3er Congreso de Innovaciones en Psicología y Salud Mental

Con so Naci al e
gre on d
3 Congreso Nacional
de innovaciones en Psicologa
y Salud Mental
Nancy Lizeth Ramrez Roncancio
Compiladora
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Tunja
2008
Primera edicin. 2008
250 ejemplares
Innovaciones en psicologa y salud mental
ISBN - 978-958660-134-4
Lizeth Ramrez Roncancio, compiladora
Alfonso Lpez Daz, Rector
Wilson Alcides Valenzuela Prez, Vicerrector Acadmico
Enrique Vera Lpez, Director de Investigaciones
Mara Cecilia Rodrguez Rueda, Decana Facultad de Ciencias de la Salud
Grupo de Investigacin Desarrollo Humano, Cognicin y Educacin - Uptc
Prohibida la reproduccin parcial o total, por cualquier medio, sin la autorizacin expresa y escrita de los titulares del
derecho de autor
Coordinadora Editorial: Yolanda Romero A.

Diagramacin e impresin
Imprenta y publicaciones
Facultad de Ciencias de la Salud
Escuela de Psicologa
Tuanja Boyac - Colombia
e.psicologia@uptc.edu.co
grupodhce@uptc.edu.co
TUNJA - BOYAC - COLOMBIA
SEPTIEMBRE 24 - 26 DE 2008
AVALADO
Colegio Colombiano de Psiclogos
www.uptc.edu.co
congresouptc@gmail.com
Facultad de Ciencias de la Salud
Centro de Investigaciones y Extensin - CIES
ORGANIZA
Grupo de Investigacin Desarrollo Humano Cognicin y Educacin
Centro de Estudios y Atencin Psicolgica - CEAPSY
CLAUDIA PATRICIA NAVARRO ROLDN
Directora
grupodhce@uptc.edu.co
PRESENTACIN
El Congreso de Innovaciones en Psicologa y Salud Mental, viene desarrollndose
anualmente desde el ao 2006, como iniciativa de intercambio y socializacin
acadmica e investigativa liderada por el Grupo de Investigacin Desarrollo Humano,
Cognicin y Educacin y el Centro de Estudios y Atencin Psicologa (CEAPSY) de la
Escuela de Psicologa de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
Ejes Temticos
Innovaciones en Psicologa:
YPromover la reflexin de las innovaciones que permiten avanzar en la construccin
de nuevos conocimientos, saberes y prcticas en reas relacionadas con la
neurociencias, neuropsicologa y procesos psicolgicos bsicos.
YConocer estudios psicomtricos de diseo, validacin, estandarizacin de pruebas o
software que permitan visualizar avances en los procesos de evaluacin y medicin.

YFomentar la creacin y consolidacin de redes de investigadores, profesionales y
estudiosos nacionales e internacionales, que promuevan un trabajo transdisciplinar
en el rea de fundamentacin de la psicologa, la prevencin, la promocin y la
rehabilitacin de la salud mental de individuos, grupos y/o comunidades.

Salud Mental:
YPromover la reflexin de la psicologa y la salud mental para avanzar en la
construccin de nuevos conocimientos, saberes y prcticas.
YConocer las propuestas de trabajo profesional de diferentes disciplinas orientadas a
consolidar estrategias que promueven la salud mental.
YConocer los resultados e impactos de estudios y enfoque innovadores en salud
mental, para abordar algunos de los interrogantes y propuestas que buscan afrontar
los retos y soluciones demandadas por el actual panorama en salud mental.
Grupo Desarrollo Humano Cognicin y Educacin
Objetivos
Consolidar un grupo de estudiantes investigadores y jvenes investigadores que
permitan fortalecer la investigacin a travs de proyectos encaminados al estudio de
reas especficas de la investigacin psicolgica.
Apoyar conceptual y metodolgicamente la formacin de los estudiantes de la
UPTC en la relacin de teora y prctica, con el fin de generar una actitud crtica,
reflexiva y autogestionadora frente a los procesos de construccin de conocimeinto y
bsqueda de respuestas.
Centro Estudios y Atencin Psicolgica - CEAPSY
Su objetivo es propiciar el mejoramiento de la salud mental y la calidad de vida de
la poblacin Boyacense a travs de proyectos de tipo grupal e individual encaminados
a asesorar y atender las necesidades de orden psicolgico de la comunidad, desde
una perspectiva bio-psicosocio- cultural y ambiental, con un equipo idneo de
docentes y estudiantes que genere estrategias de s o l u c i n p a r t i c i p a t i v a s e
interdisciplinarias.
Pg.
1
4
20
21
29
32
41
47
TABLA DE CONTENIDO
Primera Parte: Conferencias
1. CONSECUENCIAS DE LA DROGADICCIN SOBRE LA MADRE DEL
DROGODEPENDIENTE.
PhD. Jess Mara Valverde Molina. Universidad Complutense de Madrid.
2. TEORA Y PRCTICAS EN ACTIVIDADES DE PREPARACIN PSICOSOCIAL PARA
EMERGENCIAS Y DESASTRES EN CUBA Y AMRICA LATINA.
PhD. Alexis Lorenzo Ruiz. Universidad de la Habana, Cuba.
3. APORTES DE LA GENMICA Y DE LA PROTEMICA A LA PSICOLOGA.
M.Sc. Hernando Augusto Clavijo Montoya. Fundacin Universitaria Konrad
Lorenz.
4. ENTRENAMIENTO CONDUCTUAL DE PADRES DE NIOS CON HIPERACTIVIDAD Y
COMPORTAMIENTO PERTURBADOR.
PhD. Antonio Fernndez Parra. Universidad de Granada, Espaa.
5. TRABAJO EN RED UN CONTEXTO CAMBIANTE: UNA EXPERIENCIA EXITOSA.
MSc. Claudia Isabel Parra Ocampo. Fundacin Universitaria Konrad Lorenz.
6. RASGOS DE PERSONALIDAD Y PROMEDIOS ACADMICOS EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS.
MSc. Carmelina Paba Barbosa. Universidad del Magdalena.
7. FACTORES PSICOLGICOS ASOCIADOS A LA DEPRESIN DE ADULTOS
MAYORES DEL CENTRO DE BIENESTAR DEL ANCIANO DE BUCARAMANGA,
COLOMBIA.
Esp. Ara Mercedes Cerquera Crdoba. Universidad Pontificia Bolivariana,
Bucaramanga.
8. CONSENTIMIENTO INFORMADO EN EL CONTEXTO DE INTERVENCIN
PSICOLGICA.
Msc. Lucila Crdenas Nio. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia.
Segunda Parte: Simposios
SIMPOSIO I
SALUD MENTAL Y SEXUALIDAD
Coordinador: PhD. Alexis Lorenzo Ruz: Cuba.
Ponencias
1. AUTOESTIMA Y DISFUNCIN SEXUAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIAS DE
PROGRAMAS DE SALUD DE SANTA MARTA, COLOMBIA.
Esp. Luisa Barliza De la Rosa. Universidad del Magdalena.
2. ESTUDIO CUALITATIVO DEL FUNCIONAMIENTO SEXUAL EN CINCO
COLOMBIANOS SOBREVIVIENTES A UN TCE.
Ps. Karen Johanna Arango Castrilln. Pontificia Universidad Javeriana, Cali.
3. RAZONAMIENTO LGICO EN LA PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL EN NIOS
PREESCOLARES.
Tesista Psicologa. Lady Mayerly Vergara Estupian. Universidad Pedaggica
y Tecnolgica de Colombia.
SIMPOSIO II:
INNOVACIONES EN PSICOLOGA Y USO DE TECNOLOGAS
Coordinador: MSc. Claudia Patricia Navarro Roldn
Ponencias
1. SOFTWARE PARA LA PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL EN NIOS
PREESCOLARES.
Tesista Psicologa. Lyda Marcela Bayona. Universidad Pedaggica y
Tecnolgica De Colombia.
SIMPOSIO III:
SALUD MENTAL INFANTO - JUVENIL
Coordinador: MSc. Henry Snchez
Ponencias
1. TEATRO-TERAPIA CON NIAS Y ADOLESCENTES QUE SE ENCUENTRAN EN LA
FUNDACIN HOGAR DE LA LUZ, BAJO MEDIDA DE PROTECCIN POR
EXPERIENCIA DE MALTRATO.
Tesista de Psicologa Carolina Lpez Hurtado. Universidad del Valle.
2. DESDE EL COLEGIO UNA CULTURA COLOMBIANA DE CONSUMO DE ALCOHOL.
53
59
61
70
73
Esp. Margarita Mndez Heilman. Universidad Javeriana, Bogot.
3. RELACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO CON LA ACTITUD MENTAL, SALUD
MENTAL, BURNOUT Y ENGAGEMENT DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DEL REA
DE LA SALUD EN BARRANQUILLA, COLOMBIA.
Ps. Katherine Paola Contreras Santos. Universidad del Norte.
4. CARACTERIZACIN DE RECURSOS INTERNOS EN FAMILIAS CON HIJOS ENTRE 3 Y
12 AOS DIAGNOSTICADOS CON LEUCEMIA.
Esp. Ricardo Andrs Torres Serrano. Universidad Pontificia Bolivariana,
Bucaramanga.
SIMPOSIO IV:
INNOVACIONES EN PSICOLOGA Y ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS
Coordinador: MSc. Martha Cecilia Jimnez Martnez
Ponencias
1. EFECTO DEL CRITERIO DE PRECISIN UTILIZADO EN EL ENTRENAMIENTO DE
TAREAS SOBRE LA TRASFERENCIA DEL APRENDIZAJE.
Ps. Diana Melissa Quant. Universidad Catlica de Colombia.
2. AVANCES EN EL REA DE PSICOLOGA EXPERIMENTAL EN EL LABORATORIOS DE
APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE
COLOMBIA.
Esp. Omaira Paguay Escobar. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia.
3. COMPORTAMIENTO CREATIVO. EL DILEMA ENTRE COMPORTAMIENTO
NOVEDOSO Y COMPORTAMIENTO APRENDIDO EN SITUACIONES DE
INCERTIDUMBRE.
Ps. Ivn Felipe Medina. Fundacin Universitaria Konrad Lorenz.
SIMPOSIO V:
INNOVACIONES EN PSICOLOGA Y VALIDACIN DE INSTRUMENTOS
Coordinador: MSc. Lucila Crdenas Nio
Ponencias
1. VALIDACIN DE LA PRUEBA DE MEDICIN DE CLIMA ORGANIZACIONAL
(PMCO).
80
89
104
110
114
129
132
E l a P sp. Mi ena Margarit Villamizar Reyes. Universidad edaggica y
n i Tec olgca de Colombia.
SIMPOSIO VI:
V S N INNO ACIONE EN PSICOLOGA Y ADQUISICIN DE CONOCIMIE TOS
Coordinador: e r Esp. Ara Mercedes C rque a Crdoba
Ponencias
T E 1. IDENTIFICACIN DE ESTUDIAN ES CON ALTAS CAPACIDADES EN L DISTRITO DE
SANTA MARTA, COLOMBIA.
o MSc. Carmelina PabaBarb sa. Universidad del Magdalena.
2. IDENTIFICACIN DE ESTUDIANTES CON TALENTO CIENTFICO DE SANTA MARTA
COLOMBIA.
n d Jove Investigador Colciencias. Oscar Javier Martnez Pardo. Universida del
Magdalena.
e P u Terc ra arte: Material Ed cativo
V 1. HABILIDADES COGNITIVAS EN NIOS CON BAJA ISIN.
r a Grupo Desar ollo Humano Cognicin y Educ cin. Universidad Pedaggica
C 2. PSI OLOGA TEJIDO SOCIAL Y CONVIVENCIA.
o v c Fanny Agripina M jica Cardozo. Uni ersidad Pedaggica y Te nolgica de
, Colombia Tunja.
N 3. AMBIENTES VIRTUALES E LA COMPRENSIN.
l g Grupo Desarro lo Humano Cognicin y Educacin. Universidad Peda gica
m y Tecnolgica de Colo bia.
I N I 4. METACOGN CIN E N OS.
Grupo Desarrollo Humano Cognicin y Educacin. Universidad Pedaggica
d Cuarta Parte: Hojas de Vi a
137
146
156
157
157
158
160
CONFERENCIAS
C1.
CONSECUENCIAS DE LA DROGADICCIN SOBRE LA MADRE DEL DROGODEPENDIENTE
PONENTE: PhD. Jess Mara Valverde Molina
Universidad Complutense de Madrid
RESUMEN
Siempre hemos primado la drogadiccin, atendiendo al drogodependiente e
ignorando las consecuencias de la drogadiccin sobre las personas cercanas, que
sufren la droga sin haberla disfrutado antes. Especialmente esto es as en la madre, que
es la que asume el protagonismo en situaciones de crisis, una crisis que se cronifica y que
tiene graves consecuencia, tanto sobre si salud fsica como sobre su mente y su vida.
Esas consecuencias son las que tratar de exponer, obtenidas a travs de 15 aos de
intervencin teraputica.
Palabras Clave: Drogadiccin, intervencin teraputica.
CONSECUENCIAS DEL PROCESO DE DROGADICCIN EN LA MADRE
1. A nivel somtico
Cuidado personal:
- Escaso, no a nivel de limpieza, sino de imagen externa.
- Suele ser previo a la droga.
- Ha aprendido a no sentirse atractiva y se abandona.
- Cuando llega la droga, la esttica personal suele ser lo primero que se abandona.
- El abandono es menor en las mujeres que trabajan fuera de casa.
- La importancia de la imagen que devuelve el espejo
- El abandono como autoagresin
1
C O N F E RE N C I A S
Envejecimiento prematuro:
- Asociado al sufrimiento y a la ausencia de cuidado personal.
- En la ropa, en la mente y en la vida
- Aparentan ms edad
- Objetivo: que recuperen su edad.
- Llanto incontrolado.
- Llega un momento en que deja de llorar
- Llorar sin verter lgrimas.
- Profundo sufrimiento e inmensa desesperanza, al igual que el desamparo de la que
ya ha aprendido a no esperar nada.
- Salud quebrantada
- Problemas digestivos
- Agotamiento fsico
- Automedicacin sin control
- Doble visin: a) cuanto peor se sienta, ms expa su culpa por la drogadiccin del
hijo. b) Cuanto peor se sienta ms desamparada aparecer ante la familia y ante el
mundo
2. A nivel psicolgico
- Bloqueo cognitivo
- Escaso aprendizaje escolar y desarrollo cultural
- Exagerada capacidad de deteccin de problemas
- Habilidad instrumental pero no centrada en ella
- No se tiene en cuenta a ella misma
- Vive en un mundo concreto
- Frecuentes obsesiones
- No est en condiciones de analizar y mucho menos crticamente la realidad en la
que vive.
- Est alerta a detectar los problemas del hijo, a veces demasiado, lo que aumenta
los problemas con l
- Elevado nivel de ansiedad
- Soledad
2
- Despersonalizacin
- Aislamiento
- Apata haca s misma
- Sentimiento de culpabilidad,
- Desvalorizacin
- Estado depresivo
- Vaco interior
- Sndrome de la madre: Si t ests mal yo no quiero estar bien.
3. A nivel relacional
- Sus relaciones disminuyen profundamente
- Permanente actitud de splica.
Relaciones conyugales
- Las ms vulnerables de las relaciones familiares
- Indiferencia
- Exasperacin de la pareja
- Nada que decirse
- La droga es un elemento ms de ese alejamiento, tal vez el ltimo, pero no el nico.
- El marido suele tener sus vlvulas de escape, pero no ella, que queda en su soledad,
interior y exterior.
- La madre se refugia en la droga del hijo
- Relaciones con los dems hijos
- Ellos construyen sus vidas, y no slo el hermano queda al margen sino tambin la
madre.
- Es un alejamiento tambin afectivo, provocado por el alejamiento afectivo de ella,
centrada en el hijo enfermo
- Relaciones extrafamiliares.
- Nunca fueron muchas se pierden a causa del sentimiento de vergenza
3
REFERENCIAS
Valverde, J (1996). Vivir con la Droga. Madrid: Pirmide.
Valverde, J (2002). El Dialogo Teraputico en Exclusin Social. Madrid: MORATA
Inicio
C2.
TEORA Y PRCTICAS EN ACTIVIDADES DE PREPARACIN PSICOSOCIAL PARA
EMERGENCIAS Y DESASTRES EN CUBA Y AMRICA LATINA
PONENTE: PhD. Alexis Lorenzo Ruiz
Universidad de la Habana, Cuba
RESUMEN
Hoy los desastres mantienen un aumento vertiginoso en frecuencia y
consecuencias para el hombre y el medio ambiente. Esta situacin ya no resulta
aislada ni ajena a la comunidad cientfica internacional. El trabajo analiza la
pertinencia de la preparacin previa en aspectos de ndole psicosocial como una
forma de reforzar el rol e importancia de la salud mental como una de las tantas nuevas
tecnologas con que puede contar cada individuo y comunidad en nuestra regin
latinoamericana. Se caracteriza la actividad de preparacin en los aspectos
psicosociales realizadas en Cuba entre los aos 2001 al 2007. Su relevancia consiste en
destacar la especificidad del comportamiento humano en desastres. Sus objetivos
describir las conceptualizaciones y experiencias en preparacin psicosocial en
desastres para Cuba y la Regin de Latinoamrica. La metodologa corresponde a
diseo investigativo en el marco del enfoque cualitativo, retrospectivo y transversal.
Combina el anlisis terico-metodolgico del tema con la descripcin de las
actividades de capacitacin realizadas por medio de cursos talleres. Son descritas las
actividades de preparacin psicosocial desarrolladas por el Centro Latinoamericano
de Medicina de Desastres (CLAMED). Los resultados correlacionan valoraciones y
conceptualizaciones enunciadas sobre preparacin psicosocial en desastres y todo lo
referido sobre la prctica cubana por los participantes en las 128 actividades de
capacitacin, con la asistencia de 7340 participantes de todos los sectores y disciplinas
4
procedentes de cada uno de los territorios del pas. La conclusin central reafirma la
pertinencia y necesidad de incluir los aspectos psicosociales en toda actividad de
reduccin de los desastres, resaltndose los logros de Cuba en defensa civil.
Palabras Clave: Desastres, damnificado, psicologa, preparacin psicosocial,
capacitacin, cultura general integral, entrenamiento histrico cultural.
INTRODUCCIN
La humanidad en el ao 2008 resulta ser un conglomerado de situaciones de gran
complejidad bio-psico-social-medioambiental y de cualquier otra ndole. Nosotros, los
pueblos y culturas latinoamericanas no estamos exentos de ello, por el contrario,
nuestras vidas y espritus reflejan los matices ms duros y negativos de esta realidad.
La formulacin del problema que nos ocupa radica en profundizar en las
potencialidades de cada ser humano y su entorno, en primer lugar, su comunidad,
para alcanzar niveles superiores de preparacin psicosocial favorecedoras de un
comportamiento lo ms adecuado y resiliente posible ante cada una de estas
situaciones de carcter extremo.
Los objetivos de nuestro trabajo constituyen los siguientes:
Objetivo General
Caracterizar a la actividad de preparacin psicosocial en desastres en Cuba.
Objetivos especficos
1. Descripcin del estado actual en que se encuentra a nivel nacional e
internacional el tema de los desastres desde la psicologa.
2. Conceptualizaciones y experiencias sobre preparacin psicosocial para
desastres en Cuba y nivel internacional.
3. Trabajo realizado en Cuba en la preparacin psicosocial para desastres en el
perodo del 2001 al 2007.
4. Precisar modificaciones y perspectivas del nivel de desarrollo en el tema en Cuba
entre los profesionales de la salud mental.
5
A los Objetivos No.1 y No.2 les daremos salida en la siguiente parte del trabajo, a
travs de la fundamentacin terico-metodolgica referente a los aspectos bsicos e
histricos nacional e internacionalmente de la preparacin psicosocial para desastres.
Mientras que a los Objetivos No.3 y No.4 los desarrollaremos en el marco de la
descripcin de los resultados concretos obtenidos en este tema en Cuba, como una
forma de aplicacin y anlisis especfica de estos tpicos en nuestra prctica
profesional.
REFERENTE TERICO
Conceptualizamos a los desastres como un hecho inesperado y de por s
catastrfico, provocando grandes prdidas humanas y materiales. Los individuos y sus
comunidades en mayor o menor medida relacionados con el desastre lo perciben
como un evento vital estresante, una especie de situacin amenazante y de conflicto,
la cual conlleva a una ruptura y modificacin del ciclo vital de los damnificados y del
equilibrio hombre-entorno en una sociedad concreta (Lorenzo, A 2003).
Las situaciones de desastres son aquellas capaces de provocar grandes perdidas
de vidas humanas y daos materiales considerables a las economas de los pases. En
tal sentido, el continente latinoamericano tiene marcadas razones histricas y
culturales para estar preocupado por la creciente presencia de los factores de riesgo y
vulnerabilidad ante los diferentes tipos de desastres. Se requiere que los programas de
respuesta y de preparacin a gran escala ante las emergencias y desastres
contemplen el comportamiento y los factores emocionales subyacentes a la respuesta
de las personas ante tales traumas y que pueden llevar al xito o al fracaso de dichos
programas (Gerrity y Flinn, 2000).
En la ciencia psicolgica de la Regin Latinoamericana hay una tendencia
ascendente en estos ltimos veinte a treinta aos. Inicialmente, una sistematizacin
sobre salud mental y cuestiones bsicas del comportamiento humano en desastres.
Etapa desarrollada principalmente por psiquiatras (Cohen, 1999), la denominamos
clsica-ortodoxa-acadmica, y se destaca por la elaboracin de Manuales.
Idntica tendencia observamos entre psiclogos quienes con actuaciones concretas
en sus pases ante situaciones de desastres (volcanes, terremotos, inundaciones,
huracanes, etc.) organizaron programas de ayuda y seguimiento a las comunidades
afectadas (Lima, y Lozano, 1988).
6
Se avanza en la discusin sobre el objeto de estudio de la psicologa en emergencia
y desastres (Campuzano, 1997), caracterizacin ms especfica del impacto (Santini y
Lpez, 1997) y descripciones referentes a reacciones psicolgicas y psicosociales en
desastres (Caldern, 1999). Desarrollan metodologas para formacin de recursos
humanos en proyectos conjuntos de varios pases y organizaciones internacionales
(Prewitt, Escorcia y Gonzlez, 2002). Hoy encontramos dichos tpicos mucho ms
interrelacionado a todo el quehacer de la ciencia psicolgica como tal (Corts, 2003)
con precisiones muy acertadas con relacin a elaboracin de los planes de
intervencin para la salud mental en desastres (Organizacin Panamericana de la
salud, 2003/2005). Sistematizados aspectos psicosociales en desastres con experiencias
novedosas y definiciones sobre el profesional de la salud mental en desastres
(Benyakar, 2003). Hay mayor claridad sobre bases metodolgicas y determinadas
funciones especficas de la psicologa en emergencia y desastres, se percibe ya como
una nueva disciplina y un rea independiente del desempeo profesional del
psiclogo (Palacios, Condori & Ego-Aguirre, 2007; Valero, 2002).
En publicaciones anglosajonas estas tendencias coinciden; caracterizan al
aparato conceptual general (Organizacin Panamericana de la salud, 2000), criterios
referentes al sndrome del estrs postraumtico (Proteccin de la Salud Mental en
situaciones de desastres y emergencias, 2002). Este en EEUU es descrito con precisin en
estudios de la psicotraumatologa moderna (Mitchell, y Everly, 1997). Criterios reflejados
en las nuevas clasificaciones diagnsticas desde la psicopatologa (World Health
Organization, 1995; American Psychiatric Association, 1995).
Entre otras fuentes, nos interesan las valoraciones procedentes de experiencias de
Espaa (San Juan, C. 2002; Garrido, 2003;), Francia (Crocq, Dutheau & Salham, 1987),
ExUnin Sovitica (Pergamenchik, Lorenzo, Forinder, Quintn, et.al, 1999; Yakovenko,
1998), entre otros. Hay criterios estandarizados internacionales orientados hacia la
elaboracin de una concepcin propia de la salud mental en desastres (Wisner y
Adams, 2002; World Health Organization, 1992; Organizacin de las Naciones Unidas
(ONU), 2000; U.S. Agency for Internacional Development (USAID)/ Office of U.S. Foreign
Disaster Assistance, 2001).
Las tendencias expuestas en Cuba han evolucionado de forma muy similar.
Nuestros puntos de partida son los preceptos de diferentes investigaciones realizadas
en otras reas de aplicacin de la ciencia psicolgica desarrollados en los ltimos
veinte aos (Grau, Martn & Portero, 1993; Guevara, Zaldvar & Roca, 1997; Roca, 2002).
7
Hay experiencias sobre estudios psicolgicos en comunidades con frecuentes
vivencias de desastres (Guash, Barcaz & Soteras, 2000), conceptualizaciones
diferenciando aspectos generales y particulares de la salud mental en desastres
(Barri entos, 2003). Fundamentan ventaj as y l i mi taci ones enfoque de
riesgo/vulnerabilidad, con el anlisis del por qu resulta obligatorio la incorporacin de
todo conocimiento cientfico referente a resiliencia-inteligencia emocional y factores
protectores. Aspectos que en las realidades de cada individuo y comunidad en
desastres son valorados como verdaderos escudos protectores y favorecedores de un
adecuado comportamiento humano en desastres (Martnez, 2004).
En Cuba resulta prioritario trabajar a nivel comunitario en zonas de alto riesgo
histricamente (Piln Tierra que Tiembla, 2002), se corrobora en la experiencia
acumulada por la Sociedad Nacional Cubana de la Cruz Roja (Foyo, Huergo, & Peraza,
2000), en la confeccin de Manuales para la formacin de lderes comunitarios
(Hernndez, 2002) y la capacitacin de comunidades para la debida prevencin en
desastres (Navarro, 2007).
El quehacer cientfico sobre el tema en Cuba avanza en concordancia con la
actividad gerencial en desastres, en programas especializados de preparacin en
estos temas dirigidos a grupos poblacionales de alto riesgo psicosocial (Lima y Lozano,
1988), la formacin de futuros profesionales y trabajadores del sistema nacional de la
salud (Bello, 2004). Existen investigaciones propias en el campo de la psicologa para
evaluar el impacto por consecuencias de los desastres y otras variables en poblaciones
damnificadas (Ventura, 2006). Est la obligatoriedad en el plan de estudios bsico y de
postgrado del futuro profesional de la salud mental (San Juan, 2002).
El pensamiento y actuacin acumulados durante aos ha permitido integrar los
preceptos internacionales en un campo de vital importancia en el tema, el diagnstico
de los posibles trastornos mentales en desastres (ONU, 2000). Cuestiones corroboradas
en experiencias relativas a situaciones traumticas concretas por grupos de trabajo de
la salud mental cubana (Ventura, 2006; Yakovenko, 1998).
Por nuestra parte, junto a un equipo de colaboradores trabajamos en el rea de los
desastres desde el ao 1990 con la organizacin en Tarar del programa humanitario
para brindar atencin mdica-psicosocial a personas procedentes de territorios
afectados por las consecuencias del accidente nuclear de Chernobil. Esta experiencia
fue ampliada y utilizada con idntica efectividad con otras comunidades
damnificadas y constituye el nacimiento de esta disciplina en Cuba como tal (Lorenzo,
8
2006).
Estas actividades funcionan de conjunto entre las Sociedades cientficas cubanas
de psiclogos y psiquiatras. Alcanzando un nivel superior con la incorporacin de
expertos de la psicologa y psiquiatra al equipo de trabajo del Consejo Consultivo y
Comit Tcnico del Centro Latinoamericano de Medicina de Desastres (CLAMED) en
el ao 2001.
Este trabajo analtico referente a las experiencias en desastres en Cuba resulta un
reflejo de todas las cuestiones tericas y otras analizadas, en coherencia y respeto a los
criterios (nacionales e internacionales) anteriormente descritos (Lorenzo, 2006 a).
La base legal y puntos de partida para la actividad de preparacin psicosocial en
desastres en el pas estn descritos en planteamientos de la Directiva No. 1 del Primer
Vicepresidente del Consejo de Defensa Nacional de Cuba para la planificacin,
organizacin y preparacin del pas para las situaciones de desastres.
Como concepto general, consideramos a la preparacin psicosocial en desastres
a todo el conjunto de procesos por medio de los cuales se van a crear / formar /
perfeccionar y supervisar todas las actividades que sean capaces de facilitar la
adquisicin de los conocimientos / hbitos / habilidades y acceder al necesario
entrenamiento especializado para emergencias y desastres en toda la sociedad.
La preparacin psicosocial permite estar siempre aptos para una adecuada y
oportuna comprensin de las emergencias y de los desastres. Facilita minimizar /
pronosticar y hasta evitar muchas de las inminentes formas de manifestarse el impacto
(directo e indirecto) postdesastre a nivel de la salud mental u en otras reas.
La preparacin psicosocial siguiendo a esta definicin, la subdividimos en dos
grandes subgrupos:
I.- Por su forma de desarrollarse la preparacin psicosocial se subdivide en dos tipos: I.-
la directa, II.- y la indirecta.
I.1.- La preparacin psicosocial directa - actividad especialmente diseada a priori
para lograr una preparacin tcnica profesional u otra de los diferentes
entrenamiento en estos temas a todos los niveles.
Puede percibirse de dos formas:
I.1.- A) preparacin psicosocial directa- tiene un carcter profesional encaminada a
lograr la preparacin especializada.
I.1.- B) preparacin psicosocial directa no profesional- actividades de preparacin
especficamente para la vida en las cuales cada sujeto se ve inmerso.
9
I.2.- preparacin psicosocial indirecta actividad previa al desastre por medio de la
cual conformamos preparacin necesaria ante la vida cotidiana, elementos
integrantes de la cultura general integral.
II. Por su forma de manifestarse la preparacin psicosocial indirecta la subdividimos en
explcita y en la implcita.
II.1.- preparacin psicosocial explcita - actividad organizada y dirigida abiertamente
para crear cualidades generadoras de capacidades que nos faciliten un
comportamiento adecuado en emergencias y desastres.
II.2.- preparacin psicosocial implcita- todo quehacer humano por medio del cual
todos nos preparamos paulatinamente para la vida. Se destacan por igual los aspectos
individuales, la memoria histrico-cultural y lecciones aprendidas en desastres.
El proceso de implementacin de la actividad va dirigida a lograr la preparacin
psicosocial siempre con carcter y objetivos diferentes, segn las necesidades y
demandas de aprendizaje y capacitacin ante cada tipo de usuario.
En Cuba agrupamos en tres tipos las modalidades de preparacin psicosocial en
emergencia y desastres:
Actividades informativas: brinda informaciones generales sobre el tema a un
auditorio segn preocupaciones y necesidades. Duracin de minutos a 2 horas. Se
realiza de forma personalizada o con ayuda y/o por medio de productos audiovisuales.
Actividades motivacionales: la especificidad e intencionalidad va dirigida a
cuestiones esenciales de los desastres. Facilita la activacin intereses y motivaciones
generadores de los necesarios resortes en cada usuario. Duracin entre 2 8 horas. Se
organiza de igual forma.
Actividades de capacitacin: prediseadas para la generacin del conocimiento
y de otro tipo de capacidades. Exige preparador con un nivel superior tcnico-
profesional. Duracin superior a 8 horas o ms, segn usuario y sus fines.
La preparacin psicosocial puede ser organizada por niveles para evaluar y
caracterizar la profundidad de cada tipo de actividad de capacitacin:
Nivel bsico: conjunto de conocimientos relacionados con emergencias y
desastres por medio de los cuales cada sujeto o su entorno hacen posible comprender
la esencia del fenmeno y llegar por si slo a una actuacin adecuada en este tipo de
situaciones. A mayor cultura general integral y la psicosocial en desastres, superior ser
el nivel bsico de preparacin de cada persona y su comunidad. Duracin de las
10
actividades ser entre las 12 y 16 horas.
Nivel avanzado: conocimiento que va ms all de lo cotidiano y popularmente
aprendido en desastres. Entrenamiento planificado y organizado para adquisicin de
preparacin con profesionales en el tema. Refuerza capacidades del sujeto en funcin
del mejor desenvolvimiento en desastres. Duracin superior a 16 horas y hasta 80 horas,
con la capacitacin adicional de forma continuada.
Nivel profesional: usuario, siempre que tenga demostrada competencia y
cualidades mucho ms all de la teora en situaciones concretas de desastres.
Duracin a partir de 81 horas y por varios aos en dependencia y correlacin con
necesidades de preparacin del interesado y exigencias tpicas situaciones de
desastres en la zona de desempeo de esta persona.
METODOLOGA
La investigacin describe el trabajo que fue realizado por nosotros en el Centro
Latinoamericano de Medicina de Desastres (CLAMED) tanto en su sede central en la
Habana, como en todos los territorios de Cuba.
Seguimos fundamentalmente un diseo investigativo en el marco de un enfoque
cualitativo, con base a las siguientes categoras:
- Por el factor de tiempo, es retrospectivo, se realiza estudio de criterios asociados a la
preparacin psicosocial y su proceso de implementacin en Cuba en un perodo
comprendido entre ao 2001 y 2007.
- Por secuencia, es transversal, utilizamos, la observacin, encuestas de evaluacin
del impacto de cada actividad.
- Por gran cantidad de material investigativo acumulado decidimos, adems,
integrar lo cualitativo y lo cuantitativo por medio del mtodo de la triangulacin.
- Por complejidad y gran variedad de informacin obtenida, se les realiza una
aplicacin del mtodo hermenutico.
Todos los mtodos se utilizan y desarrollan conforme a los criterios terico-
metodolgicos expuestos en forma de cursos-talleres de capacitacin en temas de
salud mental y de desastres.
Los tpicos abordados en todos los cursos talleres correspondieron a los siguientes:
11
CO N F E RE N CI A S
historia universal-nacional y territorial de los desastres, marco legal, epidemiologa de
los desastres, aspectos biolgicos-psicolgicos y sociales, evaluacin-actuacin y
seguimiento desde la salud mental a todos los aspectos implicados (directa e
indirectamente) en los desastres, comunicacin social, educacin, asesora, formacin
de facilitadores / formadores comunitarios, entre otros temas.
La forma de organizacin de cada actividad fue siempre similar. Inicialmente, los
participantes reciban las orientaciones y materiales didcticos-informacionales y otros
necesarios. Se impartan conferencias magistrales con sus consiguientes anlisis. Les
seguan las correspondientes discusiones grupales y otras tcnicas participativas. Al
final de cada actividad se elaboraba una relatora por escrito como resumen del
quehacer grupal, que se presentaba y discuta entre todos los asistentes con vistas a
emitirse las recomendaciones y sealamientos crticos de cada uno de los aspectos
abordados.
RESULTADOS
En el perodo del 2001 al 2007 en Cuba se organizaron en total 128 eventos
cientficos de diferentes disciplinas organizados en todo el pas, de los cuales 52 fueron
cursos de superacin de postgrado y los restantes 76 correspondieron a talleres de
capacitacin propiamente dichos para la preparacin psicosocial en desastres con un
total de 7340 participantes.
Los participantes por grupos de pertenencia estuvieron de la siguiente manera:
40% (2936) psiclogos y psiquiatras;
25% (1835) higienistas y epidemilogos;
20% (1468) funcionarios vinculados al tema;
10% (734) otro personal de los sectores de la salud/ educacin / cultura y en un 5% (367)
socorristas voluntarios con reconocida experiencia en estos temas.
En cuanto a la cantidad de actividades de preparacin psicosocial para desastres
en primer lugar aparecen por su nivel a ofrecer las del tipo motivacionales (42.19%),
despus las de capacitacin (31,25%) y las informativas (26,16%).
La realizacin de esta cantidad de actividades y la extensin de sus participantes,
reafirma la necesidad de conocimientos sobre los aspectos psicosociales en desastres
12
en Cuba. La asistencia y productividad en ellas refleja entre sus participantes
incremento de los resortes motivacionales en temas salud mental y desastres. Ocurre un
proceso de intercambio entre todos los territorios de Cuba, un dilogo e intercambio de
opiniones con representantes de diferentes disciplinas, instituciones y organismos
vinculados a los desastres.
Aspecto avalado por la prevaleca en la cantidad de participantes precisamente
en las actividades informativas 3790 (51,63%), siguen las motivacionales 2010 (27,38%) y
finalmente la capacitacin 1540 (21,08%).
La cantidad de participantes en las actividades dedicadas a la capacitacin,
segn sus tres niveles, corresponde el primer lugar a las actividades del nivel bsico con
1250 (81,17%) de participantes, seguido de la avanzada 290 (18,33%) y sin ninguna
hasta el momento de nivel profesional.
El resultado reafirma los criterios tericos expuestos y est en concordancia con la
distribucin cuantitativa obtenida de los tres tipos de actividades de preparacin
desarrolladas (informativa, motivacional y capacitacin).
Los tpicos ms discutidos fueron por orden de prioridad:
(1) nuevas realidades y exigencias del tema;
(2) debilidades y fortalezas del Sistema Nacional de Salud (SNS) cubano y de nuestras
comunidades en desastres;
(3) importancia multidisciplinariedad e intersectorialidad en desastres;
(4) vital rol de la Atencin Primaria de Salud y de los Centros Comunitarios de la Salud
Mental en unin de los Policlnicos Universitarios y otras Instituciones del SNS en las
propias comunidades para mejorar este trabajo;
(5) socializar y divulgar conocimiento y experiencias acumuladas en desastres en cada
una de las instituciones del SNS y comunidades del pas, el quehacer de nuestras
Brigadas Mdicas Internacionalistas en los programas de colaboracin y ayuda
solidaria;
(6) establecer las pautas para programas de capacitacin y preparacin en desastres
en cada sector de la sociedad a todos los niveles e instancias educacionales (pregrado
postgrado);
(7) disear proyectos de investigacin en estos temas, para conformar las normas y
lineamientos para la salud mental en desastres para Cuba.
La capacitacin de nivel avanzado se dirigi a trabajadores de la salud mental
(psiclogos, psiquiatras, trabajadores sociales, defectlogos, psicometristas,
13
terapeutas ocupacionales), as como a higienistas, epidemilogos, educadores,
comunicadores sociales, funcionarios de defensa civil y socorristas.
En las respuestas emitidas a travs de las Encuestas y lo reflejado en cada discusin
(las relatoras), constatamos como en ms del 90 % de los participantes persisti un alto
nivel de satisfaccin con la organizacin de cada actividad y se reconoci que
ocurrieron modificaciones de sus puntos de vistas previos. Destacan la adquisicin de
conocimientos imprescindibles como factores favorecedores de su crecimiento
humano y profesional en desastres.
Con relacin a la ausencia de capacitacin de nivel profesional, este tipo de
actividad no estuvo concebida para este perodo de trabajo, su desarrollo ser a partir
del ao 2008.
A diferencia de otros anlisis (Gerrity, Flinn, 2000; Cohen, 1999; San Juan, 2002;
Santini, & Lpez, 1997; ONU, 2000; USAID, FDA, 2001), los asistentes a nuestras actividades
no consideraron aplicables en Cuba los mitos y realidades descritos sobre salud mental
y desastres.
Resultado esperado pues cada situacin de desastres de por s es nica e
irrepetible, al igual que todo evento vital vinculado al comportamiento humano.
En Cuba cada desastre es abordado y resuelto de una forma muy particular por las
fortalezas y experiencias del sistema nacional de medidas de defensa civil, con la
minimizacin de vctimas fatales, la proteccin de los recursos econmicos y del medio
ambiente. Todo avalado por marco legal, sistema de alerta temprana y una
comunicacin social efectiva y adecuada.
Resaltamos la voluntad poltica del Gobierno y la real insercin de toda la poblacin
en pos de un eficaz manejo de cada cuestin en todas las etapas del ciclo de
reduccin de los desastres. Se constata la existencia del personal profesional y
voluntario necesario con el dominio de los conocimientos bsicos para afrontar estas
nuevas tareas.
Los resultados de nuestra investigacin y sus consecuentes beneficios han
favorecido niveles superiores de preparacin en desastres tanto de nuestros
profesionales, como de instituciones y comunidades. En lo adelante continuaremos
desarrollando este trabajo y con nuevas proyecciones en el tema. Cuestiones muchas
de estas con similitud en Colombia y en muchos otros pases de la Regin.
14
CONCLUSIONES
Los desastres tienen un creciente impacto y consecuencias psicosociales.
La preparacin psicosocial constituye un proceso y fenmeno en nada exclusivo
para los trabajadores de la salud mental, corresponde a todos.
La preparacin psicosocial tiene que estar integrada a todos los factores de la
sociedad de conjunto a la cultura general integral en desastres, perfeccionndose el
entrenamiento histrico-cultural y de ndole psicosocial.
La capacitacin desarrollada es aceptada y valorada como satisfactoria.
Conclusin central reafirma la pertinencia y necesidad de incluir los aspectos
psicosociales en toda actividad de reduccin de los desastres. Lo cual ha permitido a
Cuba alcanzar logros reales en materia de defensa civil.
REFERENCIAS
American Psychiatric Association (1995). Diagnostic and Statistical Manual. (4. Ed.)
Washington: Autor.
Barrientos, G. (2003, mayo). Enfoque comunitario en desastres. Taller Internacional: Los
Factores Psicoemocionales en las Emergencias y Desastres; Estado Mayor
Nacional de La Defensa Civil de Cuba, el Centro Latinoamericano de Medicina de
Desastres (CLAMED) y UNICEF. Ciudad de La Habana, Cuba.
Bello, B. (2004). Medicina de Desastres. La Habana: Editorial de Ciencias Mdicas de
Cuba.
Benyakar, M. (2003). Lo Disruptivo. Amenazas individuales y colectivas: el psiquismo
ante guerras, terrorismos y catstrofes sociales. Argentina: Biblos.
Caldern, J.H. (1999). Los Desastres: reacciones psicolgicas y psicosociales. San Jos,
Costa Rica: O.P.S. C.E.I.D.
Campuzano, M. (1997). Psicologa para casos de Desastre. Mxico: PAX.
Centro de Informacin del CLAMED (2005). Directiva No. 1 del Vicepresidente del
Consejo de Defensa Nacional para la planificacin, organizacin y preparacin del
pas para las situaciones de desastres. La Habana.
Cohen, R. (1999). Salud Mental para vctimas de desastres. Manual para Trabajadores.
OMS/OPS., Mxico: Editorial Moderno.
Corts, E. G. (2003). Aspectos neuropsicolgicos. La percepcin psicolgica del riesgo y
15
e l d e s a s t r e . ( c a p . 2 ) . R e c u p e r a d o d e
http://www.cuadernosdecrisis.com/volum2/v2_004.html.
Crocq, L.; Dutheau, C. & Salham, M. (1987). Les reactions emotionnelles dans les
catastrophes, Pars : ditions Techniques.
Foyo, L.; Huergo, V. & Peraza, J. (2000). Manual del Facilitador. La Habana: Sociedad
Nacional de la Cruz Roja Cubana.
Garrido, M.J. (2003). Intervencin psicolgica tras el accidente de trenes de Chinchilla.
Espaa. 2003. Recuperado el 2 de mayo de 2007 de http://www.e-
mergencia.com/articulos/showarticle.php?id=21.
Gerrrity, ET.; Flinn, B.W. (2000). Consecuencias de los desastres en la salud mental.
En Noji, E . OPS (Ed). Impacto de los desastres en la salud pblica. pp.100-120: USA.
Grau, J.; Martn, M & Portero, D. (1993). Estrs, Ansiedad y Personalidad. Resultados de
las investigaciones Cubanas efectuadas sobre la base del enfoque personal.
Revista Interamericana de Psicologa, 27, 1, pp. 37-58.
Guash, K.; Barcaz, E. & Soteras. (2000, noviembre). Preparacin psicolgica de la
poblacin de Santiago de Cuba para el enfrentamiento de desastres. En III
Conferencia Internacional de Psicologa de la Salud PSICOSALUD. La Habana,
Cuba.
Guevara, J; Zaldvar, D. & Roca, M.A. (1997). Reflexiones sobre el Estrs. Brasil: Rosthill,
Artes Grficas, Ltda.
Hernndez, I. (2002). Manual sobre Desastres para la Formacin de Lderes
Comunitarios. Proyecto Reduccin de la Vulnerabilidad a las inundaciones en
reas urbanas de alto riesgo en el Municipio de Marianao, Ciudad de La Habana.
Elaborado por Proyecto preparado por la ONG de Espaa MPDL y financiado por
DIPECHO.
JUNTOS A PREPARARNOS. Folleto editado por el Centro Latinoamericano de Medicina
de Desastres, con el apoyo y participacin del Estado Nacional de la Defensa Civil
de Cuba, La Secretara del HERID-ONU, Unidad Regional para Amrica Latina y el
Caribe, la Sociedad Nacional de la Cruz Roja Cubana, la Red Caribea de
Informacin en Desastres, el Departamento de Ayuda Humanitaria de la
Comunidad Europea y la Oficina Regional de la UNICEF en Cuba. Segunda Edicin,
2004. http://www.clamed.sld.cu
Lima, B. y Lozano, J. (1988). Atencin en Salud mental para vctimas de desastres.
16
Colombia: Boletn de la O.P.S.
Lorenzo Ruiz, A. Psychological Base International Rehabilitation Programs for People
who had suffered after The Biggest Critical Incident. Manuscript. Thesis for a
Candidate's Degree in Psychology. National University of Internal Affairs Ukraine.
Kharkov. 2000.
Lorenzo Ruiz, A. Rol de la psicoterapia integrada individual / grupal a un programa de
rehabilitacin para nios damnificados por desastres. En, Revista Electrnica de
Psicologa Iztacala Vol. 8 No.3, Diciembre de 2005. Universidad Nacional Autnoma
d e M x i c o C a m p u s I z t a c a l a .
http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/principal.html
Lorenzo Ruiz, A.; Perez Lovelle, R.; Amargs, G.; Becquer, L.; Vasileva Anguelova, M.;
Perez, B. Psychological study of the Children from the areas affected by the Nuclear
Accident in Chernobil who were treated in Cuba. I/A/E/A- TECDOC- 958. Viena,
Austria; pp. 69-89. 1997.
Lorenzo, A (2003). Apoyo psicolgico en desastres. En, Monografa Gerencia de
Desastres en Cuba Una compilacin de Artculos contribuidas por el Centro de
Informacin y Documentacin del Centro Latinoamericano de Medicina de
Desastres (CLAMED). Oficina de Asistencia Humanitaria de La Comisin Europea
CARDIN. Biblioteca de la University of The West Indies. Kingston, Jamaica; pp: 10-16.
Lorenzo, A. (2006 a). La Psicologa en el Programa cubano de atencin a personas
afectadas por el accidente de Chernobil. (Monografa Hacer y Pensar LA
PSICOLOGA; pp: 129.157). Compilacin y Prlogo Ana Mara del Rosario Asebey y
Manuel Calvio. La Habana-Cuba: Editorial Caminos.
Lorenzo, A. (2006 b). Reflexiones sobre la evolucin del quehacer psicolgico en el tema
de emergencias y desastres. Anlisis de la experiencia en Cuba. Revista Electrnica
CUADERNOS DE CRISIS,12, 5 pp. 7-37.
Martnez, C. (2004). Importancia de los factores protectores para la salud mental infanto
juvenil en emergencias y desastres. Recuperado el 5 de junio de 2008,
http://www.wpanet.org/education/docs/factores.doc
Mitchell, J; Everly, G. (1997). Critical Incident Stress Debriefing (CISD). An Operations
manual for the Prevention and Traumatic Stress Among Emergency services and
Disaster Workers. (2. ed.). Maryland, USA: Chevron Publish. Co.
Navarro, V.R. (2007). Manual para la preparacin comunitaria en situaciones de
desastres. Cuba: Ediciones Damuj, Rodas, Cienfuegos.
17
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), (2000). Estrategia Internacional para la
reduccin de desastres (EIRD). Revista, EIRD, 6.
Organizacin Panamericana de la salud (2000). Impacto de los Desastres en la Salud
Pblica. USA: Autor.
Organizacin Panamericana de la Salud (2005). Modelo de Intervencin en Crisis para
en situacin de emergencias y desastres. Programa nacional de Salud Mental. El
Salvador: Autor.
Organizacin Panamericana de la salud. (2003). Gua para la elaboracin de los planes
nacionales de salud mental en situaciones de desastres y emergencias en los pases
centroamericanos. rea de Preparativos para Situaciones de Emergencias y
Socorros en Casos de Desastres Unidad de Salud Mental y Programas
Especializados: Autor
Palacios, A.; Condori, L & Ego-Aguirre, M. (2007) Impacto psicolgico en el trabajo en
emergencias y desastres en equipos de primera respuesta, 2007. Recuperado de
http://www.monografias.com/trabajos46/trabajo-en-emergencias/trabajo-en-
emergencias.shtml
Pergamenchik, L.A.; Lorenzo Ruiz, A.; U. Forinder; Quintn, L.; et.al. (1999). The Critical
Incidents and the Human's Psychological Problems. Monograph Edited by The
Institute of Education in Belarus, Minsk. Psychological Aspects of Disasters / Edit. by
Gist R. and Lubin B. N.Y. 1989.
Piln Tierra que Tiembla, (2002). Monografa Editorial Academia; La Habana.
Prewitt, J.O.; Escorcia, J.; Gonzlez, B.A. (2002). Diplomado para Interventores en Crisis.
Gua Metodolgica. Proyecto de la Cruz Roja Guatemalteca financiado por la
American Red Cross. Guatemala: Impresos por Otto Master.
Proteccin de la Salud Mental en situaciones de desastres y emergencias (2002). Serie
de Manuales y Guas sobre Desastres, No. 1; Washington, D.C.
Roca, M.A. (2002). Psicologa Clnica: Una visin General. La Habana: Editorial Flix
Varela.
Rodrguez, O. Salud mental infanto juvenil. Editorial de Ciencias Mdicas de Cuba, La
Habana, 2007.
San Juan, C. (2002). Intervencin psicosocial en catstrofes: Una perspectiva
transcultural. Cuadernos de crisis 1,1.
Santini, O.A & Lpez, D.O. (1997) DESASTRES. Impacto Psicosocial. Argentina: Alcin
Editora.
18
Tercer Glosario Cubano de Psiquiatra (GC-3). Diagnstico y Clasificacin de los
Trastornos Mentales. Adaptacin para Cuba de la 10ma. Revisin de la
Clasificacin Internacional de Enfermedades Mentales (CIE-10). Hospital
Psiquitrico de La Habana. Colectivo de Autores, MINSAP. 2003.
U.S. Agency for Internacional Development (USAID)/ Office of U.S. Foreign Disaster
Assistance (2001). Response Capabilities During Natural Disasters. Washington DC:
Challenge One Associates, Inc.
Valero, S. (2002). Psicologa en las Emergencias y los Desastres. Per: Editorial San
Marcos.
Vasileva Anguelova, M. La evaluacin psicolgica de la satisfaccin con la estancia en
Cuba de un grupo de adolescentes de Chernobil. Tesis para Optar por el Grado de
Master Especialista en Psicologa de la Salud.. Facultad de Ciencias Mdicas
General Calixto Garca, de la Universidad de las Ciencias Mdicas de La Habana.
Tutorada por Lorenzo Ruiz A. 2005.
Ventura, R.E, (2006). A propsito de un caso con estrs postraumtico en el medio
militar. Revista Cubana Medicina Militar;35(2).
Ventura, R.E. (2006). Estrs postraumtico en miembro de equipo de primera respuesta.
Revista Cubana de Medicina Intensiva y Emergencias;,5,(4).
Wisner, B & Adams, J. (2002). Enviromental Health in Emergencies and Disasters. A
Practical Guide. Geneva, Switzerland: World Health Organization.
World Health Organization (1992). Psychosocial consequences of disasters. Prevention
and management. Geneve: Division of Mental Health, WHO.
World Health Organization, (1995). The ICD-10 classification of mental and behavioural
disorders: diagnostic criteria for research. (ed. Rev.). Geneva: WHO.
Yakovenko, S.I. (1998). The Theory and Practice of Psychological Help to People who
suffered after Disasters (on the example of Chernobil Disaster). Manuscript. Thesis for
a Doctor's degree in Psychology. G.S. Kostyuk's Institute of Psychology Academy of
The Pedagogical Sciences of Ukraine. Kiev.
Inicio
19
C3.
APORTES DE LA GENMICA Y DE LA PROTEMICA A LA PSICOLOGA
PONENTE: MSc. Hernando Augusto Clavijo Montoya
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz.
RESUMEN
El enfoque naturaleza versus crianza constituye un paradigma que desde hace
algunos aos viene siendo reemplazado por el inters en estudiar la forma como los
genes interactan con el medio ambiente. Durante 30 aos (1960-1990), las
investigaciones en gentica del comportamiento se enfocaron exclusivamente en los
estudios en gemelos, generando una informacin muy valiosa; en los ltimos aos, estas
investigaciones se han complementado con la ingeniera gentica, la bio-informtica
y otras tcnicas que han permitido medir, analizar e incluso manipular el material
gentico con una facilidad que asombra no solamente a la comunidad cientfica sino
a la comunidad en general. Generalmente el resultado de un rasgo del
comportamiento no dependen de un solo gen, sino de la interaccin de varios genes
con el medio ambiente (Benson, 2004). En la actualidad, muchos(as) investigadores(as)
consideran que es la interaccin entre los genes y el ambiente, ms que la accin de
los genes o el ambiente en forma separada, es lo que influencia muchos rasgos del
comportamiento (Winerman, 2004). Existen diferentes niveles de anlisis a partir de los
cuales se pueden estudiar las clulas, los tejidos, los rganos, los sistemas, los
organismos, las especies y los ecosistemas. Los avances cientficos en la biologa
molecular generan una visin de integracin interdisciplinaria en el estudio de la vida
misma. El volumen de datos producido por los Proyectos Genoma y Proteoma es tan
abundante que lo que comenz con la idea de la creacin de sistemas de bases de
datos para almacenar esta informacin ahora hace parte de una de las ramas de la
bio-informtica. Es necesario hacer una reflexin sobre los dilemas ticos que se
presentan con los usos de la genmica y de la protomica. Los avances deben ser
seguidos muy de cerca por los organismos estatuitarios, las comisiones de tica y la
sociedad en general. La asociacin de la Psicologa y la Gentica es un hecho y brinda
nuevas oportunidades de investigacin en el estudio del comportamiento; segn la
APA, estos son grandes retos del presente y del futuro para los(as) Psiclogos(as) y
20
los(as) Genetistas (Azar, 2002; Benson, 2003).
En la conferencia son tratados, entre otros, los siguientes temas: proyectos genoma
y proteoma en humanos; genes, protenas y desarrollo cerebral, la bsqueda de la
novedad; fidelidad, infidelidad, medio ambiente y gentica, el envejecimiento,
Nutrigenmica (influencia de los genes en la alimentacin) y Psicologa; las relaciones
de la gentica, con la dislexia, la depresin y el alcoholismo, entre otros.
Palabras Clave: Genoma, Proteoma, Medio Ambiente, Gentica.
REFERENCIAS
Azar, B. (2002). APA forms working group on genetics research issues. Monitor in
Psychology, 33, p: 45
Benson, E. S. (2003). Psychologists debate impact of behavioral genetics. Monitor on
Psychology, 34 (7), p: 12
Benson, E. S. (2004). Behavioral genetics: meet molecular biology. Monitor on
Psychology, 35 (4), p: 42
Winerman, L. (2004). A second look at twin studies: Monitor on Psychology, 35 (4), p: 46.
Inicio
C4.
ENTRENAMIENTO CONDUCTUAL DE PADRES DE NIOS CON HIPERACTIVIDAD Y
COMPORTAMIENTO PERTURBADOR
PONENTE: PhD. Antonio Fernndez Parra
Universidad de Granada, Espaa
RESUMEN
Para el tratamiento de la hiperactividad y otros trastornos infantiles del
comportamiento perturbador trastorno negativista desafiante y trastorno disocial- se
han propuesto gran cantidad de intervenciones que incluyen psicofrmacos,
tratamientos psicolgicos, psicoeducacin y apoyo a los padres, intervenciones
21
dietticas, estimulacin sensorial, medidas ambientales, enseanza especial, o
tratamientos homeopticos, entre otros. Los tratamientos farmacolgicos y
psicolgicos son los que han recibido mayor atencin por parte de los investigadores y
son los nicos que han demostrado tener un efecto significativo sobre algunos de estos
problemas, como los dficits de atencin, las conductas hiperactivas, o las conductas
negativistas y desafiantes.
En la actualidad, los tratamientos psicolgicos no se limitan a servir de mero
apoyo a otras modalidades de tratamiento, sino que constituyen por s solos una
alternativa. Segn Burns, Hoagwood y Mrazek (1999), en el caso concreto del trastorno
hiperactivo, estn adems indicados cuando: el nio no responde a la medicacin,
slo lo hace parcialmente, o no la tolera; los padres rechazan la medicacin; los nios
tienen otros problemas, como conductas oposicionistas; y son altos los niveles de estrs
familiar causados por el nio. Aunque los tratamientos psicolgicos propuestos para la
hiperactividad y otros trastornos del comportamiento perturbador son muchos, slo
unos pocos se han mostrado efectivos. El entrenamiento conductual de padres y la
modificacin de conducta en clase son los nicos tratamientos psicolgicos con apoyo
emprico bien establecido en el tratamiento de la hiperactividad, segn los criterios de
la American Psychological Association APA- aplicados por la Divisin de Psicologa
Clnica del Nio y el Adolescente (Pelham, Wheeler y Chronis, 1998; Pelham y Fabiano,
2008). Ambos son tratamientos conductuales que aplican tcnicas de modificacin de
conducta basadas en el condicionamiento operante. Aunque sus efectos no son tan
amplios como los estimulantes, se ha demostrado que mejoran conductas o
habilidades problemticas de los nios con hiperactividad, su ejecucin acadmica,
habilidades sociales, y relaciones padres-hijos (AACAP, 1997; Burns y cols., 1999; Pelham
y cols., 1998; Pelham y Fabiano, 2008). Adems, sus efectos se mantienen en el tiempo
mucho ms all de lo que sucede con los obtenidos por los frmacos estimulantes. El
entrenamiento o formacin de padres tambin reduce el estrs de los padres e
incrementa su autoestima (Anastopoulos, Shelton, DuPaul y Guevremont, 1993). La
mayor parte de los estudios sobre la efectividad de estos tratamientos se han llevado a
cabo con nios aunque parecen tener los mismos efectos con adolescentes, pero los
estudios con este grupo de edad son escasos (Smith, Waschbush, Willoughby y Evans,
2000).
Igualmente, diversos programas de entrenamiento conductual de padres se han
identificado como eficaces para el tratamiento de los trastornos del comportamiento
22
perturbador trastorno negativista desafiante y trastorno disocial- segn los criterios de
la APA (Brestan y Eyberg, 1998; Eyberg, Nelson y Boggs, 2008). Esos programas de
tratamiento psicolgico basados en la evidencia incluyen los diseados por Forehand y
McMahon, Webster-Straton y Reid, Brinkmeyer y Eyberg, Patterson, y Sanders (Eyberg y
cols., 2008).
El entrenamiento conductual de padres es una forma de terapia de conducta
clnica tradicional (Pelham y Waschbusch, 1999), en la que se ensea a los padres a
aplicar con sus hijos procedimientos de control de contingencias (reforzamiento -
atencin contingente, sistemas de fichas- y castigo tiempo fuera, coste de respuestas-
). A menudo incluyen consultas con los profesores. Se lleva a cabo en sesiones (8 a 20)
individuales o grupales de carcter semanal, aunque en tratamientos intensivos
pueden ser ms frecuentes. La modificacin de conducta en clase es un tipo de
intervencin ms intensiva en la que profesionales con formacin en tcnicas
conductuales de control de contingencias (p.ej., profesores) aplican directamente
esas tcnicas en las situaciones naturales en las que se produce la conducta
problemtica del nio. Las tcnicas son bsicamente iguales que en los programas de
entrenamiento de padres, pero los tratamientos suelen ser ms largos. Las tcnicas de
modificacin de conducta que forman parte de estos dos tipos de tratamiento
psicolgico son intervenciones estndar de control de contingencias, pero hay
evidencias de que pueden incrementarse sus efectos sin son utilizadas funcionalmente
(en base a un anlisis funcional) junto con tcnicas de manipulacin de antecedentes
(DuPaul y Hoff, 1998).
Los programas de entrenamiento conductual de padres presentan unas
caractersticas en comn que los identifican como tales. Segn Fernndez Parra (2007),
estos programas:
- Estn centrados ms en los padres que en el nio;
- Pasan de la preocupacin por la conducta problemtica al nfasis en la conducta
pro-social;
- Ensean a los padres a identificar, definir, y registrar la conducta del nio;
- Instruyen a los padres en principios del aprendizaje social (reforzamiento, extincin,
tiempo-fuera);
- Ensean nuevas habilidades a los padres a travs de instrucciones, modelado,
desempeo de papeles, y practicando con los nios en clnica y casa;
23
- Usan estrategias para mejorar la generalizacin de habilidades desde la clnica a la
casa;
- Se dirigen a los riesgos paternos (p.ej., depresin), familiares (p.ej., conflicto marital),
y comunitarios (p.ej., violencia en el vecindario), que pueden interferir con la
adquisicin y mantenimiento de nuevas habilidades paternales y de la conducta
adaptativa del nio.
Una caracterstica esencial de todos los programas de formacin conductual de
padres es que se les ensea los principios conductuales, y no slo las tcnicas y
estrategias especficas (Taylor y Biglan, 1998). Esto no significa que los padres deban ser
sometidos a cursos de psicologa del aprendizaje o condicionamiento, pero s que
deben comprender algunos principios muy bsicos sobre los factores que regulan el
comportamiento de sus hijos. Esta formacin debe ser lo ms prctica posible, y
escasamente academicista.
Respecto a las tcnicas tampoco se pretende que los padres se conviertan en
expertos en terapia o modificacin de conducta. Se trata de que aprendan una serie
de estrategias o habilidades prcticas muy especficas con las que influir positivamente
sobre el comportamiento de sus hijos. Esas estrategias son muy diversas, y se apoyan en
una o varias de las tcnicas bsicas de que dispone el terapeuta de conducta. As se
utilizan tcnicas como (Fernndez Parra, 2007): reforzamiento social, reforzamiento
tangible, economa de fichas, extincin, castigo negativo (coste de respuestas y
tiempo-fuera), as como tcnicas de control antecedente a travs de instrucciones.
El terapeuta debe ensear a los padres las estrategias a utilizar, para lo que se
emplean diversos procedimientos entre los que destacan (Taylor y Biglan, 1998):
instrucciones, lecturas, discusin, modelado, y desempeo de papeles. Los
procedimientos menos verbales, modelado y desempeo de papeles, se han
mostrado especialmente tiles cuando se trata de trabajar con padres de bajo nivel
educativo o econmico. En cualquier caso, el terapeuta juega un papel fundamental y
directivo que no se limita a la enseanza de habilidades. Debe interesar o motivar a los
padres, conseguir su cooperacin, y supervisar el proceso de cambio familiar.
Para facilitar la intervencin, Webster-Stratton y Herbert (1994), sealan la
necesidad de que el terapeuta consiga realizar una terapia cooperativa. Para ello el
terapeuta debe:
24
- Construir una relacin de apoyo: revelar experiencias y sentimientos, hacer uso del
humor, optimismo, y apoyar a los padres en su relacin con otros profesionales.
- Fortalecer las expectativas, y objetivos.
- Ensear: persuadir, explicar, sugerir, adaptar, asignar tareas, revisar y resumir, usar
modelos (videos), desempeo de papeles, evaluar.
- Interpretar: trasladar a un lenguaje comprensible los trminos cientficos (analogas,
metforas, historias, relacionndolos).
- Dirigir y cuestionar (reuniones de grupo, sesiones): estableciendo lmites,
tranquilizando, afrontando las resistencias.
- Profetizar: anticipando problemas, previniendo la resistencia de los padres al
cambio, prediciendo cambios positivos y xito.
En cualquier caso, el terapeuta debe controlar el proceso, siendo respetuoso con
las necesidades de los padres, sus habilidades y progreso (Shriver, 1998).
Puesto que los padres son el los principales colaboradores del terapeuta, y el medio
para el cambio del comportamiento infantil, no debe extraar que tengan un papel
relevante tanto para obtener resultados positivos como negativos. As, se sabe que la
intervencin es menos efectiva cuando se trabaja con familias mono-parentales,
pobres, socialmente aisladas, en situaciones de conflicto marital, o cuando la madre
sufre depresin (Taylor y Biglan, 1998).
Los programas de entrenamiento conductual de padres suelen seguir todas unas
pautas comunes. As, los programas estandarizados suelen seguir los siguientes pasos
(Fernndez Parra, 2007):
1. Conocimiento del problema y relacin padres-hijos
2. Principios de manejo conductual
3. Tcnicas positivas de control: reforzamiento
4. Tcnicas aversivas de control: tiempo-fuera
5. Control en otros contextos (difciles)
6. Control tras el programa
Entre los programas de entrenamiento conductual de padres ms extendidos en los
ltimos aos se encuentran los desarrollados por el psiclogo norteamericano Russell A.
Barkley para el tratamiento de nios con hiperactividad y trastornos negativistas o
25
desafiantes. El primero de los programas elaborados por este clnico fue el Programa
de Entrenamiento Conductual de Padres de Nios Hiperactivos (Barkley 1995). Este
programa se dirige a nios que han recibido el diagnstico de hiperactividad, entre 2 y
10 aos (l mi te 13 aos), con un l enguaj e desarrol l ado normal mente
(aproximadamente 2 aos edad), sin comportamientos oposicionistas o desafiantes ni
comportamientos agresivos graves. Con posterioridad el mismo autor public el
Programa de Entrenamiento Conductual de Padres de Nios Desafiantes (Barkley
1997), que presenta la misma estructura y contenido del anterior pese a ir dirigido a una
poblacin con una problemtica algo diferente. El Programa de Entrenamiento
Conductual de Padres de Nios Desafiantes (Barkley 1997) se dirige a nios que
muestran conductas desobedientes, desafiantes, oposicionistas, testarudas o
socialmente hostiles, solas o en combinacin con trastornos del comportamiento.
Tambin se exige que los nios cuenten con un lenguaje y desarrollo cognitivo de al
menos 2 aos de edad, y sean de edades entre los 2 y los 12 aos.
Los programas de Barkley (1995, 1997) se dirigen a mejorar: las habilidades de los
padres para manejar la conducta de sus hijos (especialmente la desobediente), el
conocimiento de los padres sobre la conducta desafiante y los conceptos del
aprendizaje social, y la obediencia a peticiones, rdenes o reglas dadas por los padres.
Los programas de entrenamiento conductual de padres son utilizados desde hace
8 aos en el rea Clnica de Nios y Adolescentes de la Unidad de Psicologa Clnica de
la Universidad de Granada (Espaa). All son tratados los problemas de hiperactividad y
comportamiento perturbador de nios desde los 4 aos de edad hasta los 13 a travs
de diversos programas dirigidos a sus padres y madres. Los programas son ajustados en
funcin de las caractersticas personales y sociales de las familias atendidas. En la
actualidad uno de estos programas est siendo aplicado dentro del Plan de Apoyo a
l a s F a m i l i a s A n d a l u z a s e n l a c i u d a d d e G r a n a d a
(http://www.ugr.es/~veu/cicode/accion_social/apoyo_familias/mejorar_relaciones/i
ndex.php) con un especial nfasis en poblaciones de riesgo y socialmente
desfavorecidas. Para la aplicacin de estos programas se ha desarrollado un protocolo
de evaluacin y tratamiento que se ha recogido en un manual de recursos para el
clnico (Fernndez Parra, 2005), y se ha documentado extensamente a nivel de
evaluacin en otro lugar (Fernndez Parra y Muoz Manzano, 2006).
Como se puede comprobar, los programas de entrenamiento conductual de
padres tienen una estructura especial, una dinmica caracterstica, sus propios
26
mtodos de intervencin, y exigen un tiempo concreto. Para que sean efectivos el
profesional de la psicologa deber manejar con habilidad la relacin teraputica con
los padres, y conocer en profundidad las tcnicas utilizadas y sus fundamentos. El
objetivo final es que sean los propios padres los que a lo largo del tiempo y en el mbito
familiar acten sobre los comportamientos problemticos de sus hijos.
Palabras Clave: Hi peracti vi dad, entrenami ento conductual , trastornos,
comportamiento perturbador, comportamiento disocial.
REFERENCIAS
AACAP (1997). Practice parameters for the assessment and treatment of children,
adolescents, and adults with attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal of the
American Academy of Children and Adolescent Psychiatry, 36, 85S-121S.
Anastopoulos, A.D., Shelton, T.L., DuPaul, G.J., y Guevremont, D.C. (1993). Parent
training for attention-deficit hyperactivity disorder: Its impact on parent functioning.
Journal of Abnorm Child Psychology, 21, 581-596.
Barkley, R.A. (1995). Taking charge of ADHD. The complete, authorative guide for
parents. New York: The Guilford Press.
Barkley, R.A. (1997). Nios desafiantes. Materiales de evaluacin y folletos para los
padres. New York: The Guilford Press.
Brestan, E.V., y Eyberg, S.M. (1998). Effective psychosocial treatments of conduct-
disordered children and adolescents: 29 years, 82 studies, and 5272 kids. Journal of
Clinical Child Psychology, 27, 180-189.
Burns, B.J., Hoagwood, K., Mrazek, P.J. (1999). Effective treatment for mental disorders in
children and adolescents. Clinical Child and Family Psychology Review, 2, 199-254.
DuPaul, G.J. y Hoff, K.E. (1998). Attention/concentration problems. En T.S. Watson TS y
Gresham (Eds.). Handbook of child behavior therapy (pgs. 99-126). New Cork:
Plenum Press.
Eyberg, S.M., Nelson, M.M., y Boggs, S. (2008). Evidence-based psychosocial treatments
for children and adolescents with disruptive behavior. Journal of Clinical Child and
Adolescent Psychology, 37, 215-237.
Fernndez Parra, A. (2005) (Ed.). Manual de recursos para la evaluacin y tratamiento
de nios con problemas de conducta. Granada: Distribuciones Reprogrficas
27
Granada.
Fernndez Parra, A. (2007). Formacin conductual de padres. En A. Fernndez Parra
(Ed.) Psicologa clnica infantil. Libro de prcticas (pgs. 157-167). Granada:
Ediciones Sder S.C..
Fernndez Parra, A., y Muoz Manzano, L. (2005) Evaluacin de los trastornos por dficit
de atencin y del comportamiento perturbador. En V. E. Caballo (dir.), Manual para
la evaluacin clnica de los trastornos psicolgicos: Estrategias de evaluacin,
problemas infantiles y trastornos de ansiedad (pgs. 273-305). Madrid: Pirmide.
Pelham, W.E., y Fabiano, G.A. (2008). Evidence-based psychosocial treatments for
Attention-Deficity/Hyperactivity Disorder. Journal of Clinical Child and Adolescent
Psychology, 37, 184-214.
Pelham, W.E. y Waschbusch, D.A. (1999). Behavioral intervention in attention-
deficit/hyperactivity disorder. En H.C. Quay y A.E. Hogan (Eds.) Handbook of
disruptive behavior disorders (pgs 255-278). New Cork: KluwerAcademic/Plenum
Publishers.
Pelham, W.E., Wheeler, T., y Chronis, A. (1998). Empirically supported psychosocial
treatments for attention deficit hyperactivity disorder. Journal of Clinical Child
Smith, B.H., Waschbush, D.A., Willoughby, M.T., Evans, S. (2000). The efficacy, safety, and
practicality of treatments for adolescens with attention-deficit/hyperactivity
disorder (ADHD). Clinical Child and Family Psychology Review, 3, 243-267.
Taylor, T.K., y Biglan, A. (1998). Behavioral family interventions for improving child-
rearing: A review of the literature for clinicians an policy makers. Clinical Child and
Family Psychology Review, 41-60.
Webster-Stratton, C., y Herbert, M. (1994). Troubled families, problem children. Working
with parents: A collaborative process. Chichester: Wiley.
Inicio
28
C5.
TRABAJO EN RED EN UN CONTEXTO CAMBIANTE: UNA EXPERIENCIA EXITOSA.
AUTORES: Tatiana Coln Lamas Y Claudia Isabel Parra Ocampo
PONENTE: MSc. Claudia Isabel Parra Ocampo
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz; Red de Instituciones de Servicios Universitarios de
Atencin Psicolgica, ISUAP.
RESUMEN
El objetivo de esta ponencia es presentar la experiencia de trabajo en Red de las
Instituciones Universitarias de Atencin Psicolgica ISUAP y sus efectos en la formacin
de los estudiantes adscritos a las mismas, dentro de un pas caracterizado por mltiples
y acelerados cambios en el contexto, y por tanto en las necesidades y motivaciones de
los consultantes. Las caractersticas sociodemogrficas de las principales ciudades en
Colombia se han visto modificadas debido a la interferencia de problemticas sociales
tales como el desplazamiento forzado al que se le atribuye el aumento de la pobreza
en la capital, el desempleo, as como el incremento del conflicto violento urbanizado.
Este tipo de transformaciones y su paso precipitado, lleva a la psicologa, a tomar
acciones resueltas e innovadoras en cuanto a sus preguntas de investigacin. Por estas
razones, se exige del psiclogo clnico nuevas destrezas y conocimientos y al mismo
tiempo la inminencia del trabajo interdisciplinario y del trabajo en red e inter- redes. El
trabajo en red de las ISUAP ha permitido conectar conocimientos desde los
diferentes paradigmas en psicologa clnica y otras disciplinas, optimizar los recursos
humanos y financieros, favorecer los intercambios, aunar esfuerzos en objetivos
comunes a la disciplina para enfrentar problemticas relevantes, algunas de ellas no
incluidas en el sistema de salud actual. Esta experiencia ha impactado la formacin de
los estudiantes debido a la posibilidad de evaluar y cualificar los servicios, por servir de
escenario para la presentacin y discusin acerca de diferentes formas de intervencin
clnica, por incentivar a los estudiantes a volcar la mirada hacia temas de investigacin
con pertinencia social y por estimular una mirada crtica al papel del psiclogo dentro
del sistema de salud actual con el fin de plantearse nuevos desafos.
29
REFERENCIAS
lvarez, L., Perna, L. (2007). Actitudes Hacia el Trastorno Mental y Hacia La Bsqueda de
Ayuda Psicolgica Profesional. Una Revisin Sistemtica de Estudios en Europa,
Estados Unidos, Latinoamrica y el Caribe. Recuperado el 11 de junio de 2007,
http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=24&hid=112&sid=e6f9ecd5-795c-4271-
b846-a1054609c439%40sessionmgr104
Alzate, M. (2003). Epidemiologa psiquitrica. Revista Colombiana de Psiquiatra. 32(1),
85-92.
Calvio, M. (2004). Accin Comunitaria en Salud Mental. Revista Cubana de Psicologa,
21, 37-44.
Comisin de las Comunidades Europeas. (2005). Mejorar la salud mental de la
poblacin. Hacia una estrategia de la Unin Europea en materia de salud mental.
R e c u p e r a d o e l 1 d e n o v i e m b r e d e 2 0 0 7 , d e
http://ec.europa.eu/research/era/pdf/era_gp_final_es.pdf
Horner, B., Kutcher, S., Brooks, S. (2004). The feasibility of a mental health curriculum in
elementary school. Canadian Journal of Psychiatry. 49(3), 208-211.Recuperado el 5
d e s e p t i e m b r e d e 2 0 0 7 , d e
http://web.ebscohost.com/ehost/detail?vid=16&hid=8&sid=cc7ba9c8-7fea-4860-
bbbf-ceb6b1aec11d%40sessionmgr3
Hospital de Chapinero. (2007). Plan de Atencion Basico, Programa de Salud Mental.
Kraemer, J., Kaufman, J., Chinman, M. (2002). Teaching about prevention to mental
health professionals. En H. L. Jason, L., Glenwick, D (Eds.), Innovative strategies for
promoting health and mental health across the life span (pp. 37-60). Springer
Publisher Company.
Mantrana, L., Luque, A., Conde, M., Doblades, S. (2004). Factors Associated To Urgent
Referral In A Mental Health Center. Recuperado el 11 de junio de 2007,
http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=20&hid=112&sid=e6f9ecd5-795c-4271-
b846-a1054609c439%40sessionmgr104
Medina, M., Rojas E. (2003). La demanda de drogas: Mexico en la perspectiva
internacional. Salud Mental, 26(2), 1-11. Recuperado el 1 de noviembre de 2007, de
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/582/58222601.pdf
Ministerio de Proteccin Social. (2005 a). Gua Para la Planeacin del Componente de
Salud Mental en los Planes Territoriales de Salud. Recuperado el 11 de junio de 2007,
30
http://www.minproteccionsocial.gov.co/VBeContent/library/documents/DocNe
wsNo15133DocumentNo1895.PDF
Ministerio de Proteccin Social. (2005 b). Lineamiento de poltica de salud mental para
Co l o mbi a. R e c u pe r ado e l 5 de s e pt i e mbr e de 2 0 0 7 , de
wsNo15133DocumentNo1895.PDF.
Ministerio de Proteccin Social. (2006). Estudio nacional de salud mental Colombia
2 0 0 3 . R e c u p e r a d o e l 5 d e s e p t i e m b r e d e 2 0 0 7 , d e
wsNo15133DocumentNo1981.PDF
Minoletti, A., Sacara, A. (2005). Plan nacional de salud mental en Chile: 10 aos de
experiencia. Revista Panamericana de Salud Publica. 18(4-5), 346-358. Recuperado
el 1 de noviembre de 2007, de eutimia.com/ops/Plan-de-salud-Mental-en-Chile.pdf
Organizacin Mundial de la Salud. (2003 a). El contexto de la salud mental. Recuperado
e l 5 d e s e p t i e m b r e d e 2 0 0 7 , d e
http://whqlibdoc.who.int/publications/2003/8495076896_spa.pdf.
Organizacin Mundial de la Salud. (2003 b). Legislacin sobre salud menta y derechos
h u ma n o s . R e c u p e r a d o e l 5 d e s e p t i e mb r e d e 2 0 0 7 , d e
http://whqlibdoc.who.int/publications/2003/8495076802_spa.pdf.
Organizacin Panamericana de la Salud. (2006). La salud mental en las Amricas, una
reforma de mentalidad. Recuperado el 5 de septiembre de 2007, de
http://www.paho.org/Spanish/DD/PIN/saludmental_003.htm.
Posada, J. (2003). La salud mental en Colombia y la ley 10 de 1993: oportunidades y
amenazas. Revista Colombiana de Psiquiatra. 32 (1), 6-12.
Posada, J., Aguilar, S., Magaa, C., Gomez, L. (2004). Prevalencia de trastornos
mentales y uso de servicios: resultado preeliminares del estudio nacional de salud
mental. Colombia 2003. Revista Colombiana de Psiquiatra. 33 (3), 241-261.
Qualls, S. (2002). Defining mental health in later life. Generations, 26 (1), 9. Recuperado el
6 d e s e p t i e m b r e d e 2 0 0 7 , d e
http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=7&hid=16&sid=7926e551-ce80-4d52-
8c43-c6c1b72387da%40sessionmgr3
Quionez, L. (2006). La Salud Mental Todo un Reto. 9, 191. Recuperado el 11 de junio de
2007, http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=21&hid=112&sid=e6f9ecd5-795c-
4271-b846-a1054609c439%40sessionmgr104
31
Rondn, M. (2006). Salud mental: un problema de salud publica en el Per. Revista
Peruana de Medicina Experimental y Salud Publica. 23(4), 237- 238. Recuperado el 1
d e n o v i e m b r e d e 2 0 0 7 , d e
http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/Medicina_Experimental/v23_n4/pdf/a01.p
df
Rua, L. (2003). Acciones de promocin y prevencin en salud mental. Una experiencia
desde el plan de atencin bsica de Bogot. Revista Colombiana de Psiquiatra. 32
(1), 37-46
Taylor, D. (2003). The concept of mental health in children. European Child & Adolescent
Psychiatry, 12 (3), 107. Recuperado el 6 de septiembre de 2007, de
http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=8&hid=16&sid=7926e551-ce80-4d52-
8c43-c6c1b72387da%40sessionmgr3
Urrego, M. (2007). Reflexiones en torno al anlisis de la situacin mental en Colombia,
1974-2004. Revista colombiana de psiquiatra. 36(2).
Inicio
C6.
RASGOS DE PERSONALIDAD Y PROMEDIOS ACADMICOS EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
AUTORES: Carmelina Paba Barbosa, Elda Cerchiaro Ceballos, Ligia Snchez Castelln
PONENTE: MSc. Carmelina Paba Barbosa
Universidad del Magdalena
RESUMEN
La presente ponencia recoge los aspectos ms destacados de la investigacin
desarrollada en el ao 2004 en la Universidad del Magdalena, centrada en establecer
la relacin entre rasgos de personalidad y promedios acadmicos en estudiantes
universitarios. Los resultados arrojados por este estudio nos permitieron aproximarnos a
una caracterizacin de los estudiantes de la Universidad del Magdalena en relacin
con las caractersticas de personalidad que poseen, asociado de alguna forma, con
32
altos promedios acadmicos, llevndonos a establecer tendencias por programas de
estudio, fundamentales para construir estrategias de intervencin cognitiva muy
acordes con las necesidades detectadas.
Palabras Clave: Rasgos de personalidad, rendimiento acadmico,
INTRODUCCIN

La educacin es un aspecto esencial del desarrollo humano; ser educado es
disfrutar de una vida ms plena y disponer de un rango ms amplio de oportunidades
(ocupacionales, de informacin, de recreacin). En virtud de la educacin -una
educacin integral y de calidad- el individuo accede al conocimiento, considerado en
la actualidad un valor agregado fundamental en todos los procesos de produccin de
bienes y servicios, haciendo que el dominio del saber sea el principal factor del
desarrollo autosostenido en la sociedad. En esta perspectiva, la atencin a las
caractersticas de personalidad de los estudiantes, la aceleracin intelectual, la
modificabilidad cognitiva se constituyen en objetivos bsicos del desarrollo personal,
en la mayora de los escenarios y niveles educativos.
En esa perspectiva se puede afirmar que hoy el reto de la educacin superior se
centra en el diseo de ambientes de enseanza y de aprendizaje apropiados, es decir,
en la organizacin de situaciones y contextos de aprendizaje que posibiliten el
desarrollo de las caractersticas particulares de los estudiantes.
Por esta razn resulta de particular importancia el desarrollo del presente estudio,
pues a partir de la caracterizacin hecha de los estudiantes en relacin con sus rasgos
de personalidad, estableciendo tendencias por programas acadmicos, se puedan
construir estrategias de intervencin sociocognitiva muy acordes con las necesidades
detectadas. Al mismo tiempo este tipo de estudios permitira a la Universidad contar
con resultados de investigacin que pongan a prueba el cumplimiento de algunos
postulados institucionales recogidos en su misin, tales como la formacin de
liderazgo, el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, entre otros. As mismo,
adquieren un gran valor investigaciones de esta naturaleza, en la medida que ofrecen
una oportunidad para revisar el verdadero sentido del rendimiento acadmico como
expresin de las competencias cognitivas afectivas y sociales que el estudiante ha
desarrollado a travs de su proceso formativo.
33
ELEMENTOS CONCEPTUALES
La Personalidad como Variable Individual que Identifica a Cada Persona
Los psiclogos contemporneos definen la personalidad como esos patrones de
relativa consistencia y duracin en el percibir, pensar, sentir y comportarse que
proporciona a los individuos identidades independientes. La personalidad es un
concepto abarcador que incluye pensamientos, motivos, emociones, intereses,
actitudes, habilidades y cosas parecidas. (Davidoff, 1990).
En otros trminos es definida como la configuracin habitual de la conducta de
una persona, que refleja sus actividades fsicas y mentales, sus actitudes e intereses y
corresponde a la suma total de su adaptacin a la vida (Freedman, Kaplan y Sadok,
1988), pues la personalidad como organizacin estable y sistmica de los contenidos y
funciones psicolgicas que caracterizan la expresin integral del sujeto, determina la
regulacin y autorregulacin de su comportamiento.
La personalidad es una variable individual que constituye a cada persona y la
diferencia de cualquier otra, determina los modelos de comportamiento, incluye las
interacciones de los estados de nimo del individuo, sus actitudes, motivos y mtodos,
de manera que cada persona responde de forma distinta ante las mismas situaciones.
En este sentido la personalidad representa las propiedades estructurales y
dinmicas de un individuo o individuos, tal como stas se reflejan en sus respuestas
caractersticas o peculiares a las diferentes situaciones planteadas.
Se puede afirmar que la personalidad est conformada por una serie de
caractersticas que utilizamos para describirnos y que se encuentran integradas
mediante lo que llamamos el yo o s mismo, formando una unidad coherente. Entre
estas caractersticas se encuentran lo que en psicologa se denominan rasgos (como
agresividad, sumisin, sociabilidad, sensibilidad, etc), conjuntos de rasgos (como
extroversin o introversin), y otros aspectos que las personas utilizan para describirse,
como sus deseos, motivaciones, emociones, sentimientos y mecanismos para afrontar
la vida. En sntesis, la personalidad es la forma en que pensamos, sentimos, nos
comportamos e interpretamos la realidad.
La psicologa de la personalidad intenta definir las caractersticas individuales de
una persona basndose en una serie de rasgos; una tarea bastante compleja si se
asume que ninguna persona es idntica a otra, que cada cual posee su singularidad, su
34
modo de ser nico, es por esto que los estudiosos del tema debaten acerca de cmo
hallar patrones comunes en el marco de la amplia gama de diferencias. En este
contexto las teoras factorialistas de la personalidad se fundamentan en las tcnicas
estadsticas, especficamente en el anlisis factorial que permite realizar correlaciones
para reunir una importante cantidad de rasgos en un nmero limitado de factores, de
tal suerte que un nmero considerable de elementos que estn correlacionados queda
reducido a un nmero pequeo de dimensiones o factores.
Cattell, psiclogo factorialista, sostiene que personalidad es aquello que nos
permite pronosticar lo que una persona har en una situacin determinada. Para este
autor el rasgo constituye la unidad de anlisis fundamental de la personalidad: es una
configuracin unitaria de la conducta de naturaleza tal que, cuando una parte est
presente en cierto grado, podemos inferir que la persona mostrar las otras partes en
cierto grado (Citado por Carretero, Solcoff y Valdez, 2002, p.90).
En este mismo sentido, Cattell, plantea que los rasgos pueden clasificarse en rasgos
aptitudinales o cognoscitivos, rasgos temperamentales o estilsticos y rasgos dinmicos.
Los rasgos aptitudinales son aquellos que constituyen el conjunto de recursos que posee
un individuo para enfrentar diversas situaciones y dificultades. Los rasgos
temperamentales resaltan el estilo o la manera peculiar en que se comporta cada
individuo, es decir, cmo hace el individuo lo que hace. Los rasgos dinmicos se
refieren a la base motivacional de la conducta, explican por qu un individuo hace lo
que hace.
Con fundamento en estos planteamientos fue seleccionado como instrumento de
valoracin de la personalidad en el presente estudio el Cuestionario Factorial de
Personalidad 16PF, diseado por Cattell (1998); una prueba comnmente utilizada por
diversos investigadores alrededor del mundo como instrumento para la medida y
comprensin de la personalidad. Se conoce que esta prueba es el resultado de ms de
cuarenta aos de investigacin emprica por parte de su autor, quien redujo 4504
rasgos de personalidad a 16 rasgos bsicos, mediante anlisis factorial. La prueba se
basa en la medida independiente de varios factores psicolgicos. Ha sido
debidamente validada y revisada, y al presente existen varias formas (A, B, C, D & E) que
facilitan la aplicabilidad de la prueba a los diferentes intereses especficos de
investigacin.
35
Rendimiento Acadmico
Aproximarse al estudio del tema de Rendimiento Acadmico en la educacin
superior plantea la necesidad de abordarlo como un fenmeno multifactorial para
entender su complejidad. Se analizan entonces en mayor menor medida los factores
que pueden influir en l, generalmente se consideran, entre otros, factores
socioeconmicos, factores afectivo-motivacionales relacionados con las expectativas
de la familia, docentes y los mismos estudiantes frente a los logros en el aprendizaje, los
programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, los conocimientos
previos que tienen los estudiantes, as como el nivel de pensamiento formal de los
mismos (Bentez, Gimnez y Osicka 2000).
El Rendimiento Acadmico se ha convertido en un medio de control del sistema
educativo y en ese sentido cuando se trata de definirlo nos referimos a las calificaciones
obtenidas por los estudiantes a travs de las evaluaciones, lo que indica la calidad y
cantidad de conocimientos adquiridos. En la Universidad el rendimiento se mide por la
obtencin de un promedio determinado por las notas de calificacin en cada una de
las asignaturas que corresponden al plan de estudios.
Personalidad Y Rendimiento Acadmico
El papel central de la personalidad en el rendimiento acadmico slo ha sido
puesto de relieve en los ltimos aos rompiendo, de esta forma, el casi exclusivo
protagonismo ostentado por la variable inteligencia. Algunos autores han llegado a
afirmar que la inteligencia, la personalidad y la motivacin juntas explican el 25% de la
varianza del rendimiento (Cattell, 1966, citado por Carretero y cols, 2002). Sin embargo,
las variables de personalidad no se pueden utilizar como base para hacer
predicciones sobre un individuo concreto, sino slo para hacer predicciones probables,
ya que estn basadas en el estudio de grupos y no de individuos. La mayor parte de los
estudios que tratan de esclarecer las relaciones entre la personalidad y el rendimiento
acadmico se ha centrado en los rasgos de extraversin-introversin y neuroticismo-
estabilidad emocional, aunque no exclusivamente (Digman, 1989). Estas relaciones
han sido establecidas principalmente por medio de estudios correlacionales, en
consecuencia, no se pueden establecer relaciones de causa-efecto.
Por lo tanto, es bastante difcil establecer cmo la personalidad ejerce un efecto
36
sobre el rendimiento. As, el objetivo de este estudio es establecer una relacin entre
rasgos de personalidad y promedios acadmicos, como una manera de comprender
las variables asociadas con el xito acadmico de los estudiantes universitarios. Sin
embargo, este no es un tema fcil de resolver, puesto que es probable que las
caractersticas concretas de personalidad generadoras del xito acadmico estn en
funcin del sujeto estudiado, los mtodos de enseanza utilizados, la edad de quin
aprende, su capacidad intelectual, su estructura cognitiva etc. (Martin, 1994). A pesar
de estas dificultades ha sido posible establecer algunas generalizaciones a partir de la
investigacin, en la que los logros acadmicos se han correlacionado con las
puntuaciones en personalidad.
Sin embargo, resulta muy difcil delimitar la influencia precisa que cada una de los
factores de personalidad ejerce sobre el aprendizaje debido, principalmente, a que
estn interrelacionados. Por este motivo, resulta intil explicar el rendimiento
acadmico a travs de una sola variable, por muy fuerte e intensa que sea su
influencia.
Tal como se seal en un apartado anterior, para el presente estudio se utiliz la
prueba de personalidad 16PF, diseada y desarrollada por Cattell (1998), que consta,
como su nombre lo indica, de 16 factores de personalidad que se detallan a
continuacin:
Nota: Tomado de Catell R. (1998). Cuestionario factorial de
personalidad adolescentes y adultos, 15 Edicin. Madrid: TEA
Ediciones.
37
Sin embargo, para efectos de racionalizar la tarea de anlisis de resultados en el
presente proyecto se simplificaron los aspectos o rasgos de personalidad en seis
dimensiones que reunieran, en gran medida, todos los factores antes citados, al
considerarlos importantes para trabajar y analizar en nuestros estudiantes. Estas
dimensiones fueron:
Socializacin: (Factor A, H, Q2, F, Q3, L) [QII, QIV)
Solucin de problemas: (Factores B, Q1).
Creatividad: (Factores M, H, Q1, I).
Manejo de la ansiedad: (Factores O, C, Q4, H, Q3, L) [QI].
Liderazgo: (Factores H, E y O).
Ajuste a Normas: (Factores G, N).
El Proceso de Investigacin
En nuestra labor diaria como docentes en la Universidad del Magdalena nos
encontramos con numerosos casos de estudiantes que, si bien en su rendimiento
acadmico alcanzan promedios ponderados bastante altos, muestran dificultades en
el desarrollo personal y social. Esta situacin nos llev a asumir como problema de
investigacin la necesidad de comprender la relacin que existe entre rasgos de
personalidad y promedios acadmicos en los estudiantes de los diferentes programas
acadmicos de la Universidad del Magdalena.
Para el logro de los objetivos se utiliz un diseo no experimental, de tipo descriptivo-
correlacional que no pretenda la manipulacin de variables, sino identificar el grado
de relacin entre las variables estudiadas.
Los participantes fueron jvenes de V semestre matriculados en 10 programas
acadmicos en la Universidad del Magdalena (aquellos que respondieron de forma
voluntaria a la convocatoria hecha). La muestra estuvo conformada por 195
estudiantes, de ambos sexos.
Para la medicin de las variables se utilizaron los siguientes instrumentos:
Cuestionario Factorial de Personalidad 16PF, 15 Edicin diseada y desarrollada por
Cattell (1998). Consta de 16 factores de personalidad, sin embargo para la ejecucin
del proyecto se simplifican los aspectos o rasgos de personalidad en seis dimensiones,
las cuales son: socializacin, solucin de problemas, creatividad, manejo de la
38
ansiedad, liderazgo y ajuste a normas.
El Promedio Acadmico, se obtuvo del promedio acumulado de los estudiantes
que en el primer semestre del 2004 cursaban quinto semestre en los diferentes
programas.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Los resultados que se presentan a continuacin corresponden nica y
exclusivamente a la muestra sujeto de estudio, por lo tanto no pueden atribuirse a la
poblacin general de estudiantes de los distintos programas.
En cuanto a los factores de personalidad, en trminos generales se observa una
tendencia hacia niveles de socializacin altos, independientemente de si se trata de
una carrera con un sentido eminentemente social o tcnico. No ocurre lo mismo con el
factor liderazgo, que muestra tendencia hacia un nivel bajo en los programas
acadmicos estudiados. Mientras que se registra una tendencia en la muestra hacia el
cumplimiento y ajuste a normas establecidas.
As mismo, se presenta una tendencia general hacia niveles bajos de creatividad en
la muestra estudiada, dato que se relaciona con los resultados en el factor solucin de
problemas, en donde no existe una diferencia porcentual significativa entre el nivel
bajo y el nivel alto en la muestra.
Por otra parte, el factor ansiedad aparece por encima del 40% en todos los
programas acadmicos.
Existen algunos factores de personalidad que se correlacionan, tales como:
socializacin y liderazgo; solucin de problemas y liderazgo; solucin de problemas,
creatividad y liderazgo.
En relacin con la variable rendimiento acadmico, se observa un predominio de
promedios acadmicos Altos en casi todos los programas.
En trminos generales, no se encontr ninguna correlacin directa entre promedios
acadmicos y factores de personalidad, indicando esto que el promedio acadmico
no obedece a un factor en especial ni est sujeto a una variable en particular, por lo
menos a nivel general.
Sin embargo, altos niveles de ansiedad en casi todos los programas acadmicos, se
encuentra asociado a alto rendimiento acadmico. Estos resultados no sorprenden si
se considera el hecho de que la vida universitaria, debido a los niveles de exigencia,
39
tanto acadmica como personal y social, que plantea a los estudiantes, puede ser
generadora de altos niveles de ansiedad, asociada a algunas manifestaciones como
tensin nerviosa, baja tolerancia a la frustracin e hiperactividad, que en algunos casos
o bien puede impulsar al individuo a la accin o bien puede producir una inhibicin y/o
bloqueo en su conducta.
REFERENCIAS
Bentez, M., Gimenez, M. y Osicka, R. (2000) Las asignaturas pendientes y el rendimiento
acadmico: Existe alguna relacin?. Recuperado el 02 de Marzo de 2005 de
www.unne.edu.ar.
Carretero, M., Solcoff, K. y Valdez, D. (2002). Psicologa. Buenos Aires: Aique.
Catell R. (1998). Cuestionario factorial de personalidad adolescentes y adultos, 15
Edicin. Madrid: TEA Ediciones.
Cattell, R., Sealy, A. & Sweeney, A. (1966): What can personality and motivation source
trait measurement add to the prediction of school achievement. British Journal of
Educational Psychology, 36, 280-295.
Davidoff, L. (1990). Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw Hill.
Digman, J. (1989): Five robust trait dimensions: Development, stability, and utility.
Special issue: Long-term stability and change in personality. Journal of Personality, 57
(2), 195-214.
Freedman, Kaplan y Sadok (1988): Compendio de psiquiatra. Barcelona, Salvat.
Compendio de psiquiatra. Barcelona: Salvat.
Kemp, A. (1981). The personality structure of the musician. Psychology of Music, 9(2), 69-
74.
Mahamood, M. (1981). Personality profiles of sportsmen and non-sportsmen.
Psychological Studies, 26(1), 5-7.
Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (1985). Psicologa Evolutiva, Vol. I, Teoras y
Mtodos. Madrid: Alianza.
Martin, P. & Orth, l. (1994): Interactive effects of student temperament and instruction
method on classroom behavior and achievement. Journal of School Psychology, 32
(2), 149-166.
Mullins, D. & Hays, J. (1980). Personality characteristics and employability of mentally
retarded adults. Psychological Reports, 47, 1063-1067.
40
Nerviano, V. & Weitzel, W. (1977). The 16PF and CPI: A comparison. Journal of Clinical
Rodrguez, N., Richaud, M. & Stefani, D. (1977). Estudio comparativo entre estudiantes
argentinos y estadounidenses a travs del test 16PF de Cattell. Revista
Interamericana de Psicologa, 11(1), 23-26.
Werner, P & Pervin, l. (1986). The content of personality inventory items. Journal of
Personality and Social Psychology, 51, 622-628.
Inicio
C7.
FACTORES PSICOLGICOS ASOCIADOS A LA DEPRESIN DE ADULTOS MAYORES DEL
CENTRO DE BIENESTAR DEL ANCIANO DE BUCARAMANGA.
PONENTE: Esp. Ara Mercedes Cerquera Cordoba
Universidad Pontificia Bolivariana, Bucaramanga
RESUMEN
La adultez mayor puede ser un momento de mayor prevalencia de sentimientos de
fragilidad y de inestabilidad afectiva en el ser humano. Segn Dulcey-Ruiz y Uribe (2002)
existe una multidimensionalidad y multidireccionalidad en relacin a los diversos
cambios que con frecuencia acompaan al envejecimiento, se suma que con el paso
de la vida acontecen y, sobre todo, se acumulan, numerosas e importantes prdidas
que van a afectar al sujeto mayor, no slo a sus emociones sino tambin a su condicin
fsica y a su situacin social, cambios que estn en relacin con lo biopsicosocial de
todo individuo. El propsito de este estudio es identificar los factores psicolgicos
asociados a la depresin en el Adulto Mayor del Centro de Bienestar del Anciano de
Bucaramanga.
Se trabaj con 20 sujetos mayores de 60 aos con puntuaciones de depresin en el
CES-D, que no presentaban trastornos psiquitricos, de estrato socioeconmico bajo e
institucionalizados. La poblacin fue evaluada con el instrumento de calidad de vida
que consta de: escala de depresin (CES-D; Radloff, 1977; traducida y reproducida por
Orozco et al., 1998), ndice de capacidad funcional (Rivera, 1998), Mini Exmen
cognoscitivo, 1997; (Geneco reproducido por lvarez et al.,y Escala de Soporte Social
41
(De Oostrom et al., 1995, reproducida por Orozco et al., 1998) inventario de Beck,
historia clnica y la entrevista semiestructurada. Para la presente investigacin, la
calidad de vida se trabaj como un factor determinante del estado psicolgico de los
sujetos. Para identificar los factores psicolgicos asociados a la depresin en los adultos
mayores que fueron entrevistados, se tuvieron en cuenta las categoras encontradas en
los discursos representados en las respuestas dadas durante la entrevista. Para ello se
tuvo en consideracin lo expuesto por Imsersomayores (2005) y Vsquez (1990;
Shramm, 1998 citados por Buela-Casal y Sierra, 2001) en relacin a la temtica
adelantada en sus informes que hacen referencia a los sntomas asociados
frecuentemente a la depresin. Se identificaron 16 categoras deductivas ordenadas
de mayor a menor frecuencia, con sus categoras inductivas, determinadas de la
siguiente manera: sentido de vida y autoconcepto, sentimiento, pensamiento,
relaciones interpersonales, efecto de la institucionalizacin, comportamiento,
emocin, envejecimiento, percepcin del futuro, enfermedad. De acuerdo con los
discursos manejados en los sujetos participantes del estudio, es claro que en ellos se
maneja una serie de comportamientos que se focalizan en supuestos personales de
conducta. Estos repertorios de comportamientos son representados desde lo subjetivo
en el adulto mayor y son proyectados como problmicos en ellos; ante esto, son de
importancia tenerlos en cuenta para as contribuir a mejorar todas aquellas
condiciones biopsicosociales que llevarn a cabo la tarea del mantenimiento y control
de la adaptacin y la interaccin con el medio que se encuentra la persona mayor. Se
pretende ampliar de esta forma el conocimiento en esta temtica, con el fin de
producir impacto en la calidad de vida y estado mental del adulto mayor residente en
la institucin geritrica.
Palabras Clave: Depresin, factores psicolgicos, institucionalizacin, apoyo social,
envejecimiento, calidad de vida.
REFERENCIAS
Agera, L., Francs, I., Ganoso, M., Gil, P., Martn, M. & Snchez M. (2004). Depresin y ansiedad, gua de
buena prctica clnica en geriatra. Laboratorios Wyeth. Recuperado el 02 de junio del 2007,
d e
http://www.segg.es/segg/pdf/socios/guiasRecomendaciones/guiaDepresionAnsi
42
edad.pdf
Alarcn, R., Mazzoti, G. & Nicolini H. (2005). Psiquiatra. Barcelona: Ed. manual moderno.
Antnini, C. (2006). Causas de la Depresin. Recuperado el 28 de febrero del 2007, de
http://www.respuestasaladepresion.com/causas/causas.php
Arranz, L. (2000). Causas de la Depresin en el anciano. Recuperado el 15 marzo del 2007, de
http: //72. 14. 253. 104/sear ch?q=cache: tl HvSj b00L8J: www. sal udal i a. com/docs/Sal ud
/web_saludalia/tu_salud/doc/anciano/doc/doc_depresion_anciano.htm+%22depresi%C3%B3n+e
n+la+vejez%22&hl=es&gl=co&ct=clnk&cd=1
Asociacin Internacional de Seguridad Social. (2002). Envejecimiento y vida productiva: proteccin
social y sostenibilidad. Segunda Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento. Recuperado el 02 de
junio del 2007, de http://www.issa.int/span/actualites/ageing/3report2wwa.pdf
Balaguera, L & Rivero, Y. (1998). Anlisis de calidad de vida del anciano institucionalizado en
Floridablanca: Centro de Bienestar del Anciano Padre Carlos Gutirrez Gmez. Proyecto de
investigacin como trabajo de grado. Bucaramanga. Universidad Pontificia Bolivariana.
Bar, S. 2001. Fomentando formas de vida sanas en tercera edad. Una experiencia
g r a t i f i c a n t e . R e c u p e r a d o e l 0 2 d e j u n i o d e l 2 0 0 7 , d e
http://www.gerontogeriatria.org.ar/pdf/indice_de_pdfs.htm y de la pgina
http://www.gerontogeriatria.org.ar/pdf/fomentand_%20formas_de_vida_sanas_e
n_tercera_edad..pdf
Bonilla, E; Rodrguez, P. (1997). Ms all del dilema de los mtodos, la investigacin en
ciencias sociales. Grupo editorial norma. Santaf de Bogot D.C.
Buela-Casal, I. & Sierra, J. (2001). Manual de evaluacin y tratamientos psicolgicos. Madrid. Biblioteca
Nueva.
Cano, C. (2001). Problemtica de envejecimiento en Colombia, Resumen de la ponencia presentada en
el lanzamiento oficial del Instituto de Envejecimiento el da 24 de abril de 2001. Director. Instituto de
Envejecimiento. Facultad de Medicina. Pontificia Universidad Javeriana. Recuperado el 04 de junio
d e l 2 0 0 7 , d e
http://med.javeriana.edu.co/publi/vniversitas/serial/v42n3/0035%20Problematica.
PDF
Cardona, D, Estrada, A. & Agudlo H. (2003). Envejecer nos toca a todos: Caracterizacin de algunos
componentes de calidad de vida y de condiciones de salud de la poblacin adulta mayor en
Medelln (trabajo de investigacin). Medelln: Facultad Nacional de Salud Publica.
Carreo, A; Mantilla, P. (2002). Caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales del
prejubilado adscrito a FINSEMA de la ciudad de Bucaramanga y su rea
43
metropolitana. Trabajo de grado. Bucaramanga.
Castrilln, S. & Montoya, A. (2000). Factores psicolgicos intervinientes en la calidad de vida de personas
en l a et apa de l a vej ez . Recuper ado el 15 de mar z o del 2007, de
http://www.monografias.com/trabajos14/psicolvejez/psicolvejez.shtml
Chvez, P. (2005). Cuidados paliativos en el adulto mayor. Recuperado el 15 de marzo del 2007, de
http://escuela.med.puc.cl/deptos/medinterna/pdf/paliativosr.pdf
CIE 10: CDI-10. 2000. Clasificacin de los trastornos mentales y del comportamiento.
Madrid: Mdica Panamericana.
CEPSIGER. (2004). Centro de Psicologa Gerontolgica. Envejecimiento, comunicacin y poltica:
implicaciones del envejecimiento. Bogot, D. C.: Ministerio de Comunicaciones.
Consejera Presidencial para la Poltica Social, la Vicepresidencia de la Repblica, el Departamento
Nacional de Planeacin, la Agencia Colombiana de Cooperacin Internacional-ACCI, la Red de
Solidaridad Social, los ministerios de Trabajo y Seguridad Social, Relaciones Exteriores, Educacin,
Salud, Desarrollo y Comunicaciones, la Asociacin Interdisciplinaria de Gerontologa-AIG y la Red
Iberoamericana de Asociaciones de Adultos Mayores RIIAM sede Colombia. (2000). Informe el
envejecimiento y su atencin en Colombia: un balance y perspectivas. Recuperado el 15 de marzo
del 2007, de http://www.redadultosmayores.com.ar/buscador/files/COLOM009.pdf
Consejo Directivo Fundacin del Empresariado. (2003). Adulto Mayor: una nueva etapa de vida.
R e c u p e r a d o e l 0 4 d e j u n i o d e l 2 0 0 7 , d e
http: //www. i msersomayores. csi c. es/documentos/documentos/prodi a-
adultomayor-01.pdf
Contreras, D., Moreno, M., Martnez, N., Araya, P., Livaci-Rojas, P & Vera-Villaroel, P. (2006). Efecto de una
intervencin cognitivo-conductual sobre variables emocionales en adultos mayores. Revista
Latinoamericana de Psicologa, 38, 46-47.
Dulcey-Ruiz, E (2004). La situacin de las personas mayores de 60 aos en colombia y las polticas de
a t e n c i n . R e c u p e r a d o e l 0 2 d e j u n i o d e l 2 0 0 7 , d e
www.sescsp.org.br/sesc/images/upload/conferencias/187.rtf
Dulcey-Ruiz, E., Uribe, C. (2002). Psicologa del ciclo vital: hacia una visin comprensiva de la vida
humana. Revista Latinoamericana de Psicologa. 34, 17-27
Fernndez-Ballesteros, R. (1999). Evaluacin Conductual Hoy. Madrid: Espaa. Ediciones Pirmide
Fundacin FES social, Ministerio de Proteccin Social & Estudio Nacional de Salud Mental Colombia 2003.
Revista estudio Nacional de Salud Mental, 1, 29-4. Bogot: Ministerio de la Proteccin Social; 2004.
Friedrich, D., (1991). Diccionario de la Psicologa. Barcelona. Editorial Herder.
Galambos, N., Barker, E. & Krahn, H. (2006). Emerging adulthood is a time of improving psychological well-
44
being, but individual trajectories depend on specific individual and family characteristics as well as
role changes. -Depression, self-esteem, and anger in emerging adulthood: Seven-year trajectories.
Developmental Psychology. 42(2), 350-365. Recuperado el 24 de marzo del 2007, de
http://www.apa.org/journals/dev.html
Garca, J. (2003). Biotica y Personas Mayores. Madrid, Portal Mayores, Informes Portal Mayores, n 4.
R e c u p e r a d o e l 0 4 d e j u n i o d e l 2 0 0 7 , d e
http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/garcia-bioetica-
01.pdf
Gonzlez, J. (2004). Relaciones interpersonales. Mxico. Editorial El Manual Moderno.
Gonzlez, M., Herrero M., Via, C., Ibez, I. & Peate, W. (2004). El modelo tripartito: relaciones
conceptuales y empricas entre ansiedad, depresin y afecto negativo. Revista Latinoamericana de
Psicologa. 36. 290-291.
Hansen, B. (2006). Desarrollo en la edad adulta. Barcelona: Ed. Manual Moderno.
Hernndez, K., Grajales, C. & Rodrguez, L. (2003). Impacto de una estrategia de apoyo psicolgico en la
disminucin de sntomas clnicos de depresin en el adulto mayor. Sistema Nacional de Vigilancia
Epidemiolgica: Epidemiologa, 20, 1-3. Recuperado el 07 de febrero del 2007, de
http://www.dgepi.salud.gob.mx/boletin/2003/sem48/pdf/edit4803.pdf
Hoyl, T., Valenzuela, E. & Marin, P. (2000). Revista Medica de Chile. 128 (11): 1199-1204. Recuperado el 07
de f ebr er o del 2007, de ht t p: //www. s ci el o. cl /s ci el o. php?pi d=s 0034-
98872000001100003&scrip=sci_arttex
I nsersomayores. (2005). Sal ud mental . Recuperado el 15 de marzo del 2007, de
http://www.imsersomayores.csic.es/salud/psicologia/saludmental/pyr.html#dep1
Kraaij, V. & de Wilde, E. (2001). Negative life events and depressive symptoms in the elderly: a life span
perspectiva. Aging & Mental Health, 5 (1): 84-91. Recuperado el 15 de marzo del 2007 de la base de
datos de la EBSCO.
Krassoievitch, M. (1998). Psicoterapia Geritrica. Mexico: Fondo de Cultura Econmica.
Lmus, D. (2000). Paternidad y maternidad: tradicin y cambios en Bucaramanga. Tesis
UNAB.
Liberalesso, A. (2002). El bienestar subjetivo en la edad adulta y en la vejez: hacia una psicologa positiva
en Amrica Latina. Revista Latinoamericana de Psicologa. 34, 55-74.
Lpez, J. & Valds, M. (2002). Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales, texto revisado.
Barcelona: Masson.
Lozada, A., Montorio, I., Izal, M. & Mrquez, M. (2005). Estudio e intervencin sobre el malestar psicolgico
de los cuidadores de personas con demencia. El papel de los pensamientos disfuncionales.
45
R e c u p e r a d o e l 2 4 d e m a r z o d e l 2 0 0 7 , d e
http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/imserso-estudio-
01.pdf
McCullough, J. (2003). Tratamiento para la depresin crnica, sistema de psicoterapia de anlisis
cognitivo conductual. Barcelona: Ed. Manual Moderno.
Merani, A. (1986). Diccionario de psicologa. Madrid. Editorial Grijalbo.
Montorio, I. & Izal, M. (2000). Intervencin psicolgica de la vejez, aplicaciones en el mbito clnico y de la
salud. ED. Sntesis. Espaa
Montorio, I. & Losada, A. (2004). Una visin psicosocial de la dependencia. Desafiando la perspectiva
tradicional. Madrid, Portal Mayores, Informes Portal Mayores, n 12. [Fecha de publicacin:
3 0 / 0 4 / 2 0 0 4 ] . R e c u p e r a d o e l 2 4 d e m a r z o d e l 2 0 0 7 , d e
http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/documentos/montorio-vision-01.pdf
Moragas, R. (2004). Gerontologa social, envejecimiento y calidad de vida. Barcelona: Herder editorial.
Muoz, R., Ghosh-Ippen, Ch., Valdez, E., Rao, S & Lee, N. (2003). El tratamiento cognitivo conductual de
depresin. Recuperado el 24 de marzo del 2007, de http://www.medschool.ucsf
.edu/latino/pdf/CBTDSP/INTRO.pdf
Obst, J. (2004). Introduccin a la terapia cognitiva. Teoras, aplicaciones y nuevos desarrollos. Madrid:
Prentice Hall.
Organizacin Panamericana de la Salud. (2004). Depresin, gua de manejo y de diagnstico.
Conocer los criterios diagnsticos de la depresin. Diferencias entre adultos
mayores y jvenes en depresin. Recuperado el 14 de junio del 2007, de
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/gericuba/guia08.pdf
Orozco, L C y cols. 2004. Validacin de un instrumento para medir calidad de vida en
sus aspectos fsicos, emocional, cognitivo y social en personas ancianas. Revista
Asociacin Colombiana De Gerontolgica Y Geritrica 18 (1-2): 606-612
Patio, F. (2006). Depresin y aspectos relacionados en un grupo de jubilados de la Universidad de
Antioquia. Medelln, Colombia. Trabajo de investigacin para optar al ttulo de Magster Universidad
de Antioquia, Facultad Nacional de Salud Pblica Hctor Abad Gmez.
Pinazo, S. y Snchez, M. (2003). Gerontologa: actualizacin, innovacin y propuestas. Quinta edicin.
Madrid: Prentice Hall.
Quinez, R. & Sandoval, M. (1996). Procesos verbales y desordenes depresivos: marcos relacionales y
seguimiento de instrucciones. Revista Suma Psicolgica, 3, 148-149.
Salvarezza, L. (1998). La vejez. Una mirada gerontolgica actual. Argentina: Paidos.
Schade, N., Gutierrez, B., Uribe, M., Seplveda, C. & Reyes, C. (2003). Comparacin entre Adultos
46
Mayores y Adultos: Emocin, Nivel Socio-cultural, Percepcin de la Capacidad de la Memoria y
Ejecucin en Tareas de Memoria. Revista de Psicologa de la Universidad de Chile, 12, 97-110.
R e c u p e r a d o e l 0 4 d e m a r z o d e l 2 0 0 7 , d e
http://readlyc.uaemex.mx/readlyc/pdf/264/26400106.pdf
Secretaria de Salud de Santander. Gobernacin de Santander. (2006). Diagnstico de salud en
Santander. Revista del Observatorio de Salud Pblica de Santander, 2, 54-55.
Stata Corp. (2005). Stata statistical software: release 9 college station, tx. Stata Corp LP
Vzquez, C & Sanz, J. (1998). Fiabilidad, validez y datos normativos del inventario para la depresin de
Beck. Psicothema, 10, 303-318. Recuperado el 07 de febrero del 2007, de
http:/psicothema.com/pdf/167.pdf
Wortman, S. (2006). Aspectos Psicolgicos del Envejecimiento. Recuperado el 24 de marzo del 2007, de
http://www.gerontologia.org/portal/information/showInformation.php?idinfo=162.
Widger, T., Frances, A., Pincus, H., Coover, N., Barlow, D., Campbell M et al. (1994). DSM IV: Manual
diagnostico y estadstico de los trastornos mentales. Washington D.C: American Psychiatric
Association.
Zarragoltia, A. La depresin en la tercera edad. Revista Electrnica de Geriatra y Gerontologa 2003. 5
( 2 ) : 1 - 2 1 . R e c u p e r a d o e l 0 5 d e a b r i l d e l 2 0 0 7 , d e
http://www.imsersomayores.csic.es/documentos/boletn/2003/numero-07/art-03-
09-01.pdf referentes teoricos ms relevantes para la realizacion del proyecto,
presentadas en normas APA.
Inicio
C8.
CONSENTIMIENTO INFORMADO EN EL CONTEXTO DE INTERVENCIN PSICOLGICA
PONENTE: MSc. Lucila Crdenas Nio
RESUMEN
El marco de reflexin de este trabajo gira en torno al papel de la biotica como
mediador tico moral en los procesos de intervencin psicolgica, especialmente en
el manejo del consentimiento informado donde el derecho a la autonoma, libertad y
47
dignidad de los pacientes se ve vulnerado.
En el desarrollo de la prctica psicolgica, la relacin terapeuta - paciente se
define en un contexto, donde el respeto, confidencialidad, veracidad, empata y
confianza, son elementos importantes para el logro de objetivos teraputicos.
Las reglas morales bsicas, son condiciones imprescindibles para establecer una
adecuada relacin teraputica, de ah que sean prescriptivas en toda relacin
interhumana y por lo tanto en la relacin psiclogo persona.
Aunque la ley 1090 que reglamenta el ejercicio de la profesin de Psicologa
plantea algunos elementos importantes que se deben dar en la relacin psiclogo
paciente como la importancia del bienestar de las personas, del respeto al derecho de
los pacientes por conocer los resultados de la aplicacin de pruebas psicolgicas, la
confidencialidad en la informacin suministrada, adems de mantener
suficientemente informados a los usuarios tanto del propsito como de la naturaleza de
las valoraciones, intervenciones o de los procedimientos, reconocimiento de su
participacin en este proceso, y el consentimiento del paciente para practicar
cualquier intervencin psicolgica, esto no es suficiente para garantizar a travs del
ejercicio profesional relaciones clidas, simtricas y donde la autonoma como
derecho del paciente sea respetado.
El artculo 13 de la ley en mencin dice que el psiclogo debe regirse por lo
establecido en el cdigo deontolgico y biotico1; Sin embargo hasta que punto se
puede hablar de biotico cuando el documento es claro en la norma como principio
del quehacer psicolgico, pero se aleja del sentido y significado de lo que es la
biotica?; la biotica, que surge ante la presencia de conflictos ticos, especialmente
relacionados con la salud, donde los valores morales se ven en riesgo (Montt, 2000), va
muchos ms all de la norma y es posible que esta mala interpretacin entre lo
deontolgico y biotico es lo que ha llevado a generar vacos en la comprensin del
verdadero significado del consentimiento informado.
Pensara adems, que la idea errnea de lo biotico en el cdigo deontolgico
esta dado porque se proponen principios como la beneficiencia no maleficiencia,
________________________
1 Aunque la ley 1090 se presenta como cdigo deontolgico y biotico de psiclogo, no estoy de
acuerdo con la asignacin biotica, ya que su contenido se limita exclusivamente a la normatividad que
debe regir el ejercicio profesional. La biotica nos invita ms, a la reflexin frente a los dilemas morales y
ticos de una sociedad pluralista, multicultural.
48
autonoma, justicia, veracidad, solidaridad, lealtad y fidelidad, y esto no es
suficiente para justificar prcticas bioticas y como bien lo plantea Simon (2000), estos
cdigos y normativas deben ser interpretados a la luz de principios mas generales.
Entonces, la asignacin biotica al cdigo deontolgico no puede justificarse
desde una fundamentacin meramente principialista, porque la biotica va muchos
mas all, implica un sentido de reflexin frente a dilemas morales generados desde la
prctica psicolgica y que nos invita a generar actitudes que promuevan el bienestar
en las personas y respeto por los derechos humanos. Pienso que la deontologa y
biotica son dos instancias con objetivos y significados diferentes pero ambas son
importantes y se deben dar en el ejercicio profesional.
Actualmente, esta reglamentacin ha obligado a los docentes de Psicologa de la
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Facultad de Ciencias de la
Salud, Escuela de psicologa, al manejo del consentimiento informado, pero no con el
sentido que este debera tener sino como un requisito legal ms que un proceso de
comunicacin entre el psiclogo paciente.
Segn una encuesta2 aplicada a 50 usuarios que asisten a los servicios ofrecidos por
la Escuela de Psicologa, 40 de ellos desconocen el consentimiento informado, los diez
restantes tienen la idea de que el consentimiento informado es una forma de informar
al paciente sobre el procedimiento en la intervencin. De los 10 que conocen el
consentimiento informado dos dicen no comprenderlo, adems de la relacin distante
y poco comunicativa que se da en este proceso.
Estos datos reflejan el sentido y significado equivocado que se ha dado al
consentimiento informado en la Escuela de Psicologa para una intervencin
psicolgica; queda la evidencia que su aplicacin responde ms a un requisito
deontolgico que a un abordaje desde lo biotico, empezando por la relacin
asimtrica dada entre el psiclogo y paciente (usuario) que no permite que derechos
como la autonoma, dignidad y libertad del paciente se respete y es aqu donde la
biotica adquiere importancia en el desarrollo de esta disciplina y es el punto de
partida de este trabajo.
El desarrollo de este trabajo se realiz a travs de un abordaje terico teniendo
_________________
2 Esta encuesta fue aplicada en el mes de abril del 2008 a 30 usuarios de los servicios
ofrecidos (Ceapsy, Laboratorios de pruebas) por la Escuela de Psicologa, de la
Facultad Ciencias de la Salud, UPTC.
49
como autores principales los planteamientos de Pablo Simon Lorda y Onora ONeill;
adems se tuvo en cuenta para la argumentacin, los resultados de la encuesta
aplicada a los usuarios de los servicios de la Escuela de Psicologa sobre consentimiento
informado, que aunque no tienen pretensin de validez estadstica ni de
generalizacin, si nos aproximan a la realidad del ejercicio profesional ilustrando las
dificultades del consentimiento informado y resaltando la importancia de seguir
investigando sobre l para que se tenga en cuenta como un proceso de
comunicacin mas que un requisito legal dentro de la prctica profesional.
De este trabajo se concluye, primero que es importante educar a los pacientes con
respecto a sus derechos. La autonoma es un derecho que se respetara al participar
en el consentimiento informado para aceptar o rechazar una intervencin psicolgica.
Si se educa a los pacientes con respecto a sus derechos en este caso la autonoma
y el conocimiento del consentimiento informado muy seguramente esto exigir de los
profesionales mayor compromiso en la realizacin del consentimiento informado.
Segundo, qu en la relacin psiclogo paciente se debe establecer una relacin
de confianza fundamentada de buenos argumentos, buena voluntad y sobre todo
unas relaciones interpersonales cercanas que favorezcan una comunicacin efectiva
y asertiva, adems de la confidencialidad que debe existir frente a la informacin
suministrada en el contexto psicolgico.
Tercero. Los psiclogos debemos entender que el consentimiento informado es un
proceso que se da desde el inicio del encuentro interaccional con el paciente hasta su
finalizacin, es decir, hasta cuando se termine la intervencin y seguimiento
psicolgico. Durante este tiempo el paciente tiene derecho a disfrutar de una
comunicacin plena y clara con el profesional, acorde a sus condiciones psicolgicas
y culturales, que le permita obtener toda la informacin necesaria respecto a su estado
mental, as como a los procedimientos y tratamientos que se estn dando, al pronstico
y riesgos que dicho tratamiento conlleve.
De las anteriores conclusiones se hace la propuesta de una cartilla pedaggica
para educar a los pacientes frente al derecho de la autonoma y se propone un
modelo de consentimiento informado para el contexto de intervencin psicolgica.
REFERENCIAS
Barcia D, Pozo P, Roca J. (1998) Confidencialidad y consentimiento informado en
50
psiquiatra. Madrid: You &Us.
Buela Casal, G y Sierra, J.C (2001). Manual de evaluacin y tratamientos psicolgicos.
Espaa: Biblioteca Nueva, pp 30.
Congreso de Colombia. (2004) Cdigo Deontolgico y Biotico que reglamenta el
ejercicio de la Profesin de Psicologa.
Franca-Tarrag Omar. (2003). tica Para Psiclogos. Introduccin a la Psicotica.
Biblioteca de Psicologa. Descle de Bruwer. Cuarta edicin. 2003
Grfols. V i Lucas. (2002).Problemas Prcticos del Consentimiento Informado - N. 5 .
Edita: Fundacin Vctor Grfols i Lucas c/. Jess i Maria, 6 - 08022 Barcelona.
Manson and Onora O`Nelly. (2007) Rethinking informed consent en Bioethics.
Cambridge. University Press.
Montt, J., (2000). Biotica. La calidad de vida en el Siglo XXI. La importancia de la
biotica en la formacin profesional. Bogot, Colombia: Coleccin Bios y Ethos.
Ediciones El Bosque.
O`Nelly O. (2002). Autonomy and trustin bioethics. Cambridge. University Press.
Simn, P., (2000) . El consentimiento informado. Historia, teora y prctica. Madrid:
Editorial Triacastela.
Inicio
51
SIMPOSIOS
S1:
SALUD MENTAL Y SEXUALIDAD
Coordinador: PhD. Alexis Lorenzo Ruz
PONENCIAS
P1:
AUTOESTIMA Y DISFUNCIN SEXUAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIAS DE PROGRAMAS DE
SALUD DE SANTA MARTA, COLOMBIA.
AUTORES: Guillermo Ceballos, Eillen Len Botero, Luisa Barliza De La Rosa
PONENTE: Esp. Luisa Barliza De La Rosa
Universidad del Magdalena, Santa Marta
RESUMEN
El ser humano es una unidad integral, compuesta por varias dimensiones; una de
estas dimensiones es la sexualidad, construccin social que se origina en el propio
individuo, proceso que interpreta y adscribe un significado cultural a los pensamientos,
a las conductas y condiciones sexuales, y en donde la experiencia que cada persona
pueda tener de la sexualidad est mediada por factores biolgicos, psicolgicos,
socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos o espirituales, entre otros (Zeidenstein,
1999 citado en Charnay, y Henrquez, 2003).
La OMS (citado en Charnay y Henrquez, 2003) define la salud sexual como la
experiencia del proceso continuo de bienestar fsico, psicolgico y sociocultural
relacionado con la sexualidad; y para que la salud sexual se alcance es necesario que
los derechos sexuales de las personas, como el derecho al placer sexual, a la expresin
sexual emocional, a informacin basada en el conocimiento cientfico, a la educacin
sexual integral y la atencin de la salud sexual se logren.
Bajo el nombre de disfunciones sexuales se incluyen todas aquellas alteraciones
(esencialmente inhibiciones) que se producen en cualquiera de las fases de la
respuesta sexual y que impiden o dificultan el disfrute satisfactorio de la sexualidad
(Labrador, 1994).
53
SIMPOSIOS
La relacin que se establece entre las disfunciones sexuales y la autoestima se
refiere a que la autoestima est relacionada con la salud sexual. (Calado, Lameiras y
Rodrguez, 2003).
En la investigacin de Muoz, Ballesteros y Rodrguez, (2004) sobre la intervencin
comportamental cognoscitiva para disminuir el miedo al dolor en el momento de la
penetracin en una relacin sexual en relacin con los procesos cognitivos, dice que se
debe a una serie de pensamientos automticos, creencias y expectativas
caracterizados por errores cognitivos que interfieren en el desempeo sexual e
igualmente a que los procesos emocionales y afectivos implicados se encuentran en un
alto nivel de ansiedad frente al evento de la penetracin, miedo al dolor y sentimientos
de frustracin y culpa.
Castilla (2003) analiza las diferentes teoras psicolgicas sobre la autoestima, para
tratar de encontrar aquellos factores comunes presentes en todas ellas, que sern por
tanto los ms significativos para entender y conceptuar la autoestima. Como resultado
de su investigacin, muestra que existen dos factores presentes en la mayora de teoras
psicolgicas sobre la autoestima, y como resultado de ello, define la autoestima como
el hecho de sentirme valioso (merecedor) y capaz (competente).
Los estudios actuales sobre el s mismo no lo plantean como una dimensin nica,
sino como un conjunto de concepciones que el sujeto mantiene sobre su s mismo
(Markus y Nurius, 1986). Esta visin concuerda con los planteamientos de la Teora de los
Constructos Personales (Kelly, 1991) y con enfoques de tipo constructivista que
describen al yo como compuesto por diferentes tipos de esquemas de naturaleza
verbal y/o imaginativa, siendo universales los nucleares, caso de la autoestima (Garca,
1995).
MTODO
La presente investigacin se desprende del paradigma cuantitativo y corresponde
al tipo Descriptivo Correlacional, ya que se pretende en un primer momento describir
aspectos socio demogrficos de las estudiantes mujeres, las disfunciones sexuales y
autoestima de estas y posteriormente, se realiz una correlacin de las variables
disfunciones sexuales y autoestima.
La poblacin estuvo constituida por 1.385 mujeres matriculadas en la Facultad
Ciencias de la Salud de una universidad pblica, durante el II periodo acadmico del
54
SIMPOSIOS
ao 2007, segn el registro emitido por la oficina de admisiones, registro y control.
Los instrumentos utilizados fueron el Test de Sexualidad Femenina (FSFI, por su sigla en
ingls) y la Escala de Autoestima de Rosenberg; adicionalmente, se le anexo una hoja
de preguntas de informacin sociodemogrfica, como edad, semestre, estrato
socioeconmico, estado civil, entre otras.
Las 311 mujeres participantes fueron de los cuatro (4) programas de la Facultad de
Ciencias de la Salud, distribuidas, as: 91(29.3%) estudiantes de enfermera; 95 (30.5%) de
medicina, 51 (16.4%) de odontologa y 74 (23.8%) de psicologa. Las mujeres que ms
participaron en la investigacin fueron de IV semestre con una frecuencia de 69 para
un porcentaje del 22,2%, le sigue VI con una frecuencia 57 y un porcentaje de 18,3%; los
semestres con menor nmero de participantes fueron VIII y IX con una frecuencia de 6
para un porcentaje del 1,9%.
La edad promedio de las 311 encuestadas fue de 20,28 (rango de edad de 16-31
aos); estado civil del 93,9% eran solteras, el 3,9% viva en unin libre y el 2.2% restante
estaban comprometidas.
Para la correlacin de los resultados se tuvo en cuenta la relacin existente entre
disfunciones sexuales y autoestima con cada uno de los dominios clasificados por el
DSM IV en cuatro tipos: Trastornos del deseo sexual hipoactivo, trastorno de excitacin
sexual, trastorno orgsmico y dispareunia.
RESULTADOS Y DISCUSIN
El porcentaje de Los resultados del presente estudio muestran que no existe una
relacin entre autoestima y padecer una disfuncin sexual. Lo cual es contrario a los
resultados de investigaciones referenciadas (Althof, Cappelleri, Shpilsky, Stecher,
Diuguid, & Sweeney, 2003; Aramburu y Guerra, 2001; Branden, 1993; Calado, Lameiras y
Rodrguez, 2004; Diez, 2001; Forns, 2005; Guibert, Prendes y Portuondo, 1998; Martn,
Meijide, Garca, Regadera y Manero, 2005; Oblitas, 2004 y Ortiz, 2003). Estas diferencias
se pueden atribuir a factores sociales y culturales propios de la poblacin objeto de
cada estudio (Upchurch, Aneshensel, Sucoff & Levy-Storm, 1999); igualmente pudo
influir el hecho de que la muestra de la presente investigacin pertenece a una
Facultad de Salud en donde la preparacin que estn recibiendo las hace
conocedoras del manejo que se le puede dar a ste tipo de problemticas y que por lo
tanto probablemente no se constituye en preocupacin alguna para las mujeres que
55
SIMPOSIOS
padecen alguna disfuncin.
En el presente estudio el 49,7% de las estudiantes presenta deseo sexual hipoactivo,
valor que es superior a los hallados por Charnay y Henrquez (2003) quienes encontraron
que un 34,9% de las mujeres presenta deseo sexual inhibido, (ahora mencionado deseo
sexual hipoactivo) y al reportado por Lauman, Paik y Rosen, (1999) con un 24%.
En el presente estudio el 100% de las encuestadas presenta trastorno de excitacin
sexual, lo cual amerita que en prximos estudios se profundice especficamente en esta
temtica.
El trastorno orgsmico lo presenta el 19,3% de las estudiantes, lo cual es similar a lo
encontrado en los estudios de Acua (2000), en donde 600 mujeres entre los 17 y los 54
aos se les encontraron un promedio de anorgasmia (ahora llamado trastorno
orgsmico) del 18%. Se resalta que es mucho ms frecuente en los niveles
socioculturales ms bajos. Sin embargo, seria contrario a lo hallado por l entre las que
tenan estudios universitarios, ya que en su estudio estas presentaron un 8% del trastorno
orgsmico.
Igualmente, el trastorno de dispareunia se present en el 100% de la muestra,
corroborando lo encontrados en otros estudios (APA, 2004; Taylor, Rosen, Leiblum y
Bachmann, 1993). Para Ochoa y Vsquez (citado en Muoz, et al, 2004) el miedo al
dolor en la penetracin coincide con dos tipo de trastornos con la dispareunia
femenina y el vaginismo ya que se relacionan con el dolor inmerso dentro de este. En
cuanto a los procesos emocionales y afectivos implicados se encuentran un alto nivel
de ansiedad frente al evento de la penetracin, miedo al dolor y sentimientos de
frustracin y culpa. (Muoz et al., 2004).
Los resultados de la presente investigacin deben tomarse con cautela debido al
tipo de diseo utilizado, se sugiere que prximos estudios amplen la poblacin no solo a
estudiantes universitarias de otras facultades y de carcter privado tambin, sino a las
de secundaria en donde las relaciones sexuales representan en un 25% para la ciudad
de Santa Marta (Ceballos y Campo, 2007) y el manejo de otras variables que no fueron
tenidas en cuenta en la presente investigacin.
Se concluye que no existe relacin entre la autoestima y la disfuncin sexual en
estudiantes universitarias.
56
SIMPOSIOS
REFERENTES
Acua, A. (2000). Nuevos conceptos en disfuncin sexual femenina. Revista Gaceta
Mdica, 8, 9, p.35-38.
Althof, S., Cappelleri, J., Shpilsky A., Stecher, V., Diuguid, C., Sweeney, M. (2003).
Treatment responsiveness of the Self- Esteem And Relationship questionnaire in
erectile dysfunction. Journal of Urology 61(5),888-892.
American Psychiatric Association (APA). (1994). Diagnostic and statistical manual of
mental disorder (4ed). Washintong, D.C.
Aramburu, M. y Guerra, J. (2001). Autoconcepto: dimensiones, origen, funciones,
incongruencias, cambios y consistencia. Interpsiquis, 2.
Branden, N. (1993). El Poder de la Autoestima. Ediciones paids. Espaa.
Calado, M., Lameiras M. y Rodrguez, Y. (2003). Influencia de la imagen corporal y la
autoestima en la experiencia sexual de estudiantes universitarias sin trastornos
alimentarios. Vigo: Universidad de Vigo.
Castilla, C. (2003). Gaceta de psicologa: artculos cientficos. Revista Cubana de
Medicina integral, 32(2).
Ceballos, G. y Campo, A. (2007). Relaciones sexuales en adolescentes escolarizados de
Santa Marta, Colombia: una encuesta transversal. Colomb Med, 38, 185-190
Charnay, M y Henriquez, E. (2003). Prevalencia del deseo sexual inhibido en mujeres en
edad frtil y factores relacionados. Ciencias de la enfermera, 9, 1, 55-64.
Diez, E. (2001). Autoestima y PNL, taller de Autoestima y PNL que se imparti en las
Primeras Jornadas Espaolas de PNL, organizadas por la Asociacin Espaola de
PNL (AEPNL), Barcelona, Espaa.
Forns, J. (2005). Enfermera de salud mental y psiquiatrca. Editorial Mdica
Panamericana.
Garca, G. (1995). Cuestionario de evaluacin de la autoestima para alumnos de la
enseanza secundaria Surfing the Internet: disponible en www.orientared.com
Guibert, W., Prendes, M. y Portuondo, O. (1998). Factores asociados con la aparicin
de disfunciones sexuales en una poblacin femenina. Revista Cubana de Medicina
57
SIMPOSIOS
General Integral, 14,1 p.p. 51-52.
Kelly, G.A. (1991): The psychology of personal construct.. New York. Routledge.
Labrador, F. (1994) Disfunciones Sexuales. Universidad -Empresa, ediciones
Lauman, E., Paik, A. y Rosen, RC. (1999). JAMA, 10, 281, p.p. 537-544
Len, E., Barliza, L. y Ceballos, G. Disfunciones sexuales y autoestima en estudiantes
universitarias de la ciudad de Santa Marta (Colombia). Revista Psilabas, 2, 9-14.
Markus, H. y Nurius, P. (1986): Posible selves. American Psychologist, 41, 954-969.
Martn, A., Meijide, F., Garca, L., Regadera, A. y Manero, M. (2005). Repercusiones
psicolgicas de la disfuncin erctil sobre la autoestima y autoconfianza. Actas
urolgicas Espaolas 29(5), 493-498.
Muoz, C., Ballesteros, B. y Rodrguez, M. (2004). Diseo y evaluacin de una
intervencin comportamental cognoscitiva para disminuir el miedo al dolor en el
momento de la penetracin en una relacin sexual. Memoria para optar la
especializacin en psicologa clnica, Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de
psicologa, Bogota D.C Colombia.
Oblitas, L. (2004). Psicologa de la salud y calidad de vida (2 Ed.). Editorial Thomson.
Espaa
Ortiz, M. (2003). El malestar sexual en las mujeres. Revista agenda salud N 32 Octubre-
Diciembre Santiago, Chile.
Taylor, J., Rosen, R., Leiblum, S. & Bachmann G. 1993. Prevalence of sexual dysfunction in
women: Results of a survey study of 329 women in an outpatient gynecological
clinic. , , , 171 - 188
Upchurch, DM., Aneshensel, CS., Sucoff, CA. & Levy-Storm, L. (1999). Neighborhood and
family contexts of adolescent sexual activity. J Marriag Fam, 61, 920-933
Inicio
Journal of Sex & Marital Therapy 19 3
58
SIMPOSIOS
P2:
ESTUDIO CUALITATIVO DEL FUNCIONAMIENTO SEXUAL EN CINCO COLOMBIANOS
SOBREVIVIENTES A UN TCE.
AUTORES: Karen Johanna Arango Castrilln y Sury Katherine Sarria Quintero
PONENTE: Ps. Karen Johanna Arango Castrilln
Pontificia Universidad Javeriana, Cali.
RESUMEN
El Trauma Crneo Enceflico (TCE) es una de las causas ms comunes de muerte y
discapacidad en Colombia, donde cada ao miles de personas sufren TCE causado
por actos violentos inherentes al conflicto armado interno, violencia intrafamiliar y
accidentes, entre otros. Los sobrevivientes a un TCE experimentan problemas de
comportamiento, fsicos y cognitivos que a menudo intervienen con sus relaciones
intimas y funcionamiento sexual. El objetivo del presente estudio es describir las
dificultades psicosociales y sexuales de cinco hombres sobrevivientes a un TCE con
severidad baja y moderada determinada slo por la escala de Glasgow debido a la
falta de imgenes de TAC o MRI adjunta a la historia clnica. Estos cinco sobrevivientes
del TCE, con edades entre 25 Y 46 aos fueron pacientes del Hospital Psiquiatrico del
Valle, Cali, Colombia en el 2007, el tiempo despus de la lesin fue entre 6 meses y 2
aos. Estudios realizados por Zasler & Kreutzer (1989) sirvieron de referencia para replicar
la aplicacin a los participantes de la Sexual Interest and Satisfaction (SIS) Scale y del
Psychosexual Assessment Questionnaire (PAQ).
Ninguno de los participantes reportaron disfuncin erectil o problemas para llegar al
orgasmo, solamente uno noto menos interes sexual que antes de sufrir la lesin, uno
dedica menos tiempo en el juego previo, y uno indica problemas en la penetracin. En
contraste, los cinco reportaron sentirse algunas veces deprimidos despus de su
TCE.cuatro sentian menos confianza en si mismo, cuatro reportaron mayor
preocupacin sobre su salud, y tres indicaron sentirse menos atractivos sexualmente.
Estos datos cualitativos sugieren que los aspectos psicolgicos de la imagen corporal y
59
SIMPOSIOS
la confianza en s mismo pueden ser modificados despus de TBI. Se necesitan ms
investigaciones con muestras ms grandes de hombres y mujeres sobrevivientes de TCE
para comprender mejor el funcionamiento sexual despus de la lesin.
REFERENTES
Aloni, R., Katz, S. (1999). A review of the effect of traumatic brain injury on the human
sexual response. Brain Injury, 13, 268 280.
Alzate, H. (1987). Sexualidad Humana. Bogot: Editorial Temis.
Gonzalez, M., Puedo, R y Serra, J. (2004). Secuelas neuropsicolgicas de los
traumatismos craneoenceflicos. Anales de Psicologa, 20, 303-316.
Hernndez, R., Fernndez, C y Baptista, P. (1998). Metodologa de la investigacin.
Mxico D.F: McGraw-Hill.
Jourard, S; Landsman, T. (1987). La personalidad saludable: el punto de vista de la
psicologa humanista. Colombia: Editorial Trilla.
Junqu, C., Bruna, O y Matar, M. (1998).Traumatismos craneoenceflicos. Un enfoque
desde neuropsicologa y la logopedia. Gua prctica para profesionales y
familiares. Barcelona: Masson, S.A.
Kreutzer, J., Zasler, N. (1989). Psychosexual consequences of traumatic brain injury:
methodology and preliminary findings. Brain Injury, 3. 177 186.
Kerlinger, F. (1988). Investigacin del comportamiento. Mxico D.F: McGraw- Hill.
Montero, I., Len, O. (2004). Sistema de clasificacin del mtodo en los informes de
investigacin en Psicologa. Internacional Journal of Clinical and Health Psychology,
5, 115-127.
Muoz, J., Lapedriza, N., Pelegrin, C y Tirapu, J. (2002). Factores de pronstico en los
traumatismos craneoenceflicos. Revista Neurol, 32, 351-364.
Murk, C. Autoestima investigacin terica y prctica. Espaa: Editorial Descle de
brouwer.
Quijano, M., Rodrguez, Y (2005) Relacin entre la ejecucin en pruebas
neuropsicolgicas y una escala de actividades de la vida diaria en paciente con
lesin frontal. Pensamiento Psicolgico, 1, 85 92.
Inicio
60
SIMPOSIOS
P3:
RAZONAMIENTO LGICO EN LA SITUACIN DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA
PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL EN NIOS PREESCOLARES.
PONENTE: Tesista Psicologa. Lady Mayerly Vergara Estupian.
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
RESUMEN
El propsito del proyecto de investigacin busca determinar: Cules son las
reglas de Razonamiento en ni@s en edad preescolar, durante el proceso de
resolucin de un problema que involucra estrategias de Autoproteccin frente
al Abuso Sexual Infantil, as se elige trabajar con los ni@s de la Ciudad de Tunja
que se encuentran cursando el grado de Transicin en colegios oficiales y
privados y cuyas edades estn entre los cinco aos. De igual forma el objetivo
que persigue la investigacin es Identificar las reglas lgicas que realizan los
ni@s en edad preescolar a partir de los Silogismos Categoriales (premisa mayor,
premisa menor y conclusiones).
Finalmente dentro de los hallazgos sobresalientes de la investigacin se
destacan que para las seis estrategias de Autoproteccin que se plantearon los
ni@s no cuentan con factores de proteccin que les permitan hacer frente a
posibles situaciones de abuso.
Palabras Clave: Razonamiento deductivo, Silogismos Categoriales, Inferencia
causales, Abuso Sexual Infantil, Estrategias de Autoproteccin.
INTRODUCCIN
Al igual que otras teoras en Psicologa que han ido cambiando a lo largo
de los aos y de los aportes que los autores dan a las investigaciones, entre los
aos 70 y 80 se inicia un nuevo movimiento que aborda desde otra perspectiva la
visin del razonamiento cientfico a partir de la crtica al modelo Piagetiano.
Autores como Pozo, y Carretero, (1987) sealan la nueva orientacin que
compara al ni@ con un cientfico, y de esta forma se empieza a concebir que a
61
SIMPOSIOS
edades muy tempranas el ser humano exhibe procesos complejos dentro de sus
formas de pensamiento que claramente daban certeza de la diferencia con
otras especies.
De este mismo inters nace la siguiente investigacin que busca servir
como un nuevo referente sobre la racionalidad cientfica de los ni@s en edad
preescolar, a travs del diseo de una Situacin de Resolucin de Problemas
(SRP) que recupere los Razonamientos de tipo deductivo, por medio de
Silogismos Categoriales, todo lo anterior enmarcado en el proyecto de
Prevencin del Abuso Sexual del grupo de investigacin Desarrollo Humano
Cognicin y Educacin de la Escuela de Psicologa.
MATERIALES Y MTODOS
Diseo Metodolgico
Este estudio se define metodolgicamente como exploratorio, utilizando una
SRP. Para ello, se toma como punto de referencia los criterios metodolgicos de
estudios que sobre funcionamiento cognitivo han sido llevados a cabo en
poblaciones de ni@s en edad preescolar. El abordaje que se intenta realizar
sobre el estudio es literalmente exploratorio en la medida que el objetivo que se
persigue es examinar un tema poco estudiado, como lo es la actividad cognitiva
del ni@.
Tipo de investigacin
Para el progreso de la Investigacin se atiende a un estudio de corte
exploratorio, con diseo intersujeto e intrarsujeto, que privilegia el anlisis del
mtodo microgentico clsico, que permite confrontar el ejercicio de un sujeto
en las aplicaciones del instrumento.
Poblacin
La Poblacin objeto de estudio son 1668 ni@s de los colegios oficiales y
2100 de los privados en edades entre cinco y seis aos de edad, para un total de
62
SIMPOSIOS
3768 que se encuentran cursando el nivel Transicin y que se localizan en el rea
urbana de la Ciudad de Tunja.
Participantes
Para seleccionar la muestra de la Investigacin se utiliza un muestreo
estratificado de tipo probabilsto, donde la variable elegida para trabajar los
subgrupos es el tipo de Colegio (Oficial y Privado) y un nmero proporcional de
sujetos. La asignacin de los Colegios se realiza de forma intencional, debido a la
viabilidad que dan al proyecto en estas Instituciones.
El total de la muestra es de Cien ni@s de 5 aos, que se encuentran
cursando transicin, de los cuales 50 estudian en colegios privados y 50 en
oficiales.
Variables
Variable 1: Situacin de Resolucin de problemas
Variable 2: Silogismos Categoriales
Instrumento
La situacin de Resolucin de Problemas esta construida con seis estrategias
de autoproteccin escogidas de una lista que se elaboro despus de revisar
varios programas de Prevencin del Abuso Sexual Infantil en especial el de
programa diseado por Quesada y otros en la Universidad Internacional de SEK y
que buscan prevenir el abuso sexual infantil.
Estas hacen referencia a: El engao, tu cuerpo te pertenece, decir no,
sobornos y regalos, caricias malas y juegos sexuales y estn representadas por
seis lminas que se ubican en la ventana de un tablero en forma de casa. Hay
dos tableros uno para nias y otro para ni@s, y tres fichas de colores que los
participantes ubican en cada una de las casillas. Los desempeos son gravados
en una cmara de video.
En el cuerpo del tablero se encuentran ubicadas 16 figuras para ambos sexos,
SIMPOSIOS
63
donde se representan posibles situaciones las cuales permiten dar una solucin
positiva o negativa a la situacin segn el ni@.

Procedimiento
Antes de la aplicacin se inicia con el ni@ un dialogo donde se familiariza
a este con la tarea tendr que resolver. Luego de ambientar al ni@ sobre el
escenario, se explica la tarea que tendr que resolver, y se le pide que escoja dos
fichas con la que desea jugar. Una vez se observa que el sujeto a comprendido
las instrucciones se plantea las primera historia (estrategias de autoproteccin).
Si en algn momento el ni@ no llega a entender la situacin se repite la historia y
se motiva para que responda las preguntas.
La aplicacin se har individualmente en sesiones de 20 minutos, (No hay
lmite de tiempo). De igual forma no importa si alcanza o no la meta lo
importante es identificar o establecer a travs de las acciones desplegadas
cuales son los juicios que se infieren o se deducen de las premisas. Recuperando
as el mapa que indica los recorridos en el funcionamiento cognitivo en cada
uno de los sujetos.
El registro de la actividad de cada ni@ ante la situacin, se grava y los
resultados luego se registran en el protocolo de registro que permiten restituir y
respetar las soluciones de los ni@s ante la situacin.
Plan de anlisis
Los desempeos de los ni@s, se califican a partir de una escala, donde se
registran las premisas menores y en las conclusiones para cada una de las seis
estrategias, teniendo en cuenta el nmero de lamina que eligen y las
verbalizaciones se puntan de 1 a 3, as; 1 Factores Protectores que Remedian
(FPR, Si se presenta algn tipo de abuso y luego busca ayuda), 2 Factores
Protectores que Evitan (FPE, Si frente a la posibilidad de abuso busca ayuda o
evita la situacin) y No Factores Protectores (NP, Las conductas que se presentan
posibilitan el abuso).
De igual forma las verbalizaciones realizadas tanto para las premisas
menores como para las Conclusiones son puntuadas de 1 a 6, para determinar el
SIMPOSIOS
64
componente que las determina as: 1 para emociones positivas, 2 para
emociones negativas, 3 para comportamientos positivos, 4 comportamientos
negativos y 5 para cogniciones positivas, 6 para cogniciones negativas.
A dems se realizan tablas de verdad para determinar los tipos de
razonamiento que exhiben los ni@s, frente a cada una de las premisas que se
plantean.
Una vez obtenidos los resultados se puede llegara determinar que la
comprensin del lenguaje que haga del ni@ de las instrucciones que se le dan y
de la situacin que se le plantea depender el xito de resolver un problema. De
igual forma se concibe con Hawkins, Pea, Glick, & Scribner, (1984) que los ni@s
entre los 4 y 5 aos realizan deducciones lgicas correctas, que llegan a justificar
cuando se trabajan con situaciones fantsticas o donde ellos no son los
protagonistas como en el caso de la Tarea, debido a que en ellas los ni@s
recurren a la lgica y no basan sus respuestas en lo que saben que es cierto. As se
puede llegar a sealar que aunque no cuenten con la experiencia necesaria
para dar respuesta a determinada situacin lo podrn hacer gracias a los
razonamientos lgicos que se realicen sobre esta.
As como establece Thornton (1998) las Situaciones de Resolucin de
Problemas similares como en el caso de la tarea que se plantea, de forma
gradualmente crea una imagen mental compuesta que combina todas las
imgenes separadas, permitindoles a los ni@s alcanzar una comprensin ms
abstracta del problema y generalizar a travs de diferentes ejemplos este tipo de
tareas y comenzar a comprender sus propiedades formales.
Dentro de la Situacin de Resolucin de Problemas que se plantea a igual
que como seala Donaldson (1979/2003) se puede ver como partiendo de un
antecedente verdadero se llega establecer una conclusin valida para la
situacin. Aunque se observe que los ni@s no sean capaces de realizar
inferencias deductivas sin comprender la nocin de compatibilidad, debido a
que en la primera situacin no puedan llegar a entender que la existencia de un
estado de las cosas puede excluir la existencia de otros, as un seor que dice
que es un doctor no puede ser un seor malo al mismo tiempo.
SIMPOSIOS
65
En conclusin dentro de los factores protectores que se establecen el que
prima en la mayora de las premisas es NP (No factores protectores), es decir hay
conductas que se presentan y que posibilitan el abuso como: desvestirse, llorar,
dejarse. De igual forma los factores protectores que remedian entendidos como
aquellos que una vez se presenta el abuso buscan ayuda no se presentan en las
premisas menores con excepcin de la tercera premisa de Autoproteccin:
Decir no.
De igual forma en las categoras que establecen se observa que tanto en las
premisas menores como en las conclusiones los comportamientos negativos
como: quitarse la ropa, dejarse desvestir, recibir las monedas, dejarse tomar fotos
desnudo, dejarse examinar y ver a extraos desnudos, son los que tienen un
mayor porcentaje de respuesta.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de encontrar en el anlisis de los resultados que los ni@s no cuentan
con factores de proteccin para hacer frente a los abordajes abusivos que se
plantean dentro de cada una de las estrategias, se recomienda que los
programas de prevencin diseados para esta muestra tengan en cuenta las
estrategias que se trabajaron para que sean reforzadas y adems se enfatice en
ensear al ni@ de forma ldica a detectar sensaciones que servirn como
posibles conductas de aviso del Abuso Sexual.
A dems es importante sealar que dentro de las categoras que se
establecieron para las estrategias, se encontr que los comportamientos que no
son adaptativos y que ponen en riego la integridad del ni@ son los que priman
en la muestra por lo que se recomienda dentro de los programas de prevencin
incluir la enseanza de los derechos de las niez, debido a que el conocimiento
de los ni@s de estos posibilitan que puedan negarse a los deseos de los adultos o
de ni@s mayores a ellos que les hacen propuestas con las que no se sienten a
gusto.
Finalmente se recomienda que estos programas sean establecidos como
ctedras escolares a las cuales los ni@s tengan acceso de forma gradual y que
se involucre a los padres y cuidadores con el propsito no solo de ensear sobre
Abuso sexual, sino de fortalecer los lazos de comunicacin entre ellos.
SIMPOSIOS
66
REFERENCIAS
Arredondo, V. (2002). Gua bsica de Prevencin del Abuso Sexual Infantil.
Recuperado el da 1 de mayo de 2007 d e
http://www.paicabi.cl/documentos/guia_basica_prevencion_del_abuso_s
exual.pdf-.
Congreso de la Repblica, (2007). Ley 1146 de 2007. Colombia: Diario Oficial No.
46685.
Donaldson, M. (1979/2003). La mente de los ni@s. En M. Lenquerica (Trad).
Madrid, Espaa: Ediciones Morata.
Donaldson, M. (1990). Los orgenes de la Inferencia. En J. Bruner & Harte, H. (Eds).
La elaboracin del sentido. Barcelona, Espaa: Paidos.
Donaldson, M. (1992/1996). Una exploracin de la mente humana. En T. Amo
(Trad). Madrid, Espaa: Ediciones Morata.
Escartn, M. (2003). Programa de prevencin del abuso sexual a ni@s y nias.
Manual de desarrollo de conductas de autoproteccin, mdulos 1, 2 y 3.
Bogot: Save the children Reino Unido.
Escartn, M. (2006). Prevencin del abuso es tarea de los adultos. Recuperado
en enero 10, 2008 disponible en http://www.elmercurio.com.
Hawkins, J., Pea, R., Glick, J. & Scribner, S. (1984). Merds That reasoning by
preschoolers. Developmental Psychology 20 pp. 595-606.
Karmiloff, A. (1994). Ms all de la modularidad: La ciencia cognitiva desde la
perspectiva del desarrollo. Madrid, Espaa: Alianza editorial.
Karmiloff, A. & Inhelder, B. (1974). Si quieres avanzar, hazte con una teora. En M.
Carretero & Garca, A. (Comps.), Lecturas de piscologa del pensamiento.
Madrid, Espaa: Alianza editorial.
Martnez, J. (1999). Prevencin del abuso sexual infantil: anlisis critico de los
programas escolares. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Recuperado
el 1 de marzo de 2007 de http://www.mjmartbapcl.cl.
Ordoez, O. & Bustamante, L. (2000). Habilidades para la comprensin y el
razonamiento cientfico en el ni@. Una revisin terica. (pp. 141-172). En R.
Puche, Formacin de herramientas cientficas en el ni@ pequeo. Santiago
de Cali, Colombia: Artes graficas del Valle Editores Impresores Ltda.
Perales, A. (1998). La resolucin de problemas en la didctica de las ciencias
SIMPOSIOS
67
experimentales. Enseanza de las Ciencias, Departamento de didcticas de
las Ciencias Experimentales. Facultad de Ciencias de la Educacin,
Universidad de Grana (Espaa).
Piaget, J. (1933/1997). La representacin del mundo en el ni@. En V. Valls (Trad.).
Madrid, Espaa: Morata.
Piaget, J. (1936/1952). The origins of intelligence in children. Nueva York:
International Universities Prees.
Piaget, J. (1985). La toma de conciencia. Madrid: Morata.
Pozo, J. & Carretero, M. (1987). Del pensamiento formal a las concepciones
espontaneas Qu cambia en la enseanza de la ciencia?. Infancia y
aprendizaje, 34 (35-52).
Pozo, J. & Postigo, Y. (1994). La Solucin de problemas como contenido
procedimental de la educacin obligatoria. En J. Pozo, Prez, M., Domnguez,
J., Gmez, M. & Postigo, Y. La solucin de problemas. Madrid, Espaa:
Editorial Santillana.
Puche, R. (2000). Formacin de herramientas cientficas en el ni@ pequeo.
Santiago de Cali, Colombia: Artes graficas del Valle Editores Impresores Ltda.
Puche, R. (2003). La actividad mental del ni@: una propuesta de estudio. (pp.
17-38). En B. C. Orozco (Comp.), El ni@: cientfico, lector y escritor,
matemtico. Cali: Artes Grficas del Valle Editores.
Puche, R. (2003). El ni@ que piensa y vuelve a pensar. Santiago de Cali,
Colombia: Artes graficas del Valle Editores Impresores Ltda.
Puche, R., Colinvaux, D. & Dibar, V. (2001) (Comps.). El ni@ que piensa un
modelo de formacin de maestros. Cali: Artes Grficas del Valle Editores.
Puche, R. & Ordoez, O (2000). Comprensin, resolucin y formacin de
herramientas cientficas en el ni@. (pp. 55-92). Formacin de herramientas
cientficas en el ni@ pequeo. Santiago de Cali, Colombia: Artes graficas del
Valle Editores Impresores Ltda.
Puche, R. & Ordoez, O (2003). Pensar, experimentar y volver a pensar: Un estudio
sobre el ni@ que experimenta con catapultas. (pp. 109-143). En R. Puche, El
ni@ que piensa y vuelve a pensar. Santiago de Cali, Colombia: Artes
graficas del Valle Editores Impresores Ltda.
Quezada, V., Luzoro, J., Neno, R., & Insunza A. (2006). Abuso sexual infantil Cmo
conversar con los ni@s?: Programa de prevencin de Violencias
SIMPOSIOS
68
Domsticas. Universidad Internacional de SEK. Recuperado el 1 de marzo de
2007 de htpp://www.uisek.cl/prevencion violencia/
Save the Children Reino Unido (2006). Programa de Prevencin del Abuso
Sexual a ni@s y nias. Estrategias para el desarrollo de conductas de
autoproteccin en ni@s y nias de la primera infancia. Gua para
cuidadores y agentes educativos. Programa para Amrica del Sur,
Colombia: La imprenta editores.
Save the Children Reino Unido (2006b). Prevencin del Abuso Sexual Infantil: Gua
para la familia. Programa para Amrica del Sur, Colombia: La imprenta
editores.
Secretaria de Salud de Boyac. (2007). Estadsticas Abuso Sexual Infantil. Tunja,
Colombia.
Siegler, R. S. (1995). How does change occur: A microgenetic study of number
conservation. Cognitive Psychology, 25 (pp. 225 - 273)
Siegler, R. S. & Crowley, K. (1991). The microgenetic method. Americam
Psychologist, 47 (pp. 1241 - 1243)
Thornton, S. (1998). La resolucin infantil de problemas. En T. Amo (Trad). Madrid,
Espaa: Ediciones morata.
Inicio
SIMPOSIOS
69
S 2:
INNOVACIONES EN PSICOLOGA Y USO DE TECNOLOGAS
Coordinador: Msc. Claudia Patricia Navarro Roldn
PONENCIAS
P1:
SOFTWARE PARA LA PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL EN NIOS PREESCOLARES.
AUTORES DEL TRABAJO: Lyda Marcela Bayona- Marcela Del Pilar Mancipe
PONENTE: Tesista Psicologa. Lyda Marcela Bayona.
RESUMEN
La presente investigacin quiere acercarse a describir Cmo la habilidad
cognitiva de planificacin en nios/as de 5 aos de edad en nivel preescolar en una
situacin de resolucin de problemas en ambiente virtual que involucra seis estrategias
de autoproteccin; permite desarrollar un conocimiento que se convierte en factor
autoprotector en la prevencin de abuso sexual infantil? y concebir los procesos de
comprensin del nio/a as como lo plantea Puche en el 2000, dado que las situaciones
de resolucin de problemas propician el despliegue de la actividad mental en una serie
de acciones y procedimientos a travs de los cuales se identifica su funcionamiento, y
ante los que la racionalidad cientfica temprana se beneficia ampliamente de los
ambientes de aprendizaje, basados en tecnologas informticas y en redes virtuales de
aprendizaje (Ordoez, 2004).
Es as como es pertinente y favorable, querer potencializar e incrementar esta
herramienta con el fin de desarrollar factores autoprotectores que habiliten a nios/as
para protegerse efectivamente en situaciones de abuso sexual; en adhesin con la
organizacin mundial Save the Children Reino Unido (2006), quien define
autoproteccin como la capacidad de resolucin de problemas y habilidades de
afrontamiento de nios/as, para que reaccionen preventivamente ante una situacin
de riesgo, abuso y/o violencia. Es por eso que se trabajaran seis estrategias de
SIMPOSIOS
70
autoproteccin como son: las apariencias engaan de Lammonglia, 1999; citado por
Snchez en el 2007; jugando a la modelo, el secreto, la amenaza, la culpa y pedir
ayuda de Hindman (1992); Barholin y Del Pozo (2006); citados por Pereda, (2006).
Mtodo
Esta investigacin es de tipo exploratorio debido a que pretende examinar de
manera sistemtica un tema o problema, permitiendo indagar aspectos novedosos en
el campo de la psicologa. Hace uso del diseo intersujeto e intrasujeto donde se
privilegia el mtodo microgentico, el cual Siegler y Crowley en el 1991 citados por
Gutirrez (2005), han descrito con detalle las caractersticas de este abordaje
metodolgico y sus relaciones con una aproximacin al mundo infantil.
ste involucra: (a) observaciones individuales en perodos de cambio; (b) una alta
densidad de observaciones relativas a la ruta de cambio durante el periodo y (c) un
intenso anlisis intento por intento de la forma como los sujetos abordan las situaciones
planteadas por los investigadores.
La poblacin total para este estudio es de 126 nios/as de preescolar inscritos en
colegios pblicos rurales y urbanos del municipio de Nobsa y de la ciudad de Tunja
respectivamente. Con una muestra representativa del 63% de la poblacin
conformada por 80 nios/as en nivel preescolar de 5 aos de edad pertenecientes a los
niveles socioeconmicos medio y bajo. La muestra es una muestra de tipo no
probabilstico, denominada tambin muestra dirigida e intencional que supone un
procedimiento de seleccin informal y un poco arbitrario, debido a que la eleccin de
los sujetos no depende de que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino
de la decisin del grupo de investigadores (Hernndez, 2003). En este tipo de muestra
no aleatoria o emprica de tipo intencionada o sesgada, los investigadores seleccionan
los sujetos que a su juicio son representativos.
El instrumento a tener en cuenta en esta investigacin es una situacin de
resolucin de problemas en medio virtual, diseada con seis estrategias de
autoproteccin orientadas a la prevencin del abuso sexual infantil y planteadas bajo
la herramienta cognitiva de planificacin, todas manejan premisas categoriales lo que
permite registrar por medio de un protocolo el desempeo de los/as nios/as; consta
de seis tableros diferentes con el mismo nivel de dificultad, que representan cada una
de las seis estrategias de autoproteccin.
SIMPOSIOS
71
La situacin de resolucin de problemas implica el cumplimiento de tres aspectos:
identificar el punto de partida, elegir el recorrido de acuerdo a la ubicacin de las
estrellas y establecer la captura de las estrellas. Los desempeos de los/as nios/as, se
calificarn a partir de una escala de medicin de seis casillas que traducen distancias
numricas iguales, representando distancias empricamente iguales y por tanto
equidistantes entre s. La unidad de medida mnima es el puntaje 1 y la resolucin
correcta de la tarea es 6. Los seis puntajes se agrupan en tres grandes fases
(exploratoria, intermedia y resolutoria), cada uno de esos puntajes ser susceptible a
subdividirse en otros dos, es decir, que se trabaja con una escala de medicin de
intervalos continuos (Puche, 2003). Finalmente, es as como la implementacin del
mtodo microgentico permite observar el itinerario de acciones de cada nio/a en
los diferentes momentos de resolucin de la situacin de resolucin de problemas.
REFERENCIAS
Gutirrez, M. (2005). Razonamiento Fsico En Preescolares: Un Anlisis
Microgentico. Universidad Cooperativa de Colombia. Recuperado 20 de
Enero de 2008 de htpp://www.scielo.cl/scielo.php.
Hernndez, R, (2003). Metodologa De La Investigacin. Mxico: MacGraw Hill.
Hindman, J. (1992). A Very Touching Book. 2a Edition, 4a Reprinting. Oregon:
AlexAndra Associates.
Ordoez, O. (2004). Las Nuevas Tecnologas De La Informacin Y La Educacin
Cientfica Temprana. Pontificia Universidad Javeriana. Cali, Colombia.
Pereda, N. (2006). Malestar Psicolgico En Estudiantes Universitarios Vctimas De
Abuso Sexual Infantil Y Otros Estresores. Barcelona. Recuperado el 11 de Enero
de 2008 de htpp://www.tesisenxarva.net/TESIS_UB Puche, R. (2000).
Formacin De Herramientas Cientficas En El Nio Pequeo. Santiago de Cali,
Colombia: Artes graficas del Valle Editores Impresores Ltda.
Puche, R. (2003). Procesos De Desarrollo, De Cambio Y Variabilidad. Cali: Artes
Grficas del Valle editores-impresores Ltda. Recuperado en 10 de Enero de
2008 de htpp://www.regweb.ucatolica.edu.co/publicaciones.
Puche, R. (2000). Formacin De Herramientas Cientficas En El Nio Pequeo.
Bogot: Arango Editores.
Snchez, L. (2007). Apoyo Teraputico A Nios Vctimas De Abuso Sexual.
.
SIMPOSIOS
72
Universidad Gestalt de Amrica. Recuperado 20 de Enero de 2008 de
htpp://www.mundogestalt.com/cgi-bin/index.
Save the Children Reino Unido (2006). Prevencin Del Abuso Sexual Infantil. Gua
Para La Familia. Programa para Amrica del Sur, Colombia: La imprenta
editores.
Save the Children Reino Unido (2006). Programa De Prevencin Del Abuso Sexual
A Nios Y Nias. Estrategias Para El Desarrollo De Conductas De
Autoproteccin En Nios Y Nias De La Primera Infancia. Programa para
Amrica del Sur, Colombia: La imprenta editores.
Inicio
S3:
SALUD MENTAL INFANTO - JUVENIL
Coordinador: MSc. Henry Snchez
PONENCIAS
P1:
TEATRO-TERAPIA CON NIAS Y ADOLESCENTES QUE SE ENCUENTRAN EN LA FUNDACIN
HOGAR DE LA LUZ, BAJO MEDIDA DE PROTECCIN POR EXPERIENCIA DE MALTRATO.
PONENTE: Tesista de Psicologa Carolina Lpez Hurtado.
Universidad del Valle.
RESUMEN
En el presente trabajo se describe una experiencia de intervencin en la
FUNDACION HOGAR DE LA LUZ en la cual se encuentran nias y adolescentes
bajo medida de proteccin del ICBF (Instituto colombiano de Bienestar Familiar)
debido a experiencias de maltrato infantil.
Este trabajo se desarroll en el marco de la prctica profesional supervisada
SIMPOSIOS
73
en psicologa comprendida entre septiembre de 2007 y Julio de 2008.
En la propuesta de intervencin se dise un taller de ldica teatral, orientado
constituirse en un espacio relevante de actividad creadora que genere
bienestar no solo en cada una de las nias y adolescentes que participan de l, si
no en el grupo social en el que se encuentran insertas.
El taller se realizo con tres grupos de nias y adolescentes entre los
seis y catorce aos. Con una intensidad de dos horas semanales durante
cuatro meses.
PROBLEMA
La FUNDACIN HOGAR DE LA LUZ para el mes de septiembre (2007) contaba
con una capacidad de cobertura para cuarenta y siete nias/adolescentes,
posteriormente se amplo dicha cobertura a sesenta y seis (con posibilidades de
ampliacin).
La poblacin de nias y adolescentes es fluctuante en tanto algunas son
reintegradas a la vida familiar, trasladadas de institucin y algunas otras se
evaden. Paralelamente a estas ausencias se presentan tambin nuevos
ingresos.
Cuando se iniciaron los talleres de teatro vivan en la institucin veinticuatro
nias entre los seis y doce aos, las cuales han ingresado por situacin de peligro
(maltrato fsico, maltrato psicolgico, abuso sexual, explotacin laboral,
negligencia del cuidador, entre otros) en el lugar en el cual residan Y veintin
adolescentes entre los trece y los dieciocho aos, de las cuales diecisiete
i ngr esar on por si t uaci n de pel i gr o y cuat r o por abandono.
Aunque al respecto seala la trabajadora social de la institucin que en varios
casos las nias y adolescentes ingresan por peligro y durante su permanencia en
la institucin, son abandonadas en esta por las familias (no las visitan, no se
comunican con la institucin, cambian de residencia siendo imposible
localizarlos), ante esta situacin el pronstico es que sern declaradas
legalmente en abandono.
Teniendo en cuenta que el maltrato no solo produce un dao fsico que
visiblemente desaparece con el tiempo (en algunos casos permanecen
cicatrices), si no que el trauma por estas situaciones produce un impacto
SIMPOSIOS
74
destructivo a nivel psicolgico, generando dolor intenso y frustraciones severas
en la persona que lo recibe; teniendo terribles consecuencias como una
autoestima muy pobre, dificultades en el aprendizaje y al establecer relaciones
con las otras personas (pares, maestros, familiares).
Partiendo de lo expuesto anteriormente se puede afirmar que existe la
necesidad de un acompaamiento psicolgico para las nias y adolescentes
que han vivenciado estas difciles situaciones, en las que al dolor por el hecho
(maltrato) se le suma el dolor que produce saber que el dao es infringido por un
ser querido. Muchas nias y adolescentes no solicitan y/o no aceptan asistir a
consulta psicolgica individual, en tanto que consideran no tener un pedido
especfico al cual buscar solucin, pero en su comportamiento cotidiano
evidencian la existencia de problemticas que determinan en forma negativa
su interaccin con sus pares y con los adultos. O porque a pesar de sentir que
diversas situaciones les afectan, no se atreven a acudir al psiclogo por temor a
ser juzgadas por su historia personal o por falta de confianza en la discrecin del
profesional. O como ocurre en muchos casos, porque ni ellas mismas saben
(conscientemente) a que obedece su malestar.
OBJETIVO
Ante la evidencia de la necesidad de un espacio en el cual las nias y
adolescentes puedan participar expresando sus sentires sin la necesidad de
hablar explcitamente acerca de situaciones especficas de su vida, un espacio
que contribuya a que minimicen la angustia que experiencias debido a las
situaciones acontecidas, un espacio que les permita "decir lo que quieran" sin
sentir vergenza y sin sentir que delatan a alguien por quien sienten afecto, se
propone el taller de ldica teatral, el cual tiene el objetivo de:
Constituirse en un espacio de creacin que permita que las nias y
adolescentes elaboren en forma simblica sus conflictos internos.
REFERENTES TERICOS
El abordaje de este trabajo se realiza desde un enfoque resiliente,
entendiendo la resiliencia como "la capacidad de una persona o de un grupo
SIMPOSIOS
75
para desarrollarse bien, para seguir proyectndose en el futuro a pesar de
acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difciles y de
traumas a veces graves" (Manciaux, Vanistendael, Lecomte, Cyrulnik, 2001 p.
22). Es relevante pensar el trabajo en este sentido en tanto que en las historias de
vida de las nias y adolescentes que se encuentran en la institucin en la cual se
trabaj, se imprimen las heridas de los golpes, el abuso, el abandono y la
denigracin. Con este trabajo se espera poder acompaarlas en la bsqueda
de sus propias cualidades que les permita asumir la responsabilidad de su vida
(Balegno, 2001).
Esta bsqueda se orienta a la identificacin de "Factores de proteccin".
Tales como la capacidad intelectual, control interno, comprensin de si misma,
autoestima, creatividad, el sentido del humor, la capacidad de establecer
relaciones saludables con las personas con quienes convive y la construccin de
un proyecto de vida, entre otros (Theis en Manciaux 2001 y Manciaux en
Delgado, 2002).
Debe quedar bastante claro que aunque la propuesta apunta a la
bsqueda del sujeto en si mismo, otorga tambin un gran valor a el papel del
adulto acompaante (en este caso se refiere no solo a la psicloga practicante
que realiza el taller con las nias, si no que se procura involucrar a todos los
adultos que interacciona con las nias y adolescentes). Es preponderante el rol
del adulto acompaante en tanto este debe ser generador de espacios que
posibiliten que el sujeto vuelva sobre el mismo, encontrando respuestas a las
preguntas de la vida. Espacios en los cuales tenga la oportunidad de conocerse
y conocer a las dems personas con quienes convive. Espacios en los cuales
"sencillamente" tenga la posibilidad de desahogarse expresando lo que piensa y
/ o s i e n t e .
El adulto acompaante debe ser en este caso un "promotor de Bienestar"
(Manciaux, 2001) que propicie condiciones que le permitan a las nias y
adolescentes forjarse una vida sana no solo fsica, sino mentalmente.
Una vez planteado lo anterior, queda sentado que el trato que se le da a las
nias y adolescentes que participan de los talleres; es el de "sujetos resilientes",
que si bien han vivido la experiencia de una historia de vida traumtica, no se les
otorgara el lugar de victimas, sino de agentes de s mismas.
Por otra parte el sentido de realizar una intervencin a travs de los talleres de
SIMPOSIOS
76
ldica teatral "! Juguemos a teatro!" en lugar de realizarlos a travs de otra
actividad, se explica a continuacin. Se concibe que la intervencin psicolgica
como espacio donde independientemente de las tcnicas, instrumentos y
enfoques tericos desde el cual se realice, tiene como principal objetivo lograr la
"cura" del sujeto que sufre o prevenir que surjan situaciones que generan
posteriores dificultades para la vida del sujeto. Analizando detenidamente los
tipos de intervencin que tradicionalmente se realizan desde la psicologa en
instituciones de este tipo (acogida para menores en situacin de vulneracin de
derechos y en proceso de restablecimiento de estos) resulta que estas son
limitadas (consulta individual, charlas preventivas, proyeccin de pelculas y
posteriormente un foro), no solo limitadas, sino que la mayora de las veces
resultan tambin limitantes pues las y los participantes interviene solo en forma
verbal (oral y / o escrita) y en algunos casos a nivel grafico.
Partiendo de lo dicho por Jos Ren Alcaraz (2002) en su texto "El olvido del
cuerpo en la psicoterapia" es preciso estimar la psique como imprescindible del
cuerpo y por ende considerar inapropiado restringir los espacios de intervencin
a la comunicacin verbal, si no incluir en algunos de estos la comunicacin a
travs del cuerpo. Si dicha comunicacin corporal se estimula a travs del
t e a t r o , p o d r a
contribuir a una catarsis emocional gracias a su capacidad de promover
sentimientos reales en la escenificacin de situaciones reales y / o imaginarias,
permitiendo la emergencia de sentimientos, pensamientos y requerimientos del
sujeto que no pasan por la palabra.
METODOLOGA
El desarrollo de los talleres de ldica teatral JUGUEMOS A TEATRO! Se realiz a
partir de la realizacin de juegos y ejercicios que involucran el movimiento
corporal, la interaccin con el otro y la expresin creativa.
Juegos dramticos: los cuales permiten la bsqueda de mltiples
posibilidades de expresin facial y corporal.
Ejercicios de preparacin fsica: en los cuales las participantes ponen su
cuerpo en movimiento, pero en momentos dados se ven en la "obligacin" de
limitar dicho movimiento. En otros momentos se le requiere relacionar los
SIMPOSIOS
77
movimientos con situaciones y / o personajes.
Ejercicios de contacto: los cuales promueven la confianza en el otro y el
respeto por los lmites del cuerpo de este y del propio.
Ejercicios de relajacin: a travs de los cuales se procura el alivio del cuerpo
y la mente frente a situaciones cotidianas.
Elaboracin de Narraciones individuales: en las cuales las participantes
cuentan (en forma oral y / o escrita) historias y al compartirlas se desprenden de
una gran carga emocional.
Elaboracin de Narraciones colectivas: en las cuales las participantes
integrando pequeos grupos (o la totalidad del grupo) cuentan (en forma oral y
/ o escrita) historias y al compartirlas se desprenden de una gran carga
emocional.
Lectura de cuentos tomados de la literatura universal y la posterior
eleccin de elementos all encontrados para ser representados: en los
cuales las participantes encuentran metforas para hablar de la vida y
empiezan a identificarse con los personajes de estos.
Improvisaciones individuales: las participantes presentan un personaje
en forma espontnea, tratando de presentarle al grupo en forma
explicita las caractersticas de este.
Improvisaciones colectivas: las participantes se agrupan y construyen
una historia en cuestin de minutos para ser representada.
Improvisaciones de temtica libre: las participantes realizan la
representacin de temas que ellas eligen.
Improvisaciones de temtica sugerida: las participantes escogen un
papel en el cual aparece para cada una (o para cada grupo) un tema
diferente. O la facilitadora sugiere un tema general para todos los
grupos.
Montaje de una pequea obra: a partir de los personajes propuestos o
de las historias revisadas, las participantes (con apoyo de la facilitadora)
construyen una obra para la cual elaboraban su utilera y escenografa.
Evaluacin: las participantes recuerdan lo acontecido a lo largo del
desarrollo del taller y concluyen cuales son los aspectos a mejorar.
SIMPOSIOS
78
RESULTADOS
En el desarrollo de los talleres se pudo evidenciar que varias de las
participantes proyectaban en sus personajes caractersticas opuestas a las
propias, pero deseables para s. Tambin construan personajes a los cuales les
atribuan caractersticas similares a las de personas (familiares) que les han
causado dao y en algunos casos terminaban la historia con la eliminacin de
este. Adems en algunas de las historias que proponan se evidenciaba
crudamente situaciones similares a las que causaron que algunas de ellas estn
institucionalizadas, en otras historias utilizaban metforas para hablar de estas
situaciones apoyndose en un cuento de autor o creado por ellas.
Por otra parte se observaron pequeos (en algunas, grandes en otras)
cambios en relacin a la actitud frente a las normas de convivencia
(puntualidad, tono de voz para hablar a los otros, aseo y presentacin personal,
momentos indicados para consumir alimentos, tomar pertenencias ajenas) ya
que el nivel de participacin permitido dentro del taller en muchas ocasiones
dependa de estas. Se evidencian tambin progresos en la construccin del
lenguaje corporal (mirada, desplazamientos, equilibrio) que en algunos casos se
ve afectado debido a las vulneraciones que han sido objeto estas nias y
adolescentes.
Durante las evaluaciones, en ningn caso las nias y adolescentes
relacionaron los aspectos a mejorar con los contenidos del taller, sino con su
propio comportamiento (en los tres grupos) que en algn momento (no en
todas las nias y adolescentes) por este se obstaculizo el proceso, dando cuenta
de una disposicin para asumir sus errores, lo cual les resulta difcil en su vida
cotidiana.
REFERENTES
Alcaraz, J. (2002). La psicoterapia y el olvido del cuerpo. En Agujera y otros (autores),
Cuerpo, Identidad y psicologa (p. 57-58). Mxico: plaza y Valdez S.A.
Balegno, L. (2001). La Resiliencia. En Corporacin Juan Bosco, simposio internacional
jvenes en conflicto y alternativas de futuro. (p. 48-59). Colombia
Delgado, A. (2002). La Resiliencia. Desvictimizar a la victima (Directora). Colombia:
SIMPOSIOS
79
Casa Editorial Rafue.
Manciaux, M. (2001). La Resiliencia: resistir y hacerse (compilador) Espaa: Gedisa S.A.
Vigotsky, L. (2003). La Imaginacin y el Arte en la Infancia (6 edicin). Espaa: Akal S.A.
E L T E AT R O COMO T E R AP I A. ( 2 0 0 7 , Ago s t o ) . Di s po n i bl e e n :
www.radio.uchile.cl/notas.aspx?idnota=40050
Inicio
P2:
DESDE EL COLEGIO UNA CULTURA COLOMBIANA DE CONSUMO DE ALCOHOL.
AUTORES: Margaret Mndez Heilman, Liliana Muoz Ortega, Carolina Barbosa Ramrez
PONENTE: Esp. Margaret Mndez Heilman
Universidad Javeriana, Bogot.
RESUMEN
El presente informe de investigacin de corte cuantitativo con diseo transeccional
correlacional busc describir los factores asociados al consumo de alcohol en
adolescentes de la ciudad de Bogot y as mismo reflexionar sobre el joven
Colombiano, inmerso en una cultura de consumo de alcohol, comportamiento que se
da en un contexto relacional con los padres, hermanos, parientes, amigos, instituciones,
a partir de la cual ser necesario impulsar el cambio. Existe un estrecho vnculo entre el
abuso del alcohol y un nmero importante de fenmenos sociales. El que los jvenes
beban cada vez a edades ms tempranas y en cantidades y variedades ms excesivas
no puede ser considerado saludable por nadie, como tampoco el admitir que
culturalmente el consumo de alcohol sea aceptado y aprobado en diversos contextos,
no deja de hacerlo menos destructivo y peligroso. Para esta investigacin se utiliz una
Ficha de Datos Generales para conocer las caractersticas generales del consumo de
las personas encuestadas y el Inventario Situacional de Consumo de Alcohol (ISCA)
para medir las categoras de situaciones personales y situaciones con otros. Estos
instrumentos fueron aplicados a 406 adolescentes entre 12 y 17 aos de ambos sexos
pertenecientes a los estratos 4 y 5 de Bogot en cinco localidades. Se encontr que las
situaciones personales se establecan como factores de mayor riesgo para los
SIMPOSIOS
80
adolescentes que aquellas que implicaban una interaccin con otros.
Palabras Clave: Alcohol (SC18040), Consumo de Alcohol (SC01690), Adolescentes
(SC00950), Factores Asociados (SC41925)
El alcohol se ha convertido en un bien de consumo dentro de la canasta familiar.
Juega culturalmente en nuestra sociedad Colombiana un papel importante en el
motivo por el cual los jvenes beben y en los efectos que posiblemente sientan. Los
patrones del consumo de alcohol establecen los beneficios, los perjuicios y sus
consecuencias; con quin o quienes se bebe, dnde y alrededor de cual contexto se
lleva a cabo el consumo de bebidas alcohlicas, qu clases de bebidas alcohlicas se
consumen, que cantidad de alcohol se consume por evento, cmo, con que
frecuencia y persistencia bebe el joven son todas influencias a considerar frente a los
patrones del consumo de alcohol, as como las caractersticas personales del bebedor
y su aprendizaje de consumo que se da en contextos variados.
La presente investigacin busc respuesta a las siguientes preguntas:
Que factores estn asociados al consumo de alcohol en adolescentes entre 12 y 17
aos en Bogot, pertenecientes a estratos 4 y 5? y Si el contexto del joven es una
oportunidad permitida para el consumo de alcohol?
En el 2007, el DANE reporta para Colombia una poblacin total para el ao 2005 de
42, 8 millones de habitantes y proyecta para el 2010 45,5 millones de habitantes. En los
mismos aos, la poblacin juvenil comprendida entre los 15 y los 29 aos de edad es de
11,2 millones de jvenes para el 2005 y se proyecta para el 2010 en 12,0 millones de
jvenes. A nivel de la ciudad de Bogot, tendramos, en el 2005, 608.029 millones de
jvenes de 15 a 19 aos, 644.574 millones de jvenes de 20 a 24 aos de edad y de 25 a
29 aos de edad 611.085. La proyeccin para el ao 2010, reporta 652.114 millones de
jvenes de 15 a 19 aos, 624.978 millones de jvenes de 20 a 24 aos de edad y de 25 a
29 aos de edad 653.832 millones de personas. Ser que se pondr dar atencin a
estos 12,0 millones de jvenes frente a este fenmeno del consumo de alcohol?
De acuerdo con Comisin de la Unin Europea, (2001) el alcohol es uno de los
principales factores determinantes de la salud. El consumo excesivo de alcohol causa
importantes daos sociales y sanitarios que afectan a un nmero de personas cada vez
mayor. Se ha demostrado que, el consumo habitual de alcohol y el consumo puntual
excesivo entre los jvenes estn aumentando. Esto es particularmente preocupante,
SIMPOSIOS
81
teniendo en cuenta la estrecha relacin existente entre el consumo elevado de alcohol
a una edad temprana, la toxicomana y la delincuencia como su conexin inmediata
hacia el problema de la drogodependencia, teniendo en cuenta que los jvenes son
ms vulnerables ya que la progresin del abuso a la dependencia es ms acelerada en
los jvenes.
Varias investigaciones (Donovan, 2004; Gruber y cols, 1996; citados por Johnson y
cols, 2006) han evidenciado los riesgos relacionados entre el consumo de alcohol y el
aumento de los riesgos en la salud. Beber causa dao fsico, baja atencin, incrementa
los actos agresivos y delictivos, genera menor productividad econmica a futuro y trae
consecuencias negativas en el mbito psicolgico. Muchos caen ante un mayor riesgo
consumiendo drogas ilcitas y conforme va pasando el tiempo, puede generar
diferentes problemas de comportamiento que trasciende a la edad adulta. Admitir
que culturalmente el consumo de alcohol sea aceptado y aprobado en diversos
contextos, contextos que se convierten en oportunidades permitidas para que el joven
consuma alcohol no deja de hacerlo menos destructivo y peligroso.
Reportes del Consejo de Bogot, en el 2007 el Concejal Carlos Baena denunci que
segn el reporte de Medicina Legal, durante el ao 2007, 289 jvenes entre los cinco y
19 aos de edad decidieron quitarse la vida en Colombia por problemas de alcohol,
depresin, drogas y abuso sexual. La mayora de los concejales criticaron la falta de
apoyo y polticas claras del estado en el tema de los jvenes no solo en el pas, sino
principalmente en la capital del pas. A nivel del Estado Colombiano y hacia la
bsqueda en que Colombia no sea un pas de jvenes sino un pas para los jvenes es
evidente que no es suficiente la leyenda en las botellas de alcohol El exceso de
alcohol es perjudicial para la salud. Ms cuando se habla del consumo de drogas
legales e ilegales, que a la hora de elaborar polticas publicas trasladan a los jvenes un
mensaje confuso y contradictorio donde la dualidad permisividad y prohibicin no los
invita con actitud crtica a conocer y reflexionar sobre los riesgos y consecuencias del
consumo de drogas tanto legales como ilegales.
Por factores asociados se entiende aquellas situaciones o agentes que hacen que
el adolescente consuma alcohol. Siendo importante conocer las circunstancias
personales, familiares, sociales, polticas y legales, que facilitan y favorecen el consumo
en los adolescentes. Todos los factores son valiosos al momento de profundizar respecto
al consumo de alcohol, aunque es importante priorizar algunos de ellos.
Uno de los factores asociados al consumo de alcohol es la maduracin biolgica
SIMPOSIOS
82
temprana, en donde se asocia la pubertad temprana (especialmente en las nias),
con el inicio en el consumo de sustancias. La explicacin a ello es que las nias cuando
entran a la pubertad a temprana edad, consiguen amigas mayores que ellas y atraen
al sexo opuesto de mayor edad, aumentando el riesgo de consumo de alcohol, ya que
se enfrentan a nuevas situaciones en las que se facilita el consumo de sustancias
(Deardorff, Gonzales, Christopher, Roosa y Millsap, 2005).
Otro factor que se asocia con el consumo de alcohol es la exposicin de los
adolescentes a comerciales y propagandas sobre bebidas alcohlicas, esto sucede
porque las compaas que producen bebidas alcohlicas gastan fuertes sumas de
dinero en las campaas publicitarias, las cuales tratan de llegar a gran parte de la
poblacin, por medio de comerciales llamativos en donde el alcohol es sinnimo de
mujeres lindas, sexo, rumba y alegra (Miller, 2005).
Incide como factor asociado el contexto urbano, o lugar donde se permite y se
tiene acceso al consumo de alcohol. El factor social es un factor predominante en el
consumo de alcohol, ya que los amigos, los pares ms cercanos, parejas y grupos
pequeos; se convierten en una influencia dominante que determina el consumo de
sustancias. El consumir de alcohol, hace parte de la seleccin y socializacin entre
amigos, puesto que debe existir aprobacin por parte de los otros, evitando la exclusin
social por parte de quienes consumen alcohol (Donovan, 2004; Henry, Slater, y Oetting,
2005).
Se cont con 406 adolescentes de ambos sexos entre 12 y 17 aos pertenecientes a
estratos socioeconmicos 4 y 5 de Bogot, Se evaluaron dos categoras. La primera de
estas fue denominada como Caractersticas de consumo y contemplo la edad de
inicio, la frecuencia, el tipo de bebida, la cantidad y el lugar en donde el adolescente
ha consumido alcohol. La segunda categora correspondi a los factores asociados
entendidos como aquellas situaciones en las que el adolescente ha consumido alcohol
que se clasificaron en situaciones personales y situaciones que involucran a terceras
personas.
Se utilizaron dos instrumentos. El primero es la Ficha de Datos Generales, fue
diseada con el propsito de medir las caractersticas de frecuencia, cantidad, lugar,
evento del consumo de alcohol y algunos datos demogrficos (Cicua, Mndez, Muoz
2006).
El segundo es el Inventario Situacional de Consumo de Alcohol (ISCA), es un
cuestionario desarrollado con el objetivo de medir las situaciones en las que un
SIMPOSIOS
83
individuo durante el ao anterior ingiri alcohol en exceso. Consta de 100 reactivos que
miden ocho categoras, divididas en dos grupos. El primer grupo se determina como las
Situaciones personales, involucra las respuestas a un evento de naturaleza fsica o
psicolgica. Este grupo mide cinco categoras: 1) Emociones desagradables, 2)
Malestar fsico, 3) Emociones agradables, 4) Probando autocontrol y 5) Urgencia por
consumir. El segundo grupo considera las Situaciones que involucran a terceras
personas, est dividido en tres categoras: 1) Conflicto con otros, 2) Presin social y 3)
Momentos agradables (Annis, Graham y Davis, 1998).
La investigacin fue de tipo no-experimental, as se estudiaron los factores
asociados al consumo de alcohol en los adolescentes entre 12 y 17 aos en la ciudad
de Bogot, pertenecientes a los estratos 4 y 5 (Hernndez, Fernandez y Baptista, 2003).
La Ficha de Datos Generales y el Inventario Situacional de Consumo de Alcohol
ISCA fueron aplicados en los colegios de manera grupal a los 406 adolescentes.
Mediante la Ficha de Datos Generales, (Cicua, Mndez, 2006), se obtuvo la edad
en la que los sujetos encuestados reportan haber probado el alcohol, se registra una
media obtenida de 11.19 aos.
De acuerdo a los datos el lugar sealado con mayor frecuencia como lugar en
donde los adolescentes consumen alcohol result ser en primer lugar la casa de un
amigo 48%, en seguida se encuentra la casa propia 34.5% y despus el parque con
25.9% .
Frente al tipo de bebida sealada de ms consumo entre los adolescentes
encuestados se encontr la cerveza ya que el 54.7% mostraban consumirla, el 23.1%
consuman aguardiente, el 14.5% consuman otro tipo de bebidas alcohlicas y el
11.8% consuman ron. La tendencia en la cantidad del consumo de cerveza era de 1 a 3
botellas o latas, en el aguardiente media botella y en otro tipo de bebidas un cuarto de
botella, en el ron un cuarto de botella.
En relacin con la frecuencia de consumo de alcohol un 65.92% de los
adolescentes encuestados reportaron algn nivel de consumo que va desde diario
hasta anual. Al discriminar la muestra en funcin del sexo de los sujetos se observ que el
consumo era mayor en hombres (69.48%) que en mujeres (60.73%), siendo esta
diferencia significativa tal como se demuestra en la prueba de chi-cuadrado.
Al dividir la muestra en funcin del estrato al que pertenecan los sujetos, se observ
que el consumo era mayor en el estrato 5 (72.97%) que en el estrato 4 (62.01%) Sin
embargo, en la prueba de chi-cuadrado se encontr que esta diferencia entre los
SIMPOSIOS
84
estratos no es estadsticamente significativa.
En el presente estudio se realizaron diez asociaciones entre los posibles factores que
llevan a que los adolescentes inicien y mantengan su consumo de alcohol medidos por
el ISCA (Annis, Graham y Davis, 1998), se utiliz la correlacin de Spearman como
prueba no paramtrica que mide la asociacin entre dos variables discretas.
Adicionalmente se utiliz la asociacin Tau-c de Kendall con base en las diez
asociaciones hacindose punto de corte a partir del valor 0.40, considerando los
valores con un valor igual o superior a este como factores de mayor riesgo para el
consumo de alcohol, adems de tener en cuenta que los valores encontrados
presentan un nivel de significancia de 0.01 para todas las asociaciones. En esa medida,
se encontr que cuatro posibles factores que corresponden a situaciones personales
estn altamente asociados con tres posibles factores de situaciones que involucran a
terceras personas, resaltando que las situaciones de emociones agradables y de
momentos agradables fueron las ms frecuentemente encontradas como factores de
riesgo. En forma paralela, frente a cada factor situacional se asocia el resultado
obtenido anteriormente con respecto al ndice del problema, mostrando que todos los
factores presentan un riesgo moderado excepto el factor de emociones
desagradables y conflictos con otros.
A pesar de que en Colombia el consumo de alcohol en menores de edad se
considera ilegal en la realidad es un comportamiento socialmente aceptado,
conocido y permitido por la familia e instituciones educativas. Se le permite al
adolescente la asistencia a bares, discotecas, realizacin de reuniones en las casas y
participacin en actividades extraescolares realizadas en sitios pblicos en los que la
venta del alcohol es condicin para realizar la actividad. Actividades como el prom,
los fashions, excursiones y otras actividades de esparcimiento en general son siempre
realizadas bajo el marco del alcohol como elemento para celebrar y disfrutar. (Samper,
2006).
La funcin educativa de la familia no puede ser sustituida, como tampoco se
puede sustituir el resultado de la escolarizacin debido a que el colegio tambin tiene
la responsabilidad de ejecutar propuestas educativas que respondan a la solucin de
la problemtica de consumo de alcohol, cumpliendo los lineamientos dados por la
sociedad, el Estado y sus clases dirigentes.
Lo relevante de este estudio fue investigar precisamente la pluralidad de
situaciones que hacen que los adolescentes consuman alcohol encontrando que las
SIMPOSIOS
85
situaciones personales prevalecen en el consumo de alcohol en 406 adolescentes de
Bogot entre 12 y 17 aos pertenecientes a estratos 4 y 5, contrario a la nocin
tradicional acerca de que el consumo de alcohol se deba principalmente a los
factores asociados a las situaciones con terceras personas.
No puede negarse la influencia que ejercen las situaciones personales del
adolescente en la conducta del consumo de alcohol de ste, la interaccin de
emociones agradables, presin social, probando autocontrol y necesidad o urgencia
por consumir, sin embargo se debe destacar el papel de la sociedad, la cultura y la
familia en cuyo seno crece el adolescente. Haciendo relevancia que la familia es el
origen de la dinmica social y de la construccin del adolescente quien ser el hombre
del maana, es desde ah es de donde debemos empezar por generar un cambio que
trascienda a nivel social, econmico y legal que permita verdaderamente debilitar el
consumo de alcohol en adolescentes.
REFERENTES
Annis, H., Graham, M. y Davis, C. (1998). Inventario Situacional de consumo de Alcohol
(ISCA). Mxico.
Ardila, M. y Herrn, O. (2005) Consumo de alcohol, riesgo de alcoholismo y alcoholismo
en Bucaramanga. En Colombia Mdicl, 36, 3.
Barnett, N., McDevitt-Murphy, M. y Murphy, J. (2005) Drink and Be Merry? Gender, Life
Satisfaction, and Alcohol Consumption Among College Students. En Psychology of
Addictive Behaviors Copyright 2005 by the American Psychological Association, vol,
19, No. 2, 184191.
Barrio, C. y Moreno, A. (2000) La experiencia adolescente: a la bsqueda de un lugar
en el mundo. Buenos Aires, Argentina: Aique.
Barrios, M., Bermdez, J., Bonilla, R., Camacho, D., Cano, C., Durn, E., Navarro, F.,
Quiroga, B., Sandoval, J. y Torrado, M. (2004) Situacin Actual y Prospectiva De La
Niez y La Juventud en Colombia. Universidad Nacional de Colombia
Baptista, P., Hernndez, R. y Fernndez, C. (2003) Metodologa de la Investigacin
Cuantitativa. Mxico: McGraw-Hill.
Bernal, J. (2003) La institucin educativa: un organismo tico? En Orientaciones
Universitarias, 34.
Betancourt, M. y Vargas, B. (2001) Qu conoce y qu piensa la poblacin urbana
SIMPOSIOS
86
Adolescente escolarizada sobre el abuso sexual? Recuperado el 14 de abril en
http://www.ts.ucr.ac.cr/tfg-lic.htm
Bonilla, R., Torrad M., Barrios, M., Navarro, F., Quiroga, B., Cano, G., Sandoval J.,
Camacho, D y Bermdez, J. (2004) Situacin actual y prospectiva de la niez y la
juventud en Colombia. Bogot: Universidad Nacional de Colombia
Brez, J. (2001). Cuestionario para evaluar el nivel de desarrollo de los problemas
asociados al consumo del alcohol (CEAL). Acta Colombiana de Psicologa, 5, 63
86.
Brez, J., Duarte, A. y Osorio, L. (2005) Situaciones Psicosociales que favorecen el
consumo de alcohol en adolescentes embarazadas. Trabajo de Grado, Pontificia
Universidad Javeriana, Bogot, Colombia.
Brody, G., Cleveland, M., Gerrard, M., Gibbons, F. y Pormery, E. (2005) Families and Risk:
Prospective Analyses of Familial Influences on Adolescents Substance Use. En
Journal of Family Psychology,19, 4.
Colder, C. y O'Connor, R. (2005) Predicting Alcohol Patterns in First-Year College
Students Through Motivational Systems and Reasons for Drinking. En Psychology of
Addictive Behaviors, 19, 1.
Cubides, H. y Laverde, M (1998). La construccin social de la condicin de juventud.
Bogota, Colombia: Fundacin Universitaria Central.
Deardorff, J.,Gonzales, N., Christopher, S., Roosa, M. y Millsap, R. (2005) Early Puberty
and Adolescent Pregnancy: The Influence of Alcohol Use. Psychology Journals, Heal,
6.
Donovan, J. (2004) Adolescent Alcohol Initiation: A Review of Psychosocial Risk Factors.
En Journal of Adolescent Heal, 35.
East, P. y Khoo, S. (2005) Longitudinal Pathways Linking Family Factors and Sibling
Relationship Qualities to Adolescent Substance Use and Sexual Behaviors. En Journal
of Family Psychology,19, 4.
El Tiempo (2006) La Policia encontr mil menores en dos 'chiquitecas' de Suba y sell los
establecimientos. Bogot: El tiempo.
Henry, K., Slater, M., y Oetting, E. (2005) Alcohol Use in Early Adolescence: The Effect of
Changes in Risk Taking, Perceived Harm and Friends' Alcohol Use. En Journal. Stud.
Alcohol 66, 2.
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1996) Psicologa del desarrollo hoy. Madrid: Mc Graw Hill.
Gruber, E., Diclemente, R., Anderson, M. y Lodico, M. (1996) Early Drinking Onset and Its
SIMPOSIOS
87
Association with Alcohol Use and Problem Behavior in Late Adolescence. En
Preventive Medicine, 25.
Johnson, J., Evers, K., Paiva, A., Van Marter, D., Prochaska, J. Prochaska, J., Mauriello, L.,
Cummins, C. y Padula, J. (2006) Prevention profiles: Understanding youth who do not
use substances. En Addictive Behaviors, 31.
Kimmel, D. y Weiner, I. (1998) La adolescencia: una transicin del desarrollo. Barcelona,
Espaa: Editorial Ariel, S.A.
Koch, S. y McGeary, K. (2005) The Effect Of Youth Alcohol Initiation On High School
Completion. En Economic Inquiry, 43, 4.
Malagn, N., Restrepo, C. y Sarmiento, C. (1997) Factores Asociados al Consumo de
Alcohol en la Poblacin Colombiana. En Universitas Mdica, 38, 3.
Miller, K. (2005) Adolescent Exposure to Magazine Alcohol Advertising. En American
Family Physician, 71, 9
McNamara, C. y Wentzel, K. (2006) Friend Influence on Prosocial Behavior. The Role of
Motivational Factors and Friendship Characteristics. En Developmental Psychology,
42.
O'Connor, R. y Colder, C. (2005) Predicting Alcohol Patterns in First-Year College
Students Through Motivational Systems and Reasons for Drinking. En Psychology of
Addictive Behaviors,19, 1.
Ochata, E. (2004) Hacia una teora de las necesidades infantiles y adolescentes:
necesidades y derechos en el marco de la Convencin de Naciones Unidas sobre
los derechos del nio. Madrid, Espaa: McGraw-Hill.
Organizacin Mundial de la Salud. (2005) Informe sobre la salud en el mundo 2002.
Recuperado el 20 de marzo de 2006 en http://www.who.int/whr/2002/es/
Perinat, A., Corral, A., Crespo, I., Domnech, E., Font-Mayolas, S., Lazuela, J., Larraburu,
I., Martnez, G., Moncada, A., Raguz, M y Rodrguez-Tom, H. (2003). Los
adolescentes en el siglo XXI. Barcelona, Espaa: UOC.
Presidencia de la Repblica de Colombia (2004) Poltica Nacional de Juventud: bases
para el Plan Decenal de Juventud 2005-2015. Bogot, D. C., Colombia: La Imprenta
Editores Ltda.
Quintero, V., Scoppetta, O y Sierra, S., (2005) Bogot D.C. Indicadores: Demografa,
salud, calidad de vida, educacin, violencia y situaciones especiales. Cuadernillo
de Bogot D.C. Febrero de 2005.
Revista Semana (2006) Pilas con los nios! En Revista Semana enero 9 de 2006.
SIMPOSIOS
88
Rice, F. (2000), Adolescencia Desarrollo, relaciones y cultura. Madrid, Espaa: Prentice
Hall.
Rodrguez, E., Duque, L. y Rodrguez, J. (1993). Estudio Nacional sobre Consumo de
Sustancias Psicoactivas en Colombia. Bogot: Fundacin Santaf de Bogot,
Escuela Colombiana de Medicina y Ministerio de Justicia.
Rumbos. (2002). Juventud y Consumo de Sustancias Psicoactivas: Resultados de la
Encuesta Nacional de 2001 en Jvenes Escolarizados de 10 a 24 aos. Bogot:
Presidencia de la Repblica.
Samper, M. (2006) A pico de Bbotella. Revista Cambio, Marzo de 2006.
Sharma, M. (2005) Improving Interventions for Prevention and Control of Alcohol Use in
College Students. En Journal of Alcohol and Drug Education, 49.
Villaveces, J. (1998) Los grandes cambios cualitativos en la educacin colombiana
durante la dcada del noventa. En Educacin y Ciudad No. 5.
Yeh, M., Chiang, I. y Huang, S. (2005) Gender differences in predictors of drinking
behaviour in adolescents. En Addictive Behaviors, 31.
Inicio
P 3:
RELACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO CON LA ACTITUD MENTAL, SALUD MENTAL,
BURNOUT Y ENGAGEMENT DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DEL AREA DE LA SALUD EN
BARRANQUILLA, COLOMBIA.
AUTORES: Jorge Palacio Y Katherine Contreras
PONENTE: Ps. Katherine Paola Contreras Santos
Universidad del Norte.
RESUMEN
El proyecto se inscribe en un macroproyecto que trata de establecer la relacin del
rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios del rea de la salud de la
Costa Atlntica (Bolvar, Atlntico, Magdalena), con sus aptitudes mentales, salud
mental, burnout y engagemont, pero en esta investigacin en particular se har
mencin del proceso de investigacin que se realiz en el Departamento del Atlntico
SIMPOSIOS
89
especficamente en la ciudad de Barranquilla.
Este inters surge de la problemtica de la regin con respecto al nivel educativo
de sus jvenes y las pocas hiptesis que se orientan exclusivamente a variables
econmicas. Los resultados obtenidos en las pruebas SABER, ICFES y ECAES han sido
generalmente muy bajos en la Costa. Un estudio de Fundesarrollo1 (2003) presenta al
Caribe como la ltima regin en rendimiento de Colombia, dentro del penltimo pas
en logros acadmicos en Latinoamrica. De all la necesidad de entender y explicar
mejor lo que ocurre no solo desde la inversin estatal, sino tambin desde los propios
actores, y de qu manera cambiarlo. Sin embargo la variable rendimiento acadmico
es multicausal, y numerosos estudios describen como se ve influida por las aptitudes
mentales (Castejn y Prez, A., 1998), el autoconcepto (Reyes, Y. 2003), la autoestima
(Bray, B. 1998), la Salud Mental (como la depresin y la ansiedad, por Rosete, M., 2003);
la autoeficacia, la asertividad (Contreras, F, et al., 2005; Reyes, Y. 2003), entre otras.
Frente a esta situacin y por la importancia que tiene esta variable para el desarrollo
individual y social de la regin y del pas, se ha formulado la pregunta: Qu relacin
existente entre el Rendimiento Acadmico (RA) con las variables Aptitudes Mentales,
Salud Mental, Bornout y Engagement en jvenes universitarios del rea de la salud de la
ciudad de Barranquilla.
Objetivo General
Establecer la relacin entre el RA las Aptitudes Mentales, la Salud Mental, Salud
Mental, Bornout y Engagement en jvenes universitarios del rea de la salud de la
ciudad de Barranquilla.
Objetivos Especficos
Establecer la relacin existente entre el RA y las Aptitudes Mentales (aptitud verbal,
1. razonamiento y clculo) de jvenes universitarios del rea de la salud.
2. Establecer la relacin existente entre el RA y la Salud Mental (depresin, ansiedad,
agresividad, altruismo y planificacin) de jvenes universitarios del rea de la salud.
3. Establecer la relacin existente entre el RA y el bornout de jvenes universitarios del
rea de la salud.
4. Establecer la relacin existente entre el RA y el engagement de jvenes
SIMPOSIOS
90
las causas que pueden justificarlo y pueden concurrir varias de stas afectndolo o
siendo afectadas dada la complejidad de esta variable, es decir, el bajo rendimiento
puede ser ocasionado por factores acadmicos o personales o viceversa - estos
pueden ser afectados por un bajo rendimiento acadmico.
Aptitudes Mentales
Como se afirma en el punto anterior, la inteligencia, en este caso vista desde el
enfoque de las Aptitudes Mentales es una de las variables principales que se utilizan
para explicar un buen o mal rendimiento acadmico. Para Miranda, y Andrade, (2.000)
la Inteligencia humana es una realidad muy difcil de caracterizar; es un constructo
utilizado para estimar, explicar o evaluar algunas de las diferencias conductuales de las
personas: xitos o fracasos acadmicos, formas de relacionarse con los dems,
desarrollo de habilidades, resultados en tests cognitivos, o los lmites de aprendizajes de
los alumnos.
Segn Navas, (s.f2), el estudio de la inteligencia es una de las reas de la Psicologa
ms controversial y compleja.(p. 1), lo que explica los diferentes usos que se le dan a
esta palabra, especialmente, si se tiene en cuenta que parece probable que la
mayora de lo jvenes poseen valores intelectuales, pero esos valores son diversos; es
decir, que algunos demuestran mayor aptitud para el clculo y otros para la expresin
verbal, por ejemplo (Feldhusen, J., 1995). Navas (s.f), agrupa en dos los modelos que
explican la inteligencia: el psicomtrico y el cognitivo. El primero, explica las diferencias
individuales a partir de los factores responsables de tales diferencias, mientras que el
cognitivo enfatiza en el modo en que se procesa la informacin y en los procesos
cognitivos de resolucin de tareas. As, dentro del modelo psicomtrico, habr
explicaciones monofactoriales que defiendan una capacidad intelectual nica o
factor general de inteligencia y, otras, plurifactoriales que asumen que la inteligencia
est compuesta por varias aptitudes, capacidades o factores independientes.
Salud Mental
Histricamente la Salud Mental, ha sido asociada con ausencia de salud mental o
enfermedad psiquitrica, desconociendo la relacin directa que tiene en muchos
aspectos de la vida de todos los seres humanos: familia, amigos, mbito escolar y
laboral, juego, diversin. Hoy en da son muchas las acepciones dadas y que la hacen
SIMPOSIOS
91
universitarios del rea de la salud.
MARCO TERICO Y ESTADO DEL ARTE
Rendimiento Acadmico
El rendimiento acadmico se puede entender desde diferentes ngulos. Segn
Pizarro (1985, citado por Reyes, 2.003) el RA es una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin (p.13) y,
desde la perspectiva del alumno, es la capacidad respondiente de ste frente a
estmulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada segn objetivos o
propsitos educativos ya establecidos (p.13). Por otro lado, para Prez, Rodrguez,
Borda, y Del Ro, C. (2.003), el rendimiento acadmico apropiado de los alumnos
universitarios, puede hacer referencia a aspectos muy diversos (p.27). Entre estos
aspectos menciona por ejemplo - terminar un semestre con todas las asignaturas
aprobadas, no repetir semestres o asignaturas, no abandonar la carrera, realizar todos
los exmenes y aprobar stos. En este proyecto se operacionalizar esta variable
teniendo en cuenta el promedio acadmico acumulado de los logros acadmicos
alcanzado por cada estudiante en el transcurso de la carrera. Por este motivo, se
seleccionarn a los universitarios a partir de segundo semestre, que es cuando ya
tienen un primer antecedente acadmico formado.
En el rendimiento acadmico inciden muchas variables entre las que se citan las
siguientes: Castejn, y Prez, (1998,) sostienen que existen conexiones significativas
entre rendimiento e inteligencia (Carabaa, 1987; lvaro Page et al., 1990; Pardo
Merino y Olea Daz, 1993). Igualmente, Cascn (2.000, citado por Edel, 2.003), afirma
que el factor psicopedaggico que ms peso tiene en la prediccin del rendimiento
acadmico es la inteligencia (p.3) y dentro de sta el factor verbal es el que incide
directamente en el rendimiento acadmico del alumno en todas las reas del
currculo (Pelechano, (1972, citado por Castejn, y Prez, 1998, p.172). Sin embargo,
todo no son variables individuales. Requena, (1998), encontr que las relaciones de
amistad constituyen un apoyo que aumentara la probabilidad de xito acadmico,
si bien esto aplica ms para los hombres que para las mujeres. De esta forma, cuando el
rendimiento acadmico de un estudiante universitario se ve afectado, son numerosas
SIMPOSIOS
92
un concepto multidisciplinar relacionado con aspectos de diversa ndole: mdicos,
farmacolgicos, laboral, social, educativo, cultural, moda y creencias. Por ello, es
necesario definir la Salud Mental desde diversos ngulos. Por ejemplo: Es la capacidad
de un individuo para negociar los desafos en la diaria interaccin con la sociedad, sin
tener que sufrir experiencias cognitivas, emocionales y conductuales disfuncionales, las
mismas que pueden estar influenciadas por numerosos factores de riesgo: condiciones
de estrs del medio ambiente, vulnerabilidad biolgica y genrica, disfunciones
psquicas agudas o crnicas. Tambin tenemos que es la Capacidad personal de
pensar, sentir y actuar con eficacia para adaptarse y/o modificar el medio cotidiano
disfrutando con todo ello (Al Nakeeb y otros, 1997).
En las definiciones anteriores se puede observar como el trmino se asocia con
cuatro concepciones de la Salud Mental: a) Como ausencia de sntomas
disfuncionales, b) Como bienestar fsico y emocional, c) Como calidad de vida y d)
Como presencia de atributos individuales positivos (B. Escobar y F. Cova, 1997). De
acuerdo con lo anterior, y a los intereses de la investigacin, se puede hablar de
diferentes dimensiones de la Salud Mental, las cuales se distribuyen en un continuo que
va desde sntomas que indicaran la ausencia de salud mental hasta comportamientos
que evidencian la presencia de la misma. As, podemos hablar de sntomas de
depresin, agresin y ansiedad y manifestaciones de comportamiento adaptativo
como la planificacin y el altruismo (Palacio, J. y Sabatier, C., 2002).
Depresin y Ansiedad: En el estado de nimo de los seres humanos pueden incidir
muchas circunstancias que lo desequilibran, generando ansiedad y hasta depresin. Si
bien, se consideran categoras diferentes, suelen estar ntimamente relacionadas, ya
que al intentar solucionar un problema, el esfuerzo realizado genera ansiedad, la cual
puede incrementarse frente a intentos fallidos dando lugar a la depresin. Esta es una
situacin que puede ser comn en el contexto educativo de alta exigencia o cuando
los estudiantes no pueden llevar a cabo sus compromisos acadmicos por falta de
recursos u otro tipo de elementos.
Para Beck (1988), la depresin es el resultado de opiniones negativas sobre el yo, el
mundo y el futuro, que distorsionan la realidad y producen en el individuo una imagen
negativa de s mismo, del mundo y del futuro; no est claro si estas opiniones son causa o
consecuencia del problema. La sintomatologa depresiva puede ser muy variada, con
una evolucin diferente -episdica o continua -, o presentando una intensidad que
puede ir de leve a grave y se puede presentar en diferentes esferas de la vida de una
SIMPOSIOS
93
persona, as: estado de nimo, motivacin y conducta, cognicin, fsico y relaciones
interpersonales. Por otro lado, Ellis (1990) diferencia entre a) ansiedad perturbadora, o
tensin emocional que se siente ante la incomodidad o la amenaza, ante la creencia
de que debe o tiene que conseguir lo que quiere y que un determinado evento es
horroroso y catastrfico y b) ansiedad del yo o tensin emocional que aparece cuando
alguien siente que su Yo o vala personal est amenazada, que debe o tiene que hacer
bien las cosas y/o ser aprobado por otros y que resulta horroroso y catastrfico no hacer
bien las cosas y/o no ser aprobado acompandose de sentimientos de grave
depresin, vergenza, culpa e incapacidad.
Agresividad: Ana Muoz (2002), define la agresin como el comportamiento que
intenta hacer dao u ofender a alguien, ya sea mediante insultos o comentarios
hirientes o bien fsicamente, a travs de golpes, violaciones, lesiones. Podemos
observar que la clave para definir la agresin es la intencin de daar, lo que la
diferencia de otros tipos de violencia en la que el motivo puede ser la autoafirmacin u
obtener supremaca lo cual se define como la coercin fsica o psquica ejercida sobre
una persona para obligarla a hacer un determinado acto en contra de su voluntad. A
pesar de toda la connotacin que tiene el trmino agresividad, tambin tiene una
acepcin positiva en el sentido de que nos permite mostrar desacuerdo ante una
situacin que vivimos como una provocacin (Tierno, 1997). Cabe destacar que nos
ayuda a movilizar todos nuestros recursos, resulta til cuando se quiere expresar tensin,
motivos de enfado y conocemos en qu estado se encuentra el otro. Muchos jvenes
tambin tienden a demostrar su fracaso escolar con comportamientos agresivos, lo
cual convierte a esta variable en un indicador adicional de dificultades.
Planificacin y Altruismo: Ocupan el extremo opuesto de las anteriores, ya que son
indicadores de buena salud mental. El trmino altruismo es utilizado indistintamente al
de conducta prosocial, la cual ha sido objeto de un nmero considerable de trabajos
(Darley y Latan, 1968; Piliavin y Piliavin, 1972). Myers (1995) define el altruismo como la
preocupacin y ayuda por otros sin pedir nada a cambio. Otros resaltan los procesos
cognitivos y/o afectivos para explicar los procesos psicolgicos implicados en la
conducta altruista/prosocial. La prosocialidad ha sido relacionada con personalidad
(Huston, Geis y Wright, 1976, citado por Araque y otros), caractersticas situacionales o
ambientales (London, 1970 citado por Araque y otros), empata y la felicidad, entre
otras. Los estudios demuestran que a mayor empata, mayores conductas altruistas y
que la felicidad es fuente de prosocialidad y la genera (Bandura, 1977 citado por autor
SIMPOSIOS
94
annimo). As mismo, ha sido relacionada con la salud mental; Schwartz (citada por B.
Ham, 2.003), afirma que la gente que ayuda a otros experimenta una mayor salud
mental, siempre y cuando no se de ms all de los propios recursos. Las dimensiones de
Agresividad, Planificacin y Altruismo sern evaluadas mediante el Chile Behavior
Inventory (Maksoud et al. 1996).
Burnout
El sndrome de burnout es definido desde la perspectiva psicosocial como una
respuesta de estrs laboral crnico que se caracteriza porque el individuo desarrolla la
idea de fracaso profesional, la vivencia de encontrarse emocionalmente agotado, y
actitudes negativas hacia las personas que trabaja p 261 (Gil Montes, 1999).
Diferentes autores citan a Freudenberger en 1974, como el autor que dio inicio al
estudio del burnout (De los Fayos, Maslach 2000; Gil-Montes 1999.) y a Maslach como
quien lo defini como un estrs crnico producido por el contacto con los clientes que
lleva a la extenuacin y al distanciamiento emocional con los clientes en su trabajo p 3
(1976, citado en Moreno J, 2004).
Desde esta perspectiva el burnout acadmico se define por agotamiento
emocional, cinismo y baja autoeficacia frente a los estudios; sin embargo Salanova,
(2004) seala que las dimensiones de agotamiento emocional y cinismo son el corazn
del burnout, mientras que la autoeficacia la relaciona ms con una variable de
personalidad que predispone el surgimiento del burnout. (Gil y Peir 1996 citado en
Garcs de los Fayos, 1999; Shirom, 1989 citado en Bres y Salanova, 2005).
Por lo tanto en esta investigacin nos centraremos en las dimensiones del corazn
del burnout, mientras que la autoeficacia se evaluar para establecer hallazgos del
burnout como crisis de autoeficacia acadmica.
Bandura define la autoeficacia como la creencia de que uno es capaz de
organizar y ejecutar cursos de accin que requieren logro y el manejo de situaciones
especficos o tareas (1977 citado en Donna 2002). En este mismo orden de ideas Olaz,
(2001) de acuerdo a la teora Social Cognitiva afirma que la autoeficacia afecta el
comportamiento humano de cuatro formas:
- Influye en la eleccin de actividades y conductas
- Determina el esfuerzo que invierten las personas en una actividad, como tambin
SIMPOSIOS
95
cun perseverantes sern estas frente a los obstculos.
- Influye en los patrones de pensamiento y las reacciones emocionales.
- Permite que el sujeto sea el productor de su propio futuro y no un simple predictor.
Bandura (1986) sugiri que la autoeficacia puede adquirirse, aumentarse o
reducirse mediante una de las siguientes cuatro fuentes (citado en Brannon, 2001):
- Actuacin, o la realizacin de un comportamiento
- La experiencia vicaria u observar a otra persona con habilidades similares
realizando el comportamiento
- Persuasin verbal, o escuchar las palabras de aliento de una persona de confianza
- Estados de activacin psicolgica, como ansiedad que suele disminuir los
sentimientos de autoeficacia.
Brannon (2001) citando a Bandura, seala que la combinacin de autoeficacia
con unos objetivos especficos es un importante elemento de prediccin del
comportamiento. Desde esta perspectiva algunas teoras y modelo sealan que el
burnout se desarrolla a partir de sentimientos de inautoeficacia o crisis de autoeficacia
(Salanova, 2004p.4). Este planteamiento es apoyado por Leiter quien define el burnout
como crisis de autoeficacia (1992 citado en Garcs de los Fayos 1999). De esta manera
la autoeficacia es una de las variables predictoras que anteceden a la ocurrencia del
burnout (Garces de los Fayos, 1999)
Salanova y colaboradores (2004) muestran evidencias empricas de la relacin del
burnout con la baja autoeficacia a travs del modelo espiral de la autoeficacia en el
estudio del burnout y del engagement en estudiantes universitarios, estableciendo los
siguientes modelos:
- Modelo del espiral positivo, hacia arriba que hace referencia a la relacin de
mayor xito acadmico pasado, mayor autoeficacia y est se asocia
positivamente con el engagement
- Modelo del espiral negativo hacia abajo, este est dado por la relacin de la
autoeficacia negativa que se asocia positivamente con el burnout y
negativamente con la autoeficacia en el xito futuro.
SIMPOSIOS
96
As se puso de manifiesto el rol mediador que la autoeficacia tiene entre el xito
acadmico y el engagement futuro. Por otro lado, altos niveles de autoeficacia
tienden a prevenir la experiencia del estrs y baja autoeficacia desemboca en un
incremento de la valoracin que son amenazante y muy estresante (Jerusalem y
Swarcher, 1992 citado en Donna 2002)
Huertas (1997), sostiene que la idea que tengamos sobre nuestras propias
capacidades influye en las tareas que elegimos, las metas que nos proporcionamos, la
planificacin, esfuerzo y persistencia de las acciones encaminadas a dicha meta. En
lneas generales se puede afirmar que al llevar a cabo cualquier actividad, a mayor
sensacin de competencia, ms exigencias, aspiraciones, y mayor dedicacin a la
misma p. 108 (Citado en Ruinaudo, 2003)
El concepto anterior permite establecer el vnculo de la autoeficacia con la
motivacin, en donde niveles elevados de autoeficacia proporciona a la persona un
mecanismo automotivador como consecuencia de la auto-observacin de las propias
competencias, de esta manera la persona se impone a s misma metas, moviliza y
direcciona los recursos, y la persistencia en el tiempo (Salanova, 2004).
Engagement
Esta propuesta est centrada hacia las fortalezas del individuo y el ptimo
funcionamiento, que va ms all, del enfoque predominante del dficit y la patologa.
Desde esta perspectiva el engagement es un estado psicolgico positivo
caracterizado por el vigor, dedicacin y absorcin, derivado de niveles elevados de la
autoeficacia (Schaufeli, y et 2002 citado en Salanova, 2004), mientras que Maslach, &
Schaufeli (2001) lo definen como un estado positivo, persistente, afectivo,
motivacional estado de realizacin en los empleados p. 417
El vigor hace referencia a niveles altos de energa y resistencia, la buena voluntad
para invertir esfuerzos en su trabajo, la capacidad de no fatigarse fcilmente y la
persistencia frente a las dificultades. La dedicacin se refiere a una fuerte participacin
en el trabajo, acompaado por sentimientos de entusiasmo e importancia, y por una
sensacin de orgullo e inspiracin y por ltimo, la absorcin es un estado agradable de
total inmersin en el trabajo, en el cul el individuo es incapaz de separarse del trabajo
a pesar que ha pasado mucho tiempo. (Maslach & Schaufeli, 2001)
Inicialmente el engagement ha sido estudiado en contextos organizacionales y su
SIMPOSIOS
97
evaluacin ha sido posible gracias al UWES, cuestionario que fue adaptado en muestra
de estudiantes universitarios (Schaufeli, Martnez, y colaboradores, 2002),
estandarizacin que dio origen al UWES-S, cuestionario que permite estudiar el
engagement en estudiantes universitarios.
Schaufeli y Bakker, (2004) sealan que el burnout y el engagement se relacionan
negativamente, este sealamiento es apoyado por Maslach y Leiter, (2001) quienes
definen al burnout como una erosin del engagement p416; estos autores sostienen
que lo que empez como un significativo trabajo se convirti en desagradable, y sin
sentido. La energa se torna en agotamiento, la dedicacin se torna en cinismo y la
autoeficacia se torna en inefectividad.
En este mismo orden de ideas, Schaufeli, y Bakker, (2004) sealan que burnout y
engagement se relacionan negativamente, compartiendo entre el 10% y 25% de sus
variaciones, tambin sugieren que el primero se predice por las demandas del trabajo
y por las carencias de los recursos del trabajo, mientras que el engagement se predice
por los recursos disponibles del trabajo (carga de trabajo, disponibilidad de
informacin, y oportunidades de aprendizaje).
Para efecto de sta investigacin el burnout es definido y conceptualizado por s y
no se traducir para efecto de conservar la esencia del concepto, adems el
engagement y el burnout segn Masclach, Schaufeli, y Leiter (2001), lo consideran
como el prototipo del bienestar que son parte de la taxonoma, ms extensa
constituidas por las dimensiones independientes de placer y activacin.
Salanova y et. (2004), muestra que los estudiantes presentan ndice de burnout, con
unos datos iniciales que arrojan una incidencia del 8%, y tienen como consecuencia
un bajo rendimiento en los ltimos cursos de las facultades de ciencias Jurdica y
Economa de la universidad de Jaume I de Castelln. Destacan que los estudiantes que
presentan mayor nivel de burnout son las chicas. As mismo los estudiantes de la
facultad de ciencias humanas y sociales, presentan mayor bienestar psicolgico y
muestran mayores niveles de engagement y menores niveles de burnout. Los
estudiantes de humanidades, psicologa, traduccin y filosofa, entre otros, se perciben
ms eficaces acadmicamente y manifiestan mayores niveles de felicidad
acadmica y satisfaccin con los estudios. Mientras que los estudiantes de derecho,
ciencias empresariales y relaciones laborales, entre otros, presentan mayores niveles
de cinismo y memores niveles de motivacin y satisfaccin.
SIMPOSIOS
98
METODOLOGA
Es un estudio correlacional con n=700 universitarios (N=10.000 aprox.), por
estimaciones de investigacin previas (Martnez y colb. 2006), se considera que en las
universidades de Barranquilla entre el 26 y 40% de estudiantes son oriundos del
Departamento. Los estudiantes del departamento del Atlntico respondern a seis
cuestionarios adaptados previamente por Martnez, Y., Tirado, E., Ochoa, N. (2005),
relacionados con cada una de las variables. Se realizarn correlaciones y regresiones
mediante el SPSS. Se espera conocer mejor las debilidades y fortalezas de los
estudiantes universitarios en algunas variables claves, con el fin de continuar
indagando en un modelo general que permita explicar y comprender mejor las
interacciones del modelo. Se buscar implementar programas para el fortalecimiento
del desempeo acadmico de los estudiantes, que luego pueda evaluarse en otras
regiones del pas. Se apoyar la formacin de estudiantes de pregrado, y el surgimiento
de grupos de investigacin en la costa que an no estn reconocidos en Colciencias.
Se pretende publicar los resultados en varios artculos que presente el modelo que
explique de la mejor manera la variabilidad del rendimiento acadmico frente a los
dems factores.
RESULTADOS ESPERADOS
Luego de analizar los datos, se realizara una prueba de hiptesis de las hiptesis que
guan el trabajo investigativo estas son:
A puntuaciones bajas en las Aptitudes Mentales Capacidad de abstraccin y
comprensin de relacione) es menor el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del
rea de la salud de la ciudad de Barranquilla.
A mayores sntomas de Depresin, es menor el Rendimiento Acadmico en los
estudiantes del rea de la salud de la ciudad de Barranquilla.
A mayores sntomas de Ansiedad (rasgo y estado) es menor el Rendimiento
Acadmico en los estudiantes del rea de la salud de la ciudad de Barranquilla.
A mayores sntomas de Agresividad, es menor el Rendimiento Acadmico en los
estudiantes del rea de la salud de la ciudad de Barranquilla.
A mayores niveles de comportamiento planificador, mejor ser el Rendimiento
SIMPOSIOS
99
A mayores niveles de Comportamiento Altruista, mayor ser el Rendimiento
A mayor agotamiento-cinismo menor ser el rendimiento acadmico en los
estudiantes del rea de la salud.
A mayor autoeficacia percibida mayor ser el rendimiento acadmico de los
A mayor absorcin, vigor y dedicacin mayor rendimiento acadmico en los
REFERENCIAS
AAmezcua, J. A. y Fernndez, E. (2.000). Influencia del autoconcepto en el rendimiento
acadmico. Iber Psicologa, 5.1.6. Extrado el 25 de enero de 2.005 de www.fs-
morente.filos.ucm.es/publicaciones/iberpsicologia//Amescua.htm
Araque, E., Crdoba, J., Clar, L., Garca-Brisach, I., Garca-Piana, S, Garca-Verdugo,
M, Lozano, E. y Vila, M. (1998). El Altruismo en el mbito universitario. Revista
Electrnica Forum de Recerca, 1. Recuperado el 19 de junio de 2.004 de
http://sic.uji.es/public/edicions/jfi1/altruismo.pdf
Ardouin, J., Bustos, C., Daz, P.F y Jarpa M. Agresividad: Modelos explicativos, relacin
con los trastornos mentales y su medicin. Monografa de grado. Recuperado el 14
d e m a y o d e 2 . 0 0 4 d e
http://me_Hlt80526733m_Hlt80526733bers.fortunecity.es/robertexto/archivo4/agre
sividad.htm
Brannon, L. (2001). Psicologa de la Salud. Thomson Editores Spain. Paraninfo, S.A
Beck, A. T. , Rush, J., Shaw, B.F. & Emery, G. (1983) Terapia cognitiva de la depresin (9
ed.), Espaa: Editorial Desclee de Brouwer.
Bray, B. M. (2.001). The influence of academic achievement on a College student's self-
e s t e e m . R e c u p e r a d o e l 1 4 d e m a y o d e 2 . 0 0 4 d e
http://clearinghouse.mwsc.edu/manuscripts/225asp
Castejn, J.L y Prez A, M. (1998). Un Modelo Causal-explicativo sobre la influencia de
las variables psicosociales en el rendimiento acadmico. Bordn, 50(2), 171-185.
Contreras, C. (2001) Salud Mental a partir de los jvenes. Facultad de Salud Mental
Universidad Peruana Cayetano Heredia. Extrado el 13 de junio de 2.004 de
www.saludmental.htm
SIMPOSIOS
100
Contreras, F., Espinoza, J-C., Esguerra, G., Haikal, A., Polana, A., Rodriguez, A. (2005).
Autoeficacia, ansiedad y rendimiento acadmico en adolescentes. Diversitas,1,2.
pag.183-194.
Edel, R. (2.003). El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo.
Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educaci n. 2(1), 1-15. Recuperado el 16 de di ci embre de 2.004
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/volln2/Edel.pdf
Ellis, A. y Grieger, R. (1990). Manual de Terapia Racional-Emotiva (7 ed.) Espaa:
Editorial Desclee de Brouvwer,
Empata disposicional y situacional y su relacin con el altruismo. (1995). Recuperado el
19 de junio de 2.004 de http://pdf.rincondelvago.com/empata-disposicional-y-
situacional-y-altruismo.html
Escobar, B y Cova, F. (1997). Psicologa social de la salud mental. [Resumen].
R e c u p e r a d o e l 1 8 d e j u l i o d e 2 . 0 0 4 d e
www.members.fortunecity.es/robertexto/archivo4/Psicosoc_saludmental.htm
Eshel, Y., Sharabany, R. y Bar-Sade, E. (2.003). Reciprocated and unreciprocated
dyadic peer preferences and academic achievement of Israel and immigrant
students: A longitudinal study. The Journal of social Psychology. Washington:
Diciembre. Tomo 143, N6. Recuperado el 21 de junio de 2.004 de
h t t p : / / g a t e w a y . p r o q u e s t . c o m/ o p e n u r l ? u r l _ v e r = Z 3 9 . 8 8 -
2004&res_dat=xri:pqd&rft_val_fmt=info_ofi/fmt:kev:mtx:journal/genre=articule
Feldhusen, J. F. (1995). identificacin y desarrollo del talento en la educacin (TIDE).
Revista Ideaccin, N4, Mayo, 1995. Recuperado el 2 de diciembre de 2.005 de
http://www.centrohuertadelrey.com/rv/18/4-feldhu.pdf
Garca, A; Suela, J y Agustina, M. (2.002). La agresividad y su relacin el rendimiento
escolar. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 5(1).
Extrado el 14 de junio de 2.004 en http://www.aufop.org/publica/reifp/02v5n1.asp
Grajales, T. y Valderrama, A. (2.000). Test de autoestima y Manual del Test. Extrado el : 5
de agosto de 2.004 de www.tgrajales.net/testautoestima.pdf
Ham, B (2.003). Altruistic actions may result in better mental health. Octubre.
Recuperado el 19 de junio de 2.004 de www.hbns.org/news/altruism10-17-03.cfm
Hernndez, R, Fernndez, C y Baptista, P. (2003). Metodologa de la Investigacin.
Mxico: McGraw-Hill. 705 p
Lpez, F. (2.000). Cmo promover la conducta prosocial?. En: Accin Educativa y
SIMPOSIOS
101
Convivencia. Aportaciones desde la Psicologa y la Pedagoga. 3 Jornadas
Regionales de la Asociacin Castellano Leonesa de Psicologa y Pedagoga.
E x t r a d o e l 2 d e s e p t i e m b r e d e 2 . 0 0 4 d e
http://www.arrakis.es/~aclpp/DOCUMENTOS/ponencial.doc
Lpez, S.A. Determinacin de variables relacionadas con la amistad entre estudiantes
de primer ingreso y su relacin con el rendimiento escolar. Extrado el 21 de junio de
2.004 de www.donsaul.8k.com/arlae/resumen.html
Martnez, Y.; Tirado, E.; Ochoa, N. (2006). Relacin del Rendimiento Acadmico con
las variables Aptitudes mentales, Salud Mental, Autoestima y Relaciones de
Amistad en estudiantes universitarios de las Universidades Simn Bolvar de
Barranquilla, San Buenaventura de Cartagena y Tecnolgico de Comfenalco de
Cartagena. Tesis inditas de la Maestra en Psicologa de la Universidad del Norte,
Dir. Jorge Palacio. Programa de Psicologa. Barranquilla.
Miranda, Ch. y Andrade, M. (2.000). Influencias de las Inteligencias Mltiples, el
Rendimiento Acadmico Previo y el Curriculum del Hogar sobre la Autoestima de los
Alumnos de II Medio de la Comuna de Santiago. Revista digital de educacin y
Nuevas Tecnologas Contexto Educativo. 10, Agosto. Recuperado el 7 de Agosto de
2.004 de http://www.contexto-educativo.com.ar/2000/8/nota-02.htm
Moreno, B; Rodrguez Carvajal, R y Escobar Redonda, E. (2001). La evaluacin del
burnout profesional. Factorializacin del MBI-GS. Un anlisis preliminar. Ansiedad y
estrs. 2001,7 (1), 69-77pp Disponible en:: http://www.uam.es/gruposinv/esalud
Muoz, Ana (2002). La Agresin. Recuperado el 18 de mayo de 2.004 de
http://www.cepvi.com.artculos/agresion.htm
Nakeeb, A., Alczar y otros. (2.002). Evaluacin del estado de salud mental de
estudiantes universitarios. Tesis de la Facultad de Medicina de la Universidad
Autnoma de Madri d, Recuperado el 16 de marzo de 2.004 de
www.uam.es/departamentos/medicina/preventiva/especifica/congresoXV-
29.html
Navas, L., (s.f). Distintas maneras de ser inteligente: inteligencias mltiples. Cuadernos
de E du c ac i n . R e c u pe r ado e l 1 5 de may o de 2 . 0 0 5 de
http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/infantil/biblioteca/cuadernos/int
elm2.pdf
Palacio, J y Sabatier, C (2.002). Impacto psicolgico de la violencia poltica en
Colombia. Barranquilla: Ediciones Uninorte.
SIMPOSIOS
102
Parra, A., Oliva, A. y Snchez-Queija, I. (2.004). Evolucin y determinantes de la
autoestima durante los aos adolescentes. Anuario de Psicologia. Vol. 35, N3,
S e p t i e mb r e . R e c u p e r a d o e l 2 5 d e ma y o d e 2 . 0 0 5 d e
www.ub.es/psicolog/anuari/353_2es.html
Prez, .A.M.., Rodrguez, M. A., Borda, M. y Del Rio, C. (2.003). Estrs y rendimiento
acadmico en estudiantes universitarios. Cuadernos de Medicina Psicosomtica y
Psiquiatra de Enlace, 67, 26-33. Recuperado el 15 de Abril de 2.005 de
http://www.editorialmedica.com/Cuad-67_68-Jul-Dic-Trabaj3.pdf
Prez, A.M, Castejn, J.L. y Maldonado, A. Contribucin a la prediccin del
rendimiento acadmico de diversos factores psicosociales segn el estatus
sociomtrico de los alumnos. Recuperado el 5 de Agosto de 2.004 de
http://copsa.cop.es/congresoiberoa/base/educati/t14.htm
Polce-Lynch, M., Myers, B. J., Kliewer, W. & Kilmartin, Ch. Adolescent self-esteem and
gender: Exploring relation to sexual harassment, body image, media influence and
emotional expression. Journal of Youth and Adolescence. New York: Apr 2001. Tomo
30, N2; pg. 225, 20 pgs. Extr a do el 5 de mayo de 2. 004 de
h t t p : / / g a t e w a y . P r o q u e s t . c o m/ o p e n u r l ? u r l _ v e r = Z 3 9 . 8 8 -
2004&res_dat_xri:pqd&rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev:mtx:journal
Urquijo, S. (2.002). Auto-concepto y desempeo acadmico en adolescentes.
Relaciones con sexo, edad e Institucin. Psico-USF, 7(2), p.211-218.
Requena, F. (1998). Gnero, redes de amistad y rendimiento acadmico. Papers 56,
2 3 3 - 2 4 2 . R e c u p e r a d o e l 5 d e a b r i l d e 2 . 0 0 5 d e
http://www.bib.uab.es/pub/papers/02102862n56p233.pdf
Reyes, Y.N. (2.003). Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los
exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en
estudiantes de primer ao de Psicologa de UNMS. Tesis de pregrado en Psicologa
de UNMS. Facultad de Psicologa, Lima Per. Recuperado el 5 de junio de 2.004 de
www.s_Hlt82688272_Hlt82688272isbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis.Salud/Reyes_T
_Y/htm
Ricardo, I. (2.003). Relacin entre la autoestima de jvenes estudiantes de Psicologa y
su nivel de intimidad en la amistad. Tesis de pregrado de Psicologa dirigida por
Jorge Palacio. Universidad del Norte. Psicologa, Mayo, 2003.
Ritcher, P, Alvarado, L y Fend, H. (1997). Prevalencia de trastornos depresivos en
adolescentes. Revista de Psicologa de la Universidad de Chile, VI. Recuperado el 22
SIMPOSIOS
103
d e j u n i o d e
http://rehue.csociales.uchile.cl/rehuehome/facultad/publicaciones/psicologia/v
ol6/psicolo10.htm
Rosenberg, M. (1989). Society and the Adolescent Sefl-Image. Revised edition.
Middletown, CT: Wesleyan University Press. Recuperado el 14 de mayo de 2.004 de
www.bsos.umd.edu/socy/grad/socpsy_rosenberg.htm
Rosete, M.G. Salud Mental Vs. Rendimiento acadmico en alumnos de las carreras de
Medicina, Psicologa y Odontologa de la Fes-Zaragoza. Abril, 2.003. Tesis.
R e c u p e r a d o e l 2 d e ma y o d e 2 . 0 0 4 d e www. Co n g r e s o -
unam.mx/ponsemloc/ponencias/56.html
Salanova, M. Grau, R, Martnez, I. y Llorens, S (2004, Enero) Facilitadores, Obstculos,
rendimiento acadmico relacionados con la satisfaccin con los asuntos del
estudio. Peridico. El Pas Universal.
Thurstone, L.L y Thurstorne, T. G. (1998). Test de Aptitudes Escolares. Madrid: Tea
Ediciones.
Tierno, B. (1997). El Psiclogo en casa. Manual para lograr un mayor bienestar personal y
familiar. Santaf de Bogot: Ediciones Temas de Hoy.
Weiss, R. S. (1998). A taxonomy of relationships. Journal of social & Personal
Rel ati onshi ps, 15 (5). Recuper ado el 19 de mayo de 2. 004 de
http://www.psy.dmu.ac.uk/brown/teaching/intrel/rel6.htm
Inicio
P 4:
CARACTERIZACIN DE RECURSOS INTERNOS EN FAMILIAS CON HIJOS ENTRE 3 Y 12 AOS
DIAGNOSTICADOS CON LEUCEMIA.
PONENTE: Esp. Ricardo Andrs Torres Serrano.
Universidad Pontificia Bolivariana
RESUMEN
El cncer infantil es una de las ms grandes y notorias problemticas del sector de la
salud, no solo a nivel nacional y regional, sino a escala mundial, afectando al menos a
SIMPOSIOS
104
160.000 nios en el mundo cada ao y convirtindose en la segunda causa ms
importante de mortalidad infantil. En esta poblacin, la Leucemia constituye el tipo de
cncer ms comn y su presencia en un ncleo familiar genera una serie de cambios a
nivel psicolgico, as como una resignificacin en las relaciones establecidas
previamente entre todos los miembros del sistema familiar, lo cual puede llegar a
convertirse en un evento reforzante o estimulante de ciertos recursos internos que
permiten a las familias una mejor adaptacin al diagnstico de la enfermedad.
Es as como de acuerdo a lo anterior, se identifica la viabilidad de este Proyecto de
investigacin que busca Identificar los recursos internos con los que cuentan estos
grupos familiares para afrontar la presencia de un evento no normativo al interior del
sistema familiar (diagnstico de leucemia en uno de sus hijos pequeos), con el fin de
crear programas de Intervencin a largo plazo en pro del beneficio de estos sistemas.
Objetivo General
Determinar recursos internos en una muestra de la poblacin de familias con hijos
entre los 3 y 12 aos diagnosticados con leucemia, en la ciudad de Bucaramanga.
Objetivos Especficos
Evaluar los recursos internos presentes en la muestra de familias con hijos entre los 3 y
12 aos diagnsticados con leucemia en la ciudad de Bucaramanga.
Identificar aquellos recursos internos que adquieren mayor importancia para este
tipo de familias.
Describir las funciones que estos recursos cumplen en los sistemas familiares, en
donde uno de sus hijos entre los 3 y 12 aos, ha sido diagnosticado con leucemia.
El cncer Infantil se ha convertido en una de las ms grandes y notorias
problemticas del sector de la salud, no slo a nivel nacional y regional, sino a escala
mundial, ya que afecta al menos a 160.000 nios en el mundo cada ao convirtindose
en la segunda causa ms importante de mortalidad infantil. (El mundo, 2006). De esta
manera la leucemia, constituye el tipo de cncer infantil ms frecuente en los nios a
nivel mundial y se caracteriza por una detencin en la maduracin de las clulas
encargadas de la formacin de los constituyentes de la sangre, con una proliferacin y
crecimiento descontrolado de clulas sanguneas inmaduras. (Quintero, 1999) En
SIMPOSIOS
105
Bucaramanga y su rea metropolitana segn el Observatorio de Salud Pblica de
Santander, (2006) entre los aos 2000 y 2005, esta entidad refiere que en los nios y nias
menores de 15 aos, las leucemias fueron los cnceres ms frecuentes, y en los hombres
entre los 15 y 44 aos estas mismas persisten como las neoplasias ms frecuentes junto
con el tumor maligno de estmago.
El cncer infantil como enfermedad exige estrictas e inmediatas demandas a todo
el grupo familiar, la naturaleza de estas varia de acuerdo al tipo de diagnstico,
severidad de proceso y pronstico de la calidad de vida. (Baider, Cooper y Kaplan,
1988, citados por Lea, 2003). Igualmente Lea, (2003) destaca el impacto psicolgico
que estas familias sufren, ya que este evento afecta a cada miembro de la familia
emocionalmente, cognitivamente y en su rutina cotidiana, en los planes para el futuro,
significado sobre si mismo, sobre los dems e incluso en el sentido de la vida. A travs de
hallazgos de estudios realizados por Steinglass Y Horan, (1988, citados por Rolland,
2000), se formulan dos tipos de familia con los que los profesionales de la salud tanto
fsica como mental, se pueden encontrar durante su trabajo con sistemas familiares que
han experimentado enfermedades como el cncer: 1) La familia como recurso: Desde
este punto de vista, la familia es contemplada como una fuente primaria de ayuda
social que funciona de manera protectora para aumentar la resistencia a las
enfermedades y que ayuda a lograr a que cuando surge una enfermedad, el paciente
cumpla con el tratamiento. 2) La familia psicosomtica un modelo deficitario: Aqu no
se ve a la familia como un recurso potencial, sino ms bien como una potencial
desventaja, que contribuye a que se presente la enfermedad, a que tenga un curso
desfavorable y a que no se cumpla con el tratamiento indicado. De esta manera este
proyecto es visto desde la Teora Sistmica la cual hace referencia a un nuevo mtodo
cientfico, enfoque o a una forma particular de ver, comprender y estudiar
determinados fenmenos y/o realidades. Su principal iniciador de esta teora segn
Johansen, (2000) fue Ludwing Van Bertalanffy, quien en el ao de 1925 expresaba que
no todos los fenmenos pueden ser reducidos y aislados para poder analizarlos, ya que
existen fenmenos que slo pueden ser estudiados y explicados tomando en cuenta el
todo interaccional. Por consiguiente esta Teora define a la familia como un todo
orgnico, es decir, como un sistema relacional que supera y articula entre s, los diversos
componentes individuales. (Andolfi, 1991)
Se realiz un estudio desde el enfoque cualitativo, de tipo Exploratorio Descriptivo y
con un diseo no experimental de corte trasversal; se trabaj con una muestra de 10
SIMPOSIOS
106
familias con hijos entre los 3 y 12 aos diagnosticados con leucemia y vinculados a la
Asociacin Voluntaria de Alivio al Cncer (AVAC) seccional Bucaramanga, a quienes
se les realiz una Entrevista Semiestructurada de Grupo Focal dirigida a esta muestra.
De esta manera, se llevo a cabo el siguiente procedimiento: 1) Proceso de Seleccin de
la poblacin y Revisin bibliogrfica 2) Diseo y construccin de entrevista y
consentimiento informado 3) Validacin por jueces de la entrevista 4) Administracin
de la entrevista antes mencionada. 5) creacin de categoras deductivas e inductivas
y Anlisis de la informacin.
A nivel general, se encontr como la cohesin, la adaptabilidad, la comunicacin,
los rituales familiares y el orgullo familiar, constituyen recursos internos que lograron
identificarse tanto en menor como mayor grado en todos los sistemas familiares
participantes, observndose un fortalecimiento o resignificacin de estos recursos
como consecuencia del diagnstico y facilitando la adaptacin a la enfermedad y a
los eventos estresores y normativos que se fueron generando como consecuencia del
diagnstico y del ciclo vital de las familias. De esta manera, se concluy como la
promocin de estos recursos en los sistemas familiares se convierte en un elemento
fundamental a la hora de hacer frente a un evento no normativo como el caso de un
diagnstico de leucemia en uno de sus hijos pequeos. Por lo tanto, se evidencia la
necesidad de disear programas de intervencin basados en estudios de investigacin
como este, que abarca conceptos nuevos recursos internos y que permiten un
abordaje sistmico a esta problemtica de salud pblica que amenaza con la vida de
miles de ni@s en el mundo.
REFERENTES
Cardozo, L. E., Contreras, N. (2007). Tratamiento Psicolgico Del Dolor En Nios
Diagnsticados con Cncer. Monografa de grado no publicada: universidad de
Pamplona, Ccuta, Colombia. Recuperado el da 12 de diciembre de 2007, de
http://kmconocimiento.unipamplona.edu.co/KMportai/hermesoft/portallG/hom
e_1/recursos/tesis/contenidos/tesisseptiembre/05092007/tratamiento_psicologico
dolor.pdf.
Campbell, M., Ferreiro, M.,Tordecilla, J., Joannon, P., Rizzardini, C., y Rodrguez, N.
(1999). Leucemia Linfoblstica Aguda, Caracteristicas del diagnstico en 100 nios.
Rev Chil Pediatra, 70 (4), 288-293. Recuperado el da 12 de Diciembre de 2007, de
SIMPOSIOS
107
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041061999000400004&script=sci_arttext
Castro, D. (2004). Procesos de duelo en pacientes peditricos terminales de cncer y
sus familias. Tesis de grado obtenido no publicada. Fundacin Universitaria
Manuela
Beltrn, Bogota, Colombia. Consejeria de salud y servicios sociales. (2000).Programa
de trabajo social y apoyo a la dinmica y estructura familiar. La Rioja, Argentina.
Espada, J. P., Lpez, S., Mndez, X., y Orgiles, M. (2004). Atencin psicolgica en el
cncer infantil. Psioncologa, 1, (1), 139-154. Recuperado el da 3 de diciembre de
2 0 0 7 ,
http://www.ucm.es/BUCM/revista/psi/16967240/articulos/PPSIC040411039A.PDF
Hernndez, A. (2001). Familia ciclo vital y psicoterapia Sistmica breve. Santa Fe de
Bogot: El Bho.
Herrera, P., (1997). La familia funcional y disfuncional, un indicador de salud. Revista
Cubana de medicina general integral.13,(6),.recuperado el da 26 de noviembre
d e 2 0 0 7 , d e
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S086421251997000600013&script=sci_arttext
Imber, B. E., Roberts, J. y whiting, R. (1997). Rituales Teraputicos y ritos en la familia.
2a.ed. Barcelona: Gedisa.
Kubler, R. E. (1993). Sobre la Muerte y los Moribundos. Barcelona: Paids.
Kern, E. y Moreno, B. (2005). Funcionamiento familiar en situacin de trasplante de
rganos peditricos. Revista interamericana de psicologa, 39,(3), 383-388.
R e c u p e r a d o e l d a 1 0 d e D i c i e m b r e d e 2 0 0 7 , d e
http://www.psicorip.org/LJPNNew/Resumos/Perp/RIP/RIP036a0/Rip03945.pdf
Lea, B. (2003). Cncer y familia aspectos tericos y teraputicos. International journal of
clinical psychology, 3, (3), 505-520. Recuperado el da 20 de Noviembre de 2007, de
http://redalyc.uaemex.mx/Redalyc/pdf/337/33730306.pdf
Martnez, M.R., Mndez, C., y Ballesteros, P. (2004). Caractersticas espirituales y
religiosas de pacientes con cncer que asisten al centro javeriano de oncologia.
Univ. Psychol. Bogot (Colombia) 3 (2): 231-246. recuperado el 13 de enero de 2008,
del sitio Web de http://sparta.javeriana.edu.co/portal/principal/index jsp
h t t p : / / s p a r t a .
Javeriana.edu.co/psicologia/publicaciones/actualizarrevista/archivos/V3N209ca
racte-Risticas_espirituales.pdf
Montoya, D. (1999, Diciembre). Importancia del soporte psicosocial para los pacientes
SIMPOSIOS
108
con cncer. Boletn de Psicologa, 1 (1). Recuperado el da 3 de Diciembre de 2007,
d e l s i t i o W e b
dewww.unal.edu.co:http://www.humanas.unal.edu.co/po/articulo15.t
Navarro,S., Briceo, L. (s.f.). Asistencia a la familia de un nio con enfermedad crnica:
un desafio de enfermera. Neumologa pediatrca.Recuperado El da 2 de
D i c i e m b r e d e 2 0 0 7 , d e h t t p : / / w w w . n e u m o l o g i a -
pediatrica.cl/pdf/200711/asistenciaPdf.
Observatorio de Salud Pblica, (Octubre-Diciembre de 2006). Anlisis de la situacin
de las enfermedades neoplsicas en Santander. Revista del Observatorio de Salud
Pblica de Santander, 2, (3), 4-22.
Olson, D.H; Russell, C.S. y Sprenkle, D.H. (1980). Circumplex model of marital and
family systems II: Empirical studies and clinical interventin. Advances in Family
Interventin, Assesment and theory, 1, 129-179.
Polaino, A., Martnez, P. (1998). El funcionamiento familiar Evaluacin psicolgica y
psicopatologa de la familia (2.ed.). Espaa: Ediciones Rialp.
Rolland, J.S. (2000). Familias, Enfermedad y Discapacidad una Propuesta desde la
Terapia Sistmica. Espaa: Gedisa.
Restrepo, M., Rodrguez, A., y Ruiz, R. (2004). Intervencin Familiar Para El Manejo
Psicolgico En Pacientes Oncolgicos Con Mal Pronstico En El Hospital De La
Misericordia. Revista Colombiana de Psicologa, 13, 90-101. Recuperado el da 2 de
D i c i e m b r e d e 2 0 0 7 , d e l s i t i o W e b d e
www.unal.edu.co:http://www.humana.unal.edu.Co/publicaciones/publicaseriad
as/psicologa/nuemro13/articulos_13/10_intervencin_familiar.pdf.
Inicio
SIMPOSIOS
109
S 4:
Coordinador: Msc Martha Cecilia Jimnez Martnez
PONENCIAS
P1:
EFECTO DEL CRITERIO DE PRECISIN UTILIZADO EN EL ENTRENAMIENTO DE TAREAS SOBRE
LA TRASFERENCIA DEL APRENDIZAJE.
AUTORES: Aldo Hernndez Barrios Y Diana Melissa Quant
PONENTE: Ps. Diana Melissa Quant
Universidad Catlica de Colombia.
RESUMEN
En el Anlisis Experimental del Comportamiento (AEC) an no se han identificado los
principios ni los procedimientos que ofrezcan una explicacin plausible de las
dimensiones de la conducta simblica de los humanos (lenguaje y pensamiento), los
aportes realizados hasta el momento (Moreno, Ribes y Martnez 1994; Ribes, Cabrera y
Barrera, 1997; Roche; Barnes y Smeets, 1997; Ribes, 2000; Carpentier, Smeets y Barnes-
Holmes, 2003) han ofrecido elementos conceptuales para la descripcin de la
conducta simblica ms no una explicacin de la misma. Este panorama permite
identificar la existencia de vacos en niveles tericos, conceptuales y metodolgicos
para identificar los factores crticos para que un organismo evidencie comportamiento
variado y efectivo.
Los estudios en AEC consisten en crear situaciones controladas que permitan la
identificacin de variables relacionadas funcionalmente con la conducta simblica
humana con el fin de sealar las regularidades (Hernndez y Garca, 2005). La
investigacin en el rea evidencia que son muchos los parmetros procedimentales;
como el criterio de precisin y la densidad del reforzamiento, que influyen sobre el
comportamiento complejo y que no han sido evaluados de forma sistemtica
(Luciano, 1993). En coherencia con lo anterior, se plante como pregunta de
SIMPOSIOS
110
investigacin para el presente estudio: El criterio de precisin utilizado para el
establecimiento de relaciones condicionales simblicas en la fase de entrenamiento
influye sobre la ejecucin efectiva en tareas de transferencia del aprendizaje? El
objetivo del estudio fue identificar si el criterio de precisin utilizado en el entrenamiento
de tareas de igualacin a la muestra para el establecimiento de relaciones
condicionales simblicas afecta la ejecucin en pruebas de transferencia del
aprendizaje intramodal, extramodal y extrarelacional.
El presente estudio se enmarca en el diseo experimental intrasujeto.
Particularmente dentro del racional de la investigacin en anlisis del comportamiento
(Johnston y Pennypacker, 1980).
Los participantes fueron treinta estudiantes de noveno grado de educacin bsica
secundaria del Colegio Luigi Pirandello, con edades entre los 13 y 15 aos, 10 mujeres y
20 hombres de estrato socioeconmico 3. Se distribuyeron por medio del mtodo
aleatorio simple seis participantes para cada una de las cinco condiciones
experimentales: 90% de aciertos para ambas relaciones, 90% de aciertos para cada
una de las relaciones, 10 aciertos consecutivos para ambas relaciones, 10 aciertos
consecutivos para cada una de las relaciones y exposicin a un solo bloque sin importar
el criterio de precisin.
El procedimiento const de una fase de entrenamiento y una de prueba. En el
entrenamiento, se orient al participante a que identificara las relaciones
condicionales de identidad (igual forma y color) y diferencia (otro color y otra forma)
que fueron sealadas por el estmulo de segundo orden; en esta fase el sistema
retroaliment al participante informndole si su eleccin era correcta o incorrecta. Una
vez el participante logr cumplir con el criterio de precisin establecido para la
condicin experimental a la que fue asignado, culmin la fase de entrenamiento y
comenzaron las fases de prueba (intramodal, extramodal y extrarelacional), que se
presentaron de manera consecutiva. En la prueba intramodal se presentaron estmulos
semejantes a los presentados en el entrenamiento, que variaron en forma y color. En la
prueba extramodal se utilizaron estmulos que cambiaron respecto a las dimensiones
seleccionadas en las fases anteriores (ancho y alto), y en la prueba extrarelacional se
incluy una nueva relacin (semejanza: igual color o forma), que es diferente a las
relaciones que fueron entrenadas en la primera fase del experimento.
Los datos encontrados en la aplicacin del experimento indican que un alto grado
de exigencia en la fase de entrenamiento facilita el establecimiento de las relaciones
SIMPOSIOS
111
simblicas, favoreciendo la ejecucin efectiva cuando las condiciones del contexto
son modificadas. No obstante, los datos no son contundentes respecto a la efectividad
homognea en las pruebas de transferencia cuando existe una condicin exigente en
la fase de entrenamiento. De igual manera se encontr que una sola exposicin
retroalimentada parece no favorecer la discriminacin, por parte del individuo, de las
relaciones para lograr una ejecucin efectiva en contextos diferentes al entrenado.
Los datos encontrados en las condiciones de 90% de aciertos y 10 aciertos
consecutivos para ambas relaciones, validan el supuesto que altos grados de
exigencia pueden facilitar el establecimiento y la transferencia del aprendizaje, debido
a que si bien es cierto en las dos condiciones mencionadas, un porcentaje alto de
participantes evidenci un desempeo efectivo en las pruebas intramodal y
extrarelacional, el nivel de efectividad fue mayor para las condiciones ilustradas en las
Figuras 2 y 4. De igual forma se encuentra que los participantes expuestos a estas
condiciones tambin presentan dificultades para lograr un buen desempeo en la
prueba extramodal.
Se ha encontrado que en diversos estudios se tiene en cuenta el establecimiento de
un criterio de precisin como factor que garantice el establecimiento del aprendizaje,
por ejemplo: criterio 95% de aciertos para cada bloque de ensayos presentados
(Tomarani, Sidman, Rubio y Dube, 2006), criterio del 90% de aciertos en cada bloque de
ensayos (Steele y Hayes, 1991 e Imam, 2006), criterio del 100% de aciertos en cada
bloque de ensayos (Fields, Tittelbach, Shamoun, Watanabe, Fizter, y Matneja 2007). De
acuerdo con esto, parece ser que a partir de optimizar las condiciones metodolgicas
en las cuales se provee de experiencia al individuo, se busca que ste tenga contacto
con las consecuencias el nmero de veces que sea necesario con el fin que cometa la
menor cantidad de errores posibles, y de esta manera poder determinar que se ha
establecido de manera adecuada el aprendizaje de relaciones simblicas.
Los resultados obtenidos en el estudio permiten por una parte, identificar que los
parmetros metodolgicos son cruciales para el planteamiento experimentos que
pretendan ofrecer una explicacin del comportamiento complejo, de manera que los
individuos sean expuestos a condiciones de aprendizaje que favorezcan la flexibilidad
psicolgica; es decir la habilidad de evidenciar comportamiento variado y efectivo.
Este hallazgo es de utilidad para abordar la explicacin de la conducta compleja
desde cualquiera de las lneas de investigacin planteadas en el marco del Anlisis del
Comportamiento, debido a que est indicando la necesidad de atencin que
SIMPOSIOS
112
requieren los arreglos experimentales con el fin de obtener datos ms precisos que
apoyen los supuestos explicativos del comportamiento complejo.
Por otra parte los alcances del estudio permiten sealar que los datos obtenidos
podran relacionarse con el establecimiento de criterios de exigencia utilizados en
contextos educativos, para considerar que los nuevos aprendizajes han sido
establecidos de manera efectiva en los diferentes niveles de formacin en la etapa
escolar; teniendo en cuenta que en este contexto se propende porque el individuo
logre establecer un comportamiento simblico que le permita evidenciar conducta
reflexiva.
REFERENTES
American Psychological Association, (1982). Principios ticos en la conduccin de
investigaciones con participantes humanos. APA: Washington, D.C.
Barnes-Holmes, D & Roche, B., (1997). A behavior-analytic approach to behavioral
reflexivity. The Psychological Record, 47, 543-572.
Carpentier, F., Smeets, P. & Barnes-Holmes, D. (2005). Igualacin de muestras
compuestas con comparaciones sencillas: La intercambiabilidad de los trminos
estimulares. Revista Latinoamericana de Psicologa, 37, 317 331.
Green, G. & Saunders, R. R., (1998). Stimulus equivalence. En Lattal, K. A. & Perone, M.
(Eds). Handbook of research methods in operant human behavior. New York:
Plenum Press.
Hernndez, A., (2006). Correspondencia decir-hacer y control abstracto del
comportamiento. Tesis de Maestra no publicada. Bogot: Universidad Nacional de
Colombia.
Hernndez, A. y Garca Y., (2005). Consideraciones previas al estudio de los marcos
relacionales. Revista Latinoamericana de Psicologa, 37, 243 254.
Hernndez, A & Quant, D. (Mayo, 2006). Accuracy Criteria and Derived Relational
Responding: Learning Expected in Training as Basis of Novel Differential Outcome.
Cartel presentado en la 32 ABA Annual Convention, Atlanta, GA.
Herruzo, J. & Luciano, M. C., (1994). Procedimientos para establecer la
correspondencia decir-hacer: Un anlisis de elementos y problemas pendientes.
Acta Comportamentalia, 2, 192 218.
Johnston, J. M. & Pennypacker, H. S. (1980). Strategies and tactics of human behavioral
SIMPOSIOS
113
research. Nueva Jersey: LEA.
Luciano, M. C., (1993). La conducta verbal a la luz de recientes investigaciones: Su
papel sobre otras conductas verbales y no verbales. Psicothema, 5, 351 374.
Mares, C. G. & Guevara, B. Y.,(2001). Psicologa interconductual: Avances en la
investigacin bsica. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Moreno, D.; Ribes E. y Martnez, C., (1994). Evaluacin experimental de la interaccin
entre el tipo de pruebas de transferencia y la retroalimentacin en una tarea de
discriminacin condicional bajo aprendizaje observacional. Revista Latina de
Pensamiento y Lenguaje, 2, 245 - 286.
Ribes, I. E., Cabrera, F. y Barrera, J. A., (1997). Efectos de distintos tipos de entrenamiento
en la emergencia de descripciones en una discriminacin condicional de segundo
orden. Revista latina de Pensamiento y Lenguaje, 5, 3 23.
Sidman, M., (1994). Equivalence relations: A story of research. Boston MA: Authors
Cooperative.
Sidman, M., (1992). Equivalence relations: Some basic consderatons. En Hayes, S. C. &
Hayes, L. (Eds.), Understanding verbal relations. Reno, NV: Context Press.
Sidman,M. & Tailby, W., (1982). Conditional discriminations vs matching-to-sample: A
expansion of the testing paradigm. Journal of the Experimental Analysis of Behavior,
37, 5 -22.
Wilson, K. G. & Hayes, S. C. (1996). Resurgence of derived stimulus relations. Journal of
the Experimental Behavior Analysis, 66, 267-281.
Inicio
P 2:
AVANCES EN EL REA DE PSICOLOGA EXPERIMENTAL EN EL LABORATORIO DE
APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA.
PONENTE: Esp. Omaira Paguay Escobar.
RESUMEN
OBJETIVO GENERAL
Entrenar al sujeto de estudio en el aprendizaje discriminativo con estmulos
SIMPOSIOS
114
compuestos eficazmente, en el laberinto Y mltiple.
Pregunta de investigacin
Establecer el hmster la respuesta instrumental de discriminar entre los
estmulos, olfativos olor a canela (E+) y olor a pino (E-) y los estmulos visuales
lamina con rayas horizontales (E+) y lamina con rayas verticales (E-)
producindose el condicionamiento?
Planteamiento del problema
Partiendo de los postulados acerca de la discriminacin en una situacin
experimental donde se tiene como variable independiente los olores de canela
y pi no y l as l ami nas de rayas hori zontal es y rayas verti cal es
correspondientemente, distribuidos aleatoriamente, se espera que se presente
la variable dependiente, que es la conducta instrumental del sujeto
experimental y consiste en olisquear los E+ (olor a canela) y E- (olor a pino) y llegar
al brazo donde se encuentre el E+, inhibiendo este ltimo componente de la
respuesta ante el E-.
Hiptesis
Si se asocian arbitrariamente los estmulos olfativos con los visuales, entonces
los primeros facilitaran la discriminacin de los segundos.
Apoyndose en el experimento de Eayrs y Moulton (1960 en Barnett, 1975) se
plantea que la clave olfativa de la configuracin de estmulos ser la que prime
en la orientacin necesaria para la discriminacin.
El hmster tendr un aprendizaje de condicionamiento instrumental referido
al paradigma discriminativo, estableciendo la respuesta instrumental de olfativa
y visual del estmulo discriminativo (olor a canela y figura rayas horizontales) e
inhibiendo el componente de la respuesta instrumental ante el estmulo delta o
no discriminativo (olor a pino figura rayas verticales) logrando as una
discriminacin olfativa y visual entre los estmulos.
SIMPOSIOS
115
REFERENTE TERICO
Respuesta Diferencial y Discriminacin de Estmulos
Responder de manera diferente a dos estmulos indica tambin que los
animales estn discriminados entre estos. Se dice que un animal muestra
discriminacin de estmulos si responde de manera distinta a dos o ms estmulos
(Domjan, 1999).
Entrenamiento Discriminativo
En un procedimiento de discriminacin de estmulos, a los participantes se les
expone por lo menos a dos diferentes estmulos. No obstante, solo esta disponible
el reforzamiento para la ejecucin de la respuesta instrumental en presencia de
uno de los dos estmulos (Domjan, 1999).
Los procedimientos discriminativos pueden emplearse para someter la
conducta instrumental de un organismo al control de una variedad de estmulos.
D Amato y Salmon (1982) citado por (Domjan, 1999).
Teora de Spence sobre el Aprendizaje Discriminativo
La teora del aprendizaje discriminativo fue propuesta por Kenneth Spence
en 1936. De acuerdo con su teora, el reforzamiento de una respuesta en
presencia del E+ condiciona las propiedades excitatorias a tal estimulo que
fomenta las respuestas al mismo. En comparacin, se considera que no reforzar
las respuestas durante las presentaciones del E- condiciona las propiedades
inhibitorias al E- que sirven para suprimir la conducta instrumental en futuras
presentaciones de este estimulo (Domjan, 1999).
Factores de Estimulo y Respuesta en el control de los Estmulos
La consideracin de los factores que determinan en que medida, una
caracterstica particular del estimulo llega a controlar las respuestas tiene que
comenzar con la capacidad y la orientacin sensoriales del organismo. El rango
de estmulos que puede influir potencialmente en la conducta lo determina lo
determina el mundo sensorial del organismo: las sensaciones que experimenta
un individuo en particular. La orientacin y la capacidad sensorial determinan
los estmulos que comprende el mundo sensorial del organismo (Domjan, 1999).
SIMPOSIOS
116
Contingencia Conductual
La idea de una contingencia conductual es hacer algo que produce
frecuentemente consecuencias importantes. Se habla formalmente de una
contingencia conductual cuando una regla que expone la relacin condicional entre
la respuesta y sus consecuencias. Millenson (1977)
El Aprendizaje de Laberinto como Encadenamiento
Para la adquisicin de la respuesta instrumental en el laberinto se hace necesario
que se constituya una larga y compleja cadena, cuya adquisicin incluye una mezcla
no analizada de discriminacin, diferenciacin y reforzamiento condicionado. En el
laberinto la adquisicin es gradual ms que repentina. Se considera a la conducta del
laberinto como una cadena de elementos de respuestas heterogneos, que solo
gradualmente quedan reunidos como secuencias de respuesta unitarias. Millenson
(1977)
MTODO
Datos del Sujeto
Denominacin (o especie): hmster albina
Nmero de sujetos: 1 Sexo: Hembra Edad aproximada: 4 semanas.
Peso: 50 gr.
Diseo
Intrasujeto A B (lnea de base tratamiento experimental) para un solo sujeto. El
condicionamiento instrumental se realizo un programa de reforzamiento razn fija.
Instrumentos
Jaula: El hbitat en el que va a permanecer el tiempo del condicionamiento es la
jaula del laboratorio de aprendizaje de la facultad que tiene unas medidas
aproximadas de 80cm tanto de ancho, como de alto y profundo, con una iluminacin
buena (bombillo de ) que a la vez brinda calor y una temperatura constante a la misma.
Laberinto: Se utiliza un laberinto de Y mltiple en madera con un tamao de 1.18mts
de largo, 86cm de ancho con nueve extremos cuya medida es de 12cm de ancho, y los
corredores del laberinto de 10cm de ancho, la altura total del laberinto es de 20cm. El
SIMPOSIOS
117
cual contiene nueve brazos enumerados de 1 a 9, as:
Estmulos Visuales: dos laminas de cartn paja de 15cm X 12cm con franjas negras
de 1cm horizontales en una y verticales en otra.
Estmulos Olfativos: esencia de canela y esencia de pino.
Los dos estmulos son presentados simultneamente de la siguiente manera: en la
lmina horizontal es impregnada con el olor a canela y la lmina vertical con el olor a
pino, quedando de esta forma un estimulo positivo y uno negativo respectivamente.
Reforzador: Al inicio del experimento se utiliza como reforzador la zanahoria en
trozos pequeos ya que esta es de gran agrado para el hmster, luego de varios
ensayos se observa que la zanahoria no es el mejor reforzador porque al parecer es de
mayor agrado las zucaritas es por eso que es sustituida. Con la cual la hmster trabaja
mucho mejor y se deja esta como reforzador hasta el final del condicionamiento.
Formato de Registro: Utilizamos el formato de planilla de registro (Tabla 3.1 Esquema
organizativo de un registro continuo) para la lnea base que nos permite medir la
conducta libre dentro del laberinto y la preferencia de brazo, y otro formato para la
fase del tratamiento (Tabla 3.9 Formato de plantilla para registrar la duracin de
respuesta) que nos ayudar a determinar el margen de error dentro del
condicionamiento; estas plantillas son utilizadas para cada sesin. A dems para medir
el tiempo utilizamos un cronometro, cmara de vdeo.
Otros datos: Se tom lnea de base el 4 de mayo de 2008, el tratamiento
experimental empez el dia 10 de mayo hasta el dia 1 de junio. La filmacin de los
resultados se realiz el 2 de junio.
SIMPOSIOS
118
PROCEDIMIENTO
Recopilacion de Datos
Se llevaron a cabo cinco observaciones para conformar la lnea de base, en la fase
de tratamiento experimental se trabajo con una sesin de 60 ensayos, 4 sesiones de 30
ensayos y 24 sesiones de 20 ensayos que se describen a continuacin detalladamente.
LINEA DE BASE: se trabajo con cinco observaciones diarias para la elaboracin de
esta fase, se inicio el 15 de abril de 2008, con un tiempo de 10 minutos de observacin, la
observacin del sujeto es de forma libre dentro del laberinto, de la segunda hasta la
quinta observacin se manejo dos ensayos de 10 minutos respectivamente, con un
tiempo de receso de 2 minutos entre cada ensayo.
Observacin para preferencia de uno de los dos brazos finales (1 y 9).
La primera sesin se llevo a cabo el da 22 de Abril de 2008, hasta la sexta sesin se
manejaron seis ensayos por cada sesin, con descanso de 30 segundos entre cada
ensayo. En la sptima sesin se realizan 12 ensayos por sesin el cual consta de dos
partes: 6 ensayos con meta en el brazo 1 y 6 con meta en el brazo 9. En cada ensayo se
realiza un tiempo de descanso de 30 segundos. Primera parte partiendo del brazo 5
para llegar al brazo 1 con soplo en el brazo 9. Segunda parte partiendo del brazo 5 para
llegar al brazo 9 con soplo en el brazo 1, la octava sesin se realizo el da 30 de Abril de
2008 se trabajo con un numero de 24 ensayos por sesin el cual consta de dos partes: 12
ensayos con meta en el brazo 1 y 12 con meta en el brazo 9, ensayos que a su vez se
dividen en 2, es decir primero 6 ensayos hacia un brazo y luego 6 ensayos hacia el otro, y
as sucesivamente, en cada ensayo se realiza un tiempo de descanso de 30 segundos,
en la novena sesin se llevo a cabo el da 1 de Mayo de 2008 se trabajo con un
numero de 24 ensayos por sesin el cual consta de dos partes: 12 ensayos con meta en
el brazo 1 y 12 con meta en el brazo 9, ensayos que a su vez se dividen en 2, es decir
primero 6 hacia un brazo y luego 6 hacia el otro, y as sucesivamente. En cada ensayo se
realiza un tiempo de descanso de 30 segundos. Primera parte partiendo del brazo 5
para llegar al brazo 1 con soplo en el brazo 9, partiendo del brazo 5 para llegar al brazo 9
con soplo en el brazo 1, en la segunda parte partiendo del brazo 5 para llegar al brazo 1
con soplo en el brazo 9, hasta la sesin doce.
FASE DE TRATAMIENTO
Primera sesin se llevo a cabo el da 6 de Mayo de 2008 se realizan 60 ensayos en
SIMPOSIOS
119
que se alterna el E+ en un y otro brazo (9 y 1), poniendo el reforzador en el brazo
correspondiente a este estmulo con el fin de que se realice el proceso de asociacin
entre los estmulos condicionados (olores y formas) y el reforzador (zanahoria).
Segunda sesin se llevo a cabo el da 7 de Mayo de 2008, se alterna la presentacin
del E+ cada cinco ensayos, iniciando con el E+ en el brazo 9 y el E- en el brazo 1.
Tercera sesin se llevo a cabo el da 8 de Mayo de 2008 se alterna la presentacin
del E+ en uno y otro brazo cada 5 ensayos, iniciando con el E+ en el brazo 9 y el E- en el
brazo 1.
Cuarta sesin se llevo a cabo el da 9 de Mayo de 2008 se alterna la presentacin
del E+ cada cinco ensayos, iniciando con el E+ en el brazo 9 y el E- en el brazo 1.
Quinta sesin se llevo a cabo el da 10 de Mayo de 2008 se alterna la presentacin
del E+ en uno y otro brazo cada 5 ensayos, iniciando con el E+ en el brazo 9 y el E- en el
brazo 1.
Sexta sesin se llevo a cabo el da 12 de Mayo de 2008 se alterna la presentacin del
E+ en uno y otro brazo cada ensayo, iniciando con el E+ en el brazo 9 y el E- en el brazo 1.
Sptima sesin se llevo acabo el da 13 de Mayo de 2008 se alterna la presentacin
del E+ en uno y otro brazo cada ensayo, iniciando con el E+ en el brazo 1 y el E- en el
brazo 9.
Octava sesin se llevo acabo el da 14 de Mayo de 2008 se alterna la presentacin
brazo 9.
Novena sesin se llevo a cabo el da 15 de Mayo de 2008 se alterna la presentacin
brazo 1.
Dcima sesin se llevo a cabo el da 16 de Mayo de 2008 se alterna la presentacin
brazo 9.
Dcimo primera sesin se llevo a cabo el da 17 de Mayo de 2008 se alterna la
presentacin del E+ en uno y otro brazo cada ensayo, iniciando con el E+ en el brazo 1 y
el E- en el brazo 9. Se le ha cambiado el reforzado de zanahoria por Zucaritas debido a
que le eran ms agradables dando mejores resultados en el acondicionamiento.
Dcimo segunda sesin se realizo el da 19 de Mayo de 2008 se alterna la
presentacin del E+ en uno y otro brazo cada ensayo, iniciando con el E+ en el brazo 9
y el E- en el brazo 1.
SIMPOSIOS
120
Dcimo tercera sesin se realizo el da 22 de Mayo de 2008 Se alterna la
el E- en el brazo 9.
Dcimo cuarta sesin se realizo el da 23 de Mayo de 2008 se alterna la
Dcimo quinta sesin se llevo a cabo el da 24 de Mayo de 2008 se alterna la
Dcimo sexta sesin se llevo a cabo el da 27 de Mayo de 2008 se alterna la
el E- en el brazo 1. A partir de esta sesin se pondr en ocasiones la comida dentro del
brazo que posee le E+ y las dems veces se le dar el reforzador despus de que entre al
brazo correspondiente.
Dcimo sptima sesin se llevo a cabo el da 28 de Mayo de 2008 se alterna la
Dcimo octava sesin se llevo a cabo el da 29 de Mayo de 2008 se alterna la
Dcimo novena sesin se realizo el da 30 de Mayo de 2008 se alterna la
Duodcimo primera sesin se llevo a cabo el dia 31 de Mayo de 2008 se alterna la
Duodcimo segunda sesin se llevo a cabo el dia 1 de Junio de 2008 se alterna la
presentacin del E+ en uno y otro brazo cada ensayo, iniciando con el E+ en el brazo 1y
Duodcimo tercera sesin se llevo a cabo el dia 2 de Junio de 2008 se alterna la
el E- en el brazo 1
Duodcimo cuarta sesin se realizo el dia 3 de Junio de 2008 se alterna la
SIMPOSIOS
121
el E- en el brazo 9
Duodcimo quinta sesin se llevo a cabo el dia 4 de Junio de 2008 se alterna la
el E- en el brazo 1
Duodcimo sexta sesin se realizo el dia 5 de Junio de 2008 se alterna la
el E- en el brazo 9
Duodcimo sptima sesin se llevo acabo el dia 6 de Junio de 2008 se alterna la
el E- en el brazo 1
Duodcimo octava sesin se realizo el dia 7 de Junio de 2008 se alterna la
el E- en el brazo 9
Duodcimo octava sesin se llevo acabo el dia 8 Junio de 2008 se alterna la
el E- en el brazo 1
Duodcimo novena sesin se realizo el dia 9 de Junio de 2008 se alterna la
el E- en el brazo 9
RESULTADOS
Se llevaron a cabo un total de 29 sesiones, las primeras cinco pertenecientes a la
lnea de base y las 24 restantes a la fase experimental, los resultados muestran aspectos
principales de la conducta (grafica 1) demuestra la tendencia de disminucin del
tiempo empleado por el sujeto para cumplir los 29 ensayos, es decir el menor tiempo
requerido en la ejecucin de la respuesta al paso de las sesiones.
SIMPOSIOS
122
Como se puede observar en la grafica el tiempo de ejecucin del hmster fue
decreciendo, sin embargo entre las sesiones 15 y 17 el tiempo aumento
significativamente, debido a que la hmster ya no estaba respondiendo al reforzador
(zanahoria), por esta razn se le fue cambiado por cereal azucarado al cual respondi
muy bien como se puede apreciar en la grfica.
SIMPOSIOS
123

0
5
10
15
20
25
30
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
TIEMPO PROMEDIO POR SESION
TIEMPO PROMEDIO POR SESION

19

13
15
17

0
5
10

15

20

25

30

35

1

2

3

4

DISCUSIN
Se parte inicialmente de el entendimiento del procedimiento de discriminacin,
definido como una respuesta diferencial en presencia de situaciones diversas, se
concibe como la tendencia a responder de manera diferente a dos o mas estmulos, si
tratan a cada uno de manera diferente este fenmeno se denomina discriminacin de
estmulos (Domjan, 1999). Es un mtodo para descomponer el control generalizado
que sobre la respuesta mantiene una amplia clase de situaciones, el modo que lleguen
asociarse con conductas diferentes situaciones similares (Millenson, 1977). Esto se
manejo en el estudio experimental donde se presento estmulos compuestos, dos
estmulos olfativos y dos estmulos visuales, con una fase de lnea de base de cinco das y
una fase de tratamiento experimental de 24 sesiones, lo que se puede observar en la
grafica numero 2, donde se presenta una curva ascendente con referencia a los
aciertos y una curva descendente en la grafica numero 1, como se evidencia en la
grafica, el tiempo de ejecucin del hmster fue decreciendo, sin embargo entre las
sesiones 15 y 17 el tiempo aumento significativamente, debido a que la hmster ya no
estaba respondiendo al reforzador (zanahoria), por esta razn se le fue cambiado por
cereal azucarado al cual respondi muy bien como se puede apreciar en la grfica,
para proporcionar el reforzador al individuo debe tenerse en cuenta su historial y en
este caso se recomienda que sea preferiblemente un cereal azucarado, ya que su
desempeo mejor notablemente con el cambio al reforzador ya mencionado, Lo que
SIMPOSIOS
124

13

13

11

13

11

11

16

18

20

20

20
19
17

19

18

17

18

18

17

16
20

20

20

20

0
5
10

15

20

25
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24
ACIERTOS POR

SESION

E

N

S

A

Y

O

S

Ensayos

Aciertos por sesion

plantea (Millenson 1977) acerca de los reforzadores y su eficacia en el
condicionamiento o en experiencias experimentales en el laboratorio; El tiempo de
ejecucin del laberinto, desde la sesin 13 donde se manejan 20 ensayos por sesin, la
tasa o probabilidad de respuesta al E+ aumenta con el entrenamiento pero disminuye
respecto al E - se empiezan a evidenciar la adquisicin de la respuesta y el aumento
de aciertos hasta la sesin 29, con un promedio de 18.6 en aciertos, La discriminacin
entre dos estmulos se har cada vez ms pronunciada si se aade el reforzamiento
diferencial. Cuando se refuerza una ejecucin en presencia de un estmulo dejndola
sin reforzamiento en presencia de un segundo estmulo, se incrementa la tasa de
respuesta reforzada, en cambio la otra se reduce, y se estudia a travs del tiempo,
tambin se refleja el cumplimiento del planteamiento de la hiptesis, donde el sujeto
de estudio si, discrimina entre los estmulos visuales y los estmulos olfativos presentados
simultneamente en el laberinto de Y mltiple, mediante el condicionamiento
operante basado en castigo positivo (soplo), refuerzo positivo, la Ley del Efecto
formulada por Thorndike en 1911, se reafirma con el experimento debido a que la
respuesta esperada, dada por la hmster fue aumentando cuando la situacin
seguida de la respuesta era satisfactoria, dicha situacin era la presentacin del
reforzador.
Se puede inferir de la experiencia que las sesiones con gran nmero de ensayos
pueden resultar extenuantes para el sujeto experimentado, por lo tanto se deben
considerar sesiones entre 15 y 20 ensayos mximo, para experimentos similares, la
eficacia del experimento no est en el nmero de sesiones del tratamiento, sino en las
contingencias manejadas durante el aprendizaje, esto se enmarca en la contingencia
conductual cuando una regla que expone la relacin condicional entre la respuesta y
sus consecuencias (Millenson 1977).
Se afirma tambin que la clave olfativa de la configuracin de estmulos ser la que
prime en la orientacin necesaria para la discriminacin, segn el experimento
realizado por Eayrs y Moulton (1960 Enbarnett). Se puede analizar la consideracin de
los factores que determinan en que medida, una caracterstica particular del estimulo
llega a controlar las respuestas tiene que comenzar con la capacidad y la orientacin
sensoriales del organismo. El rango de estmulos que puede influir potencialmente en la
conducta lo determina el mundo sensorial del organismo: las sensaciones que
experimenta un individuo en particular. La orientacin y la capacidad sensorial
determinan los estmulos que comprende el mundo sensorial del organismo (Domjan,
SIMPOSIOS
125
1999).
Segn el experimento realizado, los principios del condicionamiento operante son
efectivos para el aprendizaje de animales. Esto se basa en lo planteado acerca de la
adquisicin de la respuesta instrumental en el laberinto se hace necesario que se
constituya una larga y compleja cadena, cuya adquisicin incluye una mezcla no
analizada de discriminacin, diferenciacin y reforzamiento condicionado. En el
laberinto la adquisicin es gradual ms que repentina. Se considera a la conducta del
laberinto como una cadena de elementos de respuestas heterogneos, que solo
gradualmente quedan reunidos como secuencias de respuesta unitarias (Millenson
(1977).
Mediante el experimento realizado se puede comprobar que los hmsters tienen
una buena habilidad para trabajar en el laboratorio, en contraposicin a los escritos
realizados anteriormente donde se afirmaba que los hmsters no eran lo
suficientemente aptos para experimentos de aprendizaje, esto se presenta en los
escritos con respecto a la habilidad de los hamsters en laboratorios de psicologa, segn
(Prez 1994) donde se enfatiza que este tipo de animales son frecuentemente utilizados
en laboratorios de microbiologa que dentro de laboratorios de psicologa.
Es necesario tener en cuenta el control de variables como que la dieta de la
hmster sea balanceada, en el caso especfico de este experimento, se observo que la
semilla de girasol provocaba el incremento del peso del hmster, por lo cual se cree
conveniente equilibrar su porcin diaria de comida con un alimento como la
zanahoria, la temperatura, que es un factor que no se pudo manejar siempre en las
mismas condiciones a lo largo del condicionamiento. La presentacin de la respuesta
deseada no siempre va a tener un incremento constante debido a la influencia de
variables, por lo tanto es de vital importancia el control de variables como lo asegura
(Kazdin, 1996)
En nuestro caso solo se estudio la relacin entre rendimiento y motivacin en una
tarea aparentemente simple para la hmster, de tal manera que para que el sujeto de
estudio mostrara un rendimiento optimo fue necesario tenerla en un grado de
motivacin mucho mayor de lo que originalmente se haba manejado, determinar el
grado de dificultad o de complejidad de la tarea a ejecutar, a travs del numero de
elementos o la demanda de estrategias que estn relacionadas con las habilidades
naturales del organismo, el conjunto de las seales procesadas dentro de la resolucin
SIMPOSIOS
126
del laberinto en Y mltiple, adems las claves olfativas y visuales que contemplan la
experimentacin, en este caso se podra decir que la actividad no es fcil, sin embargo
se argumentara que es una tarea simple para los roedores por que estas especies
tienen las estrategias para aprender tareas espaciales y porque demanda el uso de
estrategias requeridas por la especie para encontrar comida, a dems las claves
exteroceptivas olfatorias y visuales que serian las usadas en la bsqueda de la meta del
laberinto. A dems el grado de deprivacin alimenticia al 60 % es una situacin de
ansiedad extrema lo cual llevara al hmster a una estrategia mas primitiva, como son el
uso de claves exteroceptivas, lo cual requiere de un procesamiento menos complejo,
segn la literatura. Solo tendramos que cuestionarnos, si, es en realidad tan simple la
ejecucin de la respuesta que debe presentar la hmster en la situacin experimental,
ya que debe generar la ruta de acceso a la meta a dems de discriminar olfativa y
visualmente los estmulos.
La propuesta planteada en la ley de Yerkes-Dobson donde se relaciona la
ansiedad con el rendimiento y lo representa, a grandes rasgos, con una curva en forma
de U invertida. Segn esta curva, con baja ansiedad el rendimiento es escaso, de la
misma forma en que lo es cuando la ansiedad es excesiva. Una ansiedad normal, sin
embargo, nos permite conseguir el rendimiento ptimo, nuestra mejor forma de
actuacin. Esto puede reflejarse perfectamente en muchas situaciones de la vida
diaria. Si la motivacin y, por tanto, la ansiedad, se incrementan, se llega a la ansiedad
normal, donde el rendimiento mejora y somos capaces de permanecer activos,
despiertos y dispuestos a responder, como en el caso de nuestro sujeto de estudio.
Se establece que a mayor dificultad de una tarea se requieren niveles ms bajos de
motivacin para lograr una ejecucin ms eficiente. En otras palabras, el rendimiento
en tareas de diferente dificultad ser funcin de la motivacin de los sujetos. As, resulta
que para obtener un rendimiento ptimo en tareas fciles es necesario estar en muy
motivado.
Elevando la ansiedad un poco ms, se llega al nivel ptimo en la relacin ansiedad
eficacia: la motivacin es tan alta que nos hace sacar lo mejor de nosotros mismos.
Broadhurst presenta evidencias que la ley de Yerkes- Dodson es vlida en varias
especies incluyendo los roedores (Broadhurst, P. , 1957).
Por ultimo segn la literatura con referencia a la anatoma de los hmster no tiene
muy desarrollado el sentido de la vista, se plantea que a menos de un metro la visin no
es muy ntida y solo se distinguen sombras, se quiere comprobar con experimentos
SIMPOSIOS
127
futuros donde se manejara el procedimiento que se llevo a cabo en este experimento
pero con la diferencia de presentar solo estmulos visuales inicialmente hasta
determinar si existe una discriminacin hacia el (E+) y posteriormente introducir los
estmulos olfativos que hallazgos podemos encontrar, se podr verificar si el
condicionamiento se orienta en la discriminacin de formas o si se orienta en la
discriminacin de olores o a que se orienta la discriminacin.
Se pudo comprobar que el sujeto de estudio logro manejar la respuesta
diferencial y Discriminacin de estmulos, ya que responde de manera diferente a
los estmulos (E+, E-) presentados en la situacin de experimentacin.
Se hace necesario de un entrenamiento discriminativo, donde se expone al
sujeto de estudio a los estmulos (E+, E-), para generar un procedimiento de
adquisicin de la respuesta en la situacin experimental.
Para lograr eficacia en el proceso de condicionamiento en discriminacin de
olores y formas que se llevo a cabo en esta practica experimental, se debe tener en
cuenta lo planteado en la Teora de Spence acerca del Aprendizaje Discriminativo,
citado por Domjan (1999), al igual que lo propuesto por Millenson (1977) cuando
nos habla de la contingencia conductual y el aprendizaje de laberintos por
encadenamientos.
RECOMENDACIONES
- Profundizar con experiencias experimentales futuras lo propuesto por la ley de
Yerkes-Dobson, con referencia a al relacin entre rendimiento y motivacin.
- Se requiere comprobar con experimentaciones futuras, en las cuales se
manejara el procedimiento que se llevo a cabo en este experimento pero con la
diferencia de presentar solo estmulos visuales inicialmente hasta determinar si existe
una discriminacin hacia el (E+) y posteriormente introducir los estmulos olfativos
para analizar los posibles hallazgos.
REFERENCIAS
Domjan M. (1999). Principios de Aprendizaje y Conducta. Internacional Thomson
Editores.
SIMPOSIOS
128
Domjan M. (2007). Principios de Aprendizaje y Conducta.
Kazdin A. (1996). Modificacin de la conducta y sus Aplicaciones. Mxico. Manual
Moderno.
Millenson J. (1977). Principios de Anlisis Conductual. Mxico. Editorial Trillas.
Prez A. (1994). Psicologa del Aprendizaje: Manual de Laboratorio. Bogota. Fondo
Nacional Universitario.
Tarpy R. (2000). Aprendizaje: Teora e Investigacin Contemporneas. Espaa.
MacGraw-Hill.
Inicio
P 3:
COMPORTAMIENTO CREATIVO: EL DILEMA ENTRE COMPORTAMIENTO NOVEDOSO Y
COMPORTAMIENTO APRENDIDO EN SITUACIONES DE INCERTIDUMBRE.
AUTORES: Leydy Erazo aez, Ivn Felipe Medina A., Aldo Hernndez Barrios.
PONENTE: Ps. Ivn Felipe Medina A.
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz.
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue evaluar la correspondencia entre la variabilidad y
estabilidad de las respuestas relacionales arbitrariamente aplicables con la
retroalimentacin recibida en tareas de igualacin a la muestra. Al igual que otros
comportamientos, se considera que la respuesta relacional se muestra sensible a las
contingencias presentes y a la historia de aprendizaje, de tal condicin que dadas
unas circunstancias de extincin, la variabilidad generada en el comportamiento no es
aleatoria, sino determinada por respuestas relacionales funcionalmente anlogas que
fueron entrenadas previamente (Wilson & Hayes, 1996), lo que se ha llamado en
instancias experimentales comportamiento resurgente o resurgencia (Epstein & Skinner,
1980; Wilson & Hayes, 1996).
En general, el estudio de la resurgencia de las respuestas relacionales en un
contexto experimental, permitira el desarrollo de soluciones a problemas de ajuste
comportamental (Lieving & Lattal, 2003; Wilson & Hayes, 1996) y un acercamiento
SIMPOSIOS
129
emprico a aspectos del comportamiento humano relacionados con la funcin que
cumplen las experiencias y contingencias en la forma en que interactuamos
simblicamente con nuestro entorno.
Los estudios de resurgencia en el comportamiento se han centrado en tres
aspectos, (a) la recurrencia de respuestas operantes cuando las nuevas topografas
son llevadas a extincin, (Epstein 1985; Epstein & Skinner 1980; Lieving, Hagopian, Long,
& O'connor, 2004; Lieving & Lattal, 2003), (b) la reemergencia del control antecedente
del comportamiento insensible a las contingencias (Aguilera, 2003; Mark & Hayes, 1998)
y (c) la reemergencia de la respuesta relacional arbitrariamente aplicable cuando el
ltimo entrenamiento ha sido llevado a condiciones de castigo o no reforzamiento
(Wilson & Hayes, 1996).
Estos comportamientos han sido examinados en diversos estudios (p.ej. Lieving,
Hagopian, Long, & O'connor, 2004; Pilgrim y Galizio, 1995;1995; Saunders, Saunders,
Kirby, & Spradlin, 1998), en los cuales el protocolo experimental ha consistido en (a)
una respuesta es seleccionada por reforzamiento, (b) la respuesta es llevada a
extincin (se reduce a tasa cero o cercana a cero) mientras una respuesta alternativa
es reforzada, (c) la respuesta alternativa es llevada a extincin, es decir, las
consecuencias programadas para el comportamiento alternativo no estn
disponibles. Se considera que el comportamiento resurgente tiene lugar si la primera
respuesta reforzada es recuperada durante la tercera fase (Epstein, 1985; Epstein &
Skinner, 1980; Lieving , Hagopian, Long & O'connor, 2004; Lieving & Lattal, 2003).
La resurgencia en respuestas relacionales, se ha evaluado bajo procedimientos de
igualacin a la muestra (Wilson & Hayes, 1996), y se ha buscado identificar su control por
las consecuencias (Barnes-Holmes, Valverde, Whelan, 2005), una vez se ha
conformado una relacin de equivalencia, la cual Sidman (2000) defini como los
pares ordenados de todos los elementos positivos que participan en una
contingencia (estmulos, respuesta, reforzador, operandos) (p. 127), ya sea que su
relacin haya sido directamente entrenada o no.
Wilson y Hayes (1996) evaluaron la resurgencia de las respuestas relaciones
derivadas de los estmulos, teniendo en cuenta las inconsistencias en los experimentos
sobre estabilidad y variabilidad en las relaciones de equivalencia (Leohnard & Hayes,
1991; Pilgrim & Galizio, 1995; 1995; Roche, Barnes & Smeets, 1997; Saunders, Saunders,
Kirby & Spradlin, 1988). En su experimento, entrenaron la formacin de tres relaciones
equivalentes de cuatro miembros cada una. Posteriormente, se present una nueva
SIMPOSIOS
130
fase de entrenamiento en la que se reorganizaron los mismos estmulos en tres nuevas
relaciones de equivalencia. Cuando las nuevas relaciones emergentes (consistentes
con el ltimo entrenamiento) fueron castigadas, hubo una resurgencia de las
respuestas relaciones previamente obtenidas. Finalmente al evaluar las relaciones
directamente entrenadas en no reforzamiento, se evidenci la resurgencia de las
relaciones de equivalencia consistentes con el primer entrenamiento.
La relacin entre el comportamiento resurgente y la retroalimentacin, en las
respuestas relacionales, no se ha logrado describir de forma consistente y vara entre
experimentos (Leohnard & Hayes, 1991; Pilgrim & Galizio, 1995; 1995; Roche, Barnes &
Smeets, 1997; Saunders, Saunders, Kirby & Spradlin, 1988; Wilson & Hayes, 1996).
En el presente estudio, las respuestas relacionales originalmente reforzadas, fueron
cambiadas mediante el reforzamiento de una nueva relacin de equivalencia. Luego,
se evalu las relaciones directamente entrenadas en condiciones de extincin.
Posteriormente se retroaliment negativamente las respuestas relacionales derivadas
consistentes con el ltimo entrenamiento, y finalmente se evalu la respuesta relacional
directamente entrenada bajo condiciones de no reforzamiento.
REFERENTES
Aguilera, C. (2003) Resurgence of inaccurately instructed behaviour. Requirements for
the degree of Doctor of Philosophy in Psychology Morgantown, West Virginia.
Manuscript in preparation.
Barnes-Holmes D., Valverde M., Whelan R. (2005) La Teora de los Marcos Relacionales y
el Anlisis Experimental del Lenguaje y la Cognicin. Revista Latinoamericana de
Psicologa, 37, 255-275
Epstein, R. (1985). Extinction-induced Resurgence: Preliminary Investigations and
Possible Applications. Psychological Record, 35, 143153.
Epstein, R., & Skinner, B. F. (1980). Resurgence of Responding After the Cessation of
Response-independent Reinforcement. Proceedings of the National Academy of
Sciences, 77, 62516253.
Leohnard, C. & Hayes, S. (1991). Prior inconsistent testing affects equivalence
responding. Presentacin en la Association for Behavior Analysis Convention.
Atlanta.
Lieving, G., Hagopian, L., Long, E. O'connor, (2004) Response-Class Hierarchies And
SIMPOSIOS
131
Resurgence of Severe Problem Behavior. The Psychological Record, 54, 621-634
Lieving, G., Lattal, K. (2003). Recency, Repeatability, and Reinforcer Retrenchment: An
Experimental Analysis of Resurgence. Journal of The Experimental Analysis of
Behavior, 80, 217233.
Pilgrim, C., & Galizio, M. (1995) Reversal of baseline relations and stimulus equivalenceI:
Adults. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 63, 225-238.
Roche, B., Barnes, D. & Smeets, P. M. (1997). Incongruous stimulus pairing contingencies
and conditional discrimination training: Effects on relational responding. Journal of
the Experimental Analysis of Behavior, 68, 143-160.
Saunders, R., Saunders, K., Kirby, K., And Spradlin, J. (1998) The Merger and Sidman, M
(2000) Equivalence Relations and the reinforcement Contingency. Journal of the
Experimental Analysis of Behavior, 74, 127146.
Sidman, M (2000) Equivalence Relations and the reinforcement Contingency. Journal of
the Experimental Analysis of Behavior, 74, 127146.
Wilson, K., & Hayes, S. (1996) Resurgence of Derived Stimulus Relations. Journal of the
Experimental Analysis of Behavior, 66, 267281.
Inicio
S 5:
INNOVACIONES EN PSICOLOGA Y VALIDACIN DE INSTRUMENTOS
Coordinador: Msc Lucila Crdenas Nio
PONENCIAS
P 1:
VALIDACIN DE LA PRUEBA DE MEDICIN DE CLIMA ORGANIZACIONAL (PMCO).
AUTORES: Lucila Crdenas Nio; Milena Margarita Villamizar R.
PONENTE: Esp. Milena Margarita Villamizar Reyes
RESUMEN
El instrumento PMCO surge como una necesidad para la medicin del clima
SIMPOSIOS
132
organizacional en ambientes laborales de entidades pblicas y privadas de la regin
boyacense. Este inters se fortaleci con el desarrollo de las prcticas profesionales en
el rea organizacional de la Escuela de Psicologa de la UPTC.
El estado de arte registrado en esta rea, evidencia que el clima organizacional es
una de las temticas ms trabajadas en el desarrollo de las prcticas. Siendo este un
fenmeno de inters para las organizaciones porque de all depender en gran parte el
cumplimiento de los objetivos organizacionales. En este sentido toma importancia el
diagnstico que se realice, para lo cual se requiere de instrumentos con validez y
confiabilidad, que adems de evaluar las variables que pueden estar afectando el
ambiente laboral tambin se contextualicen a la realidad organizacional de las
empresas boyacenses. De aqu la importancia de elaborar, validar y estandarizar un
instrumento que permita valorar las dimensiones del clima organizacional dentro del
contexto boyacense y posterior a esto se estructur un modelo de intervencin
orientado al mejoramiento organizacional de las entidades pblicas y privadas de la
regin de Boyac.
Con este propsito se inici un proceso de investigacin encaminado a la
recoleccin de informacin sobre clima organizacional de la siguiente manera: una
primera fase que es la revisin bibliogrfica del tema, de esta lectura se elige el enfoque
perceptual como base para la elaboracin y estructuracin del instrumento. Se
tuvieron en cuenta autores como Lewin, Likert, Varela, Payne y Pugh, Halpin y Crofts,
James y Sells, Brunet y Soto.
Una vez revisada esta teora se definieron las siguientes dimensiones:
Estilo de direccin: percepcin que tiene lo colaboradores acerca de los directivos,
en cuanto al a flexibilidad de los procesos de comunicacin y reconocimiento.
Crecimiento personal: grado en que el individuo siente que el trabajo permite su
crecimiento personal y humano.
Modelo de gestin: percepcin de la estructura organizacional y cmo su diseo
permite un buen ambiente de trabajo.
Nivel de trabajo: percepcin de los colaboradores acerca de la cantidad de
trabajo, la presin por alcanzar las metas y objetivos, tiempo utilizado y probabilidad de
cumplimiento de metas dentro del periodo establecido.
Relaciones interpersonales: percepcin del ambiente de trabajo a partir de las
interacciones entre las personas de la organizacin.
Comunicacin organizacional: percepcin de la utilizacin del sistema formal de
SIMPOSIOS
133
comunicacin.
Imagen corporativa: percepcin del posicionamiento de la organizacin impacto
subjetivo.
Estas dimensiones adems de su fundamentacin terica son coherentes con las
condiciones actuales de las organizaciones boyacenses.
Se elaboran 84 tems para el primer bosquejo que mediran las siete variables
seleccionadas, luego se le dio validez de contenido a travs de seis juicios de expertos,
quienes evaluaron el instrumento teniendo en cuenta los siguientes criterios: pertinencia
del tem, relevancia del tem; coherencia del tem, claridad del tem y suficiencia de los
tem para evaluar cada dimensin y el clima en general, de esta valoracin quedaron
67 tems.
Se realiza la primera aplicacin a un grupo piloto conformado por 30 personas con
las mismas caractersticas de la poblacin estudio (personal empleado en diferentes
reas de empresas pblicas y privadas), encontrndose reactivos con cierto nivel de
dificultad en su comprensin; estos tems fueron reestructurados.
Una vez estructurados los tems se aplica el instrumento a tres empresas pblicas
(Gobernacin, Corpoboyac, y Servicios Generales (U.P.T.C) y tres empresas privadas
(Hotel Panorama, Invertrac, Mazda Carrazos) de la regin Boyacense.
La aplicacin se realiz en las siguientes organizaciones:
- Servicios generales UPTC con una muestra de 20 personas.
- Mazda Carrazos con una muestra de 15 personas.
- CORPOBOYACA con una muestra de 18 personas.
- Gobernacin de Boyac con una muestra de 28 personas.
- INVERTRAC (Duitama) con una muestra de 65 personas.
- Salud Sogamoso con una muestra de 5 personas.
- Hotel Panorama con una muestra de 21 personas.
Para un total de 172 personas.
Finalmente se hace el anlisis estadstico para determinar la validez y confiabilidad
de la prueba y establecimiento de los baremos.
Para el anlisis de la confiabilidad se utiliz el alfa de Cronbach donde se obtuvo un
nivel de confiabilidad 0.94 lo cual demuestra la consistencia interna de la prueba.
Para el anlisis y discriminacin de reactivos luego de tener la muestra completa, se
SIMPOSIOS
134
tomaron el 25 % de los puntajes ms altos y el 25 % de los puntajes ms bajos para que
con ellos se pudiera tener una diferencia significativa.
Segn los resultados obtenidos despus de hacer correlaciones inter-tem, los
reactivos descartados siguiendo al criterio de correlaciones menores a 0.55, fueron:
1. Siento que mi jefe da la informacin clara y precisa acerca de las tareas que debo
desempear. C=0,51500881
2. El trabajo realizado en la organizacin me permite desarrollar mis competencias
laborales, ser mejor en la profesin. C =0,5380305
5. En esta organizacin se observa una atmsfera de desconfianza laboral. C=-
0,11666749
15. Observo que las labores que se me encargan corresponden a las funciones de mi
cargo y no a decisiones de mis jefes.
C=0,43407745
18. Me anima el desarrollar mis actividades porque con ellas aprendo cada da ms.
C=0,43742013
23. Al realizar una tarea siente el apoyo y respaldo de sus compaeros. C= 0,51608366
25. Con frecuencia los jefes inmediatos se guardan la informacin requerida para el
cumplimiento de las metas propuestas. C=0,08174286.
26. Se recibe colaboracin de otros departamentos cuando se requiere. C= 0,33300271
28. La organizacin es muy exitosa pero poco reconocida. C=0,26440708
30. Las actividades que desempeo en la organizacin responden a mis intereses y
gustos. C=0,36478442
32. Las situaciones conflictivas se originan con frecuencia porque no se cuenta con un
sistema justo de distribucin de tareas.
C= 0,17117976
33. Existe el rumor y comentarios en la organizacin que han generado conflicto. C=
0,16230195
34. El sistema de comunicacin interna de la organizacin esta correctamente
diseado. C= 0,51173412
35. La empresa es muy reconocida e impacta pese a sus bajos resultados. C= -
0,03483284
39. Siento que las actividades asignadas al puesto de trabajo son excesivas.
C=0,14660095
SIMPOSIOS
135
40. Recibo un trato cordial y amable por parte de mis compaeros. C=0,44265766
46. En la organizacin cada dependencia o rea es autnoma en la toma de
decisiones. C=0,44812697
51. Cuando los jefes expresan inconformidad frente a una situacin se refieren al hecho
y no a la persona. C=0,32288511
52. La organizacin est posicionada en el mercado por los productos y/o servicios que
ofrece. C=0,44193124
57. Me siento identificado con las labores que realizo diariamente en mi trabajo.
C=0,5143746
58. Tengo claros los objetivos, funciones y tareas de mi cargo. C=0,42014466
65. En la organizacin el rumor prima sobre la comunicacin formal como medio de
comunicacin. C=0,14758407
De un total de 67 tems que conforman la prueba se descartaron 22
correspondientes al 14,74%, quedando 45 tems.
La mayora de tems descartados corresponden a los tems negativos del
instrumento, probablemente se deba a que no estaban suficientemente claros para los
individuos de la muestra.
La variable con mximo nmero de tems descartados fue COMUNICACIN con
cinco tems.
En la variable CRECIMIENTO PERSONAL se eliminaron 4 tems.
En las variables RELACIONES INTERPERSONALES e IMAGEN CORPORATIVA se
descartaron tres tems cada una.
En las variables ESTILO DE DIRECCION, NIVEL DE TRABAJO y MODELO DE GESTION se
descartaron dos tems en cada una.
Actualmente esta prueba se encuentra en proceso de estandarizacin, se espera
que para finales de este ao tengamos una muestra de estandarizacin de 1000
personas.
Durante este proceso es importante resaltar la participacin de los estudiantes de
prctica profesional en el rea organizacional (rotativos y residenciales 2006 - 2007)
REFERENTES
Alvarez, G. (1992). La percepcin de la organizacin: Clave para la gestin
organizacional. Revista interamericana de psicologa ocupacional, 11, (1), 101 -
SIMPOSIOS
136
119, 29 (2) 26-36
Goncal ves, A.(2000). Fundamentos del cl i ma organi zaci onal . Soci edad
Latinoamericana para la calidad (SLC)
Guillen, C, & Gil R. (2000). Psicologa del Trabajo Para las Relaciones Laborales. Espaa:
Mc Graw Hill.
James, L.R., y Jones, A.P. (1974). Organizacional Climate: A review of theory and
research. Psychological Buletin, 81, 1096 - 1112
Robbins, Stepben P. (2004). Comportamiento Organizacional. 10.ma. Edicin, Mxico:
Pearson.
Rodrguez, D. (1999) Diagnstico Organizacional. Mxico: Alfaomega grupo editar.S.A.
Toro, F. (2001). El clima organizacional: perfil de empresas colombianas.
Medelln:Cincel.
Inicio
S 6:
Coordinador: Ara Mercedes Cerquera Crdoba
PONENCIAS
P1:
IDENTIFICACIN DE ESTUDIANTES CON ALTAS CAPACIDADES EN EL DISTRITO DE SANTA
MARTA, COLOMBIA.
AUTORES: Carmelina Paba Barbosa, Elda Luz Cerchiaro Ceballos, Ligia Snchez
Castelln.
PONENTE: MSc. Carmelina Paba Barbosa.
RESUMEN
El presente estudio se centra en la identificacin y caracterizacin de estudiantes
SIMPOSIOS
137
con altas capacidades intelectuales, en los grados dcimo y undcimo de instituciones
educativas oficiales del Distrito de Santa Marta. La seleccin de la muestra se hizo
atendiendo a criterios de postulacin por parte de docentes y estudiantes de los
grados mencionados y la evaluacin psicolgica. Se seleccionaron 22 estudiantes
distribuidos as: 8 con altas habilidades intelectuales y 14 con talentos acadmicos. Los
resultados arrojados por este estudio nos permitieron aproximarnos a una
caracterizacin y al logro de una mayor comprensin de las particularidades
psicolgicas de estos jvenes, lo que posibilita la construccin de estrategias de
intervencin acordes con las caractersticas detectadas.
INTRODUCCIN
Al hacer un recorrido por los desarrollos que han alcanzado los conceptos de
inteligencia, sobredotacin y talento, observamos que investigadores y docentes
siempre han encontrado diferentes maneras de considerarlos. No hay unanimidad;
ms bien, alrededor de ellos se suscitan controversias. En los ltimos aos es posible
observar claras tendencias en cuanto a los conceptos de inteligencia, superdotacin y
talentos: planteamientos centrados en lo innato o gentico, orientados a modelos
cognitivos, dirigidos al logro y/o rendimiento, y, finalmente, los que centran su atencin
en aspectos o factores socioculturales (Villarraga, Martnez & Benavides, 2004). Se trata
de tendencias en las que se le otorga un peso significativo a variables como la
metacognicin, factores socioculturales y contextuales, y aspectos no cognitivos
asociados a los comportamientos inteligentes.
Personalidades como Galton, Catell, Binet, Simon, Terman, entre otros, se ubican
por sus planteamientos en esta primera tendencia centrada en lo innato o gentico.
Terman, por ejemplo, a quien se le debe en buena medida la popularizacin del
cociente intelectual (CI), consideraba que la inteligencia revelada por los test de
inteligencia estaba genticamente determinada y, por consiguiente, era estable en el
tiempo. En esta lnea, la inteligencia es nica, innata y, lgicamente, mensurable
(Barrera, 2005); de aqu que la inteligencia, y en este caso la superdotacin, sean vistas
con un criterio eminentemente psicomtrico.
Las definiciones orientadas a modelos cognitivos sealan el procesamiento de
informacin como aspecto central, de tal manera que hacen referencia a procesos y
habilidades cognitivas como manifestacin de la inteligencia. Podemos ubicar a
SIMPOSIOS
138
Sternberg (1988), con su teora trirquica, y a Gardner (2001), con su teora sobre las
inteligencias mltiples, en esta tendencia; particularmente estos dos autores
consideran algunos conceptos bsicos en relacin con la inteligencia: capacidades,
estrategias, habilidades y procesos versus productos, que, sin duda alguna, muestran
un cambio cualitativo con respecto a la conceptualizacin sobre inteligencia desde la
anterior postura innatista y psicomtrica.
Sternberg (1997) diferencia la inteligencia inerte la que miden los test
convencionales de inteligencia de la que l llama inteligencia exitosa. sta es la que se
emplea para lograr objetivos importantes. Las personas exitosas han conseguido
adquirir, desarrollar y aplicar toda una variedad de habilidades intelectuales gracias a
que capitalizan sus virtudes y compensan o corrigen sus debilidades a travs de la
combinacin de competencias analticas, creativas y prcticas. En esencia, las
personas con inteligencia exitosa no slo tienen habilidades, sino que reflexionan sobre
cundo y cmo usar esas habilidades de manera efectiva (Sternberg, 1997, p. 132). En
este orden de ideas, para Sternberg, superdotacin equivale, entonces, a una sntesis
de sabidura, inteligencia y creatividad (Barrera, 2005).
De acuerdo con lo expuesto, consideramos que se debe avanzar hacia una
conceptualizacin de superdotacin mucho ms amplia, que no se limite
exclusivamente a la superdotacin intelectual, que piense en un ser humano nico e
integral, que habita en un mundo multicultural, y que dispone de oportunidades y
condiciones diversas como marco de su desarrollo.
De otra parte, es importante aclarar que en el marco de este trabajo se ha optado
por el uso del trmino altas capacidades para designar a la poblacin que presenta
desempeos significativamente elevados en inteligencia global, creatividad y en una
o varias reas del conocimiento o habilidades cognitivas. Se ha dejado de lado el
trmino excepcional, y se ha adoptado el mencionado, por las siguientes razones:
1. El concepto de altas capacidades supone que dichas caractersticas no se
restringen a la inteligencia lingstica, lgico-matemtica y espacial, sino que se
extienden a otros campos del saber y del hacer humano (Barrera, 2005).
2. El uso del trmino excepcionalidad genera muchas confusiones como afirma Benito
(2005, como se cita en Barrera, 2005), pues incluye tanto a los sujetos con altas
capacidades como a los que presentan discapacidades.
Para el proceso de identificacin de los estudiantes con altas capacidades
SIMPOSIOS
139
(Conselho Brasileiro para superdotao, 2002, como se cita en Barrera, 2005), se
tuvieron en cuenta algunos criterios planteados por Renzulli (2001): 1) Una alta
capacidad por encima de la media. 2) Un alto nivel de creatividad. 3). Altas
habilidades cognitivas, pues stas expresan el tipo de procesos que el estudiante
desarrolla para la resolucin de mltiples problemas (Alonso & Benito, 2006). Por otra
parte, en el proceso de identificacin de los estudiantes con altas habilidades, se
concibi como un elemento fundamental el desempeo significativamente alto de los
estudiantes en la dimensin cognitiva, evidenciado en las capacidades de
abstraccin, razonamiento, comprensin de significados, comprensin espacial, entre
otros, tal como lo sugiere Benito (2005).
Para los intereses del presente trabajo se tuvo en cuenta, adems, la habilidad
general que consiste en la capacidad de procesar informaciones, integrar
experiencias que resultan en respuestas adaptativas en situaciones nuevas, y de
involucrarse en el pensamiento abstracto. Ejemplo de esto son el razonamiento verbal y
numrico, las relaciones espaciales, la fluidez verbal, entre otras (Renzulli, 2001; Reis,
1997; como se citan en Barrera, 2005). Resulta interesante que cada una de estas
categoras est planteada en las subescalas del test de habilidades mentales primarias.
El proceso de Investigacin
La identificacin y atencin de los estudiantes con altas capacidades ha estado
ausente del proceso de formacin que se ofrece en los diversos niveles educativos en
nuestro pas. Desde las instituciones educativas se plantean algunas preocupaciones
relacionadas con la altsima desercin en las carreras universitarias, la bajsima
motivacin de la gente hacia las distintas actividades acadmicas, el inadecuado
manejo del tiempo libre, y problemticas tales como la adiccin a las drogas, al
alcohol, los estados depresivos, entre otras situaciones que se asocian a personas con
bajos desempeos acadmicos, pero tambin a la poblacin con altos desempeos,
que no ha sido identificada como tal. Esas inquietudes, expresadas en su mayora por
los docentes, estn relacionadas con el hecho de no contar con el conocimiento
necesario para identificar, comprender y orientar los procesos educativos que
demandan las personas con altas capacidades.
Una poblacin que merece especial atencin son los estudiantes de los grados
dcimo y undcimo, prximos a ingresar a la universidad, con quienes, una vez
SIMPOSIOS
140
identificados, se podra adelantar un proceso de acompaamiento en su formacin a
travs de los diferentes programas acadmicos de la universidad. Ante esta situacin
se plantearon los siguientes interrogantes que orientaron la investigacin: Quines son
los estudiantes que presentan caractersticas y desempeos acadmicos
excepcionales y talentosos en los colegios oficiales del Distrito? Cules son sus
caractersticas fundamentales? Cmo posibilitar el desarrollo de sus potencialidades?
Para el logro de los objetivos se utiliz un diseo de tipo exploratorio-descriptivo, ya
que se privilegia la descripcin, la explicacin y la interpretacin de la informacin y al
mismo tiempo, se dio un tratamiento cuantitativo a los datos recogidos para establecer
tendencias centrales y correlaciones.
Los resultados que se obtuvieron en el marco del proceso de identificacin nos
permitieron corroborar algunas afirmaciones que hace la comunidad cientfica frente
a los procesos de identificacin. Al tiempo, generaron interrogantes frente a algunos
temas, relacionados con el proceso ya mencionado. En ese sentido, se considera
relevante aproximarse a los siguientes puntos de anlisis a partir de los planteamientos
de diversos tericos que trabajan el tema de las altas capacidades.
Estos son: 1). Resultados de la postulacin y su relacin con la teora. 2). Resultados
del proceso de identificacin (el papel del docente y los compaeros estudiantes). 3).
Los desempeos en inteligencia global, habilidades cognitivas e inteligencia creativa.
4). La eficacia del procedimiento.
En ese orden de ideas, debemos comenzar por plantear que los resultados de la
fase de postulacin nos permiten efectuar un parangn con los resultados que resea
Benito (2005), en los que se afirma que esta etapa arroja como resultado un 10% de la
poblacin objeto de estudio. Para nuestro caso, se trata de un 15% del total de la
poblacin seleccionada. Esto nos permite considerar una aproximacin bastante
grande a los datos expuestos por otros investigadores en este campo.
En el caso de los estudiantes con altas habilidades intelectuales, slo el 1% de la
poblacin estudiada fue seleccionado, lo cual coincide con los planteamientos de
Brito, Coral & De Zubira (2002), quienes estiman que en Colombia un mnimo porcentaje
de los jvenes que poseen capacidades excepcionales son identificados (2 de cada
1.000 individuos); y otro reducido porcentaje (1 de cada 1.000 individuos) no recibe
atencin educativa de acuerdo con sus potencialidades, debido a que stas
generalmente pasan desapercibidas por sus profesores, padres, y hasta por los mismos
sujetos.
SIMPOSIOS
141
Ahora bien, los datos ofrecidos por los docentes y el grupo de pares son
fundamentales en el proceso de identificacin. Es importante sealar que usualmente
los docentes y los estudiantes presentan serios sesgos en este proceso, tal vez por los
prejuicios que se tienen en cuanto a los sujetos con altas capacidades (Ministerio de
Educacin Nacional, 2004). El estudio, consideramos, ha demostrado tener una cierta
relacin con los trabajos elaborados por la comunidad acadmica (Benito, 2005),
relativos al papel que desarrollan los docentes y grupos de pares durante el proceso de
postulacin, cuyos datos corresponden a una poblacin de 1.068 estudiantes, de los
cuales 763 fueron postulados por docentes y 528 por estudiantes, y ambos grupos
coincidieron slo en 169 estudiantes.
A partir de los resultados obtenidos, se observa bsicamente una diferencia
significativa en cuanto a inteligencia creativa entre los estudiantes con altas
habilidades intelectuales y los talentos. Estos resultados no se alejan de los
planteamientos de varios autores que estudian el tema, tales como Renzulli (2001),
Gardner (2001) y De Zubira (2002), quienes sealan que un sujeto superdotado (para
este estudio con altas habilidades intelectuales) es aquel que presenta una habilidad
general intelectual por encima de la media, compromiso con la tarea y creatividad
(Renzulli, 2001). De igual manera, estos sujetos presentan aptitudes innatas, capacidad
intelectual superior y habilidades cognitivas desarrolladas por el entrenamiento
(Lorenzo & Martnez, 2003). En el caso de los estudiantes con talento acadmico,
algunos autores afirman que tienen una habilidad significativamente superior con
relacin a sus pares en el mbito acadmico, lo que se manifiesta en una capacidad
elevada de desempeo en reas generales o en campos especficos, como lenguaje,
biologa, matemticas, entre otros (Flanagan & Arancibia, 2005).
En trminos generales, no existe diferencia significativa entre los resultados
obtenidos en los sujetos con altas habilidades intelectuales y los talentos acadmicos,
en cuanto al desempeo en las habilidades mentales primarias. Este resultado coincide
con lo planteado por Bracli y Romagnoli (2000; como se citan en Flanagan & Arancibia,
2005), al considerar que los jvenes talento pueden manifestar habilidades
sobresalientes en una o ms reas curriculares, ya sea por tener un alto rendimiento en
alguna(s) materia(s), o por su potencial, sin que necesariamente presenten altos
rendimientos a nivel general en cada rea curricular.
El factor fluidez verbal se presenta en un nivel bajo en la poblacin estudiada.
Dichos resultados no corresponden con los obtenidos en otras investigaciones, en las
SIMPOSIOS
142
cuales nios y jvenes con altas capacidades intelectuales muestran un desarrollo
temprano y muy fluido del lenguaje; de igual manera, el inicio de la lectura a una edad
temprana, aprenden a partir de una lectura funcional (conocimiento de determinados
logotipos y anagramas), utilizan continuas preguntas entre las que destacan: qu
pone aqu?, y no preguntan por letras sino por las palabras (Benito, 2005).
Otro elemento a considerar en estos resultados son los altos desempeos que
muestran, tanto los estudiantes con altas habilidades intelectuales, como los sujetos
con talento acadmico, en las pruebas de habilidades mentales primarias (HMP), los
cuales fueron altamente satisfactorios, particularmente en el factor de comprensin
espacial, hecho que resulta interesante a la luz de la teora.
De otra parte, los bajos resultados en la habilidad mental de fluidez verbal debe
suscitar interrogantes en torno a las variables que pueden estar incidiendo al respecto.
As las cosas, los datos obtenidos en la prueba de habilidades mentales primarias (HMP)
deben constituirse en un soporte para ulteriores investigaciones que den cuenta del
desarrollo de la dimensin cognitiva en el sujeto con altas capacidades.
Finalmente, los resultados de los estudiantes en inteligencia global, sin lugar a
dudas, indican un excelente desempeo en lo que se refiere a su desarrollo mental y su
capacidad adaptativa a nuevas exigencias. Al respecto, Alonso y Benito (2006)
plantean que la adaptabilidad y la utilizacin de estrategias que facilitan una
ejecucin exitosa se constituyen en caractersticas de los sujetos con altas
capacidades, hecho que se corrobora en la presente investigacin.
En cuanto a los resultados en inteligencia creativa, se observa diferencias
significativas en los dos grupos de estudiantes (con altas habilidades intelectuales y con
talentos acadmicos). Es as como los primeros presentan excelentes posibilidades
para el desarrollo de tareas de innovacin y la produccin creativa, debido a su buena
disposicin, inquietud y curiosidad, que los lleva siempre a buscar informacin
novedosa. Esto en contraste con el grupo de estudiantes con talento acadmico, en
quienes la creatividad no es una habilidad caracterstica. As lo seala Renzulli (2001),
quien plantea que los estudiantes con altas habilidades intelectuales presentan tres
rasgos fundamentales, dentro de los cuales se destaca un alto nivel de creatividad
(Barrera, 2005).
Podemos concluir que la distribucin general de los estudiantes identificados con
altas capacidades se presenta de la siguiente manera: ocho con altas habilidades
intelectuales y catorce con talento acadmico.
SIMPOSIOS
143
CONCLUSIONES
La distribucin del rendimiento general de los estudiantes con altas habilidades
intelectuales se expresa as: nivel muy alto en inteligencia global, lo que indica que el
grupo observa un excelente desempeo en el desarrollo mental y capacidad
adaptativa; nivel muy alto en inteligencia creativa, lo que significa que este grupo se
destaca por su capacidad para la innovacin, y la bsqueda de soluciones alternativas
a los problemas que se le presenten; niveles altos en habilidades de comprensin
espacial y comprensin verbal; niveles medio altos en manejo de nmeros y raciocinio; y
nivel medio bajo en fluidez verbal.
Los estudiantes con talento acadmico obtuvieron un nivel muy alto en inteligencia
global; nivel alto en comprensin espacial; nivel medio en inteligencia creativa; nivel
medio alto en comprensin verbal, raciocinio y manejo de nmeros; y nivel medio bajo
en fluidez verbal.
A partir de los resultados, se observa bsicamente una diferencia significativa en
cuanto a inteligencia creativa entre los dos grupos. Es as como los estudiantes
identificados con altas habilidades intelectuales se caracterizan por su excelente
desempeo en creatividad, mientras que en los estudiantes con talentos acadmicos
esta habilidad cognitiva no es caracterstica.
En trminos generales, no existe diferencia significativa en los resultados obtenidos
en los sujetos con altas habilidades intelectuales y los talentos acadmicos en cuanto al
desempeo en las habilidades cognitivas. El factor fluidez verbal se presenta en un nivel
medio bajo en la poblacin estudiada. Dichos resultados no son equivalentes a los
obtenidos en otras investigaciones.
REFERENTES
Alonso, J. & Benito, Y. (2006). Alumnos superdotados con necesidades educativas y
sociales. Buenos Aires:Bonum.
Barrera, S. (2005). Si hay que poner nombre a los bueyes. Revista Ideaccin, 24, 16-39.
Benito, Y. (2005). Consideraciones tcnicas sobre aspectos de definicin e
identificacin. Revista Ideaccin, 24, 2-39.
Benito, Y. & Alonso, J. (2004). Sobredotacin intelectual: definicin e identificacin. Loja,
SIMPOSIOS
144
Ecuador: Universidad Tcnica particular de Loja.
Brito, J.G., Coral, L. & De Zubiria, M. (1999) Pedagoga conceptual, desarrollos filosficos,
pedaggicos y psicolgicos. Bogot: Fondo de Publicaciones Bernardo Restrepo,
Fundacin Alberto Merani.
Castejn, J., Prieto, M. & Rojo, A. (1997). Modelos y estrategias de identificacin del
superdotado. En M. Prieto (Ed.), Identificacin, evaluacin y atencin a la
diversidad del superdotado (pp. 17-40). Madrid: Aljibe.
Cerchiaro, E., Paba, C. & Snchez, L. (2005). Excepcionalidad y talento. Duazary, 2 (1),
69-76.
Corbala, F., Martnez, F., M. & Donolo, D. (2003). CREA. Inteligencia creativa. Una
medida cognitiva de la creatividad. Manual. Madrid: Tea Ediciones.
De Zubiria, J. (2002). Teoras contemporneas de la inteligencia y la excepcionalidad.
Bogot: Magisterio. Flanagan, A. & Arancibia, V. (2005). Talento acadmico: Un
anlisis de la identificacin de alumnos talentosos efectuada por profesores.
Psykhe, 1 (14), 121-135.
Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente. Santaf de Bogot: Fondo de Cultura
Econmica.
Lorenzo, R. & Martnez, M. (2003). Creatividad y talento. La Habana: Pueblo y
Educacin.
Ministerio de Educacin Nacional. (2004). Orientaciones para la atencin educativa de
nios, nias y jvenes con capacidades y talentos excepcionales. Bogot:
Subdireccin de Poblaciones.
OTIS. A. S. (1997). TEST de Inteligencia General OTIS abreviado, aplicacin colectiva.
Barranquilla: Ediciones Pedaggicas Latinoamericanas EPLA.
Renzulli, J. (2001) Un sistema prctico para identificar estudiantes excepcionales y
talentosos. Cdice, 2 (2), 38-44.
Sternberg, R. (1988). La naturaleza de la inteligencia y su medicin. Inteligencia humana
III. Buenos Aires: Paidos.
Sternberg, R. (1997). Inteligencia exitosa. Barcelona: Paidos.
Thurstone, L. & Gwinn, T.. (1990). Prueba de Habilidades Mentales Primarias HMP.
Barranquilla: Ediciones Pedaggicas Latinoamericanas Ltda.
Villarraga, M., Martnez, P. & Benavides, M. (2004). Hacia la definicin del trmino
talento. En M. Benavides, A. Maz, E. Castro & R. Blanco (Eds.), La educacin de nios
145
con talento en Iberoamrica (pp. 28-31). Santiago de Chile: Trineo.
Inicio
P2:
IDENTIFICACIN DE ESTUDIANTES CON TALENTO CIENTFICO DE SANTA MARTA
COLOMBIA.
AUTORES: Oscar Javier Martnez Pardo, Norman Daro Lpez Velsquez
PONENTE: Joven Investigador Colciencias. Oscar Javier Martnez Pardo.
Universidad del Magdalena.
RESUMEN
La presente investigacin gir en torno al proceso de identificacin de estudiantes
de los grados Noveno y Dcimo con Talento Cientfico en una Escuela Mixta del Distrito
de Santa Marta, Colombia, con el propsito de generar a mediano plazo programas de
atencin sistemtica a esta poblacin. El proyecto se desarroll en tres fases, de
acuerdo con las experiencias de otros investigadores en este campo, como lo son
Alonso y Benito (2004) y Barrera (2005) quienes se constituyen en referentes en el
contexto iberoamericano.
Para entender el presente trabajo fue necesario formular dos interrogantes: Que
se entiende por sujeto excepcional o talento? y Quines son los estudiantes con
Talento Cientfico de los grados noveno y dcimo, en las reas de Ciencias Naturales,
Sociales y Matemticas, en una Institucin Educativa Mixta, de la Ciudad de Santa
Marta? Siendo esta ltima nuestra pregunta problema. Al respecto, algunos autores
(De Zubira, 2002, citado en Ministerio de Educacin Nacional, 2004) han indicado que
estos corresponden a un gran universo llamado excepcionalidad, el cual, comprende
los sujetos que se desvan de forma significativa de la media, tanto por el lmite superior,
como por el lmite inferior. Es decir, aquellos cuyas diferencias son lo suficientemente
grandes como para necesitar apoyos especficos y/o especializados. En sntesis, el
sujeto excepcional es un producto de la sociedad en que vive, donde el contexto
familiar y social es fundamental en la potenciacin o inhibicin de ciertas conductas y
habilidades (Tannenbaum ,1986 y Nash, 1995).
SIMPOSIOS
146
La excepcionalidad comporte unas subcategoras que deben ser comentadas; a
saber: la superdotacin, los genios, los prodigios y los talentos, pues en no pocas
ocasiones estos son tomados como sinnimos (Alonso y Benito, 1996).
Los superdotados, presentan un nivel de rendimiento intelectual superior en una
amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad en cualquier rea
del conocimiento. Este se aplica generalmente al sujeto cuya capacidad intelectual y
acadmica es claramente superior a los de su misma edad. El prodigio, es la persona
que realiza una actividad extraordinaria para su edad, obtiene un producto que
llama la atencin en un campo especifico que hace competencia con los niveles de
rendimiento del adulto. El genio, definido como un sujeto que configura la cultura
humana, y es concebido en trminos de productos creativos excepcionales (Ministerio
de Educacin Nacional, 2004). Finalmente, el talento , que para este trabajo,
representa la subcategora de estudio principal, y que es una nominacin asignada a
los individuos con una actitud muy relevante en un rea especfica relacionada con
campos acadmicos, artsticos o relacionales (Ministerio de Educacin Nacional,
2001).
Algunos de los indicadores ms importantes de los individuos talentos segn
Alonso y Benito (1996) son: capacidad de superior a la mayora de los
alumnos, pero no necesariamente como una inteligencia extraordinaria, utilizacin de
estrategias que le facilitan una ejecucin exitosa, ya sea debido al aprendizaje, a la
experiencia del medio o a la simple prctica, conciencia, adaptabilidad, motivacin,
actividades espontneas, bsqueda de informacin, originalidad, combatividad,
invasin y altos desempeos en la dimensin cognitiva.
En Colombia, el Instituto Alberto Meran ha elaborado un discurso alrededor de la
temtica del talento. Ms an, ha hecho una distincin que puede ser utilizada para
identificar y promover el potencial humano que manifiesta esta poblacin. Su
definicin de talento, seala que stos son sujetos cuya produccin est limitada a un
slo campo especfico del pensamiento o de la actividad humana; presentan un gran
inters por un dominio especfico, una gran capacidad cognitiva en ste y manejan
eficientemente los sistemas expresivos de dicho dominio (Ros, 2002 y Ministerio de
Educacin Nacional, 2006). Adicionalmente, los talentos pueden ser bastante torpes en
otros mbitos del conocimiento, sin embargo, all donde presentan mayor dominio,
demuestran un profundo inters, dedicacin y compromiso con la tarea (Rodrguez,
2004). Ahora bien, cada talento presenta un rea de especializacin y segn esta,
aprendizaje
SIMPOSIOS
147
pueden ser catalogados como tecnolgicos, psicolgicos o cientficos.
Los talentos cientficos, quienes resultan ser el foco de inters de este estudio, tienen
como motivacin principal la produccin de teoras o arquetipos, ya sea en el rea de
las ciencias naturales, sociales y matemticas, donde intentan descubrir, describir y
plantear leyes universales, relativas a estos tres niveles disciplinares. (Ros, 2002). Este
gran inters est relacionado directamente con una alta capacidad para generar
explicaciones, o bien argumentos que favorezcan la comprensin del mundo, de los
fundamentos o mecanismos de la vida, de la fsica y de la mente humana.
Para el proceso de identificacin de esta poblacin se requiere de la
implementacin de un sin nmero de estrategias formales e informales (Genovard y
Castell, 1990, p. 110, citado en Ministerio de Educacin Nacional, 2004) En cuanto a las
herramientas formales, se encuentran los test de inteligencia, de ejecucin, de
aptitudes especificas, intereses, actitudes y evaluacin de la personalidad. Dentro de
las estrategias informales podemos destacar los cuestionarios o auto informes,
entrevistas a padres, grupo de pares, docentes y actividades ldicas.
Pues bien el presente trabajo se constituye en un gran paso en el escenario de la
excepcionalidad y el talento, ya que Colombia al igual que Brasil exhibe dos problemas
fundamentales en relacin con el tema de los jvenes talentos. Primero, el pas carece
de literatura e investigaciones en esta rea, que favorezcan la claridad conceptual y
metodolgica en los procesos de identificacin y atencin, lo que genera serias
confusiones. A su vez se encuentra un profundo desconocimiento por parte de los
docentes acerca de la legislacin que favorece el desarrollo y la potencializacin de
este valioso recurso humano (Barrera, 2005). Por tanto, la identificacin del talento en
las instituciones docentes es un reto que debe asumir la educacin contempornea y
se constituye en una necesidad para enfrentar y aumentar el desarrollo de la ciencia y
la tcnica en la sociedad actual (Lorenzo y Martnez, 2003).
En relacin a los aspectos metodolgicos es fundamental sealar que el proyecto
se desarroll en tres fases (en aras de responder al segundo interrogante formulado en
el presente trabajo y el cual se constituye en nuestra pregunta problemica): la primera
consisti en la postulacin de los potenciales talentos cientficos; la segunda fase, en la
evaluacin e identificacin de los talentos y la ltima fase, en la clasificacin de los
mismos. El trabajo se ejecut en una Institucin Educativa Distrital de la ciudad de Santa
Marta, (Magdalena), a comienzos del segundo semestre del ao 2006 y cont con una
poblacin de 140 estudiantes del grado noveno y dcimo. El tipo de muestreo
SIMPOSIOS
148
efectuado en el marco de la investigacin, fue de tipo no probabilstico,
particularmente intencional (Martnez, 2005), a juicio de los investigadores, pues la
muestra fue seleccionada atendiendo a las caractersticas que presentaba dicha
institucin.
Los instrumentos utilizados fueron: Cuestionario de personalidad 16 PF de Raymond
Catell y colaboradores (16PF), que mide 16 factores de personalidad, el Software SYS
que establece a partir de los resultados del 16PF los niveles de competencias cientficas
(Escobar, 2006), el Test de Habilidades Mentales Primarias (HMP) y un formato de
recoleccin de informacin diligenciado por profesores y compaeros estudiantes,
tomado de Lorenzo y Martnez (1999) y adaptado por el grupo de cognicin y
educacin de la Universidad del Magdalena.
Dentro de las tcnicas utilizadas estuvo la observacin formalizada y selectiva. Se
observ y describi el comportamiento de los estudiantes durante la realizacin del
formato de recoleccin de informacin y las impresiones de los padres y docentes
(Bonilla, 2000), entrevistas semiestructuradas y triangulacin de la informacin: por
combinacin de niveles, de observadores y metodolgica (Bourdieu, 2000).
En relacin con las puntuaciones efectuadas por docentes y estudiantes, el 91%
(127 escolares) no logr cumplir con las categoras expuestas en los formatos de
recoleccin de informacin y los criterios metodolgicos para la preseleccin. Slo el
9% (13 estudiantes) cumpli con los indicadores ya mencionados, y pudo ingresar a la
fase de evaluacin. A continuacin se presentan los resultados obtenidos durante la
evaluacin con el software SYS.
Teniendo en cuenta los resultado de este software el 8% de los estudiantes (1),
present competencias cientficas en un rea distinta a la que fue postulado
inicialmente; el 23% (2 estudiantes), present competencias cientficas slo en un rea
del conocimiento; otro 23% (3 estudiantes), present altas competencias cientficas en
dos reas del conocimiento, incluyendo las reas donde fueron postulados
inicialmente. El 46% (6 alumnos), no presentaron ningn tipo de competencia cientfica.
En cuanto al test HMP, Los resultados se dividieron en tres categoras. Dentro de la
primera (habilidades cognitivas muy limitadas), se encuentran los sujetos que
presentaron puntuaciones muy por debajo de la media poblacional, que oscilan entre
0 y 30%. Estos representaron el 39% de los sujetos preseleccionados (5 alumnos).La
segunda categora, hace alusin a los sujetos que habiendo presentado desempeos
SIMPOSIOS
149
normales, consiguieron puntajes muy bajos en algunas sub-escalas del HMP; esto
equivale al 38% (5 escolares) de los preseleccionados. Por ltimo, los sujetos que
presentaron altos desempeos en gran parte de las sub-escalas (2 estudiantes) y en las
otras mostraron un rendimiento dentro de los parmetros normales (50%) le media.
Finalmente se efectu el proceso de triangulacin. Es importante destacar que
estos resultados solo hacen alusin a los sujetos que presentaron algn tipo de
competencia cientfica (7 estudiantes).Se tuvieron en cuenta para el proceso de
triangulacin los resultados de las tres categoras del HMP. Se descartaron aquellos
sujetos que presentaron habilidades cognitivas limitadas (4 estudiantes) y aquellos que
presentaron dficit. Por tanto la nica categora que se tuvo en cuenta fue la que
present altas habilidades cognitivas (2 estudiantes). Se anota, adems, que fueron 19
los tipos de talento postulados, representados en 13 estudiantes. Cinco postulaciones,
obtuvieron diez puntos en la puntuacin tpica; tres consiguieron ocho puntos en su
calificacin, y cinco consiguieron ocho puntos.
De acuerdo con los resultados del proceso de triangulacin slo 2 estudiantes de
140 presentan las caractersticas, para ser considerados talentos cientficos. Los dems,
aunque presentan competencias cientficas en algunas reas del conocimiento,
muestran resultados desfavorables en la prueba de habilidades cognitivas lo que nos
permite considerarlos bajo nuestro mtodo de trabajo, como excluidos del proceso de
identificacin, teniendo presente la importancia de la dimensin cognitiva en dicho
proceso. Por lo tanto, el proceso de identificacin permite concluir que solo el 1% (2
personas) de los estudiantes del grado noveno y dcimo de esta institucin educativa
presenta talento cientfico.
Tabla N 1: Clasificacin de los sujetos talentos
La anterior tabla, refleja los estudiantes que fueron identificados con talento
cientfico, demarcando sus reas de alto desempeo, respecto al gnero y el grado de
escolaridad. El primero, de grado dcimo y gnero masculino, mostr altos
SIMPOSIOS
150
Cdig o del
Talento

Tipo de Talento
Cientfico

Grado
escolaridad

A4 (Masculino)

Matemticas

Cie ncias Sociales
Dcimo

A7 (Femenino)

Ciencias Naturales

Noveno

desempeos en el rea de las matemticas y las ciencias sociales. La segunda,
perteneciente al gnero femenino, de noveno grado, mostr altos desempeos en el
rea de las ciencias naturales.
Los resultados que se obtuvieron en el marco del proceso de identificacin,
permitieron corroborar algunas afirmaciones que hace la comunidad cientfica frente
a los procesos de identificacin; y al tiempo, gener interrogantes ante algunas
temticas, relacionadas con el proceso ya mencionado.
Frente al resultado del proceso de preseleccin, llevado a cabo por docentes y
estudiantes, Benito (2005), destaca que a nivel mundial la identificacin por parte de los
profesores slo logra alcanzar un 50% de los potenciales talentos o bien poblacin con
altas capacidades, y para el caso de Espaa, slo un 44%. La investigacin arroja datos
que validan esta afirmacin, ya que la postulacin realizada por los docentes alcanz
a cubrir un 54% de los potenciales talentos cientficos. El restante porcentaje, es decir, el
46%, fue ofrecido por la postulacin que efectuaron los compaeros de los potenciales
talentos cientficos.
Al mismo tiempo, los resultados de la fase de preseleccin permiten efectuar un
parangn con los resultados que resea Benito (2005), en los que plantea que la fase
de preseleccin arroja como resultado un 10% de la poblacin objeto de estudio. Para
este caso, los resultados ofrecen como preseleccionados un 9% del total de la
poblacin seleccionada. Esto permite considerar una aproximacin significativa a los
datos expuestos por otros investigadores en este campo.
Por otro lado, el proceso de identificacin supuso la puesta en marcha de tcnicas
informales que comprometieron a los docentes y estudiantes, en un primer momento.
Los resultados de la preseleccin indicaron que solamente el 1% de la poblacin
estudiada, corresponde a estudiantes con talento cientfico. Este resultado permiti
corroborar dos elementos muy comunes, reseados por la literatura (Benito, 2005;
Barrera, 2005; Ministerio de Educacin Nacional, 2004). Usualmente, cuando un
estudiante, en la fase de preseleccin, ha sido postulado como excepcional por parte
de docentes, solo un 3% lo es en realidad. Para confirmar esta idea, encontramos, bajo
la postulacin efectuada por los docentes, que slo un estudiante (0.71%) fue
identificado como talento. El otro alumno identificado, correspondi al criterio de los
estudiantes (0.71%). Esto indica que el nivel de prediccin de los docentes en el proceso
de preseleccin, equivale al 50% y debe ser complementado con las postulaciones de
los estudiantes.
151
SIMPOSIOS
Relativo al desempeo en el test de Habilidades Mentales Primarias (HMP), notamos
que el 39% de los 13 estudiantes preseleccionados, present habilidades muy limitadas,
el 38% mostr habilidades con dficit; y slo un 15% revel desempeos altos en las sub-
escalas del HMP. Lo anterior genera una gran preocupacin en torno a las condiciones
cognitivas de los sujetos evaluados.
La etiologa de esta situacin puede estar dada por diversos elementos, entre los
que puede estar la no atencin de su condicin con las herramientas educativas
adecuadas tal como lo expresa Clark (citado en Benito, 2005). Se hallan, adems, los
entornos deficitarios sin posibilidades en los que se encuentran estos sujetos, que
pudieron incidir en los resultados de la prueba (Colom, 1995, citado en Barrera, 2005).
Hasta este punto es difcil establecer las causas concretas de tal desempeo.
El estudio, consideramos, ha demostrado tener una cierta relacin con los trabajos
elaborados por la comunidad acadmica (Benito, 2005), relativo al papel que
desarrollan los docentes y grupos de pares durante el proceso de preseleccin y los
muchos sesgos que se pueden presentar en el ejercicio de identificacin. El porcentaje
de preseleccionados coincide con los datos (10%) aportados por la oficina del
Defensor del menor En este sentido, este trabajo identifica, dentro de una poblacin de
140 estudiantes, dos alumnos con capacidades excepcionales en dos reas del
conocimiento.
Partiendo de estos resultados, se considera necesaria la formulacin de pruebas
estandarizadas que les planteen a los estudiantes situaciones de resolucin de
problemas, que impliquen el uso del conocimiento y las herramientas cognitivas que
requiere un sujeto para obtener un alto desempeo en un rea especfica del
conocimiento.
REFERENTES
Alonso, J. y Benito, Y. (2004). Alumnos Superdotados, sus Necesidades Educativas y
Sociales. Buenos Aires: Bonum.
Alonso, J. y Benito, Y. (1996). Superdotados: Adaptacin Escolar y Social en Secundaria.
Madrid: Narcea.
Barrera, S (2005). Si hay que poner nombre a los bueyes. Ideaccion: La revista en
espaol sobre superdotacin, 24. Mlaga: Centro de Ayuda al Desarrollo del
Superdotado.
152
SIMPOSIOS
Benito, Y. (2005). Cronologa. Comunicacin 6. Ideaccin: La revista en espaol sobre
superdotacin, 24. Mlaga: Centro de Ayuda al Desarrollo del Superdotado.
Benito, Y. (2002). La identificacin: procedimientos e instrumentos. IV congreso
Iberoamericano de Superdotacion y Talento. Bogot, Colombia.
Bonilla E, Rodrguez S. (2000) Ms all del dilema de los mtodos: La investigacin en
ciencias sociales. Bogot: Grupo Editorial Norma.
Bourdieu, P. (2000). Las dos tradiciones cientficas. En metodologa de las ciencias
sociales. Madrid .
Escobar, O (2006). Sistema de calificacin de competencias SYS. (ND). Recuperado el
24 de Marzo de 2006 de http: //www.librosdepsicologia.com/csys.htm
Lorenzo, R y Martnez, M. (2003) Creatividad y talento. Marta Martnez Llantada
(Compiladora) Inteligencia, creatividad y talento. Debate actual. La Habana:
Pueblo y Educacin.
Lorenzo, R. y Martnez, M. (1999). Talento para la ciencia: Estrategia para su Desarrollo.
La Habana: Academia.
Lorenzo, R; Martnez, M. (2003) Estrategias para el desarrollo del talento. Doris
Castellanos Simons (Compiladora) Talento: estrategias para su desarrollo. La
Habana: Pueblo y Educacin.
Martnez, C. (2005). Estadstica y muestreo. Bogota: Ecoe ediciones.
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Orientaciones para la atencin educativa a
estudiantes con capacidades o talentos excepcionales. Recuperado el 04 de
M a r z o d e 2 0 0 8 d e
http://64.233.161.104/search?q=cache:ooLM5zJoOIwJ:morpheus.icfes.gov.co/cla
sifica2004/res/nom_plan_dep.asp%3FNom_Dep%3DMAGDALENA+INSTITUCION+E
DUCATIVA+DISTRITAL+DE+BONDA&hl=es&gl=co&ct=clnk&cd=5.
Ministerio De Educacin Nacional (2004). Subdireccin de poblaciones. Orientaciones
para la atencin educativa de nios, nias y jvenes con capacidades y talentos
e x c e p c i o n a l e s . R e c u p e r a d o e l 2 7 d e Ab r i l d e 2 0 0 8 d e
http://www.seduca.gov.co/herramientas/descargas/D_capacidades_excepcon
ales.doc
Ministerio de Educacin Nacional (2001). Lineamientos para la atencin educativa de
nios, nias y jvenes con capacidades y talentos excepcionales. Recuperado el
2 4 d e F e b r e r o d e 2 0 0 8 d e
153
SIMPOSIOS
http://www.mineducacion.gov.co/lineamientos/superdotados/contenido.aps?s=
Nash, M. (1995). Cmo incrementar la productividad del recurso humano. Barcelona:
Grupo editorial Norma.
Ros, S (Agosto de 2002). Taller de identificacin conceptual del talento. Trabajo
presentado en el Taller sobre el desarrollo del potencial humano, Santa Marta.
Rodrguez, L (2004) Identificacin y evaluacin de los nios con talento. En: UNESCO,
oficina regional de educacin para Amrica Latina y el Caribe. La educacin de
nios con talento en Iberoamerica. Santiago de Chile: Trineo.
Tannenbaum, A. (1986) Giftedness: a psychosocial aproach. Robert Sternberg.
Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambridge University Press.
Inicio
1
154
SIMPOSIOS
V1
HABILIDADES COGNITIVAS EN NIOS CON BAJA VISIN
AUTORES: Claudia Patricia Navarro Roldn, Anglica Mara Alarcn Pea, Libia
Consuelo Buitrago
COORDINADOR: Anglica Mara Alarcn Pea.
RESUMEN
El video es resultado del proyecto de investigacin Razonamiento cientfico a
edades tempranas en ambientes virtuales cdigo SGI 293 realizado por el grupo de
investigacin Desarrollo Humano Cognicin y Educacin y financiado por la Direccin
de Investigacin de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Surge
como una necesidad de apoyo a las clases de procesos psicolgicos bsicos en donde
se aborda la temtica.
El video presenta un anlisis terico de las diferentes habilidades cognitivas como:
formulacin de hiptesis, inferencia, clasificacin, experimentacin, planificacin
orientadas desde la resolucin de problemas y como estas se evidencian en los nios
con baja visin. Hace un balance de las diferentes investigaciones en esta poblacin
en donde se muestra su funcionamiento cognitivo similar al vidente, sin embargo en los
primeros aos aparece un retraso en el desarrollo que con estimulacin oportuna por
parte de sus cuidadores logra superar.
Al final del video se presenta la entrevista a un experto en donde se aborda el
funcionamiento cognitivo de nio invidente respecto al vidente, desde la prctica
realizada por los profesionales en el Equipo Tiflolgico de la Ciudad de Tunja.
Inicio
VIDEOS EDUCATIVOS
156
V2
PSICOLOGA, TEJIDO SOCIAL Y CONVIVENCIA.
AUTORES: FANNY MOJICA CARDOZO. Colaboradoras (es):Ps. Nancy Flechas,
estudiantes Candy Rodrguez e Ivn Otlora y estudiantes de prcticas rotativas en el
rea social-comunitaria del semestre del 2007.
COORDINADOR: Fanny Mojica Cardozo.
RESUMEN
El video muestra la proyeccin de la Escuela de Psicologa de la UPTC en el rea
social. Como marco terico se recoge la conceptualizacin de Maritza Montero sobre
el quehacer y funcin de la Psicologa social y comunitaria y los planteamientos de
Orlando Fals Borda sobre la IAP- Investigacin Accin Participacin. Se visualiza la
participacin social de las poblaciones, impulsada por el compromiso de las y los
estudiantes en las prcticas profesionales en el abordaje e intervencin de
problemticas psicosociales a nivel local y regional.
Inicio
V3
AMBIENTES VIRTUALES EN LA COMPRENSIN
AUTORES: Claudia Patricia Navarro Roldn, Nancy Lizeth Ramrez Roncancio, Diana
Carolina Latorre Velsquez y Libia Consuelo Buitrago.
COORDINADOR: Diana Carolina Latorre Velsquez.
RESUMEN
edades tempranas en ambientes virtuales cdigo SGI 293 realizado por el grupo de
VIDEOS EDUCATIVOS
157
como una necesidad de apoyo a las clases de procesos psicolgicos bsicos en donde
se aborda la temtica y como una manera de motivar a la comunidad educativa
frente a la implementacin de los ambientes virtuales como una alternativa que
presenta grandes ventajas en el desarrollo de procesos de aprendizaje con diferentes
poblaciones, la adquisicin de conocimientos y la relacin con el mundo.
El video presenta un panorama de la implementacin de ambientes virtuales en el
contexto educativo, particularmente en poblacin con necesidades educativas o con
alguna discapacidad fsica, la utilizacin de simuladores en procesos que dificultan
una aproximacin real, como el aprendizaje de los aviadores y, la realizacin de
procedimientos mdicos.
Por ltimo, muestra dos de los ambientes virtuales (Juaninco y Cirilo) diseados por el
grupo de investigacin a travs de los cuales se busc capturar el proceso de
comprensin de sistemas de engranajes privilegiando los procesos metacognitivos y la
herramienta cognitiva de formulacin de hiptesis en nios preescolares.
Inicio
V4
METACOGNICIN EN NIOS
AUTORES: Claudia Patricia Navarro Roldn, Anglica Mara Alarcn Pea, Libia
Consuelo Buitrago
COORDINADOR: Nancy Lizeth Ramrez Roncancio.
RESUMEN
edades tempranas en ambientes virtuales cdigo S.G.I. 293 realizado por el grupo de
como una necesidad de apoyo a la asignatura de procesos psicolgicos bsicos en
donde se aborda el funcionamiento cognitivo del nio.
VIDEOS EDUCATIVOS
158
Este video presenta un anlisis de carcter terico del concepto de
metacognicin. Se priorizan dos perspectivas, la desarrollista de Flavell y Wellman
centrada en el conocimiento de los procesos cognitivos y la manera en la cual el
individuo relaciona esos conocimientos y muestra conductas inteligentes; y la
perspectiva de Brown centrada en la regulacin de los procesos cognitivos, la
capacidad de manipular la informacin simblica que representa el mundo como este
es percibido. Se muestra el concepto de metacognicin como el resultado sobre la
autoobservacin que un sujeto realiza sobre su actuacin metacognitiva.
Se presentan los instrumentos diseados y utilizados por el grupo desarrollo humano,
cognicin y educacin para evaluar los procesos metacognitivos en los nios
preescolares.
Finalmente se concluye que la capacidad metacognitiva es un atributo del
pensamiento humano que se vincula con la habilidad que tiene una persona para
conocer lo que conoce, planificar estrategias, procesar informacin, tener conciencia
de sus propios pensamientos durante el acto de solucin de problemas, reflexionar
acerca de la solucin planteada y evaluar la actividad de su propio funcionamiento
intelectual.
Inicio
VIDEOS EDUCATIVOS
159
PhD. JESS MARA VALVERDE MOLINA
Universidad Complutense de Madrid
Doctor en Psicologa por la Universidad Complutense de Madrid. Investigacin
Accin En El Ambito De La Drogadiccn, La Conducta Desdaptada Y Los Centros
Penitenciarios. Libros Publicados. El Proceso De Inadaptacin Social. Madrid, Ed.
Popular (cinco Ediciones). La Crcel Y Sus Consecuencias Ed Popular (dos Ediciones).
Vivir Con La Droga Ed, Piramide (dos Ediciones). El Dialogo Teraputico En Exclusin
Social. Ed Morata. La Busbuja Vaca, Ed, Popular (en Prensa).
PhD. ALEXIS LORENZO RUIZ
Universidad de La Habana, Cuba
alorenzo@infomed.sld.cu
Licenciado en Psicologa. Master Profesional en Psicologa de la Salud. Doctor en
Ciencias Psicolgicas. Profesor y jefe Servicio Psicologa Hospital Peditrico de Tarar.
Profesor Titular Universidad de La Habana, Cuba. Coordinador salud mental y comit
acadmico de la maestra salud y Desastres Centro Latinoamericano de Medicina
de Desastres (CLAMED). Integra en el Centro Latinoamericano de Medicina de
Desastres (CLAMED) Consejo Consultivo, Comit Tcnico, Ctedra de Salud y
Desastres, coordinador grupo salud mental y Comit Acadmico Maestra Salud y
Desastres. Profesor invitado en instituciones de Psicologa de Brasil, Bielorrusia,
Colombia, Espaa, Mxico, Rusia y Ucrania. Profesor de las diferentes Licenciaturas en
psicologa de Cuba. Miembro Grupos nacionales de psicologa y psiquiatra infanto
juvenil de Cuba; Federacin y Red Latinoamericana Psicologa Emergencia y
Desastres. Asiste a 137 eventos, presenta 177 ponencias, publicando 47 trabajos, realiza
en estos temas 18 investigaciones y labor de asesora especializada en 41 ocasiones.
Dr. HERNANDO AUGUSTO CLAVIJO MONTOYA
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz
haclavijo@gmail.com
Medico Cirujano de la Escuela Colombiana de Medicina. Magster en Gentica
de la Universidad Federal do Ro Grande Sul, do Brasil. Magster en Educacin
Ambiental del Instituto de Investigaciones Ecolgicas de Mlaga, Espaa. El Dr. Clavijo
tiene una amplia experiencia como profesor de gentica, biologa y neurociencias en
pregrado y postgrado en Psicologa, Odontologa y Medicina en diferentes
universidades a nivel nacional y en el exterior. Tiene 3 libros publicados, 6 captulos de
libros, varios artculos cientficos presentados en eventos Nacionales e Internacionales.
Conferencista en diferentes eventos cientficos. Ha oficiado como director de gentica
del programa Expresar de la Fundacin Colombiana de Rehabilitacin y asesor del
programa de Ciencia y Tecnologa de la Salud de COLCIENCIAS.
HOJAS DE VIDA
161
PhD. ANTONIO FERNNDEZ PARRA
Universidad Granada, Espaa
afparra@ugr.es
Doctor en Psicologa y Psiclogo Especialista en Psicologa Clnica. Profesor titular
de Psicologa Clnica Infantil, director de la Unidad de Psicologa Clnica (Universidad de
Granada Espaa). Coordinador del Programa de Evaluacin y Tratamiento de Nios
con Problemas de Conducta en la Unidad de Psicologa Clnica de la Universidad de
Granada. Es autor de comunicaciones a congresos, conferencias y publicaciones
sobre trastornos del comportamiento y los trastornos por dficit de atencin y
comportamiento perturbador. Investiga y lleva a cabo su trabajo clnico en evaluacin
y el tratamiento psicolgico de nios y adolescentes con trastornos por dficit de
atencin y comportamiento perturbador, y otros tipos de trastornos del
comportamiento.
Msc. CLAUDIA ISABEL PARRA OCAMPO
Fundacin Universitria Konrad Lorenz
cparra@fukl.edu; claisapa@cable.net.co
Psicologa en la Fundacin Universitaria Konrad Lorenz; Master en Educacin con
nfasis en Docencia Universitaria de la Universidad Pedaggica Nacional; Master en
Psicologa Clnica de la Fundacin Universitaria Konrad Lorenz. Directora del Centro de
Psicologa Clnica de la F.U.K.L., Coordinadora de la Red de Instituciones de Servicios
Universitarios de Atencin Psicolgica ISUAP, docente de pregrado y postgrado en
U.P.N. y F.U.K.L., Coordinadora de Lnea de Investigacin de Violencia en Maestra de
Psicologa Clnica. Investigaciones en: Comparacin de tcnicas de intervencin en
trastornos de ansiedad; Procesos Psicolgicos Bsicos en Bulimia, Comparacin de la
efectividad del formato grupal e individual del Programa de tratamiento para
hombres violentos de Echebura y Corral; Estudio de caracterizacin de las
Instituciones de Servicios Universitarios de Atencin Psicolgica. Consulta privada
desde hace 15 aos.
HOJAS DE VIDA
162
Msc. CARMELINA PABA BARBOSA
carmelinapaba@gmail.com, carmelina_paba@yahoo.es
Licenciada en Psicologa Educativa y Administracin, Psicloga, Magster en
Educacin con Especialidad en Orientacin y Asesora Escolar. Especialista en
Edumtica. Docente de Tiempo Completo Universidad del Magdalena. Investigadora
COLCIENCIAS y FONCIENCIAS, Par evaluador COLCIENCIAS, Par Evaluador CONACES.
Docente en las ctedras de Psicologa Educativa en los Programas de la Facultad de
Educacin y Psicologa, Decana Facultad de Educacin, Vicerrectora de Educacin
Abierta y a Distancia, Autora y Directora del programa de Psicologa de la Universidad
del Magdalena, entre otros. Directora del grupo de investigacin Cognicin y
Educacin, categora- A -COLCIENCIAS. Tiene 4 libros publicados, 11 artculos
cientficos, 8 Ponencias Nacionales e Internacionales. Ha liderado diferentes proyectos
financiados por COLCIENCIAS Y FONCIENCIAS.
Esp. ARA MERCEDES CERQUERA CORDOBA
aramercedes@yahoo.com
Psicloga Pontificia Universidad Javeriana. Especialista Psicologa Clnica
Universidad de los Andes. Especialista en Teoras, mtodos y tcnicas de investigacin
social. Universidad Industrial de Santander. Publicacin del artculo: Relacin entre el
deterioro cognitivo y la depresin de las adultas mayores del asilo San Antonio de la
ciudad de Bucaramanga. Universitas Psichology 1 (7) 2008 ISSN 1657-9267. Ponente en
congresos de Carcter Nacional e Internacional.
Msc. LUCILA CRDENAS NIO
niluchis@hotmail.com
Psicloga Universidad Santo Toms. Especializacin en Gestin para el desarrollo
humano en las organizaciones. Universidad de la Sabana. Maestra en Biotica.
Universidad del Bosque. Docente Escuela de Psicologa, Facultad Ciencias de la Salud,
HOJAS DE VIDA
163
UPTC Tunja. Los logros ms significativos como docente han sido la articulacin de los
conocimientos bsicos de la medicin, evaluacin e intervencin psicolgica en la
prctica profesional; Igualmente la profundizacin en el rea organizacional de temas
como clima y cultura organizacional. Cmo parte del proceso de investigacin se han
logrado desarrollar proyectos en clima organizacional. Los productos obtenidos de
este proceso son: publicacin del artculo denominado Modelo de Intervencin A&G
para la prevencin del sndrome de Burnout, patente del instrumento en clima
organizacional (PMCO) y elaboracin del modelo de intervencin en clima
organizacional PMCO. Elaboracin de la Cartilla Pedaggica sobre el Consentimiento
Informado.
Esp. LUISA BARLIZA DE LA ROSA.
Universidad del Magdalena Santa Marta
luisabarliza@gmail.com
Psicloga de la Universidad Santo Toms. Especialista en Educacin Sexual y
proceso Afectivos. Universidad Industrial de Santander. Catedrtica de la Universidad
del Magdalena y Coordinadora de las prcticas del Programa de Psicologa, siempre
ha combinado la Educacin y la Psicoterapia desde su consultorio particular
prestando los servicios a varias EPS, como Colsnitas, Colmdica, Servir,etc.. Pertenece
al grupo de investigacin Estudio del suicidio y conducta de riesgo sexual y
Comportamiento organizacional avalado por la Universidad del Magdalena,
reconocido y categorizado como tipo A por Colciencias. Ha publicado en la revista
Psilabas de la Escuela de Psicologa de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia.
Ps. KAREN JOHANNA ARANGO CASTRILLN
Pontificia Universidad Javeriana, Cali.
kjarango40@hotmail.com, kjarango@puj.edu.co
Psicloga del Colegio Ecolgico Bilinge Scout. Realiza consulta psicolgica en el
Instituto Educativo Sembrar Familia. Ha presentado poster de investigacin en el 7th
Congreso Mundial de Dao Cerebral en Lisboa Portugal el 10 de abril de 2008.
Actualmente se prepara para asisitir a la V Conferencia Internacional de psicologa de
HOJAS DE VIDA
164
la salud PSICOSALUD 2008 en Cuba del 13 al 17 de octubre de 2008. Ha publicado en la
revista Brain Injury..
En este momento empez con el Doctor Juan Carlos Arango profesor de la Universidad
de Virginia USA y con la Profesora de la Universidad Javeriana, Cali, Mara Crstna
Quijano, una investigacin relacionada con el tema del trabajo de grado.
Ps. LADY MAYERLY VERGARA ESTUPIN
mayepsicologia@yahoo.es
Tesista de Psicologa, pertenece al semillero de Investigacin Mentes en Accin de la
Escuela de Psicologa, Ha participacipado como ponente con el poster: Habilidad
cognitiva de clasificacin en nios en edad preescolar en: el V Encuentro Regional
Semilleros de Investigacin Nodo Boyac RedColsi 2007, en el II Congreso Nacional
Innovaciones en Psicologa Y Salud Mental 2007, en el X Encuentro Nacional y IV
Internacional de Semilleros de Investigacin 2007 y VI Encuentro Regional de Semilleros
de Investigacin 2008 con la ponencia; Adaptacin en adolescentes de colegios
privados y pblicos de la ciudad de Tunja.
Ps. LYDA MARCELA BAYONA
mar-cbayona@hotmail.com
Tesista de Psicologa, pertenece al semillero de Investigacin Mentes en Accin de
la Escuela de Psicologa. Ha participado en grupos de estudio de la lnea de
investigacin Necesidades Educativas Especiales, en los proyectos Diseo De
Ambientes Propicios Para El Aprendizaje y Razonamiento Cientfico A Edades
Tempranas Ante Ambientes Virtuales. Coautora de tres posters titulados
Descubriendo El Mundo Del Aprendizaje De Conceptos, Ambientes Educativos
Propicios Para El Aprendizaje y Promocin Y Prevencin Del Abuso Sexual En Un
Ambiente Ldico. Coautora en la elaboracin del software Programa De
Entrenamiento En Ubicacin Espacial Derecha.
HOJAS DE VIDA
165
Ps. CAROLINA LPEZ HURTADO
Universidad del Valle
psicocaro@gmail.com
Actualmente espera la aprobacin de su trabajo de grado para recibir el titulo de
psicloga por la Universidad del Valle. Tiene once aos de trabajo teatral comunitario
en el Teatro Esquina Latina de la ciudad de Cali vinculndose a eventos como
Encuentro de Teatro, Salud Paz Y Ambiente (nueve versiones realizadas en Cali),
Encuentro de Grupos de Teatro de Colombia (Montera, 2000), X Encuentro Nacional
Comunitario de Teatro Joven (Medelln, 2005). Particip en el XII Congreso Colombiano
de Psicologa (Medelln- Colombia, 2006) con su monologo teatral Empleo Factor
Humano Presentado en el Simposio de Psicologa Organizacional. Y en el VIII Congreso
Internacional De Psicologa Social De La Liberacin "Lgicas De Resistencia Y
Transformacin Social" (Santiago de Chile, 2007) presentando su monologo Mas-Caras
De Mujer, con el cual tambin particip en el SEMINARIO Internacional Sobre La
Discriminacin Mltiple De La Mujer Afrodescendiente (Cali-Colombia, 2008) y en la
conmemoracin del Da Internacional De La Mujer Afrodescendiente (Quito Ecuador,
2008).
Esp. MARGARITA MNDEZ HEILMAN
Pontificia Universidad Javeriana
mmendez@etb.net.co
Psicloga egresada de la Pontificia Universidad Javeriana. Especialista en la gestin
integral de recursos humanos con nfasis organizacional en la optimizacin de
procesos y obtencin de los resultados de rentabilidad y productividad. Asesor y
consultor en desarrollo organizacional de empresas del sector financiero a nivel
nacional e internacional. Conferencista de seminarios relacionados con consumo de
alcohol y temas de gerencia del cambio, fusiones, talento humano, calidad,
competitividad, productividad y motivacin hacia sistemas integrales de gestin
humana. Trabaj en el Citibank y se desempe como consultor senior de Consultora
Instituciones Financieras COINFIN LTDA. Actualmente se desempea como consultora
organizacional de empresas internacionales como nacionales.
HOJAS DE VIDA
166
Ps. KATHERINE PAOLA CONTRERAS SANTOS
Universidad del Norte
katherine_paolac@hotmail.com
Psiclogo de la Fundacin Universidad del Norte de la ciudad de Barranquilla
Atlntico. Joven investigador Uninorte junio de 2007 agosto de 2008 bajo la direccin
de Jorge Palacio, con el proyecto titulado Relacin del Rendimiento Acadmico con
las Aptitudes Mentales, Salud Mental, Burnout, Engagement en Estudiantes
Universitarios del rea de la Salud de Barranquilla.
Esp. RICARDO ANDRS TORRES SERRANO
ricardotose@hotmail.com, rtorres@upbbga.edu.co
Psiclogo, Universidad Pontificia Bolivariana (Bucaramanga), Especialista en Familia,
Universidad Pontificia Bolivariana (Bucaramanga), Estudiante Maestra en Psicologa
Jurdica, Universidad Santo Toms (Bogota), Docente Tiempo Completo, Universidad
Pontificia Bolivariana. Supervisor de Prcticas (lnea de investigacin en Familia),
Universidad Pontificia Bolivariana. Psiclogo, especialista en ejercicio profesional con
experiencia en: Intervencin en prevencin y tratamiento de los problemas a nivel
familiar desde el enfoque sistmico y conocimiento de las dinmicas relacionales al
interior de la familia, Docencia Universitaria, especficamente en asignaturas sobre
psicologa familiar y terapia familiar sistmica, Experiencia clnica en el diagnostico y
tratamiento de trastornos psicolgicos.
Ps. DIANA MELISSA QUANT
Universidad Catlica de Colombia
melissaquant@gmail.com
Psicloga de la Universidad Catlica de Colombia. Auxiliar de investigacin de
proyectos en psicologa bsica a cargo de los laboratorios de psicologa (LAPSUCC),
experiencia como monitora acadmica en diferentes reas, manejo de pruebas
psicomtricas principalmente de evaluacin clnica y del desarrollo infantil,
experiencia en evaluacin e intervencin clnica. Experiencia en trabajo con nios y
HOJAS DE VIDA
167
adolescentes a nivel clnico y educativo.
Esp. OMAIRA PAGUAY
omaira3001@hotmail.com
Psicloga de la Universidad Mariana. Especialista en Pedagoga Universitaria de la
Universidad de Pamplona. Docente de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia. Durante los ltimos ocho aos se ha desempeado como Psicloga dentro
de Instituciones Militares, as como docente Universitaria. Tiene experiencia en el
manejo de asignaturas como: Anlisis Experimental del Comportamiento, Laboratorio
de Anlisis Experimental, Estudio Cientfico de la personalidad, Proyecto Psicologa de
la Adolescencia, Procesos Psicolgicos Bsicos I, Personalidad y Diferencias
Individuales, Bases Biolgicas del Comportamiento, coordinadora de prcticas y
coordinadora del laboratorio de Psicologa.
Ps. IVN FELIPE MEDINA
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz
ivfmedinaar@unal.edu.co, ifmedina@yahoo.com
Psiclogo, Fundacin Universitaria Konrad Lorenz. Candidato a Magster en
Psicologa: Universidad Nacional de Colombia. Docente de Planta: Fundacin
Universitaria Konrad Lorenz. Asistente Editorial: Revista Latinoamericana de Psicologa.
Investigador Asociado: Semillero de investigacin en conducta simblica, Universidad
Catlica de Colombia, Grupo de investigacin en conducta simblica Universidad
Nacional de Colombia. Dentro de los reconocimientos hechos a su labor acadmica
figura el IX puesto Nacional en el Examen de Calidad de la Educacin Superior de
psicologa, otorgado por el ICFES. La mencin de mxima calidad acadmica al
trabajo investigativo, otorgado por la Corporacin Universitaria Iberoamericana, y la
seleccin por pares acadmicos internacionales del trabajo "Resurgencia de
conductas: Un anlisis experimental" como ponencia para el 6 Congreso Nacional de
Investigacin en Psicologa" de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

HOJAS DE VIDA
168
Esp. MILENA MARGARITA VILLAMIZAR REYES
mile_juli@yahoo.com
Psicloga egresada de la Universidad Catlica de Colombia, Especialista en
Gerencia de Recursos Humanos de la Universidad Jorge Tadeo Lozano, Candidata a
Magster en Psicologa con nfasis en Organizacional de la Universidad Catlica de
Colombia. Docente Escuela de Psicologa de la Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia. A travs de su historia laboral ha fortalecido competencias
en reas administrativas tales como manejo de personal, elaboracin de proyectos y
manejo de recursos. A nivel docente, ha afianzado conocimientos en el rea de
Psicologa Organizacional he investigacin. Como logros significativos, la patente del
instrumento y modelo de intervencin PMCO.
Ps. OSCAR JAVIER MARTNEZ PARDO
oscar.martinezp@yahoo.es
Psiclogo de la Universidad del Magdalena con experiencia investigativa en el
campo de la identificacin de estudiantes superdotados y talentos cientficos. Durante
el proceso de formacin en el pregrado particip en el programa Semilleros de
Investigadores de la Universidad del Magdalena En la actualidad se encuentra
vinculado al grupo de investigacin Cognicin y Educacin en calidad de Joven
Investigador reconocido por COLCIENCIAS. Se ha desempeado como psiclogo
educativo en la institucin Ciudadela Educativa Cooedumag formulando proyectos
pedaggicos que posibilitan el desarrollo del acto educativo. Miembro del equipo de
coordinacin del proceso de certificacin de calidad de la misma organizacin en el
marco del modelo EFQM asesorado por SANTILLANA formacin. Dentro de su
produccin acadmica se encuentra la publicacin del artculo titulado:
identificacin de estudiantes con talento cientfico en una Escuela Mixta del Distrito de
Santa Marta, publicada en una revista nacional (Duazary) indexada por COLCIENCIAS
y la ponencia con el mismo nombre presentada en el VI Congreso Iberoamericano de
Superdotacin, Talento y Creatividad, realizado en Mar del Plata (Argentina) en el ao
2006.
HOJAS DE VIDA
169
Ps. ANGLICA MARA ALARCN PEA
angie19850205@gmail.com
Psicloga Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, II semestre de
Especializacin en Evaluacin Clnica y Tratamiento de Trastorno Emocionales y
Afectivos Fundacin Universitaria Konrad Lorenz. Joven Investigadora Desarrollo
Humano Cognicin y Educacin Escuela de Psicologa Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia.
Ps. FANNY MOJICA CARDOZO
fmojicar@yahoo.com
Psicloga Especialista en Orientacion Educativa y Desarrollo Humano. Actualmente
es Tesista de la maestria en estudios de gnero. Docente de la Universidad Pedaggica
y Tenolgica de Colombia.
Ps. DIANA CAROLINA LATORRE VELSQUEZ
cayollas@gmail.com
Psicloga de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Especialista
en Necesidades de Aprendizaje en Lectura Escritura y Matemticas de la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Candidata a Magister de Psicologa con
nfasis en Psicologa Educativa Universidad Catlica de Colombia. Docente Escuela
de Psicologa Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
Ps. NANCY LIZETH RAMREZ RONCANCIO
nalyrra@gmail.com
Psicloga de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Especialista
en Necesidades de Aprendizaje en Lectura Escritura y Matemticas de la Universidad
HOJAS DE VIDA
170
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Coinvestigadora del Grupo Desarrollo
Humano Cognicin y Educacin de la Escuela de Psicologa de la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Docente Facultad de Estudios a Distancia de
la misma Universidad.
HOJAS DE VIDA
171

3er Congreso de Innovaciones en Psicología y Salud Mental

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

3er Congreso de Innovaciones en Psicología y Salud Mental

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Con so Naci al e

También podría gustarte