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Rev. Katl. Florianpolis v. 12 n. 2 p. 207-215 jul./dez. 2009

A interdisciplinaridade na sua interface com o mundo
do trabalho
Fernanda Nunes da Rosa Mangini
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
Recebido em 30.03.2009. Aprovado em 02.07.2009.
ARTIGO
A interdisciplinaridade na sua interface com o mundo do trabalho
Resumo: Verifica-se que as pesquisas formais sobre interdisciplinaridade, no contexto scio-histrico de sua evoluo, envolveram,
alm de intelectuais, o investimento do setor econmico. A presente proposta
1
procura identificar o momento histrico em que a
interdisciplinaridade e o mundo do trabalho se aproximam, sinalizando para as possveis implicaes desse encontro. Nessa perspectiva,
este artigo focaliza a interface da interdisciplinaridade com o mundo do trabalho e a importncia que a referida categoria passa a adquirir
nesse espao. Para tanto, apresenta-se, inicialmente, um breve panorama terico e histrico da construo e da difuso do conceito de
interdisciplinaridade. Aps esse percurso, procura-se evidenciar os mecanismos de construo e difuso desse conceito no mundo da
produo. O recurso metodolgico empreendido foi a pesquisa terica.
Palavras-chave: interdisciplinaridade, conhecimento, trabalho.
Interdisciplinarity in its Interface with the World of Labor
Abstract: Formal studies about interdisciplinarity in the socio-historic context of their evolution, involve, in addition to intellectuals,
investments from the economic sector. This paper uses theoretical research to identify the historic moment at which interdisciplinarity
and the world of labor came together, indicating possible implications of this encounter. From this perspective, this article focuses on
the interface of interdisciplinarity with the world of labor and the importance that this category acquires in this space. To do so, it
initially presents a brief theoretical and historical overview of the construction and diffusion of the concept of interdisciplinarity. It
then analyzes the mechanisms of this construction and the diffusion of this concept in the world of production.
Key words: interdisciplinarity, knowledge, labor.
Regina Clia Tamaso Mioto
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
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Apresentao
A interdisciplinaridade, a partir do final dos anos
1960, torna-se objeto de pesquisa, mobilizando in-
meros intelectuais e empresrios. Desde ento, essa
categoria passa a ser fortemente veiculada dentro e
fora dos espaos acadmicos como um empreendi-
mento absolutamente necessrio, no apenas na es-
fera do conhecimento, mas tambm na do trabalho,
considerando o contexto de mudanas nos paradigmas
do mundo da produo. Porm, estranhamente, mui-
tos debates vinculados interdisciplinaridade propa-
gam-se aparentemente livres ou independentes de di-
vergncias terico-metodolgicas adaptando-se, ao
conjunto de transformaes em curso no mundo do
trabalho e conferindo-lhes legitimidade. Num contexto
em que se assiste a uma aproximao cada vez mai-
or entre conhecimento e produo, a interdiscipli-
naridade, no seu status de categoria do conhecimen-
to, torna-se fundamental por configurar um discurso
generalizante, que respalda conjuntos de valores e
de prticas em desenvolvimento no mundo do traba-
lho. a sua abrangncia conceitual, o seu carter
instrumental e a adeso consensual sobre a sua im-
portncia que possibilitam o trnsito dessa categoria
para alm dos espaos acadmicos.
Nessa perspectiva, pretende-se discutir a cate-
goria interdisciplinaridade ancorada em estudos que
buscam compreender o lugar e o papel do conheci-
mento na sociedade contempornea. A proposta se
fundamenta na necessidade de resgatar a materiali-
dade histrica das mediaes da categoria aparen-
temente exclusiva do mundo do conhecimento com
o mundo do trabalho, visando compreender suas
relaes a partir da dinmica da sociedade e dos
movimentos de sujeitos polticos. Tendo em vista a
complexidade da temtica, o trabalho estruturado
em trs partes. Na primeira so apresentados os
fundamentos do conceito de interdisciplinaridade,
partindo do marco histrico de construo e difu-
so conceitual. Aliado a esse marco, na segunda
parte est situado o contexto scio-histrico de de-
senvolvimento das pesquisas formais sobre a
interdisciplinaridade. Ainda nessa segunda parte so
resgatadas as primeiras mediaes dessa categoria
em emergncia no mundo do conhecimento com o
mundo da produo. Aps esse percurso, essas me-
diaes so colocadas em estreita relao com o
mundo do trabalho.
1 Um breve panorama sobre a construo e a
difuso do conceito de interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade aparece como alternativa
explicitamente inovadora num momento de crtica e
oposio aos desdobramentos de uma cultura decor-
rente da formao, consolidao e expanso da ci-
ncia moderna. Somente a partir do sculo 20 pos-
svel identificar o aparecimento do termo e seus
correlatos em documentos e registros histricos. A
referncia para a construo da categoria inter-
disciplinaridade o relatrio do Centro para a Pes-
quisa e Inovao do Ensino (CERI)
2
, filiado Orga-
nizao para Cooperao e Desenvolvimento Eco-
nmico (OCDE). Esse relatrio, organizado em de-
zembro de 1969 com o objetivo de distinguir as estru-
turas institucionais das universidades e seus progra-
mas de estudos, apontou para a falta de uma preci-
so terminolgica, causada, fundamentalmente, pelo
preconceito no trato de questes referentes
integrao e pelo desconhecimento de certos pres-
supostos bsicos relacionados interdisciplinaridade.
Em vista da necessidade de esclarecer esses proble-
mas de terminologia, Guy Michaud foi convocado pelo
CERI e, a partir de ento, teve incio uma reflexo
epistemolgica que estabeleceu terminologias dife-
renciadas em quatro nveis: multi (disciplinar), pluri
(disciplinar), inter (disciplinar) e trans (disciplinar)
(JAPIASSU, 1976).
De acordo com Japiassu (1976), no evento que veio
a ser convencionado Seminrio sobre interdisci-
plinaridade e transdisciplinaridade, ocorrido em fe-
vereiro de 1970, reuniram-se 21 representantes de
pases membros da OCDE, integrando um grupo de
especialistas, como Heinz Heckhausen, Jean Piaget,
Eric Jantsch, Marcel Boisot, Georges Gusdorf, Andre
Lichnerowicz, Asa Briggs, Leo Apostel. Os resulta-
dos dos estudos desse grupo pautaram a realizao e
a divulgao do Seminrio internacional sobre
pluridisciplinaridade e interdisciplinaridade nas
universidades, que aconteceu no perodo de 7 a 12
de setembro em Nice na Frana. Organizado pelo
CERI/OCDE e pelo Ministrio da Educao Francs,
esse encontro objetivou esclarecer os conceitos de pluri
(disciplinaridade), inter (disciplinaridade) e trans
(disciplinaridade) luz de uma reflexo epistemolgica.
Continuamente, muitas pesquisas e muitos eventos
nesse nterim foram realizados e, diversos deles, con-
taram com o patrocnio da OCDE e da Unesco.
As contribuies de especialistas como Jantsch,
Heckhausen, Piaget, Michaud, nos eventos relacio-
nados, conformaram as bases conceituais da
interdisciplinaridade. Contudo, apesar das semelhan-
as entre alguns grupos de estudiosos no se chegou
a uma definio consensual
3
. De modo geral, con-
ceitos como pluridisciplinaridade, transdisciplinaridade,
multidisciplinaridade e interdisciplinaridade constitu-
em as bases para a discusso das relaes entre as
disciplinas. Desdobramentos destes conceitos como,
por exemplo, pluridisciplinaridade auxiliar, metadisci-
plinaridade, interdisciplinaridade estrutural, tanto para
compreenso de novas formas de relacionamento
entre as disciplinas, quanto para aproximao de uma
Fernanda Nunes da Rosa Mangini e Regina Clia Tamaso Mioto
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A interdisciplinaridade na sua interface com o mundo do trabalho
determinada realidade, so bastante recorrentes na
literatura especializada.
Paralelamente a esse movimento de formulao
de bases conceituais, outros enfoques sobre o con-
ceito de interdisciplinaridade surgiram na tentativa de
compreender, explorar e aprofundar a temtica. Den-
tre esses enfoques, destaca-se o de Lenoir e Hasni
(2004) que sinaliza a existncia de trs conceitos ou
lgicas de interdisciplinaridade. A primeira, presente
na Europa, principalmente na Frana, entende a
interdisciplinaridade como um fim em si mesmo. Ou
seja, a construo do saber interdisciplinar se justifi-
ca pelo conhecer, fixando a questo em dimenses
epistemolgicas dos saberes e na racionalidade cien-
tfica centrada na busca do significado (saber-conhe-
cer/polo-objeto). Nessa linha, a unificao do saber
ocorre no sentido de uma estruturao hierrquica
das disciplinas, uma supercincia, metateoria ou
metadisciplina. A segunda, notadamente norte-ame-
ricana, cultivada especialmente nos Estados Unidos,
trata a interdisciplinaridade como um meio. Para ela,
a construo do saber interdisciplinar constitui um
recurso para atingir determinado resultado (saber-
fazer), firmando o debate da interdisciplinaridade em
dimenses metodolgicas, revelando sua lgica ins-
trumental orientada para a busca da funcionalidade.
A terceira, na concepo originria latino-america-
na, principalmente brasileira, capta a interdiscipli-
naridade como uma forma de realizao humana.
Para esta a construo do saber interdisciplinar se
justifica pelo crescimento humano e pela capacidade
de emancipao (saber-ser/polo-sujeito). Essa fixa a
questo da interdisciplinaridade na busca de si, na
construo contnua dos indivduos, orientada por qua-
tro princpios: humildade, expectativa, coerncia e
audcia, que expressam sua lgica subjetiva, ou me-
lhor, intersubjetiva, introspectiva.
Nesse nterim, para Etges (1995), existem dois
conceitos de interdisciplinaridade equivocados. O
primeiro, denominado de interdisciplinaridade
generalizadora ou universalista, toma a interdisci-
plinaridade como pressuposto para se chegar a um
saber universal, absoluto, totalitrio atravs da arti-
culao de elementos comuns aos saberes que cul-
mina na consolidao de um saber nico, superior
aos conhecimentos das cincias particulares, consi-
deradas fragmentadas e incompletas. Essa concep-
o tem subjacente a proposio de um mtodo e um
modelo terico comum para todas as cincias, o que
seria fatal para algumas delas, como por exemplo, se
as cincias sociais utilizassem o mtodo da fsica. O
segundo, denominado de interdisciplinaridade instru-
mental, bastante parecido com a concepo apre-
sentada por Lenoir e Hasni (2004) de interdiscipli-
naridade como um meio. Nessa concepo, a cin-
cia no passaria de um mero instrumento a servio
de uma razo instrumental. O que est em jogo a
funcionalidade da cincia, sua capacidade de articu-
lar fins e meios. O conhecimento em si no interes-
sa, apenas o conhecimento mobilizado para resolver
problemas. Essa concepo aparece com bastante
relevo mais adiante.
Alm desses conceitos, outro enfoque na temtica
da interdisciplinaridade surge a partir do debate dos
componentes constituintes do termo, que podem ser
considerados como referncias mais concretas para
o tratamento conceitual. Decompondo o termo
interdisciplinaridade, Assumpo (1991) encontra no
prefixo inter o significante de uma posio ou ao
intermediria e/ou recproca; no substantivo disci-
plina, a epistme, ou seja, a organizao e a separa-
o de conhecimentos por meio de um regime de
ordem imposta, ou livremente consentida; e no sufi-
xo dade o sentido da ao, o resultado dela, o modo
de ser e a qualidade. A partir dessa decomposio,
fica evidente a importncia da disciplina quando o
assunto a interdisciplinaridade. A disciplina torna-
se ento parte integrante do conceito de interdiscipli-
naridade, uma vez que a abrangncia de seus signifi-
cados pode justificar a conformao dos diferentes
conceitos de interdisciplinaridade que coexistem na
literatura especializada. Nesse sentido, Pombo (2005)
sugere que o debate se paute na etimologia, ou seja,
nos diferentes prefixos dos conceitos congneres de
interdisciplinaridade. Assim, na multi e na pluri,
a ideia a mesma, isto , juntar disciplinas, coloc-
las lado a lado. J na inter, a ideia o estabeleci-
mento de uma ao recproca e na trans, o ir alm
daquilo que prprio das disciplinas.
Finalmente e concomitante a esse debate de
base conceitual, outros autores, como Rosa (2007),
comearam a problematizar a temtica da
interdisciplinaridade afirmando que, essa no pode
ser entendida independentemente das matrizes te-
ricas do pensamento social, pois a sua concepo
est fortemente marcada por diferentes vises de
mundo, de homem e de conhecimento
4
. Ainda, se-
gundo Rosa (2007), a grande divergncia dos dife-
rentes conceitos de interdisciplinaridade est rela-
cionada s diversas teorias e aos matrizes do pen-
samento que orientam os estudiosos da temtica.
Nesse sentido, a autora resgata algumas vertentes
de discusso da interdisciplinaridade com base nos
trabalhos de Almeida (2000), Melo e Almeida (2000)
e Porto e Almeida (2002). Esses autores vo colo-
car a existncia de trs vertentes de discusso da
interdisciplinaridade que enfatizam, cada qual, de-
terminadas caractersticas comuns. So elas: a ver-
tente humanista, a vertente da complexidade e a
vertente social crtica.
A vertente humanista defende que a realizao de
um dilogo ecumnico e reflexivo entre as vrias re-
as do conhecimento necessita de uma mudana de
esprito dos sujeitos envolvidos no empreendimento
210 Fernanda Nunes da Rosa Mangini e Regina Clia Tamaso Mioto
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interdisciplinar. A vertente da complexidade realiza uma
crtica epistemolgica cincia contempornea e de-
fende diferentes propostas de integrao disciplinar, a
partir da incorporao da temtica da complexidade e
da perspectiva sistmica. A vertente social crtica diri-
ge sua anlise para a dimenso histrica e social da
produo do conhecimento, consoante com a perspec-
tiva marxista que, postula estar cincia moderna su-
bordinada lgica da diviso social e tcnico-cientfi-
ca do trabalho no modo de produo capitalista. A
interdisciplinaridade se configura, nessa ltima vertente,
como uma necessidade, mas tambm e, sobretudo,
como um problema. Os expoentes dessa vertente,
como Jantsch e Bianchetti (1995), Follari (1995), Etges
(1995), entre outros, compreendem que, ao tornar-se
um empreendimento absolutamente necessrio e ur-
gente, a interdisciplinaridade oferece suporte conceitual
e consensual para a conformao de um discurso
generalizante de cunho ideolgico e poltico, como
panaceia para todos os males. Compreendem ainda
que, independentemente da amplitude e das diferen-
as do debate, as ideias veiculadas a respeito da
interdisciplinaridade no se limitam ao mundo do co-
nhecimento. Sua abrangncia conceitual e consensual
facilita que as ideias em torno dela circulem com bas-
tante elasticidade do mundo do conhecimento para
outros espaos.
Nesse sentido que a interdisciplinaridade im-
pe-se como um tema de poca [...] Todos invocam
em seu favor e ningum se arriscaria a se pronunciar
contra ela (GUSDORF, 1995, p. 7). Por isso, as ideias
genericamente veiculadas a respeito da interdisci-
plinaridade nem sempre so acompanhadas de uma
reflexo crtica acerca da utilidade que represen-
tam no contexto da sociedade contempornea. Dessa
forma que o prximo passo consiste em aproxi-
mar a interdisciplinaridade e o contexto favorvel
sua afirmao.
2 O contexto scio-histrico da construo e
da difuso do conceito de interdisciplinaridade
Como j exposto, o marco inicial das pesquisas
formais sobre a interdisciplinaridade o evento de-
nominado Seminrio sobre pluridisciplinaridade
e interdisciplinaridade nas universidades, tambm
conhecido como Congresso de Nice, promovido em
1970 na Frana. Demandado, apoiado, patrocinado e
divulgado pela OCDE, esse evento contou com a
presena de empresrios de vrios pases e do Mi-
nistrio da Educao Francs. Isso constitui o pri-
meiro demonstrativo que a interdisciplinaridade foi
originada na confluncia entre o meio empresarial e
o acadmico, evidenciando que a sua discusso no
apenas uma preocupao conectada ao mundo da
cincia e da educao (MUELLER, 2006).
Para compreender o verdadeiro significado des-
sas questes, torna-se imprescindvel reconstruir o
que acontecia em outras esferas sociais, quando houve
o incio dos debates sobre interdisciplinaridade. O
contexto scio-histrico de construo e difuso do
conceito de interdisciplinaridade est sistematizado
em dois grandes grupos de acontecimentos vincula-
dos, especialmente, ao campo da produo e ao cam-
po cientfico num movimento tensionado pelas con-
tradies presentes naquele momento histrico. Des-
sa forma, o surgimento da interdisciplinaridade est
associado, tanto aos conflitos que eclodem nas uni-
versidades no final dos anos 1960, quanto crise do
prprio sistema do capital na dcada de 1970.
2.1 A crise do capital, a ascenso do toyotismo
e o trabalhador polivalente
A crise do sistema do capital dos anos 1970
ocasionada por inmeros acontecimentos, como, a
crise do petrleo, os movimentos de cunho poltico-
cultural de oposio ao modelo taylorista/fordista, o
acirramento da competio entre os pases, a busca
por novas formas de organizao, as mudanas
tecnolgicas e o esgotamento do modelo fordista-
keynesiano , forou as empresas e as corporaes
a entrar num perodo de racionalizao, reestruturao
e intensificao do controle da produo. Assim, o
capital se organiza em bases mundiais, conformando
um novo regime de acumulao, caracterizado pela
integrao dos centros financeiros mundiais, os quais
passam a se articular em blocos econmicos. Inicia-
se o processo de recomposio do capital, conhecido
como reestruturao produtiva, nos pases de capi-
talismo avanado englobando singularmente os de-
mais pases. O avano tecnolgico, o toyotismo
5
, e
as novas tcnicas de gesto organizacional passam a
integrar o novo modelo de acumulao caracteriza-
do pela flexibilidade, em oposio rigidez tpica do
taylorismo/fordismo
6
(MOTA; AMARAL, 2006).
O toyotismo, considerado como uma filosofia or-
gnica da produo industrial, incrementa a ideia
de flexibilidade do aparato produtivo e da fora de
trabalho, oferecendo sustentabilidade a trs trans-
formaes fundamentais para a promoo da
reestruturao econmica. Primeiro, a eliminao
do desperdcio e a implantao da produo enxu-
ta, ou seja, da produo reduzida ao estritamente
necessrio (funes, equipamentos e pessoal). Da
a necessidade do just in time, isto , da rapidez
para disponibilizar as provises ou matrias primas
para a industrializao e comercializao. Segun-
do, a implantao dos crculos de qualidade total,
com o objetivo de detectar possveis defeitos do pro-
cesso de produo e comercializao, sem correr o
risco de aumentar os custos. Os crculos de quali-
dade constituem-se numa modalidade de organiza-
211 A interdisciplinaridade na sua interface com o mundo do trabalho
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o do trabalho baseada no comprometimento e na
colaborao dos trabalhadores, por meio da dispo-
sio de suas experincias e de seus conhecimen-
tos para detectar problemas, propor, programar, ava-
liar e inovar. Terceiro, a formao contnua. Ou seja,
a formao profissional centrada na especializao
deixou de combinar com a flexibilidade da produ-
o e dos mercados atuais, j que se direcionava a
tarefas claramente delimitadas e definidas no
taylorismo/fordismo. No toyotismo, a polivalncia e
a multifuncionalidade so condies bsicas para
facilitar as inovaes, assegurar a produtividade e
a rentabilidade. Dessa forma, o trabalho em equipe
passa a ser valorizado, contrastando com o traba-
lho individual do modelo taylorista/fordista
7
(ANTUNES, 2005; GOUNET, 1999; SANTOM, 1998).
, a partir dessa breve reconstruo de aconteci-
mentos histricos, que se pode visualizar, em meados
da dcada de 1970, o desenvolvimento das pesquisas
formais sobre a interdisciplinaridade no mundo do
conhecimento, afinando-se com um momento de
mudana de paradigma no mundo da produo.
2.2 Os movimentos estudantis, a crtica
especializao e a interdisciplinaridade
Embora a interdisciplinaridade ainda no estives-
se formalmente colocada, sua emergncia est rela-
cionada s reivindicaes dos movimentos estudan-
tis movidos pela insatisfao com as formas de
estruturao do ensino no fim dos anos 1960. Nessa
poca assim como os movimentos de trabalhado-
res, da segunda gerao do taylorismo/fordismo, con-
triburam para a instaurao da crise econmica e
poltica do capital, pela oposio aos desdobramen-
tos do modelo taylorista/
fordista, no mundo da pro-
duo , os movimentos es-
tudantis, com suas reivindi-
caes de cunho poltico e
cultural, tambm contribu-
ram para a instaurao da
crise no mbito das univer-
sidades e instituies de en-
sino, pela mesma oposio
aos desdobramentos do mo-
delo taylorista/fordista, po-
rm no mundo do conheci-
mento (ANTUNES, 2005;
FOLLARI, 1995).
Diante de tais movimen-
tos, prximos nas crticas e
demandas, as personifica-
es do capital, na figura dos
empresrios ligados ao setor da economia, percebe-
ram a necessidade imperiosa de mudanas, sob o ris-
co de perderem seu poder social, econmico, poltico
e cultural. No que diz respeito ao movimento de tra-
balhadores, os empresrios captaram que os oper-
rios demonstravam no possuir somente fora fsica.
Os trabalhadores demonstravam possuir inteligncia,
iniciativa, criatividade, entre outros atributos. Os em-
presrios notaram que seria ideal colocar essas ca-
pacidades a servio do capital, como alternativa para
a crise econmica, ideolgica e poltica nos meados
de 1970. Ento, os empresrios chegaram conclu-
so que poderiam multiplicar seus lucros explorando
as capacidades cognitivas dos prprios trabalhado-
res. Caractersticas como criatividade e cooperao,
a partir desse momento, no seriam mais despreza-
das (ANTUNES, 2005).
No que concerne ao movimento estudantil, os em-
presrios visualizaram que os estudantes universitri-
os se tornavam um grave problema por suas reaes
anticapitalistas, inicialmente na Europa (Frana, Ale-
manha e Itlia) e, em seguida, na Amrica Latina (M-
xico e Argentina). Esses movimentos estudantis rei-
vindicavam um novo estatuto para Universidade e
Escola, contrrio ao conhecimento que privilegiava o
capitalismo epistemolgico de certas cincias, alie-
nao da academia, s questes da cotidianidade, s
organizaes curriculares, que evidenciavam a exces-
siva especializao, e a toda e a qualquer proposta de
conhecimento que seguisse numa nica, restrita e li-
mitada direo. Comearam, ento, as mudanas
curriculares e oramentrias, entre outras. Os empre-
srios captaram na ideia de interdisciplinaridade, que
brotava do movimento estudantil, um meio potencial
para resolver, no mbito do conhecimento, os proble-
mas da formao excessivamente especializada do
presente e do futuro trabalhador. Nessa perspectiva, a
interdisciplinaridade poderia ser o meio de vinculao
do conhecimento do novo tra-
balhador multi-habilitado sua
prtica no mundo do trabalho
(FOLLARI, 1995; SANTOM,
1998).
Dessa maneira que as
demandas dos movimentos de
trabalhadores e, tambm dos
movimentos de estudantes
foram ressignificadas. O ca-
pital consegue se reorganizar,
incorporando sua maneira
ou sua lgica as reivindica-
es desses sujeitos polticos,
pois, a partir do momento que
a interdisciplinaridade entra
na agenda dos movimentos
sociais, inspirando mudanas,
ela entra, tambm, na agen-
da dos empresrios ligados ao setor da economia. O
Congresso de Nice nos anos 1970 fez ressurgir e
ganhar fora a interdisciplinaridade como resposta
Os empresrios captaram na
ideia de interdisciplinaridade,
que brotava do movimento
estudantil, um meio potencial
para resolver, no mbito do
conhecimento, os problemas da
formao excessivamente
especializada do presente e do
futuro trabalhador.
212 Fernanda Nunes da Rosa Mangini e Regina Clia Tamaso Mioto
Rev. Katl. Florianpolis v. 12 n. 2 p. 207-215 jul./dez. 2009
do capital aos seus prprios problemas de legitimao.
Nesse evento, a interdisciplinaridade foi incorporada
ao discurso oficial que, no entanto, absorveu seu po-
tencial crtico
8
. Mesmo tomada como uma categoria
aparentemente consensual e livre de contradies,
nesse momento que surgem os termos e os concei-
tos de interdisciplinaridade e seus correlatos
(ANTUNES, 2005; FOLLARI, 1995).
3 A construo e a difuso do conceito de
interdisciplinaridade no mundo do trabalho
A categoria interdisciplinaridade, formalmente
demandada pelo mundo da produo por meio da
OCDE, tornou-se palavra de ordem nas ltimas d-
cadas. O empresariado procurou, e encontrou nela,
respaldo terico precioso para fundamentar e impul-
sionar a transio do modelo taylorista/fordista para
o modelo toyotista de acumulao flexvel, conside-
rando que cada modelo de produo e distribuio
requer pessoas com determinadas capacidades, co-
nhecimentos, habilidades e valores. No modelo
taylorista/fordista, os trabalhadores do cho de fbri-
ca concentravam-se em poucas tarefas simplificadas,
isoladas e rotineiras. O trabalho estava dissociado
entre concepo (funo de gerentes) e execuo
(funo de operrios). Os sinais do taylorismo/
fordismo no mundo do conhecimento consistem ba-
sicamente na fragmentao dos processos de produ-
o e difuso do conhecimento, acentuando a divi-
so entre reas, departamentos, cursos, currculos,
contedos etc. No horizonte est a formao em tem-
po determinado do trabalhador especializado para
exercer uma funo especfica de acordo com a se-
parao entre concepo e execuo (ANTUNES,
2005; MUELLER, 2006).
Ao contrrio, no modelo toyotista, os trabalha-
dores so estimulados a aumentar a produtividade,
participando e interagindo com a empresa individu-
almente e/ou em equipes. Assim, os trabalhadores
participam em diferentes nveis de concepo e exe-
cuo (polivalncia, multifuncionalidade). Nesse mo-
delo, no se exerce o domnio somente sobre o cor-
po e a fora fsica dos trabalhadores. preciso,
sobretudo, dominar a subjetividade dos mesmos (seus
gostos, preferncias, emoes, inteligncia,
criatividade etc) no intuito de fazer com que eles se
identifiquem como parte integrante da empresa (co-
ordenador/colaborador), de modo a perseguirem os
objetivos dela na direo do movimento do capital.
Por isso, na filosofia do modelo toyotista de acumu-
lao flexvel existe a redescoberta da pessoa tra-
balhadora como elemento-chave da rentabilidade e
da competitividade da empresa. Existe um maior
aproveitamento do saber e da experincia do traba-
lhador (ANTUNES, 2005; SANTOM, 1998).
As ideias genericamente veiculadas a respeito da
interdisciplinaridade seduzem o trabalhador para o
desenvolvimento de uma subjetividade adequada ao
novo momento de acumulao de capital. Nessa pers-
pectiva, a interdisciplinaridade tomada como uma
atitude de abertura do sujeito individual ou coletivo
(equipe), disposto : integrao, interao, coorde-
nao, colaborao, e cooperao. Alm de dispo-
sio e abertura, fundamental desenvolver uma
postura flexvel em face das mudanas, das novida-
des e das diferenas. O sujeito interdisciplinar um
aventureiro que busca ultrapassar as barreiras do
conhecimento e inovar, ou seja, ser transdisciplinar.
O apelo interdisciplinaridade ajuda a inculcar na
mente dos trabalhadores que sem cooperao e com-
promisso impossvel aumentar a produtividade. O
trabalhador precisa desenvolver, com o auxlio da
perspectiva interdisciplinar, uma viso do conjunto do
processo produtivo para se adaptar s flutuaes da
produo com flexibilidade, agilidade e eficincia. A
interdisciplinaridade seria um meio de estimular a
criatividade do trabalhador, sendo ela necessria para
conferir personificao aos produtos que, no
toyotismo, devem ser fabricados de acordo com as
preferncias do cliente (ANTUNES, 2005).
Categoria aparentemente exclusiva do mundo do
conhecimento, a interdisciplinaridade vai se combi-
nar com um conjunto de valores, prticas e discursos
em desenvolvimento no mundo do trabalho. O seu
status de categoria do conhecimento confere legiti-
midade s transformaes em curso. Dada a sua
abrangncia de significados, o seu carter instrumen-
tal e a sua concepo de panaceia, para Mueller
(2006, p. 49), a interdisciplinaridade um conceito
que foi cooptado pelo modo de produo capitalista,
e que, em consequncia, incorporou o esprito do ca-
pitalismo. De acordo com o autor, tanto no mundo
do trabalho, quanto no mundo do conhecimento, a
interdisciplinaridade invocada de maneira
indiscriminada para a concretizao de fins puramente
instrumentais. Nesse iderio, o trabalhador deve de-
senvolver um conjunto de competncias
9
e habilida-
des que lhe garantam um posto de trabalho. Na lgi-
ca das competncias, o trabalhador responsabiliza-
do pelo sucesso ou fracasso de sua trajetria educa-
cional e profissional. Da que o crescimento do de-
semprego, por exemplo, justifica-se pela falta de for-
mao, experincia, habilidades e competncias do
trabalhador. Nesse caso, bastaria criatividade, dese-
jo, iniciativa, esprito empreendedor etc. Com a difu-
so do conceito de interdisciplinaridade, as exign-
cias de trabalho em equipe, competncia,
polivalncia, multifuncionalidade, desespecializao
ganham respaldo acadmico/cientfico, ou seja, base
terico-metodolgica.
Na medida em que a diviso social do trabalho
tende para a indiviso e, consequentemente, os
213 A interdisciplinaridade na sua interface com o mundo do trabalho
Rev. Katl. Florianpolis v. 12 n. 2 p. 207-215 jul./dez. 2009
postos de trabalho tendem para a flexibilidade e a
instabilidade na distribuio de tarefas , o trabalho
da equipe interdisciplinar invocado pelo capital. Isso
ocorre em nome do exerccio da solidariedade m-
tua, mas, contraditoriamente, constri-se como um
espao tenso e conflituoso de exerccio da
competitividade, tendo em vista o aumento da produ-
tividade individual e coletiva. Na concepo de Gounet
(1999), o novo modelo de organizao da produo
exige ainda mais do operrio. As exigncias valem
tanto para os trabalhadores empregados, quanto para
aqueles desempregados que desejam ocupar um posto
de trabalho. A falta de interdisciplinaridade, associa-
da noo da falta de formao, experincia, habili-
dades, qualificaes e competncias do trabalhador,
ajuda a justificar a crise de postos de trabalho. Nes-
sa perspectiva, a interdisciplinaridade confirma a
institucionalizao de novos modelos de educao e
formao para os trabalhadores, alm da gesto in-
terna das organizaes e do mercado de trabalho em
geral, sob novos cdigos profissionais.
guisa de concluso
As razes de emergncia da interdisciplinaridade,
apresentadas por Japiassu (1976), evidenciam a sua
instrumentalidade perante o novo momento do sis-
tema capitalista. Ao discorrer sobre um question-
rio aplicado pela OCDE, intitulado Estudo sobre as
atividades interdisciplinares de ensino e de pes-
quisa nas universidades, traz, como motivos para
a busca da interdisciplinaridade: a necessidade de
reorientar os estudos sem perda de tempo; a possi-
bilidade de criao de novas carreiras; e a necessi-
dade de melhor adaptao ao emprego. Mais evi-
dente ainda so as inmeras utilidades da
interdisciplinaridade apontadas por Fazenda (1993),
com base em estudos realizados por pesquisadores
de diferentes universidades dos Estados Unidos, Rei-
no Unido, da Frana, Alemanha, Turquia e da us-
tria para a OCDE. Esses estudos trazem, explici-
tamente, o contexto muito favorvel para a emer-
gncia da interdisciplinaridade atravs das concep-
es de estudantes e professores, que a apontam
como o meio de:
a) conseguir uma melhor formao geral, por
permitir que estudantes aprendam a apren-
der e se posicionem diante da sociedade e do
mundo, compreendendo e criticando um arse-
nal de informaes;
b) atingir uma formao profissional qualificada,
por permitir o aporte de muitas disciplinas fun-
damentais, considerando as possibilidades fu-
turas de mudana de profisso, em funo da
mobilidade de emprego e necessidade de
polivalncia;
c) incentivar a formao e o progresso de pes-
quisadores e de pesquisas por proporcionar
dilogo e interao entre disciplinas;
d) possibilitar alternativa de formao permanente,
capaz de superar a dicotomia ensino/pesquisa;
e) conhecer, atravs de diferentes abordagens,
as mltiplas e variadas expresses do mundo
e modific-lo.
De acordo com Mueller (2006, p. 38), a
interdisciplinaridade no mundo do trabalho atua como
um novo santo que pode
[...] efetivamente operar os milagres necessrios
para que os indivduos permaneam ou assumam
novos postos de trabalho. Esses novos saberes
(ou competncias) acabam sendo altamente funci-
onais, em termos de atingir os objetivos/metas pro-
postos no mundo do trabalho. Pelo fato destes te-
rem uma mscara de panaceia (altamente sedutora
e fetichizada), a sua assimilao d-se pelas vias da
mais pura e simples adeso, e no de maneira
truculenta, imposta, via coero. Dentro desse uni-
verso, a interdisciplinaridade de forma fetichizada,
tem atuado muitas vezes como lobo em pele de
cordeiro. A sua incorporao no mundo do traba-
lho tem um objetivo/fim muito claro: ser operacional
na obteno de melhores resultados (de prefern-
cia financeiros) no ambiente organizacional por
meio da constituio de grupos interdisciplinares
(assim denominados), envolvendo vrios setores
da empresa, e, individualmente, como um suposto
favorecimento, onde o acmulo de funes
(multifuncionalidade), por parte dos trabalhadores
sobreviventes s reengenharias e downsizings,
torna-se um aprimoramento ou qualificao, uma
forma de agregar novos conhecimentos.
Esses indicativos demonstram a subsuno do
mundo do conhecimento ao mundo do trabalho, ao
mesmo tempo em que apontam para o presente e o
futuro da interdisciplinaridade nesses espaos.
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Notas
1 Este artigo foi elaborado a partir da pesquisa denominada O
processo de construo do espao profissional do assistente
social em contexto multiprofissional: um estudo sobre o Servio
Social na Estratgia Sade da Famlia, que contou com apoio
do CNPq. Processo nmero: 503063/2004-5.
2 O CERI tem como objetivo encorajar e desenvolver a
cooperao entre os pases membros da OCDE, no campo
da pesquisa e da inovao no ensino.
3 No Brasil, Hilton Japiassu (1976) e Ivani Fazenda (1993) foram
pioneiros na divulgao desses conceitos que inspiraram
reformulaes, adaptaes e modificaes.
4 De acordo com Ari Jantsch e Bianchetti (1995), a
interdisciplinaridade parte de demandas de diferentes
naturezas, remetendo a diferentes vises de mundo, de
homem e de conhecimento.
5 O toyotismo um modo de organizao da produo
capitalista originrio do Japo, resultante da conjuntura
desfavorvel do pas. Foi criado na fbrica da Toyota por
Taiichi Ohno, aps a Segunda Guerra Mundial. Por meio
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Rev. Katl. Florianpolis v. 12 n. 2 p. 207-215 jul./dez. 2009
desse modelo de produo, as empresas toyotistas
conquistaram grande espao no cenrio mundial. A partir de
meados da dcada de 1970, as empresas toyotistas
assumiriam a supremacia produtiva e econmica,
principalmente pela sua sistemtica produtiva que, consistia
em produzir bens pequenos, que consumissem pouca energia
e matria-prima, ao contrrio do padro norte-americano
(GOUNET, 1999).
6 O taylorismo/fordismo possibilitou uma autntica revoluo
tecnolgica e organizativa no mundo da produo e
distribuio, mais expressivamente aps a Segunda Guerra
Mundial at meados da dcada de 1970. No iderio de tal
modelo administrativo e organizacional, os gestores
acusavam os trabalhadores do cho de fbrica de
vagabundagem sistemtica, justificando medidas
cientficas de controle e fragmentao dos processos de
produo em operaes elementares, simples e automticas.
Essas medidas dificultavam que esses trabalhadores
participassem das decises e do controle das empresas. Alm
de acentuar a diviso social e tcnica de trabalho, essas
medidas contriburam para a separao entre trabalho
intelectual e manual, ou seja, entre aqueles que pensam,
ordenam e aqueles que obedecem, executam (GOUNET, 1999;
SANTOM, 1998).
7 Apesar do modelo taylorista/fordista persistir, principalmente
nos pases perifricos, as caractersticas do modelo toyotista
no seu todo ou em parte se fazem cada vez mais presentes
em diferentes pases nos ltimos tempos. Uma de suas
caractersticas mais generalizadas a cooptao do poder
sindical, provocando o enfraquecimento do movimento
operrio. A ameaa do desemprego e a imposio da
competitividade colocam ainda mais obstculos s
reivindicaes coletivas. Diferentemente do modelo
taylorista/fordista, os trabalhadores so chamados a participar
das decises e do controle de questes diretamente
envolvidas a eles nas empresas. No entanto, a delegao do
poder ocorre at certos limites, os controles tornam-se
difusos, pois as hierarquias do poder so ocultadas
(ANTUNES, 2005; GOUNET, 1999).
8 Por outro lado, a interdisciplinaridade se manteve
simetricamente como demanda dos setores anticapitalistas,
compatibilizando com as exigncias dos estudantes, em face
da relativa hierarquizao no meio acadmico e profissional,
alm de outras questes (FOLLARI, 1995). Nesse sentido, a
interdisciplinaridade movimenta-se entre projetos societrios
antagnicos.
9 A noo de competncia carece de conceitos e definies
consensuais, no entanto, Stroobants (1994), consegue
caracteriz-la por tipos de saber, apontando para a sintonia
dessa noo com tipos especficos de saber. De maneira
geral, o modelo de competncias articula a palavra saber a
uma ao ou a um verbo da ao. Essencialmente, a forma
sistemtica das competncias mobilizadas consiste no trio:
saberes, saber-fazer e saber-ser. Pertencem ao registro dos
saberes os conhecimentos profissionais de base (informtica,
contabilidade, expresso oral e escrita). O domnio do saber-
fazer designa as noes relacionadas execuo prtica do
trabalho (tarefas, regras, procedimentos, informaes, alm
de saber-agir, saber-transformar). J o saber-ser diz respeito a
qualidades pessoais (ordem, mtodo, preciso, rigor, polidez,
autonomia, imaginao, iniciativa, adaptabilidade,
comunicao, ambio).
Fernanda Nunes da Rosa Mangini
fernanda_nunes_rosa@yahoo.com.br
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Edu-
cao, Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC)
Bolsista do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq)
Orientador: Prof. Dr. Ari Paulo Jantsch
Co-orientador: Prof. Dr. Lucdio Bianchetti
Regina Clia Tamaso Mioto
mioto@cse.ufsc.br
Doutora em Sade Mental pela Universidade Esta-
dual de Campinas (Unicamp)
Ps-doutorado na Universidade de Perugia-Itlia
Professora da Graduao e da Ps-Graduao da
UFSC
Bolsista de produtividade em pesquisa do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq)
UFSC
Programa de Ps-Graduao em Servio Social
Campus Universitrio Reitor Joo David Ferreira
Lima
Bairro Trindade
Florianpolis Santa Catarina Brasil
CEP: 88010-970