Habilidad Verbal Semana 3-2014

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2014-I
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Per, DECANA DE AMERICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO CENTRO PREUNIVERSITARIO
HABILIDAD VERBAL HABILIDAD VERBAL
SEMANA 3A
SENTIDO CONTEXTUAL
La semntica contempornea recomienda buscar el sentido de las palabras en el
contexto del enunciado. As, por ejemplo, la palabra 'quimera' puede significar tres cosas
diferentes: 1 'Monstruo fabuloso que omitaba llamas ! tena cabe"a de le#n, ientre de
cabra ! cola de drag#n'. $ 'Lo que se propone a la imaginaci#n como posible o erdadero,
no si%ndolo'. & 'Animal compuesto de c%lulas de dos o ms orgenes gen%ticos distintos(.
)ea, a*ora, los siguientes ejemplos ! determine el sentido que la palabra quimera reiste
en cada uno de ellos:
+1, La quimera de una sociedad plenamente igualitaria *a sido pensada siempre.
+$, Las quimeras se producen al fusionarse dos embriones de mu! corta edad.
+&, La quimera, en la mitologa clsica, es la progenie de los monstruos -if#n ! .quidna.
ACTIVIDAD 1
.n el siguiente texto, explique el sentido contextual de las palabras resaltadas con negrita.
TEXTO
.n una c%lebre comedia, un c*iflado fil#sofo entabla un dilogo inconducente, que
lind entre la superstici#n ! la demencia senil, con .strepsiades, *ombre tosco ! de
pocas luces, que desea librarse de sus acreedores para lo cual busca aprender el uso
manipulador de la ret#rica. .l fil#sofo, colgado en una cesta, busca la erdad de los
cuerpos celestes, lugar de indagaci#n de filosofa natural.
.sta caricatura de /#crates, imaginada por el comedi#grafo Arist#fanes +0012&34
a. 5., en su obra Las nubes, si bien logra claramente su prop#sito de proocar la
carcajada, tambi%n nos proporciona informaci#n sobre la imagen pro!ectada por este
!cno personaje, por la cual acabara siendo condenado.
.n primer lugar, llama la atenci#n la percepci#n general que de /#crates se tena.
6n discutidor e"#ede!nido, acostumbrado a tren"arse en complejas controersias sobre
el saber erdadero ! la irtud, debi# pasar ante muc*os atenienses como un sofista ms,
es decir, un profesional de la ret#rica. La 7nica diferencia aparente es que este sabio
callejero de aspecto de$li%do, que se paseaba descal"o por los gimnasios de la ciudad
en busca de alg7n contrincante intelectual que lo a!udase a acercarse algo ms a la
erdad, no cobraba dinero.
8nconducente:9999999999999
Linda:9999999999999999
Arcano:999999999999999..
.mpedernido:999999999999..
:esali;ado:9999999999999..

Habilidad Verbal (Prohibida ! re"rod!cci#$ % &e$'a( P)*+ 1
Se,a$a N- .

SINONIMIA CONTEXTUAL
:entro del discurso, la sinonimia designa la relaci#n entre dos palabras o
expresiones que tienen el mismo sentido o cu!o significado es mu! parecido. :os o ms
formas ling<sticas son sin#nimas si se sustitu!en en un contexto una por la otra ! tienen
el mismo sentido. As, en =-uo un accidente, pero qued# sano, sin ninguna lesi#n>, la
palabra 'sano( puede reempla"arse con los sin#nimos intacto, ileso, inclume? pero, en
otros contextos no se puede establecer esta permutaci#n? por ejemplo: @.lla solo come
alimentos sanosA se refiere a lo saludable.
ACTIVIDAD &
Le lo$ $i'uiente$ te(to$ ) !e$uel* lo$ e+e!cicio$ $o,!e $inoni"i conte(tul-
TEXTO 1
Bo todos los computadores son iguales ni trabajan de la misma forma? tampoco se
utili"an con los mismos prop#sitos. Los computadores ms comunes son los digitales.
Antes de que la informaci#n entre al computador, se pasa a un c#digo en el que grupos
de dgitos corresponden a letras, smbolos ! n7meros. La informaci#n codificada entra en
la mquina en forma de se;ales electr#nicas ! el computador trabaja le!endo estas
se;ales. :e otro lado, los computadores anal#gicos trabajan midiendo eentos fsicos
puntuales, como el flujo de gas ! aire dentro de un motor. Cueden, por ejemplo, medir la
elocidad ! la direcci#n de un ai#n ! conertir estas medidas en se;ales electr#nicas
para procesar la informaci#n.
1. .n el texto, la palabra C6B-6AL./ se entiende como
A, precisos.D E, sistemticos. 5, reales.
:, diersos. ., fijos.
SOLUCION A. .entos fsicos puntuales como el flujo de gas ! aire dentro de un motor.
.l sentido es 'precisos(.
TEXTO &
Los periodistas expresan que si un perro muerde a un *ombre no es noticia,
mientras que si un *ombre muerde a un perro s lo es. .sta es la esencia del instinto del
lenguaje: el lenguaje transmite noticias. Las ristras de palabras que denominamos
@frasesA no son meros acicates de la memoria para que podamos recordar qui%n es el
mejor amigo del *ombre ! luego agreguemos el resto de la informaci#n, sino que estn
a* para decirnos qui%n *i"o qu% a qui%n. :e modo que el lenguaje nos proporciona ms
informaci#n de la que Food! Allen obtuo de Guerra y paz, obra que le!# en dos *oras
despu%s de *aber recibido clases de lectura elo". Lo 7nico que lleg# a calibrar fue que
@trataba sobre unos rusosA. .l lenguaje nos permite aeriguar c#mo se aparean los
pulpos, c#mo quitar las manc*as de cere"a de nuestra camisa, por qu% nuestro amigo se
qued# atribulado luego de que su amada lo abandon#, c#mo *acer un crimen perfecto,
c#mo muri# 5atalina la Grande, entre otras muc*as cosas.
$. .n el texto, el t%rmino 5AL8EHAH significa

Se,a$a N- .

A, medir. E, afinar. 5, resumir. :, discriminar. ., entender.D
SOLUCI/N E. /olamente pudo calibrar un tema bastante general, es decir, entender.
&. .l t%rmino A-H8E6LA:I es sin#nimo de
A, aquietado. E, consternado.D 5, apaciguado.
:, embalsamado. ., enturbiado.
SOLUCION B. Juedar atribulado o consternado por una pena de amor.
TEXTO 3
.n la %poca del -a*uantinsu!o se *ablaban lenguas como el moc*ica, el culli, el
uru, el ca;ar, entre otras. La desaparecida lengua sec era el *abla de los pescadores de
/ec*ura. A*ora bien, las lenguas ma!ores eran tres: el quec*ua +lengua de la
administraci#n,, el aru +*ablada por los pueblos de tradici#n aimara, ! el puquina +seg7n
algunos *istoriadores, la lengua originaria de los incas,. .l idioma puquina entr# en crisis
en plena %poca incaica ! *acia el siglo K)8 se extingui# definitiamente. )emos, pues,
que el -a*uantinsu!o no solo era un estado multi%tnico, sino pluriling<stico: all no solo
se *ablaba el quec*ua, sino una gran constelaci#n de idiomas, algunos *o! !a
desaparecidos.
0. .n el texto, 5IB/-.LA58LB es sin#nimo de
A, esfera. E, pl%!ade. 5, conjunto.D :, unidad. ., turba.
/IL. 5onstelaci#n de idiomas equiale a conjunto de idiomas que se *ablaban en el
-a*uantinsu!o.
ANTONIMIA CONTEXTUAL
La antonimia contextual se entiende como la oposici#n semntica que se justifica en
el propio tramado del texto. Al reempla"ar una palabra por otra, se produce un iraje de
sentido. 5abe resaltar que para *allar el sentido opuesto de una determinada palabra es
necesario tomar en cuenta el contexto del enunciado.
.n los siguientes enunciados, proponga un ant#nimo para la palabra en negrita !
reconstru!a la oraci#n cambiando lo necesario para que tenga sentido.
1. Corque eres disciplinado debes ct! las #rdenes que te dan.
999999999999999999999999999999999999.
$. 5omo es mu! ti"o!to no se atree a dirigirle la palabra.
9999999999999999999999999999999999999.
&. .sto! mu! cont!i$tdo por las tragedias que ocurren en el mundo.
9999999999999999999999999999999999999

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0. Los pases africanos son mu! pobres ! sus *abitantes ien en la ino#i.
9999999999999999999999999999999999999..
1. Gracias al liciente que le dieron sus padres, el alumno mejor# sus calificaciones.
9999999999999999999999999999999999999
SI0NI1ICADO DENOTATIVO Y SI0NI1ICADO CONNOTATIVO
Las palabras contenidas en un texto expresan ! trasmiten informaci#n +siren para
representar las cosas, las ideas,, por lo que suelen emplearse en un sentido descriptio.
:e esta manera =rojo> significa un tipo de color. .ste significado se llama denotti*o.
Cero, con el prop#sito de proocar determinadas impresiones ! despertar ciertos
sentimientos en el discurso, las palabras pueden adquirir otras interpretaciones. .l
t%rmino =rojo> puede aludir a sangre, c#lera, pasi#n, etc. :ic*as significaciones se
conocen como significado connotti*o porque le dan ma!or expresiidad al lenguaje. La
interpretaci#n de los significados connotatios depende fuertemente del contexto.
E$c!i, en l$ l2ne$ #unted$ el $i'ni3icdo denotti*o de l$ $i'uiente$
e(#!e$ione$-
1. Luego de la muerte de su padre, el to se erigi# en el #il! de la economa familiar.
9999999999999999999999999999999999999
$. .l co!45n de la teora es el axioma sobre la elocidad constante de la lu".
9999999999999999999999999999999999999
&. -ras la p%rdida de su trabajo, el obrero se encuentra en el u",!l de la pobre"a.
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0. /us 7ltimos a;os fueron toda una odi$e, pero no encontr# lo que tanto buscaba.
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1. .l ,lind+e de los gobiernistas fue mu! efectio: el Ministro no fue censurado.
999999999999999999999999999999999999
4. Mue mu! *bil en detectar 3i$u!$ en la argumentaci#n de ese gran orador.
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Se,a$a N- .

COMPRENSI/N DE LECTURA
Te(to 1
5uando el Mondo Monetario 8nternacional +MM8, decide a!udar a un pas, despac*a una
=misi#n> de economistas. .stos frecuentemente carecen de experiencia suficiente en ese
pas. Lo ms probable es que tengan ma!or conocimiento de primera mano sobre sus
*oteles de cinco de estrellas que de los pueblos que salpican su "ona rural. .llos trabajan
duro, absortos en los n7meros *asta altas *oras de la noc*e. Cero su tarea es imposible.
.n un perodo de das o, a sumo de semanas, estn encargados de desarrollar un
programa co*erente que refleje las necesidades del pas. /obra decir que rumiar n7meros
rara e" proporciona el entendimiento que precisa la estrategia de desarrollo para toda
naci#n. A7n peor, la rumiadura de los n7meros no siempre es buena. Los modelos
matemticos que el MM8 usa frecuentemente son defectuosos o anticuados. Los crticos
acusan a la instituci#n de enfocar la economa como si se tratase de un molde para *acer
galletas, ! tienen ra"#n. /e *a sabido que equipos de trabajo para un pas *an redactado
borradores de informes antes de isitarlos. Ne odo *istorias de un desafortunado
incidente ocurrido cuando los miembros de un equipo copiaron extensos apartes del
informe correspondiente a un pas ! los trasladaron en su totalidad al de otro. Nabran
conseguido su prop#sito si la funci#n =buscar ! reempla"ar> de su procesador de palabras
no *ubiera presentado fallas, dejando el nombre del primer pas en algunas partes.
ONabrase istoP
1. .n el texto, la palabra -HA/LA:AH tiene el sentido de
A, ubicar. E, fusionar. 5, inducir. :, cambiar. ., insertar.D
SOLUCI/N E. 8nsertaron el informe correspondiente al de otro pas.

$. 5on respecto a la =misi#n> de economistas que el MM8 ena como a!uda a las
naciones en desarrollo, el autor fundamentalmente
A, cuestiona su *onestidad ! solencia acad%mica.D
E, critica su banal conocimiento de los *ospitales.
5, refuta con eidencias la alide" de sus informes.
:, censura con actitud la soberbia de sus miembros.
., menciona que est conformada s#lo por ancianos.
SOLUCI/N A. .l autor dice que estos economistas conocen ms de los *oteles de
cinco estrellas que de los pueblos que salpican su "ona rural, ! que se *a sabido que
equipos de trabajo para un pas *an redactado borradores de informes antes de
isitarlo.
&. /e deduce que los economistas del MM8 se caracteri"an por su
A, aptitud en la redacci#n de informes.
E, experiencia en la elaboraci#n de pro!ectos.
5, manejo banal de las estadsticas.D
:, identificaci#n con los pases que isitan.
., Mructfera, pero sacrificada labor poltica.
SOLUCI/N C. .stos economistas rumian n7meros-
0. /e infiere que los pases isitados por la misi#n de economistas *aran mal en

Habilidad Verbal (Prohibida ! re"rod!cci#$ % &e$'a( P)*+ /
Se,a$a N- .

A, desconfiar de los modelos matemticos del MM8.
E, estimar las inestigaciones reali"adas por independientes.
5, desec*ar los modelos matemticos de los 7ltimos a;os.
:, sujetarse al pro!ecto de desarrollo propuestos por el MM8.D
., ealuar crticamente los informes presentados por el MM8.
SOLUCI/N E. Corque las propuestas de los economistas del MM8 son elaborados sin
inestigar la realidad del pas receptor de la a!uda.
1. /i los economistas del MM8 desarrollaran un programa co*erente que refleje las
necesidades de los pases en desarrollo, el autor
A, considerara fructfera la labor de aquellos.D
E, exigira ma!or co*erencia a estos pases.
5, tendran dudas del progreso de estos.
:, exigira ms niel acad%mico del MM8.
., se burlara ms de la eje" de aquellos.
SOLUCI/N A. 6na de las principales crticas del autor a las misiones que ena el MM8
a determinados pases, es la carencia de conocimiento de sus economistas sobre las
necesidades de esos pases. /i esto se corrigiera, el autor podra considerar que la
labor de los economistas del MM8 sera fructfera.
ELIMINACION DE ORACIONES
1. +8, La memoria no es un sistema unitario: poseemos arias memorias. +88, Buestro
sistema de almacenamiento temporal se denomina memoria de corto pla"o. +888, La
memoria de largo pla"o posee una capacidad ilimitada ! permanente de
almacenamiento de informaci#n. +8), La informaci#n del exterior es recibida
inicialmente por una memoria denominada almac%n sensorial. +), La memoria de
largo pla"o se compone, a su e", de otras memorias: procedimental, semntico !
epis#dica.
A, 8 D E, ) 5, 8) :, 88 ., 888

Soluci5n A: /e elimina la oraci#n por el criterio de redundancia. La oraci#n 8, tiene
una informaci#n superflua.
$. +8, /e consideraba de una gran extensi#n ! se deca que estaba *abitada por los
atlantes, expertos en el arte de la naegaci#n. +88, /eg7n una le!enda recogida en
algunos dilogos plat#nicos, la Atlntica era una isla situada al oeste del
Mediterrneo. +888, 5uenta la le!enda que esta isla contaba con un suelo tan f%rtil
que produca man"anas de oro ! era isitada por las ninfas, las ama"onas ! los
titanes. +8), .n la ersi#n de Clat#n, la Atlntica desapareci# por un terrible
cataclismo que la sumergi# s7bitamente. +), /eres fabulosos frecuentaban la 8sla
de Atlntida.
A, 88 E, 8 5, ) D :, 888 ., 8)

Se,a$a N- .

Soluci5n C: .l tema de conjunto oracional tiene que er con la le!enda de la
Atlntida. /% elimina por redundancia la oraci#n ) est contenida en la 888.
&. +8, Los anlisis de 5arbono 10 *an corroborado la antig<edad de 5aral en 1QQQ
a;os +&QQQ a 14QQQ a. 5,. +88, Los estudios arqueol#gicos reali"ados en 5aral *an
demostrado que all se gest# la ciili"aci#n del Cer7. +888, La arquitectura ! la
organi"aci#n poltica de 5aral son las ms antiguas manifestaciones culturales del
Cer7. +8), .n 5aral se dio por primera e" un gobierno estatal. +), La arquitectura
de 5aral presenta pirmides con pla"as circulares.
A, 888 D E, 8 5, ) :, 8) ., 88
/oluci#n A: .l tema central es la importancia ! antig<edad de 5aral. La oraci#n que
se elimina por impertinencia es la 888, que se reitera en las otras oraciones.
0. 8, :omina todo el oc%ano con sus &Q metros de longitud ! *asta 13Q toneladas de
peso. 88, /olo su lengua puede pesar tanto como un elefante, ! el cora"#n, como un
autom#il. 888, .stos animales marinos alcan"an estas desorbitadas dimensiones
con una dieta compuesta casi exclusiamente de Rrill. 8), .l Srill es un animal
parecido a un camar#n diminuto de unos & a 1 cm de longitud, mu! abundante en
todas las aguas que circundan el 5ontinente Austral. ), .ste animal marino es la
ballena a"ul, el ms grande que existe en el planeta tierra.
A, 8 E, 88 5, 888 :, 8)D ., )
/oluci#n: 8) es inatingente, el tema es la ballena a"ul.
1. 8, La -orre .iffel es una estructura de *ierro pudelado, dise;ada por Maurice
Soec*lin ! Tmile Bouguier. 88, Mue construida por el franc%s Gustae .iffel para la
.xposici#n uniersal de 133U en Cars. 888,. .iffel fue un ingeniero ciil ! arquitecto
franc%s, /u fama actual se debe a su pro!ecto estrella, la mundialmente conocida
-orre .iffel. 8), .ste monumento tiene una altura de &QQ metros, prolongada ms
tarde con una antena a &$1 metros. ), 5onstitu!e el smbolo de Mrancia ! recibe
V,1 millones de turistas cada a;o.
A, 8 E, 88 5, 888D :, 8) ., )
/oluci#n: 888 es inatingente, el tema es la -orre .iffel.
SEMANA 3B

Se,a$a N- .

Te(to 1
.l inter%s de Eertrand Hussel por la educaci#n antecedi# al nacimiento de sus *ijos
! fue despertado por la experiencia de la Crimera Guerra Mundial. Wa entonces su primer
argumento contra las escuelas conencionales se basaba en que estas fomentaban el
militarismo: Las guerras son tan absurdas que ninguna persona inteligente querra tomar
parte de ellas? las escuelas p7blicas, a fin de conseguir *ombres dispuestos a luc*ar,
tienen que promoer la estupide".
-ras el nacimiento de sus dos *ijos, Hussel se interes# iamente por la pedagoga
! escribi# muc*o al respecto. .l pensaba que la educaci#n, tal como se *aba estado
practicando *asta entonces, dependa generalmente de la 8glesia, del .stado o del
=reba;o> o multitud. -odas estas influencias tenan como efecto impedir o angostar el
desarrollo de la inteligencia e iniciatia del indiiduo, sumergido desde peque;o en un mar
de adoctrinamiento ! propaganda. Los maestros suelen ser funcionarios del .stado,
encargado de fomentar el patriotismo ! el nacionalismo entre sus alumnos. La 8glesia s#lo
se preocupa de perpetuar su propio dogma, indiferente a la erdad ! a la felicidad. .l
nacionalismo ! el cristianismo se imponen as en las mentes de los ciudadanos desde su
ms temprana infancia, cuando a7n no tienen la oportunidad de pensar por su cuenta. La
influencia del =reba;o> acaba de completar esa tendencia *acia el conformismo.
Cara remediar esta situaci#n, Hussel sostuo que la educaci#n debera fomentar
personalidades libres ! itales que adems se caractericen por su coraje, sensibilidad e
inteligencia. .stas caractersticas constitu!en el carcter que bsicamente se forma *asta
los seis a;os. A partir de los siete a;os, lo ms importante es el desarrollo intelectual que
debe guiarse, seg7n la propuesta de Hussell, por tres principios: en primer lugar, el
conocimiento que se imparte no debe utili"arse para apo!ar o probar ninguna conclusi#n
poltica determinada? en segundo lugar, se debe cultiar ciertas irtudes intelectuales que
son esenciales para la adquisici#n exitosa del conocimiento, como la curiosidad, la
apertura al espritu, la creencia de que es posible obtener conocimiento a tra%s del
esfuer"o, la paciencia, la concentraci#n ! la exactitud? ! por 7ltimo, debe existir un sentido
de aentura en todo el proceso educatio.
1. X5ul es el enunciado que mejor resumen el textoY
A, :ando la espalda a la situaci#n de su %poca, Eertrand Hussell dise;a un pro!ecto
educatio cu!o objetio es desarrollar la capacidad de inestigaci#n de los alumnos.
E, .l inter%s de E. Hussell por la educaci#n se remonta a los inicios del siglo KK ! se
acrecent# con el nacimiento de sus *ijos, lo que moti# sus inestigaciones.
5, Las ideas de Eertrand Hussell son noedosas ! pertinentes porque posibilitan la
creaci#n de escuelas que se rigen por los modelos de educaci#n tradicional.
:, /eg7n Eertrand Hussell, los principales #bices que impiden el desarrollo de la
*umanidad son: el patrimonio, el nacionalismo, el militarismo ! el dogmatismo.
., Luego de *acer un diagn#stico de la situaci#n de la educaci#n de su %poca, E. Hussel
esbo"a una propuesta que inclu!en el desarrollo personal e intelectual del educando.D
SOLUCION E: .l texto presenta la propuesta educatia de Hussell que intenta
remediar la situaci#n descrita en los primeros prrafos.
$. .l t%rmino 5IB).B58IBAL./ equiale en el texto a
A, coloquiales. E, tradicionales. D 5, especiales. :, elementales ., profesionales.

Se,a$a N- .

SOLUCION B: La expresi#n =escuela conencional> se emplea para mostrar la
educaci#n tradicional contra la cual el pensador propone una alternatia.
&. .s incompatible con el texto afirmar que la
A, educaci#n a inicios del siglo KK fomentaba las guerras.
E, propaganda influ!e en la formaci#n de los estudiantes.
5, 8glesia adoctrina a sus s7bditos para perpetuar sus dogmas.
:, b7squeda continua de conocimientos es una irtud intelectual.
., educaci#n nunca fue utili"ada con prop#sitos polticos. D
SOLUCI/N E. 6na de las principales crticas de Hussel a la educaci#n tradicional de
su %poca es la utili"aci#n que se *ace de la ense;an"a para el adoctrinamiento poltico.
Cor ello, su propuesta inclu!e el primer principio: =el conocimiento que se imparte no
debe utili"arse para apo!ar o probar ninguna conclusi#n poltica determinada>.
0. /e puede deducir del texto que la propuesta de Eertrand Hussell
A, foment# el establecimiento de dogmas.
E, fue absurda !a que no tuo partidarios.
5, es anticientfica porque eita la inestigaci#n.
:, fue pacifista puesto que se opuso a la guerra.D
., es cristiana dado que sustenta sus dogmas.
SOLUCI/N D. .l primer argumento de Hussell en contra de las escuelas
conencionales se basaba en que %stas fomentaban el militarismo. .sta oposici#n
implica que Hussell optaba por una educaci#n pacifista, lo que se e refor"ado cuando
%l se;ala que las guerras son absurdas.
1. /i un educador quisiera poner en prctica un modelo pedag#gico basado en las
propuestas de E. Hussell, ju"gara como 7til
A, negar la existencia de presi#n poltica en el campo educatio.
E, inestigar en torno a los efectos perniciosos de la teleisi#n.D
5, proponer que la 8glesia formule el contenido de las asignaturas.
:, recomendar la instrucci#n pre militar para promoer la alenta.
., fomentar los alores nacionalistas como parte de la formaci#n.
SOLUCI/N B: Cara Hussell el *ombre est sumergido desde peque;o en un mar de
adoctrinamiento>, lo cual es concebido como alienante. Cor tanto, inestigar sobre la
teleisi#n podra resultar, desde su perspectia, interesante respecto del aludido
modelo.
Te(to &
5ada a;o se solicita a los miembros del cuerpo docente de la 6niersidad de -exas que
inclu!an en su informe anual una lista con los subsidios recibidos, una de las tantas
formas en las que un profesor uniersitario demuestra a su superior su niel de
=productiidad>.
5uando escrib mi informe esta semana, no pude resistir la tentaci#n de mostrarme
ir#nico, ! lo complet% as: =.sto! orgulloso de informar que por noeno a;o consecutio

Se,a$a N- .

no acept% ning7n tipo de financiamiento externo ! contin7o siendo un inestigador
completamente independiente>.
Cor supuesto que esta no es la respuesta que la 6niersidad de -exas Zo cualquier otra
uniersidad, *o! en daZ espera de los miembros de su staff. A nadie le importa el niel de
independencia de sus miembros. La 7nica prioridad es conseguir dinero, en parte porque
los subsidios otorgados indiidualmente a profesores uniersitarios a!udan a cubrir
algunos de los pagos bsicos de la uniersidad.
:esde que comenc% a trabajar en la uniersidad, la presi#n ejercida sobre los profesores
uniersitarios para conertirlo en mquinas de producir subsidios *a crecido
asombrosamente. .sto produce un efecto predecible: desalentar toda inestigaci#n que
cuestione las instituciones e ideologas dominantes en la sociedad, lo que obstaculi"a el
ejercicio de una erdadera democracia en los .stados 6nidos.
.n algunos campos, en especial en el rea cientfica, desde *ace tiempo se espera que
los profesores uniersitarios que trabajan en instituciones de inestigaci#n obtengan un
financiamiento externo +gubernamental o priado, para dirigir sus laboratorios !
subencionar a los estudiantes de posgrado que reali"an tareas de inestigaci#n. Bo cabe
duda de que esta necesidad determin# el curso de la inestigaci#n cientfica a lo largo de
los a;os, ! que el papel creciente del financiamiento externo en la definici#n del objetio
de las inestigaciones debera preocuparnos *o! ms que nunca. Aun as, las actiidades
bsicas de la ma!ora de los cientficos no estn sujetas al mismo tipo de presiones
ideol#gicas a las que s lo estn los inestigadores en las reas de *umanidades !
ciencias sociales.
1. .n el texto, el ocablo 56.HCI se refiere a
A, realidad. E, selecci#n. 5, contexto. :, formaci#n. ., plana.D
SOLUCI/N E. .l cuerpo docente designa el plantel o equipo docente de la uniersidad.
$. .n el texto, el autor expone principalmente la idea de que en la uniersidad
A, todos los inestigadores informan anualmente acerca de su labor en el campo
semntico.
E, se espera que los profesores consigan financiamiento externo para sus
inestigaciones.D
5, el financiamiento de las inestigaciones, por parte de las instituciones estatales, es
cada e" ms creciente.
:, el financiamiento es el problema fundamental para la teora cientfica de la
inestigaci#n.
., la inestigaci#n cientfica con financiamiento externo puede garanti"ar la
independencia en el campo.
SOLUCI/N B. .l autor dice que no cabe duda de que el financiamiento externo
determin# el curso de la inestigaci#n cientfica a lo largo de los a;os, ! tuo un papel
creciente en la definici#n de sus objetios.
&. .s incompatible con el pensamiento del autor aseerar que las inestigaciones
cientficas uniersitarias que reciben financiamiento externo
A, son catalogadas como ms rentables.
E, /on mu! apreciadas por la uniersidad.
5, estn exentas de presiones ideol#gicasD.
:, pueden arribar a conclusiones sesgadas.

Se,a$a N- .

., en realidad, carecen de inter%s poltico.
SOLUCI/N C. .l financiamiento externo presiona ideol#gicamente a este tipo de
inestigaci#n.
0. /e infiere que, para las autoridades uniersitarias, la posici#n asumida por el autor
A, constituira una prueba de la supuesta improductiidad de su inestigaci#n.D
E, no es #bice para descartar la rentabilidad de las inestigaciones de este.
5, resalta la importancia del informe de inestigaci#n presentado por este.
:, es una encomiable manifestaci#n de independencia de todos los docentes.
., es un informe de inestigaci#n anual que obedece al inter%s de la uniersidad.
SOLUCI/N A. La irona *ace referencia al orgullo que siente el autor por no aceptar,
por noeno a;o consecutio, ning7n tipo de financiamiento externo.
1. /i la uniersidad norteamericana tuiera suficientes recursos para financiar las
inestigaciones libres de sus docentes,
A, contribuira a refor"ar el ejercicio de la democracia en su pas.D
E, fiscali"ara con ms minuciosidad el uso de dic*os recursos.
5, el ejercicio de la democracia en ese pas estara libre de crtica.
:, %stos comprenderan la necesidad de la democracia en su pas.
., %stos !a no presentaran los informes anuales de inestigaci#n.
SOLUCI/N A. .n este caso, las inestigaciones seran ms independientes,
cuestionaran a las ideologas e instituciones dominantes ! as contribuiran a refor"ar
el ejercicio de la democracia.
Te(to 3
.l comportamiento antisocial entre los adolescentes podra estar relacionado con una baja
producci#n de cortisol, la *ormona del estr%s, seg7n un estudio publicado en la reista
Bioloi!al Psy!"ia#ry.
.l estudio lo reali"# un equipo de inestigadores de la 6niersidad de 5ambridge +Heino
6nido,, dirigido por el doctor Graeme Mairc*ild ! el profesor 8an Good!er, con la
subenci#n de la organi"aci#n ben%fica Fellcome -rust.
Bormalmente, las situaciones o *ec*os que causan estr%s, como tener que *ablar en
p7blico o pasar un examen, disparan la producci#n de cortisol. /e trata de una *ormona
esteroide cu!a funci#n es la de a!udar a controlar el estr%s, !a que reprime los impulsos e
induce a tener un comportamiento ms cauteloso.
.n el estudio participaron 141 adolescentes arones de entre 10 ! 13 a;os, con ! sin
problemas de conducta, a los cuales se les tom# muestras de salia para medir sus
nieles de cortisol en distintas situaciones.
:urante tres das consecutios *icieron arias medidas de la *ormona en la salia, por la
ma;ana ! por la tarde, para saber el ritmo de producci#n diario en condiciones normales.
A continuaci#n, se les someti# a una experiencia estresante que les proocara enfado !
frustraci#n, antes e inmediatamente despu%s de la cual *icieron nueas mediciones.
5on los datos tomados, los inestigadores descubrieron que entre uno ! otro grupo de
adolescentes existan diferencias importantes: los que tenan trastornos de conducta
seero diagnosticado secretaban menos cortisol que los que no tenan cuando se
enfrentaban a las pruebas.

Se,a$a N- .

1. X5ul es el tema medular del textoY
A, .l probable origen *ormonal de la conducta antisocial en adolescentes.D
E, Los nieles de producci#n *ormonal cambian a los adolescentes.
5, 6n estudio minucioso que relacionan el estr%s con los esteroides.
:, .l diagnostico en adolescentes que sufren trastornos de conducta.
., Los medicamentos aplicados producen cambios seeros en j#enes.
SOLUCI/N A. .l texto se centra en el porqu% de los problemas de conducta antisocial de
los adolescentes.
$. Medularmente, el texto desarrolla la idea de que

A, los trastornos de conducta en los j#enes produjo el incremento de los nieles
*ormonal.
E, las situaciones estresantes frecuentes contribu!en al mantenimiento de la *ormona
cortisol.
5, el escaso niel de cortisol estara relacionada con la conducta antisocial de los
adolescentes. D
:, los trastornos seeros de conducta en los adolescentes corresponde a un impacto
social.
., los cambios rigurosos que afrontan los j#enes se debe a los nueos medicamentos.
SOLUCION C. .l estudio reela que la baja producci#n de la *ormona cortisol estara
afectando a la conducta antisocial de los adolescentes.
&. /i despu%s de la inestigaci#n, los grupos considerados no mostraran diferencias
significatias en los nieles de cortisol, entonces
A, la correlaci#n entre dic*a *ormona ! la conducta antisocial no tendra asidero.D
E, el grupo de los adolescentes con problemas antisociales sera el menor de los dos.
5, sera necesario elear m%dicamente la *ormona mencionada entre los antisociales.
:, a7n podra sostenerse que existe una correlaci#n entre la conducta ! el cortisol.
., debera reali"arse una nuea prueba para descartar la correlaci#n *ipot%tica aludida.
SOLUCION A: .l texto sostiene que existe una correlaci#n entre el cortisol ! la conducta
antisocial, lo cual es demostrado por los resultados del experimento que mostraron bajos
nieles entre los antisociales.
0. Hesulta incompatible en el texto decir que los nieles bajos de cortisol producen
A, falta de *umor.
E, ausencia de miedo.
5, ganas de berrear.
:, frenes constante.
., pensamiento juicioso.D
SOLUCION E. Los nieles bajo de cortisol produce comportamientos antisociales en los
adolescentes entonces los pensamientos juiciosos no le corresponde.
1. Los deportistas, atletas altamente entrenados pueden poseer los nieles de la *ormona
cortisol 99999999 que los del ciudadano promedio.

Se,a$a N- .

A, menos altos.
E, normales.
5, constantes.
:, ms altos. D
., inferiores.
SOLUCION D. Los atletas altamente entrenados poseeran los nieles ms altos de la
*ormona que el promedio debido a los nieles de estr%s propios de la competici#n.
SERIES VERBALES
1. .spetar, atraesar? acicatear, estimular? acibarar, turbar9
A, loar, ilipendiar E, extirpar, implantar 5, menguar, incrementar
:, estragar, reconstruir ., conjeturar, entreerD
CLAVE E- /e trata de una serie erbal sinonmica.
$. Latoso, agradable? "afio, educado? grrulo, lac#nico9
A, fren%tico, furioso E, itando, odioso 5, egregio, insigne
:, garrulo, palurdo ., ladino, incautoD
CLAVE E- /e trata de una serie formada por ant#nimos.
&. Cendenciero, belicoso, pugna"9
A, exagerado E, proocador 5, alborotador
:, camorristaD ., doloso
CLAVE D- /e completa con camorrista, !a que significa @que fcilmente ! por causas
lees arma camorras ! pendenciasA.
0. .lija el t%rmino que no corresponde a la serie erbal.
A, acec*ar E, otear 5, atala!ar
:, espiar ., fisgarD
CLAVE E- .l campo semntico est asociado a la obseraci#n cuidadosa. =Misgar> se
encuentra en el terreno de la olfacci#n.
1. 8ntolerante, intransigente? sobrecogedor, intimidante? atrabiliario, bilioso9
A, solemne, informal E, ab7lico, dinmico 5, cismtico, secesionistaD
:, ma!esttico, sobrio ., ejatorio, encomistico
CLAVE C- La serie se encuentra formada por sin#nimos.

Habilidad Verbal (Prohibida ! re"rod!cci#$ % &e$'a( P)*+ 1.
Se,a$a N- .

4. Mal*adado, desenturado? latente, patente? proteo, eleidoso9
A, tunante, taimado E, ingente, colosal 5, prstino, original
:, dec*ado, ejemplar ., astroso, aseadoD
CLAVE E- /e trata de una serie erbal mixta ! presenta la siguiente secuencia:
sin#nimos, ant#nimos, sin#nimos? por lo tanto se completar con ant#nimos.
V. X5ul de los siguientes ocablos no corresponde a la serie erbalY
A, l7brico E, libidinoso 5, lascio
:, sicalptico ., proteroD
CLAVE E- .l campo semntico corresponde especficamente a la lujuria.
3. /inuoso, serpenteante? corrosio, morda"? palmario, patente9
A, insurrecto, sumiso E, arbitrario, capric*osoD 5, displicente, atra!ente
:, incorruptible, enal ., perspicuo, abstruso
CLAVE B- La serie erbal es sinonmica.
SEMANA 3C
TEXTO 1
XCor qu% algunos pases se encuentran ms atrasados que otros en la creaci#n de
conocimientoY XCor qu% algunos pases producen tecnologa ! otros noY Las respuestas
no deben resultar sorprendentes: la falta de recursos econ#micos, inexistencia de
comunidades cientficas, precariedad en el apo!o estatal o uniersitario, falta de ocaci#n
para *acerlo o inexistencia de lderes capaces de motiar a un grupo de estudiantes o
colegas en la persecuci#n de un objetio com7n. .l Cer7 *a sido, ! es, un pas atrasado
en la creaci#n de ciencia ! tecnologa, ! Am%rica Latina es una regi#n *ist#ricamente
ubicada en la periferia de la producci#n de conocimiento cientfico.
/in embargo, de cuando en cuando, aparecen ejemplos excepcionales que demuestran
que s es posible *acer ciencia o producir tecnologa de primer niel en pases ubicados
en la periferia del conocimiento cientfico. .se fue el caso de 5arlos Monge ! Alberto
Nurtado con el desarrollo de la medicina de altura, el de los estudios bacteriol#gicos a
partir de la enfermedad de 5arri#n de inicios del siglo KK o, ms recientemente, los
importantes aances en el estudio de las enfermedades tropicales, dirigidos por .duardo
Gotu""o desde la 6C5N. .stas inestigaciones *an recibido reconocimiento internacional,
*an logrado despertar ocaciones ! *an a!udado a construir comunidades cientficas de
%lite en el pas.
6n reciente caso de excelencia cientfica es el lan"amiento de los primeros sat%lites
integralmente producidos en el Cer7, desarrollados por [orge Neraud ! el 8nstituto de
Hadioastronoma de la C65C. .n este caso, nos encontramos con un lder capa" de
aglutinar el inter%s de colegas ! estudiantes, apo!o institucional uniersitario ! la
paciencia necesaria para mantener pro!ectos que toman a;os en concretar resultados. .l
caso de Neraud ! los sat%lites C65C2/at 1 ! CocRet2C65C pueden resultar aliossimos
para impulsar el inter%s por la ciencia en el Cer7 !, en particular, por alentar el alor de

Se,a$a N- .

desarrollar tecnologa que permita, a pases como el nuestro, escapar de esta
dependencia *ist#rica del conocimiento producido desde fuera. .s un %xito que resultar,
adems, alioso para despertar ocaciones por las distintas ingenieras ! por los estudios
te#ricos en ciencia, que es probablemente lo que necesita el pas para acabar con el
atraso.
/eleccionado por el prof. [uan 5arlos Nuamanca!o.
[orge Lossio. Un !aso de e$!elen!ia !ien#%&i!a y #e!nol'i!a en la peri&eria. .n: .edu. Lima del $1 de
noiembre al 1 de diciembre del $Q1&. C21$.
1. .l texto trata fundamentalmente sobre
A, las causas de que no se llee a cabo inestigaci#n cientfica en pases perif%ricos.
E, la escasa inestigaci#n cientfica en el Cer7, un caso de excelencia ! sus efectos.D
5, los dos primeros sat%lites peruanos como un caso de excelencia cientfica.
:, como la inestigaci#n cientfica de excelencia estimula nueas inestigaciones.
., como pueden inestigar los pases que estn en la periferia del conocimiento.
/oluci#n: E. .l texto se refiere a los motios por los cuales no se llea a cabo
inestigaci#n cientfica en el Cer7, luego se presenta un caso de excelencia como el de
los sat%lites ! c#mo influir ello en la inestigaci#n en el pas.
$. .n el texto el t%rmino CH.5AH8.:A: se puede reempla"ar por
A, reticencia. 5, negligencia. ., intransigencia.
E, me"quindad.D :, prodigalidad.
/oluci#n: E. Crecariedad se refiere a que *a! mu! poco apo!o estatal o uniersitario.
&. .n el texto el t%rmino C.H8M.H8A connota
A, mu! poca inestigaci#n.D :, al margen de la inestigaci#n.
E, negligencia en la inestigaci#n. ., desinter%s en inestigar.
5, incapacidad de inestigar.
/oluci#n: A. ubicado en la periferia de la producci#n de conocimiento cientfico, se refiere
a que se llea a cabo mu! poca inestigaci#n cientfica ! por ello poca producci#n de
conocimiento cientfico.
0. Marque la alternatia que es incompatible con el texto.
A, Los sat%lites C65C Z /at 1 ! CocRet C65C fueron producidos ntegramente en el
Cer7.
E, Las inestigaciones de Monge, Nurtado ! Gotu""o go"an de reconocimiento
internacional.
5, .l Cer7 es uno de los pases que est en la periferia de la producci#n de
conocimiento.
:, Los sat%lites C65C Z /at 1 ! CocRet C65C fueron un pro!ecto reali"ado a corto
pla"o.D
., La falta de recursos econ#micos es un #bice para la producci#n de conocimiento
cientfico.
/oluci#n: :. Hefiri%ndose a ambos sat%lites se dice que son pro!ectos que toman a;os
concretar resultados, no puede ser un pro!ecto a corto pla"o.
1. /e colige del texto que el Cer7
A, no es reconocido como un pas con una s#lida tradici#n cientfica.D

Habilidad Verbal (Prohibida ! re"rod!cci#$ % &e$'a( P)*+ 1/
Se,a$a N- .

E, a7n no *a lleado a cabo estudios cientficos en astronoma.
5, apo!a ! financia la inestigaci#n de pro!ectos astron#micos.
:, solo apo!a inestigaciones de excelencia en medicina *umana.
., no produce nueos conocimientos porque no le son necesarios.
/oluci#n: A. .l texto dice que de cuando en cuando aparecen ejemplos excepcionales
que muestran que es posible *acer ciencia o producir tecnologa, la inestigaci#n
cientfica es algo espordico en el Cer7, por ello no tendra una tradici#n s#lida en cuanto
a inestigaci#n ! por ello est dentro de la periferia de pases productores de
conocimiento cientfico.
4. /i los estudios de Monge, Nurtado ! Gotu""o no se *ubiesen lleado a cabo,
entonces
A, la situaci#n sanitaria en el Cer7 no *abra ariado en absoluto.
E, en el Cer7 las epidemias seran las enfermedades ms recurrentes.
5, el .stado *abra concentrado sus esfuer"os en otras inestigaciones.
:, las inestigaciones peruanas se *ubieran orientado *acia otras reas.
., el Cer7 carecera de comunidades de %lite cientfica en medicina.D
/oluci#n: .. Mueron estos estudios que obtuieron reconocimiento internacional lo que
a!ud# a construir comunidades cientficas de %lite en el Cer7.
Te(to &
Los ideojuegos *an enido a agraar la pol%mica que antes *aba en torno a la
teleisi#n, sobre los efectos que %stos tienen en los ni;os. Cara muc*a gente, la teleisi#n
! los ideojuegos atrapan al ni;o, le quitan su inentia, le da;an su concentraci#n ! por
lo tanto su capacidad de aprendi"aje. Adems, se *a credo que al ser actiidades
totalmente sedentarias tienen serias consecuencias en el crecimiento, ! que al ser
aparatos audioisuales da;an la isi#n del ni;o.
.n las d%cadas de los oc*enta, los sntomas ms eidentes para los padres ocurran en
el niel psicol#gico, pero a*ora las nueas inestigaciones se orientan a medir ! describir
los que ocurren en el niel fsico. Los resultados de esos estudios son bastante
sorprendentes. .l ni;o que e teleisi#n tiende a ser obeso ! su metabolismo es
notablemente bajo. Mientras que el ni;o que pasa sus das entretenido con los
ideojuegos presenta un metabolismo mu! acelerado generado por la excesia tensi#n
que le prooca tener que ganar el juego.
/e *a podido establecer que un ni;o quema un 10\ ms de caloras jugando ideojuegos
que iendo teleisi#n e incluso en los momentos ms tensos del juego el gasto de energa
puede alcan"ar un 31\. Asimismo, los nieles de glucosa aumentan sorprendentemente,
as como los nieles de adrenalina ! de corticosteroides. 5omo se puede er es innegable
que estos menores sufren un gran desgaste fsico, especialmente en sus manos ! en sus
ojos, que son las partes del cuerpo que se mueen mientras se juega. Al estar tan cerca
del teleisor o del monitor para jugar ! al estar siguiendo la acci#n del juego, su reacci#n
ocular se agili"a, pero esto prooca un gran cansancio isual. .n las manos, por ejemplo,
puede desarrollarse tenditis ! enfermedades de tipo muscular.
/i bien es innegable que *a! alteraciones en el desarrollo fisiol#gico de los ni;os, como
todo tiene sus pros ! sus contras. Los expertos parecen concordar que los ideojuegos no
son tan da;inos como la teleisi#n, esto porque no genera obesidad ni problemas
irreersibles. .ntonces, en realidad los ideojuegos pueden no s#lo eitar que el ni;o se

Se,a$a N- .

engorde sino que tambi%n aumenta ciertas *abilidades motoras, e incluso pone a trabajar
su mente para encontrar la soluci#n del juego, lo cual es mu! positio. Cor eso, esta
actiidad audioisual que atrapa a los ni;os del siglo KK8, est catalogada *o! en da
como una de las actiidades sedentarias menos da;inas, ! es preferible que el ni;o pase
sus tardes compitiendo en estos juegos de la tecnologa que iendo teleisi#n.
1. .n 7ltima instancia, el autor del texto sostiene que
A, los ideojuegos son ms faorables que la teleisi#n.D
E, los da;os fisiol#gicos son irreersibles en los ni;os.
5, la teleisi#n es perniciosa para los ni;os obesos.
:, la fuer"a muscular se incrementa con los ideojuegos.
., la teleisi#n ! los ideojuegos cautian a los ni;os.
SOLUCI/N A. .l autor sostiene, en 7ltima instancia, que los ideojuegos son una
actiidad menos da;ina que la teleisi#n, porque son ms faorables.
$. Hesulta incongruente inferir que
A, la contemplaci#n prolongada de teleisi#n perjudica la salud.
E, ni;os con ideojuegos en casa tengan un metabolismo agitado.
5, los juegos en 8nternet proocan en los ni;os cansancio isual.
:, pasar *oras iendo dibujos animados cause desgaste fsico.D
., exista juegos para ni;as que puedan alterar su metabolismo.
SOLUCI/N C. 6na inferencia incompatible se presenta al manifestar que los dibujos
animados tengan como consecuencia el desgaste fsico del ni;o cuando proocan su
obesidad.
&. .n relaci#n a los ideojuegos, podemos establecer que la tenditis ! las
enfermedades de tipo muscular son referido como
A, causas interinientes. E, *ec*os concomitantes.
5, efectos directos.D :, ariables no pertinentes.
., *ip#tesis de inestigaci#n.
SOLUCI/N C. Ambas consecuencia son muestra de los efectos de los ideojuegos.
0. Codemos colegir que en los momentos ms tensos de un ideojuego de combate
interpersonal, los ni;os
A, pueden quemar ms del VQ\ de su energa.D
E, declinarn de jugar ! faorecern a la teleisi#n.
5, nunca recuperarn sus *abilidades motoras.
:, son incapaces de perder energa a toda costa.
., mejorarn sus capacidades mentales a un 31\.
SOLUCI/N A. .n el texto se afirma que =los momentos ms tensos del juego el gasto de
energa puede alcan"ar un 31\>.
1. /i los ideojuegos causasen la obesidad en los ni;os,
A, aquellos causaran problemas psquicos.
E, se inentaran mejores ideojuegos.
5, estos podran perder peso fcilmente.
:, la concentraci#n de estos podra aumentar.

Se,a$a N- .

., seran tan perniciosos como la teleisi#n.D
SOLUCI/N E. :e ocasionar obesidad en los ni;os, los ideojuegos ! la teleisi#n seran
tan igual de da;inos.
ORACIONES ELIMINADAS
1. 8, Los olcanes se pueden clasificar bajo el criterio de la frecuencia de su actiidad
eruptia, de esta manera los olcanes pueden ser: actios, durmientes o extintos. 88,
Los olcanes actios son aquellos que pueden entrar en actiidad eruptia. 888, Los
olcanes durmientes son aquellos que mantienen ciertos signos de actiidad como lo
son las aguas termales ! *an entrado en actiidad espordicamente. 8), Los olcanes
extintos son aquellos cu!a 7ltima erupci#n fue en los 7ltimos $1 QQQ a;os. ), .stos
olcanes pueden despertar ! liberar una erupci#n ms fuerte que la erupci#n de un
olcn que est despierto ! causar grandes desastres.
A, ) E, 88 5, 8 D :, 888 ., 8)
/oluci#n: 8 es redundante, est desarrollada en las dems oraciones.
$. 8, La *oja es el #rgano egetatio ! generalmente aplanado de las plantas asculares,
especiali"ado principalmente para reali"ar la fotosntesis. 88, .ste proceso conierte la
materia inorgnica en materia orgnica gracias a la energa que aporta la lu". 888, La
morfologa ! la anatoma de las *ojas ! de los tallos estn estrec*amente relacionadas
!, en conjunto, ambos #rganos constitu!en el stago de la planta. 8), Las *ojas
tpicas ]tambi%n llamadas nom#filos] no son las 7nicas que se desarrollan durante
el ciclo de ida de una planta. ), :esde la germinaci#n se suceden distintos tipos de
*ojas ]cotiledones, *ojas primordiales, pr#filos, brcteas ! ant#filos en las flores]
con formas ! funciones mu! diferentes entre s.
A, 88D E, 888 5, 8) :, 8 ., )
/oluci#n: 88 es inatingente, el tema es la *oja.
&. 8, .ste planeta ofrece un ma!or brillo a lo largo del a;o dependiendo de su fase. 88, .s
un cuerpo masio gaseoso, formado principalmente por *idr#geno ! *elio, carente de
una superficie interior definida. 888, .ntre los detalles atmosf%ricos de este planeta
destacan la Gran manc*a roja, un enorme anticicl#n situado en las latitudes tropicales
del *emisferio sur, la estructura de nubes en bandas oscuras ! "onas brillantes, ! la
dinmica atmosf%rica global. 8), La Gran Manc*a Hoja fue obserada por primera e"
por el cientfico ingl%s Hobert NooRe en el siglo K)88. ), .ste planeta es denominado
[7piter ! es el quinto planeta del /istema /olar.
A, 888 E, 8)D 5, 88 :, 8 ., 8)
/oluci#n: 8) es inatingente, el tema es [7piter.
0. 8, .sta ciili"aci#n desarroll# una compleja tecnologa de canales de riego,
eidenciando astos conocimientos en ingeniera *idrulica ! ampliando la frontera

Se,a$a N- .

agrcola. 88, Nicieron uso intensio del cobre en la fabricaci#n de armas, *erramientas !
objetos ornamentales. 888, .sta cultura fue identificada por el arque#logo alemn Max
6*le en 1UQU quien la clasific# como protoc*im7. 8), Los trabajos de 6*le tanto en
el Cer7, como en 5*ile, .cuador ! Eoliia a finales del siglo K8K ! principios del siglo
KK tuieron un impacto significatio en la prctica de la arqueologa de Am%rica del
/ur. ), .sta ciili"aci#n es una cultura del antiguo Cer7 que se desarroll# entre
el $QQ ! el VQQ d. 5. en el alle del ro Moc*e +actual proincia de -rujillo, La Libertad,,
denominada cultura moc*e o moc*ica.
A, 8)D E, 888 5, ) :, 8 ., 88
/oluci#n: 8) es inatingente, el tema es la cultura moc*ica.
1. 8, Las frutas constitu!en un grupo de alimentos cu!o consumo resulta mu! apetecible !
atractio debido a la gran ariedad de las mismas, as como por sus colores, sabores,
aromas, formas ! texturas. 88, .n la fruta se puede distinguir tres partes: epicarpo,
mesocarpo, endocarpo. 888, la piel o epicarpo es la capa ms externa, ! junto con la
capa situada por debajo, la pulpa, son la partes ms ricas en itaminas, flaonoides !
otros fitoqumicos !a que reciben ms radiaci#n solar. 8), la pulpa o mesocarpo est
situada justo por debajo de la piel, tambi%n es mu! rica en itaminas, flaonoides !
dems elementos fitoqumicos? tanto la piel ! la pulpa constitu!en el pericarpo o parte
comestible de la fruta. ), el *ueso o endocarpo contiene la semilla en su interior, las
semillas de las frutas no suelen ser comestibles ! algunas +albaricoque, almendra o
ciruela, contienen sustancias t#xicas +cido cian*drico,.
A, 888 E, 88D 5, 8 :, ) ., 8)
/oluci#n: 88 es redundante, est desarrollada en las dems oraciones.
4. 8, Las cere"as de fermentaci#n alta o de tipo Ale fermentan a temperaturas ms altas,
entre los 11 ^5 ! los $Q ^5, ! ocasionalmente por encima de los $0 ^5. 88, Las
cere"as Lager son fermentadas a temperaturas muc*o ms bajas, alrededor de 1Q
^5, comparado con una fermentaci#n normal a temperaturas de 13 ^5. 888, Las
cere"as de fermentaci#n espontnea se fermentan mediante el uso de leaduras
salajes que *abitan en parte del ro _enne, que cru"a parte de la ciudad de Eruselas.
8), Las cere"as de origen mixto se elaboran con me"clas de cere"as de
fermentaci#n espontnea ! cere"as de tipo Ale ! Lager, todo ello se *ace al arte de
cada maestro cerecero. ), .stos son los cuatro tipos principales de cere"as o estilos
de cere"as determinados en parte por el tipo de leadura usada durante su
elaboraci#n.
A, 8 E, 88 5, ) D :, 888 ., 8)
/oluci#n: ) es redundante, est desarrollada en las anteriores oraciones.

Se,a$a N- .

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UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2014-I

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