunta:
Anlisis del contenido y de la forma del texto: tema o temas, estructura y anlisis
de los recursos estilsticos. (5 puntos).
Tercera pregunta: Valoracin personal de los poemas seleccionados. (2 puntos).
279
OPCIN DE EXAMEN N 1
A veces, en das de luz perfecta y exacta,
en que las cosas tienen cuanta realidad pueden tener,
me pregunto a m mismo despacio
por qu siquiera atribuyo
belleza a las cosas.
Una flor tiene acaso belleza?
Tiene acaso belleza una fruta?
No: tienen color y forma
y tan slo existencia.
La belleza es el nombre de algo que no existe
que yo doy a las cosas a cambio del placer que me producen.
No significa nada.
Entonces, por qu digo de las cosas: son bellas?
S, incluso a m, que vivo slo de vivir,
invisibles, vienen a hablarme las mentiras de los hombres
ante las cosas,
ante las cosas que simplemente existen.
Qu difcil es ser consecuente y no ver sino lo visible!
Fernando Pessoa, El guardador de rebaos (1911-1912) de Alberto Caeiro.
1. [3 PUNTOS] Situacin del autor dentro de su contexto histrico-literario.
2. [5 PUNTOS] Anlisis del contenido y de la forma del texto: tema o temas, estructura y anlisis de los recursos
estilsticos.
3. [2 PUNTOS] Valoracin personal de los poemas seleccionados.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
INDICACIONES
Deber elegir una opcin de las dos que se ofrecen.
280
OPCIN DE EXAMEN N 2
POLONIO
Todava aqu, Laertes? A bordo! A bordo!
Vergenza! El viento sopla en tus velas,
y ya te esperan. Ea, mi bendicin,
y graba estos preceptos en tu memoria:
que no est tu pensamiento en tu lengua;
no ejecutes pensamientos sin mesura.
S amable, mas nunca vulgar;
a quienes sean tus amigos, con amistad probada,
amrralos al alma con ganchos de acero.
Mas no canses tus manos con agasajos
a imberbes advenedizos. Mira
que no seas quien inicie las disputas, pero ya en ellas
que sea el contrario quien se guarde de ti.
Presta a todos odo, a pocos tu opinin.
Toma consejo de todos pero gurdate el tuyo.
No gastes en vestir ms de lo que posees
pero viste buenas hechuras. Busca calidad, no ostentacin,
puesto que el traje delata a quien lo lleva
y aquellos que son en Francia de ms rango
se muestran en ello meticulosos y selectos.
No prestes dinero, ni pidas prestado
pues a veces vuelan amigo y dinero a la vez,
y si te endeudas mermars tus rentas.
Y sobre todo, s sincero contigo mismo,
que a esto seguir como el da a la noche
el que seas sincero con todos los dems.
Adis, y que mi bendicin en todo esto te confirme.
Fragmento de Hamlet, acto I, escena III.
1. [2 PUNTOS] Contextualizacin de este fragmento dentro de la obra a la que pertenece.
2. [2 PUNTOS] Situacin de la obra a la que el fragmento pertenece y su autor en su contexto histrico-literario.
3. [4 PUNTOS] Anlisis del contenido y forma del texto (tema o temas; estructura, tipologa textual, gnero y ras-
gos estilsticos).
4. [2 PUNTOS] Valoracin personal de la obra.
281
OPCIN DE EXAMEN N 1
HAMLET
Delirio?
Late mi pulso tan acompasado como el vuestro
y produce una msica igualmente sana. No, nada
de lo que he dicho es locura. Ponedme a prueba.
Con tanta exactitud lo repetira todo que la locura
huira desbocada. Por Dios bendito, madre. No adornis
vuestra alma con la ilusin de que no es vuestro pecado
sino mi locura la que as habla. Sera como cubrir
de piel fina y sutil el lugar de la llaga
mientras que la corrupcin ftida minara el interior
e infectara todo lo que queda oculto. Confesaos al cielo.
Arrepentos del pasado. Cuidaos de lo por venir.
No echis ms estircol a la cizaa
pues la haris crecer. Perdn por esta mi virtud:
en estos tiempos de vicio y de pecado
la virtud ha de ser perdonada por el vicio
y ha de postrarse ante ella y pedir perdn por hacerle el bien.
REINA
Oh, Hamlet, has partido mi corazn en dos mitades.
HAMLET
Arrojad pues la mitad ms vil.
Y ivid ms pura con la que os quede.
Fragmento de Hamlet, acto III, escena IV.
1. [2 PUNTOS] Contextualizacin de este fragmento dentro de la obra a la que pertenece.
2. [2 PUNTOS] Situacin de la obra a la que el fragmento pertenece y su autor en su contexto histrico-literario.
3. [4 PUNTOS] Anlisis del contenido y forma del texto (tema o temas; estructura, tipologa textual, gnero y ras-
gos estilsticos).
4. [2 PUNTOS] Valoracin personal de la obra.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
INDICACIONES
Deber elegir una opcin de las dos que se ofrecen.
v
282
OPCIN DE EXAMEN N 2
Por estos sotos, antes que nosotros,
pasaba el viento cuando haba viento.
Y no hablaban las hojas
de otra manera que hoy.
Pasamos y agitmonos en balde.
No en lo que existe hacemos mayor ruido
que las hojas del rbol
o los pasos del viento.
Tratemos, pues, con abandono asiduo,
de entregarle a Natura nuestro esfuerzo
y no querer ms vida
que la de rboles verdes.
Intilmente parecemos grandes.
Salvo nosotros, nada por el mundo
honra a nuestra grandeza
ni sin querer nos sirve.
Si aqu en la arena, junto al mar, mi indicio
con ondas tres no ms el mar apaga,
qu no har en la alta playa
en que el mar es el Tiempo?
Fernando Pessoa, Odas (1914-1934) de Ricardo Reis.
1. [3 PUNTOS] Situacin del autor dentro de su contexto histrico-literario.
2. [5 PUNTOS] Anlisis del contenido y de la forma del texto: tema o temas, estructura y anlisis de los recursos
estilsticos.
3. [2 PUNTOS] Valoracin personal de los poemas seleccionados.
283

1. Contextualizacin del fragmento dentro de la obra a la que pertenece. (2 puntos).
Si el alumno sita el fragmento dentro de la obra a la que pertenece y men-
ciona los hechos anteriores y/o posteriores que sean relevantes: 1 punto.
Si comenta su importancia en el conjunto de la obra: 1 punto.
2. Situacin de la obra a la que el fragmento pertenece y su autor en su contexto his-
trico-literario. (2 puntos).
Si el alumno sita la obra y a su autor en el contexto histrico y en el movi-
miento literario al que pertenecen: 1 punto.
Si menciona lo ms signicativo de la produccin literaria del autor y precisa
las caractersticas ms relevantes del movimiento literario: 1 punto.
3. Anlisis del contenido y de la forma del texto (tema o temas; estructura; tipologa
textual, gnero y rasgos estilsticos). (4 puntos).
Si el alumno identica y comenta brevemente el tema y, en su caso, los temas
secundarios del fragmento y lo/s relaciona con la temtica general de la obra:
2 puntos.
Si identica y comenta la estructura, la tipologa textual, el gnero y los rasgos
estilsticos ms relevantes del fragmento (tcnica narrativa, caracterizacin de
los personajes y recursos expresivos). 2 puntos.
4. Valoracin personal de la obra. (2 puntos).
Si el alumno redacta una valoracin personal acerca de las ideas que la obra
no el fragmento le sugiere. Se valorar su capacidad para relacionar la obra
con otras manifestaciones artsticas, sean literarias o no, de cualquier poca.
OPCIN DE TEXTO POTICO : FERNANDO PESSOA
1) Situacin del autor dentro de su contexto histrico-literario. (3 puntos).
Si el alumno sita al autor en su contexto histrico y relaciona este con el
conjunto de su obra literaria. 1 punto.
Si menciona las caractersticas ms relevantes del movimiento literario al que
pertenece el autor y comenta los rasgos y ttulos ms destacados de su obra. 2
puntos.
2) Anlisis del contenido y de la forma del texto: tema o temas, estructura y anlisis
de los recursos estilsticos. (5 puntos).
Si identica el tema o temas del poema y analiza su estructura interna. 2 puntos.
Si seala y comenta los recursos estilsticos del poema y los relaciona con el
contenido. 3 puntos.
3) Valoracin personal. (2 puntos).
El alumno deber exponer su punto de vista acerca de las ideas expresadas o
sugeridas en el poema y/o sobre algn aspecto de la obra de Fernando Pessoa.
Los profesores correctores de la prueba han de valorar, a la hora de calicar las cues-
tiones planteadas, la madurez y capacidad expresiva de los alumnos.
285
MATEMTICAS II

El examen de Matemticas II presentar dos opciones diferentes entre las que el estu-
diante deber elegir una. Si se realizan ejercicios de ambas opciones, se puntuarn slo
los correspondientes a la opcin a la que est asociado el primer ejercicio del examen
entregado por el estudiante.
Cada una de las opciones del examen de Matemticas II tendr tres bloques, corres-
pondientesacadaunadelaspartesenqueestdivididalaasignatura:Anlisis,lgebra
Lineal y Geometra.
La valoracin mxima de los ejercicios propuestos depender del bloque en el que se
encuadren, siguiendo el siguiente esquema:
EjerciciosdelbloquedeAnlisis:3,5puntos.
Ejerciciosdelbloquedelgebra Lineal: 3,25 puntos.
EjerciciosdelbloquedeGeometra:3,25puntos.
Para la realizacin del examen se permite utilizar una calculadora cientca bsica,
aunque en absoluto es imprescindible. No se permitir el uso de calculadoras gr-
cas o programables. Tampoco se permitir el uso de dispositivos con acceso
a Internet.

Para la evaluacin de los ejercicios, se tendrn en cuenta los objetivos generales de la
asignatura. Se trata de evaluar unos conocimientos y habilidades, pero tambin de
comprobar una madurez y una cierta capacidad para la expresin de esos conocimien-
tos dentro del contexto de un mtodo cientco o tcnico. Es decir, se valorar no slo
la resolucin correcta de cada pregunta, sino tambin la presentacin de esa resolu-
cin: el planteamiento del problema, la exposicin del mtodo utilizado, el dominio
286
de las tcnicas fundamentales de clculo, la correccin de los clculos y la interpreta-
cin de los resultados. Se tendr en cuenta tambin la correcta utilizacin del lengua-
je matemtico y el encadenamiento lgico de los razonamientos. Los alumnos deben
desarrollar todos estos aspectos en el ejercicio.
Al margen de los enunciados concretos de cada examen, hay unos criterios generales
de evaluacin, que reejan los objetivos de la asignatura:
Sevalorarpositivamenteelplanteamientodelasrespuestasolaclaridadenla
exposicin del mtodo utilizado. En los criterios especcos de correccin de cada
examen, se distinguir, siempre que sea posible, la puntuacin asignada al plan-
teamiento y la asignada a la resolucin o clculo propiamente dicho.
Puedehabermuchosmtodosderesolucindeunproblema;cualquierade
ellos se considera igualmente vlido.
Las respuestas incompletas se valorarn proporcionalmente a la puntuacin
especicada para cada una.
Errores de clculo: un error de clculo es un error casual, que no pone en
duda los conocimientos del alumno sobre las tcnicas de clculo fundamenta-
les de la materia ni la capacidad de ste para manipular correctamente las
expresiones y operaciones matemticas elementales.
Hay que tener en cuenta que el alumno, en este nivel, debe manejar con sol-
tura las expresiones matemticas elementales y que uno de los objetivos de la
asignatura es el dominio de una serie de tcnicas de clculo. Estos conoci-
mientos deben ser reejados en los ejercicios.
Un error al copiar un enunciado o error de clculo que d lugar a un proble-
ma de caractersticas y grado de dicultad similar al propuesto en el examen,
no se tendr en cuenta. Sin embargo, si algn error de este tipo da lugar a un
problema de dicultad claramente menor, el ejercicio se considerar incorrec-
to.
Hay errores fcilmente observables, bien por una simple comprobacin o bien
porque conducen a resultados carentes de sentido. El alumno debe ser capaz
de detectarlos.
Las respuestas en las que se observen graves o frecuentes deciencias en el
manejo de las expresiones y operaciones matemticas elementales, sern cali-
cadas como incorrectas cuando sean puramente de clculo. En otro caso, se
valorar solamente el planteamiento.

PROGRAMA
El contenido del programa de la asignatura Matemticas II se ajusta a los contenidos
que se contemplan para dicha asignatura tanto en el Decreto 74/2008 de 31 de julio
(BOC 12 de agosto de 2008) que establece el Currculo del Bachillerato en Cantabria,
como en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre (BOE 6 de noviembre de 2007)
que ja las Enseanzas Mnimas del Bachillerato.
Los contenidos estn divididos en tres grandes bloques, Anlisis, lgebra Lineal y
Geometra, a su vez divididos en captulos. Las orientaciones metodolgicas aparecen
en cursiva y entre parntesis, y deben slo considerarse como una propuesta para el
desarrollo de los temas, y una indicacin sobre el grado mximo de dicultad que se
considera apropiado en los ejercicios relativos a algunos temas especialmente conic-
tivos.
287
ANLISIS
III. Funciones. Lmites y Continuidad.
III. Derivabilidad y aplicaciones de la de-
rivada.
III. Integral denida e indenida.
Desarrollo de los contenidos y
orientaciones metodolgicas
I. Funciones. Lmites y continuidad
I.1. Funcin: Denicin y elementos que
intervienen en una funcin. Grca
de una funcin. Determinacin de una
funcin.
I.2. Funciones simtricas respecto OY, o
respecto al origen, y peridicas.
(Los apartados I.1. y I.2. son un repa-
so de lo visto en el curso anterior, y se
har hincapi en la interpretacin de
funciones a travs de textos y su repre-
sentacin grca).
I.3. Lmites: Denicin de lmite en un
punto. Lmites laterales y su relacin
con el lmite. Lmite de una funcin
en el innito (+, ). Propiedades
de los lmites y clculo de los mis-
mos. Asntotas.
(Se recordar la idea intuitiva de lmi-
te y se utilizar para entender la de-
nicin. No se harn ejercicios en los
que se aplique la denicin de lmite.
Se trabajar con ejercicios en los que
sea necesario el clculo de los lmites
laterales. Se enunciarn las siguientes
propiedades de los lmites:
a) Unicidad del lmite.
b) Conservacin del signo.
c) Lmites de operaciones con funcio-
nes: suma, diferencia, producto,
cociente, races, potencias y loga-
ritmos.
Se resolvern indeterminaciones del
tipo 0/0, /, -, slo utilizando
funciones polinmicas, funciones ra-
cionales e irracionales sencillas. Se
hallarn los tres tipos de asntotas
como aplicacin del clculo de lmi-
tes. Para hallar las asntotas horizon-
tales y oblicuas se har hincapi en la
necesidad de calcular los lmites en
+ y -. Anlogamente se calcula-
rn los lmites laterales en las asnto-
tas verticales).
I.4. Continuidad: Denicin de continuidad
en un punto, de continuidad lateral y
relacin entre ambas. Discontinuidad y
tipos de discontinuidad (evitable y no
evitable). Continuidad en un intervalo
abierto y cerrado.
(Se propondrn ejercicios de clculo de
constantes para que una funcin sea
continua en un punto).
II. Derivabilidad y aplicaciones de la
derivada
II.1. Derivada de una funcin en un punto.
Interpretacin geomtrica y fsica del
concepto de derivada de una funcin
en un punto. Derivadas laterales. Fun-
cin derivada. Clculo de derivadas.
Derivada de la suma, el producto y el
cociente de funciones y de la funcin
compuesta. Derivadas de or den supe-
rior.
(Se estudiar la derivabilidad de una
funcin en un punto aplicando la
denicin y hallando las derivadas
laterales. Se resolvern ejercicios de
clculo de constantes para que una
funcin sea continua y derivable en
un punto. Se sabr cmo es la grca
de una funcin en un punto si sta no
es derivable y se hallar la ecuacin
de la recta tangente a una curva en
un punto. Se sabr hallar la derivada
de cualquier funcin aplicando las
reglas de derivacin estudiadas).
II.2. Derivabilidad y continuidad.
(Se demostrar que toda funcin deri-
vable es continua y se pondrn con-
traejemplos de que el recproco no es
cierto).
II.3. Aplicaciones de la derivada. Aplica-
cin de la derivada al estudio de las
propiedades locales de una funcin:
monotona, extremos relativos y abso-
lutos; curvatura, puntos de inexin;
representacin grca. Aplicacin de la
derivada a la resolucin de problemas
de optimizacin. Aplicacin de la deri-
288
vada al clculo de lmites: La Re gla de
LHpital.
(Se resolvern problemas en los que se
tenga que calcular: intervalos de cre-
cimiento y decrecimiento y por tanto
los extremos, intervalos de concavidad
y convexidad y como consecuencia los
puntos de inexin. Tambin se resol-
vern problemas en los que haya que
calcular la expresin analtica de una
funcin conociendo diversas propie-
dades de la misma. Se resolvern pro-
blemas de optimizacin en el caso de
necesitarse alguna frmula no inme-
diata, se dar en el examen. Se har
hincapi, a travs de ejemplos, en la
diferencia entre extremos relativos y
absolutos. Previo clculo de: dominio,
puntos de corte con los ejes, simetras,
periodicidad, asntotas, monotona,
extremos, curvatura y puntos de
inexin, se representarn grca-
mente funciones: polinmicas, racio-
nales grado tres como mximo en el
numerador y dos en el denominador,
irracionales sencillas con ndice de
la raz dos y de radicando, polino-
mios de hasta grado dos, exponen-
ciales con exponente polinomios de
hasta grado dos o racionales de grado
uno como mximo, en numerador y
denominador, logartmicas de poli-
nomios de grado menor o igual que
dos, trigonomtricas seno, coseno,
tangente, valores absolutos, parte
entera, a trozos y combinaciones sen-
cillas de las funciones anteriores. En
las funciones racionales, si es posible,
se realizar la divisin en primer
lugar para facilitar su estudio. Se
aplicar la Regla de LHpital al cl-
culo de lmites indeterminados del
tipo /, 0/0, 1
0
y 0
0
).
III. Integral denida e indenida
III.1. Denicin de primitiva de una fun-
cin y de integral indenida. Propie-
dades lineales de la integracin. Pri-
mitivas inmediatas.
(Se resolvern problemas de clculo de
primitivas y se comprobar mediante
derivacin que la funcin obtenida es
una primitiva).
III.2. Tcnicas elementales para el clculo
de primitivas: integracin por partes,
cambio de variable e integracin de
funciones racionales.
(El mtodo de integracin por cambio
de variable se aplicar a casos sencillos
que permitan transformar una integral
en otra inmediata; lo mismo ocurrir
con la integracin por partes. Tambin
se podrn proponer integrales de fun-
ciones que den lugar a integrales ccli-
cas al aplicar el mtodo de integracin
por partes. En las funciones racionales,
el denominador ser una funcin poli-
nmica como mximo de grado dos. No
se harn integrales de funciones racio-
nales trigonomtricas).
III.3. Integral denida: rea bajo una curva.
Propiedades de la integral denida. Teo-
rema Fundamental del Clculo Integral.
Regla de Barrow. Clculo de reas.
(Se aplicar el clculo de primitivas al
clculo de reas de recintos planos
determinados por las funciones cuyas
primitivas se han calculado anterior-
mente y el eje de abcisas, o de recintos
limitados por dos funciones. Opinamos
que es conveniente realizar la demostra-
cin del Teorema Fundamental del
Clculo Integral y la Regla de Barrow,
aunque no se pedirn en los exmenes).
LGEBRA LINEAL
III. Vectores. Matrices.
III. Determinantes.
III. Sistemas de ecuaciones lineales.
I. Vectores. Matrices
I.1. Denicin de vector. Operaciones: su-
ma, diferencia y producto por un esca-
lar. Propiedades. Combinaciones linea-
les, dependencia e independencia li-
neal. Base. Coordenadas o componen-
tes de un vector.
289
(Se denir el concepto de vector como
una lista ordenada de nmeros reales.
En los ejercicios se utilizarn vectores
de tres componentes como mximo y se
estudiar la dependencia lineal de a lo
sumo cuatro vectores).
I.2. Denicin de una matriz, dimensin y
orden de una matriz. Submatriz. Igual-
dad de matrices.
1.3. Tipos de matrices: nula o cero, la, co-
lumna, cuadrada (diagonal principal),
rectangular, traspuesta, diagonal, uni-
dad o identidad, simtrica, antisimtrica.
(Reconocimiento de distintos tipos de
matrices mediante ejemplos).
1.4. Operaciones con matrices: suma de
matrices, producto de un escalar por
una matriz, producto de matrices. Pro-
piedades.
(Interpretacin del signicado de las
operaciones con matrices y sus propie-
dades en situaciones diversas de la reali-
dad. Justicar la no conmutatividad y la
existencia de divisores de cero en el pro-
ducto de matrices, con ejemplos).
I.5. Denicin de matriz regular o inversible
y singular. Denicin de matriz inversa
de una matriz cuadrada.
I.6. Rango de una matriz: rango de las o
de columnas. Clculo del rango de una
matriz utilizando el mtodo Gauss.
(Se utilizar aqu lo visto en I.1. para
interpretar como vectores las las y
columnas de la matriz).
II. Determinantes
II.1. Determinante de matrices cuadradas
de orden dos y tres (regla de Sarrus).
II.2. Propiedades elementales de los deter-
minantes.
(Se enunciarn las propiedades, y se
trabajarn con ejemplos).
II.3. Denicin de adjunto de un elemento
de una matriz. Desarrollo del determi-
nante de una matriz de orden cuatro
por los adjuntos de los elementos de
una la o columna.
II.4. Clculo de un determinante aplicando
las propiedades de los determinantes.
(Se utilizarn las propiedades de los
determinantes para hacer ceros en
elementos de una misma la o colum-
na o para la triangulacin de la
matriz).
II.5. Clculo del rango de una matriz utili-
zando las propiedades de los deter-
minantes.
II.6. Clculo de la inversa de una matriz
regular. Denicin de matriz adjunta.
Condiciones para que una matriz ten-
ga inversa y discusin de la existen-
cia de inversa segn los valores de
un parmetro.
(No se demostrarn las condiciones
para que una matriz tenga inversa. En
los ejercicios se trabajar con matrices
de orden menor o igual que tres).
III. Sistemas de ecuaciones lineales
III.1. Sistemas de ecuaciones lineales. De-
ni ciones: sistema de m ecuaciones li-
neales con n incgnitas y solucin de
un sistema. Clasicacin de los siste-
mas de ecuaciones lineales: compati-
bles determinados, compatibles indeter-
minados y sistemas in com patibles. Sis-
temas homogneos. Expre sin matri-
cial de un sistema.
(Se considerar la interpretacin geom-
trica de sistemas con dos incgnitas).
III.2. Teorema de Rouch-Frobenius. Estu-
dio y discusin de un sistema de ecua-
ciones lineales.
(Se explicar el enunciado del teorema
de Rouch-Frobenius, que se aplicar a
la discusin sobre existencia y nmero
de soluciones de un sistema. Los siste-
mas constarn, como mximo, de cua-
tro ecuaciones con tres incgnitas y un
parmetro. Se resaltarn las particula-
ridades del caso homogneo).
III.3. Equivalencia de sistemas. Denicin
de sistemas equivalentes. Transforma-
ciones elementales de equivalencia.
Resolucin de sistemas por el mtodo
de Gauss.
III.4. Resolucin de sistemas por el mtodo
de Cramer.
290
III.5. Aplicaciones.
(Se plantearn y resolvern sistemas
de ecuaciones lineales con aplicacio-
nes a situaciones reales).
GEOMETRA
III. Vectores en el espacio tridimensional.
III. Puntos, rectas y planos en el espacio.
III. Problemas mtricos en el espacio.
I. Vectores en el espacio
I.1. Vectores en geometra:
Vector jo: denicin, mdulo, direc-
cin y sentido.
(Dado un vector, se calcularn otros con
igual direccin o distinta, con igual sen-
tido o contrario, y con igual mdulo o
distinto. Se incluirn ejercicios en los
que, utilizando vectores, se dividan seg-
mentos en partes iguales o proporcio-
nales. Tambin se obtendr el punto
medio de un segmento).
Interpretacin geomtrica de las opera-
ciones con vectores.
(Este prrafo tiene como nalidad dar
la interpretacin geomtrica de lo ya
aprendido para vectores y operaciones
con vectores en general en el captulo I
del bloque de lgebra, mostrando el uso
de los vectores para describir puntos del
plano o del espacio (vectores de posi-
cin), direcciones de rectas, etc. No es
necesario utilizar el concepto de vector
libre, sino que se mostrar simplemente
la interpretacin que de un vector se
hace en cada caso).
I.2. Producto escalar de vectores. Deni-
cin e interpretacin geomtrica. Pro-
piedades. Expresin analtica. Vectores
unitarios, ortogonales y ortonormales.
(La expresin analtica del producto
escalar incluir su demostracin).
I.3.nguloformadopordosvectores.
I.4. Producto vectorial. Denicin e inter-
pretacin geomtrica. Propiedades.
I.5. Producto mixto: Denicin e interpre-
tacin geomtrica. Propiedades.
II. Puntos, rectas y planos en el espacio
II.1. Ecuacin de una recta. Interpretacin.
II.2. Determinacin de una recta mediante
dos puntos, o mediante un punto y un
vector director. Ecuaciones vectorial,
paramtricas y continua.
(Se estudiar si tres o ms puntos estn
alineados).
II.3. Ecuacin de un plano. Interpretacin.
II.4. Determinacin de un plano mediante
un punto y dos vectores directores, o
tres puntos no alineados. Ecuaciones
vectorial, paramtricas y general.
(Se estudiar si cuatro o ms puntos
son coplanarios).
II.5. Determinacin de un plano mediante
un punto y un vector normal al mis-
mo. Ecuacin normal.
II.6. Posiciones relativas de dos y tres pla-
nos en el espacio.
(Se introducir la ecuacin implcita
de la recta determinada por dos planos
al cortarse en el espacio).
II.7. Posiciones relativas de una recta y un
plano.
II.8. Posiciones relativas de dos rectas.
(Se incluirn ejercicios de posiciones
relativas con un parmetro).
III. Problemas mtricos en el espacio
III.1.ngulos:nguloentredosrectas,entre
dos planos, y entre una recta y un
plano.
III.2. Distancia en el espacio: entre dos pun-
tos, de un punto a un plano, de un
punto a una recta, entre dos rectas, entre
dos planos, y de una recta a un plano.
Perpendicular comn a dos rectas.
(No se exigirn las demostraciones de
las frmulas utilizadas. Se detallar el
proceso a seguir para calcular los
puntos que determinen las distancias
pedidas en cada caso. Se incluirn
problemas de simetras y proyeccio-
nes; tambin sobre ngulos y distan-
cias con un parmetro).
291


P PR RU UE EB BA AS S D DE E
A AC CC CE ES SO O A A L LA A U UN NI IV VE ER RS SI ID DA AD D
L LO OE E J JU UN NI IO O 2 20 01 13 3
O OP PC CI I N N D DE E E EX XA AM ME EN N N N 1 1

1 1. . 3,25 PUNTOS Considera el sistema de ecuaciones lineales:

= +
= +
= + +
2 x 2y z 2
2 z y x
1 z y 2x
2
a
a
a
, R a .

Estdialo para los distintos valores del parmetro a y resulvelo cuando sea compatible (calculando todas
sus soluciones).

2 2. .
[2 PUNTOS] De entre todos los rectngulos de permetro 16 cm., determina las dimensiones del
rectngulo que tiene la diagonal menor. Calcula la longitud de dicha diagonal.

[1,5 PUNTOS] Calcula el valor de R a , 0 > a , para que el rea de la regin plana encerrada entre la
parbola
2
x y = y la recta a y = sea igual a
3
4
unidades de superficie.

3. Los puntos ) 1 , 3 , 1 ( = A y ) 3 , 1 , 2 ( = B son dos vrtices consecutivos de un cuadrado. Los otros dos vrtices
del cuadrado pertenecen a una recta r que pasa por el punto ) 0 , 7 , 2 ( = P .

[1 PUNTO] Calcula la ecuacin de la recta r .

[1 PUNTO] Determina la ecuacin general del plano que contiene al cuadrado.

[1,25 PUNTOS] Calcula las coordenadas de los otros dos vrtices del cuadrado.

INDICACIONES AL ALUMNO
1. Debe escogerse una sola de las opciones.
2. Debe exponerse con claridad el planteamiento de la respuesta o el mtodo utilizado para su resolucin. Todas
las respuestas deben ser razonadas.
3. Entre corchetes se indica la puntuacin mxima de cada apartado.
4. No se permite el uso de calculadoras grficas ni programables. Tampoco est permitido el
uso de dispositivos con acceso a Internet.
MATEMTICAS II
a
292


1 1. .
[2 PUNTOS] Dada la matriz
|
|
\
|
=
1 2
1 1
A , determina la matriz B que verifica B A B A = + .
[1,25 PUNTOS] Sea M una matriz cuadrada tal que 1 ) ( det = M y . 8 ) ) 2 ( ( det = M Calcula el
tamao de la matriz M.

2 2. .
[1,5 PUNTOS] Considera la funcin
4
) (
2
2
+ +
=
x
c bx ax
x f . Halla los valores de a , b y c para que la
grfica de la funcin f tenga como asntota horizontal la recta 1 = y y un mnimo en ). 1 , 0 (

[1 PUNTO] Estudia si la funcin
< +
=
0
0
1
1
) (
2
x
x
si
si x
x g es derivable en 0 x = .

[1 PUNTO] Cuntos puntos de inflexin puede tener como mximo una funcin polinmica de grado
cuatro?

3 3. . Considera la recta z y
x
r = =
2
1
5
y sea s la recta que pasa por los puntos ) 6 , 6 , 1 ( = A y
) 5 , , 4 ( c B = .

[1,5 PUNTOS] Determina el valor del parmetro c para que las rectas r y s se corten. Halla el punto
de corte P .

[1 PUNTO] Calcula la ecuacin general del plano que contiene a las dos rectas r y s .

[0,75 PUNTOS] Halla el coseno del ngulo que forman las rectas r y s . (Si no has determinado el
valor del parmetro c , calcula cos en funcin de c ).

293


P PR RU UE EB BA AS S D DE E
A AC CC CE ES SO O A A L LA A U UN NI IV VE ER RS SI ID DA AD D
L LO OE E S SE EP PT TI IE EM MB BR RE E 2 20 01 13 3

1 1. . Considera las matrices
=
c a
c b
b a
M
2 5
2 2 3
1 2
y
=
b
a
c
N
4
3
.
[2 PUNTOS] Determina los valores a , b y c para que se verifique la igualdad N M =
3
2
1
.
[1,25 PUNTOS] Estudia el carcter del sistema de ecuaciones lineales N
z
y
x
M =
cuando
0 = a , 1 = b y 2 = c .

2 2. . Considera la funcin R R : f definida por
4
3
1 ) (
2
=
x
x
x f .
[1,25 PUNTOS] Determina el dominio de definicin de la funcin f . Calcula los puntos de corte
con los ejes y las asntotas de f .

[1 PUNTO] Calcula los intervalos de crecimiento y decrecimiento de f .

[1,25 PUNTOS] Halla los puntos de inflexin de f . Esboza la grfica de la funcin f .

3 3. .
[1,75 PUNTOS] Dados los vectores ) 1 , , ( b a u =
, ) 1 , 4 , 3 ( = v
y ) , 2 , 1 ( c w =
, determina el
valor de los parmetros a , b , c R de manera que los vectores v
y w
sean perpendiculares y
adems u
x v w

= , donde u
x w
denota el producto vectorial.

[1,5 PUNTOS] Sea r la recta que pasa por el punto ) 1 , 1 , 1 ( = P y tiene como vector director
) 2 , 2 , 1 ( =
r
v
. Existe algn valor de k para el cul la recta r est contenida en el plano

k y = + + z 4 3 x 2 ? En caso afirmativo, calcula el valor de k .

MATEMTICAS II
INDICACIONES AL ALUMNO
1. Debe escogerse una sola de las opciones.
2. Debe exponerse con claridad el planteamiento de la respuesta o el mtodo utilizado para su resolucin. Todas
las respuestas deben ser razonadas.
3. Entre corchetes se indica la puntuacin mxima de cada apartado.
4. No se permite el uso de calculadoras grficas ni programables. Tampoco est permitido el
uso de dispositivos con acceso a Internet.
294


1 1. . Las edades de Juan, su padre y su abuelo cumplen las siguientes condiciones: la suma de las edades de
Juan, su padre y el doble de la del abuelo es 182 aos; el doble de la edad de Juan ms la del abuelo es
100 aos, y la de su padre es k veces la de Juan.

[1 PUNTO] Plantea un sistema de ecuaciones lineales cuya resolucin permita hallar las edades de
Juan, su padre y su abuelo.

[1 PUNTO] Estudia para qu valores del parmetro k el sistema tiene solucin. Es posible que la
edad del padre de Juan sea el triple que la de Juan?

[1,25 PUNTOS] Calcula, si es posible, las edades de cada uno para 2 = k y . 4 = k

2 2. .
Considera la funcin
+
>
=
0 2
0
) (
) (
2
2
x si a x x
x si
x
x sen
x f

[1,5 PUNTOS] Calcula el valor de a para que la funcin f sea continua en todo R.

[1 PUNTO] Halla la ecuacin de la recta tangente a la grfica de la funcin f en el punto de
abscisa 1 = x .

[1 PUNTO] Calcula el rea de la regin limitada por la grfica de la funcin f , el eje de abscisas
( 0 y = ) y las rectas verticales 1 x = y 0 x = .

3 3. . Considera las rectas
= +
=
2 2
1
1
y x
mz x
r y
=
+ =
=
s
s
s
r
z
2 1 y
1 x
2
( R s )
[1 PUNTO] Determina el valor del parmetro m para que las rectas
1
r y
2
r sean paralelas.

[1,25 PUNTOS] Calcula la distancia del punto ) 1 , 1 , 1 ( = P a la recta
2
r .

[1 PUNTO] Halla la ecuacin general del plano que es perpendicular a la recta
2
r y pasa por
el punto ) 3 , 0 , 1 ( = Q .

295

Si algn estudiante realiza ejercicios de las dos opciones del examen, se calica-
rn solamente los correspondientes a la opcin a la que est asociado el primer
ejercicio que gure en el examen entregado.
Puede haber varios mtodos de resolucin para un mismo problema. Todos
ellos sern igualmente vlidos.
Las respuestas deben ser razonadas. En los criterios de correccin especcos se
distingue, cuando procede, la puntuacin asignada al planteamiento y la asigna-
da a la resolucin o clculo propiamente dicho.
No se tendrn en cuenta las respuestas o resultados que, no siendo inmediatos,
carezcan de justicacin.
Un error de clculo es un error casual, que no pone en duda los conocimientos
del estudiante sobre las tcnicas de clculo fundamentales de la materia ni la
capacidad de ste para manipular correctamente las expresiones y operaciones
matemticas elementales.
Las cuestiones en las que se observen graves o frecuentes deciencias en el
manejo de las expresiones y operaciones matemticas elementales, sern cali-
cadas como incorrectas cuando sean puramente de clculo. En otro caso, se
valorar solamente el planteamiento.
Un error al copiar un enunciado o error de clculo que d lugar a un problema
de caractersticas y dicultad similar al propuesto, no se tendr en cuenta. Sin
embargo, si algn error de este tipo da lugar a un problema de dicultad clara-
mente menor, el ejercicio se considerar incorrecto.

CRITERIOS ESPECFICOS DE CALIFICACIN
JUNIO
EJERCICIO 1: LGEBRA LINEAL
OPCIN DE EXAMEN N 1
3,25 puntos desglosados en:
Planteamiento: 0,5.
Caso compatible determinado:
Determinacin de los valores de a: 0,5.
Obtencin de la solucin: 0,75.
Caso compatible indeterminado:
Obtencin de las soluciones: 0,5 puntos.
Caso incompatible:
OPCIN DE EXAMEN N 2
a) 2 puntos (planteamiento: 1).
b) 1,25 puntos (planteamiento: 0,5).
296
EJERCICIO 2: ANLISIS
OPCIN DE EXAMEN N 1
a) 2 puntos (planteamiento: 1 punto).
OPCIN DE EXAMEN N 2
a) 1,5 puntos (planteamiento: 0,75).
b) 1 punto (planteamiento: 0,5).
c) 1 punto (planteamiento: 0,5).
EJERCICIO 3: GEOMETRA
OPCIN DE EXAMEN N 1
a) 1 punto (planteamiento: 0,5).
c) 1,25 puntos (planteamiento 0,5).
OPCIN DE EXAMEN N 2
c) 0,75 puntos (planteamiento: 0,25).
SEPTIEMBRE
EJERCICIO 1: LGEBRA LINEAL
OPCIN DE EXAMEN N 1
a) 2 puntos (planteamiento: 0,8).
b) 1,25 puntos.
OPCIN DE EXAMEN N 2
a) 1 punto (1/3 cada ecuacin).
c) 1,25 puntos (planteamiento: 0,5).
EJERCICIO 2: ANLISIS
OPCIN DE EXAMEN N 1
a) 1,25 puntos (0,25 dominio, 0,25 pun-
tos de corte; 0,75 asntotas).
b) 1 punto (planteamiento y derivada:
0,5).
c) 1,25 puntos (0,75 puntos de inexin;
0,5 grca).
OPCIN DE EXAMEN N 2
c) 1 punto (planteamiento 0,5).
EJERCICIO 3: GEOMETRA
OPCIN DE EXAMEN N 1
a) 1,75 puntos (planteamiento: 1).
b) 1,5 puntos (planteamiento: 1).
OPCIN DE EXAMEN N 2
a) 1 punto (planteamiento: 0,5).
c) 1 punto (planteamiento: 0,5).
297
MATEMTICAS APLICADAS
A LAS CIENCIAS SOCIALES II

La prueba constar de dos opciones cerradas, de las que el alumno deber elegir
una. Cada opcin de examen tendr la siguiente estructura:
El primer ejercicio ser sobre Programacin Lineal, Matrices y Sistemas de
Ecuaciones.
El segundo ejercicio ser sobre Teora de Funciones, Optimizacin e Integracin
Denida.
El tercer ejercicio ser sobre Probabilidad y Estadstica.
El orden de resolucin de los mismos es a discreccin del alumno.
Cada uno de los dos ejercicios primeros tendr un peso del 35% en la calicacin y
el tercer ejercicio un peso del 30%.

El examen trata de medir el conocimiento de la asignatura mediante el plantea-
miento y resolucin de ejercicios.
Se valorar positivamente la explicacin de los diferentes pasos seguidos as como
la claridad de exposicin.
No se admitir ningn resultado si no est debidamente razonado.
Puede haber diferentes mtodos para resolver correctamente un ejercicio, cualquie-
ra de ellos es igualmente vlido.
Los ejercicios incompletos se valorarn proporcionalmente a la puntuacin espec-
ca.
298

PROGRAMA
LGEBRA
MATRICES
1. Denicin de matriz (matriz asociada
a una tabla y a una relacin binaria).
Dimensin y orden de una matriz.
2. Tipos de matrices: matriz nula, matriz
traspuesta, matriz la, matriz columna,
matriz cuadrada (su diagonal principal
y secundaria), diagonal, escalar, trian-
gular, matriz unidad, matriz simtrica y
antisimtrica.
3. Operaciones con matrices: suma y dife-
rencia, producto por un escalar, pro-
ducto de matrices. Interpretacin del
signicado de las operaciones con
matrices y sus propiedades en situacio-
nes diversas de la realidad.
4. Rango de una matriz. Clculo del ran-
go de una matriz por el mtodo de
Gauss.
5. Denicin de matriz inversa de una
matriz cuadrada. Denicin de matriz
regular y singular.
6. Resolucin de ecuaciones y sistemas
matriciales utilizando las propiedades
de las matrices.
7. Determinantes. Clculo del determi-
nante de matrices de orden 2 y 3.
Propiedades de los determinantes.
Desarrollo del determinante de una
matriz cuadrada por los adjuntos de
los elementos de una la o columna.
Aplicacin de los determinantes al
clculo de la inversa de una matriz de
orden 3.
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
1. Ecuaciones lineales. Deniciones. Ecua -
ciones con una incgnita. Ecuacin con
n incgnitas. Solucin de una ecuacin
lineal. Ecuaciones equivalentes.
2. Sistemas de ecuaciones lineales. Ex -
presin matricial de un sistema de
ecuaciones lineales: matriz de coe-
cientes, matriz de las incgnitas, ma-
triz de los trminos independientes y
matriz ampliada. Tipos de sistemas li-
neales. Sistema homogneo. Solucin
de un sistema.
3. Sistemas equivalentes. Transformacio-
nes elementales de equivalencia.
4. Resolucin de un sistema de ecuacio-
nes lineales aplicando el mtodo de
Gauss y la regla de Cramer. Los siste-
mas tendrn 3 ecuaciones y 3 incgni-
tas como mximo. Aplicacin a la
resolucin de problemas extrados de
las ciencias sociales.
5. Estudio de la compatibilidad de un sis-
tema: solucin y discusin de las solu-
ciones de sistemas con un mximo de
3 ecuaciones y 3 incgnitas. Discusin
de la compatibilidad de un sistema de
ecuaciones con dos incgnitas y con
un parmetro. En la discusin de siste-
mas se emplear el mtodo de Gauss o
cualquier otro mtodo vlido para el
clculo del rango.
PROGRAMACIN LINEAL
1. Inecuaciones lineales con una o dos
incgnitas. Sistemas de inecuaciones li-
neales. Solucin de sistemas de inecua-
ciones lineales con 2 incgnitas. Resolu-
cin grca.
2. Programacin lineal. Deniciones: fun-
cin objetivo, restricciones, regin fac-
tible y su representacin grca, solu-
cin factible, solucin ptima.
3. Planteamiento y resolucin de un pro-
grama lineal, utilizando los mtodos
analtico y grco para el clculo de
soluciones. Interpretacin geomtrica
de las soluciones. Se plantearn proble-
mas de mximos o mnimos, con una
funcin objetivo de 2 variables como
mximo, o reducible a tal, con solucin
nica o con ms de una solucin. Se
abordarn problemas cuya solucin
ptima pueda no ser un vrtice. No se
pedir la resolucin grca, aunque se
utilice para el mtodo analtico. Aplica-
ciones a la resolucin de problemas
299
sociales, econmicos y demogrcos.
Interpreta cin de las soluciones.
FUNCIONES
FUNCIONES. TIPOS DE FUNCIONES
1. Funcin: denicin y elementos que
intervienen en una funcin. Grca de
una funcin.
2. Tipos de funciones: polinmicas (has-
ta grado 3), racionales (hasta grado 2
en el numerador y en el denomina-
dor), de proporcionalidad inversa, y
denidas por partes.
LMITES Y CONTINUIDAD
1. Idea intuitiva del concepto de lmite.
2. Lmite de una funcin en un punto.
Lmites laterales y su relacin con el
lmite. Lmite de una funcin en el in-
nito. Unicidad del lmite. Lmite de
operaciones con funciones. Clculo de
lmites. Resolucin de indeterminacio-
nes: -, 0/0, /, para funciones
sencillas.
3. Determinacin de ramas innitas y
asntotas de una funcin.
4. Concepto de continuidad. Continuidad
de una funcin en un punto. Con-
tinuidad de funciones denidas por
partes. Tipos de discontinuidad de una
funcin: evitable e inevitable.
DERIVABILIDAD. APLICACIONES DE LA
DERIVADA
1. Derivada de una funcin en un punto.
Aproximacin al concepto e interpre-
tacin geomtrica (clculo de rectas
tangentes).
2. Funcin derivada. Operaciones con
funciones derivadas. Derivadas de fun-
ciones elementales.
3. Aplicaciones de la derivada:
a) Estudio de las propiedades locales de
funciones habituales: puntos crticos,
intervalos de crecimiento y decreci-
miento, mximos y mnimos absolutos y
relativos, curvatura, puntos de inexin.
b) Resolucin de problemas de optimiza-
cin relacionados con las ciencias
sociales y la economa. (En el caso de
problemas geomtricos en los que
intervengan conos y pirmides se pro-
porcionarn las frmulas necesarias).
4. Representacin grca de funciones
polinmicas o racionales sencillas.
INTEGRAL INDEFINIDA Y DEFINIDA.
CLCULODEPRIMITIVASYDEREAS
1. Primitiva de una funcin e integral
indenida. Propiedades elementales.
Clculo de integrales indenidas inme-
diatas. Integracin indenida de fun-
ciones racionales de races reales sim-
ples y mltiples con numerador y
denominador hasta grado 2.
2. Integral denida: el problema del rea.
Propiedades. Regla de Barrow. Clculo
de reas planas.
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
1. Deniciones: experimento aleatorio, es-
pacio muestral, sucesos.
2. lgebradesucesos:operaciones,pro-
piedades (como ejercicios), sucesos
compatibles e incompatibles. Suceso
contrario.
3. Denicin axiomtica de probabilidad.
Propiedades:
a) Probabilidad de la unin de sucesos.
b) Probabilidad de la interseccin de
su cesos.
c) Probabilidad del suceso contrario.
d) Probabilidad del suceso imposible.
4. Ley de Laplace.
5. Probabilidades a priori y a posteriori,
probabilidad compuesta, condiciona-
da y total, (no ser necesario conocer
combinatoria). Teorema de Bayes: apli-
cacin.
6. Implicacin prctica del Teorema cen-
tral del lmite.
300
7. Problemas relacionados con la elec-
cin de las muestras. Condiciones de
representatividad. Parmetros de una
poblacin.
8. Distribuciones de probabilidad de las
medias.
9. Intervalo de conanza para la media
de una distribucin normal de desvia-
cin tpica conocida. Problemas rela-
cionados con el tamao de las mues-
tras y el error en la estimacin de la
media.
301
Ejercicio 1 [3,5 PUNTOS]
A. [0,75 PUNTOS] Calcular los valores del parmetro k para los cuales la matriz A tiene inversa.
A =
B. [0,75 PUNTOS] Analizar el rango de A segn los valores del parmetro k.
C. [2 PUNTOS] Tomando como referencia exclusivamente los resultados obtenidos en el apartado B, se
puede determinar algn valor de k para el cual el sistema
x + 2y = 3
3x + 4y = 1
2x + 3y = k
tiene solucin? En caso afirmativo, indica si la solucin es nica o no, y resuelve el sistema.
x + 1
Dada la funcin f(x) =
x
2
+ 2x
, determinar:
A. [0.1 + 0.2 PUNTOS] El dominio de definicin y los puntos de corte con los ejes.
B. [0,9 PUNTOS] Las asntotas.
C. [0.9 PUNTOS] Los intervalos de crecimiento y decrecimiento y los mximos y mnimos relativos si existen.
D. [0.9 PUNTOS] Finalmente, con los datos obtenidos en los apartados anteriores, dibujar su grfica.
E. [0.5 PUNTOS] Calcular el rea delimitada por la grfica de f(x), el eje horizontal y las rectas x = 1 y x = 3.
La edad de los alumnos que el ao pasado se matricularon en alguno de los Cursos de Verano de la Uni-
versidad de Cantabria sigue una distribucin normal con desviacin tpica de 7 aos. Una muestra alea-
toria de 150 alumnos ha dado como resultado una media de edad de 25.4 aos.
A. [1,5 PUNTOS] Obtener el intervalo de confianza del 94% para la media de edad de todos los matricu-
lados.
B. [1,5 PUNTOS] Cul es el tamao mnimo que debe tener la muestra si deseamos que el error cometi-
do al estimar la media con un nivel de confianza del 92% sea de 0.5?
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
INDICACIONES
Elija una de las dos opciones.
No se permite calculadora grfica, ni programable. Est prohibido el uso de telfonos mviles.
{
( )
1 2 3
3 4 1
2 3 k
302
Una empresa qumica se dedica a la elaboracin de dos productos diferentes: A y B. La fabricacin de cada
uno de ellos requiere dos procesos diferentes. La siguiente tabla muestra el tiempo necesario en cada uno de los
procesos para la obtencin de una unidad de cada producto:
Tiempo necesario en el proceso I Tiempo necesario en el proceso II
Unidad de producto A 4 horas 2 horas
Unidad de producto B 2 horas 9 horas
Cada uno de los procesos debe estar supervisado en todo momento por un ingeniero. El ingeniero que supervi-
sa el proceso I dispone para esa labor de 16 horas cada semana, mientras que el encargado de supervisar el proce-
so II dispone de 24 horas semanales.
La empresa vende cada unidad de producto A a un precio de 7 unidades monetarias, y cada unidad de B a un
precio de 5 unidades monetarias.
Determinar las unidades que deben obtenerse de cada producto con el fin de maximizar los ingresos sema-
nales.
x
2
+ 2x 3
Dada la funcin f(x) =
x
2
+ x 6
A1. [1,5 PUNTOS] Estudiar su continuidad, analizando los distintos tipos de discontinuidad que existan.
A2. [0,25 PUNTOS] En aquellos puntos donde f(x) no es continua, es posible definir de nuevo la funcin para
evitar la discontinuidad? Razonar la respuesta.
ax
2
+ x 2
B. [1,75 PUNTOS] La funcin f(x) = posee un extremo relativo en x = 1 y tiene como asntota
x + b
oblicua la recta y = 2x + 1. Determinar los valores de los parmetros a y b.
La asignatura de Matemticas Generales del primer curso del Grado de Economa de la Universidad de Canta-
bria sigue un procedimiento de evaluacin continua mediante el cual el alumno puede obtener a lo largo del cua-
trimestre una nota que se suma a la del examen final, obteniendo as la calificacin definitiva.
En el ltimo curso, el 65% de los alumnos matriculados han realizado de forma regular y satisfactoria la
mayora de las actividades de evaluacin programadas durante el cuatrimestre. De ellos, el 63% ha aprobado
finalmente la asignatura; el 16% la ha suspendido y el 21% no se present al examen final.
Los alumnos que apenas han participado de las actividades programadas suponen el 35% restante: de ellos, el
25% ha aprobado finalmente la asignatura; el 48% la ha suspendido y el 27% no se present al examen final.
A. [1 PUNTO] Cul es la probabilidad de que un alumno escogido al azar haya suspendido la asignatura?
B. [1 PUNTO] Cul es la probabilidad de que un alumno haya participado con buen rendimiento en la evalua-
cin continua y haya aprobado la asignatura?
C. [1 PUNTO] Si un alumno ha suspendido, qu es ms probable, que no haya participado en la evaluacin
continua o que la haya superado con buenos resultados?
303
Minimizar la funcin 2x 7y con las siguientes restricciones:
x + 3y 10
x y 2
x 0
y 0 .
ax
2
+ 2x 4
A. [1,75 PUNTOS] Dada la funcin f(x) = , determinar los valores de a y b sabiendo que
x b
su grfica tiene como asntota oblicua la recta y = x + 3.
x
2
+ x 1
B. [1,75 PUNTOS] Dada la funcin f(x) = , determinar los intervalos de crecimiento y
x
2
+ 1
decrecimiento y los mximos y mnimos relativos si existen.
El tiempo de espera de los pacientes de un centro de salud para entrar en la consulta sigue una distri-
bucin normal con desviacin tpica de 1 minuto. Una muestra aleatoria de 350 pacientes ha dado como
resultado un tiempo medio de espera de 12 minutos.
A. [1,5 PUNTOS] Obtener el intervalo de confianza del 99% para el tiempo medio de espera de los
pacientes.
B. [1,5 PUNTOS] Qu tamao mnimo debe tener la muestra que permita estimar la media con un nivel
de confianza del 94% pero con un error que sea la mitad del obtenido en el apartado anterior?
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
INDICACIONES
Elija una de las dos opciones.
No se permite calculadora grfica, ni programable. Est prohibido el uso de telfonos mviles.
304
A. [1,75 PUNTOS] Determinar para qu valores de a el rango de la matriz A = es 3.
B. [1,75 PUNTOS] Considerando la matriz A del apartado anterior con a = 2, resolver la ecuacin matricial
AX B = CX, donde
B = y C = .
x
2
x + 2a si x 0
x 3 si 0 < x < 4
A. [1,75 PUNTOS] Dada la funcin f(x) = (x + 2)
2
2 si x 4
x b
determinar los valores de a y b de forma que f(x) sea continua en todo su dominio.
B. [1,75 PUNTOS] Una funcin f(x) tiene como primera derivada f (x) = ax + 3. Hallar el valor del parmetro a
si f(x) pasa por los puntos (1, 0) y (2, 3). Indicar tambin la expresin de la funcin f y calcular
3
1
f(x) dx.
Una empresa que fabrica discos DVD regrabables cuenta con un departamento de revisin final por el que
pasan todos los artculos antes de su salida al mercado. Los operarios A, B y C se encargan de examinar respecti-
vamente el 30%, el 50% y el 20% del total de unidades que pasan por el departamento. El operario A ha dejado
escapar errores en un 3% de las unidades revisadas; el operario B, en un 1% y el C en un 2%.
A. [1 PUNTO] Escogido un disco al azar de entre todos los que se han comercializado, cul es la probabilidad
de que no tenga errores en su acabado?
B. [1 PUNTO] Si un disco destinado ya a la venta no tiene ningn error en su acabado, cul es la probabilidad de
que lo haya supervisado el operario B?
C. [1 PUNTO] Si un disco destinado ya a la venta tiene un error en su acabado, cul de los tres operarios tiene
ms probabilidad de haberlo supervisado?
{
( )
2 0 1
0 0 2
1 1 1
( )
1
0
3
( )
1 1 2
0 1 0
a 0 1
305
x 0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09
0.0 .5000 .5040 .5080 .5120 .5160 .5199 .5239 .5279 .5319 .5359
0.1 .5398 .5438 .5478 .5517 .5557 .5596 .5636 .5675 .5714 .5753
0.2 .5793 .5832 .5871 .5910 .5948 .5987 .6026 .6064 .6103 .6141
0.3 .6179 .6217 .6255 .6293 .6331 .6368 .6406 .6443 .6480 .6517
0.4 .6554 .6591 .6628 .6664 .6700 .6736 .6772 .6808 .6844 .6879
0.5 .6915 .6950 .6985 .7019 .7054 .7088 .7123 .7157 .7190 .7224
0.6 .7257 .7291 .7324 .7357 .7389 .7422 .7454 .7486 .7517 .7549
0.7 .7580 .7611 .7642 .7673 .7704 .7734 .7764 .7794 .7823 .7852
0.8 .7881 .7910 .7939 .7967 .7995 .8023 .8051 .8078 .8106 .8133
0.9 .8159 .8186 .8212 .8238 .8264 .8289 .8315 .8340 .8365 .8389
1.0 .8413 .8438 .8461 .8485 .8508 .8531 .8554 .8577 .8599 .8621
1.1 .8643 .8665 .8686 .8708 .8729 .8749 .8770 .8790 .8810 .8830
1.2 .8849 .8869 .8888 .8907 .8925 .8944 .8962 .8980 .8997 .9015
1.3 .9032 .9049 .9066 .9082 .9099 .9115 .9131 .9147 .9162 .9177
1.4 .9192 .9207 .9222 .9236 .9251 .9265 .9279 .9292 .9306 .9319
l.5 .9332 .9345 .9357 .9370 .9382 .9394 .9406 .9418 .9429 .9441
1.6 .9452 .9463 .9474 .9484 .9495 .9505 .9515 .9525 .9535 .9545
1.7 .9554 .9564 .9573 .9582 .9591 .9599 .9608 .9616 .9625 .9633
1.8 .9641 .9649 .9656 .9664 .9671 .9678 .9686 .9693 .9699 .9706
1.9 .9713 .9719 .9726 .9732 .9738 .9744 .9750 .9756 .9761 .9767
2.0 .9772 .9778 .9783 .9788 .9793 .9798 .9803 .9808 .9812 .9817
2.1 .9821 .9826 .9830 .9834 .9838 .9842 .9846 .9850 .9854 .9857
2.2 .9861 .9864 .9868 .9871 .9875 .9878 .9881 .9884 .9887 .9890
2.3 .9893 .9896 .9898 .9901 .9904 .9906 .9909 .9911 .9913 .9916
2.4 .9918 .9920 .9922 .9925 .9927 .9929 .9931 .9932 .9934 .9936
2.5 .9938 .9940 .9941 .9943 .9945 .9946 .9948 .9949 .9951 .9952
2.6 .9953 .9955 .9956 .9957 .9959 .9960 .9961 .9962 .9963 .9964
2.7 .9965 .9966 .9967 .9968 .9969 .9970 .9971 .9972 .9973 .9974
2.8 .9974 .9975 .9976 .9977 .9977 .9978 .9979 .9979 .9980 .9981
2.9 .9981 .9982 .9982 .9983 .9984 .9984 .9985 .9985 .9986 .9986
3.0 .9987 .9987 .9987 .9988 .9988 .9989 .9989 .9989 .9990 .9990
3.1 .9990 .9991 .9991 .9991 .9992 .9992 .9992 .9992 .9993 .9993
3.2 .9993 .9993 .9994 .9994 .9994 .9994 .9994 .9995 .9995 .9995
3.3 .9995 .9995 .9995 .9996 .9996 .9996 .9996 .9996 .9996 .9997
3.4 .9997 .9997 .9997 .9997 .9997 .9997 :9997 .9997 .9997 .9998
3.6 .9998 .9998 .9999 .9999 .9999 .9999 .9999 .9999 .9999 .9999
Distribucin normal
306

JUNIO
OPCIN 1
Ejercicio 1
a) Razonamiento: 0,5.
Valor de k: 0,25.
b) Razonamiento: 0,5.
Valor de k: 0,25.
c) Razonamiento del valor de k: 1 punto.
Unicidad de la solucin: 0,5.
Resolucin: hasta 0,5.
No se valorar el problema si no se aplica el resultado del apartado anterior.
Ejercicio 2
a) Dominio: hasta 0,1 puntos.
Puntos de corte con los ejes: hasta 0,2 puntos.
b) Asntota horizontal: 0,3 puntos.
Asntota vertical:
estudio del lmite en x=0:
ecuacin: 0,1.
lmite lateral por la derecha: 0,1.
lmite lateral por la izquierda: 0,1.
estudio del lmite en x=2:
ecuacin: 0,1.
lmite lateral por la derecha: 0,1.
lmite lateral por la izquierda: 0,1.
c) Intervalos de crecimiento y decrecimiento y extremos relativos:
obtencin de la funcin derivada: hasta 0,45 puntos.
razonamiento nal: hasta 0,45 puntos.
Si la derivada es incorrecta, slo se valorar el razonamiento.
d) Dibujo:
hasta 0,9 puntos si el razonamiento anterior es correcto.
hasta 0,45 puntos si hay errores en los apartados anteriores pero la deduccin
del dibujo es correcta y coherente con los datos obtenidos.
no se puntuar este apartado si no se justica con ningn razonamiento ni
clculo la obtencin de la grca.
e)rea:
Obtencin de la primitiva: 0,25 puntos.
Resolucin de la integral denida: 0,25 puntos.
Ejercicio 3
a) 1,5 puntos. Se descontar medio punto por errores importantes de clculo.
b) Clculo de
2 / a
z : 0,5 puntos.
Planteamiento y resolucin: 0,5 puntos.
Valor nal de n: 0,5 puntos. No se valorar si se deja en forma decimal. Se valorar
con 0,25 si se redondea al valor menor.
307
OPCIN 2
Ejercicio 1
Planteamiento: 1 punto.
Representacin grca: 0,5 puntos (0,25 por recta).
Vrtices: 0,3 el vrtice (0, 0) y 0,4 cada uno de los vrtices restantes.
Unidades de A y B: 0,5 puntos.
Ejercicio 2
a1) Dominio: 0,5 puntos.
Lmites: 0,25 puntos cada uno.
Clasicacin de las discontinuidades: 0,25 cada una.
a2) Redenicin de la funcin: 0,25.
b) Planteamiento de dos ecuaciones: 0,75 cada una.
Obtencin de a y b: 0,25.
Ejercicio 3
a) 1 punto.
b) 1 punto.
c) 1 punto.
Se descontarn 0,2 puntos si no se justican los resultados, (diagrama en rbol, tabla
de contingencia, ).
SEPTIEMBRE
OPCIN 1
Ejercicio 1
Representacin grca: hasta 1,5 puntos, (0,5 puntos por recta).
Vrtices: hasta 1,5 puntos, (0,5 puntos por vrtice).
Punto ptimo: hasta 0,5 puntos.
Si la regin es incorrecta, no se puntuar el resultado nal.
Ejercicio 2
a) Planteamiento de dos ecuaciones: 0,75 cada una.
Obtencin de a y b: 0,25.
b) Obtencin de la derivada: 0,75 puntos.
Valores crticos: 0,25 puntos.
Intervalos de crecimiento y decrecimiento: 0,25 puntos.
Extremos relativos: 0,5 puntos.
Si la derivada es incorrecta, slo se valorar el razonamiento.
Ejercicio 3
a) 1,5 puntos. Se descontar medio punto por errores importantes de clculo.
b) Clculo de
2 / a
z : 0,5 puntos.
Planteamiento y resolucin: 0,5 puntos.
Valor nal de n: 0,5 puntos. No se valorar si se deja en forma decimal. Se valorar
con 0,25 si se redondea al valor menor.
308
OPCIN 2
Ejercicio 1
a) Planteamiento: 0,5 puntos.
Desarrollo y clculos nales: hasta 1,25.
b) Despejar la matriz X o plantear el sistema de ecuaciones a resolver: 0,5 puntos.
Resolucin: hasta 1,25 puntos.
Se descontarn 0,25 puntos por alguna operacin matricial incorrecta.
Si el planteamiento es errneo pero se realiza bien alguna operacin matricial pos-
terior, se puntuar el problema con 0,25.
Ejercicio 2
a) Estudio de los tramos x <0, 0< x <4 y x >4: 0,25 puntos.
Lmites en x=0: 0,25 puntos cada uno.
Valor de a: 0,25 puntos.
Lmites en x=4: 0,25 puntos cada uno.
Valor de b: 0,25 puntos.
b) Primitiva: 0,5 puntos.
Planteamiento: 0,5 puntos.
Valor de a y expresin de f(x): 0,25 puntos. (Se descontar 0,1 puntos por errores
de clculo).
Integral denida: 0,5 puntos.
Ejercicio 3
a) 1 punto.
b) 1 punto.
c) 1 punto.
Se descontarn 0,2 puntos si no se justican los resultados, (diagrama en rbol, tabla
de contingencia, ).
309
QUMICA

INTRODUCCIN
Materia de modalidad del Bachillerato de Ciencias y Tecnologa, la Qumica ampla la
formacin cientca de los estudiantes y proporciona una herramienta para la com-
prensin del mundo en que se desenvuelven, no slo por sus repercusiones directas
en numerosos mbitos de la sociedad actual, sino por su relacin con otros campos
del conocimiento como las ingenieras, la medicina, la farmacologa, las tecnologas de
nuevos materiales y de la alimentacin, las ciencias medioambientales, la bioqumica,
etc.
De acuerdo con los objetivos generales de la materia, la prueba evala los conocimien-
tos, la capacidad de razonamiento y de clculo, la comprensin del lenguaje espec-
co, la competencia para analizar, relacionar, sintetizar y expresar conceptos; dentro del
mbito disciplinar de la Qumica.

Lapruebapresentadosopcionesdiferentesentrelasqueelestudiantedebeelegir
una.
Cadaopcinconstadecincoejercicios.
EnlasReunionesdeCoordinacin,yapropuestadelCoordinadordeUniversidad,
se priorizan y ajustan aquellos contenidos que mejor se avienen al tipo de cono-
cimientos y capacidades que se consideran fundamentales para seguir con xito
las enseanzas universitarias.
310
1. Contenidos comunes
Contenidos:
Utilizacin de estrategias bsicas de
la actividad cientca tales como el
planteamiento de problemas y la
toma de decisiones acerca del inte-
rs y la conveniencia o no de su
estudio; formulacin y contraste de
hiptesis, elaboracin de estrategias
de resolucin y de diseos experi-
mentales y anlisis de los resultados
y de su abilidad.
Bsqueda, seleccin y comunica-
cin de informacin y de resultados
utilizando la terminologa adecuada.
Criterios de evaluacin:
Familiarizarse con el diseo y reali-
zacin de experimentos qumicos,
as como con el uso del instrumental
bsico de un laboratorio qumico y
conocer algunas tcnicas espec-
cas, todo ello de acuerdo con las
normas de seguridad de sus instala-
ciones.
Describir los diseos experimentales
y los procesos necesarios para: 1)
Realizar una valoracin cido-base;
2) Construir una pila Daniell y medir
su fuerza electromotriz; 3) Precipitar
y modicar la solubilidad de sales
insolubles.
2. Estructura atmica y clasicacin
peridica de los elementos
Contenidos:
Del tomo de Bohr al modelo cun-
tico. Importancia de la mecnica

Elestudiantedebeelegirunaopcincompletadeejerciciosdeentrelasdospro-
puestas. Si elige ejercicios de distintas opciones slo se calicarn los correspon-
dientes a la primera opcin que se encuentre.
Cadaejerciciotendrunavaloracindedospuntos.
Todaslasrespuestasdebenexplicarserazonadamente.Todoslosresultadosnum-
ricos deben estar precedidos por el correspondiente planteamiento y por el pro-
ceso matemtico que conduce a su clculo.
Elejercicionumrico,oelapartado,bienplanteadoqueofrezcaunresultadoerr-
neo pero lgico, se puntuar con un 80% de la calicacin.
Elejercicio,oapartado,bienplanteadoconresultadoerrneoydisparatado,oque
presente dos o ms errores encadenados, se calicar con cero en su conjunto.
Noescribirdeformaadecuadauomitirlasunidadesenelvalorfnaldeunresul-
tado, supondr una reduccin del 10% del valor del apartado o ejercicio donde se
produzca.
El ejercicio, o apartado, que contenga afrmaciones contradictorias o cuando la
respuesta no corresponda a la pregunta formulada, se calicar con cero en su
conjunto.
Enlapruebaseindicarlafrmuladelassustanciasinorgnicasqueaparezcanen
los diferentes ejercicios, con excepcin de aquellas cuyo conocimiento se consi-
dera bsico (compuestos binarios e hidrxidos; cido ntrico, perclrico, sulfrico,
carbnico y fosfrico; as como sus sales). El ejercicio, o apartado, planteado y
resuelto con frmulas incorrectas se calicar con cero en su conjunto.

PROGRAMA
311
cuntica en el desarrollo de la qu-
mica.
Orbitales atmicos. Nmeros cunti-
cos. Conguraciones electrnicas.
Principio de Pauli y Regla de Hund.
Evolucin histrica de la ordenacin
peridica de los elementos.
Estructura electrnica y periodici-
dad. Tendencias peridicas de las
propiedades de los elementos.
Explicar los espectros atmicos dis-
continuos de absorcin y de emisin
a partir de la hiptesis de Planck.
Enunciar los postulados del modelo
atmico de Bohr.
Indicar la validez y las limitaciones
del modelo atmico de Bohr.
Diferenciar el modelo de rbita de
Bohr del modelo mecano-cuntico
de orbital.
Relacionar los nmeros cunticos
con los estados energticos de cada
orbital y electrn.
Deducir la conguracin electrnica
de un elemento a partir de su nme-
ro atmico. Indicar el perodo y
grupo del Sistema Peridico al que
pertenece, si es un elemento repre-
sentativo. Saber indicar si es un
elemento de transicin.
Distinguir, mediante la congura-
cin electrnica, si un elemento se
encuentra en estado fundamental,
excitado o ionizado.
Conocer la conguracin electrnica
diferencial de los diferentes grupos
de elementos representativos y de
transicin del Sistema Peridico.
Justicar la variacin de las propieda-
des peridicas (radio atmico, ener-
ga de ionizacin, anidad electrni-
ca, y electronegatividad) y comparar
las propiedades peridicas de ele-
mentos representativos utilizando el
concepto de carga nuclear efectiva.

3. Enlace qumico y propiedades de
las sustancias
Contenidos:
Enlace qumico y estabilidad ener-
gtica.
Enlaces covalentes. Estructuras de
Lewis. Teora del enlace de valencia.
Geometra y polaridad de molculas
sencillas.
Enlaces entre molculas. Propiedades
de las sustancias moleculares.
El enlace inico. Estructura y pro-
piedades de las sustancias inicas.
Estudio cualitativo del enlace metli-
co. Propiedades de los metales.
Propiedades de algunas sustancias
de inters biolgico o industrial en
funcin de la estructura o enlaces
caractersticos de la misma.
Explicar las curvas de estabilidad
energtica en las que se observan la
longitud y la energa de enlace.
Realizar representaciones de mol-
culas covalentes sencillas mediante
diagramas de Lewis.
Explicar el enlace covalente en
molculas como las de F
2
, O
2
, N
2

y
compuestos carbonados, a partir de
la teora del enlace de valencia.
Conocer los parmetros que deter-
minan la estructura de las molcu-
las: Longitud, energa y polaridad de
los enlaces covalentes.
Interpretar estructuras de molculas
mediante la teora de la hibridacin.
Escribir molculas con distintos
tipos de hibridacin, siendo el to-
mo hibridado Be, B, C, N y O.
Indicar la forma geomtrica y la
polaridad de la molcula.
Explicar los enlaces simples, dobles
y triples en las cadenas carbonadas.
Conocer la distinta naturaleza e
intensidad de las fuerzas intermole-
312
culares y su inuencia en las propie-
dades de las sustancias.
Conocer la naturaleza de los enlaces
inico y metlico.
Diferenciar entre valencia covalente,
valencia inica y estado de oxida-
cin.
Distinguir entre slidos inicos,
covalentes moleculares, covalentes
atmicos y metlicos.
Comparar propiedades como dure-
za, punto de fusin, punto de ebu-
llicin, solubilidad y conductividad
entre compuestos covalentes senci-
llos (del tipo de hidrocarburos y
alcoholes) o entre compuestos cova-
lentes y compuestos inicos.
4. Transformaciones energticas en
las reacciones qumicas
Contenidos:
Espontaneidad de las reacciones
qumicas.
Energa y reaccin qumica. Procesos
endo y exotrmicos. Concepto de
entalpa. Determinacin de un calor
de reaccin. Entalpa de enlace e
interpretacin de la entalpa de reac-
cin. Ley de Hess.
Aplicaciones energticas de las reac-
ciones qumicas. Los combustibles
fsiles. Repercusiones sociales y
medioambientales.
Valor energtico de los alimentos:
implicaciones para la salud.
Condiciones que determinan el sen-
tido de evolucin de un proceso
qumico. Conceptos de entropa y
de energa libre.
Distinguir entre sistemas termodin-
micos abiertos, cerrados y aislados;
y entre procesos endotrmicos y
exotrmicos.
Conocer el concepto de entalpa.
Saber dibujar diagramas entlpicos
de reacciones endo o exotrmicas.
Aplicar correctamente el criterio de
signos acordado: Reacciones exotr-
micas H < 0, reacciones endotrmi-
cas H > 0.
Saber escribir ecuaciones termoqu-
micas en condiciones estndar.
Calcular la variacin de entalpa de
una reaccin a partir de la variacin
de entalpa de otras reacciones de
acuerdo con la ley de Hess.
Relacionar la variacin de entalpa
de una reaccin con las entalpas de
formacin de productos y reactivos.
Relacionar la variacin de entropa
de un proceso con el grado de des-
orden molecular del sistema.
Combinar los datos de variacin de
entalpa, variacin de entropa y
temperatura para predecir la espon-
taneidad de una reaccin.
Diferenciar entre espontaneidad de
una reaccin y su carcter de endo-
trmica o exotrmica.
Manejar las funciones de estado:
energa interna (U), entalpa (H),
entropa (S) y energa libre de Gibbs
(G).
5. Cintica Qumica
Contenidos:
Velocidad de una reaccin qumica.
Ecuacin de velocidad. Orden de
una reaccin. Molecularidad.
Teoras de las reacciones qumicas.
Factores que inuyen en la veloci-
dad de reaccin. Catlisis. Tipos de
catalizadores.
Importancia de la cintica qumica
en los procesos qumicos industria-
les.
Denir velocidad de una reaccin
qumica. Relacionar la velocidad de
una reaccin con las variaciones de
concentracin de los reactivos y
productos (signo y coeciente).
Interpretar una ecuacin cintica o
ecuacin de velocidad. Distinguir
entre orden parcial y orden global
de una reaccin.
313
Dibujar e interpretar diagramas de
energa. Identicar la energa de
activacin, el complejo activado y el
carcter exotrmico o endotrmico
de la reaccin.
Conocer los factores de que depende
la velocidad de una reaccin: con-
centracin y naturaleza de los reacti-
vos, energa de activacin y tempera-
tura (explicar cualitativamente con la
ecuacin de Arrhenius), catalizado-
res.
Describir el proceso de catlisis, las
caractersticas y los tipos de cataliza-
dores.
6. El equilibrio qumico
Contenidos:
Caractersticas macroscpicas del
equilibrio qumico. Interpretacin
submicroscpica del estado de equili-
brio de un sistema qumico. La cons-
tante de equilibrio. Relacin entre las
constantes de equilibrio Kc y Kp.
Factores que afectan a las condicio-
nes del equilibrio. Principio de Le
Chtelier.
Equilibrios heterogneos. Las reac-
ciones de precipitacin como ejem-
plos de equilibrios heterogneos.
Aplicaciones analticas de las reac-
ciones de precipitacin.
Aplicaciones del equilibrio qumico
a la vida cotidiana y a procesos
industriales.
Obtener la expresin de la constan-
te de equilibrio (ley de accin de
masas) a partir de razonamientos
cinticos.
Relacionar K
c
y K
p
.
Calcular las concentraciones o las
presiones parciales o la presin total
en el equilibrio, o el grado de diso-
ciacin, a partir de las cantidades
iniciales de reactivos y de la cons-
tante de equilibrio.
Calcular las nuevas cantidades o
presiones parciales que resultan tras
la modicacin de las concentracio-
nes en un equilibrio qumico.
Determinar las concentraciones ini-
ciales a partir de los datos del siste-
ma en equilibrio y del grado de
disociacin.
Calcular K
p
a partir de la presin total
del sistema en equilibrio y de las
cantidades iniciales de reactivos.
Indicar cualitativamente la inuencia
que ejerce sobre un sistema en equi-
librio, la variacin de los factores
externos: concentracin, presin y
temperatura; en aplicacin del
Principio de Le Chtelier.
Manejar indistintamente equilibrios
homogneos y heterogneos.
Calcular la cantidad mxima de un
slido que puede descomponerse,
produciendo un solo gas.
Manejar concentraciones molares, en
g/L % en peso; y la ecuacin de
estado de los gases ideales, en la
resolucin de ejercicios de este tema.
Explicar los conceptos de solubilidad
y precipitacin.
Relacionar la solubilidad con la cons-
tante del producto de solubilidad y
con la aparicin o no de precipita-
dos. Resolver ejercicios numricos
que introduzcan estos conceptos.
Explicar, de forma cualitativa, cmo
pueden modicarse los equilibrios
de solubilidad por efecto de un in
comn o por la modicacin del pH
del sistema.

7. cidos y bases
Contenidos:
Revisin de la interpretacin del
carcter cido-base de una sustan-
cia. Las reacciones de transferencia
de protones. Teora de Arrhenius.
Teora de Brnsted y Lowry.
cidos y bases fuertes y dbiles.
Grado de disociacin. Ionizacin del
agua: producto inico. Concepto de
314
pH. Clculo y medida del pH en
disoluciones acuosas de cidos y
bases. Importancia del pH en la vida
cotidiana.
Volumetras cido-base. Indicadores.
Aplicaciones y tratamiento experi-
mental.
Tratamiento cualitativo y cuantitati-
vo de las disoluciones acuosas de
sales como casos particulares de
equilibrios cido-base. La hidrlisis.
Algunos cidos y bases de inters
industrial y en la vida cotidiana. El
problema de la lluvia cida y sus
consecuencias.
Establecer el carcter cido, bsico o
neutro de diferentes sustancias apli-
cando la teora de Arrhenius o de
Brnsted-Lowry.
Comparar el grado de acidez o de
basicidad de dos o ms sustancias
dada la constante de equilibrio (cuan-
do no se indique, el cido o la base
sern fuertes). Comparar el carcter
de las correspondientes especies
conjugadas.
Explicar la ionizacin del agua y el
concepto de producto inico del
agua.
Relacionar la concentracin molar
de H
3
O
+
con la de OH
-
, con el pH,
y con el pOH.
Calcular el pH de disoluciones de
cidos o de bases fuertes y dbiles,
manejando indistintamente K
a
o K
b
.
Manejar el concepto de grado de
disociacin.
Realizar clculos cuantitativos en
volumetras de neutralizacin cido
fuerte-base fuerte.
Distinguir el carcter cido, bsico o
neutro de las disoluciones acuosas
de sales. Aplicar de forma cualitativa
el concepto de hidrlisis.
Deducir cundo se puede formar
disolucin reguladora de pH, al mez-
clar distintos cidos, bases y sales, sin
reaccin entre ellos.
Calcular el pH de una disolucin re-
guladora.
Explicar cualitativamente el funciona-
miento de un indicador cido-base.
Manejar concentraciones molares en
la resolucin de ejercicios de este
tema.
8. Introduccin a la electroqumica
Contenidos:
Reacciones de oxidacin-reduccin.
Especies oxidantes y reductoras. N-
mero de oxidacin.
Ajuste de ecuaciones redox: mtodo
del nmero de oxidacin y mtodo
del in electrn.
Valoraciones redox. Tratamiento ex-
perimental.
Concepto de potencial de reduccin
estndar. Escala de oxidantes y re-
ductores.
Aplicaciones y repercusiones de las
reacciones de oxidacin reduccin:
pilas y batera elctricas. Clculo de
la fuerza electromotriz de una pila.
La electrlisis: Importancia industrial
y econmica. La corrosin de metales
y su prevencin. Residuos y reciclaje.
Reconocer las reacciones de oxida-
cin-reduccin; identicar, razonada-
mente, el oxidante y el reductor en
los reactivos.
Diferenciar nmero de oxidacin de
valencias inica y covalente.
Ajustar las reacciones redox por el
mtodo del ion-electrn, nicamente
en medio cido.
Realizar clculos cuantitativos en
reacciones redox.
Distinguir entre celda galvnica o pila
y celda o cuba electroltica. En ambas
saber: nombre y polaridad de los
electrodos, reacciones en los mis-
mos, reaccin global en la celda y
movimiento de los electrones.
315
Predecir las reacciones redox con los
potenciales estndar de reduccin.
Calcular la fuerza electromotriz de
una pila y el potencial que es nece-
sario aplicar en una celda electrolti-
ca.
Denir equivalente electroqumico.
Relacionar el tiempo, la intensidad de
corriente y la cantidad de materia
depositada en una electrolisis.
Manejar concentraciones molares, en
% en peso y g/L en la resolucin de
ejercicios de este tema.
9. Estudio de algunas funciones
orgnicas
Contenidos:
Revisin de la nomenclatura y formu-
lacin de las principales funciones
orgnicas.
Alcoholes y cidos orgnicos: obten-
cin, propiedades e importancia.
Los steres: obtencin y estudio de
algunos steres de inters.
Polmeros y reacciones de polimeri-
zacin. Valoracin de la utilizacin de
las sustancias orgnicas en el desarro-
llo de la sociedad actual. Problemas
medioambientales. Reciclado.
La sntesis de medicamentos. Impor-
tancia y repercusiones de la industria
qumica orgnica.
Percibir la importancia de la estructu-
ra molecular en qumica orgnica
(cadena carbonada o esqueleto + gru-
po funcional) como mtodo para sis-
tematizar su estudio.
Conocer los siguientes grupos funcio-
nales: Hidrocarburos (pueden incluir
enlaces dobles y triples), derivados
halogenados, teres, aminas, alcoho-
les, cetonas, aldehdos, nitrilos, ami-
das, steres y cidos carboxlicos.
Reconocer el carcter covalente y
apolar/polar de los enlaces C-C y
C-H, C-O y por tanto algunas de las
caractersticas de estos compuestos
(solubilidad, puntos de fusin y pun-
tos de ebullicin).
Formular y nombrar compuestos
orgnicos monofuncionales (pueden
incluir enlaces dobles y triples) de
acuerdo con las normas de la IUPAC.
Distinguir entre los diferentes tipos
de compuestos ismeros y reconocer
el tipo de isomera.
316
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. [2 PUNTOS]
a) Escribir las configuraciones electrnicas de los elementos A (Z = 6), B (Z = 17) y C (Z = 36), en su estado
fundamental.
b) Indicar razonadamente Grupo y Periodo de cada uno de ellos.
c) Indicar razonadamente el elemento con ms electrones desapareados en su estado fundamental.
d) Indicar razonadamente el elemento con mayor energa de ionizacin.
2. [2 PUNTOS] La solubilidad del PbI
2
en agua a 25 C es 0,70 g/l. Determina:
a) La constante del producto de solubilidad.
b) Si precipitar PbI
2
cuando se aadan 2,0 g de yoduro de sodio a 100 ml de una disolucin 0,012 M de nitra-
to de plomo (II).
Nota: Tanto el yoduro de sodio como el nitrato de plomo (II) son sales solubles.
DATOS: Masas atmicas, Pb = 207,2; I = 127,0; Na =23,0
3. [2 PUNTOS] Las entalpias de combustin del etano y del eteno son respectivamente, 1410 Kj/mol y 1560
kj/mol. Determina:
a) H
f
para el etano y para el eteno.
b) Razona si el proceso de hidrogenacin del eteno, es un proceso endotrmico o exotrmico.
eteno(g) + H
2
(g) etano(g)
c) Calcula el calor que se desprende en la combustin de 50 g de cada gas.
DATOS: Entalpa de formacin estndar, H
f
(CO
2
)(g) = 393,5(Kj/mol); H
f
(H
2
O)(l) = 285,9 Kj/mol.
4. [2 PUNTOS] Deducir en la pareja de compuestos NF
3
y BF
3
:
a) La hibridacin de orbitales atmicos del elemento central en cada caso.
b) La geometra molecular de los compuestos.
c) La polaridad en cada caso.
d) El que presenta mayor punto de ebullicin.
DATOS: Nmeros atmicos, B = 5; N = 7, F =9.
5. [2 PUNTOS] Dada la reaccin: KMnO
4
+ KI + H
2
SO
4
I
2
+ MnSO
4
+ H
2
O
a) Explica cules son las especies oxidantes y cules las reductoras.
b) Escribe las semirreacciones de reduccin y de oxidacin.
c) Escribe la reaccin molecular ajustada por el mtodo in-electrn.
d) Se dispone de disolucin de permanganato de potasio 2M. Qu volumen habr que utilizar si se quiere
obtener 2 moles de yodo?
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
QU MI CA
INDICACIONES
Debe elegir una opcin completa de problemas.
317
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. [2 PUNTOS] En un recipiente cerrado de 10 litros en el que se ha hecho el vaco, se introducen 20 g de xido de
mercurio (II) slido. Se calienta a 400 C y se alcanza el equilibrio:
2HgO (s) 2Hg (g) + O
2
(g). El valor de K
p
para este equilibrio a 400 C es 0,02.
Determinar:
a) El valor de k
c
para este equilibrio a 400 C.
b) La presin total en el equilibrio.
DATOS: Masas atmicas: Hg = 200; O = 16.
2. [2 PUNTOS] En un proceso de electrolisis de cloruro sdico fundido se liberaron 500 g de cloro. Calcular:
a) La cantidad de electricidad necesaria para ello.
b) La masa de sodio formada.
DATOS: Masas atmicas: Cl = 35,5; Na = 23,0.
3. [2 PUNTOS] La energa de activacin para la reaccin A + B C + D es de 30 kJ. La energa de activacin de
la reaccin inversa es de 55 kJ. Explicar razonadamente:
a) Si el proceso directo es exotrmico o endotrmico.
b) Si la presencia de un catalizador disminuye la energa de activacin directa.
c) Si un incremento de temperatura aumenta o disminuye la velocidad de reaccin y/o la energa de activacin.
d) Si la entalpa de reaccin vara al aadir un catalizador.
Nota: Utiliza diagramas energticos del avance de la reaccin.
4. [2 PUNTOS] A 80 mL de una disolucin de NaOH 0,1 M, se le aaden 0,02 L de otra disolucin de HCl 0,20 M.
a) Calcula el pH de cada una de las disoluciones antes de la mezcla.
b) Calcula el pH despus de la mezcla.
c) Razona que podras hacer para llegar al punto de neutralizacin si dispusieras de otras disoluciones de
NaOH y de HCl 0,15 M.
d) Como podras determinar que has llegado al punto de neutralizacin.
5. [2 PUNTOS]
a) Un compuesto orgnico A tiene de formula emprica C
3
H
8
O. Mediante una deshidratacin se convierte en
el compuesto B (C
3
H
6
), que se comporta como un alqueno. Escribe las estructuras y nombra todos los posi-
bles compuestos A y B.
b) Escribe la frmula estructural y nombra todos los posibles ismeros, que respondan a la frmula molecular
C
5
H
10
.
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. [2 PUNTOS] En un recipiente cerrado de 10 litros en el que se ha hecho el vaco, se introducen 20 g de xido de
mercurio (II) slido. Se calienta a 400 C y se alcanza el equilibrio:
2HgO (s) 2Hg (g) + O
2
(g). El valor de K
p
para este equilibrio a 400 C es 0,02.
Determinar:
a) El valor de k
c
para este equilibrio a 400 C.
b) La presin total en el equilibrio.
DATOS: Masas atmicas: Hg = 200; O = 16.
2. [2 PUNTOS] En un proceso de electrolisis de cloruro sdico fundido se liberaron 500 g de cloro. Calcular:
a) La cantidad de electricidad necesaria para ello.
b) La masa de sodio formada.
DATOS: Masas atmicas: Cl = 35,5; Na = 23,0.
3. [2 PUNTOS] La energa de activacin para la reaccin A + B C + D es de 30 kJ. La energa de activacin de
la reaccin inversa es de 55 kJ. Explicar razonadamente:
a) Si el proceso directo es exotrmico o endotrmico.
b) Si la presencia de un catalizador disminuye la energa de activacin directa.
c) Si un incremento de temperatura aumenta o disminuye la velocidad de reaccin y/o la energa de activacin.
d) Si la entalpa de reaccin vara al aadir un catalizador.
Nota: Utiliza diagramas energticos del avance de la reaccin.
4. [2 PUNTOS] A 80 mL de una disolucin de NaOH 0,1 M, se le aaden 0,02 L de otra disolucin de HCl 0,20 M.
a) Calcula el pH de cada una de las disoluciones antes de la mezcla.
b) Calcula el pH despus de la mezcla.
c) Razona que podras hacer para llegar al punto de neutralizacin si dispusieras de otras disoluciones de
NaOH y de HCl 0,15 M.
d) Como podras determinar que has llegado al punto de neutralizacin.
5. [2 PUNTOS]
a) Un compuesto orgnico A tiene de formula emprica C
3
H
8
O. Mediante una deshidratacin se convierte en
el compuesto B (C
3
H
6
), que se comporta como un alqueno. Escribe las estructuras y nombra todos los posi-
bles compuestos A y B.
b) Escribe la frmula estructural y nombra todos los posibles ismeros, que respondan a la frmula molecular
C
5
H
10
.
318
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. [2 PUNTOS]
a) Escribe las configuraciones electrnicas en su estado fundamental de los elementos A y B cuyos nmeros
atmicos son 38 y 17 respectivamente. Indica cuantos electrones desapareados presentan en su ltima capa.
b) Razona que tipo de enlace formar un compuesto binario entre ambos elementos. Indica dos propiedades
caractersticas de este tipo de enlace
2. [2 PUNTOS] La solubilidad en agua a 25 C del hidrxido de cobre (II) es 3,42.10
7
mol/l:
a) Calcula la constante del producto de solubilidad del hidrxido de cobre(II).
b) Razona si la solubilidad aumentar cuando:
1) se aade un cido a una disolucin saturada de hidrxido de cobre (II),
2) se aade una sal soluble de cobre (II) a una disolucin saturada de hidrxido de cobre (II).
3. [2 PUNTOS] Calcular el pH de las siguientes disoluciones:
a) Una disolucin 0,2 M de amoniaco.
b) Una disolucin 0,3 M de amoniaco y 0,2 M de cloruro amnico.
Indicar razonadamente si el pH de las siguientes disoluciones ser mayor, menor o igual a 7:
c) Una disolucin 0,2 M de cloruro amnico.
d) Una disolucin 0,2 M de cloruro sdico.
DATOS: K
b
(NH
3
) = 1,8.10
5
4. [2 PUNTOS]
a) Escribe todo los ismeros posibles del 2-butanol e indica el tipo de isomera.
b) Razona por qu el butanol es soluble en agua y el correspondiente alcano de cuatro carbonos no.
5. [2 PUNTOS]Cuntos moles de oro y de plata se depositarn al paso de una corriente de 5 amperios durante 193
minutos por sendos baos electrolticos con iones Au
3+
y Ag
+
, respectivamente? Indica las reacciones que
ocurren y justifica el resultado. Qu habra que hacer para depositar la misma cantidad de moles de oro que la
que se deposita de plata?
DATOS: 1 Faraday = 96500 culombios.
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
QU MI CA
INDICACIONES
Debe elegir una opcin completa de problemas.
319
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. [2 PUNTOS] Se introduce una mezcla de 0,5 moles de carbono y 0,5 moles de agua en un recipiente de 1 L y se
calienta a una temperatura de 430 C, alcanzndose el siguiente equilibrio:
H
2
O (g) + C (s) CO (g) + H
2
(g) H
R
> 0
a) Determina las concentraciones de los componentes de la reaccin en el equilibrio, sabiendo que a esa tem-
peratura la constante de equilibrio Kc es 54,3.
b) Seala razonadamente, cul de las siguientes medidas produce un aumento de la concentracin del monxi-
do de carbono: 1) Elevar la temperatura. 2) Retirar vapor de agua de la mezcla en el equilibrio. 3) Introdu-
cir hidrgeno en la mezcla en equilibrio. 4) Aumentar la presin.
2. [2 PUNTOS] Para determinar el contenido de hierro de un acero se disuelven 1,18 g de acero en cido clorhdri-
co, obtenindose iones Fe
2+
, los cuales se valoran posteriormente en medio cido con K
2
Cr
2
O
7
0,04 M obte-
nindose Cr
3+
y Fe
3+
.
Cr
2
O
7
2
+ Fe
2+
+ H
+
Cr
3+
+ Fe
3+
+ H
2
O
a) Ajusta la reaccin inica de valoracin redox por el mtodo del in electrn.
b) Si en el proceso de valoracin se emplearon 85,0 cm
3
de la disolucin de dicromato potsico, determina el
porcentaje en masa de Fe en el acero.
DATOS: Masa atmica, Fe = 55,8
3. [2 PUNTOS] Decir razonadamente si son ciertas o falsas las siguientes propuestas en relacin con las caractersti-
cas bsicas de un catalizador.
a) Un proceso no espontneo se ve favorecido por la presencia de un catalizador.
b) Acelera por igual la reaccin directa como la inversa.
c) Es un reactivo ms e interviene por tanto en la reaccin qumica global.
d) En general los catalizadores son muy especficos, activan una reaccin en concreto y no el resto de las reac-
ciones posibles.
4. [2 PUNTOS] Para una determinada reaccin, a 25 C, los valores de H y S son, respectivamente, 10,5 kJ y
30,0 J/K.
a) Justificar numricamente si la reaccin ser espontnea o no.
b) Es una reaccin exotrmica?
c) Supuestas constantes con la temperatura ambas funciones de estado, calcular la temperatura a la que la reac-
cin est en equilibrio.
d) La reaccin genera un aumento del desorden?
5. [2 PUNTOS] Explicar breve y razonadamente:
a) El agua disuelve a los compuestos inicos y el CCl
4
no.
b) El BeH
2
no es polar y si lo es el H
2
O.
c) El etano es menos soluble en agua que el etanol.
d) El SH
2
tiene un punto de ebullicin menor que el SeH
2
(ambos son gases a temperatura ambiente).
,
320

JUNIO
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. a) 0,5 puntos b) 0,5 puntos c) 0,5 puntos d) 0,5 puntos
2. a) 1 punto b) 1 punto
3. a) 1 punto b) 0,5 puntos c) 0,5 puntos

OPCIN DE EXAMEN N 2
SEPTIEMBRE
El ejercicio numrico, o el apartado, bien planteado que ofrezca un resultado
errneo pero lgico, se puntuar con un 80% de la calicacin.
El ejercicio, o apartado, bien planteado con resultado errneo y disparatado, o que
presente dos o ms errores encadenados, se calicar con cero en su conjunto.
No escribir de forma adecuada u omitir las unidades en el valor nal de un resul-
tado, supondr una reduccin del 10% del valor del apartado o ejercicio donde se
produzca.
El ejercicio, o apartado, que contenga armaciones contradictorias o cuando la res-
puesta no corresponda a la pregunta formulada, se calicar con cero en su conjunto.
El ejercicio, o apartado, planteado y resuelto con frmulas incorrectas se calica-
r con cero en su conjunto.
La calicacin de cada apartado ser:
OPCIN DE EXAMEN 1
1. a) 1 punto (0,5 conguraciones electrnicas; 0,5 electrones desapareados)
b) 1 punto (0,5 tipo de enlace; 0,5 propiedades)
2. a) 1 punto
b) 1 punto (0,5 cada apartado)
4. a) 1 punto (0,25 por ismero y su tipo de isomera hasta puntuacin mxima)
b) 1 punto
5. 2 puntos (0,5 por la determinacin de moles de Au; 0,5 por la determinacin de
moles de Ag; 0,5 por indicar las reacciones; 0,5 por indicar que hacer para depo-
sitar las mismas cantidades)

OPCIN DE EXAMEN 2
1. a) 1 punto b) 1 punto (0,25 por cada uno de los cuatro apartados)
2. a) 1 punto b) 1 punto (0,5 si slo determina la cantidad de hierro)
321
TCNICAS DE EXPRESIN
GRFICO-PLSTICA

a) INTRODUCCIN
Facilitar medios que permitan las realizaciones en las diferentes tcnicas de expre-
sin, conocimiento de los materiales que intervienen en las mismas y los procesos
de manipulacin.
b) OBJETIVOS GENERALES
Conocer los conceptos fundamentales, as como los materiales y tcnicas de la
expresin grco-plstica.
Conocer y diferenciar los recursos que intervienen en los procesos de realizacin.
Relacionar las diversas tcnicas y situarlas en los medios iniciales y de su mayor
desarrollo.
Manejar los materiales de las distintas tcnicas, experimentando otras posibilidades.
Desarrollar la capacidad creativa.
Analizar obras de arte de las diferentes tcnicas y estilos.
Valorar el proceso creativo en equipo.
Sensibilizarse ante el hecho artstico.
El manejo del color en las diferentes tcnicas.
c) ESTRUCTURA
Tcnicas Pictricas: 3 puntos.
Anlisis de los materiales, soportes, instrumentos y su manipulacin: lpiz de gra-
to, lpiz color, carbn, pastel, tinta (pincel, pluma), acuarela, gouache (tmpe-
ra), leo (veladura y puntillismo), ceras y acrlico.
Grabado estampacin: 3 puntos.
Materiales, herramientas y su proceso de manipulacin. Grabado en relieve y su
estampacin. Xilografa y linoleografa. Grabado en hueco: punta seca, aguafuer-
te, barniz duro, aguatinta. Cerograbado.
322
Conceptos generales de las tcnicas grco-plsticas: 3 puntos.
Conceptos y diferencias entre el dibujo, la pintura y el grabado estampacin.
Componentes de las obras grco-plsticas: tintas calcogrcas, pigmentos, aglu-
tinantes, diluyentes, disolventes, barnices y aditivos, herramientas, soportes e
imprimaciones.
La conservacin de las obras.
Prevencin de riesgos para el creador de imgenes.
Exposicin y presentacin: 1 punto.

Dado que esta prueba contiene muy diversos procedimientos pictricos y no se dispo-
ne de tiempo para desarrollar las materializaciones correspondientes, las pruebas sern
escritas como respuestas tericas a los conocimientos terico-prcticos que los alum-
nos realizaron durante el curso.
1. Expresar el conocimiento de las diversas tcnicas y sus modos de Manipulacin
con referencia a sus etapas histricas ms caractersticas.
2. Conceptos y componentes de las principales tcnicas grco-Plsticas.
3. Comparar tcnicas pictricas y adecuarlas a las diferentes intenciones o mensajes.
4. Integracin de diferentes tcnicas para lograr imgenes determinadas.

PROGRAMA
1. MODOS Y PROCESOS DE
REALIZACIN EN EL LENGUAJE
VISUAL GRFICO-PLSTICO
TCNICAS DE EXPRESIN. RECURSOS,
PROCEDIMIENTOS Y SOPORTES
a) Segn los materiales:
Composicinynaturalezafsicadelos
mismos.
Mediosaglutinantes:sucomportamien-
to: adaptacin entre estos y el sopor-
te. Tipos de soportes.
Instrumentos de aplicacin grfco-
plstico.
b) Segn su aplicacin al modo de expresin:
Eldibujo,bocetoyapunte:diferentes
utensilios y soportes.
La pintura. Estudio de pigmentos y
aglutinantes.
El grabado: xilografa, calcografa. Ma-
teriales y tcnicas.
Tcnicasyestilos.Anlisisdelmaterial
y su modo de aplicacin. Las tcnicas
en la historia.
La incorporacin de nuevos materia-
les a la expresin artstica.
2. FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE
VISUAL Y GRFICO PLSTICO.
RECURSOS Y APLICACIONES
Factoresquedeterminanlaexistencia
del lenguaje visual grco-plstico.
Estudioanalticodelosagentesmorfo-
lgicos que lo denen y de sus relacio-
nes estructurales: forma, color, textura
y composicin.
Sintaxisdelaformaylacomposicin.
3. INCIDENCIA DE LAS TCNICAS EN
EL PROCESO ARTSTICO-CULTURAL
Tcnicasyestilos.Anlisisdelmaterial
y su modo de aplicacin. Las tcnicas
en la historia.
La incorporacin de nuevos materia-
les a la expresin artstica.
Mass media y comunicacin. Infor-
macin y comunicacin de masas. El
arte para el consumo.
323
OPCIN DE EXAMEN N 1 [Exposicin y presentacin 1 PUNTO]
1. [3 PUNTOS] Acrlico.
Caractersticas, materiales e instrumentos, explicar procesos y recursos, referencias histricas.
2. [3 PUNTOS] Punta seca.
Explicar caractersticas, materiales e instrumentos. Representar grficamente alguno de los procesos.
3. [3 PUNTOS] Conceptos generales.
a) [1,5 PUNTOS] Define qu es un soporte en las tcnicas de expresin grfico-plsticas y cules
deben de ser los requisitos de un buen soporte.
b) [1,5 PUNTOS] Qu se entiende, en la pintura, por veladura? Cita algunos autores que destacaron
con esta tcnica.
1. [3 PUNTOS] Pastel.
2. [3 PUNTOS] Aguatinta.
a) [1,5 PUNTOS] Describe la funcin que cumple un aglutinante en la pintura y las caractersticas
generales que deben tener los aglutinantes en las tcnicas hmedas.
b) [1,5 PUNTOS] Qu entendemos por tcnicas de reproduccin y estampacin.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
TCNI CAS DE EXPRESI N GRFI COPLSTI CAS
INDICACIONES
1. Responder a las siguientes preguntas de tcnicas plsticas de acuerdo con los objetivos de las imgenes posi-
bles de representar y las particularidades que cada tcnica pueden aportar, materiales y su manipulacin.
324
1. [3 PUNTOS] Gouache (tmpera).
2. [3 PUNTOS] Barniz duro.
a) [1,5 PUNTOS] Qu se entiende en la pintura, por impasto?, cita algunos autores que destacaron
con esta tcnica.
b) [1,5 PUNTOS] Describe con qu tiles se aplica la tinta sobre la plancha de grabado y la pantalla
de serigrafa.
1. [3 PUNTOS] Lpiz de color.
2. [3 PUNTOS] Xilografa.
a) [1,5 PUNTOS] Describe las diferencias entre obra definitiva y boceto.
b) [1,5 PUNTOS] Qu es un disolvente en la pintura y qu requisitos debe cumplir un buen disolvente?
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
TCNI CAS DE EXPRESI N GRFI COPLSTI CAS
INDICACIONES
1. Responder a las siguientes preguntas de tcnicas plsticas de acuerdo con los objetivos de las imgenes posi-
bles de representar y las particularidades que cada tcnica pueden aportar, materiales y su manipulacin.
325

Expresar el conocimiento de las diversas tcnicas y sus modos de manipulacin con
referencia a sus etapas histricas ms caractersticas.
1 punto: Exposicin y presentacin.
3 puntos: Tcnicas Pictricas.
3 puntos: Grabado estampacin.
3 puntos: Conceptos generales (a=1,5 + b=1,5).
327
TECNOLOGA INDUSTRIAL II

Con el contenido del examen de Tecnologa se trata de comprobar los conocimientos
que el alumno ha adquirido del conjunto del programa. Ello nos ha inducido a con-
feccionar un nmero de preguntas y cuestiones que abarcan todo el programa del
modo ms completo posible. Por otra parte, hemos intentado comprobar que el alum-
no domina las distintas habilidades de la asignatura, adecuando el tipo de preguntas
y ejercicios a las caractersticas de la asignatura.
De los bloques de contenidos que conguran la asignatura:
Materiales.
Diagramas de equilibrio.
Principios de mquinas.
Sistemas automticos.
Control y programacin de sistemas automticos.
Circuitos neumticos y oleohidrulicos.
El alumno podr optar entre dos opciones de examen, constando cada una de ellas
de 5 preguntas, que podrn ser temas o ejercicios prcticos de los diferentes bloques
que constituyen la asignatura.

PROGRAMA
1. MATERIALES:
Oxidacin y corrosin. Tratamientos su-
perciales.
Tratamientos trmicos. Temple, revenido
y recocido.
Procedimientos de ensayo y medida:
ensayos de traccin, de dureza, de resi-
liencia, de fatiga, tecnolgicos y de de-
fectos.
Procedimientos de reciclaje.
328
Normas de precaucin y seguridad en su
manejo.

2. DIAGRAMAS DE EQUILIBRIO
Interpretacin de diagramas de fases y
componentes. Regla de la palanca y dia-
gramas tiempo-temperatura.
Aleaciones frricas.
Aleaciones no frricas.

3. PRINCIPIOS DE MQUINAS
Motores trmicos: motores alternativos y
rotativos, aplicaciones.
Motores elctricos de continua y de al-
terna: constitucin y principios de fun-
cionamiento.
Circuito frigorco y bomba de calor:
elementos y aplicaciones.
Energa til. Potencia de una mquina.
Par motor en el eje. Prdidas de energa
en las mquinas. Rendimiento.

4. SISTEMAS AUTOMTICOS
Elementos que componen un sistema de
control: transductores, captadores y ac-
tuadores.
Estructura de un sistema automtico.
Sistemas de lazo abierto. Sistemas reali-
mentados de control. Comparadores.
Experimentacin en simuladores en si-
muladores de circuitos sencillos de con-
trol.

5. CIRCUITOS NEUMTICOS Y
OLEOHIDRULICOS
Tcnicas de produccin, conduccin y
depuracin de uidos.
Elementos de accionamiento, regulacin
y control. Simbologa tcnica em pleada.
Circuitos caractersticos de aplicacin.

6. CONTROL Y PROGRAMACIN DE
SISTEMAS AUTOMTICOS
Circuitos lgicos combinacionales. Puer-
tas y funciones lgicas. Procedi mientos
de simplicacin de circuitos lgicos.
Aplicacin al control del funcionamiento
de un dispositivo.
Circuitos lgicos secuenciales.
Circuitos de control programado. Progra-
macin rgida y exible.

La mxima puntuacin de cada pregunta ser de dos puntos.
Las contestaciones a las preguntas tericas han de estar razonadas con criterios lgicos.
El desarrollo seguido por el alumno ha de reejarse en el papel. De no ser as se le
rebajar la calicacin.
Un error de concepto en cualquier razonamiento imposibilita el aprobado en esa cuestin.
En las preguntas que haya ms de un apartado se valorar en partes iguales cada uno
de ellos.
Cuando se pidan resultados numricos, un planteamiento correcto pero con una solu-
cin falsa, por ejemplo de errores de clculo, se le rebajar ligeramente la calicacin.
Si estos errores nos llevan a resultados claramente absurdos y faltos de coherencia, se
le rebajar an ms la calicacin.
329
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. El diagrama de la figura 1 se corresponde con una ale-
acin totalmente soluble en estado lquido y totalmen-
te insoluble en el estado slido, formada por los meta-
les A y B.
Disponemos de 360 Kg de aleacin con composicin 62 de metal
B. Preguntamos:
a) Masa de slido y lquido en el punto (1), (2), (3), (4) y (5).
b) Masa de metal A y de metal B dentro del slido y del lquido
en los puntos 3 y 4.
2. En un ensayo de traccin se utiliza una barra cilndrica de acero de 500 mm de longitud, con un lmite elstico
de 4000 kp/cm
2
, y es sometida a una fuerza de traccin de 8500 kp. Si su mdulo de elasticidad es de 2.1x10
6
kp/cm
2
.
Calcule el dimetro de la barra para que el alargamiento total no supere los 0.5 mm e indique si se alcanza el
lmite elstico en estas condiciones.
3. Un motor asncrono trifsico tiene conectada una polea de 330 mm de dimetro y transmite una fuerza tangen-
cial de 120 Kp. El motor gira a 2000 r.p.m. y est conectado auna red de 380 V. Tiene un rendimiento del 80 %
y un cos = 0,82. Calcular.
a) Par transmitido.
b) Potencia en la polea.
c) Intensidad absorbida de la red.
4. Tratamientos superficiales: Cementacin Nitruracin.
5. Dado el esquema de la instalacin neum-
tica de la figura 2:
a) Defina los componentes 1, 2, 3 y 4.
b) Explique cmo se realiza la activacin
del cilindro 1.
c) Explique su funcionamiento.
PRUEBAS DE
LOE JUNIO 2013
TECNOL OG A I NDUS TRI AL I I
INDICACIONES
1. Elige una de las dos opciones y contesta todas sus cuestiones.
2. Mxima puntuacin de cada una de las preguntas: 2 PUNTOS.
Figura 2
Figura 1
330
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. El diagrama de la figura 1 se corresponde con una aleacin
totalmente soluble en estado slido y lquido, formada de los
metales A y B.
Disponemos de 300 Kg de una aleacin que a la temperatura
de 512 grados el 46 % del total de su masa es lquido. Calcu-
lar:
a) Composicin h de la aleacin.
b) Masa de metal A y metal B en el slido y en el lquido.
2. En un ensayo Brinell se ha utilizado una bola de 2,5 mm de dimetro
y se ha obtenido un dimetro de huella de 1,5 mm. Si la constante de
ensayo es 30, determinar:
a) La carga aplicada P en el ensayo.
b) Valor de la dureza del material.
3. Una cmara frigorfica ideal tiene que mantener, en su interior, una temperatura constante de 1 C. Si se
encuentra en un recinto con una temperatura de 20 C y absorbe 26 cal. por segundo. Calcular:
a) Eficiencia de la mquina.
b) El calor cedido al recinto en este tiempo.
c) Trabajo consumido por el compresor elctrico en este tiempo
4. Bomba de calor. Componentes y funcionamiento.
5. Denomine los elementos de que consta el esquema de la figura. Explique su funcionamiento.
Figura 2
Figura 1
331
OPCIN DE EXAMEN N 1
1. El diagrama de equilibrio de la figura 1, representa la
zona de los aceros en estado slido a bajas temperatu-
ras.
Disponemos de 300 kg de una aleacin de 1,20 % en
carbono. Nos preguntamos en los puntos: 1(1130 C),
2(723,5 C) y 3(722,5 C).
a) Masa de cementita.
b) Masa de perlita.
c) Masa de ferrita y cementita dentro de la perlita.
2. En un ensayo de resiliencia se utiliza un pndulo de Charpy con un martillo de 30 kg que se deja caer desde
una altura de 125 cm. Despus de romper una probeta de hormign de 5 cm
2
de seccin, el martillo sube hasta
una altura de 30 cm.
Calcule cunto vale la resiliencia en J/cm
2
del hormign utilizado. Considere g = 9,81 m/s
2
.
3. Un motor elctrico de corriente continua serie desarrolla 1,8 Kw. Esta conectado a una tensin de 18 voltios. Si
su rendimiento es del 78 %, calcular.
a) Intensidad nominal.
b) Fuerza contraelectromotriz.
c) Intensidad de arranque.
4. En que consiste la sobrealimentacin aplicada a los motores de combustin interna.
5. Obtener la ecuacin lgica correspon-
diente al circuito de la figura 2:
PRUEBAS DE
LOE SEPTIEMBRE 2013
TECNOL OG A I NDUS TRI AL I I
INDICACIONES
1. Elige una de las dos opciones y contesta todas sus cuestiones.
2. Mxima puntuacin de cada una de las preguntas: 2 PUNTOS.
Figura 2
Figura 1
332
OPCIN DE EXAMEN N 2
1. El diagrama de la figura 1 se corresponde con una aleacin
totalmente soluble en estado lquido y slido, formada por los
metales A y B.
Disponemos de 504 kg de aleacin con composicin 67 de
metal B. Preguntamos:
a) Slido y lquido en el punto 1.
b) Masa de metal A y de metal B dentro del slido y del lqui-
do en el punto 1.
2. En el estudio de resiliencia de un material mediante el ensayo Charpy, la maza de 30 Kp ha cado desde una
altura de 900 mm.
Despus de romper la probeta de la figura se ha elevado hasta 58 cm.
Calcule:
a) Energa absorbida en la rotura.
b) Resiliencia del material de la probeta.
Si la resiliencia del material es nula, indquese hasta que altura se elevara la maza, suponiendo que no existe
rozamiento.
3. Un motor de explosin de cuatro cilindros y cuatro tiempos, tiene una relacin de compresin de 22:1 y un
volumen cuando el pistn est en el punto mximo inferior de 130 centmetros cbicos. Calcular:
a) Cilindrada del motor.
b) Carrera del pistn si el dimetro del mismo es de 50 mm.
c) Volumen de aire consumido en 60 segundos, si el motor gira a 1000 revoluciones por minuto.
4. Ciclo Carnot frigorfico.
5. Un circuito posee cuatro entradas, a, b, c, y d. El circuito responder con 1 cuando a y b valgan uno o cuando
las entradas b y c valgan cero. Por razones de prioridad, las combinaciones a = 1, b = 1, c = 0, d = 0 y a = 0,
b = 1, c = 0, d = 1 sern indiferentes.
Obtener la tabla de verdad, simplificar e implementar el circuito con puertas NOR de dos entradas.
Figura 1
333

La mxima puntuacin de cada pregunta ser de dos puntos.
Las contestaciones a las preguntas tericas han de estar razonadas con criterios
lgicos.
El desarrollo seguido por el alumno en la resolucin de los ejercicios ha de ree-
jarse en el papel.
Un error de concepto en cualquier razonamiento imposibilita el aprobado en esa
cuestin.
En las preguntas que haya ms de un apartado se valorar a partes iguales cada uno
de ellos.
Cuando se pidan resultados numricos, un planteamiento correcto pero con una
solucin falsa, por ejemplo, errores de clculo, dar lugar a una reduccin del 10%
del valor del apartado. Si estos errores nos llevan a resultados claramente absurdos
y faltos de coherencia, se restar un 50% la calicacin del apartado.
Enero, 2014
LOE LOE LOE LOE L
OE LOE LOE LOE LO
E LOE LOE LOE LOE
LOE LOE LOE LOE L
OE LOE LOE LOE LO
E LOE LOE LOE LOE
LOE LOE LOE LOE L
OE LOE LOE LOE LO
E LOE LOE LOE LOE
LOE LOE LOE LOE L
OE LOE LOE LOE LO
E LOE LOE LOE LOE
LOE LOE LOE LOE L
OE LOE LOE LOE LO
E LOE LOE LOE LOE
LOE LOE LOE LOE L
OE LOE LOE LOE LO
E LOE LOE LOE LOE
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E LOE LOE LOE LOE
LOE LOE LOE LOE L
OE LOE LOE LOE LO
E LOE LOE LOE LOE
LOE LOE LOE LOE L
PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
BACHILLERATO LOE
2013-2014
2
0
3
6
0
0
3
C
M
Y
K
L
O
E

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1
3

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0
1
4
Editora
Cecilia Pola Mndez
K. D.
Cubierta LOE_Maquetacin 1 23/01/14 17:20 Pgina 1

Pruebas Acceso Universidad Cantabria 2013 2014

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. Existe algn valor de k para el cul la recta r est contenida en el plano

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