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Comprensin Lectora
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Mgter. Osvaldo Germn
Ivars

Colaboracin: Prof. Viviana Gantus
INGRESO 2014


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Decana: Dra. Mnica Elisabeth CASTILLA
Vicedecana: Lic. Esp. Ana RECABARREN
Claustro Profesores Titulares, Asociados y Emritos
Ana Herminia RECABARREN
Lilia Micaela DUBINI
Mnica Teresa MATILLA
Marisa FAVIER
Claustro Profesores Adjuntos
Daniela FORMICA
Mara Julia AMADEO
Claustro Auxiliares de Docencia
Mara Fernanda APAZA S
Claustro Egresados
Elas David GIL
Mnica ALFARO
Claustro Alumnos
Nahuel PATIO BRITTOS
Celeste Cecilia GENCO
Cinthia Macarena
Claustro Personal de Apoyo Acadmico
LUST, Roberto DEGIOVANNI
Representante Escuela Carmen Vera Arenas
Rosa lida IANCHINA
SECRETARAS
SECRETARA ACADMICA
Secretaria Acadmica: Silvia MUSSO
Direccin Gral. De Profesorados: Ana SISTI
Coordinadora de ingreso y primer ao: Ana REPETTO
Coordinadora de trayectos curriculares 2 a 4 ao: Claudina RODRGUEZ
Coordinador de prcticas profesionales: Osvaldo IVARS
Direccin Tec. Ciclos de Prof. y Lic.: Ximena ERICE
Coordinadora Tec. En Cuidados Infantiles: Silvina BASCUN
Lic. en Doc. Y G. de la Inf: Silvia PRO
SECRETARA ADMINISTRATIVA ECONMICO FINANCIERA:
Secretaria administrativa econmico financiera: Rosa SAUA
SECRETARA DE INVESTIGACIN Y POSGRADO
Secretario de investigacin y posgrado: Daniel ISRAEL
Direccin de Investigacin: Ana TORRE
Direccin de Posgrado: Mara Luisa PORCAR
Coord. Institutos, Centros y Redes: Gabriela HERRERA
Direccin de RR Inst y T: Benito PARS
Direccin de Asuntos Est. Y Grad: Vernica MARTNEZ
Coordinacin de Graduados: Guillermo CARMONA
Coordinacin de Estudiantes: Silvia CHAMORRO
Editorial: Susana ORTEGA de HOCEVAR
Educacin a Distancia: Omar ARANCIBIA

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DATOS PERSONALES
Nombre/s:
Apellido/s:..
Direccin:.
Fecha de nacimiento:..
Telfono:Correo electrnico
Telfono en caso de emergencia: ..
Grupo sanguneo: Alrgico a:.

Semana LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO
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Presentacin Bienvenida

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Objetivos Metodologa Contenidos 8
Leer para construir el conocimiento y la subjetividad. .9
El texto. Metarreglas textuales.. 11
El contexto de produccin. 15
Gua N 1 El corazn delator 19
Gua N2 Un da de estos.. .34
Gua N3 El cautivo.. 42
Gua N4 Facundo Quiroga ..47
Gua N5 Lingstica Esttica y Lingstica Evolutiva. ..52
Gua N6 Variedades de hipertexto 58
Gua N 7 El papel del intelectual .68
Gua N 8 Por una sociedad sin esclavitud .73
Gua N 9 Estudiar es intil 79
Gua N 10 La madre patria.. 84
Leer para conocer, experimentar y embriagar nuestro espritu. 93
Nger no Nigeria .94
Laboratorio de Escritura .97
La ancdota.. ..102
La autobiografa 107
De la narracin de la realidad a la narracin ficcional ..110
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El informe pedaggico 115
Sapere aude.. 121
El camino de la comprensin lectora. ..122
Lectura exploratoria.. ..123
Revelando el texto.. 127
Lo representamos de otra manera.. .131
Operaciones lgico semnticas.. 133
Enlace con otros textos 139
Normas para comprender y aplicar.. ..140
Ejercicios de ortografa. ...156
Bibliografa . .161
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El ser humano a diferencia del resto de los animales no vive en una realidad inmediata, natural
e instintiva sino en una realidad que l mismo ha construido, y que de alguna manera influye
en la forma de percibir el mundo. El motivo de estas expresiones es que puedas construir una
representacin del mdulo de Comprensin de Textos para que puedas enfrentarlo de manera
exitosa.
Recuerda que el ingreso a la Universidad marca el comienzo de una etapa de la vida que se
caracteriza por una mayor participacin en la toma de decisiones. Ser estudiante
universitario, estudiar una carrera particular es una eleccin personal en la mayora de los
casos.

Si en todos los momentos de la vida acadmica los estudiantes deben asumir el protagonismo
en su aprendizaje, en la vida universitaria ese posicionamiento es indispensable y se hace
extensivo a todos los mbitos de la participacin estudiantil.

Asumir una actitud responsable como estudiante universitario implica tomar conciencia, por
un lado, del contexto econmico, social y poltico en el que se inscribe la vida acadmica; por
otro, de las capacidades y habilidades que pueden ser puestas en juego para construir y
transformar ese contexto. As, el protagonismo deja de ser utopa y se convierte en prctica.
Por eso te queremos brindar algunas sugerencias para que puedas cursar de manera efectiva
el mdulo:
1) Que asistas regularmente a clases.
2) Que leas los apuntes y los trabajos realizados en clase en tu casa y que anotes las
dudas para presentarlas en las clases siguientes.
3) Que tengas todo el material que el mdulo ofrece.
4) Que tengas todo el material ordenado y el libro de Comprensin de Textos completo.
5) Que estudies todo el material en el orden en que se te ha presentado. Al estudiar cada
documento o al leer cada libro, anotar las dudas que ser presenten y consultarlas a la
clase siguiente. Despus resolver las guas de lectura, produccin u ortografa y
consultar con el profesor si te quedan dudas en la resolucin de las actividades. Recin
entonces podrs pasar a completar la prxima gua.
6) Que sigas la secuencia teora / prctica. Es decir, estudiar la teora y luego resolver las
actividades prcticas.
7) Cuando leas el libro comparte tu lectura con tus compaeros, luego debate y analiza
para que luego puedas sugerir o recomendarlo.
La calidad de la enseanza, la excelencia acadmica, la optimizacin de los recursos materiales
y humanos, son objetivos cuyo cumplimiento no es patrimonio de quienes ejercen el gobierno
de la Universidad sino un desafo para todos los que participamos en ella.

Es importante que sepas que sos el principal responsable de tu aprendizaje;"porque nadie
puede saber por ti. Nadie puede crecer por ti. Nadie puede buscar por ti. Nadie puede hacer por
ti lo que t mismo debes hacer. La existencia no admite representantes". Afirma Jorge Bucay.
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Entonces te invitamos a que tomes el timn de tu vida: Hazte responsable de tus actos y
asume el compromiso de saber que estudiar en la Universidad Pblica no constituye
solamente un privilegio; entraa al mismo tiempo una responsabilidad con la sociedad que lo
hace posible. Todo esto implica desde ya un gran esfuerzo de tu parte, pero queremos que
sepas que te ofreceremos nuestra ayuda para que puedas caminar con seguridad por este
trayecto especial de la vida en la Universidad.
Finalmente te adjuntamos un texto que nos pareci muy lindo porque aparece el modo en que
queremos que entiendas este mdulo. Es solamente material para disfrutar y pensar.

La mariposa azul (un relato oriental)
Haba un seor viudo que viva con sus dos hijas curiosas e inteligentes. Las nias siempre le
cuestionaban todo, hacan muchas preguntas a las que el padre a veces saba responder, pero
en ocasiones no se senta con la sabidura suficiente como para aclarar las dudas que ellas
manifestaban. Como pretenda brindarles la mejor educacin, mand a las nias de vacaciones
con un sabio que viva en lo alto de una colina.
El sabio siempre responda todas las preguntas sin siquiera dudar. Impacientes con el
maestro, las jvenes decidieron inventar una pregunta que l no pudiera responder
correctamente.
Entonces, una de ellas apareci con una hermosa
mariposa azul que usara para engaar al sabio.
-Qu vas a hacer? pregunt la hermana. Voy a
esconder la mariposa en mis manos y le voy a preguntar
si est viva o muerta. Si l dice que est muerta, abrir
mis manos y la dejar volar. Si dice que est viva, la
apretar y la matar. As, cualquiera que sea su
respuesta, sta ser equivocada.
Las dos nias fueron entonces al encuentro del sabio
que estaba meditando.
-Tengo aqu una mariposa azul, dgame, sabio, est
viva o muerta? Muy calmadamente el sabio sonri y
respondi: -Depende de tiella est en tus manos
As es nuestra vida, nuestro presente y nuestro futuro. No debemos culpar a nadie cuando
algo falla, somos responsables por lo que juzgamos bueno o malo. Nuestra vida est en
nuestras manos, como la mariposa azul. Nos toca a nosotros escoger qu hacer con ella y
hacernos cargo de las consecuencias.



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OBJETIVOS

Qu nos proponemos?

Desarrollar estrategias cognitivas que permitan afianzar la comprensin lectora como
competencia bsica para abordar los estudios superiores.
Estimular la reflexin y el desarrollo del pensamiento crtico mediante el anlisis y la
interpretacin de algunas situaciones y temticas expuestas en los textos trabajados,
como ejercicio de confrontacin de informacin y fundamento de opiniones propias.
Sensibilizar acerca de la necesidad de producir textos respetando procesos y
subprocesos bsicos.




ESTRATEGIAS METODOLGICAS



Cmo organizaremos el trabajo?

Las clases se desarrollarn a partir de las actividades pautas en el presente libro, con la
instrumentacin del dilogo, el debate, la exposicin y la gua del profesor.
Se alternar el trabajo grupal con el individual para colaborar en la construccin
significativa del aprendizaje con el aporte de distintas perspectivas.
Se aplicarn diversas tcnicas de trabajo intelectual
Las actividades extraclase deben realizarse en forma sistemtica para facilitar el
avance de todos en este proceso de enseanza aprendizaje.

CONTENIDOS

Para profundizar aspectos de la competencia de comprensin que favorezcan el abordaje de
textos en el comienzo de la carrera elegida, se han seleccionado los siguientes contenidos.
La lectura y sus fases. Contexto de produccin y edicin. Discursos, modalidades
discursivas y gneros discursivos. Texto y paratexto. Soportes. Enciclopedia personal y
conocimientos previos. Lector modelo. Tema, eje temtico, bloques de informacin y
tpico. Significado y sentido de las palabras, expresiones y trminos. Relaciones lgico
semnticas, funciones, jerarquizacin de la informacin, plan textual. Recuperacin
de la informacin: uso de diferentes organizadores grficos, elaboracin de sntesis y
resumen.
La produccin de textos desde una perspectiva de las fases interactivas
(Contextualizacin: adaptarse a las situaciones de comunicacin Elaboracin y
tratamiento de contenidos temticos. Planificar (organizar el texto en partes)
Textualizar (utilizar recursos de la lengua) Relectura. Revisin. Reescritura del texto; a
travs de la movilidad enunciativa.
Uso de la normativa.



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LEER PARA
CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO Y LA
SUBJETIVIDAD
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Concepto y propiedades del
TEXTO










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EL TEXTO ES UN TEJIDO
Es una palabra que deriva del latn textus, que significa tejido (de texo, tejer)
El comportamiento lingstico, el uso concreto de la lengua se manifiesta en textos. Estos
enunciados complejos responden al dinamismo comunicativo pues aumentan continuamente
la cantidad de conocimientos comunes entre el que produce y el que comprende.
El texto responde a un principio de composionalidad que guarda relacin con la
posicionalidad. Esta caracterstica supone que el significado no est slo determinado por los
elementos como tales sino tambin por la posicin que ocupa cada elemento en la cadena.
La lengua se caracteriza por su economa semitica pues su posibilidad de articulacin permite
un nmero infinito de enunciados.
METARREGLAS TEXTUALES
(Propuestas por Charolles, lingista contemporneo francs)
El texto necesita conservar su continuidad global. Para ello recurre a la presencia peridica de
elementos que premiten establecer lazos entre la nueva informacin y la precedente. Este
fenmeno se llama METARREGLA DE LA REPETICIN.
En un texto, la informacin sobre un mismo tema va acrecentndose, producindose una
dinmica intratextual. Nos encontramos ante la METARREGLA DE LA PROGRESIN TEMTICA.
El texto debe tener alusividad, es decir, debe sumarse informacin relacionada
semnticamente que permita establecer el tpico del texto. A este fenmeno Charolles le
llama homogeneidad y es una condicin necesaria de la metarregla de la progresin.
La METARREGLA DE LA NO CONTRADICCIN dice que las propiedades asignadas a los seres,
objetos o conceptos deben ser homogneas con respecto a las ya asignadas.
Esto nos indica que un texto es fundamentalmente una unidad semntica puesto que en l
hay relaciones lxico- gramaticales que hacen que el texto tenga unidad de significado.
Comenzaremos a introducirnos en un mundo fantstico y complejo: el mundo del texto. Es
un camino difcil y puede depararnos algunas sorpresas pero que, de cualquier manera, vale
la pena recorrer. Vamos, abr la puerta para ir hacia all...
1- Determine si estos ejemplos son textos o no . Fundamente tu respuesta.
Ejemplo N 1
El 3 de marzo de 1936 se institucionaliz la Fiesta Nacional de la Vendimia. La
institucin de la festividad ms importante de los mendocinos se logra en marzo de
1936. La fiesta que representa el principal trabajo de la provincia de Mendoza logr su
institucionalizacin como tal a comienzos de marzo del ao 1936.

(Tache lo incorrecto)
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Es texto. Es un no texto
Cumple las metarreglas textuales.
No cumple la metarregla de repeticin
No cumple la metarregla de progresin temtica
No cumple la metarregla de no contradiccin

Ejemplo N 2
Ismene, la hermana de Antgona conoce las desgracias de la casa de Edipo. Ayer,
Ismene ante Creonte expres su desconocimiento de las desgracias de la casa de
Edipo. La hermana de Antfona sabe lo que sucede en la familia
(Tache lo incorrecto)
Es texto. Es un no texto
Cumple las metarreglas textuales.
No cumple la metarregla de repeticin
No cumple la metarregla de progresin temtica
No cumple la metarregla de no contradiccin

Ejemplo N 3
Marianela, una obra de Benito Perez Galds. Galds sufri de una progresiva ceguera,
de la cual se qued completamente ciego desde 1912. La ceguera es una enfermedad
que afecta el sentido de la vista.
(Tache lo incorrecto)
Es texto. Es un no texto
Cumple las metarreglas textuales.
No cumple la metarregla de repeticin
No cumple la metarregla de progresin temtica
No cumple la metarregla de no contradiccin

Ejemplo N 4
Cuando yo viva en Npoles, haba en la puerta de mi palacio una mendiga a la que yo
arrojaba monedas antes de subir al coche. Un da, sorprendido de que no me diera nunca
las gracias, mir a la mendiga; entonces vi que lo que haba tomado por una mendiga ms
bien era un cajn de madera pintado de verde, que contena tierra colorada y algunas
bananas medio podridas.
(Tache lo incorrecto)
Es texto. Es un no texto
Cumple las metarreglas textuales.
No cumple la metarregla de repeticin
No cumple la metarregla de progresin temtica
No cumple la metarregla de no contradiccin

Elija uno de los no textos y reescrbalo, de modo tal, que se constituya en texto.
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El texto es el resultado de la actividad lingstica humana, por lo tanto cumple una
funcin comunicativa que se refleja en la superficie textual. De manera que el abordaje del
texto supone el auxilio de categoras pragmticas, a saber: productor, comprendedor, lugar y
tiempo en los que se realiza el acto comunicativo. }
El texto es una unidad semntica, pues su organizacin interna lo dota de significado.
Pero tambin es producto de una situacin comunicativa en la que interactan distintos
sujetos. Es decir que siempre se da en un contexto y en ese contexto es posible interpretarlo;
asignarle un sentido. Es por eso que todo texto es, adems de una unidad semntica, una
unidad pragmtica.
EJERCICIOS
Deber leer atentamente el escrito que sigue CUIDADO! Tendr dificultades, por eso puede
transitarlo las veces que necesite.

Imagnese un pueblo muy pequeo donde hay una seora vieja que tiene dos hijos,
uno de 17 y una hija de 14. Est sirvindoles el desayuno a sus hijos y se le advierte una
expresin muy preocupada. Los hijos le preguntan qu le pasa y ella responde: No s . Pero
he amanecido con el presentimiento de que algo muy grave va a sucederle a este
pueblo.Ellos se ren de la madre. Dicen que sos son presentimientos de vieja, cosas que
pasan. A lo largo de la historia encontramos distintos modos de medir el tiempo, hasta llegar a
un sistema que establece, como unidades de medida, los fenmenos de rotacin y traslacin
de la Tierra. Jorge Luis Borges naci en Buenos Aires en 1899 y su fama ha alcanzado nivel
internacional. Su obra comprende poesa, ensayo, cuento y crtica. El hijo se va a jugar al billar
y, en el momento en que va a tirar una carambola sencillsima, el adversario le dice: Te
apuesto un peso a que no lo haces. Todos se ren; l se re. Tira la carambola y no la hace.
Paga su peso y le preguntan:Pero qu pas, si era una carambola sencilla.Contesta: Es
cierto, pero me ha quedado la preocupacin de una cosa que me dijo mi mam esta maana
sobre algo grave que va a suceder en este pueblo. Todos se ren de l y el que se ha ganado
el peso regresa a su casa, donde est su mam o una nieta o, en fin, cualquier pariente. Feliz
con su peso, dice: Le gan este peso a Dmaso en la forma ms sencilla porque es un tonto:
Y por qu es un tonto?. Dice: Hombre, porque no pudo hacer una carambola sencillsima
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estorbado por la idea de que su mam amaneci hoy con la idea de que algo grave iba a
suceder en este pueblo. Entonces le dice su madre: No te burles de los presentimientos de
los viejos porque a veces salen. Por l pasaron renombradas figuras del espectculo y de la
escena internacional como Alain Delon. Se trata del living del programa de Susana Gimnez,
ese codiciado espacio por el que ms de un estrellita nueva de la TV deseara pasar pero que
en el ltimo tiempo, le trajo a la diva varios dolores de cabeza en vez de satisfacciones. Sin
embargo, el principal problema que debemos enfrentar desde el punto de vista de la historia
es la ubicacin de los hechos o procesos histricos en el tiempo, lo que habitualmente
denominamos una cronologa. Por otro lado, el desarrollo de la humanidad no fue sincrnico.
Los cambios no se produjeron al mismo tiempo en todos los lugares. La pariente lo oye y va a
comprar carne. Ella le dice al carnicero: Vndame una libra de carne; y, en el momento en
que se la est cortando, agrega: Mejor vndame dos, porque andan diciendo que algo grave
va a pasar y lo mejor es estar preparado. El carnicero despacha su carne y cuando llega otra
seora a comprar una libra de carne, le dice:Lleve dos porque hasta aqu llega gente diciendo
que algo muy grave va a pasar y se estn preparando y andan comprando cosas. Entonces, la
vieja responde: Tengo varios hijos, mire, mejor deme cuatro libras. Se lleva cuatro libras y
para no hacer largo el cuento, dir que el carnicero en media hora agota la carne, mata otra
vaca, se vende toda y se va esparciendo el rumor. Llega el momento en que todo el mundo, en
el pueblo, est esperando que pase algo. Se paralizan las actividades y, de pronto, a las dos de
la tarde, hace calor como siempre. Alguien dice: Se ha dado cuenta el calor que est
haciendo?. Ha recibido numerosos premios, como el Gran Premio de Honor de la S. A. D. E.
(Sociedad Argentina de Escritores) en 1944; el Premio del Congreso Internacional de Editores
(1961); el Premio Nacional de Literatura (1956). Fund y colabor en varias revistas literarias.
Hasta 1953 fue presidente de la S. A. D. E. Los pueblos del pasado no solamente crearon su
forma de medir el tiempo sino que adems impusieron un punto de referencia, un hito. Desde
all contaron cada uno de los aos. Habitualmente se trataba del primer ao de mandato de su
rey o gobernante, o del comienzo de una nueva creencia religiosa. El punto de partida de la
cronologa de nuestra cultura es el nacimiento de Cristo. La ltima vctima fue Ricardo Darn, a
quien la conductora termin pidindole disculpas en privado para no echar por tierra una
relacin de amor y amistad de ms de 27 aos. Resulta que el actor se enoj con la reina de los
telfonos por una sorpresa que le dedic en medio del reportaje que le hizo la semana pasada
por el debut de la pelcula "La seal". Pero si en este pueblo siempre ha hecho calor. (Tanto
calor que es pueblo donde los msicos tenan instrumentos remendados con brea y tocaban
siempre a la sombra porque, si tocaban al sol, se les caan a pedazos.) Sin embargo, dice
uno, nunca a esta hora ha hecho tanto calor. Pero a las dos de la tarde es cuando hay ms
calor. S, pero no tanto calor como ahora. Al pueblo desierto, a la plaza desierta, baja de
pronto un pajarito y se corre la voz:Hay un pajarito en la plaza. Y viene todo el mundo,
espantado, a ver el pajarito. Pero, seores, siempre ha habido pajaritos que bajan. S, pero
nunca a esta hora. En 1955 fue designado director de la Biblioteca Nacional. Fue miembro de
la Academia Argentina de Letras y nombrado Doctor Honoris Causa por Universidades del pas
(entre ellas, la UNCuyo) y del exterior. Tambin se desempe como profesor universitario, en
la UBA. Entre sus mltiples obras podemos citar: Fervor de Buenos Aires, Luna de enfrente
(1925), El idioma de los argentinos (1928), El Aleph (1949), Ficciones (1944), etc. Muri en
Ginebra, Suiza en 1986. Compatibilizar unidades de tiempo y diferentes cronologas es una
tarea que muchas veces necesita de la asistencia de tcnicas y cientficos especializados y,
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adems, mucha astucia para resolver los numerosos problemas que se presentan. Susana le
mostr un clip emotivo que inclua el testimonio de los familiares del fallecido Eduardo
Mignona, el autor de la historia y guin de la pelcula que termin dirigiendo Darn. Pero en
vez de tomarlo como un homenaje, el flamante director se sinti traicionado y se fue muy
enojado del estudio. Llega un momento de tensin para los habitantes del pueblo, que todos
estn desesperados por irse y no tiene el valor de hacerlo. Yo s soy muy macho, grita uno.
Yo me voy. Agarra sus muebles, sus hijos, sus animales, los mete en una carreta y atraviesa la
calle central donde est el pobre pueblo vindolo .Hasta el momento en que dicen: Si ste se
atreve a irse, pues nosotros tambin nos vamos, y empiezan a desmantelar literalmente el
pueblo. El cuento La intrusa forma parte del libro El informe de Brodie (1969 1970). Lo
cierto es que el mismo living ya la enfrent a Marcelo Tinelli por la negativa de prestarle las
figuras de sus ciclos Bailando y Patinando por un Sueo y con su amiga Moria Casn por la
propuesta del milln de dlares que le hizo Nito Artaza para trabajar juntos, luego de que el
cmico anunciara a los medios que no le renovara el contrato a la vedette. . Se llevan las
cosas, los animales, todo. Y uno de los ltimos que abandona el pueblo, dice: Que no venga
la desgracia a caer sobre lo que queda de nuestra casa, y entonces la incendia y otros
incendian tambin sus casas. Los arquelogos que examinan los restos de civilizaciones
pasadas, por ejemplo, son muy prcticos en determinar la antigedad de las piezas que
encuentran. Muchas veces recurren a mtodos como los del carbono 14, una sustancia que
permanece en los hallazgos orgnicos y a la cual se le pueden calcular los aos. Huyen en un
tremendo y verdadero pnico, como en un xodo de guerra, y en medio de ellos va la seora
que tuvo el presagio, clamando: Yo dije que algo muy grave iba a pasar, y me dijeron que
estaba loca.
B- Nos detenemos un momento:
1- Piense y responda:
a- Qu dificultades te present la lectura anterior? Por qu cres que es as?
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.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
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b- Seguramente habr notado que no se trata de un solo texto. Le propongo que
subraye, con diferentes colores, los distintos textos que haya encontrado.

c- Compare con su compaero de banco el resultado de la actividad b
d- Puesta en comn.

e- De acuerdo al contenido de cada uno, intente ponerles un ttulo.

Cuando hablamos de contexto de produccin nos referimos a la situacin
comunicativa en que se produce un texto. Los aspectos que constituyen ese contexto se
obtienen respondiendo a las siguientes preguntas: quin?, cundo?, dnde?, para qu? y
para quin?
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Ahora bien, volvamos a los textos que trabajamos al principio de este eje. Estos son los datos
del contexto de produccin.
Se anima a determinar a qu texto corresponde cada uno de los datos? Pinte cada
cuadro del color del texto que corresponda:
Garcia Marquz, Gabriel; Algo muy grave va a suceder; en Perez Aguilar, G. otros;
(1991); Lengua y Literatura II ; Buenos Aires, Santillana.
DURN, Diana y CICERCHIA, Ricardo; 1998; Ciencias Sociales, Pueblos y
lugares; Buenos Aires, 2 Edicin, Editorial Troquel.
minutouno.com en www.primicias.com.ar.(2007)
Clarn Proyectos Especiales,(2005),Gran Enciclopedia Universal Espasa
Calpe; Buenos Aires, Grupo Editorial Planeta/Espasa Calpe.

1- Con las siguientes alternativas, complete la tabla que sigue:
- Una enciclopedia.
- Un libro de cuentos.
- Una revista.
- Un libro de Historia.
Dnde habrn aparecido publicados los textos que ha trabajado al
principio?
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
2- En qu discurso social se encuadra cada texto? Una con flechas:

Periodstico Texto 1
Literario Texto 2
Histrico Texto 3
Educativo Texto 4
3- Siempre se escribe con algn fin o propsito, muchas veces las intenciones estn
explcitas pero otras es necesario inferirlas:
Para qu habrn sido escritos estos textos?

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Texto 1
Texto 2


Texto 3


Texto 4


4- Caracterice, brevemente, al lector modelo de cada uno de estos textos.
Para quin habrn sido escritos estos textos?
Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4


5- Cul de estos ttulos cree que corresponde a cada texto?

Ttulos
Jorge Luis Borges
Algo grave va a suceder en este pueblo
Las Cronologas
Susana no gana para sustos: Otro lo en el living ms famoso del pas.


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Textos con secuencias
predominantemente
NARRATIVAS







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GUA DE COMPRENSIN N1
Lectura exploratoria
Lee atentamente el siguiente cuento.
El corazn delator
de Edgar Allan Poe
Es verdad! Nervioso. He sido y soy muy,
muy terriblemente nervioso; pero por
qu dirs que estoy loco? La enfermedad
ha aguzado mis sentidos, no los ha
destrozado, no los ha entorpecido. Por
sobre todos estaba el agudo sentido del
odo. Yo escuchaba todas las cosas del
cielo y de la tierra. Escuch muchas cosas
en el infierno. Cmo entonces, estoy
loco? Escuchen con atencin!, y observen
qu saludablemente, qu calmamente
puedo contarles la historia completa.
Es imposible decir cmo en un principio la
idea entr en mi cerebro; pero una vez
concebida, me persegua da y noche.
Objeto no haba ninguno. Pasin no haba
ninguna. Yo amaba al anciano. l nunca me
haba insultado Yo no deseaba su oro.
Pienso que fue su ojo! S, fue eso! Tena
el ojo de un buitre, un ojo
azul plido con una
membrana sobre l.
Dondequiera que ese ojo
cayera sobre m, la sangre se
me helaba; y as,
gradualmente, muy
gradualmente, resolv quitarle
la vida al anciano, y, de ese
modo, librarme para siempre
de ese ojo.
Ahora ste es el punto. Me
imaginan loco. Los locos no
saben nada. Pero deberan
haberme visto. Deberan haber visto qu
sabiamente proced, con qu precaucin,
con qu previsin, con qu disimulo me
puse a trabajar. Nunca fui ms amable con
el anciano que durante la semana previa a
matarlo. Y cada noche, cerca de la
medianoche, corra el cerrojo de su puerta
y lo abra, oh, tan gentilmente! Y
entonces, cuando haba hecho una
apertura suficiente para mi cabeza, pona
una linterna oscura, cerrada, bien cerrada,
para que ninguna luz brillase, y luego meta
mi cabeza. Oh, se reiran de ver qu
astutamente la meta!. La mova
lentamente, muy, muy lentamente, de
manera tal que no pudiera molestar el
sueo del anciano. Me tomaba una hora
ubicar la cabeza completa dentro de la
apertura para poder ver cmo yaca sobre
su cama. Ha! Habra sido un loco tan
sabio como para hacer esto? Y luego,
cuando mi cabeza estaba bien adentro en
la habitacin, abra la linterna
cuidadosamente -- oh, tan
cuidadosamente! --, cuidadosamente
(porque los goznes rechinaban). La abra
slo lo suficiente para que
un nico rayo delgado
cayera sobre su ojo de
buitre. Y esto lo hice
durante siete largas
noches, cada noche justo a
la medianoche, pero hall
el ojo siempre cerrado; y
as fue imposible realizar el
trabajo, porque no era el
anciano quien me
hostigaba, sino su Ojo
Perverso. Y cada maana,
cuando rompa el da, iba
osadamente a su
recmara, hablada animadamente con l,
llamndolo por su nombre en un tono
sincero, y le preguntaba cmo haba
pasado la noche. As, vern que l debera
haber sido un anciano muy profundo,
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verdaderamente, para sospechar que cada
noche, justo a la medianoche, yo lo
observaba mientras l dorma.
La octava noche fui ms cuidadoso que lo
usual en abrir la puerta. La manecilla de los
minutos del reloj se mueve ms
rpidamente de lo que lo hice. Nunca antes
de esa noche, haba sentido el alcance de
mis
poderes, de mi sagacidad. Apenas poda
contener mis sentimientos de triunfo.
Pensar que all estaba, abriendo la puerta,
poco a poco, y l ni siquiera soaba con
mis actos o pensamientos secretos.
Honestamente yo me rea entre dientes
por la idea; y quizs l me escuch, porque
sbitamente se movi en la cama, como si
se asustara. Ahora pensarn que me ech
atrs, pero no. Su habitacin era tan negra
como el alquitrn, con espesa oscuridad
(porque las persianas estaban firmemente
cerradas, por miedo a los ladrones), as que
yo saba que l no poda ver la apertura de
la puerta, y continu empujndola
constantemente, constantemente.
Tena mi cabeza adentro, y estaba por abrir
la linterna, cuando mi pulgar resbal sobre
la traba de estao, y el anciano salt en la
cama gritando: "Quin anda ah?"
Permanec quieto y no dije nada. Durante
una hora completa no mov un msculo, y
mientras tanto no lo escuch acostarse.
Estaba todava sentado en la cama
escuchando tal como yo haba hecho
noche tras noche- , prestando atencin a
los centinelas de la muerte en la ventana.
Luego escuch un leve gemido, y supe que
era el gemido del terror mortal. No era un
gemido de dolor o de afliccin, oh, no! Era
el sonido ahogado que sube desde el fondo
del alma cuando est se sobrecargada de
pavor. Conoca bien el sonido. Muchas
noches, justo a medianoche, cuando todo
el mundo dorma, haba brotado de mi
propio pecho, profundizando, con su
horrible eco, los terrores que me
perturbaban. Dije que lo conoca bien.
Conoca lo que el anciano senta, y me
apiad de l, aunque me rea
solapadamente en el corazn. Saba que l
haba estado despierto desde el primer
leve ruido, cuando haba girado en la
cama. Sus miedos haban estado creciendo
desde entonces. Haba estado tratando de
imaginarlos injustificados, pero no poda.
Haba estado dicindose a s mismo: "No es
nada sino el viento en la chimenea, Es
slo un ratn atravesando el suelo," o, "Es
simplemente un grillo que ha Hecho un
simple chirrido. S, haba estado tratando
de conformarse con estas suposiciones
pero lo haba encontrado todo en vano.
Todo en vano; porque la Muerte
acercndose haba caminado
majestuosamente con su sombra negra
ante l y haba envuelto a la vctima. Y era
la influencia funesta de su sombra
imperceptible lo que causaba que l
sintiera aunque no lo viera ni oyera-,
sintiera la presencia de mi cabeza dentro
de la habitacin.
Como yo haba esperado durante un largo
tiempo, muy pacientemente, sin
escucharlo acostarse, resolv abrir una
pequea, una muy, muy pequea rendija
de la linterna. De modo que la abr --s no
pueden imaginar qu solapadamente,
solapadamente- hasta que, finalmente un
simple rayo sombro, como el hilo de la
araa, sali disparado de la rendija y cay
de lleno sobre el ojo de buitre.
Estaba abierto, muy, muy abierto, y me
puse furioso cuando clav la mirada en l.
Lo vi con perfecta distincin, todo azul
inspido, con el horrible velo sobre l que
hel la misma esencia de mis huesos; pero
no poda ver ms de la cara del anciano o
de su persona, porque haba dirigido el
rayo, como por instinto, precisamente
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sobre el punto maldito.

Y no les he dicho que lo que ustedes
confunden con locura no es sino agudeza
de los sentidos? Ahora, les digo, que all
vino a mis odos un sonido leve, lnguido y
rpido, como el que hace un reloj envuelto
en algodn. Yo conoca bien ese sonido,
tambin. Era los latidos del corazn del
anciano. Eso increment mi furia, como el
sonido del tambor estimula el coraje del
soldado.
Pero incluso entonces me contuve y me
permanec quieto. Apenas respiraba.
Sostuve la linterna inmvil. Trat tan
firmemente como pude el rayo sobre el
ojo. Mientras tanto el infernal tum tum del
corazn creca. Se hizo ms rpido y ms
rpido, y ms fuerte y ms fuerte, a cada
instante. El terror del anciano debi haber
sido extremo! Se hizo ms fuerte, como
digo, ms fuerte a cada momento! Han
advertido bien? He dicho que soy nervioso:
as soy. Y ahora en las horas muertas de la
noche, en medio del espantoso silencio de
la antigua casa, un sonido tan extrao
como se me produjo un terror
incontrolable. An, por unos minutos ms,
me contuve y permanec igual. Pero los
latidos se hicieron ms fuertes, ms fuerte!
Pens que aquel corazn debera arder. Y
ahora una nueva ansiedad se apres: - el
sonido sera escuchado por un vecino! La
hora del anciano haba llegado! Con un
gran alarido, abr toda la linterna y salt
dentro de la habitacin. l grit una vez,
slo una vez. En un instante, lo arrastr al
piso, y tir sobre l la cama pesada. Luego
sonre alegremente, por encontrar
realizado el hecho tan pronto.. Pero
durante muchos minutos, el corazn
continu latiendo con un sonido apagado.
Esto, sin embargo, no me hostig; no
podra escucharse a travs de la pared.
Finalmente ces. Puse mi mano sobre su
corazn y la retuve all muchos minutos.
No haba pulsaciones. Estaba muerto como
una piedra. Su ojo no me perturbara ms.
Si todava me consideran loco, no lo
pensarn ms cuando describa las sabias
precauciones que tom para ocultar el
cuerpo. La noche menguaba, y trabaj
apresuradamente, pero en silencio.
Primero que todo, desmembr el cadver.
Cort la cabeza, los brazos y las piernas.
Luego tom tres tablones del piso de la
recmara, y deposit todo debajo de los
maderos. Luego repuse los tablones tan
inteligentemente, tan astutamente, que
ningn ojo humano, incluyendo el suyo
podra haber detectado algo anormal. No
haba nada para lavar, ninguna mancha de
ningn tipo, ni siquiera una mancha de
sangre. Yo haba sido muy cauto en eso.
Una cuba haba apresado todo. Ja, ja!
Cuando puse fin a estas labores, eran las
cuatro en punto y todava estaba oscuro
como en la medianoche. Cuando la
campana dio la hora, me lleg un golpe en
la puerta de calle. Baj y abrir con el
corazn liviano, por qu tena que temer
ahora? Ingresaron tres hombres, que se
presentaron, con perfecta suavidad, como
oficiales de polica. Un grito haba sido odo
por un vecino durante la noche; se haba
despertado la sospecha de algo sucio; la
informacin haba sido puesta al recaudo
de la oficina policial; y ellos (los oficiales)
haban sido delegados para registrar las
dependencias.
Sonre, -- por qu tena que temer? - Les
di la bienvenida a los caballeros. El grito,
dije, era mo, en un sueo. El anciano,
mencion, haba partido al campo. Llev a
mis visitantes por toda la casa. Los invit a
que buscaran --que buscaran bien. Los
conduje, en un momento, a su habitacin.
Les mostr sus tesoros, seguros,
inalterados. Con el entusiasmo de mi
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confianza, traje sillas al cuarto, y les rogu
que descansaran aqu de sus fatigas,
mientras yo mismo, con la osada salvaje
de mi triunfo perfecto, coloqu mi propio
asiento en el mismo lugar sobre el que
descansaba el cadver de la vctima.

Los oficiales estaban satisfechos. Mi modo
de proceder los haba convencido. Yo
estaba singularmente tranquilo. Ellos se
sentaron y mientras yo responda con
jbilo, charlaron de cosas familiares. Pero,
poco despus, sent que estaba
empalideciendo y dese que se hubieran
ido. Me dola la cabeza y me imaginaba un
zumbido en mis odos; pero todava
estaban sentados, y todava charlaban. El
zumbido se hizo ms preciso: habl ms
libremente para librarme del sentimiento,
pero continu y gan definicin, hasta que
finalmente descubr que el ruido no estaba
dentro de mis odos.
Sin duda, ahora yo estaba muy plido;
pero hablaba ms fluidamente, y con la voz
realzada. Pero el sonido creca y y qu
poda hacer? Era un sonido leve, lnguido y
rpido, como el que hace un reloj cuando
es envuelto en algodn. Jade para
respirar, y todava los oficiales no lo
escucharon. Habl ms rpido, ms
vehementemente; pero el ruido creci
firmemente. Me levant y disert sobre
menudencias con grandes aspavientos y
violentas gesticulaciones; pero el ruido
creca firmemente.. Por qu no se iran?
Anduve hacia un lado y el otro con pasos
pesados, como si estuviera enfurecido por
las observaciones de los hombres, pero el
ruido creca firmemente. Oh Dios! Qu
poda yo hacer? Ech espuma, delir,
blasfem! Balance la silla sobre la cual
haba estado sentado, y la frot sobre los
tablones, pero el ruido se alzaba sobre
todo y creca continuamente. Se haca ms
fuerte, ms fuerte, ms fuerte! Y todava
los hombres charlaban plcidamente y
sonrean. Era posible que no oyeran?
Dios Todopoderoso! No, no! Ellos
escuchaban! Ellos sospechaban! Ellos
saban! Estaban burlndose para
aterrorizarme! Esto pens y esto pienso.
Pero cualquier cosa era mejor que esa
agona!Cualquier cosa era ms tolerable
que ese escarnio! Sent que deba gritar o
morir! Y ahora, otra vez, se escuchaba ms
fuerte, ms fuerte, ms fuerte, ms fuerte!
-"Villanos!"- grit, -"No disimulen
ms! Admito el hecho! Arranquen los
tablones! Aqu, aqu! -- ste es el latido
de su horrible corazn!"
Fuente: www.literareafantastica.com.ar/biopoe.html
Relacionar el texto con los datos del contexto de produccin
- Responde: (Recuerda elaborar respuestas completas redactndolas en forma de
enunciados).
a) Quin lo escribi?
................................................................................................................................................
b) Cundo?
................................................................................................................................................
c) De qu libro fue extrado el cuento?
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.................................................................................................................................................
d) Por qu se llamar Narraciones Extraordinarias? Analice la morfologa del adjetivo
extraordinarias y base en ella su explicacin.
.........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Relacionar los propios conocimientos con el contenido del texto
a) Busque, en el texto, y extraiga, las referencias a lugares:
..
b) En qu tipo de escenario ocurren los hechos?
..........................................................................................................................
c) Hay alguna referencia a un lugar geogrfico? Cul?
.....................................................................................................................................................
f) Teniendo en cuenta la descripcin de costumbres, hbitos de vida, vestimentas, modos de
locomocin, vivienda que aparecen en el cuento, indique en qu ambiente social se desarrolla
la historia.
.
..................................................................................................................................................
Postular de qu trata el relato
a) El cuento narra la historia de: (Seleccione la opcin que considere ms apropiada)
un asesino loco
un anciano solitario y su Ojo Perverso
el corazn del anciano
b) El ttulo del cuento hace referencia a: (Marque la opcin adecuada y responda)
un actor de la fbula o historia - Cul? .
un acontecimiento de la fbula o historia - Cul? .
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un elemento importante que justifica la resolucin de la historia - Cul?
.........................................................................
c) Sobre la base de lo trabajado en la consigna anterior, indique la opcin correcta.
El ttulo es un ttulo sntesis, porque anticipa el contenido del texto.
El ttulo es un ttulo enigma o gancho porque la relacin entre el ttulo y el texto
se establece al terminar la comprensin del relato.
Lectura analtica
Descubrir el sentido de las palabras del cuento
a) Intente explicar con sus palabras, el sentido de estas expresiones en el texto: (Si lo
considera necesario, acuda al diccionario)
*Objeto no haba ninguno. Pasin no haba ninguna...:------------------------------------------------------
------------------------------------------------
*los goznes rechinaban...: ---------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------
*iba osadamente a su recmara: ----------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------
*no era el anciano quien me hostigaba, sino su Ojo Perverso: --------------------------------------------
-------------------------------------------------
*Los centinelas de la muerte en la ventana: ------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------
*Traba de estao: ----------------------------------------------------------
*alma sobrecargada de pavor: -------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------
b) Por qu el cuento se titula El corazn delator? Busque el significado del adjetivo
delator en el diccionario y luego, explique el sentido que actualiza esta palabra en el ttulo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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c) Qu sentido adquiere, en el final del cuento, el enunciado del primer prrafo: Por sobre
todos estaba el agudo sentido del odo. Yo escuchaba todas las cosas del cielo y de la tierra.
Escuch muchas cosas del infierno
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d) Por qu el protagonista insiste en justificar que no est loco?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Construir los bloques informativos, analizar las relaciones organizadoras del relato y
jerarquizar las acciones.
. A continuacin, iremos trabajando para reconstruir las secuencias cannicas de la historia:
a) MARCO U ORIENTACIN:
- poca
Extraiga del texto todas las expresiones que sugieran la poca en que se desarrolla la accin.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Escenario:
Cmo es el escenario en donde se lleva a cabo la historia? Descrbalo con palabras del
cuento. Para ello utilice enunciados breves.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
.
- SITUACIN INICIAL:
El asesino advierte que es imposible decir cmo la idea entr en su cerebro. Cmo justifica
que la haya considerado? (Escriba respuestas completas)
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b) COMPLICACIN: accin bsica desencadenante
Por qu decide matar al anciano?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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c) REACCIN:
Cmo comienza a comportarse una vez que decide librarse para siempre de ese ojo?
Explquelo (utilice enunciados cortos) y transcriba algn prrafo del texto a modo de
ejemplo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
d) RESOLUCIN:
d.1. Secuenciamiento de las acciones bsicas o ncleos narrativos, respetando la lgica de
las acciones
RECUERDE!! Las acciones bsicas o ncleos narrativos son la que van desencadenando las
transformaciones que hacen avanzar la historia. Se ordenan secuencialmente en el tiempo y
suelen ir enlazndose mediante relaciones de causa consecuencia.
Qu hizo el asesino durante siete noches, a la medianoche? (causa)
---------------------------------------------------------------------------------
(consecuencia)Por qu se le vuelve imposible, en un momento, realizar el trabajo?
(causa)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------
(consecuencia) Qu haca al da siguiente de cada noche de vigilancia?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------
Qu sucedi a la octava noche? ----------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
(consecuencia) Como el anciano no volvi a conciliar el sueo, qu decide el asesino?

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d.2. Determinacin del ncleo narrativo que funciona como desenlace
RECUERDE!! El desenlace es la ltima de las acciones que se desarrollan en la resolucin, ya
que es la que da paso o desencadena la situacin final, en la que se establece un estado de
cosas nuevo y diferente del inicial.

. Por qu comienza a ponerse nervioso ante los policas?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
e) SITUACIN FINAL
. Explique por qu decide delatarse y el sentido de las ltimas palabras que el asesino dice a
la polica:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En qu momento de la secuencia del relato ubicara el primer prrafo? Por qu?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
f) Otras secuencias (bloques o segmentos) del relato.
* . Segmentos evaluadores.
. Subraye en el texto: breves secuencias, expresiones y/o palabras que presenten evaluaciones
relativas a la personalidad o al accionar de los actores o personajes que se indican en el cuadro
siguiente; extrigalas y complete en las columnas correspondientes:
Asesino

Vctima




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*- Relea los ltimos enunciados del ltimo prrafo y las palabras finales. Estos cumplen
tambin la funcin de coda. Al respecto, marque la opcin que considere ms apropiada:
- Esta coda del relato, tiene el valor o sentido de:
una moraleja
una evaluacin final de la historia
una justificacin de la narracin
Representar las relaciones fundamentales que organizan el relato
Nos informamos
Las narraciones no slo estn constituidas por acciones, sino tambin por los
sentimientos, intenciones y reflexiones de los actores o personajes; as como por las
relaciones que estos contraen entre s.
El cuento El corazn delator relata la historia de un asesinato como un acto
irracional, sin una motivacin aparente (celos, codicia, venganza..). La alucinacin auditiva
convierte al cuento en un documento innegable de la zozobra y el frenes del crimen.
RECURSOS DE LA NARRACIN
DESCRIPCIONES
La descripcin es un recurso que siempre aparece en las narraciones para caracterizar
diferentes elementos de la historia: el espacio, la poca, los actores o personajes.
El relato de los acontecimientos y las descripciones forman parte de una narracin y
estn siempre relacionados.
Actividades
1. Cmo era el anciano? y su ojo? Busque en el texto, los segmentos en los que se los
describa, subryelos y seleccione los enunciados y/o prrafos que mejor los
caractericen; en el caso del primero caractercelo tanto en su aspecto fsico como
psicolgico. Con estos elementos elabore un retrato.
RECOMENDACIN:
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No realice un amontonamiento de caractersticas, sino que debe procurar redactar un breve
texto descriptivo, armando enunciados breves e interrelacionados, sin reiterar informacin y
utilizando los signos de puntuacin adecuados.
Nos informamos:
LOS PERSONAJES CONVERSAN
Las narraciones pueden incluir las palabras de los personajes. Hay dos maneras de
traer los dichos de los actores: (a) se representa -en forma directa- un dilogo entre ellos (o el
monlogo de un solo personaje), como en una escena teatral; (b) el narrador comenta lo dicho
o pensado por un personaje, por lo tanto la palabra de los actores nos llega en forma indirecta.
La presencia de dilogos entre los personajes no implica necesariamente que la
historia se detenga, sino que sta puede avanzar, pero, en lugar de ser narrada, es dialogada o
representada (como en una obra teatral o en las pelculas). Es decir, que muchas veces lo que
dicen los personajes tambin puede constituir un ncleo narrativo, ya que es factible, a partir
de sus palabras, reconstruir una situacin y los actores que intervienen. A estas secuencias de
la narracin se las llama relato escenificado
1
.
Otras funciones del dilogo
Adems, el dilogo en estilo directo es una buena fuente de informacin ya que
permite inferir:
El nivel sociocultural de los personajes.
Cul es la relacin entre ellos: su grado de intimidad o lejana.
Qu opinin tienen de los hechos o de los otros personaje
Marcas del dilogo

1
GENETTE, Grard, 1989 , Discurso del relato, en: Figuras III, Barcelona, Ed. Lumen.
Citado en: GMEZ DE ERICE, Mara Victoria y ZALBA, Estela Mara, 2003, Comprensin de
textos. Un modelo conceptual y procedimetal, EDIUNC. Serie Trayectos Cognitivos,
Mendoza; Captulo V - Dialogicidad y polifona, pg. 55 a 62

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El signo grfico que seala la toma de la palabra por parte de un personaje es el guin o
raya de dilogo.
Ejemplo:
- Villanos! grit - No disimulen ms!.
Seguimos analizando el cuento de Edgar Allan Poe.
1. Marque en el cuento, las secuencias escenificadas, es decir, en las que aparezcan, en estilo
directo, las palabras de los personajes. Indique qu caractersticas de las interacciones
verbales aparecen en ellas.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Seale, eligiendo la opcin correcta, las particularidades que dichas secuencias ofrecen:
representan el dilogo entre el anciano y el asesino.
representan las palabras del asesino.
representan las palabras del anciano.
3. El cuento en su mayor parte se presenta como un dilogo entre el personaje del asesino con
un interlocutor que no est mencionado directamente. A quin se est dirigiendo cuando usa
expresiones como: por qu dirs que estoy loco?, Escuchen con atencin!?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. A partir de su respuesta, reflexione acerca del sentido que tiene la utilizacin del recurso de
establecer un dilogo con el lector para involucrarlo en el relato. Anote sus conclusiones.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Seguimos adelante
QUIN CUENTA LA HISTORIA?
2

Todos sabemos que un cuento fue escrito por un hombre o una mujer de carne y
hueso. Este autor, que existi o vive actualmente, imagin una historia, es decir, una narracin
con conflictos y personajes que deben resolverlos, situados en un espacio y en un tiempo.

2
LENGUA 1, Eje N 3 La Narracin. GMEZ DE ERICE, Mara Victoria y ZALBA, Estela
Mara, 2003
P g i n a | 31

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Pero tambin el autor imagina algo ms: un narrador que relata los acontecimientos
hasta el final, comenta las reacciones de los personajes, describe el lugar y nos ubica en una
poca. Incluso, en un relato (historieta, cuento, novela, etc.) puede haber uno o varios
narradores.
El narrador es otra invencin ms del autor. Como ya sealramos, el narrador es una
estrategia textual que el sujeto productor elige para contar un relato. El narrador, entonces, es
la voz (o voces) que narra(n).
Anlisis del narrador en El corazn delator
a- Por qu comienza el cuento con el enunciado: Es verdad! Nervioso. He sido y soy
muy, muy terriblemente nervioso...? A quin se hace referencia?
................................................................................................................................................
......................................................................................................................................

b- Marque con una X la/s respuesta/s correcta/s:
- La historia es contada por:
El asesino
El anciano
El corazn delator
Alguien que est fuera de la historia.
- Est narrada en:
Primera persona.
Tercera persona.
c- Marque en el texto las partes en que se utiliza alguna de estas formas gramaticales (1
persona / 3 persona).
d- Una con flechas las opciones de la izquierda con las opciones de la derecha, segn
corresponda:

uso de la primera persona
distanciamiento del narrador
acercamiento del narrador
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uso de la tercera persona
relato de la historia
evaluacin de los acontecimientos
reflexin sobre el acto de contar la historia


e- Tache la opcin incorrecta: En el relato predomina [el uso de la primera persona / el uso de
la tercera persona].
Recursos lingsticos de la narracin
TIEMPOS VERBALES
Las narraciones desarrollan acciones, que suceden en diferentes momentos; adems hay
descripciones, dilogos y tambin comentarios del narrador. Esta variedad de secuencias,
dentro de una narracin, exige usar los verbos en distintos tiempos segn se trate de una
accin bsica o no, de una descripcin, de un dilogo o de un comentario. El uso de los
tiempos verbales tambin es importante para fijar las determinaciones temporales, de las que
no se puede prescindir, ya que necesariamente se cuenta ubicando las acciones en el pasado,
el presente o el futuro y, adems, ordenndolas cronolgicamente entre s (acciones que
suceden antes/ despus de otras)
La eleccin del TIEMPO de la forma verbal ubica el relato en relacin con el acto
mismo de contarlo: se puede contar una historia que sucedi en el pasado (es decir, antes del
momento en que se cuenta) o relatar una historia en presente, como si estuviera sucediendo
simultneamente al acto de narrarla; incluso algunas narraciones se cuentan en futuro: a stas
se las llama relatos predictivos.
34


Anlisis del uso de los tiempos verbales en El corazn delator
1- En qu modo y tiempo verbal se narran las acciones bsicas de la historia? Qu
indica ese tiempo verbal?

3
LENGUA 1, Eje N 3: La Narracin GMEZ DE ERICE, Mara Victoria y ZALBA, Estela
Mara, 2003

4
Extrado de GENETTE, Op. Cit.
4
en Zalba, Estela Mara y otros, 2005, LENGUA 1,
Proyecto EDITEP, EDIUNC. Serie Trayectos Cognitivos, Mendoza.;pg.125 y ss.

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.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
2- Qu particularidad ofrece el uso de los tiempos verbales en el primer prrafo,
respecto del resto del cuento? A qu se deber?
.............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
CONECTORES QUE INDICAN SECUENCIAMIENTO TEMPORAL
Los conectores son una clase especial de palabras que sirven para unir y relacionar
enunciados y/o segmentos verbales (ej.: prrafos). Tienen diferentes funciones o valores
lgico-semnticos, segn el tipo de relacin que establezcan (secuenciamiento temporal,
causa-consecuencia, comparacin, etc.). En el caso del relato adquieren una especial
importancia los conectores que indican secuenciamiento temporal, es decir, que encadenan
hechos y acciones, estableciendo al mismo tiempo- si una accin o hecho sucedi antes,
despus o al mismo tiempo que otra/o. Estos conectores ayudan a construir el ordenamiento
cronolgico de la historia
5

Trabajamos el uso de los conectores de secuenciamiento temporal en el cuento.
1. Relea los prrafos 12, 13 y 14 (Si todava me consideran loco, no lo pensarn ms
cuando...), extraiga los conectores que indican secuenciamiento temporal y anote si indican
anterioridad, simultaneidad o posterioridad.
................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
2- Sobre la base del anlisis anterior, ordene cronolgicamente, sobre el siguiente eje, las
acciones que se presentan en esos prrafos.
.................... ...................... ................... ..................... ...............

GUA DE COMPRENSIN N2

Lectura exploratoria
1- Lea, atentamente y en silencio, el texto.

5
LENGUA 1, Eje N 3: La Narracin GMEZ DE ERICE, Mara Victoria y ZALBA, Estela
Mara, 2003

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UN DA DE ESTOS

El lunes amaneci tibio y sin lluvia. Don
Aurelio Escovar, dentista sin ttulo y
buen madrugador, abri su gabinete a
las seis. Sac de la vidriera una
dentadura postiza montada an en el
molde de yeso y puso sobre la mesa un
puado de instrumentos que orden
de mayor a menor, como en una
exposicin. Llevaba
una camisa a rayas, sin
cuello, cerrada arriba
con un botn dorado,
y los pantalones
sostenidos con
cargadores elsticos.
Era rgido, enjuto, con
una mirada que raras
veces corresponda a
la situacin, como la
mirada de los sordos.
Cuando tuvo las cosas dispuestas sobre
la mesa rod la fresa hacia el silln de
resortes y se sent a pulir la dentadura
postiza. Pareca no pensar en lo que
haca, pero trabajaba con obstinacin,
pedaleando en la fresa incluso cuando
no se serva de ella.
Despus de las ocho hizo una pausa
para mirar el cielo por la ventana y vio
dos gallinazos pensativos que se
secaban al sol en el caballete de la casa
vecina. Sigui trabajando con la idea de
que antes del almuerzo volvera a
llover. La voz destemplada de su hijo
de once aos lo sac de su abstraccin.
-Pap.
-Qu.
-Dice el alcalde que si le sacas una
muela.
-Dile que no estoy aqu.
Estaba puliendo un diente de oro. Lo
retir a la distancia del brazo y lo
examin con los ojos a medio cerrar.
En la salita de espera volvi a gritar su
hijo.
-Dice que s ests porque
te est oyendo.
El dentista sigui
examinando el diente.
Slo cuando lo puso en la
mesa con los trabajos
terminados, dijo:
-Mejor.
Volvi a operar la fresa.
De una cajita de cartn donde
guardaba las cosas por hacer, sac un
puente de varias piezas y empez a
pulir el oro.
-Pap.
-Qu.
An no haba cambiado de expresin.
-Dice que si no le sacas la muela te
pega un tiro.
Sin apresurarse, con un movimiento
extremadamente tranquilo, dej de
pedalear en la fresa, la retir del silln
y abri por completo la gaveta inferior
de la mesa. All estaba el revlver.
-Bueno -dijo-. Dile que venga a
pegrmelo.
P g i n a | 35

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Hizo girar el silln hasta quedar de
frente a la puerta, la mano apoyada en
el borde de la gaveta. El alcalde
apareci en el umbral. Se haba
afeitado la mejilla izquierda, pero en la
otra, hinchada y dolorida, tena una
barba de cinco das. El dentista vio en
sus ojos marchitos muchas noches de
desesperacin. Cerr la gaveta con la
punta de los dedos y dijo suavemente:
-Sintese.
-Buenos das -dijo el alcalde.
-Buenos -dijo el dentista.
Mientras hervan los instrumentos, el
alcalde apoy el crneo en el cabezal
de la silla y se sinti mejor. Respiraba
un olor glacial. Era un gabinete pobre:
una vieja silla de madera, la fresa de
pedal, y una vidriera con pomos de
loza. Frente a la silla, una ventana con
un cancel de tela hasta la altura de un
hombre. Cuando sinti que el dentista
se acercaba, el alcalde afirm los
talones y abri la boca.
Don Aurelio Escovar le movi la cara
hacia la luz. Despus de observar la
muela daada, ajust la mandbula con
una cautelosa presin de los dedos.
-Tiene que ser sin anestesia -dijo.
-Por qu?
-Porque tiene un absceso.
El alcalde lo mir en los ojos.
-Est bien -dijo, y trat de sonrer. El
dentista no le correspondi. Llev a la
mesa de trabajo la cacerola con los
instrumentos hervidos y los sac del
agua con unas pinzas fras, todava sin
apresurarse. Despus rod la
escupidera con la punta del zapato y
fue a lavarse las manos en el
aguamanil. Hizo todo sin mirar al
alcalde. Pero el alcalde no lo perdi de
vista.
Era una cordal inferior. El dentista
abri las piernas y apret la muela con
el gatillo caliente. El alcalde se aferr a
las barras de la silla, descarg toda su
fuerza en los pies y sinti un vaco
helado en los riones, pero no solt un
suspiro. El dentista slo movi la
mueca. Sin rencor, ms bien con una
amarga ternura, dijo:
-Aqu nos paga veinte muertos,
teniente.
El alcalde sinti un crujido de huesos
en la mandbula y sus ojos se llenaron
de lgrimas. Pero no suspir hasta que
no sinti salir la muela. Entonces la vio
a travs de las lgrimas. Le pareci tan
extraa a su dolor, que no pudo
entender la tortura de sus cinco noches
anteriores. Inclinado sobre la
escupidera, sudoroso, jadeante, se
desaboton la guerrera y busc a
tientas el pauelo en el bolsillo del
pantaln. El dentista le dio un trapo
limpio.
-Squese las lgrimas -dijo.
P g i n a | 36

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El alcalde lo hizo. Estaba temblando.
Mientras el dentista se lavaba las
manos, vio el cielorraso desfondado y
una telaraa polvorienta con huevos
de araa e insectos muertos. El
dentista regres secndose las manos.
Acustese -dijo- y haga buches de
agua de sal. El alcalde se puso de pie,
se despidi con un displicente saludo
militar, y se dirigi a la puerta
estirando las piernas, sin abotonarse la
guerrera.
-Me pasa la cuenta -dijo.
-A usted o al municipio?
El alcalde no lo mir. Cerr la puerta, y
dijo, a travs de la red metlica.
-Es la misma vaina.
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Extrado de: Lecturas para estudiantes 4: leer x leer Plan Nacional de Lectura, Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Editorial Universitaria de Buenos Aires, (2004), Buenos
Aires, Argentina, pg. 187 - 190
El autor:





El cuento que Usted va a trabajar fue tomado de Los funerales de la Mam Grande
(Sudamericana, Buenos Aires, 1969)
2- Recupere los datos del contexto de produccin del texto dado y ordnelos en la
siguiente tabla.

Ttulo Quin? Cundo? Dnde? Para qu? Para quin?
Soporte Lugar
Geogrfico




3- Postular de qu trata el relato
a) El cuento narra la historia de: (Seleccion la opcin que consideres ms apropiada)
un dentista sin ttulo.
un alcalde con dolor de muelas.
una sutil venganza
b) El ttulo del cuento hace referencia a: (Marc la opcin adecuada y respond)
un actor de la fbula o historia - Cul? .
un acontecimiento de la fbula o historia - Cul? .
Gabriel Garca Mrquez naci en Aracataca, Colombia, en
1928. Escritor y periodista, est considerado uno de los padres
del llamado realismo mgico latinoamericano. Es un autor de
extraordinaria agudeza e irona. En 1982 fue galardonado con el
Premio Nbel de Literatura. Entre sus obras ms atractivas, que
son prcticamente todas, por lo menos hay que citar: Relato de
un nufrago, Cien aos de soledad, El coronel no tiene quin le
escriba, El otoo del patriarca, Crnica de una muerte
anunciada, etc.

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un elemento importante que justifica la resolucin de la historia - Cul?
....................................................................................................................
c) Sobre la base de lo trabajado en la consigna anterior, indic la opcin correcta.
El ttulo es un ttulo sntesis, porque anticipa el contenido del texto.
El ttulo es un ttulo enigma o gancho porque la relacin entre el ttulo y el texto se establece
al terminar la comprensin del artculo.
Lectura Analtica
1Descubrir el sentido de las palabras del cuento
a) Intente explicar con sus palabras, el sentido de estas expresiones en el texto: (Si lo
considera necesario, acuda al diccionario):
- fresa:.............................................................................................................
- aguamanil:...................................................................................................
- Aqu nos paga veinte muertos, teniente.:.......................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
b) Por qu el cuento se titula Un da de estos? Explquelo con sus palabras.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ -----
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2- Construir los bloques informativos, analizar las relaciones organizadoras del relato y
jerarquizar las acciones.
. A continuacin iremos trabajando para reconstruir las secuencias cannicas de la historia:
b) MARCO U ORIENTACIN:
- poca
Extraiga del texto cinco expresiones que sugieran la poca en que se desarrolla la accin.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Escenario:
Cmo es el gabinete del dentista en donde se lleva a cabo la historia? Descrbalo con palabras
del cuento. Para ello use enunciados breves.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- SITUACIN INICIAL:
- Qu da de la semana es el mencionado para comenzar el relato? Por qu usa ese da
de la semana?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Dnde estaba y qu estaba haciendo Don Aurelio Escobar ese da?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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e) COMPLICACIN: accin bsica desencadenante
- Qu hecho rompe la rutina del dentista?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Qu relacin tiene este hecho con el ttulo?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
f) REACCIN:
- Cmo reacciona el dentista ante la llegada del alcalde? Explquelo (utilice enunciados
cortos) y transcriba algn prrafo del texto a modo de ejemplo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Cmo reacciona el alcalde ante la respuesta del dentista? Explquelo (utilice enunciados
cortos) y transcriba algn prrafo del texto a modo de ejemplo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
g) RESOLUCIN:
d.1. Secuenciamiento de las acciones bsicas o ncleos narrativos, respetando la lgica de
las acciones:
- Despus de observar la muela daada, el dentista le dice que la extraccin debe ser sin
anestesia: qu explicacin le da?
---------------------------------------------------------------------------------(causa)
- Cul es la causa real del dentista para trabajar sin anestesia?
---------------------------------------------------------------------------------(causa)
- Cul es la parte del cuento que deja en claro que el accionar del dentista es por
venganza?. Transcrbalo
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Despus de ese comentario: Qu sinti el alcalde ?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
(consecuencia)
d.2. Determinacin del ncleo narrativo que funciona como desenlace
6



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. Qu significan las lgrimas del alcalde para el dentista?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SITUACIN FINAL
.Por qu el alcalde abandona tan rpidamente el gabinete del dentista?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-El dentista logr cumplir su venganza? Por qu?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
* . Segmentos evaluadores.
. Con qu personaje se identifica el narrador? Por qu?. Subraye en el texto expresiones que
justifiquen su opinin.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- D algunas caractersticas de la personalidad del alcalde que pueda determinar por lo dicho y
no dicho por el narrador.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
f- Complete el siguiente esquema con los actores o personajes del cuento:
AGONISTA 1 vs. AGONISTA 2

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


OBJETOS DE VALOR

. . . . . . . . . . . . .. . . . . .
g- Complete el cuadro que sigue con informacin del cuento:
Aurelio Escovar Alcalde
Caractersticas
Fsicas
Observables

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Caractersticas de
la personalidad


Sigamos analizando el cuento .
1. Marque en el cuento, las secuencias escenificadas, es decir, en las que aparezcan, en estilo
directo, las palabras de los personajes en la primera hoja
2. Seale, eligiendo la opcin correcta, las particularidades que dichas secuencias ofrecen:
representan el dilogo entre el dentista y el alcalde
representan las palabras del dentista
representan el dilogo entre el dentista y su hijo.
a- Anlisis del narrador en el cuento: Marque con una X la/s respuesta/s correcta/s:
- La historia es contada por:
El dentista.
El alcalde.
El hijo.
Alguien que est fuera de la historia.

- Est narrada en:
Primera persona.
Tercera persona.

. Analizamos el uso de los tiempos verbales
1- En qu tiempo verbal se narran las acciones bsicas de la historia? Qu indica ese tiempo
verbal? ....................................................................................................
2- Analice el valor de las formas verbales anteriores, y, luego, una con flechas los elementos
consignados en cada uno de los tres cuadros, segn corresponda:

tiempo verbal

personaje al que se le atribuye
la accin verbal
valor de la forma verbal en la
narracin

Hizo girar
Tena
haba afeitado

Aurelio
Alcalde

. indica el desarrollo de una
accin habitual
.indica una accin acabada y
puntual
. indica una accin previa.
. Trabajamos el uso de los conectores de secuenciamiento temporal .
1. Relea los prrafos que no sean relatos escenificados (dilogos), extraiga algunos (3) de los
conectores que indican secuenciamiento temporal y anote si indican anterioridad,
simultaneidad o posterioridad.
...............................................................................................................................................
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GUA DE COMPRENSIN N3
Lectura exploratoria
1- Lea, atentamente y en silencio, el texto que sigue:
El cautivo
En Junn o Tapalqun refieren la historia.
Un chico desapareci despus de un
maln; se dijo que lo haban robado los
indios. Sus padres lo buscaron intilmente;
al cabo de los aos, un soldado que venia
de tierra adentro les habl de un indio de
ojos celestes que bien poda ser su hijo.
Dieron por fin con l (la crnica ha
perdido las circunstancias y no quiero
inventar lo que no s) y creyeron
reconocerlo. El hombre, trabajando por el
desierto y por la vida brbara , ya no saba
or las palabras de la lengua natal, pero se
dej conducir, indiferente y dcil, hasta la
casa. Ah se detuvo, tal vez por que los
otros se detuvieron. Mir la puerta, como
sin entenderla. De pronto baj la cabeza,
grit, atraves corriendo el zagun y los
dos largos patios y se meti en la cocina.
Sin vacilar, hundi el brazo en la
ennegrecida campana y sac el cuchillito
de mango de hasta que haba escondido
ah, cuando chico. Los ojos le brillaron de
alegra y los padres lloraron porque haban
encontrado al hijo.
Acaso a este recuerdo siguieron
otros, pero el indio no poda vivir entre
paredes y un da fue a buscar su destino.
Yo querra saber que sinti en aquel
instante de vrtigo en el que el pasado y el
presente se confundieron; yo querra saber
si el hijo perdido renaci y muri en aquel
xtasis o si alcanz a reconocer, siquiera
como una criatura o un perro, a los padres
y a la casa.

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Jorge Luis Borges en El Hacedor, (1960), Buenos Aires, Edit. Sudamericana.

Nombre completo: Jorge Francisco Isidoro Luis Borges
Lugar de nacimiento: Buenos Aires, Argentina
Fecha de nacimiento: 24 de agosto de 1899
Muri: 14 de junio de 1986 en Ginebra
Gneros literarios: Ficcin y Literatura / Poesa / Cuentos
Libros ms destacados: El Aleph, El Libro de los Seres Imaginarios,
Ficciones, Historia Universal de la Infamia, Los Mejores Cuentos
Policiales.

3- Recupere los datos del contexto de produccin del texto dado y ordnelos en la
siguiente tabla.
Ttulo Quin? Cundo? Dnde? Para qu? Para quin?
Soporte Lugar
Geogrfico



3- Postular de qu trata el relato
a) El cuento narra la historia de: (Seleccion la opcin que consideres ms apropiada)
un indio americano.
una familia destruda
un muchacho secuestrado por los indios
b) El ttulo del cuento hace referencia a: (Marc la opcin adecuada y respond)
un actor de la fbula o historia - Cul? .
un acontecimiento de la fbula o historia - Cul? .
un elemento importante que justifica la resolucin de la historia - Cul?
c) Sobre la base de lo trabajado en la consigna anterior, indic la opcin correcta.
El ttulo es un ttulo sntesis, porque anticipa el contenido del texto.
El ttulo es un ttulo enigma o gancho porque la relacin entre el ttulo y el texto se
establece al terminar la comprensin del artculo.
P g i n a | 44

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Lectura Analtica
1Descubrir el sentido de las palabras del cuento
c) Intente explicar con sus palabras, el sentido de estas expresiones en el texto: (Si lo
considera necesario, acuda al diccionario):
- maln:.............................................................................................................

- lengua natal:...................................................................................................

- cuchillito de mango de asta:...........................................................................
d) Por qu el cuento se titula El cautivo? Busque el significado de la palabra en el
diccionario y luego, explique el sentido con el que aparece esta palabra en el ttulo.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2- Construir los bloques informativos, analizar las relaciones organizadoras del relato y
jerarquizar las acciones.
. A continuacin iremos trabajando para reconstruir las secuencias cannicas de la historia:
c) MARCO U ORIENTACIN:
- poca
Extraiga del texto todas las expresiones que sugieran la poca en que se desarrolla la accin.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Escenario:
Cmo es el escenario en donde se lleva a cabo la historia? Descrbalo con palabras del
cuento. Para ello use enunciados breves.
................................................................................................................................................
- SITUACIN INICIAL:
Cundo desaparece el chico? Qu hicieron sus padres?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
h) COMPLICACIN: accin bsica desencadenante
Cmo lo encuentran?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
i) REACCIN:
Cmo se comporta el muchacho al ser encontrado? y al llegar a la puerta? Explquelo
(utilice enunciados cortos) y transcriba algn prrafo del texto a modo de ejemplo.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
j) RESOLUCIN:
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d.1. Secuenciamiento de las acciones bsicas
7
o ncleos narrativos, respetando la lgica
de las acciones:
- Qu sucedi despus del primer recuerdo?
---------------------------------------------------------------------------------(consecuencia)
Como no poda vivir entre paredes: Qu hizo ? (causa)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
(consecuencia)
d.2. Determinacin del ncleo narrativo que funciona como desenlace
8

. A qu momento llama el instante de vrtigo?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SITUACIN FINAL
. Explic qu querra saber el autor respecto del hijo perdido--------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

* . Segmentos evaluadores.
. Subraye en el texto: breves secuencias, expresiones y/o palabras que presenten evaluaciones
relativas a la personalidad o al accionar de los actores o personajes. Extrigalas y complete el
siguiente cuadro:
Muchacho





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Textos con secuencias
predominantemente
DESCRIPTIVAS











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SECUENCIA DESCRIPTIVA

Pas por el rancho en cuestin y no hall a nadie. De vuelta, y ya al crepsculo, tampoco vi a
nadie. Pero veinte metros ms adelante, parado en el ribazo del arroyo y contra el bananal
oscuro, estaba un muchacho desnudo, de siete a ocho aos. Tena las piernas sumamente
flacas los muslos ms an que las pantorrillas y el vientre enorme. Llevaba una vara de
pescar en la mano derecha, y en la izquierda sujetaba una banana a medio comer. Me miraba
inmvil, sin decidirse a comer ni a bajar del todo el brazo.
Lo habl, intilmente. Insist an, preguntndole por los habitantes del rancho. Ech, por fin, a
rer, mientras le caa un espeso hilo de baba hasta el vientre. Era el muchacho de la meningitis.
QUIROGA, HORACIO, El yaciyater, Buenos Aires, Biblioteca Pgina 12, s/f, pg. 51-52
(fragmento).

LA CONSTRUCCIN DE LA REPRESENTACIN DEL OBJETO ELEGIDO: ASPECTUALIZACIN

Con el trmino aspectualizacin se hace referencia a la descripcin minuciosa del objeto a
travs de la descomposicin y enumeracin de sus partes y/o sus propiedades (forma, tamao,
color). La enumeracin tanto de las partes como de las propiedades puede ser exhaustiva
(muy detallada, minuciosa) o selectiva (se eligen algunos aspectos). Y, esttica o dinmica,
panormica o parcial.

Relee el texto y completa el esquema
Tema:
El muchacho
Aspectualizacin: cmo es?

Propiedades
......... ..
.. ..
hilo de baba espeso y hasta el vientre
piernas ..
desnudo
(tuvo meningitis)

OTRA OPERACIN DE LA DESCRIPCIN: LA PUESTA EN RELACIN

Este procedimiento consiste en relacionar el objeto descripto con:
la situacin espacial y temporal: se relaciona el objeto con lo que lo rodea, se dice, entonces,
que se est enmarcando al objeto;
otros objetos: se relaciona el objeto descripto con otrosobjetos estableciendo asociaciones, es
decir, su grado desemejanza o diferencia con otro objeto u objetos.

GUA DE LECTURA N 4

Facundo Quiroga

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Facundo era de estatura baja y fornido; sus anchas espaldas
sostenan sobre su cuello corto una cabeza bien formada, cubierta
de pelos espessimos, negros, ensortijados. Su cara un poco
ovalada estaba hundida en medio de un bosque de pelo, al que
corresponda una barba igualmente espesa y negra, que suba
hasta la frente para descubrir una voluntad firme y tenaz. Sus ojos
negros llenos de fuego y sombreados por pobladas cejas causaban
una sensacin involuntaria de terror en aquellos en quienes alguna
vez llegaban a fijarse porque Facundo no miraba nunca de frente;
por hbito, por arte, por deseo de hacerse temible, tena de
ordinario la cabeza inclinada y miraba por entre las cejas. Por lo
dems su fisonoma era regular y el plido moreno de su tez sentada bien a las sombras
espesas en que quedaba encerrada. La estructura de su cabeza revelaba, sin embargo, bajo
esta cubierta selvtica, la organizacin privilegiada de hombres nacidos para mandar.

SARMIENTO, DOMINGO FAUSTINO (1986), Facundo o Civilizacin y Barbarie,
Buenos Aires, Sudamericana, pg. 81 (fragmento).
LECTURA EXPLORATORIA
1. Responda:
a) Quin escribi el texto?


b) Quin era Facundo Quiroga? Qu expresin de la descripcin permite inferirlo?

.
c) Qu relacin tena con Sarmiento?

.
d) Por qu Sarmiento destaca la personalidad de Quiroga en su libro Facundo o Civilizacin y
Barbarie?

.
e) Cundo y cmo muere Facundo Quiroga?

.
f) Investigue qu significaba en esta poca ser un caudillo

.
LECTURA ANALTICA
2. Complete el siguiente cuadro:
3. Aparece alguna comparacin en el texto? Si es as, extrigala.
P g i n a | 49

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Al respecto, indique:
Elementos que se comparan: (A) y (B)..
Relacin comparativa: semejanza diferencia
Rasgo/s o caracterstica/s por la que se establece la comparacin:

Palabra que manifiesta que se est haciendo una comparacin:
..
4. Dada la siguiente secuencia, complete el esquema que a continuacin se consigna:
Su cara un poco ovalada estaba hundida en medio de un bosque de pelo, al que corresponda
una barba igualmente espesa y negra, que suba hasta la frente para descubrir una voluntad
firme y tenaz.
Persona que se describe:

Caractersticas fsicas observables

Caractersticas de la personalidad






5. Caracterice al observador:
.....
.....
.....
6. Recursos descriptivos. Extraiga del texto:
Tres sustantivos claves para el anclaje:
Tema/objeto/personaje:
Partes:
....................................................................................
.............
Cualidades del personaje, enunciadas como adjetivos o construcciones
adjetivas:
...................................................................................................................................
.......
Propiedades o caractersticas de sus partes, enunciadas como adjetivos o construcciones
adjetivas:
......
Dos metforas:


Qu caractersticas de Facundo se focalizan en la/s metforas encontradas?
......
......
.................................................................
..............
Con qu elemento se establece una asociacin?:
P g i n a | 50

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......
..............................................
.......

Tema /anclaje:



aspectualizacin

puesta en relacin situacional

propiedad propiedad

asociacin

Hundida en medio del ..

puesta en relacin
suba hasta
.........
.........
puesta en relacin
voluntad

partes


barba
propiedades

bosque


De acuerdo con los verbos extrados, indique:
Cules remiten a una descripcin esttica del personaje:

Cules a una descripcin dinmica: .
7. En qu tiempo verbal est escrito el texto? Marque con una cruz y/o complete.
Presente del Modo Indicativo.
Pretrito Imperfecto del Modo Indicativo.
Otro

Cul?................................................................................................................................................
.....
8. Extraiga algunos marcadores que se
hayan usado en la descripcin.

............
...............

............
...............


P g i n a | 51

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Textos con secuencias
predominantemente


EXPLICATIVAS











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GUA DE COMPRENSIN N5

Lectura exploratoria
Lea, atentamente y en silencio, el texto.
LA LINGSTICA ESTTICA Y
LA LINGSTICA EVOLUTIVA

Muy pocos lingistas sospechan
que la intervencin del factor tiempo es
capaz de crear a la lingstica dificultades
particulares y que coloca su ciencia ante
dos caminos absolutamente divergentes.
La mayora de las dems ciencias
ignoran esta dualidad radical; el tiempo no
produce en ellas efectos particulares.
Es al lingista a quien esa distincin
se impone ms imperiosamente ya que
necesita distinguir el eje de las
simultaneidades que concierne a las
relaciones entre los signos coexistentes,
donde est excluida toda intervencin del
tiempo- y el eje de las sucesiones, donde
estn situados los signos del primer eje con
sus cambios.
La lengua es un sistema de puros
valores que nada determina al margen del
estado momentneo de sus trminos; es
decir, es un sistema en el que todas sus
partes pueden y deben ser consideradas en
su solidaridad sincrnica. Pero cuanto ms
complejo y rigurosamente organizado es
un sistema de valores, ms necesario se
hace a causa de su complejidad, estudiarlo
sucesivamente segn los dos ejes. Y no hay
sistema ms complejo que la lengua:
ninguno posee una precisin similar de los
valores en juego ni un nmero tan grande
ni tal diversidad de trminos en
dependencia recproca tan estrecha. Es tal
la multiplicidad de signos que no es posible
estudiar simultneamente las relaciones en
el tiempo y las relaciones en el sistema.
He ah por qu distinguimos dos
lingsticas: la lingstica sincrnica y la
diacrnica. Es sincrnico todo lo que se
refiere al aspecto esttico de nuestra
ciencia, y diacrnico todo lo que tiene que
ver con las evoluciones. Asimismo sincrona
y diacrona designarn respectivamente un
estado de lengua y una fase de la
evolucin.
Lo sincrnico y lo diacrnico
presentan oposiciones notables; pero as
como se diferencian y conforman esferas
autnomas, tambin presentan una
interdependencia.
Para mostrar a la vez la autonoma
y la interdependencia de lo sincrnico y de
lo diacrnico, de todas las comparaciones
que se puedan imaginar, la ms
demostrativa es la que se establece entre
el juego de la lengua y una partida de
ajedrez. En ambos juegos estamos ante un
sistema de valores y asistimos a sus
modificaciones. Una partida de ajedrez es
como una realizacin artificial de lo que la
lengua nos presenta bajo una forma
natural.
Vemoslo de cerca.
En primer lugar, un estado de
juego corresponde perfectamente a un
estado de la lengua. El valor respectivo de
las piezas depende de su posicin sobre el
tablero, lo mismo que en la lengua cada
trmino tiene su valor por oposicin con
todos los dems trminos.
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En segundo lugar, el sistema nunca es ms
que momentneo; vara de una posicin a
otra. Es que los valores dependen tambin,
y sobre todo, de una convencin
inmutable, la regla del juego, que existe
antes del inicio de la partida y perdura tras
cada jugada. Esta regla, admitida de una
vez y para siempre, existe tambin en
materia de lengua: son los principios
constantes de la semiologa.
Por ltimo, para pasar de un
equilibrio a otro, o segn nuestra
terminologa de una sincrona a otra,
basta el desplazamiento de una pieza; no
hay trastorno general. Aqu tenemos el
paralelo del hecho diacrnico con todas sus
particularidades. En efecto:
a) Cada jugada de ajedrez no pone
en movimiento ms que una sola pieza; de
igual modo, en la lengua los cambios slo
se refieren a elementos aislados.
b) A pesar de esto, la jugada tiene
una repercusin en todo el sistema; al
jugador le es imposible prever
exactamente los lmites de ese efecto. Los
cambios de valores que resulten sern,
segn el caso, o nulos, o muy graves, o de
importancia media. Tal jugada puede
revolucionar el conjunto de la partida y
tener consecuencias incluso para piezas
momentneamente dejadas de lado.
Acabamos de ver que con la lengua ocurre
exactamente lo mismo.
c) El desplazamiento de una pieza
es un hecho absolutamente distinto del
equilibrio precedente y del equilibrio
subsiguiente. El cambio operado no
pertenece a ninguno de esos dos estados:
pero los estados son lo nico importante.
En una partida de ajedrez,
cualquier posicin dada tiene por carcter
singular estar liberada de sus
antecedentes; da exactamente igual que se
haya llegado a ella por una va o por otra;
el que ha seguido toda la partida no tiene
la menor ventaja sobre el curioso que
viene a ver el estado del juego en el
momento crtico; para describir esta
posicin, es completamente intil recordar
lo que acaba de pasar diez segundos antes.
Igualmente, todo esto se aplica a la lengua
y consagra la distincin radical de lo
diacrnico y de lo sincrnico. Un sujeto
hablante solo conoce un estado de lengua;
se desentiende de la diacrona y los
cambios que suceden de un estado a otro
pueden no ser registrados.
Slo hay un punto en que la
comparacin entre el ajedrez y la lengua
no concuerda: el jugador de ajedrez tiene
la intencin de realizar el desplazamiento y
de ejercer una accin sobre el sistema,
mientras que la lengua no premedita nada;
sus piezas se desplazan o mejor, se
modifican espontnea y fortuitamente.
Los cambios en la lengua son involuntarios
y fuera de toda intencin. Para que la
partida de ajedrez se parezca por entero al
juego de la lengua, habra que suponer un
jugador inconsciente o ininteligente. Por
otra parte, esta nica diferencia hace ms
instructiva an la comparacin, mostrando
la absoluta necesidad de distinguir en
lingstica los dos rdenes de fenmenos.
Porque si los hechos diacrnicos son
irreductibles al sistema sincrnico que
condicionan cuando la voluntad preside un
cambio de ese gnero, con mayor motivo
lo sern cuando enfrentan una fuerza ciega
con la organizacin de un sistema de
signos.
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F. de Saussure (1916). Curso de lingstica general. Espaa: Planeta Agostini, 1994, pp.
118-130 (texto adaptado).

Ferdinand de Saussure
Lingista suizo (26/11/1857 - 22/02/1913)
Naci el 26 de noviembre de 1857 en Ginebra. Curs estudios de ciencias en la universidad de Ginebra antes de
retomar sus estudios lingsticos en Leipzig en el ao 1876. Su obra ms
importante fue la Mmoire (sobre el sistema voclico del
protoindoeuropeo), impresa en 1879. Trabaj en filologa y dos aos
despus de haber publicado su tesis o Mmoire fue profesor de Snscrito
y de Gramtica comparada en la Universidad de Ginebra.
Reconocido por el Cours de Linguistique Gnrale (Curso de Lingstica
general, 1916) redactado a partir de sus notas preparatorias para
las clases. La verdadera revolucin en la lingstica terica la produjo
Ferdinand de Saussure con la publicacin, que hicieron sus
discpulos Bally, Frei y Sechehaye, de su obra como reaccin a
los neogramticos.
Expone que la facultad de hablar, el lenguaje, se estructura en un completo sistema de signos, la lengua, que se
hace presente en cada una de las realizaciones de los hablantes, el habla. El sistema de signos que es la lengua debe
estudiarse dentro de una ciencia general, la semiologa, que abarca toda la teora de los signos. Disea el signo
lingstico como la unidad de la lengua que tiene dos caras, el significante, esto es, los sonidos y las formas de las
palabras, y el significado, lo que esos sonidos y palabras significan dentro y slo dentro del sistema que es la lengua.
Con l se fundamenta la fonologa, que otros desarrollarn despus.
Ferdinand de Saussure falleci en Ginebra, Suiza, el 22 de febrero de 1913.

Responda las preguntas que siguen:

a) Quin produjo este texto? Para responder a esta pregunta busc en la biografa del autor
informaciones relevantes para considerarlo con autoridad para elaborar textos como este:
Nombre:
Nacionalidad:
Ocupacin o profesin:
Importancia dentro de su actividad:

................................................................................................................................................
b) Cundo?
................................................................................................................................................
c) Cul es la obra a la que pertenece el fragmento ledo?
.................................................................................................................................................
d) Es una obra en la que el autor desarrolla un punto de vista propio sobre un tema o explica
las perspectivas que otros han desarrollado?
.................................................................................................................................................
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e) Es un texto terico en el que se proponen nuevos conceptos para abordar un problema o
es un texto de anlisis de casos particulares a partir de teoras ya desarrolladas?
.................................................................................................................................................
f). Al final del fragmento se ofrece la referencia bibliogrfica de la obra: qu informacin
aporta?
.................................................................................................................................................
g) Para qu fue escrito?
.................................................................................................................................................
POSTULAR EL TEMA

2. Cul es el tema general que se trata en el texto?

.................................................................................................................................................
3. El ttulo del fragmento se relaciona con el tema general que aborda? Explique esa relacin.
.................................................................................................................................................
DILUCIDAR EL SENTIDO DE LAS PALABRAS
4. Qu sentido adquieren en el texto las siguientes palabras?
Sincrnico: ................................................................................................................................
Diacrnico: ................................................................................................................................
LECTURA ANALTICA
Determine el nmero de prrafos del texto.
Responda a las siguientes preguntas
5. Qu problema relativo a la lingstica como disciplina cientfica plantea de Saussure en este
texto?
.................................................................................................................................................
6. Qu nociones propone para resolver el problema identificado?
.................................................................................................................................................

7. Conoce cules son los rasgos caractersticos del estructuralismo? Reconoce en el texto de
Saussure algunos de ellos? Cules? Enumrelos. Puede revisar algunos de los rasgos del
estructuralismo en el siguiente fragmento:

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Sabemos que la palabra estructura deriva del latn structura, derivado del verbo struere,
construir. Tiene, pues, inicialmente un sentido arquitectnico; designa la manera en la
que est construido un edificio. Pero desde el siglo XVII su uso se fue ampliando cada vez
ms en una doble direccin: hacia el hombre, cuyo cuerpo puede ser comparado con una
construccin (coordinacin de los rganos, por ejemplo), y hacia sus obras, en particular,
su lengua (coordinacin de las palabras en el discurso, composicin del poema).
L. Bernot observa que, desde sus comienzos, el trmino designa a la vez: a) un conjunto,
b) las partes de ese conjunto, c) las relaciones de esas partes entre s, lo cual explica por
qu ha seducido tan fcilmente a los anatomistas y a los gramticos y, a partir de
ellos, en el curso del siglo XIX, a todos aquellos que se interesaban por las ciencias
exactas, las ciencias de la naturaleza y las del hombre. *...+
La nocin de estructura podra, entonces, definirse as:
1. Sistema-ligado, de modo tal que el cambio producido en un elemento provoca un
cambio en los otros elementos.
2. El sistema (es lo que lo distingue) est latente en los objetos que lo componende all
la expresin modelo empleada por los estructuralistas y es justamente porque se trata
de un modelo que permite la prediccin y hace inteligibles los hechos observados.
3. El concepto de estructura aparece como un concepto sincrnico. Sobre todo si se
remiten los distintos tipos de estructuras a estructuras mentales (o incluso a estructuras
culturales como conciencias colectivas).

Adapt. de Bastide, R., Lvi-Strauss, C., Lagache, D., Lefebvre, H. y otros, Sentidos y usos del
trmino estructura en las ciencias del hombre, Buenos Aires, Paids, 1978, pp.10 y 14.

8. A continuacin le damos dos ejemplos de la lengua castellana. Seale en qu lugar del texto
podra insertar a cada uno de ellos:

a. La palabra lechuga deriva del latn lactuca, que a su vez deriva de lac/lactis (leche).
b. La palabra blanco, como adjetivo que se refiere a un color, se opone en cuanto a su
significado al resto de los trminos que designan colores (no es blanco lo que se designa
como amarillo, verde, mbar, beige, violeta, etc.) y al resto de las palabras de la lengua
castellana.

9. Defina, segn de Saussure, el concepto de sincrona.
.................................................................................................................................................
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.................................................................................................................................................
10. En el texto hay referencias al juego del ajedrez. Usted juega al ajedrez o conoce su
dinmica?

S No Un poco

11. Qu aspectos del juego se consideran en el texto?
.................................................................................................................................................

12. Relea los prrafos en los que el lingista explica el funcionamiento de la lengua mediante
una analoga con el juego de ajedrez. Complete el siguiente cuadro:

Juego de ajedrez Lengua
El valor de cada pieza depende de su posicin
en el tablero.
El valor de cada trmino depende de su
relacin opositiva con los dems.
El juego de ajedrez tiene reglas que rigen
durante toda la partida.
En materia de lengua
Una jugada de ajedrez no pone en
movimiento ms que una sola pieza pero
implica una repercusin en el conjunto de la
partida.

La incorporacin o modificacin de un trmino
en la lengua implica.
Cualquier posicin dada tiene por carcter
singular estar liberada de sus antecedentes.
El sujeto hablante
El jugador de ajedrez desplaza la pieza
intencionalmente.
Las piezas de la lengua

13. En sntesis, formule en dos lneas cul es la similitud global que encuentra de Saussure
entre el juego de ajedrez y la lengua.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
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14. Qu funcin o funciones cumple la analoga entre la lengua y el juego de ajedrez en el
texto ledo? Marque la respuesta que considere adecuada:

Tiene por finalidad ampliar la explicacin del concepto en funcin de su teora.
Tiene por finalidad aportar claridad a la explicacin de una idea, en funcin del
destinatario que el autor prev.
Tiene por finalidad fijar las reglas de uso de la lengua.

15. Elabore un resumen del texto.

GUA DE COMPRENSIN N6
Lectura exploratoria
Lea, atentamente y en silencio, el texto.
Variedades de hipertexto

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En informtica, la nocin de hipertexto
representa una manera de relacionar
directamente entre s informaciones
diversas, de orden textual o no, situadas o
no en un mismo fichero (o una misma
pgina), con ayuda de enlaces
subyacentes. Gracias a una interfaz que
deja un gran sitio a los elementos visuales
e intuitivos, como el color y los conos, el
usuario de un hipertexto puede localizar
los lugares de un documento donde estn
injertadas informaciones suplementarias y
acceder a ellas directamente con ayuda de
un simple clic del mouse.

La teora literaria tambin utiliza el
trmino hipertexto en un sentido muy
diferente. As, para Grard Genette, el
hipertexto designa todo texto derivado de
uno anterior por transformacin simple *+
o indirecta (1982: 14). En este sentido, el
Ulises, de James Joyce, sera un hipertexto
de la Odisea de Homero. De hecho, la
nocin hoy corriente de hipertexto, tal y
como nos viene de la informtica y de la
utilizacin de la web, se aproximara ms a
la de intertexto propuesta primero por
Julia Kristeva y redefinida por Michel
Riffaterre como la percepcin, por parte
del lector, de relaciones entre una obra y
otras que la precedieron o siguieron (cit.
por Gentte, 1982: 8). Pero todava no hay
coincidencia, teniendo en cuenta que el
intertexto, en este sentido, es un hecho de
lectura, mientras que el hipertexto del que
aqu hablamos es una construccin
informtica de enlaces y de textos,
correspondientes estos ltimos a ficheros o
partes de ficheros capaces de ser fijados en
ventanas de dimensiones variables.
Existen numerosos software de
hipertexto. Entre los pioneros,
mencionemos Hypercard, Hyperties, KMS,
Intermedia y Notecards. Desde la aparicin
de la web se habla sobre todo, para la
gestin del texto en hipertexto, del
poderoso lenguaje de notacin que es el
SGML (Standardized Generalizad Markup
Language) y de sus derivados como el
HTML (Hyper Text Markup Language) o,
ms recientemente, el XML (Extensible
Markup Language). Para la gestin de
entornos multimedios se utiliza, entre
otros, Toolbook y Director o, sobre la web,
Java. Se presentaron varias taxinomias de
los lenguajes hipertextos, sobre todo por
Conklin y Halasz.
Histricamente, el trmino
hipertexto fue creado en 1965 por Ted
Nelson, que designaba con esto una
manera de escribir sobre computadora, en
la que cada unidad textual podra dar paso
a un acceso no secuencial. El texto as
creado reproducira la estructura no lineal
de las ideas por oposicin al formato
lineal del libro, el cine o la palabra.
Nelson mismo era deudor del artculo
proftico de Vannevar Bush, quien, en
1945, encaraba un gigantesco sistema de
almacenamiento del saber humano gracias
al cual cualquiera podra interconectar y
anotar todos los documentos susceptibles
de interesarle. Desde antes de la aparicin
de la computadora personal, Nelson trat
de realizar el sueo de Bush mediante un
sistema informtico que l bautiz Xanad,
nombre del palacio del emperador mongol
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Ku Blai Khan, que Coleridge pone en
escena en uno de sus poemas para
convertirlo en la figura simblica de la
memoria y de sus tesoros acumulados.
Supuestamente, el Xanad de Nelson deba
desembocar en un vasto sistema de librera
universal que se compar con un
McDonalds de la informacin, cuyos
clientes se dirigan a tiendas franquiciadas
para consultar el universo de los
documentos (docuverse),* efectuando
micropagos por cada nudo de informacin
al que accederan. A despecho de sus
connotaciones mercantiles, el modelo de
Nelson ejerci una profunda influencia
sobre la evolucin del hipertexto, y puede
considerarse que la red de la web es su
desenlace en una forma libre.
El hipertexto permite manipular
datos de todo tipo, no solamente de
lenguaje, como imgenes, sonidos y
secuencias de video animadas. Tambin
permite modular la interaccin del lector
con el documento previendo en los
objetos presentados en la pantalla
diversos tipos de reacciones acordes a los
movimientos efectuados por el lector con
ayuda del mouse. Por ejemplo, el autor del
programa puede estipular que tal palabra
cambie de forma o color cuando el usuario
aproxime el cursor mediante el mouse.
Gracias a esas caractersticas, el hipertexto
hace entrar al escrito en una forma
radicalmente nueva de dialogismo
electrnico, segn la expresin de Pierre
Laurette. Ms an que el libro, que es
susceptible de adoptar muchos aspectos, el
hipertexto puede desembocar en
productos cuya apariencia y organizacin
interna podrn variar considerablemente.
De hecho, la tecnologa informtica es
capaz de dar al texto digitalizado todas las
formas imaginables.
En un texto sobre papel, los
prrafos o bloques de informacin estn
dispuestos segn un orden secuencial, y el
lector accede a ellos esencialmente por
contigidad, al tiempo que se ayuda de
elementos tabulares ms o menos
cuantiosos. En un hipertexto, los diversos
bloques de informacin pueden constituir
otros tantos islotes distintos y autnomos,
accesibles por el lector en una misma
pgina o en pginas separadas. Segn la
ndole del documento y los lectores
enfocados, el autor de un hipertexto podr
favorecer un acceso por seleccin, por
asociacin, por contigidad o por
estratificacin. Estos diversos modos
pueden existir solos o en diversas
combinaciones.
1. Seleccin. El caso ms sencillo de
seleccin es aquel en el que el lector
escoge en una lista o determina por una
entrada en el teclado el bloque de
informacin que est interesado en leer.
Los diversos bloques de informacin
constituyen otras tantas unidades distintas
entre las cuales no hay ningn enlace
esencial. El lector es guiado por una
necesidad de informacin muy precisa que
se agota no bien logr satisfaccin. Este
modelo es tpico del catlogo, donde toda
la organizacin est construida sobre un
principio de expansin, ya que cada
palabra del ndice permite una ramificacin
sobre una descripcin detallada. El
diccionario tambin funciona segn este
principio, pero cada uno de sus artculos
tambin puede contener remisiones a
otras entradas: sinnimos, antnimos,
etctera. La seleccin puede incluso
efectuarse en la lista de pginas que el
usuario ya consult en el interior del
documento, en el curso de una misma
sesin de trabajo. Puede hacerse en un
ndice o en el interior de una
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representacin arborescente donde las
diversas ramificaciones son accesibles a
distintos niveles de jerarquizacin. Por
ltimo, el modo ms frecuente de
seleccin lo ofrecen las hiperpalabras,
denotadas por un color particular, y sobre
las cuales el usuario es invitado a cliquear
para explorar el contenido que encubren.
Aplicado a un texto de cierta
amplitud, el principio de seleccin es
caracterstico tambin del hipertexto
ficcional, donde cada pgina-pantalla
comprende varios enlaces que apuntan a
otras pginas, actualizando as el ideal
borgeano de los senderos que se
bifurcan.
De igual modo, en el campo del
ensayo, cabe imaginar que cada bloque de
texto est seguido de cierta cantidad de
conos, cada uno de los cuales
correspondera a una continuacin textual
posible en funcin de las reacciones
esperadas por parte del lector, en la
medida en que el autor est en
condiciones de preverlas. Tras haber ledo
un segmento de texto especfico, el lector
podra seleccionar la continuacin ms
pertinente, teniendo en cuenta su
configuracin mental del momento. Al
hacer esto, estara obligando a internarse
activamente en su lectura, debiendo
realizar elecciones y pronunciarse paso a
paso luego de cada seccin leda. Pero
atencin a la explosin combinatoria! Si
un bloque de texto se abre sobre tres
opciones y cada una de stas tambin
comprende otras tres, en el tercer nivel
tendremos 9 continuaciones posibles al
texto de partida, 27 en el cuarto y 81 en el
quinto. Por lo tanto, habr que redactar
121 textos para que una continuacin de
cinco prrafos sea accesible en el modo
perfectamente libre e hipertextual! De
hecho, hay que renunciar a la idea de que
las opciones puedan ser abiertas a cada
nivel, de no ser as su multiplicacin
llevara al lector a una deriva inexorable, al
tiempo que forzara al autor a explorar
rigurosamente todas las posibilidades
lgicas en cada punto de su
argumentacin. Por lo dems, la libertad
aparente ofrecida de este modo al lector
no hace sino reforzar la posicin soberana
del autor, que aparecera como el amo de
todos los desenlaces posibles.
2. Seleccin y asociacin. El lector escoge el
elemento que quiere consultar, pero
tambin puede navegar entre los bloques
de informacin dejndose guiar por las
asociaciones de ideas que surgen con el
fluir de su navegacin y de los enlaces que
se le proponen. Este modelo es tpico de la
enciclopedia.
3. Seleccin, asociacin y contigidad.
Adems de los modos precedentes, los
bloques de informacin son accesibles de
manera secuencial, como lo son las pginas
de un libro. Este modelo conviene a un
ensayo o a un artculo cientfico y sobre
todo ser utilizado para adaptaciones
sobre CD-ROM de obras impresas sobre
papel. Corresponde a una transposicin
simple del formato cdice al formato
electrnico. Como ejemplo, en un ensayo
como el de Marvin Minsky, La sociedad de
la mente, adaptado en hipertexto, el lector
puede optar por seleccionar un ttulo o
buscar una palabra en el ndice o circular
de un captulo a otro o de una pgina a
otra. El modo de la contigidad slo es
interesante si se supone que las diferentes
pginas de un documento deben leerse en
un orden determinado, como
habitualmente ocurre con el libro.
4. Seleccin, asociacin, contigidad y
estratificacin. Adems de ser accesibles
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mediante los modos precedentes, los
elementos de informacin pueden ser
distribuidos en dos o tres niveles
jerarquizados segn su grado de
complejidad, lo cual permite responder a
las necesidades de diversas categoras de
lectores o satisfacer, en un mismo lector,
diversas necesidades de informacin. Este
modelo de hipertexto combina al mximo
las ventajas del cdice con las posibilidades
abiertas por la computadora, sobre todo
por la consideracin de una nueva
dimensin del texto, que es la de la
profundidad. Al superponer distintas
capas de texto sobre un mismo tema o,
segn otra metfora, satelizar alrededor de
un ncleo central distintos documentos
complementarios cuyos usos son bien
definidos, un hipertexto estratificado
ofrece de hecho varios libros en uno.
Como ejemplo, el usuario de tal
hipertexto podra desplazarse en una
ventana principal donde pasara las
pginas, teniendo tambin la posibilidad de
abrir en paralelo una o varias ventanas
secundarias que ofrecieran un discurso
ms terico o, por el contrario, ms
vulgarizado. Existen muchos campos donde
es deseable poder jugar sobre una
estructura de este tipo, a doble o triple
estrato, ofreciendo un discurso de base y
ventanas concurrentes accesibles a pedido.
Es lo que ocurre por excelencia en las
situaciones de autoaprendizaje, donde el
que aprende se encuentra ante una masa
de conceptos interrelacionados que
pueden no serle todos conocidos. Es
tambin el caso del manual tcnico, cuyo
usuario en cualquier momento puede
querer ocultar informaciones
complementarias sobre un elemento
particular. Estos cuatro modos de
desplazamiento tambin podran ser
utilizados conjuntamente en la edicin
electrnica de una obra determinada,
abriendo nuevas perspectivas para la
edicin crtica practicada sobre papel. El
hilo principal de lectura, entonces, estara
constituido por la versin final del texto,
dominando los estratos de las versiones
anteriores, que el lector tambin podra
querer fijar en paralelo. Se accedera a las
diferentes pginas del texto por
contigidad o por seleccin en un ndice.
Por ltimo, los comentarios, notas e
ilustraciones seran accesibles por
vinculacin o enlaces asociativos. En virtud
de la riqueza y diversidad de los enlaces as
propuestos al lector, llamaremos a este
tipo ideal un hipertexto estratificado o
tabular.

Extrado de Vandendorpe, Christian. Del papiro al hipertexto. Ensayo sobre las mutaciones del texto y la lectura.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2003.

1. Realiz una lectura global del texto
2. Trabajamos sobre el contexto de produccin. Para hacerlo, con datos extrados
del paratexto, responda las siguientes preguntas:
a. Quin es el autor?
b. En qu lugar fue publicado?
c. Cundo?
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d. De dnde fue extrado, o sea, cul es su soporte?
e. El ao de publicacin te permite determinar cul es la actualidad de este tema?

3. A partir de la primera lectura del texto, veamos algunos de los conocimientos que
necesitamos para comprenderlo.
4- Determinar el discurso social al que pertenece el texto:
a- Marque con una cruz la opcin correcta:
- educativo
- tecnolgico
- deportivo
- periodstico
- literario

b. Justifique con tres razones tu eleccin anterior. (Record todos los
elementos que nos permiten identificar un discurso y anot solo tres de ellos).

5. Escrib con tus palabras, de qu se trata el texto?


6. Considerando su relacin con el tema que anotaste, seal qu hace el ttulo del texto
en este caso:
- atrae la atencin del lector
- condensa la temtica del texto
- anticipa una parte del contenido

7. Decimos que la modalidad discursiva de este artculo es explicativa.
Fundament esta afirmacin subrayando el enunciado que corresponda:
o El autor intenta convencer al pblico.
o El autor intenta mostrar y difundir una realidad.
o El autor intenta hacer conocer una realidad y convalidar su existencia

8. Considerando todo lo trabajado hasta ahora quines leeran este texto? Para
caracterizar a los posibles destinatarios del mismo, puede tener en cuenta los
siguientes aspectos, entre otros:
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edad/es:
educacin,
formacin:
intereses,
motivaciones:
ocupacin o
actividad:
otros:

9. Reconstruya el interrogante al que responde el texto.
..?

Continuamos nuestro camino hacia las profundidades del texto, o sea, seguimos
trabajando para construir su interpretacin.
10. Recuerde cunta responsabilidad en este proceso le cabe al conocimiento del
vocabulario. Sabemos que el diccionario proporciona diferentes acepciones (los
diferentes significados), pero las palabras o expresiones se actualizan a travs del
sentido que adquieren en el cotexto, en el dominio predominante de la cultura en el
que se inserta el texto y en las condiciones de produccin. Todos ellos actan como
reguladores de la polisemia (varios significados y/o sentidos que puede tener una
palabra o expresin). Como, a veces, el autor no lo ha explicitado, el lector ser el
encargado de construir el sentido ajustado al texto.
a. Despus de localizar en el texto los siguientes vocablos y releer el cotexto, escrib el sentido
aproximado y cotej con el diccionario:
Tiendas
franquiciadas
dialogismo
electrnico
Contigedad y
estratificacin
cdice





a. Indic si las siguientes palabras tienen prefijo o sufijo, marclo y redact el sentido
de las mismas. Luego, cotej con el diccionario:
Hipertexto
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Lineal
Vulgarizado
c- Busque otras palabras en el texto que sean derivadas y explica su formacin.

d- Subraye aquellas palabras cuyo sentido no pudiste determinar con ninguno de los
procedimientos anteriores. Antalas a continuacin y bscalas en el diccionario.
Selecciona la acepcin ms adecuada al texto y antala.

.
11. Relea el texto de C. Vandendorpe y complete los siguientes cuadros
Acepciones de la palabra
hipertexto
segn distintas perspectivas tericas
En Informtica


En Teora Literaria



Clasificacin de
hipertextos
Por seleccin Por seleccin y
asociacin

Estructura del
hipertexto
Diversos bloques de
informacin:
unidades distintas
con enlaces y
asociaciones entre
ellos.


Destinatario Lector con
necesidad de leer
con un orden
determinado; con
posibilidad de
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consultar y de
navegar entre los
bloques de
informacin por
asociacin de ideas.
Acceso secuencial
como en los libros
Catlogos,
diccionarios e
hiperpalabras
(exploracin de su
contenido a partir
del cliqueo sobre
ellas).
Enciclopedia

LO PRESENTAMOS DE OTRA MANERA
Le proponemos:
12. Que reescriba en dos prrafos la informacin de este texto,

13. Que compare su texto con los de dos compaeros.

14. Que reflexionen sobre las diferencias entre los textos logrados y lo expresen en
una conclusin compartida.
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Textos con secuencias
predominantemente
ARGUMENTATIVAS











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GUA DE COMPRENSIN N7
Lectura exploratoria
Lea, atentamente y en silencio, el texto.
El papel del intelectual
del semilogo italiano Umberto Eco
[1] El sindicato ms grande de Italia, CGIL,
organiz una conferencia e invit a algunos
acadmicos a que dieran su opinin sobre
varios problemas. Yo hice algunos
comentarios improvisados y, claro est, los
peridicos solo reportaron parcialmente
mis observaciones. Algunas personas me
pidieron que aclarara lo que haba querido
decir y esa es la razn de esta columna.
[2] Asist a la conferencia un tanto
preocupado, como suele suceder casi
siempre, cuando una entidad poltica
quiere pedir a los intelectuales que
expresen sus ideas sobre cmo Italia puede
avanzar como pas. No hay nada que me
irrite ms (pero, en el fondo tambin me
hace sonrer, cuando por fortuna no me
piden nada) que ver que se usa a los
intelectuales como orculos.
[3] Naturalmente, que an hoy sostengo
que no se puede entender por intelectual a
cualquiera que trabaje con la cabeza en vez
de hacerlo con las manos. Trabaja con la
cabeza tambin el que controla las
reservas de un hotel y, en cambio, lo hace
con las manos un escultor. Digamos
entonces que un intelectual es alguien que
realiza un trabajo creativo en las ciencias o
en las artes; e incluimos, por ejemplo, al
agricultor que inventa una teora nueva
sobre la rotacin de las mquinas
cortadoras. En resumen, una persona que
escribe correctamente un texto de
matemticas en una escuela secundaria no
es un intelectual, necesariamente; pero
una persona que escribe ese libro mientras
emplea un nuevo y ms eficiente mtodo
pedaggico, s lo es.
[4] Ahora que hemos aclarado el asunto,
examinemos la antigua Grecia, que nos
ofrece tres figuras distintas de
intelectuales. La primera es Ulises, quien al
menos en La Ilada asume el papel del
intelectual orgnico de acuerdo con el
viejo modelo de los partidos izquierdistas.
Agamenn le pregunta a Ulises cmo
conquistar Troya y l inventa la idea del
famoso Caballo de Troya y siendo como
es un intelectual orgnico de su grupo no
se preocupa por lo que les pase a los hijos
de Pramo. Despus, como tantos
intelectuales orgnicos que entran en crisis
y se transmutan en gurs o se ponen a
trabajar para Mediaset (el grupo meditico
de Berlusconi), Ulises se dedica a navegar y
a sus propios asuntos.
[5] La segunda figura intelectual de los
griegos es Platn, que no solo tiene una
idea propia de la funcin oracular del
intelectual, sino que piensa que los
filsofos pueden ensear a gobernar. El
experimento que pone en marcha junto al
tirano de Siracusa no le sale bien, lo que
quiere decir que hay que tener mucho
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cuidado con los filsofos que proponen
modelos concretos de buen gobierno. Si
tuviramos que vivir en una isla de Utopa,
tal y como la concibi Toms Moro, o en
algn suburbio en expansin diseado por
Charles Fourier, nos hallaramos en una
situacin ms incmoda que un moscovita
en el reinado de Stalin.
[6] La tercera figura es la de Aristteles
que, como es de sobra conocido, fue el
preceptor de un hombre de gobierno como
Alejandro. Por lo que sabemos, nunca le
dio consejos precisos sobre lo que deba
hacer en sus campaas y nunca le dijo si
tena que cortar el nudo gordiano o casarse
con Rosana. En cambio, le ense, en
general, qu es la poltica, qu es la tica,
cmo funciona una tragedia o cuntos
estmagos tienen los rumiantes. Pero, aun
suponiendo que Alejandro hubiese sacado
provecho de estas enseanzas, podra
haber conseguido lo mismo sin que
Aristteles hubiese sido su preceptor.
Bastara con que uno de sus amigos le
hubiese aconsejado que leyese bien los
libros de Aristteles.
[7] Por lo tanto, solo hay dos maneras en
las que la poltica puede apoyarse en la
contribucin de los intelectuales. Si son
autnticos intelectuales es decir,
creativos, deben parir y expresar ideas
interesantes y, por lo tanto, el poltico
puede limitarse a leerlas. Pero puede
suceder tambin que el poltico advierta
que, sobre algunos asuntos, ni l ni los
dems tienen las ideas claras o no saben
lo suficiente y, entonces, el buen poltico
solicitar profundizacin y nuevas ideas
sobre el tema a los intelectuales. Esto es
todo. Lo dems, que el intelectual sea
miembro de un partido o trabaje como
periodista, no tiene nada que ver con su
papel especfico. Porque en el fondo, el
intelectual es un ciudadano como los
dems que desea poner su competencia
profesional al servicio de su grupo. Si fuese
albail, trabajara gratis en sus horas libres
para reparar las grietas de la sede del
partido.

[8] En un breve artculo en el peridico
italiano Corriere della Sera, Luciano
Canfora me reproch amablemente no
haber citado a Scrates. Tiene razn. Hay
un cuarto modelo del intelectual del que
he hablado a menudo, pero ese da no
tena tanto tiempo asignado para hablar.
Scrates desempea su papel criticando a
la ciudad en la que vive y, despus, acepta
ser condenado a muerte para ensear a la
gente a respetar las leyes. El intelectual en
el que pienso tiene tambin ese deber: no
debe hablar contra los enemigos de su
grupo, sino contra su grupo. Debe ser la
conciencia crtica de su grupo, romper las
convenciones, molestar constantemente.
De hecho, en los casos ms radicales,
cuando un grupo llega al poder por medio
de una revolucin, el intelectual incmodo
es el primero en ser guillotinado o
fusilado.

[9] No creo que todos los intelectuales
deseen llegar hasta este punto, pero deben
aceptar la idea de que el grupo, al que en
cierto sentido han decidido pertenecer, no
los ame demasiado. Si los ama demasiado y
les da palmaditas en la espalda, entonces
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es que son peores que los intelectuales
orgnicos: son intelectuales del rgimen.




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Tomado del peridico ecuatoriano Hoy, domingo 29 de diciembre de 2002. Texto adaptado.
4- Recupere los datos del contexto de produccin del texto dado y ordnelos en la
siguiente tabla.
Ttulo Quin? Cundo?
Dnde?
Para qu? Para quin?
Soporte Lugar
Geogrfico


2. El texto que usted acaba de leer es
a. una entrada de enciclopedia.
b. un captulo de un libro.
c. un artculo de opinin.
d. el prlogo de un libro.
POSTULAR EL TEMA:
3. El tema del texto es:
La estrategia de titulacin utilizada por el autor es:
ttulo sntesis
ttulo gancho
Lectura analtica

4. A lo largo del texto, el autor construye una primera definicin de intelectual con la que
acuerda. Desde esa perspectiva, la cualidad fundamental del intelectual es
a. la creatividad.
b. la combatividad.
c. la participacin poltica.
d. la precisin.

5. Teniendo en cuenta la informacin que se brinda en los prrafos 4 a 6, complete el siguiente
cuadro:

Tipo de intelectual Rasgos distintivos Ejemplo Valoracin
(totalmente
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negativa/positiva;
parcialmente
negativa)
Intelectual orgnico













Predice y cree que
puede ensear a
gobernar







Aristteles



6. Qu funcin cumple Por lo tanto en el comienzo del prrafo 7?
a. Marca la introduccin de un nuevo tipo de intelectual.
b. Opone las caractersticas de los intelectuales consideradas hasta el momento.
c. Introduce las conclusiones que derivan de la clasificacin anterior.
d. Anticipa las observaciones de un lector respecto del artculo de Eco.

7. A partir de la clasificacin de tres tipos de intelectuales, cul es la relacin que, segn el
texto, debe tener el intelectual con el mbito poltico?
a. Los intelectuales deben intervenir en las funciones del gobierno.
b. Los intelectuales deben ser combativos.
c. Los intelectuales deben expresar sus ideas y aportar a la profundizacin de aquellas
cuestiones que resultan oscuras en el campo poltico.
d. Ante el poder poltico, los intelectuales deben asumir el modelo del intelectual
orgnico.

8. En el prrafo 8, Eco introduce una referencia a Scrates. Explique con qu finalidad lo hace.

9. En el prrafo 8: tambin
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a. agrega, en la clasificacin de los intelectuales, un aspecto negativo a otros aspectos
negativos ya mencionados.
b. en la caracterizacin del intelectual, suma una cualidad a la explicitada anteriormente.
c. opone, en la caracterizacin del intelectual, una cualidad a la explicitada
anteriormente.
d. introduce, en la caracterizacin del intelectual, un rasgo que deriva necesariamente
del explicitado con anterioridad.

10. Cul de los siguientes enunciados expresa de modo ms adecuado el problema o cuestin
que aborda el texto?
a. Cules son los rasgos del poder poltico?
b. Qu tipos de relaciones deben tener los intelectuales con el poder poltico?
c. Cuntos modelos de intelectuales existen?
d. El del intelectual orgnico es un buen modelo a seguir?
11. Segn Eco, si el intelectual decidiera intervenir en el mbito poltico y social, debera ser
a. obediente y culto.
b. creativo y crtico con su grupo.
c. un participante activo del grupo que gobierne.
d. creativo y guardin de sus propios intereses.
12. La palabra orculos aparece entre comillas porque
a. ese recurso indica que orculos es un concepto clave en el texto.
b. el enunciador, a travs de ese recurso grfico, marca distancia respecto del trmino.
c. con ellas se introduce en el texto un trmino de otro autor.
d. de ese modo se seala un trmino que generalmente no se asocia con el de
intelectual.

13. En hoja aparte, exponga el planteo del texto ledo. Precise la cuestin que se aborda, la
posicin del autor y las razones que la sostienen. (Extensin: no ms de 20 lneas).

GUA DE COMPRENSIN N8
1. Lee atentamente el siguiente texto.
Por una sociedad sin esclavitud
Homila del cardenal Jorge Mario Bergoglio SJ, en la Plaza Constitucin con para mujeres rescatadas de redes de
prostitucin, vctimas de la explotacin laboral, cartoneros y costureras salidas de talleres clandestinos.(4 de
septiembre de 2009)
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La Palabra de Dios es fuerte. Es
Dios el que nos dice: Grita con fuerza y sin
miedo. Grita con fuerza y sin miedo.
Levanta tu voz como trompeta y denuncia
a mi pueblo sus maldades. No tener
miedo. No tener miedo a decirnos la
Verdad aunque la Verdad duela. Aunque
nos de vergenza, hoy nos juntamos para
reconocernos unos a otros. Para mirarnos a
la cara y decirnos: Vos tens dignidad, y a
vos te la quieren quitar. Y gritar. Hoy nos
juntamos para sentirnos ms fuertes
porque en esta ciudad en la que vivimos
nos quieren debilitar, nos quieren quitar la
fuerza, nos quieren robar la dignidad.
El ao pasado, en una misa similar
a sta que tuvimos en una iglesia de La
Boca, me sali del corazn decir que en
esta ciudad de Buenos Aires tan linda, tan
nuestra, hay esclavos. Hoy lo voy a repetir
de nuevo. Y hoy nos vinimos a mirar a la
cara para decirnos mutuamente: Si vos
luchas, si yo lucho con vos, si nos miramos
y luchamos juntos, habr menos esclavos.
El ao pasado yo les deca que en esta
ciudad de Buenos Aires, con mucho dolor
lo digo, estn los que caben en este
sistema que se hizo y los que sobran, los
que no caben, para los que no hay trabajo,
ni pan ni dignidad. Y esos que sobran son
el material de descarte porque tambin en
esta ciudad de Buenos Aires se descarta
a las personas y estamos llenos de
volquetes existenciales, de hombres y
mujeres que son despreciados...
Nada mas Padre tiene que
decir?... S. Algo peor todava: estos
hombres y mujeres, chicos y chicas, que no
caben, que son material de descarte, que
son despreciados, se los trata como
mercadera. Son objeto de trata. Y hoy
podemos decir que en esta ciudad los
talleres clandestinos, con los cartoneros,
en el mundo de la droga, en el mundo de la
prostitucin, existe la trata de personas.
Por eso la Palabra de Dios nos dice: Grita
con fuerza y sin miedo y yo hoy
digo:Gritemos con fuerza y sin miedo. No
a la esclavitud. No a los que sobran. No a
los chicos, hombres y mujeres como
material de descarte. Es nuestra carne la
que est en juego! Es nuestra carne la que
se vende! La misma carne que tengo yo,
que tens vos, est en venta! Y no te vas a
conmover por la carne de tu hermano?
No, es que no es igual que yo... Es tu
hermano, es tu carne.
Hoy Dios nos dice lo mismo que le
deca a Can! Can: dnde est tu
hermano? (lo haba matado). Y Can con
un gran cinismo, le contesta: Que se yo!
Acaso soy yo el custodio de mi hermano?
Esta gran ciudad de Buenos Aires contesta
as muchas veces! Que me importa, acaso
yo me tengo que ocupar de todo??? Es tu
hermano, es tu carne, es tu sangre !!...
Nos hemos endurecido, hemos perdido el
corazn. Buenos Aires se olvid de llorar
porque vende a sus hijos, Buenos Aires se
olvid de llorar porque excluye a sus hijos,
Buenos Aires se olvid de llorar porque
esclaviza a sus hijos... Y hoy nos miramos la
cara. Alguno podr decir: Bueno, el cura
nos va a decir que recemos. Lo nico que
les digo hoy es mirmonos las caras,
reconozcamos en nuestro hermano la
dignidad y luchemos para que esa dignidad
sobreviva. Y abramos el corazn al llanto, a
ese llanto que pide perdn por ese crimen
de la trata de personas. Y no estoy
inventando cosas porque estuve
escuchando lo que me han contado: los
talleres clandestinos, sometimiento de
menores en la prostitucin, trfico de
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drogas... Todo ese mundo de la coima que
cubre y hace lcito que esto sea posible.
Entonces hermanos y hermanas,
estemos juntos unos a otros. Todos
tenemos algo que darnos unos a otros.
Juntos luchemos para que esta ciudad
reconozca donde ha cado... y llore, y se
corrija... y haya justicia. Juntos digmonos
que vale la pena luchar para que en Buenos
Aires no haya ms esclavitud... hay mucha
esclavitud. Porque eso es lo que Dios nos
pide hoy: Grita con fuerza y sin miedo.
Levanta tu voz como una trompeta. Y
echemos en cara a todo aquel que inventa
esa infernal mquina de exclusin, esa
infernal mquina de descarte de gente e
imprequemosle su conducta y pidamos que
Dios les cambie el corazn.
Y a quienes queremos luchar por
esto, que Dios nos siga dando fuerza y
valenta para que Buenos Aires llore su
injusticia, llore su mundaneidad, llore el
que se haya convertido en madre de
esclavos. Que Dios nos conceda la gracia de
esta conciencia

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y de la luz. Que as sea.

Presentacin del autor
El Papa Francisco I es Jorge Mario Bergoglio Svori. Naci en Argentina, en la ciudad de Buenos
Aires, un 17 de diciembre del ao de 1936. Sus padres fueron Mario
Bergoglio y Regina Svori.
Fue estudiante de un seminario jesuita y fue ordenado sacerdote
en el ao 1969. Labor como profesor en la Facultad de Filosofa y Teologa
de San Miguel, y lleg a ser su rector de 1980 a 1986.
Fue nombrado Obispo titular de Auca y auxiliar de Buenos Aires
en 1992, siendo consagrado como arzobispo de Buenos Aires en 1998. Fue
nombrado cardenal de San Roberto Belarmino en 2001 por el papa Juan
Pablo II. Tambin lleg a ser Presidente de la Conferencia Episcopal
Argentina en el ao 2005 durante 6 aos.
El Papa Francisco I tiene escrito numerosos libros, entre los ms destacados estn:
- Reflexiones sobre la vida apostlica (1986)
- El verdadero poder es el servicio (2007)
- Mente abierta, corazn creyente (2012).
Antes de ser nombrado Papa, su antecesor Benedicto XVI lo nombr miembro de la Pontificia
Comisin para Amrica Latina.
Fue elegido como el nuevo Papa el 13 de marzo de 2013 y adopt por ello de nombre de
Francisco I.

1. Quin produjo este texto? Para responder a esta pregunta busc en la biografa del
autor informaciones relevantes para considerarlo con autoridad para elaborar textos como
este:
Nombre:
Nacionalidad:
Ocupacin o profesin:
Importancia dentro de su actividad:

2. De dnde fue extrado el texto (soporte)?

3. Cundo fue producido?

4. Para qu fue escrito? Seal el que te parezca que ha sido el propsito del autor
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Analizar la problemtica de la esclavitud en Argentina
Refutar ideas de alguien sobre la esclavitud
Presentar diferentes puntos de vista acerca de las nuevas formas de esclavitud.
Aconsejar un modo de actuar frente a las nuevas formas de esclavitud.

Para determinar el discurso al que alude un texto podemos revisar varios aspectos. En este caso
recurriremos a tres de ellos; el lenguaje o vocabulario especfico utilizado, la intencionalidad bsica y el
tipo de enunciador y enunciatario.
5. Teniendo en cuenta lo que has respondido en los puntos anteriores, marc con una cruz lo que
corresponda. Este texto pertenece al discurso.
Histrico
Religioso
Poltico
Educativo
Periodstico
Jurdico
6. Qu conocimientos previos cres que el lector debe posee para entender el texto?
Coloc una cruz en la columna necesario
Complet en la columna lo que has averiguado sobre los conocimientos previos necesarios pero que
desconocas.
Conocimientos previos necesario? Lo que averig
Esclavos en Argentina


Material de descarte


Can y Abel


Buenos Aires


Talleres clandestinos,
sometimiento de menores en la
prostitucin, trfico de drogas

Mundaneidad


7. De qu trata el texto? Marc con una cruz lo que se pueda considerar la primera hiptesis del tema
del texto.
La sociedad de Buenos Aires
Las nuevas formas de esclavitud
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La palabra de Dios
Las nuevas manifestaciones de la pobreza
8. La funcin principal del ttulo la determinamos por su relacin con el tema.
Por lo tanto la estrategia de titulacin utilizada es:
Ttulo sntesis
Ttulo gancho.

En todo texto hay mucha informacin implcita en el vocabulario o expresiones utilizadas. Una buena
parte de esa informacin la compartimos con el autor y podemos reponerla por las palabras que la
rodean, o sea, el cotexto. Recurriendo a tu conocimiento de mundo marc la opcin correcta segn el
cotexto.

9. Expres con otras palabras las expresiones subrayadas, luego de localizarlas en el texto:
Nos quieren robar la dignidad:.
Los que caben.
Los que sobran.
volquetes existenciales.
Es tu carne.

10. Recurriendo a tu conocimiento de mundo, marc la opcin correcta segn el cotexto.
Ese mundo de la coima
Mundo habitado por mujeres
que cohabitan con hombres sin
ser sus esposas.
Mundo en el que se da propina
o sea pago que recibe el garitero
por proveer lo necesario para
las mesas de juego
Mundo en el que predomina el
soborno, es decir, cantidad de
dinero con que se soborna a una
persona influyente .

imprequemosle su conducta
Manifestar con exclamaciones el
deseo de que a alguien le
suceda algo malo
Envolver, enredar a alguien en
algo
Contener, llevar en s, significar
11. Extrae del primer prrafo una definicin argumentativa:

.
12. Cul es la finalidad del encuentro?

..
13. Cmo define el autor a los que sobran?

.
14. Qu se debe gritar sin crtica y sin miedo? Por qu?

..
15. En el texto existe polifona porque el locutor convoc a otra voz y trajo la voz de la Biblia. Extrae una
frase polifnica. Cmo te diste cuenta?
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16. Cmo define argumentativamente al hermano

.
17. Explicita tres causas por las cuales Buenos Aires se olvid de llorar
a.- .
b.- .
c.-
18. Qu es lo que Dios nos pide hoy?

..
Enunciacin y deixis
Cuando el texto dice hoy, a qu da se refiere?, y cundo dice yo o vos?, y cuando dice aqu?
Estas tres palabras (yo, hoy, aqu) constituyen un tipo de unidades lingsticas muy particulares
llamadas decticos. Para su decodificacin, estos decticos requieren tener en cuenta cuestiones
constitutivas de la situacin de comunicacin. Para poder entender a quin se refiere ese yo o ese vos,
es necesario saber el papel que desempean los actantes del enunciado en el proceso de enunciacin;
para comprender hoy o aqu, se debe saber la situacin espacio temporal del enunciador y,
eventualmente del enunciatario. (Kerbrat-Orecchioni, 1986: 48)

19. A partir de esto determina:
Cundo fue: el ao pasado:
Hoy: ..
A quines nos quieren robar la igualdad:..
Vos:
Lo voy a repetir. Quin es (yo).
20. Escrib en un prrafo el contenido global del texto.

GUA DE COMPRENSIN N 9
Lea atentamente el siguiente texto:
Estudiar es intil
Alejandro Rozitchner

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Ms all de que esta idea expresa una
emocin del estudiante secundario, o de
todo estudiante que ms que estudiar
arrastra su ser por los caminos de cualquier
programa de estudios, lo cierto es que
desde todo punto de vista estudiar hace
una, o muchas, diferencias. Es verdad que
a veces se estudian cosas intiles, pero aun
entonces (y suponiendo que uno sepa,
antes de estudiarlas, que son realmente
intiles) suele ser mejor la opcin de
estudiarlas que la de no estudiarlas. Por
qu tiene semejante descrdito el estudio?
Es acaso por el hecho de que no habilita
para el mercado del trabajo? O tiene que
ver con que estudiar implica hacer un
esfuerzo y siempre parece mejor hacer
otra cosa, o no hacer nada? Vamos por
partes.
Datos reales no opinables,
estadsticos, respecto de la influencia del
estudio en el salario: la gente que estudi
tiende a ganar ms que la que no estudi.
La crisis puede haber transformado las
cifras, pero no la dinmica. Para una
persona que estudi, es decir, que
complet la escuela secundaria o mejor
aun que complet un ciclo terciario o
universitario, es mucho ms posible el
acceso a trabajos mejor pagos que para
una que no lo hizo. Es falso que no haya
diferencia de ingreso entre personas que
tengan distintos niveles educativos.
Una objecin frecuente al estudio
es la que se formula como:y a m para qu
me sirve estudiar esto? Sabemos que
muchas de las cosas que se ensean en los
programas de estudio parecen
desconectadas de la realidad. Puede ser
que verdaderamente lo estn., pero
tambin puede ser que la propia realidad
personal sea tan estrecha que sea uno el
incapaz de captar el modo en que un saber
puede resultar til o incidir en lo concreto.
Supongamos que es cierto que el
contenido que un programa propone no
tiene nada que ver con uno, y que
probablemente nunca se vaya a usar ese
conocimiento, lo que s es seguro es que
vamos a usar nuestra cabecita (y la
sensibilidad) que estamos ejercitando y
disciplinando. Estudiar no es algo que tiene
que ver con contenidos, sino con
formacin de capacidades personales.

El saber es un recurso cuyo uso no
puede preverse antes de tenerlo, como
pasa con todos los recursos. Uno no sabe
para qu le va a servir algo antes de contar
con ello. Se pueden hacer algunas
previsiones, pero su disponibilidad puede
abrir mundos desconocidos. El
conocimiento trae nuevas perspectivas y
nuevos usos y sentidos para ese
conocimiento. Adems: una cosa es
concebir la utilidad estrecha del
conocimiento (para qu sirve, cunto ms
puedo ganar con un ttulo que me habilite
a ciertas cosas) y otra es percibir cmo se
ampla en trminos generales la propia
experiencia del mundo. Una sensibilidad
educada es una sensibilidad ms rica, ms
amplia, ms capaz. (Siempre se puede
objetar que hay muchos necios que
estudiaron mucho, pero ese argumento no
sirve, porque tambin est lleno de necios
que no estudiaron nada: el necio es una
variable constante en todo tipo de
argumentacin, hay que descartarlo). La
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posibilidad de encontrar sentido en la vida
tiene un gran aliado en el conocimiento.
Estudiar es crecer, seguir un
camino de crecimiento pautado y, ganar
poder, fuerza, posibilidades. Saber ms es
poder ms, ver ms lejos, desarrollar
planes y estrategias de vida ms logrados,
tener recursos para llevarse mejor con la
gente, ser ms capaz de desplegar
iniciativas y concretar todo tipo de
realizaciones.
El conocimiento es un capital
personal, propio, utilizable en toda
circunstancia. Es instalar un activo en s
mismo que uno lleva adonde vaya. Saber
cosas: idiomas, complejidades mecnicas,
conceptuales, psicolgicas, poder ver algo
all donde en principio parece no haber
nada. Cuando no sabemos no vemos,
cuando sabemos empezamos a captar la
forma insospechada, a entender lo que
llena ese espacio que pareca vaco. La vida
confusa y depresiva tiene que ver con la
falta de comprensin, con sentirse siempre
un chico incapaz de entender las cosas de
los adultos. Por ms que uno tenga muchos
aos. Aprender es madurar, decidirse a
poder.
Estudiar es una oportunidad.
Muchos querran tenerla, otros la
dilapidan. Una de las confusiones que se
presentan en torno al estudio es la de creer
que si uno estudia hace lo que otro quiere
que uno haga. Como si uno estudiara para
el profesor y no para s mismo. O para los
padres. Tiene que ver con una visin
inmadura y caprichosa, con no querer
hacerse cargo de uno mismo. Cuando uno
crece puede entender que estudiar sirve
para hacer lo que uno quiere. Cualquiera
sea la cosa que uno quiera hacer.
En conclusin, aprender puede ser
muchas veces difcil, pero crecer es difcil.
El que desprecia el estudio se desprecia a s
mismo. Es falso que la sociedad no valore a
quien estudia, lo hace de manera
econmica y de manera existencial todo el
tiempo. Invertir tiempo y esfuerzo en uno
mismo a travs de estudio es siempre una
buena inversin.

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1
Ideas Falsas de Alejandro Rozitchner Buenos Aires -
Editorial Del Nuevo Extremo -2004-
Lectura exploratoria
Lea atentamente el texto:
1- Una vez ledo el texto, releve los datos del contexto de produccin





2- Cul es el tema del texto? Marque con una cruz la opcin correcta:

- La utilidad del conocimiento.
- El conocimiento como recurso.
Lectura analtica o interpretativa

3- Dilucidar el sentido de las palabras y expresiones en el texto:
a- Indique el sentido de estas palabras en el texto. Marque con una cruz:
Concebir: pensar - comprender - fecundar
Necio: ignorante - imprudente - terco
b- Cmo define el autor en el texto la palabra conocimiento
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
4- Segmentar la informacin en bloques informativos:
a- Complete el cuadro con la informacin nuclear
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PRRAFO N

3


5


7


5- Establecer las principales relaciones que van organizando el desarrollo de los contenidos:
a- Relea el primer prrafo: Cul es el punto de vista que defiende el autor? Cul es
el que refuta? Complete el cuadro
PUNTO DE VISTA DEL AUTOR PUNTO DE VISTA REFUTADO



a- En el ltimo prrafo aparece la conclusin Qu valor tiene en el texto?Qu
expresa el autor?

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
6- Jerarquizar la informacin:
b- Indique cul de los siguientes enunciados corresponde al tpico del texto:
- Estudiar es til, es crecer, es ganar poder, fuerza y posibilidades. El conocimiento
es un capital personal, propio y utilizable en toda circunstancia.
- Estudiar es til, es crecer, es ganar poder, fuerza y posibilidades. El conocimiento
es un capital personal, propio y utilizable en toda circunstancia .El que desprecia el
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estudio se desprecia a s mismo adems la sociedad valora a quien estudia de
manera econmica y de manera existencial todo el tiempo.

Lectura exploratoria
Lea, atentamente y en silencio, el texto.
La madre patria

Nos hemos acostumbrado a escuchar que
Espaa es nuestra madre patria. Pero de
qu clase de madre estamos hablando?
Todo parece indicar que se trata de una
madre adoptiva apropiadora, ya que no
hay datos del parto y sobran los
testimonios sobre actos de secuestro, robo
y supresin de identidad.
Como ejemplo, podramos citar los
secuestros extorsivos de Moctezuma y de
Atahualpa, por los que los aztecas y los
incas, respectivamente, pagaron toneladas
de oro y plata que no evitaron sus horribles
torturas seguidas de muerte, a manos de
Corts y Pizarro, que transformaron en
lingotes las obras de arte de los dos
imperios ms notables de aquella Amrica.
Y tambin vino la supresin de identidad, la
negacin de los orgenes, la prohibicin de
las religiones originales y del uso del
idioma propio, porque, como deca una
real Cdula de Carlos V: Tenemos
entendido que aun la lengua ms
desarrollada de estos naturales es incapaz
de expresar los misterios de nuestra santa
fe catlica. Siguiendo las rdenes del
Estado espaol, se les retir la poligamia,
se les ense el alfabeto y buenos hbitos,
artes y costumbres para poder vivir mejor.
Todo ello vale mucho ms que las plumas,
las perlas y el oro que les tomamos sobre
todo porque no hacan uso adecuado de
esos metales como moneda, que es su uso
adecuado y la verdadera manera de
sacarles provecho. As se expresaba Lpez
de Gmara, uno de los voceros de la madre
patria, en su Historia general de las Indias.
Tras largos debates, la corona
admiti finalmente en las Leyes Nuevas, de
1542, que sus nuevos hijos eran seres
humanos, pero menores de edad, y por
ello los entreg en guarda los
encomend a los espaoles residentes
en Amrica para que los instruyesen en la
santa fe catlica, a cambio de lo cual los
indios deberan trabajar de sol a sol y pagar
un tributo. As naci la encomienda, un
cruel sistema de exploracin laboral.
Desde aquellos episodios
emblemticos la madre patria se fue
imponiendo por los mismos mtodos y
logr disciplinar a sus nuevos hijos
apropiados.
Como suele ocurrir en los casos en
que los padres ocultan la naturaleza real de
la filiacin, los hijos llegaron a dudar de los
lazos que los unan con aquella madre
distante, autoritaria y castradora. Para
1809, uno de los vstagos ms dscolos,
nacido en Tucumn, deca en una
proclama: Hasta aqu hemos tolerado una
especie de destierro en el seno mismo de
nuestra patria; hemos visto, por ms de
GUA DE COMPRENSIN N10
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tres siglos, sometida nuestra primitiva
libertad al despotismo del usurpador
injusto, que degradndonos de la especie
humana nos ha reputado por salvajes y
mirado como esclavos. (...) Ya es tiempo de
sacudir tan funesto yugo, ya es tiempo de
levantar el estandarte de la libertad en
estas desgraciadas colonias adquiridas sin
el menor ttulo y conservadas con la mayor
tirana e injusticia. As s expresaba
Bernardo de Monteagudo, el futuro
secretario privado de San Martn.
La madre tard mucho en
reconocer la independencia de sus hijos.
Recin el 22 de junio de 1860, cuarenta y
cuatro aos despus de que las Provincias
Unidas se declararan independientes de
Espaa y de toda dominacin extranjera, la
reina Isabel II de Borbn se dign aceptar
la realidad.
Los hijos adoptivos crecieron y
prosperaron, y la madre, que no pudo
ocuparse siquiera del bienestar de sus hijos
sanguneos, comenz a expulsar a los
espaoles del campo a las ciudades y de all
a la tierra de sus hermanos del otro lado
del ocano. Los argentinos, como haban
empezado a llamarse por aquel entonces
los de este lado, recibieron generosamente
y sin hacer muchas preguntas a los recin
llegados, que, lejos de la influencia de
aquella madre, comenzaron a prosperar
tambin.
Desde entonces comenz a crecer
la amistad y la solidaridad entre espaoles
y argentinos, prescindiendo de reyes,
presidentes y dictadores.
En 1936, un heredero de la
Inquisicin comenz a aduearse de
Espaa, y en la Argentina, en plena Dcada
Infame, millones de pesos de entonces se
juntaron en festivales, rifas y funciones de
teatro para las armas y los estmagos de la
Repblica espaola. Y hacia all fueron
espaoles y argentinos a defender valores
universales, como la libertad, la solidaridad
y la dignidad. Uno de ellos, Ral Gonzlez
Tun, fue recibido por su hermano
Antonio Machado con estas palabras:
Vens desde tan lejos a vivir entre
amenazas de balas y obuses fascistas.
Muchas gracias. Machado le agradeca a
aquel argentino que haba propuesto
formar nosotros cerca ya del alba
matutina las brigadas de choque con la
poesa.
All cantaron, pelearon, escribieron
la historia y perdieron juntos aquellos
argentinos y espaoles que preferan ser
hijos del pueblo, como deca aquel himno
anarquista, y no de alguna madre patria, ni
de ninguna patria. Que as se soaba
todava en aquellos aos treinta y tantos.
Algunos quedaron all para
siempre, para la historia. Otros regresaron
y otros muchos eligieron la Argentina como
destino de su destino de exiliados. Aqu
fundaron editoriales y se sacaron las ganas
de publicar a Federico, a Miguel
Hernndez, y nos ayudaron a conocer a
muchos de nuestros talentos hasta
entonces inditos.
Los aos pasaron derribando
sueos que renaceran en los nietos, all
por los setenta. En los combinados y en los
wincos volvan a escucharse los discos de
vinilo con aquellas canciones de la guerra
civil en que las tortillas prometan volverse
para que los pobres comieran y en las que
abundaban las preguntas al Santo Padre
sobre el quinto mandamiento. No era el
coro de la Confederacin Nacional de
Trabajadores de Espaa el que entonaba
aquellas viejas y queridas canciones. Eran
los Quilapayn, Daniel Viglietti y muchos,
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muchos jvenes que coreaban aquellos
estribillos con entusiasmo, hasta que todo
empez a ensombrecerse y comenz aquel
huracn de sangre y fuego. Los inquisidores
locales admiradores de aquel generalsimo
de la madre patria iniciaron su cacera.
Y entonces el exilio cambi de
puerto y lleg el momento del
reconocimiento, del agradecimiento
transformado en hospitalidad, en trabajo
para miles de artistas, psiclogos,
periodistas, escritores y gentes sin ms
oficio que su militancia poltica que
hallaron, gracias al pueblo espaol, su lugar
en el mundo.
Quiso la historia que, mientras la
Argentina entraba en su hora ms sombra
Espaa recobrara su libertad, su vitalidad y
su poesa, asignaturas pendientes durante
cuarenta aos de oscurantismo de un
rgimen que reivindicaba la Espaa
imperial y conquistadora.
Pero mientras Espaa result
econmicamente prspera de sus aos
dictatoriales, la Argentina emergi del
horror en bancarrota y con un fuerte grado
de concentracin del poder econmico y,
por ende, poltico en pocas manos. El
modelo socioeconmico impuesto a sangre
y fuego por el tndem Videla Martnez de
Hoz result perdurable. El estado dej de
ser benefactor para siempre y se
transform, durante la dcada menemista,
en la fuente ms importante de negocios
de los grupos de poder, que entendieron
rpidamente las ventajas de incorporar
como socios a los miembros corruptos de
la clase poltica.
El remate del Estado argentino
tuvo como beneficiarios privilegiados a las
corporaciones empresariales de la madre
patria. Apadrinados por los lobbistas del
estado espaol, por aquel entonces
nominalmente socialista, Repsol,
Telefnica, Endesa, Aguas de Barcelona,
Gas Natural, BBVA e Iberia comenzaron a
manejar reas claves de la economa y los
medios de comunicacin argentinos y a
concretar fabulosas ganancias que
tornaban irrisorias las coimas exigidas por
los gestores gubernamentales.
Entre 1991 y 2001, el 27,7 por
ciento de las inversiones espaolas en el
exterior se hicieron en la Argentina. As
como fabulosas suenan las cifras de
inversin, fantsticos suenan los montos
de las ganancias y miserables los guarismos
de reinversin en el mercado local: por
cada dlar ganado por las empresas
espaolas, 80 centavos fueron girados
hacia las casas matrices y 20 destinados al
mantenimiento local. Y en ocho aos, el 55
por ciento del monto invertido fue
recuperado por las casas matrices.
Tomando el caso particular de Telefnica,
la ecuacin se torna ms evidente. La
compaa pag por su porcin de ENTEL
625 millones de dlares. En sus cuatro
primeros aos de gestin, acumul
ganancias por 2600 millones de dlares,
aumentando notablemente el monto de la
tarifa local gracias, entre otras cosas, al
rebalanceo autorizado por la Corte
Suprema de
Justicia.
Los
negocios
espaoles en
Amrica
Latina se
multiplicaron
y los dlares comenzaron a afluir a Madrid
por toneladas, como la plata y el oro en la
poca colonial. Otra vez Amrica
alimentando a la madre patria, que antes
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se jact de su esplendor escondiendo bajo
la alfombra los cientos de miles de
cadveres de los mineros del Potos, y que
hoy disfruta de una indita prosperidad
desentendindose de la miseria del
continente que la hizo rica nuevamente.
Y otra vez los pueblos por un lado y
los gobiernos por otro. El pueblo espaol
haciendo colectas, juntando medicamentos
y alimentos para el que otrora granero del
mundo para aquel pas que supo enviarles
a Evita con toneladas de trigo y el actual
gobierno espaol, que impide la entrada al
reino a los jvenes argentinos que ya no
huyen de las bayonetas sino del desastre
econmico provocado en gran parte por el
saqueo perpetrado por la banca y los
holdings espaoles.
Siempre supimos que hay dos
Espaas: la entraable, la Espaa en mi
corazn que senta Gonzlez Tun, la que
dio gente como fray Bartolom de las
Casas, y la otra, la de Pizarro, la de Franco,
la de Aznar y sus banqueros. Aquella madre
patria apropiadora sobre la que nos
adverta Machado: Una de las dos Espaas
ha de helarte el corazn.
PIGNA, Felipe (2006), Los mitos de la historia
argentina. La construccin de un pasado como
justificacin del presente. Bs.As., Norma. 20
edicin, (pgs 61 66)
9



9
El autor, Felipe Pigna naci en Mercedes, provincia
de Buenos Aires, en 1959. Es profesor de Historia de
la UBA, y director del proyecto Ver la historia, de la
misma universidad. Es tambin columnista de Radio
Mitre y colaborador de las revistas Noticias,
Veintitrs, y Todo es Historia, as como asesor
histrico de las cadenas HBO y People & Arts (EEUU)
RAI (Italia) y Antena 3 (Espaa).



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1- Relacionar el texto con los datos del contexto de produccin
Qu entiende UD. por datos del contexto de produccin?

..
3- Postular el tema
a) De qu se trata el texto que ley?
b) Observe y seleccione, subrayndolas en el texto, las palabras que guarden relacin con
el tema postulado y que se repitan, ya que esto le permitir ordenar la informacin,
porque el tema es la idea que se ubica en la cima de la estructura jerrquica del texto.
c) Extraiga las palabras subrayadas
Lectura analtica
Avance en la lectura. Hgalo prrafo por prrafo. Enumrelos.
4- Descubra el sentido de las palabras
a- A qu se refiere la expresin secuestros extorsivos?
.........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
f- En el prrafo 5 se refiere a Bernardo de Monteagudo como uno de los vstagos ms
dscolos. En esta expresin qu valor adquiere la palabra vstago.
Renuevo de un brote o una planta.
Conjunto del tallo y las hojas de una planta cormoflica
Persona descendiente de otra
Barra que sirve para darle movimiento o transmitirle el suyo a algn mecanismo.
Vstagos ms dscolos son.........................................................................................................
...................................................................................................................................................

j- Cul es el sentido que adquiere despotismo en el texto?
Rgimen poltico, tirnico cuyos poderes se hallan concentrados en manos de una sola
persona, quien utiliza solamente todo en sus beneficios personales.
Forma degenerada de monarqua
Abuso de superioridad, poder o fuerza en el trato con las dems personas.
m- Cul es el sentido de Holding?. Marque con X

Holding es:
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Sociedad que posee la mayor parte de su activo, o su totalidad, compuesta por acciones de
otras sociedades. Con ello se pretende un dominio de la actividad de stas, que se logra
poseyendo un nmero tal de acciones que permita tener la mayora en las juntas generales de
la sociedad dominada.
Descanso, quietud, reposo, ociosidad, placer, diversin y regocijo.
Gasto pblico del estado que favorece la adaptacin del consumo de las masas al
incremento de la productividad, sosteniendo sistemticamente la demanda.

5- Construir los bloques informativos, analizar su aporte al eje temtico articulador y
establecer las relaciones organizadoras del contenido.

c- En el primer prrafo se habla de una madre adoptiva, apropiadora
porque.............................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.....................................................................
d- En el segundo prrafo se ilustra una de las caractersticas de la colonizacin. Escriba cul
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
e- Cmo justificaron los espaoles la supresin de la identidad?

.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
f- En el prrafo N 5 se expresan los primeros intentos de independencia, cul es la visin de
los criollos.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
g- El prrafo N 7 hace referencia a la inmigracin de 1880. Cmo se lleva a cabo sta.

..........................................-........................................ -...................................................
h- En el prrafo 9, el autor presenta a un heredero de la Inquisin, a quin se refiere?
............................................................................................................................................
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i- Los prrafos 10 y11 hacen referencia a la hermandad de ambos pueblos, extraiga ejemplos
que hagan verdadera la afirmacin sealada.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
j- Relea los prrafos 12 y 13.
- A quines se refiere cuando habla de inquisidores locales?
.........................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
- Qu consecuencia trajo la presencia de estos inquisidores locales?
.........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

- Dentro de cul Espaa ubicara este momento histrico?

La Espaa solidaria La Espaa saqueadora

k- En el prrafo 14 el autor realiza una construccin de la temporalidad a travs de la
simultaneidad:
Qu suceda en:
Argentina
mientras
Espaa




l- En el prrafo 15 se establece una comparacin sobre la economa. Complete.

Modelo Socio Econmico Responsables
Fuerte grado de concentracin del poder
econmico y poltico

Prdida del estado benefactor
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o- En el prrafo N 19 determine cul es la causa por la cual los jvenes argentinos huyen hacia
la madre patria.
.........................................................................................................................................................
...............
Teniendo en cuenta su respuesta anterior, explique el sentido de esta frase Otra vez los
pueblos por un lado y los gobiernos por el otro.
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.............................
p- El ltimo prrafo tiene como funcin la de concluir o cerrar el desarrollo del texto. Para ello
el autor nos presenta dos Espaas Cules son ?

6- Jerarquizar la informacin

a- El autor sostiene una tesis Cul es?


c- Elabor un resumen que sintetice el contenido del texto.

..
7- Revisar y adaptar.

a- Extra del texto un argumento que te haya parecido valioso, con el cual ests de
acuerdo o en desacuerdo.

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B- Redact, a partir del mismo, un texto de 2 prrafos que contenga tu reflexin personal
sobre el particular.
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LEER PARA CONOCER,
EXPERIMENTAR,
EXPRESAR Y
EMBRIAGAR NUESTRO
ESPRITU
2
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Nger no Nigeria
El autor:
Lucas Ignacio Utrera (Crdoba, 1980), escritor y politlogo. Se especializa en el estudio de
problemticas sociales de Amrica Latina. Cuenta
con una amplia trayectoria como gestor de
programas sociales en temticas de derechos
humanos y desarrollo, con foco en erradicacin del
trabajo infantil, inclusin laboral de grupos
vulnerables, inmigracin, salud y vivienda. Es
profesor universitario, investigador y conferencista
a nivel nacional e internacional. Cuenta con libros,
ensayos y artculos publicados en Argentina y en el extranjero.

Dos mundos? Dos bsquedas? Dos destinos?

Los personajes:
Un joven refugiado atraviesa el mundo
cargando con la culpa por la muerte de su
hermano mayor a manos de los caporalis
italianos.


Una mdica pediatra se adentra con pasin
en un proyecto humanitario en el interior
profundo de Nger, un verdadero desafo que
la pone a prueba a cada instante.

En tu opinin:
Cules son los dos mundos?
Cules son las bsquedas?
Con qu personaje te identifics? Por qu?
Busca en el libro y transcribe fragmentos que permitan verificar estos tpicos del texto:
SOLEDAD
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EXTRANJERA ABSOLUTA
CONSTRUCCIN DE UN NOSOTROS
Los ejes centrales del texto son:



A partir de la lectura del libro de Utrera, extrae fragmentos del texto donde se verifiquen los
ejes centrales.


Nombra los personajes que aparecen en el libro.
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Realiza una lista de los personajes que aparecen en el cuento y pon un adjetivo a cada uno de
los personajes que has escrito.
Haz un resumen del libro.
Escribe las tres cosas que ms te hayan gustado
Cambiaras el final de la historia? Por qu?
Inventa otro final para la novela.
Te ha resultado fcil o difcil la lectura? Por qu?
Te ha gustado el libro? Por qu?
Recomienda el libro a tres compaeros tuyos.
A quin le regalaras este libro? Por qu?
Inventa otro ttulo para el libro que tenga relacin con la historia que has ledo.
Elige una temtica de las que propone el libro y redacta un texto. (No necesariamente deber
ser literario)
Es tiempo de ser libres Extranjeras


Slo somos nosotros cuando soy contigo Vivimos en un planeta redondo


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LABORATORIO DE
ESCRITURA
3
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Raramente somos conscientes de la estrecha interrelacin que existe entre la escritura,
pensar, saber y ser. Tendemos a creer que leer y escribir son simples canales para transmitir
datos, sin ms transcendencia. Que las ideas son independientes de la forma y los procesos
con que se elaboran. Que lo que somos y la manera como nos ven los dems no tiene
relacin con los textos que manejamos. Ignoramos la influencia que tiene la escritura en
nuestra mente, (CASSANY, Daniel, 2006, p. 17)
En este laboratorio de escritura pretendemos que escribas una diversidad textual, para ello te
sugerimos que utilices las siguientes operaciones psicolingsticas en la produccin de un
texto:
1 Contextualizacin: adaptarse a las situaciones de comunicacin.
2 Elaboracin y tratamiento de contenidos temticos.
3 Planificar (organizar el texto en partes)
4 Textualizar (utilizar recursos de la lengua)
5 Relectura. Revisin. Reescritura del texto
Recuerda que la expresin escrita requiere una interaccin: produccin / comprensin - oral
/escrito.
Es importante que tengas en cuenta que antes de escribir debes leer textos modelos por lo
tanto implica siempre los conceptos: deconstruccin reconstruccin. Lo que naturalmente
nos conduce a la siguiente relacin:
Texto complejo Texto simple Texto complejo.
Para ello te proponemos un modelo didctico que tiene como eje central el gnero:
Situacin de
comunicacin

Compaginacin
del texto
Contenidos
temticos
GNERO
TEXTUAL

Medios
paralingsticos
Organizacin
planificacin
textual
Textualizacin
unidades
lingsticas

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Para escribir puedes seguir estas fases:
Activar/ acceder a conocimientos previos

Rastrear informacin en la memoria, en conocimientos previos y en fuentes documentales
(soportes papel y soportes digitales)

Acceder al conocimiento (Leer el mundo)
Planificar (Leer para saber)
Identificar al posible lector y definir la intencin. (denunciar, concientizar, ensear una receta,
dar indicaciones, hacer reflexionar, etc).
Buscar ideas para desarrollar el tema, por ejemplo la contaminacin ambiental y el tpico, es
decir el tratamiento particular del tema; por ejemplo: los desechos cloacales, los gases txicos
de los medios de transporte, la problemtica de la basura.
Recordar planes, modelos, guas para redactar, gneros y tipos textuales tanto escritos en
soporte papel como virtuales.
Hacer inferencias para predecir resultados o completar informacin.
Seleccionar la informacin necesaria en funcin del tema, la intencin y el posible lector.
Formular objetivos: si es un texto como una nota, solicitud de pedido, una monografa, un
informe, etc.
Desarrollar las capacidades cognitivas: clasificar, integrar, generalizar y jerarquizar la
informacin.
Disear el plan a seguir (prever y ordenar las acciones).
Seleccionar estrategias personales adecuadas.

Textualizar (Leer para escribir)

Elaborar borradores o textos intermedios (esquema y resmenes)
Produccin textual, para ello debe organizar segn: gneros discursivos; tipos textuales;
normas de textualidad (cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad,
intertextualidad); mecanismos de organizacin textual; marcas de enunciacin, adecuacin;
voces del texto, cortesa, modalizacin, deixis, estilo y creatividad.
Aplicar las operaciones discursivas: ejemplificacin, analoga, cambio en la orientacin
argumentativa.
Textualizar teniendo en cuenta el registro adecuado segn el tema, la intencin y el
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destinatario
Otro de los factores fundamentales de la textualizacin es la intertextualidad, la que alude a
los factores que hacen depender la comprensin adecuada de un texto del conocimiento que
se tenga de otros textos anteriores. La intertextualidad es, en un sentido general, la
responsable de la evolucin de los tipos de texto, entendiendo por tipo una clase de texto que
presenta ciertos patrones cognitivos y lingstico-textuales. Cada tipo de texto posee un grado
diferente de dependencia de la intertextualidad.

Revisar (Leer para identificar y resolver problemas textuales)
Detectar faltas orto-tipogrficas, faltas gramaticales, falta de concordancia, ambigedades y
problemas de referencia, defectos lgicos e incongruencias, errores de hecho y transgresiones
de esquemas, errores de estructura del texto, incoherencia, desorganizacin, complejidad o
tono inadecuados) mediante la comparacin, el diagnstico y la supresin, adjuncin,
reformulacin, desplazamiento de palabras, proposiciones y prrafos.

Estrategias Metacognitivas (Leer para criticar y revisar)
Reflexionar sobre el proceso de escritura.
Examinar factores ambientales: si es adecuado a la situacin comunicativa, al destinatario, al
momento.
Observar cmo est funcionando el plan. Revisar, verificar o corregir las estrategias.
Supervisar el plan y las estrategias relacionadas con la tarea, lo personal y el ambiente
Revisar, verificar o corregir la produccin escrita.
Debemos tener en cuenta que el proceso de composicin es recursivo por lo tanto, la
propuesta de trabajo que aparece en forma de lista no significa que se deba proceder en ese
orden, todo lo contrario, si se acepta que la produccin escrita es una actividad organizada
desde una megacompetencia como es la de resolucin de problemas con objetivos
determinados, que se produce a lo largo del tiempo y es socialmente construida (recibe el
apoyo y los aportes de muchos interlocutores). Un prerrequisito de la produccin de un texto
se manifiesta a travs de un sujeto que avanza y retrocede, que revisa, que dialoga, que
produce, que consulta, que borra y vuelve a escribir, antes de dar por terminado un texto.
Concluimos la explicacin de nuestra propuesta de reforma del modelo Hayes (1996)
mostrando cmo el texto producido es resultado de la influencia de todas y cada una de las
dimensiones presentadas y cmo ste, a su vez, influye en aqullas.

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En este laboratorio de escritura te proponemos:
La movilidad enunciativa en la narracin
La movilidad enunciativa nos permite reflexionar sobre la escritura, en tanto acto
comunicativo, como una herramienta de desarrollo personal, de relacin social y
conocimiento del mundo.
Para trabajar este concepto se debe partir de las historias reales a la simbolizacin a
travs de la ficcin; es decir de proximidad, narraciones no ficcionales: testimonios, relatos,
historias cotidianas, autobiografas hacia narraciones que impliquen distancia enunciativa:
narraciones ficcionales.
ACTO DE PRODUCCIN ORAL O ESCRITA

ACTO DE COMPRENSIN ORAL O ESCRITA
El acto de comprensin de un texto implica siempre una descentracin (No yo, no
aqu, no ahora) es decir, trato de entender la posicin del autor ms all de mis propias
creencias. Mientras que lectura crtica comienza con un proceso de centracin, (presencia de
un yo en s mismo, reflexin sobre s mismo, que es la subjetividad), me salgo de texto para
confrontar, compatibilizar lo ledo con mis conocimientos, creencias y valores. Este proceso en
sntesis sera: construccin, deconstruccin y reconstruccin o transformacin en
conocimiento y subjetividad.
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Por lo tanto la subjetividad no es un dado para siempre, es justamente un permanente
reflexionar acerca de las creencias y del mundo de valores que me envuelve. Es una reflexin
sobre mis propios territorios y los territorios del otro, pero con una transformacin interna.
CAMPOS DE LA NARRATIVA


LA ACNDOTA
Una ancdota es un relato corto que narra un incidente interesante o entretenido,
una narracin breve de un suceso curioso o que causa gracia o risa.
Una ancdota siempre est basada en hechos reales, un incidente con personas reales
como personajes, en lugares reales. No obstante, con el correr del tiempo las pequeas




AUTOBIOGRAFA
FICCIN
HISTORIA
BROMAS
SUEOS
RETRATOS
VIDEO
ORALIDAD
EXPERIENCIA
PERSONAL
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modificaciones realizadas por cada persona que la cuenta puede derivar en una obra ficticia,
que sigue siendo contada pero tiende a ser ms exagerada.
CARACTERSTICAS PRINCIPALES
- Una ancdota de hechos, el protagonista de la ancdota puede ser el que realiza la
accin o el que la recibe.
Es espontnea ,
Es un hecho real
- Es corta y sencilla
IMPORTANCIA
Las ancdotas son importantes porque ayudan a desarrollar la creatividad y la
capacidad expresiva al narrarlas, ya que requieren de recursos literarios en su elaboracin.
RECURSOS QUE SE PUEDEN EMPLEAR AL CREAR ANCDOTAS
Una buena idea para construir una ancdota es la de utilizar los proverbios, que son
refranes, sentencias, mximas, etc.
Otros de los recursos que puedes utilizar es la cita de algo dicho por una persona
importante. Es lo que se llama cita de autoridades. Sirve para dar un poco de credibilidad a lo
que hayas escrito.


A continuacin te invitamos a que leas las siguientes ancdotas

Ancdotas de Domingo Faustino Sarmiento

"La Historia de Grecia la estudi de memoria, y la de Roma en seguida (...); y esto
mientras venda yerba y azcar, y pona mala cara a los que me venan a sacar de aquel
mundo que yo haba descubierto para vivir en l. Por las maanas, despus de barrida la
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tienda, yo estaba leyendo, y una seora pasaba para la Iglesia y volva de ella, y sus ojos
tropezaban siempre, da a da, mes a mes, con este nio inmvil insensible a toda
perturbacin, sus ojos fijos sobre un libro, por lo que, meneando la cabeza, deca en su casa:
"Este mocito no debe ser bueno! Si fueran buenos los libros no los leera con tanto ahinco!"

Domingo F. Sarmiento en 1856 cuando era Inspector General de Escuelas. Lleg a un
establecimiento y comprob que los alumnos eran buenos en geografa, historia y
matemticas pero flojos en gramtica y se lo hizo saber al maestro. ste, asombrado, le dijo:
-'No creo que sean importantes los signos de puntuacin'.
-'Que no!... -respondi Sarmiento-. 'Le dar un ejemplo. Tom una tiza y escribi en
el pizarrn:
"El maestro dice, el inspector es un ignorante".
-'Yo nunca dira eso de usted, seor Sarmiento'.
-'Pues yo s', dijo tomando una tiza y cambiando de lugar la coma. La frase qued as:
"El maestro, dice el inspector, es un ignorante."
('VIDA DE SARMIENTO', Manuel Glvez)



Ancdota del Gandhi
Cuando estudiaba Derecho en el Londres University un profesor de apellido Peters le tena
adversin pero el alumno Gandhi nunca le baj la cabeza y eran muy comunes sus
encuentros:
Un da el profesor Peters estaba almorzando en el comedor de la Universidad y el alumno
viene con su bandeja y se sienta al lado del profesor.
El profesor, altanero, le dice: -Seor Gandhi usted no entiende...Un
puerco y un pjaro, no se sientan a comer juntos.
A lo que contesta Gandhi:
-Est usted tranquilo profesor...yo me voy volando, y se cambia de mesa.
El seor Peters verde de rabia, decide vengarse en el prximo examen, pero el alumno
responde con brillantez a todas las preguntas.
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Entonces le hace la siguiente pregunta: -"Seor Gandhi, Ud. est caminando por la calle y se
encuentra con una bolsa, dentro de ella est la sabidura y mucho dinero,-cul de los dos
se lleva?"
Gandhi responde sin titubear: -"Claro que el dinero profesor!"
El profesor Peters sonriendo le dice: -"Yo, en su lugar, hubiera agarrado la
sabidura, no le parece?"
-"Cada uno toma lo que no tiene, responde el alumno"
El profesor Peters, histrico ya, escribe en la hoja del examen: -Idiota!
Y se la devuelve al joven Gandhi.
Gandhi toma la hoja y se sienta.
Al cabo de unos minutos se dirige al profesor y le dice:
-"Seor Peters, usted me ha firmado la hoja, pero no me puso la nota".



Ancdota del Papa Francisco
Cuando rondaba los 17 aos, un 21 de septiembre (da en que en Argentina los
jvenes celebran el da del estudiante), se preparaba para salir a festejar con sus compaeros.
Pero decidi arrancar la jornada visitando su parroquia. Cuando lleg, se encontr con un
sacerdote que no conoca y que le transmiti una gran espiritualidad, por lo que decidi
confesarse con l. En esa confesin me pas algo raro, no s qu fue, pero me cambi la
vida; yo dira que me sorprendieron con la guardia baja. Ms de medio siglo despus lo
interpreta as: Fue la sorpresa, el estupor de un encuentro; me di cuenta de que me estaban
esperando. Eso es la experiencia religiosa: el estupor de encontrarse con alguien que te est
esperando. Desde ese momento para m, Dios es el que te primerea. Uno lo est buscando,
pero l te busca primero. Uno quiere encontrarlo, pero l nos encuentra primero. Primero,
se lo dije a mi pap y le pareci muy bien. Pero la reaccin de mi mam fue diferente. La
verdad es que la vieja se enoj mal.
(El Jesuita. Conversaciones con el cardenal Jorge Bergoglio, SJ., Sergio Rubn y
Francesca Ambrogetti, Vergara editor, pp. 45-47)

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Releemos las ancdotas.
Evaluamos las ancdotas ledas y reconocemos las estrategias de escritura usadas por
los autores en sus distintos niveles.
Elaboramos un cuadro sntesis de las estrategias psicolingsticas de produccin
utilizadas.
Lee atentamente una de las muchas ancdotas que le sucedieron a Ulises en su viaje
de regreso a taca:
Una noche durante su larga travesa el viento huracanado arrastr el barco de Ulises.

A la maana siguiente se dio cuenta de que, en lugar de avanzar, haba retrocedido y
estaba otra vez entre los monstruos marinos que protegan el estrecho de Mesina. Entonces
el gran remolino que produca Caribdis le arrebat el trozo de madera al que se haba
agarrado y ya estaba a punto de tragarlo cuando, de repente, Ulises dio un gran salto y
consigui agarrarse a un olivo silvestre que creca cerca de all.
Al final Caribdis solt el trozo de mstil al mar, entonces Ulises aprovech para tirarse
rpidamente y abrazarse a l alejndose inmediatamente de aquellos lugares.

Lee de nuevo la ancdota de Ulises y fjate en que est escrita en tercera persona:
Seala los verbos y los pronombres en los que se refleja.
Escribe otra vez la ancdota como si la contara el propio Ulises.
Escribe una ancdota personal.
Lo cuento ahora que, ya, parece un cuento.
Marosa di Giorgio

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La autobiografa
Hablar de uno mismo
La autobiografa es un relato de vida que se narra en primera persona. Es un yo que se
cuenta a s mismo. Un sujeto que se impone como objeto de estudio a su propio ser.
La escritura autobiogrfica nos acerca al autoconocimiento, reactivando sensaciones,
emociones, recuerdos y acciones importantes para la reconstitucin de un yo equilibrado.
La autobiografa es, siempre, autoconciencia. Ayuda a la persona que la practica e
incide favorablemente, por el efecto multiplicador en las interrelaciones sociales con
parientes, amigos, colegas, conocidos.
Como dijo Vargas Llosa, lo vivido es la fuente que irriga las ficciones, as, la escritura
autobiogrfica es tambin el paso previo para la novela, el cuento o la narrativa de ficcin.

Te invitamos a leer la autobiografa escritural de Rodolfo Walsh

Autobiografa de Rodolfo Walsh
Nac en Choele-Choel, que quiere decir "corazn de palo". Me ha sido reprochado por
varias mujeres.
Mi vocacin se despert tempranamente: a los ocho aos decid ser aviador. Por una
de esas confusiones, el que la cumpli fue mi hermano. Supongo que a partir de ah me qued
sin vocacin y tuve muchos oficios. El ms espectacular: limpiador de ventanas; el ms
humillante: lavacopas; el ms burgus: comerciante de antiguedades; el ms secreto:
criptgrafo en Cuba.
Mi padre era mayordomo de estancia, un transculturado al que los peones mestizos
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de Ro Negro llamaban Huelche. Tuvo tercer grado, pero saba bolear avestruces y dejar el
molde en la cancha de bochas. Su coraje fsico sigue parecindome casi mitolgico. Hablaba
con los caballos. Uno lo mat, en 1947, y otro nos dej como nica herencia. Este se llamaba
"Mar Negro", y marcaba diecisis segundos en los trescientos: mucho caballo para ese campo.
Pero esta ya era zona de la desgracia, provincia de Buenos Aires.
Tengo una hermana monja y dos hijas laicas.
Mi madre vivi en medio de cosas que no amaba: el campo, la pobreza. En su
implacable resistencia result ms valerosa, y durable, que mi padre. El mayor disgusto que le
causo es no haber terminado mi profesorado en letras.
Mis primeros esfuerzos literarios fueron satricos, cuartetas alusivas a maestros y
celadores de sexto grado. Cuando a los diecisiete aos dej el Nacional y entr en una oficina,
la inspiracin segua viva, pero haba perfeccionado el mtodo: ahora armaba sigilosos
acrsticos.
La idea ms perturbadora de mi adolescencia fue ese chiste idiota de Rilke: Si usted
piensa que puede vivir sin escribir, no debe escribir. Mi noviazgo con una muchacha que
escriba incomparablemente mejor que yo me redujo a silencio durante cinco aos. Mi primer
libro fueron tres novelas cortas en el gnero policial, del que hoy abomino. Lo hice en un mes,
sin pensar en la literatura, aunque s en la diversin y el dinero. Me call durante cuatro aos
ms, porque no me consideraba a la altura de nadie. Operacin masacre cambi mi vida.
Hacindola, comprend que, adems de mis perplejidades ntimas, exista un amenazante
mundo exterior. Me fui a Cuba, asist al nacimiento de un orden nuevo, contradictorio, a
veces pico, a veces fastidioso. Volv, complet un nuevo silencio de seis aos.
En 1964 decid que de todos mis oficios terrestres, el violento oficio de escritor era el
que ms me convena. Pero no veo en eso una determinacin mstica. En realidad, he sido
trado y llevado por los tiempos; podra haber sido cualquier cosa, aun ahora hay momentos
en que me siento disponible para cualquier aventura, para empezar de nuevo, como tantas
veces.
En la hiptesis de seguir escribiendo, lo que ms necesito es una cuota generosa de
tiempo. Soy lento, he tardado quince aos en pasar del mero nacionalismo a la izquierda;
lustros en aprender a armar un cuento, a sentir la respiracin de un texto; s que me falta
mucho para poder decir instantneamente lo que quiero, en su forma ptima; pienso que la
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literatura es, entre otras cosas, un avance laborioso a travs de la propia estupidez.
Rodolfo Walsh
Releemos la autobiografa de Rodolfo Walsh.
Evaluamos la autobiografa leda y reconocemos las estrategias de escritura usadas
por el autor en sus distintos niveles.
Elaboramos un cuadro sntesis de las estrategias psicolingsticas de produccin
utilizadas.
Producimos nuestra autobiografa como lector o como escritor.
Pero la mejor parte de la biografa de un escritor no es
la crnica de sus aventuras, sino la historia de su estilo.

Vladimir Nabokov. Opiniones contundentes

EMPEZAR
Cmo empezar? redactar una autobiografa puede ser algo complicado si no se
tienen en mente los puntos que debes de cubrir. En general puedes incluir toda la informacin
de tu vida que consideres importante, tambin puedes considerar las siguientes reas:
Escribe un borrador con la idea general de tu autobiografa. Establece el
espacio de tiempo que quieras seguir, y asegrate de que avanzas lo
suficientemente rpido en el relato de tu historia, pero sin descuidar los
detalles de los eventos importantes.
Complementa tu borrador con detalles ms especficos de tu vida. stos
detalles ayudarn a que tengas una perspectiva general que desarrollars en
los siguientes captulos, es decir, qu historia quieres que la gente conozca de
ti y cualquier otro aspecto que te sea til para hacer ms sustanciosos los
captulos con los sucesos y ancdotas de tu vida.
Entonces, comienza a escribir tu historia, un paso a la vez. Sigue atentamente
el borrador y los detalles, pero no te sientas atado a ellos (por si tienes que
arreglarlos).
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Por ltimo: Expn aquellas historias que sean importantes para el pblico al
que te diriges, y hazlas interesantes, vivas, divertidas y/o apasionantes.
Escribe tu autobiografa como escritor y/o lector.

..


De la narracin de la realidad a la narracin ficcional
Lee el siguiente cuento de Horacio Quiroga

El almohadn de plumas
Su luna de miel fue un largo escalofro. Rubia, angelical y tmida, el carcter duro de
su marido hel sus soadas nieras de novia. Ella lo quera mucho, sin embargo, aunque a
veces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba
una furtiva mirada a la alta estatura de Jordn, mudo desde haca una hora. l, por su parte, la
amaba profundamente, sin darlo a conocer.
Durante tres meses se haban casado en abril, vivieron una dicha especial. Sin duda
hubiera ella deseado menos severidad en ese rgido cielo de amor; ms expansiva e incauta
ternura; pero el impasible semblante de su marido la contena siempre.
La casa en que vivan influa no poco en sus estremecimientos. La blancura del patio
silencioso frisos, columnas y estatuas de mrmol produca una otoal impresin de palacio
encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el ms leve rasguo en las altas paredes,
afirmaba aquella sensacin de desapacible fro. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos
hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia.
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En ese extrao nido de amor, Alicia pas todo el otoo. Haba concluido, no obstante,
por echar un velo sobre sus antiguos sueos, y an viva dormida en la casa hostil sin querer
pensar en nada hasta que llegaba su marido.
No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastr
insidiosamente das y das; Alicia no se repona nunca. Al fin, una tarde pudo salir al jardn
apoyada en el brazo de su marido. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto, Jordn,
con honda ternura, le pas muy lento la mano por la cabeza, y Alicia rompi en seguida en
sollozos, echndole los brazos al cuello. Llor largamente, todo su espanto callado,
redoblando el llanto a la ms leve caricia de Jordn. Luego los sollozos fueron retardndose, y
an qued largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni pronunciar una palabra.
Fue ese el ltimo da que Alicia estuvo levantada. Al da siguiente amaneci
desvanecida. El mdico de Jordn la examin con suma atencin, ordenndole calma y
descanso absolutos.
No s le dijo a Jordn en la puerta de calle. Tiene una gran debilidad que no me
explico. Y sin vmitos, nada... Si maana se despierta como hoy, llmeme en seguida.
Al da siguiente Alicia amaneca peor. Hubo consulta. Constatose una anemia de
marcha agudsima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo ms desmayos, pero se iba
visiblemente a la muerte. Todo el da el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno
silencio. Pasbanse horas sin que se oyera el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordn viva casi
en la sala, tambin con toda la luz encendida. Pasebase sin cesar de un extremo a otro, con
incansable obstinacin. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el dormitorio y
prosegua su mudo vaivn a lo largo de la cama, detenindose un instante en cada extremo a
mirar a su mujer.
Pronto Alicia comenz a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que
descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no
haca sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche qued de
repente con los ojos fijos. Al rato abri la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de
sudor.
Jordn! Jordn! clam, rgida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.
Jordn corri al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia lanz un alarido de horror.
Soy yo, Alicia, soy yo!
Alicia lo mir con extravo, mir la alfombra, volvi a mirarlo, y despus de largo rato
de estupefacta confrontacin, volvi en s. Sonri y tom entre las suyas la mano de su
marido, acaricindola por media hora temblando.
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Entre sus alucinaciones ms porfiadas, hubo un antropoide apoyado en la alfombra
sobre los dedos, que tena fijos en ella los ojos.
Los mdicos volvieron intilmente. Haba all delante de ellos una vida que se
acababa, desangrndose da a da, hora a hora, sin saber absolutamente cmo. En la ltima
consulta, Alicia yaca en estupor mientras ellos la pulsaban, pasndose de uno a otro la
mueca inerte. La observaron largo rato en silencio, y siguieron al comedor.
Pst... Se encogi de hombros desalentado el mdico de cabecera. Es un caso
inexplicable... Poco hay que hacer...
Solo eso me faltaba! resopl Jordn. Y tamborile bruscamente sobre la mesa.
Alicia fue extinguindose en subdelirio de anemia, agravado de tarde, pero que
remita siempre en las primeras horas. Durante el da no avanzaba su enfermedad, pero cada
maana amaneca lvida, en sncope casi. Pareca que nicamente de noche se le fuera la vida
en nuevas oleadas de sangre. Tena siempre al despertar la sensacin de estar desplomada en
la cama con un milln de kilos encima. Desde el tercer da este hundimiento no la abandon
ms. Apenas poda mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni aun que le arreglaran
el almohadn. Sus terrores crepusculares avanzaban ahora en forma de monstruos que se
arrastraban hasta la cama, y trepaban dificultosamente por la colcha.
Perdi luego el conocimiento. Los dos das finales delir sin cesar a media voz. Las
luces continuaban fnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agnico
de la casa, no se oa ms que el delirio montono que sala de la cama, y el sordo retumbo de
los eternos pasos de Jordn.
Alicia muri, por fin. La sirvienta, cuando entr despus a deshacer la cama, sola ya,
mir un rato extraada el almohadn.
Seor! Llam a Jordn en voz baja. En el almohadn hay manchas que parecen
de sangre.
Jordn se acerc rpidamente y se dobl sobre aquel. Efectivamente, sobre la funda,
a ambos lados del hueco que haba dejado la cabeza de Alicia, se vean manchitas oscuras.
Parecen picaduras murmur la sirvienta despus de un rato de inmvil observacin.
Levntelo a la luz le dijo Jordn.
La sirvienta lo levant; pero en seguida lo dej caer, y se qued mirando a aquel,
lvida y temblando. Sin saber por qu, Jordn sinti que los cabellos se le erizaban.
Qu hay? murmur con la voz ronca.
Pesa mucho articul la sirvienta, sin dejar de temblar.
Jordn lo levant; pesaba extraordinariamente.
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Salieron con l, y sobre la mesa del comedor Jordn cort funda y envoltura de un
tajo. Las plumas superiores volaron, y la sirvienta dio un grito de horror con toda la boca
abierta, llevndose las manos crispadas a los bands. Sobre el fondo, entre las plumas,
moviendo lentamente las patas velludas, haba un animal monstruoso, una bola viviente y
viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca.
Noche a noche, desde que Alicia haba cado en cama, haba aplicado sigilosamente su
boca su trompa, mejor dicho a las sienes de aquella, chupndole la sangre. La picadura era
casi imperceptible. La remocin diaria del almohadn sin duda haba impedido al principio su
desarrollo; pero desde que la joven no pudo moverse, la succin fue vertiginosa. En cinco
das, en cinco noches, haba el monstruo vaciado a Alicia.
Estos parsitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas
condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente
favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.
Quiroga, Horacio: El almohadn de plumas, en Cuentos de amor, de locura y de
muerte.
Relee el texto y luego responde a las siguientes preguntas.
1) Cmo caracteriza el narrador a Jordn? Escribe o subraya en el texto varias citas
del texto que sirvan para fundamentar sus respuestas.
2) Cmo caracteriza el narrador la casa donde viven Jordn y Alicia? Escribe o subraya
en el texto varias citas del texto que sirvan para fundamentar sus respuestas.
3) Cmo era la relacin entre Jordn y Alicia? Cmo recibe l la noticia de su
muerte?
4) Qu indicios nos va dando el narrador a lo largo del cuento acerca de cmo
terminar? Escribe o subraya en el texto varias citas del texto que sirvan para sostener sus
respuestas.
5) Qu efecto les produjo el final del cuento?
6) En El almohadn de plumas, ese efecto que provoca el final se va creando a lo
largo del texto mediante el campo semntico de la muerte y el horror. Subrayar en el texto las
palabras relacionadas con el fro, la rigidez, el blanco y el silencio.
Te proponemos ahora que leas el texto: Un caso raro (que refiere el hecho real en el
que posiblemente se inspir Quiroga para escribir su cuento)
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Un caso raro
En una nia de seis aos, perteneciente a una familia conocida en esta ciudad, se ha
palpado antes de ayer un caso raro.
Haca algunos meses que a la nia se la vea siempre plida y cada da ms delgada, no
obstante sentir buen apetito y alimentarse convenientemente.
En la creencia de que tuviese alguna enfermedad desconocida, fueron llamados varios
mdicos para que la reconocieran, pero todos opinaron de acuerdo en el sentido de que la
nia no padeca de ningn mal; sin embargo, aconsejaron a los padres que la llevasen al
campo.
As lo hicieron.
A los pocos das de estar la nia en el campo, empez a engrosar, y una vez
restablecida fue trada a la ciudad nuevamente.
Despus de una corta permanencia aqu, comenz otra vez a adelgazarse, con el
asombro de toda la familia, y de los mismos mdicos.
La palidez cadavrica volvi a su rostro, y su espritu se sumerga en una tristeza
inexplicable.
Antes de ayer, la nia iba a ser llevada por segunda vez al campo.
Por la maana, la mucama se ocupaba de acomodarle la cama, cuando not entre el
forro de la almohada un movimiento como si un cuerpo se deslizara interiormente.
Sorprendida por este suceso, llam a la seora, quien con una tijera cort el forro de
la almohada resueltamente para descifrar el misterio, y retrocedieron aterrorizadas en
presencia de su hallazgo, que consista en un bicho, cuyo nombre ignoramos, color negro y de
grandes dimensiones, de forma redonda y con varias y largas patas.
El bicho fue muerto en el acto y del examen que se hizo de l result comprobado que
era este el que absorba la sangre del cuerpo de la nia.
Publicado en el diario La Prensa (Buenos Aires, 7 de noviembre de 1880)
Despus de leer atentamente el texto responde a las siguientes preguntas
1) Qu tienen en comn los dos textos?
2) Qu informacin aporta el ttulo de cada texto?
3) Qu finalidad tiene cada uno? Qu tipo de vocabulario se utiliza en cada caso?
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4) A qu gnero pertenece cada uno? Cmo lo reconocieron? Qu caractersticas
tienen? Quin cuenta la historia en cada caso?
5) Qu gnero textual predomina en El almohadn de plumas? Qu otros gneros
textuales aparecen? Marcarlos, en el texto, entre corchetes.
Ahora es el momento de tu produccin: Elige una noticia aparecida en algn diario
local y transfrmala en cuento.
Les recomendamos recordar los siguientes procedimientos de escritura, antes de
comenzar la actividad:
- Antes de escribir, pensar a qu gnero debe pertenecer el texto, cul es su objetivo y
quines sern sus destinatarios.
- Hacer un borrador, teniendo en cuenta la estructura segn el gnero al que
pertenece el texto, la divisin en prrafos, el uso de los tiempos verbales y la cohesin.
- Leer el texto en voz alta y anotar las observaciones y correcciones del docente y de
los compaeros.
- Corregir y reescribir el texto, teniendo en cuenta las anotaciones hechas. En esta
segunda versin, revisar la redaccin, el uso de sinnimos, la ortografa y la puntuacin.
- Leer nuevamente el texto y reflexionar acerca de qu cambios hicieron.
EL INFORME PEDAGGICO
Qu cosas decimos cuando nos referimos a un alumno en un informe pedaggico?, Damos
cuenta de sus avances, dificultades y saberes?, Abundamos en detalles sobre su conducta y
el contexto social?, Qu escribir sin etiquetar a nuestros alumnos?
La dinmica de las instituciones implica un complejo trabajo de construccin y
reconstruccin de saberes y creencias en el que cada uno de nosotros, como actor , juega
cotidianamente un rol, por eso nos referimos a las instituciones en tanto proceso dinmico en
permanente reestructuracin, como un proceso permanente de armado y desarmado.
Si nos referimos a las instituciones escolares, podramos describir algunas de sus
caractersticas esenciales: tienen como objetivo el ensear, es decir, brindar adecuadas
oportunidades de aprendizaje a sus alumnos, y estn conformadas por una comunidad
educativa integrada por sus docentes, alumnos, padres y otros miembros y entidades del
contexto social.
Partimos de comprender que dentro de la organizacin y la dinmica de las
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instituciones escolares, algunas de las grandes dificultades son las integraciones de equipos,
los acuerdos y las articulaciones.
Si analizamos la vida cotidiana de una institucin escolar, podemos encontrar
acciones y producciones que responden al mbito de lo pedaggico, al mbito comunitario y
al mbito de lo administrativo (este criterio de clasificacin es slo uno de los posibles,
vlidos y operativos que se puede utilizar.)
Comprender la vida institucional es intentar entender la relacin que existe entre
sus acciones y producciones, y las metas que dicha institucin y el sistema educativo en su
totalidad se han propuesto. Cuando esta relacin no existe o no es comprendida
adecuadamente por todos los actores de la situacin educativa, dichas acciones y
producciones corren el riesgo de perder su sentido esencial y pasar a convertirse en una tarea
engorrosa, indicadora de burocratismo, e inclusive puede ser vista como elemento de
presin y atributo de poder. (Ruth Harf, Legajos escolares)
Uno de estos objetos es el informe pedaggico del alumno. Todos sabemos que
es necesario porque es portador de informacin relevante. Esta informacin es imprescindible
para la toma de decisiones que ataen a la vida escolar del alumno
El informe pedaggico es un instrumento que utiliza el docente para dejar
constancia de la situacin escolar de un alumno. Al promover de ao, pasar a otra institucin
educativa, solicitar una integracin o una derivacin el maestro de grado debe elaborar un
informe pedaggico del alumno.
Es preciso recordar que este informe lo recibir el docente del ciclo lectivo siguiente
(en el caso de ser informe final), o el docente de otro establecimiento (por pase).Este le
permitir tener un panorama claro que le permita organizarse a fin de prever la propuesta
pedaggica para este alumno.
El docente debe tener presente que el informe no es una biografa anticipada del
alumno, motivo por el cual se debe evitar el anuncio de situaciones que an no han sido
determinadas.


Te invitamos a leer un informe pedaggico
INFORME PEDAGGICO DE UN ALUMNO DE 3 GRADO
Datos personales
Identificacin del Estudiante
Apellido: G Nombre: B Sexo: M
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Fecha de Nacimiento:
02/02/2005
Lugar: Gral. San Martn Edad: 9aos

Escuela: N 1-007 Marcos Sastre
Grado: 3 Seccin: "A" Turno: Maana
Ubicacin: Garibaldi 79
Fecha de la Evaluacin: 17/05/2013

Evaluacin Pedaggica Integral Especializada
Motivo de Referencia: el alumno presenta bajo rendimiento escolar, en la lectura, escritura y
aritmtica y alto ndice de inasistencia.
Actividades de Evaluacin Realizadas:
El alumno BG es un nio alegre, tiene buena relacin con el docente y sus pares, es
comunicativo, inquieto, usa su uniforme reglamentario de forma limpia e impecable,
mostrando un aspecto fsico aseado. Fue observado en diferentes mbitos dentro del aula
regular donde se constato que copia del pizarrn, las actividades que escribe la docente, es
lento, pide orientacin al docente cuando no entiende la actividad, tiende a distraerse en
clase, es respetuoso y acata los llamados de la docente, mantiene sus tiles escolares en
perfecto orden de limpieza y bien cuidados. En el recreo observe que el nio socializa con sus
compaeros, juega, hablan, ren, corren, comparten actividades recreativas. Tambin fue
observado en el rea de educacin fsica, el nio realiza todas las actividades deportivas, no
presentando problemas de cansancio ni de motricidad gruesa.
Contexto Familiar
Nombres y Apellidos Parentesco Ocupacin Profesin
C.R Madre Comerciante Camargrafo
E.G Padre Comerciante

Productor
Camargrafo
BG es hijo nico, en lo referente a los antecedentes familiares, la madre no asisti a la
entrevista.

reas de Desarrollo
Aspecto Fsico: Segn la ficha acumulativa del alumno e informacin de la docente, la madre
presento conato de aborto a los cinco meses, la seora tomo reposo hasta dar a luz el nio. El
nio tiene todas sus vacunas, presenta un aspecto fsico saludable, tiene buenos hbitos de
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higiene.
rea Socio emocional el alumno BG es un nio alegre: socializa bien con sus compaeros y
maestra, es respetuoso de su entorno escolar, a pesar de ello algunas veces es inquieto
dentro del aula.
rea Psicomotora: tiene buena destreza en cuanto a la motricidad fina, posee buenos
movimientos corporales en su actividad de recreo.
rea del Lenguaje: Habla con fluidez, lee por silabas, salta el orden de las palabras en las
oraciones algunas veces, omite letras, coloca la letra E al revs, usa un lenguaje apropiado
para su edad, y respeta las opiniones ajenas.
Desarrollo Cognitivo:
Capacidades: Reconoce e identifica las dimensiones de pequeo, mediano y grande, ancho y
largo, Identifica las dimensiones, volumen, peso y tamao de los objetos, resuelve problemas
de operaciones aritmticas bsicas.
Tiene creatividad al dibujar ya que utiliza colores fuertes y su dibujo es de tipo realista,
identifica la figura humana. Reconoce la direccionalidad y lateralidad cuando se le aplico una
prueba. En cuanto a la nocin de tiempo no contextualiza los conceptos temporales en
relacin a, das, horas, mes del ao. En cuanto a la sensopercepcin identifica las figuras pero
no la profundidad de fondo. Tiene una memoria inmediata de lo que sucede en su entorno
familiar y escolar. La atencin en clase es voluntaria porque muestra inters por los temas
abordados por la docente, lo que lo ayuda a tener una buena concentracin cuando realiza
sus actividades.
rea Acadmica
Lectura: el nio BG se encuentra en la fase silbica de la lectura, no lee con fluidez, lee por
silabas y es lento, falta de lectura comprensiva, y el vocabulario es acorde a su edad.
Escritura: tiene una escritura poco legible, de tamao grande. Y se le observa una pequea
dislexia temporal, ya que escribe la letra E mayscula al revs, afinca el lpiz, la alineacin de
la escritura es horizontal.
Clculo: lleva secuencia lgica de los nmeros, cuenta los nmeros del uno al cien, identifica
los signos aritmticos, reconoce el cartel de valores de los nmeros,
Conclusiones
Para concluir este informe se puede decir que las interferencias o bloqueos en el proceso de
aprendizaje ocasionados por factores intrnsecos al desarrollo del educando y extrnsecos
relacionados con aspectos sociales, econmicos, culturales e instrumentales del entorno en
donde stos se desenvuelven.
En el caso particular de BG, de acuerdo a la entrevista no estructurada con la docente del
saln, ella manifest que la debilidad que presenta el nio es la poca colaboracin por parte
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de la familia en cuanto a la lectura y la escritura, ya que presenta ciertas fallas como lo es el
no saber pronunciar correctamente las palabras, y tener problemas temporales de dislexia ya
que escribe la letra E mayscula al revs, estos factores son extrnsecos
Ahora es el momento de su produccin: Observa atentamente a un nio y elabora el
informe pedaggico.
A continuacin le presentamos una gua que puede utilizar para producir su texto.
EL INFORME PEDAGGICO
Este informe debe tener carcter exclusivamente PEDAGGICO y guardar formalidad
en cuanto a :
Estructura
Vocabulario empleado
El informe es un instrumento de registro en el cual obrar la informacin obtenida sobre el
aprendizaje del alumno EN TODAS LAS REAS y la valoracin de las mismas en relacin a las
posibilidades del alumno.
La calidad del informe est ligada ntimamente a la solidez y coherencia del marco terico que
posee el docente. De all la importancia de que constantemente se remita a los diseos
curriculares, se actualice, enriquezca y precise sus conocimientos a fin de abordar diversas
estrategias que garanticen el aprendizaje de los alumnos.
Una cultura pedaggica elaborada sistemticamente a lo largo de la trayectoria docente
permitir interpretar y registrar la realidad educativa.
El informe ser revelador de estas condiciones.
En cuanto a la estructura del informe pueden sealarse dos partes:
1. El encabezamiento
2. El cuerpo del informe
En el encabezamiento se dejar constancia de los datos que permitan identificar al
alumno en su situacin escolar:
ESCUELA:
NOMBRE Y APRELLIDO:
AO:
DOCENTE:
FECHA:
MOTIVO DEL INFORME:
En el cuerpo del informe se integrar la informacin relevante en un todo vertebrado y
organizado teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
1. Descripcin de la situacin pedaggica del alumno en cada una de las reas, consignando
hasta dnde ha avanzado en su aprendizaje. Esta descripcin consiste en una seleccin de
contenidos relevantes relacionados a las expectativas propuestas, evitando detalles
intrascendentes y no pertinentes.
2. Apreciacin de los resultados obtenidos en relacin a diferentes propuestas presentadas.
Esta apreciacin constituye un anlisis breve de la situacin descripta ( logros y/o dificultades),
haciendo referencia a las propuestas presentadas por el docente u otros actores
institucionales ( E, MB, B, R, I)
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Corresponde destacar la importancia de los aspectos formales a tener en cuenta para
una fidedigna codificacin del mensaje del que es portador el informe.
Orden y coherencia en la redaccin
Letra legible
Correcta ortografa
Ajustada sintaxis
En cuanto a las condiciones que debe reunir el informe pedaggico se sealan las
siguientes:
La informacin obrante debe ser pertinente en relacin a las expectativas propuestas.
Debe redactarse en forma clara, precisa y con la mayor objetividad que sea posible.
El informe ser el resultado de la observacin sistemtica del docente y estar sustentado en
un marco terico slido y coherente.
Se evitar la informacin intrascendente y superflua.
El vocabulario debe ser adecuado a los requerimientos de un instrumento tcnico docente.
Se incluirn referencias sobre los aspectos concernientes a las reas curriculares en relacin a
los progresos del alumno.
El informe debe dar cuenta tanto de los procesos como de los resultados.
Se evitar rotular o etiquetar al nio con dificultades y se consignarn las acciones
concretadas.
Procurar dar un conocimiento integral del alumno, haciendo constar todo dato que se
considere importante en el desempeo escolar y que permita comprender la situacin en su
singularidad.
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SAPERE AUDE
(Atrvete a saber)
4
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EL CAMINO DE LA COMPRENSIN LECTORA

Cuando estamos frente a un texto y nos proponemos su lectura, lo hacemos con intencin de
comprenderlo. Pero no siempre lo logramos. Es entonces cuando nos planteamos qu
debemos saber? qu nos ayuda a desandar el camino hacia su adecuada interpretacin?...
En fin, qu es la lectura?
Podemos responder esta ltima pregunta con muchas definiciones. Anotamos estas dos:
La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificacin de un conjunto
de grafas y en su pronunciacin correcta, sino que conlleva la necesidad de comprender
aquello que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el significado global del texto.
La lectura es una actividad compleja, mltiple, porque nuestro sistema cognitivo realiza
muchas acciones que configuran procesos y subprocesos.
Muchas pueden ser las formas de abordar la empresa de comprender un texto. Por eso
trabajaremos las estrategias con la mayor sistematicidad posible, porque ser esta tarea la
que, progresivamente, nos transforme en lectores autnomos, capaces de enfrentarnos de
manera efectiva a textos de diferente ndole. Estas estrategias son las que aparecen en el
material del curso de ingreso. Aqu las especificaremos para que puedas comprenderlas mejor.
Se trata de una forma de organizarnos para trabajar. Por ahora, la finalidad que juntos
perseguiremos es que logrs el reconocimiento y la ejercitacin de los aspectos
involucrados en esta tarea, reflexions sobre la importancia que tienen para ayudarte a
comprender e interpretar un texto y que, de a poco, incorpors las estrategias.
A medida que tu prctica del modelo se intensifique, las estrategias te resultarn
significativas, potencialmente ricas para el futuro acadmico, factibles de ser incrementadas
en el recorrido lector dentro de la carrera que has elegido.
Dentro de este proceso se pueden distinguir:
varias ETAPAS O FASES Que nombraremos como.
Lectura exploratoria

Antes de comenzar
Explorando el texto
Lectura analtica

Revelando el texto
Representacin de la informacin

Lo presentamos de otra manera
Extrapolacin Enlace con otros textos
Una lectura atenta de la tabla que se reproduce a continuacin te permitir tener un
primer contacto con las estrategias que utilizaremos. De ningn modo la misma debe
aprenderse de memoria: ser un instrumento de consulta permanente, tu sapere aude, el
mapa para orientar gradualmente la tarea de comprender los textos Es importante que la
trabajs con tu profesor o profesora en clase!
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ANTES DE COMENZAR
(Lectura exploratoria)
Realizar la lectura
exploratoria del texto
Consiste en un conjunto de
actividades opcionales que se
realizan antes de trabajar con
el texto, para presentar
algunos aspectos,
generalmente
motivacionales, que
favorezcan el abordaje del
texto.
En muchas oportunidades, es
oportuno abrir otras
puertas para asomarnos al
texto: por ej. imgenes,
historietas, referencias o
expresiones de fuentes
diversas. Por distintas
circunstancias (lejanas, falta
de inters, complejidad, etc.)
recurrir a otras experiencias
o lenguajes moviliza nuestra
sensibilidad y hace ms
permeable la visin del
contenido que se presentar.
Si bien no estamos leyendo el
texto que ser objeto de
nuestra comprensin,
tendemos hacia l y
comenzamos a movilizar la
habilidad de relacin

EXPLORANDO EL TEXTO
(Lectura exploratoria)
Realizar la lectura global del
texto
Lectura global: Es una lectura
atenta del texto que tiene,
entre sus funciones, la
activacin de los
conocimientos previos sobre
la temtica tratada para
comenzar el proceso de
comprensin de un texto.
Si no podemos decodificar las
palabras y los signos grficos
que aparecen en un texto,
experimentaremos la misma
absoluta oscuridad que
padecemos frente a un idioma
desconocido. Los conceptos,
los significados de las
palabras, la naturaleza de las
ideas, nos sern negados por
no poder acceder a las formas
grficas que los expresan.
Determinar los datos del
contexto de produccin
Contexto de produccin:
el/los autor/es o el organismo
que lo produjo (instancia
productora), el lugar
geogrfico, el ao de
publicacin, soporte textual,
etc., aportan datos que
pueden ser importantes para
la comprensin.
Conocer quin o quines lo
han producido, cul es su
autoridad en el mbito donde
se desempea, en qu lugar
se ha publicado o tenido
origen , son algunos de los
datos que permiten estimar
el valor de la informacin que
nos brinda un texto sobre un
determinado tema.
El conocimiento sobre estos
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aspectos nos ayuda a elaborar
las primeras hiptesis y
comenzar a realizar las
inferencias pertinentes. Por ej.
saber cunto tiempo o espacio
nos separan de la publicacin
de una noticia nos ayuda a
valorar la influencia de
acontecimientos, que pueden
o no subsistir en el momento
de nuestro contacto con el
texto, y qu debemos tener
en cuenta para lograr una
adecuada interpretacin.

Determinar el discurso social
al que pertenece el texto
Discursos sociales:
cada esfera de la actividad
humana o prctica social
produce una serie de textos o
enunciados caractersticos.
Los mdicos hablan sobre la
salud, los abogados sobre la
justicia, los docentes sobre
temas educativos, los
gastronmicos sobre la
cocina. Se trata de sus
respectivos discursos.
Ubicarnos en el discurso al
que pertenece el texto nos
traza un sendero por el que
transitar para lograr una
acertada representacin de su
contenido.
Cada prctica social tiene sus
propias formas de organizar el
lenguaje y significar sus
objetos de conocimiento, su
manera de explicitar y trabajar
sus propias teoras, enfoques
o concepcin del mundo. No
interpretaremos de la misma
manera una carta que nos
llega desde una empresa
reclamndonos un pago
(discurso comercial), que
aquella otra en la que un
hermano que desde otro lugar
nos solicita ayuda monetaria
(discurso familiar). En ambos
casos el problema involucra
una cuestin de uso de
dinero, pero muy distintas
sern las apreciaciones del
mismo y la manera de
considerarlo para determinar
nuestras acciones futuras.

Inferir las condiciones
sociohistricas de produccin
Condiciones sociohistricas
Establecer una relacin
asociativa con las
circunstancias histricas,
En la determinacin del
contexto de produccin
comenz a evidenciarse la
importancia que la
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biogrficas, institucionales,
etc. que rodearon la
produccin del texto, a partir
de la presencia de huellas
textuales, expresiones u otras
referencias, es una forma de
ampliar la contextualizacin
del texto.
De todos modos, es
importante validar si los datos
contextuales relevados son
pertinentes y necesarios para
la comprensin del texto. Es
un recorrido de adentro
hacia fuera, no un abordaje
puramente externo,
desconectado del texto.
contextualizacin tiene en el
proceso de comprender un
texto. Ms an cuando, si
queremos llegar a que este
proceso sea autnomo, tiene
que ser factible que cada uno
sepa explorar sus
conocimientos previos para
determinar qu debe
averiguar en forma ineludible
y qu puede reducirse a un
conocimiento mnimo.

Hacer interactuar la
informacin con nuestra
propia enciclopedia
Enciclopedia: es el conjunto
de las representaciones
mentales de los
conocimientos que vamos
adquiriendo a lo largo de
nuestra vida y formacin y
conforman el conocimiento
del mundo que cada persona
posee y con el cual
comprende, interpreta y
produce los textos.
Estos conocimientos previos
que el texto est
pretendiendo que tengamos
son de distinta naturaleza
(histricos, sociales,
filosficos, culturales,
ideolgicos). Para hacer
posible su comprensin,
deben cotejarse con los
conocimientos previos que
realmente poseemos, los que
conforman la enciclopedia
personal que hemos
construido a lo largo de
nuestra vida con las
experiencias, los estudios, los
saberes ocasionales, prcticos
y tericos, que permanecen
en nuestra memoria a corto y
largo plazo. De esa manera
podremos darnos cuenta
cules ser necesario
investigar para poder captar el
sentido que se nos intenta
comunicar.

Postular el tema
del texto
Tema: el tema de un texto es
la idea general que le permite
al lector comenzar a organizar
jerrquicamente las otras
ideas que estn presentes en
Es la respuesta a la sencilla
pregunta: de qu habla este
texto?
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l.

Relacionar el tema con el
ttulo
Estrategia de
titulacin: Modo que elige la
instancia productora de un
texto para colocar un ttulo: a
travs de la condensacin
parcial o total del contenido
central o del tpico
(ttulo temtico), planteo de
un interrogante (ttulo
enigma), de la atraccin de la
atencin, sin mencionar le
temtica (ttulo gancho),
presentacin de pistas de
lectura (en qu sentido debe
ser ledo el texto), etc.
No siempre el ttulo de un
texto nos explicita el tema.
Los autores, en ejercicio de su
paternidad de los textos,
pueden elegir ttulos que nada
adelanten del contenido de la
obra.
Por esta razn es que
diferenciamos entre ttulo que
expresa el tema en alguna
gradacin (textualmente,
parcialmente, unido a una
interpretacin, adelantando
algo de alguna informacin
perifrica, etc.), y ttulo que
no menciona la temtica
(o sea, deja librada a la
imaginacin
sin ninguna pista,
generalmente con una
expresin para atraer la
atencin) como los dos
extremos opuestos y algunos-
los menos- con otras
funciones.
De esto puede inferirse que la
nica forma de determinar la
relacin tema-ttulo es
profundizar la comprensin.

Caracterizar al
destinatario o lector modelo
Lector modelo:
Representacin
mental de sus lectores que
tiene el productor de un texto
(edad, nivel y/o rol social,
enciclopedia, saberes lxicos,
potencial inferencial, dominio
de conocimientos, grado de
experticia, etc.) que
condiciona la cooperacin
interpretativa demandada del
lector emprico o destinatario.
Cuando elaboramos
un texto, dejamos huellas,
indicios, explcitos o
implcitos, de quin o quines
leern el texto. La mayor
parte de las veces no se trata
de una imposicin consciente
sino, ms bien, constituye un
registro que se construye
dentro del proceso propio de
produccin del texto.
El lector modelo,
ideal o apuntado ser aquel
que pueda aportar su
competencia en la
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cooperacin interpretativa del
texto. Sern las inferencias las
que harn posible esa
bsqueda por parte del
lector.
Por eso, caracterizarlo
lo ms adecuadamente
posible nos permitir estimar
cules tendrn que ser las
tareas inminentes del lector
para lograr el rearmado
constructivo del texto.

REVELANDO EL TEXTO (Lectura analtica continuacin)
Interpretar el sentido de las
palabras en el texto
Sentido de las
palabras: el sentido que las
palabras actualizan en un
texto obedecen al entorno
semntico-textual (el cotexto);
al discurso social (contexto)
en que se inserta el texto, que
condicionar la pertinente
enciclopedia a actualizar y el
dominio semntico desde el
cual seleccionar los
significados lxicos,
determinar el sentido de las
palabras y dems expresiones
verbales; a las condiciones de
produccin (contexto)
Ignorar el significado
de ms del 20% de las
palabras que forman un texto
nos condena, casi de modo
irreversible, a la imposibilidad
de su comprensin profunda.
Es una falencia que debe ser
subsanada rpidamente para
que el hilo de los enunciados y
de lo global no se pierda. Es
por esta razn que para
desambiguar los significados
procedemos en una lnea
progresiva que comienza por
la lectura del cotexto,
contina con la consulta a
otros, sigue luego en el
trabajo con las formaciones
de palabras , las etimologas
comunes y finalmente,
culmina con la consulta del
diccionario. Este ltimo hecho
ser cumplimentado cuando
otras maneras hayan
fracasado o se desee asegurar
el significado obtenido.
No es aconsejable comenzar
la bsqueda por el
diccionario, aunque l deber
estar presente porque es la
referencia ineludible y
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acadmica para despejar
dudas.


Proponer los ejes temticos
articuladores
Eje temtico articulador: es
un eje estructurante que, a
manera de hilo conductor
corre a lo largo del texto,
posibilita la coherencia textual
y, a su alrededor, se organiza
la nueva informacin
aportada por los prrafos o
bloques. Colabora, por lo
tanto, a perfilar el tpico. En
algunos textos puede ser ms
de uno.
Un mismo tema
puede ser abordado siguiendo
diferentes ejes articuladores
que canalizarn la
acumulacin de informacin
necesaria para desarrollarlos.
Por ej. , un tema como el
Amor puede ser abordado
desde distintos ejes: Amor
adolescente, Amor a la
humanidad, Amor de pareja
entre homosexuales, etc. Cada
uno de estos ejes pueden
ofrecer variantes que se
sumen a las ya sealadas:
edad, objeto, recorte social.

Distinguir la modalidad y el
gnero discursivos
Modalidad discursiva: el
discurso social utilizado
adopta una determinada
modalidad, caracterizada por
su intencin fundamental, su
estructura cannica o plan
textual, sus elementos o
marcas lingsticas
predominantes y, en la
mayora de los casos, los
gneros discursivos en los que
se presenta.
Gneros
discursivos: son esquemas
de organizacin textual
compatibles con una prctica
social dentro de un
determinado discurso social
que cuentan con aspectos
comunes como temtica,
vocabulario especfico,
formatos textuales
particulares y reconocibles.
Ejemplos: cuento, novela
(discurso literario); editorial,
reportaje, carta de lector
(discurso periodstico); ley,
Precisar la modalidad y el
gnero discursivo canaliza
expectativas acerca de varios
aspectos textuales que, al ser
conocidos, logran orientar
fcilmente el abordaje del
texto. Por ej. reconocer que si
estamos frente a una nota de
opinin el texto es de
modalidad argumentativa, nos
dispone para localizar la tesis,
saber que ser intencin del
autor convencernos o, al
menos, persuadirnos, que
nuestras estrategias deben
localizar los argumentos con
los que se sostiene
la tesis, etc.

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decreto, sentencia (discurso
jurdico); entrada de
enciclopedia o diccionario,
artculo de un manual
(discurso de divulgacin
cientfica); etc
Relevar las
relaciones lgico- semnticas
presentes en el texto
Relaciones lgico-semnticas
que van conectando
las palabras, los
enunciados, los bloques: por
ej., causalidad, comparacin,
secuenciamiento cronolgico,
orientacin o fuerza
argumentativa. (Cuando las
relaciones estn explcitas a
travs de un elemento o
marca lingstica, se lo debe
indicar)
A medida que trabajamos es
conveniente recoger el
resultado de las observaciones
e inferencias en cuadros que
permitan visualizar
ordenadamente los avances
de nuestro proceso.
A su vez, esta
precaucin nos dejar
esbozado el camino para
desarrollar las actividades de
la ltima fase de la
comprensin.

Determinar
bloques temticos
Bloques temticos: los
textos estn compuestos (en
su superficie) por prrafos
(segmentos textuales que
comienzan con mayscula y
terminan con punto y aparte).
Esta segmentacin grfico-
espacial, generalmente, se
corresponde (en su contenido
o interior) con una
segmentacin semntico-
discursiva: bloque
temtico, cuya funcin es el
desarrollo de un aspecto del
eje temtico articulador (p.ej.,
descripcin de un fenmeno,
evolucin histrica del mismo,
planteamiento de un
problema o de los
antecedentes, explicitacin de
las causas, derivacin de las
consecuencias, ubicacin
temporal, espacial o dentro de
una teora, exposicin de
ejemplos o casos, refutacin o
Entramos en la parte ms
profunda de la Lectura
analtica! Para esta fase del
trabajo de comprensin nos
parece oportuno efectuar una
analoga con otra actividad
humana: la medicina. Cuando,
por ejemplo, frente a
determinados sntomas se nos
ha indicado un anlisis
bioqumico, el profesional
procede a segmentar nuestra
sangre para considerar sus
componentes, reconocerles
determinados valores y
descubrir y entender las
relaciones existentes. Una vez
realizado esto, recin ser
posible hacer las inferencias
que colaboren en el
diagnstico mdico. Salvando
la distancia que,
irremediablemente, toda
analoga establece en nuestro
caso tambin necesitaremos
segmentar, valorar, reconocer
relaciones y hacer las
inferencias necesarias que nos
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refuerzo de una opinin o
punto de vista, etc.)
Pero, a veces, los bloques
de informacin temticos
es decir, las unidades de
contenido (segmentacin
semntico-discursiva) pueden
abarcar ms de un prrafo o,
eventualmente, un prrafo
puede albergar ms de un
bloque informativo.
conduzcan a una ms efectiva
comprensin del texto.

Distinguir la
informacin nuclear de la
perifrica
Jerarquizacin de la
informacin: al
lograr discriminar la
informacin nuclear de la
perifrica, acorde con el plan
textual (argumentacin,
narracin, descripcin,
explicacin o sus
combinatorias)
ntimamente ligada a la
modalidad, los textos se
organizan segn estructuras
cannicas, compuestas con
partes esperables que la
constituyen. Reconocer esto
se estima como un gran
avance en la comprensin de
un texto porque nos reordena
la expectativa, es decir,
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Tener en cuenta el plan
textual del autor
Estructura cannica y/o Plan
textual: esquema de
organizacin de ideas que
presenta el texto; incluye
las ideas nucleares (las que
aportan los contenidos ms
importantes) y
las ideas perifricas (aquellas
que solo tienden a
complementar, a dar ms
claridad y amplitud al
contenido del texto, que
aporta ilustracin de dicha
informacin; p. ej., ejemplos,
ancdotas, cifras, detalles que
se omiten en caso de sntesis
o resumen). Cada modalidad
se presenta con un plan
textual particular.
sabemos qu deberamos
encontrar. Cuando nos
sumergimos en el mundo de
los textos reales, conocer esto
es fundamental. Los
productores, que tambin
tienen esas estructuras
incorporadas a sus esquemas
mentales, suelen usarlas
libremente en la organizacin
de sus textos y no dejan por
ello de permanecer dentro de
la modalidad que han elegido
para expresarse.
Por ej.: una narracin que
comience por el final, una
argumentacin que corra su
tesis hasta el final o que nos
obligue a construirla.
De esta forma, conocer la
estructura es importante para
saber con qu nos
encontraremos pero no para
creer que se presentar con la
rigidez del orden con que
describimos tcnicamente
esas estructuras.
Determinar el
tpico textual
Tpico: refiere al especial
tratamiento del tema (muy
general y abarcativo) desde un
particular enfoque, punto de
vista o perspectiva. Toda la
organizacin del texto gira
alrededor del tpico. En la
argumentacin, su lugar lo
ocupa la Tesis.
Con la formulacin del tpico
o tesis (segn de qu
modalidad se trate)
recurriremos, adems, a
nuestra competencia de
produccin escrita porque
debemos expresar en pocas
y suficientes palabras lo
esencial del texto, aquel
enunciado que expresa
la particularidad con que ha
sido desarrollada la temtica.

LO REPRESENTAMOS DE OTRA
MANERA
(Representacin de la informacin)

Elaborar un organizador
grfico, o una sntesis o un
resumen del texto
Representacin de la
informacin: la
Re-presentar es volver a
presentar algo, hacerlo de
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representacin de la
informacin contenida en el
texto puede adoptar
diferentes formas: cuadro,
diagrama, grfico, mapa
conceptual, resumen,
esquema de contenidos, etc.
Es factible realizar
representaciones parciales, a
medida que vamos
comprendiendo las relaciones
estructurantes del contenido,
ya que esquematizar la
informacin ayuda a
entender mejor el texto y
facilita el proceso de
jerarquizacin del mismo. El
plan organizativo de cada
texto impone alguna manera
ms
adecuada de
representacin textual
(por.ej. sinptico=
clasificacin;
secuenciamiento cronolgico
= eje cronolgico, lnea de
tiempo).

otro modo. Percibimos el
texto lingstico a travs
de la escritura: una
sucesin horizontal de
palabras y signos,
fragmentada por espacios
menores y mayores.
Pero para comprender,
interpretar tenemos que
atravesar esa superficie
para extraer las
informaciones del
contenido, otorgarle la
movilidad imprescindible
para reconstruir los
significados, las relaciones,
las jerarquas, las
intencionalidades, etc. y
construir el sentido global
del texto.
Nuestro aparato
cognitivo necesita
incorporar y conservar
ese sentido y lo puede
hacer de dos maneras
bsicas: a travs de un
formato grfico o un
formato lingstico.
Esta es la razn del
uso de los
organizadores
grficos y/o los
resmenes o
sntesis.
Es importantsimo recordar
que en este ltimo caso
estamos utilizando la
competencia escritora, por lo
que, en muchas ocasiones, las
dificultades, los aciertos o
debilidades de esta forma de
representacin del contenido
pueden deberse a problemas
en la produccin textual y no
de la comprensin misma.

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OPERACIONES LGICO SEMNTICAS: PROCEDIMIENTOS DISCURSIVOS
LA DEFINICIN
CONCEPTO Es una operacin cuya funcin es facilitar la comprensin ya que
proporciona el significado de una palabra o expresin. Una definicin
puede ser de equivalencia, descriptiva, funcional, de denominacin.
Estos diferentes tipos a su vez pueden combinarse.
Definir estableciendo una equivalencia de significado
CONCEPTO La definicin cumple la funcin de explicar un concepto estableciendo
una correspondencia de significaciones.
RECURSOS
LINGSTICOS
El verbo ser, o signos de puntuacin como parntesis, comas guiones o
dos puntos.
EJEMPLO La superconductividad la desaparicin de la resistencia en una
corriente elctrica es uno de los fenmenos ms extraos de la
naturaleza.
Definir describiendo
CONCEPTO La definicin describe las caractersticas distintivas del objeto que se
designa.
RECURSOS
LINGSTICOS
Se utilizan expresiones como, est formado por; est compuesto /
constituido por; consiste en.
EJEMPLO Un cometa es un astro formado por un ncleo poco denso y una
atmsfera luminosa que precede, lo envuelve o lo sigue.

Definir indicando la funcin
CONCEPTO Se presenta un objeto indicando su funcin o finalidad
RECURSOS
LINGSTICOS
Utiliza expresiones como: se utiliza para; sirve para; cuya funcin
es.
EJEMPLO El capilarmetro es un aparato que se usa para graduar la pureza de los
alcoholes.
Definir denominando
CONCEPTO Consiste en proporcionar el trmino cientfico o tcnico que se utiliza
para denominar el objeto.
RECURSOS
LINGSTICOS
Utiliza verbos como: llamar, designar, denominar
EJEMPLO La decoloracin de las partes verdes de una planta por falta de luz se
denomina caquexia.
Cuidado!
Los marcadores sealados no son de uso exclusivo de las definiciones, sino que
tambin pueden ser utilizados con otras funciones.
Cuando en un campo cientfico no hay coincidencia con la denominacin de los
conceptos especficos o hay abundancia de palabras tcnicas se recurre a los glosarios.
Los glosarios son listados de palabras especficas de un campo del saber, ordenadas
alfabticamente con la definicin correspondiente.
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La definicin argumentativa
CONCEPTO La definicin con fines argumentativos no funciona como clarificador
de significados, sino para poner de relieve algunos aspectos de la
realidad que pueden pasar inadvertidos.
Importante: muchas veces se da una opinin personal a travs de una
definicin, ya que el uso de definiciones permite presentar una opinin
de modo convincente y favorable a la posicin del autor.
El carcter argumentativo de las definiciones
Aparece claramente cuando existen definiciones distintas de un
mismo trmino. Por eso el locutor, utiliza a menudo, esta estrategia
cuando desea influir en la construccin del concepto que se har el
alocutario y por ende, las repercusiones de ste en su sistema de
valores y creencias.
EJEMPLO La Comunidad Econmica Europea era precisamente eso, una
comunidad con finalidades solamente econmicas.
La Ejemplificacin
CONCEPTO Es una operacin discursiva que consiste en proporcionar un caso
concreto y particular del concepto que se explica
RECURSOS
LINGSTICOS
Se utilizan comnmente: por ejemplo; como por ejemplo; a saber;
as; como; es el caso de
Tambin es comn utilizar signos de puntuacin, tales como, : ( ) - -

EJEMPLO
El ejemplo puede aadirse directamente, a continuacin del concepto
ejemplificado, para fundamentar una generalizacin o un concepto. El
procedimiento que se utiliza es deductivo, de lo general a lo particular.
Los ejemplos concretos, en otros casos, preceden a la
enunciacin de una generalizacin, opinin, idea o concepto. El
procedimiento, en este caso, es inductivo, de lo particular a lo general.
A modo de ejemplo presentamos:
El pronombre es una categora de palabra que no se define
funcionalmente. La significacin ocasional permite diferenciar dos
grupos de pronombres. El primer grupo comprende los personales, los
posesivos y los demostrativos, el segundo grupo comprende los
relativos, los enfticos y los indefinidos. Los de primer grupo dependen
de personas gramaticales. Los del segundo grupo tienen su referencia
en el texto. Ejemplo: Llevar el apellido Perez no representa una carga
para m (La persona que se refiere el pronombre no est en el texto sino
en la situacin de comunicacin es la productora del mensaje: Juan
Perez.
No te quieta la feminidad que pueda tener una mujer (que significa
feminidad, palabra que est antes en el texto)

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La analoga
CONCEPTO Es una operacin discursiva que consiste en presentar un caso con
caractersticas similares a la del caso que se desea explicar. En el
discurso argumentativo, el locutor establece una comparacin, entre
una situacin o idea que defiende, y otra sobre la que se supone que el
lector u oyente estar de acuerdo. Su valor argumentativo se basa,
precisamente, si se considera como una similitud de estructuras: A es a
B lo que C es a D.
El carcter especfico de la analoga es la confrontacin de estructuras
semejantes, aunque pertenezcan a campos diferentes.
EJEMPLO Los diferentes tipos de tomos se pueden combinar de manera muy
variada, aunque no de cualquier forma ni de cualquier cantidad. Tal
como sucede con los encastres de un juego para armar, numerosas
combinaciones son posibles pero no todas estn permitidas: slo son
aceptables se forman y perduran aquellas en los cuales los encastres
se corresponden entre s.
Tanto la ejemplificacin como la analoga cumple una funcin constructora del conocimiento
ya que, a travs del ejemplo concreto y fcil de relacionar, se inicia un recorrido, en la
adquisicin de un conocimiento, hacia la elaboracin de un concepto ms abstracto o
complejo.
La comparacin
CONCEPTO La comparacin es una operacin cognitiva que consiste en establecer
una relacin entre entidades que pertenecen a un mismo campo del
saber, por lo tanto comparten rasgos en comn. Por eso, comparar,
como actividad mental, consiste en analizar esos rasgos comunes y, a
partir de ello, emitir un juicio de igualdad, de semejanza, diferencia u
oposicin. Es decir, comparar realidades entre s.
RECURSOS
LINGSTICOS
Se utilizan expresiones tales como: como..., como si, tal...tal, lo mismo
que, lo mismo, ms que, menos que, igual que, mejor que, peor que,
frente a.
Sustantivos: lazo, relacin, parentesco, analoga, correspondencia,
rplica, tipo.
Adjetivos: igual semejante, equivalente, diferente, desigual, distinto,
homogneo, superior, inferior, idntico.
Verbos: comparar, confrontar, oponer, relacionar, asimilar, diferenciar,
distinguir, seleccionar, preferir, relativizar.10

La oposicin


10
Gmez de Erice M. V. (1998). La conectividad. Mendoza, FEEyE. Pg. 8.
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CONCEPTO La oposicin forma parte del proceso de comparacin ya que funda su
existencia en la confrontacin de, al menos, dos afirmaciones, dos
puntos de vistas opuestos.
En toda argumentacin, se construyen dos espacios mentales,
dos puntos de vista antagnicos que el locutor confronta, defendiendo
su posicin. Por eso, la argumentacin misma exige al locutor
encadenar los enunciados de una cierta manera.
El cambio en la orientacin argumentativa
CONCEPTO Es la operacin mediante la cual el locutor postula y defiende su punto
de vista, de ah su valor argumentativo. Por qu denominamos de
cambio en la orientacin argumentativa? Porque todo enunciado tiene
una orientacin argumentativa, esto es, dirige el pensamiento del que lo
escucha o lee en una determinada lnea. Por ejemplo, si alguien dice:
El da est lluvioso pero saldremos a caminar en el primer
segmento de enunciado la conclusin prevista es: No salgamos porque
nos podemos mojar, sin embargo el pero produce el cambio en la
orientacin argumentativa prevista, salgamos.
RECURSOS
LINGSTICOS
Los ms utilizados son: pero, no....sino, sin embargo, no obstante,
aunque, por ms que, an cuando, a pesar de
EJEMPLOS Estos conectores son analizados por algunos estudiosos como
conectores de contradiccin argumentativa porque articulan dos puntos
de vista diferentes.
En ejemplos como: Pedro es pobre pero honesto se descubren dos
puntos de vista diferentes, es decir, dos enunciadores, articulados por el
pero:
E1 que orienta la conclusin de ser pobre hacia no honesto.

E2 introducido por PERO cambia la orientacin de pobreza
hacia honestidad.11
Se denomina fuerza argumentativa a la orientacin que pero otorga al
segundo miembro honesto donde aparece la verdadera significacin
que se debe otorgar, y a la que adhiere el locutor.
Una estrategia que suele ser utilizada en la refutacin es la concesin,
es decir el reconocimiento de un aspecto o punto de vista del otro como
vlido, sin embargo igualmente descalificado. Por ejemplo:
Paula: Aunque me invite a su cumpleaos... igual es mala la
Luli.
El hecho de que alguien reconocido sostenga una determinada
posicin
con respecto a un tema, es suficiente para valorizar y legitimar la

11
Gmez de Erice, M. (1998). Op. Cit, p. 12-13.
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opinin
del locutor. A esta estrategia se denomina: Argumento de autoridad.
El autor utiliza, como estrategia para convencernos de su posicin, otras
voces que acuerdan con su punto de vista. Emplea para esto, el
discurso indirecto.
Explicitacin de causas
CONCEPTO Es una operacin mental que se realiza frente a un hecho o un
fenmeno cualquiera cuando se lo analiza y se explican las causas que lo
generan. Se trata de relacionar un acontecimiento que aparece en el
origen de un proceso y que juega el rol de desencadenante del otro que
resulta su consecuencia.
Uno de los acontecimientos depende del otro: A1-A212.
RECURSOS
LINGSTICOS
Los ms utilizados son: como, porque, ya que, dado que, puesto que,
en efecto, por causa de, en razn de, gracias a, por, a fuerza de.
Sustantivos: causa, explicacin, razn, factor, origen, principio,
fundamento.
motivo (razn de actuar) mvil (causa que impulsa la accin).
motivacin (razn psicolgica que determina la accin).
motor (lo que provoca el movimiento inicial).
Verbos: generar, causar, producir, provenir
Explicitar las causas es una operacin discursiva a la que permanentemente apelamos en
nuestras interacciones comunicativas ya sean orales o escritas.

Derivacin de consecuencias

CONCEPTO La consecuencia forma parte del proceso de explicacin que
corresponde a la relacin inversa de la causa.
La operacin que conduce a la consecuencia consiste en partir de
una asercin A1 para concluir en la existencia de la operacin A2.
RECURSOS
LINGSTICOS
Los ms utilizados son: en consecuencia, por eso, consecuentemente,
de manera que, de tal suerte que.
Sustantivos: consecuencia, efecto, resultado, conclusin, producto,
fruto, salida, desenlace.
Verbos: conducir, arrastrar, llevar, acarrear.
La construccin de la temporalidad

12
Gmez de Erice, M. Victoria 1998. La conectividad y los conectivos. Facultad de Educacin
Elemental y Especial. UNCuyo.
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CONCEPTO Los hechos que cotidianamente vivimos, los sucesos que ocurren a
nuestro alrededor o, en cualquier lugar del mundo, tienen un carcter
temporal. Suceden secuencial o simultneamente en el entorno y son
recordados en nuestra memoria siguiendo la misma pauta temporal.
No podemos pronunciar ningn mensaje si no incluimos una
marca temporal que nos indica cundo tienen lugar los sucesos que ah
se describen. Pensemos si algn cientfico importante se equivocara y
dijera que la Tierra giraba alrededor del Sol, nos llenara de asombro y
nos preguntaramos qu pas que hoy no lo hace. Porque hasta este
enunciado tantas veces pronunciado La Tierra gira alrededor del Sol
no puede escapar de la dimensin temporal en la que el hombre vive
entrampado.
El sujeto que habla o escribe, el yo, al que denominamos
locutor, se ubica en un momento y en un espacio, un aqu y un ahora y
desde su presente ve las acciones a las que hace referencia desde un
presente, un futuro o un pasado.

PASADO PRESENTE FUTURO

YO
aqu ahora

El ttulo de un artculo de opinin dice: Las diferencias sociales
ahora son territoriales. Ese enunciado se ancla en un presente, a travs
del adverbio AHORA,13 que adems, establece una diferencia con un
ANTES que no est dicho explcitamente sino que el sujeto lo infiere.
EJEMPLO Antes Ahora
Diferencias sociales Diferencias sociales y territoriales
Esta construccin temporal permite ordenar las acciones
cronolgicamente. Esta disposicin le permite al lector ver las acciones
como simultneas, anteriores o posteriores entre s, en el pasado, en el

13
AHORA es un adverbio del sistema lingstico que funciona como un dectico temporal en
el discurso.

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presente o en el futuro.
Secuenciar temporalmente los hechos es una operacin
discursiva que consiste en describir la cronologa de los procesos o
acciones que se encadenan unos con otros14.

RECURSOS
LINGSTICOS
Para expresar la simultaneidad: mientras que; al mismo tiempo;
durante, cuando; en tanto que.
Formas que expresan la anterioridad: antes que, antes de, previo a.
Formas que expresan la posterioridad: despus de, luego, despus.
En este punto de la comprensin las operaciones mentales que realizamos se complejizan,
por eso hay que estar ms atentos. En el desarrollo de un tema, no todo lo que se escribe
sobre el mismo tiene el mismo valor informativo. Hay ideas o conceptos que son muy
importantes, es decir, son nucleares, imprescindibles para la comprensin del texto y otras
ideas que son complementarias, ilustrativas, que ayudan a esclarecer ms el tema, a travs
de cuadros, ejemplos, ancdotas y que pueden omitirse cuando se realiza el resumen.
ENLACE CON OTROS TEXTOS (EXTRAPOLACIN)
Establecer relaciones con otros textos
Aplicar el conocimiento obtenido a otros dominios. Un texto comprendido puede abrirnos
las puertas a otros textos, nos brinda la oportunidad de aplicar el conocimiento obtenido a
travs de l a otros dominios. Para hacerlo podemos: utilizar diferentes criterios: por el
tema, por el contenido ideolgico, por los personajes, por el uso de otro lenguaje, por la
conexin con un dominio disciplinar, etc. Podemos tomar como criterio la intencionalidad:
puede variar segn lo que se quiera lograr con la extrapolacin segn el criterio elegido:
reafirmar, confrontar, ampliar, derivar, etc y finalmente casi todas las operaciones cognitivas
(deducir, hipotetizar, comparar, establecer semejanzas y diferencias, inferir, etc) para la
comprensin de textos en cualquier lenguaje adems del lingstico estn presentes en esta
fase.


14
Gomez de Erice, M. V. 1998. La conectividad y los conectivos. Mendoza, Facultad de
Educacin Elemental y Especial.
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NORMAS
PARA
COMPRENDER Y
APLICAR
5
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LA ORTOGRAFA
La ortografa es la normativa convencional que fija en un perodo histrico determinado cul
ser la escritura autorizada o correcta del idioma.

Marta Raventos en su libro: Ortografa Acertar o comprender? Nos dice: Al hablar de reglas
ortogrficas no debera pensarse en ellas solamente como normativas. El trmino regla posee
otra connotacin. Las reglas en general, son tales cuando surgen de una generalizacin de
datos singulares repetidos e implican una regularidad de ocurrencia que vuelve predecible, con
un grado mayor o menor de probabilidad, la aparicin de un suceso.
Las restricciones posicionales establecen generalidades para casi todas las palabras del lxico;
las morfolgicas, para ciertas clases de palabras; las particulares establecen generalidades
para una familia lxica. Las predicciones pueden hacerse, respectivamente dentro de los
universos de aplicacin, considerando las caractersticas pertinentes para cada tipo de
restriccin. De este modo recordar las reglas ortogrficas resulta til para decidir en caso de
dudas. Raventos, M(2006) Ortografa Acertar o comprender?. Bs. As: Littera pp 31.
1. Restricciones directas
Esta restriccin se refiere a la relacin biunvoca uno y slo un fonema para un grafema y slo
ese grafema para el fonema existente entre algunas letras y los fonemas. Sera el caso de la
alfabeticidad estricta y es interesante advertir que son apenas seis las letras que cumplen con
este requisito: A-E-O-F-T-L.
Todos sabemos que hay algunas consonantes que comparten sonoridad con otras (S-Z-C; B-V;
Y-LL; G-J; C-K-Q), otras que remiten a ms de un fonema (C; G; la R segn est en posicin
inicial o entre vocales) y la H que no tiene sonido cuando precede a una vocal (pero que reviste
una sonoridad particular cuando forma parte del dgrafo CH). Sin embargo, puede
sorprendernos advertir que muchas otras letras participan de cuestiones similares.
Si consideramos las vocales, la I comparte a veces sonoridad con la Y (soy, rey, y) y la U no
suena cuando est junto a la G (guerra, guinda) ni junto a la Q. En cuanto a las consonantes, la
M y la N comparten sonoridad en palabras como embudo y envase; la D no es pronunciada tal
vez apenas insinuada al final de las palabras en el habla coloquial culta (libertad, igualdad,
sociedad) y la letra P comparte sonoridad con la B cuando precede a determinadas
consonantes (por ejemplo, en optativo y obtuso).

2. Restricciones posicionales
En algunos casos, la norma ortogrfica determina el uso de determinadas letras, que
comparten sonoridad con otra, en virtud de su posicin en la palabra. Por ejemplo, el uso de M
antes de P y B; de N antes de V; de GUE y GUI si quiero que la G suene suave; de B (y no V)
antes de cualquier consonante; el uso de B en todas las palabras que comiencen con bu, bus,
bur; la R sonar fuerte al comienzo de palabra (roca), pero si est entre vocales y tambin
suena fuerte, deber colocar RR (carro) y si no lo hago, sonar suave (caro); etc. Podemos
P g i n a | 142

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ubicar en este tipo de restricciones muchas reglas ortogrficas que slo toman en
consideracin la posicin del fonema y de la letra en la palabra.
3. Restricciones morfolgicas
Este tercer tipo de restricciones toma los morfemas y la categora gramatical de las palabras
como criterio para definir qu letra corresponde poner (prefijos y sufijos; terminaciones verbales
como ABA, finalizacin IVO, IVA de los adjetivos, etctera).
Una gran cantidad de reglas ortogrficas del espaol se incluyen en este tem. Adems de
los ya mencionados, en los que la ortografa unifica semejanzas morfosintcticas, podramos
considerar dentro de esta categora otros casos en los que se homologan semejanzas
semnticas, como es el caso de las familias de palabras: las palabras que pertenecen a la
misma familia que comparten la raz van a compartir tambin la escritura.
4. Restricciones particulares o lxicas
Estas restricciones rigen slo para cada caso particular y se vinculan con razones etimolgicas,
por ejemplo: hacer, vez, boca, serpiente, etc. Entraran en esta categora aquellos casos en
que la ortografa refleja diferenciaciones semnticas, como es el caso de las palabras
homfonas no homgrafas (parnimos).
GRUPO 1 LETRAS I / Y (YE CON VALOR VOCLICO /I/)
Restricciones posicionales
I representa al fonema voclico /i/. Ej: vidrio, indio, alhel, fui, etc.
Y representa al fonema voclico /i/. cuando aparece al final de la palabra siguiendo a otra
vocal. Ej. Hay, doy , voy. Se exceptan las terminaciones de tiempos verbales, ej: le, fui, ca.
Y cuando es conjuncin. Ej.: Juan y Pedro. Fro y calor.
GRUPO 2 LETRA U Y GRAFA (U + DIRESIS)
Restricciones posicionales
U representa al fonema voclico /u/ en casi todos los casos. Ej. Paraguas, uva, usual.
U es afonemtica entre la consonante Q y las vocales E ,I. Ej: queso, quiero, quintal.
U es afonemtica entre la consonante G y las vocales E ,I. Ej: guerra, guiso,guinda.
(U + DIRESIS) representa al fonema /u/, solo entre la consonante G y las vocales E ,I.
Ej.: Malarge, agita vergenza, lingstica
GRUPO 3 LETRAS B Y V
Restricciones posicionales
B respresenta al fonema /b/ en:
Las palabras donde /b/ sigue a m (grupo MB). Ej.: ambo, omb, bombero.
Las palabras terminadas en BUNDO / BUNDA. Ej.: vagabundo, errabunda
Las palabras terminadas en BILIDAD. Ej.: divisibilidad, amabilidad
Las palabras que comienzan con las slabas TA, TE, TI, TO ,TU.Ej.: tab, tebano, tibia, toba,
tubo. Excepcin derivados del verbo tener (tuvo) y verbos afines como sostener, mantener,
contener, etc.
Las palabras que comienzan con las slabas JA, JE, JI, JO, JU. Ej.: jabal, jbilo, jojoba, etc.
Las palabras que comienzan con las slabas RA, RE, RI, RO, RU. Ej.: raba, rebenque, ribete,
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robusto, rubio. Excepciones: derivados de rivalizar.
Las palabras que comienzan con BU, BUR, BUS. Ej.: buuelo, burstil, bsqueda.
Las palabras que comienzan con CU, NU, TUR. Ej.: cubierto, cubil, nube, turbo.
Antes de consonante. Ej.: blanco, Pablo, abrazo, obvio, objeto, obnubilar.
En las palabras cuyo fonema final es /b/. Ej.: club, Job, pub.
V representa al fonema /b/ en:
Las palabras donde /b/ sigue a N (grupo NV) Ej.: invierno, envenenar, tranva.
Las palabras donde /b/ sigue a D que se escriben DIV. Ej.: diversin, divisin, divulgar.
Las palabras donde /b/ sigue a OL, que se escriben OLV. Ej.: olvido, polvo, solvencia
Las palabras que comienzan con LLA, LLE, LLO, LLU. Ej.: llave, llevar, llover, lluvioso.
Las palabras que comienzan con PRE, PRI. Ej.: prevalecer, privado.
Los grupos CLAV y EQUIV. Ej.: clave, equivocado.
Restricciones morfolgicas
B respresenta al fonema /b/ en:
Todas las terminaciones ABA del Pretrito Imperfecto del Indicativo. Ej.: amaba, estudiaba.
La terminacin BIR de verbos en infinitivo. Ej.: escribir, recibir. Excepciones: servir, hervir, vivir.
La terminacin BUIR de verbos en infinitivo. Ej.: contribuir, distribuir, retribuir.
La terminacin de todos los tiempos de los verbos cuyos infinitivos terminan en ABER y EBER.
Ej.: saber, deber, haber, beber.
El prefijo BI (dos o doble). Ej.: bisexual, bimotor, bilateral.
El prefijo BIO (vida). Ej.: biologa, biodiversidad, biomas.
El prefijo SUB (debajo). Ej.: subterrneo, submarino
El prefijo AB (separacin). Ej.: absoluto, abnegado.
V representa al fonema /b/ en:
Las terminaciones del verbo IR que representen ese fonema salvo el Pret. Imperfecto del
Indicativo. Ej.: voy, vaya, vayamos, ve; pero, iba, ibas, bamos.
Las terminaciones de los tiempos de los verbos ANDAR, ESTAR, TENER. Ej.: anduve,
estuve, tuve, etc.
Adjetivos terminados en AVA, AVE, EVE, EVO, IVA, IVO. Ej.: octava, suave, leve, nuevo,
cautiva, etc.
Las palabras donde /b/ sigue a AD. Ej.: adversario, adviento, adverbio.
Los sufijos VORO, -VORA (que se alimenta de) Ej.: herbvoro, carnvoro, etc.
Los prefijos VI o VICE (en vez de) Ej.: virrey, vicedirector, vicepresidente.
Restricciones particulares o lxicas
B respresenta al fonema /b/ en:
Muchas de las palabras que se escriban con b en latn, pero tambin muchas de las que se
escriban con V. Ej.: abundancia, bondad, haber, abuelo, abogado, barrer.
Muchas de las palabras que se escriban con P en latn. Ej.: caber, obispo, saber.
GRUPO 4 LETRAS C GRUPO QU, K
Restricciones posicionales
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C representa al fonema /K/
Formando slaba con las vocales A, O y U. Ej: casa, cosa, cuerpo.
Formando grupo con otra consonante. Ej.: clavel, crisis, cromo.
Cuando el fonema /k/ aparece al final de la palabra. Ej.: frac, coac, vivac
El grupo QU, representa al fonema /k/ delante de las vocales E, I. Ej.: queso, quiero,
querido.
Restricciones morfolgicas
K representa al fonema /k/ en el prefijo de origen griego kilo (mil). Ej.: kilmetro, kilogramo,
kilovatio.
Restricciones particulares o lxicas
K representa al fonema /k/ en las palabras de procedencia extranjera ej.: Kiser (del
alemn), karate (del japons) ktchup (del ingls). Casi siempre est autorizado su reemplazo
por c o qu. Ej., quiosco, quimono, querms.
GRUPO 5 LETRAS G, GRUPO G+U y J
Restricciones posicionales
G representa al fonema /g/ (g suave)
Delante de las vocales A, O, U. Ej.: gato, gota, gusano.
Delante de cualquier consonante o como final de slaba. Ej.: grato, impregnar, dogma, maligno
G + U representa al fonema /g/
Delante de las vocales E, I. Ej.: guerra, guiso.
G representa al fonema /x/ (g fuerte o jota)
Delante de las vocales E, I. Ej.: general, gitana
En las terminaciones GENTE, GENCIA. Ej.: inteligente, inteligencia.
En las palabras con el grupo GEN formando o no slaba. Ej.: general, margen, emergencia.
En las palabras que comienzan con LEGI. Ej.: legtimo, legislar, legin.
J representa al fonema /x/
Delante de todas las vocales. Ej.: jarrn, jefe, jirafa, jota, junco.
En las palabras que terminan en AJE. Ej.: traje, coraje, follaje.
En las palabras que terminan en JERA, JERO, JERA. Ej.: pasajera, extranjero, relojera.
Excepciones: ligero, ligera.
Restricciones morfolgicas
G representa al fonema /x/ en:
Los verbos terminados en GER, GIR, IGERAR. Ej.: proteger, restringir, refrigerar
Las palabras que comienzan con el prefijo CON (reunin). Ej.: congestin, congnito.
Las palabras que comienzan con el prefijo GEO (tierra). Ej.: gelogo, geografa, geodesia.
Las palabras que tienen el sufijo LOGA (estudio, conocimiento) y sus derivados: geologa,
psicologa, fisiologa.
J representa al fonema /x/
Las terminaciones de algunos tiempos verbales de los verbos TRAER, DECIR. Ej.: trajera,
dijera
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Las terminaciones de algunos tiempos verbales de los verbos terminados en DUCIR (conducir,
traducir, deducir). Ej.: conduje, tradujiste, dedujimos.
GRUPO 6 LETRA H (Letra afonemtica)
Restricciones posicionales
Se escriben con H todas las palabras que empiecen con los diptongos ue, ui. Ej.: huevo,
huevo, huir.
Se escriben con H todas las palabras que empiecen con los diptongos ie, ia. Ej.: hierro, hielo,
hiato.
Restricciones morfolgicas
Se escriben con H los siguientes prefijos de origen griego (y en consecuencia, las palabras
que comienzan con cualquiera de ellos y sus derivadas)
Hagio (santo); hecto (ciento); helio (sol); hemato (sangre); hemi (mitad); hepato (hgado);
hepta (siete); hetero (otro); hexa (seis); hidro (agua); hiper (exceso); hipno (sueo); hipo
(caballo); hipo (debajo); histo (tejido); holo (todo); homo (parecido).
Ej.: helicntrico, hipertensin, hidromasaje, hipntico,, heterosexual, hipdromo.
Restricciones particulares o lxicas
Las palabras que tienen en su origen H latina, espritu spero griego (aspiracin propia del
griego), aspiracin germnica o aspiracin rabe. Ej.: habilitar, hombre, horror, alhaja.
Atencin Espaa que proviene de Hispania, es una excepcin.
Las palabras que en su origen tuvieron F. Ej.: hambre famlico; harina farinceo, hierro
fierro
Varias palabras de origen americano que comienzan con los diptongos ue, ui, por ej.:
huemul,huipil.
Algunas palabras que tenan H en latn ahora la perdieron por ej.: ahora (hac hora), ortografa
(orthografa), aborrecer (de abhorrere)
GRUPO 7 LETRAS LL (Dgrafo) y Y (consonante ye)
Restricciones posicionales
En zonas de yesmo, el fonema consonntico /y/ (o ye) puede ser representado por LL y
por Y, ambas formando slaba con todas las vocales. Ej.: calle, llover, yapa, ayer, arroyito
Se usa LL en las palabras terminadas en ILLA e ILLO. Ej.: pasillo, silla,barquillo
Restricciones morfolgicas
Se usa LL en las terminaciones verbales ILLAR, -ULLAR, -ULLIR. Ej.: trillar, aullar, bullir.
Se usa Y despus de los prefijos AD (proximidad) DIS (separacin) y SUB (debajo). Ej.:
adyacente, disyuntivo, subyacer.
Se usa Y en varias formas verbales de verbos terminados en ER, -EER. OIR y UIR. Ej.:
cayera, posey, leyendo, oy, huyendo, etc y en el gerundio del verbo IR: yendo
Se usa Y en los plurales de sustantivos terminados en esta letra en singular (con valor fontico
de /i/). Ej.: rey reyes, ley leyes
GRUPO 8: LETRAS M y N
Restricciones posicionales
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M representa al fonema /m/: formando slaba con todas las vocales. Ej.: mano, mesa, mito,
mono, mueca.
N representa al fonema /n/: formando slaba con todas las vocales y en posicin final de
slaba. Ej.: nene, nia, anuncio, pasin.
M representa al archifonema /n/ antes de B y P (grupos MB MP) Ej.: campo, bombero
Cuando /n/ aparece al final de palabra. Ej.: lbum, dem, ultimtum.
N representa al archifonema /n/ antes de V (grupo NV). Ej.: invierno, convento.
M puede preceder a N y viceversa. Ej.: himno, gimnasia, conmocin, inmenso.
N puede duplicarse pero M no. Ej.: innecesario, innato.
GRUPO 9 : LETRAS R y RR (dgrafo)
Restricciones posicionales
R representa al fonema erre fuerte
Al comienzo o final de palabra. Ej.: rama, rosa, amor, cantar
Despus de N;L;S. Ej.: Enrique, alrededor, Israel
R representa al fonema erre suave
En slaba interior o grupo consonntico. Ej.: pero, caro, pondra, brazo.
RR representa al fonema erre fuerte
En slaba interior de palabra. Ej.: tierra, carreta, arroyo.
GRUPO 10: LETRAS S, C, Z y grupo SC
Restricciones posicionales
S representa al fonema /s/
Formando slaba con todas las vocales y en posicin final de slaba Ej.: Sandra, selva, Silvia,
Sonia, Susana, comps, bastos
C representa al fonema /s/
Delante de E o I. Ej.: celeste, circo
En las palabras derivadas de otras que tienen Z, delante de E o I. Ej.: caza cacera, pozo
pocito. Por la misma razn, las palabras terminadas en Z cambian la Z por C en los plurales.
Ej.: pez peces, avestruz avestruces.
En todas las palabras que terminan en CIMIENTO. Ej.: agradecimiento, esparcimiento.
Z representa al fonema /s/
Delante de las vocales A, O y U. Ej.: zapato, zoquete, Zulema. Esta restriccin implica una
complementaria negativa: no se usar Z delante de E o I. Hay excepciones: zeta, enzima,
zigzag y algunas onomatopeyas.
Restricciones morfolgicas
S representa al fonema /s/ en:
Los sustantivos que terminan con el sufijo (sin), que se escriben SIN, si estn relacionados
con adjetivos terminados en SO, SOR, SORIO, SIVO, SIBLE. Ej.: dispersin (disperso) visin
(viso), ilusin (ilusorio),adhesin (adhesivo), admisin (admisible)
Los adjetivos que terminan con el sufijo OSO (abundancia). Ej.: caluroso, oloroso, hermosa.
Los sustantivos abstractos que terminan con el sufijo SURA (accin o efecto de). Ej.:
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hermosura, preciosura. Dulzura es una excepcin.
Los adjetivos que terminan con el sufijo SIMO (superlativo). Ej.: grandsimo, lindsimo.
Los adjetivos que terminan con el sufijo SIMO (orden). Ej.: vigsimo, millonsimo.
Los sustantivos gentilicios que terminan con el sufijo S. Ej.: japons, aragons.
Los sustantivos abstractos que terminan con el sufijo ISMO (sistema). Ej.: catolicismo,
protestantismo.
Los prefijos DIS (separacin) y SEUDO (falso). Ej.: distensin. Seudnimo.
Los diminutivos de sustantivos y adjetivos que en la ltima slaba tienen S. Ej.: risa risita,
manso mansito, salsa salsita.
C representa al fonema /s/
En sustantivos que terminan con el sufijo sin, que se escriben con CIN, si estn
relacionados con adjetivos terminados en TO- TOR, DO-DOR. Ej.: atento atencin, actor
accin, exagerado exageracin, admirador admiracin.
En los sufijo CITO, CILLO, CICO. Ej.: verdecito, pececillo,cuerpecico.
En el sufijo CIDA (que mata) Ej.: hormiguicida, insecticida, homicida.
En los verbos en infinitivo terminados en CIAR (y su conjugacin) Ej.: ensuciar, beneficiar.
Excepciones: ansiar, extasiar, anestesiar.
En los verbos en infinitivo terminados en CER, CIR (y su conjugacin) Ej.: hacer, amanecer.
Excepciones: ser, coser, toser, asir.
En los sustantivos terminados en CIA, CIE, CIO.Ej.: elegancia, abogaca, planicie, especie,
precio.
Z representa al fonema /s/
En los adjetivos terminados en z (poseedor de). Ej.: veraz, fugaz, tenaz.
Los verbos terminados en el sufijo IZAR. (lograr que suceda) Ej.: indemnizar, polemizar.
En la terminacin ZCA de los verbos que en infinitivo terminan en CER y CIR. Ej.: ofrezca,
traduzca.
En el sufijo AZO (aumentativo, golpe de) Ej.: martillazo, autazo.
En el sufijo AZGO (cargo, dignidad) Ej.: padrinazgo, cacicazgo
En el sufijo ZUELO (diminutivo, despectivo) Ej.: portezuela, ladronzuelo.
En el sufijo ZAL (lugar donde abunda algo) Ej.: zarzal, pastizal.
En el sufijo IZO (parecido a) de los adjetivos. Ej.: rojizo, enfermizo, plomizo. Los adjetivos
terminados en iso con otro significado se escriben con s. Ej.: preciso, conciso, sumiso.
En los sufijos de sustantivos abstractos terminados en ANZA, EZA, EZ. Ej.: bonanza,
confianza, belleza, honradez.
Restricciones particulares o lxicas
El grupo SC representa al fonema /s/
En algunas palabras de origen griego que se escriban con sk. Ej.: escena.
Z representa al fonema /s/
En palabras derivadas del latn que se escriban con X como ltima letra. Ej.: pax paz, radix
raz.
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GRUPO 11 LETRA X y grupos CC, XC, CZ
Restricciones posicionales
X representa al fonema /Ks/ en:
Delante de las slabas PLA, PLE, PLI, PLO. Ej.: explanada, explicacin.
Delante de las slabas PRE, PRI, PRO. Ej.: expresar, exprimir,expropiar.
Cuando el fonema /ks/ aparece al final de la palabra: nix, brax, trax.
Restricciones morfolgicas
X representa al fonema /Ks/ en:
El prefijo separable EX (fuera de). Ej.: ex director, ex alumno.
Los prefijos EXTRA (superior o fuera de lo normal), EXO (exterior), XENO (extranjero). Ej.:
extraordinario, exgeno,xenofobia.
El prefijo XILO (madera). Ej.: xilofn, xilografa.
Restricciones particulares o lxicas
Los grupos CC, XC Y CZ representan al fonema /Ks/ en:
Algunas palabras que en latn se escriban con esos grupos. Ej.: accidente, excelso, eczema.
GRUPO 12 LETRA W
Restricciones particulares o lxicas
Se usa solamente en palabras tomadas de lenguas extranjeras, incluyendo nombre propios. Si
los nombres provienen del alemn se pronuncian como /v/ Ej.: Wagner, si provienen del ingls
se pronuncian /u/ GU. Ej.: Walter, Waldo. En palabras incorporadas al idioma se ha
normalizado su escritura con V. Ej.: vagn, vatio, vals.
Clasificacin de las vocales
A E- O: Son llamadas vocales abiertas, fuertes o intermedias. su sonido se produce en la
zona media de la cavidad bucal.
I U: Son llamadas vocales cerradas, dbiles o extremas. Se articulan en los extremos de la
cavidad bucal.
DIPTONGOS
Cuando concurren una vocal abierta y una cerrada o viceversa, o dos cerradas, ambas
se pronuncian en una sola emisin de voz, integran una slaba: forman diptongo. En la lengua
escrita, las vocales de los diptongos no se separan.
Diptongos de vocales abiertas con cerradas:
Ai: aire, zaino, paisano, caigo
Au: sauna, Mauro, raudo, Cucaseo
Ei: peine, carey, queris, reino
Eu: deuda, Europa, reuma, Eugenio
Oi: oigo, estoico, boina, soy
Ou: estadounidense
Diptongos de vocales cerradas con abiertas:
Ia: tiara, viaje, Diana, diapasn
Ua: guarismo, recua, piragua, manual
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Ie: tienes, viento, hierro, piel
Ue: hueso, despus, pueblo, suela
Io: piojo, divisin, aniversario, dio
Uo: acuoso, individuo, licuo, averiguo
Diptongos de vocales cerradas:
Iu: triunfo, triunvirato, viudo, ciudad
Ui: cuidado, fuimos, Luisa, muy
Cuando hay h entre dos vocales que forman diptongo, ste se mantiene:
Prohibir prohi bir
Ahijado ahi ja do
Si se renen una vocal abierta y una cerrada tnica, o una cerrada tnica y una abierta, no se
pronuncian en una sola slaba, por lo tanto no hay diptongo (hay HIATO). Para indicar en
la lengua escrita la inexistencia del diptongo, se coloca tilde, aunque se oponga a las reglas de
acentuacin. Es un error decir que el acento destruye el diptongo.
Volvas: vol v as retahla: re ta h la
Raz: ra z pa: p a
Bho: b ho bro: br o
Un diptongo puede llevar tilde en la vocal abierta:
Tenis: te nis cerris: ce- rris
Vulvase: vul- va- se murdago: mur da go
Cancin: can cin cinaga: ci na ga
La concurrencia de vocales abiertas no forma diptongo:
Faena: fa e- na petrleo: pe tr- le- o
Loable: lo a ble areo: a- - re- o
Maestro: ma es- tro potico:. Po ti co
Correccin de vicios de diccin (falsos diptongos)
En pronunciaciones descuidadas, cuando las vocales abiertas e, o van precedidas o seguidas
de otra vocal abierta, suelen cerrarse, transformndose en i, u y formando un diptongo que
debe evitarse:
Peor poeta teatro almohada
Pasear toalla golpear ahora
Anteojos cohete pelear poesa
Ciertos verbos no forman diptongo en algunas formas de su conjugacin:
Trajeron enredo dijeron enredan
El desplazamiento del acento puede formar tambin diptongaciones indebidas. Son formas
correctas: ah maz pas.
TRIPTONGOS
El triptongo existe cuando concurren una vocal cerrada, una vocal abierta tnica y una vocal
cerrada: elogiis, Paraguay, licuis, estudiis.
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Cuando en la concurrencia de tres vocales una de las cerradas es tnica, recae en ella la
acentuacin, lleva tilde, aunque se oponga a las reglas generales de acentuacin, y no hay
triptongo: sacarais, vendrais, parecerais.
ACENTUACIN
La slaba en la que recae el acento de una palabra se llama tnica.
Maceta can pared crtica
En ocasiones el acento se seala con la tilde. En estos casos el acento es ortogrfico. En los
dems prosdico.
ACENTO
ORTOGRFICO PROSDICO
Sealado con tilde. Sin marca.
Convencionalmente las palabras se clasifican por su acento, sea este prosdico u ortogrfico,
en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS SEGN LA ACENTUACIN
Clases AGUDAS GRAVES ESDRJULAS SOBREESDRJULAS
Slaba tnica ltima penltima antepenltima Anterior a la
antepenltima
Ejemplo Testuz
Cancin
Pared
Despus
Carmen
rbol
Silla
Trax
Plcido
Sntesis
Rtulo
Mquina
Devulvemela
Hbilmente
Indquesele
Lgicamente

REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN:
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, n o s:
Am botn sabis
Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s:
Csped mrmol cncer trax
Excepcin: Las palabras graves terminadas en s precedida de otra consonante llevan
tilde:
Bceps frceps trceps.
Las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas siempre llevan tilde:
Msica plidos gilmente regleselo
Se exceptan de estas reglas generales de acentuacin las palabras en las que concurren una
vocal cerrada tnica y una abierta tona:
Raz bal da bho odo rene sala volvais estudiarais llegarais.
La combinacin ui forma siempre diptongo y en las palabras graves nunca lleva tilde:
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Jesuita construido huido - fluido instruido
En las palabras agudas y sobreesdrjulas la tilde va sobre la segunda vocal:
Benju atribu casustica reconstru
Los infinitivos terminados en uir se escriben sin tilde:
Huir recluir construir instruir
Los participios de esos verbos, terminados en uido, no llevan tilde:
Huido recluido construido instruido
Los monoslabos fue , fui, vio, dio (monoslabos verbales con diptongo) no llevan tilde, al igual
que los monoslabos en general: red, flor, sal.
Los infinitivos de los verbos terminados en air, -eir y oir llevan tilde:
Frer or rer
REGLAS ESPECIALES
Palabras compuestas:
El primer elemento de una palabra compuesta pierde la tilde:
Dcimo + sptimo: decimosptimo
As + mismo: asimismo
Trigsimo + quinto: trigesimoquinto
Ro +platense: rioplatense
Se exceptan los adverbios que adjuntan la terminacin mente a adjetivos con tilde, pues
estos la conservan:
gil + mente: gilmente
til + mente: tilmente
Fcil + mente: fcilmente
Cuando dos adjetivos forman una palabra compuesta cuyos elementos estn
separados por guin, cada uno conserva la tilde
Histrico crtico filosfico teolgico
Terico prctico bibliogrfico crtico
Las flexiones verbales que llevan tilde la conservan cuando se les agrega un
pronombre encltico:
Entreg + me: entregme
Pidi + le: pidile
Compr + me: comprme
Cuando la palabra compuesta lo requiera se tildar la slaba que corresponda aunque
la forma verbal simple no llevara acento:
Haciendo + me + lo: hacindomelo
Trayendo + se + lo: trayndoselo
Entreguen + se + lo: entrguenselo
Repitan + me + lo: reptanmelo
Solo y aun
Slo traje esta revista (= solamente traje esta revista)
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Se qued solo en el aula (= se qued sin compaa en el aula).
Solo puede tildarse cuando puede ser reemplazado por solamente. No lleva tilde cuando
significa sin compaa.
An no he terminado mi cena (= todava no he terminado mi cena)
Aun cansado estudiar. (=inclusive cansado estudiar).
Aun los ms pequeos pueden jugar aqu. (= hasta los ms pequeos pueden jugar aqu).
Aun se tilda cuando puede ser reemplazado por todava. No lleva tilde cuando significa
inclusive, hasta.
Las reglas de acentuacin rigen tambin para las maysculas, pese a que en letra impresa por
razones tipogrfica, habitualmente se omitan las tildes sobre las maysculas. Lo correcto es,
por ejemplo:
TRABAJO PRCTICO DE BIOLOGA
VOCES ENFTICAS
-Cul ser tu respuesta?; Cunto dara por saberlo!
- No sabs cunto dara por saber cul ser su respuesta.
- Qu nombre tiene? Dnde vive?
- No s qu nombre tiene ni dnde vive.
- Quin golpea? Por qu no contesta?
- Quisiera saber quin golpea y por qu no contesta.
- Cmo demora! Cun larga es la espera! Cundo llegar?
- Lamenta cmo demora y cun larga es la espera; ignora cundo llegar.
Las voces enfticas subrayadas (qu, quin, cundo, cun, cul, cunto, cmo, dnde, por
qu) llevan tilde en todos los casos porque cumplen una funcin interrogativa o exclamativa,
aun cuando no vayan entre los signos correspondientes.
Obtuviste la informacin que necesitabas? Te la proporcion una persona en quien confas?
La compartirs con el amigo del cual te habl?
Cuando funcionan como relativos, aun en oraciones interrogativas o exclamativas, no llevan
tilde.
TILDE DIACRTICA
Comnmente los monoslabos no se tildan, pero cuando hay dos o ms formas iguales que
pertenecen a distintas categoras gramaticales, se tildan algunas de las formas para
diferenciarlas de las dems. Esa tilde empleada para diferenciar funciones se llama tilde
diacrtica.
CORRECCIN DE ACENTUACIONES VICIOSAS
Las siguientes son palabras graves que suelen pronunciarse como esdrjulas, error que debe
evitarse:
Cofrade intervalo mendigo cuadriza manicura zafiro erudito perito epigrama
telegrama pedicuro.
Por el contrario, no deben hacerse agudas las siguientes voces esdrjulas y sobreesdrjulas.
Dmelo vyanse preprenlo llvele entrguemelo ocltenselo.
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SIGNOS DE PUNTUACIN
EL PUNTO
a) Seala el fin de la oracin. El punto y seguido separa oraciones que se relacionan entre
s, dentro de un prrafo. El punto y aparte separa prrafos.
Amarillean los pmpanos. De los gruesos sarmientos
cuelgan racimos dorados.
De pronto veo que se acerca por el callejn una jovencita,
la cabeza cubierta con un pauelo.

B) Tambin se usa punto despus de una abreviatura: Dr., Ud., atte.
ATENCIN:
Despus de punto se usa mayscula.
Despus de punto y aparte se deja sangra.
LA COMA
a) Separa los elementos de una enumeracin. Se omite delante de las conjunciones y,
o.
Los montes, los llanos, las selvas y los ros reciben el alimento del mar.
b) Encierra el vocativo.
Respeten, soldados, la bandera de la patria.
No me esperes, mam.
Seores y seoras, he aqu a los graduados.
c) Se usa antes y despus de la aposicin y de las palabras o frases explicativas.
El profesor, hombre tranquilo, no interrumpi la explicacin.
El viento del sur, que all es muy frecuente, molestaba a los viajeros.
d) Entre los miembros de una clusula independientes entre s.
Todos mataban, todos se compadecan, ninguno saba detenerse.
e) Delante de las conjunciones: pero, mas, aunque, sin embargo.
Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.
f) Seala la omisin del verbo (elipsis)
Pedro es sabio, Germn, prudente.
g) Se usa cuando se altera orden regular de los elementos de la oracin.
Se lo llev todo, el sinvergenza!
EL PUNTO Y COMA
a) Separa oraciones de un mismo perodo en las que ya se ha usado coma.
Vinieron los vientos de julio, fros y recios; arrebataron sus hojas a los rboles,
llevndolas entre nubes de polvo.
b) Cuando la oracin es larga, suele colocarse delante de las conjunciones adversativas:
pero, mas, aunque, no obstante, sin embargo.
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Salieron los soldados a medianoche y anduvieron nueve horas sin descansar; pero el
fatal estado de los caminos malogr la empresa.


LOS PUNTOS SUSPENSIVOS
a) Indican que se sobrentiende lo que falta.
A buen entendedor
b) Indican que faltan palabras en citas textuales.
reunidos en Congreso General Constituyente
c) Se usan para revelar duda, expectacin, vacilacin, suspenso.
Se haban entregado centenares de invitaciones y nos reunimos cuatro personas.
No creo que pueda no s no tengo tiempo
Y entonces lo atrap!

d) Cuando en una transcripcin textual se suprimen prrafos, clusulas mayores o
estrofas esto se indica con una lnea de puntos.

Cul de los dos escribe este poema
de un yo plural y de una sola sombra?
Qu importa la palabra que me nombra
si es indiviso y uno el anatema?
.
LOS DOS PUNTOS
Se usan en los siguientes casos:
a) Antes de la cita de palabras textuales de una persona.
Dijo Ortega y Gasset: Argentinos, a las cosas.

b) Despus del encabezamiento de una carta o nota.
Querido Luis:
De mi mayor consideracin:

c) Delante de una explicacin, aclaracin o demostracin.
Los puntos cardinales son cuatro: norte, sur, este y oeste.
SIGNOS AUXILIARES
LAS COMILLAS
Se usan en los casos siguientes:
a) Para encerrar citas textuales de otras personas.
Dijo Jesucristo: Amaos los unos a los otros.
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b) Para encerrar palabras extranjeras.
El festival fue un boom.
c) Para realzar una palabra.
El pobre estaba liquidado.
LA RAYA
Se usa en los siguientes casos:
a) Para sealar a los personajes de un dilogo.
-Te parece posible?- pregunt sorprendido.
-Estoy seguro! afirm su amigo.
b) Para encerrar palabras o expresiones intercaladas aclaratorias.
Los conquistadores incluidos Corts y Pizarro eran audaces y ambiciosos.
EL GUIN
Se usa:
a) Para cortar una palabra al final del rengln.
camin-
bamos
b) Para dividir una palabra en slabas.
a mis- to so
c) Para unir los componentes circunstancialmente relacionados de una palabra
compuesta.
franco-belga; talo-francs
LOS PARNTESIS
Se emplean para encerrar todo tipo de frases o palabras que constituyen un comentario dentro
de la oracin.
l crea (pero no lo dijo) que el caso estaba perdido.
Cuando se emplean correctamente los parntesis, debe poder leerse el texto sorteando las
palabras encerradas entre parntesis, que siempre son una aclaracin.
SIGNOS DE ENTONACIN
Reflejan distintas inflexiones y matices de la voz y dan variadas significaciones a las
expresiones en las que se usan.
No me espera Luis.
No! Me espera Luis!
No? Me espera Luis?
No me espera, Luis?
No me espera? Luis!
En nuestra lengua se usan dos signos, uno al comienzo y otro al final de la interrogacin y de la
exclamacin. Los signos que indican fin de interrogacin o de exclamacin tienen valor de
punto cuando coinciden con el fin de la oracin.
SIGNOS DE INTERROGACIN
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Se usan en la pregunta directa.
Dnde estn mis libros?
El signo de principio de interrogacin debe colocarse donde empieza la pregunta, aunque all
no comience la oracin.
No podamos rehusarnos, porque quin mejor que l para ayudarnos?
Cuando las preguntas son breves y seguidas no es necesario que comiencen con maysculas.
Si apareca en ese momento, qu haramos?, a quin recurriramos?, cmo podramos
protegernos?
S lleva maysculas la respuesta a un interrogante.
Dnde preguntar? En la oficina.
SIGNOS DE ADMIRACIN
Encierran la frase admirativa:
Cmo lo recuerdo!
Cuando lo escrito despus de la admiracin es complemento de la frase admirativa, no
comenzar con mayscula.
Adelante!, gritaban los espectadores.
Se usa mayscula despus del signo cuando comienza otra oracin.
No insistas! Est decidido.
EJERCICIOS
1
FAMILIAS CON CAMBIOS
1. Hueco y oquedad son de la misma familia lxica que huecos, huequitos y oquedal.
Por qu unas se escriben con H y otras sin H, unas con C y otras con QU?
2. Lo mismo ocurre con voz, vocero, vozarrn, vocinglera, voces. Son de la misma
familia, pero unas se escriben con C y otras con Z. Por qu?

2
DIMINUTOS Y ENORMES
Escribe los diminutivos de nariz, taza, empresa, beso, silln, paso.
Escribe los aumentativos de mano, golpe, auto.

3
MARCAR LA OPCIN CORRECTA
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Los restos (oseos ocios seos oscios) encontrados en la excavacin
arqueolgica demuestran que se tratara de sujetos de gran agilidad fsica, poco
dedicados a la (oceosidad ociosidad oseosidad osiosidad osciocidad) y al
sedentarismo. Pero algunos huesos muestran huellas de haber sido sometidos a un
(ocio osio oscio) forzoso o cautiverio prolongado, pues presentan (oscificaciones
ocificaciones osificaciones) totalmente anormales. La antigedad de los hallazgos
(ocilara osilara oscilara) entre 100 mil y 200 mil aos.

4
QU PALABRA USARA
si debe referirse a un lquido? absolver, absorber, absorver? Por qu?
si debe referirse a una planta?. sabia, saba o savia? Por qu?
si debe referirse al pretrito del verbo tener?: tuvo o tubo? Por qu?

5
POR QU
sismlogo comienza con S y cismtico con C?
pozo se escribe con Z y hermoso con S?
lava se escribe con V y daba con B?
vidente se escribe con V y bidente con B?

6
COLOCA LAS TILDES DONDE CORRESPONDA
1. Casi al termino de la reunion, tu amigo Raul exclamo: No!. yo no termino este
rompecabezas hoy! No soy capaz de resolverlo!. Pero poco despues, el mismo lo
termino.
2. El jardin era bastante amplio, sin embargo, el arquitecto lo amplio aun mas.
3. este usted de acuerdo o no, este resultado valido las pruebas.
4. Es necesario que te de el si ahora, si todava no se lo que se resolvio?
5. Te traje un te, que esta en esta mesa, dijo ceremoniosamente, y agrego: Mas no
me pidas que te lo sirva.
6. Si quisieramos saber como utilizaria el conocimiento que posee, tendramos que
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pensar como el.
7. Varios cientficos afirmaron que, efectivamente, si han descubierto una explicacion,
y que solo la publicaran si hay garantias de esclarecer el hecho.

7
LEA Y OBSERVE
El mdico rabe Ibn al-Nafis al Qurashi, del siglo XIII sostuvo que el corazn era un
msculo y tena dos y no tres ventrculos. Tambin defendi la idea de la circulacin
pulmonar de la sangre (en lo cual se opuso tanto a Avicena como a Galeno). Pero,
segn parece, su obra fue casi desconocida en Occidente; Miguel Servet, cataln,
public la teora de la circulacin pulmonar recin en el siglo XVI.
MEMORIA VISUAL
Lea una vez ms, observando en especial los nombres propios que aparecen. Tape
el texto anterior y trate de escribir los nombres propios que ley, sin omitir ni cambiar
letras. Cuntos escribi correctamente? Si todos, su memoria visual es excelente.
Si slo record el nombre rabe, es muy buena, aunque se haya equivocado en los
otros Si escribi los tres ltimos y se equivoc en el rabe, es buena. Si record al
menos uno o dos de los tres ltimos, es regular. Si no escribi ninguno bien, la
memoria visual no es su fuerte.
PUNTUACIN
Qu otro signo de puntuacin se podra usar en lugar de los parntesis, en la
segunda oracin?
Explique por qu se usa punto y coma en la tercera oracin.
Por qu la palabra cataln est escrita entre comas?
PALABRAS
Cuntas palabras esdrjulas hay en el texto?
Cuntas slabas tienen las palabras tambin, tena y teora?
Por qu sostuvo se escribe con V?

8
LECTURAS ALTERNATIVAS
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1. Dada la frase: Mir ese objeto caro, qu cambios ortogrficos deberan hacerse
para que pase a significar que alguien le dice a Carolina que observe ese objeto.
2. La siguiente frase carece de signos de puntuacin: Matilde dijo Etelvina es una
bruja. Segn la puntuacin que usted coloque, significar una cosa u otra (Quin
es la bruja?)

9
COMPLETAR 1
Los animales que se alimentan con hierbas son denominados
Los animales que se alimentan con carne son denominados
Las hembras de los animales que se alimentan con carne son denominadas

Las serpientes venenosas se denominan

10
COMPLETAR 2
El sustantivo abstracto correspondiente a delicado es
El sustantivo abstracto correspondiente a limpio es
El femenino de prncipe es
El adjetivo (femenino) correspondiente a espesura es

11
MARCAR LO QUE CORRESPONDA
De una persona honrada puede decirse que posee (honradez honrades
honrads)
De un hombre nacido en Tirol puede decirse que es (tirolez tiroles tirols)
De un lugar donde hay muchos cipreses puede decirse que es un (cipresal
cipresal)
De un lugar donde hay mucho pasto puede decirse que es un (pastizal pastisal)

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12
ARMAR PALABRAS
Xenofobia significa temor o rechazo a lo ajeno, lo extranjero.
1. Cmo se denomina el rechazo al agua? y el temor o rechazo a los lugares
cerrados?
2. Qu significa la palabra xenofbico?
3. Cmo se denomina el estudio de los seres vivos? Y el estudio del agua?

13
ORIGINAL
Fjese cmo se las arregla Jos Saramago para escribir un dilogo entre dos
personajes ( un escritor y un corrector de la editorial que va a publicar su libro),
utilizando solamente las maysculas y las comas para indicar quin habla:
Cada cosa a su tiempo, el cerebro fue lo ltimo que se invent. Es usted un sabio,
No exagere, mi querido amigo, Quiere ver las ltimas pruebas, No vale la pena, las
correcciones de autor estn hechas, el resto es la rutina de la correccin final, en
sus manos queda, Gracias por la confianza, Muy merecida, Entonces, cree usted
realmente que la historia es la vida real, Creo que s, Que la historia fue vida real,
quiero decir, No le quepa la menor duda, Qu sera de nosotros si no existiese el
deleatur, suspir el corrector
Cmo reescribira usted este dilogo utilizando la puntuacin convencional?
14
TEXTO INCORRECTSIMO
El texto tiene 24 errores de ortografa literal y 7 errores de ortografa acentual.
Puede encontrarlos y corregirlos como si usted fuera el corrector de este
desorientado escritor?
La casa de hospedage se haya en la cumbresita, enclavada en un bosquesillo de
arboles jvenes. Para llegar es necesario crusar un arrollo angosto, de aguita clara,
con peces rojisos que saltan gosozamente y surjen inprevistamente ante el viagero.
Una ves que hallan cruzado, deverian ver ya el camino de entrada a la casa. Alli,
deveran acender a travez de una espesie de sendero, flanqueado por eniestos
clavles y plantas vigorosas, en las que la saba parese bullir.
Qu restricciones ortogrficas literales se violaron?
Qu normas de acentuacin se transgredieron? Son reglas generales o casos
especiales?
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Adam, J.M. (1992). Los textos tipos y prototipos. Pars, Francia: Nathan.
Adam, J.M. (1999). La lingstica del texto. Tipos de textos. Pars, Francia: Nathan.
Alvarado, M. (1994). Paratexto. Buenos Aires: Enciclopedia Semiolgica, Universidad
de Buenos Aires
Arenas, N. Ivars, O, Gantus, V (2006). Comprensin de textos orales y escritos. Baha
Blanca: Master.
Arenas, N. Ivars, O, Gantus, V (2007). Comprensin y produccin de textos. Mendoza:
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