LENGUA CASTELLANA Y

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
LITERATURA
SOLUCIONARIO A LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
PROPUESTAS POR LAS UNIVERSIDADES ANDALUZAS
Departamento de Economa Financiera y Contai!idad de
"e!i!!a

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OPCIN A
Jvenes en serie
Un pijo es un chaval que tapa una parte sustancial de su visin con un largo flequillo y
mantiene los pantalones en un nivel del trasero que permita ver los calzoncillos (de marca,
claro). Los pantalones de los pijos son un misterio de equilibrio casi mgico, como el caso de
esos borrachos que se bambolean peligrosamente, pero nunca se caen.
!l rockero es reconocible por el invariable color negro de sus camisetas (nunca
camisas), sus zapatillas de lona y cierto aire de camionero rudo.
"ambi#n es fcilmente reconocible el emo, con sus oscuras ojeras, su atuendo f$nebre
con alg$n toque colorista y su aspecto de an#mico crnico.
!l mod cuida e%quisitamente sus ropas y complementos. &afas y relojes de dise'o. (u
veh)culo favorito es una moto *espa con numerosos espejos. *ive el lujo como una segunda
vida, paralela a la vida real (+) en la que puede ser camarero o empleado de banca, nunca el
divino dandy a lo ,scar -ilde en que se convierte.
(e definen por su atuendo, sus gustos musicales y los lugares de ocio que frecuentan.
"odos son hijos de una sociedad urbana y, a pesar de las carencias que e%isten, opulenta. .ada
uno de ellos se re$ne con sus iguales. /orman grupos, tribus. Lo que me parece un dato
sociolgico curioso es que estos grupos no se configuren, como hasta hace poco ha sido lo
normal en nuestra sociedad occidental, desde criterios sociales y econmicos. 0o se trata de una
divisin en clases o estamentos. "ampoco desde criterios ideolgicos, #ticos o religiosos. 0o
son partidos, grupos de presin o sectas. (u eleccin se sit$a, de forma deliberada, en un estrato
ms superficial, ms e%terno. (e trata de est#tica, de preferencias personales, de gustos.
!l hombre necesita integrarse en un grupo1 necesita un nosotros que se oponga a un
ellos. !n una sociedad que lima todas las diferencias, que acorta todas las distancias, parece que
esta necesidad se vuelve perentoria. 2trs quedaron las guerras de religin (hablo de ,ccidente)
y la lucha de clases se apaga en esa opulent society de la que habla &albraith. 0i siquiera la
nacin, en este mundo globalizado, constituye ya un l)mite claro, un aglutinante de personas que
tienen algo en com$n. !l relativismo moral hace casi imposible que una toma de posicin #tica
configure un grupo humano. 34u# queda a nuestros jvenes+ 5irarse al espejo. !levar sus
preferencias est#ticas a la categor)a de principios #ticos y agruparse seg$n este canon alicorto y
modesto, pero seguro. !so, o hacerse fans de un equipo de f$tbol.
"oms (alas, en Ymlaga, 678698:677
Cuestiones
7. (e'ale y e%plique la organizacin de las ideas contenidas en el te%to. (;untuacin
m%ima< 7.= puntos).
:. : a) >ndique el tema del te%to. (;untuacin m%ima< 6.= puntos).
: b) ?esuma el te%to. (;untuacin m%ima< 7 punto).
@. ?ealice un comentario cr)tico del contenido del te%to. (;untuacin m%ima< @
puntos).
A. !%plique el significado que tienen en el te%to las siguientes e%presiones<
a) mundo globalizado, b) relativismo moral, c) preferencias estticas, d) principios
ticos. (;untuacin m%ima< : puntos).
=. !%ponga las caracter)sticas de los principales subg#neros period)sticos (informacin,
opinin y mi%tos). (;untuacin m%ima< : puntos).
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CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN
OPCIN A)
! Se"#$e % e&'$i(ue $# or)#ni*#+in ,e $#s i,e#s +onteni,#s en e$ te&to. (Basta 7.=
puntos).
;ara alcanzar la m%ima calificacin, la respuesta debe mencionar
e%pl)citamente los siguientes elementos<
a) ;artes del te%to.
b) Cerarqu)a de estas partes.
c) Diferente papel que cada una de las partes del te%to realiza1 por ejemplo<
introduccin al problema, hiptesis, argumentaciones a favor y en contra, propuesta de
solucin al problema, conclusin, etc.
-! Te.# % resu.en/
- #) In,i(ue e$ te.# ,e$ te&to! (Basta 6.= puntos).
;ara alcanzar la m%ima calificacin, debe mencionarse el tema de forma clara.
!sto implica que el enunciado no sea ambiguo, que no oculte mediante la generalizacin
una d#bil comprensin, que no use segmentos irrelevantes del te%to, o que se adhiera al
t)tulo del te%to que el autor haya escogido con fines e%presivos.
- 0) Resu.# e$ te&to. (Basta 7 punto).
;ara obtener la m%ima calificacin, el resumen debe reunir las siguientes
condiciones<
a) !nunciar con claridad y orden los principales elementos del
significado.
b) ?edactar el resumen de forma breve, en relacin con el te%to
propuesto.
c) 0o incurrir en reproduccin literal de elementos procedentes del te%to
fuente.
1! Co.ent#rio +r2ti+o ,e$ +onteni,o ,e$ te&to. (Basta @ puntos).
;ara alcanzar la m%ima calificacin, el alumno8a deber plantear el conjunto
ms pertinente de consideraciones que muestren que ha entendido no slo el mensaje
superficial y e%pl)cito del te%to, sino que ha situado el tema del te%to como una visin
de los problemas que la realidad ofrece, ha interpretado con solvencia las principales
tesis o incitaciones que sustenta el te%to, ha adoptado posiciones razonadas sobre las
propuestas que se sugieren y ha valorado su refle%in como un dilogo con el te%to.
"odo ello, finalmente, ha debido conducir a una toma de postura ante el mundo y la
sociedad.
Debe e%cluirse cualquier tipo de comentario t#cnico, ya sea gramatical, te%tual o
literario, que sustituya el espec)fico fin del comentario cr)tico del contenido del te%to.
!n todo caso, el a'adido de estos aspectos no deber ser motivo de sancin, sino que
slo implicar el que tales refle%iones, por s) solas, no sean tenidas en cuenta.
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3! Cuestin ,e $en)u#! (Basta : puntos).
;or cada respuesta correcta< 6.= puntos.
,btendr la m%ima calificacin el alumno8a que demuestre una adecuada
capacidad para interpretar y e%plicar el significado de las e%presiones indicadas, bien
mediante su definicin, bien mediante el empleo de sinnimos apropiados.
4! Cuestin ,e $iter#tur#! (Basta : puntos).
,btendr la m%ima calificacin el alumno8a que e%plique de forma clara los
rasgos esenciales de los principales subg#neros period)sticos, incluyendo las tres
modalidades fundamentales< informacin, opinin y mi%ta.
5! As'e+tos 6or.#$es. (Basta : puntos).
(e valorarn en su conjunto el contenido y la e%presin. !n la valoracin de la
e%presin se tendr en cuenta<
a) La correccin formal y gramatical (ortograf)a, signos de puntuacin, etc.).
b) La precisin y claridad en la e%presin.
c) !l orden y la coherencia de la e%posicin (estructura de la e%posicin o
argumentacin).
d) La adecuacin del discurso a la situacin comunicativa y la riqueza de estilo
(variedad l#%ica, sintctica y uso pertinente de recursos e%presivos).
e) !n el supuesto de que hubiera que penalizar un e%amen por su e%presin, la
disminucin en la puntuacin nunca podr e%ceder de ,os 'untos.
7!8 As'e+tos +u#ntit#tivos/
Las calificaciones de cada una de las cuestiones se establecern en intervalos de
cuarto de punto (6.:=).
Consideraciones previas generales.
!n primer lugar, en todas las preguntas intentaremos proponer respuestas
adecuadas para la prueba, es decir que puedan redactarse en el tiempo fijado para la
;.2.U. y que puedan ser ofrecidas por un alumno de :E de Fachillerato. 0o son, por lo
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tanto, ninguna e%hibicin de conocimientos por parte de quien suscribe. !n cuanto a la
terminolog)a, trato de emplear la que considero que est ms com$nmente aceptada y
e%tendida en las aulas.
!n el enlace http<88joaquincarrillo7@7@.blogspot.com8 (mi blog) se pueden
consultar ms ejercicios resueltos de a'os anteriores, as) como apuntes varios sobre las
distintas cuestiones de la ;.2.U.
RESPUESTAS/
! Se"#$e % e&'$i(ue $# or)#ni*#+in ,e $#s i,e#s ,e$ te&to! 9Puntu#+in
.:&i.#/ !4 'untos)
Algunas cuestiones previas.
!n cuanto a la organizacin de las ideas, creo que debemos diferenciarla de la
simple estructura. Debe ser algo ms que decir cuntos prrafos tiene el te%to y qu# se
dice en cada uno. (er)a ms bien decir cmo se van articulando las ideas del te%to, cmo
se van relacionando unas con otras.
;or otra parte, creo que hacer esta pregunta en primer lugar nos puede servir
para entender bien el te%to antes de proceder a resumirlo y comentarlo.
;ara ms informacin, v#anse los apuntes sobre esta cuestin en mi blog
http<88joaquincarrillo7@7@.blogspot.com8
Respuesta
E$ te&to '#rte de la breve descripcin de las diferentes tribus en las que se
organizan los jvenes de hoy en d)a (cuatro primeros prrafos).
2 continuacin (prrafo quinto), '#s# # e&'$i+#r lo que tienen en com$n los
jvenes, subrayando la importancia que adquiere la est#tica frente a la #tica en la
configuracin de la organizacin social de los jvenes.
/inalmente (prrafo se%to) utiliza lo dicho anteriormente para )ener#$i*#r la
cuestin de los jvenes refiri#ndose a la sociedad en su conjunto, y 6un,#.ent#r el
hecho en la globalizacin y el relativismo moral del mundo actual
-! -#) In,i(ue e$ te.# ,e$ te&to 9Puntu#+in .:&i.#/ ;!4 'untos)
Algunas cuestiones previas.
2l formular el tema de un te%to debemos sugerir su contenido, es decir,
deber)amos dar respuesta a la pregunta tan coloquial 3de qu# va el te%to+ !l tema debe
ser algo ms que una o dos palabras, como se ha dicho muchas veces. >mag)nense que
formulamos el tema de un te%to cualquiera diciendo que es el amor, ser)a una
formulacin demasiado imprecisa, porque no sabr)amos si se trata de una declaracin
amorosa, la e%presin del dolor por su p#rdida, la ilusin por disfrutarlo, la narracin de
una turbulenta historia, etc.
;ara ms informacin, v#anse los apuntes sobre esta cuestin en mi blog
http<88joaquincarrillo7@7@.blogspot.com8
Respuesta
La necesidad de los jvenes de organizarse en tribus, siguiendo criterios
est#ticos por encima de los #ticos.
-0) Resu.# e$ te&to 9Puntu#+in .:&i.#/ 'unto)
Algunas cuestiones previas.
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!n torno a lo que debe ser un resumen hay disparidad de criterios. Lo que s) est
claro es que debe condensar en pocas l)neas lo que el te%to dice. ;ersonalmente, creo
que el resumen carece de independencia absoluta con respecto al te%to del que parte. (i
fuese absolutamente independiente, y teniendo en cuenta que el resumen debe reflejar
brevemente el contenido de otro te%to, cabr)a esperar que el resumen de un te%to irnico
deber)a ser redactado con iron)a, o el resumen de un poema deber)a usar el verso, o un
te%to en primera persona deber)a resumirse en esa misma persona, +os#s (ue no .e
'#re+en +orre+t#s.
;ara ms informacin, v#anse los apuntes sobre esta cuestin en mi blog
http<88joaquincarrillo7@7@.blogspot.com8
Respuesta
Los jvenes urbanos necesitan organizarse en tribus para diferenciarse de los
dems. 2s) el pijo, el emo, el mod y el rockero se diferencian por su atuendo, sus gustos
musicales y los lugares de ocio que frecuentan, por encima de criterios sociales,
econmicos, ideolgicos, #ticos o religiosos. !llo es consecuencia de la globalizacin y
del relativismo moral del mundo actual, que sit$an la est#tica por encima de la #tica.
1! Co.ent#rio +r2ti+o so0re e$ +onteni,o ,e$ te&to! 9Puntu#+in .:&i.#/ 1
'untos)
Algunas cuestiones previas.
(obre lo que debe ser un comentario cr)tico mucho se ha debatido. .ada
profesor ofrece a sus alumnos unas orientaciones que se diferencian sensiblemente de
las que ofrecen otros profesores. Re#$.ente< no ser2# #+e't#0$e nin)=n .o,e$o ,e
+o.ent#rio, ya que cada te%to es diferente, adems de que aplicar un clich# a un te%to
poco de comentario tiene. ;ero, por otro lado, creo que es necesario ofrecer unas pautas
a los alumnos, unas orientaciones que les permitan tener algo que decir, por poco que el
te%to se entienda, por poco que se sepa del contenido, o por poco que #ste les interese.
!n mis orientaciones (v#ase mi blog http<88joaquincarrillo7@7@.blogspot.com8) he
procurado tener en consideracin la disparidad de criterios antes aludida para ofrecer
una solucin aceptable para la mayor)a, que recoja variedad de enfoques. !s la parte en
la que tiene mayor influencia la madurez del alumno y su capacidad interpretativa y
e%presiva. (uele haber serios problemas en las respuestas que los alumnos ofrecen por
el insuficiente grado de comprensin, por la escasa capacidad e%presiva, por las pocas
referencias que se tienen del tema del te%to, etc.
Las orientaciones que propongo en mi blog tienen mucho de GtrucoH para que los
alumnos resuelvan con ms o menos #%ito esta GespinosaH cuestin de la ;.2.U. De
hecho, como puede observarse, si se consultan las respuestas elaboradas siguiendo las
orientaciones, #stas permiten decir cosas muy parecidas de te%tos muy diferentes, pero
permiten Gsalir del pasoH a quienes tengan poco que decir atendiendo al contenido del
te%to. *#anse ejemplos de comentarios cr)ticos siguiendo las orientaciones en mi blog.
2qu) ofrezco una posible respuesta, en esta ocasin siguiendo de forma bastante
libre el modelo u orientaciones (la opcin F, incluye un comentario que no sigue
modelo alguno)1 ciertamente, se podr)an decir ms o menos cosas, o cosas diferentes.
Ista es una posibilidad entre muchas, tantas como eventuales comentaristas.
Respuesta.
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!stamos ante un te%to period)stico, perteneciente a los llamados g#neros de
opinin, concretamente ante un art)culo de opinin o una columna, subg#neros ambos
que recogen la opinin o refle%iones de un colaborador del peridico ("oms (alas)
sobre un tema cualquiera, pero que se diferencian en que la columna es un espacio fijo
de un colaborador habitual del peridico, mientras que el art)culo de opinin es una
colaboracin ocasional. 2parece firmado, y es el anlisis, utilizando un lenguaje
comprensible para la masa media en un espacio estndar para este tipo de te%tos, de un
asunto que ha interesado al autor por alg$n motivo. !n este caso, el elemento que ha
inducido al escritor a escribir este art)culo ha sido lo llamativo que le ha resultado la
organizacin social de los jvenes en tribus, siguiendo criterios ms superficiales y
e%ternos que los criterios ideolgicos, #ticos o religiosos, como consecuencia de la
globalizacin y del relativismo moral de la sociedad actual.
!n cuanto a su forma de e%presin, se trata de un te%to fundamentalmente
e%positivoJargumentativo, ya que se presentan ideas (la organizacin tribal de los
jvenes y las caracter)sticas de los distintos grupos), y despu#s se argumentan. (e podr)a
hablar de una doble argumentacin< en primer lugar, los jvenes se organizan en tribus
por la priorizacin de cuestiones est#ticas sobre las #ticas1 en segundo lugar, esa
priorizacin se produce por la globalizacin y el relativismo moral.
!l registro lingK)stico utilizado en el te%to ser)a formal, ya que no presenta
relajaciones, incorrecciones o coloquialismos. ;or otro lado, el te%to utiliza un l#%ico
sencillo, fcilmente comprensible para la masa media, que es la potencial e ideal lectora
del te%to, pero el alto grado de abstraccin de muchos de los t#rminos que emplea y la
complejidad sintctica, producto de la argumentacin, podr)a dificultar la comprensin
plena de un lector de poco nivel cultural.
(e trata de un te%to coherente ya que no presenta contradicciones entre sus
partes, los enunciados se relacionan entre s) creando un mensaje global, que, aunque
discutible, no parece contradecir los principios de verdad de la realidad. 0o incluye
enunciados absurdos, ni informaciones innecesarias, etc.).
"ambi#n resulta un te%to adecuado, porque, como ya hemos dicho, el autor
selecciona de entre las posibilidades lingK)sticas a su alcance unas que le permiten
cumplir con su intencin comunicativa< hacer llegar su mensaje al potencial lector de la
prensa.
!n cuanto a la cohesin, sin entrar en un anlisis e%haustivo de la misma,
podr)amos destacar los campos asociativos ideolgicos que tienen que ver con la
sociedad en general grupo, clase, estamento, tribu, sociolgico, nacin, etc. ,tros
elementos de cohesin importantes ser)an los campos semnticos como el que
conforman las distintas tribus que menciona el te%to (emo, mod, rockero, etc.), el
relativo al atuendo (pantalones, calzoncillos, camisetas, gafas, etc.), o las partes del
cuerpo (flequillo, trasero)1 presencia de marcadores te%tuales (tambin, tampoco, etc.)1
la reiteracin de verbos en presente de indicativo (es, cuidan, definen, renen)1 la
reiteracin de t#rminos abstractos (principios, preferencias, relativismo)1 la sinonimia
(caval!joven o tribu!grupo)1 la reiteracin de t#rminos con connotaciones negativas
cuando se refiere a los jvenes y a sus criterios y cnones, etc (modesto, alicorto,
superficial, e"terno), etc.
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!l te%to va dirigido a la masa media, al mayor n$mero posible de personas, que
compone el lector ideal de la prensa. La relacin entre emisor y receptor es, como en
todo te%to escrito, distante< el emisor emite el mensaje en un momento determinado y el
receptor lo recibe en otro. !n este te%to esa distancia es relativamente corta, porque el
te%to se recibe con relativa inmediatez y el tema del que trata no ha perdido vigencia
porque es un te%to de total actualidad, y seguramente lo sea durante mucho tiempo.
;robablemente, cambien los nombres y las caracter)sticas de las tribus que conformen la
sociedad de los jvenes, pero las causas que provocan en $ltimo t#rmino que se
produzca esa situacin (la globalizacin y el relativismo moral) no parece que vaya a
dejar de e%istir a corto o medio plazo, y sin que se produzcan cambios drsticos.
La postura del autor es una postura subjetiva. ;uede apreciarse en la descripcin
de las distintas tribus, hecha con cierta amabilidad y sin ser cruel, pero ciertamente
superficial y algo rid)cula. "ambi#n vemos en su anlisis un claro desacuerdo con la
situacin. .alifica el canon de los jvenes como alicorto y modesto (en el sentido de
pobre, con connotacin negativa). ,bviamente, el autor preferir)a que fuesen los
principios #ticos los que prevalecieran sobre los est#ticos, pero entiende que los jvenes
se ven abocados a esa situacin por las caracter)sticas de la sociedad que les ha tocado
vivir.
!stoy de acuerdo con "oms (alas, es fcil porque justifica adecuadamente sus
afirmaciones. .on lo que no me gustar)a estarlo es con el derrotismo que desprenden
sus palabras del final del te%to< la casi imposibilidad de que sean posiciones #ticas las
que configuren los grupos humanos1 la pregunta retrica de #$u queda a nuestros
jvenes%1 la comodidad e inaccin que atribuye a los jvenes a los que acusa de preferir
lo alicorto y modesto pero seguro de las preferencias est#ticas, antes que los principios
#ticos& la iron)a final con la alusin al f$tbol, etc.
La alusin al f$tbol evidentemente no es casual, porque es el deporte ms
practicado en este pa)s y que mueve masas e ingentes cantidades de dinero. 5illones de
personas ven los llamados en los medios de comunicacin Gpartidos del sigloH (de los
cuales hay varios cada a'o). !l autor lo coloca como ejemplo de algo que incorpora al
individuo a un grupo, en definitiva, a una tribu. !s como decir que en la sociedad actual
estn los emos, los rocLeros, los pijos, los del Farcelona y los del 5adrid.
;or $ltimo, me gustar)a comentar el detalle de que el art)culo haya sido sacado
de un peridico digital Ymlaga. Boy la mayor)a de los peridicos tiene su edicin
digital, incluso hay peridicos que slo tienen ese tipo de edicin.
>nternet (que casi todos llevamos ya en el mvil) es, probablemente, el arma ms
poderosa de la globalizacin. 0o s# si la globalizacin es mala o buena en s) misma,
pero no puedo evitar sentir cierta simpat)a por los llamados movimientos
antiglobalizacin, porque me da la impresin de que defienden al individuo y sus
libertades y peculiaridades, por encima de la alienacin que parecen querer imponer los
dirigentes de los pa)ses ms poderosos.
3! E&'$i(ue e$ si)ni6i+#,o (ue tienen en e$ te&to $#s si)uientes e&'resiones/
#) mundo globalizado, 0) relativismo moral, +) preferencias estticas, ,)
principios ticos. 9Puntu#+in .:&i.#/ - 'untos)!
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"al y como dice el enunciado de la pregunta, hay que conte%tualizar las
e%presiones y e%plicar el sentido que tienen en el te%to. !s preferible la e%plicacin,
porque el recurso de contestar simplemente con palabras o e%presiones sinnimas
conlleva mucho peligro. ;ara contestar con un sinnimo hay que estar muy seguro de
que #ste recoge con precisin el sentido en el te%to de la palabra o e%presin por la que
se nos pregunta.
Respuesta.
a' (undo globalizado)
La globalizacin es un proceso econmico, tecnolgico, social y cultural que
consiste en la comunicacin e interdependencia entre los distintos pa)ses del mundo
unificando sus mercados, sociedades y culturas. La globalizacin es a menudo
identificada con las sociedades occidentales regidas por el sistema capitalista. !n el
te%to se dice que en el mundo actual la globalizacin est acabando incluso con las
diferencias entre los habitantes de los distintos pa)ses. !l concepto de globalizacin es
considerado por muchos como algo positivo, pero no as) por otros. ;rueba de ello es la
proliferacin de los grupos antiglobalizacin.
b) *elativismo moral)
!l relativismo, en sentido amplio, es el concepto que sostiene que los puntos de
vista no tienen verdad ni validez universal, sino slo una validez subjetiva y relativa a
los diferentes marcos de referencia o circunstancias. !l relativismo moral sostiene que
no hay bien o mal absolutos, sino que dependen de las circunstancias concretas. Dicho
de otra manera ms simple< seg$n el relativismo moral, lo que es bueno para unos es
malo para otros y viceversa.
c) +referencias estticas)
Las preferencias est#ticas son simplemente los gustos.
d) +rincipios ticos)
Los principios #ticos son las normas o ideas fundamentales que rigen el
pensamiento o la conducta de las personas.
4! E&'on)# $#s +#r#+ter2sti+#s ,e $os 'rin+i'#$es su0)>neros 'erio,2sti+os
9in6or.#+in< o'inin % .i&tos)! 9Puntu#+in .:&i.#/ - 'untos)!
Algunas cuestiones previas.
La respuesta a esta pregunta se puede encontrar en cualquier manual de (egundo
de Fachillerato, por ejemplo en Lengua .astellana y Literatura : de la editorial
!D>"!M o de la editorial (20">LL202.
"ambi#n hay infinidad de pginas Neb donde se puede encontrar informacin
suficiente o las respuestas ya elaborada.
Respuesta.
Los subg#neros period)sticos fundamentales se clasifican en<
&#neros informativos< la noticia, el reportaje y la entrevista.
&#neros de opinin< el art)culo de opinin, el editorial y las cartas al director.
&#neros mi%tos (que mezclan informacin y opinin)< la crnica y la cr)tica
cultural.
8! TE?TOS INFOR@ATIAOS
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(on los que contienen informacin desarrollada de forma objetiva sobre
sucesos recientes. !ntre los te%tos informativos podemos encontrar<
L# noti+i#
!n l)neas generales, la noticia es un art)culo en el que se informa de un hecho de
inter#s ocurrido recientemente. .onstituye el elemento primordial de la informacin
period)stica y el g#nero bsico del periodismo.
!l fin de la noticia no es otro que informar de un suceso sin a'adir ning$n tipo
de anlisis o de comentario. ;or eso la brevedad y, por tanto, la concisin son
imprescindibles a la hora de redactar una noticia. La redaccin de una noticia ha de
ajustarse con la mayor e%actitud a los hechos ocurridos. !l autor debe limitarse a
informar con objetividad, sin dejar traslucir su opinin o su actitud ante lo que narra.
(uele incluir los siguientes elementos<
"itular< suele ser breve y destacado en letra negrita con un mayor tama'o y
cumple la funcin de atraer el inter#s del lector hacia la informacin. !n el titular se
debe presentar la informacin de modo objetivo, atractivo y sint#tico. Una estructura
sintctica muy frecuente en los titulares es la frase nominal.
!ntradilla< puede aparecer en negrita o en letra cursiva de un tama'o algo
superior o similar al cuerpo. Ba de ser lo suficientemente completa y autnoma como
para que el lector conozca lo fundamental de la noticia slo con leerla.
La entradilla suele contener las respuestas a las t)picas preguntas qu, quin,
cmo, dnde, cundo, y por qu.
!l cuerpo de la noticia< desarrolla la informacin con todo tipo de elementos
complementarios. La estructura habitual suele ser de pirmide invertida, t#cnica de
relato period)stico que compone el te%to partiendo de lo ms importante y concluyendo
en lo de menos importancia.
E$ re'ort#Be
!s un art)culo en el que se plasma el resultado de las investigaciones hechas por
el periodista (reportero) sobre un tema de actualidad. 2s) pues, su finalidad es
informativa.
!l punto de partida de todo reportaje son los hechos que constituyen o
constituyeron noticia y que mantienen a$n inter#s. (obre ellos, el periodista intenta
reunir datos, conocer las causas, presentar antecedentes, analizar las consecuencias,
contraponer puntos de vista diversos y diferentes interpretaciones, conocer las opiniones
de los protagonistas o de los testigos de los hechos... y todo ello con el fin de ahondar
cuanto sea posible en el problema objeto del reportaje para presentarlo en todas sus
vertientes.
!sta e%haustividad en el tratamiento de los temas hace que el reportaje precise
de un espacio mucho mayor que cualquier otro g#nero period)stico. Los datos que
componen el reportaje deben ser tratados y presentados con la m%ima objetividad, de
modo que el destinatario pueda formarse una opinin cierta sobre ese tema.
!l reportaje va acompa'ado frecuentemente de una entrevista.
L# entrevist#
5ediante ella el periodista solicita a otra persona su versin sobre los hechos o
su opinin sobre el asunto objeto del reportaje. !l propio entrevistado puede ser el tema
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de la entrevista (entrevista de personalidad). Los datos que el entrevistado aporta en este
tipo de entrevista reciben el nombre de declaraciones.
-8! TE?TOS DE OPININ
(on aquellos en los que una persona o un colectivo refle%ionan sobre
acontecimientos o noticias de inter#s. 2 diferencia de los informativos, su estructura de
desarrollo no viene predeterminada y permite que el articulista e%ponga y organice ideas
y contenidos libremente. !sto lo apro%ima bastante al ensayo. 0ormalmente podremos
distinguir una parte e%positiva y otra argumentativa. 2 diferencia de los te%tos
informativos, el estilo y la subjetividad del autor estarn presentes.
!ntre los te%tos de opinin podemos diferenciar<
L# +o$u.n# o #rt2+u$o ,e 6on,o
(on dos tipos de art)culo formalmente iguales y se diferencian $nicamente en
que la columna es obra de un colaborador habitual del peridico (columnista) y ocupa
un lugar fijo.
!stos te%tos tienen una enorme capacidad para formar la opinin del p$blico en
temas de inter#s general y guiar esa opinin en un sentido o en otro.
!n ellos, el autor analiza desde su perspectiva alg$n hecho de actualidad y
e%presa las ideas y refle%iones que ese hecho le sugiere. Los temas tratados son tan
diversos como la actualidad misma< religin, sociedad, pol)tica, econom)a, deportes...
!l punto de partida de estos art)culos es con frecuencia una noticia concreta que
el autor analiza, e%plica y valora, tratando de e%traer conclusiones.
(on subjetivos y poseen un gran rigor argumentativo.
;uesto que recogen la opinin de una persona, son un reflejo de la ideolog)a de
su autor. ;or eso, van firmados.
E$ e,itori#$
.uando el art)culo refleja la opinin del peridico ante un determinado asunto,
recibe el nombre de editorial. !n este caso, el art)culo no lleva firma y suele ocupar un
lugar muy destacado.
Los medios de comunicacin se valen del los editoriales para orientar a sus
lectores y hacerles tomar conciencia de determinados problemas. ;or eso, a trav#s de
ellos se puede conocer la l)nea informativa y la ideolog)a de un peridico.
C#rt#s #$ ,ire+tor
Las cartas al director son breves te%tos de opinin que remiten los lectores a un
peridico, para comentar o precisar alguna de las informaciones publicadas, o, en
ocasiones, para denunciar alg$n hecho.
18! TE?TOS CDRIDOS
(on aquellos que combinan caracter)sticas de los te%tos informativos y de
opinin.
!ntre ellos cabe mencionar<
L# +rni+#
(e realiza sobre acontecimientos que han mantenido su inter#s en el tiempo
desde un cierto distanciamiento que permite una refle%in mejor informada donde se
consideran los antecedentes que han dado lugar a los hechos y sus posibles
repercusiones.
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!n definitiva, es un anlisis en el que no slo se busca saber qu# ocurri. La
crnica no es otra cosa que una noticia a la que se a'ade un comentario personal del
autor. ;or eso, la crnica se define habitualmente como una noticia ampliada y
comentada.
La intervencin del cronista confiere a la crnica dos de sus caracter)sticas
sobresalientes< el subjetivismo y la e%presividad. !l cronista presenta los hechos desde
un determinado punto de vista y los interpreta mediante comentarios en los que e%presa
su opinin acerca de lo ocurrido.
.omo en los te%tos de opinin, el periodista firma su crnica.
L# +r2ti+# +u$tur#$
(e trata de un g#nero mi%to en el que el cr)tico informa de un acontecimiento
cultural (la publicacin de un libro, el estreno de una obra teatral o cinematogrfica, la
actuacin de un grupo musical...) y emite un juicio de valor sobre el mismo.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OPCIN D
Be observado atentamente el rostro blanco de !lena. (u palidez ya no es tan
macilenta como en el momento de la muerte. (encillamente ha perdido todos los
colores. 4uizs la muerte sea transparente. O heladora. Durante las primeras horas he
sentido la necesidad de mantener su mano entre las m)as, pero poco a poco me he
encontrado unos dedos sin caricias y he sentido miedo de que fuera #se el recuerdo
que quedara grabado en mi piel insatisfecha. Llevo varias horas sin tocarla y ya no soy
capaz de reposar junto a su cuerpo. !l ni'o s). 2hora yace e%hausto acurrucado junto a
su madre. ;or un momento he pensado que pretend)a devolver el calor al cuerpo inerte
que le sirvi de refugio mientras dur el zumbido de la guerra.
(). Bemos perdido una guerra y dejarnos atrapar por los fascistas ser)a lo mismo
que regalarles otra vez otra victoria. !lena ha querido seguirme y ahora sabemos que
nuestra decisin ha sido errnea. 4uiero pensar que jams se cometi un error tan
generoso.
Debimos hacer caso a sus padres, a los que pido perdn por permitir que !lena
me acompa'ase en mi huida.
4ue te quedes, no te harn da'o, le dije. 4ue te sigo. 4ue me matan. 4ue me
muero. Bablbamos de la muerte para dejar la vida al descubierto. ;ero nos equivocbaJ
mos. 0unca debimos emprender un viaje tan interminable estando ella de ocho meses.
!l ni'o no vivir y yo me dejar# caer en los pastos que cubrir la nieve para que de las
cuencas de mis ojos nazcan flores que irriten a quienes prefirieron la muerte a la poes)a.
2lberto 5#ndez< ,os girasoles ciegos.
Cuestiones
7. (e'ale y e%plique la organizacin de las ideas contenidas en el te%to. (;untuacin
m%ima< 7.= puntos).
:. : a) >ndique el tema del te%to. (;untuacin m%ima< 6.= puntos).
: b) ?esuma el te%to. (;untuacin m%ima< 7 punto).
@. ?ealice un comentario cr)tico del contenido del te%to. (;untuacin m%ima< @
puntos).
A. >ndique las relaciones sintcticas que se establecen entre las oraciones del siguiente
fragmento<
-ebimos acer caso a sus padres, a los que pido perdn por permitir que .lena me
acompa/ase en mi uida. (;untuacin m%ima< : puntos).
=. !%ponga las principales caracter)sticas de la novela como g#nero literario.
(;untuacin m%ima< : puntos).
CRITERIOS ESPECFICOS DE CORRECCIN
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OPCIN D
! Se"#$e % e&'$i(ue $# or)#ni*#+in ,e $#s i,e#s +onteni,#s en e$ te&to. (Basta 7.=
puntos).
;ara alcanzar la m%ima calificacin, la respuesta debe mencionar
e%pl)citamente los siguientes elementos<
a) ;artes del te%to.
b) Cerarqu)a de estas partes.
c) Diferente papel que cada una de las partes del te%to realiza1 por ejemplo<
introduccin al problema, hiptesis, argumentaciones a favor y en contra, propuesta de
solucin al problema, conclusin, etc.
-! Te.# % resu.en/
- #) In,i(ue e$ te.# ,e$ te&to! (Basta 6.= puntos).
;ara alcanzar la m%ima calificacin, debe mencionarse el tema de forma clara.
!sto implica que el enunciado no sea ambiguo, que no oculte mediante la generalizacin
una d#bil comprensin, que no use segmentos irrelevantes del te%to, o que se adhiera al
t)tulo del te%to que el autor haya escogido con fines e%presivos.
- 0) Resu.# e$ te&to. (Basta 7 punto). ;ara obtener la m%ima calificacin, el
resumen debe reunir las siguientes condiciones<
a) !nunciar con claridad y orden los principales elementos del significado.
b) ?edactar el resumen de forma breve, en relacin con el te%to propuesto.
c) 0o incurrir en reproduccin literal de elementos procedentes del te%to fuente.
1! Co.ent#rio +r2ti+o ,e$ +onteni,o ,e$ te&to. (Basta @ puntos).
;ara alcanzar la m%ima calificacin, el alumno8a deber plantear el conjunto
ms pertinente de consideraciones que muestren que ha entendido no slo el mensaje
superficial y e%pl)cito del te%to, sino que ha situado el tema del te%to como una visin
de los problemas que la realidad ofrece, ha interpretado con solvencia las principales
tesis o incitaciones que sustenta el te%to, ha adoptado posiciones razonadas sobre las
propuestas que se sugieren y ha valorado su refle%in como un dilogo con el te%to.
"odo ello, finalmente, ha debido conducir a una toma de postura ante el mundo y la
sociedad.
Debe e%cluirse cualquier tipo de comentario t#cnico, ya sea gramatical, te%tual o
literario, que sustituya el espec)fico fin del comentario cr)tico del contenido del te%to.
!n todo caso, el a'adido de estos aspectos no deber ser motivo de sancin, sino que
slo implicar el que tales refle%iones, por s) solas, no sean tenidas en cuenta.
3! Cuestin ,e $en)u#! (Basta : puntos).
;or cada respuesta correcta< 6.= puntos.
,btendr la m%ima calificacin el alumno8a que identifique claramente cada
una de las oraciones que integran el fragmento e indique, a continuacin, el tipo de
relacin sintctica que e%iste entre las mismas.
4! Cuestin ,e $iter#tur#! (Basta : puntos).
,btendr la m%ima calificacin el alumno8a que e%plique de forma ordenada y
clara los rasgos esenciales del g#nero literario propuesto.
5! As'e+tos 6or.#$es. (Basta : puntos).
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(e valorarn en su conjunto el contenido y la e%presin. !n la valoracin de la
e%presin se tendr en cuenta<
a) La correccin formal y gramatical (ortograf)a, signos de puntuacin, etc.).
b) La precisin y claridad en la e%presin.
c) !l orden y la coherencia de la e%posicin (estructura de la e%posicin o
argumentacin).
d) La adecuacin del discurso a la situacin comunicativa y la riqueza de estilo
(variedad l#%ica, sintctica y uso pertinente de recursos e%presivos).
e) !n el supuesto de que hubiera que penalizar un e%amen por su e%presin, la
disminucin en la puntuacin nunca podr e%ceder de ,os 'untos.
7!8 As'e+tos +u#ntit#tivos/
Las calificaciones de cada una de las cuestiones se establecern en intervalos de
cuarto de punto (6.:=).
Consideraciones previas generales.
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!n primer lugar, en todas las preguntas intentaremos proponer respuestas
adecuadas para la prueba, es decir, que puedan redactarse en el tiempo fijado para la
;.2.U. y que puedan ser ofrecidas por un alumno de :E de Fachillerato. 0o son, por lo
tanto, ninguna e%hibicin de conocimientos por parte de quien suscribe. !n cuanto a la
terminolog)a, trato de emplear la que considero que est ms com$nmente aceptada y
e%tendida en las aulas.
!n el enlace http<88joaquincarrillo7@7@.blogspot.com8 (mi blog) se pueden
consultar ms ejercicios resueltos de a'os anteriores, as) como apuntes varios sobre las
distintas cuestiones de la ;.2.U.
RESPUESTAS/
! Se"#$e % e&'$i(ue $# or)#ni*#+in ,e $#s i,e#s ,e$ te&to! 9Puntu#+in
.:&i.#/ !4 'untos)
Algunas cuestiones previas.
!n cuanto a la organizacin de las ideas, creo que debemos diferenciarla de la
simple estructura. Debe ser algo ms que decir cuntos prrafos tiene el te%to y qu# se
dice en cada uno. (er)a ms bien decir cmo se van articulando las ideas del te%to, cmo
se van relacionando unas con otras.
;or otra parte, creo que hacer esta pregunta en primer lugar nos puede servir
para entender bien el te%to antes de proceder a resumirlo y comentarlo.
;ara ms informacin, v#anse los apuntes sobre esta cuestin en mi blog
http<88joaquincarrillo7@7@.blogspot.com8
Respuesta
!l te%to '#rte ,e $# ,es+ri'+in ,e un# situ#+in (primer prrafo)< !lena muerta y
el ni'o a$n vivo a su lado buscando su calor.
2 continuacin (tercer prrafo) vendr)a $# Busti6i+#+in ,e $# ,e+isin ,e $# Eui,#,
que ser la causa de la situacin que describe antes.
O, finalmente (cuarto y quinto prrafos), los re.or,i.ientos ,e$ n#rr#,or por
haber tomado la decisin de huir, que los conducir a la muerte.
-! -#) In,i(ue e$ te.# ,e$ te&to 9Puntu#+in .:&i.#/ ;!4 'untos)
Algunas cuestiones previas.
2l formular el tema de un te%to debemos sugerir su contenido, es decir,
deber)amos dar respuesta a la pregunta tan coloquial 3de qu# va el te%to+ !l tema debe
ser algo ms que una o dos palabras, como se ha dicho muchas veces. >mag)nense que
formulamos el tema de un te%to cualquiera diciendo que es el amor, ser)a una
formulacin demasiado imprecisa, porque no sabr)amos si se trata de una declaracin
amorosa, la e%presin del dolor por su p#rdida, la ilusin por disfrutarlo, la narracin de
una turbulenta historia, etc.
;ara ms informacin, v#anse los apuntes sobre esta cuestin en mi blog
http<88joaquincarrillo7@7@.blogspot.com8
Respuesta.
La muerte de !lena como consecuencia de la huida y los remordimientos del
narrador por haber tomado la decisin.
-0) Resu.# e$ te&to 9Puntu#+in .:&i.#/ 'unto)
Algunas cuestiones previas.
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!n torno a lo que debe ser un resumen hay disparidad de criterios. Lo que s) est
claro es que debe condensar en pocas l)neas lo que el te%to dice. ;ersonalmente, creo
que el resumen carece de independencia absoluta con respecto al te%to del que parte. (i
fuese absolutamente independiente, y teniendo en cuenta que el resumen debe reflejar
brevemente el contenido de otro te%to, cabr)a esperar que el resumen de un te%to irnico
deber)a ser redactado con iron)a, o el resumen de un poema deber)a usar el verso, o un
te%to en primera persona deber)a resumirse en esa misma persona, +os#s (ue no .e
'#re+en +orre+t#s!
;ara ms informacin, v#anse los apuntes sobre esta cuestin en mi blog
http<88joaquincarrillo7@7@.blogspot.com8
Respuesta.
!lena yace muerta junto al ni'o a$n vivo. !l narrador observa en ella los
primeros signos de la muerte y se lamenta mostrando remordimiento por haber tomado
la decisin de huir, justificando tal decisin en el hecho de que dejarse atrapar por los
fascistas hubiera sido otra derrota.
1! Co.ent#rio +r2ti+o so0re e$ +onteni,o ,e$ te&to! 9Puntu#+in .:&i.#/ 1
'untos)
Algunas cuestiones previas.
(obre lo que debe ser un comentario cr)tico mucho se ha debatido. .ada
profesor ofrece a sus alumnos unas orientaciones que se diferencian sensiblemente de
las que ofrecen otros profesores. Re#$.ente< no ser2# #+e't#0$e nin)=n .o,e$o ,e
+o.ent#rio, ya que cada te%to es diferente, adems de que aplicar un clich# a un te%to
poco de comentario tiene. ;ero, por otro lado, creo que es necesario ofrecer unas pautas
a los alumnos, unas orientaciones que les permitan tener algo que decir, por poco que el
te%to se entienda, por poco que se sepa del contenido, o por poco que #ste les interese.
!n mis orientaciones (v#ase mi blog http<88joaquincarrillo7@7@.blogspot.com8) he
procurado tener en consideracin la disparidad de criterios antes aludida para ofrecer
una solucin aceptable para la mayor)a, que recoja variedad de enfoques. !s la parte en
la que tiene mayor influencia la madurez del alumno y su capacidad interpretativa y
e%presiva. (uele haber serios problemas en las respuestas que los alumnos ofrecen por
el insuficiente grado de comprensin, por la escasa capacidad e%presiva, por las pocas
referencias que se tienen del tema del te%to, etc.
Las orientaciones que propongo en mi blog tienen mucho de GtrucoH para que los
alumnos resuelvan con ms o menos #%ito esta GespinosaH cuestin de la ;.2.U. De
hecho, como puede observarse, si se consultan las respuestas elaboradas siguiendo las
orientaciones, #stas permiten decir cosas muy parecidas de te%tos muy diferentes, pero
permiten Gsalir del pasoH a quienes tengan poco que decir atendiendo al contenido del
te%to. *#anse ejemplos de comentarios cr)ticos siguiendo las orientaciones en mi blog.
2qu) ofrezco una posible respuesta, en esta ocasin sin seguir ning$n modelo u
orientaciones1 ciertamente, se podr)an decir ms o menos cosas, o cosas diferentes. Ista
es una posibilidad entre muchas, tantas como eventuales comentaristas.
Respuesta.
!l te%to que tenemos que comentar pertenece a ,os girasoles ciegos,
concretamente al segundo de los cuatro cap)tulos que lo componen titulado G(egunda
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derrota< 7P@PH o Q5anuscrito encontrado en el olvidoQ. (u autor es 2lberto 5#ndez
(7PA7J:66A), persona de izquierdas, galardonado a t)tulo pstumo con el ;remio
0acional de 0arrativa ( :66= ) por ,os girasoles ciegos, libro compuesto de cuatro
relatos ambientados en la &uerra .ivil !spa'ola. (us principales obras son (anuscrito
encontrado en el olvido (:66@) y ,os girasoles ciegos (:66A).
,os girasoles ciegos es un libro compuesto de los cuatro relatos Q(i el corazn
pensara dejar)a de latirQ, Q5anuscrito encontrado en el olvidoQ, Q!l idioma de los
muertosQ y GLos girasoles ciegosH, que le da t)tulo al conjunto. (on historias crudas de
tiempos duros, sutilmente engarzadas entre s), contadas con estilos distintos de
narradores diversos que van mostrando a la verdadera protagonista del libro< la derrota.
0o es casual que los cap)tulos se titulen G;rimera derrotaH, G(egunda derrotaH, G"ercera
derrotaH y G.uarta derrotaH, acompa'ados de a'os correlativos desde el 7P@P al 7PA: y
otro t)tulo alternativo como en el caso de G(egunda derrota< 7PA6H o Q5anuscrito
encontrado en el olvidoQ, cap)tulo al que pertenece el fragmento que tenemos que
comentar.
Los personajes se entrecruzan en los cuentos dos a dos, lo cual da cierta
continuidad al libro. ;or ejemplo, el segundo y el cuarto tienen a !lena como hilo
conductor. !lena, amada de un poeta de 7R a'os que muere en la huida tras dar a luz en
el segundo cuento, en el cuarto y $ltimo se hace alusin a ella como la hija de un
intelectual republicano, escondido en un armario hasta poder huir con su esposa y su
hijo.
!ste cap)tulo, modificado, fue finalista del ;remio >nternacional de .uentos 5a%
2ub :66: y publicado por la /undacin 5a% 2ub.
!l cap)tulo, junto a la voz narrativa en primera persona del compa'ero de !lena,
que muere en el parto al huir en avanzado estado de gestacin, incorpora las notas y
comentarios as#pticos de otra voz narrativa que, a modo de editor e%plica una serie de
detalles sobre el manuscrito. ;or ejemplo, que el te%to fue encontrado en 7PA6 en una
bra'a de los altos de (omiedo junto a un esqueleto adulto y el cuerpo desnudo de un
ni'o de pecho, una piel de lobo y lana de cabra montesa, pelos de jabal), etc.1 o cmo va
cambiando la caligraf)a, o el tama'o de la letra1 o sus investigaciones posteriores que
ponen nombre al narrador, a sus padres, e%plican que era un joven aprendiz de poeta,
etc.
!ste fragmento est ubicado al inicio de la historia, con !lena reci#n muerta, el
ni'o en sus primeras horas de vida y el narrador contemplando con miedo, pena y
desconcierto la escena, sin saber qu# hacer, ms que lamentarse por lo ocurrido,
culpndose de la decisin de huir, que termina siendo la causa de la muerte de su mujer,
y despu#s de su hijo y de #l mismo. .omo vemos, los padres de !lena, protagonistas de
la cuarta historia del libro titulado como el conjunto GLos girasoles ciegosH
desaconsejaban la decisin de escapar, pero ella decide acompa'ar al padre de su hijo, a
pesar de los riesgos que entra'aba la decisin en un error lleno de la generosidad del
amor 0$uiero pensar que jams se cometi un error tan generoso'.
!n este momento de la historia, el narrador, a$n dominado por el miedo, ha
pensado qu# va a hacer< dejar morir al ni'o y dejarse morir #l mismo (.l ni/o no vivir
y yo me dejar caer en los pastos que cubrir la nieve para que de las cuencas de mis
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ojos nazcan flores que irriten a quienes prefirieron la muerte a la poes1a'. *eremos
cmo despu#s cambia de opinin y luchar con todas sus fuerzas y en un ambiente ms
que hostil (aislado en las fr)as monta'as nevadas de los altos de (omiedo entre 2sturias
y Len), por la vida del ni'o y la suya propia.
Una de las claves del fragmento, que es tambi#n del relato y del libro en su
conjunto es la D!??,"2. !l libro nos habla de la derrota, pero no de la guerra que se
pierde, sino de las derrotas personales de todos los personajes del libro, incluso de los
que pertenecieron al bando vencedor, como el .oronel !ymar del tercer cap)tulo o el
padre (alvador del cuarto.
!n este fragmento la alusin a la derrota es clara< emos perdido una guerra y
dejarnos atrapar por los fascistas ser1a lo mismo que regalarles otra vez otra victoria.
.ada cap)tulo del libro es una derrota, como bien dicen los t)tulos, y dentro de cada
cap)tulo cada episodio, casi cada escena, lo es tambi#n. !l joven aprendiz de poeta no se
deja atrapar pero sufre las derrotas de no lograr huir a /rancia como era su intencin, la
de ver morir a mujer y despu#s a su hijo, y finalmente la de morir #l mismo.
5e llaman la atencin en el fragmento varios detalles, como por ejemplo la
entrega y amor de !lena. !llo lo vemos, como ya hemos dicho, en el gesto de
acompa'ar al joven poeta, a pesar de las circunstancias1 o en el dilogo< 4ue te quedes,
no te harn da'o, le dije. 4ue te sigo. 4ue me matan. 4ue me muero, en el que he
subrayado las que ser)an las palabras de !lena, es decir, Gte sigo, porque de lo contrario
me mueroH.
,tro detalle interesante es la imagen que el narrador aporta< me dejar caer en
los pastos que cubrir la nieve para que de las cuencas de mis ojos nazcan flores que
irriten a quienes prefirieron la muerte a la poes1a. 0o olvidemos que se trataba de un
joven aprendiz de poeta, como pone de manifiesto al final el narradorJeditor, y como
antes ya se hab)a intuido por los fragmentos de poemas que salpican sus notas y por el
estilo tan po#tico que emplea, como en el caso del ejemplo. !se gesto de irritar a los
vencedores dejndose morir e integrarse en el paisaje (de las cuencas de mis ojos
nazcan flores' es la $nica opcin de derrotar al enemigo, a los fascistas y a la otra
naturaleza (la agreste, la del fr)o y la nieve), que se convierte en otro enemigo que
tambi#n termina por vencerlo.
!ste relato, como el resto del libro, sirve para recordar, para que lo ocurrido no
caiga en olvido, para defender la idea de que en una guerra civil (entre hermanos) todos
son perdedores.
,os girasoles ciegos es un bell)simo y terrible homenaje a los derrotados, es
decir, a todos los que vivieron esos terribles a'os, porque todos perdieron algo.
4uiz la desorientacin (cual Qgirasoles ciegosQ) de los personajes annimos que
pueblan el libro sea otra forma de nombrar la derrota, la verdadera protagonista del libro
en su conjunto.
3! In,i(ue $#s re$#+iones sint:+ti+#s (ue se est#0$e+en entre $#s or#+iones ,e$
si)uiente 6r#).ento/
Debimos hacer caso a sus padres, a los que pido perdn por permitir que
Elena me acompaase en mi huida. 9Puntu#+in .:&i.#/ - 'untos)!
Algunas cuestiones previas.
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;ara contestar la pregunta de sinta%is es particularmente problemtico el tema de
la terminolog)a. ,frezco aqu) una respuesta usando una terminolog)a sencilla, creo que
com$nmente aceptada. ;or otro lado, pienso que es interesante huir de interpretaciones
particularmente novedosas o audaces que los posibles correctores podr)an no compartir.
!n lo referente al m#todo, creo que es recomendable redactar la respuesta y
evitar el sistema de cajas, corchetes y par#ntesis, o cualquier otro que no sea muy claro
para el que corrija.
Respuesta!
!l fragmento consta de A proposiciones. La primera (cuyo n$cleo es debimos
acer) tiene una proposicin subordinada adjetiva de relativo con funcin de adyacente
del n$cleo del .omplemento >ndirecto (padres), que es la segunda proposicin (cuyo
n$cleo es pido). La segunda proposicin, a su vez, tiene una proposicin subordinada
adverbial de causa, que es la tercera proposicin (n$cleo permitir). La tercera
proposicin tiene una proposicin subordinada sustantiva con la funcin de
.omplemento Directo, la cuarta, (cuyo n$cleo es acompa/ase).
4! E&'on)# $#s 'rin+i'#$es +#r#+ter2sti+#s ,e $# nove$# +o.o )>nero
$iter#rio! 9Puntu#+in .:&i.#/ - 'untos)!
Respuesta.
La respuesta a esta pregunta se puede encontrar en cualquier manual de (egundo
de Fachillerato, por ejemplo en Lengua .astellana y Literatura : de la editorial
!D>"!M o de la editorial (20">LL202.
"ambi#n hay infinidad de pginas Neb donde se puede encontrar informacin
suficiente o las respuestas ya elaborada.
La respuesta a esta cuestin puede resultar demasiado amplia para colocarla tal
cual en la ;2U, por tanto, en funcin del tiempo disponible, habr)a que resumirla, sobre
todo en la parte que habla de las caracter)sticas del lenguaje literario en general.
Respuesta!
La novela como g#nero literario comparte con los otros g#neros una serie de
caracter)sticas que e%plicaremos a modo de introduccin bajo el ep)grafe !L
L!0&U2C! L>"!?2?>,.
8! EL LENGUAJE LITERARIO
!l lenguaje literario es, bsicamente, la lengua escrita estndar en la que se introducen
palabras poco usuales (cultismos, voces inusitadas, e%tranjerismos, arca)smos, etc.) y
que se somete normalmente a una voluntad de forma mediante el uso de artificios
lingK)sticos.
Fun+in 'o>ti+#
.uando el lenguaje se utiliza para producir belleza, para llamar la atencin sobre s)
mismo, act$a en #l la funcin po#tica. Lo importante no es tanto lo que se dice sino
cmo se dice. !l escritor pretende suscitar en el receptor una serie de sensaciones de
belleza, creatividad e influencia a trav#s de la forma de su mensaje.
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E$ te&to $iter#rio +o.o #+to ,e +o.uni+#+in
!l te%to literario funciona como un acto de comunicacin que posee las siguientes
caracter)sticas<
!s resultado de una creacin que el autor destina a que perdure.
La comunicacin que la obra literaria establece con el lector y oyente
es unilateral, porque el mensaje no puede recibir respuesta inmediata del
receptor.
La obra no se dirige a un destinatario concreto, sino a receptores desconocidos,
muchos o pocos, actuales o futuros (receptor universal).
!l lector u oyente no establece relacin directa con el autor, sino slo con el
mensaje, con su obra (comunicacin diferida). O ello, cuando #l lo desea. De esa
manera, la iniciativa del contacto comunicativo corresponde al receptor.
La comunicacin literaria es desinteresada, no tiene una finalidad prctica
inmediata. ;or el contrario, posee una naturaleza est#tica, es decir, pretende
producir las reacciones que en el nimo suscita lo bello. (in dejar de ser cierto lo
anterior, no lo es menos que muchos autores escriben literatura para favorecer
una determinada causa, para promover un cambio en la sociedad, para denunciar
una situacin.
Po$ise.i#
!l te%to literario se presta a m$ltiples interpretaciones o lecturas1 en teor)a, a tantas
como lectores y oyentes. O ello no perturba la comunicacin1 por el contrario, muchos
lectores que muestran entusiasmo por una obra literaria no la entienden, o la
comprenden de un modo deficiente y superficial..
Re+ursos $iter#rios
Uno de los recursos que de forma ms general caracterizan al lenguaje literario es el uso
de una adjetivacin especial, el uso de ep1tetos. Los ep)tetos son adjetivos ornamentales,
no estrictamente necesarios para la comprensin de un mensaje.
(eg$n la ?etrica tradicional, son figuras todas las anomal)as que se producen en un
escrito, todo aquello que produce e%tra'eza en el lector. 5uchas de ellas se basan en la
repeticin y en el paralelismo. La repeticin produce efectos r)tmicos tanto en verso
como en prosa.
(e han descrito varios centenares de figuras posibles< aliteracin, onomatopeya,
iprbaton, anfora, s1mil o comparacin, metfora, metonimia, iprbole,
personificacin, iron1a, ant1tesis, paradoja, etc.
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-8! LA NARRATIAA
!n particular, es dif)cil establecer para la novela caracter)sticas unitarias, dada la gran
variedad y naturaleza de obras que merecen el calificativo de novela. ;or ello,
presentaremos como caracter)sticas de la novela las que presenta la forma de e%presin
que suele darse en toda novela, es decir, la narracin.
La narrativa o #pica, entendida como la atencin que el escritor presta a lo que ocurre
fuera de #l para intentar transmitirlo de la manera ms objetiva posible, con ms o
menos imparcialidad, es uno de los g#neros literarios, junto a la l)rica, la dramtica y el
ensayo, que conforman cada uno de los distintos grupos en que pueden ser clasificadas
las obras literarias atendiendo a determinadas caracter)sticas comunes.
La #pica o narrativa suele presentarse en prosa (salvo casos como los romances o los
cantares de gesta, escritos en verso), sobre todo en los $ltimos tiempos.
Su0)>neros n#rr#tivos en 'ros#
Los ms importantes son<
E$ +uento< suele ser un relato breve, con pocos personajes, una $nica trama y una
complejidad menor que en la novela. 0o podemos establecer los l)mites e%actos del
cuento. .uando hablamos de brevedad, nos referimos a que su e%tensin es menor que
la de una novela. ;or ello, contamos con un subg#nero h)brido entre el cuento y la
novela< $# nove$# +ort#, con una e%tensin intermedia entre lo breve y lo muy e%tenso.
"radicionalmente los cuentos se han transmitido de manera oral de generacin en
generacin. !stos cuentos populares sol)an contar con un final didctico o moralizante.
L# nove$#< suele tener una e%tensin y complejidad mayores que el cuento. (e
caracteriza por la libertad< este subg#nero no tiene l)mites y puede contener desde
dilogos con clara intencin dramtica o teatral hasta fragmentos l)ricos o descriptivos.
Los subg#neros novelescos son numeros)simos< novela histrica, de aventuras, rosa,
polic)aca, de accin, negra, psicolgica, de caballer)as, de amor, de tesis, social... La
$nica condicin es que est# escrita en prosa y que en ella intervengan unos personajes
sobre los que se nos diga algo. 2ctualmente, la novela es el principal de los subg#neros
literarios. La mayor)a de los lectores slo leen novelas, lo cual se ve favorecido por un
potente mercado editorial que en los $ltimos tiempos se ha volcado con esta modalidad
literaria.
L# #++in
;or accin entendemos la historia que se va desarrollando ante nuestros ojos a medida
que leemos la novela. !n una narracin se suelen suceder varias acciones a la vez, las
primarias y las secundarias, que, entretejidas entre s), forman el cuerpo de la novela o
argumento. !s importante que las acciones sucesivas sean veros)miles o cre)bles, es
decir, deben desarrollarse dentro de la lgica interna de la novela. 2simismo, el autor
debe cuidarse de no caer en contradicciones argumentales para que la accin avance sin
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problemas. !l orden de la accin, desde un punto de vista clsico, suele responder a la
siguiente estructura interna<
;lanteamiento< es la presentacin de los personajes y el establecimiento de la
accin que se va a desarrollar. 2dems, se e%pone el marco temporal y espacial
en que se situar la historia.
0udo o desarrollo< la situacin e%puesta en el planteamiento comienza a
evolucionar, es decir, se desarrolla el conflicto en el que se vern inmersos los
personajes. !n la novela suele haber un conflicto principal y otros secundarios
que dependen, en mayor o menor medida, de aqu#l.
Desenlace< es la resolucin del conflicto y el final de los sucesos que se han
planteado. ;uede ser positivo y alegre, neutro, o negativo y desgraciado.
De todos modos, y sobre todo desde la renovacin de la novela a partir de mediados
del siglo , es !abit"al #"e esta estr"ct"ra se vea tr"ncada$

2n medias res o principio abrupto< consiste en iniciar la accin cuanto esta se

encuentra en pleno desarrollo, sin haber presentado previamente a los
personajes.
!structura inversa< el autor adelanta el desenlace de la novela en las primeras
pginas de la misma, y posteriormente se dedica a contar cmo los
acontecimientos evolucionan hasta llegar a ese final.
/inal abierto< la historia no termina de resolverse, ni positiva ni negativamente,
de manera que el lector percibe la sensacin de que la accin se e%tiende ms
all de los l)mites de la novela.
E$ tie.'o
!l desarrollo argumental de una narracin suele evolucionar a trav#s del tiempo. !ste
tiempo de la novela no tiene por qu# presentarse de manera lineal u ordenada, sino que
puede ser alterado libremente por el autor con finalidad estil)stica, argumental o
estructural. !sta t#cnica consistente en alterar el orden lgico de la narracin se
denomina temporalizacin anacrnica, y cuenta con dos recursos<
2nalepsis o retrospeccin (flas!back)< es un salto hacia atrs en el tiempo de la
historia.
;rolepsis o anticipacin (flas!for3ard)< el autor adelanta acciones que a$n no
se han producido en el relato primario de la novela, es decir, se trata de un salto
hacia delante.
!n relacin con el tiempo en la novela no podemos olvidar el concepto duracin. Un
acontecimiento puede durar lo mismo en una narracin que en la vida real, pero tambi#n
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puede ser resumido de manera que, por ejemplo, varios a'os transcurran en pocas
pginas, o dilatado en el tiempo, y as) un hecho m)nimo puede ser descrito y analizado
con detenimiento abarcando un gran n$mero de pginas.
E$ es'#+io
La situacin f)sica en que se encuentran los personajes es uno de los recursos
principales que los autores utilizan para conte%tualizar las historias narrativas. Una
novela se puede desarrollar en un lugar o en varios, en espacios interiores o e%teriores,
rurales o urbanos, con los siguientes fines<
dar credibilidad a la historia,
conte%tualizar a los personajes,
producir efectos ambientales y simblicos.
Los novelistas se suelen valer de la t#cnica de la descripcin para presentar los espacios.
Los 'erson#Bes
Los personajes son las personas, reales o ficticias, que desarrollan la accin narrada por
el novelista. Los personajes principales o centrales son denominados protagonistas,
mientras que los dems son secundarios. !s fundamental que el narrador ofrezca al
lector una caracterizacin de los personajes, que puede ser<
/)sica< se describe el aspecto y el modo de vestir.
;sicolgica< cmo piensan, qu# opinan ante la realidad circundante, cmo se
comportan.
5i%ta< es una mezcla de las dos anteriores. !sta t#cnica se denomina retrato.
!n una novela hay varios tipos de personajes<
2gente de la accin< lleva el peso del desarrollo argumental y es el centro de
atencin de la historia narrada.
!lemento decorativo< no aporta nada fundamental a la accin, sino que su
funcin se limita a dar credibilidad a las acciones que le suceden al protagonista.
(uelen formar parte de las escenas de grupo.
;ortavoz de la ideolog)a del autor< a trav#s de un personaje, que puede ser
protagonista o secundario, el narrador se introduce intelectualmente en la accin
y aporta su punto de vista personal al desarrollo argumental.
Los personajes de una novela se pueden presentar ante el lector de distintos modos<
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;or s) mismos. !ste recurso suele aparecer en las novelas autobiogrficas.
2 trav#s de otro personaje.
2 trav#s del narrador.
De forma mi%ta, combinando las tres formas anteriores.
E$ n#rr#,or
;or narrador se entiende la voz que cuenta lo que sucede en la novela. !l autor puede
narrar los hechos directamente, o bien elegir a un personaje que, con ms o menos
protagonismo, vaya contando desde dentro la historia. 2dems, en una misma narracin
puede haber distintos tipos de narradores, es decir, voces diversas que aportan puntos de
vista distintos. *eamos ms detenidamente cada uno de los tipos de narrador que hemos
mencionado<
0arrador omnisciente< suele corresponderse con la voz del autor, que nos cuenta
todo lo que los personajes hacen, dicen o piensan. !l narrador omnisciente no
justifica por qu# conoce todos los datos que aporta, y el lector acepta esa
voz que todo lo sabe como la voz del autor.
0arrador personaje< en ocasiones, la historia es narrada por uno de sus
personajes, aunque hemos de diferenciar entre el narradorJprotagonista y el
narradorJsecundario. !n el primer caso, la narracin suele ser autobiogrfica, ya
que el narradorJprotagonista se sit$a como centro de la accin y relata los
hechos desde su propio punto de vista. !n el segundo caso, el narradorJ
secundario es espectador de la accin, y la presenta seg$n su mayor o menor
pro%imidad a los protagonistas. !stos narradoresJpersonajes no suelen ser
omniscientes, sino que slo cuentan aquello que conocen por e%periencia propia
o por conocimiento ajeno.
2 partir de la renovacin de la novela a mediados del siglo MM, cada vez son ms
frecuentes las novelas en las que intervienen distintas visiones de los personajes que
estn involucrados en la accin, en lo que puede denominarse narracin colectiva. Un
mismo hecho es narrado por varios personajes distintos, con lo que el lector obtiene una
visin completa y diversa de la historia, enriquecida por puntos de vista diferentes.
!n ocasiones, el autor de una novela no dirige su historia directamente al lector, sino a
un personaje de ficcin. !ste personaje recibe el nombre de narratario.
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