MINISTERIO DE EDUCACIN MINISTERIO DE EDUCACIN

SUBSECRETARIA DE APOYO, SEGUIMIENTO Y REGULACIN DE LA SUBSECRETARIA DE APOYO, SEGUIMIENTO Y REGULACIN DE LA

EDUCACIN EDUCACIN
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DE APOYO DE APOYO
PARA PLAN DE MEJORA PARA PLAN DE MEJORA
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DOCUMENTO DE APOYO PARA PLAN DE MEJORA DOCUMENTO DE APOYO PARA PLAN DE MEJORA
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Despus de haber realizado la Autoevaluacin Institucional los directivos y equipos
docentes se encuentran en las mejores condiciones para iniciar o continuar el proceso
de mejora de la calidad educativa que ofrece su institucin.
El objetivo de este documento es brindar conceptos recomendaciones y herramientas
para la elaboracin del plan de mejora que constituye el momento posterior a la
autoevaluacin.
A continuacin se e!plica qu es un plan de mejora cu"les son sus componentes los
procedimientos recomendados para su elaboracin y finalmente las matrices que
servir"n de apoyo para la tarea.
QU ES EL PLAN DE MEJORA? QU ES EL PLAN DE MEJORA?
El plan de mejora es un
buen instrumento para
identificar y or#anizar las
posibles respuestas de
cambio a las debilidades
encontradas en la
autoevaluacin
institucional. Es
fundamental enfocarse en
los aprendizajes de los
estudiantes y contar con
las fortalezas de la
institucin. Al identificar y
priorizar los problemas hay
que esco#er aquellos que
podemos solucionar y no
confundirlos con aquellos
que son producto de
factores e!ternos en los
cuales no se puede incidir
$por ejemplo
caracter%sticas
estructurales de la
poblacin como desempleo
de los padres mi#racin
analfabetismo&'
(tro tema importante es
poder priorizar los
problemas encontrados.
)
*asado en la +u%a del ,EI en construccin
Documento de apoyo para plan de mejora
-os componentes del ,lan de .ejora son/
). LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS
2. LAS METAS: contienen las nuevas situaciones de
cambio que se espera alcanzar.
0. LAS ACCIONES CONCRETAS: para caminar
hacia cada una de esas metas con plazos de
tiempo claramente definidos. -o importante es que
al momento de definirlas ten#amos claro el cmo
por qu y para qu los ejecutaremos.
LOS RECURSOS: humanos f%sicos financieros y
tecnol#icos. 1e recomienda buscar aliados a fin
de obtener al#unos de estos recursos para
ejecutar el plan.
2. RESPONSABLES: es el actor que toma iniciativa
decide y rinde cuentas. Adem"s se define quines
participar"n y cu"les ser"n sus responsabilidades.
3. EL SEGUIMIENTO PERMANENTE: permite
realizar los ajustes necesarios.
4. LOS RESULTADOS: evidencian las situaciones
de cambio en los actores educativos en funcin de
las metas planteadas.
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5oda institucin tiene muchos problemas que resolver. Al momento de esco#er las
acciones de cambio hay que tomar en cuenta las que mayor incidencia y posibilidad de
ejecucin tendr"n sobre los factores cr%ticos descubiertos principalmente en el proceso
de la #estin peda##ica curricular. As% se concentrar"n los esfuerzos para solucionar
los problemas priorizados.
CMO PLANIFICAR EL CAMBIO? CMO PLANIFICAR EL CAMBIO?
6uando se construye un plan de mejora es apropiado responder al#unas pre#untas
para ase#urar que las acciones esco#idas lo#ren eficacia eficiencia y efectividad en la
accin.
-a formulacin de pre#untas permite pensar con m"s realidad la diferencia entre lo que
tenemos y lo que necesitamos para resolver los problemas permite profundizar la
refle!in para que el plan de mejora no se transforme en buenas intenciones dif%ciles
de concretar.
Re!"e#$%&!#e' (e#e)%*e' +%)% e* +)!e'! $e !#',)-&.# $e* +*%#
$e "e/!)%
0
:
En ane!o se encuentra la matriz ) 7,lan de .ejora8 que les ayudar" a
or#anizar y re#istrar los distintos pasos de la construccin del ,lan de
.ejora. A continuacin encontrar" al inicio de cada uno de los
componentes la pre#unta clave en un recuadro.
Estos son los pasos del procedimiento que puede emplearse para construir el plan de
mejora/
1obre la base de los problemas priorizados por el plantel el equipo directivo y el
#rupo promotor formulan de manera preliminar un ,lan de .ejora $ver matriz )
adjunta'.
1e llena una matriz por problema.
9na vez llenadas completamente las matrices las autoridades distribuyen entre los
docentes la formulacin preliminar del ,lan y solicitan que en un plazo definido
$una semana' realicen una lectura cr%tica $pre#unta/ :que nos impedir%a poder
cumplir esta meta; :5iene una incidencia si#nificativa en los aprendizajes de los
ni<os;' a partir de la cual ofrezcan aportes enriquecedores.
=ecibidos los aportes del plantel el equipo directivo y el #rupo promotor insertan
los ajustes que sean necesarios redactando el ,lan definitivo.
=ealizan la difusin del ,lan tanto hacia el interior del establecimiento como a su
conte!to inmediato $a los actores sociales'.
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$5omado de/ 9>I6E?. 9n camino para mejorar la calidad educativa en escuelas primarias Elena Duro
y (l#a >urember# *uenos Aires 2@@A'.
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Definicin 1EI*
Documento de apoyo para plan de mejora
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B6ada actor de la institucin tiene en sus manos responsabilidad de cambioC
Documento de apoyo para plan de mejora
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1. 1. P%'! 1: +)&!)&1%) *!' +)!2*e"%' P%'! 1: +)&!)&1%) *!' +)!2*e"%'
:Du queremos cambiar; ,=(*-E.A ,=I(=IEAD(
I$e#,&3&%) *!' +)!2*e"%'
El objetivo principal del ,lan de .ejora es mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes. ,ara lo#rarlo las instituciones deber"n
dar prioridad a las situaciones cr%ticas relacionadas con los aprendizajes
de los estudiantes. Es importante identificar objetivamente en qu
consiste el problema lo que supone tomar en cuenta y analizar diversos
criterios y datos. ,or ello se deben cruzar y contrastar distintas fuentes
de informacin. -as principales fuentes disponibles a ser utilizadas ser"n/ los
resultados de los aprendizajes de los alumnos $instrumento 0 de autoevaluacin con su
ane!o por "reas y su cuadro de 7interpretacin de los resultados de aprendizaje8' los
principales problemas de aprendizaje identificados en las pruebas 1E= y la opinin de
los padres y representantes $pre#unta A del instrumento )'.
Al cruzar y comparar la informacin de estos instrumentos ser" posible observar con
m"s objetividad el estado en que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes y
se podr" orientar a todo el equipo docente para la refle!in acerca de cu"les de los
problemas que se evidencian son los m"s cr%ticos y ur#entes.
P)&!)&1%) *!' +)!2*e"%'
A partir de esta refle!in ser" necesario or#anizar los problemas en un
orden de prioridad puesto que no es posible solucionar todos los
problemas identificados en el corto plazo. -o recomendable es priorizar
m"!imo 0 problemas importantes para or#anizar el plan de mejora.
Ejemplo de procedimiento para determinar los problemas a enfrentar en el Plan
de Mejora:
F 1e pide a todos los docentes que escojan y anoten de manera individual los tres
problemas que consideran m"s pertinentes que han sido identificados en el
ejercicio anterior.
F En plenaria se reco#e y anota en papelote cada uno de los problemas
identificados individualmente. Entonces se procede a realizar una votacin con
los participantes con la intencin de esco#er 0 problemas que se consideren
prioritarios.
F 6on estos resultados se discuten los motivos del por qu se esco#ieron esos
problemas y las razones del orden de prioridad asi#nado. -os participantes
podr"n cambiar sus opciones como resultado de la refle!in colectiva.
F De este modo se podr" lle#ar a consensuar los tres problemas de aprendizaje
que interesa trabajar con mayor prioridad en el plan de mejora de este a<o.
Documento de apoyo para plan de mejora
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Ejemplos de problemas institucionales:
Problema: las pruebas 1E= confirman bajos niveles de aprendizaje en destrezas
de matem"ticas en 2to y Gmo.
Problema: En el instrumento 0 se verific que los estudiantes tienen bajo dominio
de destrezas o competencias de comprensin lectora.
Problema: En la dimensin de convivencia escolar es posible que se hayan
verificado problemas debido al maltrato a los ni<os por los docentes o a dbiles
relaciones de intercambio entre docentes.
0. 0. P%'! 0: $e3&#&) *%' %-'%' $e *!' +)!2*e"%' 4 3!)"-*%) "e,%' P%'! 0: $e3&#&) *%' %-'%' $e *!' +)!2*e"%' 4 3!)"-*%) "e,%'
:Du queremos cambiar; :6u"l es el propsito; .E5A
9na vez que se han identificado y priorizado los problemas es necesario
establecer las metas que llevar"n a la institucin educativa a hacer realidad
los cambios esperados.
Definir las metas no es complicado si hemos podido acordar
adecuadamente los problemas que queremos resolver. ,ara determinar las metas
transformamos los dos o tres problemas priorizados en metas haciendo las pre#untas
:A dnde queremos lle#ar; :A qu niveles; :En qu aspectos;... De esta forma se
visualizan las soluciones que ima#inamos para cada uno de ellos ya que e!presan el
cambio las mejoras y los resultados que queremos conse#uir.
Ejemplo de procedimiento para definir las causas esos problemas:
Este es el momento de acordar porqu se produce cada uno de los problemas de
aprendizaje priorizados. ,ara eso cruzamos y comparamos las conclusiones del
an"lisis de los tres instrumentos a fin de definir con m"s objetividad los procesos
dbiles correspondientes que nos permitir"n formular las acciones prioritarias. ,ara ello
se utilizar"n las matrices 2.) y 2.2 que se encuentran en ane!o de este documento.
F El equipo promotor y el directivo preparan las matrices 2.) 7cuadro s%ntesis de
debilidades y 2.2 7an"lisis comparativo de las debilidades y opcin de
prioridades8
F De la matriz 2.) 7cuadro s%ntesis de debilidades8 llenan las columnas * y 6 en
base a las puntuaciones consensuadas de todos los %tems del instrumento 2.
F En la columna * se consi#nar"n los promedios de valoraciones de los
%tems
F 1e esco#e las dimensiones que obtuvieron valoraciones menores a 0
$debilidades'
F De cada una de estas dimensiones dbiles se transcribe en la columna 6
los %tems correspondientes que obtuvieron una puntacin de @ a 2.
Documento de apoyo para plan de mejora
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F De la matriz 2.2 7an"lisis comparativo de las debilidades y opcin de prioridades8
llenan las columnas A y *.
F En la columna A se anotan las "reas y a<os en los que los estudiantes han
obtenido m"s bajos resultados con la informacin del instrumento 0 con
su ane!o y las pruebas 1E=.
F De los %tems del instrumento ) indicados en cada celda de la columna * se
transcribe aquellos que obtuvieron una baja valoracin.
F En plenaria el equipo promotor y el directivo socializan la matriz 2.) 7cuadro
s%ntesis de debilidades8. ,ara llenar la columna D pueden usar el mismo
procedimiento que utiliz para priorizar los problemas.
F 9na vez priorizadas las 3 debilidades del instrumento 2 se llena la columna 6 de
la matriz 2.2 7an"lisis comparativo de las debilidades y opcin de prioridades8.
F El equipo promotor y el directivo socializan la matriz 2.2.
F ?inalmente para llenar la columna D de la matriz 2.2 todo el equipo docente
or#aniza una refle!in en plenaria comparando la informacin de las columnas
A *6 y obtiene la definicin de 0 acciones que resultar"n en mejores
aprendizajes en los estudiantes.
Ejemplos de acciones que resultarn en mejores aprendizajes:
Problema: las pruebas 1E= confirman bajos niveles de aprendizaje en destrezas
de matem"ticas en 2to y Gmo.
Acciones/ En consecuencia la accin podr" estar orientada a mejorar la calidad de
esos aprendizajes mediante el desarrollo de acciones de remediacin peda##ica
profesionalizacin de los docentes si#uiendo un curso de did"ctica de la
matem"tica el se#uimiento de planificaciones de clases por el director que inte#ran
lo aprendido yHo revisin de procesos evaluativos de los estudiante entre otros&
Problema: En el instrumento 0 se verific que los estudiantes tienen bajo dominio
de destrezas o competencias de comprensin lectora.
Acciones/ En consecuencia un proyecto espec%fico del ,lan de .ejora deber"
orientarse a #enerar acciones que permitan mejorar los niveles de aprendizaje en
este "mbito de lectura tales como planificaciones de clases que contemplen
situaciones de animacin lectora con uso adecuado de materiales did"cticos u
otras&
Problema: En la dimensin de convivencia escolar es posible que se hayan
verificado problemas debido al maltrato a los ni<os por los docentes o a dbiles
relaciones de intercambio entre docentes.
Acciones/ En consecuencia la l%nea estrat#ica de accin deber" estar orientada a
desarrollar pr"cticas de buen trato y no violencia con los ni<os por parte de los
docentes. I se propondr" promover un clima de respeto, solidaridad, confianza,
comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa
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. 5ambin
podr" fortalecerse las estrate#ias de aprendizaje cooperativo en el aula.
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-(EI
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C%)%,e)5',&%' $e *%' "e,%'
,ara que sean Jtiles las metas deben tener una serie de ras#os. Deben ser factibles
de realizar referidos a un tiempo$)' con resultados que puedan ser evaluados$2'
identificados los actores yHo beneficiarios$0' describir lo que queremos cambiar$2' y
cmo lo queremos hacer$3'.
E/e"+*! $e ."! 3!)"-*%) "e,%':
,=(*-E.A .E5A
-os estudiantes tienen bajo
dominio de destrezas
$competencias' de
comprensin lectora en los
a<os 0ro 2toF3to E+*.
En un a<o se eleva el dominio de las
destrezas $competencias' de
comprensin lectora $lectura fontica
comprensiva literal comprensiva
inferencial' del )@H2@ a )0H2@ del
promedio en los ni<os de los a<os 0roF
2toF3to a travs de procesos de
se#uimiento de la accin de los
docentes en lectura y de recuperacin
peda##ica de estudiantes.
.ejorar las
destrezas de
comprensin
lectora.
Dimensin de convivencia
escolar/ maltrato a los
ni<os de la educacin
b"sica por los docentes
Durante 4 meses el director y los
docentes se reJnen como equipo
quincenalmente a fin de desarrollar
pr"cticas de buen trato y no violencia
con un plan de trabajo bajando el
maltrato de A@K en los ni<os de
educacin b"sica.
.ejorar las
relaciones
entre
docentes y
estudiantes
6. 6. P%'! 6: %&!#e' !#)e,%', )e-)'!' 4 ,&e"+!' P%'! 6: %&!#e' !#)e,%', )e-)'!' 4 ,&e"+!'
:Du se har" y cu"les ser"n las acciones de cambio; A66I(>E1 =E69=1(1
5IE.,(
En este punto ya tenemos visualizadas las soluciones que
ima#inamos para cada problema priorizado que e!presan el
cambio las mejoras y los resultados que queremos conse#uir.
BEs el momento de la planificacin como paso a la accinC
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5eniendo claramente formuladas las metas se nos hace f"cil pensar qu es lo que
debemos hacer para conse#uirlas. -as si#uientes pre#untas nos #uiar"n para concretar
las acciones con sus respectivos recursos tiempos y responsables.
:6u"les son las acciones y sus tareas;
:De qu recursos disponemos y cu"les nos hacen falta;
:Du alianzas podemos establecer para conse#uir apoyos y recursos;
En relacin al tiempo nos debemos pre#untar/
:En cu"nto tiempo se realizar"n las acciones para alcanzar las metas previstas;
:6u"ntas horas se utilizar"n en aula y fuera de ella;
:6u"ndo iniciamos las acciones y las finalizamos;
Re!"e#$%&!#e'
-as actividades que se planteen para superar los problemas priorizados podr"n
contemplar como horizonte temporal un a<o lectivo aunque en al#Jn caso
podr"n justificarse tiempos menores de realizacin.
,ara el caso de tiempos mayores al a<o ser" conveniente pensar en la
formulacin de submetas anuales y las reformulaciones o actualizaciones
anuales del ,lan.
,uede plantearse varias acciones en funcin de una meta que se ha formulado.
,ero tambin puede ser que varias metas detectadas se puedan a#rupar con
una misma l%nea de accin para superarlas.
7. 7. P%'! 7: !"+)!"&'! $e *!' )e'+!#'%2*e' P%'! 7: !"+)!"&'! $e *!' )e'+!#'%2*e'
,ara cumplir las acciones con eficiencia se necesita definir claramente el responsable
principal y cada uno de los participantes que tendr"n a car#o tareas. ,ara ese efecto
respondemos a estas pre#untas/
:Duin toma iniciativa decide y rinde cuentas; =E1,(>1A*-E1
:Duines participar"n y cu"les ser"n sus responsabilidades;
6ada miembro del #rupo hace un compromiso ,E=1(>A- $por escrito' e!plicitando/
qu se compromete a hacer
qu resultados obtendr" en el plazo establecido
cmo se observar"n e!ternamente estos resultados
8. 8. P%'! 8: )e%*&1%) -# 'e(-&"&e#,! +%)% %/-',%) %&!#e' P%'! 8: )e%*&1%) -# 'e(-&"&e#,! +%)% %/-',%) %&!#e'
:Avanzamos lo deseado; :Du toca ajustar; 1E+9I.IE>5(
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,ara ase#urarnos que estemos haciendo bien las cosas avanzando en la direccin y
como hab%amos planificado las acciones emprendidas deber"n acompa<arse de un
se#uimiento permanente. Esto nos sirve para ajustar las acciones y renovar el
compromiso. 1e anotan en la matriz ) las decisiones que se modifican. Al#unas
pre#untas que nos orientan para or#anizar el se#uimiento son/
:Avanzamos lo deseado; :Du toca ajustar;
:6mo se visualizar" el avance del plan;
:6on qu indicadores de se#uimiento se cuenta;
:5enemos al#Jn instrumento que nos ayude a medir los avances $por ejemplo
un cuestionario las evaluaciones de estudiantes las pruebas 1E= una
entrevista observaciones informes&.';
9. 9. P%'! 9: e:%*-%) )e'-*,%$!' !# e:&$e#&%' P%'! 9: e:%*-%) )e'-*,%$!' !# e:&$e#&%'
:-o#ramos resolver el problema; :Du cambios constatamos; :Estamos satisfechos;
=E19-5AD(1
-os resultados son las situaciones que se pueden observar o evidenciar referidos al
cambio en los aprendizajes y en las pr"cticas de los docentes y directivos #racias a las
acciones que la institucin realiz para lo#rar las metas que se propuso a fin de
afrontar los problemas priorizados.
-a refle!in y formulacin de los resultados se pueden realizar con la ayuda de las
si#uientes pre#untas/
:-o#ramos resolver el problema; :Du cambios constatamos;
Estamos incidiendo en el cambio de los problemas; :,or tanto estamos
haciendo las buenas cosas;
:Du cambio en los aprendizajes de los estudiantes las pr"cticas de los
docentes directivos padres de familia evidenciamos;
:Estamos satisfechos;
:6mo se conocer" si hemos alcanzado los beneficios esperados;
:Lemos lo#rado nuestra meta en los tiempos con los actoresHbeneficiarios
con las acciones previstas;
:6u"l ser" el mecanismo para medir los resultados; :6on qu instrumentos
se va a medir;
,ara medir el resultado es importante esco#er el instrumento adecuado que ayude a
obtener una mejor visualizacinM por ejemplo una entrevista para medir la mejora en
destrezas de comprensin lectora no es lo m"s adecuado en su lu#ar las
evaluaciones de los estudiantes nos dan mejores se<ales.
>o es suficiente evaluar si cumplimos o no con las acciones previstas sino que
necesitamos aprender a identificar las 7se<ales8 o 7evidencias8 que demuestran la
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presencia de un cambio si#nificativo en los aprendizajes de los ni<os en las actitudes
de los docentes directores en las pr"cticas de aula&6omo observar" en la matriz 0
7resultados por actores8 que encuentra en el ane!o aparece en la columna * el
trmino 7evidencias8. En este espacio puede demostrar con ejemplos concretos en qu
ha consistido el cambio mencionado en la columna A como resultado de las acciones
realizadas.
Ejemplo de evidencia
9na escuela unidocente tiene un alto porcentaje de abandono escolar despus del Gmo
a<o. 1e decidi trabajar con la metodolo#%a de los micro #rupos para remediar esta
situacin.
-a evidencia no ser%a suficiente si solo presentara listas presenciales a#endas y
temas nJmero de encuentros de los micro#rupos. Estos datos nos muestran el
cumplimiento de actividades ms no los logros o resultados que se plantearon en
las metas. 9na evidencia del trabajo de los micro #rupos en las Escuelas 9nidocentes
es un porcentaje m"s alto de ni<os y ni<as que est"n lo#rando acceder al octavo #rado
y continuar sus estudios.
Ejemplos/
,lan emer#ente de capacitacin.
=e#istro de recursos tcnicos para las capacitaciones en comprensin lectora.
=e#istros de los procesos de trabajos en c%rculos de refle!in peda##ica $c%rculos
de estudio'.
=e#istro de observaciones de trabajo en #rupos.
=e#istro de acompa<amiento $matrices' por parte de directivos y asesores.
=eportes semanales del trabajo de los docentes a los directivos describiendo
cambios en did"ctica y metodolo#%a.
(bservaciones de los directivos a los reportes de docentes.
=e#istro de reuniones de trabajo entre asesor directivos y docentes del "rea.
,lanificaciones micro curriculares para el trabajo simult"neo dise<adas y utilizadas.
.icroFproyectos de aula elaborados que utilizan diversos espacios y situaciones de
aprendizaje.
=incones de aprendizaje equipados y en funcionamiento con material did"ctico
estructurado para el aprendizaje de la matem"tica.
6lases demostrativas realizadas sobre ense<anza de len#ua y literatura.
1esiones de acompa<amiento peda##ico a docente para fortalecer los procesos
de ense<anza aprendizaje de lectura cr%tica razonamiento matem"tico entre otros.
1i solo utiliz al#una combinacin de las anteriores no es suficiente para que sea una
evidencia que muestra resultados. 1e deben complementar por ejemplo con/
,ortafolio con trabajos y resJmenes elaborados por los estudiantes.
=e#istro de avance de los estudiantes.
Informes parciales y final de resultados de aprendizajes.
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Informes de observacin de aula y retroalimentacin por el directivo.
=eportes semanales del trabajo de los docentes a los directivos que demuestran
cambios en did"ctica y metodolo#%a.
.ejores resultados en las pruebas 1E= respaldados por aumentos en puntajes.
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;. ;. P%'! ;: !#'!*&$%) e* %"2&! +%)% *!()%) e* %+)e#$&1%/e I#',&,-&!#%* P%'! ;: !#'!*&$%) e* %"2&! +%)% *!()%) e* %+)e#$&1%/e I#',&,-&!#%*
El cambio no termina con la evidencias. En el momento que lo#ramos los resultados
deseados podemos celebrar pero necesitamos ya pensar en qu acciones permiten
que esos resultados no se desvanezcan en el futuro sino m"s bien se ha#an
permanentes y se profundicen. 1e decide como incorporar los cambios como parte del
trabajo cotidiano/ aprendizaje institucional.
,resentamos una adaptacin de la rueda de Demin# que puede ilustrar el ejercicio que
se requiere hacer en este momento.
6uando se resolvi el problema y se alcanz la meta se vuelve a reiniciar el proceso
con la identificacin de otros problemas o se pasa al pr!imo problema priorizado y su
meta.
<. <. P%'! <: )e'!*:&e#$! *!' +!) =->'? !# -# e/e)&&! $e "e,%)e3*e?&.# P%'! <: )e'!*:&e#$! *!' +!) =->'? !# -# e/e)&&! $e "e,%)e3*e?&.#
Al finalizar un ciclo del ,lan de .ejora corresponde un momento de evaluacin. Es
importante poner un alto y refle!ionar sobre todo en el proceso de cambio vivido.
-as pre#untas que pueden ayudar en este momento de refle!in son/
:6u"les fueron las fortalezas del proceso; :Du fortalezas de nuestra
institucin llevaron al !ito del proceso; :Du fortalezas desarrollamos como
institucin en este proceso de cambio; $?(=5A-EEA1'
:6u"les fueron los nudos cr%ticos del proceso; :Du nos dificult lle#ar a los
resultados deseados; :Du malas sorpresas encontramos; $>9D(1
6=N5I6(1'
:Du har%amos diferente en el pr!imo proceso; :Du no repetiremos; :Du
debemos se#uir haciendo; $-E66I(>E1 A,=E>DIDA1'
:Du factores e!ternos no tomamos en cuenta y nos limit en la realizacin de
las metas; :En cu"les de esos factores podemos incidir; :En cu"les no
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tiempo
autoevaluacin
CAMBIO
!#'!*&$%&.
#
ajust
e
se#ui
miento
plan de
mejora
acci
n
c
a
l
i
d
a
d
2
2
podemos incidir y necesitamos tomar en cuenta para el pr!imo proceso;
$-I.I5A6I(>E1'
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2
ANE@OS ANE@OS
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA
1. PROBLEMA
PRIORIZADO
$:Q->
queremos
cambiar;'
0. META
$:C-A* es el
propsito;'
6. ACCIONES Y
RECURSOS
$:C."! lo vamos a
realizar;'
7.
RESPONSABLE
$:Q-&># toma la
iniciativa decide
y rinde cuentas'
FECBA
de
inicio
8.
ACTICIDADES
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
$:A:%#1%"!' lo
deseado; :Du
toca ajustar;'
9.
RESULTADO
$:Du cambio
constatamos;
:Estamos
satisfechos;
ver cuadro'
FECBA
de
trmino
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MATRIZ 0.1: CUADRO SDNTESIS DE DEBILIDADES E MATRIZ 0.1: CUADRO SDNTESIS DE DEBILIDADES E$e* &#',)-"e#,! 7 $e %-,!e:%*-%&.#F $e* &#',)-"e#,! 7 $e %-,!e:%*-%&.#F
P)!e'! A. D&"e#'&!#e'
B.
P)!"e$&!
$e
:%*!)%&!#
e' $e
5,e"'
C. D,e"' "A' 2%/!: 1 escoja de la
columna las dimensiones con
valoracin menor a !" #espu$s,
transcriba los %tems correspondientes
con puntacin de & a '
D. P)&!)&1%) *%'
$e2&*&$%$e', escoja
las ( ms importantes
I. Estilo de +estin
). 5rabajo en equipo $2 %tems'
2. Elaboracin y conduccin del ,EI $0
%tems'
II. +estin
,eda##ica
6urricular
0. ,lanificacin de la ense<anza $3
%tems'
2. Ejecucin del proceso de
ense<anzaFaprendizaje. Accin del
docente $0 %tems'
3. Ejecucin del proceso de
ense<anzaFaprendizaje.
1e#uimiento de la accin del
docente $2 %tems'
4. Evaluacin de los estudiantes $3
%tems'
III. +estin
administrativa de
recursos y talento
humano
G. +estin de recursos f%sicos $3
%tems'
A. +estin de recursos temporales $G
%tems'
O. +estin de otros recursos $0 %tems'
)@. +estin del talento humanos $4
%tems'
IP. +estin de
convivencia
escolar y de
formacin para la
ciudadan%a
)). 6onvivencia escolar $G %tems'
)2. 6iudadan%a e identidad.
?ormacin inte#ral para la vida $2
%tems'
P. +estin de
relacin del
establecimiento
)0. Pinculacin con la comunidad y
promocin del establecimiento $3
%tems'
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con la comunidad.
MATRIZ 0.0. ANGLISIS COMPARATICO DE LAS DEBILIDADES Y OPCION DE PRIORIDADES MATRIZ 0.0. ANGLISIS COMPARATICO DE LAS DEBILIDADES Y OPCION DE PRIORIDADES
P)!e'!
A. Escriba las "reas
y a<os en las que
estudiantes tienen
m"s bajo resultado
en base del trabajo
realizado del
instrumento 0&
*. 5ranscriba de los %tems
indicados los que obtuvieron
m"s bajas valoraciones del
instrumento ).
6. 5ranscriba las 3
debilidades
priorizadas en la
columna D de la
matriz ).)/
D. 6omparen las
debilidades de las
columnas A * 6 y
defina las 0 $m"!.'
acciones prioritarias
+estin ,eda##ica
6urricular
%tem 0 3 4 A O y )4
Estilo de +estin
%tem ) y 2
+estin administrativa
de recursos y talento
humano
%tem )2 a )3
+estin de convivencia
escolar y de formacin
para la ciudadan%a
%tem 2 )@ y ))
+estin de relacin del
establecimiento con la
comunidad.
%tem 2
Documento de apoyo para plan de mejora
2
2
MATRIZ 3: RESULTADOS POR ACTORES MATRIZ 3: RESULTADOS POR ACTORES
GRUPO DE
ACTORES
A. CAMBIOS
:Du cambios se lo#raron en las pr"cticas con esas acciones;
B. ECIDENCIA
:Du evidencias demuestran esos cambios en
las pr"cticas;
ESTUDIANTES
Ejemplos/
F describen cmo eran antes y cmo son ahora los aprendizajes.
F mejoras en las destrezas de matem"ticas len#ua ciencias naturales
ciencias sociales...
F .ejores niveles de comprensin lectora por parte de los estudiantes $!
a<os'/ elaboran s%ntesis de te!tos le%dos producen te!tos.
F Estudiantes resuelven problemas de matem"tica con referencia a
situaciones de la vida.
F Estudiantes trabajan en #rupos
F Estudiantes interrelacionan conceptos de diversas asi#naturas para
comprender fenmenos de la vida real.
F 1ubi en 0 puntos el promedio en 2to y 3to a<o en
destrezas de comprensin lectora $ej/ s%ntesis de
te!tos'
F A3K de estudiantes de 2Q y 3Q a<os lo#ran dominio en
las destrezas de resolucin de problemas de
matem"ticas con referencia a situaciones de vida.
Anteriormente solo 2@K de los estudiantes Aumenta
puntaje de destreza de las "reas esco#idas en las
pruebas 1E=.
DOCENTES $&'
Ejemplos /
F cambios en la pr"ctica docente muestran situaciones de aula centradas en
los aprendizajes.
F 9so de realidades locales como fuente de proyectos de aula que dan
respuestas a problem"ticas de la localidad
F Evidencias de aprendizaje en base a la comparacin entre lo que
evaluaban antes y lo que evalJan ahora.
F =euniones de intercambio entre docentes de "rea sobre metodolo#%as y
did"cticas en matem"tica len#ua etc.
F Docentes de "rea y de nivel elaboran planes de aplicacin y se#uimiento
de los cursos de formacin continua.
F ,lanificaciones micro curriculares muestran cambios
con referencia a
F ,royectos de aula basados en informacin local que
responden a problem"ticas de la localidad
F =e#istro de reuniones de docentes con toma de
decisiones y acciones
F Informes yHo videos de observacin de situaciones de
aula.
F ,ortafolio con fichas de se#uimiento y evaluacin de
nuevas situaciones de aprendizaje aplicadas
F Encuestas y entrevistas de autoevaluacin a docentes
DIRECTICOS
Ejemplos de cambios en las pr"cticas de directivos/
F 1esiones de observacin de aula y charlas de retroalimentacin
bimensuales.
F =euniones mensuales de equipo docente para estudio y refle!in sobre
temas peda##icos priorizados en base a ,lan de mejora.
F (r#anizacin de #rupos de trabajo de docentes por "reas.
F 1ocializacin de los avances de los #rupos encar#ados de las acciones del
plan de mejora
F =euniones con padres de familia y comunidad para coordinar la #estin del
+obierno Escolar.
F =e#istros de sesiones de observacin de aula y
charlas de retroalimentacin bimensuales.
F ,lanificacin y re#istro de reuniones mensuales de
equipo docente para refle!in peda##ica
F ,lanificacin de #rupos de trabajo de docentes por
"reas con recomendaciones metodol#icas did"cticas
sobre situaciones centradas en los aprendizajes.
PADRES Y
COMUNIDAD
Ejemplos de cambios en las pr"cticas de padres y comunidad/
F relacin con otros actores educativos
F involucramiento en los aprendizajes de sus hijos&'
F =e#istro de actividades y observaciones de veedur%a
de padres de familia y comunidad sobre relaciones y
buen trato
F =e#istro de acuerdos con ,adres de ?amilia para
asumir compromisos de apoyo a los hijos en
actividades escolares.
Documento de apoyo para plan de mejora
2
2
CASO 1: ESTRATEGIAS EFICACES PARA ESCUELAS CASO 1: ESTRATEGIAS EFICACES PARA ESCUELAS
UNIDOCENTES Y PLURIDOCENTES. HMICROGRUPOSI UNIDOCENTES Y PLURIDOCENTES. HMICROGRUPOSI
8 8
$este caso sirve de material did"ctico durante el taller para ilustrar los pasos de elaboracin del
plan de mejora'
,articipantes
)scuelas unidocentes, pluridocentes fiscales, *ispanas, de r$+imen sierra ,
costa. -uis Aurelio .c*oa /escuela sede o demostrativa0, 12ariscal 3ucre4,
15arlos 3amuel Abad4, 5oronel eni+no 6ivera4 , 7ictoria 8z9uierdo4"
P)!:&#&% 5a:ar
C&(e#&% 1' a:os
P%),&&+%#,e' 4
2e#e3&&%)&!'
)studiantes , profesores;as de escuelas unidocentes , pluridocentes "
Necesidad o problema que dio origen a la experiencia Necesidad o problema que dio origen a la experiencia
Apenas del 02K a 3@K de los estudiantes de 0Q y 2Q a<os muestran dominio de las
destrezas espec%ficas de -en#ua y -iteratura
4
.
Dificultades de los docentes para planificar y aplicar metodolo#%as apropiadas para el conte!to
unidocente y pluridocente en las "reas de -en#uaje y .atem"tica.
Objetivo: Objetivo:
En un a<o elevar el dominio de las destrezas de len#ua y literatura al menos en el A@K de los
estudiantes de 0Q y 2Q a<os
G
mediante la aplicacin de la metodolo#%a de micro #rupos.
3
5omado de / ,,5 7)strate+ias eficaces para escuelas unidocentes , pluridocentes 1micro+rupos" 6a<ar8. $Encuentro
Educacin R Innovacin 2@))'. Duito. .I>ED96FPP(*. ?icha Seb EducacinFInnovacin .I>ED96. 76A) $6a<ar
9nidocentes'8.
4
Ejemplo de la =eforma 6uricular )OO4 $.I>ED96 R E*H,=(DE6. 1istema >acional de Evaluacin de la Educacin
A,=E>D(. An"lisis de las pruebas Aprendo )OO4 y de sus resultados. -en#uaje y 6omunicacin. 0r A<o de Educacin
*"sica. 1eptiembre )OOA. p. 0A'
G
Ejemplo simulado.
Documento de apoyo para plan de mejora
D&3&-*,%$e' &$e#,&3&%$%' e# e* $e'%))!**! $e $e',)e1%' e'+e53&%' "e$&$%' e# *%
+)-e2% HAPRENDO J9I e# Le#(-%/e 4 C!"-#&%&.# $e* Te)e) AK!:
De',)e1% D&3&-*,%$e' &$e#,&3&%$%'
I$e#,&3&%) e*e"e#,!' e?+*5&,!' $e* ,e?,! >o discriminacin de detalles
I#3e)&) *%' &$e%' =-e '-24%e# ,)%' -#% !
:%)&%' &"A(e#e'
6omprensin literal. ?alta de familiarizacin
con te!tos no verbales
D&',&#(-&) %-'%Le3e,! Dificultad para establecer relaciones causales
I#3e)&) e* ,e"% ! *% &$e% +)&#&+%* =-e
+*%#,e% e* ,e?,!
6omprensin literal. Dificultad para abstraer
inte#rar o resumir la idea esencial
C!"+%)%) $!' e*e"e#,!' $e* ,e?,! +%)%
&$e#,&3&%) -#% 'e"e/%#1% ! -#%
$&3e)e#&%
Dificultad para establecer relaciones de
semejanza y diferencia
I#3e)&) !#'e-e#&%' ! )e'-*,%$!' %
+%),&) $e $%,!' 4 MeM!' +)e'e#,e' e# *%
*e,-)%
6omprensin literal. Dificultad para predecir o
elaborar conjeturas
2
2
Ejemplos de acciones: Ejemplos de acciones:
,articipacin en cursos de formacin continua en lectura
cr%tica.
,lanificacin de sesiones de micro #rupos / con un #rupo de
3 escuelas unidocentes y pluridocentes vecinas de la zona rural
del cantn 6a<ar.
5emas y acciones de los micro#rupos/
F Dise<o y aplicacin de una modalidad de planificacin
simult"nea acorde a la realidad unidocente con apoyo del
asesor educativo. 6on dos momentos/ )' con el #rupo en
#eneral y 2' m"s espec%fico y #raduado con los estudiantes
de cada a<o de educacin b"sica.
F 6lases demostrativas / el asesor educativo identific buenas
pr"cticas en una escuela cercana y or#aniz una e!periencia
de clase demostrativa donde se observ y se aprendi del
otro refle!ionando sobre las propias pr"cticas.
F 1e#uimiento mediante clases de observacin/ poner en
pr"ctica conocimientos tericos y nuevas propuestas y
did"cticas recibidas en los talleres $de formacin continua'
refle!ionar sobre las propias pr"cticas y asumir compromisos
de mejora.
F ,roceso de autoformacin y refle!in compartida sobre su
quehacer peda##ico.
F ,reparar y or#anizar reuniones con los padres de familia / aumentar confianza en la
relacin entre docente estudiante y padres de familia y concientizacin sobre el rol de
apoyo de los padres en la carrera escolar de sus hijos mediante socializacin de las
nuevas pr"cticas y sus resultados $ferias&' dar ejemplo de cmo los padres pueden
apoyar la lectura
F 6mo desarrollar destrezas de autoaprendizaje autnomo y de trabajo cooperativo en los
estudiantes de 0o a Gmo a<o E+* con apoyo del asesor educativo.
esultados: esultados:
Desarrollo de capacidades para el trabajo cooperativo y aprendizaje autnomo en estudiantes
de 0Q a GQ a<os.
.ejoramiento de los aprendizajes de len#ua y literatura del A@K de los estudiantes de 0Q y 2Q
a<os en relacin a los si#uientes indicadores de evaluacin
A
/
o Escucha y distincin de palabras importantes en un mensaje.
o Articulacin clara de sonidos para e!presar de forma oral re#las de jue#o.
o 9tilizacin correcta del cdi#o alfabtico en la produccin de te!tos escritos.
o 6reacin oral de jue#os del len#uaje usando sus estructuras formales propias.
Desarrollo de un plan de acompa<amiento peda##ico a los docentes de instituciones que
forman parte de los micro#rupos.
-a construccin colectiva y trabajo colaborativo de los inte#rantes de los microF#rupos han
ayudado a superar al#unos problemas de planificacin y poner en pr"ctica conocimientos
aprendidos en talleres.
>i<os con mejores capacidades para completar la educacin b"sica y mejores opciones
laborales m"s motivados para no abandonar la escuela&
A
Ejemplo tomado de/ .inisterio de Educacin. Actualizacin y ?ortalecimiento 6urricular de la Educacin +eneral *"sica
2@)2. 0er a<o. ,. 23
Documento de apoyo para plan de mejora
Du son los micro #rupos;
?uncionan en #rupos de dos a seis
maestrosHas de establecimientos
unidocentes relativamente cercanos a
nivel #eo#r"fico. 1on espacios para
encontrar soluciones satisfacer
necesidades y desarrollar microF
proyectos para mejorar la calidad del
desempe<o docente y de los
aprendizajes a travs de/ rincones de
aprendizaje clases demostrativas
pasant%as dise<o de planificaciones
para trabajo simult"neoM
acompa<amiento peda##ico para
fortalecer los procesos de ense<anza
aprendizaje/ de lectura cr%tica
razonamiento matem"tico entre otros
$E!periencia 9nidocentes. 6a<ar'.
2
2
CASO 0: ANGLISIS DE RESULTADOS DE PRUEBAS SER DE 0 CASO 0: ANGLISIS DE RESULTADOS DE PRUEBAS SER DE 0
ESCUELAS DEL PADS ESCUELAS DEL PADS
!escripci"n !escripci"n
A continuacin encuentran los promedios de los resultados de las pruebas 1E= de
estudiantes de dos escuelas del pa%s.
Escuela )/
MATERIA ANO NOTA
TOTAL
M%,e"A,&% @GE+* 4@@.4)
M%,e"A,&% @2E+* 32A.2)
Le#(-%/e @GE+* 33O.3
Le#(-%/e @2E+* 3@O.2)
Escuela 2/
MATERIA ANO NOTA
TOTAL
M%,e"A,&% @2E+* G2).22
M%,e"A,&% @GE+* 4G).O2
Le#(-%/e @2E+* 423.)0
Le#(-%/e @GE+* 42@.20
#nstrucci"n #nstrucci"n
En #rupos de 2 analicen y discuten las posibles razones de la varianza entre estos
resultados. :A qu se debe la diferencia de puntaje;
!atos adicionales !atos adicionales
E'-e*% 1
R>(&"e# 1ierra
T&+! 6ompleto $2doFGmo'
,resencial matutina
U2&%&.# ,rovincia/ 6archi
6antn/ *olivar
,arroquia/ -os
Andes
Se,!) =ural
J-)&'$&&.# Lispana
S!',e#&"&e#,! ?iscal
NO"e)! $e
%*-"#!'
3O
NO"e)! $e
$!e#,e'
G
D&)e,!) !# %)(%
M!)%)&%
si
E'-e*% 0
R>(&"e# 1ierra
T&+! 6ompleto $)roF)@mo'
,resencial matutina
U2&%&.# ,rovincia/ 6archi
6antn/ *olivar
,arroquia/ -os Andes
Se,!) =ural
J-)&'$&&.# Lispana
S!',e#&"&e#,! ?iscal
NO"e)! $e
%*-"#!'
)2A
NO"e)! $e
$!e#,e'
)2
D&)e,!) !# %)(%
M!)%)&%
si
$datos/ pruebas 1E= 2@@A/ .I>ED96F6oordinacin +eneral de ,lanificacin datos adicionales/
.I>ED96FA.IE reco#ido el 2)H@0H2@)2 desde la pa#ina Seb ficha e!periencia/ 76aminos
,eda##icos hacia la 6alidad8 PP(* 2@)) D9I5('
Documento de apoyo para plan de mejora
2
2
$ic%a de experiencia Escuela $ic%a de experiencia Escuela
#nstrucci"n #nstrucci"n
En #rupos de 2 analicen los datos adicionales y la ficha de e!periencia de la
escuela 2. A luz de esta ficha refle!ionen nuevamente/
:A qu se debe la diferencia de puntaje;
Documento de apoyo para plan de mejora
2
2
:6u"l es se#Jn usted la accin descrita en la ficha que tuvo el mayor
impacto;
Documento de apoyo para plan de mejora