PARTICIPANTES

Guiseppe Grandolfo
Johanna Briceo
Martn Carache
Narby Sevilla
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ
NCLEO RMULO GALLEGOS
La Universidad qe sie!"ra
RMULO GALLEGOS# A$RIL DE %&'(
)NDICE
Pg
INTRODUCCIN !
"# $%&'()*G+ , P'(-%$ &'$ &+C'N.' &'N.(+ &' $)
%NS.%./C%0N , $) C+M/N%&)&
1
"" $idera2go del &ocente en la co3unidad 1
"4 'l lidera2go educativo en el conte5to del centro
escolar
6
"! Perfil del &ocente $der "7
4# -/NC%0N , .)(') P(+P%) &'$ G'('N.' '&/C).%8+ "7
!# M'.+&+$+G9) &' C)S+ ""
CONCLUSIONES "1
RE*ERENCIAS $I$LIOGR+*ICAS ":
INTRODUCCIN
4
$a autoridad del docente proviene de los niveles superiores en la
instituci;n educativa< en relaci;n con el nivel =ue ocupa respecto a los
estudiantes 's autoridad oficial $a autoridad del lder pedag;gico o lder
educativo proviene sie3pre de los estudiantes con los cuales interact>a y
con =uienes co3parte su posici;n< nor3as y valores 's autoridad 3oral
Por ende< pode3os afir3ar =ue el concepto de lder educativo sie3pre
i3plica la e5istencia de un deter3inado vnculo entre el docente y los
estudiantes< caracteri2ado por la e5istencia de una ascendencia 3s o
3enos estable del profesor sobre sus nios< donde tal ascendencia resulta
3ayor =ue la =ue posee cual=uier otro docente del grado sobre grupo de
estudiantes Se debe subrayar< ade3s< =ue el atributo 3s diferenciable en
el lder educativo< es decir< su autoridad< proviene de un acuerdo voluntario y
tcito entre el docente y los estudiantes
$a condici;n de lder educativo de un deter3inado profesor dentro de
un colectivo docente descansa en la autoridad 3oral o real =ue ?ste ostenta
ante el grupo de estudiantes Por tanto< no tendra sentido pensar =ue tal
atributo puede ser ad@udicado desde fuera o auto ad@udicado por alg>n
docente
Si los estudiantes del grupo vinieran obligados< de alguna for3a a
aceptar la autoridad< no estara3os hablando de lder educativo $a esencia
del lidera2go del docente est en au3entar la influencia educativa AautoridadB
sobre los estudiantes por enci3a del nivel de obediencia 3ecnica a las
;rdenes rutinarias venidas de la instituci;n educativa
',- LIDERAZGO . PER*IL DEL DOCENTE DENTRO DE LA INSTITUCIN
. LA COMUNIDAD
!
',', Lidera/01 de2 D13en4e en 2a 31!nidad
$os 3aestros por definici;n< son los protagonistas principales del
ca3bio 'ducativo Sin su co3pro3iso< este aconteci3iento no es posible
$os 3aestros detrs de los principales factores =ue lo dina3i2an< son los
actores de las prcticas pedag;gicas innovadoras 'n ese conte5to< el
3aestro en for3a general< propicia los espacios instruccionales y los
est3ulos para =ue el nio aprenda e i3pulsa el proceso educativo )s
3is3o< apoya y potencia el ca3bio educativo
Considerndose lo antes referido< de acuerdo con &upl A"66CBD
'l 3aestro es el lder y pro3otor social =ue act>a en funci;n de la
naci;n< por tanto tiene la ardua tarea de renovar el pensa3iento<
planificar el futuro del educando y de la sociedad< ra2;n por la =ue
debe entregar lo 3e@or de su espiritualidad< desenvolvi?ndose
co3o gestor del 3ovi3iento de transfor3aci;n educacional y
nacional &ebe e@ercer< por lo consiguiente< una acci;n
revolucionaria =ue caldee los espritus< ro3pa la indiferencia y
tenga un a3anecer 3agnifico< concretar la libertad del ho3bre< lo
=ue =uiere decir< a@ustar el proceso educativo la ideologa del
'stado vene2olano< la cual debe surgir de los Ciudadanos< los
hechos y las necesidades de la patria Ap 4!4B
&esde esa perspectiva< el 3aestro es constructor de futuro social<
viabili2ador de la convivencia< =uien debe proporcionar la participaci;n social
de las fa3ilias en las co3unidades 's un lder 'l 3aestro de 8ene2uela Ees
un docente =ue se le considera 3ediador de e5periencias de aprendi2a@es<
=uien centra su labor en la reali2aci;n de procesos< 3ediante el cual deber
generar interacci;n socialF AMinisterio de 'ducaci;n y &eportes< 477!B< para
producir conoci3ientos )ct>a en dos 3bitos integradosD la escuela y
a3biente socio#cultural Aintegrado por la fa3ilia y la co3unidadB
1
'l lder en for3a general< ha sido conceptuali2ado desde distintas
perspectivas< por lo =ue cuando se trata de conceptuali2arlo< se ha incurrido
en los riesgos de hacerlo en e5ceso o por efecto )l respecto< se puede
indicar< =ue es un fen;3eno universal< con caractersticas hu3anas<
tendentes a registrar de un estilo deter3inado 'l lidera2go conductual
per3ite proporcionar la base para seleccionar a las personas =ue asu3an
funciones for3ales en las organi2aciones
Sobre ese particular< el lidera2go conductual est orientado al hacer
del lder< sobre la base de un estilo orientado a la reali2aci;n de tareas< se le
concede 3ayor i3portancia a incentivar a los 3ie3bros del grupo< =ue a
controlarlos $as conductas a diferencia de los rasgos< se pueden aprender<
pero deber estar afian2ado en el respeto y la adopci;n de un
co3porta3iento a@ustado al dese3peo laboral Sobre ese aspecto< se debe
sealar =ue el 3aestro lder< deber estar conte5tuali2ado dentro de un
3bito de respeto y un co3porta3iento basado en el hacer laboral 'sto no
s;lo se a@usta al educador< sino ta3bi?n a todo tipo de lder
Por ello< 'l3ore A47"7B< plantea =ue E$a eficacia de cual=uier intento
de influencia debe valorarse en relaci;n con las 3etas propuestasF Ap G4B
'n todos los tie3pos< se ha considerado al 3aestro co3o lder< por la
capacidad =ue tiene de influir en todos los =ue estn a su alrededor< por los
conoci3ientos y habilidades =ue posee< y por la capacidad de for3ar a otros
)l respecto< e5presa el autor< =ue el perfil de los 3aestros =ue pueden lograr
la transfor3aci;n =ue re=uiere el siste3a educativo< e5ige un alto
co3pro3iso hacia ellos 3is3os y hacia la co3unidad escolar <report; =ue el
3aestro tiene un nuevo papel< por cuanto dirige< orienta< vincula< da sentido y
fortalece los esfuer2os de todos< co3en2ando por sus alu3nos< hacia la
sociedad< en un continuo aprendi2a@e< con solidaridad co3unitaria para
construir un 3undo 3e@or para todos en el presente y para el futuro
C
'n tie3pos pasados< seg>n 'l3ore Ap. cit., 47"7B< e5pona =ue al
3aestro deba prepararse para cu3plir con la labor de dirigir y planteaba =ue
es =uien est en la posibilidad de ensear el ca3ino a los otros< influyendo
dentro de su grupo local para 3antener una constante actividad de progreso
y perfecciona3iento 'n este sentido< se plantea un lder e3ergente< un lder
co3unitario =ue traba@e por y para el desarrollo de una co3unidad
descentrali2ada< donde los procesos de autogesti;n y cogesti;n partan de
ellos 3is3os< de los activos involucrados en los procesos
Considera el autor =ue< el 3aestro lder es un intelectual =ue posee
una visi;n crtica y la habilidad y conoci3iento necesarios para crear y
facilitar espacios para la participaci;n y el ca3bio &esde la /niversidad< por
e@e3plo< preparar y desarrollar lderes educativos< incluye la organi2aci;n de
progra3as =ue no s;lo provean conoci3ientos y habilidades necesarios<
para funcionar efectiva3ente y eficiente3ente< pero =ue sobretodo tenga una
visi;n< una serie de actitudes< una variedad de perspectivas =ue provean una
s;lida base para ca3biar y transfor3ar las for3as en las cuales la
escolari2aci;n< las polticas educativas< los currculos< la ensean2a y el
aprendi2a@e han constituido la prctica cotidiana< funda3ental3ente en el
aula y en c;3o un docente lder tiene poder en el aula para llevar adelante
esa transfor3aci;n
'n particular< esto es i3portante para a=uellas co3unidades e
individuos =ue no han tenido y no tienen oportunidades de insertarse<
escuelas =ue no tienen enciclopedias o libros< aulas inseguras< donde haya
pobre2a< 3arginaci;n y alineaci;n =ue son constantes dentro y fuera de ella
'stas personas tienden a perpetuar su propia 3iseria Sin acceso a una
educaci;n docente< por tanto< es i3prescindible =ue el lder educativo posea
el entendi3iento< el conoci3iento< la visi;n< los hbitos de pensa3iento y
acci;n< la disposici;n de indagar< cuestionar y proble3ati2ar< la inclinaci;n a
to3ar riesgos y a e5peri3entar y evaluar consecuencias< las habilidades
:
para crear espacios y prcticas =ue sean cuidadosas< dedicadas< respetables
y respetuosas< confiables< esti3ulantes< preocupadas y =ue contribuyan a
desarrollar co3unidades de aprendi2a@es donde se avancen la de3ocracia<
la e=uidad< la diversidad y la @usticia social
$a responsabilidad del 3aestro lder< es i3aginar y construir nuevas
posibilidades dentro y fuera de las instituciones e5istentes< y en
organi2aciones for3ales e infor3ales 'sto significa entre otras cosas< la
necesidad de colaborar< traba@ar en e=uipo< esfor2arse por el bien co3>n por
enci3a del beneficio personal
/n 3aestro lder< de3anda la creaci;n de condiciones =ue aseguren
una participaci;n a3plia< constante< prolongada y to3ar decisiones
cotidianas sobre =u? ensear< c;3o ensear y a =ui?n ensear para crecer y
para aprender 'sto incluye respetar< escuchar< interca3biar y la posibilidad
de =ue todos enuncien sus perspectivas eli3inando lo 3s posible las
diferencias =ue surgen por ra2ones de edad< g?nero< nivel educativo< cultura<
etnia y habilidad
Para Hauf3ann A"66IB< el 3aestro co3o lder de una co3unidad es
a=uel su@eto =ue aboga por la transfor3aci;n de escuelas y de clases< entre
otras cosas< a trav?s de la adopci;n de co3unidades de aprendi2a@e en tres
sentidosD
" )su3ir =ue el aprendi2a@e ocurre en co3unidad< donde las ideas
son e5ploradas< debatidas< construidas desde 3>ltiples perspectivas
4 $as co3unidades locales y globales tienen =ue ser utili2adas co3o
fuentes de aprendi2a@e 'sto se refiere al aprendi2a@e de los lugares donde
se habita< usando sus recursos< organi2aciones< 3edio a3biente< historia<
cultura< lengua< tradiciones y las rutinas cotidianas Cierta3ente se tiende a
aprender pri3ero en los lugares in3ediatos y las diversas co3unidades a las
I
=ue los estudiantes pertenecen< co3unidades no s;lo geogrfica3ente< sino
ta3bi?n de tono ?tnico< religioso< cultural< deportivo< recreativo< profesional<
fsicas o virtuales hoy da< y luego a di3ensiones 3s co3ple@as a nivel
nacional< global y universal
! /na co3unidad de aprendi2a@e es ta3bi?n una oportunidad para
aprender a vivir en co3unidad 'n ese orden de ideas< se plantea =ue los
sectores populares sie3pre tienen 3etas de alguna reivindicaci;n< por
cuanto todo gira en torno a las carencias =ue aco3paan la vida diaria< por
las necesidades =ue son el resultado del abandono del estado< al no darle
cu3pli3iento a las pro3esas ofrecidas al ciudadano co3>n< sobre todo a los
de 3enor ingreso econ;3ico< para =ue puedan 3e@orar su calidad de vida
Ap1CB
)l respecto< el 3aestro lder co3unitario< est referido con actores y
proyectos en el ca3po social< ta3bi?n la autogesti;n a partir del
protagonis3o< aco3paados por e@es de capacitaci;n y asesora3iento =ue
ensean afectiva3ente a participar< a negociar y a construir consensos
Por esta ra2;n< el 3aestro co3o lder e3ergente de su co3unidad<
asu3e un rol protag;nico en las reivindicaciones de una barriada o sector< a
trav?s de la integraci;n y articulaci;n de todos los 3ie3bros< logrando la
for3aci;n de personas capaces de plantearse 3etas< ob@etivos< proyectos de
di3ensi;n hist;rica Su actuaci;n i3plica la sensibili2aci;n para el
padeci3iento a@eno< con un nivel de conciencia de alto valor< para for3ar y
orientar nuevos lderes co3unitarios =ue pro3uevan la participaci;n< el
cooperativis3o y la solidaridadJ esti3ando el sentido del prop;sito
co3partido =ue conlleve a la organi2aci;n alta3ente funcional
',%, E2 2idera/01 ed3a4iv1 en e2 31n4e541 de2 3en4r1 es312ar
G
)ctual3ente< las organi2aciones buscan lderes =ue consigan traducir
el plantea3iento estrat?gico en e@ecuci;n operacional 'sta funci;n engloba
el anlisis de la situaci;n< la to3a de decisiones< la capacidad de persuasi;n
y las co3petencias relativas a la gesti;n de personas Junto a esas
co3petencias especficas se re=uiere de condiciones ligadas con la apertura<
la participaci;n y el estableci3iento de relaciones 3s de3ocrticas =ue
aseguren procesos de transfor3aci;n per3anente ACayulef< 477IB 'l
lidera2go ad=uiere as un papel funda3ental para la obtenci;n de resultados
'sta nueva visi;n del lidera2go resulta esencial en el entorno
educativo< precisa3ente por=ue la educaci;n debe atender un con@unto
co3ple@o de ob@etivos =ue difcil3ente podr satisfacer si no lo hace en la ya
3encionada clave sist?3ica y colaborativa 'n el conte5to del centro
educativo< la corresponsabilidad de los actores =ue intervienen #fa3ilias<
profesorado< especialistas y agentes del territorio# es condici;n necesaria
.al corresponsabilidad debe i3plicar la colaboraci;n de todos los docentes
en un proyecto guiado por el co3pro3iso con un aprendi2a@e de calidad< y la
for3aci;n de personas capaces de transfor3ar nuestro 3undo en una
sociedad 3s libre y de3ocrtica
$as tareas =ue han de aco3eter los docentes y los centros son
nuevas $ograr un aprendi2a@e de calidad adecuado a las e5igencias de la
sociedad del conoci3iento y atender estudiantes y fa3ilias cada ve2 3s
diversos genera nuevas e5pectativas en el 3undo de la educaci;n en
general y en el de los centros en particular $a direcci;n educativa ad=uiere
una especial relevancia por=ue puede per3itir 3e@orar los resultados
escolares< consolidar la escuela co3o co3unidad y potenciar el bienestar en
los centros y en el profesorado ACayulef< ibdB
',6, Per7i2 de2 D13en4e L8der
6
KPor =u? es i3portante el lidera2go del docenteL Por=ue desde la
escuela pode3os ayudar a ser 3s co3petentes y co3petitivos< por lo =ue
se necesita un ca3bio Por=ue s;lo a trav?s del lidera2go pode3os ca3biar
nuestra calidad de vida y por=ue el lidera2go se necesita por satisfacci;n
docente
aB 'l e@ercer un buen lidera2go en la docencia es esencial para
transfor3ar para innovar la educaci;n
bB No todos sabe3os =ue pode3os desarrollar esa capacidad pero<
debe3os de saber =ue tene3os esa capacidad< el poder desarrollar el
lidera2go en nosotros y despu?s en nuestros alu3nos para desarrollarse de
for3a integral
cB No se trata de hacer un retrato robot< con perfiles e5actos y colores
definidos
dB May lderes de estilos 3uy diferentes< pero lo =ue s e5isten son
unos valores =ue< en cierta 3edida< tienen =ue ser asu3idos y practicados
%,- *UNCIN . TAREA PROPIA DEL GERENTE EDUCATIVO
'l gerente educativo co3o supervisor< coordinador< evaluador<
planificador< debe de llevar un segui3iento per3anente de los distintos
proyectos =ue se est?n e@ecutando en la organi2aci;n para llevar a cabo
favorable3ente los ob@etivos planteados a corto< 3ediano y largo pla2oJ esto
per3itir deter3inar si el proyecto lo acepta< lo sustituye o lo 3odifica 'l
gerente educativo debe contar con una serie de conoci3ientos e infor3aci;n
actuali2ada para poder evaluar adecuada3ente un proyecto
-ernnde2#Salinero A477GB< seala =ue las funciones del gerente
educativo sonD
"7
aB $a planeaci;n< =ue consiste en definir las 3etas< establecer la
estrategia general para lograr estas 3etas y desarrollar una @erar=ua
co3prensiva de los planes para integrar y coordinar actividades
bB $a organi2aci;n< seg>n la cual los gerentes son responsables de
disear la estructura de la organi2aci;n 'sto co3prende la deter3inaci;n de
tareas< los correspondientes procedi3ientos y d;nde se to3arn las
decisiones
cB $a direcci;n< por cuanto los gerentes son los responsables de
3otivar a los subordinados< de dirigir las actividades de las de3s personas<
establecer los canales de co3unicaci;n propicios e i3pulsar el lidera2go
ApIB
6,- METODOLOG)A DE CASO
'l 3?todo del caso es un 3odo de ensean2a en el =ue los alu3nos
aprenden sobre la base de e5periencias y situaciones de la vida real<
per3iti?ndoles as< construir su propio aprendi2a@e en un conte5to =ue los
apro5i3a a su entorno 'ste 3?todo se basa en la participaci;n activa y en
procesos colaborativos y de3ocrticos de discusi;n de la situaci;n refle@ada
en el caso
/n caso representa situaciones co3ple@as de la vida real planteadas
de for3a narrativa< a partir de datos =ue resultan ser esenciales para el
proceso de anlisis Constituyen una buena oportunidad para =ue los
estudiantes pongan en prctica habilidades =ue son ta3bi?n re=ueridas en la
vida real< por e@e3ploD observaci;n< escucha< diagn;stico< to3a de
decisiones y participaci;n en procesos grupales orientados a la colaboraci;n
""
)ctual3ente< este enfo=ue es 3uy utili2ado en reas del conoci3iento
tales co3oD la ad3inistraci;n< los negocios< las leyes< y la 3edicina
)si3is3o< ha tenido acogida en el ca3po de la ?tica $a utili2aci;n del
3?todo del caso con fines de aprendi2a@e descansa en ciertas pre3isas
)utores tales co3o )guilar A"6GGB y )sopa y Beye A"66IB< reali2an algunos
seala3ientos al respectoD
aB $as actividades de aprendi2a@e per3iten a los estudiantes la
co3prensi;n de infor3aci;n te;rica a partir del anlisis de una situaci;n
prctica
bB $as sesiones de clase se tornan en un a3biente activo y
esti3ulante< en el =ue las discusiones giran en torno al debate de ideas
desde puntos de vista diferentes< sin generar agresiones y hostilidades
personales
cB &ado =ue los casos representan situaciones co3ple@as de la vida
real< es factible poner en prctica habilidades de traba@o grupal tales co3oD la
negociaci;n< el 3ane@o de conflictos< la to3a de decisiones y la
co3unicaci;n efectiva
dB 'l anlisis o el estudio de un caso de3anda< esencial3ente< un
proceso discusi;n en grupo ba@o un enfo=ue colaborativo
eB $as discusiones refle@an el 3odo en =ue< la 3ayora de las veces<
son to3adas las decisiones en situaciones reales de la prctica profesional
&ado =ue el co3ponente esencial del 3?todo del caso es la discusi;n<
conviene tener en cuenta las caractersticas de una EbuenaF discusi;n )l
respecto< ?sta ha de constituir para los estudiantes una e5periencia de
aprendi2a@e =ue les per3itaD
aB Co3prender una situaci;n especfica
"4
bB 'nfocar el anlisis de la situaci;n tanto desde una perspectiva
global co3o de una perspectiva en particular
cB Ser sensibles a la relaci;n entre conceptos< funciones y procesos
dB )nali2ar y co3prender una situaci;n desde un punto de vista
3ultidi3ensional
eB +rientarse a la acci;n 'sto i3plicaD
fB )ceptar del conflicto
gB Poseer un sentido tanto de lo crtico o lo clave< co3o de lo posible
hB .ener voluntad y fir3e2a para to3ar decisiones
iB Ser capa2 de convertir los ob@etivos deseados en progra3as de
acci;n
@B Ser sensible a los l3ites y las posibilidades de actuaci;n
'l director educativo es =uien i3pulsa las acciones para 3e@orar y
llevar a cabo todas las nor3as del currculo< su principal funci;n es
deter3inar situaciones< lidera2go< evaluaci;n de proyectos< el trato efica2 con
su personal Si el director cu3ple con todas estas funciones a cabalidad
tiene garanti2ada la calidad de la educaci;n y la de sus personal docente y
ad3inistrativo
"!
CONCLUSIONES
$der educativo es el docente< lidera2go es el propio proceso =ue
desarrolla el docente =ue es lder Cuando nos ubica3os co3o docentes<
co3>n3ente nos i3agina3os co3o a=uel 3aestro =ue nos ha de@ado una
onda huellas en nuestra trayectoria acad?3ica< =ue se ha for3ado co3o un
3odelo a seguir Pero la3entable3ente< a veces nuestra prctica docente
dista 3ucho de ese pensa3iento
) veces pasa3os por alto =ue al elegir se docente debe3os to3ar en
cuentaD
aB Nuestra personalidad y con especial atenci;n c;3o e5presa3os
nuestros sus senti3ientos e ideas
bB $a estructura del grupo a =ue i3parti3os clases< dado =ue no es
aconse@able aplicar tcticas de3ocrticas all donde e5iste una tradici;n
autoritariaJ por lo 3enos< durante el periodo inicial de la relaci;n lder#grupo
(ecordando =ue cada grupo es diferente por=ue sus caractersticas y
necesidades lo son
cB .ener presente la tarea =ue se tiene entre 3anos< en la 3edida =ue
la reali2aci;n de la 3is3a re=uiera o no de consenso
dB $a situaci;n por la =ue el grupo atraviesa< e5presada en
condiciones de e3ergencia =ue eventual3ente pare2can re=uerir de
acciones 3uy rpidas< tales co3o las situaciones de desastre 'n las
situaciones de un desastre natural< sera 3s reco3endable un lder
autoritario en un inicio para designar tareas =ue den soluci;n al proble3a
"1
eB 'l ta3ao del grupo< en grupos pe=ueos un lder de3ocrtico
per3ite to3ar decisiones llegando a un consenso 'n grupos nu3erosos la
presencia de un lder autoritario puede facilitar dicho proceso
Co3o he3os visto< el tipo de lidera2go aplicado en aula depende de
situaciones y caractersticas especiales del grupo< as co3o de nuestra
personalidad 'n ra2;n a lo anterior< no es reco3endable la aplicaci;n
per3anente y rgida de un s;lo estilo de lidera2go a lo largo de toda la
e5istencia del grupo 's preferible adaptar el 3is3o a las de3andas de la
personalidad< la estructura del grupo< la tarea< la situaci;n y el ta3ao del
grupo
Por lo =ue es necesario =ue el docente puedaD
'5presar con fran=ue2a sus ideas y senti3ientos
'star dispuesto a recibir ideas y senti3ientos nuevos< es decir<
per3itir y alentar la recepci;n de nuevos datos acerca de s 3is3o y de
otros
Correr riesgos y e5peri3entos con su propia conducta
$a for3a de dirigir un grupo influye poderosa3ente no s;lo en su
funciona3iento sino ta3bi?n en la calidad del aprendi2a@e
Generar las condiciones para crear un cli3a cordial de aceptaci;n<
e5ento de a3ena2as< =ue per3ita a los alu3nos e5presar libre3ente sus
dudas e ignorancias y hacer las preguntas =ue consideren necesarias
Generar la colaboraci;n en la e@ecuci;n de la tarea< teniendo co3o
caracterstica principal la ayuda 3utua y la cabal co3prensi;n del prop;sito
"C
RE*ERENCIAS $I$LIOGR+*ICAS
)guilar< - A"6GGB 'l 3?todo de caso N&ocu3ento en lneaO &isponible enD
httpDPPonlinesfsueduPQcastaldiPteachingPcase3ethht3l NConsultaD abril
4C< 47"1O
)sopa< B y Beye< G A"66IB )p?ndice 4D 'l 3?todo de caso N&ocu3ento en
lneaO &isponible enD httpDPPRRRfaoorgPdocrepPSIC77'PRIC77e7bht3
NConsultaD abril 4C< 47"1O
Cayulef< C &el P A477IB 'l lidera2go distribuidoD /na apuesta de direcci;n
escolar de calidad ('%C' (evista 'lectr;nica %beroa3ericana sobre
Calidad< 'ficacia y Ca3bio en 'ducaci;n< CACeB< "11#"1G
&upl< J A"66CB $ugar social del docente 'n + Tlvare2< J &upl y (
'strada< &oce propuestas educativas para 8ene2uela App66#"4GB
Caracas< /C)B
'l3ore< (- A47"7B Me@orando la escuela desde la sala de clases Santiago
de Chile< -undaci;n Chile
-ernnde2#Salinero< C A477GB Modalidades de for3aci;n en las
organi2aciones ' P Pineda< AcoordB< $a gesti;n de la for3aci;n en las
organi2aciones App""C#"1GB< Barcelona< )riel
Hauf3ann< ) A"66IB $idera2go transfor3ador y for3aci;n continua ('%S<
IIPIG< ":!#"G1
(ui2 Corbella< MJ 'sc3e2< JJ Bernal< ) y Gil< - A47""B )utono3a y
responsabilidad en los conte5tos socioeducativos del siglo UU% Ponencia
presentada al UUU Se3inario %nteruniversitario de .eora de la
'ducaci;n< ba@o el ttulo V)utono3a y responsabilidad Conte5tos de
aprendi2a@e y educaci;n en el siglo UU%V Barcelona +ctubre
":
"I