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Universidad Arcis.

Currculo y Evaluacin


Taller de trabajo
Las defensa de las escuelas Democrticas

1.- Que entiende el autor por Currculo, y como lo contrapone con un currculo clsico?
El autor entiende por currculo, el encajar los diversos puntos de vista de intereses particulares y
sociales para lograr el bien comn, en pro de una comunidad escolar (participativa, activa) una
comunidad democrtica.
Se pretende lograr una reflexin de los estudiantes por medio del aprendizaje a travs de este
contexto social (lo cotidiano).
Se contrapone con el currculo clsico donde las necesidades de las empresas, predominan por
medio del poder hacia la formacin de personas que se quieren construir, son primordiales
inclusive ante la moral y la tica.


2.- Den Tres ejemplos de historias en las escuelas que reflejen una corriente democrtica.
-Ej. 1 En el aula estaban inmersos en un debate sobre los acontecimientos actuales sacado de un
diario, especficamente analizando una noticia sobre los desastres naturales, la idea era ver ms
all de la informacin.
La noticia era sobre el desprendimiento de lodo en Sudamrica por las lluvias en la parte baja de la
montaa, las personas que Vivian all fallecieron, lo que se dedujo en el debate, es que la gente
pobre estaba obligada a vivir por esos lados de la montaa donde es ms peligrosos y este
desastre natural no era el problema, si no, que la culpa era de las estructuras econmicas
desiguales que permite controlar a la minora de esa regin exponindola a vivir en lugares
peligrosos y que por fenmenos naturales se produzcan estos accidentes fatales.


Profesor:
Cristian Daza
Alumnos:
Pablo Armella
Leonor Armijo
Anbal Ellado

-Ej.2 En la clase de matemtica reciban un problema de la vida real, en este caso era sobre el
abono mensual del autobs, la idea era calcular si era mejor pagar el abono o el pagare cada vez
que se utiliza el transporte. En aquel problema estaba redactado que era mejor pagar cada vez,
pero esta no era la realidad de los estudiantes y de sus padres, por ende la respuesta de aquel
problema no era acertada y no apuntaba a la realidad, ya que los estudiantes saban que sus
padres utilizaban muchas veces el autobs y pagar cada vez en vez de un bono mensual no les
convena.
La idea de la profesora era que los alumnos le dieran un sentido prctico a las matemticas y como
ellas podan resolver problemas de la vida cotidiana.

-Ej.3 Otro ejemplo que comentamos entre compaeros, fue el de una clase de artes enfocada en
la arquitectura, en donde Estudiantes de una escuela en Quinta Normal, Santiago, Chile,
decidieron dar una excursin a la cuidad y comuna donde recurren diariamente a la escuela, el
objetivo es que dentro del mismo recorrido que hacen los estudiantes de manera cotidiana,
lograran conocer de una manera ms consiente el sector. El viaje lo hicieron en micro, (un
recorrido no planificado y determinado de manera externa al profesor o alumnos) Profesor
mostraba los edificios por las ventanas de la micro, indicando ao de construccin, para reconocer
el periodo al que pertenecan y su actual funcin dentro de las caractersticas, por lo que se
lograba la participacin tanto por parte de profesor, estudiantes y pasajeros, una manera
importante de incluir al entorno social dentro de la concienciacin de los patrimonios y la cultura.


3.- Los Autores Del Texto escriben sobre currculo democrtico y describen ejemplos de
profundizaciones pedaggicas y curriculares. Les solicito que desde su disciplina desarrollen tres
ejemplos de las mismas caractersticas que nos dan los autores.
-Ej. 1 En el aula de msica se aborda el tema sobre cmo crear una cancin, en vez de poner
una lista de los pasos a seguir y los sentidos que se puede encontrar en las letras, es mejor poner
audiciones de tipos de canciones y que los estudiantes vallan analizando sus caractersticas,
sentido de la letra etc. por ejemplo poner una tema de Chico buarque a pesar de voce analizar
que dice la letra, si es de sentido literal o tiene doble lectura y porque lo escribi as y contexto
social etc. De esta manera los estudiantes descubren por qu alguien escribi tal cancin, tal
letra, que fue lo que lo motivo a realizar tal creacin dando un mayor sentido a porque se
compone una cancin.

-Ej.2 En la clase de artes visuales se aborda la unidad de reconocimiento de entorno o paisaje.
La actividad consiste en que los nios construyan una bitcora de su entorno cotidiano, en el que
pueden registrar por medo de fotos, recoleccin de objetos o recortes de noticias, imgenes
vinculadas con su barrio. Se dejaran minutos de conversacin para que los alumnos puedan
compartir sus bitcoras y exponer que es lo que estn reconociendo de su entorno. Con ello los
alumnos se darn cuenta de la multiplicidad de caractersticas estticas que confluyen en su
cotidianeidad (graffitis, publicidad, autoconstruccin, etc.), con ello reflexionaran sobre el espacio
donde viven, este espacio lo construimos todos.

-Ej.3 Crear una actividad de dibujo donde el contenido sea el paisaje, solicitar a los estudiantes
que dibujen su ciudad natal, o en caso de no conocerla o recordarla se les solicitara dibujar la
ciudad actual (donde viven) segn distintos puntos de vista y distintas realidades se lograra
desarrollar integracin de parte de todos los estudiantes (buscando diferencias y similitudes en
sus dibujos) realizando comparaciones de dibujos hechos por estudiantes extranjeros o de zonas
extremas geogrficamente etc. Se pretende hacer consiente a los estudiantes tanto de la
ubicacin geogrfica de la libertad de ideas, logrando una reflexin en integracin y una posible
critica al ambiente.


4.- escriban un problema de convivencia escolar, den solucin al mismo desde una perspectiva
de escuela democrtica.
Un problema de convivencia escolar se puede dar tambin entre profesor y estudiante, un
ejemplo se puede dar por un estudiante que no quiere participar o escribir (tomar apuntes) en la
clase. En una escuela tradicional el estudiante es corregido y castigado enviado a Direccin, o
Inspectora, o UTP, llamadas de apoderado etc. En cambio la escuela Democrtica buscara hacer
partcipe a todos los estudiantes (y comunidad educativa) sin necesidad de enfrentar o castigar al
estudiante, si no tratando de entender el Por qu? De la situacin, existiendo una preocupacin
por el otro, por el bienestar real, haciendo a la vez consiente al estudiante de su decisin.